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Historia de México 2Miguel Álvarez de la Peza • Gloria Raquel Escalante Fuentes

Solucionario

Miguel Álvarez de la Peza

Gloria Raquel Escalante Fuentes

Historia de México 2

Solucionario

Dirección Editorial: Francisco Vásquez Ponce

Dirección Editorial EMS: Áurea Rojano

Coordinación Editorial: Luz Ma. González

Edición: Gabriela Salazar Cruz

Dirección de arte y diseño: Francisco Ibarra Meza

Diseño de interiores: AvantGraph Diseña y Comunica

Diseño de Portada: Tania Campa González

Diagramación: Fusión Diseño / Isabel Morales / Martín Morales

Investigación iconográfica: Claudia Morales

Iconografía: Archivo Esfinge • Shutterstock

Historia de México 2. Solucionario

Derechos reservados:

© 2012, Miguel Álvarez de la Peza

Gloria Raquel Escalante Fuentes

© 2012, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.

Esfuerzo 18-A

Colonia Industrial Atoto

Naucalpan de Juárez

Estado de México, C.P. 53519

La presentación, disposición y demás características de esta

obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial

mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico

de recuperación y almacenamiento de información, sin la

autorización escrita de la editorial.

Primera edición: 2012

Impreso en México

Printed in Mexico

3

HISToRIA DE MéxICo I I

Bloque I Describe las ideologías queformaron a México como Estado/Nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Bloque II Define las dificultades internasy externas para consolidar a México como país . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Bloque III Explica las características delrégimen porfirista y las causas de su decadencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Bloque IV Analiza las diferentes etapasde la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diversas facciones . . . . . . . . . . . 18

Bloque V Reconoce la importancia de lainstitucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad . . . . . . . . . . . . . 24

Bloque VI Examina la consolidación delEstado moderno mexicano . . . . . . . . . . . . 32

Bloque VII Analiza los problemas delMéxico contemporáneo, aportando posibles soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Índice de contenido

ActIVIDAD

5


Contexto internacional de los bloques I y II

Bloque I.Describe las ideologías que formaron a México como Estado/Nación

Bloque II.Define las dificultades internas y externaspara consolidar a México como país

El estudiante debe incluir en su escrito las fuen-tes bibliográficas que usó para redactarlo. Su opinión es fundamental para evaluar el trabajo.

Además de dar respuesta a las preguntas, el re-porte de lectura debe contener: título del libro y nombre del autor; mención del tema o asunto que trata; principales ideas de la lectura; resu-men o síntesis del texto; opinión personal del contenido y conclusiones.

Lee con atención los siguientes dos cantos del poema “Me celebro y me canto a mí mismo” de Walt Whitman (1819-1892), y contesta las preguntas siguientes:

•¿A quién está dirigido el poema?

•¿Qué ideas transmitieron los pioneros al estadounidense moderno?

•¿Qué significó la libertad al estadounidense de aquellos tiempos?

•¿Qué significa el ser nacional para Walt Withman?

•¿Qué ideas ilustradas encuentras en el poema?

ActIVIDAD p. 18

Al mismo autor.El amor a la tierra y a la naturaleza.La igualdad de todos los ciudadanos.Tener la libertad, libres de cerrojos y puertas.Respuesta libre.

Investiga en Internet la vida de María Ignacia Rodríguez de Velasco y Osorio Barba (La Güera Rodríguez), una de las mujeres más singulares que vivieron en los últimos tiempos de la Colonia y las primeras décadas del México in-dependiente. Entrega un reporte escrito de tres cuartillas en el que al final emitas tu opinión sobre este personaje.

p. 26ActIVIDAD

Realiza un reporte de lectura de dos cuartillas sobre el libro El seduc-tor de la Patria de Enrique Serna de editorial Planeta, 2000. En tu trabajo de dos cuartillas destaca los siguientes puntos: • ¿Cuál es la postura del escritor respecto a la vida y obra de Antonio

López de Santa Anna?• ¿Qué resalta como sobresaliente de la época?

ActIVIDAD p. 32

6

Antes de iniciar el debate, es conveniente que revise los cuadros comparativos y haga observaciones, para que los alumnos tengan la certeza de que cuentan con elementos suficien-tes para la realización de dicho debate.

Solicite un reporte por escrito de la visita que realicen los alumnos.

Puede organizar el debate por equipos y asignarles un punto de análisis, en donde cada equipo defienda una postura.

Leer y debatir en clase la Carta xxi de Madame Calderón de la Barca en 1840. Puntos a analizar:

•Su descripción del paisaje de San Agustín de las Cuevas•La festividad en ese lugar•La importancia del juego•Las clases sociales

fuente: Páginas sobre la Ciudad de México 1469-1987. Consejo de la Crónica de la Ciudad de México. 1988, pp. 126-131.

ActIVIDAD p. 35

Dentro del modelo pedagógico de competencias las actividades están diseñadas para despertar en el estudiante una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades que fomentan el trabajo en equipo. En la siguiente actividad, realiza un cuadro comparativo entre los conservadores y liberales del siglo xix y los que existen en la actuali-dad (no con esos nombres, pero sí con ideas semejantes según el partido político del que se trate). En tu cuadro toca aspectos relevantes como las iglesias y su conexión con la política, la educación, la inversión extranje-ra, sus planteamientos económicos, etcétera. Después organiza un debate con tus compañeros dividiendo el grupo en cuatro, uno que defienda a los conservadores del siglo xix, el segundo a los conservadores actuales, un tercero a los liberales del siglo XIX y un último a los liberales actuales.

ActIVIDAD p. 38

Visita una hemeroteca y lee periódicos de la época. Un ejercicio intere-sante es que compares los editoriales de ellos en un periodo corto, puede ser hasta del mismo día, en torno a uno o varios acontecimientos; por ejemplo, el nombramiento de Su Alteza Serenísima de Santa Anna o la guerra contra Estados Unidos. Los periódicos más importantes fueron:El Diario de México, El Siglo XIX, El Monitor Republicano y El Universal.

ActIVIDAD p. 41

7


Pida a los estudiantes que contextualicen la canción aportando datos de la situación políti-ca y social de la época en que fue escrita.

La lotería puede estar conformada por dibujos elaborados por los propios estudiantes o ilustraciones tomadas de la web.

Los aspectos que mencionen los alumnos sobre la personalidad de Maximiliano de Habsburgo no tienen que ser positivos o negativos. Pída-les que expliquen por qué les impresionaron.

En tu programa de estudios se nos pide que usemos las Tecnologías de la Información y la Comunicación, petición que cumplimos en algunas actividades que esperamos sean de tu agrado, como ésta: • Busca en Internet la canción del siglo XIX conocida como “Los cangrejos”, escúchala y averigua quiénes eran los cangrejos y qué quiere decir el coro con su sátira.

• Luego comparte tu investigación con tus compañeros y procura que tu profesor te ponga un punto extra.

ActIVIDAD p. 43

Inventa una lotería política donde tomes elementos del siglo xix, un ejemplo de ello es la ilustración sobre esta página.

ActIVIDAD p. 48

Escribe en dos cuartillas los aspectos que más te impresionaron sobre la personalidad de Maximiliano de Habsburgo, después de leer el subcapí-tulo “Así es, Señor Presidente”, tomado del libro Noticias del Imperio de Fernando del Paso, Diana, México, 1980-1988, pp. 145-162.

ActIVIDAD p. 50

8

EJERCICIoS DE EVALUACIÓN DE LoS BLoQUES I Y IIRespuestas

Ejercicio 1 ·····················································································

1 . Monarquía, República Federal y República Central.

2 . Defendían la tradición. Argumentaban que México siempre había vivido bajo el gobierno de sistemas monárquicos.

3 . Elegir, en cuestión política, la forma de gobernar la nación.

4 . El liberalismo clásico defendía la tesis de dar libertad de acción al capitalista y que el Estado no participara en las actividades productivas, ya que había que dejar que las fuerzas del mercado se movieran libremente de acuerdo con la oferta y la demanda.

5 . Su tesis tiene como sustento la regionalización económica. El proceso de diversificación regional a fines de la Colonia provocó un dinamismo económico que la historiadora observa en el desempeño de las actividades básicas: agricultura y ganadería, manufacturas y construcción, comercio y transporte.

6 . La logia escocesa estuvo ligada a los intereses conservadores y centralistas; y la logia yorkina, al liberalismo radical.

7 . La República Federal establecía una división de poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), pero el poder supremo recaía en el Legislativo. Además, defendían el sufragio libre y la división del país en entidades autónomas.

8 . La República Central dividía al país en departamentos, pero con un centro común: la capital del país. Los departamentos debían funcionar obedientes a las disposiciones del centro, teniendo como autoridades locales las que éste les designara. El poder principal recaía en el Ejecutivo.

9 . Los conservadores querían mantener las instituciones coloniales y los liberales, por el contrario, luchaban por implementar un nuevo orden socioeconómico que suplantara las estructuras de tipo colonial.

10 . Entre los personajes que se pueden mencionar están: Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria, Valentín Gómez Farías y Lorenzo de Zavala.

11. Porque no se respetaron las elecciones y se dio un golpe de Estado.

12 . Porque son el antecedente inmediato de las reformas liberales de la época de Juárez. Las reformas pretendían transformar a la sociedad, debido a que los reformistas querían terminar con el dominio económico del clero y el ejército.

p. 61

9


13. Algunas de las medidas reformistas que se mencionen pueden ser:• Terminar con los fueros de la Iglesia y el Ejército.• Incautar los bienes del clero.• Suprimir las instituciones monásticas.• Dar al gobierno el ejercicio del Patronato Real.• Terminar con el monopolio educativo de la Iglesia.

14 . Porque no hubo una colonización mexicana en Texas comparablea la norteamericana.

15 . El rechazo del gobierno de Yucatán al sistema federal en México.

16 . Debido a las reclamaciones exageradas de un pastelero francés, quien se quejó ante el gobierno de su país por los daños causados a su negocio debido a las guerras civiles en México.

17 . Para calmar las ambiciones expansionistas de Estados Unidos, temeroso de que le quitaran más territorio a México.

18 . Los federalistas y centralistas en lugar de unirse y luchar contra el agresor, siguieron peleándose entre ellos.

19 . Texas, Nuevo México y Alta California, cuya extensión aproximada era de 2 millones de kilómetros cuadrados.

20 . El estado de ánimo de los mexicanos fue de desaliento. Muchos pensaban que México estaba por desaparecer por su incapacidad para gobernarse y defenderse.

21 . Liberal.

22 . Los liberales radicales deseaban los cambios en una forma drástica, mientras que los moderados pretendían hacerlos de forma paulatina.

23. Europa era la única que podía frenar el avance expansionista norteamericano que afectaba a nuestro país, consideraba Lucas Alamán. De ahí parte la famosa frase que éste le escribió a Gutiérrez Estrada: “Perdidos somos sin remedio si la Europa no viene pronto en nuestro auxilio”.

24 . Liberales y conservadores.

25 . Empresarial, eclesiástico, burócrata y popular.

Valor de cada pregunta: 4 puntosValor del ejercicio: 100 puntos

10

Ejercicios 2 y 3 ············································································

Las evaluaciones se realizarán a criterio del maestro.

Ejercicio 4 ····················································································

Valor del ejercicio: 10 puntos

Ejercicio 5 ····················································································

1 . Que trataran sobre delitos civiles.

2 . Liberal moderado.

3 . Que los sacerdotes no podían cobrar —pues se trataría de una obvención o utilidad extra— a los pobres por servicios religiosos, como bautizos y bodas.

4 . Pretendía hacer producir las tierras improductivas (desamortizarlas) de la Iglesia y las comunidades indígenas, vendiéndolas a particulares, incluyendo entre ellos a los campesinos.

5 . Porque se vio despojado de sus tierras comunales y no pudo comprar terrenos como pequeño propietario. El resultado es que el indígena se vio obligado a vender su mano de obra, convirtiéndose en peón.

6 . Una República federal, representativa y democrática.

p. 62

p. 61

pp. 62 y 63

Guerrero

Quintana Roo

Hidalgo

Morelos

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

MarCaribe

Golfo de California

GUATEMALAHONDURAS

BELICE

Océano Pacífico

Golfo de México

Golfo de Tehuantepec

11

Historia de méxico i i

ejercicio 6

7. Porque dejó de ser la única encargada de la educación. La ley favorecía la participación de otras instituciones en el campo educativo.

8. respetar la constitución de 1857, y asentar las bases de una sociedad civil libre del influjo de la iglesia y el ejército.

9. ir en contra de la constitución de 1857, y aspiraba a defender los privilegios de la iglesia y el ejército.

10. Que los bienes del clero pasarían a formar parte del patrimonio nacional.

11. La separación tajante entre ambas. cada institución debía concretarse exclusivamente a sus propios asuntos. el estado tendría que dejar de ejercer el Patronato.

12. La opción de ser creyente de cualquier religión.

13. a los conservadores los apoyaba europa, mientras que a los liberales estados Unidos.

14. el reconocimiento de estados Unidos al gobierno liberal. Proponía un nuevo tratado de límites, en el que la nueva frontera incluyera la península de Baja california en territorio norteamericano y el derecho de vía perpetua de los estadounidenses a través del istmo de tehuantepec y el río Bravo hasta el Golfo de california.

15. tres años.


aFirmaciÓN ideoLoGÍa

La única manera de crear una nación es su-plantar las estructuras políticas, socialesy económicas coloniales.

Liberal

Políticamente, el modelo a seguir es estados Unidos, cuyo sistema federal y democrático es ejemplar.

Liberal

Un sistema de gobierno concentrado en el Poder ejecutivo, es lo que siempre ha existi-do en méxico.

conservadora

p. 63

12

ejercicio 7 ····················································································

Benito Juárez se dirigió primero a Guanajuato, porque tenía el apoyo del gobernador manuel doblado. Pero cuando dicho gobernador capituló a favor de los conservadores, Juárez se trasladó a Guadalajara, donde esperaba la ayuda del gobierno. sin embargo, el coronel rosas Landa lo apresó, debido a que éste era partidario de los conservadores. más tarde, al ser puesto en libertad, Juárez se dirigió a manzanillo —porque el centro del país estaba ocupado por los ejércitos conservadores—, y de ahí a Panamá, el punto más estrecho para cruzar el océano atlántico, para finalmente llegar a estados Unidos y solicitar ayuda.



méxico está indefenso ante la ambición expansionista de estados Unidos. “Perdidos somos sin remedio si la europa no viene pronto en nuestro auxilio”.

conservadora

el aspecto fundamental de las medidas reformistas, forzosamente, deberá tener que ver con el ataque a los privilegios de la iglesia y el ejército.

Liberal

p. 63

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

GUATEMALAHONDURAS

BELICE

Nueva Orleans

VeracruzManzanillo

a Panamá

13


Ejercicio 8 ····················································································

1 . En su argumentación expresaban preocupación por la ambición expansionista de Estados Unidos, además decían que México no podía gobernarse por sí mismo ya que continuaban las revueltas civiles.

2 . Primero, porque Estados Unidos estaba en guerra y no podía intervenir, lo que favorecía poner un dique a su fuerte presencia en América. Segundo, por el interés del gobierno francés en conquistar mercados en el continente americano.

3 . 5 de mayo de 1862.

4 . Renunció a sus derechos de ese imperio.

5 . El gobierno mexicano de Maximiliano.

6 . Estaba de acuerdo, es más, impuso las mismas leyes.

7 . El fin de la guerra civil en Estados Unidos, y la amenaza prusiana en Francia.


Ejercicio 9 ····················································································

La evaluación del ejercicio será de acuerdo con el criterio del profesor.

Ejercicio 10 ··················································································

1 . República restaurada.

2 . Lucharon por imponer un gobierno civil y evitar el caudillismo, además de construir un México moderno desde la óptica liberal.

3 . Fortalecer el Poder Ejecutivo.

4 . Sebastián Lerdo de Tejada, José María Iglesias, Ignacio Manuel Altamirano y Guillermo Prieto.

5 . Decretó Estado de sitio y suspendió las garantías individuales.

6 . Cincuenta por ciento del presupuesto.

7 . Atraer capital extranjero, impulsar la inmigración de colonos agrícolas y construir ferrocarriles.

p. 64

p. 64

p. 64 y 65

14

8 . Por los conflictos internos, la imagen de México en el extranjero como nación endeudada y la falta de relaciones diplomáticas con los países capitalistas de Europa.

9 . Rebelión de La Noria.

10 . La propiedad agrícola de los indígenas, quienes habían sido despojados de sus tierras.

11 . Fue una relación tensa y difícil. Se incorporaron leyes anticlericales reformistas a la Constitución de 1857, además de otras medidas contra la Iglesia católica, como la expulsión de los jesuitas.

12 . Sebastián Lerdo de Tejada.

13 . Gran Círculo de obreros de México.

14 . Positivista.

15 . Plan de Tuxtepec.


Ejercicio 11 ···················································································

1 . República federal.

2 . centralismo.

3 . la Iglesia y el Ejército.

4 . democrático.

5 . indígena.

6 . Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos.

7 . política.

8 . masónicas.

9 . incautar los bienes del clero.

10 . un gobierno fuerte.

11 . la historia y el periodismo.

12 . las amenazas extranjeras.

13 . conservar el catolicismo y atacar el federalismo.

p. 65

15


14 . la nacionalización de los bienes del clero.

15 . 1857

16 . reconocidas.

17 . 1867-1876.


Utilice la siguiente escala de calificación, según las respuestas acertadas que hayan obtenido los estudiantes:

Excelente 449-405Muy Bien 404-360Bien 359-315Regular 314-270Suficiente 269-226Mal 225

Al verificar el aprendizaje de los alumnos, considere el nivel al que han llegado para acercarse a ellos y aclarar dudas. También es recomendable que si su puntaje es regular o malo, les sugiera realizar un repaso de toda la unidad y responder los ejercicios de nueva cuenta.

16

Bloque III.Explica las características del régimen porfiristay las causas de su decadencia

Puede organizar un cine-debate con las prime-ras impresiones de los alumnos y guiarlos con la información que se estudió.

Te invitamos a analizar la película Senderos de Gloria, de Stanley Kubrick, sobre la Primera Guerra Mundial.a) Primero redacta un breve resumen del argumento, señala las

actitudes de los principales personajes.b) Después indica los principales hechos históricos, como la Guerra

de trincheras o las Grandes batallas, para romper el frente (en lenguaje militar).

c) Analiza los hechos presentados en la película, comparándolos con lo que dice la historia que es verdadero (qué tanto es verdad y qué tanto es mentira).

d) Investiga la trayectoria del director, así como su ideología; compara tus observaciones con las de tus compañeros en un debate.

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p. 70

Guíe a los alumnos en el análisis del cuadro, destacando algunas cifras que se manejan hoy en día en el país respecto del tema.

Una vez entregado el trabajo de los alumnos, puede distribuir la rúbrica para que realicen un ejercicio de autoevaluación.

En equipos de trabajo de seis integrantes realicen la tarea siguiente:Revisar con mucha atención el cuadro de las inversiones extranjeras (que anexamos más adelante) y escribir sus conclusiones. Este ejercicio privilegia el mirar por uno mismo y no solamente repetir la información de los libros, por eso es importante concentrarse y elaborar sus propias conclusiones; al final comparen los diferentes grupos de trabajo su tarea y propicien un debate.

En un mapa de México dibuja las líneas ferroviarias, distinguiendo una de otra con diferente color (puedes buscarlo en Internet o en el mapa que incluimos líneas abajo). Fíjate qué zonas geoeconómi-cas, de acuerdo con nuestra división actual de México, tocaban cada una de las líneas y márcalas con un número específico. A continuación escribe un ensayo de cuatro cuartillas con el tema La importancia de las líneas ferro-viarias según las zonas geoeconómicas. En dicho ensayo, además de identificar las líneas con las zonas geoeconómicas, compara qué tanto se han desarrollado esos sitios desde el porfiriato hasta nuestros días. Este ejercicio sugerimos que el maestro pueda evaluarlo con la herramienta pedagógica conocida como Rúbrica, un ejemplo es el que anexamos. Este trabajo puede ser bimestral. Para la identificación de las zonas geoeconómicas debes ver el libro de Marcelino Trujillo Méndez, Estructura socioeconómica y política de México, Esfinge, México, 2006, pp. 79 -80.

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p. 74

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Los estudiantes pueden elaborar el reporte in-cluyendo un cuadro comparativo de las épocas.

La respuesta de los estudiantes debe tener su base en el libro sugerido. Pídales que comenten en clase el capítulo recomendado.

Cuide que las fuentes consultadas por los estudiantes en Internet sean institucionales o fidedignas.

Pida a algunos alumnos que mencionen la diferencia en voz alta y los que tengan una respuesta distinta que argumenten el porqué de su respuesta.

Mencione que el poema de Gutiérrez Nájera fusiona tradición europea con características de la nación mexicana y que al poeta se le considera precursor del modernismo.

Para leer en clase y debatir en voz alta, tu maestro leerá el poema de Manuel Gutiérrez Nájera, con título La Duquesa de Job. A continuación, el ejercicio consiste en recrear la época por medio de ese poema; entre los puntos que pueden ayudar a esa recreación están: el ritmo del poe-ma, qué les dice, el ambiente, la utilización de las palabras extranjeras, qué significan, etcétera.

Investiga las actividades que realizaban cada una de las clases sociales para divertirse en el porfiriato, cuáles eran los nuevos entretenimientos de acuerdo con la nueva era tecnológica y compara con las actividades que realizan las clases actuales para entretenerse (también relaciónalos con los nuevos inventos científicos). Entrega un reporte escrito de dos cuartillas a tu profesor.

Lee el capítulo VIII del libro de Tomochic, escrito por Heriberto Frías, y contesta las siguientes preguntas:1. Según el autor, ¿cuál es la causa principal que detonó el problema

en la región de Tomochic?2. ¿Quiénes representaron el autoritarismo porfiriano en la zona?3. ¿Cuál era la importancia de Tomochic en cuestión económica?

Investiga el conflicto minero de Cananea en el año del 2006 y señala sus diferencias con el de 1906, pues una vez estudiado, te darás cuenta que el conflicto de nuestro tiempo es más complejo. Puedes utilizar la red para tu investigación. Sugerimos que este trabajo se realice a manera de ensayo con el título: Contexto histórico del conflicto de Cananea, 1906 y 2006.

Consulta: ¿Cuál es la diferencia entre porfiriato y porfirismo? Coméntalo en clase.

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p. 78

p. 79

p. 82

p. 82

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Bloque IV.Analiza las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diversas facciones

Sugiera algunas fuentes de consulta para la elabo-ración de esta actividad:www.senado2010.gob.mx/docs/.../b12-documentosRevolucion.pdfinfomorelos.com/historia/Plan-de-Ayala.htmwww.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/CH8.pdf

Comente con sus alumnos que es importante in-cluir las fuentes de consulta en su investigación, además de hacer una minuciosa selección del material consultado a fin de que puedan incluir los aspectos solicitados.

Solicite a los estudiantes que fotocopien, de ser posible, los artículos para que subrayen los cambios.

Lee la fuente original del Plan de Ayala y escribe las ideas principales, expresa después tu punto de vista y compártelo con tus compañeros. Pregúntale a tu profesor el puntaje que puede darte para tu evaluación con este trabajo.

Investiga en el libro de Historia de México II, escrito por los autores, o bien en una enciclopedia de México y en Internet, la diferencia ideológica de los movimientos de los principales jefes revolucionarios, fijándote en los siguientes aspectos: composición social (cuáles clases sociales los apoyaban) y la tenencia de la tierra que impulsaban (qué clase de propiedad territorial defendían). Escribe en tres cuartillas tu investigación sin olvidar expresar al final tus conclusiones.

Hazla de historiador. Consigue dos constituciones políticas de México, una con fecha anterior al gobierno de Carlos Salinas de Gortari, y otra después de ese mandato. Haz una lista de los principales aspectos de los siguientes artículos: 3, 27, 123 y 130. En las dos fechas menciona-das, subraya qué es lo que ha cambiado.

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p. 93

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Cuide que la opinión de los alumnos sea respe-tuosa y esté sustentada con bases suficientes y adecuadas.

Guíe el debate a fin de que se realice en orden y califique las actitudes de los estudiantes, como respeto, tolerancia, manifestación de ideas con base en las lecturas, entre otras.

Sugiera a los estudiantes que consulten distintas páginas de Internet para realizar la actividad. El Antiguo Colegio de San Ildefonso cuenta con su propia página web: www.sanildefonso.org.mx/

Busca el libro de Manuel Antonio Carreño, Manual de urbanidad y buenas maneras (México: Hnos. Sucesores, 1960, 143 pp.) y lee lo que dice respecto a la moderación de la conducta especialmente en el caso de la mujer. Después escribe en dos cuartillas tu opinión comparando el papel social de la mujer de los años porfirianos con el de nuestra época: ¿Cuál de esos periodos históricos es mejor para la mujer y por qué?, fundamenta tu punto de vista.*

*Recomendamos leer: Speckman Guerra, Elisa. “Sociedad y vida cotidia-na en las ciudades porfirianas”, Revista Gran Historia de México Ilustrada, núm. 71, Planeta, Conaculta, INAH, México, 2001, pp. 201-220.

Lee la novela revolucionaria, por ejemplo: Los de debajo, de Mariano Azuela; Memorias de Pancho Villa, de Martín Luis Guzmán, y La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes. Forma tres grupos y cada uno escoja una lectura. Contesten las siguientes preguntas, y defienda cada grupo la postura revolucionaria del escritor.• Clase social a la que pertenece el autor. • Característica principal de su estilo literario. • Cuál es su postura frente a la revolución.

Son famosos los murales que José Clemente Orozco pintó para la Escue-la Nacional Preparatoria, es decir, el edificio que conocemos como el Antiguo Colegio de San Ildefonso. Visítalo e investiga qué es lo que nos quiso decir el artista con esos murales. Escribe un reporte de tu visita y entrégaselo a tu profesor.

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EJERCICIoS DE EVALUACIÓN DE LoS BLoQUES III Y IVRespuestas

Es pertinente considerar que las respuestas de los alumnos no tienen que ser idénticas a las de los maestros, aunque el sentido deba ser semejante.

Ejercicio 1 ····················································································p. 101

Innovación tecnológica Cambio estructural (Máquina de vapor)

Aplicación del carbón mineral (textil, vidrio, metalurgia y

construcción naval).

Campo energético (necesidad de emplear carbón mineral). Metamorfosis del sistema

económico mundial.

Crisis en el entorno natural (exceso del uso de madera).

Cambio de la relación con el entorno natural, el sistema económico,

organización social, instituciones políticas, ideología, arte.

Ejercicio 2 ···················································································

Las respuestas asentadas no tienen que ser idénticas a las que el alumno presente, pero sí es necesario que tengan el mismo sentido o una interpretación similar.

1 . Los principios positivistas apegados a su filosofía liberal pueden resumirse en tres aspectos: libertad, orden y progreso. Libertad representada en las facilidades a los individuos (en términos actuales sería a la iniciativa privada) para actuar en el desarrollo del país. orden garantizado por medio de un gobierno fuerte y estable. Y progreso, que es como una síntesis después de lograr los dos principios anteriores, es decir, solo puede darse después de garantizar la libertad del individuo y lograr la paz.

p. 101

21


2 . La colonización extranjera quiere decir dar tierras a personas de otros países para que elevaran la productividad agrícola. La justificación radicaba en la mentalidad de considerar en general al campesino mexicano como carente de instrucción e incapaz de utilizar la tecnología, por eso la necesidad de otorgar facilidades a colonos quienes se suponía que tenían mejor preparación y condiciones para lograr un mayor rendimiento de la tierra.

3 . La defensa del programa liberal radicaba en el principio de que el individuo mejor preparado podía sacarle provecho a la tierra, junto a esto estaba la idea de la ventaja de la iniciativa del capitalista por obtener mayores beneficios. En cambio, consideraban que la propiedad comunal como una tierra del pueblo de raíz prehispánica tenía por objetivo básicamente la autosuficiencia alimentaria de la comunidad y no ser objeto de productividad según los criterios capitalistas.

4 . El gobierno de Porfirio Díaz estableció la paz en el país y centralizó el poder político en el Ejecutivo, esto quiere decir que todo giraba en función de la decisión de un solo hombre. La pacificación y la estabilidad política permitieron al gobierno impulsar el crecimiento económico pero a costa de la intervención directa de inversiones extranjeras en la economía y del desencadenamiento de una marcada desigualdad social.

5 . El grupo en el poder pensaba que la prosperidad económica solo podía lograrse dando facilidades para invertir en México a las potencias extranjeras, es decir, aceptaba la dependencia económica. Pero consideraba que ésta duraría solo un tiempo; el necesario para que el país adquiriera la técnica y los recursos suficientes para industrializarse por sí misma. Paralelamente al desarrollo del país, la desigualdad imperante iría disminuyendo al distribuirse de manera paulatina la riqueza entre la población.


Ejercicio 3 ·····················································································

1 . Educación: Los más preparados detentaban el poder y, con ello, justificaban el dominio de una élite.

Economía: Aceptaban la dependencia económica por el atraso en que vivía el país.

Sociedad: Los positivistas justificaban la desigualdad social por la falta de un continuo crecimiento económico que permitiera distribuir mejor la riqueza.

p. 102

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2 . • Prioridad de la industria manufacturera. • Intervención del Estado en la economía. • Institucionalización del poder mediante la formación de un

partido político. • Industria nacional, etc.

3 . En vías de comunicación (ferrocarriles), minería y metalurgia.

4 . En la industria, principalmente en ferrocarriles.

5 . Porque continuaron muchos de sus colaboradores en los nuevos gobiernos.

6 . Un movimiento comandado por partidarios del antiguo régimen porfirista.

7 . Por las ideas debatidas en torno al futuro del país.

8 . Los agricultores capitalistas del norte del país.

9 . El pueblo.

10 . La Liga de las Naciones.11 . • Austria-Hungría • Imperio Turco • Imperio Ruso12 . Triple Alianza: Alemania, Italia y Austria-Hungría Triple Entente: Inglaterra, Francia y Rusia

13 . Se debe a varios factores, entre ellos:• La depresión económica que podría dar pie a movimientos sociales.• La necesidad de fortalecerse después de ser derrotados después de

la Primera Guerra Mundial.• La fortaleza del Estado por medio de la ideología que privilegiaba el

nacionalismo.


Ejercicio 4 ·························································································

1 . ¿A qué época pertenecen los cuadros?

Al siglo xIx y xx.

2 . De acuerdo con la época: ¿Qué imagen quiso dar el autor?

La pintura de esa época representaba a la naturaleza con fidelidad, además de representar el estilo de vida y el grado de industrialización nacional representado por el ferrocarril, que aparecía como un elemento de armonía.

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3 . ¿Cuál de los cuadros pertenece a la corriente realista y cuál a la corriente modernista? Y ¿por qué?

El cuadro de José Ma. Velasco pertenece a la corriente modernista y el del Dr. Atl a la realista.

4 . Investiga la región que pintó el artista.


Ejercicio 5 ·····················································································

Respuesta libre.

Valor del ejercicio: 20 puntos

Ejercicio 6 ·····················································································

1 . De explotación y pobreza extrema.

2 . Que el campo aún sigue en condiciones de pobreza y los campesinos cada vez trabajan menos sus tierras y prefieren emigrar. En la respuesta a esta pregunta, el alumno debe identificar la condición del campesino, con alguna parte de la letra de la canción.


Excelente 225-197Muy Bien 196-169Bien 168-141Regular 140-113Malo 112


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Bloque V.Reconoce la importancia de lainstitucionalización de México en la épocaposrevolucionaria y su impacto en la actualidad

En la evaluación de la biografía, tome en cuen-ta la creatividad de los alumnos y sus fuentes de información.

Oriente a sus estudiantes en la organización del rally y la elaboración de las preguntas.

Elija a algunos estudiantes para que pasen al frente a exponer su trabajo y pida al resto del grupo que complemente la información

Investiga la biografía de alguno de los principales protagonistas de la Primera y Segunda Guerra Mundial: El Emperador Francisco José, Mussolini, Hitler, Churchill. Con los datos obtenidos, narra su vida durante la guerra. También puedes realizar una biografía ficticia de un personaje social (un soldado, un ama de casa, un maestro, etc.) en tiempos de estas guerras resaltando su actitud y participación durante ese periodo histórico. La extensión de tu biografía debe ser entre tres y cuatro cuartillas.

Organiza un rally dentro de la escuela, solicita apoyo al personal de tra-bajo, escoge lugares clave de tu escuela. Trata de acomodar las claves, con los conocimientos de este bloque. Las preguntas deben de estar también de acuerdo con este periodo.

Busca, en página web obras de José Clemente Orozco e investiga qué es lo que nos quiso decir el artista en sus obras. Elige alguna de ellas para explicarlas en clase. Tu búsqueda en página web puede ser por nombre del autor, muralismo, arte revolucionario, etcétera.

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Permita que los alumnos se organicen por su cuenta y solo tome el papel de moderador del debate.

Pida que elaboren un cuento breve con base en los acontecimientos históricos de dicha revolución.

Esta actividad puede ser opcional para los estudiantes.

Organice al grupo en equipos para que realicen la investigación y asigne tareas específicas a fin de que realicen una presentación en clase.

Muchos especialistas recuerdan ese periodo del crack del 29 y lo vincu-lan con el colapso económico mundial del año 2008, ambos generados en Estados Unidos cuando en ese país se le dio prioridad al aspecto especulativo sobre la producción. Como en aquellos años el reto para México es actualmente cómo enfrentar la crisis en lo inmediato y cuál debe ser la política económica viendo hacia el futuro. La actividad esta vez es un debate en clase, coordinado por tu profesor, sobre los retos y la política económica en el México actual.

Ahora que están de moda los concursos del cuento histórico, qué te parece si escribes uno ambientado en la época de la revolución cristera, que considere como eje central de investigación la ideología religiosa.

Si te gusta la historia y quieres obtener un puntaje extra con tu profesor por tu participación, investiga la historia de las siguientes organiza-ciones campesinas no afiliadas al Estado, es decir, independientes del control oficial: la liga Nacional Campesina (LNC) y la Liga Úrsulo Galván.

Investiga más sobre la importancia del Banco de México y responde los aspectos siguientes:• Identifica una diferencia del Banco de México entre sus inicios y el

gobierno de Felipe Calderón.• Compara los índices inflacionarios del país con las políticas de

Banxico (abreviación de Banco de México) de 1994 (último año de gobierno de Carlos Salinas de Gortari cuando se le otorgó su autonomía al Banco de México) a 2009.

• Investiga cómo se llaman los organismos similares a Banxico de por lo menos cinco países y compara sus políticas durante la crisis de 2008.

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Se sugiere elaborar un cuadro en el pizarrón con la información que proporcionen los alumnos.

Investiga con tus compañeros las principales organizaciones campesinas y obreras afiliadas al Estado, así como las correspondientes a la iniciativa privada. Divide con tu profesor la investigación en equipos y contesten las preguntas siguientes: ¿Cuáles de esas organizaciones permanecen con la misma ideología o ha sido reformada? ¿Tienen hoy en día la misma fuerza frente al Estado? Campesina: CNC (Confederación Nacional Campesina).Obrera: CROM (Confederación Regional Obrera Mexicana).CGT (Confederación General de Trabajadores).CGOCM (Confederación General de Obreros y Campesinos de México).CTM (Confederación de Trabajadores Mexicanos).Iniciativa privada: CONCAMIN (Confederación Nacional de Cámaras Industriales).CONCANACO (Confederación Nacional de Cámaras Nacionales de Comercio).COPARMEX (Confederación Patronal de la República Mexicana).

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Sugiera a los estudiantes que en la biblioteca de su localidad pueden encontrar las películas suge-ridas, o cualquier otra que represente la época.

Asiste a la Cineteca Nacional y solicita las películas Janitzio y la Zandun-ga, en la primera fíjate en las diferencias y semejanzas sobre la manera de concebir al indígena en esa época y en la actual, en la segunda presta atención al estereotipo de la mujer tehuana personificado por la actriz Lupe Vélez y su relación con el México de hoy. Escribe en dos cuartillas tus reflexiones sobre ambas películas.

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EJERCICIoS DE EVALUACIÓN DE BLoQUE VRespuestas

Ejercicio 1 ····················································································

1 . (G)

2 . (M)

3 . (H)

4 . (E)

5 . (D)

6 . (I)

7 . (J)

8 . (C)

9 . (K)

10 . (L)

Valor de cada respuesta: 2 puntosValor total del ejercicio: 20 puntos

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Ejercicio 2 ····················································································

Subraya uno de los dos paréntesis.

1 . En la década de los veinte el gobierno mexicano fomentó el desarrollo del capitalismo en la agricultura y favoreció al sector (privado) (público) en detrimento del ejidal.

2 . La prioridad del grupo gobernante en el naciente Estado posrevolucionario fue la creación de un (Estado moderno capitalista) (Estado democrático agrario).

3 . La (CRoM) (CTM) fue favorecida en detrimento de cualquier otra organización del proletariado.

4 . La (CRoM) (CNC) fue utilizada para someter a los obreros.

5 . La presión de Estados Unidos fue por la legislación (petrolera) (minera).

6 . El gobierno apoyó los movimientos (obreros independientes) (obreros afiliados a las corporaciones).

7 . Los obreros petroleros, electricistas y ferrocarrileros, pertenecían a la (CRoM) (CTM).

8 . La mayoría de los obreros estaban afiliados a la (CRoM) (CNC).

9 . Los presidentes del Maximato se enfrentaron a gran número de huelgas y a problemas con (campesinos) (mineros).

10 . (Maximino Ávila Camacho) (Plutarco Elías Calles) instituyó el Maximato.


Ejercicio 3 ····················································································

Completa las siguientes frases subrayando la respuesta correcta entre las opciones que se te presentan.

1 . La Liga de Comunidades Agrarias (LCA), dirigida por Úrsulo Galván, tenía un carácter (comunista) (capitalista) (fascista).

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2 . La ofensiva contra la Iglesia formaba parte del proceso general de modernización estatal que, a través de su empresa antirreligiosa, atacaba el regionalismo y los excesos del (comunismo) (caciquismo) (totalitarismo).

3 . El Estado aprovechó su campaña anticlerical para desviar la atención del pueblo de las concesiones que el gobierno mexicano entregó a Estados Unidos sobre las leyes agrarias y del (ferrocarril) (sector industrial) (petróleo).

4 . A la (CRoM) (LCA) (CRoC) se afilió la mayoría de los obreros, en la década de los veinte.

5 . La jerarquía religiosa católica (sí) (no) (quién sabe) aprobó la lucha armada.

6 . La revolución cristera fue dirigida por la (LNDLR) (ACJM) (LCA).

7 . El embajador de Estados Unidos en México, Dwight Morrow, logró que Calles no afectara a los norteamericanos por el artículo 27 constitucional, dado el carácter de la ley (transitorio) (permanente) (retroactivo).

8 . El problema básico en el intento de implantar el Maximato consistió en la implicación de la anulación de la autoridad (militar) (caciquil) (presidencial).

9 . El presidencialismo, con Lázaro Cárdenas, convirtió al Partido Revolucionario Mexicano (PRM) en un instrumento político en manos del (clero) (sindicalismo) (presidente).

10 . En (1935) (1940) (1929) se terminó el conflicto religioso.


Ejercicio 4 ····················································································

1 . Agrupar a todos los revolucionarios en un solo partido; integrar sectores populares; asegurar elecciones pacíficas.

2 . Por una rivalidad entre las instituciones: Estado e Iglesia católica.Esta última quería mantener la fuerza que tuvo en el porfiriato, o más si fuera posible, e influir sobre el naciente Estado, que por su parte entendió que para su consolidación debía frenar las

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aspiraciones de poder de la Iglesia. Fue una lucha de poder en la que finalmente el Estado logró imponerse y, efectivamente, consolidarse.

3 . Agrarista, laborista y nacionalista.

4 . Creación de obras públicas y estabilidad monetaria. Creación de las bases de un nuevo sistema fiscal.

5 . Emilio Portes Gil, Pascual ortiz Rubio y Abelardo Rodríguez.

6 . México declara que se abstendrá de participar en la política de otros países y reducirá su intervención manteniendo o retirando sus agentes diplomáticos.

7 . En el centro y occidente de México.

8 . Fue posible, en lo interno, por la posición nacionalista y empresarial del régimen y, en lo externo, por la situación internacional: Estados Unidos manejaba su “política de buena vecindad” que consistía, básicamente, en no emplear la fuerza para mantener su liderazgo como potencia americana, en un entorno especialmente conflictivo por el ascenso del fascismo y el nazismo y las relaciones tensas a nivel internacional que desembocarían en la Segunda Guerra Mundial.


Ejercicio 5 ···················································································

Escribe en cada renglón el nombre de la organización o partido cuyas si-glas aparecen en la primera columna.

cROM Confederación Regional obrera Mexicana.

PNR Partido Nacional Revolucionario.

cOPARMEX Confederación Patronal de la República Mexicana.

PAN Partido de Acción Nacional.

ctM Confederación de Trabajadores Mexicanos.

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Ejercicio 6 ····················································································

1 . Que el futuro presidente Álvaro obregón no era popular, es decir no contaba con el apoyo del pueblo.

2 . Se refiere al absurdo de la peineta que alude a la presidencia de obregón en un periódico carrancista.


Ejercicio7 ·····················································································

1 . Las entidades que debe marcar el alumno en un mapa son Jalisco, Guanajuato, Colima, Aguascalientes y Michoacán.

2 . El alumno puede esgrimir las siguientes razones: el conflicto cristero se desarrolló en esa zona debido a que ahí estaban los principales terratenientes católicos que generalmente eran conservadores, como se pudo observar también durante la Guerra de Reforma .

3 . Guanajuato y Jalisco.


Ejercicio 8 ····················································································

1 . Los personajes destacados son Mussolini y Abraham Lincoln. Los datos que deberán presentar los alumnos son: lugar y fecha de nacimiento y muerte, profesión, principales acciones realizadas.

2 . Las actividades tienen que ver con la industrialización. Paisaje de máquinas modernas, científicos trabajando y la capacitación de los obreros.

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3 . A la industria actual mexicana le sigue faltando una mayor vinculación de la investigación científica con el desarrollo industrial en nuestro país.

Valor de cada respuesta: 10 puntosValor del ejercicio: 30 puntos




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Bloque VI.Examina la consolidación del Estadomoderno mexicano

Dé a los estudiantes algunos parámetros de qué temas pueden abordar los personajes.

Puede organizar una exposición en el periódico mural de la escuela o en el salón de clases con los carteles elaborados.

Es preferible que la respuesta del alumno esté fundamentada por algún hecho o aspecto social que tenga que ver con su vida cotidiana, como el incremento de restaurantes de comida rápida de origen estadunidense, la influencia de la moda o series televisivas en adolescentes.

Es importante que los estudiantes realicen su investigación en fuentes institucionales y su-giérales que también pueden consultar algunos de los principales periódicos del país.

Imagina que durante la Segunda Guerra Mundial hubiera existido Facebook. Realiza una plática entre Churchill, Primer Ministro inglés; el presidente de Estados Unidos, Roosevelt; Hitler, Mussolini y el gobierno francés, basándote en un hecho histórico. Un ejemplo de ello lo puedes encontrar en el siguiente link de humor original: www.francescjosep.net

Durante la Segunda Guerra Mundial los países participantes realizaron carteles para integrar a la población a la guerra, ya sea como soldados, como enfermeras e incluso sólo para la aportación de capitales. Haz dos carteles, uno que invite a unirse al mundo comunista y otro al mundo capitalista.

Lee la introducción del libro de Oscar Lewis, Los hijos de Sánchez, en la que el autor habla sobre la influencia de la televisión en la vida mexi-cana en la década de los cincuenta. Contesta la pregunta siguiente: ¿Ha disminuido o aumentado la influencia de Estados Unidos en la sociedad mexicana?

Para debatir en clase. Investiga en qué medida la estructura política que examinamos en este bloque de estudio sigue vigente durante el gobierno del presidente Felipe Calderón Hinojosa.

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Sugiera alguna otra película, en caso de no contar con el filme sugerido.

Verifique que las fuentes consultadas sean confiables.

Guíe a sus alumnos para realizar la actividad.

Los alumnos deben incluir en su análisis la ficha bibliográfica de la película.

Busca la película Los olvidados, si lo necesitas pide apoyo a la Cineteca Nacional. Vela con tus compañeros y participa en un debate, donde se toquen los puntos siguientes:1. ¿Qué tipo de país está mostrando el director?2. ¿Quiénes son los olvidados?3. ¿Qué contraste encuentras entre el discurso estatal referido al

desarrollo del país con la realidad social que muestra la película?4. ¿Qué elementos destacarían como principales para poder

catalogarla como una obra de arte (ambientación, fotografía, guión, actuación, etcétera)?

Investiga en Internet, los símbolos principales en el diseño del estadio olímpico de Ciudad Universitaria, tanto en su forma arquitectónica como en su representación plástica.

Te pedimos que a través de una oración le escribas un consejo al gobier-no mexicano sobre política económica. Divide las palabras en sílabas y acomódalas de acuerdo con el movimiento de un caballo de ajedrez.Te presentamos un ejemplo con su respuesta para que te guíes (tip: el tablero está de abajo hacia arriba, la oración empieza con mayúscula). Intercambia tu ejercicio con un compañero para resolverlo.

Ve a una videoteca y solicita la película Su excelencia, de Cantinflas. Analiza el discurso que pronuncia ante la Organización de las Naciones Unidas. Destaca los aspectos que te parezcan más relevantes respecto a la época de la guerra fría. Escribe tu reporte del análisis de la película, en dos cuartillas.

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Para esta actividad, puede organizar una lectu-ra del poema en voz alta.

Sugiera a los alumnos que de ser posible consi-gan algunas revistas de sátira política actuales para contrastar la crítica.

Oriente a los alum-nos para una mejor organización de la exposición.

Después de leer con atención el poema “Memorial de Tlatelolco”, de Ro-sario Castellanos, contesta la siguiente pregunta: ¿Cuál es la importancia de la historia? Escribe tu respuesta en una cuartilla. Fuente: Castellanos, Rosario; Poesía no eres tú. FCE, México, 1972, pp. 297-298.

Para facilitar el estudio del país se ha dividido México en ocho zonas económicas, el criterio para tal división considera diversidad de factores como físicos (clima, relieve, flora, fauna, etc.), sociales (grupos étnicos, lingüísticos), ocupaciones principales de la población, distribución de la población, transportes y medios de comunicación. La actividad por realizar es la siguiente: dividir tu grupo escolar en ocho equipos y que cada uno de ellos identifique las características de una zona económica (acompañadas de un mapa realizado por los integrantes), explicando en una exposición grupal (como trabajo bimestral) los siguientes aspectos:1. Situación geográfica2. Factores físicos3. Grupos indígenas y lingüísticos4. Ocupaciones principales de la población5. Distribución de la población6. Nivel de escolaridad7. Medios de transporte8. Medios de comunicación9. Principales actividades productivas

Busca con tu maestro y tus compañeros de estudio en bibliotecas, o en internet, algunas caricaturas que te parezcan más representativas del movimiento del 68. Sería interesante que cada equipo de trabajo revisa-ra un periódico. Te presentamos una de ellas para que puedas analizarla. Presenten por equipos una muestra en cartulinas y expliquen su análisis a sus compañeros.

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Pida a los alumnos que contextualicen la vida de los pintores para una mejor comprensión de su obra.

Pida a los estudiantes que le entreguen el cuadro de la actividad a fin de exponerlosen el salón de clases.

Organice la actividad en plenaria con el objeto de que todos los estu-diantes participen.

Visita un museo de Arte Moderno o Contemporáneo. Observa la tenden-cia que tienen los artistas de los años cincuenta y sesenta, como ejemplo pueden ser Gironella, Vicente Rojo, Tamayo, Juan Soriano. Contesta las preguntas siguientes:1. ¿A qué escuelas pertenecen los artistas?2. ¿Por qué crees que resulta difícil identificarlos?

En equipo haz un cuadro que contenga las características de los gobier-nos de 1940 a 1970. Junto a cada sexenio, anota en columnas lo que lo distingue en los renglones económico, político y social. Ilustra el trabajo con imágenes. Por último, compara el cuadro de tu equipo con el de los demás compañeros. Para este ejercicio recomendamos el libro Historia de México II, una visión para comprender el México Contemporáneo, de Álvarez de la Peza, Miguel et al., Esfinge, México, 2008.

Lee con tus compañeros de trabajo los poemas que seleccionamos para ustedes y después respondan las preguntas siguientes:

Poemas:La vida sencilla, Octavio PazEl tigre, Eduardo LizardeEl Tajín, Efraín HuertaAtrás de la memoria, Marco Antonio Montes de Oca

Preguntas.1. ¿Qué nos quiso decir cada poeta, según la relación del poema, con el título mismo?2. Elegir, por lo menos, una metáfora de cada poema y explicar su significado.

Bibliografía: Paz, Octavio. Obra poética, Seix Barral, México, 1990, p. 90.Poesía en movimiento, Siglo XXI, México, 1966, pp. 124, 135-136, 250-252.Lizalde, Eduardo. Nueva Memoria del Tigre, FCE, 1993, pp. 121-122.Puedes buscarlas también en Internet.

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EJERCICIoS DE EVALUACIÓN DE BLoQUE VIRespuestas

Ejercicio 1 ····················································································

1 . Se vio favorecido debido a que por ese conflicto aumentó la demanda de productos mexicanos, ya que los países en guerra le dieron prioridad a la industria bélica y dejaron de producir petróleo, minerales y productos agropecuarios.

2 . Las bases de dicha estabilidad se dieron gracias a la subordinación del movimiento agrario y obrero al control oficial; a la institucionalización del poder mediante un partido único, y al apoyo oficial a la iniciativa privada para estimular la industrialización.

3 . Se caracteriza por producir internamente los artículos hasta entonces importados.

4 . El dinero obtenido por la exportación de productos agropecuarios, gracias al desarrollo de la agricultura comercial, permitió realizar las importaciones que necesitaba la expansión de la producción industrial.

5 . El sustento fue la amenaza del fascismo, por ello se estableció la necesidad de evitar la lucha de clases en interés de las necesidades de la patria.

6 . La imposición de líderes sindicales por medio de la represión.

7 . La industrialización requería un ingreso de divisas cada vez mayor para importar los recursos e insumos (bienes de capital y ciertos bienes intermedios) necesarios en la actividad manufacturera. El problema es que no podía reducirse el ritmo de las importaciones sin provocar una crisis en la producción industrial por falta de insumos. El origen de esa problemática se encontraba en el mercado internacional, donde los precios de las exportaciones tradicionales de México —algodón, café, cobre, plomo y productos derivados del petróleo— habían bajado notablemente .

8 . El crecimiento sin inflación y con estabilidad cambiaria.

9 . Ferrocarrileros petroleros, telegrafistas y maestros .

10 . La falta de concientización del carácter político que tenía elconflicto les provocó descuidar la lucha por la preservaciónde la independencia de los sindicatos y no solamente las demandas económicas.

11 . La Revolución cubana.

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12 . Su lucha se centraba en unir a las corrientes democráticas del paísy defender la democratización de las organizaciones sociales .

13 . Las reformas y concesiones gubernamentales a obrerosy campesinos.

14 . Central Campesina Independiente (CCI).

15 . Los rasgos característicos de la economía en esos años son los siguientes:

- Creciente participación del Estado en la economía. - Más interés por las industrias básicas o estratégicas. - Continuidad del desarrollo estabilizador. - Continuidad del modelo de sustitución de importaciones

(estímulo a las exportaciones y restricción a las importaciones). - Aumento del financiamiento externo.

16 . En la industria manufacturera.

17 . No fabricar armas nucleares en Iberoamérica.

18 . El alumno puede mencionar: la represión del movimiento de los médicos en 1965, y de los movimientos estudiantiles en la universidad de Morelia, en 1966, y en la universidad de Sonora al año siguiente; la negativa de aceptar reformas dentro del partido gobernante encabezadas por Carlos Madrazo, entonces presidente del PRI.

19 . Pueden señalarse varios aspectos: el cuestionamiento del sistema político y económico, la mayor conciencia del autoritarismo del Estado por parte de diversos grupos de la sociedad civil, el inicio de un cambio hacia una mayor democratización, etc.

20 . Contracultura.

Valor de cada respuesta: 5 puntosValor del ejercicio: 100 puntos .

Ejercicio 2 ····················································································

Fuente 1

1 . Se justifica, si no de manera abierta, sí encubierta, al hablar de los “falsos” estudiantes.

2 . Por la represión de los cuerpos policiacos, que denota autoritarismo.

3 . Agitadores y falsos estudiantes.

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Fuente 2

1 . - Participación de elementos nacionales y extranjeros. - Ruptura de la promesa de los estudiantes de mantener el orden. - Presencia de elementos profesionales de agitación. - El empleo de armas modernas de alto poder en manos de los

agitadores.

2 . La tendencia es a favor del gobierno. La frase es contundente: “El ejército actuó con apego a la Constitución”.

3 . No se menciona ninguna (como si los problemas se originaran fuera del país y no se buscara qué pasaba dentro).

Ejercicio 3 ····················································································

3

2

1

4

5

7

6

9

10

8


Ejercicio 4 ····················································································

Los siguientes son solo modelos de respuesta de lo que el alumno puede responder.

1 . La ropa que usan es holgada informal, cómoda, diferente a la que dictaba la moda tradicional. La vestimenta de los cantantes es representativa de una rebeldía. Nos indica un cambio en la sociedad protagonizado por los jóvenes.

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2 . Están parados sobre una montaña, que puede equipararse al mundo, y abajo, en las profundidades, está el submarino amarillo. También se aprecia de un lado algunos instrumentos musicales extravagantes, que tocarán junto a instrumentos propios de una orquesta sinfónica.

3 . La mano podría interpretarse como la mano del imperio que está a la vanguardia del arte.

4 . Son colores muy vivos, llamativos, propios del arte pop.

5 . Los años sesenta fueron una época de rebeldía de los jóvenes ante el autoritarismo del gobierno mexicano.





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Bloque VII.Analiza los problemas del Méxicocontemporáneo, aportando posibles soluciones

Programe la actividad y dosifique las sesiones en las que darán seguimiento los alumnos.

Organice con los alumnos una muestra de los trípticos a la comunidad escolar.

En caso de no encontrar la fuente de consulta, sugiera otras fuentes bibliográficas.

Identifica 3 o 4 problemas importantes que son necesarios para mejorar tu escuela. Toma en cuenta que el Estado en este caso representa a la autoridad máxima de la institución. La comunidad es tu salón de clases. Determina cuáles son los compromisos, qué va a aportar la escuela y cuáles la comunidad.Establezcan como tiempo de realización un semestre y sugerimos que sea un trabajo propio de proyecto de aula que fomente la investigación multidisciplinaria.

Después de dividir tu grupo de clase en tres equipos, cada uno explicará la historia y principales características de los siguientes bloques económicos: Comunidad Económica Europea (CEE), los países unidos en el área del Pacífico, y el bloque de América del Norte entre Canadá, Estados Unidos y México (TLC). Utilizando su creatividad realicen un tríptico publicitario sobre la política de cada bloque económico. La co-munidad de tu escuela calificará la estructura del tríptico, la creatividad y el contenido.

Debate. Investiga cuál era la composición de la industria de la transfor-mación en la década de los sesenta para ubicar a las grandes empresas y el tipo de capital que las constituía (estatal, privado, nacional o ex-tranjero). Confronta las conclusiones de tu equipo con las de los demás compañeros.Para este ejercicio la fuente de consulta es la siguiente: Cordero, Salvador.“Concentración industrial y poder económico”, en Cuadernos del CES, núm. 18, Centro de Estudios Sociológicos del Colegio de México, 1977, pp. 3-57. Este trabajo puede ser semestral.

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Evalúe también la redacción y la ortografía del ensayo.

Puede organizar la actividad para que la reali-cen en equipos.

Proporcione a los estudiantes algún guion para que trabajen sobre éste. Utilicen material de reciclaje y mucha imaginación para elaborar el vestuario.

Los alumnos pueden sugerir otros compositores musicales conocidos por ellos.

Escribe un ensayo sobre la situación agraria en México con base en el libro del autor Gustavo Esteva, de título La Batalla en el México Rural. Para tu trabajo tendrás que leer la sección primera, capítulo 3, la sección tercera, capítulo 1, y el epílogo, y responder las preguntas siguientes:a. ¿Qué aspecto critica especialmente el autor para explicar por qué

los beneficios de la “Revolución verde” fueron desiguales?b. Explica, ¿por qué hay una permanente dialéctica en el panorama

agrario mexicano, entre los campesinos y los capitalistas? Fuente: Esteva, Gustavo. La batalla en el México rural, Siglo XXI, México, 1980.

Como buen conocedor de música, escribe una canción que refleje el problema obrero en estos años. Puedes utilizar la música de alguna canción ya existente.

Como un gran escritor, escribe con tus compañeros una obra de teatro, sobre la llamada “guerra sucia”. Consigue un guión teatral, que te sirva de modelo hay varios muy buenos que puedes conseguir en algunas librerías. Dividan las labores entre todos, como escenografía, musicali-zación, vestuario, etc., así como los papeles. Inviten a sus familiares a la presentación, así como a sus compañeros de otros grupos.

Busca en la web canciones de Joan Manuel Serrat que realizó dentro del género después conocido como “canciones de protesta” por su rechazo al autoritarismo y su defensa de la libertad, basadas en poesías de Antonio Machado y Miguel Hernández, y organiza una sesión de mú-sica. Después de escucharlas, realiza un estudio comparativo sobre las propuestas de estos autores y sus circunstancias vivenciales, te gustará mucho hacerlo.

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Asesore a los alumnos para la realización de esta actividad.

Pida a los estudiantes que entreguen por escri-to su investigación.

Organice a los alumnos en equipos y asigne tareas específicas a cada uno.

Siga de cerca el proceso de investigación que realicen los alumnos a fin de que cumplan con las etapas del trabajo: búsqueda de fuentes de consulta, selección de la información, elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, presentación, entre otras.

Como una manera de divertirse estudiando, realiza un juego de memoria sobre las políticas (interna, económica, social, exterior) de los gobier-nos de Luis Echeverría y López Portillo, es decir, durante los llamados sexenios de la crisis. Las tarjetas no deben ser iguales, pero sí tener una correlación entre ellas. Una de ellas puede tener una imagen y su par alguna pregunta o palabra, o bien otra imagen relacionada con su par.

Con los conocimientos adquiridos, puedes ser un gran historiador y realizar una investigación sobre alguno de los siguientes temas: la nacio-nalización de la banca en 1982, el desarrollo de la industria petrolera durante el régimen de López Portillo. Recurre a la reseña hemerográfica, así como a las páginas de Internet (ten cuidado con la web, fíjate que sean páginas institucionales). Te surgirán una serie de preguntas. En relación con la nacionalización de la banca tienes que considerar las posturas de los diferentes grupos a favor y en contra, ¿cuáles eran los argumentos principales?, ¿qué intereses defendían, no sólo ideológicos sino sociales y económicos? Con respecto al desarrollo petrolero, ¿a qué se le llama petroquímica básica, o bien, petroquímica secundaria?, ¿cómo están las finanzas de Pemex?, ¿por qué no somos autosuficientes en la producción de gas?

Busca imágenes, realiza maquetas y profundiza un poco más en los periodos de los presidentes Luis Echeverría y José López Portillo. Monta junto con tus compañeros un museo histórico de la época con el mate-rial. Se vale que abordes todos los aspectos, cultura, deportes, música, sociedad, además de los clásicos de política, economía.

El fin del siglo XX marca históricamente cambios muy profundos, entre ellos, la llamada “guerra fría”, que tu investigación sea precisamente ese tema, enfatizando la diferencia entre la llamada primera “guerra fría” y “segunda guerra fría”.

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Coordine las actividades de los estudiantes para una mejor organización.

Esta actividad pueden llevarla a cabo los alum-nos en duplas.

Sugiera a los alumnos las siguientes páginas web, que contienen información sobre los satélites artificiales:www.austrinus.com/index.php/astronautica/satelites-artificialeswww.razonypalabra.org.mx/anteriores/n16/satelites16.html

Turne a los estudiantes para que pasen al frente a exponer su punto de vista.

Te invitamos a organizar un modelo del Poder Legislativo, con tus compañeros, pueden invitar a los alumnos de otros grupos. Entra a la página de Internet del IFE e investiga cuántos partidos están inscritos. Después entra a la página web de cada partido y busca la postura de cada uno. También ingresa a la página web del Poder Legislativo para que consultes cómo está compuesta esta institución y cómo funciona. Escojan algunas de las iniciativas de ley y estúdienlas para debatir su aprobación o desaprobación, algunos ejemplos son la modificación a la Constitución en el artículo 27, durante el sexenio de Salinas de Gortari, otro tema puede ser el cambio del artículo 130 respecto a las iglesias, etc. Este proyecto puede dar pie a una investigación semestral. Puedes pedir ayuda al profesor de Derecho.

Realiza una reseña sobre la vida de un familiar ambientándola con fotografías y documentos. Hazla de historiador, busca por todos lados, evidencias que apoyen tu narración, te recomendamos que sea sobre uno de tus abuelos. Si buscas bien verás que cada historia particular es un mundo. Indaga lo más profundo que puedas, con fotos, cartas, telegramas, etc., y si tu abuelo vive, platica con él acercade aspectos significativos de su historia, a lo mejor se convierte en uno de tus perso-najes favoritos. Fíjate principalmente en sus valores.

Busca en Internet, ¿cuántos tipos de satélites artificiales existen? ¿Quién regula los satélites comerciales? ¿De qué manera se distribuyen los espacios para los satélites de los distintos países? Te invitamos a que conozcas la sala de exposición del Museo Universum de la UNAM sobre los satélites.

En nuestro mundo cada vez más globalizado es imprescindible trabajar en equipo, pero no siempre es fácil lograrlo. En tus experiencias de trabajo en equipo, narra un ejemplo respecto a este trabajo escolar y explica cuáles fueron los beneficios recibidos y los problemas que encon-traste. Explica tu punto de vista sobre el trabajo en equipo.

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Sugiera algunas fuentes de consulta para esta actividad.

De ser posible, proporcione el documento mencionado a los alumnos.

Esta actividad pueden realizarla al final del semestre.

Coordine la actividad y asigne turnos a los estudiantes.

Estamos acostumbrados a estudiar de atrás para adelante, del pasado al presente, ¿por qué no hacer un ejercicio al revés, es decir, identificar un problema actual y buscar su raíz histórica? Te recomendamos el levantamiento en Chiapas. Te surgirán muchas preguntas entre ellas: ¿Dónde está su origen? ¿Por qué surgió en Chiapas? ¿Qué se persigue con la rebelión? ¿Qué implicaciones sociales, económicas y políticas existen? Presenta un informe escrito de 5 cuartillas.

Busca en la página web los documentos del Concilio Vaticano II sobre “La opción preferencial por los pobres”, luego responde las preguntas siguientes:• ¿Por qué se utilizó el nombre teología de liberación?• Investiga qué tiene que ver la idea de la “lucha de clases” en ese

movimiento.• Entrega un reporte escrito de tu investigación.

Formen grupos de 4 o 5 compañeros y realicen una radionovela sobre la lucha de una familia mexicana para superar los problemas económicos en época de crisis. Que su trabajo tenga como punto principal el ejemplo de una familia que logra salir adelante, en los tiempos de la crisis del 94, el ejemplo puede referirse a tu propia familia, habla con ellos y entrevístalos. Evidentemente tendrán que realizar un guión que muestre la trama narrada, la característica de los personajes. Recuerda que los radioescuchas sólo oyen, por lo que tendrás que hacer los diferentes ruidos que ejemplifiquen la escena. Entreguen un casete a su profesor, mismo que escucharán todos en clase.

Busca cuáles son los principales conceptos de la política del gobierno durante la presidencia de Ernesto Zedillo en los diferentes aspectos (economía, política, sociedad, contexto internacional, etc.). Expresa estos conceptos en una frase o palabra y juega con tus compañeros: “Hazlo con mímica”.Ejemplo: Instituto de Protección al Ahorro Bancario (IPAB) que convierte el pasivo (la deuda) bancario en deuda pública interna, o Política Exte-rior, el interés de México por consolidar una reforma migratoria.

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Sugiera a los alumnos que visiten la página oficial: http://portal.sre.gob.mx/ocde/index.php?option=displaypage&Itemid=96&op=page&SubMenu=

Guíe a los alumnos para la organización de la exposición.

Pida a los estudiantes que intercambien su información.

Sugiera a los alumnos que elaboren gráficas, cuadros sinópticos e incluyan imágenes para hacer más atractivo el foro.

Busca en la página web de la OCDE información sobre los países que per-tenecen a este organismo y realiza un estudio comparativo en relación con la situación económica de cada país. Para información sobre temas actuales te recomendamos acudir a la página [email protected].

Realiza una exposición sobre caricaturas políticas del periodo de Zedillo y Fox. Las caricaturas tienen que ser de varios periódicos y reflejar varios puntos de vista. Busca que sean presentadas a la comunidad de tu escuela.

Investiga en el CONACYT (puedes entrar a su página en Internet), qué oportunidades de becas de estudio ofrecen, los requisitos y proyectos vigentes, eso te dará idea de oportunidades que puedes tener al final de tus estudios a nivel superior, saber esto te puede cambiar la vida.

Foro sobre el petróleo. Un tema vital en el escenario mundial es el petróleo. Organicen un foro en el que, divididos en equipos expongan los siguientes temas, durante cinco días:1. Los países productores de petróleo en el Oriente. ¿Quiénes son y cuál es

su política petrolera. El caso de la OPEP.2. Los países productores de petróleo en Europa y su política energética.3. ¿Cuál es la situación en África y Oceanía en relación con el petróleo?4. La política energética de los productores de petróleo en América del Sur.5. ¿Cuál es la política petrolera del gobierno mexicano?

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“La prensa en la escuela”, con base en recortes de diversos géneros periodísticos, noticias, entrevistas, crónicas, reportajes, artículos, columnas y ensayos, confecciona, en equipo de cinco personas como mínimo, un periódico tamaño tabloide con las características:A. Portada Nombre Logotipo lema Línea de fecha Encabezado principal Cintillo Fotografía con su correspondiente pieB.Interiores Directorio, Director, Jefe de información Jefe de redacción, Diseño Sección Editorial Sección Financiera Sección Ciencias Sección Cultural Sección Deportiva Sección de información nacional (considera los temas más relevantes o trascendentales)C. Extensión, mínimo 12 páginas

NOTA: Diseñen una página de estilo que distinga a su periódico.Agradecemos al profesor Martín Rey Urueta, su apoyo para este ejercicio

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Supervise el trabajo de los alumnos y asesóre-los en caso de ser necesario.

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EJERCICIoS DE EVALUACIÓN DEL BLoQUE VIIRespuestas

Ejercicio 1 ·····················································································

1 . Por su carácter encubierto.

2 . Los que corresponden a los gobiernos de Luis Echeverría Álvarezy José López Portillo.

3 . El cardenismo.

4 . La represión estudiantil del 10 de junio de 1971 (el llamado “jueves de Corpus Christi”) .

5 . La represión estudiantil del 10 de junio de 1971 (el jueves de Corpus Christi).

6 . Por la defensa de los intereses de los países tercermundistas y por su orientación socialista y antiimperialista.

7 . La prioridad fue la reconciliación con el sector empresarial.

8 . Infonavit (Fonacot o Fovissste).

9 . Al nivel de secundaria.

10. Beneficiar a los grupos políticos minoritarios, lo que permitió que los partidos de oposición tuvieran mayores posibilidades de representación en la Cámara de Diputados.

11. La vuelta al equilibrio (o baja) en los precios del petróleo y el aumento en las tasas de interés de los organismos financieros internacionales.

12 . Básicamente, en cimentar el desarrollo de México en la exportación del petróleo.

13 . Que los servicios de la banca serían administrados po r el Estado.

14 . El Impuesto al Valor Agregado (IVA).

15 . Lograr la autosuficiencia alimentaria (en alimentos básicos).

16 . En su relación con Cuba, en su apoyo a la revolución sandinista de Nicaragua y a la insurgencia en la República de El Salvador.


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Ejercicio 2 ························································································

Relaciona las siguientes columnas.


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Ejercicio 3 ···································································································

Relaciona los distintos eventos internacionales con los diferentes gobiernos mexicanos:

China ingresa a la oNU.

Revolución Sandinista.

Acuerdo San José (México-Centroamérica).

SAM (Sistema Alimentario Mexicano).

Petrolización Económica.

Carta de los Derechos y Deberes Económicos de los estados.

Guerra sucia, urbana y rural.

Desarrollo Compartido.

Se reanudan las relaciones diplomáticas con España.

Pacto ocampo.

p. 259

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Ejercicio 4 ······················································································

Los siguientes son solo modelos de respuesta de lo que el alumno puede responder.

1 . La tierra para el indígena es más que su sustento, está relacionado con la divinidad .

2 . En el poema, el pensamiento religioso se muestra a partir de que plantea que de la tierra nacemos y a ella regresamos, es decir, la vida y la muerte son parte de un mismo proceso, no están separados como en el mundo occidental.

3 . El poeta Juan Gregorio Regino muestra su estado de ánimo en un tono triste, porque es la añoranza de los muertos que aunque no los vemos, sabemos que están ahí como guardianes de la tierra .

Valor de la respuesta: 5 puntosValor del ejercicio: 15 puntos

Ejercicio 5 ·····················································································

Los siguientes son solo algunos ejemplos de lo que el alumno puede responder.

1 . La falta de empleo y de oportunidades en México.

2 . Para salir adelante, el mexicano tiene que jugársela solo.

3 . Los inmigrantes se van al otro lado porque no encuentran alternativas de empleo ni posibilidades de mantener a su familia .

4 . Son capaces de todo con tal de alimentar y proteger a su familia.

5 . En la imagen puede apreciarse que los mexicanos arriesgan la vida por cumplir el “sueño americano”.

Valor de la respuesta: 5 puntosValor del ejercicio: 25 puntos

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Ejercicio 6 ·····················································································

Estructura posrevolucionaria Estructura neoliberal

Desigualdad social Desigualdad social

Corrupción Corrupción

Crisis del campo Crisis del campo

Dependencia tecnológica Dependencia tecnológica

Movimiento obrero organizado Movimiento obrero organizado

bajo control oficial bajo control oficial

Las respuestas de los alumnos no necesariamente tienen que ser iguales a las presentadas por los autores, lo que se busca evaluar es su reflexión y su comprensión de la diferencia entre una época y otra.

Valor de cada pregunta 4 puntosValor del ejercicio 20 puntos

Ejercicio 7 ······················································································

Los alumnos deben incluir en su encuesta alguna de las siguientes preguntas que se refieren a los principales aspectos políticos y sociales del periodo que se pide.

1 . ¿Cuáles eran las prioridades de la política económica de gobierno de Miguel de la Madrid?

2 . ¿Considera que fue importante el terremoto del 19 de septiembre de 1985, en cuestión de política interna?

3 . ¿Por qué se usó tanto la palabra solidaridad durante el sexenio de Migue de la Madrid? ¿Qué debía entenderse con ella?

4 . Mencione uno de los principios tradicionales básicos de la política exterior de Miguel de la Madrid.

Valor del ejercicio a juicio del profesor .

p. 260

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Ejercicio 8 ····················································································

1 . Número de migrantes hacia Estados Unidos en relación con los distintos años de 1960 a 1996.

2 . Se observa un incremento muy alto de migrantes entre los años de 1970 a 1996, debido a varias causas: falta de apoyo del gobierno en el campo, principalmente a los ejidatarios, dueños de tierras comunales, y un mayor apoyo a los agricultores privados; la desigualdad económica-social; la falta de capacitación de la población; la falta de empleo y de empleos bien remunerados.


Ejercicio 9 ····················································································

Sala 1: Carlos Salinas de GortariSala 2: Miguel de la Madrid.

Valor de cada pregunta: 2 puntosValor total del ejercicio: 10 puntos

Sala 1

Sala 2Salida

SalidaEntrada

Entrada1

5

83 4

9

6

2

7

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Ejercicio 10 ··················································································

1 . El modelo de sustitución de importaciones era un modelo proteccionista, propio de una economía cerrada, orientada al mercado interno. El modelo neoliberal, por el contrario,es característico de una economía abierta dirigida al exterior.

2 . Las prioridades eran superar la crisis económica y preparar el terreno para la inserción del modelo neoliberal en la economía de México.

3 . El Pacto de Solidaridad Económica tuvo como factor principal combatir la inflación. Para lograrlo, el Estado consiguió la alianza o pacto con otros sectores productivos: obreros, campesinosy empresarios.

4 . El GATT (Acuerdo General sobre Aranceles Aduanales y Comercio).

5 . Privatización de empresas que estaban bajo el control del Estado y mayor participación de empresarios.

6 . Algunos conceptos claves que se pueden mencionar son:• Reconversión industrial = modernización de la planta industrial

para hacerla competitiva.• Adelgazamiento del Estado = menor presencia del Estado en

empresas clave en la economía.• Desregulación = menos trámites y ordenamiento para facilitar el

libre mercado.• Productividad laboral = salarios de acuerdo con la eficiencia en

el trabajo.• Desincorporación de empresas paraestatales = venta de

empresas públicas. Dejan de pertenecer al Estado.

7 . Porque el Estado dejó de intervenir como mediador en los conflictos laborales y defensor de los derechos de los obreros.

8 . La defensa de los líderes obreros se redujo a la conservación del empleo.

9 . De dependencia. México importaba, entre otros productos, maíz, sorgo y semillas de soya. En el caso del maíz, la importación representaba el segundo lugar en consumo nacional.

10 . No transparencia en los procesos electorales, corrupcióny narcotráfico .

11 . Pacto para la Estabilidad y el Crecimiento Económico (PECE).

p. 262

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12 . Reconversión industrial, desregulación económica, privatizaciónde la economía, productividad laboral, entre otros.

13 . Por ejemplo: reconversión industrial. Es decir, la modernización de la planta industrial para hacerla competitiva, sin embargo, la dependencia tecnológica de México continuó como puede observarse en su importación de bienes de capital.

14 . La división se presentó debido a una nueva generación de políticos que remplazaron a los políticos tradicionales, quienes defendían la continuación de políticas sociales de corte popular y nacionalistas.

15 . Cancelación de la intervención del Estado en conflictos laboralesy el debilitamiento del corporativismo sindical (la relación entre el Estado y los sindicatos).

16. Influencia de la guerrilla centroamericana, la explotación y pobreza que han sufrido por años los indígenas del sur del país, entre otras.

17 . El mayor bloque económico del mundo.

18 . La desintegración de la URSS, la caída del muro de Berlín, etcétera.

Ejercicio 11 ···················································································

Las preguntas no tienen que formularse con las mismas palabras de los autores, pero sí conservar su sentido.

PREGUNTAS

1 . Menciona el nombre del organismo creado durante el gobierno de Zedillo para evitar una posible quiebra bancaria.

2 . ¿Cómo evitó el gobierno la quiebra de los bancos?

3 . ¿Por qué se afirma que el rescate bancario, por medio del IPAB, benefició a grandes empresarios y banqueros del país?

4 . Según el economista Marco Antonio González Gómez, ¿cuáles son los dos problemas más graves que tiene el modelo económico mexicano?

5 . ¿Por qué el gobierno de Ernesto Zedillo suspendió indefinidamente las llamadas reformas estructurales?

6 . Son aspectos relacionados con las llamadas reformas estructurales.

pp. 262 y 263

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7 . Son temas relacionados con la reforma del Estado.

8 . ¿Entre qué sectores o grupos políticos se manifestó la lucha interna del PRI debido a la aplicación del neoliberalismo en nuestro país?

9 . ¿Cuál fue la importancia de los resultados de las elecciones de 1997 para la Cámara de Diputados?

10 . Después de las elecciones para gobernar el periodo 1997-1999, ¿qué entidad logró gobernar el PRD?

11 . ¿Cuál fue el proyecto social enfocado a disminuir la pobreza extrema en México en el gobierno de Ernesto Zedillo?

12 . En materia agropecuaria, son sectores más competitivos a nivel internacional.

13 . En cuestión agropecuaria, son sectores menos competitivosy generalmente destinados al mercado interno.

14 . ¿A qué tema se refiere tu material de estudio cuando se habla de que la política gubernamental canceló los subsidios a los productores?

15 . Es una organización sindical tradicional afiliada al Estado.

16 . Es una organización opuesta al sindicalismo oficial.

17 . Son aspectos claves relacionados con el movimiento del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN).

18 . Fue el aspecto más importante de la política exterior mexicana.

19 . Señala en qué aspecto económico puede verse la consecuencia de privilegiar la inserción de México en el mercado externo, limitado casi exclusivamente a Estados Unidos, y sin la realización de reformas internas para un mejor desarrollo.

20 . Escribe el nombre del partido que fue el gran perdedor en las elecciones de diputados federales de julio de 2003 y qué consecuencia tuvo esa derrota en la política interna del gobierno foxista.

21 . Indica el nombre de la autoridad a la que se enfrentó el gobierno federal durante la administración de Vicente Fox.

22 . ¿Cuáles son los dos conflictos que al final del gobierno de Vicente Fox fueron un reflejo de la descomposición del corporativismo sindical tradicional?

23 . Menciona el acontecimiento que provocó que se endureciera la política estadunidense hacia nuestro país.

Valor de cada pregunta: 4 puntosValor total del ejercicio: 92 puntos

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Ejercicio 12 ···················································································

Respuesta libre.

Valor del ejercicio a criterio del maestro

Ejercicio 13 ···················································································

Respuesta libre.

Valor del ejercicio a criterio del maestro

Ejercicio 14 ···················································································

Escribe del lado izquierdo de los temas señalados el número correspondiente según la siguiente clasificación:

1 . Política económica 2 . Política interna3 . Política social4 . Política agropecuaria5 . Política laboral6 . Política exterior

(2) Adelanto de la sucesión presidencial.

(2) Derechos humanos.

(6) Migración.

(5) Conflicto minero por la explosión en Pasta de Conchos.

(1) IPAB.

(5) Sistema de Pensiones.

(2) División interna del PRI.

(1) Cancelación de una política industrial.

(3) PRoGRESA.

(4) PRoCAMPo.

(5) Relación entre trabajadores y empresarios más directa.

(6) Tragedia del 11 de septiembre de 2001 en Nueva York.

Valor del ejercicio a criterio del maestro .

p. 263

p. 263

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Ejercicio15 ····················································································

Valore la presentación con base en los aspectos que se presentan en la rúbrica.


Excelente 402-362Muy Bien 361-322Bien 321-282Regular 281-242Malo 241-201


p. 263

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