histoire des arts et arts visuels -...

Histoire des arts et arts visuels40 exploitations pédagogiques

Alain Saey Yves Pénisson

Cycle 3

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2

Alain Saey remercie chaleureusement Pénélope, Clément, Éric Delcambre, Sophie pour leur collaboration, Alice Saey pour ses précieux dessins ainsi que tous les élèves de CE2, CM1, CM2 pour leur enthousiasme.

Yves Pénisson remercie Nicole Goulpeau pour les croquis des bâtiments, ainsi que les élèves du Mesnil-Esnard pour leur disponibilité lors du test de la structure en tubes de papier présente dans le CD-Rom.

ISBN : 978-2-7256-3112-7© RETZ, 2012

DU MÊME AUTEUR

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• Activités d’arts visuels à l’école • Tome 2Serge Paolorsi • Alain Saey

D a n s l a m ê m e c o l l e c t i o n

C o l l e c t i o n P é d a g o g i e P r a t i q u e

Activités d’arts visuelsà l’école • Tome 173 fiches du CP au CM2

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Rendre chaque élève conscient de ses possibilités d’expression graphique,développer son désir et sa capacité de créer, lui donner les moyens de seconstituer une première culture artistique : tels sont les objectifs fixés à l’enseignement des arts visuels à l’école primaire.Présenté sous forme de fiches d’activités réparties par thèmes d’expression et par niveaux de classe (du CP au CM2), cet ouvragepratique couvre les domaines du dessin et des compositions plastiquesau programme et s’adresse tout autant aux maîtres expérimentés qu’à ceuxqui n’ont pas bénéficié d’une formation spécifique en arts plastiques.Fruits d’un travail accompli sur le terrain pendant de nombreuses années par les auteurs, les activités proposées ici prennent en compte les impératifs majeurs rencontrés par les enseignants :

• le temps : un horaire limité à 1 heure d’enseignement hebdomadaire ;• l’espace : un cadre souvent restreint aux dimensions de la classe,

des possibilités d’exposition et de rangement réduites ;• le matériel : des fournitures courantes et les moins onéreuses possible.

Peinture, collage, graphisme, pliage, assemblage, perspective, sculpture,BD… autant de techniques abordées de manière détaillée et concrète dansles 73 fiches, selon une progression s’inscrivant dans le cadre d’une annéescolaire. Offrant une palette très étendue d’expressions plastiques, ce travail régulier sur les formes, les couleurs, les volumes et lesmatières permettra aux enfants d’enrichir leur imaginaire et de développerleur potentiel créatif grâce à des productions personnelles valorisantes.

Un outil pédagogique pratique, pour une mise en œuvre aisée dans toutes les classes du primaire.

ALAIN SAEY et SERGE PAOLORSI sont professeurs d’arts plastiques dans des écoles primaires parisiennes.

SERGE PAOLORSI • ALAIN SAEY

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CYCLES 2 et 3


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Les auteurs présentent dans ce deuxième volume une nouvelle sériede 80 fiches d’activités réparties par thèmes d’expression et parniveaux de classe (du CP au CM2).

Les réalisations proposées couvrent les domaines du dessin et descompositions plastiques au programme et prennent en compte, outreleur intérêt pédagogique et la motivation des élèves, les contraintesmajeures rencontrées par les enseignants : un horaire hebdomadairelimité, un espace souvent restreint aux dimensions de la classe, un budgetconsacré à des fournitures courantes et peu onéreuses.

Peinture, collage, graphisme, pliage, assemblage, perspective, couleur, sculpture, BD, photographie, analyse d’œuvres... toutes ces techniques sont abordées de manière détaillée et concrète, selon une progression s’inscrivant dans le cadre d’une année scolaire.

Offrant une palette renouvelée et étendue d’expressions plastiques, ce travail régulier sur les formes, les couleurs, les volumes et lesmatières permettra aux enfants d’enrichir leur imaginaire et de développerleur potentiel créatif à travers des productions personnelles et collectives valorisantes.

Un outil pédagogique pratique, pour une mise en œuvre aisée des nouveauxprogrammes d’arts visuels, du CP au CM2.

ALAIN SAEY et SERGE PAOLORSI sont professeurs d’arts plastiques dans plusieurs écoles primaires parisiennes.

• Activités d’arts visuels à l’école • Tome 1Serge Paolorsi • Alain Saey




Activités d’arts visuelsà l’école • Tome 280 fiches du CP au CM2

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AActivités d’arts visuelsà l’école • Tome 280 fiches du CP au CM2

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Fondé sur une longue expérience auprès des élèves de l'école élémentaire,cet ouvrage propose des séquences d'activités pour :

- initier les enfants à la photographie (l'un des domaines des artsvisuels faisant partie des programmes) ; - puis utiliser les images produites comme supports pour de nouvelles créations plastiques.

Les activités sont adaptées aux moyens (espace et matériel) dont disposent les enseignants : appareils de type « jetable », compact, reflexou numérique et concernent aussi bien les élèves du cycle 2 que du cycle 3. À travers 64 fiches très simples d'utilisation, les auteurs abordent et expliquent les principes essentiels de la réalisation d'une photographie :cadrage, point de vue, lumière, mouvement, couleurs, matières, lignes,perspectives, rythmes, etc.

Les fiches s'organisent en deux temps : tout d'abord, une création photographique, puis l'image est utilisée comme matériau visuel pour une exploitation plastique (peinture, encre, pliage, frottage, etc.).Ce principe favorise chez les élèves la créativité tout en visant l'acquisi-tion de savoirs spécifiques, propres à la photographie. En outre, il permet une approche culturelle par la rencontre qu'il favorise avec de nombreuses œuvres d'artistes utilisant la photographie.

PIERRE-JÉRÔME JEHEL est photographe et enseignant à l'École del'image Gobelins. Il anime régulièrement des ateliers d'image à l'école élémentaire. ALAIN SAEY est professeur d'arts plastiques dans les écoles élémentaires. Il est l'auteur, avec Serge Paolorsi, des Activitésd’arts visuels (tomes 1 et 2).



PIERRE-JÉRÔME JEHEL • ALAIN SAEY

De la photographieaux arts visuels64 fiches d’activités

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CYCLES 2 ET 3

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• Appendre avec les œuvres d’art 60 activités transdisciplinairesA. Saey • P. Monziols

• Histoire des arts et arts visuels A. Saey • Y. Pénisson

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• Les arts plastiques à l’école (tomes 1 et 2)Alain Saey • Serge Paolorsi

• Comment différencier la pédagogie (cycles 2 et 3)Éric Battut • Daniel Bensimhon



Apprendre avecles œuvres d’art60 activités transdisciplinaires

CYCLE 3

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Comme le soulignent les Instructions officielles, l’éducation artistique au cycle 3 vise à articuler deux axes distincts qui participent de l’éducation du regard : une pratiqued’analyse et de production d’images ainsi que d’autres formes d’expression plastique ;une approche culturelle centrée sur la rencontre avec des œuvres et leur mise en relation avec d’autres formes d’expression, voire d’autres disciplines.

Cet ouvrage propose un parcours pédagogique transdisciplinaire à travers 30 œuvres d’art choisies dans le patrimoine mondial de la préhistoire à nosjours : peintures, sculptures, dessins, gravures, enluminures venant de la préhistoire,de l’Égypte, de la Grèce, du Moyen Âge, de la Renaissance italienne, du XIXe siècle français, du Japon, du Maghreb, de l’Afrique noire, de l’art moderne…

Pour chaque œuvre, sont proposées :• une fiche d’analyse de l’œuvre (composition, couleurs, technique…), accompa-gnée d’une approche historique (biographie de l’artiste, contexte de l’œuvre) ;• une fiche d’arts visuels, qui fait entrer les élèves dans l’univers de l’artiste, les invite à créer « à la manière de » ou à détourner l’œuvre par des réalisations individuelles et collectives ;• une fiche transdisciplinaire, qui fait le lien avec les mathématiques ou l’histoire,le français, la géographie, la musique, etc., nourrit la curiosité des élèves et leurdonne une vision décloisonnée des connaissances.

Deux cahiers couleur, reproduisant les œuvres d’art et des réalisations des élèves, complètent l’ensemble.

Une approche créative, ludique et pédagogique qui permet d’aborder différentes disciplines à partir des arts visuels,

tout en favorisant l’imagination.

Peintre et professeur d’arts visuels, ALAIN SAEY enseigne en école élémentaireet est co-auteur, chez Retz, des ouvrages Les arts plastiques à l’école (tomes 1 et 2) et La photographie à l’école primaire. PASCALE MONZIOLS est professeure des écoles.

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3

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Organisation de l’ouvrage . . . . . . . . . . . . . 9

PRÉHISTOIRE ET ANTIQUITÉ

– La grotte Chauvet Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

– StonehengeAnalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

– La Vénus de Milo Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

– Les arènes de NîmesAnalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

– La mosaïque de Saint-Romain-en-Gal Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

LE MOYEN ÂGE

– La mosquée de CordoueAnalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

– Notre-Dame d’OrcivalAnalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

– Notre-Dame de ParisAnalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

– Vitrail « Notre-Dame de la Belle Verrière », cathédrale de ChartresAnalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

PRÉHISTOIRE ET ANTIQUITÉ

LE MOYEN ÂGE

– Maison à colombage Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

– Les Très Riches Heures du duc de Berry, mois de mars, LES FRÈRES LiMBOURG

Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

– Tenture de La Dame à la licorne, « La vue »Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

LES TEMPS MODERNES

– L’Annonciation, FRA ANGELiCO Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

– Caravelle Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

– Le château de Chambord Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

– Les jardins de Versailles, LE NÔTRE, LE BRUN, LE VAU


– Les costumes aux xViie et xViiie siècles Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

– La Dentellière, JOHANNES VERMEER


– Commode Boulle, ANDRÉ CHARLES BOULLE


LES TEMPS MODERNES

Sommaire

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4

– Josephine Baker IV, ALExANDER CALDER Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

– Chrysler Building, WiLLiAM VAN ALEN


– Loplop présente une jeune fi lle, MAx ERNST


– Portrait de Marie-Thérèse, PABLO PiCASSO Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

– Accord réciproque, VASSiLY KANDiNSKY Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

– La Cité radieuse, LE CORBUSiER Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

– La Citroën 2 CVAnalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

– La Pendule, ROBERT DOiSNEAU Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

– Marilyn Monroe, ANDY WARHOL


– Le centre Georges-Pompidou, RENZO PiANO ET RiCHARD ROGERS


– « Juicy Salif » Presse-agrumes, PHiLiPPE STARCK


Réalisations d’enfants . . . . . . . . . . . . . . . . 185Lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

Bibliographie / Sitographie . . . . . . . . . . . . 204

Contenu du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

– Études de femme jouant de la guitare ou tenant une partition, JEAN-ANTOiNE WATTEAU


LE XIXe SIÈCLE

– Portrait de Napoléon Ier en costume impérial, JACQUES LOUiS DAViD


– L’Entrée des croisés à Constantinople, EUGÈNE DELACROix Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

– Les gares parisiennes Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

– L’Opéra Garnier, CHARLES GARNiER


– Vase, ÉMiLE GALLÉ


– Impression soleil levant, CLAUDE MONET Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

– Affi che « Moulin-Rouge – La Goulue », HENRi DE TOULOUSE-LAUTREC Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

– La Petite Châtelaine, CAMiLLE CLAUDEL Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Arts visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

LE XXe SIÈCLE

– Entrée du métro, station Abbesses, HECTOR GUiMARD


LE XIX

LE XX

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5

L’enseignement de l’histoire des artsL’histoire des arts a été introduite dans les programmes 2008 comme une discipline à part entière : « L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistique par-tagée. […] Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde. Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité. L’enseignement de l’histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la beauté, la diversité et l’universalité.1 » Fréquenter, observer, analyser les œuvres d’art, apprendre à situer une œuvre dans son contexte historique et social… contribuent à donner aux élèves des premiers repères pour appréhender les différents mouvements artistiques, reconnaître un style, identifi er une époque avec des critères simples et accessibles. La familiarisation avec l’histoire des arts permet à la fois de forger un sentiment d’appartenance à une culture commune et de développer un regard personnel sur le monde. Confrontés à des œuvres diverses, les enfants découvrent, en effet, la richesse, la permanence et l’universalité de la culture, tout en commençant à élaborer leurs propres références.L’enseignement de l’histoire des arts se fonde sur la reconnaissance de la multiplicité de la nature et des formes des œuvres, de la diversité des infl uences dont elles témoignent. Il permet également de varier les approches – esthétiques, analytiques, historiques, pratiques –, l’objectif essentiel restant de transmettre aux enfants le plaisir de la rencontre avec l’art.

Le dialogue avec les autres disciplines, particulièrement mis en exergue dans les programmes de 2008, est au cœur du parcours pédagogique transdisciplinaire proposé par l’ouvrage Apprendre avec les œuvres d’art 2. C’est l’histoire des arts comme telle, et les liens tissés avec les activités d’arts visuels, qui constitue l’essentiel de ce nouvel ouvrage.

Les enjeux pédagogiques de l’enseignement de l’histoire des arts et des arts visuelsL’objectif commun de l’enseignement de l’histoire des arts et de celui des arts visuels est d’éveiller la sensibilité des enfants, de leur permettre de s’approprier une première culture et d’accéder à des « monuments » de la mémoire collective qui ont traversé les siècles. Il est avéré que la pratique régulière d’activités visuelles développe chez l’enfant une plus grande acuité dans l’observation et l’analyse des œuvres d’art. Cette pratique permet de comprendre de l’intérieur la structure des œuvres du passé et de se familiariser avec elles. Réciproquement, la mise en contact récurrente et précoce avec des œuvres d’art enrichit l’imagination de l’enfant, et son répertoire de formes, de couleurs et de techniques. Il est donc important de construire des démarches pédagogiques qui associent l’histoire des arts et les arts visuels de manière cohérente.

1. B.O., n° 32, 28.08.2008, p. 1.2. Alain Saey et Pascale Monziols, Paris, Éditions Retz, 2006.

L’enseignement de l’histoire des artsL’enseignement de l’histoire des artsL

Les enjeux pédagogiques de l’enseignement

Avant-propos

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• L’observation, l’analyse des œuvres d’art L’observation précise des œuvres d’art vise à développer un vocabulaire approprié qui les qualifi e, les identifi e, les distingue...Face à une œuvre d’art, il est souhaitable que l’enfant arrive à exprimer sa propre sensibilité et le registre d’émotions que l’œuvre déclenche chez lui. Au-delà des émotions, certaines œuvres sont porteuses de culture, de valeurs non seulement esthétiques, mais éthiques, voire citoyennes, que l’enseignant veillera à éclaircir, le but étant que les élèves accèdent progressivement au rang d’« amateurs éclairés3 ». Mais l’observation approfondie des œuvres favorise également le questionnement critique et permet de mieux comprendre la polysémie des images. De fait, un tableau ne cherche pas seulement à délivrer un message ou, du moins, ce dernier n’est jamais univoque. Il offre un réseau de signes à décrypter et à mettre en relation. À l’enseignant de veiller à laisser l’interprétation ouverte et à permettre aux élèves d’accéder à une diversité fondamentale des regards.

• La pratique des arts visuelsComme le disent les programmes de 2008, l’enseignement des arts visuels « favorise l’expres-sion et la création. Il conduit à l’acquisition de savoirs et de techniques spécifi ques et amène progressivement l’enfant à cerner la notion d’œuvre d’art et à distinguer la valeur d’usage de la valeur esthétique des objets étudiés. Pratiques régulières et diversifi ées et références aux œuvres contribuent ainsi à l’enseignement de l’histoire des arts4 ».La pratique régulière des arts visuels est essentielle pour le développement de l’imagination et des capacités graphiques de l’enfant. Elle permet également de renforcer la confi ance qu’il peut avoir dans ses capacités d’expression et la valorisation de ses efforts. Les productions des élèves pourront également être mises en relation avec des pratiques professionnelles, et ouvrir aux métiers liés aux domaines des arts et de la culture.

Présentation de l’ouvrage Histoire des arts et arts visuelsCe livre se propose de donner aux enseignants des clés pour initier les enfants à l’histoire des arts par une approche à la fois analytique et créative. Si le propos n’est pas de donner une vision exhaustive de l’histoire des arts, il permet cependant de donner différents repères dans le temps et dans l’espace, d’aborder différentes époques de l’histoire et d’évoquer un grand nombre de courants artistiques. Les auteurs ont fait le choix de favoriser l’éducation du regard d’une manière active. Il s’agit ainsi de découvrir de grandes œuvres d’art en articulant systématiquement analyse et expression, en permettant à l’enfant, par des activités valorisantes, de s’approprier les œuvres tout en les détournant : dessiner, peindre, sculpter permettent de plus, en retour, de mieux observer et de comprendre les œuvres plus fi nement.

Les 40 œuvres5 ici sélectionnées (disponibles au format A4 et en couleurs dans le CD-Rom qui accompagne l’ouvrage) font partie de la liste offi cielle de référence 2008. Outre le fait qu’elles tiennent une place éminente dans l’histoire des arts, elles sont également accessibles pour des enfants et susceptibles de donner lieu à une exploitation pédagogique variée.

3. B.O. n° 32, 28.08.2008, p. 3.4. Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? Nouveaux programmes 2008-2009, CNDP / XO Éditions, 2008, p. 80.5. Ou 41 (pour les costumes aux xviie et xviiie siècles, on a un costume masculin et un costume féminin).

Présentation de l’ouvrage

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L’ouvrage s’organise autour des cinq périodes historiques définies par les programmes de 2008 : de la préhistoire à l’Antiquité gallo-romaine ; le Moyen Âge ; les Temps modernes ; le xixe siècle ; le xxe siècle et notre époque.

Si les arts du langage, les arts du son et les arts du spectacle vivant sont abordés, notamment par le biais de la mise en réseau, ce sont les trois grands domaines artistiques suivants qui sont principalement traités : les arts du visuel (peinture, sculpture, gravure, photographie), les arts de l’espace (architecture, art des jardins), les arts du quotidien (design, objets d’art, mobilier). Il est à noter que c’est bien évidemment le xxe siècle qui permet d’aborder le plus facilement tous ces domaines (arts de l’espace avec l’architecture, arts du quotidien avec le design auto-mobile et le design industriel, arts du visuel avec la peinture, la sculpture et la photographie).

Préhistoire et Antiquité

Moyen Âge Temps modernes xixe siècle xxe siècle

– La grotte Chauvet

– Stonehenge

– La Vénus de Milo

– Les arènes de Nîmes

– La mosaïque de Saint- Romain-en-Gal

– La mosquée de Cordoue

– Notre-Dame d’Orcival

– Notre-Dame de Paris

– Vitrail « Notre-Dame de la Belle Verrière », cathédrale de Chartres

– Maison à colombage

– Les Très Riches Heures du duc de Berry, mois de mars

– Tenture de la Dame à la licorne, « La vue »

– L’Annonciation, Fra Angelico

– Une caravelle

– Le château de Chambord

– Les jardins de Versailles

– Les costumes aux xviie et xviiie siècles

– La Dentellière, Vermeer

– Commode Boulle

– Études de femme jouant de la guitare ou tenant une partition, Watteau

– Portrait de Napoléon Ier en costume impérial, David

– L’Entrée des Croisés à Constantinople, Delacroix

– Les gares parisiennes

– L’Opéra Garnier

– Vase, Gallé

– Impression soleil levant, Monet

– Affiche « Moulin Rouge – La Goulue », Toulouse-Lautrec

– La Petite Châtelaine, Claudel

– Entrée du métro, station Abbesses, Guimard

– Josephine Baker IV, Calder

– Chrysler Building, Van Alen

– Loplop présente une jeune fille, Ernst

– Portrait de Marie-Thérèse, Picasso

– Accord réciproque, Kandinsky

– La Cité radieuse, Le Corbusier

– La Citroën 2 CV

– La Pendule, Doisneau

– Marilyn Monroe, Warhol

– Centre Georges-Pompidou, Piano et Rogers

– « Juicy Salif » Presse-agrumes, Starck

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8

Arts de l’espace Arts du quotidien Arts du visuel

– Architecture préhistorique : les mégalithes de Stonehenge

– Architecture antique : les arènes de Nîmes

– Architecture religieuse : église romane (Notre-Dame d’Orcival), église gothique (Notre-Dame de Paris), mosquée de Cordoue

– Bâtiment civil : maison à colombage ; la Cité radieuse de Le Corbusier (habitat collectif)

– Architecture royale : le château de Chambord

– Jardins à la française : les jardins de Versailles

– Architecture à vocation culturelle : l’Opéra Garnier ; le centre Georges-Pompidou

– Architecture industrielle : les gares parisiennes

– Gratte-ciel américain : le Chrysler Building de Van Alen

– Mobilier urbain : les entrées de métro de Guimard

– Mosaïque gallo-romaine de Saint-Romain-en-Gal

– Vitrail « Notre-Dame de la Belle Verrière », cathédrale de Chartres

– Tapisserie : Tenture de la Dame à la licorne, « La vue »

– Costumes féminins et masculins des xviie et xviiie siècles

– Moyens de transport : une caravelle ; la Citroën 2 CV

– Mobilier : une commode de Boulle

– Décoration : un vase de Gallé

– L’affiche « Moulin Rouge – La Goulue » de Toulouse-Lautrec

– Design : « Juicy Salif » Presse-agrumes de Starck

– Peinture pariétale préhistorique : la grotte Chauvet

– Sculpture antique : La Vénus de Milo

– Manuscrit enluminé : Les Très Riches Heures du duc de Berry, mois de mars

– Peinture religieuse : L’Annonciation de Fra Angelico

– Peinture du xviie siècle : La Dentellière de Vermeer

– Dessin du xviiie siècle : Études de femme jouant de la guitare ou tenant une partition, Watteau

– Peinture du xixe siècle : Portrait de Napoléon Ier en costume impérial, David (néoclassicisme) ; Impression soleil levant, Monet (impressionnisme) ; L’Entrée des Croisés à Constantinople, Delacroix (romantisme) ;

– Sculpture du xixe siècle : La Petite Châtelaine, Claudel

– Peinture du xxe siècle : Portrait de Marie-Thérèse, Picasso (cubisme) ; Accord réciproque, Kandinsky (abstraction) ; Loplop présente une jeune fille, Ernst (surréalisme)

– Sculpture du xxe siècle : Josephine Baker IV, Calder

– Peinture du xxe siècle : Marilyn Monroe, Warhol (Pop Art)

– Photographie : La Pendule, Doisneau

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histoire des arts et arts visuels -...

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