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Historia del Mundo ContemporáneoHistoria del Mundo ContemporáneoHistoria del Mundo ContemporáneoHistoria del Mundo Contemporáneo.... 1111ºººº de Bachillerato de Bachillerato de Bachillerato de Bachillerato. . . . 2222013013013013----2014201420142014 I.E.S. Carmen y Severo Ochoa.I.E.S. Carmen y Severo Ochoa.I.E.S. Carmen y Severo Ochoa.I.E.S. Carmen y Severo Ochoa. Luarca. Asturias.Luarca. Asturias.Luarca. Asturias.Luarca. Asturias.

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Índice.Índice.Índice.Índice. 1. Objetivos generales del bachillerato ................................................................................................................ 4 2. Objetivos de la Historia del Mundo Contemporáneo. ....................................................................................... 5 3. Contribución de la materia al logro de las competencias básicas.................................................................... 6 4. Objetivos. 4.1. Objetivos del Departamento de Ciencias Sociales para el curso académico 2.008 – 2.009 ..................... 7 4.2. Objetivos de 1º Curso de Bachillerato (Detallados por Unidades Didácticas) .......................................... 8 5. Contenidos. 5.1. Contenidos de 1º Curso de Bachillerato (4º curso de la ESO detallados por Unidades Didácticas (Especificando los procedimientos a emplear en cada una de ellas)................................................................. 17 6. Criterios de Evaluación. 6.1. Criterios generales de evaluación en relación con los objetivos de 1º Bachillerato. .............................. 26 6.2. Criterios de evaluación de 1º Curso de Bachillerato (Detallados por Unidades Didácticas). ................. 29 7. Competencias básicas (Detalladas por Unidades Didácticas). ...................................................................... 37 8. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos. ............................................................................. 44 9. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curriculares. ................................................................ 45 9.1. Orientaciones metodológicas de carácter general. 9.2. Concreción metodológica....................................................................................................................... 46 9.3 Libro de texto. ........................................................................................................................................ 47 10. Criterios de calificación. ............................................................................................................................... 48 11. Procedimientos de calificación. .................................................................................................................... 49 12. Actividades y procedimientos de recuperación. .......................................................................................... 50 13. Mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en la materia. (Especificados por Unidades Didácticas)........................................................................................................... 52 14. La educación en valores.. ........................................................................................................................... 60 15. Medidas de atención a la diversidad dentro del aula. .................................................................................. 62 16. Actividades complementarias y extraescolares............................................................................................ 62

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17. Plan de Lectura, escritura e Investigación para este curso.......................................................................... 63 18. Actividades para estimular en el alumnado la capacidad de expresarse correctamente y para usar las tecnologías de información y comunicación............................................................................................................................... 65 19. Índice ............................................................................................................................................................. 2

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1.1.1.1.---- Objetivos generales del Bachillerato. Objetivos generales del Bachillerato. Objetivos generales del Bachillerato. Objetivos generales del Bachillerato. De acuerdo con la normativa en vigor, los objetivos generales del bachillerato, quedan fijados y especificados como sigue: - Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, así como por los derechos humanos y que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa que favorezca la sostenibilidad. - Consolidar una madurez personal y social que permita a los alumnos actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. - Fomentar la igualdad real y efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. - Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. - Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. - Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos - Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente. - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. - Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural - Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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2.2.2.2.---- Objetivos de la Historia del Mu Objetivos de la Historia del Mu Objetivos de la Historia del Mu Objetivos de la Historia del Mundo Contemporáneondo Contemporáneondo Contemporáneondo Contemporáneo.... 1.- Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita avanzar en el grado de madurez tanto intelectual como humana. 2.- Adquirir conocimientos y desarrollar competencias y habilidades que permitan al alumnado desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. 3.- Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior y favorecer su inserción laboral. 4.- Fomentar, mediante la puesta en práctica de las competencias básicas en el campo específico de esta disciplina,

a). El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. b). La capacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa. c). La aplicación de métodos de investigación apropiados. d). El ejercicio de la ciudadanía activa. e). El refuerzo y progresión de los hábitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores. f). La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria. g). La capacidad para expresarse en público. h). El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

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3333....----Contribución de Contribución de Contribución de Contribución de la materia al logro de las competencias básicasla materia al logro de las competencias básicasla materia al logro de las competencias básicasla materia al logro de las competencias básicas.... La Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tiene un carácter formativo ya que contribuye de diversas maneras a la consecución de las finalidades propuestas por la ley para esta etapa educativa: ayuda a los alumnos a comprender y valorar críticamente las realidades más significativas del mundo contemporáneo, teniendo en cuenta sus antecedentes históricos; les acerca al conocimiento del método científico aplicado al estudio de la Historia y facilita que alumnos y alumnas adopten criterios propios que les permitan actuar de forma responsable en la mejora de su entorno social. La Historia del Mundo Contemporáneo cumple, pues, una función fundamental: proporcionar herramientas conceptuales y metodológicas que ayuden a los alumnos a afrontar los retos que les plantea su inserción en un mundo en constante evolución y les permitan ofrecer respuestas que colaboren en la creación de un mundo más justo y solidario. La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo tendrá como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: 1. Conocer y analizar los hechos y acontecimientos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio, valorando su importancia en el proceso histórico y destacando su incidencia en el presente. 2. Interpretar algunos de los procesos económicos, sociales, políticos y culturales característicos de la época contemporánea considerando sus antecedentes históricos y las relaciones entre los múltiples factores que los han configurado. 3. Profundizar en el conocimiento de la terminología histórica, empleando conceptos básicos y específicos de la historia contemporánea. 4. Desarrollar hábitos de trabajo individual y cooperativo mediante el empleo de los procedimientos propios de la disciplina histórica para el análisis de los fenómenos del mundo actual, realizando actividades de indagación y de síntesis, planteando hipótesis, interpretando y analizando críticamente informaciones diversas y elaborando conclusiones. 5. Revisar de forma crítica las propias ideas sobre la sociedad valorando el conocimiento histórico como una ciencia en constante reelaboración, abierta a la información y a las nuevas tecnologías, que ayuda a las personas a afrontar como ciudadanos y ciudadanas responsables los desafíos que plantea la sociedad actual, adquiriendo rigor intelectual, sentido crítico e independencia de criterio. 6. Desarrollar la sensibilidad ante los problemas sociales del presente analizando su complejidad con una visión universal, objetiva y coherente, valorando el legado de las generaciones precedentes y mostrando una actitud responsable y solidaria en la defensa de la justicia, los derechos humanos, los valores democráticos y la paz.

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4.4.4.4.---- Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos 4.1.4.1.4.1.4.1.---- Objetivos de Objetivos de Objetivos de Objetivos del Departamento de l Departamento de l Departamento de l Departamento de Ciencias Sociales, Ciencias Sociales, Ciencias Sociales, Ciencias Sociales, Geografía e HistorGeografía e HistorGeografía e HistorGeografía e Historia para el ia para el ia para el ia para el presente curso académicopresente curso académicopresente curso académicopresente curso académico.... Como desarrollo y concreción de los objetivos generales del centro, el Departamento de Geografía e Historia, en el ámbito de sus competencias, propone el cumplimiento de los siguientes objetivos: - Participar en la reelaboración del Reglamento de Régimen Interior del centro, adaptándolo al Decreto 249/2.007, de 22 de Octubre. Esta participación se concretará, llegado el caso, en la presentación de propuestas a la CCP y en la discusión de las otras propuestas presentadas por los otros sectores de nuestra comunidad educativa. -Participar en la elaboración del Plan Integral de Convivencia y explicarlo y darlo a conocer tanto a nuestros alumnos y alumnas como a sus padres o tutores, si hubiera necesidad de ello. - Supervisión a lo largo del curso del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta asignatura y del cumplimiento de la programación, adecuándose a la temporalización establecida en este documento. -Vigilar el grado de cumplimiento de las Programaciones Didácticas del Departamento en todos sus aspectos y, de manera particular, en lo que hace referencia a la temporalización de los contenidos y a la información a los alumnos de los aspectos básicos de las mismas: criterios de evaluación, de calificación, revisión de las pruebas escritas, etc. -En relación con los alumnos/as repetidores, el Departamento de Ciencias Sociales se marca el objetivo de alcanzar el 100 % de aprobados. -En relación con los resultados obtenidos en la primera evaluación, el Departamento de Ciencias Sociales se marca el objetivo de mejorarlos un 20 % en la evaluación final de junio. -En relación con los alumnos repetidores, el Departamento de Ciencias Sociales se fija como objetivo alcanzar el 100 % de aprobados. -En relación con los objetivos de la prueba extraordinaria de septiembre, el Departamento de Ciencias Sociales fija el objetivo de alcanzar los resultados inicialmente previstos en esta programación si estos no hubieran sido alcanzados en la evaluación final de junio. -Participar en las actividades complementarias y extraescolares, tanto las que pudieran organizar otros departamentos del centro como las que pueden ser propuestas por este Departamento de Geografía e Historia. -Participar en el desarrollo del PLEI. Esta participación se concreta en un apartado de la presente Programación Didáctica para este curso de la ESO. -Priorizar el desarrollo de las Competencias Básicas en la ESO de manera que, a través de nuestro trabajo en el aula, se posibilite al alumnado la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar los objetivos generales de la etapa. -Proponer a la Secretaría o a la Dirección del Centro la adquisición de los materiales y recursos necesarios para la mejora de la práctica docente. - Con carácter general, introducir actividades que requieran el trabajo en equipo del alumnado. -En relación con las faltas del alumnado, el Departamento de Ciencias Sociales se marca el objetivo de cumplimentar el 100% del absentismo escolar en el SAUCE.

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4.4.4.4.2.2.2.2.---- Objetivos de 1º Objetivos de 1º Objetivos de 1º Objetivos de 1º CCCCurso de urso de urso de urso de BBBBachilleratoachilleratoachilleratoachillerato (Detallados por Unidades Didácticas) (Detallados por Unidades Didácticas) (Detallados por Unidades Didácticas) (Detallados por Unidades Didácticas)....

U.I. U.I. U.I. U.I. 1. La Europa del Antiguo Régimen.1. La Europa del Antiguo Régimen.1. La Europa del Antiguo Régimen.1. La Europa del Antiguo Régimen. - Conocer las transformaciones socioeconómicas de la Europa del Antiguo Régimen. Localizar en un eje cronológico los personajes y los hechos históricos más destacados de la historia de Europa en los siglos XVII y XVIII. - Conocer los problemas derivados del estancamiento agrícola y del reparto desigual de las tierras en la sociedad del Antiguo Régimen. - Reconocer los diferentes tipos de explotaciones agrícolas y los derechos señoriales a los que estaban sometidos los campesinos. - Explicar las características de la industria y de las manufacturas tradicionales. - Valorar el papel del comercio marítimo en el siglo XVIII y las políticas mercantilistas que aplicaron las monarquías absolutas para favorecer las exportaciones. - Analizar la jerarquización de la sociedad estamental, identificando los derechos y deberes de los estamentos privilegiados y el de los no-privilegiados. - Conocer la evolución demográfica de la población del Antiguo Régimen. - Explicar la forma de ejercer el poder de las monarquías absolutas. - Conocer la importancia histórica, en cuanto a la limitación del poder real, de la división de poderes y la Declaración de Derechos de la Inglaterra del siglo XVII. - Sintetizar las causas que desencadenaron la caída del Antiguo Régimen. - Identificar las bases teóricas y los principales pensadores de la Ilustración. - Reconocer los intentos reformistas del despotismo ilustrado. - Analizar e interpretar esquemas, gráficas, cuadros estadísticos, textos y mapas. - Participar en debates con una actitud constructiva. U.I. U.I. U.I. U.I. 2. La revolución industrial.2. La revolución industrial.2. La revolución industrial.2. La revolución industrial. -Conocer las principales transformaciones que se produjeron en Gran Bretaña como consecuencia de la primera Revolución Industrial. -Identificar los avances técnicos de la Revolución Industrial y reconocer los sectores industriales pioneros. -Explicar las causas del crecimiento demográfico del siglo XVIII. -Conocer los cambios que experimentó el sector agrario como consecuencia de las transformaciones de los sistemas de cultivo y la nueva estructura de propiedad. -Reconocer los factores que estimularon la mecanización de la industria textil y sus efectos en el incremento de la producción. -Entender el proceso de expansión de la industrialización en Europa y describir sus características y particularidades en cada país. -Valorar la importancia del capital y de las inversiones en la economía industrial. -Explicar la doctrina del liberalismo económico e identificar a sus defensores. --Comprender el funcionamiento del capitalismo industrial y los cambios que se produjeron en la organización del trabajo. Entender el poder económico y político de la burguesía en la sociedad industrial, y reflexionar sobre las condiciones sociolaborales de la clase obrera.

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-Describir el crecimiento de las ciudades derivado de la industrialización y las transformaciones que experimentó la estructura familiar. U.D.U.D.U.D.U.D. 3. 3. 3. 3.---- Libera Libera Libera Liberalismo y nacionalismo (1.798lismo y nacionalismo (1.798lismo y nacionalismo (1.798lismo y nacionalismo (1.798---- 1.870) 1.870) 1.870) 1.870).... -Describir las causas sociopolíticas y económicas que propiciaron la Revolución y la situación de la sociedad francesa en vísperas de este acontecimiento. -Identificar cronológicamente las distintas fases de la Revolución y valorar sus repercusiones a largo plazo. -Identificar el proceso de surgimiento del bonapartismo. -Analizar el desarrollo del Imperio Napoleónico y describir adecuadamente las campañas napoleónicas. -Analizar la época de la Restauración y comprender su contenido ideológico-político. -Describir las diferentes fases de la revolución liberal y entender las consecuencias que tuvo en los diferentes países europeos. -Comparar el mapa de Europa del Congreso de Viena y el posterior a 1848. -Comprender las diversas nociones de nación a principios del siglo XIX según la tradición cultural. -Entender los procesos de unificación política de Italia y Alemania. -Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. -Utilizar correctamente el vocabulario histórico de este periodo. U.D.U.D.U.D.U.D. 4. 4. 4. 4.---- El movimiento obrero. El movimiento obrero. El movimiento obrero. El movimiento obrero. -Analizar las condiciones de vida del proletariado en el siglo XIX, comparándolas con el estilo de vida de la burguesía industrial y de las nuevas clases dirigentes. -Reconocer las causas de la conflictividad laboral del movimiento obrero y el surgi-miento de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo. -Explicar las características de movimientos como el ludismo y el cartismo, y saber contextualizarlos en el espacio y el tiempo. -Entender los postulados teóricos del socialismo utópico. -Describir las relaciones entre la burguesía liberal y el movimiento obrero surgidos de las revoluciones de 1848. Conocer las bases de la teoría marxista, sus obras y sus principales defensores. -Valorar los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actuación de los movimientos anarquistas a lo largo del siglo XIX. -Explicar las causas que provocaron la creación de la Primera Internacional. Analizar las causas que llevaron al nacimiento del sindicalismo de masas y a la formación de los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX. -Saber cómo evolucionó el anarquismo a finales del siglo XIX, prestando especial atención al proceso de configuración del anarcosindicalismo. -Comparar los postulados defendidos por las diferentes corrientes ideológicas socialistas de finales de siglo mediante el análisis y comentario de textos históricos. -Entender el papel de la Segunda Internacional en la evolución del socialismo. U.D.U.D.U.D.U.D.5.5.5.5.---- La dominación europea 1870 La dominación europea 1870 La dominación europea 1870 La dominación europea 1870 –––– 1.914. 1.914. 1.914. 1.914. -Reconocer las innovaciones técnicas de la Segunda Revolución Industrial.

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-Describir los nuevos modelos empresariales y los nuevos sistemas de producción. Valorar las consecuencias económicas de la Segunda Revolución Industrial. -Describir la estructura demográfica de la sociedad europea en el último tercio del siglo XIX y los cambios económicos y sociales de la primera década del siglo XX. -Analizar las causas y las consecuencias de la expansión imperialista europea del último cuarto del siglo XIX. -Comparar los argumentos utilizados por las potencias coloniales para justificar el colonialismo. -Analizar el reparto de África y la ocupación de Asia a partir de mapas históricos. -Establecer las particularidades del imperialismo estadounidense y japonés. -Describir las formas de organización y explotación de los territorios coloniales y valorar sus repercusiones en la actual situación económica y social de estos países. -Explicar las consecuencias del imperialismo para las metrópolis. -Leer y comentar algunos discursos coloniales del siglo XIX. -Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. -Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir de las interpretaciones simplistas en el análisis de los hechos históricos. U.D.U.D.U.D.U.D. 6. 6. 6. 6.---- La primera guerra mundi La primera guerra mundi La primera guerra mundi La primera guerra mundial.al.al.al. -Conocer las causas que desencadenaron la Primera Guerra Mundial. -Describir las relaciones internacionales previas a la guerra, los intereses de las grandes potencias y los conflictos que propiciaron el estallido de la guerra. -Reconocer las alianzas establecidas entre los países de los dos bloques enfrentados. -Explicar las causas inmediatas del estallido de la Gran Guerra. -Describir el potencial militar de los países que participaron en el conflicto, las estrategias militares y la evolución de los movimientos de las fuerzas enfrentadas. -Analizar las causas de la extensión y mundialización del conflicto. -Comprender y explicar los cambios que el desarrollo de la guerra supuso en las formas de vida, la economía y la política. -Explicar el resultado de los tratados de paz y valorar la función de las organizaciones nacidas después de la guerra para garantizar la paz. -Analizar las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran Guerra, centrándose en el nuevo mapa de Europa después del conflicto. -Valorar hasta qué punto la guerra contribuyó a la emancipación de la mujer. -Reflexionar sobre los desastres y las pérdidas humanas de la guerra, y desarrollar una actitud de rechazo hacia las soluciones bélicas de los conflictos. -Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. U.D.U.D.U.D.U.D.7.7.7.7.---- La revolución soviética y la URSS. La revolución soviética y la URSS. La revolución soviética y la URSS. La revolución soviética y la URSS. -Conocer las características del Imperio zarista a principios del siglo XX. -Identificar las causas que desencadenaron la revolución de 1905.

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-Reconocer la ideología de los partidos políticos que se opusieron al régimen. -Explicar cómo se produjo la revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo. Reconocer el papel de las ideas de Lenin en el desarrollo de la revolución. -Describir cómo se produjo la toma del poder en la jornada revolucionaria de octubre y cómo se concretó la construcción del primer Estado socialista. -Explicar la función de los diferentes órganos del nuevo Estado soviético. -Conocer los principales conflictos de la guerra civil y analizar sus consecuencias. -Describir los cambios que comportó la aplicación de la Nueva Política Económica. -Analizar el impacto que la revolución rusa tuvo en el resto de Europa y valorar las medidas adoptadas para difundir las ideas comunistas. -Explicar las medidas políticas y económicas adoptadas por el estalinismo. -Conocer la represión ejercida por Stalin durante los años treinta. -Analizar cómo se llevó a cabo la colectivización forzosa de la agricultura. -Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva. U.D.U.D.U.D.U.D.8.8.8.8.---- La economía del periodo de entreguerras. La economía del periodo de entreguerras. La economía del periodo de entreguerras. La economía del periodo de entreguerras. -Identificar las consecuencias económicas y los grandes desequilibrios financieros internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial. -Entender las causas que explican el gran crecimiento económico y la supremacía de los Estados Unidos durante los años 20. -Analizar las causas que provocaron el crac bursátil de 1929 y el desencadenamiento de la depresión económica generalizada. -Valorar las consecuencias de la Gran Depresión en las economías domésticas, las condiciones laborales y la vida cotidiana de la población; explicar cómo se extiende por todo el mundo y cómo afecta a la economía europea. Analizar las causas del hundimiento del comercio internacional a partir de una crisis económica local, teniendo en cuenta los problemas derivados de la mundialización. -Comparar las medidas tomadas por diferentes gobiernos para tratar de recuperar la estabilidad económica. -Entender los elementos clave de la doctrina económica propuesta por Keynes. -Comparar el ritmo de recuperación de la crisis experimentada por los diferentes países. -Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir de las interpretaciones simplistas en el análisis de los hechos históricos. -Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período. U.D.9.U.D.9.U.D.9.U.D.9.---- Demo Demo Demo Democcccracracracracias y totalitarismos.ias y totalitarismos.ias y totalitarismos.ias y totalitarismos. -Relacionar la situación de crisis económica de los años 30 y los antecedentes históricos de Italia y Alemania con la aparición del fascismo italiano y el nazismo. -Describir los factores que favorecieron el ascenso de los fascismos al poder. -Conocer la ideología y el programa político de los regímenes fascistas.

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-Entender el contexto político y económico de la Italia de la posguerra en que se produjo el ascenso de Mussolini al poder. -Reconocer las principales características de la dictadura fascista italiana en materia política, económica y social. -Analizar los factores que provocaron la crisis de la República de Weimar y que, a su vez, contribuyeron al éxito electoral del nazismo. -Describir la gestión sociopolítica y económica de la dictadura nazi. -Identificar los principales rasgos de la ideología nazi: fanatismo, pureza racial, per-secución de las minorías, antisemitismo, etc. -Reconocer los objetivos económicos del nazismo y relacionarlos con su política terri-torial expansionista. -Comparar las características de los totalitarismos italiano y alemán. -Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período. - Realizar trabajos en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante. U.D.U.D.U.D.U.D. 10. 10. 10. 10.---- La La La La SSSSegunda egunda egunda egunda GGGGuerra uerra uerra uerra MMMMundial.undial.undial.undial. -Conocer las causas que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial. -Relacionar la guerra civil Española con la coyuntura internacional previa a la guerra. -Analizar las características del imperialismo japonés y describir su política expansionista en el continente asiático. -Conocer las alianzas establecidas para formar los bloques enfrentados en el conflicto. -Identificar las ofensivas más importantes de la Segunda Guerra Mundial y explicar la evolución del conflicto mediante la observación de mapas históricos. -Describir las ofensivas aliadas que provocaron la caída de las potencias del Eje. -Valorar las dimensiones económicas y sociales del conflicto y la trascendencia histórica del bombardeo atómico sobre Hiroshima y Nagasaki. -Entender el papel de la Resistencia y de los aliados en la liberación de Italia. -Conocer las consecuencias inmediatas de la guerra y la evolución del proceso de paz. -Reflexionar sobre la tragedia del Holocausto judío. -Conocer las principales conferencias de paz celebradas después del conflicto. -Valorar la importancia de la creación de la ONU y describir su composición. -Analizar los cambios territoriales de mapa europeo después de la II Guerra Mundial. -Rechazar cualquier tipo de totalitarismo político y defender la tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos en las relaciones personales y de grupo. -Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. -Analizar e interpretar esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas. -Desarrollar trabajos de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante. U.D.U.D.U.D.U.D. 11. 11. 11. 11.---- La Guerra Fría y la Política de Bloques. La Guerra Fría y la Política de Bloques. La Guerra Fría y la Política de Bloques. La Guerra Fría y la Política de Bloques. -Conocer las causas de la polarización del mundo en dos bloques antagónicos. -Comprender la evolución de los EE UU y la URSS tras la II Guerra Mundial. -Analizar la situación de Alemania como eje principal de diversos acontecimientos de la Guerra Fría: del bloqueo de Berlín a la caída del muro. -Identificar las guerras de Corea y Vietnam como conflictos enmarcados en el período de la Guerra Fría, y constatar la aparición de China como una potencia mundial. -Analizar las causas y las consecuencias de la “crisis de los misiles”.

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-Explicar las razones que condujeron al período de “coexistencia pacífica” de los años 50 y 60, destacando los esfuerzos por limitar la carrera armamentista. -Enumerar los conflictos de los años 70 que provocaron el retorno a la bipolarización. -Conocer las tensiones internas que se produjeron en el bloque soviético: ruptura con Yugoslavia, revolución china, revolución de Hungría y Primavera de Praga. -Analizar las causas de la intervención de EE.UU. en Latino América y, en especial, el soporte dado a los regímenes dictatoriales; e identificar algunos de los principales protagonistas de los movimientos revolucionarios centroamericanos. -Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. -Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rechazar las interpretaciones simplistas y dogmáticas. U.D.U.D.U.D.U.D. 12. 12. 12. 12.---- D D D Descolonización y Tercer Mundo.escolonización y Tercer Mundo.escolonización y Tercer Mundo.escolonización y Tercer Mundo. -Conocer los factores que permitieron el proceso de descolonización a partir de la Segunda Guerra Mundial, e identificar sus principales etapas. -Valorar el papel de los movimientos nacionalistas en la lucha por la liberación nacional y reconocer a sus líderes más carismáticos. -Analizar el proceso descolonizador del continente asiático a través de los ejemplos de la lucha por la independencia de Indonesia, Indochina y la India. -Distinguir el proceso de independencia de China, distinto a otros procesos asiáticos. -Conocer los principales conflictos que tuvieron lugar en Oriente Próximo, prestando especial atención a los conflictos entre árabes e israelíes. -Valorar la importancia de la conferencia de Bandung en el proceso descolonizador. -Analizar la descolonización del continente africano, de Marruecos a la zona austral. -Comprender las consecuencias de la descolonización: el surgimiento del Tercer Mundo y los problemas económicos y sociales de los países que lo engloban. -Entender el concepto de neocolonialismo y analizar los problemas derivados del nuevo orden económico internacional. -Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. -Evitar las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de las situaciones históricas, comprendiendo la gravedad de los problemas sociales. -Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período histórico. -Participar en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva. U.D.1U.D.1U.D.1U.D.13.3.3.3.---- Un mundo dividido en bloques. Un mundo dividido en bloques. Un mundo dividido en bloques. Un mundo dividido en bloques. -Conocer el papel hegemónico de los EE.UU. a partir del final de la Segunda Guerra Mundial y la evolución de su economía hacia la sociedad de consumo.. -Identificar las características del sistema político norteamericano. -Analizar la evolución económica y demográfica de Europa Occidental en la posguerra. -Entender el concepto de Estado del bienestar y valorar las mejoras sociales conseguidas con la intervención del Estado en la economía.

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-Explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la Europa de posguerra y conocer los partidos políticos que se alternaron en el poder. -Analizar los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valorar las medidas adoptadas por los países industrializados para salir de la misma. -Conocer el proceso de formación de los distintos regímenes comunistas en la Europa oriental bajo la influencia de la URSS y establecer las diferencias entre unos y otros. -Analizar las transformaciones sociales que se produjeron en los países comunistas a finales de los años cuarenta (colectivización de la tierra, planes quinquenales, etc.). -Identificar los cambios experimentados en la URSS tras la muerte de Stalin, así como los principales líderes políticos que se sucedieron en el poder. -Comprender las reformas políticas y económicas iniciadas por Mihaíl Gorvachov en la Unión Soviética en la década de los ochenta. -Analizar el proceso de expansión del comunismo en los países de la Europa del Este durante la década de los sesenta y su posterior crisis tras la perestroika. -Explicar las causas que condujeron a la desintegración territorial, política y económica de la URSS y al ascenso de Boris Yeltsin al poder. U.D.U.D.U.D.U.D. 14. 14. 14. 14.---- La formación de la La formación de la La formación de la La formación de la UUUUnión Europea.nión Europea.nión Europea.nión Europea. -Conocer las distintas fases de la historia de la Unión Europea. -Reconocer los orígenes del europeísmo. -Explicar en qué consistió la CECA. -Entender las repercusiones internacionales del Tratado de Roma. -Comprender la superación de viejas rivalidades en la construcción europea y las vicisitudes de la entrada de Inglaterra. -Describir los principales puntos del Acta Única. -Localizar en el tiempo la firma del tratado de la Unión Europea, en Maastricht, y reconocer sus objetivos principales. -Entender el papel que desempeñan las principales instituciones europeas: la Comisión, el Consejo de Ministros, el Parlamento Europeo y el Tribunal de Justicia. -Comprender cómo se realiza el reparto del presupuesto europeo. -Valorar la diversidad y las particularidades de los países que forman la UE. -Reconocer los principales ejes económicos de la Unión Europea y reflexionar sobre la importancia de una política exterior común. -Comprender el papel que tiene la Unión Europea en la actual sociedad globalizada y reflexionar sobre los retos a los que se enfrenta en la actualidad. -Analizar e interpretar esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas. -Desarrollar trabajos de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante. U.D.U.D.U.D.U.D. 15. 15. 15. 15.---- Geopolítica del Geopolítica del Geopolítica del Geopolítica del mmmmundo actual.undo actual.undo actual.undo actual. -Entender en qué consiste el nuevo orden internacional y cuál es el papel que desempeñan los Estados Unidos en él, especialmente tras la Guerra del Golfo. -Conocer qué es el fundamentalismo islámico y cuáles son los principales países que han auspiciado su surgimiento.

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-Comprender que las guerras contra el terrorismo impulsadas por Estados Unidos han dividido el apoyo de sus tradicionales aliados europeos. -Identificar los principales conflictos bélicos de finales del siglo XX en Europa, Asia y África (la guerra en Bosnia y en Kosovo, la guerra de Chechenia, los conflictos étnicos en Ruanda y Burundi, etc.) -Analizar las causas y las consecuencias del nuevo tipo de terrorismo internacional surgido tras los atentados del 11 de Septiembre en Estados Unidos. -Reconocer las diferencias entre sistemas parlamentarios y sistemas presidencialistas; sistemas bipartidistas y sistemas multipartidistas; y estados unitarios y federales. -Conocer los sistemas de escrutinio electoral que se practican en el mundo. -Analizar los principales problemas de los sistemas políticos democráticos. -Advertir la existencia de dictaduras actuales y la violación a los derechos humanos que se llevan a cabo en los países que ostentan dichos regímenes políticos. -Tomar conciencia de que en muchos países del Tercer Mundo no están asegurados los principales derechos de la Declaración Universal de Derechos Humanos. -Utilizar correctamente el vocabulario específico de este período. U.D.U.D.U.D.U.D. 16. 16. 16. 16.---- Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. -Entender en qué consiste el fenómeno de la globalización y analizar las grandes diferencias existentes entre países pobres y países ricos. -Valorar los contrastes y desigualdades que tienen lugar en el mundo actual, especialmente en relación a la evolución de la población y al acceso a la riqueza. -Reconocer los principales indicadores utilizados para medir el desarrollo de un país. -Comprender el concepto de deuda externa, el handicap que supone en el Tercer Mundo y las medidas utilizadas para luchar contra la pobreza. -Valorar las medidas adoptadas por diferentes instituciones y organismos para mejorar las condiciones de vida y proponer alternativas al modelo social dominante. -Conocer el rápido desarrollo científico y tecnológico al que estamos asistiendo actualmente, y analizar las relaciones existentes entre ciencia y poder, así como el impacto de este rápido desarrollo sobre la sociedad actual. -Reconocer los cambios sociales que se han producido desde la última mitad del siglo XX, haciendo especial hincapié en el creciente proceso de urbanización. -Valorar el papel de la mujer en el mundo actual y analizar las transformaciones que ha experimentado el modelo de familia tradicional. -Entender qué es la sociedad de consumo y la cultura de masas. -Participar en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva. U.D.U.D.U.D.U.D. 17. 17. 17. 17.---- Ibero AméricaIbero AméricaIbero AméricaIbero América en el siglo XX. en el siglo XX. en el siglo XX. en el siglo XX. -Conocer los principales problemas de Ibero América en el siglo XX: el problema agrario, el crecimiento demográfico, el atraso educativo y los cárteles de la droga. -Analizar las respuestas que se han producido para salir de la situación de atraso en Ibero América, las revoluciones y el populismo, y las reacciones que ello ha provocado: los golpes de Estado y la intervención de Estados Unidos. -Explicar la revolución mexicana y su evolución hasta finales del siglo XX. -Comprender los principales sucesos políticos que han caracterizado a Argentina en el siglo XX: el populismo de Perón y los triunviratos militares.

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-Reflexionar sobre las desapariciones de personas producidas en Argentina durante la época de la dictadura militar. -Conocer el carácter inestable de la democracia Argentina. -Entender por qué se produce la Revolución de Fidel Castro en Cuba y conocer la evolución de su trayectoria una vez se ha alcanzado el poder. -Reconocer la importancia de la explotación del cobre en la economía chilena. -Saber explicar los objetivos de la Revolución Constitucional de Allende. -Reflexionar sobre la instauración de la dictadura de Pinochet. -Analizar las causas de la emigración de latinoamericanos a EE UU y la Unión Europea.

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5.5.5.5.---- Contenidos. Contenidos. Contenidos. Contenidos. 5.1.5.1.5.1.5.1.---- Contenidos de Iº Curso de Bachillerato d Contenidos de Iº Curso de Bachillerato d Contenidos de Iº Curso de Bachillerato d Contenidos de Iº Curso de Bachillerato detallados por Unidades Didácticas.etallados por Unidades Didácticas.etallados por Unidades Didácticas.etallados por Unidades Didácticas.

U.D.U.D.U.D.U.D. 1. 1. 1. 1. La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. -La economía del Antiguo Régimen. -La sociedad estamental del Antiguo Régimen. -El absolutismo monárquico. -La limitación a la autoridad real. El parlamentarismo inglés. -La crisis del Antiguo Régimen. -Las ideas de la Ilustración. El despotismo ilustrado. -Establecimiento de las relaciones entre los aspectos políticos y socioeconómicos que desencadenaron el fin del Antiguo Régimen. -Localización, en un eje cronológico, de los hechos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de Europa en los siglos XVII y XVIII. -Descripción de las características de la sociedad estamental. -Análisis demográfico de la sociedad del Antiguo Régimen. -Lectura, comentario y síntesis de diferentes textos históricos. -Comparación de las formas de poder existentes en la Europa del siglo XVIII. -Observación, descripción y análisis de cuadros y grabados que retratan escenas de la vida cotidiana de esta época. -Elaboración de un mapa conceptual sobre la crisis del Antiguo Régimen. -Identificación y explicación de conceptos históricos. -Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes documentales. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. UUUU.D..D..D..D. 2. 2. 2. 2.---- La revolución industrial. La revolución industrial. La revolución industrial. La revolución industrial. -La Revolución Industrial en Gran Bretaña. -Transformaciones agrarias y crecimiento demográfico. -La mecanización y el sistema fabril. -Los sectores de la Revolución Industrial: la industria algodonera, el carbón y el hierro. -Los nuevos transportes. -La expansión de la industrialización. -El liberalismo económico. -El capitalismo industrial y el poder de la burguesía. -El proteccionismo y el liberalismo. -Estudio de las instituciones y las formas de pago que permitió la financiación de las nuevas empresas surgidas de la Revolución Industrial. -El proceso de urbanización y la segregación urbana. -Análisis de tablas estadísticas y gráficas con datos económicos y demográficos. -Comparación de las características de diferentes sistemas de cultivo. -Comparación de la evolución demográfica rural y urbana a lo largo del siglo XIX. -Lectura, interpretación y síntesis de diferentes textos históricos y literarios. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en esquemas, dibujos, croquis y grabados de la época.

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-Análisis de una serie estadística sobre la producción de hilados de algodón. -Formulación y contrastación de hipótesis a partir de las fuentes documentales trabajadas; argumentación de las opiniones personales. -Utilización del vocabulario propio de este período. U.D.3.U.D.3.U.D.3.U.D.3.---- Liberalismo y nacionalismo (1.798 Liberalismo y nacionalismo (1.798 Liberalismo y nacionalismo (1.798 Liberalismo y nacionalismo (1.798---- 1.870) 1.870) 1.870) 1.870) -La Revolución Francesa. -El Imperio napoleónico. -La Restauración -Las revoluciones liberales. -El nacionalismo y la construcción de los estados nacionales. -El proceso de unificación de Italia. -El proceso de unificación de Alemania. -Identificación de las transformaciones sociales, económicas y políticas de la Revolución Francesa. -Análisis de las causas que condujeron a la movilización del campesinado. -Reconocimiento de la estructura política de la Constitución de 1791 y 1973. -Localización en un mapa del Imperio napoleónico. -Análisis de textos históricos y de cuadros de la época sobre la personalidad de la figura histórica de Napoleón. -Interpretación del mapa de Europa durante el Congreso de Viena. -Identificación de las diferentes etapas de la revolución liberal y de su incidencia sobre el sistema político de la Restauración. -Definición del concepto de nacionalismo. -Análisis de mapas históricos sobre la unificación de Italia y de Alemania. Lectura e interpretación de documentos históricos del periodo estudiado. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en grabados, cuadros y caricaturas de esta época. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. U.D.U.D.U.D.U.D.4.4.4.4.---- El movimiento obrero. El movimiento obrero. El movimiento obrero. El movimiento obrero. -Los orígenes del movimiento obrero: los problemas sociales de la industrialización. -El socialismo utópico, el marxismo y el anarquismo. -La Asociación Internacional de Trabajadores. -La expansión del movimiento obrero. -Los sindicatos de masas y los partidos obreros. -Las prácticas del anarquismo. -Las tendencias ideológicas socialistas y la Segunda Internacional. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en grabados, cuadros, fotografías y carteles propagandísticos de este período. -Interpretación de diferentes textos históricos de la época. -Comparación del ideario de diferentes corrientes ideológicas. -Observación e interpretación de una tabla sobre la evolución de la afiliación sindical obrera durante la segunda década del siglo XX.

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-Análisis de la evolución de la legislación laboral en España, de finales del siglo XIX a la segunda década del siglo XX. -Localización de la implantación las Trade Unions en Gran Bretaña. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. -Comunicación de la información mediante debates y diálogos; y de las conclusiones, mediante cuadros-resumen y trabajos. U.D.U.D.U.D.U.D. 5. 5. 5. 5.---- La dominación europea. La dominación europea. La dominación europea. La dominación europea. -La Segunda Revolución Industrial (1860-1914). -El aumento demográfico y las migraciones. -Las innovaciones técnicas y científicas. -Los cambios en la organización del capital y del trabajo. -El aumento de la competencia y la expansión del comercio. -El imperialismo: factores económicos, políticos e ideológicos. -El reparto de África y la ocupación de Asia. -El imperialismo de los Estados Unidos y el expansionismo japonés. -La organización de los imperios coloniales. -Las consecuencias del imperialismo para los países colonizados y para las metrópolis. -Definición de los conceptos clave trabajados a lo largo del tema. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en grabados, cuadros, fotografías, mapas y caricaturas de este período. -Elaboración de un eje cronológico de las principales innovaciones de la Segunda Revolución Industrial. -Comparación de los sistemas de producción taylorista y fordista. -Lectura e interpretación de diferentes textos correspondientes a la época estudiada. -Localización geográfica de los territorios coloniales de las potencias europeas. -Análisis de un mapa histórico sobre los imperios coloniales en 1914. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este periodo. -Lectura e interpretación de un mapa conceptual que resume los contenidos trabajados. U.D.U.D.U.D.U.D. 6. 6. 6. 6.---- La La La La PPPPrimera rimera rimera rimera GGGGuerra uerra uerra uerra MMMMundial.undial.undial.undial. -La Paz Armada (1905-1914). -El estallido de la Gran Guerra. -La evolución del conflicto. -La mundialización del conflicto. -De la crisis de 1917 al final de la guerra. -Los tratados de paz, la Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales. -Las consecuencias de la guerra. -El nuevo papel de la mujer y el movimiento sufragista. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en grabados, cuadros, fotografías, carteles e ilustraciones de este período. -Análisis de las causas profundas y coyunturales de la Primera Guerra Mundial.

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-Identificación de los países que formaban los bloques enfrentados en el conflicto. -Valoración de las repercusiones económicas y sociales de la Primera Guerra Mundial. -Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos sobre el conflicto. -Descripción de la nueva configuración territorial de Europa después de la guerra. -Comentario de gráficos que contienen información relacionada con el conflicto. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. -Ordenación de diferentes hechos históricos en un eje cronológico. Análisis de las causas de un conflicto: el atentado contra el archiduque Fernando. -Comparación de mapas históricos de Europa en 1914 y en 1920. U.D.7.U.D.7.U.D.7.U.D.7.---- La revolución soviética y la URSS.La revolución soviética y la URSS.La revolución soviética y la URSS.La revolución soviética y la URSS. -La Rusia de los zares. -La Revolución de febrero de 1917 -La Revolución de octubre de 1917. -La guerra civil y el “comunismo de guerra”. -La Nueva Economía Política. -La expansión revolucionaria y la formación de la Tercera Internacional. -La muerte de Lenin: las grandes luchas internas. -La época de Stalin. -La planificación y la colectivización de la economía. -Observación, análisis e interpretación de la información, sobre la Revolución soviética, contenida en tablas, gráficas y mapas históricos. -Análisis de las causas del proceso revolucionario ruso. Localización, en un friso cronológico, de las principales etapas del conflicto. -Análisis del carácter propagandístico de algunas fotografías de la época. -Comparación de las ideas políticas de los partidos enfrentados en el conflicto. -Explicación de la función de los órganos de gobierno del nuevo Estado soviético. -Observación e interpretación de gráficas sobre la evolución económica de la URSS y las etapas de la colectivización de la agricultura. -Análisis de las repercusiones económicas y sociales de la revolución. -Lectura, análisis e interpretación de diferentes documentos históricos. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. -Comparación de dos procesos revolucionarios mediante un cuadro sinóptico. -Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. -Comunicación de la información, mediante debates y diálogos; y de las conclusiones, mediante cuadros-resumen y trabajos. U.D. U.D. U.D. U.D. 8.8.8.8.---- La economía del periodo de La economía del periodo de La economía del periodo de La economía del periodo de enenenentreguerras.treguerras.treguerras.treguerras. -Los problemas económicos de la paz. -La prosperidad económica de Estados Unidos durante los años veinte. -Las causas del crac bursátil de Nueva York. -La Gran Depresión.

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-La crisis bancaria e industrial -La expansión mundial de la crisis. -Las políticas de recuperación de la economía. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en cuadros, foto-grafías, carteles e ilustraciones de este período. -Interpretación de gráficas y series estadísticas sobre el crecimiento económico de Estados Unidos y los países europeos después de la Gran Guerra. -Encuadramiento cronológico de los hechos más relevantes de este período. -nálisis de las repercusiones económicas y sociales de la crisis bursátil. -omparación de diferentes gráficos sobre el impacto de la Gran Depresión. -Interpretación de la información contenida en carteles. -Comentario de una película histórica sobre la Gran Depresión. -Elaboración de una redacción sobre un aspecto determinado de la crisis del 29. -Comparación de los ritmos de recuperación de la crisis de diferentes países. -Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos. -Valoración del cine como una valiosa fuente documental. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. U.D.U.D.U.D.U.D.9.9.9.9.---- Democracias y totalitarismos. Democracias y totalitarismos. Democracias y totalitarismos. Democracias y totalitarismos. -La crisis de las democracias liberales. -La ideología del fascismo. -La Italia fascista (1922-1939). -La República de Weimar (1918-1933) -La Alemania nazi (1933-1939). -Análisis de las causas del surgimiento de los fascismos. -Síntesis de los rasgos característicos de las ideologías fascistas. -Observación, análisis e interpretación de la información sobre el período de entre-guerras, contenida en esquemas, gráficos, cuadros estadísticos y mapas. -Comentario de los carteles de propaganda utilizados por los regímenes fascistas. -Identificación de la tendencia ideológica de los autores de varios textos históricos. -Elaboración de un organigrama donde se compare el fascismo y el nazismo. -Comentario pautado de una fotografía histórica. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. -Ordenación de los acontecimientos estudiados en un eje cronológico. -Descripción, análisis y contextualización histórica de un cuadro de la época. -Formulación y contrastación de hipótesis a partir de distintas fuentes documentales. -Identificación de las relaciones entre los diferentes acontecimientos históricos. -Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. -Comunicación de la información mediante el diálogo y el debate. Interés por reconocer y aceptar los errores históricos para evitar que se repitan

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U.D. 1U.D. 1U.D. 1U.D. 10.0.0.0.---- La S La S La S La Segunda egunda egunda egunda GGGGuerra uerra uerra uerra MMMMundial.undial.undial.undial. -Las causas de la Segunda Guerra Mundial. -El desarrollo de la guerra. -Europa bajo el dominio nazi. El genocidio judío o Shoá. -Las consecuencias de la guerra. -Las conferencias de paz. -La Organización de las Naciones Unidas. -Análisis de las causas de la Segunda Guerra Mundial. -Observación e interpretación de mapas históricos sobre las campañas del conflicto. -Localización en un eje cronológico de las principales etapas de la guerra. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en esquemas, gráficos, fotografías y cuadros estadísticos sobre la evolución del conflicto. -Lectura, interpretación, comentario y síntesis de diferentes textos históricos. -Descripción del nuevo mapa de Europa después de la guerra. -Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período. -Identificación de las relaciones entre los diversos acontecimientos históricos. -Observación y descripción de fotografías y carteles de la época. -Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. -Elaboración de un informe sobre el Holocausto judío. -Interés por reconocer y aceptar los errores históricos para evitar que se repitan. U.D. 11.U.D. 11.U.D. 11.U.D. 11.---- La guerra fría y la política de bloques. La guerra fría y la política de bloques. La guerra fría y la política de bloques. La guerra fría y la política de bloques. -La formación de bloques. -Las alianzas militares en los bloques. Berlín símbolo de la Guerra Fría. -Los conflictos de la Guerra Fría. -Los años de la “coexistencia pacífica”. -Los problemas internos de los bloques. -Descripción de las diversas etapas de la Guerra Fría. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en cuadros, fotografías, carteles e ilustraciones de este período. -Análisis e identificación de los conflictos comprendidos dentro de la Guerra Fría. -Explicación y síntesis de las principales etapas de estos conflictos mediante la observación e interpretación de mapas. -Comparación de los argumentos defendidos por los líderes de ambos bloques. -Análisis de la propaganda utilizada por los bloques capitalista y socialista. -Reconocimiento de la importancia del conflicto de Berlín. -Comentario de una caricatura satírica sobre la política de bloques de la Guerra Fría. -Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos. -Elaboración de una cronología sobre las relaciones internacionales entre 1945 y 1991. -Análisis e interpretación de una pintura como documento histórico. -Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. -Interés y curiosidad por conocer la influencia de la Guerra Fría en la actual configuración política del mundo. -Rechazo de la escalada armamentista y de la resolución violenta de los conflictos.

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U.D.U.D.U.D.U.D.12.12.12.12.---- Descolonización y Tercer Mundo. Descolonización y Tercer Mundo. Descolonización y Tercer Mundo. Descolonización y Tercer Mundo. Las causas de la descolonización. -Las primeras independencias asiáticas. -El nacimiento de la República Popular China. -El proceso de descolonización en el mundo árabe. -La descolonización subsahariana. -La Conferencia de Bandung y el nacimiento del Tercer Mundo. -El neocolonialismo y la dependencia. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en fotografías, gráficos, series estadísticas, caricaturas e ilustraciones de este período. -Comparación de las diferentes formas de descolonización. -Análisis de los conflictos comprendidos dentro de la descolonización. -Localización geográfica de los diferentes imperios coloniales y de los principales lu-gares donde se libró la lucha por la liberación de las colonias. -Explicación y síntesis de las diferentes etapas de estos conflictos mediante la observación e interpretación de mapas históricos. -Búsqueda de información sobre los conflictos estudiados. -Descripción de los problemas políticos derivados de la descolonización. -Definición de los conceptos de Tercer Mundo y neocolonialismo, y caracterización del nuevo orden económico internacional. -Análisis de un mapa sobre la subalimentación en el Tercer Mundo. -Participación en un debate sobre los conflictos en el Oriente Próximo. U.D.U.D.U.D.U.D. 13. 13. 13. 13.---- Un mundo dividido en bloques. Un mundo dividido en bloques. Un mundo dividido en bloques. Un mundo dividido en bloques. -El mundo capitalista: la hegemonía de Estados Unidos. -La evolución de Europa Occidental. El Estado del bienestar. -La crisis y transformación del capitalismo en Occidente. -La URSS después de Stalin. -Las democracias populares y la expansión de comunismo -La desaparición de la URSS y el fin del mundo bipolar. -Observación y análisis de tablas, gráficos y series estadísticas sobre la evolución económica mundial después de la Segunda Guerra Mundial. -Enumeración de los factores que explican el crecimiento económico y la supremacía de Estados Unidos en las décadas posteriores a la guerra. -Comparación del programa político de demócratas y republicanos. -Análisis de las causas de la crisis de los países industrializados a partir de 1973. -Lectura, análisis y comentario de diferentes textos y documentos históricos. -Enumeración de los distintos líderes políticos de la Unión Soviética. -Análisis de la evolución económica de la URSS mediante la observación e interpretación de series estadísticas. -Resumen del programa de reformas emprendido por Gorvachov a mediados de los 80. -Localización de las principales zonas de influencia soviética en un mapa mundi. -Explicación de la situación económica de las antiguas repúblicas soviéticas desde la caída del comunismo.

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U.D.U.D.U.D.U.D. 14. 14. 14. 14.---- La formación de la Unión Europea. La formación de la Unión Europea. La formación de la Unión Europea. La formación de la Unión Europea. -El movimiento europeísta. -El Tratado de Roma y la CEE. -La Europa de los Quince. -El Acta Única. -El nacimiento de la Unión Europea. -Los grandes ejes económicos. -La ciudadanía europea -La Unión Europea en un mundo. -Observación de diferentes mapas e imágenes sobre la construcción europea. -Ubicación en un mapa de los diferentes firmantes del Tratado de Roma. -Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de creación de la UE. -Explicación del término “ciudadano europeo” y búsqueda de ejemplos sobre los efectos positivos de la supresión de fronteras. -Lectura y comentario de algunos artículos de los Tratados de Roma y de Maastricht. -Análisis de un esquema sobre el funcionamiento de las instituciones de la UE. -Explicación de la función de los Fondos Estructurales de la Unión Europea. -Localización geográfica de los principales ejes económicos de la Unión Europea. -Análisis comparativo del nivel de renta per cápita de los países de la Unión Europea. -Enumeración de los países que forman la Unión Europea en la actualidad. -Reflexión sobre los grandes retos a los que se enfrenta la UE en la actualidad. -Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales. U.D.U.D.U.D.U.D. 15. 15. 15. 15.---- GeopolíticaGeopolíticaGeopolíticaGeopolítica del mundo actual. del mundo actual. del mundo actual. del mundo actual. -El nuevo orden internacional. -El fundamentalismo islámico. -Los atentados del 11 de septiembre de 2001 -Las guerras contra el terrorismo. -El conflicto balcánico. -Los conflictos en el Cáucaso. -Los conflictos étnicos en África. -Los sistemas políticos democráticos. -Las dictaduras y los derechos humanos. -Observación, análisis e interpretación de la información contenida en fotografías, gráficos, series estadísticas, caricaturas e ilustraciones de este período. -Reflexión sobre el papel de Estados Unidos en el nuevo orden mundial a partir de la lectura de textos históricos. -Análisis del mapa de los nuevos estados surgidos de la desintegración de Yugoslavia. -Identificación de similitudes y diferencias entre los distintos sistemas democráticos y comparación de los diferentes sistemas de escrutinio electoral. -Lectura de algunos artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos. -Localización de los principales conflictos bélicos del mundo actual en un mapamundi y en un eje cronológico. -Valoración crítica de las acciones de los fundamentalismos islámicos. -Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos, carteles y caricaturas. -Análisis de las causas y las consecuencias de un conflicto bélico (los Balcanes).

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U.D.U.D.U.D.U.D. 16. 16. 16. 16.---- Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo tecnológicotecnológicotecnológicotecnológico, globalización y cambio social., globalización y cambio social., globalización y cambio social., globalización y cambio social. --El desarrollo científico y tecnológico. -El mundo globalizado. -El nuevo escenario económico mundial. -Los contrastes y desigualdades en el mundo actual. -La búsqueda de alternativas. -La sociedad del siglo XXI. -Interpretación de gráficos, mapas y textos sobre la población mundial y apreciación de diferencias entre países -desarrollados y en vías de desarrollo. -Análisis de esquemas y mapas sobre los centros y las periferias del mundo actual. -Distinción entre los indicadores de desarrollo más comúnmente utilizados. -Lectura de textos sobre las desigualdades existentes en el mundo actual. -Interpretación de un mapa sobre la esperanza de vida. -Análisis de un esquema sobre los nuevos países industriales de Asia. -Interpretación de un gráfico sobre la inversión destinada a la investigación en los diferentes países occidentales. Descripción de algunos avances científicos como, por ejemplo, el proceso de clonación. -Observación e interpretación de mapas y gráficos sobre la implantación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el mundo actual. -Comprensión de la situación de desigualdad a que se ve sometida la mujer mediante la observación de imágenes de diferente tipo. -Elaboración de un cuadro sobre los principales avances científicos del siglo XX. -Comparación de las distintas zonas de comportamiento demográfico a escala mundial. U.D.U.D.U.D.U.D. 17. 17. 17. 17.---- Iberoamérica en el siglo XX. Iberoamérica en el siglo XX. Iberoamérica en el siglo XX. Iberoamérica en el siglo XX. -Iberoamérica en el primer tercio del siglo XX. -La inestabilidad política y progreso económico. -Las intervenciones de Estados Unidos. -La revolución mexicana. -América Latina en el contexto de la Guerra Fría -La dictadura comunista de Fidel Castro en Cuba. -El militarismo y las dictaduras. --La revolución y la contrarrevolución en Chile. La junta militar argentina. -Iberoamérica en el mundo globalizado. La emigración de latinoamericanos. Observación de una gráfica sobre la evolución del PIB en América Latina entre 1945 a 1991. -Búsqueda de información sobre el populismo argentino. -Búsqueda de datos sobre la detención de Pinochet fuera de Chile, sobre el término desafuero y comentario sobre el procesamiento de Pinochet en Chile. -Lectura de un informe de la Comisión Nacional sobre la desaparición de personas en Argentina y conocimiento de la guerra sucia emprendida durante la dictadura. -Utilización correcta del vocabulario específico de este tema. -Análisis de diferentes documentos iconográficos sobre los hechos históricos estudiados. -Argumentación de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.

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6.6.6.6.---- Criterios de evaluación. Criterios de evaluación. Criterios de evaluación. Criterios de evaluación. 6.1.6.1.6.1.6.1.---- Cri Cri Cri Criterios generales de evaluaciónterios generales de evaluaciónterios generales de evaluaciónterios generales de evaluación....

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, las consecuencias económicas, sociales y culturales en las áreas colonizadas, así como los conflictos suscitados entre ellas. - Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios más importantes que se producen en la época –en el campo demográfico, tecnológico, de organización política y económica, de estructura social, cultural– y valorar su repercusión en las diferencias de las formas de vida de las distintas áreas del mundo según el grado de penetración de estos. Se trata de evaluar, también, la localización y comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial, el incremento de las tensiones internacionales que producen y las repercusiones que tienen fuera del continente europeo y en la génesis de las desigualdades actuales. 2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos e identificando hechos y estructuras de diferente duración y fenómenos de cambio y continuidad. -Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos de la época contemporánea mediante diferentes procedimientos (ordenaciones cronológicas de fenómenos y acontecimientos, líneas de tiempo, etc.), de manera que sean capaces de caracterizar periodos históricos distinguiendo acontecimientos, fenómenos coyunturales y estructuras de larga duración, señalando las rupturas, los cambios y las continuidades percibidas. - Se trata a su vez de que los asocien con mujeres y hombres significativos en el devenir histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos colectivos. 3. Localizar en el espacio acontecimientos históricos característicos de la época contemporánea. -Este criterio permite evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para situar en el espacio hechos y fenómenos históricos de diferente naturaleza, empleando las representaciones gráficas más adecuadas, ya sean planos, croquis o mapas, y teniendo en cuenta el concepto de escala. -Se trata de valorar igualmente la capacidad para relacionar los conceptos geográficos e históricos representados gráficamente. 4. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional. -Este criterio trata de comprobar en qué medida se identifican y se explican la concurrencia de causas –a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas, etc.–y la variedad de consecuencias de conflictos bélicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto actual. Si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia. Igualmente si identifican y valoran los esfuerzos de personas, organismos e instituciones para regular pacíficamente las relaciones internacionales. 5. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, valorando la lucha y el esfuerzo de personas y grupos en la conquista

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histórica de los valores democráticos, de los derechos humanos, de las libertades individuales y del derecho a la participación política de ciudadanos y ciudadanas. -Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauración democráticos. - Pretende comprobar también si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales. - Además, trata de comprobar la capacidad del alumnado para valorar la justicia e igualdad, los principios democráticos y la defensa de los derechos y libertades individuales como conquistas históricas nunca concluidas, así como la importancia que han tenido en su logro los movimientos sociales y ciudadanos como el movimiento obrero, los movimientos feministas y otros. 6. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional. - A través de este criterio se evalúa si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las más importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales. 7. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, como la dependencia económica, el crecimiento demográfico y el desigual reparto de la riqueza y relacionándolos con la experiencia colonial y la situación actual en un mundo interrelacionado. - Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visión global de la historia de uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema económico y político de relaciones internacionales. 8. Explicar el desarrollo histórico de los conflictos, problemas y desequilibrios característicos del mundo contemporáneo, especialmente aquellos derivados de la industrialización, de la consolidación del capitalismo y de la expansión imperialista, analizando las causas que generan las desigualdades e injusticias sociales. - Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar las causas y la evolución histórica de algunos de los problemas sociales más significativos del mundo actual (desigualdad de clase, de género, de nacionalidad, de origen, injusticias económicas o sociales, crisis económicas, etc.). Se trata también de que sean capaces de relacionar los conflictos sociales con los proyectos históricos planteados para su superación. Así mismo, alumnos y alumnas, individualmente o en grupo, han de ser capaces de proponer, razonar y valorar alternativas tendentes a su solución. 9. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo. - Se trata de comprobar que el alumno o alumna describe la estructura básica, instituciones y principales funciones de la Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto internacional.

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10. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural. - Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación. -Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico, los problemas generados por la globalización y los intentos de grupos e instituciones por moderarlos. 11. Identificar y analizar los principios ideológicos del pensamiento político y económico surgidos en la época contemporánea (liberalismo, nacionalismo, socialismo, anarquismo, feminismo, fascismo) relacionándolos con las circunstancias históricas en que se generan y valorando su incidencia en diferentes procesos históricos, desde la crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones liberales burguesas hasta la actualidad. -Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado distingue los principales postulados de las ideologías que han surgido en la época contemporánea (liberalismo, nacionalismo, marxismo, anarquismo, feminismo, fascismo,...) relacionándolos con los conflictos y las crisis de la época en que surgieron, y analizando su influencia. 12. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica. -Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico. -Así mismo pretende comprobar si alumnos y alumnas utilizan correctamente los términos de carácter histórico que hacen referencia a los procesos y fenómenos de la época contemporánea. 13. Presentar un informe, oral o escrito, sobre algún hecho histórico a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones, enjuiciando su importancia en el contexto y utilizando adecuadamente los conceptos propios de la historia contemporánea. -Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y obtener conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. -Pretende también valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y comunicar sus conclusiones, citando adecuadamente autoría y fuentes. 14. Analizar históricamente cuestiones de actualidad y los problemas de las sociedades contemporáneas a través de exposiciones orales, debates o grupos de discusión, con actitud cooperativa en que se valoren las pervivencias del pasado, la evolución de las costumbres y de las mentalidades, la influencia de las innovaciones científico-tecnológicas, y manifestando rigor intelectual, corrección en la expresión de sus propias ideas y respeto a las ideas y opiniones distintas. Desarrollar hábitos de trabajo individual y cooperativo. - Este criterio permite comprobar el interés de los alumnos y alumnas por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios y al analizar los valores de la época contemporánea y su evolución, teniendo en cuenta sus relaciones con diferentes niveles estructurales (cambios económicos, demográficos y sociales), la pervivencia de tradiciones, las nuevas ideologías, la influencia de los nuevos medios de comunicación, etc. Así mismo, permite comprobar la capacidad para debatir y dialogar de manera razonada, respetuosa y constructiva.

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6.2.6.2.6.2.6.2.---- Criterios de E Criterios de E Criterios de E Criterios de Evaluación valuación valuación valuación para 1º Curso de Bachilleratopara 1º Curso de Bachilleratopara 1º Curso de Bachilleratopara 1º Curso de Bachillerato.... (D (D (D (Detallados por etallados por etallados por etallados por UUUUnidades nidades nidades nidades DDDDidácticasidácticasidácticasidácticas))))....

U.D. Nº 1U.D. Nº 1U.D. Nº 1U.D. Nº 1....---- La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. 1.1.- Define las características de la producción agrícola y la economía de base señorial del Antiguo Régimen. Identifica las limitaciones impuestas al sistema productivo por la insuficiencia de los transportes y las redes de comunicación. 1.2.- Describe las características de la industria y las manufacturas tradicionales. 1.3.- Analiza las características del comercio marítimo en el siglo XVIII y los efectos de las políticas mercantilistas aplicadas por las monarquías absolutas. 1.4.- Explica la estructura piramidal de la sociedad estamental e identifica los derechos y deberes de los diferentes grupos sociales. 1.5.- Señala las características demográficas del Antiguo Régimen. Define los rasgos del absolutismo monárquico. 1.6.- Valora la importancia histórica de la Declaración de Derechos y la ampliación de poderes del Parlamento en la Inglaterra del siglo XVII. 1.7.- Explica los postulados defendidos por los pensadores de la Ilustración y señala los intentos reformistas de los déspotas ilustrados. 1.8.- Identifica las causas de la crisis del Antiguo Régimen. 1.9.- Utiliza correctamente la información de gráficas, series estadísticas y mapas históricos para obtener información fiable sobre los aspectos estudiados. 1.10.- Analiza fundamentadamente fuentes y documentos del pasado para conocer la evolución de las formas de vida y de las mentalidades en el siglo XVIII. 1.11.- Participa en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante. U.D.U.D.U.D.U.D. 2. 2. 2. 2.---- La revolución industrial. La revolución industrial. La revolución industrial. La revolución industrial. 2.1.- Explica las transformaciones y los avances técnicos que tuvieron lugar en Gran Bretaña con la primera Revolución Industrial. 2.2.- Identifica los factores que permitieron el aumento de la productividad y el crecimiento demográfico en el siglo XVIII. 2.3.- Explicita los cambios que se produjeron en el sector agrario con la introducción de los nuevos sistemas de cultivo y la nueva maquinaria agrícola. 2.4.- Describe los sectores pioneros del proceso de industrialización y las principales innovaciones técnicas incorporadas. 2.5.- Explica el proceso de expansión de la industrialización en Europa y distinguen las particularidades en el desarrollo de cada país. 2.6.- Valora la importancia del capital en la economía industrial. Identifica las bases teóricas del liberalismo económico. 2.7.- Explica el funcionamiento del capitalismo industrial y los cambios que provocó en el sistema fabril y en la organización del trabajo. 2.8.- Comprende las condiciones sociolaborales de la clase obrera. 2.9.- Identifica la evolución de la sociedad urbana y los cambios experimentados en la estructura familiar como resultado de la industrialización.

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2.10.- Analiza documentos históricos y literarios, mapas, gráficos y representaciones pictóricas para conocer la evolución social y económica de este período. 2.11.- Formula hipótesis explicativas sobre la realidad histórica y que participan en debates con una actitud crítica y constructiva. U.D.3U.D.3U.D.3U.D.3....---- Liberalismo y nacionalismo (1.798 Liberalismo y nacionalismo (1.798 Liberalismo y nacionalismo (1.798 Liberalismo y nacionalismo (1.798---- 1.870) 1.870) 1.870) 1.870).... 3.1.- Explica las causas de la Revolución Francesa, sus fases principales y sus transformaciones sociales, políticas y económicas más importantes. 3.2.- Comprende el concepto de Restauración y las implicaciones políticas de su ideología. 3.3.- Conoce los acontecimientos más señalados de la revolución liberal. 3.4.- Diferencia las diferentes oleadas revolucionarias del siglo XIX. 3.5.- Conoce la definición de nación, estableciendo las diferencias entre la concepción liberal y la conservadora. 3.6.- Explica los procesos de unificación política de Italia y Alemania. 3.7.- Relaciona los hechos históricos estudiados con las causas de determinados conflictos que tienen lugar en la actualidad. 3.8.- Analiza correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficas, grabados y caricaturas con información sobre este período histórico. 3.9.- Formula hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. 3.10.- Participa en debates con una actitud constructiva y tolerante. U.D.U.D.U.D.U.D. 4. 4. 4. 4.---- El movim El movim El movim El movimiento obrero.iento obrero.iento obrero.iento obrero. 4.1.- Comprende las condiciones de vida y la explotación laboral de la clase obrera a lo largo del siglo XIX. 4.2.- Sintetiza las principales reivindicaciones de la clase obrera y si explica correctamente las causas de las revueltas del movimiento obrero y el surgimiento de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo. 4.3.- Reconoce las principales reivindicaciones de movimientos sociales como el ludismo y el cartismo y sabe contextualizarlas en el tiempo y el espacio. 4.4.- Identifica los principios fundamentales del socialismo utópico, el marxismo y el anarquismo así como su evolución en el siglo XIX. 4.5.- Enumera las causas de la aparición del sindicalismo de masas y la formación de los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX. 4.6.- Conoce las particularidades y los intereses de las diferentes corrientes ideológicas del socialismo de finales de siglo. 4.7.- Entiende el papel de la Segunda Internacional en la evolución del socialismo. 4.8.- Analiza correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficas, grabados, cuadros y fotografías de este período histórico. 4.9.- Formula hipótesis explicativas sobre la realidad histórica y que participa en debates con una actitud crítica y constructiva. U.D.U.D.U.D.U.D.5.5.5.5.---- La dominación europea. La dominación europea. La dominación europea. La dominación europea. 5.1.-Conoce las principales innovaciones técnicas y las consecuencias económicas de la Segunda Revolución Industrial. 5.2.-Analiza la estructura demográfica de la sociedad europea en el último tercio del siglo XIX a partir de la lectura y el análisis de gráficas y series estadísticas.

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5.3.-Conoce las causas económicas, políticas, ideológicas y demográficas de la expansión imperialista europea en el último tercio del siglo XIX. 5.4.-Valoran críticamente las justificaciones y las posturas propias de la época y las que se emiten en la actualidad a favor y en contra del colonialismo. 5.5.-Describe adecuadamente el proceso de colonización de los continentes africano y asiático a partir de la observación y el análisis de mapas históricos. 5.6.-Distingue las particularidades del imperialismo de Estados Unidos y Japón. 5.7.-Confirmar que saben explicar las consecuencias del imperialismo para los territorios colonizados y para las metrópolis. 5.8.-Sabe relacionar los hechos históricos estudiados con las causas de determinados conflictos actuales. 5.9.-Analiza correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficas, grabados, carteles y caricaturas con información sobre este período histórico. 5.10.-Utiliza correctamente el vocabulario de este periodo histórico. U.D.U.D.U.D.U.D. 6. 6. 6. 6.---- La La La La PPPPrimera rimera rimera rimera GGGGuerra uerra uerra uerra MMMMundialundialundialundial.... Conoce las causas profundas de la Primera Guerra Mundial. Sabe explicar las relaciones internacionales previas a la guerra y los intereses de las grandes potencias. Comprende las causas inmediatas del estallido de la guerra. Reconoce las alianzas establecidas entre los países que formaron parte de los dos bloques enfrentados en la guerra. Conoce el potencial militar de los países que participaron en el conflicto así como la evolución de las estrategias militares utilizadas. Sabe explicar las razones de la mundialización del conflicto y sus consecuencias en la economía y en la vida cotidiana. Es consciente del impacto de la crisis de 1917 en la fase final de la guerra. Identifica los acuerdos alcanzados en los tratados de paz y valora críticamente la función de las organizaciones nacidas después de la guerra para garantizar la paz internacional. Conoce las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran Guerra y que describe correctamente el mapa político de Europa resultante del conflicto. Valora la importancia histórica de los movimientos sufragistas femeninos en la consecución del derecho al voto de la mujer. Muestra actitudes de rechazo ante los desastres producidos por la guerra y por las soluciones bélicas de los conflictos. Analiza con precisión la información contenida en documentos históricos, gráficos, grabados, carteles y fotografías correspondientes a este período. U.D.U.D.U.D.U.D.7.7.7.7.---- La revolución soviét La revolución soviét La revolución soviét La revolución soviética y la URSS.ica y la URSS.ica y la URSS.ica y la URSS. Conoce las características del Imperio zarista a principios del siglo XX e identifica las causas que desencadenaron la revolución de 1905. Saben explicar la ideología de los partidos que promovieron la revolución. Conoce los principales acontecimientos de la revolución de febrero de 1917 y que sabe explicar cómo se produjo la caída del zarismo. Valora la importancia que tuvo Lenin en el desarrollo de la revolución.

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Sabe describir cómo se produjo la toma de poder en octubre de 1917 y cómo se constituyó el nuevo Estado soviético. Conoce las causas y el desarrollo de la guerra civil rusa y analiza con rigor las consecuencias sociales y económicas del conflicto. Identifican los cambios sociales asociados a la Nueva Política Económica. Es consciente del impacto que la Revolución soviética tuvo en el resto de Europa y de la expansión de las ideas comunistas. Conoce las medidas políticas y económicas adoptadas por el estalinismo y es consciente de la represión ejercida por Stalin en los años treinta, cuarenta y cincuenta. Describe de forma adecuada las nuevas instituciones políticas en la era de Stalin. Analiza correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficas, grabados, cuadros y fotografías correspondientes a este período. Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. U.D.U.D.U.D.U.D. 8. 8. 8. 8.---- La economía del periodo de entreguerras. La economía del periodo de entreguerras. La economía del periodo de entreguerras. La economía del periodo de entreguerras. Conoce los grandes desequilibrios internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial y las causas que explican la supremacía económica de Estados Unidos durante los años 20. Sabe explicar las causas que provocaron el crash de 1929 y el consiguiente desencadenamiento, a nivel mundial, de la Gran Depresión económica. Es consciente de las consecuencias de esta crisis en las condiciones laborales, las economías domésticas y la vida cotidiana de la población. Sabe cómo se extendió la crisis por todo el mundo y cómo se vio afectado el comercio internacional. Sabe comparar las medidas adoptadas por diferentes gobiernos para recuperar el curso natural de la economía. Entiende los principios propuestos por la doctrina keynesiana. Es consciente de la importancia que tuvo la colaboración internacional para la recuperación de la gran recesión económica. Entiende cómo funciona el sistema capitalista y es consciente de las consecuencias de la mundialización de la economía. Analiza correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficos, grabados, cuadros y fotografías correspondientes a este período. Utiliza correctamente el vocabulario de este período histórico. Es capaz de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. U.D.U.D.U.D.U.D. 9. 9. 9. 9.---- Democracias y totalitarismos. Democracias y totalitarismos. Democracias y totalitarismos. Democracias y totalitarismos. Conoce las causas que permitieron el ascenso de los totalitarismos al poder durante el período de entreguerras. Identifica los rasgos políticos e ideológicos de los fascismos. Es capaz de analizar el contexto político y económico en que se produjo el ascenso al poder de los fascismos italiano y alemán. Sabe establecer las diferencias entre el fascismo italiano y el nazismo. Sabe describir y comparar de forma coherente la gestión política y económica de ambos fascismos.

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Conoce los principales postulados de la ideología nazi y que reflexiona, críticamente, sobre las medidas de control ideológico y de represión social que ejerció sobre la población civil y las minorías. Es contrario a cualquier forma de totalitarismo político y defiende la tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos. Es capaz de utilizar la información de gráficos, series estadísticas, mapas históricos, etc., para obtener información válida y fiable sobre los aspectos estudiados. Es consciente de la función que ejercía la propaganda electoral en los regímenes fascistas a partir de la observación y el comentario de carteles. Sabe formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica y que sabe formarse una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. U.D.U.D.U.D.U.D.10.10.10.10.---- La La La La Segunda GSegunda GSegunda GSegunda Guerra uerra uerra uerra MMMMunial.unial.unial.unial. Conoce la coyuntura internacional previa a la guerra y sabe diferenciar las causas profundas del conflicto de las causas inmediatas. Conoce las alianzas internacionales establecidas para configurar los bloques enfrentados en el conflicto. Es capaz de identificar las principales ofensivas de la guerra y de describir la evolución del conflicto mediante mapas históricos. Comprende cómo se produjo el hundimiento de las potencias del Eje. Valora de manera crítica las dimensiones económicas y sociales del conflicto y el uso de la bomba atómica sobre la población civil. Explica correctamente las medidas represivas del régimen nazi. Sabe qué era y cómo se organizó la Resistencia de las fuerzas aliadas. Es consciente de las consecuencias económicas y demográficas de la guerra y si describen adecuadamente la evolución del proceso de paz. Manifiesta interés por reflexionar sobre tragedias de la magnitud del holocausto. Conoce las conferencias de paz celebradas después del conflicto y que entiende el papel de la ONU en la política internacional. Describe correctamente el nuevo mapa de Europa de después de la guerra. Es contrario a cualquier forma de totalitarismo político y que defiende la tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos. U.D.U.D.U.D.U.D. 11. 11. 11. 11.---- La La La La GGGGuerra uerra uerra uerra FFFFría y la ría y la ría y la ría y la PPPPolítica de olítica de olítica de olítica de BBBBloques.loques.loques.loques. Conoce la evolución de EE. UU. Y de la URSS después de la Segunda Guerra Mundial y sabe explicar las causas de la Guerra Fría. Es consciente del protagonismo de Alemania en diversos acontecimientos de la Guerra Fría: del bloqueo de Berlín a la caída del muro. Conoce los principales conflictos que se produjeron durante la política de bloques: guerras de Corea y Vietnam, “crisis de los misiles”, etc. Identifica las causas que condujeron al período de “coexistencia pacífica” y reflexiona sobre los peligros que comporta la carrera armamentista. Conoce los principales conflictos que tuvieron lugar durante los años 70. Reconoce las tensiones que se produjeron dentro del bloque soviético: la ruptura con Yugoslavia, la revolución de Hungría, la Primavera de Praga.

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Sabe describir la política de intervención de Estados Unidos en Latino América e identifica a los principales protagonistas de las revoluciones centroamericanas. Sabe analizar la información contenida en documentos históricos, gráficos, fotografías y carteles propagandísticos de la Guerra Fría. Hace una reflexión crítica sobre los peligros de la utilización de armamento nuclear y valora la necesidad de frenar la carrera armamentista. Valora las alternativas propuestas para resolver los conflictos de forma no violenta. Entiende el análisis histórico como un proceso de reelaboración constante. Es capaz de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. U.D.U.D.U.D.U.D. 12. 12. 12. 12.---- Descolonización y Tercer Mundo. Descolonización y Tercer Mundo. Descolonización y Tercer Mundo. Descolonización y Tercer Mundo. Conoce las causas del proceso de descolonización a partir de la Segunda Guerra Mundial e identifica sus principales etapas. Valora el papel de los movimientos nacionalistas en la lucha por la liberación de las colonias y reconoce a los principales líderes de estos movimientos. Sabe analizar el proceso descolonizador en Asia a través de los ejemplos de la independencia de Indonesia, Indochina y la India. Distinguen la peculiaridad del proceso de independencia de China respecto a otros procesos de independencia asiáticos. Conoce las causas de los conflictos que tuvieron lugar en Oriente Próximo, en especial las guerras entre árabes e israelíes y sabe analizar los antecedentes históricos y la evolución del problema palestino. Sabe contextualizar la conferencia de Bandung y reconoce su importancia para lograr que el Tercer Mundo entrara en la escena política internacional. Conoce las diferentes etapas del proceso de descolonización del continente africano, desde Marruecos hasta la zona austral. Comprende las consecuencias de la descolonización. Analiza los problemas económicos y sociales derivados del nuevo orden económico internacional. Valora las alternativas propuestas para resolver los conflictos de forma no violenta y para comprender la gravedad de los problemas sociales. Es capaz de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas. U.D.U.D.U.D.U.D. 13. 13. 13. 13. Un mundo dividido en bloques.Un mundo dividido en bloques.Un mundo dividido en bloques.Un mundo dividido en bloques. Conoce el papel hegemónico que ejerció Estados Unidos después de la Segunda Guerra. Analiza adecuadamente la evolución económica y demográfica de la Europa Occidental de la posguerra y valora las mejoras sociales asociadas al Estado del Bienestar. Sabe explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la Europa de la posguerra y conoce los principales líderes y partidos políticos. Reconoce los factores que condujeron a la crisis económica de 1.973 y valora las medidas que adoptaron los países industrializados para superar la crisis. Conoce el proceso de formación de los distintos regímenes comunistas en la Europa oriental. Sabe explicar los cambios políticos y económicos que tuvieron lugar en la URSS tras la muerte de Stalin.

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Es consciente de la importancia de las reformas políticas y económicas iniciadas por Mihaíl Gorvachov en la década de los 80. Conoce el proceso de expansión del comunismo en la década de los sesenta así como su posterior crisis tras las reformas de la perestroika. Sabe explicar las causas que condujeron a la desmembración de la URSS y al ascenso de Boris Yeltsin al poder. Sabe formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica y dispone de una opinión fundamentada acorde con las fuentes consultadas. Participa en discusiones y debates con una actitud crítica y tolerante. U.DU.DU.DU.D 14. 14. 14. 14.---- La formación de la Unión Europea. La formación de la Unión Europea. La formación de la Unión Europea. La formación de la Unión Europea. Sabe explicar la evolución que experimentó Europa desde la época de la posguerra hasta la creación de la Unión Europea. Reconoce los orígenes del europeísmo y de la CECA. Conoce las repercusiones del Tratado de Roma. Sabe explicar el proceso de progresivo crecimiento de la Comunidad Europea: los fundadores, la entrada de Inglaterra y la Europa de los Quince, etc. Identifica las innovaciones que supuso la firma del Acta Única. Conoce el Tratado de Maastricht y algunos de sus principales. Conoce las funciones de las instituciones comunitarias. Conoce los países que forman parte de la Unión Europea en la actualidad y sus distintos niveles de riqueza. Reconoce el papel que desempeña la Unión Europea en la escena internacional en el marco de la actual sociedad globalizada. Utiliza adecuadamente el vocabulario adquirido en este tema. U.D.U.D.U.D.U.D. 15. 15. 15. 15.---- Geopolí Geopolí Geopolí Geopolítica del mundo actual.tica del mundo actual.tica del mundo actual.tica del mundo actual. Sabe explicar en qué consiste el nuevo orden mundial y reconocen la hegemonía de los Estados Unidos como la única superpotencia mundial. Identifica los rasgos del integrismo islámico y la relación de éste con el terrorismo internacional, haciendo especial hincapié en los atentados del 11 de Marzo y de 11 de Septiembre. Es capaz de identificar los principales conflictos bélicos que han tenido lugar a finales del siglo XX en Europa, África y Asia y puede determinar el carácter diferente de cada uno de ellos. Comprobar que entienden los siguientes conceptos: sistema parlamentario, sistema presidencialista, sistema bipartidista, multipartidismo, estado unitario y estado federal. Sabe explicar los principales problemas a los que tienen que hacer frente los sistemas democráticos en la actualidad. Conoce la existencia de regímenes autoritarios en el mundo actual y que sabe indicar las diferencias entre éstos y los sistemas democráticos. Es consciente de las principales violaciones de los derechos humanos que se practican en el mundo y adopta una postura crítica al respecto.

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U.D.U.D.U.D.U.D. 16. 16. 16. 16.---- Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. 16.1.- Entiende el fenómeno de la globalización y sabe explicar las relaciones económicas que tienen lugar en el mundo capitalista, así como las diferencias existentes entre países pobres y países ricos. 16.2.- Interpreta correctamente los distintos indicadores del desarrollo y es consciente de los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza. 16.3.- Entiende el concepto de deuda externa y sabe localizar en un mapa los países más endeudados. 16.4.- Comprende el impacto que la ciencia y la técnica han tenido y están teniendo en sus propias vidas. 16.5.- Entiende los cambios que en la sociedad actual se están produciendo una serie de cambios sociales transcendentales, especialmente en lo que se refiere al cambio de roles de la mujer y a la transformación de la familia tradicional. 16.6.- Entiende el significado de los conceptos de sociedad de consumo y cultura de masas. 16.7.- Es capaz de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes y documentos históricos consultados. U.DU.DU.DU.D 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17.1.- Sabe citar y describir los principales problemas que Iberoamérica tiene planteados en la actualidad. 17.2.- Conoce las soluciones que se han buscado a estos problemas y las reacciones que estas soluciones han provocado. 17.3.- Rconoce las fases de la Revolución mexicana y sus principales líderes; y analizan el contexto que conduce a la instauración del PRI en el poder. 17.4.- Conoce la trayectoria seguida por Argentina en el siglo XX: el triunfo del populismo de Perón y la dictadura militar de Videla, Viola y Galtieri. 17.5.- Conoce las represiones brutales ejercidas por las dictaduras militares iberoamericanas. 17.6.-Sabe explicar la evolución de la dictadura cubana: la victoria de la guerrilla de Fidel Castro, la radicalización de la revolución y el modelo político comunista. 17.7.- Entiende qué supuso para la política interior y exterior de Chile el triunfo de Allende en las elecciones de 1970 y explicar las reformas que se emprendieron durante su mandato. 17.8.- Identifica las características de la dictadura de Pinochet y saben cómo se produjo la detención de Pinochet fuera de Chile. 17.9.-Sabe explicar la situación de Iberoamérica en el actual mundo globalizado y entienden las causas de la emigración de la población latinoamericana. 17.10.- Utiliza el vocabulario específico de este tema con rigor y precisión.

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7.7.7.7.----Competencias básicas Competencias básicas Competencias básicas Competencias básicas (D(D(D(Detalladas por etalladas por etalladas por etalladas por UUUUnidades nidades nidades nidades DDDDidácticasidácticasidácticasidácticas)))).... U.D.U.D.U.D.U.D. 1. La Europa del Antiguo Régimen. 1. La Europa del Antiguo Régimen. 1. La Europa del Antiguo Régimen. 1. La Europa del Antiguo Régimen. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla en las actividades que proponen el análisis de mapas históricos de la Europa de finales del siglo XVIII, y en las que se analizan tablas y gráficas que contienen datos sobre la economía y la demografía del Antiguo Régimen. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos de los siglos XVII y XVIII; y en la definición de conceptos relacionados con la sociedad del Antiguo Régimen. -Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de habilidades sociales como la escucha activa, la empatía, el respeto por el turno de palabra y la valoración de las opiniones distintas de la propia. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y la interpretación de distintos tipos de documentos iconográficos: grabados y pinturas de los siglos XVII y XVIII. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc. U.D.U.D.U.D.U.D. 2. La 2. La 2. La 2. La revoluciónrevoluciónrevoluciónrevolución industrial. industrial. industrial. industrial. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y el comentario de textos históricos del siglo XIX y en la definición de conceptos relacionados con los avances técnicos de la Revolución industrial. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se trabaja mediante el análisis de series estadísticas y gráficos sobre la evolución demográfica y económica de Gran Bretaña durante la Revolución industrial. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de la información: elaboración de un mapa conceptual, comentario de textos, etc. -Competencia artística y cultural. Se desarrolla mediante el análisis y la interpretación de un grabado del siglo XIX. -Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Se potencia el desarrollo de las habilidades de comunicación interpersonal: escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia. U.D.U.D.U.D.U.D. 3. Liberalismo y nacionalismo (1.798 3. Liberalismo y nacionalismo (1.798 3. Liberalismo y nacionalismo (1.798 3. Liberalismo y nacionalismo (1.798---- 1.870) 1.870) 1.870) 1.870) -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante la elaboración de un cuadro sinóptico que requiere buscar información en distintas fuentes de consulta; y el análisis de una caricatura de la época. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos de los siglos XVIII y XIX; y en la definición de conceptos relacionados con los personajes y los hechos de las etapas históricas estudiadas. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades grupales en las que se intercambian opiniones y se potencia el desarrollo de las habilidades sociales de comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, etc. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de un documento iconográfico: La libertad guiando al pueblo, de E. Delacroix.

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-Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: análisis de mapas históricos, comentario de textos, etc. U.D.U.D.U.D.U.D. 4 . El movimiento obrero. 4 . El movimiento obrero. 4 . El movimiento obrero. 4 . El movimiento obrero. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos sobre diferentes aspectos del movimiento obrero; y en la definición de conceptos relacionados con los sindicatos y los partidos obreros. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante el análisis de series estadísticas, carteles y caricaturas de la época. -Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia. -Competencia artística y cultural. Se practica mediante el análisis y comentario de distintos tipos de documentos iconográficos: litografías, grabados y pinturas. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc. U.D.U.D.U.D.U.D. 5. La dominación europea. 5. La dominación europea. 5. La dominación europea. 5. La dominación europea. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos del siglo XIX, en la definición de algunos conceptos, y en la descripción de caricaturas de la época. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante el análisis y la interpretación de mapas históricos y satíricos, series estadísticas y gráficos de barras. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y el comentario de algunas caricaturas y carteles de finales del siglo XIX y principios del siglo XX. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: elaboración de ejes cronológicos, comentario de textos, etc. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos y que permiten ejercitar las habilidades sociales. Además se potencia el desarrollo de la empatía para comprender los problemas de las colonias y rechazar posturas etnocéntricas. U.D.U.D.U.D.U.D. 6. La primera guerra mundial 6. La primera guerra mundial 6. La primera guerra mundial 6. La primera guerra mundial -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante el análisis de mapas históricos de las distintas fases de la guerra, y la interpretación de series estadísticas y gráficos sobre las consecuencias del conflicto. También se promueve la búsqueda de información sobre el atentado de Sarajevo en Internet y en otras fuentes de consulta. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos de las dos primeras décadas del siglo XX; y en la definición de conceptos relacionados con distintos aspectos de la Gran guerra.

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-Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y el comentario de distintos tipos de documentos iconográficos de la época estudiada: carteles publicitarios y caricaturas. U.D.U.D.U.D.U.D. 7. La revolución soviética y la URSS. 7. La revolución soviética y la URSS. 7. La revolución soviética y la URSS. 7. La revolución soviética y la URSS. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos, en la descripción de fotografías, y en la definición de conceptos relacionados con las distintas fases de la Revolución. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante el análisis de mapas históricos y series estadísticas sobre la evolución económica de la URSS; la elaboración de un cuadro sinóptico, y la búsqueda de información sobre algunos de los personajes históricos estudiados. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades en las que se intercambian opiniones con el resto del grupo y que permiten ejercitar las habilidades de comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, etc. También se potencia la capacidad de automotivarse por el propio proceso de aprendizaje. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de caricaturas y fotografías de la época. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de imágenes, etc. U.D.U.D.U.D.U.D. 8. La economía del periodo de entreguerras. 8. La economía del periodo de entreguerras. 8. La economía del periodo de entreguerras. 8. La economía del periodo de entreguerras. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos del primer tercio del siglo XX y en la definición de conceptos relacionados con los hechos y los personajes claves de la época estudiada. También se practica en la redacción de un texto sobre la expansión económica de los años veinte y la crisis bursátil. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades grupales en las que se intercambian opiniones y se potencia el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación interpersonal: escucha activa, empatía, etc. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se practica mediante la elaboración de un organigrama sobre las causas de la crisis del 29 y el comentario de fotografías de EE. UU. en los tiempos de la Gran Depresión. Las habilidades que permiten alcanzar esta competencia también se ejercitan a través del análisis de series estadísticas y gráficos lineales sobre la evolución económica de los años veinte y los años treinta; y el visionado de la película Tiempos modernos. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de varios documentos iconográficos: fotografías, sellos y carteles de la época. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, elaboración de un organigrama, etc.

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U.D.U.D.U.D.U.D. 9. Democracias y totalitarismos. 9. Democracias y totalitarismos. 9. Democracias y totalitarismos. 9. Democracias y totalitarismos. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante el análisis de gráficos lineales y gráficos de barras sobre la situación económica de Italia y Alemania en los años treinta. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos sobre la ideología fascista, en la descripción de fotografías, carteles y caricaturas; y en la definición de conceptos relacionados con las instituciones, las leyes y las organizaciones de la Alemania nazi. -Competencia emocional. Se practica en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y la interpretación de distintos tipos de documentos iconográficos: pinturas y fotografías de la época. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se desarrolla en las actividades en las que es preciso poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de una fotografía como documento histórico, etc. U.D.U.D.U.D.U.D. 10. La segunda guerra mundial. 10. La segunda guerra mundial. 10. La segunda guerra mundial. 10. La segunda guerra mundial. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se practica mediante el análisis de una pirámide de edades, la interpretación de mapas sobre la expansión del nazismo y la elaboración de un informe sobre el Holocausto. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis de textos históricos y de titulares de la prensa de la época; y en la búsqueda de argumentos sólidos que sostengan las explicaciones personales. -Competencia emocional. Se desarrolla en las actividades grupales, a través de la escucha activa y el interés por las opiniones distintas de la propia; y en las actividades en las que se reflexiona sobre el Holocausto, haciendo un ejercicio de empatía para entender el drama que vivió la población judía. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación, organización de la información y toma de decisiones: en los comentarios de textos históricos y en la elaboración del informe sobre el Holocausto judío. -Competencia artística y cultural. Se trabaja me mediante el análisis y el comentario de carteles publicitarios de la Alemania nazi. U.D.U.D.U.D.U.D. 11 La guerra fría y la 11 La guerra fría y la 11 La guerra fría y la 11 La guerra fría y la políticapolíticapolíticapolítica de bloques. de bloques. de bloques. de bloques. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante el análisis de una caricatura satírica y de una pintura; y la interpretación de mapas para contextualizar geográficamente los conflictos trabajados. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de fotografías y textos históricos, y en la definición de conceptos relacionados con la Guerra Fría y la política de bloques. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades sociales de comunicación y relación interpersonal: escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de algunos documentos iconográficos, principalmente, carteles y caricaturas.

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U.D.U.D.U.D.U.D. 12. Descolonización y Tercer Mundo. 12. Descolonización y Tercer Mundo. 12. Descolonización y Tercer Mundo. 12. Descolonización y Tercer Mundo. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis de textos históricos, en la definición de conceptos relacionados con la descolonización y el neocolonialismo y en la participación en un debate sobre el conflicto árabe-israelí. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla en las actividades que proponen el análisis de mapas históricos y la elaboración de un tema explicativo de un proceso histórico. Se potencia asimismo la búsqueda de información sobre el proceso de independencia de la India en diferentes fuentes de consulta: libros sobre el tema, películas, etc. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de carteles y caricaturas sobre el colonialismo y el neocolonialismo. -Competencia emocional. Se practica en la actividad en la que se propone realizar un ejercicio de empatía para entender cómo es la vida cotidiana de los jóvenes en Israel, en un clima de permanente conflicto. También se ejercitan habilidades sociales como la escucha activa y la capacidad para establecer posibles caminos de diálogo entre israelíes y palestinos. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: elaboración de un tema histórico, preparación del debate, etc. U.D.U.D.U.D.U.D. 13. Un mundo dividido en bloques. 13. Un mundo dividido en bloques. 13. Un mundo dividido en bloques. 13. Un mundo dividido en bloques. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos y en la definición de conceptos relacionados con las etapas y los acontecimientos históricos estudiados. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla en las actividades que proponen el análisis de tablas y gráficos sobre la evolución económica de EE UU, Europa y la URSS tras la Segunda Guerra Mundial; y en las que potencian la búsqueda de información en distintas fuentes de consulta. -Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de escucha activa, empatía y respeto por el turno de palabra. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de distintos documentos iconográficos: carteles, fotografías, etc. U.D.U.D.U.D.U.D. 14. La formación de la Unión Europea. 14. La formación de la Unión Europea. 14. La formación de la Unión Europea. 14. La formación de la Unión Europea. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos y en la definición de conceptos relacionados con la historia y las instituciones de la Unión Europea. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla en las actividades que proponen el análisis de mapas sobre las distintas fases de la construcción europea, y en las actividades en las que se analizan tablas y gráficas que contienen datos sobre los principales ejes económicos de la Unión Europea. -Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia.

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-Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de distintas fuentes iconográficas: caricaturas y fotografías de algunos acontecimientos clave en el proceso de construcción europeísta. U.D.U.D.U.D.U.D. 15. Geopolítica del mu 15. Geopolítica del mu 15. Geopolítica del mu 15. Geopolítica del mundo actual.ndo actual.ndo actual.ndo actual. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante el análisis de organigramas, series estadísticas y mapas históricos. También queda contemplada en el análisis del conflicto de los Balcanes y en las actividades en las que se propone la consulta de determinadas páginas web. -Competencia en comunicación lingüística. Se practica a través del análisis y comentario de textos históricos y la descripción de imágenes y carteles. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos y que estimulan el desarrollo de las habilidades sociales y en aquellas que potencian la capacidad de empatizar con la población que vive en las zonas donde se han producido los conflictos bélicos recientes. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc. -Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de caricaturas y carteles que contienen información sobre el nuevo orden internacional y los conflictos en el cambio de milenio. U.D.U.D.U.D.U.D. 16. Desarrollo tecnológico, g 16. Desarrollo tecnológico, g 16. Desarrollo tecnológico, g 16. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social.lobalización y cambio social.lobalización y cambio social.lobalización y cambio social. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de textos históricos, y en la definición de conceptos relacionados con la globalización y los avances tecnológicos del mundo actual. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla mediante el comentario de una película, la recensión de un libro y el análisis de mapas, gráficos y tablas estadísticas. -Competencia emocional. Se trabaja de forma transversal en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos. Supone el desarrollo de las habilidades de escucha activa, empatía, respeto por el turno de palabra y valoración de las opiniones distintas de la propia. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc. U.D.U.D.U.D.U.D. 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. -Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla en las actividades que proponen el análisis de mapas sobre las intervenciones de Estados Unidos en América Latina, y de series estadísticas sobre la evolución economía y demográfica de los países latinoamericanos. -Competencia en comunicación lingüística. Está contemplada en el análisis y comentario de los discursos de los principales dirigentes latinoamericanos y en la definición de conceptos relacionados con la historia de la América Latina. -Competencia emocional. Se trabaja en las actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeños grupos y que requieren el desarrollo de las habilidades de comunicación y relación interpersonal como la escucha activa, la empatía, el respeto por el turno de palabra y la valoración de las opiniones distintas de la propia.

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-Competencia artística y cultural. Se trabaja mediante el análisis y comentario de los carteles de propaganda de las revoluciones en América Latina. -Autonomía y espíritu emprendedor. Se promueve su desarrollo en las actividades que requieren poner en práctica las habilidades de planificación y organización de las tareas asignadas: comentario de textos, análisis de mapas, etc.

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8.8.8.8.---- Secuenciación y distribución tempora Secuenciación y distribución tempora Secuenciación y distribución tempora Secuenciación y distribución temporal de los contenidos.l de los contenidos.l de los contenidos.l de los contenidos. Con carácter aproximado cada uno de los temas habrá de impartirse en dos semanas, o lo que es lo mismo en 8 periodos lectivos, aunque no es el caso de todos y de cada uno de los temas. Además, hay que prestar atención a la programación de los exámenes y de las actividades de recuperación. Para la Iº Iº Iº Iº EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación:::: -Temas I y II, tres semanas cada uno. Estarán concluidos a finales de Octubre. -Tema III, una semana. -Tema IV, tres semanas. Se habrá de finalizar a finales de Noviembre, principios de Diciembre. Para la IIº EvaluaciónIIº EvaluaciónIIº EvaluaciónIIº Evaluación la temporalización resultaría como sigue: -Tema V, dos semanas. Se concluirá a finales de Diciembre. -Temas VI y VII, tres semanas del mes de Enero y parte del mes de Febrero. -Temas VIII y IX, tres semanas, es decir, deberá de estar concluido a principios de Marzo. -Temas X , XI y XII, que se impartirían durante el mes de Marzo y casi todo el mes de Abril. Para la IIIº IIIº IIIº IIIº EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación la temporalización supondrá la finalización del temario. -Temas XIII, XIV y XV, mes de Mayo. -Temas XVI y XVII, mes de Junio.

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9.9.9.9.---- Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curriculares. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curriculares. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curriculares. Métodos de trabajo, libro de texto y otros materiales curriculares. 9.1.9.1.9.1.9.1.---- Orientaciones metodológicas de carácter general. Orientaciones metodológicas de carácter general. Orientaciones metodológicas de carácter general. Orientaciones metodológicas de carácter general. Se pretende desarrollar a lo largo del curso una historia explicativa de los hechos y procesos, incorporando los nuevos enfoques de la historiografía. Para una mejor comprensión se secuenciarán los contenidos según un eje temporal y temático para el discurrir de la historia clásica occidental. Se trata, antes que nada, de emplear una metodología activa que capte la atención del alumnado y le permita participar en los debates de opiniones en torno a determinados hechos y acontecimientos del pasado reciente. Las opiniones se construyen y se modifican mediante el debate y la confrontación pacífica de las ideas y ese objetivo será una de nuestras guías metodológicas. Trabajaremos con visiones historiográficas y con opiniones y textos históricos que manifiesten diferentes puntos de vista y haremos una crítica de los mismos. También como principio metodológico se plantearán en el aula cuestiones de máxima actualidad teniendo en cuenta sus antecedentes y su percepción social. Este aspecto no se planteará tanto desde la óptica del historiador sino desde otras ciencias sociales (sociología, ciencia política y ética), con el fin de tratar aspectos ligados a la formación cívica y al estímulo de las llamadas actitudes positivas. Obviamente, emplearemos procedimientos de trabajo propios del historiador, con la finalidad de que alumno se vaya familiarizando con ellos, pues el método científico de la historia es el mejor recurso para obtener un conocimiento más riguroso y objetivo de los hechos históricos, superando interpretaciones de carácter vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios Por último, se considerará el ritmo de aprendizaje de los estudiantes que, sin duda, pueden tener diversas maneras de aprender y hacerlo a diferente ritmo. Además, hay que tener en cuenta las dificultades de comprensión del conocimiento histórico, que precisa de un pensamiento formal y muchos estudiantes pueden no tenerlo completamente desarrollado. Se pretende que los alumnos empleen algunos procedimientos propios de la Historia y del método científico que facilitan el desarrollo de sus capacidades cognitivas como son: el planteamiento de hipótesis, la realización de actividades de indagación, la obtención de información a partir de fuentes diversas, la crítica de los documentos, el empleo de la cronología, el análisis de las múltiples causas de los fenómenos históricos o la elaboración de trabajos de síntesis. Por lo demás, resulta pertinente emplear una perspectiva universal, tanto en la selección de contenidos como en el enfoque para su estudio. No obstante, resulta ilustrativo emplear ejemplos que pongan de manifiesto cómo afectan algunos procesos de carácter universal a diversos ámbitos cercanos: estatal, autonómico o local. Pueden utilizarse materiales y recursos didácticos donde se observe la proyección en el Principado de Asturias de fenómenos históricos contemporáneos como, por ejemplo, el desarrollo de la industrialización, el desmantelamiento del régimen señorial, las condiciones de vida y trabajo de los primeros mineros y obreros industriales asturianos, etc. En todo caso, las referencias que se hagan a la evolución de estos procesos en el ámbito de la Comunidad Autónoma Asturiana, deben tener en cuenta que, junto a cierto desfase cronológico que es necesario salvar, los alumnos y alumnas carecen todavía del marco conceptual que les proporcionará el estudio en profundidad de la Historia de España que cursarán en el segundo curso del Bachillerato, donde se contempla el análisis pormenorizado de estos temas. Creemos conveniente explicitar los objetivos que se pretenden conseguir y diseñar el proceso de instrucción a partir de los conocimientos e ideas previas de alumnos y alumnas, favoreciendo su motivación a través de contenidos que conecten con sus preocupaciones y encuadrando las nuevas informaciones en esquemas de conocimiento que abarquen aquello que ya conozcan.

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Con el objetivo de favorecer la capacidad de trabajo autónomo de alumnos y alumnas es conveniente desarrollar algunas técnicas de trabajo individual y en equipo: la lectura comprensiva, el subrayado de las ideas principales de un texto, la realización de esquemas y mapas conceptuales, la toma de apuntes, el comentario y el análisis crítico de documentos, la aplicación de técnicas nemotécnicas, la redacción de trabajos de síntesis empleando el vocabulario adecuado, etc. En fin, la metodología a emplear contempla la realización de tareas de progresiva complejidad, pues esta estrategia favorece el desarrollo cognitivo del alumnado. 9.2.9.2.9.2.9.2.---- Concreción metodológica.Concreción metodológica.Concreción metodológica.Concreción metodológica. - Para el empleo de la cronología y la comprensión del tiempo histórico. • Elaboración de cuadros cronológicos en los que se refleje la evolución de procesos o fenómenos sucesivos o simultáneos propios de la etapa contemporánea, señalando hechos y estructuras de diferente duración y fenómenos de cambio y continuidad. - Para la obtención de información histórica. • Formulación de preguntas sobre problemas históricos y planteamiento de hipótesis. • Planteamiento y desarrollo de algún sencillo plan de investigación. • Empleo de fuentes primarias y secundarias (documentales, bibliográficas, videográficas, informáticas, icónicas o numéricas) para la obtención de información histórica. • Manejo de documentos relativos a la época contemporánea de diversa procedencia (textos, documentos, gráficos, cartografía, series de datos, organigramas, fotografías, películas, grabaciones, páginas de Internet, etc.) para la obtención de información significativa de carácter histórico. • Utilización de técnicas de observación directa para recoger información de naturaleza histórica en el entorno inmediato (visita a museos, archivos, entrevistas, trabajos de campo, etc.). - Para el tratamiento de la información histórica y la asimilación de nociones específicas. • Empleo de técnicas para el análisis, comentario e interpretación de fuentes y material historiográfico diverso (textos, gráficos y mapas, documentales, fotografías, etc.). • Utilización de planos y mapas para localizar en el espacio acontecimientos o fenómenos históricos característicos de la época contemporánea, aplicando el concepto de escala, relacionando conceptos geográficos, económicos, demográficos, y políticos, y utilizando diferentes convenciones para la representación de datos. • Elaboración y comentario de diferentes tipos de gráficas para reflejar informaciones de carácter histórico. • Realización de esquemas y mapas conceptuales en los que se clasifiquen hechos y fenómenos significativos de la historia contemporánea de distinta naturaleza (económicos, demográficos, ideológicos, políticos, militares, y culturales), interrelacionando los múltiples factores que los configuran y estableciendo relaciones causales entre ellos. • Utilización y análisis de informaciones, materiales y fuentes diversas en los que se pueda apreciar la proyección de fenómenos históricos contemporáneos en ámbitos cercanos como la propia localidad o la Comunidad Autónoma Asturiana, estableciendo interrelaciones entre fenómenos mundiales, autonómicos y locales. • Empleo de la empatía histórica, situándose en el lugar de los individuos del pasado. • Comprobación de hipótesis o planteamientos previos. - Para la comunicación de la información histórica. • Realización de sencillos trabajos de indagación e investigación, individuales o colectivos, siguiendo las pautas de la investigación científica: análisis de un problema de carácter histórico relacionado con la época contemporánea,

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planteamiento de hipótesis, recogida de datos e interpretación de éstos, validación o modificación de la hipótesis si procede y comunicación de resultados. • Redacción de conclusiones a partir de la información proporcionada por diversas fuentes. • Elaboración de informes monográficos o de síntesis sobre fenómenos históricos utilizando el vocabulario histórico adecuado para la expresión de los conceptos propios de la disciplina. • Desarrollo de exposiciones orales o escritas y participación en diálogos y debates sobre los hechos y procesos históricos más significativos del mundo contemporáneo, empleando información suficiente, rigurosa y relevante, argumentando y revisando las propias ideas en contraste con las de los demás. 9.39.39.39.3....---- Libro de texto. Libro de texto. Libro de texto. Libro de texto. Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Vicens Vives. Autores varios. Primera Edición 2 008

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10.10.10.10.---- Criterios de calificación. Criterios de calificación. Criterios de calificación. Criterios de calificación. 1.-Conocer y analizar los procesos históricos y los acontecimientos más relevantes de la historia del mundo contemporáneo, atendiendo a los múltiples factores que los han configurado y estableciendo relaciones causales entre ellos. 2.- Localizar en el espacio acontecimientos o fenómenos históricos característicos de la época contemporánea. 3. Situar cronológicamente los procesos y acontecimientos más relevantes de la historia del mundo contemporáneo, identificando hechos y estructuras de diferente duración y fenómenos de cambio y continuidad. 4. Explicar el desarrollo histórico de los conflictos, problemas y desequilibrios característicos del mundo contemporáneo, especialmente aquellos derivados de la industrialización, de la consolidación del capitalismo y de la expansión imperialista, analizando las causas que generan las desigualdades e injusticias sociales y los diferentes proyectos históricos que se han planteado para superarlos, prestando especial atención al movimiento obrero. 5. Analizar las principales aportaciones de las corrientes de pensamiento político y económico surgidas en la época contemporánea (liberalismo, nacionalismo, socialismo, anarquismo, feminismo, fascismo) relacionándolas con las circunstancias históricas en que se generan y valorando su incidencia en diferentes procesos históricos, desde la crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones liberales burguesas hasta la actualidad. 6. Identificar y valorar las diferentes formas de organizar y ejercer el poder político en la época contemporánea, relacionándolas con conquistas históricas como el respeto a los derechos humanos y a las libertades individuales, el derecho a la participación política de ciudadanos y ciudadanas, y la democracia. 7. Identificar los intereses y las normas que regulan las relaciones entre los Estados en la época contemporánea, analizando las múltiples causas que generan los conflictos, y las consecuencias humanas y políticas de las guerras. 8. Caracterizar y explicar las transformaciones más significativas que se han producido en todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial. 9. Analizar las repercusiones en las sociedades contemporáneas de la explosión demográfica, de los cambios sociales y de las innovaciones científicas y tecnológicas, valorando su influencia en la evolución de las costumbres y mentalidades y en la aparición de nuevos movimientos sociales. 10. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas sobre la época contemporánea, analizarla críticamente y relacionarla con los conocimientos históricos adquiridos. 11. Emplear el vocabulario adecuado para la expresión de los conceptos básicos referidos a la historia del mundo contemporáneo. 12. Planificar y desarrollar, individualmente o en equipo, algún sencillo trabajo de investigación sobre problemas históricos de la época contemporánea que, siguiendo las pautas de la investigación científica, incluya la recopilación de información, el planteamiento de hipótesis, el análisis y la interpretación de fuentes diversas y la elaboración de síntesis con la redacción de conclusiones. 13. Desarrollar hábitos de trabajo individual y cooperativo, realizando con responsabilidad y rigor intelectual las tareas propias y colectivas, poniendo en práctica las técnicas de estudio y trabajo adecuadas.

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11111111....---- Procedimientos de calificación. Procedimientos de calificación. Procedimientos de calificación. Procedimientos de calificación. El procedimiento de calificación del aprendizaje de los alumnos se articula en torno a las siguientes premisas: Notas de las Pruebas escritasNotas de las Pruebas escritasNotas de las Pruebas escritasNotas de las Pruebas escritas: 90% : 90% : 90% : 90% . . . . Los exámenes serán escritos y versarán sobre los contenidos detallados en esta programación. Las pruebas se diseñarán de manera que incluyan preguntas que reflejen las siguientes habilidades: -Conocimiento: habilidades para recordar. -Comprensión: habilidades para interpretar y traducir información. -Aplicación: habilidades para aplicar los conocimientos a nuevas situaciones. -Orden, limpieza, ortografía correcta, expresión... Desarrollo de actividades Desarrollo de actividades Desarrollo de actividades Desarrollo de actividades individuales: individuales: individuales: individuales: 10%10%10%10% Los alumnos y alumnas podrán elaborar trabajos a lo largo del curso, en relación con diversos aspectos del temario de la asignatura, que tendrán un carácter voluntario y que, en su caso, serán objeto de evaluación. Estos trabajos, de extensión y duración diversa, habrán de ser expuestos en el aula por los alumnos –o grupos de ellos- que los hayan elaborado. En la evaluación de estos trabajos se tendrá en cuenta el orden, la concreción y el rigor en su elaboración, la claridad, concisión y rigurosidad en su exposición. La calificación de estos trabajos podrá ser valorada entre 0 y 0,5 puntos de la nota final del alumno. Así mismo, la confección de los esquemas correspondientes a cada uno de los temas y de los comentarios de texto incluidos en el temario de la asignatura, podrá también obtener una calificación de 0,5 puntos como máximo en la nota final que corresponda al alumno. Al igual que en el caso anterior estos trabajos serán voluntarios y en su evaluación se tendrán en cuenta los mismos criterios de orden, concreción, rigor en su elaboración, claridad, concisión y rigurosidad en su exposición.

-Se valorarán los conocimientos de la materia reflejados en los exámenes escritos que se vayan realizando a lo largo del curso, tal y como figura en la secuenciación de contenidos y de Unidades Didácticas. Esos conocimientos se expresarán por medio de los procedimientos que más arriba se han detallado. -Se considerará aprobado el alumno que tenga una calificación de 5. La nota trimestral se obtendrá de las medias de las notas parciales siempre que resulten todas aprobadas. Las recuperaciones se realizarán trimestralmente, una vez realizado el proceso de evaluación correspondiente y versarán sobre la materia no superada.

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12.12.12.12.---- Actividades y procedimientos de recuperación. Actividades y procedimientos de recuperación. Actividades y procedimientos de recuperación. Actividades y procedimientos de recuperación.

Recuperaciones ordinarias:Recuperaciones ordinarias:Recuperaciones ordinarias:Recuperaciones ordinarias: Las recuperaciones se harán de las pruebas escritas que se realicen a lo largo del curso y que no hayan sido superadas por los alumnos. Ello con independencia de las tareas y actividades de recuperación que se hayan indicado para su cumplimentación por el alumno y que han de quedar reflejadas en su libreta de clase. Estas pruebas escritas versarán sobre los contenidos mínimos fijados en esta programación. De estos contenidos, tanto los alumnos como sus padres o tutores recibirán información a comienzo del curso y supondrán, en cualquier caso, un dominio suficiente de los conceptos, procedimientos y actitudes establecidos para esta área y materia. La nota obtenida en dicha prueba deberá ser igual o superior a 5. Revisión de exámenes.Revisión de exámenes.Revisión de exámenes.Revisión de exámenes. La revisión de los exámenes individuales por cada uno de los alumnos, como procedimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, se hará dentro del horario lectivo y con tiempo suficiente. Proporcionando a cada alumno, así como a sus padres o tutores si así lo requiriesen (en las horas para ello destinadas), cuantas orientaciones o explicaciones se consideraran oportunas acerca de su grado de aprovechamiento o comprensión, así como aquellas otras orientaciones que se consideraran de interés para mejorarla, o aún, aquellas otras que fueran pertinentes en orden a la recuperación de los contenidos, atención a la diversidad, etc. Criterios de confección, evaluaciCriterios de confección, evaluaciCriterios de confección, evaluaciCriterios de confección, evaluación y calificación correspondientes a la prueba extraordinaria.ón y calificación correspondientes a la prueba extraordinaria.ón y calificación correspondientes a la prueba extraordinaria.ón y calificación correspondientes a la prueba extraordinaria. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de la materia si esta le ha sido evaluada negativamente en la convocatoria ordinaria de Junio, la prueba extraordinaria de Septiembre se ajustará al siguiente modelo: - los alumnos habrán de demostrar que han superado los contenidos mínimos correspondientes a aquella Unidades Didácticas en las que han sido evaluados negativamente en la convocatoria ordinaria de Junio. - en Junio, cuando se proceda a la entrega de las notas finales a los alumnos, se hará entrega a aquellos alumnos que no hubieran superado la totalidad de la materia, de un Plan Individualizado de Recuperación de los Aprendizajes no adquiridos, haciendo referencia concreta a las Unidades Didácticas en las que se han apreciado deficiencias de aprendizaje. En cumplimiento de la Resolución de 4 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación, que regula aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas del Bachillerato, establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo:el examen extraordinario se realizará exclusivamente sobre los contenidos no superados. Para obtener una calificación de aprobado será preciso tener una puntuación mínima de 5 sobre dichos contenidos.

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13.13.13.13.---- Mínimo Mínimo Mínimo Mínimos exigibless exigibless exigibless exigibles para obtener una calificación positiva en la materia. para obtener una calificación positiva en la materia. para obtener una calificación positiva en la materia. para obtener una calificación positiva en la materia. (Especificados por (Especificados por (Especificados por (Especificados por UUUUnidades nidades nidades nidades DDDDidácticasidácticasidácticasidácticas)))).... U.DU.DU.DU.D 1. 1. 1. 1.---- La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. La Europa del Antiguo Régimen. -Conocer las características de la producción agrícola y la economía de base señorial del Antiguo Régimen. -Reconocer las limitaciones impuestas por la insuficiencia de los transportes y las redes de comunicación. -Conocer las características de la industria y las manufacturas tradicionales. -Analizar las características del comercio marítimo en el siglo XVIII y las causas de las políticas mercantilistas aplicadas por las monarquías absolutas. -Conocer la estructura piramidal de la sociedad estamental y que identifican los derechos y deberes de los diferentes grupos sociales. -Analizar las características demográficas del Antiguo Régimen. -Conocer los rasgos del absolutismo monárquico. -Valorar la importancia histórica de la Declaración de Derechos y la ampliación de poderes del Parlamento, en la Inglaterra del siglo XVII. -Saber explicar los postulados defendidos por los pensadores de la Ilustración y que reconocen los intentos reformistas del despotismo ilustrado. -Conocer las causas de la crisis del Antiguo Régimen. U.DU.DU.DU.D 2. La revolución industrial. 2. La revolución industrial. 2. La revolución industrial. 2. La revolución industrial.

-Conocer las transformaciones y los avances técnicos que tuvieron lugar en Gran Bretaña con la primera Revolución Industrial.

-Analizar adecuadamente los factores que permitieron el aumento de la productividad y el crecimiento demográfico en el siglo XVIII.

-Conocer los cambios que se produjeron en el sector agrario con la introducción de los nuevos sistemas de cultivo y la nueva maquinaria agrícola.

-Conocer los sectores pioneros del proceso de industrialización y las principales innovaciones técnicas incorporadas. -Comprender el proceso de expansión de la industrialización en Europa y distinguen las particularidades en el desarrollo de cada país. -Valorar la importancia del capital en la economía industrial.

-Entender las bases teóricas del liberalismo económico. -Saber explicar el funcionamiento del capitalismo industrial y los cambios que provocó en el sistema fabril y en la organización del trabajo. -Entender el dominio ejercido por la burguesía en el sistema industrial y las condiciones sociolaborales de la clase obrera. -Entender la evolución de la sociedad urbana y los cambios experimentados en la estructura familiar como resultado de la industrialización y reconocer la pervivencia de la sociedad del Antiguo Régimen en la Europa del siglo XIX. -Analizar documentos históricos y literarios, mapas, gráficos y representaciones pictóricas para conocer la evolución social y económica de este período. U.DU.DU.DU.D 3. Liberalismo y nacionalismo (1.798 3. Liberalismo y nacionalismo (1.798 3. Liberalismo y nacionalismo (1.798 3. Liberalismo y nacionalismo (1.798---- 1.870) 1.870) 1.870) 1.870) -Conocer las causas de la Revolución Francesa, sus fases principales y sus transformaciones sociales, políticas y económicas más importantes.

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-Comprender las causas del surgimiento del bonapartismo en el contexto de la última etapa de la Revolución Francesa. -Comprender el concepto de Restauración y las implicaciones políticas de su ideología. -Conocer los acontecimientos más señalados de la revolución liberal. -Diferenciar las diferentes oleadas revolucionarias del siglo XIX. -Conocer la definición de nación, estableciendo las diferencias entre la concepción liberal y la conservadora. -Conocer como se produjeron los procesos de unificación política de Italia y Alemania. -Saben relacionar los hechos históricos estudiados con las causas de determinados conflictos que tienen lugar en la actualidad. U.DU.DU.DU.D 4. El movimiento obrero. 4. El movimiento obrero. 4. El movimiento obrero. 4. El movimiento obrero. -Identificar las condiciones de vida y la explotación laboral de la clase obrera a lo largo del siglo XIX. -Sintetizar las principales reivindicaciones de la clase obrera, y si explican correctamente las causas de las revueltas del movimiento obrero y el surgimiento de las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo. -Reconocer las principales reivindicaciones de movimientos sociales como el ludismo y el cartismo, y si saben contextualizarlas en el tiempo y el espacio. -Conocer los principios fundamentales del socialismo utópico, el marxismo y el anarquismo, así como su evolución en el siglo XIX. -Conocer las relaciones surgidas entre la burguesía liberal y el movimiento obrero después de las revoluciones de 1848. -Enumeran las causas de la aparición del sindicalismo de masas y la formación de los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX. -Conocer las particularidades y los intereses de las diferentes corrientes ideológicas del socialismo de finales de siglo. -Entender el papel de la Segunda Internacional en la evolución del socialismo. U.DU.DU.DU.D 5. La dominación europea. 5. La dominación europea. 5. La dominación europea. 5. La dominación europea. -Conocer las principales innovaciones técnicas y las consecuencias económicas de la Segunda Revolución Industrial. -Saber analizar la estructura demográfica de la sociedad europea en el último tercio del siglo XIX, a partir de la lectura y el análisis de gráficas y series estadísticas. -Conocer las causas económicas, políticas, ideológicas y demográficas de la expansión imperialista europea en el último tercio del siglo XIX. -Valorar críticamente las justificaciones y las posturas propias de la época, y las que se emiten en la actualidad, a favor y en contra del colonialismo. -Describir adecuadamente el proceso de colonización de los continentes africano y asiático, a partir de la observación y el análisis de mapas históricos. -Distinguir las particularidades del imperialismo de Estados Unidos y Japón. -Saber explicar las consecuencias del imperialismo para los territorios colonizados y para las metrópolis. -Saber relacionar los hechos históricos estudiados con las causas de determinados conflictos actuales. -Analizar correctamente la información contenida en documentos históricos, gráficas, grabados, carteles y U.DU.DU.DU.D 6. La primera guerra mundial 6. La primera guerra mundial 6. La primera guerra mundial 6. La primera guerra mundial -Conocer las causas profundas de la Primera Guerra Mundial.

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-Saber explicar las relaciones internacionales previas a la guerra y los intereses de las grandes potencias. -Saber cuáles fueron las causas inmediatas del estallido de la guerra. -Reconocer las alianzas establecidas entre los países que formaron parte de los dos bloques enfrentados en la guerra. -Conocer el potencial militar de los países que participaron en el conflicto así como la evolución de las estrategias militares utilizadas. -Saber explicar las razones de la mundialización del conflicto y sus consecuencias en la economía y en la vida cotidiana. -Identificar el impacto de la crisis de 1917 en la fase final de la guerra. -Identificar los acuerdos alcanzados en los tratados de paz y valorar críticamente la función de las organizaciones nacidas después de la guerra para garantizar la paz internacional. -Conocer las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran Guerra, y que describen correctamente el mapa de Europa resultante del conflicto. -Valorar la importancia histórica de los movimientos sufragistas femeninos en la consecución del derecho al voto de la mujer. U.D.U.D.U.D.U.D. 7. La revolución soviética y la URSS. 7. La revolución soviética y la URSS. 7. La revolución soviética y la URSS. 7. La revolución soviética y la URSS. -Conocer las características del Imperio zarista a principios del siglo XX e identifican las causas que desencadenaron la revolución de 1905. -Explicar la ideología de los partidos que promovieron la revolución. -Conocer los principales acontecimientos de la revolución de febrero de 1917 y saber explicar cómo se produjo la caída del zarismo. -Valorar la importancia que tuvo Lenin en el desarrollo de la revolución. -Saber describir cómo se produjo la toma de poder en octubre de 1917 y cómo se constituyó el nuevo Estado soviético. -Conocer las causas y el desarrollo de la guerra civil y analizar con rigor las consecuencias sociales y económicas del conflicto. -Identifican los cambios sociales asociados a la Nueva Política Económica. -Identificar el impacto que la Revolución soviética tuvo en el resto de Europa y de la expansión de las ideas comunistas. -Conocer las medidas políticas y económicas adoptadas por el estalinismo y la desmedida represión ejercida por Stalin en los años treinta. -Describir de forma adecuada las nuevas instituciones políticas en la era de Stalin. U.DU.DU.DU.D 8. La economía del periodo de ent 8. La economía del periodo de ent 8. La economía del periodo de ent 8. La economía del periodo de entreguerras.reguerras.reguerras.reguerras. -Conocer los grandes desequilibrios internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial y las causas que explican la supremacía económica de Estados Unidos durante los años 20. -Saber explicar las causas que provocaron el crac de 1929 y el consiguiente desencadenamiento, a nivel mundial, de la Gran Depresión económica. -Saber cómo se extendió la crisis americana por todo el mundo y cómo se vio afectado el comercio internacional. -Comparar las medidas adoptadas por diferentes gobiernos para recuperar el curso natural de la economía. -Entender los principios defendidos por la doctrina keynesiana. -Ser consciente de la importancia que tuvo la colaboración internacional para la recuperación de la gran recesión económica.

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-Entender cómo funciona el sistema capitalista y ser conscientes de las posibles consecuencias de la mundialización de la economía. U.DU.DU.DU.D 9. Democracias y totalitarismos. 9. Democracias y totalitarismos. 9. Democracias y totalitarismos. 9. Democracias y totalitarismos. -Comprobar que conocen las causas que permitieron el ascenso de los totalitarismos al poder durante el período de entreguerras. -Constatar que conocen la agenda política e ideológica de los fascismos. -Valorar si son capaces de analizar el contexto político y económico en que se produjo el ascenso al poder de los fascismos italiano y alemán. -Ver si saben establecer las diferencias entre el fascismo italiano y el nazismo. -Averiguar si saben describir y comparar de forma coherente la gestión política y eco-nómica de ambos fascismos. -Comprobar que conocen los principales postulados de la ideología nazi y que reflexionan, críticamente, sobre las medidas de control ideológico y de represión social que ejerció sobre la población civil y las minorías. -Asegurarse de que son contrarios a cualquier forma de totalitarismo político y que defienden la tolerancia, el pluralismo y los valores democráticos. -Observar si saben utilizar la información de gráficos, series estadísticas, mapas históricos... para obtener información válida y fiable sobre los aspectos estudiados. -Ver si son conscientes de la función que ejercía la propaganda electoral en los regímenes fascistas a partir de la observación y el comentario de carteles. U.DU.DU.DU.D 10. La segunda guerra mundial. 10. La segunda guerra mundial. 10. La segunda guerra mundial. 10. La segunda guerra mundial. -Comprobar que conocen la coyuntura internacional previa a la guerra y que saben discriminar las causas profundas del conflicto de las causas inmediatas. -Verificar que conocen las alianzas internacionales establecidas para configurar los bloques enfrentados en el conflicto. -Observar si son capaces de identificar las principales ofensivas de la guerra y de describir la evolución del conflicto mediante mapas históricos. -Averiguar si saben cómo se produjo el hundimiento de las potencias del Eje. -Asegurarse de que valoran de manera crítica las dimensiones económicas y sociales del conflicto y el uso de la bomba atómica sobre la población civil. -Comprobar que explican correctamente las medidas represivas del régimen nazi. -Establecer si saben qué era y cómo se organizó la Resistencia de las fuerzas aliadas. -Ver si son conscientes de las consecuencias económicas y demográficas de la guerra y si describen adecuadamente la evolución del proceso de paz. -Evaluar el interés por reflexionar sobre tragedias de la magnitud del holocausto. -Comprobar que conocen las conferencias de paz celebradas después del conflicto y que entienden el papel de la ONU en la política internacional. U.DU.DU.DU.D 11. La guerra fría y la política de bloques. 11. La guerra fría y la política de bloques. 11. La guerra fría y la política de bloques. 11. La guerra fría y la política de bloques. -Comprobar que conocen la evolución de EE. UU. y la URSS después de la Segunda Guerra Mundial, y que saben explicar las causas de la Guerra Fría. -Ver si son conscientes del protagonismo de Alemania en diversos acontecimientos de la Guerra Fría: del bloqueo de Berlín a la caída del muro.

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-Observar si conocen los principales conflictos que se produjeron durante la política de bloques: guerras de Corea y Vietnam, “crisis de los misiles”, etc. -Averiguar si identifican las causas que condujeron al período de “coexistencia pacífica” y reflexionan sobre los peligros que comporta la carrera armamentista. -Confirmar que conocen los principales conflictos que tuvieron lugar durante los años 70. -Comprobar que reconocen las tensiones que se produjeron dentro del bloque soviético: la ruptura con Yugoslavia, la revolución de Hungría, la Primavera de Praga... -Ver si saben describir la política de intervención de Estados Unidos en Latino América e identifican a los principales protagonistas de las revoluciones centroamericanas. -Verificar que saben analizar la información contenida en documentos históricos, gráficos, fotografías y carteles propagandísticos de la Guerra Fría. -Asegurarse de que hacen una reflexión crítica sobre los peligros de la utilización de armamento nuclear y que valoran la necesidad de frenar la carrera armamentista. -Valorar las alternativas propuestas para resolver los conflictos de forma no-violenta. -Observar si entienden el análisis histórico como un proceso de reelaboración constante. U.DU.DU.DU.D 12. Descolonización y Tercer <Mundo. 12. Descolonización y Tercer <Mundo. 12. Descolonización y Tercer <Mundo. 12. Descolonización y Tercer <Mundo. -Averiguar si conocen las causas del proceso de descolonización a partir de la Segunda Guerra Mundial, y si identifican sus principales etapas. --Ver si valoran el papel de los movimientos nacionalistas en la lucha por la liberación de las colonias, y si reconocen a los principales líderes de estos movimientos. Comprobar que saben analizar el proceso descolonizador en Asia a través de los ejemplos de la independencia de Indonesia, Indochina y la India. -Asegurarse de que distinguen la peculiaridad del proceso de independencia de China respecto a otros procesos de independencia asiáticos. -Verificar que conocen las causas de los conflictos que tuvieron lugar en Oriente Próximo, en especial, las guerras entre árabes e israelíes; y que saben analizar los antecedentes históricos y la evolución del problema palestino. -Asegurarse de que saben contextualizar la conferencia de Bandung y reconocen su importancia al lograr que el Tercer Mundo entrara en la escena política internacional. -Comprobar que conocen las diferentes etapas del proceso de descolonización del continente africano, desde Marruecos hasta la zona austral. -Valorar si comprenden las consecuencias de la descolonización: el surgimiento del Tercer Mundo y los problemas de los países enmarcados dentro de este concepto. -Confirmar que analizan con rigurosidad los problemas económicos y sociales derivados del nuevo orden económico internacional. -Valorar las alternativas propuestas para resolver los conflictos de forma no-violenta y para comprender la gravedad de los problemas sociales. -Observar si entienden el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. -Comprobar que son capaces de formular hipótesis explicativas sobre la realidad histórica, formándose una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.

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U.DU.DU.DU.D 13.Un mundo dividido en bloques. 13.Un mundo dividido en bloques. 13.Un mundo dividido en bloques. 13.Un mundo dividido en bloques. -Averiguar si conocen el papel hegemónico que ejerció Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial y saben explicar las principales características de la estructura social y del sistema político estadounidense. -Comprobar si analizan adecuadamente la evolución económica y demográfica de la Europa Occidental de la posguerra y valoran las mejoras sociales logradas con la consecución del estado del bienestar. -Observar si saben explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la Europa de la posguerra y si conocen los principales líderes y partidos políticos. -Ver si reconocen los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valoran las medidas que adoptaron los países industrializados para superar la crisis. -Constatar que conocen el proceso de formación de los distintos regímenes comunistas en la Europa oriental. -Observar si saben explicar los cambios políticos y económicos que tuvieron lugar en la URSS tras la muerte de Stalin. -Valorar si son conscientes de la importancia de las reformas políticas y económicas iniciadas por Mihaíl Gorvachov en la década de los 80. -Constatar que conocen el proceso de expansión del comunismo en la década de los sesenta así como su posterior crisis tras las reformas de la perestroika. -Averiguar si saben explicar las causas que condujeron a la desmembración de la URSS y al ascenso de Boris Yeltsin al poder. U.DU.DU.DU.D 14. La formación de la Unión Europea. 14. La formación de la Unión Europea. 14. La formación de la Unión Europea. 14. La formación de la Unión Europea. -Averiguar si saben explicar la evolución que experimentó Europa desde la época de la posguerra hasta la creación de la Unión Europea. --Observar si reconocen los orígenes del europeísmo y qué fue la CECA. Comprobar que conocen las repercusiones del Tratado de Roma. -Confirmar que saben explicar el proceso de progresivo crecimiento de la Comunidad Europea: los fundadores, la entrada de Inglaterra y la Europa de los Quince, etc. -Averiguar si reconocen las innovaciones que supuso la firma del Acta Única. -Constatar que conocen el Tratado de Maastricht y algunos de sus principales objetivos tales como la reforma institucional, la Unión económica y monetaria, los fondos de cohesión y la ciudadanía europea. -Comprobar que conocen las funciones de las instituciones comunitarias. -Asegurarse de que conocen los países que forman parte de la Unión Europea en la actualidad y sus distintos niveles de riqueza. -Ver si identifican los principales ejes económicos de la Unión Europea y reflexionan críticamente sobre la necesidad de llevar a cabo una política exterior común. -Comprobar que reconocen el papel que desempeña la Unión Europea en la escena internacional, en el marco de la actual sociedad globalizada. U.DU.DU.DU.D 15. Geopolítica del mundo actual. 15. Geopolítica del mundo actual. 15. Geopolítica del mundo actual. 15. Geopolítica del mundo actual. -Observar si saben explicar en qué consiste el nuevo orden mundial y reconocen la hegemonía de los Estados Unidos como la única superpotencia mundial. -Ver si conocen qué es el integrismo islámico y la relación de éste con el terrorismo internacional, haciendo especial hincapié en los atentados del 11 de Septiembre.

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-Averiguar si han comprendido el por qué de la división de los tradicionales aliados europeos con EE.UU. por las guerras contra el terrorismo. --Observar si son capaces de identificar los principales conflictos bélicos que han tenido lugar a finales del siglo XX en Europa, África y Asia; y si pueden determinar el carácter diferente de cada uno de ellos. -Comprobar que entienden los siguientes conceptos: sistema parlamentario, sistema presidencialista, sistema bipartidista, multipartidismo, estado unitario y estado federal. alorar si saben explicar los principales problemas a los que tienen que hacer frente los sistemas democráticos en la actualidad. -Confirmar que conocen la existencia de regímenes autoritarios en el mundo actual y que saben indicar las diferencias entre éstos y los sistemas democráticos. -Ver si son conscientes de las principales violaciones de los derechos humanos que se practican en el mundo y adoptan una postura crítica al respecto. U.DU.DU.DU.D 16. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. 16. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. 16. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. 16. Desarrollo tecnológico, globalización y cambio social. -Comprobar que entienden el fenómeno de la globalización y saben explicar las relaciones económicas que tienen lugar en el mundo capitalista, así como las diferencias existentes entre países pobres y países ricos. -Verificar que interpretan correctamente los distintos indicadores del desarrollo y que son conscientes de los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza. -Asegurarse de que entienden el concepto de deuda externa y que saben localizar en un mapa los países más endeudados. -Observar si saben contextualizar el desarrollo científico y tecnológico en el marco de los sucesos acaecidos durante la última mitad del siglo XX y principios del XXI. -Valorar si comprenden el impacto que la ciencia y la técnica han tenido y están teniendo en sus propias vidas. -Comprobar si entienden que en la sociedad actual se están produciendo una serie de cambios sociales transcendentales, especialmente en lo que se refiere al cambio de roles de la mujer y a la transformación de la familia tradicional. -Confirmar que entienden el significado de los conceptos de sociedad de consumo y cultura de masas. U.DU.DU.DU.D 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. 17. Iberoamérica en el siglo XX. -Comprobar si saben citar y describir los principales problemas que Iberoamérica tiene planteados en la actualidad. -Averiguar si conocen las soluciones que se han buscado a estos problemas y las reacciones que estas soluciones han provocado. -Valorar si reconocen las fases de la Revolución mexicana y sus principales líderes; y analizan el contexto que conduce a la instauración del PRI en el poder. -Constatar que conocen la trayectoria seguida por Argentina en el siglo XX: el triunfo del populismo de Perón y la dictadura militar de Videla, Viola y Galtieri. -Ver si reconocen los intereses políticos que desencadenaron la guerra de las Malvinas. -Asegurarse de que conocen las represiones brutales ejercidas por las dictaduras militares iberoamericanas. -Observar si saben explicar la evolución de la revolución cubana: la victoria de la guerrilla de Fidel Castro, la radicalización de la revolución y el modelo político comunista. -Entender qué supuso para la política interior y exterior de Chile el triunfo de Allende en las elecciones de 1970 y explicar las reformas que se emprendieron durante su mandato. -Averiguar si identifican las características de la dictadura de Pinochet y saben cómo se produjo la detención de Pinochet fuera de Chile.

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14.14.14.14.---- La educación en valores. La educación en valores. La educación en valores. La educación en valores.

Parece evidente que los valores se asimilan mejor por su relación con las experiencias vitales de las personas que por la voluntad retórica de enunciarlos. Por ello parece consecuente que se establezcan dinámicas en el aula tendentes a favorecer la confianza y el respeto mutuo entre personas que, en principio, persiguen el mismo fin: explicitar previamente las metas y objetivos que se pretenden conseguir y los medios para lograrlas; respeto por las diferencias individuales evitando discriminaciones; establecimiento de prácticas no competitivas que favorezcan el aprendizaje cooperativo; respeto a las decisiones personales y asunción de responsabilidad por las mismas; adopción de procedimientos para la superación dialogante y pacífica de cualquier conflicto, etc. En definitiva, se trataría de cultivar un buen clima de relaciones humanas en el aula que favorezca el respeto mutuo y la actitud cooperativa, ya que éste es el mejor camino para garantizar la presencia y el desarrollo de los valores. Los valores que hemos de empeñarnos en interiorizar por los alumnos son todos aquellos que tienen que ver con la valoración del trabajo, la corrección en la realización de las tareas, la actitud abierta hacia las opiniones y los puntos de vista diferentes… como aquellos otros que tienen que ver con la participación activa y positiva en la vida y en la problemática social. Los nuevos problemas y los viejos conflictos que tienen planteados nuestras sociedades nos exigen el desarrollo de actitudes y comportamientos como el aprecio de los valores de justicia e igualdad, la defensa de los derechos humanos y las libertades individuales o del derecho a colaborar y participar libremente en la gestión democrática y la mejora de los asuntos públicos, el rechazo de cualquier forma de discriminación por razón de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal y la adopción de conductas favorables a la superación pacífica de los conflictos. Valores todos ellos que merecen una reflexión especial dentro del análisis de nuestro mundo contemporáneo. En este sentido, y con ánimo de facilitar la actividad cotidiana, quizá sea conveniente desglosar e identificar alguno de los valores a los que especialmente dedicaremos nuestra atención cotidiana dentro del aula: ---- Actitudes ante el trabajo científico. Actitudes ante el trabajo científico. Actitudes ante el trabajo científico. Actitudes ante el trabajo científico. • Voluntad de realizar las tareas individuales con corrección, mostrando una disposición favorable hacia el trabajo cooperativo y una actitud abierta a las opiniones y puntos de vista diferentes. • Interés por desarrollar cualidades personales como el rigor intelectual, la actitud crítica y la objetividad, tanto en la identificación de los problemas históricos, como en el tratamiento de las fuentes, la elaboración de conclusiones y la redacción de síntesis. • Valoración del conocimiento y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración, que mediante el empleo del método científico y el contraste entre los diversos enfoques y aportaciones de los investigadores, nos dota de un conocimiento cada vez más objetivo del mundo actual y sus problemas. ---- Actitudes de socialización positiva. Actitudes de socialización positiva. Actitudes de socialización positiva. Actitudes de socialización positiva. • Aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales, concebidos como conquistas históricas nunca concluidas y rechazo de cualquier forma de discriminación por razón de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. • Aceptación de los derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas mostrando interés por la participación y cooperación con tareas colectivas que benefician a la comunidad. • Actitud favorable para la superación pacífica de los conflictos que se produzcan en cualquier ámbito, ya sean por causas económicas, políticas, o sociales.

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• Valoración crítica de los rasgos culturales, costumbres y tradiciones tanto propias como foráneas y aprecio por los que suponen una aportación positiva al patrimonio común de la humanidad. ---- Actitudes ante los acontecimiento Actitudes ante los acontecimiento Actitudes ante los acontecimiento Actitudes ante los acontecimientos de la época contemporánea.s de la época contemporánea.s de la época contemporánea.s de la época contemporánea. • Interés por conocer los procesos de cambio que configuran el mundo actual y sus antecedentes históricos, apreciando el legado histórico y cultural de las generaciones precedentes. • Adopción de una posición crítica ante los problemas sociales del presente y activa frente a las causas que los generan, valorando el papel de las personas, organizaciones e instituciones que contribuyen a solucionar situaciones de injusticia y desigualdad.

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15.15.15.15.---- Medidas de atención a la Medidas de atención a la Medidas de atención a la Medidas de atención a la diversidad dentro del aula. diversidad dentro del aula. diversidad dentro del aula. diversidad dentro del aula. Siendo el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad a la que se accede a él, es evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante como lo era en la ESO. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los estudiantes pueden acceder con un grado de desarrollo intelectual diferente y que aprenden de forma distinta. La atención a este tipo de diversidad se aborda desde las diversas posibilidades de programación de las actividades de aprendizaje que, por un lado, se organizan en orden a su dificultad, estableciéndose al principio cuestiones sencillas, concretas y descriptivas para pasar a otras complejas, abstractas y explicativas y, por otro lado, se combinan diferentes formas de aprendizaje, presentando materiales, actividades e instrumentos de trabajo variados con el fin de conseguir un mismo objetivo didáctico. En cualquier caso, para aquellos alumnos de necesidades educativas especiales se realizará una adaptación curricular significativa en el nivel de concrección que dictamine el informe psicopedagógico del alumno.

11116666---- Actividades complementarias y extraescolares. Actividades complementarias y extraescolares. Actividades complementarias y extraescolares. Actividades complementarias y extraescolares. Para el presente curso académico no se recoge, por parte de los profesores implicados en la impartición de este curso y nivel, la realización de ninguna actividad complementaria ni tampoco extraescolar. Otra cosa es la colaboración con algún otro departamento en este sentido.

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17171717....---- El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de Geografía e El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de Geografía e El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de Geografía e El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) en el Departamento de Geografía e HistoriaHistoriaHistoriaHistoria.... El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en completo acuerdo con los objetivos que se marca el PLEI: desarrollo de la capacidad y del habito lector, mejora de expresión oral y escrita y de la capacidad investigadora del alumnado, programa el siguiente plan de actuación para la consecución de tales objetivos: - La metodología didáctica de las asignaturas y materias impartidas por este Departamento ha de orientarse a la consecución de este objetivo. Esta actuación se concreta a través de dos direcciones distintas, aunque complementarias. 1.- La participación en el trabajo conjunto que, con esa finalidad, se articulará a través de la CCP y se halla recogida en la Programación General Anual del IES Carmen y Severo Ochoa. 2.- El trabajo directo en el aula. Con esa finalidad, en el día a día del aula, trabajaremos con los textos y los materiales que figuran incluidos en nuestro manual. Cada alumno, a su turno, irá leyendo pequeños apartados del libro de texto e irá dando cuenta del nivel de comprensión de las palabras, ideas y conceptos que allí aparezcan, de manera particular, se hará hincapié en el manejo adecuado de la terminología específica de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales. Día a día, a todos en general y a cada alumno en particular, se les irán señalando los medios y las técnicas para mejorar la lectura y facilitar la comprensión, detallando en cada caso los procedimientos más adecuados para la consecución de esos objetivos. a) -En las pruebas escritas de carácter formativo que se programen a lo largo del curso se pedirá a los alumnos que sepan describir o definir adecuadamente algunos de los términos, ideas o conceptos que aparecen en los textos y con los que se haya trabajado en clase durante el tiempo de lectura. De este modo se pretende valorar el trabajo, aprovechamiento y actitud hacia la actividad lectora. d) -Se animará a los alumnos a participar en cuantas actividades organice la biblioteca del centro y cuantas otras iniciativas surjan en esa misma dirección. 3.- Además de las actuaciones anteriormente previstas, el departamento de Ciencias Sociales llevará a cabo, en el ámbito de los cursos y grupos de la ESO en los que imparte docencia, las actividades que a continuación se detallan con vistas a fomentar a en el alumnado el hábito y el gusto por la lectura: a) – Tras comprobar la disponibilidad del aula modelo y tras solicitar la autorización de uso para el día y la hora que corresponda con la actividad lectiva establecida en el horario del alumnado, se accederá al siguiente sitio web: www.ellibrototal.com/ltotal y, habiendo procedido a la elección de un libro de lectura se procederá, durante un periodo lectivo completo y con carácter trimestral, a la lectura del relato elegido. b) – Se sugiere, como orientación para la lectura, los relatos contenidos en ‘Las Mil y Una Noches’, bien que, en función de otros criterios el profesor puede inclinarse por otro título cualquiera.

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18181818....---- Actividades para estimular en el alumnado la capacidad de expresarse correctamente y Actividades para estimular en el alumnado la capacidad de expresarse correctamente y Actividades para estimular en el alumnado la capacidad de expresarse correctamente y Actividades para estimular en el alumnado la capacidad de expresarse correctamente y ppppara usar tecnologías de información y comunicación.ara usar tecnologías de información y comunicación.ara usar tecnologías de información y comunicación.ara usar tecnologías de información y comunicación. 1.1.1.1.----Estímulo del uso de tecnologías deEstímulo del uso de tecnologías deEstímulo del uso de tecnologías deEstímulo del uso de tecnologías de información y comunicación. información y comunicación. información y comunicación. información y comunicación. El Departamento de Ciencias Sociales entiende que el mejor medio para estimular en el alumnado el uso de tecnologías de la información y la comunicación, en lo que respecta a la actividad profesional desenvuelta en el aula, consiste no tanto en pregonar el empleo de las susodichas tecnologías de la información y la comunicación, como emplearlos cotidianamente en el desenvolvimiento de la actividad docente. Entendemos que el ejemplo es la mejor incitación para el alumnado, igual en el caso de estas tecnologías que en cuanto a los valores de ciudadanía y convivencia, a los deberes que impone la vida social y familiar, la actividad pública, etc., etc., etc. No obstante, dando cumplimiento a las prescripciones reglamentarias, se propone la utilización aleatoria del aula modelo con vistas al desarrollo del siguiente conjunto de actividades: -Actividades para fomentar en el alumnado el hábito y el gusto por la lectura. La programación de tales actividades está explícitamente concretada en el punto 17 de esta programación, relativo al desenvolvimiento del PLEI en el Departamento de Ciencias Sociales. -Actividades para fomentar la capacidad de expresarse correctamente en público, que figuran desarrolladas en el siguiente apartado –apartado b- de este mismo punto. -Actividades para buscar información en relación con los contenidos específicos de esta materia y/o con el desarrollo de las pruebas de acceso a la universidad. Se programa la dedicación al menos de una hora trimestral, preferentemente en los días posteriores a las sesiones de evaluación del alumnado, para la realización de actividades relacionadas con este objetivo. Obviamente, la mayor participación o implicación del alumnado en las tareas programadas implicará un mayor compromiso horario. Estas actividades, evaluadas en su elaboración, desarrollo u ejecución, no serán evaluables desde el punto de vista de los resultados académicos del alumno/a. 2222....----Estímulo de la capacidad de expresarse correctamente.Estímulo de la capacidad de expresarse correctamente.Estímulo de la capacidad de expresarse correctamente.Estímulo de la capacidad de expresarse correctamente. El Departamento de Ciencias Sociales considera que promover en el alumnado la capacidad para expresarse correctamente en público es una actividad que se desarrolla cada día en el aula , de la que el profesor debe ser ejemplo y guía, no se deben desaprovechar las oportunidades que en cada momento surgen para facilitar a los alumnos el uso de la palabra y hacer las cuestiones y comentarios que estimen convenientes en las tareas cotidianas y en trabajo día a día. Programar o modificar la fecha de un examen, responder adecuadamente a una cuestión planteada en relación con los aspectos académicos de la asignatura, ejercer el derecho a la palabra respetando los derechos de los otros compañeros y compañeras, etc., son otras tantas ocasiones en las que desarrollar la capacidad para expresarse correctamente en público. Adicionalmente, atendiendo a los requerimientos, avisos y obligaciones derivados del cumplimiento de la ley en relación con este apartado, el Departamento de Ciencias Sociales considera que las estrategias específicas que se programen con este fin deben atender a los siguientes criterios: -Tener un carácter voluntario para el alumnado, no forzándole en ningún caso a realizar actividades o pruebas que supongan enfrentarles directamente al auditorio de la clase. -Estar abierto a la posible participación de todos los alumnos, asegurando para ello la disponibilidad horaria que lo posibilite, llegado el caso.

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-No ser incompatible con los contenidos propios del temario de la asignatura. En este sentido, en el curso 1º de bachillerato se dirigirá a los alumnos hacia la realización de actividades expresivas que sean compatibles con el comentario de textos, gráficos, mapas, biografías de personajes históricos, etc. -Facilitar a los alumnos el soporte que estimen conveniente para llevar a cabo la actividad que se propongan, aconsejando y/o promoviendo el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. -Posibilitar la colaboración y el trabajo en equipo, desarrollando individualmente tareas específicas en el contexto del grupo. -Disponer de un tiempo suficiente para desarrollar la actividad programada, aproximadamente entre 5 y 15 minutos, dependiendo de cada caso concreto y del número de alumnos implicados. Estas actividades, evaluadas en su elaboración, desarrollo u ejecución, podrán ser calificadas con hasta 0,5 puntos de la nota final del alumno/a.