hubungan persepsi dan sikap siswa kelas ii pada … · persepsi dan sikap siswa kelas ii pada mata...

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA

PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO 2

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Magdalena Fitria N

NIM : 131134051

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya ilmiah sederhana ini Penulis persembahkan kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria karena selalu memberikan rahmat dan

kasih yang melimpah didalam kehidupan ini.

2. Ibu dan Bapak yang telah setia mendampingi dan tidak pernah berhenti

memberikan dukungan dan semangat kepada saya.

3. Kedua kakakku yang selalu mendukung selama ini.

4. Teman-teman yang telah mendukung dan selalu saling mendoakan.

5. Universitas Sanata Dharma yang selalu saya banggakan.


v

MOTTO

Tidak ada masalah berapa kali kamu gagal, kamu hanya perlu berhasil satu kali

saja.

-Mark Cuban-

Nikmatilah setiap proses yang telah dilakukan karena proses tidak akan pernah

berbohong mengenai hasilnya.

-Magdalena Fitria-


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Februari 2017

Peneliti,

Magdalena Fitria Nurcahyanti


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Magdalena Fitria Nurcahyanti

Nomor Mahasiswa : 131134051

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS PADA MATA

PELAJARAN PKn DI SD NEGERI TEGALREJO 2

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu minta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 28 Februari 2017

Yang menyatakan,



viii

Hubungan Persepsi Siswa Dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran

PKn Di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta

ABSTRAK


131134051

Penelitian ini dilatar belakangi adanya hasil observasi persepsi dan sikap

siswa. Persepsi siswa berada pada kategori yang rendah sebesar 75% (21 dari 28

siswa) pada mata pelajaran PKn. Begitu pula dengan sikap siswa yang

menunjukkan pada kategori rendah sebesar 97% (27 dari 28 siswa). Tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan persepsi dan sikap siswa kelas

II pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2.

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan menggunakan metode Survei.

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II dan sampel pada

penelitian ini adalah kelas IIA SD Negeri Tegalrejo 2 yang berjumlah 28 siswa

terdiri dari 15 laki-laki dan 13 perempuan..

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang

positif antara persepsi dan sikap siswa kelas II pada mata pelajaran PKn. Hal itu

dibuktikan dengan analisis statistik correlation pearson product moment pada uji

hipotesis correlation pada siswa dengan nilai sig.(2-tailed) yaitu 0,000 (p<0,05).

Diketahui pula nilai Pearson Correlation pada penelitian ini adalah 0,696

termasuk dalam kategori hubungan korelasi yang kuat, karena berada di rentang

0,60-0,799.

Kata Kunci : Persepsi, sikap, siswa


ix

ABSTRACT

The correlations Between of Second Gradde Perception and Attitude on Civic

Education at SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta

ABSTRACT


131134051

The research motivated by the result of perception and attitude of the students.

Perception of students are in a low category of 75% (21 of 28 students) in the subject

of PKn as well as the attitude of the students who showed the low category 97% (27

of 28 students). The purpose of observation is to find out the perception and the

attitude of second grade students on the subjects of PKn in SDN Tegalrejo 2.

This research is quantitative research and used survey methods. Population in this

research were all students in second grade and a sample of this research is the

second grade a SDN Tegalrejo 2 and totaling 28 students consist of 15 boy and 13

girl based on the results of the study showed that there is a positive relationship

between the perception and attitude of students in second grade on the subject of

PKn.

It has been proved by analysis correlation the pearson product moment the

correlation hypothesis test on students with good grades sig. (2-tailed) that is 0,000

(p<0,05). Given also the value of pearson correlation in this study is 0,696 including

a strong correlation in the relationship because it is the range 0,60-0,799.

Key : Perception, attitude, students


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur Tuhan Yesus yang telah melimpahkan kasih dan rahmat-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul: HUBUNGAN

PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN PKN DI

SD NEGERI TEGALREJO 2, tepat pada waktunya.

Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak

maka skripsi ini tidak akan selesai tepat pada waktunya. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini dengan hati yang tulus penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Rohandi Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Progam Studi Pendidikan

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Apri Damai Sagita Krissandi,. S.S., M.Pd. selaku Wakil Ketua Progam Studi

Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang telah

membimbing penelitian dengan penuh kebijaksanaan.

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing II yang

telah membimbing penelitian dengan penuh kebijaksanaan.

6. Drs. Sukawit,M.A. selaku kepala sekolah SD Negeri Tegalrejo 2 yang telah

memberi ijin untuk melakukan penelitian.

7. Ibu Titik Qadarsih S.Pd. selaku wali kelas IIA yang telah membantu

penelitian sehingga dapat terlaksana dengan baik.

8. Siswa kelas IIA SD Negeri Tegalrejo 2 yang telah bekerjasama dalam

penelitian sehingga penelitian dapat berjalan dengan lancar.


xi

9. Segenap dosen PGSD S-1, terima kaih atas bantuannya selama ini.

10. Sekretariat PGSD yang telah membantu proses perijinan penelitian hingga

skripsi ini selesai.

11. Kedua orangtua, Bapak Agustinus Slamet dam Ibu Yustina Trimulyaningsih

yang telah mendukung dan selalu memotivasi dalam melakukan proses

pengerjaan skripsi hingga selesai.

12. Kedua kakakku, Agnes Riantika Dewayanti dan Krisma Argiyanta yang telah

mendukung dan memberikan motivasi.

13. Teman terdekatku Andreas Nugroho Trilaksono yang selalu sabar dalam

membantu menyelesaikan skripsi, serta selalu mendukung dan memberikan

saran setiap saya menyelesaikan skripsi ini.

14. Kedua sahabatku Yohana Dhanis Wari dan Aufrida Edith Herinda yang

setiap saat bekerja sama menyelesaikan tugas skripsi ini dan saling berbagi

pendapat dalam menyelesaikan tugas skripsi ini.

15. Teman-teman satu kelompok payung yang saling memberikan dukungan dan

semangat.

16. Teman-teman yang selalu memberikan dukungan dan saran ( Lina, Mira,

Nike, Desy, Yusi, Vika, Tyas, Dania, Gilar )

17. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah membantu

secara spiritual maupun material dari awal hingga tugas akhir ini selesai.

Penulis mengucapkan terima kasih.


xii

Penulis sadar bahwa karya ilmiah ini belum sempurna karena masih banyak

kekurangan, Namun, penulis berharap karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi

mahasiswa Universitas Sanata Dharma yang akan melakukan penelitian ilmiah.

Yogyakarta, 28 Februari 2017

Peneliti,



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix

DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xx

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xxii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

1.2 Batasan Masalah ............................................................................. 6

1.3 Rumusan Masalah .......................................................................... 6

1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................ 6

1.5 Manfaat Penelitian ......................................................................... 6

1.6 Definisi Operasional ...................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 10

2.1 Kajian Pustaka ........................................................................... 10

2.1.1 Persepsi Siswa ..................................................................... 10


xiv

2.1.2 Sikap Siswa ............................................................................. 14

2.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif ................................................ 20

2.1.4 Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) ....................... 27

2.1.5 Materi Kelas II Cinta Lingkungan .......................................... 31

2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan ..................................................... 32

2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................ 36

2.4 Hipotesis Penelitian ..................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 39

3.1 Jenis Penelitian ......................................................................... 39

3.2 Setting Penelitian ...................................................................... 39

3.2.1 Tempat Penelitian .............................................................. 40

3.2.2 Subjek Penelitian ................................................................ 40

3.2.3 Objek Penelitian .................................................................. 40

3.2.4 Waktu Penelitian ................................................................. 40

3.3 Populasi dan Sampel ................................................................. 41

3.4 Variabel Penelitian .................................................................... 41

3.4.1 Variabel Independent .......................................................... 41

3.4.2 Variabel Dependent ............................................................ 42

3.5 Instrumen Penelitian ................................................................. 43

3.6 Teknik Pengujian Instrumen ..................................................... 52

3.6.1 Validitas .............................................................................. 53

3.6.2 Reliabilitas .......................................................................... 60

3.7 Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 64

3.7.1 Kuesioner ............................................................................ 64

3.7.2 Observasi ............................................................................ 65

3.7.3 Dokumentasi ....................................................................... 65

3.8 Teknik Analisis Data ................................................................ 65

3.8.1 Uji Asumsi .......................................................................... 66


xv

3.8.2 Uji hipotesis ........................................................................ 68

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 70

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................ 70

4.1.1 Uji Asumsi ................................................................................ 70

4.1.2 Hasil Uji Statistik .................................................................. 74

4.2 Pembahasan ............................................................................... 75

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 77

5.1 Kesimpulan .................................................................................... 77

5.2 Keterbatasan ................................................................................... 77

5.3 Saran .............................................................................................. 78

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 80


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ............................................................................. 40

Tabel 3.2 Kisi-kisi kuesioner persepsi dan sikap ............................................ 43

Tabel 3.3 Kisi-kisi pernyataan kuesioner ........................................................ 46

Tabel 3.4 Kisi-kisi pernyataan kuesioner sikap siswa terhadap mata pelajaran

PKn ................................................................................................... 48

Tabel 3.5 Sebaran item uji coba kuesioner persepsi dan sikap tentang model

pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ....................... 51

Tabel 3.6 Sebaran item uji coba kuesioner sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn ..................................................................................... 52

Tabel 3.7 Rubik Penilaian ................................................................................... 54

Tabel 3.8 Hasil uji validitas persepsi siswa ..................................................... 57

Tabel 3.9 Item valid setiap indikator persepsi siswa .......................................... 58

Tabel 3.10 Hasil uji validitas sikap siswa ........................................................ 59

Tabel 3.11 Item valid setiap indikator sikap .................................................... 60

Tabel 3.12 Kriteria koefisien reliabilitas ......................................................... 62

Tabel 3.13 Reliabilitas persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ............................................ 63

Tabel 3.14 Reliabilitas sikap siswa pada mata pelajaran PKn ........................ 64

Tabel 3.15 Interpretasi koefisien korelasi untuk menguji hipotesis ................ 69

Tabel 4.1 Hasil uji normalitas persepsi siswa dan sikap siswa ........................ 71

Tabel 4.2 Hasil uji Homogenitas Persepsi siswa dan sikap siswa .................. 72

Tabel 4.3 Hasil uji linearitas ............................................................................ 72

Tabel 4.4 Hasil uji correlation pearson product moment ................................ 74

Tabel 4.5 Kategori koefisien korelasi .............................................................. 75


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan hasil penelitian yang relevan ............................................ 35

Gambar 3.1 Bagan variabel penelitian ............................................................. 42

Gambar 3.2 Rumus rata-rata expert judgement ............................................... 55

Gambar 3.3 Rentang skor ................................................................................ 54

Gambar 3.4 Rumus uji reliabilitas ................................................................... 61


xviii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Grafik Scatterplot ........................................................................... 73


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ..................................................................... 84

Lampiran 2 Rubrik penilaian ........................................................................... 98

Lampiran 3 Expert Judgement ......................................................................... 99

Lampiran 4 Hasil uji validitas persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ......................................... 101

Lampiran 5 Hasil uji reliabilitas instrumen persepsi siswa ............................. 102

Lampiran 6 Hasil uji validitas sikap siswa pada mata pelajaran PKn ............. 103

Lampiran 7 Hasil uji reliabilitas instrumen sikap siswa .................................. 104

Lampiran 8 Silabus kelompok siswa ............................................................... 105

Lampiran 9 RPP kelompok siswa .................................................................... 111

Lampiran 10 Nilai kuesioner persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ......................................... 147

Lampiran 11 Nilai kuesioner sikap siswa pada mata pelajaran PKn ............... 149

Lampiran 12 Uji normalitas ............................................................................. 151

Lampiran 13 Uji homogenitas ......................................................................... 152

Lampiran 14 Uji linearitas ............................................................................... 153

Lampiran 15 Uji corelation product moment .................................................. 156

Lampiran 16 Surat izin penelitian .................................................................... 157

Lampiran 17 Surat balasan izin penelitian ....................................................... 158

Lampiran 18 Foto-foto kegiatan ...................................................................... 159

CURRICULUM VITAE .................................................................................. 161


1

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan peran yang penting di era globalisasi seperti

sekarang ini. Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan

mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Melalui pendidikan manusia

akan mampu mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya secara optimal.

Menurut (Eko Haryono 2013: 14) Program pendidikan sembilan tahun untuk

meningkatkan kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan, dan

diharapkan dengan usaha pemerintah terseut dapat meningkatkan kualitas

pendidikan.

Pendidikan kewarganegaraan termasuk salah satu mata pelajaran yang

penting, karena Pendidikan Kewarganegaraan diajarkan di seluruh tingkat

pendidikan, dimulai dari Sekolah Dasar sampai perguruan Tinggi. Menurut

Djahiri (1991:12) Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pendidikan nilai dan

moral yang diharapkan mampu menampilkan perangkat tatanan nilai, moral

dan norma pancasila dan selalu menunjukkan ketertarikan isi pesan sila-sila

pancasila. Sebagai pendidikan nilai, Pendidikan Kewarganegaraan akan

membantu peserta didik dalam mengembangkan kesadaran siswa akan nilai-

nilai yang termuat dalam hal yang menjadi objek pembahasannya.

Penanaman nilai dan moral yang terkandung di dalam mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan tidak dapat dilakukan secara instan. Perlu proses

mendalam untuk mampu menerapkan nilai yang terkandung dalam


2

2

pembelajaran PKn di kehidupan nyata. Pendidkan Kewarganegaraan dapat

diartikan pula sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai

luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan

dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku kehidupan sehari-hari peserta didik.

Pendekatan konvensional yang selama ini dipakai untuk mengajar PKn kurang

memberikan dampak memuaskan untuk keberhasilan penanaman nilai dan

moral. Persepsi merupakan suatu aktivitas seseorang dalam memberikan

kesan, dan dari observasi yang peneliti lakukan di kelas persepsi siswa pada

pelajaran PKn adalah suatu pelajaran yang membosankan dan tidak menarik

karena banyak teori-teori yang diberikan. Dan sikap siswa akan nilai cinta

lingkungan kurang tertanam dalam diri siswa terlihat ketika siswa tidak

mengindahkan keadaan kelas yang kotor dan sering membuang sampah

sembarangan. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik agar pemahaman

siswa mengenai arti cinta lingkungan semakin jauh lebih baik. Pembelajaran

PKn yang baik untuk merubah siswa lebih menghargai lingkungan adalah

dengan menerapkan nilai-niali yang ada kaitannya dengan persoalan akan nilai

cinta lingkungan

Dari hasil pengamatan dan observasi, peneliti melihat persepsi siswa

mengenai pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), siswa kurang

mengerti mengenai model tersebut dan siswa kurang antusias dalam menyikapi

model pembelajaran tersebut dan saat digunakan pada mata pelajaran PKn

kurang tertarik terlihat ketika peneliti mengajar mata pelajaran PKn siswa

kurang antusias dalam menyikapi pembelajaran. Sikap terhadap mata pelajaran

Pkn dengan materi cinta lingkungan di sekolah pun kurang menonjol terlihat


3

3

pula ketika peneliti melihat keadaan kelas yang kotor. Serta di SD Negeri

Tegalrejo 2 kurang menggunakan model dalam kegiatan pembelajaran,

sewaktu peneliti mengajar guru di SD Negeri Tegalrejo 2 kurang mengetahui

apa itu model Paradigama Pedagogi Refletif (PPR), karena pada saat itu guru

bertanya kepada peneliti mengenai model PPR. Ketika peneliti mengajar

menggunakan model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) itu pun tidak

membuat siswa terlalu bersemangat dalam mengikuti pemebelajaran.

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti hasil yang diperoleh

melihat indikator persepsi (menyerap, mengerti) terlihat permasalahan persepsi

siswa, dan dari 28 siswa terdapat 21 siswa yang mempunyai persepsi mengenai

pembelajaran dengan kategori rendah yaitu sebesar 75% hal itu nampak pada

saat peneliti melakukan obeservasi dan terlihat bahwa siswa susah mengerti isi

materi pembelajaran dengan baik begitupun pemahaman siswa terhadap

pembelajaran kurang baik terlihat pada saat peneliti bertanya, siswa tidak

menjawab dengan benar. Permasalahan tersebut juga menyebabkan terjadinya

permasalahan pada sikap siswa yang rendah yaitu 97% (27 siswa) hal ini

terlihat ketika peneliti melakukan observasi dan hal ini nampak pada saat

pembelajaran siswa tidak memperhatikan pembelajaran dengan baik, siswa

tidak suka terhadap pembelajaran dan saat diminta mengerjakan siswa tidak

mengerjakan dengan maksimal. Sehingga dapat dikatakan bahwa walaupun

memakai pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif tetap saja

persepsi dan sikap siswa pada pembelajaran PKn masih terbilang rendah.

Salah satu strategi untuk mengetahui tentang ada tidaknya hubungan

antara persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi


4

4

Reflektif (PPR) dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Peneliti akan

sangat menekankan langkah-langkah yang ada dalam model Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR). Adapun kelebihan dari Paradigma Pedagogi

Reflektif adalah model yang bisa digunakan di semua kurikulum sehingga

tidak ada kendala yang berarti jika di sekolah menggunakan kurikulum 2006.

Dari hal itu peneliti inginmelihat apakah ada hubungan antara persepsi dan

sikap siswa.

Menurut Subagyo (2010:18) Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR)

merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pengantar

pendidikan nilai dan moral di dalam mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn). PPR menekankan sebuah proses yang tidak berhenti

pada pencapaian kompetensi dan keterampilan.

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) merupakan suatu model

pembelajaran yang baik karena memiliki suatu keunggulangan yang pada

intinya dapat diterapkan di semua kurikulum di sekolah dasar dan juga

hasilnya lebih cepat kelihatan, model pembelajaran ini dianggap mampu

merubah perilaku siswa dalam pembelajaran terlebih persepsi dan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn, karena saat peneliti menanyakan secara langsung

kepada siswa mengenai pelajaran PKn apakah ada rasa jenuh saat menerima

pelajaran dan siswa sebagian ada yang mengatakan bosan, maka dari itu

model ini diterapkan untuk merubah persepsi siswa terhadap pelajaran PKn

serta sikap siswa akan cinta lingkungan .

Pengalaman ditekankan supaya siswa dapat terlibat langsung.

Pengalaman ini diberikan dengan maksud siswa dapat menemukan sendiri


5

5

nilai-nilai yang sedang mereka pelajari. Kemudian guru memberikan refleksi

atas pengalaman dimana refleksi tersebut dilakukan supaya siswa dapat

memahami akan nilai yang sudah dipelajarinya. Pemahaman akan nilai

tersebut selanjutnya menjadi rumusan bagi tindakan siswa selanjutnya dalam

kegiatan aksi, barulah guru dapat mengevaluasinya. Kegiatan evaluasi yang

dilakukan guru tidak hanya dalam ranah kognitif saja, tetapi juga melihat

pribadi siswa, apakah siswa mengalami perkembangan setelah mengikuti

pembelajaran atau tidak. Persepsi siswa dan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn memang perlu dibenahi, karena persepsi siswa terhadap mata

pelajaran PKn yaitu PKn adalah pelajaran yang membosankan dan kurang

diminati siswa sedangkan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn kurang

tertarik terhadap materi didalamnya.

Dari paparan diatas solusi yang dapat peneliti gunakan adalah

menggunakan Pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

yang dapat membangkitkan kemampuan siswa. PPR akan membantu siswa

untuk menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn). Pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif membantu siswa menemukan sendiri melalui pengalaman yang

dibantu refleksi bersama guru dan melakukan aksinya dalam kehidupan

sehari-hari. PPR juga diharapkan mampu membantu siswa dalam menemukan

nilai-nilai yang terkandung dalam pelajaran PKn. Pembelajaran berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), dipakai juga dalam melihat bagaimana

persepsi siswa mengenai mata pelajaran PKn serta sikap siswa terhadap nilai

cinta lingkungan.


6

6

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian

kuantitatif untuk mengetahui tentang ada tidaknya hubungan perepsi dan

sikap siswa dengan judul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA

KELAS II PADA MATA PELAJARAN PKN DI SD NEGERI TEGALREJO

2”.

1.2 Batasan Masalah

Permasalahan penelitian ini dibatasi hanya pada:

Penelitian dilakukan untuk meneliti persepsi dan sikap siswa kelas II

dalam mata pelajaran PKn. Hasil penelitian ini hanya berlaku di SD Negeri

Tegalrejo 2 pada materi Cinta Lingkungan.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan diatas, masalah dalam penelitian dapat

dirumuskan sebagai berikut :

1.3.1 Apakah ada hubungan persepsi siswa dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn?

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini sebagai berikut :

1.4.1 Untuk mendeskripsikan adanya hubungan persepsi dan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn.


7

7

1.5 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak :

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif cara untuk

membantu proses belajar mengajar yang inovatif dengan menggunakan

pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), serta

pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat

dijadikan referensi untuk bisa mendampingi siswa menemukan nilai-nilai

dan dapat mewujudkan sikap terhadap mata pelajaran PKn.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti

Peneliti dapat membuktikan pengaruh Pembelajaran berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) terhadap persepsi dan sikap siswa

dalam mata pelajaran PKn. Peneliti mendapatkan pengalaman baru dalam

menggunakan pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) untuk proses pembelajaran PKn.

b. Bagi Guru

Guru mendapatkan pengalaman baru dalam menerapkan

pembelajaran PKn dengan model PPR. Serta guru mendapatkan hal

baru mengenai cara pembelajaran yang baik di kelas.


8

8

c. Bagi Siswa

Siswa memperoleh pengalaman belajar di kelas dengan

menggunakan model PPR. Siswa mendapatkan pembelajaran yang

menarik dan menyenangkan.

d. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan contoh yang baik

dalam proses pembelajaran kedepannya untuk meningkatkan kualitas

sekolah. Sekolah yang menggunakan pembelajaran yang kreatif dan

inovatif akan menarik dan diminati oleh calon siswa.

1.6 Definisi Operasional

1.6.1 Persepsi siswa terhadap pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi

Reflektif adalah suatu proses aktivitas seseorang dalam memberikan

kesan, penilaian, pendapat, merasakan dan menginterprestasikan

sesuatu berdasarkan informasi yang ditampilkan dari sumber lain. Dan

persepsi didahului oleh proses penginderaan.

1.6.2 Sikap siswa pada mata pelajaran PKn merupakan suatu kecenderungan

reaksi perasaan, yang mempunyai preferensi terhadap suatu objek

tertentu dengan berdasarkan pada keyakinan individu. Sikap dapat

diartikan sikap merupakan pendapat, keyakinan seseorang mengenai

objek atau situasi yang disertai dengan perasaan tertentu, dan

memberikan dasar kepada orang tersebut sehingga timbul respon untuk

berperilaku dengan cara tertentu yang dipilihnya.


9

9

1.6.3 Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah salah satu cara pola pikir

dalam menumbuhkan dan mengembangkan kompetensi siswa. PPR

memiliki tahap tahap awal pada pembelajaran ini adalah pengenalan

pada konteks siswa. Unsur paling penting dalam model pembelajaran

ini adalah pengalaman, refleksi dan aksi.

1.6.4 Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu pendidikan yang

memfokuskan pada pendidikan nilai dan moral serta pembentukkan jati

diri dan cinta tanah air untuk menjadi warga negara yang cerdas,

terampil, dan berkarakter. Serta pendidikan kewarganegaraan yang

berhasil diterapkan akan mampu untuk mengembangkan sikap mental

yang cerdas, penuh tanggung jawab dalam diri siswa


10

10

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab II landasan teori ini, berisi kajian pustaka serta teori-teori yang

relevan dari hasil penelitian sebelumnya dan dirumuskan dalam kerangka berpikir

dan hipotesis berupa dugaan sementara dari rumusan masalah penelitian.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Persepsi

2.1.1.1 Pengertian Persepsi

Menurut Jalaludin (1998:51) persepsi adalah pengalaman tentang objek,

peristiwa atau hubungan – hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan

informasi dan menafsirkan pesan. Selain itu Atkinson (1999 : 75) mengungkapkan

bahwa persepsi adalah proses dimana kita mengorganisasi dan menafsirkan

stimulus dalam lingkungan. Begitu pula dengan Davidoff, (1981) mengatakan

bahwa persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses penginderaan,

yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera

atau juga disebut proses sensoris. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa

stimulus diterima oleh alat indera, yaitu yang dimaksud dengan penginderaan,

dan melalui proses penginderaan tersebut stimulus itu menjadi sesuatu yang

berarti setelah diorganisasikan dan diinterprestasikan.

Jadi, persepsi siswa adalah suatu proses aktivitas seseorang dalam

memberikan kesan, penilaian, pendapat, merasakan dan menginterprestasikan


11

11

sesuatu berdasarkan informasi yang ditampilkan dari sumber lain. Dan persepsi

didahului oleh proses penginderaan.

2.1.1.2 Faktor-faktor yang berperan dalam persepsi

Walgito (2010:101) berpendapat bahwa terdapat beberapa faktor-faktor yang

berperan dalam persepsi, yaitu:

1. Objek persepsi

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor.

Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi juga dapat

datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf

penerima yang bekerja sebagai reseptor. Namun dari sebagian terbesar stimulus

datang dari luar individu. Dalam penelitian ini objek persepsinya adalah

pembelajaran PKn.

2. Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Di

samping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan

stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sebgai pusat

kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan respon diperlukan syaraf motoris.

3. Perhatian

Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya

perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam

rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi

dari seluruh aktivitas individu yang ditunjukan kepada sesuatu atau sekelompok

objek.


12

12

Dari paparan di atas dapat dikemukakan bahwa faktor-faktor yang

berpengaruh pada persepsi yaitu objek persepsi, alat indera, syaraf, dan pusat

susunan syaraf dan perhatian

2.1.1.3 Proses Terjadinya Persepsi

Walgito (2010:102) mengatakan bahwa proses terjadinya persepsi dapat

dijelaskan sebagai berikut. Objek menimbulkan stimulus, dan stimulus

mengenai alat indera atau reseptor. Perlu dikemukakan bahwa antara objek dan

stimulus itu berbeda, tetapi ada kalanya bahwa objek dan stimulus itu menjadi

satu, misalnya dalam hal tekanan. Benda sebagai objek langsung mengenai

kulit, sehingga akan terasa tekanan tersebut.

Proses stimulus mengenai alat indera merupakan proses kealaman atau

proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh syaraf

sensoris ke otak. Proses ini yang disebut sebagai proses fisiologis. Kemudian

terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu menyadari

apa yang dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba. Proses yang

terjadi dalam otak atau dalam pusat kesadaran inilah yang disebut sebagai

proses psikologis.

Dengan demikian dapat disimpulkan yaitu taraf terakhir dari proses

persepsi ialah individu menyadari tentang misalnya apa yang dilihat, atau apa

yang didengar, atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang diterima melalui alat

indera. Proses ini merupakan proses terahkir dari persepsi dan merupakan

persepsi sebenarnya. Respon sebagai akibat dari persepsi dapat diambil oleh

individu dalam berbagai macam bentuk.


13

13

2.1.1.4 Indikator Persepsi

Indikator persepsi ada 2 macam menurut Hamka (2002: 101-106) yaitu :

1. Menyerap, yaitu stimulus yang berada di luar individu diserap melalui indera,

masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Di situ terjadi proses analisis, diklasifikasi

dan diorganisir dengan pengalaman–pengalaman individu yang telah dimiliki

sebelumnya. Karena itu penyerapan itu bersifat individual berbeda satu sama lain

meskipun stimulus yang diserap sama.

2. Mengerti atau memahami, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil proses

klasifikasi dan organisasi. Tahap ini terjadi dalam proses psikis. Hasil analisis

berupa pengertian atau pemahaman. Pengertian atau pemahaman tersebut juga

bersifat subjektif, berbeda -beda bagi setiap individu.

Walgito (1990: 54 -55), berpendapat bahwa persepsi memiliki indikator-

indikator sebagai berikut:

1. Penyerapan terhadap rangsang atau objek dari luar individu. Rangsang atau objek

tersebut diserap atau diterima oleh panca indera, baik penglihatan, pendengaran,

peraba, pencium, dan pencecap secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama. Dari

hasil penyerapan atau penerimaan oleh alat-alat indera tersebut akan mendapatkan

gambaran, tanggapan, atau kesan di dalam otak. Gambaran tersebut dapat tunggal

maupun jamak, tergantung objek persepsi yang diamati. Di dalam otak terkumpul

gambaran-gambaran atau kesan-kesan, baik yang lama maupun yang baru saja

terbentuk. Jelas tidaknya gambaran tersebut tergantung dari jelas tidaknya

rangsang, normalitas alat indera dan waktu, baru saja atau sudah lama.


14

14

2. Pengertian atau pemahaman setelah terjadi gambaran-gambaran atau kesan-kesan di

dalam otak, maka gambaran tersebut diorganisir, digolong –golongkan

(diklasifikasi), dibandingkan, diinterpretasi, sehingga terbentuk pengertian atau

pemahaman. Proses terjadinya pengertian atau pemahaman tersebut sangat unik dan

cepat. Pengertian yang terbentuk tergantung juga pada gambaran -gambaran lama

yang telah dimiliki individu sebelumnya (disebut apersepsi).

3. Penilaian atau evaluasi setelah terbentuk pengertian atau pemahaman, terjadilah

penilaian dari individu. Individu membandingkan pengertian atau pemahaman yang

baru diperoleh tersebut dengan kriteria atau norma yang dimiliki individu secara

subjektif. Penilaian individu berbeda-beda meskipun objeknya sama. Oleh karena

itu persepsi bersifat individual.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan indikator persepsi yang

dikemukakan oleh Hamka (2002) yaitu menyerap, mengerti. Peneliti menggunakan

indikator persepsi dari Hamka karena dinilai lebih lengkap dan memadahi.

Selanjutnya indikator-indikator persepsi tersebut akan digunakan untuk

pengembangan instrumen persepsi siswa pada mata pelajaran PKn.

2.1.2 Sikap

2.1.2.1 Pengertian Sikap

Azwar (2005: 7) menyatakan bahwa sikap merupakan ekspresi efek seseorang

pada objek sosial tertentu yang mempunyai kemungkinan rentangan dari suka

sampai tak suka atau setuju sampai tidak setuju pada sesuatu objek.


15

15

Sedangkan menurut Kerlingar dalam (Azwar, 2010: 7) sikap adalah

kecederungan yang tertata untuk berfikir, merasa, berperilaku terhadap sesuatu

himpunan fenomena seperti objek-objek fisik, kejadian, atau perilaku.

Sedangkan Purwanto (2004: 141) mengemukakan bahwa sikap adalah suatu

kecenderungan untuk bereaksi dengan cara tertentu terhadap suatu perangsangan

atau situasi yang dihadapi.

Jadi, dari berbagai pendapat mengenai sikap tersebut di atas dapat

disimpulkan bahwa sikap merupakan suatu kecenderungan reaksi perasaan, yang

mempunyai preferensi terhadap suatu objek tertentu dengan berdasarkan pada

keyakinan individu. Sikap dapat diartikan sikap merupakan pendapat, keyakinan

seseorang mengenai objek atau situasi yang disertai dengan perasaan tertentu, dan

memberikan dasar kepada orang tersebut sehingga timbul respon untuk

berperilaku dengan cara tertentu yang dipilihnya.

2.1.2.2 Struktur Sikap

Mengikuti skema triadik, struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang

saling menunjang yaitu komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen

konatif.

Kompenen kognitif merupakan representasi apa yang dipercayai oleh

individu pemilik sikap, komponen afektif merupakan perasaan yang menyangkut

aspek emosional, dan komponen konatif merupakan kecenderungan berperilaku

tertentu seperti dengan sikap yang dimiliki oleh seseorang. Kothandapani (dalam

Middlebrook, 1974) merumuskan ketiga komponen tersebut sebagai komponen

kognitif (kepercayaan), komponen emosional (perasaan), dan komponen perilaku

(tindakan).


16

16

Mann (1969) menjelaskan bahwa komponen kognitif berisi persepsi,

kepercayaan, dan stereotipe yang dimiliki individu mengenai sesuatu. Seringkali

komponen kognitif ini dapat disamakan dengan pandangan (opini), terutama

apabila menyangkut masalah isyu atau problem yang kontraversial. Komponen

afektif merupakan perasaan individu terhadap objek sikap dan menyangkut

masalah emosi. Aspek emosional inilah yang biasanya berakar paling bertahan

terhadap pengaruh-pengaruh yang mungkin akan mengubah sesorang. Komponen

perilaku berisi tendensi atau kecenderungan untuk bertindak atau untuk bereaksi

terhadap sesuatu dengan cara-cara tertentu.

Jadi, dari berbagai pendapat mengenai sikap tersebut di atas dapat

disimpulkan bahwa struktur sikap meliputi tiga komponen yaitu kognitif, afektif

dan konatif. Dan komponen kognitif tersebut dipercayai oleh individu pemilik

sikap, serta afektif menyangkut emosional seseorang. Konatif juga mempengaruhi

sikap yang dimiliki sesorang pula. Ketiga unsur itu memiliki penilaian yang

bersifat postif dan negatif yaitu favorable dan unfavorable di dalam instrumen.

2.1.2.3 Ciri-ciri Sikap

Purwanto (1998) dalam (Wawan & Dewi M, 2010 : 34) mengemukakan

ciri-ciri sikap sebagai berikut :

1) Sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk sepanjang perkembangan

dalam hubungan dengan obyeknya.

2) Sikap dapat berubah – ubah

3) Sikap tidak berdiri sendiri, tetapi senantiasa mempunyai hubungan tertentu

terhadap suatu objek dengan kata lain, sikapitu terbentuk, dipelajari berubah


17

17

atau senantiasa berkenaan dengan suatu objek tertentu yang dapat dirumuskan

dengan jelas.

4) Objek sikap itu merupakan suatu hal tertentu tetapi dapat juga merupakan

kumpulan dari hal – hal tersebut.

5) Sikap mempunyai segi – segi perasaan, sifat alamiah yang membedakan

sikap dan kecapakan – kecakapan atau pengetahuan yang dimiliki orang.

2.1.2.4 Faktor yang mempengaruhi sikap

Sikap merupakan hal yang sangat penting dalam psikologi khususnya

psikologi sosial. Psikologi sosial menempatkan sikap sebagai hal yang sentral.

Pendapat tersebut kiranya beralasan jika dilihat pentingnya sikap dalam

tingkah laku dan perbuatan manusia sehari-hari. Sikap seseorang akan

mempengaruhi tingkah laku orang tersebut dalam menanggapi sesuatu. Sikap

dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat menentukan perubahan sikap.

Azwar (1995:3) mengemukakan bahwa faktor yang dapat mempengaruhi

pembentukan sikap adalah :

1) Pengalaman pribadi

Pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Hal tersebut

melibatkan keadaan emosional agar penghayatan akan pengalaman lebih

mendalam dan lebih membekas.

2) Kebudayaan

Kebudayaan mempunyai pengaruh yang benar terhadap pembentukan

sikap seseorang. Tanpa disadari kebudayaan telah menanamkan garis

pengaruh sikap kita terhadap berbagai masalah.


18

18

3) Orang lain yang dianggap penting

Orang lain yang ada di samping kita adalah salah satu komponen sosial

yang mempengaruhi sikap kita. Seseorang akan meniru dan bersikap sama

seperti orang lain. Jika orang tersebut dianggap memang pantas untuk

dijadikan panutan.

4) Pengaruh faktor emosi

Suatu pembentukan sikap seseorang tidaklah ditentukan oleh situasi

lingkungan dan pengalaman pribadi seseorang namun suatu sikap merupakan

pernyataan yang didasari suatu emosi yang berfungsi sebagai penyalur

frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme pertahanan ego. Suatu sikap yang

didasari emosional adalah prasangka yaitu sikap yang tidak toleran terhadap

sekelompok orang.

5) Media Massa

Pengaruh media masa tidaklah terlalu besar dalam interaksi individu

secara langsung, namun dalam proses pembentukan dan perubahan sikap,

peranan media masa tidak kecil artinya.

6) Lembaga Pendidikan dan Agama

Kedua lembaga ini mempunyai pengaruh dalam pembentukan sikap

dikarenakan keduanya meletakkan dasar pengertian konsep moral dalam diri

individu. Konsep moral dan ajaran agama sangat menentukan system

kepercayaan maka tidaklah mengherankan kalau pada gilirannya kemudian

konsep tersebut ikut berperan dalam menentukan sikap individu.


19

19

2.1.2.5 Indikator Sikap

Menurut Walgito (dalam Puspasari, 2010:16) sikap mengandung tiga

indikator yang membentuk struktur sikap, yaitu: kognitif (konseptual), afektif

(emosional), konatif (perilaku atau action component).

1. Indikator kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan

pengetahuan, pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal yang berhubungan

dengan bagaimana orang mempersepsikan terhadap objek.

2. Indikator afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa

senang atau tidak senang atau tidak senang terhadap objek sikap.

3. Indikator konatif merupakan komponen yang berhubungan dengan

kecenderungan bertindak terhadap objek sikap.

Berdasarkan indikator yang telah dipaparkan menurut beberapa

ahli, peneliti menggunakan indikator sikap menurut Walgito (dalam

Puspasari 2010:16) yang dapat membentuk struktur sikap dengan tiga

indikator yaitu : kognitif, afektif, dan konatif, karena tiga aspek ini sesuai

dengan pernyataan yang akan digunakan sebagai kuesioner. Indikator

sikap ini akan digunakan untuk menyusun kuesioner penelitian. Di dalam

instrumen terdapat penilaian postif dan negatif yaitu favorable dan

unfavorable, mulai dari kognitif, afektif dan konatif tersebut masing-

masing mempunyai penilaian positif dan negatif.


20

20

2.1.3 Paradigma Pedagogi Reflektif

2.1.3.1 Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Menurut Subagyo (2010:22) Pedagogi merupakan salah satu cara guru

untuk mendampingi siswa dalam tumbuh kembangnya. Sedangkan reflektif

menurut TIM PPR SD Kanisius (2010:7) adalah meninjau kembali

pengalaman, topik tertentu, gagasan, ataupun reaksi secara rasional dengan

tujuan mampu memahami makna yang terkandung di dalamnya.

Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), diharapkan

dapat membantu siswa, bukan hanya menjadi lebih cerdas dalam bidang

pengetahuannya, tetapi berkembang menjadi pribadi yang peka pada sikap

kebaikan, dan peka pada kebutuhan orang lain (Suparno, 2015). Menurut

Subgya (2008), menyebutkan tiga unsur utama dalam PPR adalah pengalaman,

refleksi dan aksi.

Tahap awal dari pembelajaran yang berbasis pedagogi reflektif ini adalah

pengenalan konteks siswa. Siswa diajak mencermati konteks-konteks yang ada

dalam hidupnya sehingga mereka mampu mengenali faktor-faktor yang

berpotensi mendukung atau menghambat proses pembelajaran yang akan

dialaminya. Guru akan memulai proses pembelajarannya dari diri siswa yaitu

dengan memahami dunia siswa termasuk cara-cara hidup keluarga dan

lingkungannya, kebudayaan dan adat, dan juga tekanan sosial, politik, agama,

ekonomi yang terjadi disekitarnya, dan hal lain yang mempengaruhi dunia

siswa dan mempengaruhinya ke arah yang baik dan buruk.


21

21

1. Pengalaman

Bagi Ignatius pengalaman berarti “mengenyam sesuatu hal dalam batin”

(Paradigma Pedagogi Reflektif, 2010). Pengalaman yang didapat siswa (fakta,

pengertian, asas) akan dianalisis dan dinilai ide idenya untuk lebih memahami

dan menghargai maknanya. Tahap pengalaman merupakan tahap yang sangat

penting dalam menentukan tingkat pencapaian kompetensi yang dicapai baik

dalam aspek kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Selain itu, tahap ini juga

menjadi bahan atau dasar bagi tahap refleksi dan aksi yang merupakan

kelanjutan dari tahap pengalaman.

2. Refleksi

Refleksi merupakan unsur yang penting dalam Paradigma Pedagogi

Reflektif, karena menjadi penghubung antara pengalaman dan tindakan. Agar

pengalaman belajar yang diperoleh siswa dapat bermakna maka perlu

direfleksikan. Tujuan dari kegiatan refleksi adalah a) Siswa mampu menangkap

nilai hakiki dari apa yang dipelajari; b) Menemukan keterkaitan antar unsur

pengetahuan dan antara pengetahuan dengan realitasnya; c) Memahami

implikasi pengetahuan dan seluruh tanggung jawabnya guna menemukan

kebenaran dan kebebasan; dan d) Membentuk hati nurani siswa baik itu dalam

hal keyakinan, nilai, sikap dan seluruh cara bernalar mereka. Menurut

Rm.Y.Subagya, dkk (2008:43) Melalui refleksi, siswa menyakini makna nilai

yang terkandung dalam pengalamannya. Diharapkan siswa membentuk pribadi

mereka sesuai dengan nilai yang terkandung dalam pengalamannya itu.


22

22

3. Tindakan

Dalam proses pembelajaran, yang dimaksud dengan tindakan adalah

memaknai hasil pembelajaran dengan pikiran dan hati untuk mewujudkan

pengetahuannya dalam kehidupan nyata. Jika siswa tersebut mengalami

keberhasilan atau kegagalan, maka ia akan kembali kepada Tuhan untuk

bersyukur atau memohon kepada-Nya agar semuanya menjadi lebih baik lagi.

4. Evaluasi

Tahap terakhir dari pembelajaran yang berbasis pedagogi reflektif adalah

evaluasi. Tahap ini dilakukan untuk memantau kemajuan akademik dan menilai

kemajuan pembentukan pribadi siswa secara menyeluruh. Tes, ulangan, atau ujian

merupakan alat evaluasi untuk menilai atau mengukur seberapa jauh pengetahuan

sudah dikuasai. Bagi siswa, hasil evaluasi ini bermanfaat untuk memperbaiki cara

belajarnya, sedangkan bagi guru merupakan masukan untuk memperbaiki cara

dan metode pembelajaran yang digunakan.

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR) adalah salah satu cara pola pikir dalam menumbuhkan dan

mengembangkan pribadi siswa. PPR memiliki tahap tahap awal pada

pembelajaran ini adalah pengenalan pada konteks siswa. Dan unsur paling penting

dalam model pembelajaran ini adalah pengalaman, refleksi dan aksi.

2.1.3.2 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Dalam buku yang dikembangkan oleh Komunitas Studi dan Pengembangan

PPR Yogyakarta (2012) disebutkan bahwa tujuan dari PPR adalah sebagai

berikut :


23

23

1. Membentuk pria dan wanita untuk orang lain yang berarti kita bertujuan

membentuk pemimpin-pemimpin pelayanan yang meneladan Yesus Kristus. Pria

dan wanita yang kompeten (competence), dalam bidangnya, memiliki hati nurani

yang benar (conscience), dan memiliki kepedulian yang tumbuh dari kasih kepada

sesama (compassion).

2. Membentuk pribadi secara penuh dan lebih mendalam, yaitu suatu proses

pembentukan yang menuntut keunggulan yang meliputi bidang intelektual,

akademik, dan lainnya.

2.1.3.3 Ciri – ciri Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Subagya, (2010) menyatakan bahwa Paradigma Pedagogi Reflektif

mempunyai ciri-ciri khas sesuai dengan pendidikan yaitu :

a. Paradigma Pedagogi Reflektif dapat diterapkan kepada semua kurikulum.

Paradigma ini tidak menuntut tambahan apapun selain pendekatan baru pada cara

kita mengajarkan mata pelajaran yang ada.

b. Paradigma Pedagogi Reflektif fundamental untuk proses belajar mengajar. Ranah

akademik dan non-akademik bukan penghalang diterapkannya model Paradigma

Pedagogi Reflektif ini seperti : Ekstrakurikuler, Olah raga, Retret, dan sebagainya.

Dalam bidang studi Sejarah, Matematika, Bahasa, Sastra, Fisika dan Kesenian

paradigma ini dapat dijadikan sebagai panduan dalam mempersiapkan pengajaran,

memilih bahan dan kegiatan – kegiatan lainnya.

c. Paradigma Pedagogi Reflektif menjamin para pengajar menjadi pengajar yang

lebih baik. Paradigma ini membantu guru untuk memperkaya isi materi maupun


24

24

susunan kegiatan yang diajarkan dan memotivasi siswa untuk menghubungkan

apa yang mereka pelajari dalam pengalaman mereka.

d. Paradigma Pedagogi Reflektif mempribadikan proses belajar dan mendorong

siswa merefleksikan makna dan arti dari apa yang dipelajari. Pengalaman sisw

akan membantu mereka lebih berpikir kritis dalam proses belajar mengajar serta

meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.

e. Paradigma Pedagogi Reflektif menekankan dimensi sosial belajar maupun

mengajar. Pengalaman yang paling mendalam timbul dari hubungan manusiawi

dengan sesama dan pengalaman bersama orang lain. Refleksi harus selalu

mengantar siswa untuk semakin menghargai orang lain.

2.1.3.4 Tata Cara Pelaksanaan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Menurut (Subagya, 2010) Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) harus

memperhatikan proses belajar maupun proses pedagoginya. Selain itu mereka

juga harus menunjukkan cara-cara untuk mendukung keterbukaan pada

pertumbuhan, juga setelah siswa menyelesaikan suatu siklus pembelajaran

tertentu. Berikut ini adalah langkah-langkah proses pembelajaran menggunakan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) :

a. Konteks

Pertama, siswa diajak untuk mengerti mengenai nilai-nilai yang akan

dikembangkan, sehingga dengan demikian anggota komunitas, guru, dan juga

siswa menyadari bahwa yang menjadi landasan pengembangan bukan hanya

aturan melainkan juga nilai-nilai kemanusiaan.

Kedua, dalam tahap ini siswa diajak untuk menghayati mengenai nilai-nilai

yang dierjuangkan, terutama contoh yang diberikan oleh guru.


25

25

Ketiga, dalam tahap ini siswa diajak untuk menjalin sebuah hubungan yang akrab,

saling percaya, agar siswa bisa membangun komunikasi yang terbuka antara guru

dengan siswa.

b. Pengalaman

Dalam tahap ini siswa diajarkan untuk menumbuhkan persaudaraan.

solidaritas dan saling memuji adalah pengalaman bekerjasama dalam kelompok

kecil yang “direkayasa” sehingga terjadi interaksi dan komunikasi yang intensif,

ramah dan sopan, penuh tenggang rasa, dan akrab.

c. Refleksi

Dalam tahap ini siswa difasilitasi menggunakan pertanyaan agar siswa

terbantu untuk berefleksi. Pertanyaan yang baik adalah pertanyaan yang divergen

agar siswa secara otentik dapat memahami, mendalami dan meyakini temuannya.

Siswa juga dapat diajak untuk diam dan hening sejenak untuk meresapi apa saja

yang sudah dipelajari hari itu.

d. Aksi

Dalam tahap ini guu menfasilitasi siswa dengan pertanyaan aksi agar siswa

tersebut terbantu untuk membangun niat dan bertindak sesuai dengan hasil

refleksinya. Dengan niat yang sudah dibangun dan berperilaku dari kemauannya

sendiri siswa membentuk pribadi yang menjadi pejuang bagi nilai-nilai yang

direfleksikannya.

e. Evaluasi

Setelah pembelajaran guru memberikan evaluasi atas kompetensinya dari

sisi akademik. Ini adalah wajar dan merupakan suatu keharusan karena sekolah


26

26

dibangun untuk mengembangkan ranah akademik dan menyiapkan siswa menjadi

komponen di bidang studi yang dipelajarinya.

2.1.3.5 Kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif menurut Subagya (2008) adalah

sebagai berikut :

1. Murah meriah

Dalam pembelajaran tidak memerlukan atau penawaran khusus, kecuali

yang dilakukan oleh bidang studi yang bersangkutan. Misalnya untuk

menumbuhkan persaudaraan, solidaritas, saling menghargai, yang diperlukan

adalah pengalaman yang dapat tercapai melalui belajar dengan kerja sama

kelompok yang kemudian direfleksikan dan ditindaklanjuti dengan aksi, evaluasi

dalam belajar dengan kerja sama kelompok.

2. Segala Kurikulum

PPR dapat diterapkan pada semua kurikulum. Paradigma Pedagogi

Reflektif ini tidak menuntut tambahan bidang studi baru, jam pelajaran tambahan,

maupun peralatan khusus. Hal pokok yang dibutuhkan hanyalah pendekatan baru

pada cara guru dalam mengajarkan mata pelajaran yang ada.

3. Cepat Kelihatan Hasilnya

Kenyataanya sekolah yang sudah menerapkan Paradigma Pedagogi

Reflektif (PPR) sebagai model pembelajarannya membawa dampak yang baik

terhadap siswa-siswinya. Contohnya seperti : siswa-siswa akan terlihat akrab satu

sama lain, mau solider dan saling membantu dalam belajar, mau saling


27

27

menghargai satu sama lain. Dengan begitu pengelompokan kelas menjadi mudah,

kenakalan berkurang. Secara garis besar dapat disimpulkan yaitu :

1) Dari segi integrasi

a. Pembelajaran berpola PPR murah

b. Tidak terhambat adanya kurikulum baru

2) Dari segi pengalaman

a. Tidak memerlukan banyak aturan

b. Penelitian yang otentik

3) Dari segi pendidikan kontekstual :

a. Ciri khas sekolah dapat diwujudkan

2.1.4 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) selalu ada sejak siswa duduk di bangku

Sekolah Dasar. Pendidikan Kewarganegaraan adalah usaha sadar untuk

menyiapkan siswa agar masa yang akan datang menjadi patriot pembela bangsa

dan negara. Menurut Sumiati (2008), Pendidikan Kewarganegaraan adalah usaha

sadar untuk menyiapkan siswa agar masa yang akan datang menjadi patriot

pembela bangsa dan Negara. Pendidikan memiliki beberapa misi penting, yaitu

sebagai berikut : PKn sebagai pendidikan politik, PKn sebagai pendidikan nilai,

PKn sebagai pendidikan nasionalisme, PKn sebagai pendidikan hukum, PKn

sebagai pendidikan multikultural, PKn sebagai pendidikan resolusi konflik.

Kesadaran akan nilai adalah suatu kesadaran akan nilai itu sendiri yang

terkandung dalam materi yang diajarkan, sehingga kesadaran akan norma akan

mengarah pada nilai tersebut. Menurut Wahana (2004), kesadaran akan sikap


28

28

yang sesuai dengan nilai maka tindakan tersebut yang akan mewujudkan nilai.

Pkn sebagai pendidikan nilai dimaksudkan bahwa melalui pembelajaran PKn

diharapkan dapat menyadarkan siswa akan nilai, norma yang dianggap baik oleh

bangsa dan negara pada siswa, selain itu PKn juga diharapkan dapat

menumbuhkan dan meningkatkan nilai kebangsaan atau nasionalisme siswa,

sehingga siswa lebih mencintai dan rela berkorban untuk bangsa dan negaranya.

Siswa seharusnya menyadari pentingnya nilai sehingga tertarik untuk

mewujudkan nilai nilai yang terkandung dalam mata pelajaran PKn. Peserta didik

harus mengetahui cara- cara dalam menghadapi masalah yang ada di lingkungan

sekitar. PKn termasuk salah satu mata pelajaran yang sangat penting, karena PKn

diajarkan di semua jenjang pendidkkan.

Menurut Dikti (Subagya,2008:4) subtansi kajian Pendidikan Kewarganegaraan

mencakup : (1) pengantar, (2) hak asasi manusia, (3) hak dan kewajiban waraga

negara, (4) bela negara, (5) dekomkasi, (6) wawasan nusantara, (7) ketahanan

nasional, (8) politik strategi nasional. Menurut Ariyani dan Susantim (2010:18)

kewarganegaraan merupakan materi yang memfokuskan pada pembentukkan diri

yang beragam, baik dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku

bangsa, untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, trampil, dan

berkarakter.

Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia bertujuan untuk menjadikan siswa

mampu berkembang menjadi pribadi yang cerdas, dan menggunakan

kecerdasaannya tersebut untuk memajukan diri sendiri dan lingkungan.

Pendidikan kewarganegaraan yang berhasil diterapkan akan mampu untuk

mengembangkan sikap mental yang cerdas, penuh tanggung jawab dalam diri


29

29

siswa. Sumiati (2008), mengemukakan bahwa tujuan PKn di Indonesia akan

tercapai yaitu dengan menanamkan konsep dan nilai yang sudah di anggap baik

sebagai titik tolak untuk menumbuhkan warga negara yang baik.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa Pendidikan

Kewarganegaraan merupakan suatu pendidikan yang memfokuskan pada

pendidikan nilai dan moral serta pembentukkan jati diri dan cinta tanah air untuk

menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter. Serta pendidikan

kewarganegaraan yang berhasil diterapkan akan mampu untuk mengembangkan

sikap mental yang cerdas, penuh tanggung jawab dalam diri siswa.

2.1.4.1 Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Ruang lingkup mata pelajaran PKn meliputi beberapa aspek. Berdasarkan

Depdiknas (2007) aspek-aspek tersebut meliputi sebagai berikut :

a. Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi : Hidup rukun dalam perbedaan,

Cinta Lingkungan, Kebangsaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda,

Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan

negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia,

Keterbukaan dan Jaminan keadilan.

b. Norma, hukum dan peraturan, meliputi : Tertib dalam kehidupan keluarga,

Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturan –

peraturan daerah, Sistem hukum dan peradilan nasional, Hukum dan

peradilan internasional.


30

30

c. Hak asasi manusia meliputi : Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban

anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan,

Penghormatan dan perlindungan HAM.

d. Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai

warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan

pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri, Persamaan

kedudukan warga negara.

e. Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang

pertama, konstitusi – konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,

Hubungan dasar negara dengan konstitusi.

f. Kekuasaan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan,

Pemerintahan desa dan otonomi, Pemerintahan pusat, Demokrasi dan system

politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani,

Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi.

g. Pancasila meliputi : kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi

negara, proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, pemgamalan nilai-

nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi

terbuka.

h. Globalisasi meliputi : Globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri

Indonesia di globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan

organisasi internasional, dan mengevaluasi glibalisasi.

Dari pernyataan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa ruang lingkup

PKn memiliki 8 aspek yang penting seperti persatuan dan kesatuan bangsa,

norma hukum dan peraturan, kebutuhan warga, kekuasaan dan politik,


31

31

pancasila dan yang terakhir globalisasi. Dari kedelapan aspek tersebut

terdapat satu aspek yang memenuhi materi dalam penelitian yaitu cinta

lingkungan.

2.1.5.Materi PKn Cinta Lingkungan

2.1.5.1 Cinta Lingkungan

a. Arti Mencintai Lingkungan

Lingkungan terdiri dari tanah, air, dan udara.ada bermacam

tumbuhan dan hewan. Ada makhluk hidup dan benda mati. Semuanya

memiliki manfaat bagi kehidupan manusia. Karena itu, kita wajib menjaga

dan melestarikan alam sekitar supaya alam tidak cepat rusak dan akhirnya

habis atau punah. Jika alam sekitar kita rusak, kita tidak lagi bisa menikmati

manfaatnya dan pada akhirnya kita yang rugi.

b. Memelihara Lingkungan Alam

Lingkungan alam memiliki banyak kekayaan dan kita dapat

memanfaatkannya untuk berbagai kepentingan. Namun, kita wajib

mempergunakannya secara benar dan hemat. Tujuannya, agar alam tetap

lestari dan dapat terus digunakan sampai ke generasi-generasi yang akan

datang. Melestarikan lingkungan merupakan tanggung jawab bersama.

Berbagai cara dapat kita lakukan dalam pemeliharaan lingkungan alam

sekitar. Tumbuhan, binatang, sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air

dapat kita jaga dengan berbagai cara yang tepat dan benar agar kita dapat

memetik manfaatnya di masa yang akan datang.


32

32

1. Memelihara lingkungan tumbuh-tumbuhan

2. Memelihara binatang

3. Memelihara sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air.

c. Menjaga Kelestarian Alam

Alam adalah ciptaan Allah yang maha kuasa. Alam yang terhampar ini

merupakan anugerah yang tidak ternilai harganya. Alam diciptakan Allah

untuk kepentingan manusia. Manusia harus dapat menjaga kelestariannya.

2.2 Penelitian Yang Relevan

Berikut ini literatur dari penelitian-penelitian sebelumnya yang pernah

dilakukan :

a. Chairunnisa (2011) melakukan penelitian tentang Persepsi Siswa Terhadap

Metode Pembelajaran Guru dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia di SMK Al-

Hidayah Ciputat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara

persepsi terhadap metode pembelajaran guru dan hasil belajar bahasa

Indonesia di SMK Al-Hidayah. Metode penelitian ini menggunakan metode

analisis deskriptif dan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini peneliti

menggunakan rumus Product Moment. Populasi pada penelitian ini adalah

siswa kelas X dan XI SMK Al-Hidayah ciputat yang berjumlah 308 siswa dan

, Persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama menggunakan variabel

persepsi.

b. Imam Setyawan (2012) melakukan penelitian tentang Hubungan Antara

Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Kontekstual dengan Minat Belajar

Matematika Pada Siswa Kelas VII SMP N 18 Semarang. Penelitian ini


33

33

bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara persepsi siswa

terhadap pembelajaran kontekstual dengan minat belajar matematika pada

siswa kelas VII SMP N 18 Semarang. Jenis penelitian yang digunakan adalah

pendekatan kuantitatif. Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah

siswa kelas VII SMP N 18 Semarang. Desain penelitiannya adalah analisis

deskriptif korelatif menggunakan rumus Product Moment diperoleh hasil

sebesar 0,25 yang berada pada 0,20-0,40 dan taraf signifikan 5% sebesar

0,374 . selain itu pula dapat diketahui bahwa kontribusi metode pembelajaran

guru terhadap hasil belajar siswa di SMK Al-Hidayah Ciputat hanya 6,3%

sedangkan 93,7% dipengaruhi oleh faktor lan. Persamaan dengan penelitian

ini adalah sama-sama mengukur variabel tentang Persepsi Siswa

c. Resita Kurnia Dewi (2016) melakukan penelitian tentang Peningkatan Sikap

Kedisiplinan Dalam Pembelajaran PKn Menggunakan Model Paradigma

Pedagogi Reflektif Bagi Siswa Kelas III SDN Kledokan. Penelitian ini

bertujuan untuk menggambarkan dan mengetahui pelaksanaan pembelajaran

model pedagogi reflektif untuk meningkatakan sikap kedisiplinan dalam

pembelajaran PKn serta meningkatkan dan mengetahui peningkatan sikap

kedisiplinan pada pelajaran PKn menggunakan model Paradigma Pedagogi

Reflektif. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas . Subjek

penelitian adalah siswa kelas III SDN Kledokan Tahun ajaran 2015/2016

yang berjumlah 31 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sikap

kedisiplinan siswa meningkat menggunakan model Paradigma Pedagogi

Reflektif. Peningkatan sikap kedisiplinan siswa pada kondisi awal nilai rata-

ratanya adalah 71,32 dengan presentase jumlah siswa kedisiplinan minimal


34

34

cukup 64,51% (rendah) dengan rata-rata nilai sikap adalah 83,52 dengan

presentase jumlah siswa kedisiplinan minimal cukup 93,55% (sangat tinggi).

Persamaan dengan penelitian ini adalah sama menggunakan variabel

mengenai sikap.

Ketiga hasil penelitian diatas relevan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti. Penelitian yang relevan tersebut memiliki persepsi tentang metode

pembelajaran guru dan hasil belajar bahasa indonesia dan Imam melakukan

penelitain mengenai persepsi tentang model pembelajaran kontekstual mata

pelajaran matematika pengalaman guru dan fasilitas belajar. Perbedaan

penelitian yang relevan pada variabel sikap yang dilakukan oleh Resita adalah

sikap kedisiplinan mengenai mata pelajaran PKn. Peneliti mengembangkan

sebuah penelitian baru yang berjudul Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa

Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2.


35

35

2.2.1 Literatur Map

Gambar 2.1. Bagan Hasil Penelitian Yang Relevan

Menunjukkan skema tentang tiga penelitian yang dilakukan oleh peneliti lain

yang memiliki relevansi dengan penelitian peneliti. Ketiga peneliti tersebut

sama-sama meneliti tentang persepsi siswa dan sikap siswa. Peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian dengan menambahkan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), Penelitian ini berjudul “Hubungan

Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn di SD Negeri

Tegalrejo 2.

Imam Setyawan

(2012)

Hubungan Antara

Persepsi Siswa

Terhadap

Pembelajaran

Kontekstual dengan

Minat Belajar

Matematika Pada

Siswa Kelas VII

SMP N 18

Semarang

Persepsi Siswa dan Sikap Siswa

Penelitian yang akan diteliti :

Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II Pada

Mata Pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2.

Chairunnisa (2011)

Persepsi Siswa Terhadap

Metode Pembelajaran

Guru dan Hasil Belajar

Bahasa Indonesia di

SMK Al-Hidayah

Ciputat

Resita Kurnia Dewi

(2016)

Peningkatan Sikap

Kedisiplinan Dalam

Pembelajaran PKn

Menggunakan Model

Paradigma Pedagogi

Reflektif Bagi Siswa

Kelas III SDN

Kledokan


36

36

2.3 Kerangka Berpikir

Pembelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 yang pada dasarnya banyak

guru yang hanya memberikan metode ceramah kepada siswa. Mengakibatkan

persepsi siswa pada model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif

menjadi asing dan kurang dimengerti bagi siswa begitupun sikap siswa

terhadap Pkn kurang diminati terlebih mengenai materi yang terkandung dalam

PKn yaitu cinta lingkungan menjadi kurang baik. Rendahnya sikap siswa

terhadap cinta lingkungan dilihat dari kurang tertariknya siswa menjaga

kebersihan kelas dan lingkungan sekolah dan sikap yang ditunjukan. Hal ini

membuat pelajaran PKn hanya untuk kognitif belum adanya refleksi dan aksi

dalam pembelajaran dan siswa kurang menerapkan cinta lingkungan dan

ditunjukkan pula dengan sikap siswa.

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses

penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu

melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris. Dengan demikian dapat

dikemukakan bahwa stimulus diterima oleh alat indera, yaitu yang dimaksud

dengan penginderaan, dan melalui proses penginderaan tersebut stumulus itu

menjadi sesuatu yang bearti. Kegiatan proses pembelajaran di dalam kelas anak

akan belajar melalui penginderaan, serta akan menerima apa yang telah

dipahami dan dipelajari. Persepsi merupakan suatu proses penggunaan

pengetahuan yang telah dimiliki (yang disimpan di dalam ingatan) untuk

mendektasi atau meperoleh dan mengiterpretasi stimulus (rangsangan) yang

diterima oleh alat indera seperti mata, telinga, dan hidung Persepsi merupakan


37

37

cara pandang seseorang. Setiap siswa mempunyai cara pandang yang berbeda-

beda mengenai memahami suatu objek yang diketahui.

Sikap dapat masuk dalam berbagai aspek kehidupan dan sikap

memegang peranan penting dalam mencapai suatu tujuan. Sikap berkaitan

dengan objek yang dihadapi. Sikap seseorang terhadap objek tertentu akan

tercermin dari perilaku yang muncul. Perilaku merupakan reaksi yang dapat

bersifat sederhana maupun bersifat kompleks. Oleh karena itu, sikap selalu

berkaitan dengan perilaku seseorang serta mengetahui sikap seseorang dapat

menduga bagaimana respons atau perilaku yang akan diambil oleh orang yang

bersangkutan, terhadap sesuatu masalah atau keadaan yang dihadapkan

kepadanya. Jadi, dengan mengetahui sikap seseorang, orang akan mendapatkan

gambaran kemungkinan perilaku yang timbul dari orang yang bersangkutan.

Persepsi dan sikap siswa dalam Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

diharapkan dapat melihat apakah ada hubungan saat menggunakan

pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Sikap dan

persepsi ini sangat penting untuk ditingkatkan sejak dini agar siswa menjadi

lebih berprestasi dan terampil. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) membantu

siswa meningkatkan prestasi siswa melalui pengalaman yang dilanjutkan lewat

refleksi kemudian diaplikasikan melalui aksi. Dalam pembelajaran PPR ini

siswa diajarkan untuk terampil dalam berproses dan pada akhirnya akan

melakukan aksi. Banyak orang mengusahakan menggunakan pembelajaran

yang inovatif dalam rangka untuk mempengaruhi sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn, lebih baik jika dapat meningkatkan prestasi siswa. Maka dalam


38

38

penelitian ini peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi

dan sikap siswa terhadap pembelajaran yang digunakan.

Kelebihan dari pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yaitu

murah meriah yang dimaksud adalah saat implementasi PPR diintegrasikan

dengan bidang studi yang diajarkan, dapat digunakan di segala kurikulum

artinya PPR dapat diterapkan pada semua kurikulum termasuk KTSP 2006 dan

Kurikulum 2013. Cepat terlihat hasilnya adalah saat sekolah menerapkan PPR

dalam jangka waktu satu tahun guru dan siswa sudah terlihat akrab satu sama

lain, saling membantu dalam belajar, dan mau menghargai satu dengan yang

lain. Sehingga memudahkan guru dalam pengelolaan kelas.

Berdasarkan hal-hal tersebut diharapkan penggunaan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat mengetahui hubungan antara

persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn bertema nilai cinta

lingkungan kepada siswa kelas II SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir

maka peneliti mengemukakan hipotesis penelitian yaitu:

2.4.1 Terdapat hubungan antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn kelas II SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.


39

39

BAB III

METODE PENELITIAN

BAB III ini membahas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian

ini. Dalam metode penelitian membahas mengenai jenis penelitian yang

digunakan, setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian,

instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, teknik pengumpulan data, dan

teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode Survei.

Menurut Winarno (2013:153) Survei adalah suatu cara pengumpulan data dari

sejumlah unit atau individu dalam (atau jangka waktu) yang bersamaan. Survei

bertujuan untuk memantapkan atau mempertajam suatu rencana, survei semacam

ini dapat berstatus sebagai studi pendahuluan dalam rangkaian langkah-langkah

penelitian.

3.2 Setting Penelitian

Dalam setting penelitian ini berisikan tempat, objek penelitian, subjek

penelitian dan waktu penelitian yang penjelasannya sebagai berikut :

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta semester

gasal tahun ajaran 2016/2017. SD Negeri Tegalrejo Yogyakarta beralamat di Jl.

Wiratama No. 27 Yogyakarta Kode Pos: 555244, Telp (0274) 620045.


40

40

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SD Negeri Tegalrejo 2 dengan

jumlah 28 siswa. Terdiri dari 15 laki-laki dan 13 perempuan, rentang usia kelas II

SD Tegalrejo 2 adalah 8-9 tahun.

3.2.3 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah persepsi dan sikap siswa terhadap

pembelajaran PKn dengan menggunakan model PPR pada mata pelajaran PKn

kelas II semester 1 tentang Cinta Lingkungan.

3.2.4 Waktu Penelitian

Pengambilan data dilaksanakan dari tanggal 28 September sampai 14

Oktober 2016. Secara rinci waktu penelitian dapat dilihat dalam tabel di bawah ini

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No Jenis Kegiatan Waktu pelaksanaan

Agt Sept Okt Nov Des Jan

1 Observasi Awal, Bab 1

dan Kuesioner

2 Bab 2 dan Bab 3

3 Ambil Data dan

Analisis Data

4 Bab IV

5 Bab V

6 Revisi dan Daftar

Ujian

7 Pengujian Skripsi


41

41

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Menurut Sugiyono (2012: 119) Populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri dari objek dan subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik

tertentu. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SD Negeri

Tegalrejo 2 Yogyakarta yang berjumlah 28 siswa terdiri dari 15 laki-laki dan

13 perempuan. Penelitian dilakukan pada kelas II karena Kompetensi Dasar

yang digunakan dalam penelitian merupakan Kompetensi Dasar kelas II.

3.3.2 Sampel

Sugiyono (2010: 118) berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sampel untuk penelitian

ini adalah siswa kelas IIA SD Negeri Tegalrejo 2 Yogyakarta.

3.4 Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2012: 63) Variabel penelitian adalah segala sesuatu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh suatu

informasi tentang hal tersebut, kemudian akan ditarik kesimpulan. Variabel

yang akan diteliti dalam penelitian ini ada dua yaitu:

3.4.1 Variabel Independent (bebas)

Menurut Sugiyono (2010:61) variabel bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel

dependent (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu persepsi.


42

42

3.4.2 Variabel Dependent (terikat)

Menurut Sugiyono (2010:61) variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel

terikat dalam penelitian ini adalah sikap.

3.4.3 Variabel Moderator ( variabel yang mempengaruhi perlakuan)

Variabel Moderator menurut Sugiyono (2012: 62) adalah variabel yang

mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel

independen dengan variabel dependen. Variabel moderator dalam penelitian ini

adalah model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Berikut

gambar hubungan dari variabel independent, variabel dependent, variabel

moderator

Gambar 3.1 Bagan Variabel Penelitian

Variabel independent Variabel dependent

Variabel Moderator

Persepsi Siswa terhadap

pembelajaran berbasis

Paradigma Pedagogi

Reflektif

Sikap Siswa terhadap

mata pelajaran PkN

Sikap Siswa pada mata

pelajaran PKn

Model Pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif

(PPR)


43

43

3.5 Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa kuesioner.

Menurut Sugiyono (2010:148) instrumen penelitian adalah merupakan alat ukur

dalam penelitian. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner

persepsi dan sikap siswa. Sedangkan Sugiyono (2010:199) mengatakan bahwa

kuesioner merupakan alat pengumpul data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.

Begitu pula dengan Sukardi (2003:76) menyatakan bahwa kuesioner atau

yang disebut angket terdapat bermacam-macam pernyataan yang berhubungan

erat dengan masalah penelitian yang hendak dipecahkan, disusun dan disebarkan

ke responden untuk memperoleh informasi di lapangan.

Kuesioner ini terdiri atas enam indikator yang kemudian dijabarkan ke

beberapa pernyataan.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Indikator Persepsi menurut Hamka

(2002) dan Sikap menurut Walgito (2010)

Berikut ini yang digunakan oleh peneliti sebagai pedoman kuesioner:

No Kisi-kisi Indikator Pembagian Indikator

1.

Persepsi

Menyerap

Mengerti

Persepsi tentang materi, media, dan

sarana prasarana dalam pembelajaran

PKn

2. Menyerap

Mengerti

Persepsi tentang langkah-langkah

pelajaran dalam pembelajaran PKn

3. Menyerap

Mengerti

Persepsi tentang interaksi dalam

pembelajaran PKn


44

44

No Kisi-kisi Indikator Pembagian Indikator

1. Sikap Kognitif

Afektif

Konatif

Sikap sebelum mengikuti pelajaran

2. Kognitif

Afektif

Konatif

Sikap saat mengikuti pelajaran

3. Kognitif

Afektif

Konatif

Sikap setelah mengikuti pelajaran

Dari keenam indikator diatas, kemudian dirinci ke dalam beberapa

pernyataan atau deskriptor yang disusun peneliti bersama dengan peneliti lain

yang melakukan penelitian payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing.

Deskriptor diambil dari buku Muhammad Fathurrohman “Model-model

Pembelajaran Inovatif”. Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan de dalam 72

deskriptor. Deskriptor-deskriptor ini terdiri dari pernyataan favorable dan

pernyataan unfavorable.

Sugiyono (2010:134) mengemukakan bahwa kuesioner ini disusun

berdasarkan Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat

dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial. Skala

Likert disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh pilihan respon yang

menunjukkan suatu tingkatan. Terdapat empat jawaban yaitu “Sangat Sesuai

(SS)”, “Sesuai (S)”, Tidak Mempunyai Pendapat, “Tidak Sesuai (TS)”, “Sangat

Tidak Sesuai (STS)”. Berikut ini skor untuk pernyataan favorable dan pernyataan

unfavorable.


45

45

1) Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor:

a) Sangat Sesuai (SS) : skor 5

b) Sesuai (S) : skor 4

c) Tidak memiliki pendapat : skor 3

d) Tidak Sesuai (TS) : skor 2

e) Sangat Tidak Sesuai : skor 1

2) Pernyataan unfavorable, dengan pilihan jawaban dan skor:



c) Tidak memiliki pendapat : skor 3

d) Tidak Sesuai (TS) : skor 4

e) Sangat Tidak Sesuai : skor 5

Kemudian skala Likert ini diubah. Peneliti membuat empat skor dalam

tiap-tiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk menghindari

jawaban dari responden memilih jawaban yang tidak mempunyai pendapat

.Kuesioner berstruktur adalah kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan

yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut

(Furchan, 2007). Cara mengisi kuesioner ini yaitu responden hanya perlu

memberikan tanda centang ( √ ) pada kolom sesuai dengan pilihannya.

Berikut ini skor untuk pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable.

Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor:




46

46

c) Tidak Sesuai (TS) : skor 2

d) Sangat Tidak Sesuai (STS) : skor 1

1) Pernyataan unfavorable, dengan pilihan jawaban dan skor:



c) Tidak Sesuai (TS) : skor 4

d) Sangat Tidak Sesuai (STS) : skor 5

Berikut ini kisi-kisi dari kuesioner yang akan disebarkan kepada responden:

Tabel 3.3. Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner

1. Persepsi tentang materi, media, dan sarana prasarana dalam pembelajaran

PKn

No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan Unfavorabel

1 Menyerap

Saya menerima penjelasan

tentang materi yang akan

dipelajari dalam mata

pelajaran PKn

Saya mengabaikan

penjelasan tentang materi

yang akan dipelajari dalam

mata pelajaran PKn

2 Setelah mengamati media

yang digunakan saya

bertanya jika ada informasi

yang belum jelas

Saya tidak mengamati

media yang digunakan

dalam mata pelajaran PKn

3 Materi dalam mata pelajaran

PKn mudah dipahami

Materi dalam mata

pelajaran PKn sukar

dipahami

4

Mengerti

Media pembelajaran dapat

membuat tugas saya cepat

selesai

Media pembelajaran

membuat tugas saya

selesai dalam waktu yang

lama

5 Saya menggunakan media

pembelajaran yang telah

disediakan untuk mencari

informasi yang dibutuhkan

Penggunaan media

pembelajaran menghambat

saya untuk mencari

informasi yang dibutuhkan


47

47

2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn


1

Menyerap

Saya mendengarkan

tujuan pembelajaran yang

akan dipelajari dalam

mata pelajaran PKn

Saya lupa dengan tujuan

pembelajaran yang akan

dipelajari dalam mata

pelajaran PKn

2 Saya mampu membuat

kesimpulan dari

pembelajaran PKn

Saya kesulitan membuat

kesimpulan dari

pembelajaran PKn

3 Saya menyampaikan hasil

pembelajaran yang

didapatkan di depan kelas

Saya menolak untuk

menyampaikan hasil

pembelajaran yang

didapatkan di depan

kelas

4

Mengerti

Saya mencoba

menemukan manfaat

pembelajaran PKN

Saya merasa kesulitan

menemukan manfaat

pembelajaran PKN

5 Saya memiliki rasa

tanggung jawab dalam

melakukan tugas

kelompok

Saya menolak untuk

melakukan tugas

kelompok

6 Saya bisa menemukan inti

pembelajaran sendiri

Saya merasa sukar

menemukan inti

pembelajaran

3. Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn


1

Menyerap

Saya dapat

mengembangkan

pengetahuan yang

didapatkan kepada teman

Saya mengalami

hambatan dalam

mengembangkan

pengetahuan yang

didapat

2 Saya menyadari pentingnya

bekerja sama dalam

mencari pengetahuan

Saya memilih bekerja

sendiri daripada bekerja

sama dengan teman saat

berdiskusi

3 Saya dapat membantu

teman dengan cara

mengajarkan tentang

Saya mengajarkan

kepada teman tanpa

menggunakan media


48

48

penggunaan media

pembelajaran

pembelajaran

3

Mengerti

Saya dapat membantu

teman yang kesulitan dalam

belajar

Saya menjauhi teman

yang kesulitan dalam

belajar

4 Saya dapat bekerja

kelompok bersama teman

Saya mengalami

kesulitan dalam bekerja

kelompok bersama

teman

6 Saya ikut terlibat dalam

diskusi saat pembelajaran

Saya hanya mengikuti

pendapat teman dalam

diskusi saat

pembelajaran

7 Saya dapat bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan permasalahan

dalam belajar

Saya malas bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan

permasalahan dalam

belajar

8 Saya senang dapat

berinteraksi dengan teman

sekelompok

Saya sungkan

berinteraksi dengan

teman sekelompok

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran

PKn

4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran

No Indikator Pernyataan Favorabel Pernyataan

Unfavorabel

1

Kognitif

Saya perlu perisapan

dalam mengikuti pelajaran

PKn

Saya tidak menyiapkan

buku PKn

2 Saya aktif menyiapkan

buku PKn

Saya tidak perlu

perisapan dalam

mengikuti pelajaran

PKn

3

Afektif

Saya tertarik mengikuti

pelajaran PKn

Saya malas mengikuti

pelajaran PKn

4 Saya rajin masuk sekolah

saat akan belajar PKn

Saya bolos sekolah saat

akan belajar PKn


49

49

5 Saya senang saat akan

belajar PKn

Saya tidak senang saat

akan belajar PKn

6

Konatif

Saya memperhatikan

terhadap mata pelajaran

PKn

Saya kurang

memberikan perhatian

terhadap mata pelajaran

PKn

7 Saya segera memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn

Saya malas

memperhatikan mata

pelajaran PKn

5. Sikap saat mengikuti pelajaran


1

Kognitif

Afektif

Saya mendapatkan

manfaat pembelajaran

yang akan dipelajari

dalam mata pelajaran

PKn.

Saya tidak mendapatkan

manfaat pembelajaran

yang akan dipelajari

dalam mata pelajaran

PKn.

2

Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu

pengetahuan saya

berkembang.

Mata pelajaran PKn tidak

berpengaruh bagi

kehidupan saya.

3

Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu

pengetahuan saya

berkembang.

Mata pelajaran PKn tidak

berpengaruh bagi

kehidupan saya.

4

Bagi saya pembelajaran

PKn itu menyenangkan.

Bagi saya pembelajaran

PKn itu sulit.

5

Saya bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran

PKn.

Saya kesulitan dalam


PKn.

6

Konatif Saya mendengarkan

dengan sungguh-sungguh

saat belajar mata

pelajaran PKn.

Saya mendengarkan

dengan tidak sungguh-

sungguh saat belajar

mata pelajaran PKn.


50

50

6. Sikap setelah mengikuti pelajaran


1

Kognitif

Afektif

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan dalam kegiatan

sehari-hari.

Saya dapat

menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan terbatas di

lingkungan rumah.

2

Saya memberikan contoh

sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

Saya kesulitan

memberikan contoh

sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

3

Saya mengetahui sikap apa

yang ingin saya

kembangkan setelah

mengikuti pembelajaran.

Saya tidak mengetahui

sikap yang ingin

dikembangkan setelah


4

Konatif

Saya berperilaku baik

setelah mempelajari

pembelajaran Pkn.

Saya mengalami

hambatan

mengembangkan

perilaku setelah

mempelajari Pkn.

5

Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya

menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

. Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya tidak

menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.


51

51

Berdasarkan kisi-kisi penyusunan kuesioner persepsi dan sikap, maka

disusun sebaran item kuesioner sebagai berikut:

Tabel 3.5. Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Persepsi dan Sikap Tentang Model

Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Indikator Indikator

Ahli

Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyat

aan

farvora

ble

Jumlah

pernyataa

n

unfarvora

ble

Total

Persepsi

tentang

materi,

media,

dan

sarana

pelajaran

dalam

pembelaj

aran PKn

Menyerap 1, 2, 3 8, 9, 10,

7 7 14 Mengerti 4, 5, 6, 7 11, 12, 13, 14

Persepsi

tentang

langkah-

langkah

pelajaran

dalam

pembelaj

aran PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

5 5 10 Mengerti 17, 18, 19 22, 23,24

Persepsi

tentang

interaksi

dalam

pembelaj

aran PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

5 5 10 Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38


52

52

Tabel 3.6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

Indikator Indikator

Ahli

Pernyataa

n

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

unfarvorabl

e

Tota

l

Sikap

siswa

sebelum

pembelaj

aran

Kognitif 1, 2 7, 8

6 6 12 Afektif 3 ,4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

Sikap

siswa

saat

pembelaj

aran

Kognitif 13, 14 19, 20,

6 6 12 Afektif 15, 16 21,22

Konatif 17, 18 23, 24

Sikap

siswa

setelah

pembelaj

aran

Kognitif 25, 26 31, 32

6 8 14 Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

3.6 Teknik Pengujian Instrumen

Teknik yang digunakan untuk menguji instrumen ini adalah teknik

validitas dan reliabilitas. Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan untuk

menguji kevalidan dan kereliabilitasan suatu instrumen penelitian. validitas dalam

penelitian ini adalah uji validitas konstruk.

Berikut ini penjelasan mengenai validitas dan reliabilitas pada penelitian

ini

3.6.1 Validitas

Instrumen yang valid adalah instrumen yang bisa diukur sesuai dengan

tujuan yang akan diukur (Widoyoko, 2012: 128). Sugiyono menambahkan bahwa

validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek tertentu

yang diteliti dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti (Sugiyono, 2012:


53

53

361). Validitas penelitian dibagi menjadi dua, yaitu: (1) validitas internal

merupakan derajat akurasi desain penelitian dengan hasil penelitian. (2) Validitas

eksternal merupakan derajat akurasi penelitian dengan generalisasi atau penerapan

terhadap populasi di mana sampel itu diambil. Validitas internal harus memenuhi

validitas konstruk dan validitas isi.

Rencana validitas dalam penelitian ini adalah uji validitas konstruk.

Validitas konstruk dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS Statistic 16 for

windows dengan rumusan Pearson Correlation. Soal dikatdakan valid jika

Product momen dari Person untuk taraf signifikasi ˃ 5% dan untuk taraf

signifikasi 1%. Sedangkan reabilitas dikatakan kurang dari 0,6 adalah kurang

baik, sedangkan 0,7 dapat diterima, dan diatas 0,8 adalah baik.

1. Validitas Instrumen

a. Validitas Isi (Content Validity)

Validitas isi adalah validitas yang menunjukkan apakah suatu alat

ukur/instrumen mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang hendak

diukur (Siregar, 2014: 46-47). Untuk instrumen yang berbentuk test, pengujian

validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen

dengan materi pelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono, 2015: 182). Peneliti

membandingkan instrumen hasil konsultasi terhadap guru dan kepala sekolah

dengan pernyataan hasil kuisioner atau angket yang diisi oleh siswa. Dari uji

validitas, item yang valid yang dipakai untuk kuesioner yang akan disebar

kepada sampel penelitian, sedangkan yang tidak valid dibuang.


54

54

Tabel 3.7 Rubik Penilaian

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cakupan rumusan

indikator

4 4 4 12

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 4 11

4 Kesesuaian dengan indikator yang ingin

dicapai

4 3 4 11

5 Kesesuaian dengan karakter peserta

didik

3 3 3 9

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrument

3 4 4 11

7 Kesesuaian isi instrumen dengan buku

yang digunakan

4 4 4 12

8 Mencantumkan referensi buku dalam

instrument

3 3 4 10

9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 4 10

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 3 10

Total Skor 130

Rata-rata 90,27

Gambar 3.2 Rumus Rata-Rata


55

55

Gambar 3.3 Rentang Skor

Berdasarkan dari hasil validasi tabel 3.8 diatas dapat disimpulkan

bahwa rerata skor sebesar 90,27 menunjukkan bahwa instrumen kuesioner

penilitian tersebut layak digunakan dengan perbaikan. Hal tersebut

didasarkan pada hasil rata-rata dari rubik penilaian Expert Judgement berada

di rentang skor 41-99.

b. Validitas Konstrak (Construct validaty)

Validitas konstruk merupakan validitas yang berkaitan dengan

kesanggupan alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang

diambil dari teori-teori para ahli (Siregar, 2014: 48). Untuk menguji validitas

konstrak, dapat digunakan pendapat dari para ahli (judgment experts)

(Sugiyono, 2015: 177). Peneliti berkonsultasi dengan guru dan kepala

sekolah mengenai instrumen kreativitas belajar siswa terhadap model

pembelajaran saintifik. Setelah pengujian konstrak dari ahli dan berdasarkan

pengalaman empiris di lapangan selesai, maka diteruskan dengan uji coba

instrumen. Instrumen tersebut dicobakan pada sampel dari mana populasi

diambil.

Untuk menguji validasi konstrak (construks validity) dapat digunakan

pendapat ahli (expert judgement). Dalam hal ini setelah instrumen

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40


56

56

dikonstruksi tentang aspek-aspek yang diukur dengan berdasarkan teori

tertentu, maka dikonsultasikan dengan ahli Sugiyono (2015:177). Pada

penelitian ini yang digunakan digunakan untuk validasi kuesioner persepsi

siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dan

sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.

Penentuan validitas kuesioner persepsi siswa terhadap metode Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR) dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn

dilakukan melalui expert judgement dengan mengkonsultasikan instrumen

pada dosen pembimbing. Kuesioner disebarkan pada siswa kelas II di enam

Sekolah Dasar. Keenam sekolah dasar itu adalah SD Karitas Ngaglik, SD

Muhammadiyah Pepe Bantul, SD 2 Sedayu, SD Sambikerep, SD N Jetis

Bantul, dan SD Plaosan 1. Jumlah seluruh siswa yang mengisi kuesioner ini

adalah 154 siswa. Target penelitian ini adalah masing-masing indikator

minimal satu item yang valid dan reliabel. Berikut hasil uji validitas persepsi

siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

sebagai berikut:


57

57

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa

No Item r hitung r tabel Keputusan

1 Item 1 1 0,158 Tidak valid

2 Item 2 -0,034 0,158 Tidak Valid

3 Item 3 0,166

0,158 Valid

4 Item 4 0,322

0,158 Valid

5 Item 5 0,222

0,158 Valid

6 Item 6 0,407

0,158 Valid

7 Item 7 0,182

0,158 Valid

8 Item 8 0,031 0,158 Tidak Valid


10 Item 10 0,198

0,158 Valid

11 Item 11 0,553 0,158 Valid

12 Item 12 0,114 0,158 Tidak valid

13 Item 13 .-0,064 0,158 Tidak valid

14 Item 14 -0,023 0,158 Tidak valid

15 Item 15 0,196 0,158 Valid



18 Item 18 0,332 0,158 Valid


20 Item 20 0,345 0,158 Valid

21 Item 21 0,275

0,158 Valid


23 Item 23 0,325 0,158 Valid



26 Item 26 0,205 0,158 Valid


28 Item 28 0,167 0,158 Valid



31 Item 31 0,268 0,158 Valid

32 Item 32 0,168 0,158 Valid


34 Item 34 0,193 0,158 Valid

35 Item 35 0,485 0,158 Valid

36 Item 36 0,220 0,158 Valid

37 Item 37 0,498 0,158 Valid

38 Item 38 0,209 0,158 Valid

Peneliti menggunakan SPSS 16.0 untuk menghitung validitas soal Persepsi

siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Refklektif (PPR) Soal

dikatakan valid apabila r hitung lebih besar dari r tabel. Dari perhitungan SPSS


58

58

dari soal 38 dan diajukan pada 28 siswa, soal yang valid sebanyak 21 soal. Soal-

soal yang valid yaitu 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 15, 18, 20, 21, 23, 26, 28, 31, 32, 34, 35,

36, 3, 38. Diperoleh hasil item yang valid dari tabel uji valditas sebagai berikut :

Tabel 3.9 item yang valid pada setiap Indikator Persepsi Siswa

No Indikator No item yang

Valid

Jumlah

1 Persepsi tentang materi, media,

dan sarana pelajaran dalam

pembelajaran PKn

3, 4, 5, 6, 7, 10 6

2 Persepsi tentang langkah-langkah

pelajaran dalam pembelajaran

PKn

11, 15, 18,

20,21

5

3 Persepsi tentang interaksi dalam

pembelajaran PKn

23,26,28,31,32,

34,35,36,37,38

10


59

59

Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa








7 Item 7 0,182 0,158 Valid

8 Item 8 0,198

0,158 Valid


10 Item 10 0,184

0,158 Valid

11 Item 11 0,204

0,158 Valid

12 Item 12 0,167 0,158 Valid


14 Item 14 0,251 0,158 Valid




18 Item 18 0,186 0,158 Valid












30 Item 30 0,245 0,158 Valid

31 Item 31 0,172 0,158 Valid




Peneliti menggunakan SPSS 16.0 untuk menghitung validitas soal sikap

siswa terhadap PKn. Soal dikatakan valid apabila r hitung lebih besar dari r tabel.

Dari perhitungan SPSS dari soal 34 dan diajukan pada 28 siswa, soal yang valid

sebanyak 9 soal. Soal-soal yang valid yaitu 7, 8, 10, 11, 12, 14, 18, 30, 31.

Diperoleh hasil item yang valid dari tabel uji valditas sebagai berikut :


60

60

Tabel 3.11 Item yang valid pada setiap Indikator Sikap Siswa

No Indikator Indikator Ahli No Item yang Valid Jumlah

1

Sikap siswa

sebelum mengikuti

pelajaran

Kognitif 7,8

5 Afektif 10

Konatif 11, 12

2

Sikap siswa saat

mengikuti

pelajaran

Kognitif 14

2 Afektif

Konatif 18

3

Sikap siswa setelah

mengikuti

pelajaran

Kognitif 31

2 Afektif 30

Konatif

3.6.2 Reliabilitas

3.6.2.1 Uji Reliabilitas Instrumen

Kuesioner yang digunakan dalam penelitian tidak hanya harus valid tetapi

harus reliabel, Reabilitas adalah indeks untuk mengetahui sejauh mana hasil

pengukuran pada suatu alat ukur dapat konsisten, apabila dilakukan pengukuran

dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama (Siregar, 2014: 55). Instrumen

dikatakan reliable jika instrumen tersebut memiliki ketepatan atau keajegan dalam

menilai apa yang seharusnya dinilai, dan instrument harus dapat mengukur apa

yang seharusnya diukur, sehingga peneliti jika menggunakan cara yang sama akan

mendapatkan hasil yang sama. Dalam penelitian ini, peneliti menguji reabilitas

secara internal yaitu dengan mengujikan angket atu kuesioner kepada siswa

kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik belah dua

(split half) yang dianalisis dengan rumus Spearman Brown. Butir-butir dari angket

atau kuesioner dibelah menjadi dua kelompok, yaitu kelompok instrumen ganjil

dan kelompok genap. Selanjutnya skor data tiap kelompok itu disusun sendiri dan


61

61

rxx ≥ α

(1- s

2 + s

2)

Keterangan

MKs = mean kuadrat antara subjek

Mke = mean kuadrad kelasahan

ri = reliabilitas instrumen

skor butirnya dijumlahkan sehingga menghasilkan skor total. Kemudian skor total

antara kelompok ganjil dan genap dicari korelasinya. Barulah koefisien korelasi

ini dimasukkan dalam rumus Spearman Brown.

Metode pengukuran reliabilitas yang sering digunakan adalah metode

Alpha Cronbach. Koefisien Alpha Cronbach menunjukkan sejauh mana

kekonsistenan responden dalam menjawab instrumen yang dinilai. Menurut

Azwar (2006) Rumusnya adalah sebagai berikut:

Dalam penelitian ini menggunakan jenis reliabilitas dengan metode pengujian

kembali karena menggunakan indikator, defisinisi operasional, dan proses

pengumpulan data yang sama setiap saat, sehingga didapatkan nilai yang sama

walaupun pada waktu yang berbeda. Untuk mengukur atau menghitung tingkat

reliabilitas intrument digunakan rumus alpha (Azwar, 2011: 11)

Metode pengukuran reliabilitas yang digunakan adalah metode Apha

Cronbach’s. Rumusnya adalah Azwar( 2006):

Gambar 3.4 Rumus uji reliabilitas

Hasil perhitungan reliabilitas seluruh instrumen dikategorikan berdasarkan

tabel kriteria koefisien. Menurut Sugiyono (2014: 257) Pedoman untuk

memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:


62

62

Tabel 3.12 Kriteria koefisien reliabilitas

Interval Koefisien Reliabilitas Kualifikasi

0,00 – 1,199 Sangat rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat kuat

Tabel 3.12 menunjukan interval koefisien reliabilitas yang digunakan untuk

mengetahui reliabilitas kuesioner pada penelitian ini. Pada interval 0,00 – 1,199

menunjukan kualifikasi sangat rendah. Pada interval 0,20 – 0,399 menunjukan

kualifikasi rendah. Pada interval 0,40 – 0,599 menunjukan kualifikasi sedang.

Pada interval 0,60 – 0,799 menunjukan kualifikasi Kuat. Pada interval 0,80 –

1,000 menunjukan kualifikasi Sangat Kuat.

3.6.2.2 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi

Reflektif dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Peneliti melakukan face

validity kepada dosen ahli berupa instrumen yang akan digunakan.

Uji validitas judgment expert yang dilakukan oleh dosen ahli setelah

merumuskan 3 indikator untuk persepsi siswa terhadap model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (no 1 sampai 3), dan 3 indikator untuk sikap siswa

pada mata pelajaran PKn (no 4 sampai 6).


63

63

Peneliti melakukan validasi empiris kepada siswa kelas II di enam Sekolah

Dasar yaitu SD Negeri Ngaglik Sleman, SD N 2 Sedayu, SD N Deresan, SD

Sambikerep, SD N Jetis Bantul, SD N Plaosan 1, SD Muhammadiyah Pepe Bantul

dengan alasan apakah kuesioner cocok dan mudah dipahami dan sesuai dengan

materi yang diajarkan di Sekolah Dasar.

Untuk mempermudah perhitungan validasi isi, peneliti menggunakan

program SPSS 16 dengan uji Pearson Correlatin , dengan kriteria suatu

instrumen dikatakan valid jika harga probabilitas dalam Sig.(2-tailed) di bawah

0,05 (p < 0,05). Berdasarkan susunan sebaran item uji coba kuesioner persepsi

siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif dan sikap

siswa pada mata pelajaran PKn, maka didapatkan hasil sebagai berikut:

Berdasarkan hasil analisa dengan bantuan program SPSS 16.0, diperoleh

hasil pengujian reliabilitas item di bawah ini:

Tabel 3.13 Reliabilitas Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran

Paradigma Pedagogi Refklektif (PPR)

Cronbach Alpha Kriteria

0.820 Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukkan harga Alpha Cronbach’s untuk instrumen

digunakan untuk persepsi siswa terhadap model Paradigma Pedagogi Refklektif

(PPR)0,820 masuk dengan kriteria sangat kuat. Sehingga instrumen yang

digunakan sudah memenuhi syarat yang valid.


64

64

Tabel 3.14 Realibilitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

Cronbach Alpha Kriteria

0.885 Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukkan harga Alpha Cronbach’s untuk instrumen

digunakan untuk persepsi siswa terhadap model Paradigma Pedagogi Refklektif

(PPR)0,885 masuk dengan kriteria sangat kuat. Sehingga instrumen yang

digunakan sudah memenuhi syarat yang valid.

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner dan

peneliti menggunakan penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2010:199)

kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawab. Cara ini diberikan kepada siswa untuk mengetahui cara menghitung data

siswa.

3.7.1 Kuesioner

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner.

Menurut Sugiyono (2010:199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawab. Cara ini diberikan kepada siswa untuk

mengetahi kepribadian siswa.


65

65

3.7.2 Observasi

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi.

Menurut Riduwan ( 2004 : 104 ) merupakan teknik pengumpulan data, dimana

peneliti melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat

dari dekat kegiatan yang dilakukan. Cara ini peneliti mengobservasi terlebih

dahulu kelas yang dipakai untuk penelitian dan sebelum memberikan kuesioner.

Observasi dilakukan untuk mengetahui jalannya proses belajar di kelas yang

dilakukan untuk penelitian.

3.7.3 Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlaku, bisa

berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya dari sesorang (Sugiyono, 2008: 340).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rekaman suara mengenai beberapa

siswa yang bersangkutan. Hal ini dimaksudkan supaya data yang diperoleh

melalui rekaman suara dapat dipercaya dan mendukung informasi yang

dibutuhkan peneliti. Hasil observasi dan pengamatan akan lebih dipercaya apabila

didukung dengan adanya dokumentasi.

3.8 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan setelah data terkumpul untuk menguji

hipotesis yang diajukan. Jenis statistik yang digunakan adalah statistik inferensial.

Statistik inferensial adalah teknik analisis yang digunakan oleh peneliti untuk

menganalisis data sampel yang digunakan untuk populasi tertentu menurut

Sugiyono (2012: 201). Setelah menentukan jenis statistiknya maka akan 35

ditentukan statistik parametrik atau nonparametrik yang akan digunakan. Statistik


66

66

parametrik (Sugiyono, 2012: 201) digunakan untuk menguji parameter suatu

populasi melalui statistik atau menguji ukuran populasi melalui data sampel.

3.8.1 Uji Asumsi

a. Uji normalitas data

Uji normalitas data dilakukan untuk memastikan bahwa data sampel berasal

dari populasi yang berdistribusi normal (Sumanto, 2014). Uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan teknik non parametris One Kolmogorov-Smirnov

pada SPSS (Statistical Product & Service Solution) versi 16.0. Menurut Priyanto

(2012:136) Data dikatakan normal jika sig.(-tailed) > 0.05 dan distribusi data

tidak normal dikatakan jika sig.(-tailed) < 0.05. Uji normalitas data dilakukan

dengan statistik non parametrik yaitu menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov

test. Untuk penelitian ini kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut

(Sarwono, 2010: 25):

a. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal.

b. Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal.

Jika data yang diperoleh terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan

selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini correlation pearson

product moment. Sedangkan jika data yang diperoleh tidak terdistribusi normal,

uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah statistik non parametrik dalam hal

ini Mann-Whitney U-test atau Wilcoxon signed ranks test. Untuk keperluan

penelitian, perhitungan uji normalitas data dilakukan dengan program komputer

IBM SPSS Statistics 16 for Windows dengan teknik Kolmogorov-Smirnov test

dengan tingkat kepercayaan 95%.


67

67

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat kelas yang diuji memiliki

kemampuan dasar yang sama terlebih dahulu diuji kesamaan variansnya.

Menurut Sugiyono, (2009) Uji homogenitas ini ditujukan untuk menguji

apakah beberapa kelompok memiliki varians yang sama atau tidak. Untuk

keperluan penelitian, perhitungan uji homogenitas data dilakukan dengan

program komputer IBM SPSS Statistics 16 for Windows dengan tingkat

kepercayaan 95%. Sebelum melakukan uji Correlation Pearson Product

Moment, dilakukan uji Levene’s Test terlebih dahulu untuk mengetahui

homogenitas varians data. Suatu data dikatakan homogen apabila nilai

signifikansi pada Levene’s Test > 0,05 (atau p > 0,05) (Priyatno, 2012:49).

c. Uji Linearitas

Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis

lurus (Nisfiannoor, 2009). Teknik yang digunakan dalam menguji linearitas

adalah Test for Linearity pada program komputer IBM SPSS Statistics 16 for

Windows. Untuk penelitian ini, kriteria yang digunakan adalah sebagai

berikut

1. Jika nilai signifikansi < 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau

garis lurus.


68

68

2. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen tidak bersifat linear

atau garis lurus.

3.8.2 Uji Hipotesis

3.8.2.1 Uji korelatif (Hubungan) Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II

Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara

persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang

menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Refleksi (PPR).

Teknik pengujian klasik untuk mengetahui signifikan hubungan tidak dengan

sendirinya menunjukkan apakah hubungan tersebut cukup substantif atau

tidak. Hubungan dua variabel tersebut dapat terjadi karena adanya hubungan

sebab akibat atau dapat pula terjadi karena kebetulan saja. Dua variabel

dikatakan berkolerasi apabila perubahan pada variabel yang satu akan diikuti

perubahan pada variabel yang lain secara teratur dengan arah yang sama

(korelasi positif) atau berlawanan (korelasi negatif) (Sugiyono, 2015:

254). Analisis data menggunakan IBM SPSS Statistics 22 for Windows

dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan correlation pearson product

moment.

Peneliti mencari hipotestis ada hubungan persepsi siswa terhadap sikap

siswa akan nilai cinta lingkungan pada mata pelajaran PKn SD Negeri

Tlegalrejo 2 dengan mengunakan product moment. Langkah yang digunakan

mengetahui nilai r, kemudian di konsultasikan mengunakan interpertasi


69

69

terhadap nilai yang diperoleh (r). Iterpertasi nilai koefisien korelasi dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.15 Koefisien Korelasi

Besar nilai r Tingkat hubungan

0,800-1,00 Sangat Kuat

0,600-0,800 Kuat

0,400-0,600 Sedang

0,200-0,400 Rendah

0,000-0,200 Sangat Rendah

Kemudian langkah-langkah dalam mencari korelasi menggunakan SPSS 16.0

for Windows antara varibel persepsi dengan varibel sikap. Apabila sig < dari α

maka Ho ditolak dan Hi diterima sehinga hubungan varibel signifikan.

Apabila sig > 0,05 maka Hi diterima dan Ho ditolak sehingga hubungan antar

varibel ditolak.


70

70

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini akan membahas beberapa hal, yaitu hasil penelitian,

pembahasan untuk mengetahui pengaruh menggunakan model pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif terhadap kesadaran siswa akan nilai cinta

lingkungan. Hasil penelitian akan menjelaskan deskripsi data dan analisis data

yang dilakukan.

4.1. Hasil Penelitian

Penelitian yang dilakukan untuk mencari hubungan antara persepsi siswa

terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan sikap

siswa pada mata pelajaran PKn menggunakan beberapa langkah uji statistik

sebagai berikut:

4.1.1 Uji Asumsi

4.1.1.1 Uji Normalitas Data Persepsi dan Sikap Siswa

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui skor dalam sampel berasal dari

populasi yang memiliki distribusi normal atau tidak. Data yang diperoleh dari

kuesioner untuk mengukur persepsi dan sikap pada siswa dianalisis terlebih

dahulu dengan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test..

Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov Test diperoleh hasil sebagai berikut ini:


71

71

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa Terhadap Model

Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

No Aspek Sig. (2-tailed) Keterangan

1 Kuesioner persepsi siswa 0, 757 Data Normal

2 Kuesioner sikap siswa 0,110 Data Normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, aspek kuesioner persepsi siswa

memiliki sig. (2-tailed) sebesar 0,757 (atau p > 0,05), aspek kuesioner sikap

siswa memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,110 (atau p > 0,05).

Nilai sig. (2-tailed) pada aspek kuesioner pada persepsi dan sikap siswa

memiliki distribusi data yang normal karena nilai sig. (2-tailed) lebih besar dari

0,05 (atau p > 0,05). Berdasarkan uji normalitas tersebut diperoleh hasil bahwa

skor pada aspek kuesioner terdistribusi normal, maka uji statistik yang digunakan

selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini correlation pearson

product moment.

4.1.1.2 Uji Homogenitas

Langkah pertama yang dilakukan setelah mengetahui normalitas data

kuesioner dari masing-masing kelompok yaitu melakukan analisis mengenai

data memiliki varians yang sama atau tidak dengan menggunakan data dari

persepsi siswa. Dilakukan mencari nilai Levene’s statistic terlebih dahulu untuk

mengetahui homogenitas varians data. Suatu data dikatakan memiliki

homogenitas varians apabila nilai signifikansi pada nilai Levene’s > 0,05 (atau p

> 0,05) (Priyatno, 2012:49).


72

72

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Persepsi terhadap Model Pembelajaran

PPR menggunakan Levene’s Test

No. Aspek Nilai Levene

Statistic

Sig. (2-

tailed)

Keterangan

1. Skor kuesioner

persepsi siswa

0,304 0,583 Homogen

2. Skor kuesioner sikap

siswa

0,304 0,583 Homogen

Berdasarkan nilai Levene’s statistic pada data kuesioner persepsi siswa

diperoleh besar nilai F = 2.085 dengan signifkansi sebesar 0,583 (atau p >

0,05) berarti ada perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil data

persepsi siswa pada siswa dengan kata lain data tersebut memiliki varian yang

sama sehingga untuk analisis selanjutnya dapat menggunakan correlation

pearson product moment.

4.1.1.3 Uji linearitas

Uji lineritas dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen bersifat linier atau garis lurus

(Nisfiannoor. 2009). Teknik yang digunakan untuk menguji linieritas adalah Test

for Liniearty.

Tabel 4.3 Hasil uji linearitas

Aspek F Sig. (2-tailed) Keterangan

Persepsi dan sikap siswa pada

mata pelajaran PKn

0,243 0,000 Linear


73

73

Berdasarkan hasil uji linearitas antara persepsi siswa dan sikap siswa, dapat

diperoleh jika nilai signifikansinya adalah 0,000. Hal ini membuktikan bahwa

data dalam penelitian ini memiliki hubungan yang lurus dari satu titik ke titik

yang lain atau disebut juga linear karena memiliki nilai signifikasi yang kurang

dari 0,05 atau (p < 0,05) (Nurgiyantoro, Gunawan, dan Marzuki, 2009).

Gambar 4.1 Grafik Scatterplot

Gambar diatas menunjukkan bahwa data cenderung berkumpul pada

garis lurus yang menyatakan hubungan persepsi siswa kelas II terhadap model

pembelajaran PPR dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.

Kesimpulan yang dapat dilihat variabel persepsi mempengaruhi sikap siswa

yang terlihat dari dalam diri anak tersebut. Persepsi dalam gambar tersebut

skornya juga semakin tinggi begitu pula dengan sikap sehingga dapat dikatan

postif karena persepsi dan sikap skornya semakin tinggi jika dilihat

menggunakan garis lurus tersebut.


74

74

4.1.2 Hasil Uji Statistik

4.1.2.1 Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan) Persepsi dan Sikap Siswa Kelas

II

Uji hipotesis korelatif dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan

antara persepsi siswa dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn yang

menggunakan pembelajaran berbasis Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

Analisis statistik dilakukan dengan program komputer IBM SPSS Statistics 16

for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan correlation

pearson product moment. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan

adalah jika nilai sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada hubungan antara skor

kuesioner persepsi dan sikap pada siswa, jika nilai sig. (2-tailed)< 0,05 maka

ada hubungan antara skor kuesioner pada sikap siswa. Hasil uji hubungan skor

kuesioner pada sikap siswa akan dibahas di bawah ini.

Tabel 4.4 Uji correlation pearson product moment

No Aspek Mean Std.

Deviation

Pearson

Correlation

Sig. (2-

tailed)

Keterang

an

1 Kuesioner

persepsi

siswa

89,82 3,560 0,696 0,000 Ada

hubungan

2 Kuesioner

sikap

siswa

39,43 4,630 0,696 0,000 Ada

hubungan

Hasil analisis dengan correlation pearson product moment pada siswa

kuesioner persepsi siswa diperoleh nilai pada data kuesioner persepsi Std.

Deviation= 3,560 Mean= 89,82 dibandingkan dengan data kuesioner sikap siswa

dengan nilai Std. Deviation= 4,630 Mean= 39,43 Pearson Correlation = 0,696.

Nilai sig. (2-tailed) yaitu 0,000 kurang dari 0,05 atau (p<0,05) sehingga Hnull


75

75

ditolak dan Hi diterima. Hal ini berarti terdapat hubungan antara skor persepsi

siswa dan sikap siswa kelas II pada mata pelajaran Pkn.

Tabel 4.5 Kategori Koefisien Korelasi

Koefisien Korelasi Kategori

0,00-0,199 Sangat Rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat Kuat

Berdasarkan kategori koefisien korelasi pada tabel di atas, penelitian ini

memiliki nilai korelasi 0,696 sehingga koefisien korelasi pada penelitian ini

termasuk dalam kategori kuat. Sehingga antara variabel persepsi siswa terhadap

model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)dengan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn memiliki hubungan yang kuat dimana persepsi

membangun adanya perubahan sikap.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Hubungan Antara Persepsi Siswa dengan Sikap Siswa Pada Mata

Pelajaran PKn yang Menggunakan Model Pembelajaran

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

Pembahasan yang diambil pada penelitian ini adalah untuk mengetahui

hubungan persepsi siswa kelas II pada mata pelajaran PKn sebagai variabel

terikat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas II memiliki


76

76

nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05) dengan Correlation sebesar 0,696.

Berdasarkan hasil tersebut jika persepsi siswa dan sikap siswa kelas II pada mata

pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2 memiliki hubungan positif. Artinya bila

semakin positif skor persepsi siswa maka skor sikap siswa dalam pembelajaran

pada mata pelajaran PKn akan semakin positif pula. Persepsi siswa memiliki

hubungan yang kuat dengan sikap siswa ketika pembelajaran PKn, karena

persepsi positif seseorang siswa terhadap pembelajaran PKn yang dilakukan

dapat membuat perilaku siswa dalam pembelajaran menjadi lebih baik, dengan

belajar PKn siswa dapat memahami, mengerti serta dapat mewujudkan nilai-

nilai cinta lingkungan. Hal ini sesuai dengan Soetarno (1989) bahwa sikap

sebagai pandangan atau perasaan yang disertai kecenderungan untuk bertindak

terhadap objek tertentu. Dengan demikian sikap siswa tercermin dalam suatu

tindakan atau perilaku dan perilaku siswa tertuju pada objek sikap yang akan

lebih baik lagi serta sebagai reaksi atas pengetahuan dan perasaan yang dimiliki.


77

77

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Bab ini berisi tiga hal yang hendak diuraikan oleh peneliti, yaitu

kesimpulan, keterbatasan dan saran.

5.1 Kesimpulan

Terdapat hubungan yang positif antara persepsi dan sikap siswa kelas II

pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2, karena pancaran titik yang

terdapat pada peta korelasi beberapa dari titik tersebut mendekati garis lurus,

atau berada di sekitar garis lurus dan cenderung ke arah kanan. Hal itu

dibuktikan dengan analisis statistik correlation pearson product moment pada

uji hipotesis correlation pada siswa dengan nilai sig.(2-tailed) yaitu 0,000

(atau p<0,05). Sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima yang berarti terdapat

hubungan yang positif antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn. Diketahui pula nilai Pearson Correlation pada penelitian ini adalah

0,696. Dengan demikian dapat diketahui apabila hubungan dari kedua variabel

termasuk dalam hubungan yang kuat karena berada pada rentang nilai 0,600-

0,800.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Selama penelitian ini berlangsung ada beberapa keterbatasan, yaitu :

5.2.1 SD tempat penelitian berdekatan dengan jalan yang cukup ramai sehingga

suara kendaraan bermotor sering terdengar sampai di ruang kelas. Sehingga

pada saat berdiskusi suasana kelas seperti tidak terkondisikan.


78

78

5.2.2 Keterbatasan jam pelajaran pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan dalam satu minggu, mata pelajaran PKn memiliki jam

pelajaran yang cenderung sedikit dibandingkan dengan pelajaran lain

sehingga harus berkoordinasi kepada wali kelas agar dapat mengajar di

kelas sesuai dengan jadwal penelitian sehingga tidak mengganggu pelajaran

yang lain.

5.2.3 Pelaksanaan penelitian sering dilakukan di kelas, dan saya mengajar atau

melaksanakan penelitian di kelas IIA yang siswa siswinya terkadang tidak

mau belajar dan membuat gaduh, sehingga pada saat peneliti menyampaikan

materi pembelajaran kurang fokus karena keadaan kelas yang sedikit tidak

mendukung dan harus sabar dalam memperhatikan perilaku siswa di kelas.

5.2.4 Pelaksanaan penelitian kekurangan waktu dalam mengajar karena langkah-

langkah PPR yang banyak.

5.3 Saran

Beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan adalah :

5.3.1 Peneliti perlu memperhatikan tempat dan situasi lingkungan SD sebelum

melakukan penelitian. Sebaiknya penelitian dilakukan di saat situasi tenang

dan kondusif supaya penelitian dapat berjalan dengan baik dan siswa dapat

belajar tanpa gangguan dari lingkungan SD.

5.3.2 Peneliti perlu memperhatikan waktu pelaksanaan. Baik dari urutan materi

atau waktu pelaksanaanya. Jika waktu tidak sesuai dengan jadwal jam

sekolah akan membuat kacau jalannya penelitian.


79

79

5.3.3 Peneliti harus memberikan pembelajaran yang menarik agar siswa tertarik

dalam pembelajaran dan mampu fokus terhadap pembelajaran.

5.3.4 Peneliti harus memikirkan waktu sebelum melaksanakan pembelajaran, agar

dalam pembelajaran tidak terburu-buru jika waktu hampir selesai.


80

80

Daftar Pustaka

Algifari. 1997. Statistika Induktif. Yogyakarta: Penerbit dan Percetakan

Manajemen YKPN.

Amanatun. 2010. Pengaruh Implementasi Tata Tertib Sekolah terhadap Sikap

Disiplin Siswa (Studi Kasus SD Sidorejo Lor 02 Salatiga). Salatiga:

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.

Andri, dkk. Pendidikan Kewarganegaraan. Solo: CV. Sindunata.

Aryana, Ony. 2015. Persepsi Siswa Kelas III dan IV Di SD Negeri Panginan

Kecamatan Temon Kabupaten Kulon Progo Mengenai Kesehatan

Pribadi. Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta

Aryani, Susatim. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Nilai. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Atkinson, Richard.1999. Pengantar Psikologi. Jakarta : Erlangga.

Atmaja Hendricus Dwi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Paradigma

Pedagogi Reflektif (PPR) Dalam Mata Pelajaran PKn Terhadap

Kesadaran Siswa Akan Nilai Demokrasi di SD Kanisius Wirobrajan.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Azwar, Saifuddin. 1996. Sikap Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, Saifuddin. 2005. Sikap manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar

Azwar, S. 2008. Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi

Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Branca, A.A., 1965. Psychology: The Science of Behavior. Allyn and Bacon Inc.:

Boston

Chairunnisa. 2011. Persepsi Siswa Terhadap Metode Pembelajaran Guru dan

Hasil Belajar Bahasa Indonesia di SMK Al-Hidayah Ciputat. Jakarta.

Christina Wahyu Cahyani. 2014. Persepsi Siswa, Guru dan Kepala Sekolah

Mengenai Penerapan pembelajaran IPA Terpadu. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Davidoff, L.L., 1981. Introduction to Pscyhology. Mcgraw-Hill, International

Book Company, International Student Edition: Tokyo

Davidoff, LL. 1988. Psikologi: Suatu Pengantar. Jakarta: Depdiknas.


81

81

Dewi, Kurnia Resita. 2016. Peningkatan Sikap Kedisiplinan Dalam Pembelajaran

PKn Menggunakan Model Paradigma Pedagogi Reflektif Bagi Siswa

Kelas III SDN Kledokan. Yogyakarta. Universitas Sanata Dharma.

Djahiri. 1991. Pendidikan kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma.

Furchan, A. 2007. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar Offset.

Hasbullah. 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada.

Hutagalung. 2007. Pengembangan Kepribadian Tinjauan Praktis Menuju Pribadi

Positif. Jakarta: Macanan Jaya Cemerlang.

Kuntour, Roni. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: PPM.

Ngalim Purwanto. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.

Prayitno, D. 2008. Belajar Praktis Analisis Parametrik dan Non Parametrik

dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

Prioko Sunu, Halili. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan Kelas II. Surakarta: CV

Haka MJ

Purna, I made. 1996. Macapat dan Gotong Royong. Jakarta: CV. Putra Sejati

Raya.

Purwanto, Erwan Agus & Dyah Ratih Sulistyastuti. (2007). Metode Penelitian

Kuantitatif. Yogyakarta: Gava Media.

Rahmat, Jalaludin.1998. Psikologi Komunikasi. Bandung : Remaja Rosda Karya.

Riduwan. 2004. Metode Riset. Jakarta: Rineka Cipta

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem based Learning. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Setyawan, Imam. 2012. Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap

Pembelajaran Kontekstual Dengan Minat Belajar Matematika Pada

Siswa Kelas VII SMP N 18 Semarang. Semarang. Universitas Negeri

Semarang.

Subagyo, dkk. 2008. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.

Subagyo. J. 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif. Yogyakarta: Kanisius.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.


82

82

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suparno, Y. 2015. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.

TIM PPR SD Sekelompok Kanisius. 2010. Paradigma Pedagogi Reflektif.

Yogyakarta: Kanisius.

Wawan & Dewi M. 2010. Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap, dan

Perilaku Manusia. Yogyakarta : Nuha Medika.

Widoyoko. 2012. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Wiharyanto, Kardiyat. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Ardana

Media.

Winarno Surakhmad. 1972. Dasar dan Teknik Research. Bandung: Tarsito

Konsep Aku dan Aspirasi Beberapa Kelompok Adolesen Indonesia

dalam Rangka Pembinaan Tugas-Tugas Perkembangan Sosial.

Disertasi, 1996.

Winkel. 1983. Psikiologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

Wiraman Sarlito. 2009. Pengantar Psikiologi Umum. Jakarta: Grafindo Persada.

Woodworth, R.S., and Schlosberg. H,. 1971. ExperimentL Psychology. Oxford &

IBH Publishing Co.: New Dehli


83

83

LAMPIRAN


84

84

Lampiran 1. Instrumen Penelitian


85

85


86

86


87

87


88

88


89

89


90

90


91

91


92

92


93

93


94

94


95

95


96

96


97

97


98

98

Lampiran 2. Rubrik Penilaian

Pernyataan Favorable Skor Pernyataan Unfavorable Skor

Sanggat Setuju (SS) 5 Sanggat Setuju (SS) 1

Setuju (S) 4 Setuju (S) 2

Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4

Sanggat Tidak Setuju(STS) 1 Sanggat Tidak Setuju(STS) 5


99

99

Lampiran 3. Expert Judgement

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cakupan rumusan

indikator

4 4 4 12

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 4 11

4 Kesesuaian dengan indikator yang ingin

dicapai

4 3 4 11

5 Kesesuaian dengan karakter peserta

didik

3 3 3 9

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrument

3 4 4 11

7 Kesesuaian isi instrumen dengan buku

yang digunakan

4 4 4 12

8 Mencantumkan referensi buku dalam

instrument

3 3 4 10

9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 4 10

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 3 10

Total Skor 130

Rata-rata 90,27


100

100

Rumus Rata-Rata

Rentang Skor

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40

Kesimpulan:

Jadi skor yang diperoleh adalah 87,5 dengan kategori “layak dengan

perbaikan”

Yogyakarta, .......................2016

Validator

(...................................)


101

101

Lampiran 4.

Hasil uji validitas Persepsi siswa terhadap model pembelajaran Paradigma

Pedagogi Refklektif (PPR)




3 Item 3 0,166

0,158 Valid

4 Item 4 0,322

0,158 Valid

5 Item 5 0,222

0,158 Valid

6 Item 6 0,407

0,158 Valid

7 Item 7 0,182

0,158 Valid



10 Item 10 0,198

0,158 Valid

11 Item 11 0,553 0,158 Valid


13 Item 13 .-0,064 0,158 Tidak valid


15 Item 15 0,196 0,158 Valid



18 Item 18 0,332 0,158 Valid


20 Item 20 0,345 0,158 Valid

21 Item 21 0,275

0,158 Valid


23 Item 23 0,325 0,158 Valid



26 Item 26 0,205 0,158 Valid


28 Item 28 0,167 0,158 Valid



31 Item 31 0,268 0,158 Valid

32 Item 32 0,168 0,158 Valid


34 Item 34 0,193 0,158 Valid

35 Item 35 0,485 0,158 Valid

36 Item 36 0,220 0,158 Valid

37 Item 37 0,498 0,158 Valid

38 Item 38 0,209 0,158 Valid


102

102

Lampiran 5. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 152 98.7

Excludeda 2 1.3

Total 154 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.790 21


103

103

Lampiran 6. Hasil Uji Validitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn








7 Item 7 0,148 0,158 Valid

8 Item 8 0,198

0,158 Valid


10 Item 10 0,184

0,158 Valid

11 Item 11 0,204

0,158 Valid

12 Item 12 0,167 0,158 Valid


14 Item 14 0,251 0,158 Valid




18 Item 18 0,186 0,158 Valid












30 Item 30 0,245 0,158 Valid

31 Item 31 0,172 0,158 Valid





104

104

Lampiran 7. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 154 100.0

Excludeda 0 .0

Total 154 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.700 8


105

105

Lampiran 8. Silabus Kelompok Siswa

Satuan Pendidikan : SD Negeri Tegalrejo 2

Mata Pelajaran : PKn

Kelas/ Semester : II/ 2

Standar Kompetensi : 2. Menampilkan sikap cinta lingkungan

Kopetensi Dasar : 2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam, seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan

2.2 Melaksanakan pemeliharaan lingkungan alam

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Pengalaman

Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Model

Pembelaja

ran

Penilaiaan

Aloka

si

waktu

Sumber/ Bahan/

Alat

2.1 Mengenal

pentingnya

lingkungan

alam, seperti

dunia

tumbuhan dan

dunia hewan

Cinta

Lingkunga

n

Pertemuan I

- Mengenal

pentingnya

menjaga

lingkungan

alam

- Mengidentif

ikasi

tumbuhan

penting

untuk

menjaga

lingkungan

alam

- Mengidentif

Competence

- Siswa mampu

mengetahui

pengertian

menjaga

lingkungan.

(Kognitif)

- Siswa mampu

mengetahui

tumbuhan

penting untuk

menjaga

lingkungan

alam

(Kognitif)

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

Tes

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrument:

Soal

Kunci

jawaban

2 jp (2

x 35

menit)

Sajari., dan

Suharto. (2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal: 37-

52

Nurlaili, L., (2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan


106

106

ikasi cara

mencegah

bencana

banjir dan

longsor.

- Pengaruh

menanam

pohon untuk

mencegah

bencana

banjir dan

longsor

- Siswa mampu

mengetahui

cara mencegah

bencana banjir

dan longsor

(Kognitif)

- Siswa mampu

mengetahui

pengaruh

menanam

pohon untuk

mencegah

bencana banjir

dan longsor

(Psikomotor)

Conscience

- Siswa mampu

bertanggung

jawab dalam

menjaga

lingkungan di

sekolah

(Afektif)

Rubrik

penilaiaan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal 45-

65


107

107

Compassion

- Siswa mampu

menghargai

pendapat

teman yang

mengutarakan

pendapatnya

(Afektif)

Pertemuan II

- Mengetahui

hewan

penting

untuk

melestarika

n

lingkungan

alam

- Mengetahui

hewan-

hewan yang

ada di darat,

laut dan

udara.

- Mengetahui

Competence

- Siswa mampu

mengetahui

hewan penting

untuk

menjaga

lingkungan

alam

(Kognitif)

- Siswa mampu

membedakan

yang ada di

darat, laut dan

udara

(Kognitif)

- Siswa mampu

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

Tes

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrument:

Soal

Kunci

jawaban

2 jp (2

x 35

menit)

Sajari., dan

Suharto. (2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal: 37-

52


Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas


108

108

hewan yang

menguntung

kan dan

hewan yang

merugikan

manusia

membedakan

hewan yang

menguntungka

n dan hewan

yang

merugikan

manusia

(Psikomotor)

Conscience

- Siswa mampu

bertanggung

jawab dalam

menjaga

lingkungan di

sekolah

(Afektif)

Compassion

- Siswa mampu

menghargai

pendapat

teman yang

mengutarakan

pendapatnya

(Afektif)

Rubrik

penilaiaan

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal 45-

65


109

109

2.2

Melaksanakan

pemeliharaan

lingkungan

alam

Cinta

Lingkunga

n

Pertemuan III

- Mengidentif

ikasikan

cara

melaksanak

an

pemeliharaa

n

lingkungan

alam

berdasarkan

tayangan

video

- Membuat

poster

tentang

pemeliharaa

n

lingkungan

alam

Competence

- Siswa mampu

mengidentifik

asi cara

melaksanakan

pemeliharaan

lingkungan

alam

(Kognitif)

- Siswa mampu

membuat

melakukan

pemeliharaan

lingkungan

alam dengan

menanam dan

merawat

tanaman di

sekolah

(Psikomotor)

Paradigma

Pedagogi

Reflektif

Jenis:

Tes

Non Tes

Bentuk:

Tugas

individu

Diskusi

kelompok

Instrument:

Soal

Kunci

jawaban

Rubrik

penilaiaan

2 jp (2

x 35

menit)

Sajari., dan

Suharto. (2008).

Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal: 37-

52


Pendidikan

Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas

II. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Nasional. Hal 45-

65


110

110


111

111

Lampiran 9. RPP Kelompok Siswa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)


Kelas/ Semester : II / I

Mapel/ Materi : PKn / Cinta Lingkungan

Tanggal : 24 September 2016

Pertemuan ke : 1

Jumlah Pertemuan : 2 JP ( 2 x 35 menit)

A. Standar Kompetensi

2. Menampilkan sikap cinta lingkungan

B. Kopetensi Dasar

2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan dunia

hewan.

C. Indikator Pembelajaran

Competence (Akademik/ Keterampilan)

2.1.1 Menjelaskan pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan

dunia hewan (Kognitif)

2.1.2 Menjelaskan cara menjaga lingkungan alam seperti tumbuhan dan

hewan (Kognitif)


112

112

2.1.3 Menyebutkan sebab dan akibat jika menjaga lingkungan tumbuhan dan

hewan (Kognitif)

2.1.4 Menggambar poster lingkungan alam tumbuhan dan hewan di sekitar

rumah dan sekolah (Psikomotor)

Conscience (Hati Nurani)

2.1.6 Menunjukkan sikap cinta lingkungan alam tumbuhan dan hewan di

rumah dan di sekolah (Afektif)

Compassion (Kepedulian Sosial)

2.1.7 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)

D. Tujuan


2.1.1 Siswa mampu memahami pentingnya lingkungan alam seperti dunia

tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)

2.1.2 Siswa mampu memahami cara menjaga lingkungan alam seperti

tumbuhan dan hewan (Kognitif)

2.1.3 Siswa mampu memahami sebab dan akibat jika menjaga lingkungan


2.1.4 Siswa mampu merawat lingkungan alam tumbuhan dan hewan di sekitar

rumah dan sekolah (Psikomotor)


2.1.6 Siswa mampu ikut serta dalam menjaga lingkungan alam tumbuhan dan

hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)


2.1.7 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang mengutarakan

pendapatnya (Afektif)


113

113

E. Materi Pokok

Sikap cinta lingkungan

F. Pendekatan dan metode pembelajaran

Pendekatan Pembelajaran : Pedagogi Reflektif

Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, dan presentasi

G. Nilai Kemanusiaan

Kerjasama

Peduli

Peka

H. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan ke-1

Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-

langkah

PPR

Alokasi

Waktu

1. Kegiatan Awal

- Salam, Doa pembuka

- Apresepsi: guru bertanya pada siswa:

Siapa yang tadi pagi bangun

kesiangan atau terlambat?

Apa yang membuat kalian

bangun kesiangan?

Apakah kalian sudah siap

menerima pembelajaran hari

ini ?

- Orientasi: guru menyampaikan

tujuan pelajaran yaitu pentingnya

lingkungan alam seperti dunia

tumbuhan dan dunia hewan.

- Motivasi: guru mengajak siswa

Konteks

10 menit


114

114

bernyanyi “Ayo Belajar Bersama”

(terlampir)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

- Guru mengajak siswa menyimak

gambar-gambar mengenai contoh

perbuatan anak-anak menjaga

lingkungan serta poster cinta

lingkungan di sekitar.

- Siswa dan guru melakukan tanya

jawab mengenai gambar yang

ditampilkan

- Siswa dan guru merumuskan definisi

tentang pentingnya menjaga

lingkungan alam dan hewan

- Guru menjelaskan akibat jika tidak

menjaga lingkungan

- Siswa dibagi dalam kelompok,

masing-masing kelompok terdiri dari

5-6 siswa

- Masing-masing kelompok membahas

dan berdiskusi tentang akibat jika

tidak menjaga lingkungan.

- Guru memberikan beberapa soal

untuk dikerjakan bersama kelompok

sebagai LKS

- Perwakilan kelompok menyampaikan

hasil diskusi ke depan kelas.

- Siswa dan guru membahas mengenai

sikap kita jika berada di lingkungan

Pengalaman

40 menit


115

115

alam

- Guru memberikan contoh poster

kepada siswa mengenai pemeliharaan

lingkungan.

- Siswa merefleksikan apa yang telah

dilakukan selama proses belajar

- Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan

refleksi oleh guru secara lisan

Refleksi

Elaborasi

- Siswa diminta mewarnai poster atau

gambar bertema cinta lingkungan (

gambar seseorang menyiram tanaman

)

Konfirmasi

- Siswa diminta memperlihatkan

gambar mencintai lingkungan di

depan kelas

- Siswa maju ke depan

memperlihatkan hasil kepada guru

Aksi

3. Kegiatan Penutup

- Siswa dan guru menyimpulkan

materi yang telah dipelajari

- Tidak lanjut “guru meminta siswa

menuliskan cara menjaga lingkungan

alam dan hewan dengan bertanya

kepada orangtua”

- Siswa diminta mengerjakan post test

- Siswa menutup pelajaran dengan

berdoa.

Evalusi

10 menit


116

116

I. Refleksi (Terlampir)

J. Aksi

Competence

Siswa yang belum jelas, akan mempelajari kembali bersama teman atau

guru.

Siswa yang sudah jelas akan menggunakan ilmunya dalam kehidupan

sehari-hari.

Conscience

Siswa mengeluarkan pendapat saat berdiskusi

Compassion

Siswa mau bekerjasama dengan baik dalam kelompok

Siswa peka terhadap sesame yang membutuhkan bantuan selain proses

belajar

K. Kecakapan Hidup

Kecakapam untuk berfikir rasional

Kecakapan diri untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, dan peduli

Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan inofatif.

L. Evaluasi Pembelajaran

1. Jenis Penilaiaan (Terlampir)

a. Tes Tertulis (competence)

b. Non tes (Conscience, Compassion)

2. Pedoman Penilaiaan (Terlampir)

M. Sumber Belajar

Media

Gambar mewarnai cinta lingkungan, contoh poster cinta lingkungan

Alat dan bahan

Alat tulis, LCD

Sumber Belajar


117

117

Sajari., dan Suharto. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan

Untuk SD/MI Kelas II. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Nasional.

N. Teknik Penilaiaan

1. Jenis/ Teknik Penilaiaan

Aspek Penilaiaan Jenis Teknik

Competence Tes Tertulis

Conscience Non tes Peniliaan diri

Compassion Non tes Peniliaan diri

2. Instrumen

- Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubric penilaiaan

(terlampir)

3. Pedoman Pensekoran

- Terlampir


118

118

LAMPIRAN

Lampiran lagu

Ayo Belajar Bersama

Pada hari ini ayolah kita sekolah

Sekolah bersama teman-teman semuanya

Belajar bersama itu sangatlah menarik

Ayo kita semua yo semangat belajarnya

Yo, ayo, ayo ayo, ayo, ayo, ayo

Yo, ayo, ayo, ayo belajar bersama

Penilaiaan Competence

Indikator 2.1.1 Siswa mampu memahami pentingnya

lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan


2.1.2 Siswa mampu memahami cara menjaga

lingkungan alam seperti tumbuhan dan hewan

(Kognitif)

2.1.3 Siswa mampu memahami sebab dan akibat jika

menjaga lingkungan tumbuhan dan hewan

(Kognitif)

2.1.4 Siswa mampu merawat lingkungan alam

tumbuhan dan hewan di sekitar rumah dan

sekolah (Psikomotor)

Teknik Penilaian Tes

Instrumen Tes Esaay


119

119

Soal

1. Apakah kita harus menjaga lingkungan alam dan hewan ?

2. Sebutkan pentingnya menjaga lingkungan alam dan hewan!

3. Apakah akibatnya jika kita tidak menjaga lingkungan alam dan hewan?

4. Sebutkan contoh perbuatan menjaga lingkungan alam tumbuhan dan hewan

di sekitarmu!

5. Ceritakan pengalamanmu ketika kamu ikut memelihara lingkungan alam!

Kunci jawaban

1. Iya untuk melestarikan berbagai jenis tumbuhan dn hewan.

2. Untuk menjaga kelestarian hidup tumbuhan dan hewan dan agar tidak punah.

3. Hewan dan tumbuhan akan punah dan lingkungan menjadi rusak .

4. Membersihkan dedaunan, menjaga kelestarian hewan dengan tidak

membunuhnya, dan mengenbangbiakan tumbuhan dan hewan agar tidak

punah.

- Evaluasi

Penilaiaan Conscience

Indikator 2.1.6 Siswa mampu menunjukkan sikap cinta

lingkungan alam tumbuhan dan hewan di rumah

dan di sekolah (Afektif)

Teknik Penilaian Penilaian diri

Instrumen Tugas

Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada

pada dirimu!


120

120

Format Penilaian Diri

Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……

Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!

No Aspek Penilaian Ya Tidak

Sikap bertanggung jawab

1 Saya memiliki tanggung jawab dalam

menunjukkan sikap cinta lingkungan alam dan

tumbuhan di sekitar rumah dan sekolah.

2 Saya memiliki kemauan untuk bertanggung

jawab dalam melestarikan lingkungan

3 Saya bertanggung jawab dalam menjaga

lingkungan alam dan hewan di sekolah.


lingkungan alam dan hewan di rumah

Keterangan:

Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0

Pedoman Pensekoran

Kriteria Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi

1 aspek

penilaian


121

121

Penilaiaan Compassion

Indikator 2.1.7 Siswa mampu menghargai pendapat teman yang

mengutarakan pendapatnya (Afektif)


Instrumen Tugas


pada dirimu!


Nama siswa: …………….. Kelas/

No.Absen:…../……



Sikap menghargai pendapat

1 Saya menghargai seluruh anggota kelompok dalam

mengerjakan tugas

2 Saya menghargai teman kelompok yang mempunyai

pendapat.

3 Saya menerima masukan dari teman kelompok.

4 Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan

kelompok.

Keterangan:


Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


122

122

Materi Pembelajaran

1. Arti Mencintai Lingkungan

Lingkungan terdiri dari tanah, air, dan udara.ada bermacam tumbuhan dan hewan.

Ada makhluk hidup dan benda mati. Semuanya memiliki manfaat bagi kehidupan

manusia. Bayangkan bila kita tidak dapat merawat lingkungan. Apa yang akan terjadi

pada kelangsungan hidup manusia?

Karena itu, kita wajib menjaga dan melestarikan alam sekitar supaya alam tidak

cepat rusak dan akhirnya habis atau punah. Jika alam sekitar kita rusak, kita tidak

lagi bisa menikmati manfaatnya dan pada akhirnya kita yang rugi.

1. Memelihara Lingkungan Alam

Lingkungan alam memiliki banyak kekayaan dan kita dapat memanfaatkannya untuk

berbagai kepentingan. Namun, kita wajib mempergunakannya secara benar dan

hemat. Tujuannya, agar alam tetap lestari dan dapat terus digunakan sampai ke

generasi-generasi yang akan datang. Melestarikan lingkungan merupakan tanggung

jawab bersama. Berbagai cara dapat kita lakukan dalam pemeliharaan lingkungan

alam sekitar. Tumbuhan, binatang, sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air dapat

kita jaga dengan berbagai cara yang tepat dan benar agar kita dapat memetik

manfaatnya di masa yang akan datang.

1. Memelihara lingkungan tumbuh-tumbuhan

2. Memelihara binatang

3. Memelihara sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air

1. Sungai

Cara memelihara sungai:

Tidak membuang sampah ke sungai

Tidak membuang limbah pabrik ke sungai

Tidak menebang pepohonan di sekitar sungai

Tidak mengambil batu atau pasir secara liar

Tidak menggunakan bahan peledak atau racun untuk menangkap ikan


123

123

1. Gunung

Cara memelihara gunung :

Tidak menebang pohon secara liar dan berlebihan

Tidak membakar hutan, terutama bagi peladang liar

Tidak memburu/membunuh hewan yang dilindungi

Tidak melakukan penambangan liar yang merusak gunung dan hutan

Harus menanami kembali hutan yang telah gundul (melakukan reboisasi)

Soal

1. Apakah kita harus menjaga lingkungan alam dunia tumbuhan dan hewan ?

2. Sebutkan pentingnya menjaga lingkungan alam dunia tumbuhan dan

hewan!

3. Apakah akibatnya jika kita tidak menjaga lingkungan alam dan menjaga

hewan?

4. Sebutkan contoh perbuatan menjaga lingkungan alam tumbuhan dan hewan

di sekitarmu!

5. Ceritakan pengalamanmu ketika kamu ikut memelihara lingkungan!

Pertanyaan Refleksi

1. Hari ini kita sudah belajar mengenai apa saja?

2. Apakah kalian ada kesulitan dalam menerima pembelajaran hari ini?

3. Bagaimana perasaan kalian setelah menerima pembelajaran hari ini?


124

124

LEMBAR KERJA SISWA


125

125


(RPP)




Tanggal : 3 Oktober 2016

Pertemuan ke : 2


A. Standar Kompetensi


B. Kompetensi Dasar

2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan dunia

hewan.

C. Indikator Pembelajaran


2.1.1 Menjelaskan pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan


2.1.2 Menguraikan cara menjaga lingkungan alam seperti tumbuhan dan

hewan (Kognitif)

2.1.3 Menggambar dunia tumbuhan dan hewan (Psikomotor)

2.1.4 Mendiskusikan perbedaan dunia tumbuhan dan hewan (Kognitif)


2.1.5 Menunjukkan sikap cinta lingkungan alam tumbuhan dan hewan di

rumah dan di sekolah (Afektif)


2.1.5 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya

(Afektif)

D. Tujuan


2.1.1 Siswa mampu menjelaskan pentingnya lingkungan alam seperti dunia



126

126

2.1.2 Siswa mampu menguraikan cara menjaga lingkungan alam seperti


2.1.3 Dengan penjelasan guru siswa mampu menggambar dunia tumbuhan dan

hewan (Psikomotor)

2.1.4 Dengan berdiskusi siswa mampu memahami perbedaan dunia hewan dan

tumbuhan (Kognitif)


2.1.5 Siswa mampu menunjukkan sikap cinta lingkungan alam tumbuhan dan

hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)



pendapatnya

(Afektif)

E. Materi Pokok


F. Pendekatan dan metode pembelajaran



G. Nilai Kemanusiaan

Kerjasama

Peduli

Peka

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan ke-1

Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-

langkah

PPR

Alokasi

Waktu

4. Kegiatan Awal


- Apresepsi: guru bertanya pada siswa

:

Siapa yang tadi pagi bangun

kesiangan atau terlambat ?

Apakah kalian sudah sarapan

?

Apakah sudah siap menerima

pembelajaran ?

- Orientasi: guru menyampaikan tujuan

Konteks

10 menit


127

127

pelajaran yaitu sikap mencintai dan

menjaga lingkungan.

- Motivasi: guru mengajak siswa

bertepuk semangat (terlampir)

5. Kegiatan Inti

Eksplorasi

- Siswa menyimak gambar-gambar

mengenai contoh dunia tumbuhan

dan hewan yang ditampilkan di LCD

agar siswa dapat mengenal dunia

tumbuhan dan dunia hewan

- Siswa dan guru melakukan tanya

jawab mengenai definisi tentang

pentingnya menjaga lingkungan alam

dunia tumbuhan dan pentingnya

merawat, menjaga di dunia hewan

- Siswa dibagi dalam kelompok,

masing-masing kelompok terdiri dari

5-6 siswa

- Masing-masing kelompok

mengidentifikasi fungsi atau manfaat

dunia tumbuhan dan hewan dalam

kehidupan sehari-hari

- Masing-masing kelompok membahas

dan berdiskusi tentang perbedaan

dunia tumbuhan dan hewan


menyampaikan hasil diskusi ke depan

kelas.

- Siswa dan guru membahas mengenai

sikap kita jika berada di lingkungan

alam

Pengalaman

40 menit

- Siswa merefleksikan apa yang telah

dilakukan selama proses belajar

- Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan

refleksi oleh guru

Refleksi

Elaborasi

- Siswa diminta membuat gambar

mengenai dunia tumbuhan dan hewan

Konfirmasi

- Siswa diminta memperlihatkan

gambar dunia tumbuhan dan hewan

yang telah dibuat kepada guru

Aksi

6. Kegiatan Penutup

- Siswa dan guru menyimpulkan Evaluasi

10 menit


128

128

materi yang telah dipelajari

- Tidak lanjut “guru meminta siswa

menuliskan cara menjaga lingkungan

alam dan hewan dengan bertanya

kepada orangtua”

- Siswa diminta mengerjakan post test

- Siswa menutup pelajaran dengan

berdoa.

I. Refleksi (Terlampir)

J. Aksi

Competence


guru.


sehari-hari.

Conscience


Compassion


Siswa peka terhadap sesama yang membutuhkan bantuan selain proses

belajar

K. Kecakapan Hidup



Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan

inofatif.

L. Evaluasi Pembelajaran

M. Jenis Penilaiaan (Terlampir)

Tes Tertulis (competence)

Non tes (Conscience, Compassion)

O. Pedoman Penilaiaan (Terlampir)

P. Sumber Belajar

Media

Gambar

Alat dan bahan

Alat tulis, LCD

Sumber Belajar


129

129



Nasional.

Q. Teknik Penilaiaan

4. Jenis/ Teknik Penilaiaan





5. Instrumen


(terlampir)


- Terlampir


130

130

LAMPIRAN


Indikator 2.1.1 Menjelaskan pentingnya lingkungan alam seperti

dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)

2.1.2 Menguraikan cara menjaga lingkungan alam seperti


2.1.3 Menggambar dunia tumbuhan dan hewan

(Psikomotor)

2.1.4 Mendiskusikan perbedaan dunia tumbuhan dan

hewan (Kognitif)

Teknik

Penilaian

Tes

Instrumen Tes Esaay

Soal

6. Sebutkan perbedaan dunia hewan dan dunia tumbuhan ?

7. Apakah kita perlu memilihara lingkungan alam?sebutkan alasannya!

8. Bagimanakah sikap yang baik terhadap lingkungan alam dunia hewan dan

tumbuhan ?

Kunci jawaban

5. Dunia tumbuhan adalah suasana dimana hanya ada tumbuhan di sekitar

seperti hutan, dan jika dunia hewan adalah suasana dimana hanya ada hewan

atau sekumpulan hewan di suatu tempat

6. Perlu, karena kita sebagai manusia harus memelihara lingkungan dan

menjaganya jika bukan manusia siapa lagi yang akan memelihara lingkungan

alam tersebut, agar lingkungan tetap terjaga, bersih dan nyaman

7. Menjaganya, merawat lingkungan, menyayangi hewan


131

131


Indikator 2.1.5 Menunjukkan sikap cinta lingkungan alam tumbuhan

dan hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)


Instrumen Tugas


pada dirimu!







1 Saya memiliki tanggung jawab dalam menunjukkan

sikap cinta lingkungan alam dan tumbuhan di sekitar

rumah dan sekolah.

2 Saya memiliki kemauan untuk bertanggung jawab

dalam melestarikan lingkungan

3 Saya bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan

alam dan hewan di sekolah.

4 Saya bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan

alam dan hewan di rumah

Keterangan:



132

132

Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


Indikator 2.1.6 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan



Instrumen Tugas


pada dirimu!







1 Saya menghargai seluruh anggota kelompok

dalam mengerjakan tugas

2 Saya menghargai teman kelompok yang

mempunyai pendapat.

3 Saya menerima masukan dari teman

kelompok.

4 Saya tidak memaksakan pendapat saya

dengan kelompok.

Keterangan:


Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


133

133

Materi Pembelajaran

Arti Mencintai Lingkungan

Lingkungan terdiri dari tanah, air, dan udara.ada bermacam tumbuhan dan hewan.

Ada makhluk hidup dan benda mati. Semuanya memiliki manfaat bagi kehidupan

manusia. Bayangkan bila kita tidak dapat merawat lingkungan. Apa yang akan terjadi

pada kelangsungan hidup manusia?

Karena itu, kita wajib menjaga dan melestarikan alam sekitar supaya alam tidak

cepat rusak dan akhirnya habis atau punah. Jika alam sekitar kita rusak, kita tidak

lagi bisa menikmati manfaatnya dan pada akhirnya kita yang rugi.

Memelihara Lingkungan Alam

Lingkungan alam memiliki banyak kekayaan dan kita dapat memanfaatkannya untuk

berbagai kepentingan. Namun, kita wajib mempergunakannya secara benar dan

hemat. Tujuannya, agar alam tetap lestari dan dapat terus digunakan sampai ke

generasi-generasi yang akan datang. Melestarikan lingkungan merupakan tanggung

jawab bersama. Berbagai cara dapat kita lakukan dalam pemeliharaan lingkungan

alam sekitar. Tumbuhan, binatang, sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air dapat

kita jaga dengan berbagai cara yang tepat dan benar agar kita dapat memetik

manfaatnya di masa yang akan datang.

Memelihara lingkungan tumbuh-tumbuhan

Memelihara binatang

Memelihara sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air

Sungai

Cara memelihara sungai:

Tidak membuang sampah ke sungai

Tidak membuang limbah pabrik ke sungai

Tidak menebang pepohonan di sekitar sungai

Tidak mengambil batu atau pasir secara liar

Tidak menggunakan bahan peledak atau racun untuk menangkap ikan


134

134

Gunung

Cara memelihara gunung :

Tidak menebang pohon secara liar dan berlebihan

Tidak membakar hutan, terutama bagi peladang liar

Tidak memburu/membunuh hewan yang dilindungi

Tidak melakukan penambangan liar yang merusak gunung dan hutan

Harus menanami kembali hutan yang telah gundul (melakukan reboisasi)

Gambar dunia hewan dan tumbuhan


135

135


(RPP)




Tanggal : 12 Oktober 2016

Pertemuan ke : 3


1. Standar Kompetensi


2.Kompetensi Dasar

1.2 Melaksanakan pemeliharaan lingkungan alam

3.Indikator Pembelajaran


2.2.1 Menugaskan membaca teks mengenai pemeliharaan lingkungan alam

seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)

2.2.2 Menentukan inti teks mengenai pemeliharaan lingkungan alam seperti

dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)

2.2.3 Melakukan kegiatan pemeliharaan lingkungan alam seperti dunia

tumbuhan dan hewan (Psikomotor)

2.2.4 Mengaitkan cara memelihara lingkungan alam dengan kehidupajn

sehari-hari dunia tumbuhan dan hewan (Kognitif)


2.2.5 Menunjukkan sikap memelihara lingkungan alam tumbuhan dan hewan

di rumah dan di sekolah (Afektif)


2.1.6 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)


136

136

Tujuan


2.2.1 Siswa mampu membaca teks mengenai pemeliharaan lingkungan alam

seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)

2.2.2 Siswa mampu menentukan inti teks mengenai pemeliharaan lingkungan

alam seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)

2.2.3 Dengan membaca teks, siswa mampu melakukan kegiatan pemeliharaan

lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan hewan (Psikomotor)

2.2.4 Dengan membaca teks, siswa mampu mengaitkan cara memelihara

lingkungan alam dengan kehidupajn sehari-hari dunia tumbuhan dan

hewan (Kognitif)


2.2.5 Siswa mampu menunjukkan sikap memelihara lingkungan alam

tumbuhan dan hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)



pendapatnya

(Afektif)

4.Materi Pokok


5.Pendekatan dan metode pembelajaran



6.Nilai Kemanusiaan

Kerjasama

Peduli

Peka

7.Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan ke-1

Langkah-langkah Pembelajaran Langkah-

langkah PPR

Alokasi

Waktu

7. Kegiatan Awal


- Apresepsi: guru bertanya

Konteks 10 menit


137

137

pada siswa :

Siapa yang tadi pagi

bangun kesiangan

atau terlambat?

Apa yang membuat

kalian bangun

kesiangan?

Apakah resikonya

apabila bangun

kesingan ?

- Orientasi: guru

menyampaikan tujuan

pelajaran yaitu sikap

mencintai dan menjaga

lingkungan.

- Motivasi: guru mengajak

siswa bertepuk semangat

(terlampir)

8. Kegiatan Inti

Elaborasi

- Guru memberikan teks

bacaan mengenai

pemiliharan lingkungan

- Siswa membaca teks dan di

minta untuk menemukan inti

dari bacaan tersebut

- Guru bertanya jawab dengan

siswa mengenai inti dari

bacaan tersebut

- Guru memberikan

penjelasan mengenai

keterkaitan bacaan dengan

kehidupan.

- Guru bertanya apakah siswa

dapat mengaitkan bacaan

dengan kehidupan sehari-

hari

- Guru meminta siswa

menuliskan cara memelihara

lingkungan sesuai dengan

bacaan

- Siswa dibagi dalam

kelompok, masing-masing

kelompok terdiri dari 5-6

siswa

- Guru memberikan pertanyaan

Pengalaman

40 menit


138

138

sesuai dengan bacaan


membahas dan berdiskusi

tentang pertanyaan yang

terdapat dalam bacaan


menyampaikan hasil diskusi

ke depan kelas.

- Siswa dan guru membahas

mengenai sikap kita jika

berada di lingkungan alam

dan cara memeliharanya

- Guru menayangkan video

mengenai perilaku menjaga

lingkungan agar siswa

mampu menerapkan sesuai

dengan video

- Siswa merefleksikan apa

yang telah dilakukan selama

proses belajar

- Siswa diberi pertanyaan-

pertanyaan refleksi oleh

guru

Refleksi

Ekplorasi

- Siswa diminta melakukan

kegiatan pemeliharaan

lingkungan di halaman

sekolah (misalnya :

membersihkan halaman dari

sampah, menyiram tanaman,

dsb )

Konfirmasi

- Siswa bertanya kepada guru

apakah yang dikerjakan

sudah baik dan benar dalam

menjaga lingkungan

Aksi

40 Kegiatan Penutup

- Siswa dan guru

menyimpulkan materi yang

telah dipelajari

- Tidak lanjut “guru meminta

siswa menceritakan

pengalaman dalam

memelihara lingkungan ”

Evaluasi

10 menit


139

139

- Siswa diminta mengerjakan

post tes

- Siswa menutup pelajaran

dengan berdoa.

9. Refleksi (Terlampir)

10. Aksi

Competence


guru.


sehari-hari.

Conscience


Compassion


Siswa peka terhadap sesama yang membutuhkan bantuan selain proses

belajar

11. Kecakapan Hidup



Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan

inofatif.

12. Evaluasi Pembelajaran

13. Jenis Penilaiaan (Terlampir)

Tes Tertulis (competence)

Non tes (Conscience, Compassion)

14. Pedoman Penilaiaan (Terlampir)

a. Sumber Belajar

Media

Alat dan bahan

Sumber Belajar



Nasional.


140

140

b. Teknik Penilaiaan

Jenis/ Teknik Penilaiaan





15. Instrumen


(terlampir)


- Terlampir


141

141

LAMPIRAN


Indikator 2.2.1 Menugaskan membaca teks mengenai

pemeliharaan lingkungan alam seperti dunia


2.2.2 Menentukan inti teks mengenai pemeliharaan

lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan dunia

hewan (Kognitif)

2.2.3 Melakukan kegiatan pemeliharaan lingkungan alam

seperti dunia tumbuhan dan hewan (Psikomotor)

2.2.4 Mengaitkan cara memelihara lingkungan alam

dengan kehidupan sehari-hari dunia tumbuhan dan

hewan (Kognitif)

Teknik

Penilaian

Tes

Instrumen Tes Esaay

Soal

9. Sebutkan cara memelihara lingkungan alam !

10. Apa akibat jika tidak memelihara lingkungan !

11. Bagaimana sikapmu jika melihat lingkungan yang tercemar ?

12. Apa keterkaitan bacaan dengan memlihara lingkungan ?

Kunci jawaban

8. Cara menjaga lingkungan dengan tidak membuang sampah sembarangan,

tidak mencemari lingkungan dan selalu memelihara lingkungan alam’

9. Akibatnya lingkungan akan terasa tidak nyaman dan hewan tidak dapat hidup

sehat

10. Sikapku akan menjaga lingkungan seperti tidak membuang sampah

sembarangan dan menjaga hewan yang berada di lingkungan alam tidak

menyakitinya

11. Bacaannya berisi mengenai kegiatan siswa memelihara lingkungan dan dari

bacaan itu dapat mempraktikkan sesuai dengan kegiatan tersebut.


142

142


Indikator 2.2.5 Menunjukkan sikap memelihara lingkungan alam

tumbuhan dan hewan di rumah dan di sekolah

(Afektif)


Instrumen Tugas


pada dirimu!







1 Saya memiliki tanggung jawab dalam

memilihara lingkungan

2 Saya memiliki kemauan untuk bertanggung

jawab dalam memilihara lingkungan


lingkungan alam dunia tumbuhan dan hewan di

sekolah.

4 Saya bertanggung jawab dalam memilihara

lingkungan alam sekitar rumah

Keterangan:



143

143

Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian


Indikator 2.2.6 Menghargai pendapat teman yang mengutarakan



Instrumen Tugas


pada dirimu!







1 Saya menghargai seluruh anggota kelompok

dalam mengerjakan tugas

2 Saya menghargai teman kelompok yang

mempunyai pendapat.

3 Saya menerima masukan dari teman

kelompok.

4 Saya tidak memaksakan pendapat saya

dengan kelompok.


144

144

Keterangan:


Pedoman Pensekoran


4

Baik

3

Cukup

2

Kurang

1

Sikap

menghargai

pendapat

Memenuhi 4

aspek

penilaian

Memenuhi 3

aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi

1 aspek

penilaian

Bacaan

Memelihara Kebersihan di Lingkungan Sekitar

Sandi, Anto, dan Heru adalah tiga orang siswa SD Negeri 1 Cisadap yang

telah berteman sejak mereka PAUD. Ketiga siswa ini sangat gemar membersihkan

lingkungan sekolah. Tidak heran apabila Bapak/Ibu guru di sekolah menjadikan

mereka sebagai suri tauladan bagi siswa-siswa lain karena keuletan mereka bertiga

terhadap kepedulian mereka menjaga lingkungan sekitar terutama lingkungan

sekolah.

Suatu hari, mereka bertiga sedang bermain bersama di pinggir sungai setelah

pulang sekolah. Mereka bermain bersama sambil memancing ikan untuk di bakar

atau di goreng yang kemudian di jadikan lauk untuk makan siang mereka. Ukuran

sungai yang tidak terlalu besar, memudahkan mereka berjaan dari bagian ujung ke

ujung sungai untuk memancing ikan. Selama mereka berjalan mengelilingi sungai,

mereka menjumpai banyak sekali sampah di sungai, mulai dari plastik, botol bekas,

dan lain-lain.

Setelah kelelahan, mereka beristirahat di bawah pohon besar pinggir sungai.

Sandi pun bertanya kepada Anto tentang sampah yang banyak mereka jumpai di

pinggir sungai. Mereka pun teringat pada pelajaran PLH yang mereka terima dari


145

145

guru ketika di sekolah tadi tentang bencana alam, bahwa sampah yang menumpuk di

sungai dapat mengakibatkan banjir saat musim hujan tiba nanti.

Keesokan harinya ketika pagi Sandi, Anto, dan Heru pergi ke ruang guru.

Mereka menemui Pak Amir, wali kelas mereka. Heru menceritakan kepada Pak Amir

terhadap masalah yang mereka temui kemarin siang yaitu banyaknya sampah yang

menumpuk di sungai, cerita Heru pun di timpali dan di lengkapi oleh Sandi dan

Anto. Mereka memberikan usul kepada Pak Amir untuk mengadakan acara

membersihkan sungai pada saat bersih-bersih lingkungan sekolah yang rutin

diadakan setiap hari jum’at oleh semua warga sekolah setiap bulannya. Usulan

mereka pun di terima oleh Pak Amir dan akan di beritahukan kembali kepada seluruh

warga sekolah. Alhamdulillah usulan mereka pun di tanggapinya dengan positif oleh

semua warga sekolah.

Akhirnya, hari jum’at pun tiba, dimana acara membersihkan sungai itu akan

dilaksanakan. Pada pagi hari, Bapak kepala sekolah memberikan arahan kepada

semua siswa tentang pentingnya sungai yang bersih. Kepala sekolah juga meminta

kepada semua siswa untuk membersihkan sungai dengan sungguh-sungguh. Tak lupa

kepala sekolah menyampaikan hal-hal yang tidak boleh di lakukan selama acara

membersihkan sungai berlangsung. Setelah selesai acara pengarahan, dengan

berbondong-bondong dengan di dampingi oleh wali kelas masing-masing, para siswa

menuju ke sungai yang lokasinya tidak jauh dari sekolah.

Sesampainya di tepi sungai, wali kelas membagi siswa ke dalam beberapa

kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 5 orang dan 1 orang menjadi ketua

kelompok. Acara bersih-bersih sungai berlangsung selama 2 jam. Setelah acara

bersih-bersih sungai selesai, tampak beberapa tumpukkan sampah yang berhasil

dikumpulkan oleh para siswa. Sampah pun di angkut oleh petugas Bank Sampah

Kab.Ciamis. Sungai pun kini tampak bersih. Kepala sekolah menjelaskan tentang arti

pentingnya kebersihan sungai agar masyarakat di sekitar terbebas dari banjir saat

musim hujan tiba.Oleh karena itu, kita harus selalu menjaga kebersihan lingkungan

sekitar kita termasuk kebersihan sungai agar terhindar dari bahaya banjir.


146

146

Pertanyaan

1. Menurut kalian bagaimana sikap Sandi, Anto dan Heru dalam bacaan ?

2. Mengapa Sandi, Anto dan Heru dinobatkan sebagai murid teladan ?

3. Siapakah yang memberi usul untuk membersihkan sungai ?

4. Kegiatan apa sajakah yang dilakukan warga sekolah di dalam bacaan ?

5. Jelaskan mengapa kita harus menjaga kebersihan lingkungan !


147

147

Lampiran 10. Nilai kuesioner Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran PPR

Meysa 2 5 4 4 5 5 4 4 2 2 4 4 5 5 4 2 5 5 5 5 5 4,1 86,0

Riva 2 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 2 5 4 5 4 5 4,3 91,0

Dava 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 4,6 96,0

Dinda 2 5 4 5 5 4 5 1 4 5 4 4 5 4 5 2 5 4 5 4 5 4,1 87,0

Maura 2 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 4 4,2 88,0

Faid 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 4,6 97,0

Aura 2 4 5 5 2 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 1 5 5 4 5 5 4,2 89,0

Tyas 2 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 1 5 4 5 4 5 4,3 91,0

Bondan 2 4 5 5 2 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 4 5 4 5 4 4,2 89,0

Kinan 2 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 1 4 4 4 4 4 4,1 87,0

Algha 2 4 5 5 4 5 5 2 5 4 5 5 5 4 5 2 5 4 5 5 4 4,3 90,0

Rio 2 2 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 2 5 4 5 5 4 4,2 89,0

Nanda 2 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 2 4 4 4 4 4 4,2 89,0

Fata 2 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 1 5 5 4 5 5 4,4 92,0

Tania 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 1 5 4 5 4 4 4,4 93,0

Windy 2 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 2 5 4 5 4 4 4,4 92,0

Adel 1 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 1 5 5 1 1 5 4 5 5 5 4,0 85,0

Dedy 2 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 1 5 5 4 4 4 4,4 92,0

Khansa 2 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 5 5 4,5 95,0

Yogi 2 2 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 2 4 5 4 5 5 4,1 87,0

Olivia 2 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 2 5 1 5 1 5 5 5 5 5 4,2 88,0

Anjani 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 4,6 97,0

Kayla 2 5 5 5 4 1 5 2 4 5 4 5 4 5 5 1 5 4 5 4 5 4,0 85,0

Riko 2 4 5 5 2 5 4 1 5 5 4 5 4 5 4 2 4 5 4 5 5 4,0 85,0


148

148

Arga 2 4 5 5 5 4 4 4 5 2 2 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4,2 88,0

Alwi 2 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 2 5 4 5 5 4 4,3 91,0

Nathan 2 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 1 4 5 4 5 4 4,3 91,0

Ajeng 2 2 2 5 5 5 5 1 5 5 4 5 5 5 4 1 5 5 5 4 5 4,0 85,0


149

149

Lampiran 11. Nilai Kuesioner Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn

Meysa 5 4 4 4 4 4 4 1 2 3,6 32

Riva 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4,6 41

Dava 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,0 45

Dinda 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4,4 40

Maura 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4,4 40

Faid 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5,0 45

Aura 5 4 5 5 4 5 5 4 4 4,6 41

Tyas 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4,6 41

Bondan 5 4 5 4 5 5 5 4 1 4,2 38

Kinan 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4,2 38

Algha 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4,6 41

Rio 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4,6 41

Nanda 4 4 5 4 4 5 5 1 4 4,0 36

Fata 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4,7 42

Tania 5 4 5 4 4 5 5 1 4 4,1 37

Windy 5 4 5 4 4 5 5 1 4 4,1 37

Adel 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4,9 44

Dedy 4 5 4 4 5 1 5 5 4 4,1 37

Khansa 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4,9 44

Yogi 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4,7 42

Olivia 5 5 5 5 5 1 5 5 4 4,4 40

Anjani 1 1 1 1 1 5 5 5 4 2,7 24

Kayla 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4,9 44

Riko 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4,6 41


150

150

Arga 2 4 4 5 1 4 1 5 4 3,3 30

Alwi 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4,6 41

Nathan 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4,4 40

Ajeng 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4,7 42


Lampiran 12. Uji Normalitas

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

persepsi 28 89.82 3.560 85 97

Sikap 28 39.43 4.630 24 45

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

persepsi sikap

N 28 28

Normal Parametersa Mean 89.82 39.43

Std. Deviation 3.560 4.630

Most Extreme Differences Absolute .127 .228

Positive .127 .114

Negative -.088 -.228

Kolmogorov-Smirnov Z .672 1.205

Asymp. Sig. (2-tailed) .757 .110

a. Test distribution is Normal.


2

2

Lampiran 13. Uji Homogenitas

Descriptives

PERSEPSI_SIKAP

N Mean Std. Deviation Std. Error

95% Confidence Interval for

Mean

Minimum Maximum Lower Bound Upper Bound

1 28 89.82 3.560 .673 88.44 91.20 85 97

2 28 39.43 4.630 .875 37.63 41.22 24 45

Total 56 64.62 25.752 3.441 57.73 71.52 24 97

Test of Homogeneity of Variances

PERSEPSI_SIKAP

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.304 1 54 .583

ANOVA

PERSEPSI_SIKAP

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 35552.161 1 35552.161 2.085E3 .000

Within Groups 920.964 54 17.055

Total 36473.125 55


3

3

Lampiran 14. Uji Linearitas

Variables Entered/Removedb

Model

Variables

Entered

Variables

Removed Method

1 PERSEPSIa . Enter

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: SIKAP

w

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .096a .009 -.029 4.697

a. Predictors: (Constant), PERSEPSI


Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 50.681 22.825 2.220 .035

PERSEPSI -.125 .254 -.096 -.493 .000

a. Dependent Variable: SIKAP

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 5.369 1 5.369 .243 .000a

Residual 573.488 26 22.057

Total 578.857 27

a. Predictors: (Constant), PERSEPSI


4

4

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 5.369 1 5.369 .243 .000a

Residual 573.488 26 22.057

Total 578.857 27


Residuals Statisticsa

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N

Predicted Value 38.53 40.03 39.43 .446 28

Std. Predicted Value -2.017 1.354 .000 1.000 28

Standard Error of Predicted

Value .889 2.027 1.209 .344 28

Adjusted Predicted Value 37.05 41.86 39.42 .862 28

Residual -14.529 6.471 .000 4.609 28

Std. Residual -3.094 1.378 .000 .981 28

Stud. Residual -3.430 1.527 .001 1.052 28

Deleted Residual -17.857 7.953 .004 5.307 28

Stud. Deleted Residual -4.545 1.570 -.046 1.215 28

Mahal. Distance .003 4.067 .964 1.185 28

Cook's Distance .000 1.347 .082 .256 28

Centered Leverage Value .000 .151 .036 .044 28

a. Dependent Variable: SIKAP


5

5


6

6

Lampiran 15. Uji Corelation Product Moment

Descriptive Statistics

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PERSEPSI 89.82 28 3.560 .673

SIKAP 39.43 28 4.630 .875

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PERSEPSI & SIKAP 28 .096 .626

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed)

Me

an

Std.

Deviat

ion

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pa

ir 1

PERSE

PSI -

SIKAP

50.

393 6.106 1.154

48.02

5

52.76

1

43.

670 27 .000


7

7

Lampiran 16. Surat Izin Penelitian


8

8

Lampiran 17. Surat Balasan Izin Penelitian


9

9

Lampiran 18. Foto-Foto Kegiatan


10

10


11

11

CURRUCULUM VITAE

Magdalena Fitria Nurcahyanti lahir di Sleman , 3 Maret 1995.

Pendidikan dasar diperoleh di SD Negeri Gamol Balecatur

Gamping dan lulus pada tahun 2007. Pendidikan menengah

pertama di SMP Stella Duce 2 Yogyakarta, lulus pada tahun

2010. Pada tahun 2013 masuk Sekolah Menengah Atas di

SMAN 1 Sedayu Bantul. Selanjutnya tercatat sebagai

mahasiswi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pengetahuan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Saat menjadi mahasiswa PGSD Universitas Sanata Dharma, peneliti

mengembangkan diri di bidang akademik maupun di bidang non akademik dengan

mengikuti kegiatan wajib dan kehiatan tidak wajib. Kegiatan wajib yang telah diikuti

peneliti pada tahun 2014 adalah Kursus Mahir Dasar (KMD), Pelatihan

Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I dan II. Untuk lebih mengembangkan

kepribadian peneliti juga mengikuti kegiatan Week-end Moral untuk pengembangan

diri. Peneliti juga mengikuti English Club yang diselenggarakan oleh PGSD

Universitas Sanata Dharma selama empat semester.

Selain kegiatan wajib, peneliti mengikuti kegiatan tidak wajib yaitu dengan

terlibat dalam kegiatan di dalam kampus. Peneliti menjadi panitia di salah satu acara

Inisiasi prodi menjadi anggota keamanan.

Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis

skripsi sebagai tugas akhir yang berjudul Hubungan Persepsi Dan Sikap Siswa Kelas

II Pada Mata Pelajaran PKn di SD Negeri Tegalrejo 2.


12

12


hubungan persepsi dan sikap siswa kelas ii pada … · persepsi dan sikap siswa kelas ii pada mata...

Documents