hacia la busqueda de un sistema de planeacion y de control curricular documento presentado por...

HACIA LA BUSQUEDA DE UN HACIA LA BUSQUEDA DE UN SISTEMA DE PLANEACION Y SISTEMA DE PLANEACION Y DE CONTROL CURRICULARDE CONTROL CURRICULAR

Documento presentado porDocumento presentado por

Leonardo E. Gutiérrez BerdejoLeonardo E. Gutiérrez Berdejo

Decano, FACESDecano, FACES

PARTE PRIMERAPARTE PRIMERA

El problemaEl problema

Creación de unaCreación de unaOFICINA DE ORGANIZACION Y OFICINA DE ORGANIZACION Y ASESORAMIENTO ACADEMICOASESORAMIENTO ACADEMICO

EL PROBLEMA:EL PROBLEMA:

El ausentismo de los docentes y como El ausentismo de los docentes y como consecuencia de este ausentismo:consecuencia de este ausentismo:

Se sospecha de un desmejoramiento Se sospecha de un desmejoramiento de la calidad académica.de la calidad académica.

El problema:El problema:

No obstante,la gravedad del No obstante,la gravedad del ausentismo, ha de anotarse que el ausentismo, ha de anotarse que el problema mayúsculo está en la problema mayúsculo está en la ausencia de criterios, métodos y ausencia de criterios, métodos y procedimientos que permitan detectar procedimientos que permitan detectar las debilidades del desarrollo de los las debilidades del desarrollo de los contenidos programáticos.contenidos programáticos.

El problema...El problema...

Desde luego, tampoco existen criterios Desde luego, tampoco existen criterios ni mecanismos relacionados con la ni mecanismos relacionados con la organización, manejo y evaluación de organización, manejo y evaluación de los contenidos, habilidades y métodos, los contenidos, habilidades y métodos, para el control curricular y para el control curricular y programático. programático.

Otros problemas...Otros problemas...

La actividad laboral no se organiza La actividad laboral no se organiza como parte del proceso docente -como parte del proceso docente -educativo; educativo;

No existe integración entre la formación No existe integración entre la formación académica, la actividad laboral y la académica, la actividad laboral y la investigación.investigación.

Otros problemas ...Otros problemas ...

De otra parte, los profesores no se De otra parte, los profesores no se sienten responsabilizados con el sienten responsabilizados con el desarrollo de la actividad laboral, desarrollo de la actividad laboral, tampoco la hay en la parte tampoco la hay en la parte administrativa. Se carece de administrativa. Se carece de integración.integración.

Observaciones:Observaciones:

No siempre un cumplimiento estricto en No siempre un cumplimiento estricto en la asistencia del docente, garantiza un la asistencia del docente, garantiza un nivel aceptable de la calidad nivel aceptable de la calidad académica.académica.

Contrariamente, con la sola asistencia Contrariamente, con la sola asistencia para la entrega del programa para la entrega del programa académico, tampoco se alcanza un académico, tampoco se alcanza un nivel de eficiencia académica. nivel de eficiencia académica.

Consecuencias derivadas del Consecuencias derivadas del problema:problema:

Desorden académico;Desorden académico; Desconfianza en el estudiantado por la Desconfianza en el estudiantado por la

calidad del programa y de la U.;calidad del programa y de la U.; Desinterés por parte del maestro;Desinterés por parte del maestro; Si el ausentismo del docente es Si el ausentismo del docente es

continuo, manifiesta irresponsabilidad continuo, manifiesta irresponsabilidad del docente.del docente.

Consecuencias derivadas del Consecuencias derivadas del problema:problema:

El control con fines punitivos, es posible El control con fines punitivos, es posible que cumpla sus cometidos pero, que cumpla sus cometidos pero, incrementa las labores administrativas y incrementa las labores administrativas y los costos del mismo y no garantiza los costos del mismo y no garantiza niveles altos de colaboración y niveles altos de colaboración y eficiencia de los docentes;eficiencia de los docentes;

Costos.Costos.

Los económicos son elevados;Los económicos son elevados; La asignatura respectiva, no contribuye La asignatura respectiva, no contribuye

de manera eficaz al desarrollo del de manera eficaz al desarrollo del programa ni a la del estudiante;programa ni a la del estudiante;

El desprestigio de la Facultad, se El desprestigio de la Facultad, se acrecienta; yacrecienta; y

El estudiante termina por abandonar.El estudiante termina por abandonar.

Costos.Costos.

Con todo, los costos se acrecientan con Con todo, los costos se acrecientan con la demora en aplicar mecanismos de la demora en aplicar mecanismos de organización y de evaluación sobre el organización y de evaluación sobre el desarrollo y los objetivos de la desarrollo y los objetivos de la estructura curricular y de los contenidos estructura curricular y de los contenidos programáticos,habilidades y métodos programáticos,habilidades y métodos empleados, en particular en cada empleados, en particular en cada asignatura.asignatura.

Parte segunda: Parte segunda: LA PROPUESTA:LA PROPUESTA:

LA INNOVACIÓN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y EDUCATIVA Y CURRICULAR.CURRICULAR.

LA INNOVACIÓN LA INNOVACIÓN

““Cambio deliberado, nuevo y específico Cambio deliberado, nuevo y específico que se piensa va a ser más eficaz para que se piensa va a ser más eficaz para conseguir los objetivos de un sistema...” conseguir los objetivos de un sistema...” (Mat. Miles, 1983)(Mat. Miles, 1983)

Parece ser que las innovaciones se Parece ser que las innovaciones se planifican en lugar de esperar que planifican en lugar de esperar que ocurra por azar.ocurra por azar.

La Innovación...La Innovación...

““Puede incluir no solo los cambios Puede incluir no solo los cambios curriculares sino también nuevos curriculares sino también nuevos procesos, productos, ideas o incluso procesos, productos, ideas o incluso personas o nuevos procedimientos.”personas o nuevos procedimientos.”

(Hord, 1987)(Hord, 1987)

Innovación, para qué?Innovación, para qué?

Esencialmente, para garantizar la Esencialmente, para garantizar la optimización de la educación impartida optimización de la educación impartida y de los procesos formativos que se y de los procesos formativos que se dan en el aula.dan en el aula.

Para introducir mejoras en relación con Para introducir mejoras en relación con objetivos deseados con respecto al objetivos deseados con respecto al desarrollo curriculardesarrollo curricular

Innovación para el cambio Innovación para el cambio Demanda de avances Demanda de avances

científico y científico y tecnológico.tecnológico.

• Vivir a la altura del tiempoVivir a la altura del tiempo

• Nuevos patrones tecnológicos yNuevos patrones tecnológicos y nuevas técnicas de comunicaciónnuevas técnicas de comunicación

Cambio Cambio Visión FuturoVisión Futuro

AyerAyer EsperanzaEsperanza Dominar Dominar

naturaleza, naturaleza, mediomedio

ResignaciónResignación ocultooculto

HoyHoy AprensiónAprensión RealidadRealidad CienciaCiencia EconomíaEconomía PolíticaPolítica Avances Avances

científicos y científicos y tecnológicostecnológicos

Nueva Nueva realidad realidad mundialmundial

MañanaMañana ImaginableImaginable Ciencia y la Ciencia y la

tecnologíatecnología EconomíaEconomía PolíticaPolítica ControlControl ConfusiónConfusión Cambio Cambio

constructivoconstructivo

Innovación y CambioInnovación y Cambio

Innovación y Innovación y MejoramientoMejoramiento

cambiocambio TransformaciónTransformación

Carácter Carácter ConstructivoConstructivo

AvancesAvances Nuevos procesosNuevos procesos

INNOVARINNOVAR

Es realizar cambios conscientes que Es realizar cambios conscientes que modifican, para mejorar, el estado de modifican, para mejorar, el estado de cosas vigentes. cosas vigentes.

Implica: Implica: metas metascambios básicoscambios básicosde lo vigente.de lo vigente.

l ó g i c a d e l o s p r o c e s o sl ó g i c a d e l o s p r o c e s o s

Innovación Educativa y Innovación Educativa y CurricularCurricular

Innovación Educativa: Proceso de Innovación Educativa: Proceso de legitimación y optimización de la cultura legitimación y optimización de la cultura educativa... para transformar la formación educativa... para transformar la formación de los sujetos.(Medina,1990)de los sujetos.(Medina,1990)

Innovación Curricular:Actividad de Innovación Curricular:Actividad de formación mediante la cual justifican y formación mediante la cual justifican y plantean la mejor adaptación y plantean la mejor adaptación y transformación curricular. (Medina, 1990)transformación curricular. (Medina, 1990)

Innnovar y actualizar el Innnovar y actualizar el currículocurrículo

Es comprender Es comprender

La Realidad nacional y laLa Realidad nacional y la

Realidad mundialRealidad mundial

Pero, antes...Pero, antes...

La UniversidadLa Universidad

Patrimonio cultural y científicoPatrimonio cultural y científico Centro de creación, preservación , Centro de creación, preservación ,

transmisión y difusión de la cultura transmisión y difusión de la cultura y el conocimiento.y el conocimiento.

Modelo de excelencia académica, Modelo de excelencia académica, ética y de responsabilidad socialética y de responsabilidad social

La Universidad debe:La Universidad debe:

Buscar mecanismos para posicionarse;Buscar mecanismos para posicionarse; Considerar las presiones externas e internas;Considerar las presiones externas e internas; Lograr una gestión y una organización Lograr una gestión y una organización

inteligente;inteligente; Responder por las reformas de sus modelos Responder por las reformas de sus modelos

curriculares y pedagógicos;curriculares y pedagógicos; Propiciar ambientes de comunidad Propiciar ambientes de comunidad

académica y de convivencia entre los académica y de convivencia entre los diferentes estamentos;diferentes estamentos;

TAREAS:TAREAS:

1a.1a. Determinar los problemas Determinar los problemas derivados derivados de un tratamiento de un tratamiento inadecuado de los inadecuado de los contenidos contenidos programáticos; del modo programáticos; del modo dedeevaluación seguido por el evaluación seguido por el docente y de la metodología docente y de la metodología

empleada.empleada.

TAREAS:TAREAS:

2a.2a. Destacar los elementos Destacar los elementos componentes de los contenidos de componentes de los contenidos de

lala enseñanza, con sus enseñanza, con sus características características gnoseológicas gnoseológicas

y y psicológicas, así como las psicológicas, así como las relaciones entre las ciencias relaciones entre las ciencias

que que pasarán a formar parte de la pasarán a formar parte de la disciplina docente.disciplina docente.

TAREAS:TAREAS:

3a.3a. Establecer los principios y Establecer los principios y regularidades de la actividad de regularidades de la actividad de planificación y organización del proceso planificación y organización del proceso docente y la metodología para la docente y la metodología para la elaboración de los documentos elaboración de los documentos rectores: planes y programas de estudio rectores: planes y programas de estudio y de las formas de organización y y de las formas de organización y evaluación en el tiempo y el espacio.evaluación en el tiempo y el espacio.

TAREAS:TAREAS:

4a.4a. Establecer un sistema lógico y Establecer un sistema lógico y eficaz de control que permita a la eficaz de control que permita a la Universidad Universidad garantizar que tanto los garantizar que tanto los contenidos contenidos y las habilidades (Objeto y las habilidades (Objeto del aprendizaje), alcancen su del aprendizaje), alcancen su nivel de nivel de asimilación y de sistematicidadasimilación y de sistematicidad

TAREAS:TAREAS:

5a.5a. Determinar un sistema de Determinar un sistema de objetivos objetivos en cada asignatura que se en cada asignatura que se

desarrolla en cada desarrolla en cada programa o programa o carrera y carrera y asegurarnos mediante un asegurarnos mediante un lógico lógico sistema de control su sistema de control su cumplimiento.cumplimiento.

TAREAS:TAREAS:

Con respecto a los objetivos de cada Con respecto a los objetivos de cada contenido de las asignaturas:contenido de las asignaturas:

a.a. Precisarlos y explicarlos; Precisarlos y explicarlos;

b.b. Determinar las características Determinar las características fundamentales y clasificarlos; yfundamentales y clasificarlos; y

d.d. Explicar los criterios de Explicar los criterios de clasificación.clasificación.

TAREAS:TAREAS:

6a.6a. Determinar y explicar los niveles Determinar y explicar los niveles de de extensión y de profundidad de los extensión y de profundidad de los

contenidos de cada contenidos de cada asignatura de asignatura de los programas. los programas.

LA EVALUACIÓN CURRICULARLA EVALUACIÓN CURRICULAR

EVALUAR, es el componente del EVALUAR, es el componente del proceso docente-educativo mediante el proceso docente-educativo mediante el cual se constata el grado de cual se constata el grado de cumplimiento de los objetivos. cumplimiento de los objetivos. (Alvarez,C. 1995)(Alvarez,C. 1995)

Es el empleo de la información obtenida Es el empleo de la información obtenida con el fin de mejorar el plan de con el fin de mejorar el plan de estudios. (Morán, 1987:209)estudios. (Morán, 1987:209)


La Evaluación del currículum “es el La Evaluación del currículum “es el proceso de delimitar, obtener y facilitar proceso de delimitar, obtener y facilitar información útil para tomar decisiones y información útil para tomar decisiones y hacer juicios de valor sobre el propio hacer juicios de valor sobre el propio curriculum (Davis, 1981)curriculum (Davis, 1981)

La evaluación curricular debe servir de La evaluación curricular debe servir de referente para mejorar el proceso referente para mejorar el proceso educativo (Alvarez, R., 1997)educativo (Alvarez, R., 1997)


Evaluar el curriculum es la tarea que Evaluar el curriculum es la tarea que consiste en establecer su valor como el consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-proceso concreto de enseñanza-aprendizaje para determinar la aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo (Arnaz,J.,1991)modificarlo o sustituirlo (Arnaz,J.,1991)


La Supervisión y la evaluación La Supervisión y la evaluación curricular debe ser una actividad curricular debe ser una actividad deliberada, necesaria, no burocrática, deliberada, necesaria, no burocrática, adelantada de manera sistemática y adelantada de manera sistemática y planeada desde el momento mismo en planeada desde el momento mismo en que se inicia la elaboración del que se inicia la elaboración del curriculum. (Arnaz, J. 1991)curriculum. (Arnaz, J. 1991)

ASPECTOS O NORMAS DE LA ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAREVALUACIÓN CURRICULAR

En cuanto al currículum:En cuanto al currículum: Utilidad del currículum para satisfacer una o Utilidad del currículum para satisfacer una o

varias necesidades sociales;varias necesidades sociales; Curriculum coherente con la política y la Curriculum coherente con la política y la

filosofía educativa contenida en las leyes;filosofía educativa contenida en las leyes; Objetivos alcanzables y realistas;Objetivos alcanzables y realistas; Logro de los objetivos propuestos;Logro de los objetivos propuestos;


Los objetivos curriculares han de ser, Los objetivos curriculares han de ser, de algún modo, evaluables;de algún modo, evaluables;

El curriculum ha de ser congruente El curriculum ha de ser congruente entre todas las partes;entre todas las partes;

El logro de los objetivos específicos de El logro de los objetivos específicos de cada asignatura debe ser un medio cada asignatura debe ser un medio para el logro de los objetivos generales. para el logro de los objetivos generales.


El curriculum debe estar en armonía El curriculum debe estar en armonía con las características biológicas, con las características biológicas, psicológicas y culturales del educando;psicológicas y culturales del educando;

El curriculum debe ser coherente con El curriculum debe ser coherente con las características promedio de edad, las características promedio de edad, status socio-económico, antecedentes, status socio-económico, antecedentes, etc.etc.

Curriculum apropiado a los recursos.Curriculum apropiado a los recursos.


En Cuanto al contenido:En Cuanto al contenido: Los contenidos, a su vez, deben ser los Los contenidos, a su vez, deben ser los

pertinentes para el logro de los pertinentes para el logro de los objetivos;objetivos;

Deben contribuir a la formación integral;Deben contribuir a la formación integral; Deben destacar los elementos y Deben destacar los elementos y

características gnoseológicas y características gnoseológicas y psicológicas.psicológicas.


Los contenidos deben reflejar criterios Los contenidos deben reflejar criterios claros de clasificación y deben ser claros de clasificación y deben ser claros y precisos tanto en la extensión y claros y precisos tanto en la extensión y profundidad de los conocimientos como profundidad de los conocimientos como en el de las habilidades;en el de las habilidades;

La estructura de conocimientos debe La estructura de conocimientos debe estar lógicamente estructurada y tener estar lógicamente estructurada y tener mecanismos que la aseguren. mecanismos que la aseguren.


Los contenidos deben estar Los contenidos deben estar influenciados por la lógica de la ciencia.influenciados por la lógica de la ciencia.

Las habilidades centrales diseñadas Las habilidades centrales diseñadas deben estar vinculadas con los deben estar vinculadas con los elementos del conocimiento.elementos del conocimiento.


En cuanto a la metodología empleada:En cuanto a la metodología empleada: Los métodos pueden ser diversos pero Los métodos pueden ser diversos pero

los criterios que los definen deben ser los criterios que los definen deben ser bien claros; bien claros;

Su articulación con los contenidos y el Su articulación con los contenidos y el sistema de habilidades debe reflejarse.sistema de habilidades debe reflejarse.

El método debe responder a una El método debe responder a una formación integral y enriquecedora;formación integral y enriquecedora;


En Cuanto a la evaluación:En Cuanto a la evaluación:• La definición en la concepción de la La definición en la concepción de la

práctica evaluativa.práctica evaluativa.• Constatar un sistema de evaluación Constatar un sistema de evaluación

integral, formativa y educativa que integral, formativa y educativa que debe contribuir a la toma de debe contribuir a la toma de decisionesdecisiones

RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES PROVISIONALES:PROVISIONALES:

Redefinir currículos y perfiles profesionales Redefinir currículos y perfiles profesionales de cada carrera;de cada carrera;

Revisión total de los contenidos Revisión total de los contenidos programáticos sobre la base de la definición programáticos sobre la base de la definición del entorno;del entorno;

Evaluar la metodología y los sistemas de Evaluar la metodología y los sistemas de evaluación empleados por el docente de la evaluación empleados por el docente de la FUAC;FUAC;

Control permanente sobre el desarrollo de Control permanente sobre el desarrollo de los contenidos programáticos; los contenidos programáticos;

RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES PROVISIONALES:PROVISIONALES:

De otra parte, reforzar todas aquellas De otra parte, reforzar todas aquellas actividades que conlleven a elevar la actividades que conlleven a elevar la calidad sobre la base de la cooperación calidad sobre la base de la cooperación entre todos los estamentos y entre lo entre todos los estamentos y entre lo administrativo y lo académico; administrativo y lo académico;

Actuar sobre la esencia misma de la función Actuar sobre la esencia misma de la función docente y de la misión de la U.;docente y de la misión de la U.;

Elegir una Facultad; hacer pruebas pilotos Elegir una Facultad; hacer pruebas pilotos y establecer directrices.y establecer directrices.

Parte Tercera:Parte Tercera:

Por un modelo de currículo Por un modelo de currículo Integral y ContextualizadoIntegral y Contextualizado

Los problemas del currículo y Los problemas del currículo y pedagógicos es tarea primordial, pedagógicos es tarea primordial,

De ahí que cualquier reforma, innovación De ahí que cualquier reforma, innovación o actualización precisa deo actualización precisa de

a. Conceptos fundamentales a. Conceptos fundamentales

b. Algunos mecanismosb. Algunos mecanismos

La reforma o la construcción de un currículo , La reforma o la construcción de un currículo , debe hacerse desde una perspectiva teóricadebe hacerse desde una perspectiva teórica

Técnica- práctica:Técnica- práctica: Identificar Identificar

problema.problema. Diagnóstico de Diagnóstico de

necesidades.necesidades. FundamentaciónFundamentación Pérfil.Pérfil.

Crítica:Crítica: Organizar grupos;Organizar grupos; Establecer acuerdos Establecer acuerdos

mínimos;mínimos; Análisis crítico;Análisis crítico; La comunicaciónLa comunicación Examen políticoExamen político La actuaciónLa actuación

Problemas que Problemas que enfrenta el currículoenfrenta el currículo

La inconsistencia teórica de algunos enfoques;La inconsistencia teórica de algunos enfoques; La falta de criterios científicos de docentes y La falta de criterios científicos de docentes y

funcionarios para señleccionar, elaborar o funcionarios para señleccionar, elaborar o desarrollar el currículo;desarrollar el currículo;

El apego de los directivos a la dirección El apego de los directivos a la dirección centralizada y burocrática que limita e impide centralizada y burocrática que limita e impide la innovación curricular; yla innovación curricular; y

El mal entendido concepto de democracia en El mal entendido concepto de democracia en el currículo que conlleva a una intervención el currículo que conlleva a una intervención manipuladora;manipuladora;

Concepto y naturaleza del Concepto y naturaleza del currículocurrículo

Currículo, se Currículo, se entiende como entiende como una concreción una concreción didáctia en un didáctia en un objeto particular objeto particular de enseñanza- de enseñanza- aprendizajeaprendizaje

Leyes,Leyes, Teorías,Teorías, Principios,Principios, conceptosconceptos CategoríasCategorías,, regularidadesregularidades

Tipos de currículoTipos de currículo

1.1. Por el nivel sistémico de los contenidos:Por el nivel sistémico de los contenidos:- de unidad;- de unidad; de materia o asignatura, de materia o asignatura, área;área;

2.2. Por el tipo de documento en que se Por el tipo de documento en que se formaliza el diseño curricular, es decir: formaliza el diseño curricular, es decir: planes de instrucción, programas de curso o planes de instrucción, programas de curso o asignatura;asignatura;

3.3. Por la estructura de los contenidos: Por la estructura de los contenidos: disciplinar, temático, modular, problémicodisciplinar, temático, modular, problémico

4.4. Por la concepción: tradicionales, tecnológicoPor la concepción: tradicionales, tecnológico

Qué está mal en nuestro Qué está mal en nuestro currículo actual de R.E.I?currículo actual de R.E.I?

Esta la Carrera desmantelada ? Esta la Carrera desmantelada ? No es pertinente ?No es pertinente ? Se presenta un desbalance ?Se presenta un desbalance ? Coexistencia de saberes caducos ?Coexistencia de saberes caducos ? Redundancia, repetición, desarticulación ?Redundancia, repetición, desarticulación ? Inflexibilidad ? ...Rigidez ?Inflexibilidad ? ...Rigidez ? Deficiencias pedagógicas de los docentes?Deficiencias pedagógicas de los docentes? Deficiencias de aprendizaje de alumnos ?Deficiencias de aprendizaje de alumnos ? Deficiencia en la gestión administrativa ?Deficiencia en la gestión administrativa ?

Criterios de decisión curricular:Criterios de decisión curricular: currículo integral y contextualcurrículo integral y contextual

Integral :Integral :En cuanto remite al En cuanto remite al carácter sistémico y carácter sistémico y dialéctico;dialéctico;Por su concepción;Por su concepción;Formación holística del Formación holística del alumno;alumno;Por su metodología;Por su metodología;Por su estructura Por su estructura organizativaorganizativa

Partir de las posiciones Partir de las posiciones científicas;científicas;

Actitud participativa de Actitud participativa de los alumnos bajo la los alumnos bajo la orientación del docente;orientación del docente;

Aprendizaje teóricos y Aprendizaje teóricos y prácticos;prácticos;

Universidad articulada Universidad articulada con el medio social (con con el medio social (con la vida)la vida)

Que impere el Que impere el humanismohumanismo

Currículo integral Currículo integral

La concepción integral del currículo apunta hacia La concepción integral del currículo apunta hacia unos contenidos:unos contenidos:conceptuales; conceptuales; procedimentales;procedimentales;actitudinales;actitudinales;que exploten las potencialidades del alumno que exploten las potencialidades del alumno para: para: desarrollar su pensamiento;desarrollar su pensamiento;

solucionar problemas;solucionar problemas;comunicarsecomunicarse

Un curriculo contextualUn curriculo contextual::

Se trata de utilizar la realidad social en Se trata de utilizar la realidad social en que se inserta el currículo:que se inserta el currículo:

La sociedad: ofrece información para La sociedad: ofrece información para ubicar genuinamente el currículo;ubicar genuinamente el currículo;

La sociedad como algo vivo en la que La sociedad como algo vivo en la que interactuan alumnos y docentes;interactuan alumnos y docentes;

La sociedad como contexto que se La sociedad como contexto que se transformará con la educación.transformará con la educación.

El currículo es un ProyectoEl currículo es un Proyecto

Como Proyecto:Como Proyecto: Dimensiones:Dimensiones:

Pensamiento;Pensamiento;

Acción;Acción; diseño;diseño;

Plan;Plan; desarrollo;desarrollo;

Praxis;Praxis; EvaluaciónEvaluación

El Curriculo como Proyecto...El Curriculo como Proyecto...

Diseño curricular: Es el Plan que se Diseño curricular: Es el Plan que se concibe; aalí queda plasmado el concibe; aalí queda plasmado el enfoque educativo;enfoque educativo;

El Desarrollo Curricular: Es la El Desarrollo Curricular: Es la dimensión dinámica del currículo;dimensión dinámica del currículo;

Evaluación Curricular: Implica Evaluación Curricular: Implica retroalimentar el propio proyectoretroalimentar el propio proyecto

El currículo como proyecto...El currículo como proyecto...

Muchas GraciasMuchas Gracias

BibliografíaBibliografía

Alvarez de Zayas, Rita. Hacia un Alvarez de Zayas, Rita. Hacia un currículo integral y contextualizado, La currículo integral y contextualizado, La Habana, 1997Habana, 1997

Alvarez, Carlos. La Escuela en la Vida, Alvarez, Carlos. La Escuela en la Vida, Sucre, Bol. 1995Sucre, Bol. 1995

Arnaz, José. La Planeación Curricular, Arnaz, José. La Planeación Curricular, México, 1991México, 1991

hacia la busqueda de un sistema de planeacion y de control curricular documento presentado por...

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