høje taastrup 7.1.2020 - scenariedidaktik uddel · 05‐01‐2020 3 maria •jeg aner ikke, hvor...
TRANSCRIPT
05‐01‐2020
1
www.simon-skov-fougt.dk
SCENARIEDIDAKTIKDanskfaget i innovative, autentiske, projektorienterede undervisningsforløb
Slides: kortlink.dk/mrsh
Workshop 7.1.2020 Taastrup Kulturcenter
Lektor Simon Skov FougtPh.d., cand.pæd., læ[email protected]
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
DAGSORDEN• Læringsteori• Virkeligheden i skolen?• En case• Faglighed• Scenariedidaktik• Autenticitet• Læring vs. Produktion• Spørgsmål og kommentarer
2
www.simon-skov-fougt.dk
LÆRINGSTEORI
Lektor Simon Skov FougtPh.d., cand.pæd., læ[email protected]
3
05‐01‐2020
2
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
ÆLDRE OG MODERNE LÆRINGSTEORIER• Der er meget bredt forskningsmæssigt belæg for, at den bedste måde
at lære på er ved i en social sammenhæng at forholde sig til et problem i et meningsfyldt scenarie (et forestillings- og handlingsforløb med flere mulige udfald) (Bundsgaard, Misfeldt & Hetmar, 2011; Fougt, 2013, 2015, 2017).
• Det faglige skal anvendes. Fx ved at udarbejde en reklame for egen skole, at fremstille boganmeldelser til gavn for andre, søge jobs, udarbejde rejsebeskrivelser, fremstille bræt- eller computerspil, lave cirkus osv.
4
www.simon-skov-fougt.dk
VIRKELIGHEDEN
Lektor Simon Skov FougtPh.d., cand.pæd., læ[email protected]
5
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
MIT PH.D.-PROJEKT
• Jesper-Wung-Sung: En-to-tre-nuMeddigtning som hovedpersonen via blogs (Fougt, 2018)
6
05‐01‐2020
3
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
MARIA
• Jeg aner ikke, hvor lang tid de skal bruge på at skrive deres blogs, så de bliver gode, så de får arbejdet med sproget, og så identiteten bliver troværdig. De skal både lære at bruge blogs som et redskab, der kan bruges til at udtrykke meninger, holdninger og synspunkter, og samtidig er der også analysen og tolkningen af romanen – vi skal stadig arbejde med de danskfaglige sider
7
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
Initiering Respons EvalueringLærer Anna: Nå, vi starter. Hvad tror I, man skal lære, når man skal lære at analysere billeder? (5 sek.) Caroline?
Caroline: Beskrive?Lærer: Ja. (2 sek.) Beskrive billedet ja
Lærer Anna: Sarah?Sarah: Skrive noget ned auuh, om de forskellige ting i, på billederne
Lærer: Ja
Lærer Anna: Ja, Jack? Jack: FarverneLærer: Det kunne være farverne, man skulle beskrive
8
SKOLSKE KOMMUNIKATIONSFORMER8
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
KLASSE-’SAMTALEN’
X
9
05‐01‐2020
4
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
KLASSE-’SAMTALEN’
• Fem ud af 23 elever deltager• Gennem 45 minutter• 6 minutter går med logistik• Læreren taler 28 minutter = 62% af tiden
• Gæt, hvad læreren tænker• 11 minutter tilbage til eleverne• 2 minutter pr. elev• Men hvad med de 18?
10
10
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
TRADITIONEL UNDERVISNING
• Elementbaseret faglighed (Bundsgaard & Kühn 2007:28f)• Harpunspørgsmål (Haugsted 2005:26)• Læreren taler 75 % af tiden (Dysthe 1997:16)• Læreren taler over halvdelen af tiden (fx Hiebert et al. 2003)• Lærerens spørgsmål er oftest lukkede (gæt, hvad læreren tænker)• 65% af eleverne tier (Haugsted 2005:69)• Monologisk undervisning (Pasgaard, 2009)
11
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
PARADOKS: FAGLIGHED I DAG
• Lærer Maria: Skrivning = Stavning• Marias elever: Skrivning = Stavning• Lærer Anna: Faglighed = Begreber• Annas elever: Faglighed = Begreber
• Stavning og begreber er det let målbare• Det er let at forberede
• PSEUDOFAGLIGHED
12
05‐01‐2020
5
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
UDGANGSPUNKTET• Skolen skal i langt højere grad relatere sig til verden uden for skolen• Omverdenens kommunikationsformer
13
www.simon-skov-fougt.dk
EN CASE
Lektor Simon Skov FougtPh.d., cand.pæd., læ[email protected]
14
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
DEN LOKALE VERO MODA• Produktet• Skitser forløbet• Brug FIRE-modellen
• Forståelse• Idégenerering• Realisering • Evaluering
15
05‐01‐2020
6
www.simon-skov-fougt.dk
FAGLIGHEDHvad er det?
16
Lektor Simon Skov FougtPh.d., cand.pæd., læ[email protected]
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
BEGREBET FAGLIGHED• Hetmar (2013): Faglighed er en identitet, man gør inden for bestemte
domæner i direkte eller indirekte interaktion med andre på bestemte måder, så man bliver genkendt som medlem af domænet af dets øvrige medlemmer
• ”… doing being some identity” (Gee, 2001, p. 27) • Epistemic frames: “Collections of skills, knowledge, identities, values, and
epistemology that professionals use to think in innovative ways” (Shaffer, 2006, p. 12).
• Wenger: faglighed = handling og handlemønstre forbundet med det sociale i sin faglighedsforståelse – faglighed er noget man gør sammen med andre
• Værdier og etik: ”Different communities of practice … have … different waysof knowing, of deciding what is worth knowing, and of adding to the collective body of knowledge and understanding” (Shaffer, 2004, p. 1404).
17
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
FEM DIMENSIONER AF FAGLIGHED
• Viden, procedurer, opgaver og artefakterEt sprog til at tale om verden og opgaverne i den (begreber, diskurs), en viden om hvad der er og var i verden (fakta), opgaver der skal løses, handlemønstre til at løse opgaver i verden (procedurer), samt ting, redskaber og teknologier som anvendes i løsningen af opgaver (artefakter).
• En systematisk tilgang til verdenEn måde at stille spørgsmål, tilgå og løse opgaver på (metode).
• En social konstellationEn selvforståelse (rolle) og en plads i et system af relationer (position), samt en måde at kommunikere på (kommunikationsformer) og indgå i sammenhængende forløb på (storylines).
• En interesseEn måde at opfatte noget som vigtigt, godt, rigtigt og forkert (værdier), et fokus på løsning af særlige typer af opgaver (interesse) og en måde at begrunde sine handlinger på (motiver).
• Et perspektivEn måde at opfatte hvad verden er (ontologi), og hvordan den kan forstås, tales om og tilgås på (epistemologi)”.
(Bundsgaard & Fougt, 2017)
18
05‐01‐2020
7
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
FEM DIMENSIONER AF FAGLIGHED
•En læge, som har viden om medicin og kender metoder til at give den, men som ikke har en bevidsthed om, at han samarbejder med fx sygeplejersker, ikke har en interesse i at gøre patienten rask, og som dermed mangler perspektiv på verden er en HELT EKSTREMT DÅRLIG LÆGE!
19
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
FAGLIGHED
• Faglighed er noget med GØR på baggrund af VIDEN• PRODUKTION OG RECEPTION• Faglighed er handling
20
20
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
DEN LOKALE VERO MODA• Hvordan kan eleverne handle fagligt på
baggrund af viden i Vero Moda-forløbet?• Hvilke begreber er relevante?• Hvilke metoder er relevante?• Hvilke sociale konstellationer er i spil?• Hvilke interesser er i spil?• Hvilke perspektiver er i spil?
21
05‐01‐2020
8
www.simon-skov-fougt.dk
SCENARIEDIDAKTIKMeningsfuld og tidssvarende undervisning
Lektor Simon Skov FougtPh.d., cand.pæd., læ[email protected]
22
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
• Scenariedidaktik er anvisning på at planlægge, gennemføre og evaluere ”Scenariebaseret undervisning [som] er undervisningsforløb, hvor eleverne sammen simulerer – evt. i roller - en meningsfuld praksis frem mod et reelt produktionsmål” (Bundsgaard, Misfeldt & Hetmar, 2012, p. 30)
• Faglighed skal anvendes (kompetenceperspektiv): Produktion• Produktionsmål: Eleverne skal fremstille noget (læring er deltagelse)• Med blik for verden uden for skolen: Viden- og praksisformer fra
domæner uden for skolen (Hanghøj et al., 2017)
SCENARIEDIDAKTIK23
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
SCENARIEBASERET UNDERVISNING
• I andre uddannelser• Sygeplejerske• Piloter• Politiet• Militæret• Læreruddannelsen
24
24
05‐01‐2020
9
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
LYSET PÅ SKOLESTIEN
• Elevrådets ønske om lys på en cykelsti i kommunen• Gentagne forsøg på kontakter til kommunalbestyrelsen• Producerede en avis herom – 500 eksemplarer• 3 mdr. senere var der lys
25
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
BOGANMELDELSER
• Løbende evaluering og justering efter forløb og mål
• Bevidsthed om, at teknologi driller• God undervisning tager tid
26
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
SPILLET OM MAGTEN
27
• 3. kl.• Valgplakater - DF• DGF
05‐01‐2020
10
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
DEN LOKALE VERO MODA• Hvordan er forløbet forankret i verden uden for
skolen?• Hvordan samarbejder eleverne? • Med hvem samarbejder de? • Hvilke fagligheder skal de anvende?
28
www.simon-skov-fougt.dk
AUTENTICITET
Lektor Simon Skov FougtPh.d., cand.pæd., læ[email protected]
29
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
OG DE LEVEDE LYKKELIGT…
• Innovative, autentiske, projektorienterede undervisningsforløb• I innovative, autentiske læringsforløb lærer eleverne at bruge deres viden og
kompetencer til at løse virkelige problemstillinger.• DET ER NØDVENDINGT – C21• DET ER MENINGSFULDT• DET ER SVÆRT
• Autenticitetsbegrebet
30
05‐01‐2020
11
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
VERDEN UDEN FOR SKOLEN
• Eleverne kan jo ikke det samme som professionelle• Læreren kan ikke det samme som professionelle
• Eleverne skal ikke det samme som professionelle
• Kompleksittet vs. oversimplificering - balance
31
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
PSEDOFAGLIGHED
• One author describes, for example, a classroom circus where students juggle while calling out numbers, or count the number of elephants circling the room (Shaffer & Resnick 1999, p. 200).
• ”Farmer Alfred has three times as many chickens as cows. Altogehther, there are 60 legs in the barn. How many cows does farmer Alfred have?” (Vos, 2018, s. 2).
32
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
AUTENTICITET
• Verden uden for skolen• Fagene• Evaluering • Eleven• Læreren (Fougt, Misfeldt & Shaffer, 2020)
33
05‐01‐2020
12
www.simon-skov-fougt.dk
LÆRING VS. PRODUKTION
Lektor Simon Skov FougtPh.d., cand.pæd., læ[email protected]
34
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
DEN LOKALE VERO MODA• Produktiv undervisning• Eleverne skal handle
• UDEN FACIT
• Hvad skal eleverne LAVE?• Hvad skal eleverne LÆRE?
35
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
LÆRING VS. PRODUKTION
• Hvordan sikrer vi, at eleverne lærer det intendererede?• LÆRING ER EN FORSTYRRELSE I PRODUKTIONSPROCESSEN• Der er brug for faglige input• Elever i grupper, forskellige stadier
• Læring er en forstyrrelse i prouktionsprocessen
05‐01‐2020
13
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
SCENARIEDIDAKTIK• Udfordringen i scenariebaserede undervisningsforløb er at balancere
scenarieniveau (produktion) i forhold til skolen (læring)
• Undervisningsniveauet: Læring: Skrive for at lære
• Scenarieniveauet: Produktion: Skrive for at afdække sandhed
• Spilfabrikken: Løn- og arbejdsforhold• Spor gennem Australien: Pakkede kufferten• Filminstruktøren Kathrine (Hetmar, 2017)
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
SCENARIEBASERET UNDERVISNING
38
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
PLANLÆGNINGSGUIDE
• En stramt styret faseopdelt proces• www.kortlink.dk/r5sk
(Fougt, 2018)
• Fleksibelt værktøj• Forløbet vil ændre sig
39
STRUKTUR
05‐01‐2020
14
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
DEN LOKALE VERO MODA• Hvilke faser ser I i forløbet?• Produktet• Faser
40
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
VURDERINGSFOKUS
• Holistisk vurdering (”De røde stregers tyranni”)• Vurdering af få, udvalgte faglige områder i hver fase:• Vurderingsfokus (Fougt, Berge, Gedde-Dahl & Øgreid, 2014)• ELEVERNE SKAL KENDE DEM• Orienter eleverne mod det faglige
41
STRUKTUR
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
CASE: KORTFILM
• Bestillingsopgave fra ”Statens Filmakademi”• 8.kl. skal producere kortfilm ud fra arketypiske konflikter (ny elev i klasse,
forelskelse, mobning)• Berettermodellen• Aktantmodellen• Undervise 6.kl. i de to modeller• Læreren er konsulent for Filmakademiet• Forskeren er observatør for Filmakademiet
42
05‐01‐2020
15
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
STRAMT STYRET FASEOPDELTPROCES MED VURDERINGSFOKUS
• Introduktion: Rammesætning• Kortfilmens dramaturgi: Aktantmodellen, berettermodellen, rekvisit• Idégenererering, ud fra tema: Idé, rekvisitter• Storyboards: Bærende idé, dramaturgi• Optage: Showing og telling• Redigere: Klipning• Formidling: Præsentation
43
KONSULENTGODKENDELSE
KONSULENTGODKENDELSE
KONSULENTGODKENDELSE
KONSULENTGODKENDELSE
FAGLIGT INPUT
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
TIMEOUTS
• Den virkelige verden (‘PRODUKTION’) vs. undervisning (LÆRING)
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
TIMEOUTS: INDE I OG UDE AF SCENARIET
05‐01‐2020
16
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
DEN LOKALE VERO MODA• Hvilke mulige vurderingsfokusser ser I i faserne?• Hvilke timeouts kunne der måske blive brug for?
46
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
FIRE
• FIRE-modellen• Forståelse• Idégenerering• Realisering • Evaluering
47
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
ON FIRE
• ON-FIRE-modellen• OPLEVELSE• NÆRE LIVSVERDEN• Forståelse• Idégenerering• Realisering • Evaluering
• Elevernes livsverden vs. Højtspecialieret faglighed: Hvad er det, eleverne skal forstå?
48
05‐01‐2020
17
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
KALIBER – SCENARIEBASERET DANSKUNDERVISNING TIL UDSKOLINGEN
49
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
• Wake up• Jeres verden• Fagligt loop• Forberedelse• Produktion• Evaluering
STRUKTUR: SEKS FASER MED VURDERINGSFOKUS
50
• Wake up: HEY – sætter scenen• Jeres verden: Elevernes livsverden • Fagligt loop: Ét fagligt hovedfokus• Forberedelse: Planlæg produktion• Produktion• Evaluering
www.simon-skov-fougt.dkwww.simon-skov-fougt.dk
DEN LOKALE VERO MODA• ON FIRE-modellen
• Oplevelse• Nære livsverden• Forståelse• Idégenerering• Realisering • Evaluering
• Balancering mellem verden uden for skolen, fag, evaluering, elever og lærer
51
05‐01‐2020
18
www.simon-skov-fougt.dk
SPØRGSMÅL ELLER KOMMENTARER?
52
www.simon-skov-fougt.dk TAK FOR NU
53