HANNA – Angol nyelvű digitális tananyag

Tanári kézikönyv

Vázlat 0.1 verzió

Nem végleges változat, a visszajelzések alapján változhat

Szerzők: Abari Kálmán Buda Mariann

Czékmán Balázs Fehér Judit

Kinterné Szökőcs Beáta Kovács Magdolna Polonyi Tünde Éva Tisza Károly Attila

MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport 2018

2

Tartalomjegyzék 1. Bevezetés ............................................................................................................................................. 3

1.1. Miért van szükség újabb nyelvtanítási programokra? ................................................................. 3

1.2. Céljaink ......................................................................................................................................... 4

1.3. Hogyan segíthetjük hatékonyan a célok elérését? ....................................................................... 6

1.4. Miben fejlődnek a tanulók?.......................................................................................................... 7

2. Mielőtt a tanórára bevinnénk – a tablettel támogatott oktatási környezet kialakítása ..................... 9

2.1. Technikai feltételek ...................................................................................................................... 9

2.2. Szabályozás ................................................................................................................................. 11

2.3. Biztonságos online környezet ..................................................................................................... 11

2.4. Tájékoztatás, képzés ................................................................................................................... 12

2.5. Monitorozás ............................................................................................................................... 12

3. Tabletek használata a tanítási folyamat során .................................................................................. 13

3.1. Tabletek kezelésének elsajátíttatása .......................................................................................... 13

3.2. Jó tanácsok a tanórai használathoz ............................................................................................ 13

3.3. Mobil eszközök tanórai használatának irányelvei ...................................................................... 14

4. A tananyag szerkezete ....................................................................................................................... 16

4.1. A szerkezet áttekintése .............................................................................................................. 16

4.2. A leckék felépítésének és feladatainak részletes bemutatása ................................................... 18

4.3. A gamifikált környezet és az értékelés ....................................................................................... 24

4.4. A diák és tanári interfész ............................................................................................................ 27

5. Praktikus tanácsok ............................................................................................................................. 28

5.1. A feladatok javasolt időbeosztása .............................................................................................. 28

5.2. Füzet vezetése ............................................................................................................................ 29

5.3. Párok és csoportok kialakítása ................................................................................................... 29

5.4. A célnyelvi kommunikáció segítése ............................................................................................ 30

5.5. Technikai jó tanácsok ................................................................................................................. 30

6. Modulspecifikus információk ............................................................................................................ 32

0.I.1. How to start working in pairs and groups ................................................................................ 32

0.I.2 Cooperation ............................................................................................................................... 45

3

1. Bevezetés

1.1. Miért van szükség újabb nyelvtanítási programokra?

A magyarországi kutatások és a pedagógusok mindennapi tapasztalatai is megerősítik, hogy a magyar

gyerekek idegen nyelvi teljesítménye alacsony. Az Oktatási Hivatal 2015 óta évenként méri a 6. és 8.

osztályosok hallás és olvasás utáni szövegértési teljesítményét. A Közös Európai Keretrendszerben

meghatározott követelményeknek 2017-ben a hatodikosok 78%-a, a nyolcadikosok 68%-a felelt meg.

A mérések egyik fontos eredménye, hogy az idegen nyelv esetében (is) igen nagy a szóródás a gyerekek teljesítményében aszerint, hol található az iskola. Minél kisebb a település, annál több a gyenge és annál kevesebb a jó teljesítményt nyújtó tanuló. (1. ábra)

1. ábra

Az idegen nyelvi mérésen jó és gyenge eredményt elérő iskolák százalékos aránya településtípusonként (Forrás: Eredmények összesítése. Idegen nyelvi mérés, 2017. Oktatási Hivatal. 26. o.)

Ebben elsősorban a gyerekek családi háttere játszik szerepet; a kedvezőtlen szociokulturális háttér –

statisztikai értelemben – alacsonyabb iskolai, és így idegen nyelvi teljesítménnyel jár együtt. A

kutatások tapasztalatai szerint a gyerekek teljesítményének nagy szóródása már negyedik osztályban

fennáll.

Magyarországon a magasabb végzettségűek megoszlása településtípusonként nagyon

egyenetlen. Minél kisebb lélekszámú települést vizsgálunk, annál alacsonyabb a lakosság átlagos iskolai

végzettsége; annál kevesebb a diplomás és többen rendelkeznek alacsony végzettséggel. Ez általában

rosszabb anyagi helyzetet, nagyobb szegénységet, a tudáshoz, iskolához való kedvezőtlenebb

viszonyulást is jelent.

Ahogy más területeken is, a nyelvtanulás esetében is halmozódó problémákkal kell

szembenéznünk. A kisebb településeken ugyanis általában az idegen nyelvoktatás is nehezebb

helyzetben van. Nagy a tanárok közötti fluktuáció (nem ritka, hogy egy osztálynak minden évben új

nyelvtanára van); sok iskolában nem lehetséges a csoportbontás vagy a kötelező órakeret bővítése,

ami kedvezőtlenebb feltételeket jelent.

4

Az objektív feltételeken nem könnyű változtatni. Ugyanakkor vannak még lehetőségek arra,

hogy a tanórákat hatékonyabbá tegyük olyan módon, hogy sikeresebben vonjuk be a tanulókat a

tanórai tevékenységbe, hogy számukra eredményesebb tanulási körülményeket teremtsünk.

A mai gyerekek számára nagyon fontos az önállóság, az aktivitás, a változatosság, az

ingergazdag input, a képek és hangok világa. Nikolov Marianne kutatásai szerint a diákok a nyelvórán

legjobban a játékokat, a közös tevékenységeket, a videók megtekintését kedvelik, ezek a módszerek

azonban nem mindennaposak; a nyelvórákon túlsúlyban van a grammatizálás, az olvasás és fordítás –

épp azok a tevékenységek, amelyek a legkevésbé vonzóak a diákok számára. A bevésést szolgáló

módszerek nem adnak elég teret az aktív, kreatív nyelvhasználatnak; a tanórán kevés a valódi célnyelvi

kommunikáció. Ilyen körülmények között a diákoknak kevés a sikerélményük az idegen nyelvi

kommunikációval, nyelvhasználattal kapcsolatban.

A hátrányos helyzetű diákok egyre növekvő lemaradását a szülők nem képesek kompenzálni

különórákkal, külföldi utakkal, nyári táborokkal, így hamar beindul az alulteljesítés – kudarc –

motiválatlanság ördögi köre. Számukra kevésbé működnek a szokásos eszközjellegű motívumok – a jó

jegyekre való törekvés, a tanulással elérhető, távolabbi célok. A kutatások szerint viszont a hátrányos

helyzetű gyerekekben is éppúgy él a megismerési vágy, vagy az a törekvés, hogy valamiben fejlődjenek,

jobbá váljanak. Éppen ezért tananyagunkkal a tanulók bevonódását szeretnénk elérni, itt és most, hogy

szabad választásukból, örömmel foglalkozzanak az anyaggal, és így csökkenjen a lemaradásuk.

1.2. Céljaink

Tananyagunk kiegészítő anyag. Ez azt jelenti, hogy nem önálló nyelvtanulásra szántuk, hanem olyan

lehetőségként kínáljuk, amit a tanóra egy bizonyos részében (20-25 percben) alkalmazhatunk.

A tananyag különösen alkalmas a hátrányos helyzetű tanulók bevonására, fejlődésük elősegítésére,

mert több oldalról támogatja a motivációt.

Az egyik legfontosabb motiváció maga az eszköz, a tablet, amely nagyon közel áll a mai kor

tanulóihoz. Aki gyakran használ ilyen eszközöket, azok számára ismerős és természetes, ezért

örömteli a használata; akik nem juthattak hozzá eddig, azok számára éppen az újszerűsége

lehet vonzó.

Szintén a digitalizálódó világban felnövekvő gyerekek igényeihez illeszkedik az a törekvésünk,

hogy kevesebb szöveget és több képet, hangot (anyanyelvi beszélők szövegeit és változatos

effekteket) alkalmazunk.

A motiváció fontos eleme, hogy a megszokott tanórai munkához képest tananyagunk nagyobb

aktivitást és önállóságot igényel a tanulóktól. A feladatok vonzó, érdekes tevékenységeket, sok

egyéni, páros és csoportmunkát kínálnak. A nagyobb önállóság az önirányításban, az egyéni

tempóban, a választhatóságban és az önértékelésben érvényesül.

Szintén motivációs eszköz a negatív értékelés kiküszöbölése. Nincs nyilvános összehasonlítás,

csak pozitív megerősítést alkalmazunk. A később részletesen bemutatott gamifikációs

módszerek ösztönzik a diákokat a pontszerzésre anélkül, hogy meg kellene küzdenünk a

versengés negatív hatásaival.

Fontos elem tananyagunknál a humor, a játékosság, ami önmagában is motiváló, de jelentősen

hozzájárul a nyelvtanulással gyakran együtt járó és erősen demotiváló stressz csökkentéséhez

(az előbb említett pozitív értékeléssel együtt).

A tanulók egyéb kompetenciáira, személyiségére és gondolkozására is pozitívan hat a tananyag

használata. Ezek:

A tananyag teret ad a tanulók kreativitásának és fejleszti a gondolkozásukat.

A tananyag ösztönzi a tanulói autonómiát, énhatékonyságot és együttműködést.

5

A tananyag használatával nő a tanulók digitális kompetenciája.

A tananyag segít megismerni más kultúrákat és a vélemények, lehetőségek sok-színűségét.

Természetesen tananyagunkkal nyelvi célokat is szeretnénk megvalósítani – olyanokat, amelyek a

jelenlegi nyelvoktatásban kevésbé tudnak érvényesülni. Nem alkalmazunk különleges módszereket,

inkább a feladatok felépítése, rendszerbe szervezése és a motiváció folyamatos támogatása az, ami a

fejlődést eredményezi.

A tananyag a nyelvi szisztéma elemei közül leghangsúlyosabban a szókincs fejlesztésével

foglakozik. A szókártyákon bevezetett szókészletet először automatikusan generált

feladatokkal, majd szokatlanabb módon, új kontextusban gyakorolják a tanulók, játékosan,

saját tempójukban, önmagukkal versenyezve. A tanulók kiejtése pontosabbá válhat azáltal,

hogy a szókártyák szavait és példamondatait meghallgatják és ismétlik. Az így bevezetett,

begyakorolt szókincset a készség- és kreatív feladatokban valós célnyelvi kommunikációban

használják.

Autentikus hanganyagainkkal a hallás utáni szövegértést fejlesztjük. A szókártya-feladatok és

a gyakorló feladatok célzottan felvett, izolált megszólalásokat tartalmaznak, normál

tempóban. Ez a hallás utáni értés első foka. A készségfeladatokban alkalmazott szövegekkel

már a tanulók azon képességét fejlesztjük, hogy az ismerős elemeket emeljék ki a szövegből.

Fontos célunk a beszédkészség fejlesztése. Támogatjuk az aktív nyelvhasználatot valós

kommunikációs helyzetek teremtésével a kreatív feladatok megoldása során.

A csoport- és pármunka biztonságos környezetet nyújt a célnyelvi beszéd gyakorlására, ha

elfogadottá, természetessé válik a hibázás mint a nyelvtanulás természetes velejárója. Itt

megtapasztalhatják a tanulók a verbális kommunikáció különböző szerepeit, és egyéb, nem

verbális stratégiákat is alkalmazhatnak; gyakorolhatják a valós beszédhelyzetre jellemző

hallásértést. A produktum megosztása a felkészült beszéd kereteit teremti meg.

Tananyagunk támogatja az elmozdulást az egynyelvű tanítás felé.

Kisebb mértékben az olvasott szöveg megértése és némileg az íráskészség is fejlődni fog.

A tanárt érintő célok a tananyag nyelvtanulókat érintő céljai és az általános gyakorlat közötti

ellentmondásból adódnak. Egyszerre cél az, hogy a tanárok elfogadják a tan-anyagunkat és használják,

mert bizonyos tekintetben megfelel a nyelvtanítást érintő el-képzeléseiknek és az előírásoknak; és az,

hogy változtassanak a tananyag használatával a legelterjedtebb frontális, együtt-haladó; a tudatos,

szabálykövető, hibakerülő nyelvtanu-lást kialakító; kevéssé motiváló módszereiken.

Amiben változást remélünk A felsorolásra kerülő, módszertani gyakorlatot érintő változások a tananyagunkat hasz-nálni kívánó

tanárokra nem egyformán érvényesek. Nyilván sok lesz közöttük, akiknek nem, vagy csak kevés

módszertani változásra lesz szükségük ahhoz, hogy a tananyagot sikerrel alkalmazzák. Másoknál a

kívánatos változás meglehetősen jelentős lehet. Ezek a következők:

A tananyag használata során a pedagógusok gyakorlatában jellemzőek lesznek a tanulók által

kedvelt, így motiváló, a spontán nyelvelsajátítást támogató tevé-kenységek.

A tanórákon nagyobb szerepet kap a beszédkészség fejlesztése. Elindul, és idő-vel jellemzővé

válik a célnyelvi óravezetés és a valós célnyelvi kommunikáció a szokásos osztálytermi

helyzetekben.

Pozitívabbá válik a nyelvtanárok viszonya a tanulói hibákhoz.

6

A nyelvtanárok több páros és csoportmunkát használnak, és a frontális együtt-haladás helyett

egyre inkább képesekké válnak a differenciálásra, a különböző feladatokon dolgozó csoportok

és egyének munkájának összehangolására.

A nyelvtanárok egyre inkább képesekké válnak a kreatív feladatok bizonytalan-ságainak, az

általuk keletkező váratlan helyzeteknek a kezelésére.

A nyelvtanárok egyre nagyobb biztonsággal használják oktatásra a digitális esz-közöket.

Amiben illeszkedünk a gyakorlathoz Ezekkel a célokkal a tananyag elfogadhatóságát kívánjuk növelni:

A tananyag illeszkedjen a Nemzeti Alaptantervhez (NAT) tematikusan és a nyel-vi szinteket

illetően is!

A tananyag támogassa osztálytermi alkalmazását!

A tananyag használata ne fokozza aránytalanul a tanár terheit; megismerését kö-vetően ne

okozzon jelentős többletmunkát a tanárnak!

1.3. Hogyan segíthetjük hatékonyan a célok elérését?

Ahhoz, hogy a fenti célok meg tudjanak valósulni, szükséges, hogy néhány szót ejtsünk a pedagógus

szerepéről.

A legfontosabb felismerés, hogy a fókuszban a motiváció áll. Ez azt jelenti, hogy a tanulók

aktivitása, bevonása a tanulási tevékenységbe, a motiváció fenntartása elsőbbséget élvez azzal

szemben, hogy minél több dolog megtanulását erőltessük. Ez azt jelenti, hogy valamennyire el kell

mozdulnunk a tanulói tevékenység direkt irányításától egy kötetlenebb, kevésbé „kézben tartott”

működésmód felé. Ez – attól függően, milyen gyakran alkalmaztunk eddig hasonló módszereket és

munkaformákat – szokatlan, esetenként nehéz, sőt, frusztráló lehet, hiszen több a bizonytalanság, a

spontaneitás. Másfajta módszertani tudást igényel, ha a tanulók és a csoportok nem egyszerre

haladnak; mindez több odafigyelést igényel, nagyobb igénybevételt jelent. Meg kell tanulnunk például

a csoportmunkával járó tanári feladatokat: hogyan érdemes szervezni a csoportokat és kezelni az ezzel

járó feszültségeket; hogyan tudjuk egyszerre több csoport munkáját figyelemmel kísérni; hogyan

kezeljük a nagyobb munkazajt; hogyan tudjuk menedzselni a feszesebb időbeosztást stb.

A csoportmunkának messzire gyűrűző, pozitív hatása is van: elősegíti, hogy a tanulók jobban

megismerjék egymást, segíti az együttműködést, fejleszti a társas készségeket, a közös

felelősségvállalást. Természetesen e hatások megjelenéséhez rendszeresen és szívesen végzett,

élményeket nyújtó csoportmunkára van szükség. Ehhez tanár és diák számára egyaránt egy tanulási

folyamat vezet. Itt is – mint minden új tevékenység bevezetésénél – átgondolt tervre, fokozatosságra

van szükség. Ha a diákok még nincsenek a csoportmunkához szokva, a szerepek elosztását, a

kommunikációt, az együttműködést, saját munkájuk megszervezését meg kell tanulniuk. A tanárnak

tehát rendszeresen kell csoportfeladatot adnia, ahol tanár és diák beletanulhat a szerepébe: a tanár az

irányítás fokozatos elengedésébe, a diákok az önállóságba. Nem szerencsés, ha a diákok kizárólag a

tabletes órákon találkoznak csoportmunkával.

A csoportmunka jó eszköze lehet a klikkesedés csökkentésének is. Ehhez az szükséges, hogy a

gyerekek elfogadják, hogy együtt kell dolgozniuk, hogy eredményük a közös munkától függ. Ha nagy

az ellenállás, először egyszerű, rövid feladatokat és sorsolásos csoportkialakítást1 javaslunk. (Ha

gyakori, hogy valakivel, valakikkel nem akarnak együtt dolgozni, a véletlent jobban elfogadják, mint a

1 A különböző csoportképzés

7

tanári utasítást. Ha engedünk a gyerekek csoportalakítási igényeinek, támogatjuk, megerősítjük a

klikkeket, az elkülönülést.)

A másik központi elem a stressz csökkentése. A stressz szorongást okoz, akadályozza a

keativitást, csökkenti a motivációt, és arra készteti a tanulókat, hogy keressék a feszültségtől való

szabadulás lehetőségét (ami általában nem tesz jót a munkának).

A stresszcsökkentés egyik eleme, hogy figyeljünk a tanulók igényeire. Tegyük félre a tanári

fegyelmezés, nyomásgyakorlás hagyományos eszközeit, és tartsuk fenn az oldott, játékos légkört. Ha

ezt nem sikerül megvalósítani, a tablettel való munka hamar elveszíti a varázsát.

Egy másik fontos téma a stressz és a motiváció metszéspontjában: az értékelés. Mivel az a

célunk, hogy a tananyaggal való foglalkozást önmagában is érdekessé tegyük, ezért csak pozitív,

támogató, megerősítő értékelést alkalmazzunk. Fontos, hogy a tanár ebben a vonatkozásban is csak

segítő, facilitátor legyen.

A tanári értékelés Achilles-sarka a hibákhoz való viszonyulás. A tradicionális értékelési kultúra

a hibákra fókuszál, a hibák kijavítását tekinti elsődleges céljának. Ez a magatartás azonban a

nyelvtanulásban bizonyítottan kontraproduktív, azaz nem éri el a célját. Ezért fontos, hogy legalább a

tabletes gyakorlás idején bánjunk nagyvonalúan a hibázással. Ne féljünk attól, hogy „valami rosszul

rögzül” – ne javítgassuk ki a tanulókat, sőt, erre ösztönözzük magukat a diákokat is. Fontosabb, hogy

sikerélményhez jussanak azáltal, hogy kifejezték magukat, megoldottak egy feladatot, mint az, hogy

hibátlanságra törekedjenek. (Reményeink szerint a pozitív tapasztalatok hatására a tanóra többi

részében is változik a hibázáshoz való hozzáállásunk.)

Az eredményekre fókuszáló értékelési kultúra azt is jelenti, hogy értelmét veszti a versengés,

a diákok egymással való összehasonlítása. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy e helyett a diákok egyéni

fejlődését kell nyomon követnünk. Ez is kihívást jelentő feladat, de nagy hasznát vehetjük például a

tanórai differenciálás során. Az egyéni fejlődés nyomon követésében segítenek az eltárolt és

visszakereshető teljesítmény pontszámok, az egyes feladatokban elért eredmények.

A tanulói autonómia megnyilvánulásaként a program nagy teret ad az ön- és társértékelésnek.

Fontos, hogy az ezzel kapcsolatos esetleges problémákat, ellentmondásokat tapintatosan kezeljük. Ha

visszavesszük az irányítást, és belecsúszunk a bíró szerepébe, hitelét veszti a próbálkozás a tanulói

autonómia és felelősségtudat kibontakoztatására.

1.4. Miben fejlődnek a tanulók?

A tabletes tanulás, a megszokottól eltérően felépített tananyag számos területen fejleszti a tanulókat.

Természetesen fejlődnek a digitális kompetenciáik, ami a hátrányos helyzetű tanulók esetében

nagy jelentőséggel bír.

A szokatlan tevékenységek fejlesztik a tanulók kreativitását, problémamegoldó képességeit.

A páros- és csoportmunkák során fejlődnek szociális kompetenciáik.

Az autonóm és eredményes munka hatására reálisabbá válik az önértékelésük, fejlődik

önbizalmuk, kitartásuk, pozitívabbá válik a tanulás iránti attitűdjük.

Nem hallgathatjuk el azonban, hogy ez a működésmód a tanulók számára is szokatlan. Várható, hogy

bizonyos dolgokban ügyetlenebbek, esetleg ellenállnak. Problémát okozhat, ha nagyon nagy a

különbség a megszokott, normál tanórai munka és a tabletes munkamód között. A tanulók „nem hiszik

el”, hogy valóban szabadságot, önállóságot kapnak, akár ügyetlenebbnek mutatkoznak a valóságosnál.

Az önállósággal felelősség is jár; előfordulhat, hogy ennek esetleg ellenállnak – akár úgy is, hogy provokálják a tanárt, mintegy kényszeríteni próbálják, hogy térjen vissza a megszokott, ismerős (biztonságos) működésmódhoz.

8

Az is előfordulhat, hogy éppen az ügyesebb, jobb tanulóknak nem fog tetszeni a tabletes munka, hiszen

az összehasonlító értékeléssel éppen az ő előnyük („kiváltságos helyzetük”) kerül veszélybe. Fontos,

hogy ezeket a helyzeteket is kezelni tudjuk, hogy az egyéni versengéssel szemben támogassuk a

kooperativitást, azt, hogy minden tanuló fejlődése számít.

A legjobb, ha ezekben az esetekben a tanár nem ül fel a provokációnak, hanem következetesen

barátságos, bátorító magatartást tanúsít. A kezdeti nehézségek után a diákok bizonyára élvezni fogják

az önállóságot, az újfajta munkamódot.

9

2. Mielőtt a tanórára bevinnénk – a tablettel támogatott oktatási környezet kialakítása

Mielőtt a táblagépeket az osztálytermi munkában alkalmaznánk, figyelmet kell fordítanunk a tablettel

támogatott oktatási környezet infrastruktúrájának kialakítására. Ebbe nem csak a technikai kérdések,

hanem a stabil és biztonságos környezet létrehozása is beletartozik.

2.1. Technikai feltételek

A technikai feltételek megteremtése a megfelelő Wi-Fi hálózat kialakításával kezdődik. (Az általános

tapasztalat azt mutatja, hogy eszközönként minimum 1 Mbit/s sávszélesség szükséges.)

Figyelmet kell fordítani az eszközök tárolására, töltésére, védelmére (védőtok) is. Megfelelő védelem

nélkül a táblagépeket nem ajánlott oktatási célokra használni, mivel az eszközök sérülékenyek.

Strapabíró tok és kijelzővédő-fólia nélkül nem adhatók a gyerekek kezébe, így ezek beszerzése kiemelt

fontossággal bírt. A tabletes oktatási projekteknél a költségvetésbe szükséges bekalkulálni a

kiegészítők beszerzését is, mert ezek jelentősen növelhetik a költségeket, bizonyos esetekben meg is

duplázhatják azokat. Az alsó tagozatos diákoknak segítség, ha a készülékhez érintőceruzát

használhatnak; könnyebben kezelik az eszközt, a módszertani alkalmazás lehetőségei is bővülnek,

továbbá az eszköz is sokkal kevésbé piszkolódik.

A táblagépek – mobil eszközök lévén – egy megfelelő védőtokkal kiegészítve masszív készülékeknek

mondhatók, ellenállnak a kisebb külső behatásoknak, leejtéseknek. A hosszú távú gyakorlati

tapasztalat is azt támasztja alá, hogy akár a legolcsóbb készülékek is sokáig működnek meghibásodás

nélkül, a tanulók pedig jellemzően vigyáznak a készülékekre.

A többi kiegészítőhöz hasonlóan fontos a táblagép tárolásának és hordozhatóságának megoldása,

különösképpen, ha a kettőt együtt kívánja az intézmény megoldani. Harmadik elvárásként pedig a

könnyű tölthetőség fogalmazódhat meg. Külföldről és hazánkból is beszerezhetők kifejezetten erre a

célra gyártott tárolórendszerek, azonban áruk miatt érdemes lehet más megoldásokat is figyelembe

venni. Az interneten fellelhető jó gyakorlatokból, ötletekből szép számmal lehet meríteni, így akár

házilag is elkészíthető egy töltőkkel ellátott tárolódoboz (2. ábra), akár egy „tabletes dokkolóállomás”

(3. ábra).

10

2. ábra: Töltőkkel ellátott tabletes tárolódoboz

3. ábra: Töltőkkel ellátott „tabletes dokkolóállomás”

Előfordulhat, hogy az egész iskola Wi-Fi-vel való ellátása nehézségekbe ütközik, így az eszközök online

használatát teremcserékkel lehet megoldani. Az eszközök elhelyezésének, használatának, időrendi

beosztásának kérdéseit érdemes a pedagógusokkal közösen meghatároznunk. Ennek eredménye lehet

egy jól látható, központi helyre kerülő eszközhasználati naptár, melybe minden pedagógus beírhatja

magát; így követhetővé vált, hogy ki, mikor tartott igényt a tabletekre. A táblagépeket tároló dobozt

vagy „tabletes dokkolóállomást” pedig egy – szintén mindenki számára könnyen hozzáérhető –,

biztonságos helyre érdemes tenni.

További kérdésként merülhet fel az eszközök védelme és a használatukhoz kapcsolódó

felelősségvállalás. A nagyértékű tabletekre akár biztosítás is köthető, azonban a hazai közoktatási

gyakorlatban ez nem igazán jellemző.

11

2.2. Szabályozás

Ha egy iskolában megszületik a döntés, hogy mobil eszközöket is bevonunk az oktatásba, szükséges

áttekintenünk, hogy a különféle intézményi szabályzataink támogatják-e az eszközöket (megengedik-

e egyáltalán), illletve meg kell alkotnunk az új körülményekhez igazodó szabályokat, protokollokat.

A intézményi internetbiztonság kialakításának első területe az irányelvek, stratégiák

kidolgozása. Ezeket kell lebontani aztán konkrét, működőképes szabályozássá. Meg kell határoznunk

az eszközökkel és az új működésmóddal kapcsolatos felelősségeket és együttműködési lehetőségeket.

Fontos, hogy az új szabályozáshoz kapcsolódjon egy követési/önértékelési protokoll, ill. a működés

dokumentálása is. Szükséges áttekinteni, elemezni, irányelveket megfogalmazni vagy szükség esetén

szabályozni a mobil eszközökkel, a közösségi médiával, a kép- és hangrögzítéssel kapcsolatos

területeket is.

Már az infrastruktúra kialakításakor szükséges meghatározni azt a személyt (például tabletes

oktatásért felelő személy, pedagógus, rendszergazda), aki felelős lesz az eszközök karbantartásáért,

applikációk telepítéséért. Az eszközökért a legtöbb esetben formálisan az azt használó pedagógus, vagy

az azokat karbantartó rendszergazda, vagy az intézmény vezetője vállalja a felelősséget. Fontos, hogy

részletesen meghatározzuk a felelősségi köröket.

Érdemes arról is előzetesen megállapodni, hogy a tanulók mikor, hogyan és kihez fordulhatnak

technikai segítségért.

A mobil eszközök használatára vonatkozó irányelveket az intézménynek célszerű már az

implementálás előtt kidolgozniuk.

Az iskoláknak dönteniük kell, hogy milyen mértékű irányítást adnak rendszergazdáiknak, és

mekkora fokú szabadságot engedélyeznek diákjaiknak.

Szükséges összehangolni az új helyzetet – a tanórai tablet-használatot – a meglévő

szabályokkal. Fontos, hogy az új szabályok konszenzusos alapon, minden érdekelt (pedagógusok,

diákok, szülők) bevonásával szülessenek meg. Hasznos, ha a cél a keretek kijelölése, és nem a

korlátozás, a túlszabályozás, az eszközök óvása és a felelős használat kialakítása érdekében.

Elengedhetetlen, hogy a szabályok végül bekerüljenek a házirendbe, a megszegésükkel járó (arányos

és végrehajtható) következményeikkel együtt.

Az új szabályokat minden intézmény a maga igényeinek, körülményeinek, tradícióinak

megfelelően készítheti el. Célszerű, ha a szabályzat megszabja a készülékek használatát (akár

elővételét) az iskolai élet különböző helyzeteiben, pl. az iskolai rendezvényeken. Mindenképpen

fogalmazzuk meg a magán célú használat etikus kereteit, ezzel is elősegítve a tanulók tudatos

technológia-használatának, online jelenlétének kialakulását, megszilárdulását. A mobil eszközök

felelős használata magában foglalja a modern eszközökkel készített hang- és videofelvételek

készítésének kereteit is. Hívjuk fel a figyelmet az ezzel kapcsolatos szabályok megszegésének

következményeire.

A tanórai használat szabályait mindenképpen gyermekbarát módon fogalmazzuk meg. Ezeket

folyamatosan hivatkozzuk, tudatosítsuk. Jó, ha a játékosan, akár rajzosan elkészített szabályzatot

kifüggesztjük a teremben, hogy mindig szem előtt legyen.

2.3. Biztonságos online környezet

Fontos, hogy az iskolai szélessávú internet hálózat tűzfallal legyen ellátva. Az iskola által szolgáltatott

vezeték nélküli hálózat mindenképpen legyen jelszóval védett. Az intézményi eszközök erre a védett

hálózatra kapcsolódhatnak. Az oktatásba bevont, tanulók, pedagógusok által hozott saját eszközök egy

12

ugyancsak védett, de publikus vezeték nélküli hálózatra csatlakozhatnak, ami az igényeknek

megfelelően ki- és bekapcsolható. Hasznos, ha a jelszó meghatározott időközönként változik.

Célszerű, ha a tanulók számára biztosított hozzáférések eleve szűrt tartalmak. A tartalomszűrés működhet például egy dinamikusan változó black-list (tiltott hozzáférések) alapján, amelyet kulcsszavakra és konkrét URL-ekre konfigurálunk. Ekkor a tanulók elviekben nem látogathatnak olyan oldalakra, melyek számukra nem megfelelő tartalmat kínálnak. A magasabb szintű, szigorúbb biztonság eléréséhez – amennyiben indokolt – lehetőség van a látogatott oldalak utólagos ellenőrzésére is. Alkalmazhatunk diákfelelősöket is, akik segíthetik társaikat az esetlegesen kérdéses tartalmak megítélésében, akár online provokációk, zaklatások ügyének nyilvánosságra hozatalában. Alapvető, hogy a táblagépek összes applikációja, internetböngészője reklámmentes legyen, még az ingyenes szoftverek esetében is. Hasznos, ha biztosítani tudunk olyan kezelőfelületet, amely eleve kizárja a diákok „elkalandozását” (például Kid’s Place).

Az adatok tárolása, a feladatok kiosztása történhet például iskolai hálózaton, vagy a „felhőben”

(Dropbox, Google Drive, OneDrive), vagy valamilyen tananyagkezelő rendszerben (például NeoLMS,

Edmodo, Moodle) egyaránt; ezek használatáról és elérhetőségéről fontos tájékoztatnunk a diákokat és

szüleiket is.

2.4. Tájékoztatás, képzés

A technológiai feltételek, az intézményi infrastruktúra biztosítása mellett elengedhetetlenül fontos az

internetbiztonság, a tudatos digitális állampolgári lét oktatása, elsajátíttatása is. Ennek ki kell terjednie

az oktatás minden szereplőjére, tanulókra, pedagógusokra, intézményvezetésre, szülőkre is.

A tanulók esetében elengedhetetlen az internetbiztonsággal kapcsolatos tudnivalók, valamint a digitális írástudás elsajátíttatása. Egy lehetséges kezdet az informatikaórákon és osztályfőnöki órákon átadott információ, esetleg csoportmunkában feldolgozott szituációs feladatok, amelyek konkréttá és élettelivé tehetik a felvetett kérdéseket. Meghívhatunk vendégelőadókat is, akik hitelesen tudják közvetíteni a problémákat.

Fontos, hogy a tablettel tanulás programját minden pedagógus támogassa. Ezért fontosak

lehetnek a pedagógusok számára szervezett továbbképzésekek, tréningek, workshopok, melyeken

ideális esetben az iskolavezetés is részt vesz.

Nem feledkezhetünk meg a szülők tájékoztatásáról sem. Fontos, hogy őket is bevonjuk,

érdekeltté tegyük, megszerezzük támogatásukat. Hagyományos megoldás a szülői értekezletekhez

kapcsolódó előadás, tájékoztató. Ennél hatékonyabb lehet az iskolai nyílt nap, ahol közelebb hozható,

megmutatható a diákok online jelenléte, valós magatartása (amely sokszor nem azonos a szülők

sokszor idealizált elképzeléseivel). Rendezhetünk projektbemutatókat, amelyek diák és szülők számára

is élményt jelentenek.

2.5. Monitorozás

A hosszú távú fenntarthatóságot a komplex intézményi programok kidolgozása, következetes

betartása és a folyamatok monitorozása adja. Fontos, hogy figyelemmel kövessük a stratégiák

működését, az irányelvek, szabályzatok hatékonyságát, betartását. Az online biztonságot fenyegető

eseteket naplózzuk, gyűjtsük, és a problémák elleni védekezést építsük be a rendszerbe. Gyűjtsük össze

a tanulóktól, szülőktől, pedagógusoktól, vezetőktől érkező visszajelzéseket. (Jó, ha ezek is tervszerűen,

rendszeresen érkeznek.)

Kísérjük figyelemmel a változó trendeket, az új applikációkat, az online magatartás változásait.

A stratégiát és a szabályokat rendszeresen vizsgáljuk felül, és a fentebb említett visszajelzéseket, információkat használjuk fel, építsük be, hogy a rendszer minél hatékonyabban működhessen.

13

3. Tabletek használata a tanítási folyamat során

Az IKT eszközök használata kapcsán sokszor felmerül bennünk a kétely, hogy „vajon hogyan fogjuk

tudni használni a tableteket”, „mi történik, ha valamire nem vagyunk felkészülve”, „ha a tanulók jobban

tudnak valamit”, vagy éppen „gyorsabban megoldanak egy-egy kialakult technikai problémát, mint

mi”. Először is érdemes tisztázni, hogy a tanulók alapvetően hálásak, ha lépéseket teszünk feléjük a

technológia alkalmazásával, és azon dolgozunk, hogy a tanóra interaktív, színesebb legyen. Másfelől

pedig, a tanulók lehet, hogy jól bánnak az eszközökkel, azonban a tanulási célú használatuk kapcsán

már tőlünk fogják várni az információkat. További pluszt adhat a technológia alkalmazásának

folyamatába, ha a diákok láthatják a pedagógust mint tanulót, akik maga is – akár felvállalva kezdeti

félelmeit, bizonytalanságát – végzi az első lépéseket, példát mutatva ezzel az állandó és folyamatos

(LLL) tanulás fontosságára. A tanulók bevonása, valamint a tabletek „zökkenőmentes” használata

érdekében érdemes néhány diákot, „tabletfelelőst” kiválasztani, akik segíthetnek a tanóra előtt

(például tabletek szállítása, kiosztása) és alatt is (például internet beállítása, egyéb felmerült

problémák megoldása).

3.1. Tabletek kezelésének elsajátíttatása

A tabletek mint érintőképernyős készülékek kezelésének elsajátítása viszonylag gyorsan megy a

tanulókkal, egyrészt az intuitív kezelőfelületek miatt könnyű a használatuk, másrészt a gyerekek zöme

már használt ilyen eszközt. Az osztálytermi tapasztalatok azt mutatják, hogy egy tanóra alatt az alsós

diákok is el tudják sajátítani a tabletek, valamint az azon futó alapvető applikációk magabiztos

használatát. Az alapoknál érdemes megmutatni és gyakoroltatni az eszközök biztos tartását,

kitámasztását, hogyan tudnak egyszerre az elektronikus eszközökkel és a hagyományos, offline

taneszközökkel egyszerre dolgozni. Az eszköz tartása (képernyő orientációja) kapcsán célravezető

lehet úgy fogalmazni, hogy portré mód (álló képernyő) esetén „tartsd úgy a tabletet, mintha könyvet

olvasnál”, tájkép mód (fekvő képernyő) esetén, „tartsd úgy a tabletet, mintha TV-t néznél”. A tabletet

védő toktól függően érdemes kipróbálni, hogy hogyan vehető az le az eszközről, például abban az

esetben, ha az univerzális tok kitakarja a kamerát.

A táblagép kezelése kapcsán fontos mindenkit végigvezetni az alapvető kezelési folyamatokon,

és meggyőződni arról, hogy a diákok készségszinten tudják azokat. Ilyenek például az eszköz

bekapcsolása, kikapcsolása, újraindítása; az eszköz feloldása, lezárása (készenléti üzembe helyezése

vagy kijelző lezárása); az ujjakkal és tollal való kezelés (például koppintás, suhintás, csippentés,

vonszolás, forgatás); a szövegbevitel (fekvő és álló kijelző esetén).

Az alapvető applikációk terén érdemes megmutatni a leggyakrabban használt alkalmazásokat,

a biztonságos kezelőfelületet (ha használunk ilyet). Már az első alkalommal érdemes valamilyen

ügyességi játékot játszatni a gyerekekkel, hiszen az alapvető mozdulatok így hamar

begyakoroltathatók. (Például figyelemkoncentrációra is tökéletes a TargetTap játék.)

3.2. Jó tanácsok a tanórai használathoz

A tanórára bevitt tableteket először is ki kell osztani, melynek során jól jöhet az előzőleg már

kiválasztott „tabletfelelős” segítsége. Az előre felcímkézett táblagépeket érdemes mindig ugyanannak

a tanulónak kiadni (névsor alapján könnyen megy), így biztonsággal nyomon követhető, hogy melyik

órán, melyik eszköz, kinél volt. Ez ad egy bizonyos rendszert és keretet a diákok számára is. Miután

megkapták az eszközöket, érdemes megkérni a tanulókat arra, hogy az eszközöket vagy kijelzővel lefelé

14

helyezzék el, vagy megfelelő tok esetén, azt hagyják becsukva. Jó, ha van a tabletnek egy kialakult,

állandó helye az asztalon, mert úgy sokkal könnyebben elkerülhető, hogy az leessen, megsérüljön, az

óra is sokkal gördülékenyebb. Ugyanígy érdemes kiemelt figyelmet fordítani az elektronikus és a

hagyományos eszközök közötti váltásra. A tablettel végzett tevekénységet a tanulók zöme játéknak éli

meg, erősen bevonódhat az azzal végzett feladatokba, így célszerű, ha már előre felhívjuk figyelmüket

a váltásra, „már csak egy perc”, „már csak fél perc”.

A táblagépek – ha nincsenek lekorlátozva valamilyen szoftverrel –számos lehetőséget

biztosítanak az elkalandozásra (például Facebook, YouTube, egyéb honlapok), ugyanakkor az

osztálytermi tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók a legritkább esetben élnek ezekkel vissza. Ezek

ellenőrzése egyrészt történhet valamilyen osztálymenedzsment szoftverrel (például NetSupport

School) vagy a pedagógus ellenőrzésével, teremben való járkálásával. Páros vagy csoportos

munkaformák esetében az említett kihívások még ritkábban fordul(hat)nak elő, hiszen a gyerekek

egymás munkáját is segítik, felügyelik, közösen készített produktumok esetében azért felelősséget

éreznek.

Óra vége felé közeledve, az eszközök akár az óra értékelésére is használhatók; jó és hasznos

ötlet lehet az ún. kilépőjegyek (exit ticket) használata, melynek segítségével rövid visszajelzés kérhető

az órával kapcsolatban. A kilépőjegyek egyszerű kérdőív (például Google Űrlapok, Microsoft Forms)

segítségével is elkészíthetők, vagy használható az erre a célra készített „ExitTicket” applikáció is. A

tanóra végén az eszközök összegyűjtése közösen vagy a „tabletfelelős” segítségével is történhet. A

tapasztalatok azt mutatják, hogy még intenzív használat esetén sem szükséges a tabletek napi

rendszerességű töltése. Az eszközöket használó pedagógus, akár a tanulók visszajelzései alapján,

eldöntheti, hogy mikor érdemes azokat töltőre csatlakoztatni. Utóbbi műveletet – biztonsági okokból

– a pedagógusnak célszerű elvégezni; érdemes hozzátenni, hogy 20-30 tablet töltőre helyezése sem

vesz el 2-3 percnél több időt.

3.3. Mobil eszközök tanórai használatának irányelvei

Alsó tagozatos, –sok esetben felső tagozatos– diákok körében is kihívás, hogy a mobil eszközökkel

támogatott tanórán a táblagépek használata, közös indítása, feladatok befejezése gördülékenyen

menjen. Ennek elősegítése érdekében érdemes megalkotni az intézményi táblagépek (vagy éppen

saját eszközök) tanórai használatára vonatkozó irányelveket.

Érdemes megalkotni egy kevésbé formálisan, a gyermekek nyelvén megfogalmazott

dokumentumot a diákok és a pedagógusok számára, mely a mindenki által elfogadott szabályokat

tartalmazza. Itt is építsünk a tanulók önszabályozó attitűdjére. A szabályokat érdemes részletesen

megbeszélni, és kifüggeszteni az osztályban (akár játékos illusztrációkkal, hogy a tanulók minél

pozitívabban viszonyuljanak e szabályokhoz).

Ötletadónak egy lehetséges szabályzatot mutatunk be. Szia! SAMU vagyok. A tablet, aki segít neked a tanulásban. Mielőtt elkezdjük a közös munkát, néhány apróságot kérek tőled.

Tiszta kézzel nyúlj hozzám! Óra előtt mindig moss kezet!

A kijelzőmre csak az ujjaddal vagy érintőceruzával írj!

Mindig a tanárodtól fogsz megkapni, és neki is adj vissza! A dobozba, amiben alszunk, soha ne nyúlj bele!

Amikor a helyedre viszel, mindig két kézzel fogj, hogy biztonságban érezzem magam!

Ha velem dolgozol, mindig ülj! Kérlek, hogy engem az asztal felett vagy az asztalon tarts!

15

Ha nálad vagyok, a padodon (asztalodon) ne legyen semmi enni- vagy innivaló!

Ha arra kér a tanárod, lefordítva tegyél az asztalra, vagyis a kijelzőm legyen lefelé.

Ha ketten dolgoztok velem, legyetek igazságosak! Kérlek, ne veszekedjetek!

Ha ismeretlen vagy szokatlan dolgot látsz a kijelzőmön, rögtön szólj a tanárodnak!

Kérlek, hogy mindig csak azt az appot használd, amit a tanárod kért!

Bánj velem úgy, mintha a sajátod lennék!

Köszönöm, hogy figyelsz rám! Remélem, sokat és sokáig fogunk együtt dolgozni az órákon.

16

4. A tananyag szerkezete

4.1. A szerkezet áttekintése

A fejlesztés alapvető célja tehát ötödik, hatodik és hetedik osztályosok részére olyan angol nyelvi

kiegészítő tananyag létrehozása, ami táblagépen működik, egy tanítási órának jellemzően a felében

elvégezhető egységekből áll, alkalmas a hátrányos helyzetből eredő lemaradás csökkentésére motiváló

feladatok és tevékenységek biztosításával, amelyek közül a tanuló választhat.

Annak érdekében, hogy legyen mód az összetett célok megvalósításához szükséges épít-

kezésre, önálló rövid leckék helyett a leckéket modulokba, a modulokat pedig témakörökbe fűztük

össze.

1. szint: Témakör (Unit) A témakörök tematikus alapon jöttek létre és a NAT kerettantervének átfogó témaköreire épülnek, pl. Étkezés (Food), lásd. 3. ábra. A NAT-hoz való igazodással a tanár számára szeretnénk vonzóbbá tenni az anyagot, és időt biztosítani a tananyag feldolgozására. Ez az igazodás a tanulói lemaradás csökkentése szempontjából is fontos, mert ez biztosítja, hogy olyan területen folyik a fejlesztés, ami a tanuló értékelésekor tesztelésre kerülhet, így érdemjegyét befolyásolhatja.

3. ábra

Témakörök (HANNA, 2018)

17

2. szint: Modul (Module) A fejezetek modulokból állnak, amelyek a fejezet altémáira épülnek, pl. Kedvenc ételeim (Favourite

Food). A modulok korosztályi ajánlással vannak ellátva. Ebben a fejlesztésben 5-6. és 6-7. osztályosok

számára készülnek modulok. A korosztályi ajánlás nem szigorú, hiszen nagyok az iskolánkénti eltérések,

illetve amit 5-6. osztályban új anyagként és a legtöbb lépést végrehajtva végeznek a tanulók, azt 6-7.

osztályban ismétlésként, vagy csak a záró készség- és kreatív feladatokat kiemelve, azokat egy

magasabb szinten megoldva dolgozhatják fel. A modulok sorrendjükben és témáikban, a hozzájuk

rendelt nyelvi tartalomban nem egy konkrét tankönyvet követnek, így bármelyik tankönyv mellett jól

használható a tananyag.

A modulok feldolgozásának sorrendje tetszőleges, a tanár dönt, hogy a fő tananyaghoz mikor

milyen modult illeszt. A rugalmas illeszthetőség érdekében a modulok nem épülnek szorosan

egymásra, de a számozásuk utal arra, hogy mennyi előzetes tudásra építenek (a magasabb

számozásúak egy-egy korosztályon belül több előzetes tudást feltételeznek). Ez a laza építkezés és

előre haladás együtt a tetszőleges sorrend lehetőségével ötvözi az elektronikus tananyagok két

elterjedt építkezési módját, a kötött tartalmú és haladási irányú (push) és a leválogatható tartalmú,

tetszőleges haladási irányú (pull) felépítést. A tartalom inkább leválogatható, azaz a tanár dönthet,

hogy mikor melyik modult illeszti be a munkafolyamatba. Ugyanakkor az egyre növekvő előfeltételek

a szabad válogatás számára bizonyos korlátot jelentenek.

3. szint: Lecke (Lesson) A modulok tehát három, körülbelül húsz perces leckéből állnak. Lehetséges a tananyag más tagolása is

az aktuális igények szerint. A leckéknek és a bennük lévő feladatoknak mindig azonosak a funkciói, de

maguk a feladatok – a szókártyák bemutatásán és a szókártyákra épülő feladatokon kívül – nagy

változatosságot mutatnak és egyedi fejlesztésűek.

1. táblázat. A modulok szerkezete

Lesson One Első lecke

Learn with cards 1 Szókártyák bemutatása 1

Play with cards 1 Játék a szókártyákkal 1

Practice Games Gyakorló játékok (egyedi fejlesztésű feladatok)

Lesson Two Második lecke

Learn with cards 2 Szókártyák bemutatása 2

Play with cards 2 Játék a szókártyákkal 2

Use your English Készség feladatok (kreatív feladat előkészítése)

Lesson Three Harmadik lecke

Do and talk Kreatív záró feladat

18

5. ábra

Modulszerkezet (HANNA, 2018)

4.2. A leckék felépítésének és feladatainak részletes bemutatása

Lesson One - Első lecke Az első leckében dominálnak a nyelvi szisztémára irányuló feladatok és a tanulók egyéni munkája. A

lecke a szavak bemutatásával indul (1. Learn with cards 1). A szókártyák (kb. 9 – 14) jellemzően az adott

téma alapvető szókincsét tartalmazzák. A szavakhoz képek, a témához illeszkedő nyelvtani szerkezetet

kiemelten használó példamondatok és hangfájlok kapcsolódnak. Kétféle lejátszás lehetséges: az

elsőben a tanuló csak hallgatja és olvassa a szavakat és a mondatokat, a másodikban időt kap a szavak

és mondatok ismétlésére. Mind a két esetben a tanuló irányítja a folyamatot, ő dönt, hogy újra

meghallgat valamit, vagy továbblép. Az instrukciók ismétlődőek és célnyelviek. Ezek a jellemezők

segítik a tanulói önállóságot és egynyelvű tanulási stratégiát tesznek lehetővé.

A szókártyákon a szavakat szisztematikusan, de nem a formális nyelvtannak (szófajtani,

mondattani elkülönülés) megfelelően színezzük. A színezés célja, hogy hosszú távon hozzájáruljon

ahhoz, hogy a tanulókban spontán kialakuljon az, ahogyan a szavak az angol mondatokban viselkednek,

amilyen sorrendben, funkcióban és szerkezetekben követik egymást. Az 5. ábrán megfigyelhető, hogy

az önálló szó esetében a szófajnak megfelelően kékre színeztük a ’year’ (év) szót. A példamondatban

azonban ez a főnév nem alanyi illetve tárgyi funkcióban szerepel, hanem egy határozói szerkezet

19

részévé válik (egy évben), így a mondat végére kerül egy háromtagú szókapcsolatban. Ennek a

mondatbeli használatnak megfelelően a ’year’-t is narancsszínűre színeztük a mondatban betöltött

határozói szerepe miatt. Elképzeléseink szerint ez a színezés ösztönzi a tanulókat a megfigyelésre és

arra, hogy valamilyen szinten értelmezni próbálják a színek és a mondatbeli helyek összefüggését, ami

az angolban a mondat értelmezésének legalapvetőbb kulcsa. Segíthet ez a színezés továbbá a

szószerkezetek határainak megtalálásában, így a mondat értelmi egységeinek felfogásában. Mindezt

nem szükséges, hogy tudatosan képesek legyenek a tanulók megfogalmazni; nem a tudatos, hanem az

ösztönös nyelvelsajátítást segítő eszközként alkalmazzuk a színezést. Az sem probléma, ha a színeknek

egyáltalán semmilyen értelmet nem tud adni egy-egy tanuló, csak a tarkaság motiváló ereje hat rá. A

színezés értelmezése tehát belső és egyedi kell, hogy legyen; a tanár csak segítő, konzultáns, de nem

ad értelmezést, és semmiképpen sem ír értelmezést elő.

6. ábra

Szókártya (HANNA, 2018)

A szókártyák bemutatását szókártyás, automatikusan generálódó feladatok követik (2. Play with cards

1). Ezek négy csoportba tagolódnak (lásd a 6. ábrát):

1. Play with words (Játssz szavakkal!) Ezek a szókártyák szavait, képeit és a szavak hangfájljait használó feladatok, amelyek között a következők szerepelnek: a) Feleletválasztós gyakorlatok:

Egy írott szóhoz négy képből kiválasztja a tanuló a megfelelőt.

Egy elhangzó szóhoz négy képből kiválasztja a tanuló a megfelelőt.

Egy képhez négy írott szóból kiválasztja a tanuló a megfelelőt. b) Igen-nem választós feladat

A tanuló eldönti, hogy egy írott szó és egy kép megfelel-e egymásnak. 2. Play with sentences (Játssz mondatokkal!) Ezek a szókártyák mondatait, képeit és a mondatok hangfájljait használó feladatok, amelyek között a

következő feleletválasztós gyakorlatok szerepelnek:

Egy írott példamondathoz négy képből kiválasztja a tanuló a megfelelőt.

Egy elhangzó példamondathoz négy képből kiválasztja a tanuló a megfelelőt.

20

Bár ezek a feladatok mondatokat használnak, zömmel nem tekinthetők mondatszintű feladatoknak.

Ennek oka az, hogy ezek automatikusan generálódó feladatok, amelyek a szókártyákhoz tartozó, a

szavak értelmezésében segítő mondatokat tartalmazzák. A három, nem helyes választást jelentő kép

szintén ebből a csomagból kerül ki és ezeknek is az az elsődleges feladtuk, hogy a szó jelentésének

feltárását segítsék. Mivel így sem a mondatok, sem a képek nincsenek úgy válogatva, hogy a teljes

mondatot értelmezni kelljen a helyes megoldáshoz, csak ritkán és véletlenül alakul az ki, hogy a helyes

kép kiválasztásához erre szükség lenne. Általában már az egyetlen hozzárendelt szó kihallása,

meglátása elég a jó megoldáshoz. Tehát itt általában csak annyi a plusz nehézség, hogy nem izoláltan

kell a szót meghallania a tanulónak, illetve nem így látja a szót.

3. Build words and sentences (Rakj össze szavakat és mondatokat!) Ezek a szókártyák szavait, mondatait és képeit használó feladatok, amelyekben betűkből szavakat és kifejezéseket, illetve szavakból mondatokat rak a tanuló össze. 4. Check your knowledge (Tudáspróba) Az 1, 2, és 3. pontban bemutatott feladatokat keverve tartalmazza ez a lépés.

7. ábra

Játék a szókártyákkal (Screenager, 2018)

Ezeknek a feladatoknak az alkalmazása többféleképpen, egyéni igények szerint lehetséges.

Elképzelhető az, hogy a szókártyákat megnézve úgy dönt egy diák, hogy nincs szüksége gyakorlásra, és

azonnal a Tudáspróbára lép. Ezt elvégezve a pontszáma megmutatja neki, hogy valóban elég jól ismeri-

e a szavakat. Ha igen, akkor a következő feladat-egységre (Practice games) ugorhat. Ha a tanuló úgy

látja, hogy gyakorolnia kell, akkor az egyre nehezedő négy feladattípust igénye és eredményei szerint

alkalmazhatja, kihagyhatja, ismételheti, a pontszámait ismétlésekkel növelheti. Ez az önálló tanulás, a

tanulói autonómia és öndifferenciálás szempontjából fontos folyamat, mely megfelelő feltételek

mellett házi feladatként is adható akár a modul megkezdése előtt is (flipped classroom – megfordított

tanterem).

A szókártyás feladatokat az egyedi fejlesztésű Gyakorló játékok (3. Practice Games) követi (lásd

a 7. ábrát). Ezekben a szókártyák szókincsét változatos játékokban, a kártyákban bemutatottól eltérő

kontextusban gyakorolhatják tovább a tanulók. Ezeknek a feladatoknak a fókuszában szintén a szókincs

rögzítése, használata áll, de visszatérő mondatformák használatával, a mondatszerkezet jelentést

befolyásoló szerepének kihasználásával, mondatszintű értelmezést igénylő döntéshozatalokkal a

nyelvtani szerkezetek nem grammatizáló gyakorlása is folyik, melyekhez egyszerűbb, kötöttebb,

limitáltabb hallott- és írottszöveg-értési feladatokat is meg kell a tanulóknak oldaniuk. Mindez

élvezetes játékos formában zajlik, a nyelvi készségeken kívül egyéb készségek és elemek bevonásával,

mint pl. saccolás, gyors döntéshozatal, szerencse, humor. A tanulók motiválását reméljük ezektől az

elemektől.

21

8. ábra

Gyakorló játékok

A három gyakorló játék közül a tanuló választ, és annyiszor és olyan sorrendben oldja meg őket,

ahogyan szeretné; vagyis autonóman dönthet, ő választ tartalmat (pull) és a pontszámait ismétlésekkel

növelheti (maximalizálhatja).

Már az első leckében is a tanári és tanulói szerepek tehát nem a frontális, tanárközpontú

osztálytermekben megszokottak, amikben a tanár a tudás forrása, a tanuló feladata pedig az, hogy

befogadja a tanártól származó tudást olyan tempóban és úgy, ahogyan azt a tanár megkívánja. A

tanulók önállóan, saját tempóban és sajátos úton haladva szereznek ismerteket és gyakorlatot a tanár

által rendelkezésre bocsátott időben, ami alatt a tanár segítőjükként van jelen.

Lesson two – Második lecke A második lecke újabb adag szókártyával (4. Learn with cards 2) és szókártyás automatikus feladatokkal

(5. Play with cards 2) kezdődik, melyeknek a rendszere megegyezik az első leckében bemutatottal.

Annyi az eltérés, hogy az első lecke szavai és mondatai a témához köthető alapszókincset és

struktúrákat mutatják be és gyakoroltatják, míg a második lecke szóválasztása és mondatszerkezetei

már a következő készség- és kreatív feladatokhoz még szükséges legfontosabb nyelvi elemeket

mutatják be és gyakoroltatják.

A második lecke kooperatív készségfeladattal folytatódik (6. Use your English), amelynek fő

funkciója, hogy a harmadik lecke kreatív feladatát előkészítse. (lásd. 5. ábra)

22

9. ábra

Kooperatív készségfeladat (Screenager, 2018)

Ez a tananyagrész három feladatot kínál választásra a tanulóknak, melyekből jellemzően egyet oldanak

meg azonos feladatot választó társakkal együtt dolgozva. A munka során pl. autentikus videókat

néznek, és hozzá kapcsolódó megértési feladatokat oldanak meg; weboldal használatát

tanulmányozzák; szabályt értelmeznek; ötleteket, mintákat kapnak a kreatív feladathoz; és egyéb

bevezető lépéseket tesznek a harmadik lecke kreatív feladatának megoldása érdekében. Ezek a

feladatok is mind egyediek és változatosak, a korosztályt motiváló tartalmakkal, tevékenységekkel,

amiket a végső kreatív feladat igényei vezérelnek.

Mivel ezek a feladatok összetettek, egyediek és változatosak, fokozatosan, a tanuló által

vezérelten megjeleníthető instrukciósorokban és kapcsolódó anyagokban tárulnak a tanulók elé. Ezek

az instrukciók nem, vagy nem ugyanúgy ismétlődnek a különböző modulokban, és egyszerű

kísérletezéssel, mint pl. a gomb érintése és annak megfigyelése, hogy mi történik - ami működő

stratégia a szintén egyedi gyakorló játékok esetében - nem értelmezhetők. Így az instrukciókkal külön

kell ebben az esetben foglalkoznunk. Egyik út természetesen az, hogy a tanár előkészíti ezeknek az

utasításoknak az értelmezését a tanulók számára, pl. a szükséges szókincs előhívásával, vagy

prezentálásával. Mivel ez nem megszokott gyakorlat – ahogy láttuk, a tanárok jellemzően magyar

instrukciókat adnak a diákoknak –, illetve ez növelné a tanári készülésre fordítandó időt, így szeretnénk

a programon belül segíteni a tanárt és a diákot is. Ezzel az egynyelvű nyelvelsajátítás és a feladat

érthetősége állnak szemben egymással. Mi azt a kompromisszumot kötöttük közöttük, hogy

lépcsőzetesen, tanulói akciókkal előhívható az utasítások értelmi, nem szószerinti magyar fordítása.

Ezek a tanulói lépések a következők:

1. Csak látja és olvassa az angol utasítást. 2. Hangszóróra kattint és meghallgatja az angol utasítást. 3. Hangszóróra kattint és meghallgatja másodjára az angol utasítást. 4. Magyar zászló megjelenik. 5. Zászlóra kattint és olvashatja a magyar fordítást.

Ezzel azt reméljük, hogy a tanuló először értelmezni próbálja majd az utasítást, és csak akkor megy végig ezen a folyamaton, ha tényleg szükséges. Ebben az esetben kétszer kénytelen meghallgatni az eredeti angol utasítást, mielőtt a magyar fordítást meg tudja nézni, ezzel valamilyen szinten tanulva az angol utasításokat. A kooperatív és kreatív feladatok a célnyelv instrumentális használatát is megkívánják, vagyis a tanulók a feladat megoldásához igazi egyedi tartalommal, valamit elintézendő beszélnek a célnyelven és ehhez meglévő kommunikációs eszközeiket aktiválják és használják. Ez a nyelvhasználat is egyedi és

23

változatos, az adott feladatból következő nyelv, mint az instrukcióké, de jobban kötődik az adott tananyag tartalmához, tehát valamilyen szinten előkészített nyelvhasználat. Ideális esetben a tanulók valós kommunikációban használják ekkor a nyelvet, vagyis azt mondanak és úgy, amit szeretnének és ahogyan tudják. Mivel ez is szokatlan feladatforma, hiszen nincsenek sem a tanárok, sem a tanulók hozzászokva ehhez a kötetlen, a hibázás rizikójának vállalását, kompenzációs stratégiák alkalmazását (mimika, gesztus, hanghatás, egyszerűsítés, körülírás, stb.) kívánó valós célnyelvi kommunikációhoz, ezért nyelvi segítséget adunk, amit elakadás esetén előhívhat, majd bezárhat a tanuló. Ezek a nyelvi segítségek a legfontosabb szükséges mondatformákat tartalmazzák a feladat megoldásához az adott szintnek megfelelően. Kerüljük bennük a párbeszédes formát, amivel annak a lehetőségét próbáljuk minimalizálni, hogy a tanulók szövegkönyvszerűen felolvasva használják a megadott mondatokat. Attól, hogy tanulói akció szükséges ahhoz, hogy ez a nyelvi segítség megjelenjen, azt reméljük, hogy a tanulók csak indokolt esetben – amikor pl. próbálkozásaik kudarcot vallottak, a munkában elakadtak – fogják csak használni. A pár- vagy csoportmunkát igénylő feladatok bizonyos esetekben a tableten kívül más eszközök használatát is előírják. Itt az előkészítő feladatokban jellemzően a tanári kézikönyvben felsorolt segédletekre van szükség (pl. táblázatok, leírások, űrlapok), amelyek nélkülözhetetlenek a kreatív feladatok megoldásához. Ezeknek a külső eszközöknek a listája, az Eszközlista ikon segítségével, folyamatosan rendelkezésre áll a tanulók számára.

A második leckében tehát az egyéni munkát felváltja a csoport- és pármunka, amiben a nyelvi készségek, főleg a beszéd és a hallásértés kommunikatív fejlesztése folyik autentikus anyagok használatával. A tanulói autonómia a feladat megválasztásában és célnyelvi, kooperatív megoldásában kap megerősítést. Az autentikus anyagok tartalmai és a választott feladatok társakkal együtt való megoldása motiválóan hathat a tanulókra. A tanár fő feladata az időkeretek megadása, a tanulói választásokat követő csoportalkotás segítése, és a felmerülő kérdések, problémák megoldásának támogatása. Lesson three –Harmadik lecke A harmadik lecke fókuszában a beszéd és a produktummal végződő tevékenység áll (7. Do and talk), ami egyenes folytatása a második leckében található készségfeladatnak, hasonló jellemzőkkel. A második leckében előkészített kreatív feladatot oldják meg a tanulók jellemzően csoport- és pármunkában, célnyelven kommunikálva és a nyelvi készségeken kívül egyéb készségeikre, érdeklődésükre támaszkodva, pl. ének, tánc, kézművesség, rajz, tárgyi ismeret, dráma, stb. Ezt a folyamatot a ’Use your English’ feladatban leírtaknak megfelelően a tanulók által vezérelt utasítássorok, az utasítások kétszeri meghallgatását követően elérhető magyar fordításuk és az előhívható és bezárható segítő mondatok támogatják. Az Eszközlista ikon itt is rendelkezésre áll, amely egyrészt az előkészítő feladatban kitöltött nyomtatványokat sorolhatja fel, másrészt a produktum elkészítéséhez szükséges változatos eszközöket (pl. olló, színes ceruza, rajzlap stb.) tartalmazhatja.

Ez a modulnak az a leckéje, ahol a különböző tanulói utak találkoznak. A tananyag az eltérő feladatokat ezen a ponton információs résként kezeli: lehetőséget ad a tanulóknak, hogy megosszák, használják az általuk létrehozott produktumot. Ez történhet kevert csoportokban, vagy az egész osztállyal közösen. A tananyagnak ez a pontja – a kreatív feladatok természeténél fogva - a legkevésbé megjósolható mind a tanárra háruló segítő, tisztázó, menedzselő feladatokat, mind pedig a ténylegesen szükséges időt illetően. A különböző feladatokon dolgozó, különböző eszközöket, eljárásokat és készségeket használó csoportok térbeli és időbeli összefogása igazi mestert kívánó feladat. Hatalmas lépés ez a frontális, mindenkire egyformán kötelező tevékenységet alkalmazó eljárásokhoz képest, amit a tanárnak és a diáknak is szoknia, tanulnia kell. Azzal segítjük a tanárt, hogy a lehető legegyszerűbben és pontosabban próbáljuk az instrukciósorokban leírni a tanulónak, hogy mi a következő feladata. A tananyaghoz elkészült Tanári kézikönyv részletes leírást ad az egyes modulok hatékony felhasználásához. A modulonkénti leírás tartalmazza a leckék céljait, alapvető nyelvtani szerkezeteit, munkaformáit, eszközszükségleteit. A tanárnak lehetősége nyílik arra, hogy párhuzamosan nyomon követhesse a csoportok utasításait egy-egy munkafolyamaton belül.

24

10. ábra

Tevékenykedtető és beszéltető kreatív feladat (HANNA, 2018)

4.3. A gamifikált környezet és az értékelés

Tananyagunkat a kezdetektől gamifikált (Deterding és mtsai, 2011) környezetben kívántuk

megvalósítani. Az oktatás játékosításának pozitív hatásait Kapp (2017) az alábbi négy pontban foglalja

össze. (1) A játékosan megvalósított feladatok nagyobb élvezeti értékkel bírnak, így nagyobb lesz a

tanulók motivációja és jobban bevonódnak a tanulási feladatba. A gamifikáció ezzel növelheti a tanulói

elkötelezettséget a feladat, a téma illetve az osztálytársak felé, ami kedvezően hat a tanulás

hatékonyságára. (2) A játékosított rendszerek alkalmasak a tartalom egynél többszöri elérésére, a

játékos elemek pedig az ismétlést élvezhetővé teszik. Ezek az ismétlések segítik a tanulást, a tartalom

egyre biztosabb elsajátítását és a készségek fejlődését. (3) A gamifikált rendszerben eltérhetnek a

tanulási utak. A tanulási környezet a gamifikált rendszerben általában személyre szabott, különböző

tanulók többé-kevésbé különböző utakat járnak be, a felfedezésre pedig maga a rendszer ösztönözheti

a tanulót. (4) A gamifikáció reflexióra sarkall, mert jó és rossz válasz esetén is azonnali a visszajelzés.

Mivel a tanuló nyerni szeretne, nem akar rosszul válaszolni, ezért időt fordít a hibák javítására. Ezáltal

az implicit tanulás végbemehet.

Gamifikált tananyagunkban mind a négy fenti lehetőség rendelkezésre áll a tanulási teljesítmény

fokozására. (1) Az egyes leckék bemutatásánál már kiemeltük, hogy az egyes feladatok játékos

formában kerültek megvalósításra, vagyis tartalmi gamifikációt is (Kapp, 2012) végeztünk. Ez

legnagyobb mértékben a Gyakorló játékokban jelenik meg, amelyek többsége önálló mini-játéknak

tekinthető. A Játék a szókártyákkal feladatokban és az Előkészítő készségfeladatokban is megjelennek

az önálló játékok. (2) A tananyag feladatai többször megismételhetők, akár az osztálytermi feldolgozás

során, akár otthoni gyakorlás keretében. Természetesen, otthoni gyakorlásra a Szókártyák

bemutatása, a Játék a szókártyákkal és a Gyakorló játékok jöhetnek szóba, mert ezek önálló tanulást

tételeznek fel. A pár- vagy csoportmunkát igénylő Előkészítő készségfeladatok és Kreatív feladatok

esetében, otthoni gyakorlásra nincs szükség, de osztályteremben is egy órán tipikusan csak egyszer

dolgozzák fel ezeket a tanulók. (3) Tananyagunk számos ponton biztosítja a választás lehetőségét, az

eltérő tanulási utak mégis korlátozottan jelennek meg rendszerünkben. Alapvetően a tanár dönt arról,

hogy melyik témakör, melyik modulját dolgozzák fel az osztályteremben, sőt a modulon belüli

funkcionális egységeket is ő válogatja össze. Azonban az egyes funkcionális elemek esetében a tanulói

választás lehetősége rendelkezésre áll. Az Előkészítő készségfeladatok, a Kreatív feladatok és a

Gyakorló játékok esetében úgy valósul ez meg, hogy 3-3 konkrét feladat közül választhat a tanuló; a

szókártyás játékok esetében pedig egyéni utat járhat be, feladatokat eltérő sorrendben oldhat meg,

25

ismételhet, kihagyhat. (4) Tananyagunkban minden objektívan egy helyes megoldással rendelkező

feladat azonnal értékelésre kerül. A tanuló rögtön tudja, hogy helyesen vagy helytelenül válaszolt.

Tananyagunk gamifikált környezetének megvalósításában alkalmazott elemeket Werbach

(2016) módszertana szerint tekintjük át. Mivel tananyagunkat osztálytermi felhasználásra szántuk,

ezért jelentősen korlátoztuk a megjelenő játékelemeket.

Werbach rendszerében a dinamikák (korlátok, érzelmek, narratíva, előrehaladás és kapcsolat)

a legfelső szintű koncepcionális elemek, amelyek a játékélményt koherenssé teszik. A korlátok

befolyásolják, hogy mit tehet és mit nem a tanuló. A tananyagunkban nagyobb szabadságot adunk,

minden modul minden leckéje elérhető közvetlenül, de alapvetően osztálytermi környezetben a tanár

írja elő a feladatok sorrendjét. Korlátozás továbbá, hogy egy szókártya feladatban három próbálkozása

van a tanulónak a helyes megoldás megkeresésére; az előkészítő és kreatív feladatokban pedig csak

lapozással, egymás után elérhetők el az oldalak. Tananyagunk célja, hogy minél több pozitív érzést

váltsunk ki a tanulókból; az öröm, a teljesítmény elérésének érzése, az érzelmi megerősítés, mind arra

ösztönzik őket, hogy játsszanak, vagyis tanuljanak tovább. A narratíva az a struktúra, amely a játék

darabjait, a játékosított rendszert magát, valamilyen koherens egésszé teszi. Az osztályteremben az

explicit történetszál megjelenítését elvetettük, de az azonos, következetesen használt grafikai

élmények és elemek (pl. a Hanna nevű kiselefánt gyakori megjelenése) a játékosok fejében kötik össze

és teszik egységessé a tananyag egyes darabjait. Az előrehaladás biztosítja, hogy a tanuló érzi, hogy

lehetősége lesz a javulásra.

A kapcsolatok elem a tananyagunkban pár- vagy csoportmunka során az előkészítő és kreatív

feladatokban valósul meg.

A második szinten Werbach rendszerében a mechanikák foglalnak helyet, amelyek az

előrehaladást biztosítják a tananyagban. Itt az egyik legfontosabb elem a visszajelzés, amely a hatékony

továbbhaladást biztosítja, valamint a fordulók, amelyek az adott leckeegymást követő feladatait

jelentik. Fontos elem továbbá a jutalom, ami az azonnali visszajelzések révén a pozitív élmény

biztosításának elsődleges záloga.

A harmadik szint a játékkomponenseké, amelyek olyan felszínen megjelenő elemek,

amelyeknek a magasabb szintű dinamika és mechanika megvalósítása a feladata. Az osztálytermi

környezetre és a hátrányos helyzetű diákokra tekintettel számos komponensről lemondtunk, így

például az órai munkát esetlegesen zavaró avatar, és a sok esetben demotiváló, vagy szégyenérzetet

keltő ranglista nem szerepel a tananyagunkban. A pontok és a jelvények, amelyek a visszajelzést,

előrehaladást és természetesen a jutalmazást valósítják meg viszont igen. A pontok és jelvények

rendszere formatív értékelésre ad lehetőséget a kiegészítő tananyagunkban. Értékelési rendszerünket

inkább ösztönző rendszernek nevezhetnénk, ugyanis célunk a belső motiváció erősítése. illetve nagy

hangsúlyt fektettünk a tanulók szociális kompetenciáira, a társas készségeik és a kommunikáció

fejlesztésére.

2. táblázat. Egy modulban a maximálisan elérhető pontok feladatonként

Lesson One Feladat Elérhető pontszám

Learn with cards 1

Listen 12 (12 db szókártyával számolva)

Listen and repeat 24 (12 db szókártyával számolva)

Play with cards 1

Play with words 15

26

Play with sentences 30

Build words and sentences 45

Check your knowledge 60

Practice Games

Practice Game 1 130

Practice Game 2 150

Practice Game 3 170

Lesson Two

Learn with cards 2

Listen 12 (12 db szókártyával számolva)

Listen and repeat 24 (12 db szókártyával számolva)

Play with cards 2

Play with words 15

Play with sentences 30

Build words and sentences 45

Check your knowledge 60

Use your English

Use your English 1 450

Use your English 2 450

Use your English 3 450

Lesson Three

Do and talk

Do and talk 1 600

Do and talk 2 600

Do and talk 3 600

Az értékelési rendszer fontos jellemzője, hogy a modul mindhárom leckéje körülbelülazonos

maximálisan megszerezhető összpontszámmal rendelkezik (2. táblázat). A modul mindegyik

feladatában előre ismert a tanuló számára a maximálisan megszerezhető pontszám. A feladatmegoldás

során folyamatosan visszajelzést kap, hogy helyesen, vagy helytelenül válaszolt-e, és maximális pontot

csak akkor kap, ha minden kérdésre elsőre helyesen válaszolt; így a kapott pontszám összhangban van

a teljesítményével. A feladat végén megmutatjuk az elért pontszámot, illetve a százalékos formában a

teljesítményét is. Gyűjtjük a tanuló összpontszámát, ami a regisztrációja óta az egyes órákon

összegyűjtött pontszámok összege, valamint az adott tanórán elért „napi” pontszámát is láthatja a

tanuló. Fontos jellemzője az értékelési rendszernek, hogy a „napi” pontszám egy feladat többszöri

végrehajtásával legfeljebb az adott feladat maximális pontszámáig növelhető. Például az órai munka

során egy maximálisan 30 pontos szókártya feladatból nem gyűjthető 30 pontnál több még akkor sem,

ha először 25 pontosra, majd 28 pontosra, majd harmadjára 27 pontosra teljesítette a tanuló. A

rendszer ugyan mindhárom pontszámot tárolja, de a napi pontszámhoz csak az addig elért legjobb

eredmény, vagyis a 28 pont kerül hozzáadásra. A tanuló a saját eredményeit visszamenőleg is

megtekintheti, így az önmagához mért fejlődését nyomon tudja követni. A tanuló tehát folyamatosan

visszajelzést kap arról, hogy mit csinált jól, és miben kell javulnia, pontosan látja, hogy hol tart. Az

27

eltárolt pontszámokat a tanár is megtekintheti, így ő is visszajelzést kap az órai haladásról, illetve

visszamenőleg a tanuló fejlődéséről. Más személynek nincs betekintése a tanuló pontszámaiba.

A jelvények a tanuló önértékelése és a csoportértékelés során jelennek meg a második és harmadik lecke végén. Csillagok kiválasztásával értékelheti a tanuló saját és csoportja célnyelvi nyelvhasználatát, az elkészült produktumot és az együttműködést egy-egy 4 fokú skálán. Amennyiben a kreatív feladat produktumát az egész osztállyal pl. előadás, prezentáció, kiállítás formájában megosztják a csoportok tagjai, megjelenik a társértékelés is. Az értékelők beszédes hangulatjelekből (jelvényekből) választhatnak, ezzel jelezve, hogy milyen értelemben nyerte el tetszésüket a társak által bemutatott produkció. Az önértékelés során szerzett csillagok, és a társaik által adományozott jelvények visszamenőleg is megtekinthetők a tanuló és tanára számára.

4.4. A diák és tanári interfész

A tananyag a leckéken kívül a diákok és tanárok számára plusz interfészt biztosít. Az interfészen kersztül

a következő funkciók érthetők el:

A diák interfész funkciói:

bejelentkezés/kijelentkezés

csatlakozás csoporthoz

a csoport bejegyzéseinek megtekintése

az eredmények megtekintése

A tanár interfész funkciói:

bejelentkezés/kijelentkezés

csoport létrehozása

diákok létrehozása

bejegyzés létrehozása a csoporthoz

a diákok eredmények megtekintése

A tanár hozza létre a diákokat. A folyamat megkezdése előtt a tanár összeállít egy listát (Csoportlista), amely a hallgató nevét, becenevét és jelszavát tartalmazza (valamint a később létrejövő azonosítót). A diákok létrehozása során a becenevet és a jelszót kell megadni, a rendszer pedig létrehozza a diák azonosítáját. A tanár feladata, hogy az azonosító a Csoportlistára is felkerüljön. A diákok az azonosítóval és a jelszóval jelentkeznek be.

28

5. Praktikus tanácsok

5.1. A feladatok javasolt időbeosztása

I. ALAPOZÓ LECKE: kb. 20-25 perc

1. Learn with cards 1– Szókártyák bemutatása 1 (4 perc) 2. Play with cards 1 – Játék a szókártyákkal 1 (8perc) 3. Practice Games – Gyakorló játékok (8perc) II. ELŐKÉSZÍTŐ LECKE: kb. 20-25 perc 4. 4. Learn with cards 2 – Szókártyák bemutatása 2 (4 perc) 5. Play with cards 2 – Játék a szókártyákkal 2 (8perc) 6. Use your English – Előkészítő készségfeladatok (13perc) III. KREATÍV LECKE: kb. 20-25 perc

7. Do and talk – Kreatív feladat ( 20- 25 perc) Az alapozó lecke és az előkészítő lecke első két egységében önállóan dolgoznak a tanulók. A tananyag

nem tartalmaz időzítőt, de javasoljuk, hogy a tanár szabjon időkorlátot a tanulóknak. A Learn with

cards 1 és a Learn with card 2 esetében két gyakorlatot végez el a tanuló. Ezekre minimum 2-2 percet

célszerű szánni. Lehetőség van online időzítő kivetítésére is, pl.: https://www.online-

stopwatch.com/bomb-countdown/ Az első 2 perc alatt minden tanuló minimum egyszer meg tudja hallgatni a szókártyákat, aki

gyorsabb tempóval dolgozik, akár többször is. Célszerű arra kérni a tanulókat, hogy csak

kézfelnyújtással jelezzék, hogy elkészültek a feladattal. A tanár egy egyszerű kézmozdulattal jelezheti,

hogy van-e még ideje belekezdeni a tanulónak az újabb meghallgatásba. A második 2 perc alatt a

tanulókat biztassuk arra, hogy ejtse ki a hallottakat (szó, mondat), ne kiabáljon, de fontos, hogy hallja

vissza saját kiejtését.

A Play with cards 1 és a Play with card 2 4-4 feladatsort tartalmaznak, melyek javasolt

feldolgozási sorrendben következnek egymás után. Ettől a sorrendtől természetesen mind a tanuló,

mind a tanár eltérhet, de érdemes végigcsinálni azokat. Feladatsoronként 2 percet szánva többször is

megoldható egy-egy feladatsor, tehát 8 percet érdemes tervezni erre a részre.

A Practice game 1-2-3 játékos feladatok nehézségi sorrendben követik egymást: 1.

legkönnyebb, 2. közepes nehézségű, 3. legnehezebb. Ez differenciálásra ad lehetőséget, de az is

hasznos stratégia lehet, hogy a tanulóra bízzuk a választást. A Practice game feladatokra kb. 7-8 perc

jut, ez idő alatt a tanuló kipróbálhatja mindhármat, de játszhat a számára legérdekesebbel egyaránt.

Az előkészítő lecke harmadik Use your English egységében megkezdődik a tanulók

együttműködése, párok vagy csoportok alakulnak, amelyek a tableten található utasításokat követik

és a saját tempójukban dolgoznak. A tanár facilitátorként működik. Az eltérő munkatempó mellett azt

is figyelembe kell venni, hogy a videók hossza sem mindig egyforma. A kreatív Do and talk leckében

folytatódik az előkészítő feladat kibontása. A fent jelzett Use your English 13 perc, illetve Do and talk

25 perce az első néhány alkalommal nehezen tartható az újszerű tananyag miatt (önálló

csoportalkotás, tanterem átrendezése stb.)

29

5.2. Füzet vezetése

Ha a digitális tananyag minden feladatát elvégzi a pedagógus, javasoljuk a külön füzet vezetését, mely

a tanóra előtt kerül kiosztásra és minden tanóra végén be is szedi a tanár, ezzel tudjuk biztosítani, hogy

a kreatív feladat gördülékenyen folyhasson.A tanári kézikönyv segédleteit is fel lehet használni, de

amennyiben a nyomtatás nehézséget okoz, a tanulók le is másolhatják az előkészítő feladatokat a

füzetbe. A nyomtatott verziót be is lehet ragasztani a füzetbe.

Minderre azért van szükség, mert a kreatív feladatban újra használni fogják az előkészítő

feladatok eszközként megadott produktumait.

5.3. Párok és csoportok kialakítása

Az előkészítő feladat gyakran pár- vagy csoportmunkával indul, mielőtt a tanulók elkezdenek dolgozni,

a tanár alakítsa ki a párokat!

Amennyiben az előkészítő feladatban nincs konkrét utasítás a pár-vagy csoportalkotás

módjára, akkor a tanár segítse a tanulókat.

Többféleképpen segíthetjük a pár-és csoportalkotás folyamatát.

1. A tanuló társat vagy társakat választ magának, ezt követően közösen döntenek arról, hogy melyik

feladattal foglalkoznak (Select an activity), majd elkezdenek dolgozni a tablet utasításainak

megfelelően.

2. A tanuló témát választ, majd a tanár irányítja a párok, csoportok kialakulását.

Lássunk 2 példát arra, amikor az előkészítő feladatban három különböző tevékenységből választhat

a tanuló!

Az előkészítő feladat három témáját megjelöli a tanár. Pl. a Birthday modulban születésnapi tánc,

születésnapi dal, születésnapi üdvözlőkártya készítése. A következő utasításokat adhatja a tanár:

Emelje fel a kezét az a tanuló, aki a születésnapi táncot választotta. Menjen az 1. asztalhoz.

Emelje fel a kezét az a tanuló, aki a születésnapi dalt választotta. Menjen a 2. asztalhoz.

Emelje fel a kezét az a tanuló, aki a születésnapi üdvözlőkártyát választotta. Menjen a 3. asztalhoz.

Ha túl sok jelentkező van egy témára, akkor további csoportokat alakíthat ki a tanár.

Három feliratot helyez el a tanár a tanterem három különböző sarkában: Birthday dance, Birthday

song, Birthday card. A tanulókat megkéri, hogy álljanak fel, menjenek oda ahhoz a tevékenységhez,

amelyiket szívesen végezné. Így kialakulnak a csoportok, ha túl sok gyermek van egy csoportban,

tovább lehet bontani azt.

3. A tanár direkt módon csoportot alakít

Ezt akkor érdemes alkalmazni, amikor az előkészítő feladatban az input szöveg vagy kép különbözik,

de a tevékenység azonos, az alábbi módszerekkel gyorsan, játékos módon tudunk közel azonos

létszámú csoportokat alkotni. A számos csoportalakítási technika közül most kettőt mutatunk be.

Puzzle

30

Három kép szükséges. 1 kép 1 csoportnak szól. Vágjuk a puzzle-t annyi darabra, ahány tanulót

szeretnénk a csoportban látni. Véletlenszerűen is kioszthatjuk a képdarabokat, de fel is írhatjuk

a hátoldalra a tanulók neveit. A képdarabok megkeresésével indulhat a munka.

Csoportonként azonos számok

Egy csoportban 20 tanuló van. 5 csoportot szeretnénk alakítani.

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

A fenti táblázatot kivágjuk, a számokat rejtő négyzeteket összegyűrjük, és egy kosárba dobjuk.

Megkérjük a tanulókat, hogy húzzanak egy számot. Az azonos számúak kerülnek egy csoportba.

Természetesen számok helyett képek, szavak, stb. is lehetnek.

5.4. A célnyelvi kommunikáció segítése

Utasítások

Az utasítások angol nyelvűek, de szükség esetén anyanyelvi segítséget is kaphat a tanuló. Ahhoz, hogy

a tanuló hozzászokjon az angol nyelvű utasításokhoz és minél többet megértsen azokból, a tananyag a

következő lépéseken vezeti keresztül:

1. Csak látja és olvassa az angol utasítást.

2. Hangszóróra kattint és meghallgatja először.

3. Hangszóróra kattint és meghallgatja másodszor.

4. Magyar zászló megjelenik.

5. Zászlóra kattint és olvashatja a magyar fordítást.

Nyelvi segítség

Az előkészítő és kreatív feladatokban nyelvi segítség található. Célja a célnyelvi interakció elősegítése

és folyamatos fenntartása. A nyelvi segítség a szókészletében nagyrészt elő van készítve, de

előfordulhat olyan nyelvtani szerkezet, mely ismeretlen, de célszerű a használata. Érdemes a tanóra

előtt tanulmányozni a nyelvi segítség anyagát összefoglaló két táblázatot. Figyelem! A nyelvi segítség

csak írott formában áll rendelkezésre, ezért érdemes előre felhívni a figyelmet a nehezebb szavak

kiejtésére, akár a tanóra bevezető részében frontális formában vagy akár a pár/csoportmunka

monitorozása során.

5.5. Technikai jó tanácsok

• A tableteket fokozatosan kapcsoljuk be! Ellenkező esetben lefagyhat a hálózat. Ha ez

megtörténik a routert kell áramtalanítani, és 20 másodperc után lehet újra bekapcsolni!

• Folyamatosan felügyeljük a tabletek töltöttségi szintjét!

• Ügyeljünk arra, hogy a tablethez csatlakoztatott fülhallgató hangereje megfelelő legyen!

• A gyerekek lehetőleg mindig ugyanazt a fülhallgatót használják, vagy hozzanak otthonról!

• Használjuk a Chrome böngészőt! Állítsuk be kezdőoldalnak a tananyagot!

31

• Ismerjük a Cache törlés műveletét (A Chrome böngésző menüjéből:

Beállítások/Adatvédelem/Böngészési adatok törlése. Legyen bejelölve a ’A gyorsítótárban

szereplő képek és fájlok’ jelölőnébyzet). Időnként, új fejlesztések után szükség lehet rá.

• A Wifi-kód legyen ismert a tanárok számára.

• A Chrome böngészőben legyen beállítva az ’autoplay’ lehetőség:

o A böngésző címsorába beírni: chrome://flags/

o A keresés részben rákeresni: autoplay

o Az 'Autoplay policy'-ban a listában váltani a 'Default'-ról 'No user

gesture is required'-ra.

• A tableteken legyen telepítve a Kids Place, vagy más gyerekzár.

• Ellenőrizzük, hogy a tanuló be van jelentkezve!

32

6. Modulspecifikus információk

0.I.1. How to start working in pairs and groups

Kiegészítő tananyag témaköre: Introduction 1

Kiegészítő modul címe:

0.I.1 How to start working in pairs and groups

Ajánlott korosztály: 5. osztály

A modul célja: A tananyag felépítésének bemutatása Alapvető tudnivalók a program kezeléséről és ezek gyakorlása A nyelvi segítség funkció használatának elsajátíttatása Pár- és csoportmunkára hangolódás Utasítások adása, végrehajtása Alapvető nyelvtani szerkezetek: Személyes névmások, a be ige jelen idejű ragozott alakjai Felszólító mód Sorszámnevek

I. ALAPOZÓ LECKE

Cél: A tanulók csoporton belüli célnyelvi interakcióját megkönnyítő kifejezések megtanítása. Kérések, kérdések, visszakérdezés és az azokra való adekvát reagálások. A tananyag autonóm kezeléséhez szükséges utasítások alap szókincsének megtanítása Munkaforma: önálló munka mindhárom funkcionális egységben Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Read. The first letter is… This is my… I’m the first…

1. Learn with cards 1 – Szókártyák bemutatása 1

Megtanítandó szókincs: read, listen, letter, tap, spell, first, second, third, fourth, fifth, brown, green, yellow, help, problem, It’s your turn, solution, last, find

33

2. Play with cards 1 – Játék a szókártyákkal 1

Play with words A tanuló hall egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló és lát négy szót és egy képet. A képnek tartalmának megfelelően választja ki a szót. Play with sentences A tanuló hall egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. Build words and sentences Szavak betűinek helyes sorrendbe állítása. Mondat szavainak helyes sorrendbe állítása. Check your knowledge Valamennyi fenti típusú feladat előfordul, továbbá megjelenik egy igaz-hamis feladat. Ebben az esetben egy kép és egy felirat látható, a tanuló a No / Yes gombok megérintésével adja meg a helyes választ.

3. Practice Games – Gyakorló játékok A feladatok alapvető beszédszándékot kifejező fordulatokat tartalmaznak, amelyek a későbbiekben előfordulnak a tananyag nyelvi segítségeiben. Ezért javasoljuk, - a tananyag többi részének gyakorlatától eltérően – a tanulók kötelezően végezzék el mindhárom gyakorló feladatot.

Practice Games 1 – What’s in the bubble? A játékos feladat a tananyagban gyakran előforduló beszédszándékokkal foglalkozik. Bemutatja a következő beszédszándékok kifejezését: segítségkérés, a csoprtmunka megszervezéséhez a közreműködők sorrendjének kijelölése, a megfelelő társ kiválasztása a választott téma alapján, betűzés kérése. A képernyőn két kép látható, amelyek egy -egy párbeszédet mutatnak be. A tanuló feladata az, hogy a képernyő tetejéről aláhulló mondatok mindegyikét a megfelelő beszélgetőtárshoz rendelje. Először a megfelelő beszélő mellett található buborékot kell kiválasztani (megérinteni), csak ezt követően lehet „elkapni” a mondatot. Az ellenőrzést követően a program lejátsza a párbeszédet.

Practice Games 2 – Hanna says… A feladat játékos formában gyakoroltatja az utasítások végrehajtását. A feladat a sokak által ismert Simon says típusú játék egy változata, így azt is igényli, hogy a tanuló folyamatosan fenntartsa a figyelmét. Két kép jelenik meg a képernyőn, de csak akkor kell az elhangzó utasításnak megfelelő képet megérintenie, ha az utasítás úgy kezdődik: Hanna says.

Practice Games 3 – Find out the code

A feladat a sorszámneveket gyakoroltatja. Mivel a tanuló az alábbi párbeszédet hallja, bevésődik a

visszakérdezés kifejezése is. (Pardon?).

- What’s the solution?

- Find the second letter of third

34

- Pardon?

- Find the second letter of third

A tanuló feladata az, hogy az utasítások alapján kiválassza a képernyőn látható szavak megfelelő betűjét, és így rejtvényszerűen megfejtse az elrejtett szót.

II. ELŐKÉSZÍTŐ LECKE 4-5. funkcionális egység 6. funkcionális egység

(Előkészítő készségfeladatok) Cél: A tananyagban gyakran előforduló

utasítások kifejezésének gyakoroltatása. Az előkészítő feladat megértéséhez szükséges szókincs és nyelvtani szerkezet bevésése.

Szelektív és globális szövegértésértés fejlesztése

Munkaforma: önálló pármunka

Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek:

Imperative Let’s This is a… I learn at ... They talk in… I want to ... Everybody says…

Imperative Let’s I want to … Everybody says… English is great.

Eszközök: – –

4. Learn with cards 2 – Szókártyák bemutatása 2 Megtanítandó szókincs: bear, frog, duck, select, say, learn, group, great, sing, want, dance, think, talk, write, right, wrong, fun, everybody, same

5. Play with cards 2 – Játék a szókártyákkal 2 Play with words A tanuló hall egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló és lát négy szót és egy képet. A képnek tartalmának megfelelően választja ki a szót. Play with sentences A tanuló hall egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. Build words and sentences Szavak betűinek helyes sorrendbe állítása. Mondat szavainak helyes sorrendbe állítása. Check your knowledge Valamennyi fenti típusú feladat előfordul, továbbá megjelenik egy igaz-hamis feladat. Ebben az esetben egy kép és egy felirat látható, a tanuló a No / Yes gombok megérintésével adja meg a helyes választ.

35

6 Use your English – Előkészítő készségfeladatok Feladat leírása: Select an animal Három különböző állat közül választ a tanuló: 1) medve, 2) béka, 3) kacsa. A tablet utasításainak megfelelően a tanulók párokat alkotnak és bemelegítő feladatként egyszerű utasításokat adnak egymásnak, és azt végrehajtják. Ezt követően a feladatsor egy mondókát dolgoz fel, ennek során hangsúlyos szerepet kap a hallásutáni értés. A mondóka mondatainak visszahelyezése a szövegbe a szelektív értést, míg a versszakok képekhez rendelése a globális értést ellenőrzi .

Munka-forma

előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3

1 Pair work

Stand up. Find a partner with the same animal.

Tap on and read the language help. Use it to find a partner. Állj fel! Keress magadnak egy olyan társat, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te! Érintsd

meg és olvasd el a nyelvi segítséget! Ezt használd a társad megtalálásához!

Stand up. Find a partner with the same animal.

Tap on and read the language help. Use it to find a partner. Állj fel! Keress magadnak egy olyan társat, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te! Érintsd

meg és olvasd el a nyelvi segítséget! Ezt használd a társad megtalálásához!

Stand up. Find a partner with the same animal.

Tap on and read the language help. Use it to find a partner. Állj fel! Keress magadnak egy olyan társat, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te! Érintsd

meg és olvasd el a nyelvi segítséget! Ezt használd a társad megtalálásához!

2 Pair work

Give instructions to your partner. Your partner mimes the instruction. Use the language help. Change roles. Adj utasításokat a társadnak! A társad elmutogatja azokat. Használd a nyelvi segítséget! A feladat végeztével cseréljetek! Instructions: Sing. Dance. Think Write.

Give instructions to your partner. Your partner mimes the instruction. Use the language help. Change roles. Adj utasításokat a társadnak! A társad elmutogatja azokat. Használd a nyelvi segítséget! A feladat végeztével cseréljetek! Instructions: Sing. Dance. Think Write.

Give instructions to your partner. Your partner mimes the instruction. Use the language help. Change roles. Adj utasításokat a társadnak! A társad elmutogatja azokat. Használd a nyelvi segítséget! A feladat végeztével cseréljetek! Instructions: Sing. Dance. Think Write.

36

Munka-forma

előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3

Say ‘Hello.’ Say ‘Hello.’ Say ‘Hello.’

3 Pair work

Listen to a nursery rhyme. Which bear says ‘I want to dance.’ Tap on the right answer. Hallgasd meg a mondókát! Melyik medve mondja azt: ‘I want to dance.’ Válaszd ki a társaddal a helyes megoldást! A hangfájl szövege: Five brown bears /coming back to school. The first bear says, English class is cool. They learn in groups /with their mates. The second bear says, English is great. All of the bears/ have a good chance. The third bear says, I want to dance. I have a question. /What do you think? The fourth bear says, Let’s sing and sing. The brown bears can/ talk and write. The fifth bear says. You are right. The bear group is /the number one Everybody says

Listen to a nursery rhyme. Which frog says ‘I want to dance.’ Tap on the right answer. Hallgasd meg a mondókát! Melyik béka mondja azt: ‘I want to dance.’ Válaszd ki a társaddal a helyes megoldást! A hangfájl szövege: Five green frogs /coming back to school. The first frog says, English class is cool. They learn in groups/ with their mates. The second frog says, English is great. All of the frogs/ have a good chance. The third frog says, I want to dance. I have a question. /What do you think? The fourth frog says, Let’s sing and sing. The green frogs can/ talk and write. The fifth frog says. You are right. The frog group is /the number one Everybody says

Listen to a nursery rhyme. Which duck says ‘I want to dance.’ Tap on the right answer. Hallgasd meg a mondókát! Melyik kacsa mondja azt: ‘I want to dance.’ Válaszd ki a társaddal a helyes megoldást! A hangfájl szövege: Five yellow ducks /coming back to school. The first duck says, English class is cool. They learn in groups /with their mates. The second duck says, English is great. All of the ducks/ have a good chance. The third duck says, I want to dance. I have a question. /What do you think? The fourth duck says, Let’s sing and sing. The yellow ducks can/ talk and write. The fifth duck says. You are right. The duck group is /the number one Everybody says

37

Munka-forma

előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3

Learning is fun. first, second, third. fourth, fifth Megoldás: third

Learning is fun. first, second, third. fourth, fifth Megoldás: third

Learning is fun. first, second, third. fourth, fifth Megoldás: third

4. Pair work

Listen to the nursery rhyme again. Complete the text. Hallgasd meg újra a mondókát! Egészítsd ki a társaddal a szöveget!

Listen to the nursery rhyme again. Complete the text. Hallgasd meg újra a mondókát! Egészítsd ki a társaddal a szöveget!

Listen to the nursery rhyme again. Complete the text. Hallgasd meg újra a mondókát! Egészítsd ki a társaddal a szöveget!

a) Let’s sing and sing.

b) I want to dance

c) English is great.

d) You are right

e) English class is cool.

Five brown bears /coming back to school. The first bear says, (1)_____________ They learn in groups /with their mates. The second bear says, (2)_____________ All of the bears/ have a good chance. The third bear says, (3)______________. I have a question. /What do you think? The fourth bear says, (4)______________

a) Let’s sing and sing.

b) I want to dance

c) English is great.

d) You are right

e) English class is cool.

Five green frogs /coming back to school. The first frog says, (1)_____________ They learn in groups /with their mates. The second frog says, (2)_____________ All of the frogs/ have a good chance. The third frog says, (3)______________. I have a question. /What do you think? The fourth frog says, (4)______________

a) Let’s sing and sing.

b) I want to dance

c) English is great.

d) You are right

e) English class is cool.

Five yellow ducks /coming back to school. The first duck says, (1)_____________ They learn in groups /with their mates. The second duck says, (2)_____________ All of the ducks/ have a good chance. The third duck says, (3)______________. I have a question. /What do you think? The fourth duck says, (4)______________

38

Munka-forma

előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3

The brown bears can/ talk and write. The fifth bear says. (5)______________ The bear group is /the number one Everybody says Learning is fun. Megoldás:

1. English class is cool.

2. English is great.

3. I want to dance

4. Let’s sing and sing.

5. You are right.

The green frogs can/ talk and write. The fifth frog says. (5)______________ The frog group is /the number one Everybody says Learning is fun. Megoldás:

1. English class is cool.

2. English is great.

3. I want to dance

4. Let’s sing and sing.

5. You are right.

The yellow ducks can/ talk and write. The fifth duck says. (5)______________ The duck group is /the number one Everybody says Learning is fun. Megoldás:

1. English class is cool.

2. English is great.

3. I want to dance

4. Let’s sing and sing.

5. You are right.

5. Pair work

Read the text and select the right picture. Olvasd el a társaddal a szöveget és válasszátok ki a szöveghez illő képet!

Read the text and select the right picture. Olvasd el a társaddal a szöveget és válasszátok ki a szöveghez illő képet!

Read the text and select the right picture. Olvasd el a társaddal a szöveget és válasszátok ki a szöveghez illő képet!

Megoldás:

1.

Megoldás:

1.

Megoldás:

1.

39

Munka-forma

előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3

2.

3.

4.

2.

3.

4.

2.

3.

4.

40

Munka-forma

előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3

5.

6.

5.

6.

5.

6. 6 Use your English – Előkészítő készségfeladatok Language help Munka-forma

Előkészítő 1 Előkészítő 2 Előkészítő 3

1 Pair work

Have you got a bear? Yes, I have. No, I haven’t.

Have you got a frog? Yes, I have. No, I haven’t.

Have you got a duck? Yes, I have. No, I haven’t.

2 Pair work

I start. OK. Pardon? Great job!

I start. OK. Pardon? Great job!

I start. OK. Pardon? Great job!

41

Munka-forma

Előkészítő 1 Előkészítő 2 Előkészítő 3

3 Pair work

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on…!

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on…!

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on…!

4 Pair work

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on ‘a’! I think, the first is ‘a’.

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on ‘a’! I think, the first is ‘a’.

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on ‘a’! I think, the first is ‘a’.

5 Pair work

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on the first picture! I think, this is the first picture.

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on the first picture! I think, this is the first picture.

What do you think? You are right. You are wrong. Let’s tap on the first picture! I think, this is the first picture.

III. KREATÍV LECKE

Cél: A mondóka többszöri meghallgatása segíti a célnyelvi kiejtés és intonáció fejlesztését. A mondóka csoportban történő feldolgozása célnyelvi interakciót kíván. A mondóka közös előadása a nyelvi tudatosságot is fejleszti azáltal, hogy viszonylag hosszabb szöveget kell felolvasva, esetleg memorizálva előadni. Munkaforma: önálló munka, csoportmunka Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Imperative, ordinal numbers (1-5)

Eszközök: NINCS

42

7. Do and talk – Kreatív feladat Feladat leírása: Select your animal from last lesson A tanuló kiválasztja azt az állatkát, amellyel az előkészítő feladatban dolgozott, először önállóan előhívja az előkészítő feladatban megszerzett ismereteket és gyakorolja a mondóka kiejtését. Ezt követően a tablet utasításait követve a tanulók hat fős csoportokba rendeződnek. Célnyelvet használva kiosztják a szerepeket és felkészülnek a mondóka közös előadására. Az elkészült produktumokat az óra végén a tanulók bemutatják egymásnak. (Ha esetleg nem tudunk 6 fős csoportokat alkotni, a mondóka a csoportlétszámnak megfelelően, kevesebb versszakkal is előadható)

Munka-forma

Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3

1 Work alone

Can you remember the nursery rhyme from last lesson? Put the pictures in the correct order. Emlékszel a múlt órai mondókára? Tedd a képeket helyes sorrendbe!

Can you remember the nursery rhyme from last lesson? Put the pictures in the correct order. Emlékszel a múlt órai mondókára? Tedd a képeket helyes sorrendbe!

Can you remember the nursery rhyme from last lesson? Put the pictures in the correct order. Emlékszel a múlt órai mondókára? Tedd a képeket helyes sorrendbe!

2 Work alone

Listen to the nursery rhyme and repeat it. Hallgasd meg a mondókát és ismételd!

Listen to the nursery rhyme and repeat it. Hallgasd meg a mondókát és ismételd!

Listen to the nursery rhyme and repeat it. Hallgasd meg a mondókát és ismételd!

3 Group work

Find students with the same animal. Use the

language help . Make a group of six. Keress olyan tanulókat, akik ugyanazt az állatot választották, mint te! Használd a nyelvi segítséget

Alkossatok hat fős csoportokat!

Find students with the same animal. Use the

language help . Make a group of six. Keress olyan tanulókat, akik ugyanazt az állatot választották, mint te! Használd a nyelvi segítséget

Alkossatok hat fős csoportokat!

Find students with the same animal. Use the

language help . Make a group of six. Keress olyan tanulókat, akik ugyanazt az állatot választották, mint te! Használd a nyelvi segítséget

Alkossatok hat fős csoportokat!

43

Munka-forma

Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3

4 Group work

You will read the nursery rhyme together. Who says what? There are six roles in the story. Select a role. Use the language help. El fogjátok olvasni együtt a mondókát! Ki mit mond? A történetben hat szerep van. Válasszatok szerepet (érintsétek meg a megfelelő számot!) Használjátok a nyelvi segítséget!

1. The first Bear 2. The second Bear 3. The third Bear 4. The fourth Bear 5. The fifth Bear 6. Story teller

A tanuló a fenti hat lehetőségből választ. Attól függően, hogy melyik szerepet választotta, megjelenik a mondóka teljes szövege, de a tanuló által olvasandó szöveg színes: zöld.

You will read the nursery rhyme together. Who says what? There are six roles in the story. Select a role. Use the language help. El fogjátok olvasni együtt a mondókát! Ki mit mond? A történetben hat szerep van. Válasszatok szerepet (érintsétek meg a megfelelő számot!) Használjátok a nyelvi segítséget!

1. The first Frog 2. The second Frog 3. The third Frog 4. The fourth Frog 5. The fifth Frog 6. Story teller

A tanuló a fenti hat lehetőségből választ. Attól függően, hogy melyik szerepet választotta, megjelenik a mondóka teljes szövege, de a tanuló által olvasandó szöveg színes: zöld.

You will read the nursery rhyme together. Who says what? There are six roles in the story. Select a role. Use the language help. El fogjátok olvasni együtt a mondókát! Ki mit mond? A történetben hat szerep van. Válasszatok szerepet (érintsétek meg a megfelelő számot!) Használjátok a nyelvi segítséget!

1. The first Duck 2. The second Duck 3. The third Duck 4. The fourth Duck 5. The fifth Duck 6. Story teller

A tanuló a fenti hat lehetőségből választ. Attól függően, hogy melyik szerepet választotta, megjelenik a mondóka teljes szövege, de a tanuló által olvasandó szöveg színes: zöld.

5 Group work

Practise. Read the story together. Gyakoroljátok a közös olvasást!

Practise. Read the story together. Gyakoroljátok a közös olvasást!

Practise. Read the story together. Gyakoroljátok a közös olvasást!

6 Group work

Perform your nursery rhyme. Adjátok elő az osztálynak a mondókátokat!

Perform your nursery rhyme. Adjátok elő az osztálynak a mondókátokat!

Perform your nursery rhyme. Adjátok elő az osztálynak a mondókátokat!

7. Do and talk – Kreatív feladat

Language help

44

Munka-forma

Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3

1 Work alone

2 Work alone

3 Group work

Have you got a bear? Yes, I have. No, I haven’t.

Have you got a frog? Yes, I have. No, I haven’t.

Have you got a duck? Yes, I have. No, I haven’t.

4 Group work

Let’s tap on the first Bear! I am the first Bear. Who wants the first Bear? I want the fourth Bear.

Let’s tap on the first Frog! I am the first Frog. Who wants the first Frog? I want the fourth Frog.

Let’s tap on the first Duck! I am the first Duck. Who wants the first Duck? I want the fourth Duck.

5 Group work

Listen. Read your role. Who is the first? You are the second. It’s your turn.

Listen. Read your role. Who is the first? You are the second. It’s your turn.

Listen. Read your role. Who is the first? You are the second. It’s your turn.

6 Group work

Listen. Read your role. Who is the first? You are the first. It’s your turn.

Listen. Read your role. Who is the first? You are the first. It’s your turn.

Listen. Read your role. Who is the first? You are the first. It’s your turn.

45

0.I.2 Cooperation

Kiegészítő tananyag témaköre: Introduction

Kiegészítő modul címe: 0.I.2 Cooperation

Ajánlott korosztály: 5. osztály

A modul célja: A tanuló autonóm feladatvégzésének elősegítése Az együttműködés fontosságának hangsúlyozása Utasítások adása, végrehajtása Alapvető nyelvtani szerkezetek: Személyes névmások, a be ige jelen idejű ragozott alakjai Felszólító mód Let’s

I. ALAPOZÓ LECKE

Cél: A tananyag csoporton belüli célnyelvi interakcióját megkönnyítő utasítások, kérések és az azokra való adekvát reagálások megtanítása Színek és a méret megnevezése Munkaforma: önálló munka mindhárom funkcionális egységben Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Imperatives Type your … Let’s draw… He is alone. It’s… It’s a(n) … They are together. They are scissors. I need…

1. Learn with cards 1 – Szókártyák bemutatása 1

Megtanítandó szókincs:

46

type, exercise book, copy, draw, catch, big, small, blue, red, grey, orange, black and white,

alone, together, watch, scissors, coloured pencils, poster paper, post-it-notes, sheet of paper,

need

2. Play with cards 1 – Játék a szókártyákkal 1

Play with words A tanuló hall egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló és lát négy szót és egy képet. A képnek tartalmának megfelelően választja ki a szót. Play with sentences A tanuló hall egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. Build words and sentences Szavak betűinek helyes sorrendbe állítása. Mondat szavainak helyes sorrendbe állítása. Check your knowledge Valamennyi fenti típusú feladat előfordul, továbbá megjelenik egy igaz-hamis feladat. Ebben az esetben egy kép és egy felirat látható, a tanuló a No / Yes gombok megérintésével adja meg a helyes választ.

3. Practice Games – Gyakorló játékok Practice Games 1 – Catch the fish.

Különböző színű és nagyságú halak úsznak a képernyőn. A tanulónak az a feladata, hogy a bemondó utasításának, leírásának megfelelően válassza ki a megfelelő halat. Pl.: Catch the big blue fish. Sikeres feladatmegoldás esetén a megérintett hal eltűnik. Ha helytelen a válasz, a hal tovább úszkál.

Practice Games 2 – What do you need? Rendetlen asztalon olyan eszközök hevernek különböző színben és méretben, amelyekre a tananyag feladataiban szükség lehet, pl.: színes ceruza, műszaki rajzlap, olló. stb. A tanuló az alábbihoz hasonló párbeszédet hall:

- Have you got an exercise book? - Yes, I have. - I need a red exercise book.

A tanulónak az a feladata, hogy kiválassza a megfelelő tárgy képét, és „beletegye” az iskolatáskába.

Practice Games 3 – Alone or together?

Három kép látszik a képernyőn, alattuk az Alone és Together felirat egy-egy üres mezővel. A tanulónak az a feladata, hogy az elhangzott utasításnak megfelelően válasszon a képek közül. A képek különböző témájúak, továbbá a választást az is nehezíti, hogy a tanulónak különbséget kell tennie az E/2 és T/1 személyű utasítás között, pl.: Read. – Let’s read! A jól kiválasztott kép kicsiben a megfelelő üres mezőbe kerül, és a feladat végéig ott marad. Rossz válasz esetén új képek jelennek meg és új utasítás hangzik el. Figyelem! A feladatban – a tananyag egyéb moduljaitól eltérően – előfordulnak olyan igék, amelyek nem ebben a modulban, hanem a 0.I.1. modul szókártyáin szerepelnek. Ezek az igék a következők:

47

read, tap, dance, talk, learn. A tananyag használata szempontjából fontos utasítások bevésését ezzel is elő kívántuk segíteni.

II. ELŐKÉSZÍTŐ LECKE

4-5. funkcionális egység 6. funkcionális egység (Előkészítő készségfeladatok)

Cél: Az előkészítő feladat megoldásához szükséges szókincs, egyszerű utasítások és nyelvtani szerkezetek bevésése.

Színek megnevezése Szövegértés (Mondatok megértése: igaz- hamis állítás, címadás)

Munkaforma: önálló pármunka

Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek:

Imperative Let’s Start the … This is a… It’s… That’s correct. I don’t know. We are ready.

Imperative Let’s Is it…?

Eszközök: – –

4. Learn with cards 2 – Szókártyák bemutatása 2 Megtanítandó szókincs: word, sentence, text, title, crab, ant, penguin, enemy, start, again, stop, How many…?, true, false, know, correct, ready

5. Play with cards 2 – Játék a szókártyákkal 2 Play with words A tanuló hall egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló és lát négy szót és egy képet. A képnek tartalmának megfelelően választja ki a szót. Play with sentences A tanuló hall egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. Build words and sentences Szavak betűinek helyes sorrendbe állítása. Mondat szavainak helyes sorrendbe állítása. Check your knowledge Valamennyi fenti típusú feladat előfordul, továbbá megjelenik egy igaz-hamis feladat. Ebben az esetben egy kép és egy felirat látható, a tanuló a No / Yes gombok megérintésével adja meg a helyes választ.

48

6 Use your English – Előkészítő készségfeladatok Feladat leírása: Select an animal Három különböző állat közül választ a tanuló: 1) hangya, 2) pingvin, 3) rák. A tablet utasításainak megfelelően a tanulók párokat alkotnak és ráhangoló feladatként a videó egy képkockáján gyakorolják a színek megnevezését, majd megnézik és feldolgozzák a rövid videót. A videó megnézését követően annak tartalmára vonatkozó igaz-hamis állítás feladatot oldanak meg, végül megfelelő címet választanak a videónak.

Munka-forma

előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3

1 Pair work

Stand up. Find a partner with the same animal. Use the language help. Állj fel és keress magadnak egy olyan párt, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te. A keresés során használd a nyelvi segítséget!

Stand up. Find a partner with the same animal. Use the language help. Állj fel és keress magadnak egy olyan párt, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te. A keresés során használd a nyelvi segítséget!

Stand up. Find a partner with the same animal. Use the language help. Állj fel és keress magadnak egy olyan párt, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te. A párod megkereséséhez használd a nyelvi segítséget!

2 Pair work

Type the colours. Use the language help. A képen szereplő beírómezőbe gépeld be a társaddal a megfelelő színeket! Használjátok a nyelvi segítséget! green, orange, white, blue

Type the colours. Use the language help. A képen szereplő beírómezőbe gépeld be a társaddal a megadott színeket! Használjátok a nyelvi segítséget! white, orange, blue, black

Type the colours. Use the language help. Állj fel és keress magadnak egy olyan párt, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te. A keresés során használd a nyelvi segítséget! white, red, blue, orange

49

Munka-forma

előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3

3 Pair work

Watch the video. Are the sentences (1-3) true or false? Select T or F. Nézd meg a videót! Döntsétek el a társaddal, hogy az állítások (1-3) igazak vagy hamisak?

1. The ants are green. ____ 2. Ants work together. ____ 3. The enemy is small____

Megoldás: F, T, F

Watch the video. Are the sentences (1-3) true or false? Select T or F. Nézd meg a videót! Döntsétek el a társaddal, hogy az állítások (1-3) igazak vagy hamisak?

1. The penguins are orange. ____ 2. Penguins work together. ____ 3. The enemy is small____

Megoldás: F, T, F

Watch the video. Are the sentences (1-3) true or false? Select T or F. Nézd meg a videót! Döntsétek el a társaddal, hogy az állítások (1-3) igazak vagy hamisak?

1. The crabs are blue. ____ 2. Crabs work together. ____ 3. The enemy is happy____

Megoldás: F, T, F

4 Pair work

Watch the video again. Select the right title. Nézd meg újra a videót. Válaszd ki a társaddal a helyes címet! 1 Ants are together at school. 2 Working together is good. 3 Enemies are big and red. Megoldás: Working together is good.

Watch the video again. Select the right title. Nézd meg újra a videót. Válaszd ki a társaddal a helyes címet! 1 Penguins are together at school. 2 Working together is good. 3 Enemies are big and red. Megoldás: Working together is good.

Watch the video again. Select the right title. Nézd meg újra a videót! Válaszd ki a társaddal a helyes címet! 1 Crabs are together at school. 2 Working together is good. 3 Enemies are big and red. Megoldás: Working together is good.

6 Use your English – Előkészítő készségfeladatok

50

Language help Munka-forma

Előkészítő 1 Előkészítő 2 Előkészítő 3

1 Pair work

Have you got an ant? Yes, I have. No, I haven’t.

Have you got a penguin? Yes, I have. No, I haven’t.

Have you got a crab? Yes, I have. No, I haven’t.

2 Pair work

What do you think? Are the ants red? That’s correct. You are right. You are wrong. Let’s type red!

What do you think? Are the penguins black and white? That’s correct. You are right. You are wrong. Let’s type black!

What do you think? Are the crabs red? That’s correct. You are right. You are wrong. Let’s type red!

3 Pair work

Start the video. Let’s watch the video! Let’s watch the video again! Stop the video. Is this true or false? I think, it’s true. I think, it’s false.

Start the video. Let’s watch the video! Let’s watch the video again! Stop the video. Is this true or false? I think, it’s true. I think, it’s false.

Start the video. Let’s watch the video! Let’s watch the video again! Stop the video. Is this true or false? I think, it’s true. I think, it’s false.

4 Pair work

I think, title one is good. You are right. You are wrong. It is OK.

I think, title one is good. You are right. You are wrong. It is OK.

I think, title one is good. You are right. You are wrong. It is OK.

51

III. KREATÍV LECKE

Cél: A tananyag autonóm csoportszintű használata Célnyelvi kommunikáció fejlesztése a tableten található videólejátszó kezelése és a közös plakátkészítés során. A csoporton belüli együttműködés erősítése Esztétikaiérzék fejlesztése Munkaforma: csoportmunka Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Imperative, Let’s, I need…, They are…

Eszközök: post-it-notes, műszaki rajzlap, színes ceruza,

7. Do and talk – Kreatív feladat Feladat leírása: Select your animal from last lesson A tanuló kiválasztja azt az állatkát, amellyel az előkészítő feladatban dolgozott. Első feladatként kitűzőt készít magának: a post-it-notes-ra rajzolt állatfigurát használjuk a csoportalkotás segítésére. A tanulók három nagy csoportban dolgoznak. Amennyiben túl sokan választották ugyanazt az állatkát, célszerű a csoportot további csoportokra bontani. A tablet utasításait követve felidézik az előkészítő feladatban már látott videót. A ráhangoló feladatban célnyelven kommunikálva gyakorolják a videó kezelését. A csoporton belüli együttműködés erősítése érdekében közösen elkészítenek egy plakátot, amely a videó tartalmát dolgozza fel. Az elkészült produktumokat az óra végén a tanulók bemutatják egymásnak.

52

Munka-forma

Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3

1 Work alone

Write 'ant’ and draw an ant on a post-it and wear it. A post-it-re írd fel a hangya szót, majd rajzolj rá egy hangyát, és viseld a ruhádon!

Write penguin and draw a penguin on a post-it and wear it. A post-it-re írd fel a pingvin szót, majd rajzolj rá egy pingvint, és viseld a ruhádon!

Write crab and draw a crab on a post-it and wear it. A post-it-re írd fel a hangya szót, majd rajzolj rá egy hangyát, és viseld a ruhádon! Group work

2 Group work

Find your ant mates. Make one big ‘ant group’. Use the language help. Keresd meg a hangya társaidat! Alkossatok egy nagy ‘hangya csoportot’! Használjátok a nyelvi segítséget!

Find your penguin mates. Make one big ‘penguin group’. Use the language help. Keresd meg a pingvin társaidat! Alkossatok egy nagy ‘pingvin csoportot’! Használjátok a nyelvi segítséget!

Find your crab mates. Make one big ‘crab group’. Use the language help. Keresd meg a ’rák’ társaidat! Alkossatok egy nagy ‘rák csoportot’! Használjátok a nyelvi segítséget!

3 Group work

Watch the video from last lesson. How many ants are there? Count them and type the number. Nézd meg a múlt órai videót újra! Állítsd meg a videót 0.21-nél. Hány hangya van a képen? Számold meg és írd be a számot! Megoldás: 1

Watch the video from last lesson. How many penguins are there? Count them and type the number. Nézd meg a múlt órai videót újra! Állítsd meg a videót 0.39-nél. Hány pingvin van a képen? Számold meg és írd be a számot! Megoldás: 8

Watch the video from last lesson. How many crabs are there? Count them and type the number. Nézd meg a múlt órai videót újra! Állítsd meg a videót 1.06-nál. Hány rák van a képen? Számold meg és írd be a számot! Megoldás: 16

53

Munka-forma

Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3

4 Group work

Complete the text. Type the words. Egészítsd ki a szöveget a társaddal! Írjátok be a megadott szavakat! ants, group, red together Working (1) _______ is good I can see (2) _____. They are (3) _____. They are working in(4) _____. They are happy Megoldás: Working together is good I can see ants. They are red. They are working in group. They are happy

Complete the text. Type the words. Egészítsd ki a szöveget a társaddal! Írjátok be a megadott szavakat! penguins, group, black, together Working (1) _______ is good I can see (2) _____. They are (3) _____and white. They are working in (4) _____. They are happy Megoldás: Working together is good I can see penguins. They are black and white. They are working in group. They are happy

Complete the text. Type the words. Egészítsd ki a szöveget a társaddal! Írjátok be a megadott szavakat! crabs, group, red together Working (1) _______ is good I can see (2) _____. They are (3) _____ and orange. They are working in (4) _____. They are happy Megoldás: Working together is good I can see crabs. They are red and orange. They are working in group. They are happy

5 Group work

Get one big poster paper and colour pencils. Vegyetek elő egy nagy műszaki rajzlapot és színes ceruzát!

Get one big poster paper and colour pencils.

Vegyetek elő egy nagy műszaki rajzlapot és színes ceruzát!

Get one big poster paper and colour pencils. Vegyetek elő egy nagy műszaki rajzlapot és színes ceruzát!

6 Group work

Draw the ants’ group work and copy the text in exercise 4 on the paper, too. Rajzoljátok le, hogyan dolgoztak együtt a hangyák a videón. A 4. feladat szövegét is másoljátok a plakátra!

Draw the penguins’ group work and copy the text in exercise 4 on the paper, too. Rajzoljátok le, hogyan dolgoztak együtt a pingvinek a videón. A 4. feladat szövegét is másoljátok a plakátra!

Draw the crabs’ group work and copy the text in exercise 4 on the paper, too. Rajzoljátok le hogyan dolgoztak együtt a rákok a videón. A 4. feladat szövegét is másoljátok a plakátra!

7 Group work

Tell the class about your poster. Meséljetek az osztálynak a plakátról!

Tell the class about your poster. Meséljetek az osztálynak a plakátról!

Tell the class about your poster. Meséljetek az osztálynak a plakátról!

7. Do and talk – Kreatív feladat

Language help

54

Munka-forma

Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3

1 Work alone

2 Group work

Have you got an ant? Yes, I have. No, haven’t.

Have you got a penguin? Yes, I have. No, haven’t.

Have you got a crab? Yes, I have. No, haven’t.

3 Group work

Start the video. Let’s watch the video! Let’s watch the video again! Stop the video. What do you think? I don’t know. Is it correct? Yes, it is. No, it isn’t. Let’s type ...!

Start the video. Let’s watch the video! Let’s watch the video again! Stop the video. What do you think? I don’t know. Is it correct? Yes, it is. No, it isn’t. Let’s type ….!

Start the video. Let’s watch the video! Let’s watch the video again! Stop the video. What do you think? I don’t know. Is it correct? Yes, it is. No, it isn’t. Let’s type ….!

4 Group work

I think, number one is together. You are right. You are wrong. It is OK. Let’s type together! Are you ready? We are ready.

I think, number one is together. You are right. You are wrong. It is OK. Let’s type together!

I think, number one is together. You are right. You are wrong. It is OK. Let’s type together!

55

Munka-forma

Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3

5 Group work

I need a poster paper. I need a red pencil.

I need a poster paper. I need a red pencil.

I need a poster paper. I need a red pencil.

6 Group work

Let’s draw ants! I need a green pencil. Copy the text.

Let’s draw penguins! I need a black pencil. Copy the text.

Let’s draw crabs! I need a red pencil. Copy the text.

7 Group work

Working together is good I can see ants. They are red. They are working in group. They are happy.

Working together is good I can see penguins. They are black and white. They are working in group. They are happy.

Working together is good I can see crabs. They are red and orange. They are working in group. They are happy.

56

Ajánlott irodalom Czékmán Balázs (2017): Mobiltechnológia a tanórán: oktatási tartalmak, oktatást segítő digitális

megoldások. In: Aknai Dóra Orsolya, Fehér Péter (szerk.): Mobil – világ – iskola. Válogatott tanulmányok az I. Mobil eszközök az oktatásban konferenciáról. Debreceni Egyetemi Kiadó: Debrecen, 249–254.

Czékmán Balázs (2017): Tablettel támogatott oktatás általános iskolában: egy tanév eredményei. In Zsolnai Anikó, Kasik László (szerk.): Új kutatások a neveléstudományokban – A tanulás és nevelés interdiszciplináris megközelítése. SZTE BTK Neveléstudományi Intézet; MTA Pedagógiai Bizottság, 2017: Debrecen, 11–25.

Czékmán Balázs, Szabó Fruzsina, Somfalvi Zita és Maior Enikő (2017): Az IKT-val támogatott probléma-alapú tanulás és lehetőségei az idegennyelv-tanításban. In Polonyi Tünde és Abari Kálmán (szerk.): Digitális tanulás és tanítás. Debreceni Egyetemi Kiadó: Debrecen, 69–82.

Czékmán Balázs (2017): Tablettel támogatott oktatás intézményi implementációja. In: Mrázik Julianna (szerk.) A tanulás új útjai. 639 p. Budapest: Magyar Nevelés- és Oktatáskutatók Egyesülete (HERA), 2017. pp. 75-90.

Czékmán Balázs (2016): Tablettel támogatott oktatási környezet mérési lehetőségei. PedActa, 6. 2. 29–40.

HANNA (2018): Angol idegen nyelvi tananyag. Forrás: http://inyelv.screenager.hu/angol/ (Letöltés ideje: 2018. április 16.)

Polonyi, Tünde, Abari, Kálmán (2017). Digitális tanulás és tanítás. Debrecen: Debreceni Egyetemi Kiadó. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/320740707_Digitalis_tanulas_es_tanitas

Werbach, K. (2016). Gamification. Forrás: https://www.coursera.org/learn/gamification