historia de mexico ii general
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TRABAJOS COLEGIAD0S HISTORIA DE MÉXICO II INTEGRANTES:
MERCEDES DOMINGUEZ VALENCIA
MARY ISABEL MONTEJO MAYO JOSEFA ARIAS RUEDA MARIA DOLORES CHABLE HERNANDEZ
OSIRIS HERNANDEZ LOPEZ ORLANDO VAZQUEZ ALPUCHE ELOI SANCHEZ COLORADO
CAMPO: I
LA CONSOLIDACION DE MEXICO COMO PAIS.
ASIGNATURA: HISTORIA DE MEXICO II
CAMPO: I LA CONSOLIDACION DE MEXICO COMO PAIS.
BLOQUES
I. DESCRIBE LAS IDEOLOGIAS QUE CONFORMARON A MEXICO COMO ESTADO/NACION II. DEFINE LAS DEFICULTADAS INTERNAS PARA CONSOLIDAR A MEXICO COMO PAIS
VI EXAMINAS LA CONSOLIDACION DEL ESTADO MODERNO MEXICANO
HORAS: 24
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
-‐ Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX.
-‐ Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como estado.
-‐ Identifica las características políticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo XIX.
-‐ Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación
-‐ Reconoce los problemas que enfrento México para consolidarse como país independiente, así como la falta de unidad política y la consecuente pérdida del territorio.
-‐ Explica las etapas del liberalismo mexicano, así como su impacto en el país a mediados y finales del siglo XIX.
-‐ Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.
-‐ Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.
-‐ Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
-‐ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
-‐ Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
-‐ Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
-‐ Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
-‐ Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
-‐ Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
-‐ Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
-‐ Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
-‐ Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
-‐ Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
-‐ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
-‐ Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participación como herramientas para ejercerlos.
-‐ Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
-‐ Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas políticos entendiendo la relación que existe entre gobiernos extranjeros y gobierno nacional.
-‐ Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo, ubicando el contexto histórico en que fueron promulgadas
-‐ Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
-‐ Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
-‐ Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
-‐ Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
-‐ Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
-‐ Identifica y comprende los procesos históricos contemporáneos nacionales e internacionales, con un sentido social y humanista y analiza la manera en que impactan su vida.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
-‐ Contexto histórico en el que surge México como país independiente. -‐ Las diferentes ideologías del S. XIX. Liberal, Conservadora, Radical. -‐ Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial. -‐ Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial, Republicano -‐ Primeros gobiernos independientes -‐ Gobiernos Centralistas -‐ Intervenciones Extranjeras -‐ República Federal
-‐ Periodos Gubernamentales de: -‐ Manuel Ávila Camacho -‐ Miguel Alemán Valdés -‐ Adolfo Ruiz Cortines -‐ Adolfo López Mateos -‐ Gustavo Díaz Ordaz
ENCUADRE:
Se aplica una técnica de presentación, la cual será elegida por el docente de acuerdo con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuación se presenta el encuadre con los siguientes elementos:
EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se solicita al estudiante integre un portafolio de historia de México TIEMPO: 50 MINUTOS
APERTURA
. Phillips 6/6
Se divide al grupo en subgrupos de, como máximo, seis componentes que durante seis minutos discutirán para responder a una pregunta o resolver un problema o caso formulado por el moderador. Preguntas: ¿Qué es una nación?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de naciones? ¿a una
Construcción conceptual? ¿A una realidad existente, e independiente a las personas? ¿Si las naciones se construyen, quién las crea? ¿Personas intelectuales, proyectos
Llamado Estado-nación?
Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo cuando por alguna razón se necesite: promover rápidamente la participación de todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.
Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinión durante un minuto. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las aportaciones, y en el último minuto, se realiza un resumen de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula común sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todavía quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
APERTURA
TEMA INTEGRADOR 1: El docente cuestiona al grupo, a partir del Proceso de Independencia de México (a través de un cuadro sobre la Independencia de México) ver Anexo 1
El alumno completa el cuadro dado previamente por el maestro.
El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre el cuadro.
En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema, integrando una sola propuesta.
Presentan las conclusiones en plenaria, ¿Qué proyectos políticos existieron después de la independencia de México?
TIEMPO: 100 MINUTOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
El docente cuestiona al grupo, a partir de mostrarle billetes de denominación 20, 50, 100 pesos.
¿Cuáles son los elementos presentes en los billetes?
¿Cuál será el propósito de integrar estos elementos en el billete?
¿Cuál es el mensaje que te trasmite los personajes de la historia en cada uno de estos billetes?
Lluvia de ideas.
TIEMPO: 50 minutos
DESARROLLO
Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:
Solicitar una investigación documental sobre, los conceptos Estado, Nación, y Proyectos una vez que tengan los conceptos comentarlo en grupo para que juntos lleguen a conclusiones generales y realizar la siguiente actividad Anexo 3
Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre el tema, para desarrollar la actividad Anexo 4
El estudiante identificara a partir del texto mediante las ideas claves del tema, los aspectos Económicos, Políticos y Sociales que conformaron al México independiente y los argumente en una lluvia de ideas grupal. Anexo 5
El docente verifica que la evidencia quede registrada. (100 MINUTOS)
del libro historia de México 2, Benito Martínez Urbalejo, edit. Book Mart, pag. 9 a la16, (Anexo6) previamente se explica a los estudiantes las etapas del proceso de lectura. Al término realizan las siguientes actividades:
El docente solicita elaborar un collage de imágenes donde se visualice las condiciones en que viven los peninsulares, criollos y las diferentes castas del pueblo mexicano con la finalidad de apreciar de manera general la situación que se presentaba durante la monarquía de los borbones, deberá redactar un breve reporte sobre lo expuesto y entregarlo.
El docente explica la construcción de estado nación en México y como comenzaron a difundirse distintos proyectos de nación.
El docente solicita investigar en algún material, quién era Agustín de Iturbide y en qué consistió el Plan de Iguala o de las Tres garantías.
Los alumnos trabajan en equipo, para luego compartirlas en asesoría grupal. (Anexo 7)
c) ¿Qué entienden por Junta Provisional Gubernativa?
b) ¿Quiénes integraron dicha Junta?, ¿de qué manera pudo influir el pueblo, si ni los insurgentes formaron parte de ella? c) ¿A qué dificultades se enfrentó el imperio de Iturbide? d) ¿Cuáles fueron las causas en conjunto para que el imperio sólo durara diez meses? e) ¿cuál fue el acto realizado por Agustín de Iturbide que logro consolidar a México como un estado nación? f) ¿Cuál consideras que es el principal error de Agustín de Iturbide y el congreso constituyente durante el imperio? g) ¿Qué diferencias percibes entre los actos de simón bolívar y Agustín de Iturbide?
El docente verifica que la evidencia quede registrada. (100 MINUTOS)
Se solicita al alumno buscar en un diccionario o en Internet qué caracteriza a una república y qué la diferencia de una monarquía. Con base en la investigación, responde las siguientes preguntas:
c) ¿Qué se entiende por gobierno republicano? b) ¿Actualmente la mayoría de los países tienen este sistema de gobierno? c) ¿En qué consiste ser una República?
Indaga cómo estuvo conformada la Constitución política de 1824, qué tipo de gobierno estableció ésta y cómo se efectuó éste.
En plenaria, reflexionen y anoten las conclusiones a que llegan acerca de lo siguiente:
c) ¿A qué se debió que esta Constitución no representara aún a las distintas esferas de la sociedad? b) ¿La Constitución vigente es una continuación de la de 1824? ¿En qué pueden ser semejantes y en qué diferentes? c) ¿Cuál consideran que sea su importancia en el contexto del periodo en que se promulgó?
El grupo coevalúa la redacción y propiedades textuales. (Anexo 8) El docente verifica que la evidencia quede registrada. (100 MINUTOS)
Investigar en Encarta o en Internet qué es una logia, cuándo surgieron y cuál es su
objetivo primordial como asociaciones o en el libro de historia de México 2 Mirna Alicia Benítez Juárez, edit. Nueva imagen pág. 23 a la 25. Tema ideas políticas de las logias masónicas.
Los estudiantes llenarán un cuadro con las características del tema logias masónicas (anexo 9)
Organizados en equipo el docente solicita retomar la lectura del libro historia de México 2 Mirna Alicia Benítez Juárez, edit. Nueva imagen, edición 1-2010,pág. 20 a la 22. Tema proyecto republicano y rescatar en un cuadro comparativo las diferencias entre centralista y federalista.(anexo 10)
El docente solicita al alumno realizar una investigación documental sobre el tema de las intervenciones extranjeras para completar un cuadro (anexo 11)
El docente prepara una lectura comentada, proporciona el material a los alumnos con el para realizar una conclusión grupal sobre
el papel y actuación de santa Anna durante el proceso de intervención norteamericana.(anexo 12)
El docente verifica que la evidencia quede registrada. (200 MINUTOS)
El docente solicita al alumno elaborar un mapa conceptual en base a una investigación documental, que resuma la posición de los liberales a partir del plan de ayutla, la constitución de 1857, la guerra de reforma, la intervención francesa y la republica restaurada.
Al termino de la actividad el docente reúne a los alumnos en binas para intercambiar su trabajo ;: expliquen los contenidos y evaluarlos con base a los criterios expuestos por el docente con anterioridad (anexo 13) coevaluaciòn
El docente verifica que la evidencia quede registrada. (150 MINUTOS)
El estudiante identificara atra vez de la lectura que tipo de gobierno fue Manuel Ávila Camacho, las aportaciones políticas, económicas y sociales del periodo de gobierno. El alumno describirá en cuadro sinóptico y lluvia de ideas.
El profesor solicitarle al alumno que investigue en internet los eventos más importantes de los gobiernos; Manuel Ávila Camacho, Miguel Alemán Valdes, Adolfo Ruiz Cortinez, Adolfo López Mateos, Gustavo Díaz Ordaz. Para la lectura.
Después de la lectura sugerida el alumno realizara en un cuadro comparativo de las fechas de cada periodo de gobierno.de su investigación de internet.(anexo 14).
Al terminar los alumnos realizaran una evaluación de su investigación de internet.(anexo:15)
TIEMPO: 50 MINUTOS Bibliografía sugerida: el libro de historia de México 2 Mirna Alicia Benítez Juárez,
edit. Nueva imagen,2da.edición 2006 ; libro historia de México 2, Benito Martínez Urbalejo, edit. Book Mart; libro historia de México 2 Mirna Alicia Benítez Juárez, edit. Nueva imagen primera edición 2010 apegado a la reforma integral de la educación media superior basada en competencias.
Página de internet consultada: http://www.economia.com.mx/miguel_aleman_valdes.htm
CIERRE
El docente proporciona al alumno revistas, periódicos y libros para realizar un análisis de la conformación del México independiente (anexo16)
El docente proporciona al alumno el cuadro comparativo que deberá entregar en binas. (Anexo 17)
El docente solicita al alumno un mapa mental (anexo 18)
TIEMPO: 300 MINUTOS
PLAN DE EVALUACIÓN (El docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
PERIODICO MURAL RÚBRICA HOLÍSTICA
REPORTE DE INVESTIGACIÓN RÚBRICA ANALÍTICA
CAMPO 2
El porfiriato y la revolución mexicana
CAMPO 2
CAMPO: El porfiriato y la revolución mexicana
BLOQUES
III. Explica las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia
IV. Analiza las diferentes etapas de la revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones
HORAS: 11
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato. Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las
causas de la revolución mexicana. Ubica las etapas de la revolución mexicana, los principales personajes que las encabezaron
y los planes que promulgaron. Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.
Analiza los principales artículos de la constitución de 1917.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectiva al acervo con el que cuenta.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas culturales y geográficas de un acontecimiento.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Dialoga y aprende con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad dignidad y de hechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas , políticas y sociales del daño ambiental en un contexto ambiental en un contexto global interdependiente.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Valora las diferencias étnicas, culturales y de género y las desigualdades que induce. Valora distintas prácticas sociales mediante los reconocimientos de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que las induce. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Características del porfiriato: políticas, económicas y sociales. Crisis política y económica del porfiriato Decadencia del porfiriato y movimientos sociales de finales del régimen. Antecedentes de la Revolución mexicana Etapas del movimiento armado: Maderismo, Huertismo, Convención de Aguascalientes,
constitucionalista. Origen y fundamento de la constitución políticas de los Estados Unidos Mexicanos.
ENCUADRE
Se aplica una técnica de presentación, la cual será elegida por el docente de acuerdo con las necesidades que considere pertinentes . A continuación se presenta el encuadre con los siguientes elementos:
EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se solicita al estudiante integre un portafolio de evidencias de aprendizajes que contenga,
las actividades de aprendizajes a desarrollar en este campo de estudio.
TIEMPO: 100 MINUTOS
APERTURA (Actividad 1)
TEMA INTEGRADOR 1: DINÁMICA PASA LA LATA ¿Qué entiendes por la palabra democracia? Objetivo 1.-‐Profundizar sobre el concepto de trabajo en equipo. 2.-Crear un clima de apertura y compañerismo dentro de un grupo.
I. El Facilitador integra a los participantes en subgrupos de 6 a 8 miembros y les solicita que seleccionen un nombre para identificar a su equipo.
II. El Facilitador entrega a cada subgrupo sus latas y les explica que la actividad consistirá en que cada equipo deberá formar una fila. El primer integrante de la fila deberá tomar una lata y sujetarla con la barbilla y el cuello, sin tocarla en ningún momento con las manos. Después deberá pasar la lata al siguiente integrante, sin que ninguno de los dos utilice las manos. Se continúa con el mismo procedimiento hasta que la lata pase hasta el último integrante de la fila. Si alguna lata cae deberá ser regresada al primer integrante de la fila
III. Ganará el equipo que logre pasar más latas.
IV. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se desarrolló el trabajo en equipo. Así mismo, como ayudo la actividad a facilitar el compañerismo.
V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida personal y dentro del salón ya que la democracia no es cuestión política sino una forma de vida. Ver anexo 19
TIEMPO: 50 MINUTOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Actividad 2) ver anexo 20
TIEMPO: 50 minutos
DESARROLLO (Actividad 3)
El docente solicita para comprender mejor, un análisis del régimen porfirista (1876-‐1911) explica sus legados y características, así como los factores que influyeron para el inicio de la revolución mexicana realiza lo siguiente:
En un planisferio ubica las principales potencias extranjeras que tuvieron mayor influencia económica en el país durante el Porfiriato, para ubicar el acontecimiento en el tiempo y en el espacio.
Describe la participación económica de las potencias extranjeras: Estados Unidos, Inglaterra y Francia; señala las facilidades que proporciono Porfirio Díaz a esta potencias.
Consulta e investiga la biografía de Porfirio Díaz.
Describe el proceso de consolidación del poder de Porfirio Díaz, considerando cuales fueron las medidas que adopto para lograr su objetivo mediante la elaboración de un cuadro sinóptico.
Responde por que al sistema de Porfirio Díaz se le llama Centralista mediante una síntesis.
Realiza una investigación documental sobre los aspectos económicos, políticos y sociales durante el Porfiriato, después elabora un cuadro comparativo al respecto. En esta actividad se pretende que comprenda y analice las situaciones económicas y sociales del periodo de Porfirio Díaz, destacando las medidas implementadas en cada uno de los aspectos para el desarrollo de la sociedad mexicana.
Elabora un mapa conceptual que incluya los siguientes aspectos: Ver anexo 21
Tiempo: 150 min.
(Actividad 4)
El docente contrastara los diferentes proyectos de nación del periodo de la Revolución Mexicana (1910-‐1917) e identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones) para el México actual. Para comprender mejor estos temas, realiza lo siguiente:
En un mapa de la República Mexicana, identifica los lugares donde se dieron los enfrentamientos más importantes y zonas de dominios de los grupos revolucionarios.
Elabora un cuadro comparativo de los tres proyectos de nación, incluyendo sus propuestas.
Realiza un resumen de la convención de Aguascalientes. Realiza un cuadro comparativo donde relacione los proyectos revolucionarios con los
artículos principales de la constitución: 3, 27, 123 y 130. Ver Anexo 22
Tiempo: 100 minutos.
CIERRE: PROYECTO (Actividad 5) ANEXO 23
En equipos seleccionen un corrido de personajes como: Francisco I. Madero, Victoriano Huerta, Pancho Villa, Venustiano Carranza y Emiliano Zapata etc., investigaran y diseñaran una presentación en power point en la que incluirán los siguientes aspectos. a) Musicalización con el corrido la presentación de power point e incluyan imágenes sobre los hechos narrados en el mismo, las condiciones del pueblo, la vida del revolucionario, los grupos de poder, etc. b) Establecer el perfil del personaje seleccionado a partir de sus datos biográficos. c) Destaquen los actos, ideas o propuestas sociales, del personaje seleccionado. d) Elaboren un breve análisis sobre la vigencia de las ideas y lucha del personaje en la actualidad, es decir, establezcan si aún persisten los problemas sociales por los cuales combatió. e) Enunciar en su caso, en que artículos de la constitución de 1917 se encuentran plasmados sus ideas. f) Seleccione 2 pinturas de muralistas mexicanos y establezcan en la presentación los siguientes datos: nombre del autor, fecha y lugar en el que se encuentran expuesto el mural, además interpretaran el significado del mural y por último agregaran a la diapositiva su interpretación. TIEMPO: 100 PLAN DE EVALUACIÓN (El docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
RUBRICA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTO RÚBRICA HOLÍSTICA
AUTOEVALUACIÓN GUÍA DE OBSERVACIÓN RÚBRICA ANALÍTICA
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO (ACTIVIDAD 5)
ELEMENTOS PREFORMAL
(0-5)
INICIAL-RECEPTIVO (6-7)
BÁSICO
(8-9)
AUTÓNOMO
(10)
COMENTARIO
Menciona los acontecimientos
Importantes del el inicio de la Revolución Mexicana y las repercusiones que ocasiono en la vida social del país y de su comunidad.
No abordaron los acontecimientos principales, ni expusieron con sus propias palabras y no ejemplificaron correctamente de la vida cotidiana.
Se abordaron pocos acontecimientos principales, se expusieron con sus propias palabras y se ejemplificaron con situaciones de la vida cotidiana.
Se abordaron casi todos los conceptos principales se expusieron con sus propias palabras y se ejemplificaron con situaciones de la vida cotidiana.
Se abordaron todos los conceptos principales, se expusieron con sus propias palabras y se ejemplificaron con situaciones de la vida cotidiana.
Creatividad Ningún elemento creativo ni innovador
Presenta situaciones clásicas pero no motivadoras
Presenta situaciones clásicas pero motivadoras.
Presenta situaciones innovadores y motivadoras
Disposición durante la realización del proyecto
Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.
Muy pocas veces o nunca estableció
Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicación.
Casi siempre demostró habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicació
Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableció lazos de comunicació
lazos de comunicación
Y trato con respeto y amabilidad a sus compañeros.
Pocas veces trato con respeto y amabilidad los miembros del equipo.
n.
Casi siempre trató con respeto y amabilidad a sus compañeros.
n.
Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros
Actitud al comunicar
Siempre hablo muy pocas veces o nunca escucho a otros miembros del equipo.
En la mayoría de las ocasiones hablo y en muy pocas ocasiones escucho.
En la mayoría de las ocasiones escucho y en pocas ocasiones hablo.
Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo.
CAMPO 3
CAMPO 3: IMPORTANCIA DEL TRASFONDO HISTORICO DE LA PLOBLEMATICA ACTUAL DE MÉXICO
BLOQUES
V. RECONOCES LA IMPORTACIA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE MÉXICO EN LA ÉPOCA POSREVOLUCIONARIA Y SU IMPACTO EN LA ACTUALIDAD. VII. ANALIZAS LOS PROBLEMAS CONTEMPORÁNEO, APORTANDO POSIBLES SOLUCIONES. TEMA INTEGRADOR 3: LAS PASIONES DE PLUTARCO ELIAS CALLES
TIEMPO: 9 HORAS
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario. Explica la importancia de la pacificación a través de la muerte de personajes
relevantes de México después de la Revolución. Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia social creadas de
1920 a 1940. Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.
Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad. Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en
la vida cotidiana. Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables
soluciones. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno socioeconómico. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Gobiernos de: Venustiano Carranza, Álvaro Obregón, Plutarco Elías Calles. El Maximato y los presidentes bajo su tutela. Lázaro Cárdenas del Rio. Luis Echeverría Álvarez José López Portillo Miguel de la Madrid Hurtado Carlos Salinas de Gortari Ernesto Zedillo Ponce de León Vicente Fox Quesada Felipe Calderón Hinojosa
FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:
APERTURA
TIEMPO 100 MINUTOS
EL MAESTRO APLICARA UNA EVALUACION DIAGNOSTICA DE MANERAL ORAL,EN LA QUE PEDIRA A CADA ALUMNO QUE EXPONGA ACERCA DE LO QUE DE CADA PERSONAJE CLAVE DE LA HISTORIA DE MEXICO CONOCE.
EL DOCENTE PRESENTARA A SUS ALUMNOS FOTOGRAFIAS DE EPOCA DE AÑOS ANTERIORES O EN SU CASO COMENTAR COMO FUE LA HISTORIA DE SU
COMUNIDAD, ASI COMO TAMBIEN SE RECOMIENDA CONTAR ANECDOTAS QUE REFIERAN A PERSONAS FUNDADORAS DE LA MISMA.
EL DOCENTE PRESENTARA UN DOCUMENTAL DEL PERIODO REVOLUCIONARIO
EL ASESOR CONTACTARA A UN PADRE DE FAMILIA QUE CONOZCA MAS A DETALLES DE LA HISTORIA DE LA COMUNIDAD, E INVITARA A COMPARTIRLA EN EL AULA DE CLASES.
TIEMPO: 250 MINUTOS
DESARROLLO
EL ALUMNO DESARROLLARA UNA BIOGRAFÍA DE VIDA Y OBRA DONDE INCLUYAN DONDE ESTUDIO, SU FORMACIÓN ACADEMICA Y QUIENES FUERON LOS PERSONAJES QUE INFLUYERON EN SU VIDA DE CADA UNO DE LOS PERSONAJES CLAVES DE LA HISTORIA DE MÉXICO DESDE 1917 1934. MENCIONANDO SUS FRASES CELEBRES DE LOS MISMOS. Y ALGUNOS DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE MARCARON SU VIDA.
LOS ALUMNOS ANALIZARAN EL SIGNIFICADO DE CADA UNA DE LAS FRACES DE LOS PERSONAJE O GOBERNATES DE LA HISTORIA DE MÉXICO.
DISTINGUIR, POR EQUIPOS, LOS APORTES POLÍTICOS Y SOCIALES DE LOS GOBIERNOS COMPRENDIDOS ENTRE 1917 Y 1934. CONSTRUIR UN CUADRO COMPARATIVO AL RESPECTO. EXPLICAR EL TRABAJO ANTE SUS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS.
ELABORAR UN ENSAYO SOBRE LA MUERTE DE UN PERSONAJE
IMPORTANTE OCURRIDAS ENTRE 1919 Y 1930, ASÍ COMO LA REPERCUSIÓN DE ESTOS DECESOS EN LA PACIFICACIÓN DEL PAÍS.
Elaborar por equipos un guión de radionovela que contemple información
sobre el gobierno de Lázaro Cárdenas (política social y económica, presidencialismo), así como una comparación de ese periodo con los sucesos actuales de su comunidad o región. Las mujeres representarán a los hombres y viceversa en la actividad.
SE SUGIERE QUE EL DOCENTE INVITE A UN HISTORIADOR A IMPARTIR UNA CONFERENCIA REFERENTE A LA ÉPOCA DEL MÉXICO PSREVOLUCIONARIO Y EN SU DEFECTO EL MISMO DOCENTE DE LA ASIGNATURA PODRÍA IMPARTIR DICHO TEMA.
CIERRE:
TIEMPO: 100 MINUTOS
LOS ALUMNOS REALIZARAN DEBATES POR EQUIPOS RESPECTO A LA PROBLEMÁTICA ACTUAL DEL PAÍS. DEBIENDO SALIR AL FINAL UN EQUIPO GANADOR AL QUE SE LE OTORGARA UN RECONOCIMIENTO.
ANEXOS
ANEXOS:
ANEXO1
Cuando los mexicanos logramos independizarnos de España en 1821, no supimos qué hacer exactamente. Recordarás que Hidalgo comenzó la lucha con una visión de independencia; Morelos la continuó protegiendo o creando congresos y una constitución; luego se quedó Guerrero en una especie de guerrilla en la parte sur; hasta que Iturbide, Guerrero y O´Donojú fi rman los Tratados de Córdoba y, al parecer, México quedaba libre como nación de España, hecho que no fue tal sino hasta 1836 en que la metrópoli española reconoce la independencia de México. Sin saber exactamente hacia dónde se conducían pasaron once años de lucha y al fi nal se tuvo lo buscado: independencia. No obstante, así como unos apoyaron esta lucha otros no lo hicieron y lo mismo pasó una vez que se tenía la independencia y la libertad de decisión. Esto es, hubo grupos y sectores de la población que no querían de ninguna manera perder sus privilegios o lo que poseyeran, deseaban conservar su situación y, con ellos, la de la joven nación; en tanto, había otro sector de la población que pretendía cambiar las cosas, ideas de libertad se movían en otros países y en el ambiente, por lo que, pensaban era el momento de modifi car tantas y tantas inercias, privilegios e injusticias para crear una nación nueva que incluyera a todos. De ahí que hayas escuchado la existencia de grupos Liberales y Conservadores. En este sentido, revisaremos juntos los proyectos de nación: Monárquico, Republicano, Conservador y Liberal. En muy pocos años, México experimentó dos imperios, gobiernos republicanos, intervenciones, guerras internas y externas, hasta que se logró imponer, con la República Restaurada, uno de los dos proyectos de nación: el liberal. Por supuesto que no fue nada fácil el camino de estos sujetos históricos, muchos murieron en la defensa de sus proyectos; otros, simplemente se dejaron conducir, pero en este dejarse llevar, terminaron Infinidades de veces obedeciendo intereses o siendo afectados en los suyos
ANEXO 2
Proceso de Independencia de México
Año de Inicio Año de Consumación
Proceso de Revolución Caudillos
Objetivos de la Revolución de Independencia
Documentos
Proceso de la contrarrevolución
Caudillos
Objetivos de la Contrarrevolución de
Independencia
Documentos
Anexo3
Rubrica de evaluación.
Anexo4
Anexo 5
anexo6
Rubrica de evaluación
anexo7
Rubrica de evaluaciòn
ANEXO 8 Rubrica de evaluaciòn
Anexo 9
¿Señala los aspectos positivos y negativos de las logias en la vida política del México independiente?
Rubrica de evaluación
Anexo10
ANEXO 11
Anexo 12
Rubrica de evaluación
Anexo 13
Coevaluaciòn
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUSIÒN OBSERVACIONES
1.-‐ El mapa incluye los conceptos centrales de los liberales en cada uno de los apartados sugeridos
SI NO PONDERACION CALIFICACION
2.0
2,. El esquema ubica los conceptos de manera jerarquizada.
2.0
3.-‐ El mapa incluye las diferencias principales con los conservadores.
2.0
4.-‐ Las ideas centrales están articuladas.
2.0
5.-‐ El mapa impacta visualmente.
2.0
Calificación 10.0
Anexo 14
M iguel A lemán Valdés
Gustavo Díaz Ordaz
Presidente de la República en el periodo 1946 - 1952. Nació en Sayula, Veracruz, el 29 de septiembre de 1900.
Sus padres fueron el general Miguel Alemán y Tomasa Valdés. Cursó sus primeros estudios en Orizaba, luego estudió en Jalapa, Veracruz, en la Escuela Nacional Preparatoria y luego de tres años se tituló como abogado en la Facultad de Jurisprudencia de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Fue consultor de la Secretaría de Agricultura, magistrado del Tribunal Superior de Justicia del Distrito y Territorios Federales.
En 1930 fue elegido diputado por el estado de Veracruz y fue Senador de la República en 1936.
Gobernador constitucional de Veracruz (1936-l940), presidente del bloque de gobernadores constituido con el objeto de apoyar al Ejecutivo con motivo de la Expropiación Petrolera de 1938, director de la campaña presidencial del general Manuel Avila Camacho y Secretario de Gobernación de 1940 a 1945; año en que dimitió para presentarse a las elecciones presidenciales como candidato del Partido de la Revolución Mexicana, (PRM) transformado en esas fechas en el actual Partido Revolucionario Institucional (PRI).
Asumió la Primera Magistratura del país el 1o de diciembre de 1946.
Con el apoyo de universitarios y abogados de prestigio los cuales integraron su gabinete, inició su gobierno con el desarrollo industrial del país y llevó a cabo un vasto programa de obras: caminos, obras de regadío, el Ferrocarril del Sureste, escuelas y obras portuarias.
Al frente del país se construyó la Ciudad Universitaria, única en el mundo por su estilo y dimensiones; el Instituto Politécnico, la Escuela Nacional de Maestros, la Naval de Veracruz y la Escuela de Aviación Militar de Zapopan.
Se desarrollaron amplios programas de vivienda popular, dando como resultado entre ellos, la construcción de Ciudad Satélite y los multifamiliares Juárez y Alemán. Así también el Territorio de Baja California Norte se transformó en Estado.
En cuanto al turismo, el gobierno de Miguel Alemán se destacó por su fuerte apoyo a tal sector, citándose a veces el incremento del turismo en Acapulco como parte de su obra.
Otro hecho importante en el mandato de Alemán Valdés fue el derecho por primera vez, al voto de la mujer en las elecciones Municipales.
En contraparte, algunos aspectos negativos del gobierno de Alemán Valdés fueron el incremento de los políticos que se hacían millonarios, gracias a los jugosos contratos que ganaban en el gobierno. También por la devaluación del peso y la subsiguiente crisis.
Una vez terminado su mandato, a fines de los años 50´s; Adolfo López Mateos lo nombró presidente del Consejo Nacional de Turismo, cargo que ocuparía por 25 años hasta su muerte. Al frente de esta intitución logró una importamte promoción de nuestro país. El turista, decía, es un hombre que viene en paz, y afirmaba que el mejor conocimiento propicia el acercamiento entre los pueblos y mejora sus relaciones.
Fue miembro de las Academias Mexicanas, Española, Colombiana y Nicaragüense de la Lengua; Doctor Honoris Causa de cuatro universidades (la UNAM y tres norteamericanas) y Presidente, entre otros organismos, del Instituto Mexicano de Cultura y del Patronato del Museo de San Carlos.
Murió en la ciudad de México el 14 de mayo de 1983.
Adolfo Ruíz Cortines Manuel Avila Camacho Historia de la economía mexicana
http://www.economia.com.mx/miguel_aleman_valdes.htm
Manuel Ávila Camacho
(Teziutlán, 1897 -‐ ciudad de México, 1955) Militar y político mexicano, presidente de México entre 1940 y 1946. Estudió en su ciudad natal y se dedicó al comercio hasta 1911, año en que tomó las armas para defender a Madero. En 1914 combatió en contra de Huertas, que había usurpado el poder. Fue comandante de escuadrón con Lázaro Cárdenas, y ya en 1920, coronel durante la campaña de pacificación del Yaqui. En 1933 fue subsecretario de Guerra y Marina en el gobierno de Cárdenas; en 1938, al morir el secretario Figueroa, asumió la secretaría de la que dependía, que tomó el nombre de Secretaría de Defensa Nacional. Ese mismo año ascendió a general de división.
En 1940 el Partido Nacional Revolucionario le propuso como candidato a la presidencia. Su máximo adversario político fue Juan Andrew Almazán, al que derrotó en las urnas.
Como Presidente, debió afrontar serios problemas, provocados por la reciente guerra interior y las rivalidades políticas manifestadas durante la campaña electoral, y en el exterior por las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, en la que México estaba forzada a comprometerse.
Ávila siguió una política muy conservadora en lo económico. En política exterior, colaboró con Estados Unidos y los Aliados en contra del Eje, a raíz del hundimiento de dos barcos petroleros por buques alemanes en aguas del Golfo de México. En 1942 declaró el estado de guerra contra las
naciones del Eje. Ávila firmó un acuerdo ratificado por el Congreso de la Unión que permitía a los ciudadanos de México y Estados Unidos formar parte de las fuerzas armadas de uno u otro país, por lo que cerca de 15.000 mexicanos se alistaron en las fuerzas armadas del vecino del norte.
A la vez, se firmaron acuerdos económicos para la producción de bienes y materias primas estratégicas. En 1944 firmó la Carta de las Naciones Unidas; durante su mandato se celebró en México la Conferencia Interamericana sobre los problemas de la guerra y la paz. En 1946 perdió los comicios ante Miguel Alemán Valdés, y se retiró a su rancho en Veracruz, donde se dedicó a la cría de ganado y a las labores del campo.
iniciación y crédito en Mexico > Consolidación de deuda en Adolfo Ruiz Cortinez, México
Consolidación de deuda
En la mayoría de los países del mundo, cuando una organización, empresa o persona física atraviesa una crisis financiera o económica de tal envergadura que sus activos no alcanzan para pagar las obligaciones de pago pendientes, le es posible declarar su quiebra o bancarrota. Sin embargo, las características de un juicio de quiebra deberían poner al deudor a pensar si esto producirá un alivio o si, por el contrario será un error con consecuencias desastrosas para su patrimonio, el de su familia, y, sobre todo, para su entereza mental. Cada caso
individual debe analizarse detenidamente para decidir si lo mejor es la quiebra o la consolidación de las deudas. Es necesario recordar que año tras año se promulgan nuevas leyes y reglamentaciones cada vez más restrictivas para declarase en bancarrota, con el fin de evitar los pedidos de quiebra en masa que, por ejemplo, sólo en un país cono los Estados Unidos alcanza el millón al año. Por esta razón nuevas leyes existen en este país desde 2005, así como en algunos otros, y el uso de este recurso parece deshacerse de las deudas no será tan sencillo. Más aún, la bancarrota macha el historial de crédito de la persona o empresa que la declara, entre otras desastrosas consecuencias y, por eso, la consolidación de deudas suele aparecer como una solución para evitarlas. A veces, como la única solución.
La consolidación de una deuda, que consiste en la toma de dinero prestado de un prestamista para liquidar las deudas pendientes, tiene la ventaja de que se pasa a tener un solo deudor a quien se harán los pagos mensuales de devolución de dinero y, si se elige convenientemente el sistema de cancelación, las cuotas deberían ir disminuyendo cada mes, aunque se sumen a cada cuota ciertos cargos de financiamiento y se termine pagando por más tiempo que si les debiera a los deudores de manera individual. Para decidir el curso de acción más conveniente es necesario analizar en detalle si ya se han explorado y explotado todas las posibilidades de re- financiación de la deuda y resulta, entonces, imperante la consulta con abogados y otros expertos en el tema de consolidación de deudas antes de tomar cualquier determinación. También resulta una excelente idea comparar las diferentes opciones disponibles tales como compañías financieras, bancos y uniones de crédito, pero antes de tomar la decisión final, es necesario averiguar la cantidad mensual a pagar, el cargo por el servicio, la tasa anual, la duración del período de pagos, y qué sucedería si paga después de fecha o si deja de hacer algún pago.
Adolfo López Mateos
(Atizapán de Zaragoza, 1910 -‐ México, 1969) Político mexicano, presidente de la República entre 1958 y 1964. Siendo estudiante comenzó a impartir clases en la Escuela Nacional de Maestros de Toluca, al tiempo que escribía en el periódico estudiantil Ímpetu.
Fue secretario particular del gobernador del Estado de México, coronel Filiberto Gómez, y de Carlos Riva Palacio, presidente del Partido Nacional Revolucionario (PNR), y llegó a ocupar la
secretaría general del comité del PNR en el Distrito Federal. En 1928 optó por el vasconcelismo y, tras el triunfo de Pascual Ortiz Rubio, en 1929, se exilió voluntariamente a Guatemala, aunque regresó poco después. Fue interventor del Banco Nacional Obrero y, desde 1933 hasta 1943, de Fomento en los Talleres Gráficos de la Nación.
En 1946, cuando Miguel Alemán asumió la presidencia de la República, Isidro Fabela fue elegido senador por el Estado de México y López Mateos quedó como suplente. Al ser nombrado Fabela representante mexicano en el Tribunal Internacional de La Haya, López Mateos ocupó su lugar en la Cámara Alta y lo ostentó hasta 1952. En 1952 dirigió la campaña presidencial de Adolfo Ruiz Cortines, en cuyo Gobierno fue ministro de Trabajo y Asuntos Sociales (1952-‐1957). El 4 de noviembre de 1957 se anunció su candidatura a la presidencia de la República y fue elegido en julio de 1958.
Adolfo López Mateos tomó posesión el 1 de diciembre de 1958. Como al inicio de su gobierno aún perduraba el conflicto de los ferrocarrileros y la represión sólo había agravado la magnitud de los problemas, optó por una política que resolviera el descontento laboral a través de medidas para elevar el nivel de vida de los trabajadores. Por ejemplo, propició el alza salarial, medida que benefició especialmente a los obreros de la rama industrial y a los empleados de las paraestatales, o empresas propiedad del Estado. Además no se permitió que tomaran fuerza los dirigentes sindicales que no hubieran demostrado lealtad al gobierno. No obstante, hubo cierta apertura: se creó una nueva central obrera, la Confederación Nacional de Trabajadores (CNT), y surgió el Movimiento Liberal Nacional, relacionado con la revista Política, ácida publicación que desafiaba al sistema.
A causa de los conflictos agrarios de 1958, López Mateos cambió la política en ese sector. Durante su gobierno se repartieron más de 16 millones de hectáreas y se organizaron ejidos ganaderos en varios estados del país. Desde la época de Cárdenas no se había llevado a cabo un reparto similar. En el fondo se buscaba mayor control sobre las organizaciones de masas con miras a la estabilidad política. A pesar de las medidas sociales, el gobierno de López Mateos empleó "mano dura" en algunos casos. Por ejemplo, el pintor David Alfaro Siqueiros fue encarcelado durante años por haber criticado al gobierno de México en países de América Latina que el presidente planeaba visitar en giras oficiales. Además, el dirigente agrario morelense Rubén Jaramillo fue asesinado en 1962 sin que se aclararan nunca los hechos.
En el terreno político destacó la ley electoral que permitió a los partidos de oposición reconocidos ostentar algunas diputaciones. Era suficiente que el partido en cuestión obtuviera un porcentaje mínimo del total de la votación para quedar representado en el Congreso de la Unión. Esto permitió crecer a los grupos opositores, en especial al PAN, que se perfilaba como el más fuerte de ellos y se benefició con esta medida en las siguientes elecciones. El Senado permaneció integrado exclusivamente por priístas.
Por lo que se refiere a la educación, se instituyó la gratuidad de los libros de texto para la escuela primaria. Algunos sectores se opusieron a esta medida porque les parecía distinguir en ella la voluntad del gobierno de socializar la educación y consideraban exagerada la interferencia del Estado en la formación ideológica de los niños. Las protestas no trascendieron y el secretario de Educación, Jaime Torres Bodet, pudo continuar con el programa. Para entonces, el gobierno ya había demostrado mayor tolerancia y proliferaban las escuelas particulares.
Aunque las relaciones con Estados Unidos eran cordiales, la revolución cubana fue motivo de tensión. En 1961 Cuba ya se había declarado socialista y había establecido nexos estrechos con la Unión Soviética y China. Se trataba de una propuesta más radical que la planteada en su momento por la Revolución Mexicana. Estados Unidos veía con gran disgusto el surgimiento de un país socialista en América Latina, sobre todo tan cerca de sus costas, por lo que presionó a los países de la región para que rompieran sus relaciones con Cuba. México se rehusó, defendiendo el principio de "no intervención", y alegó que en uso de su soberanía podía tomar la decisión que considerara más conveniente. Durante varios años fue el único país latinoamericano que mantuvo relaciones con el gobierno de Fidel Castro. A pesar de la actitud de México, el presidente John F. Kennedy visitó el país en un ambiente de gran cordialidad.
Para el "desarrollo estabilizador" que se había propuesto el gobierno era determinante la cooperación con Estados Unidos. En 1960, el gasto público se había incrementado en el 27 por ciento, mientras uno de los primeros objetivos del gobierno era mantener el valor de la moneda. Para evitar que se estancara el proceso de industrialización, el Estado invirtió en infraestructura del sector petroquímico y siderúrgico. Además, como no se habían incrementado los impuestos, el gobierno recurrió a préstamos internos como base de financiamiento. Estados Unidos, después de la creación, en 1961, de la Alianza para el Progreso, parecía más dispuesto a otorgar créditos a los países de América Latina. Ese año el gobierno destinó una tercera parte de su presupuesto al pago de la deuda pública. La inversión extranjera se orientó básicamente a la industria manufacturera, lo mismo que en el sexenio anterior.
La industria eléctrica se nacionalizó en 1960. El gobierno compró la American and Foreing Co. y la Mexican Light Co. Éstas fueron operaciones regulares de compraventa, por lo que no se presentó problema alguno. La medida reflejaba el deseo de lograr un control más amplio de la producción, ya que la generación de energía eléctrica era vital para la industrialización del país. En total, la producción industrial creció en el sexenio el 51.9 por ciento; destacaron las ramas automotriz, química, petroquímica, mecánica y de papel.
El sector público invirtió, básicamente, en petroquímica, electricidad, siderurgia y asistencia social. En este rubro destacó la creación del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE). Para coordinar la inversión pública se creó la secretaría de la Presidencia y al poco tiempo comenzaron a surgir planes de desarrollo. La industria manufacturera quedó en manos de empresarios privados, nacionales y extranjeros. No obstante, la dependencia de la tecnología extranjera fue en creciente aumento. En la agricultura, durante el gobierno de López Mateos sólo se prestó atención al cultivo de maíz y frijol, productos muy ligados a la política de estabilidad de precios que se buscaba. Gustavo Díaz Ordaz
Díaz Ordaz, Gustavo (1911-1979), político mexicano, presidente de la República (1964-1970). Nacido el 12 de marzo de 1911 en San Andrés Chalchicomula (la actual Ciudad Serdán, en el estado de Puebla), a los 26 años se licenció en leyes por el Colegio del Estado de Puebla , situado en la capital estatal. Desempeñó varios cargos públicos en su división administrativa natal, antes de entrar a formar parte del Congreso Nacional, primero como diputado (1943-1946) y después como senador (1946-1952). Secretario de Gobernación desde diciembre de 1958 hasta noviembre de 1963, durante el mandato del presidente Adolfo López Mateos, llegó a ser considerado uno de los líderes de la facción conservadora del Partido Revolucionario Institucional (PRI); como tal, alcanzó la presidencia de la República el 1 de diciembre de 1964 tras vencer en las elecciones que habían tenido lugar cinco meses antes.
El gobierno de Díaz Ordaz fomentó el desarrollo económico de México, impulsó un plan agrario integral, la industrialización rural y las obras de irrigación. En 1967, se firmó en la capital de la República, bajo su auspicio, el denominado Tratado de Tlatelolco, del que habría de surgir el Organismo para la Proscripción de Armas Nucleares de América Latina (OPANAL). Fue iniciativa suya la construcción de la Siderúrgica Lázaro Cárdenas en las Truchas y puso especial interés en la ampliación de la infraestructura hidráulica llegando a construir 107 presas. Díaz Ordaz emprendió la obra del metro en la ciudad de México. Gustavo Díaz Ordaz otorgó el voto a los jóvenes de 18 años y promulgó una nueva Ley del Trabajo teniente a mejorar la situación laboral de los obreros. Su obra gubernamental fue opacada por su intervención contra el Movimiento Estudiantil 1968, que culminó con la sangrienta matanza en la Plaza de las Tres Culturas de Tlatelolco, el dos de octubre. Durante su gestión se organizó en México la Olimpiada de 1968.
El 1 de diciembre de 1970 le sucedió en la presidencia el que había sido su primer secretario de Gobernación, Luis Echeverría Álvarez, también miembro del PRI. Fue el primer embajador de México en España, en abril de 1977, al reanudarse las relaciones diplomáticas entre ambos países, tras 40 años de interrupción de las mismas. Pocos meses después, renunció al cargo, y, el 15 de julio de 1979 falleció en la ciudad de México.
En el momento de la sucesión, dentro del PRI había dos posibles candidatos: Gustavo Díaz Ordaz, secretario de Gobernación, y Donato Miranda Fonseca, secretario de la Presidencia. López Mateos se inclinó por Gustavo Díaz Ordaz, pues le parecía más adecuado para proseguir la política estabilizadora que él había propiciado.
Gustavo Díaz Ordaz
Díaz Ordaz, Gustavo (1911-1979), político mexicano, presidente de la República (1964-1970). Nacido el 12 de marzo de 1911 en San Andrés Chalchicomula (la actual Ciudad Serdán, en el estado de Puebla), a los 26 años se licenció en leyes por el Colegio del Estado de Puebla , situado en la capital estatal. Desempeñó varios cargos públicos en su división administrativa natal, antes de entrar a formar parte del Congreso Nacional, primero como diputado (1943-1946) y después como senador (1946-1952). Secretario de Gobernación desde diciembre de 1958 hasta noviembre de 1963, durante el mandato del presidente Adolfo López Mateos, llegó a ser considerado uno de los líderes de la facción conservadora del Partido Revolucionario Institucional (PRI); como tal, alcanzó la presidencia de la República el 1 de diciembre de 1964 tras vencer en las elecciones que habían tenido lugar cinco meses antes.
El gobierno de Díaz Ordaz fomentó el desarrollo económico de México, impulsó un plan agrario integral, la industrialización rural y las obras de irrigación. En 1967, se firmó en la capital de la República, bajo su auspicio, el denominado Tratado de Tlatelolco, del que habría de surgir el Organismo para la Proscripción de Armas Nucleares de América Latina (OPANAL). Fue iniciativa suya la construcción de la Siderúrgica Lázaro Cárdenas en las Truchas y puso especial interés en la ampliación de la infraestructura hidráulica llegando a construir 107 presas. Díaz Ordaz emprendió la obra del metro en la ciudad de México. Gustavo Díaz Ordaz otorgó el voto a los jóvenes de 18 años y promulgó una nueva Ley del Trabajo teniente a mejorar la situación laboral de los obreros. Su obra gubernamental fue opacada por su intervención contra el Movimiento Estudiantil 1968, que culminó con la sangrienta matanza en la Plaza de las Tres Culturas de Tlatelolco, el dos de octubre. Durante su gestión se organizó en México la Olimpiada de 1968.
El 1 de diciembre de 1970 le sucedió en la presidencia el que había sido su primer secretario de Gobernación, Luis Echeverría Álvarez, también miembro del PRI. Fue el primer embajador de México en España, en abril de 1977, al reanudarse las relaciones diplomáticas entre ambos países, tras 40 años de interrupción de las mismas. Pocos meses después, renunció al cargo, y, el 15 de julio de 1979 falleció en la ciudad de México.
Actividad: Los gobiernos y sus periodos.
Miguel alemán Valdez. 1946-‐1952.
Manuel Ávila Camacho. 1940-‐1946.
Adolfo López Mateos. 1958-‐1964.
Gustavo Díaz Ordaz. 1911-‐1979.
Anexo: 15.EVALUACION.
Indicador
Contenido:
cumplimiento ejecución Observación.
si no
1 UBICAR LOS PERIODOS DE GOBIERNO DE CADA UNO.
SI 3
2 CUALES FUERON LOS CAMBIOS SOCIALES QUE EXISTIERON EN LA POLITICA, ECONOMIA Y SOCIEDAD DE MIGUEL ALEMAN VALDE
3
3 QUE PRESIDENTES DE LA REPUBLICA MURIERON EN LA CIUDAD DE
2
MEXICO EL 14 DE MAYO DE 1983.
4 CUALES FUERON LAS CONSECUENCIAS DE LA SEGNDA GUERRA MUNDIAL, DONDE MEXICO ESTABA FORZADO A COMPROMETERSE.
2
TABLA DE PONDERACION.
1=SI CUMPLIO
0=NO CUMPLIO.
EJECUSION=MULTIPLICACION DEL CUMPLIMIENTO POR LA PONDERANCIA.
Anexo16
Rubrica de evaluación
Anexo 17
Rubrica de evaluación
Anexo18
Rubrica de evaluación
ANEXO Campo 2
ANEXOS:
ANEXO 19 PASA LA LATA ¿Qué entiendes por democracia?
-‐TIEMPO: 5O MIN. -‐TAMAÑO DEL GRUPO: ILIMITADO -‐DIVIDIDO EN EQUIPOS DE 6 A 8 INTEGRANTES. -‐LUGAR: SALÓN DE CLASE CON ESPACIOS AMPLIO Y PODER TRABAJAR BIEN. -‐MATERIAL: APROXIMADAMENTE 5O LATAS DE REFRESCOS O ALGUNA ONTRA BEBIDA POR CADA EQUIPO. ANEXO 20 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1.-‐
2.-‐ ¿Sabes quién es Porfirio Díaz?
3.-‐ ¿Cuántos años tardo Porfirio Díaz en el poder o gobierno?
4.-‐ ¿Qué entiendes por revolución?
5.-‐ ¿Define que entiendes por injusticia social?
6.-‐ ¿Qué entiendes por huelga Obrera?
Martínez Urbalejo, Benito Historia de México II, Book Mart, edición 2010.
ANEXO 21
ANÁLISIS DEL RÉGIMEN PORFIRISTAS Y LOS FACTORES QUE INFLUYERON EN EL INICIO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA.
-‐Solicitar un planisferio y ubicar las potencias extranjeras.
Biografía de Porfirio Díaz.
-‐Investigación documental de los aspectos económicos, políticos y sociales durante el Porfiriato.
-‐Elaboración de un mapa conceptual.
a) Crisis económica del periodo. b) Influencia del Partido Liberal Mexicano c) Principales huelgas. d) Influencias de la entrevista Díaz-‐Creelman. e) La sucesión presidencial de 1910.
A través de una mesa redonda realiza la presentación del mapa conceptual para un análisis grupal.
Martínez Urbalejo, Benito Historia de México II, Book Mart, edición 2010.
Benitez Juárez, Mirna Alicia. Historia de México II, Editorial, nueva imagen, Edición 2006.
ANEXO 22 CONTRASTARA LOS PROYECTOS DE NACIÓN DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA E IDENTIFICANDO LOS PROCESOS DEL MÉXICO ACTUAL.
Solicitar un mapa de la Revolución Mexicana. Elabora un cuadro comparativo de los tres proyectos de nación, incluyendo sus
propuestas. PROYECTO LO ENCABEZARON DIFERENCIAS SEMEJANZAS
Realización de un resumen de la convención de Aguascalientes. Realización de un cuadro comparativo.
ARTÍCULOS 3 27 123 130
APORTES
Martínez Urbalejo, Benito Historia de México II, Book Mart, edición 2010.
Benitez Juárez, Mirna Alicia. Historia de México II, Editorial, nueva imagen, Edición 2006.
ANEXO 23 PROYECTO: Seleccionar un personaje de la Revolución Mexicana, e identificarlo con algún corrido alusivo a él. ORGANIZADOR PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
MATERIA: HISTORIA DE MÉXICO II
BLOQUE: II Y IV GRUPO:
NOMBRE DEL ALUMNO: FECHAS
MARCA CON UNA X EL DESEMPEÑO Y REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS DE LA EVIDENCIA
SE DESARROLLARON LOS ATRIBUTOS INDICADOS
PUNTUALIDAD
COHERENCIAS
LIMPIEZA
BIEN MAL REGULAR
1
PASA LA LATA ¿Qué entiendes por democracia?
2
Evaluación Diagnóstica
3 Análisis del régimen porfirista y los factores que influyeron en el
inicio de la Revolución Mexicana
4
CONTRASTARA LOS PROYECTOS DE NACIÓN DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA E IDENTIFICANDO LOS PROCESOS DEL MÉXICO ACTUAL.
5
Seleccionar un personaje de la Revolución Mexicana, e identificarlo con algún corrido alusivo a él.
AUTOEVALUACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN ACTITUDINAL
NOMBRE: BLOQUE
INDICADOR SI NO
Demostré interés para el desarrollo del bloque.
Trabajé colaborativamente en la ejecución de las actividades de
aprendizaje.
Mostré respeto y tolerancia durante la ejecución de las actividades del bloque.
Entregué de manera puntual las evidencias de aprendizaje
Me mostré con interés para conocer los problemas actuales vinculados a los procesos históricos.
Anexos campo 3
ANEXO24DOCUMENTALES
www.youtube.com/?gl=ES&hl=es - En caché
Plutarco Elias Calles Spanish.flv PLUTARCO ELIAS CALLES.wmv.flv Obregon y Calles.flv
Documental El Maximato (﴾3ra parte)﴿.flv Documental El Maximato (﴾4ta parte)﴿.flv
Documental El Maximato (﴾1era parte)﴿.flv Documental El Maximato (﴾2da parte)﴿.flv
ANEXO25:
frases por autor letra v - En caché
frases de Venustiano Carranza
Para servir a la patria nunca sobra el que llega ni hace falta el que se va. Patria
Nosotros representamos la legalidad durante la lucha armada, y actualmente somos los revolucionarios, no sólo de la Nación Mexicana, sino los revolucionarios de la América Latina, los revolucionarios del Universo. Revolucionario
Se respetará escrupulosamente el espíritu liberal de dicha Constitución, a la que sólo se quiere purgar de los defectos que tiene ya que por la contradicción u oscuridad de algunos de sus preceptos, ya por los huecos que hay en ella o por las reformas que con el deliberado propósito de desnaturalizar su espíritu original y democrático se le hicieron durante las dictaduras pasadas. Liberal
www.misfrasescelebres.com/autor/Lazaro-Cardenas-Del-Rio
"Hay que distinguir a los llamados revolucionarios que se formaron alentados por la revolución política y social, de los que han demostrado ser sólo revolucionarios burócratas."
PLAN DE EVALUACIÓN
(el docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DEBATES GUIA DE OBSERVACIÓN
BIOGRAFÍAS DE LOS ACTORES DE LA HISTORIA DE MÉXICO
RÚBRICA HOLÍSTICA
ENSAYO DE UN PERSONAJE IMPORTANTE DE LA HISTORIA
RÚBRICA ANALÍTICA
GUÍA DE OBSERVACIÓN
EVIDENCIA SÍ
(1)
NO
(0)
DEMOSTRÉ INTERES PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE.
TRABAJÉ COLABORATIVAMENTE EN LA EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
MOSTRÉ RESPETO Y TOLERANCIA DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL BLOQUE.
ENTREGUÉ DE MANERA PUNTUAL LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
ME MOSTRÉ CON INTERÉS PARA CONOCER LOS PROBLEMAS ACTUALES VINCULADOS A LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
PUNTAJE OBTENIDO
RÚBRICA HOLÍSTICA
BIOGRAFÍAS DE LOS ACTORES DE LA HISTORIA DE MÉXICO.
EL ALUMNO INTEGRA TODOS LOS ELEMENTOS DE UNA BIOGRAFÍA ABARCANDO LOS TIEMPOS, LUGAR Y FECHAS INDICADOS.
RÚBRICA ANALÍTICA
ENSAYO DE UN PERSONAJE IMPORTANTE DE LA HISTORIA
NIVEL ALTO RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO: EL ALUMNO INTEGRA TODOS LOS ELEMENTOS DE UN ESAYO: REDACCIÓN, ORTOGRAFÍA, HECHOS MENCIONADOS, REFLEXIÓN, ACTITUDES DE TOLERANCIA, RESPETO.
