h k g h < g : y h ; j : a h < : l ? e v g : y i j h = j : f...

1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОЯБРЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования

срок реализации программы – 5 лет

Ноябрьск

ПРИНЯТА: на заседании Управляющего совета

протокол от «31» августа 2012г. № 1

на педагогическом совете

протокол от «31» августа 2012г. № 1

приказ от «01» сентября 2012г.№ 408-од

2

СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3-19

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования


1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и

портфель достижений как инструменты динамики образовательных

достижений

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от

основного к среднему (полному) общему образованию

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 20-83

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени


2.1.1. Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся

2.1.2. Программа формирования основ учебно-исследовательской и проектной

деятельности

2.1.3. Программа формирования стратегий смыслового чтения и работа с

текстом

2.1.4. Технологии, методы и приёмы развития УУД

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

2.4. Программа коррекционной работы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 84-155

3.1. Учебный план основного общего образования.

План внеурочной деятельности

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

3.2.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы


3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной


3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа основного общего образования разработана в

соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования к структуре основной образовательной программы

(утверждёны приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»

декабря 2010 г. № 1897).

Данная программа разработана коллективом педагогов Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7»

муниципального образования город Ноябрьск рассмотрена и обсуждена на педагогическом

совете (протокол № 1 от 31.08.2012г.), утверждена решением Управляющего совета школы

(протокол № 1 от 30.08.2012г.), введена в действие приказом от 01. 09.2012г. №408-од.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ, потребностями родителей (законных представителей) и

обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения основной

образовательной программы основного общего образования внесены изменения и дополнения

в основную образовательную программу основного общего образования:

2013/2014 учебный год: рассмотрена и обсуждена на педагогическом совете

(протокол № 1 от 31.05.2013г.), утверждена решением Управляющего совета школы

(протокол № 1 от 31.05.2013г.), введена в действие приказом от 31.05.2013г. № 325-од;

2014/2015 учебный год: рассмотрена и обсуждена на педагогическом совете

(протокол № 1 от 30.08.2014г.), утверждена решением Управляющего совета школы

(протокол № 1 от 30.08.2014г.), введена в действие приказом от 30.08.2014г. № 270-од.

Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО)

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа № 7» муниципального образования город Ноябрьск – это

программный документ, который определяет содержание и организацию образовательного

процесса на ступени основного общего образования и выполняет стратегическую функцию

как комплексный документ, соответствующий целевым установкам и концептуальным

идеям развития школы и может реально удовлетворить все образовательные потребности

как её учеников, так и их родителей.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в

области образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании в Российской

Федерации»:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни

и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,

любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие

системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и

особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,

творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени

обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и

нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от

национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего

образования являются:

4

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,

знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития

и состояния здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,

неповторимости.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных

задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям

Стандарта;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)

общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и

детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала

школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения

каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на

знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию

необходимых условий для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации

образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной

образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей

через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей

образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального

управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация

обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве

с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами

профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития

5

обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,

определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и

познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его

готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного

и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их

достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические

особенности развития детей 11-15 лет, связанных: с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы к новой

внутренней позиции обучающегося

направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,

освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,

инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию

рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-

предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,

контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых

учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной

деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на

общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с

окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и

сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях

обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от

классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной

позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий

и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной

взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи

воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

На период реализации ООП на ступени основного общего образования предполагается

обучение:

2012/2013год – 25 человек, 1 класс;

2013/2014 учебный год – 130 человек, 5 классов;

2014/2015 учебный год 270 человек, 10 классов;

2015/2016 учебный год 370 человек, 14 классов;

2016/2017 учебный год 500 человек, 19 классов.

6

Информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении

Справка об общеобразовательном учреждении:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 7» муниципального образования город Ноябрьск.

Организационно-правовая форма: бюджетное учреждение.

Место нахождения юридического лица: Дзержинского ул., д. 7, г. Ноябрьск тел.: 8 -

(3496) 35-35-51, адрес электронной почты: Schoо[email protected]

Учредитель: Департамент образования Администрации муниципального образования город

Ноябрьск

Тип здания – типовое, 3-этажне учебно-административное здание общей площадью 7477,0

кв. м., здание школы размещается на земельном участке общей площадью 13365м.кв.,

переданном в постоянное (бессрочное) пользование школе соответствующее строительным и

санитарно-гигиеническим нормам и правилам.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Серия 89Л01№ 0000305; регистрационный № 2036 от 08 мая 2014 года. Лицензия на

осуществление образовательной деятельности по образовательным программам:

начальное общее образование;

основное общее образование;

среднее общее образование.

Лицензия выдана департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного округа,

Срок действия лицензии – бессрочно.

Свидетельство о государственной аккредитации:

8901 № 0000047 регистрационный № 752 от 26 марта 2014 года. Свидетельство выдано

департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного округа, действительна по 05

декабря 2015 года.

Особенности образовательного учреждения и контингент обучающихся школы

В школе функционируют общеобразовательные классы, предоставляющие возможность

обучающимся обучаться по традиционной и развивающей системе обучения, классы с

углубленным изучением иностранного языка, химии, математики, профильные классы.

МБОУ СОШ №7 работает с 08:30 в режиме двухсменных занятий.

начальное общее образование (1-4 классы): - классы, обучающиеся по УМК «Школа России»;

- классы, обучающиеся по системе Л В Занкова;

- классы, обучающиеся по УМК «Школа-2100»;

- классы, обучающиеся по УМК «Перспективная начальная школа»;

основное общее образование (5-9 классы) - общеобразовательные классы;

- классы углубленного изучения иностранного языка (английский);

- классы углубленного изучения химии;

- классы углубленного изучения математики.

среднее общее образование (10-11 классы)

профильные классы:

- социально-гуманитарный профиль;

- информационно-технологический профиль;

- химико-биологический профиль.

7

Миссия школы

Максимальное удовлетворении образовательных запросов социального окружения

школы в оказании качественного образования, построенного на вариативном,

деятельностно-компетентностном и личностно-ориентированном подходе к обучению,

развитию и воспитанию молодого гражданина России.

Официальные статусы школы в сфере образования:

1.Победитель межрегионального конкурса общеобразовательных учреждений «100

престижных школ Сибири» (2013 год).

2. Член Всероссийского клуба Лидеров качества образования, внесена в национальный

реестр «Ведущие образовательные учреждения России» № 01101 от 11.12.2009 г.; № 1307 от

22.05.2012 г.

3. Победитель окружного конкурса инновационных проектов школы ступеней (старшая

ступень) «Внедрение модели многопрофильной школы старшей ступени обучения» (грант 3

000 000 рублей), 2010 год;

4. Победитель окружного конкурса инновационных проектов школы ступеней (старшая

ступень) «Индивидуальный учебный план ученика как способ реализации образовательной

программы в многопрофильной школе» (грант 3 000 000 рублей), 2012 год;

5. Школа реализует инновационные образовательные проекты (по итогам окружных

конкурсов):

- Внедрение модели многопрофильной школы на старшей ступени обучения (Приказ

департамента образования ЯНАО от 08.12.2012 №2029, Приказ департамента образования

Администрации города Ноябрьска от 27.12.2011 №1505-од);

- Школьный технокласс как центр образовательных ресурсов (Приказ департамента

образования ЯНАО от 22.12.2010 №1361, Приказ департамента образования Администрации

города Ноябрьска от 14.01.2011 №23-од);

- Индивидуальный учебный план ученика как способ реализации образовательной

программы в многопрофильной школе;

5.Школа является городской инновационной площадкой «Инновационное техническое

образование – от школы к производству» (Приказ департамента образования от 10.03.2011

№243-од)

6. С 01.09.2008г. школа является муниципальной экспериментальной площадкой по

апробации материалов федерального государственного образовательного стандарта общего

образования II поколения. Приказ Департамента образования ЯНАО № 153 от 28.02.2008 г.

«Об апробации государственных стандартов общего образования II поколения в

муниципальных общеобразовательных ЯНАО»

7. Является базовой школой для проведения регионального этапа всероссийской олимпиады

школьников по биологии, химии.

К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно

высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества

положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-

воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат в

педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной подготовки выпускников

школы.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии

образовательной организации:

существенно возросла конкурентоспособность школы;

более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся,

формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, информационного

потенциалов;

расширяются возможности использования информационной среды за счет освоения

программного комплекса «Сетевой город»;

8

наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов

жизнедеятельностью в школе;

улучшается материально-техническая база.

Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло

свое отражение в Основной образовательной программе школы, поиске подходов к ее

реализации.

При реализации ООП ООО образовательная организация обеспечивает ознакомление

обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников образовательного

процесса, с:

- Уставом школы, другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса;

- их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы основного общего образования, установленными

законодательством Российской Федерации и Уставом школы.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,

касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной

образовательной программы основного общего образования, закрепляются в заключённом

между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность

субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной

программы.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих

целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,

составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают

связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

(далее – системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для

разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной

стороны, и системы оценки — с другой.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат

дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные

универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и

общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-

педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к

освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и

интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и

социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к

самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы

формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но

и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за

пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых

учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт

проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию

самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и

9

эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на

практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,

принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность

развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных

решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований, обучающиеся освоят

умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,

приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения

различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах

учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у

выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие

основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и

предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении

взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования

различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и

развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как

средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга

чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У

выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве

познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании

образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык

осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,

просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным

чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными

стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать

стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное

внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности

• основ социальных компетенций;

• готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления

профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам

деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации

требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и

в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий

и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных

уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе

использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе

10

предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей

образовательного процесса (факультативов, программы формирования ИКТ-компетентности

школьников, программы учебно-исследовательской и проектной деятельности, программы

внеурочной деятельности, программы профессиональной ориентации, программы

экологического образования, программы дополнительного образования);

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и

требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к

подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и

профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,

личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное

внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить

новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,

осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и

оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить

соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к

проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,

практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и

сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной

компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с

учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и

поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть

нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,

учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии

коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств

для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного

речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное

внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской

деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях

знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,

регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,

знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на

первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том

числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание

выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде

11

плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и

диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и

некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и

опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в

Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном

компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в

зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят

эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном

компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные

навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,

сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.

сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными

компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных

учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать

решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт

критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с

информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий, ИКТ-

компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной

деятельности стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией

содержатся в программах формирования данных компетенций, в содержательном

разделе ООП ООО.

Планируемые результаты учебных предметов находятся в содержательном

разделе ООП ООО, в рабочих программах предметов.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего

образования 1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования представляет собой один из

инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной

образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение

качества образования.

Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными

функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей

осуществлять управление образовательным процессом.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов

образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,

12

которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного

общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации

обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты

внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений

обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-

практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности

педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для

продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников

осуществляется внешними (по отношению к МБОУ СОШ №7) органами, т. е. является

внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со

структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие

содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный

подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения

обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и

предметных.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися в ходе их личностного развития.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую

семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые

установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,

правосознание.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку

обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-

образовательной деятельности образовательного школы.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия

различных управленческих решений.

Данные о достижении личностных результатов являться составляющими системы

внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их

использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно

только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных

данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка

этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может

13

использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития


1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса - учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы

промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня

сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного

мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к

сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно

фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным

учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных

программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных

достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)

аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и

тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга

образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на

государственную итоговую аттестацию.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов

является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных

результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических)

по всем предметам.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы

промежуточной аттестации.

Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга

образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики (стартовая комплексная метапредметная проверочная

работа, разработанная РСОКО);

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,

направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и

коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических

задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных

заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний,

их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и

коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

14

решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и

развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый

обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью

продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов

избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и

осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого

обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по

любому учебному предмету.

Для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки

проекта, по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,

отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или

стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения

музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,

так и мультимедийные продукты.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и

правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста

работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности

комиссии или на ученической конференции.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или

«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об

уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в

свободную строку.

Критерии оценки проектной работы

Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый Повышенный

Самостоятельное

приобретение

знаний и решение

проблем

Работа в целом свидетельствует

о способности самостоятельно с

опорой на помощь руководителя

ставить проблему и находить

пути её решения;

продемонстрирована

способность приобретать новые

знания и/или осваивать новые

способы действий, достигать

более глубокого понимания

изученного

Работа в целом свидетельствует о

способности самостоятельно ставить

проблему и находить пути её решения;

продемонстрировано свободное

владение логическими операциями,

навыками критического мышления,

умение самостоятельно мыслить;

продемонстрирована способность на

этой основе приобретать новые знания

и/или осваивать новые способы

действий, достигать более глубокого

понимания проблемы

15

Знание предмета Продемонстрировано

понимание содержания

выполненной работы. В работе

и в ответах на вопросы по

содержанию работы

отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное

владение предметом проектной

деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные

действия

Продемонстрированы навыки

определения темы и

планирования работы.

Работа доведена до конца и

представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись

под контролем и при поддержке

руководителя. При этом

проявляются отдельные

элементы самооценки и

самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и

последовательно реализована,

своевременно пройдены все

необходимые этапы обсуждения и

представления. Контроль и коррекция

осуществлялись самостоятельно

Коммуникация Продемонстрированы навыки

оформления проектной работы

и пояснительной записки, а

также подготовки простой

презентации. Автор отвечает на

вопросы

Тема ясно определена и пояснена.

Текст/сообщение хорошо

структурированы. Все мысли

выражены ясно, логично,

последовательно, аргументированно.

Работа/сообщение вызывает интерес.

Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,

что:

- такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,

характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности

регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).

Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на

базовом уровне;

- ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв

руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

-такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

- продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,

отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный

отзыв руководителя, презентация проекта;

- даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о

достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные

классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его

результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для

себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность

довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса - учебных предметов.

16

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями

Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических

задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,

релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Базовый уровень достижений - достаточный уровень для продолжения обучения на

следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению

базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка

«зачтено»).

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»

(отметка «4»);

Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка

«5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью

интересов к данной предметной области.

Уровень достижений, которых ниже базового:

• пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической

базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых

результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено

оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений свидетельствует о наличии только отдельных

фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно, оценка

«плохо» (отметка «1»).

Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении

или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения

заданий базового уровня.

Организация и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная аттестация представляет собой форму контроля (оценки) освоения

обучающимися школы основных общеобразовательных программ учебного года в

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Основными целями промежуточной аттестации являются:

- обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части

регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами,

уважение их личности и человеческого достоинства;

- установление фактического уровня теоретических и практических знаний, обучающихся по

предметам федерального компонента учебного плана, их практических умений и навыков;

- соотнесение установленного уровня с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта, а также с требованиями повышенного образовательного уровня

в классах углубленного изучения отдельных предметов (5 -9-х) и профильных (10-11-х)

классах;

- получение объективной информации для подготовки решения Педагогического совета о

переводе обучающихся в следующий класс.

Педагогический совет в соответствии с Уставом школы определяет участников,

формы, перечень предметов, сроки и порядок проведения промежуточной аттестации в

конкретном учебном году.

В конце учебного года проводится промежуточная аттестация обучающихся

17

переводных (5-8-х) и выпускных классов (9-х) и предшествует оцениванию обучающихся за

курс учебного года.

В начале учебного года после обсуждения на заседании педагогического совета на

ученических и родительских собраниях школа доводит до сведения обучающихся и их

родителей (законных представителей) в каких классах и по каким предметам промежуточная

аттестация будет проводиться в текущем учебном году. Формы и график проведения

промежуточной аттестации также определяются педагогическим советом, утверждаются

приказом директора школы и доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных

представителей) не позднее 01 апреля.

К промежуточной аттестации, предшествующей годовому оцениванию, допускаются

все обучающиеся 5-8-х , 9-х, классов.

Обучающиеся, претендующие по итогам обучения в текущем учебном году на

неудовлетворительную отметку не более, чем по двум предметам, обязаны пройти

промежуточную аттестацию по данным предметам.

Промежуточная аттестация может проводиться как письменно, так и устно.

Промежуточная аттестация в устной форме:

- переводные экзамены;

- собеседование;

- защита учебно-исследовательского реферата;

- защита индивидуального ученического проекта.

При проведении промежуточной аттестации в форме экзамена обучающийся отвечает

на теоретические вопросы билета и выполняет практическое задание (разбор предложения,

анализ текста, решение задачи, примеров, выполнение лабораторной работы, демонстрация

опыта, чтение и перевод текста на иностранном языке и т.п.).

При проведении промежуточной аттестации в форме собеседования обучающийся без

подготовки отвечает на вопросы аттестационной комиссии по одной из ключевых тем курса

или отвечает на вопросы обобщающего характера по курсу учебного года.

При проведении промежуточной аттестации в форме защиты учебно-

исследовательского реферата, индивидуального ученического проекта обучающийся

предоставляет реферат, проект учителю-предметнику на рецензию за 2 недели до дня

промежуточной аттестации. Тема реферата, проекта выбирается обучающимся из

предложенных учителем-предметником тем в начале учебного года. Аттестационная

комиссия знакомится с рецензией и по итогам защиты реферата, проекта выставляет оценку

обучающемуся.

Промежуточная аттестация в письменной форме:

- контрольные работы: по русскому языку и математике, по предметам углубленного

изучения (английский язык, химия);

- тестирование по материалам, составленным на основе примерных тестов и рекомендаций, в

том числе Центра тестирования Минобразования и науки Российской Федерации.

Форма проведения промежуточная аттестация для обучающихся 9 классов:

- контрольная работа по русскому языку по материалам ГИА-9 /изложение (9 классы);

- контрольная работа по математике по материалам ГИА-9 / (9 классы);

- контрольная работа по предмету углубленного изучения (9 классы);

Итоги промежуточной аттестации обучающихся:

в 5-9-х классах – выставляются по 5-балльной системе.

3.3. Обучающиеся переводных классов, успешно освоившие содержание учебных программ

за учебный год и прошедшие промежуточную аттестацию, решением педагогического совета

школы переводятся в следующий класс.

Для обучающихся выпускных 9-х классов успешно пройденная промежуточная

аттестация является допуском для прохождения государственной итоговой аттестации.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений

и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

18

оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных

достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного

процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-

предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников

учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включаются в

портфель достижений ученика.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,

которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его

областях.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не

только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,

социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,

протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том

числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,

спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. 1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к

среднему (полному) общему образованию

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и

метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых

результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,

зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные

работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на

базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении

обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и

приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной

деятельности.

Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования и выдачи документа

государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимися итоговые оценки не позволяют сделать однозначного

вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного

образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается

педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной

информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,

устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе

аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе

результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,

муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность

образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных

достижений выпускников основной школы.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на

ступени основного общего образования

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного

образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,

дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит

основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а

также программ внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе

определяет:

- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных

учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих

эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной

деятельности обучающихся по развитию УУД;

- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и

коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени

владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной

программы основного общего образования;

- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы

развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание

технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность

обучающихся;

- условия развития УУД;

- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от

начального к основному общему образованию.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение

умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и

саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность

межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период

приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы

«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить

ученика учиться в общении».

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных

действий

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе

внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,

познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как

основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе

происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе

внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин

(факультативов, кружков, элективов).

20

Планируемые результаты освоения обучающимися универсальных учебных действий в разрезе параллелей

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Класс 5 6 7 8 9

1. Формирование и развитие основ читательской компетенции

Компонент Владеть чтением как

средством

осуществления своих

дальнейших планов,

владеть приёмами

совершенствования

техники чтения.

Основам

ознакомительного,

изучающего,

усваивающего и

поискового чтения

Осознанно планировать

свой актуальный круг

чтения,

владеть навыком

осмысленного чтения.

Структурировать тексты,

включая умение

выделять главное и

второстепенное, главную

идею текста, выстраивать

последовательность

описываемых событий

Осознанно

планировать свой

перспективный круг

чтения, владеть

навыками

рефлексивного

чтения.

Работать с

метафорами -

понимать

переносный смысл

выражений,

понимать и

употреблять обороты

речи, построенные на

скрытом

уподоблении,

образном сближении

слов.

Выбирать стратегию

чтения, отвечающую

конкретной учебной

задаче.

Владеть различными

видами и типами

чтения.

Самостоятельно изучать

рекомендованные

первоисточники,

доступную учебную

тему.

Выполнять задания

воспроизводяще-

творческого характера с

преобладанием

творческих элементов.

Устанавливать

межпредметные связи на

основе теоретических

знаний.

Проявлять потребность в

систематическом чтении как

средстве познания мира и себя в

этом мире.

Использовать приемы анализа и

синтеза, применять их к материалу

межпредметного характера.

Уметь выполнять проблемные задания

сравнительно-обобщающего типа.

Владеть приемами доказательства.

Уметь определять структуру текста

(соответствие литературной формы

содержанию текста).

Использовать различные формы

фиксирования звучащего текста (план,

тезисы, конспект, таблицы,

графики);

Писать рецензии на книгу, фильм,

спектакль

Технологии Технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, технология разноуровневого обучения.

Диагностика Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков Л.В. Ромадиной

2. Формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи

Компонент Владеть навыками

диалогической речи.

Излагать отобранный и

систематизированный

материал.

Участвовать в

коллективном обсуждении.

Ставить встречные

Развивать мысль в логике

поставленного вопроса;

Аргументировать свою

позицию.

Уметь строить

доказательство и

опровержение.

Применять приемы

Логично излагать

материал

межпредметного

характера, взятый из

различных

дисциплин, при

раскрытии одного

вопроса.

Критически

воспринимать свою и

чужую звучащую речь,

определять способы ее

усовершенствования.

Делать сообщения,

доклады на основе

различных источников

Писать сочинения разных видов;

тексты докладов, рефератов, рецен-

зий, аннотации к книгам, фильмам,

теле- и радиопередачам.

Делать выписки из книг в связи с

изучаемым материалом.

Вести записи за докладчиком,

учителем, лектором.

21

вопросы;

Анализировать смысл и

характер вопросов.

индуктивно-

дедуктивного

доказательства по ана-

логии.

Применять средства

наглядности (ТСО,

записи, чертежи,

зарисовки) во время

ответа.

Рецензировать

учебный материал,

ответы

одноклассников

(целостно).

знания (включая циклы

теле- и радиопередач).

Готовить рефераты с

элементами анализа,

свободным

использованием цитат,

ссылок на авторов,

введением собственных

оценок и выводов.

Пользоваться сокращенными

видами записей (план, тезисы,

конспект, график, таблица,

диаграмма).

Редактировать свой и чужой текст;

составлять заявление, расписку,

автобиографию.

Технологии Технология развития критического мышления, технология разноуровневого обучения, технология коммуникативно-ориентированного

способа обучения.

Диагностика Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков Л.В. Ромадиной

3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности;

Компонент Проводить наблюдение

и эксперимент под

руководством учителя.

Понимать логику

построения проектных и

исследовательских

работ. Самостоятельно

выполнять работы

реферативного

характера.

Владеть рефлексивными

умениями

(самостоятельно

осмысливать задачу, для

решения которой

недостаточно знаний;

уметь отвечать на

вопрос: чему нужно

научиться для решения

поставленной задачи).

Владеть навыками

коллективного

планирования, делового

партнёрского общения

при написании

проектных и

исследовательских работ.

Осуществлять

расширенный поиск

информации с

использованием ресурсов

библиотек и Интернета.

Владеть поисковыми

умениями, умениями и

навыками работать в

сотрудничестве.

Уметь

самостоятельно

работать с

литературными

источниками как

основой научного

исследования.

Уметь критически

осмысливать

материал,

представленный в

литературном

источнике.


оценочной

самостоятельности.

Владеть

исследовательскими

умениями,

необходимыми для

написания проектно-

исследовательской

работы.


правильного

оформления проектно-

исследовательских

работ.

Владеть

презентационными

умениями и навыками

(навыки

монологической речи,

умение уверенно

держать себя во время

выступления;

артистические умения;

умение использовать

Самостоятельно проводить

исследования, используя

различные источники информации.

Писать рецензию на проектно-

исследовательскую работу.

Владеть менеджерскими умениями

(умение самостоятельно

проектировать процесс (изделие);

умение планировать деятельность,

время, ресурсы; умения принимать

решения и прогнозировать их

последствия; навыки анализа

собственной деятельности, её хода

и промежуточных результатов.

22

различные средства

наглядности при

выступлении; умения

отвечать на

незапланированные

вопросы)

Технологии Технология проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-

коммуникационные технологии обучения.

Диагностика Диагностическая карта «Уровни достижения исследовательской компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения проектной

компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения компетенции – решение проблем», диагностическая таблица «Проблемная

компетентность»

4. Овладение логическими действиями

Компонент Выделять и объединять

общие существенные

черты изучаемых

явлений и предметов

(выполнять задания

типа «Исключение

лишнего предмета и

понятия»).

Строить логические

цепочки рассуждений

Находить общее и

отличное во всех

изучаемых явлениях.

Анализировать объекты с

целью выделения

признаков

(существенных,

несущественных).

Анализировать

истинность утверждений.

Составлять целое из

частей (синтез), в том

числе

самостоятельное

достраивание с

восполнением

недостающих

компонентов.

Выбирать основания

и критерии для

сравнения, сериации,

классификации

объектов, подводить

под понятие,

выводить следствия.


изучаемые явления,

задачи, данные опытов,

выявлять в них

существенные

элементы, признаки,

части.

Устанавливать

причинно-

следственные связи,

представлять цепочки

объектов и явлений.

Самостоятельно выполнять

учебные задания, находить

проблему и способы ее решения,

активно участвовать в овладении

знаниями, в проблемных

упражнениях, дополнять и

уточнять ответы товарищей,

вносить элементы

самостоятельности в сочинения, в

решения задач, проявлять

оригинальность в решениях.

Технологии Технологии развивающего обучения Занкова Л. В., технология уровневой дифференциации.

Диагностика Признаки и критерии оценок интеллектуальных особенностей обучающихся (модифицированная методика на основе методик ШТУР и

креативных тестов Е. Туник), технология поэтапного формирования умственных действий.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

1. Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников

Компонент Распределять время и

силы для выполнения

всех учебных заданий.

Проявлять волевые

Ответственно относиться

к выполнению всего

объёма дел.

Охотно принимать

Выделять время и

силы для реализации

своих интересов в

общем объёме дел.

Самостоятельно

ставить цель и

добиваться её

реализации.

Ставить перспективные цели,

осознанно формулировать и

реализовывать задачи,

способствующие достижению

23

качества в управлении

собой, проявлять

аккуратность и

инициативу.

помощь, проявлять

интерес к мнению

окружающих по поводу

оценки его собственных

способностей как

организатора.

Проявлять

инициативу,

пунктуальность,

использовать

образцы подражания

положительных

примеров поведения.

Сознательно

проявлять

необходимые для

выполнения работы

позитивные волевые

качества, осознавать

причины своих

затруднений.


организовывать

собственные действия в

новых условиях.

Проявлять высокую

работоспособность,

инициативу, хорошие

организаторские

способности лидера.

Достаточно объективно

видеть свои недостатки,

испытывать

потребность в

самовоспитании.

перспективных целей.

Полностью самостоятельно и

осознанно организовывать свою

деятельность в любых условиях,

уделяя внимание всем элементам

самоорганизации: постановке

целей, формулировке задач,

организации деятельности,

самооценки, самоконтроля,

проведению коррекции своей

деятельности. Адекватно и

прогностически оценивать

собственные организаторские

способности, вырабатывать

систему постоянной работы над

собой (этап зрелого

самовоспитания).

Технологии Технология разноуровневого обучения, обучение в малых группах, технология обучения в сотрудничестве.

Диагностика Диагностическая карта «Уровни достижения организационной компетенции», диагностическая карта «Уровни сформированности действий

самоорганизации»

2. Формирование компонентов учебной деятельности

Компонент Учебно-познавательный

интерес.

Задавать вопросы по

изучаемому материалу.

Целеполагание.

Реагировать на новые

учебные задачи,

выделять

промежуточные цели

для достижения

результата.

Учебные действия.

Выполнять учебные

операции в их

внутренней связи друг с

другом, копировать

Учебно-познавательный

интерес.

Находить и представлять

дополнительную

информацию по теме.


Давать отчёт о своих

действиях.


Планировать учебные

действия, вносить

изменения в план

учебных действий в

связи с изменением

условий.

Действия контроля.

Учебно-

познавательный

интерес.

Искать

альтернативные

варианты решения

проблемы.


Решать

познавательные

задачи, достигая

познавательной цели.


Осуществлять


усвоенные способы

Учебно-

познавательный

интерес.

Работать устойчиво,

принимать с интересом

новые учебные задачи.


Чётко осознавать свою

цель и структуру

найденного способа,

делать отчёт о них.


Анализировать условия

и способ действия,

описывать причины

своих затруднений и

Учебно-познавательный интерес.

Проявлять творческое отношение к

общему способу решения учебной

задачи, проявлять мотивированную

избирательность интересов.


Выдвигать содержательные

гипотезы, проявлять активность в

определении содержания способов

деятельности и их применении в

различных условиях.


Самостоятельно строить новый

способ действия, модифицируя

известный способ, критически

оценивать свои учебные действия.

24

внешнюю форму

действия.

Действия контроля.

Обнаруживать и

исправлять свои ошибки

по просьбе учителя и

самостоятельно.

Действия оценки.

Испытывать

потребность в оценке

своих действий,

воспринимать

аргументированную

оценку своих действий

Фиксировать факт

расхождения действий и

непроизвольно

запомненной схемы,

обосновывать свои

действия по

исправлению ошибок.


Оценивать свои

действия, испытывать

потребность во внешней

оценке своих действий.

действий.

Действия контроля

Осознанно

предугадывать

правильное

направление

действия, уверенно

использует

усвоенную схему

действий, осознанно

контролировать

процесс решения

учебной задачи.


Оценивать свои

возможности по

выполнению

учебного задания,

свои возможности по

оценке работы

товарища,

содержательно

обосновывая своё

суждение.

особенности нового

способа действий.


Уверенно использовать

усвоенную схему

действия контроля,

обнаруживать ошибки,

вызванные

несоответствием схемы

и новых условий

задачи.


Свободно и

аргументировано

обосновывать свою

возможность или

невозможность решить

стоящую перед ним

задачу по оценке

действий, опираясь на

анализ известных ему

способов действия.


Успешно контролировать

соответствие выполняемых

действий соответствующей схеме,

вносить коррекцию в схему

действий ещё до начала их

фактического выполнения.


Самостоятельно оценить свои

возможности в решении новой

задачи, учитывая возможное

изменение известных ему способов

действия, исходя из чёткого

осознания специфики усвоенных

им способов и их вариаций, а

также границ их применения.

Технологии Технология развивающего обучения Занкова Л. В.

Диагностика Методика Г.В. Репкиной, Е.В. Заики «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», тестирование по теме «Отношение к

учебной деятельности»

3. Формирование навыков планирования своей деятельности

25

Компонент Умение определять

проблему, ставить

учебные цели,

проверять

достижимость целей с

помощью учителя (цели

на урок, домашнее

задание, четверть,

учебный год),

действовать по

заданному алгоритму

Умение самостоятельно

определять проблему,

ставить учебные и

жизненно - практические

цели (в том числе в

проектах), проверять

достижимость целей,


определять порядок

действий


определять

проблемы и ставить

учебные и жизненно-

практические цели,

планировать пути

достижения целей,

работать по плану,

сверяясь с

поставленной целью

Планировать свою

учебную деятельность,

оценивать степень и

способы достижения

цели в учебных и

жизненных ситуациях,


исправлять ошибки

Планировать свою деятельность в

учебной и жизненной ситуации (в

том числе через проект)

Технологии Проектно-исследовательская технология, технология самостоятельных работ.

Диагностика Визуальное наблюдение учителей предметников через определение обучающимися целей на урок, выполнение домашнего задания, мини –

проектов, разработка индивидуального образовательного маршрута, результативность за четверть, учебный год. выполнение

4. Формирование умений работать по алгоритму

Компонент Определять


промежуточных целей с

учетом конечного


Составлять

план и


действий.

Определить


промежуточных целей с

учетом конечного


Составить план и


действий.

Поставить учебную

задачу на основе

соотнесения того, что

уже известно и усвоено и

того, что еще неизвестно;

принимать решение в

проблемной ситуации



промежуточных

целей с учетом

конечного




действий.




уже известно и

усвоено и того, что

еще неизвестно;

принимать решение в

проблемной

ситуации

Спрогнозировать

результат

собственной



промежуточных целей

с учетом конечного




действий.




уже известно и усвоено

и того, что еще

неизвестно; принимать

решение в проблемной

ситуации

Спрогнозировать

результат собственной


Провести

самоконтроль учебной

Определить последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата.


последовательность действий.

Поставить учебную задачу на

основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено и того, что еще

неизвестно; принимать решение в

проблемной ситуации

Спрогнозировать результат

собственной деятельности

Провести самоконтроль учебной


Внести необходимые дополнения и

коррективы в план собственной


Уметь самостоятельно

контролиро-вать своё время

Выделить и осознать то, что уже

усвоено и что еще подлежит

26



Внести необходимые

дополнения и

коррективы в план



Уметь самостоятельно

контролировать своё

время

усвоению, осознание качества и

уровня усвоения

Технологии Технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения, система инновационной оценки «портфолио»

Диагностика Наблюдение, тестирование «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер), «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалёв), типовые

задачи

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

1. Формирование действий нравственно-этического оценивания

Компонент Принимать

государственную

символику (герб, флаг,

гимн), значение

государственных

праздников,

государственную

символику ЯНАО,

городов округа, г.

Ноябрьска, школы

Объяснять российскую

государственность;

иметь представление о

народах и этнических

группах России.

Уважать культуру

коренных народов

ЯНАО, их традиции

Знать основные

права и обязанности

гражданина России

Уважать

историческое

прошлое ЯНАО

Проявлять уважение к

другим народам России

и мира и проявлять

толерантность,

готовность к

равноправному

сотрудничеству

Знать географию

России и Ямало–

Ненецкого автономного

округа, его достижения

и культурные традиции

Выполнять законы, принимать

Конституцию как основной закон

государства

Приводить примеры

общекультурного наследия России

и общемирового культурного

наследия, народов ЯНАО

Технологии Личностно-ориентированные технологии обучения, технология ситуационного классного часа

Диагностика Повышенная учебная мотивация за счет интереса к

содержанию изучаемых предметов.

Диагностика: «Мотивационно - личностная анкета»

Повышенная учебная мотивация за счет интереса к способам действий при изучении

предметов.

Диагностика: «Мотивационно- личностная анкета»

2. Формирование действия смыслообразования, нравственной оценки поступка

Компонент Самостоятельно

оценивать характер

ситуации, свои и чужие

ответственные действия.

Выполнять нормы и

Аргументировано

оценивать свои поступки

в однозначных и

неоднозначных

ситуациях (учебных и


оценить возможные

последствия своих

действий.

Выбирать как

Советовать товарищам

по поводу своих и его

действий, принимать

замечания от других,

предвидеть

Демонстрировать нравственное

поведение при любых изменениях

внешней среды, при любых

условиях и обстоятельствах,

принимать решения в ответ на

27

требования школьной

жизни, права и

обязанности ученика,

выполнять поручения в

классе

жизненных), опираясь на

нормы морали, правила

поведения

поступить, в том

числе в

неоднозначных

ситуациях

(моральные

проблемы) и

отвечать за свой

выбор

последствия, проявляет

помощь другим.

любую изменившуюся ситуацию,

давать дельные советы в случае

необходимости.

Технологии Личностно-ориентированные технологии обучения

Диагностика Профориентационная работа. Знакомство с

различными профессиями, с профессиями

родителей. Диагностика: выполнение мини -

проекта «Кем я хочу быть?»

Диагностика: карта интересов.

Диагностика: выявление склонностей к профессии.

Диагностика: решение ситуационных задач.

3. Формирование эстетической оценки окружающего мира

Компонент Понимать, на основании

чего делается

эстетическая оценка,

обладать минимумом

знаний для

высказывания суждений

Делать прогностическую

оценку на основании

чётких понятий о

красоте, и гармонии.

Проявлять интерес к

новым течениям в

литературе, искусстве.

Проявлять интерес к

участию в

самодеятельных

видах искусств,

активно впитывать

опыт и знания своих

руководителей.

Самостоятельно и

осознанно отдавать

предпочтения занятиям

любимым видам

искусств, иметь своё

мнение по оценке

увиденного, проявлять

творческий поиск к


деятельности, связанной

с искусством.

Проявлять высокий уровень

эстетического вкуса, Высказывать

аргументированные суждения в

различных областях литературы и

искусства, проявлять стремление к

самовыражению через различные

средства эстетической


Технологии Личностно-ориентированные технологии, технология сотрудничества

Диагностика Диагностика уровня воспитанности, диагностическая карта уровня сформированности эстетической оценки окружающего мира,

диагностическая карта уровня сформированности нравственной оценки поступка.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

1. Формирование коммуникативных действий

Компонент Излагать свое мнение в

монологе, диалоге.

Работать в группе.

Осознавать

необходимость

вступления в контакт.

Аргументировать свою

точку зрения,

подтверждать фактами,

спорить и отстаивать

свою позицию не

враждебным для

оппонентов образом.

Устанавливать и

сравнивать разные

точки зрения, прежде

чем принимать

решения и делать

выбор.

Обнаруживать


строить способ

общения в незнакомых

условиях, поддержать и

закончить разговор с

собеседником.

Понимать позицию

Обладать всеми манерами

приятного общения, уверенно

чувствовать себя и

ориентироваться в любом

обществе, занимая

гуманистическую позицию.

Корректировать свое мнение под

28

2.1.1 Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся

Программа формирования и развития ИКТ – компетентности обучающихся на ступени основного общего образования

осуществлена на основе требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего

образования, программы формирования универсальных учебных действий и обеспечивает становление и развитие учебной и

общепользовательской ИКТ- компетентности.

Цель программы: формирование универсальных учебных действий обучающихся с использованием информационно-

коммуникационных технологий.

Задачи:

- формирование ИКТ-компетентности обучающихся посредством консолидации возможностей учебных предметов и внеурочной


- использование ИКТ – технологий в оценке сформированности универсальных учебных действий;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех

его участников для полноценного формирования ИКТ- компетентности обучающихся на ступени основного общего образования;;

- использование ИКТ- технологий при организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,

проектной и учебно-исследовательской деятельности.

1. Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности.

В начальной школе в рамках основной образовательной программы формировалось ИКТ - грамотность младших

школьников. Именно на основе достижений младших школьников в области ИКТ и строится программа для основной школы.

ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения

доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе .

В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому необходимо их тоже обозначить.

ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

Информационно-коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и коммуникационных

технологий;

Проявлять готовность к

групповой форме работы,

воспринимать вопросы к

собеседнику

несоответствия

знакомой ситуации

общения и

усвоенного способа

общения.

другого, вести диалог.


ситуацию общения и

чётко соотносить её с

известным способом.

воздействием контраргументов

другого, достойно признавать

ошибочность своего мнения.

Технологии Решение ситуационных задач, личностно-ориентированные технологии обучения, коллективный способ обучения, технология

сотрудничества

Диагностика Тестирование, наблюдения учителя, диагностика «Навыки работы в сотрудничестве».

29

грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и

расти;

цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;

инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается информация;

сети – это каналы передачи информации.

Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения индивидуумом ИКТ-

грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или

развивающемся обществе.

Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его

можно было назвать грамотным в данном смысле.

Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий,

необходимых для их выполнения:

· определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления

необходимой информации;

· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;

· управление информацией – умение применять существующую схему организации или классификации;

· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и

противопоставление данных;

· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;

· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;

· передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять

электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные действия):

Когнитивные действия

Определение

(идентификация)

умение точно интерпретировать вопрос;

умение детализировать вопрос;

нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;

идентификация терминов, понятий;

обоснование сделанного запроса;

Доступ

(поиск)

выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;

соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки);

формирование стратегии поиска;

качество синтаксиса.

30

Управление

создание схемы классификации для структурирования информации;

использование предложенных схем классификации для; структурирования информации.

Интеграция умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;

умение исключать несоответствующую и несущественную информацию;

умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

Оценка

выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;

выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;

умение остановить поиск.

Создание

умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том

числе противоречивой;

умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы;

умение обосновать свои выводы;

умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации;

структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов

Сообщение

(передача)

умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и

зрительного ряда);

умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);

обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;

умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической

принадлежности или полу;

знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения

Переход от «знаньево-центрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к «компетентностному» обучению

предполагает воспитание такого человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За

основу понятия компетентности взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах,

общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках

примерной программы используется следующее определение ИКТ - компетентности.

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для

доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения,

которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.

Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и

предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к

самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых

проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в

интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках

31

отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании

универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе

деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории,

географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с

общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.

Элементами образовательной ИКТ-компетентности являются:

• Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам (проводящим

электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком,

обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми.

• Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка

Планируемые результаты программы формирования ИКТ-компетентности обучающихся

Выпускник научится: Выпускник может

научится:

Предметы, на

которых

преимущественно

достигаются

результаты

Обращение с устройствами ИКТ

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные

устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней,

выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,

запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в

информационной среде различные информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с

устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

• осознавать и использовать в

практической деятельности

основные психологические

особенности восприятия

информации человеком.

«Технология»,

«Информатика», а

также во внеурочной

и внешкольной


Фиксация изображений и звуков

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,

природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные

элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных

• различать творческую и

техническую фиксацию звуков

и изображений;

• использовать возможности

ИКТ в творческой

деятельности, связанной с

«Искусство»,

«Русский язык»,

«Иностранный

язык», «Физическая

культура»,

«Естествознание», а

32

инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных

инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов.

искусством;

• осуществлять трёхмерное

сканирование.

также во внеурочной


Создание письменных сообщений

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового

редактора;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения,

осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном

языке.

• создавать текст на

иностранном языке с

использованием слепого

десятипальцевого

клавиатурного письма;

• использовать компьютерные

инструменты, упрощающие

расшифровку аудиозаписей.



язык», «Литература»,

«История».

Создание графических объектов

• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных

инструментов;

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,

организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных

компьютерных инструментов и устройств.

• создавать

мультипликационные фильмы;

• создавать виртуальные

модели трёхмерных объектов.


«Обществознание»,

«География»,

«История»,

«Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений

• использовать звуковые и музыкальные редакторы;

• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

• использовать программы звукозаписи и микрофоны.

• использовать музыкальные

редакторы, клавишные и

кинетические синтезаторы

для решения творческих задач.

«Искусство», а также

во внеурочной


Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного

просмотра через браузер;

• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные,

организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в

том числе в системах глобального позиционирования;

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты

сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от

• проектировать дизайн

сообщений в соответствии с

задачами и средствами

доставки;

• понимать сообщения,

используя при их восприятии

внутренние и внешние ссылки,

различные инструменты

поиска, справочные источники

(включая двуязычные).


«Литература»,



язык», «Искусство»,

могут достигаться

при изучении и

других предметов.

33

потребления ненужной информации.

Коммуникация и социальное взаимодействие

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения

(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование

портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и

информационным правам других людей.

• взаимодействовать в

социальных сетях, работать в

группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в

социальных образовательных

сетях;

• взаимодействовать с

партнёрами с использованием

возможностей Интернета

(игровое и театральное

взаимодействие).


достигаются в

рамках всех

предметов, а также

во внеурочной


Поиск и организация хранения информации

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для

поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в

образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать

различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные

информационные источники, размещать информацию в Интернете.

• создавать и заполнять

различные определители;

• использовать различные

приёмы поиска информации в

Интернете в ходе учебной


«История»,

«Литература»,


«Информатика» и

других предметов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и

визуализации;

• строить математические модели;

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и

информатике.

•проводить естественно-

научные и социальные

измерения, вводить

результаты измерений и

других цифровых данных и

обрабатывать их, в том числе

статистически и с помощью

визуализации;

•анализировать результаты

своей деятельности и

затрачиваемых ресурсов.

в рамках

естественных наук,

предметов

«Обществознание»,

«Математика».

Моделирование, проектирование и управление

34

Оценка ИКТ-компетентности обучающихся Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная

оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на

освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах.

Важно, чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания

в имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы независимой аттестации ИКТ -

квалификаций.

2.1.2 Программа формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования

разработана на основе требований к структуре и результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения

основной образовательной программы основного общего образования и преемственна по отношению к начальному общему

образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской

и проектной деятельности. Данная программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации

обучающихся на ступени общего образования.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции

ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Актуальность проектной деятельности состоит в том, что ФГОС нового поколения требует использования в образовательном

процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий

реализации основной образовательной программы основного общего образования. Она способствует ознакомлению с организацией

коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию,

опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для

организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской

деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,

деятельностный подходы.

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и

обратной связью;

• моделировать с использованием средств программирования;

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с

использованием ИКТ.

• проектировать виртуальные

и реальные объекты и

процессы, использовать

системы

автоматизированного

проектирования.

в рамках

естественных наук,

предметов


«Математика»,

«Информатика»,

Обществознание».

35

Программа проектно-исследовательской деятельности школьников основывается на следующих принципах:

принцип гуманизма (обучение в качестве цели преследует развитие творческих способностей обучающихся);

принцип демократизма (допустимость выполнения работа в индивидуальном режиме)

принцип научности;

принцип интегративности (учебный процесс строится не в логике изучаемых предметов, а в логике деятельности);

принцип индивидуализации и дифференциации;

принцип самореализации;

принцип мотивации.

Основная цель программы – способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся через

включения в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием

учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.

Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет решить следующие задачи:

• описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного образования;

• построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду подростковой

школы;

• построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном процессе подростковой школы;

• создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов деятельности как учебно-

исследовательская и проектная;

• описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных видов деятельности.

Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,

исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для

исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик

исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,

собственные выводы»

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность

учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата

деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности

и этапов его достижения.

Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба в образовательной практике.

Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть один из путей повышения мотивации и

эффективности самой учебной деятельности в основной школе и имеют следующие важные особенности, которые должны быть

отражены в данной программе:

• цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это

означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной

36

области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего

значимость для других;

• учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким образом, чтобы учащиеся смогли

реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя

различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки

овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,

приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

• организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной

деятельности. Эти виды деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы

личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Оценивание этих видов работ школьников – сложная и совершенно новая для педагогов задача. Такое оценивание может

производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Так, можно предложить оценивать проекты по следующим

критериям:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;

практическое использование предметных и универсальных учебных действий;

количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом образования является способность

ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и

практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую

способность можно назвать учебно-практической самостоятельностью.

Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая проявляется в:

умении определить меру и границы собственной ответственности;

37

умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат предъявляется аудитории для

оценки);

формировании контрольно-оценочной самостоятельности.

О сформированности ответственного действия можно судить по тому, насколько ученик научился отличать оцениваемые (во

всех видах) действия и продукты от своих неоцениваемых действий.

Оценивание в подростковой школе превращается в самостоятельную деятельность учащихся и педагогов, что является

важнейшей характеристикой введения проектных форм работы в учебный процесс. Сами формы и приемы оценивания при этом не

столь важны. На разном этапе обучения роль оценивания должна быть разной.

На этапе 5-6-х классов дети учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Главный

образовательный результат – умение различать виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но еще не

реализовывать ответственность).

На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования, целесообразного действия, оформления

проектов, их презентации и т.п.

Исходя из основ учебно-исследовательской и проектной деятельности ФГОС основного общего образования, выпускник

научится, выпускник получит возможность научиться:

Планируемые результаты программы формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,

используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные

исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой

проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть

получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы

исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и

идеализация, доказательство, доказательство от противного,

доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и

дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как

наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,

эксперимент, моделирование, использование математических моделей,

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное

исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как

перебор логических возможностей, математическое

моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как

абстрагирование от привходящих факторов, проверка на

совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные

для социальных и исторических наук: анкетирование,

моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания

мира: целостное отображение мира, образность,

художественный вымысел, органическое единство общего

38

теоретическое обоснование, установление границ применимости

модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для

социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,

описание, сравнительное историческое описание, объяснение,

использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать

языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к

суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных

установок, моральных суждений при получении, распространении и

применении научного знания.

особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные

способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность

полученных знаний, за качество выполненного проекта.

2.1.3 Программа формирования стратегий смыслового чтения и работа с текстом

Программа формирования стратегий смыслового чтения и работа с текстом обучающихся на ступени основного общего

образования разработана на основе требований к структуре и результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми

результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования и преемственна по отношению к

начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и стратегий

смыслового чтения и работа с текстом. Данная программа согласуются с программами социализации и профессиональной

ориентации обучающихся на ступени общего образования.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся приобретают опыт использования речевых средств для регуляции

умственной деятельности, приобретают опыт регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной

компетентности.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих

дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного

круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности

Основная цель программы – сформировать у школьников потребность в систематическом чтении как средстве познания

мира и себя в этом имре, гармонизации человека и общества.

Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет решить следующие задачи:

- развитие стратегии смыслового чтения и работы с информацией;

- практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знаний и сферах культуры, соответствующего им

инструментария и понятийного аппарата;

- овладение способами работы с текстами, преобразование и интерпретирование содержащейся в них информации.

39

Реализация программы осуществляется на учебных предметах, в форме заданий направленных на развитие следующих

умений:

- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащущюся в готовых

информационных объектах;

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять

информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и наглядно-символической форме (в виде таблиц. Диаграмм,

опорных конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В результате учащиеся

- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык

формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.

- научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на

персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и

анализировать результаты поиска.

- приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной

деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в

информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного

информационного пространства.

- усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в

письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными

компонентами).

- смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и

доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

- получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной

информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из

других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Оценивание этих видов работ школьников –может производиться в рамках изучаемого предмета, при защите проектной или

исследовательской работы.

Исходя из основ формирования стратегий смыслового чтения и работа с текстом, планируемые результаты приводятся в

блоках «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться»

40

Планируемые результаты реализации программы по формированию стратегий смыслового чтения и работа с текстом

Выпускник научится: Выпускник получит

возможность научиться:

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его

общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы

и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять

формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или

синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

• анализировать изменения своего

эмоционального состояния в процессе

чтения, получения и переработки

полученной информации и её

осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания;

использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы

(в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления

данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

• выявлять имплицитную информацию

текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с

информацией текста, анализа

подтекста (использованных языковых

средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

41

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его

исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,

обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих

пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,

конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

• критически относиться к рекламной

информации;

• находить способы проверки

противоречивой информации;

• определять достоверную

информацию в случае наличия

противоречивой или конфликтной

ситуации.

42

2.1.4. Технологии, методы и приёмы развития УУД

1. Учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых

УУД. Типология учебных ситуаций:

• ситуация-проблема-;

• ситуация-иллюстрация;

• ситуация-оценка.

2. Задачи.

Личностные универсальные учебные действия:

- на личностное самоопределение;

- на развитие Я-концепции;

- на смыслообразование;

- на мотивацию;

- на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- на учёт позиции партнёра;

- на организацию и осуществление сотрудничества;

- на передачу информации и отображению предметного содержания;

- тренинги коммуникативных навыков;

- ролевые игры;

- групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

- задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- на планирование;

- на рефлексию;

- на ориентировку в ситуации;

- на прогнозирование;

- на целеполагание;

- на оценивание;

- на принятие решения;

- на самоконтроль;

- на коррекцию.

3. Учебные задания, которые способствуют развитию регулятивных универсальных

учебных действий индивидуальные или групповые, которые наделяют учащихся функциями

организации их выполнения - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Достижение цели развития УУД является обязательным для всех учебных курсов

как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является

включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности считаются не столько

предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост

их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения

сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой

исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности

(неуспешности) исследовательской деятельности.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:

43

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,

урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских

проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и

анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные

виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во

времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.

Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность

школьников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие

возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,

которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение

промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,

дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также

встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и

образования, сотрудничество с НОУ других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить

подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у

них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как

принцип организации образовательного процесса в основной школе.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Среди условий и средств формирования УУД выделяются следующие:

- учебное сотрудничество;

- совместная деятельность;

- разновозрастное сотрудничество;

- проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества;

- дискуссия;

- тренинги;

-общий приём доказательства;

- рефлексия;

- педагогическое общение.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов


Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в

жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим

миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,

самосознании и самоопределении.

Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является

логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой

для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего

44

образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и

профессиональному образованию.

Программы по учебным предметам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего

образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения


8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (ПРИЛОЖЕНИЕ).

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего

образования (ПРИЛОЖЕНИЕ)

Приложение 1. Рабочая программа по русскому языку.

Приложение 2. Рабочая программа по литературе.

Приложение 3. Рабочая программа по иностранному языку (английский).

Приложение 4. Рабочая программа по математике (базовый уровень).

Приложение 1. Рабочая программа по математике (углубленное изучение).

Приложение 5. Рабочая программа по информатике.

Приложение 6. Рабочая программа по основам геометрии.

Приложение 7. Рабочая программа по истории.

Приложение 8. Рабочая программа по обществознанию.

Приложение 9. Рабочая программа по географии.

Приложение 10. Рабочая программа по биологии.

Приложение 11. Рабочая программа по изобразительному искусству (ИЗО).

Приложение 12. Рабочая программа по технологии.

Приложение 13. Рабочая программа по физической культуре.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ №7

предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего

создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего

воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,

основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых

национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной

социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной

жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся школы направлена на

обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,

профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового

и безопасного образа жизни.

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

Целью воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ №7 на ступени

основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и

развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

45

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за

настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели

воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно

полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,

непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной

компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать

нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно

полезной деятельности;

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,

ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными

представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,

должном и недопустимом;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов

России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и

жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе

морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе

нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,

осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять

в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,

физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность

члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического

сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о

процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально

значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

46

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений

об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах

поведения через практику общественных отношений с представителями различными

социальных и профессиональных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,

успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и

религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли

традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным

традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития

человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом

человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,

взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии

своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей

своего народа, других народов России.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

обучающихся

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,

многообразие и уважение культур и народов);

• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое

государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,

социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,

ответственность за настоящее и будущее своей страны);

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,

ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,

религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на

основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая

грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-

психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный

47

здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;

экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического

качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, подготовка

к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и

истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,

интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл

труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор

профессии);

• формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:

красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и

искусстве, эстетическое развитие личности).

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации


Принцип ориентации на идеал. Организация воспитательной деятельности,

ориентированной на идеал духовно-нравственной и физически здоровой личности,

способной жить и работать в условиях современного общества.

Аксиологический принцип. Содействие в формировании у обучающихся той или иной

группы ценностей, направленных на духовное и физическое развитие обучающихся.

Принцип следования нравственному примеру — ведущий метод воспитания. Пример —

это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим

собой, образец ценностного выбора. Особое значение для духовно-нравственного развития

обучающегося имеет пример учителя. Создание условий для постоянного

совершенствования педагогического коллектива, облика педагога.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. Формирование ценностей в

системе диалогического общения подростка со сверстниками, родителями, учителем и

другими значимыми взрослыми. Создание условий для признания и безусловного уважения

права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он

полагает как истинную.

Принцип идентификации. Идентификация в сочетании со следованием нравственному

примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность

подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную

ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать

этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Вовлечение подростка в

различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности. Эффективная

организация социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:

школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных

религиозных и общественных организаций и др.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.

Педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе

совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания

различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-

нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных

ценностей. Обращение к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

48

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах,

их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и

социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и

современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном

управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,

охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной

истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к

невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным

действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,

приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в

современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и

навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со

сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в

процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому

возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного

хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в

определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,

потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и

настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции

многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой

жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра

и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной

сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от

внешнего контроля;

49

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-

трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить

начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к

самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление

вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,

продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и

иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,

нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов

России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах


• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и

экологической культуры человека;

осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического

(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к

заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),

социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с

окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);

духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,

туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих

на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать

влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей

среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в

пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества

окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического

качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического

здоровьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в

решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации

общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;

рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,

туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,

экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков

и других психоактивных веществ (ПАВ);

50

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и

пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и

жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в

жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании

материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей

семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,

информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять

коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых

проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,

общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и

дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному

плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или

профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования

(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального

образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,

получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или

профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;

готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической

культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и

преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности

видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,

общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися


обязанностям человека

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и

обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное

учреждение.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,

явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с

обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,

путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и

историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,

51

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в

процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,

фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,

изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,

посвящённых государственным праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами

гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных

организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых

детско-юношескими организациями).

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в

проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —

представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа

жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных

праздников).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и

патриотизма.

Программные общешкольные мероприятия Сроки Ответственные

Реализация дополнительной образовательной

программы «Я - патриот»

В течение

года

Преподаватель-

организатор ОБЖ

Организация деятельности музейно-

краеведческой комнаты « Традиции, культура

народов Ямала»:

- исследовательская деятельность;

- экскурсии;

- оформление экспозиций, посвященных ЯНАО

В течение

года

Руководитель

творческого

объединения

«Традиции,

культура народов

Ямала»

Организация работы с допризывной молодежью:

- Спартакиада допризывной молодежи (II этапа);

- Пятидневные учебно-полевые сборы;

- «А, ну-ка, парни!»,

- «Поезд безопасности»,

- «Инспектор и его команда» и т.д.

Апрель

Май

Февраль

октябрь

Преподаватель-

организатор ОБЖ

Встречи с участниками Великой Отечественной

Войны

Февраль,

апрель

Педагог-

организатор

Сотрудничество с Музеем Воинской Славы В течение

года

Руководитель МО

учителей истории

Проект «Исток» (история России в лицах) на

базе Центральной городской библиотеки,

Интеллект – Центра.

1 раз в месяц Классные

руководители

Тематические классные часы:

-«Я – гражданин России, я – гражданин

Ноябрьска»;

-«Основной закон жизни»

-«Отечества достойные сыны»

-«Победа деда – моя Победа»

Сентябрь

Декабрь

Февраль

Май

Классные


52

Экскурсии в музейно-ресурсный центр.

Экспозиции о родном городе

1 раз в

четверть

Классные


Участие в патриотических акциях:

- «Георгиевская ленточка»;

-«Цветы ветерану»;

-«Посылка солдату».

Май

Февраль

Педагоги-

организаторы

Традиционные мероприятия школы с

использованием и пропагандой символики

Российской Федерации:

- «Первый звонок»;

- «Посвящение в первоклассники»;

- «Учителями славится Россия»;

- «Страна, в которой я живу»;

- «Пристань детства»

- «Солдатами не рождаются»;

- «Вспомним всех поименно»

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Январь

Февраль

Май

Педагоги-


Культпоходы в кинотеатр «Русь», Интеллект-

Центр на просмотр фильмов героико-

патриотического воспитания

Февраль

Апрель

Май

Классные


Подготовка и защита презентаций:

- «Символы Российской Федерации»;

- «На страже Отечества»;

- «Этапы Великой Отечественной войны»;

- «История создания Армии России»

Февраль

Апрель

Руководитель МО

учителей истории

Творческие конкурсы:

- «Ноябряночка»;

- «Сувенир Ямала»;

- «Город, в котором я живу»

Март

Декабрь

Апрель

Педагоги-

организатоы

Конкурс стихотворений «Вспомним всех

поимённо…», посвящённый Дню Победы

Апрель Руководитель МО

учителей

русского языка и

литературы

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего

социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,

самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение

другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных

сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество

со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:

участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают

вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и

работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных

социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации

систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского

или сельского поселения.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)

53

определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых

проектов.

Программные общешкольные мероприятия Сроки Ответственные

Реализация программы детского общественного

объединения «КОЛОРИТ» (5-9 классы)

В течение года Педагог-


Реализация целевой программы «Школа

светофорных наук»

В течение года по

графику

Классные


Цикл профилактических занятий «Подросток и

закон» с привлечением инспекторов ОПДН УВД

г. Ноябрьска (5-9 классы)

1 раз в месяц Координатор

профилактической


Комплекс мероприятий в рамках городского

Двухмесячника «Мой выбор», направленных на

пропаганду правовых знаний (5-9 классы)

Зам. директора по

ВР

Занятия с привлечением специалистов ЦПППН

«Доверие» по формированию толерантного

поведения.

1 раз в месяц Социальный

педагог

Участие в акциях:

- «Правовая пропаганда»;

- «Письмо водителю»;

- «Дорогой добра».

Октябрь, Март

Апрель

Октябрь

Социальный

педагог

Педагоги-


Цикл презентаций «Мои права, мои

обязанности»

В течение ноября,

декабря, января

Социальный

педагог

Цикл классных часов, направленных на

формирование толерантного и

законопослушного поведения.

1 раз в четверть Классные


Ученические организационные линейки:

- достижения;

- профилактика правонарушений;

- информация о школьной жизни.

1 раз в месяц Педагоги-


Видео линейки о соблюдении прав детей 1 раз в месяц Педагог -


Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,

участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному

краю.

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в

оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в

учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении

бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,

расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о

родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации

совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,

укрепляющих преемственность между поколениями).

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

54

жизни

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях

человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей

среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед,

просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной

деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят

беседы, тематические игры, театрализованные представления. Просматривают и обсуждают

фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской

среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,

бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания

растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических

акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и

туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут

краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических

походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности

школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и

реализации коллективных природоохранных проектов.

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,

рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов

окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными

психологами, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на

формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить

«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных

экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими

организациями.

Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:

• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей

местности, школы, своего жилища;

• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом

пункте;

• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности

загрязнений, определение причин загрязнения;

• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например

проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по

направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Программные мероприятия Сроки Ответственные

Изучение соответствующих разделов курсов

«Окружающий мир», «Технология»,

«Физическая культура», «Изобразительное

искусство», «Информатика».

В

соответствии с

календарно-

тематическим

планом

Учителя начальных

классов

Динамические паузы, прогулки на воздухе Ежедневно Учителя начальных

55

классов

Деятельность секций «Баскетбол», «ОФП»,

«Волейбол», «Футбол».

По

расписанию

Руководители кружка

Реализация дополнительных

образовательных программ «Хоккей»,

«Туризм».

По

расписанию

Учителя физкультуры

Физкультминутки на уроках, гимнастика для

глаз

Ежедневно Учителя начальных

классов

Организация подвижных игр на переменах Ежедневно Педагоги-организаторы,

вожатые

Активизация внеклассной физкультурно-

массовой работы на ступени начального

общего образования: соревнования,

спортивные эстафеты, игры в рамках

реализации целевого проекта «В здоровом

теле – здоровый дух», «Папа, мама, я –

спортивная семья», «Веселые старты».

В течение

учебного года

Учителя физкультуры

Проведение Дня здоровья. Комплекс

спортивных игр, соревнований.

3 раза в год Учителя физкультуры

Проведение классных часов:

«Режим дня – главный фактор здоровья»

Беседа «Что такое режим дня»

• Диспут «Может ли режим дня изменить

мою жизнь?»

• Диагностика и самоанализ по режиму

дня.

• «Посеешь привычку – пожнешь

характер».

Правильное питание

• Осенняя ярмарка и аукцион «Фруктово-

овощное питание»

• Диспуты: «Нужно ли в питании

разнообразие?», «Мое здоровье в моих

руках?»

• Занятия «Золотые правила питания»,

«Питание – основа жизни».

• Кулинарное путешествие: «Секреты

школьного обеда»

Закаливание «Солнце, воздух и вода – наши

лучшие друзья»

Прогулки, экскурсии, классные часы «В

здоровом теле - здоровый дух», беседы «Как

стать чемпионом».

В течение


по графику

Классные руководители

Позитивная профилактика вредных привычек

Конкурсы плакатов, классные часы, игры,

тренинги, беседы по темам:

«Полезные привычки»,

«Чистота речи»,

«Компьютер и здоровье»,

«Учусь понимать себя,

«Учусь понимать других»

«Учусь общаться»

По

согласованию

со

специалистами

Классные руководители,

координатор ПАВ

56

Информационно-художественное

оформление школы по пропаганде здорового

и безопасного образа жизни:

- Уголок здоровья,

- уголки «Распорядок дня» в классах;

- сменные тематические выставки творческих

работ;

- информационные сменные стенды «Будь

здоров!».

В течение


Учитель ИЗО, учителя

начальных классов

Экологические акции

-«Каждой пичужке своя кормушка»,

- «Не бей лежачего»,

-«Зелёный лабиринт»,

В течение года Классные руководители,

педагог-организатор

Трудовые десанты по очистке территории

школы, города «Чистая школа», «Чистый

город».

Сентябрь, май Классные руководители,


Просмотр и обсуждение фильмов об охране

природы

В течение




Прогулки, экскурсии по городу 1 раз в

четверть



Классные часы, направленные на

формирование бережного отношения к

природе

Октябрь

апрель


Проект «Берегите природу». Разработка

памяток бережного отношения к природе.

март Классные руководители,


Усвоение правил экологического поведения в

системе изучения курса «Окружающий

мир».

В течение




Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Участвуют в подготовке и проведении декады «Кем быть?», изготовлении буклетов

«Мое будущее», конкурсов, презентаций о востребованных профессиях ЯНАО.

Участвуют в экскурсиях на предприятия г. Ноябрьска, учреждения культуры и спорта,

в ходе которых знакомятся с различными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и

прародителей в системе классный часов, презентаций «Моя семья», конкурсов «Папа, мама

ия – дружная семья».

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и

взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования.

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности в ходе сюжетно-ролевых

экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных

профессий, проведения внеурочных мероприятий.

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,

творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор

информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе

выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных

справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

57

Название мероприятия Сроки Ответственный

Реализация лективного курса «Азбука

профориентации»

В течение года Педагог -

предметник

Организация деятельности творческих

объединений «Мягкая », «Юный дизайнер».

В течение года Руководители

детских

творческих

объединений

Сменные выставки поделок « руками мастера»,

«Радуга талантов».

1 раз в

четверть

Классные


Встречи – консультации с представителями

учебных заведений высшего, среднего и

начального профессионального образования

г. Ноябрьска, а так же с представителями ВУЗов

других городов России.

В течение года Координатор

профориентационн

ой


Реализация социального проекта «Все

профессии важны» совместно с МО

Администрации города ноябрьска управление

по ДСМ «Ровесник»

В течении года Координатор


ой


Профориентационная декада.

Конкурс защиты проектов «Кем быть?» (8-9 кл.)

Март Координатор


ой


Занятия с элементами тренинга «Жизненная цель,

жизненный путь, мое предназначение в жизни»,

9-е классы

1 раз в неделю Координатор


ой


Профориентационная работа с учащимися 8-9-х

классов по программе Г.В. Резапкиной

«Я и моя профессия»

Сентябрь,

май

Практикум в форме круглого стола «Древо

профессий». (совместно с МО Администрации

города Ноябрьска управление по ДСМ

«Ровесник»).

Сентябрь Специалисты

центра

«Ровесник»,

педагоги


школы

Организация дежурства в классе, столовой В течение года Классные


Благоустройство школьного двора Сентябрь

Октябрь

Классные


Классные часы:

- «Без учебников, друзья, нам прожить никак

нельзя»;

-«Каждой вещи - своё место»

-«Трудовые традиции моей семьи»;

-«Все работы хороши», рассказы о профессии

родителей

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Январь

Классные


Мастерская Деда Мороза. Изготовление

Новогодних подарков для друзей и близких.

Декабрь Педагоги-

организаторы,


кружков

58

Ярмарка « От чистого сердца, своими руками »

Март Классные


Ситуационные классные часы по итогам четверти

«Учёба – путь к успеху»

В конце

каждой

четверти

Классные


Интеллектуальные школьные предметные игры

для детей и их родителей.

1 раз в

четверть

Классные

руководители,

педагоги-


Участие в дистанционных интеллектуальных

играх «Русский медвежонок», «Кенгуру»,

«Золотое руно», «Английский бульдог»,

предметных олимпиадах,

По

назначению

Зам.директора по

УВР

Рябцева В.В.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры (эстетическое воспитание)

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур

народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих

профессий, экскурсий в знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на

выставках, по репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного

края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных

предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,

включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и

фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных

народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,

участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и

др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,

компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают

умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках

труда и в системе деятельности творческих объединений «Оригами», «Интерьерная игрушка».

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного

творчества «Традиции моей семьи», реализации культурно-досуговых программ, включая

посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в

образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий

творческих работ.

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся

внести красоту в домашний быт.

Название мероприятий Сроки Ответственные

Изучение соответствующих разделов курсов

«Окружающий мир», «Технология»,

«Физическая культура», «Изобразительное

искусство», «Музыка», «Русский язык»

В соответствии

с календарно-

тематическим

планом

Учителя-

предметники

Организации деятельности творческих

объединений « Юный дизайнер», « Мягкая

игрушка», « Основы православной культуры»,

кружки вокально-хорового пения, «Театр и мы».

В соответствии

с графиком

Руководители

кружка

Экскурсии в Музейный ресурсный центр 1 раз в

четверть

Классные


59

Просмотр учебных фильмов, фрагментов

художественных фильмов о природе, городских

и сельских ландшафтах

В течение


Классные


Беседы: «Красивые и некрасивые поступки»,

«Чем красивы люди вокруг нас», беседы о

прочитанных книгах, телевизионных передачах.

В течение


Классные


Подготовка традиционных праздников и

конкурсных программ:

- «Посвящение в первоклассники»,

- «Посвящение в пятиклассники»,

- «Посвящение в профили»,

- «Учителям посвящается»,

- «Мамины глаза», ко Дню матери;

- «Новогодний калейдоскоп»;

- «Солдатами не рождаются»,

- «Прощание с азбукой»,

-торжественные линейки, посвященные

окончанию учебного года.

Согласно

плану

социально-

досуговой


Педагоги-


Культпоходы в ГДК и К «РУСЬ» на просмотр и

обсуждение художественных фильмов

2 раза в год Классные


Участие в художественном оформлении

помещений: выставки поделок «Вести с уроков

труда», выставки рисунков к знаменательным

событиям, творческие конкурсы ко Дню Защиты

детей, в рамках марафона «Мой выбор».

1 раз в месяц Учитель ИЗО,

классные


Проект «Стиль школьника»:

- оформление стенда «Деловая одежда

учащихся»;

- показ одежды;

- рейд по контролю соблюдения рекомендаций

по стилю одежды обучающихся.

Сентябрь-

апрель

Классные


Привлечение учащихся к эстетическому

оформлению кабинета

В течение


Классные


Этапы организации социализации обучающихся МБОУ СОШ №7, совместной

деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными

организациями, системой дополнительного образования, иными социальными

субъектами г. Ноябрьска

Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в

последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)

включает:

• создание комфортной среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт

обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы

общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-

патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и

государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями

для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами

целенаправленной деятельности по программе социализации;

60

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,

родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для

решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,

целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его

самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив

школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации


• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,

создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения

поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной

деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,

социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и

воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым

социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания

эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности

обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации

личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с

опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе

учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту

обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного

поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным

окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему

возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,

ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей

жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни

окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными

людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников

самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и

основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых

привычек поведения, волевых качеств;

61

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,

самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение

другого человека.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации


Педагогическая поддержка социализации обучающихся МБОУ СОШ №7

осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств

самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм

участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,

методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды

школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые

игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация

обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до

завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные

характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные

герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных

персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет

собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или

вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,

моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут

быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,

общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной

деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-

деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества

сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества

рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых

коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической

поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на

поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного

материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной

деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют

формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше

осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность

связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания

своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет

самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного

самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны

иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,

дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в

школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив,

а также:

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

62

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,

способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их

включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация

и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями

обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных

религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой

деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у

обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. По

мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для

самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

Характер труда обучающегося отражает тенденции индивидуализации форм трудовой

деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость

труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность

для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности

как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы

волонтёрства направлены на соблюдение баланса между конкурентно-ориентированной

моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами

гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на

формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках

такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся

(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных

мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная

производственная деятельность и др.) предусматривает привлечение для проведения

отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа

родителей обучающихся.

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и

безопасного образа жизни

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и

негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,

способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько

модулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному

режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,

напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом

учебных и внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период

подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных

особенностей работоспособности;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.


• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и

правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования

биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,

включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

63

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.


• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,

переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных

покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического

напряжения;

• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их

вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие

представления о возможностях управления своим физическим и психологическим

состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.


• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа

жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета

являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о

социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об

истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и

традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны

самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его

адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного

рода зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости

бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового

образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,

эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять

негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о

неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных

способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать

потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование

умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего

режима;

• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного

коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать

со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также

поступки и поведение других людей.

64

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного

экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на

ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти

взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей

инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности

обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;

реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями

(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся

экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,

здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного

учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и

охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного

состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя

физической культуры, психологи, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического

образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию

школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на

повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного

функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,

чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной

информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в

том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего

образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры

и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и

деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического

65

развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития

обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного

характера;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в

основной школе;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов,

лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней

спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,

учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на

формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,

включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего

представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных

представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование

экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни

обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— занятия в кружках;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Цель: создать социально-педагогическую систему сотрудничества семьи и школы.

Задачи:

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса,

организуемого школой.

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в

профилактике правонарушений и наркомании и других негативных проявлений среди детей.

Использование различных форм сотрудничества с родителями.

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении

образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса.

Привлечение специалистов смежных структур для разрешения психолого-педагогических

66

проблем воспитания подрастающего поколения.

Содействие возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания,

восстановлению традиционного уклада жизни.

№ п/п Мероприятия Ответственные

Сентябрь

1. Формирование родительского комитета класса,

школы

Кл. руководители,

Подгурская Л.А.

2. Формирование социального паспорта школы Социально-

психологическая служба,

классные руководители

3. Цикл лекций-бесед с элементами тренинга в рамках

общешкольных родительских собраний:

«Адаптационный период», 1-е, 5-е, 10-е классы.

«Здоровая семья – здоровые дети.», 5-7-е классы.

« Ты здоров – это здорово!» Профилактика ВИЧ

СПИДа, (10-е классы)

Социально-

психологическая служба

4. Цикл лекций-бесед в разрезе общешкольных

родительских собраний 1-11 классов

«Создание условий для охраны жизни и безопасности

учащихся школы»

Инженер по От и ТБ

5. Оказание помощи семьям с низким прожиточным

уровнем в организации бесплатного питания их

детей.

Социальные педагоги

6. Акция «Твой досуг». Знакомство родителей с

перечнем работы городских подростковых клубов и

направлениями работы в них.

Кл. руководители

Соц. педагоги

7. Изучение социального статуса семьи, формирование

социального паспорта класса, школы.


Социальные педагоги.

8. Совещание классных руководителей. Активные

формы сотрудничества с семьей по формированию у

детей основ здорового образа жизни


Октябрь

9. Привлечение родителей к организации и

проведению социальной акции «Чистый класс»


Педагоги-организаторы

10. Интеллектуальные и творческие игры для детей и их

родителей «Жить здорово», 1-4 классы.


11. Посещение семей опекаемых детей с целью

обследования жилищно-бытовых условий и условий

воспитания.

Проведение бесед и консультаций для опекунов по

формированию санитарно-гигиенических навыков у

опекаемых детей.


13. Обследование жилищно-бытовых условий и условий

воспитания детей из семей, находящихся в трудной

жизненной ситуации.


14. Родительские собрания ( 4-11 кл.) в рамках

Двухмесячника по пропаганде правовых знаний и

здорового образа жизни «Мой выбор»:

« Ситуация в сфере потребления ПАВ среди

подростков г.Ноябрьска»,

«Опасность некурительного табачного изделия


Соц.педагоги

67

«Насвай», токсикомании, дизайнерских наркотиков.»

«Правовая ответственность в сфере незаконного

оборота наркотиков.»

«Работа телефона «Доверие» Ноябрьского МРО»

Ноябрь

15. Родительские собрания по итогам I четверти. (По

графику).

Презентация «Моя семья, моя крепость». Обобщение

положительного опыта родителей по формированию

здорового образа жизни.

Беседа специалистов СПС образовательного

учреждения с элементами тренинга « Пагубное

влияние ПАВ на организм человек»



16. Посещение семей детей «группы риска».

Консультация для родителей по воспитанию

законопослушного гражданина государства.


17. Заседание Управляющего совета. Формирование

основ здорового образа жизни у обучающихся МОУ

СОШ №7.


Декабрь

18. Родительское собрание «Мужской разговор. Точки

риска в жизни ребенка: на что обратить внимание?»



19. Встреча с родителями за круглым столом

«Детство без жестокости»


20. Привлечение родителей к подготовке и проведению

недели психологии.

Педагоги-психологи


Новогодних праздников. Обеспечение безопасности и

охраны здоровья детей в период проведения

внеклассных мероприятий


Январь

22. Классные родительские собрания (1 – 11 классы):

итоги 1-полугодия; презентация «Наши

достижения»;-обсуждение вопросов

а) профилактика правонарушений;

бморально-этические нормы поведения в обществе.



23. Родительское собрание:

«Роль родителей в выборе профессии и

самоопределении подростка.» (9-11кл.)

Социальный педагог

Февраль

25. Организационное собрание с родителями будущих

первоклассников.

Зам.директора по УВР

26. «Школа первоклассных родителей»:

Семья и ее влияние на ребенка. Факторы, влияющие на

психологическое благополучие ребенка в семье (дискуссия

с исследованием в семье)

Средства массовой иллюзионистки (лекция с

элементами исследования и просмотром видеофильма)

Педагог-психолог

27. Консультации для родителей детей с ограниченными

возможностями «Значение общения в развитии


68

личностных качеств ребёнка»

28. Родительский лекторий:

«Права и обязанности учащихся и их родителей.

Основы ЗОЖ.»

Специалисты СПС

Март

29. Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» Учителя физкультуры

30. Консультации для родителей учащихся с девиантным

поведением «Агрессивность. Способы избавления от

гнева»



Кризис семи лет и проблемы готовности к школьному

обучению (психологический практикум)


32. Родительские собрания 1-11 классы «Культурные

ценности семьи и их значение для ребёнка»

Социальные педагоги,


Апрель


мероприятий в рамках «Дня защиты детей»

Зам. директора по УВР


34. Итоговое заседание Управляющего совета

образовательного учреждения.

Зам. директора по УВР


Родительское собрание будущих первоклассников по

сформированным классам (по системам), реком

ендации по готовности ребенка к школе.

Зам.директора Гундарева

О.В.,

Учителя начальных

классов

Родительский лекторий: « Роль и ответственность

родителей в предупреждении детского суицида»

Социальные педагоги,

специалист Центра

«Доверие»

35. Консультации для родителей по организации летней

оздоровительной кампании детей 2014 года и

трудоустройству.



Игры и игрушки наших детей. Их влияние на

формирование духовных ценностей и поведение

детей.


Май

36. Индивидуальная работа с семьями учащихся,

состоящими на профилактическом учете, опекаемых

детей, детей неблагополучных семей по организации

летнего отдыха.


37. Родительские собрания : Профилактика детского

травматизма:правила поведения на воде, в лесу, в

парке, на аттракционах, на дороге.



38. Заседание инициативной группы родителей по

организации и проведении торжественных линеек по

окончанию учебного года.


39. Организация деятельности пришкольного лагеря.

Собеседование с родителями о правилах поведения и

охраны жизни учащихся в период деятельности

пришкольного лагеря.



69

В течение учебного года

1. Выявление неблагополучных, проблемных семей в

целях оказания социально-психологической помощи.

Содействие в оказании материальной помощи и

социальной поддержки нуждающимся семьям.


классные руководители

2. Организация консультативной помощи родителям по

вопросам воспитания детей и подростков. Разработка

рекомендаций согласно заявленной проблеме.

Администрация


3. Организация социально-психологической поддержки

родителям детей-инвалидов, опекунам.

Иценко В.П. Социальные

педагоги

4. Патронаж семей в целях изучения социальной среды

воспитанников, оказания психолого-педагогической

поддержки.


5. Индивидуальная работа с родителями одарённых

детей

Рябцева В.В.

7. Оказание помощи родителям в выборе

целесообразной формы обучения.

Администрация

8. Индивидуальная работа с семья ми мигрантов,

вынужденных переселенцев



9. Выход специалистов образовательного учреждения и

смежных структур на родительские собрания в целях

психолого-педагогического просвещения.


Соц.педагоги,


Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся по каждому из

направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего



обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,

родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,

субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение,

основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,

единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии

в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности

гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из

социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и

моральных норм;

70

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных

групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный

и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные

подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и

характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую

позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и

родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых

и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,

классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),

знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных

норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому

прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции

многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей

семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных

религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие

предста вления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение

выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости

самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой

общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно

оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние

отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,

красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и

любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,

продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-

психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния

нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние

71

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение

противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,

своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,

взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли

экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании

экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах


• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,

физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,

их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов

здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и

здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре

народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей

среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при

организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно

использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих

изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в

экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на

социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и

других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,

пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному

расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую

оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических

проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,

труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего

режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,

оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления

физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

72

соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным

играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о

личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением

местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с

выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и

жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в

жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-

исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с

информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных

учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или

учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании

материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию

и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную

работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и

взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим

качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической

культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,

общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,

эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,

фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной

самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в

доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

73

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением

программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,

направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся

выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад

школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей

(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным

учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития

обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и

социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование

эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания

и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —

социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предусматривает необходимость принимать все меры для

исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и

недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,

взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических

факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных

оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации


Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень

соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации

обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда

специально разработанных заданий.

Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для

оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и

социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации

на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора

между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в

соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В

ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует

своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт

благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

74

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически

направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об

особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод

исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,

закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга

предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных

отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых

параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод

исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в

педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов

исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения

по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и

социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной

деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных

социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным

учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным

учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и

психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением

Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает

исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и

эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в

рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений

воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными

интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений

воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и

социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного

этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и

развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и

социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)

и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной

атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных

представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и

социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития

обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации

обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа

исследования (диагностический).

75

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик

положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей

воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с

результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах

исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у

подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым

моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из

характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы

Программа коррекционной работы в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы

основного общего образования.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования

становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации

в обществе.

Основу данной программы составляют принципиальные положения:

во-первых, коррекционная работа включается во все направления деятельности

образовательного учреждения;

во-вторых, содержание коррекционной работы – это программа оптимальной

педагогической, психологической и медицинской поддержки детей, направленной на

преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы коррекционной работы - оказание комплексной психолого-социально-

педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями

здоровья и их родителям (законным представителям), осуществление коррекции недостатков

в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ

основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Задачи:

• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной

программы основного общего образования;

• определение особенностей организации образовательного процесса и условий

интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью

выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

• осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и

медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии);

• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в

физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора;

76

• обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным

программам социально-педагогической и других направленностей, получения

дополнительных образовательных коррекционных услуг;

• формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации

в условиях реальной жизненной ситуации;

• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению

доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

• развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного

общения в группе сверстников;

• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности

детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и

дифференциации образовательного процесса.

Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и

различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального

общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы

основного общего образования обеспечивает:

• создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать

особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями

здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного

процесса;

• дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми

образовательными потребностями.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного

пространства при переходе от начального общего образования к основному общему

образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,

необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения

образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими

разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных

учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой

профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,

программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой

социальной деятельности обучающихся.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

решении проблем ребёнка.

77

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом

развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с

ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,

включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные

(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы школы включает в себя взаимосвязанные модули

(направления), отражающие её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными

возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях


• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания основной образовательной программы начального

общего образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии

детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного

учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у

обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,

коррекции, развития и социализации обучающихся;

• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность

по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной

категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися

(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными

возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи Планируемые


Виды и формы


Сроки Ответст-

венный

Медицинская диагностика


состояние

физического и

психического

здоровья

Выявление состояния

физического и

психического

здоровья детей

Изучение истории

развития ребенка, беседы

с родителями,

наблюдение учителя,

анализ результатов

сентябрь мед. работник,

учитель

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная

диагностика для

выявления детей

Создание банка

данных обучающихся,

нуждающихся в

Наблюдение,

логопедическое и

психологическое

сентябрь классный

руководитель,

логопед,

78

«группы риска» специализированной

помощи.

Формирование

характеристики

образовательной

ситуации в ОУ

обследование,

анкетирование

родителей, беседы с

педагогами

психолог

Углубленная

диагностика

детей с ОВЗ

Получение

объективных

сведений об

обучающемся на

основании

диагностической

информации

специалистов,

создание

диагностических

«портретов» детей

Диагностирование,

заполнение

диагностических

документов (речевая

карта, протокол

обследования)

сентябрь логопед,

психолог

Анализ причин

возникновения

трудностей в

обучении.

Выявление

резервных

возможностей.

Индивидуальная

коррекционная

программа,

соответствующая

выявленному уровню

развития

обучающегося

Разработка

индивидуальной

коррекционной

программы

до 10.10 классный


логопед,

психолог

Социально-педагогическая диагностика

Определение

уровня

организованности

ребенка,

особенностей

эмоционально-

волевой и

личностной сфер,

уровня знаний по

предметам

Получение

объективной

информации об

организованности

ребенка, умении

учиться, особенностях

личности, уровне

знаний по предметам.

Выявление

нарушений в

поведении

(гиперактивность,

замкнутость,

обидчивость и т.д.)

Анкетирование,

наблюдение во время

занятий, беседы с

родителями (законными

представителями),

посещение семьи.

Составление

характеристики.

классный


психолог,

социальный

педагог

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образовательной программы начального общего образования и коррекции недостатков в

познавательной и эмоционально-личностной сферах детей с ограниченными возможностями

здоровья.






венный

Психолого-педагогическая работа

Обеспечение

педагогического

сопровождения


Создание

индивидуальных

планов, программ

Разработка


программ по предметам,

программы

воспитательной работы с

классом (с учетом


особенностей детей с

ОВЗ), плана работы с

сентябрь учитель,


педагог

79

родителями по

формированию

толерантного отношения

между участниками

образовательного

процесса; осуществление


мониторинга достижений

школьника

Обеспечение

психологического

и

логопедического



Позитивная динамика

развиваемых

параметров

Формирование групп для

индивидуальной работы;

составление расписания

занятий;

проведение

коррекционных занятий;

отслеживание динамики

развития

В течение

года

логопед,

психолог

Лечебно-профилактическая работа

Создание

условий для

сохранения и

укрепления

здоровья

обучающихся с

ОВЗ

Сохранение и

укрепление здоровья


Разработка рекомендаций

для учителей и родителей

по работе с детьми с ОВЗ;

внедрение

здоровьесберегающих

технологий; организация

и проведение

мероприятий,

направленных на

сохранение здоровья и

формирование навыков

здорового и безопасного

образа жизни

В течение

года

Мед. работник,

классный

руководитель

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их семей

по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения

и воспитания, коррекции развития, социализации обучающихся.






венный

Консультирование

педагогов по

вопросам

инклюзивного

обучения

Рекомендации,

приемы, упражнения

и другие материалы;

разработка плана

консультативной

работы с ребенком,

родителями

(законными

представителями)

Индивидуальные,

групповые

тематические

консультации

По

отдельному

плану-

графику

Специалисты

ПМПк


обучающихся по

выявленным

проблемам,

оказание

превентивной

помощи

Рекомендации,

приемы, упражнения

и другие материалы;

разработка плана

консультативной

работы с ребенком

Индивидуальные,

групповые

тематические

консультации

По


плану-

графику


ПМПк

80

Информационно-просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

инклюзивного обучения со всеми участниками образовательного процесса.






венный

Информирование

родителей

(законных

представителей)

по медицинским,

социальным,

правовым и

другим вопросам

Организация

работы лекториев,

семинаров,

тренингов по

вопросам


обучения

Информационные

мероприятия

По


плану-

графику


ПМПк

Психолого-

педагогическое

просвещение

педагогов по

вопросам


обучения

Организация

методических

мероприятий по

вопросам


обучения

Информационные

мероприятия

По


плану-

графику


ПМПк

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое

взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему

специализированной квалифицированной помощи;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной

сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов (учителей-предметников, учителей-

логопедов, педагогов-психологов, медицинских работников) позволит обеспечить систему

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать

проблемы ребёнка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия

специалистов на современном этапе является психолого-медико-педагогический консилиум,

который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным

представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с

адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Ещё один механизм реализации коррекционной работы - социальное партнёрство. Оно

предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними

ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими

институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей

с ограниченными возможностями здоровья;

81

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными

структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями

родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Виды коррекционной работы: 1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие зрительной памяти и внимания;

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие представлений о времени;

развитие слухового внимания и памяти;

развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

2. Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми

понятиями);

умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

умения планировать деятельность;

развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические

связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

5. Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Направления работы специалистов

Психологическое сопровождение

Направление Задачи Содержание и формы

работы

Ожидаемые


Диагнос-

тическое

Выявление детей с ОВЗ;

определение трудностей в

формировании УУД;

определение путей и форм

оказания помощи детям с

ОВЗ, испытывающим

трудности в формировании

УУД

Изучение медицинских

карт; диагностика,

анкетирование; беседа с

родителями (законными

представителями) и

учителями

Характеристика

образовательной

ситуации;

психологические карты

детей с ОВЗ;

составление

рекомендаций для

учителей и родителей

Коррекци-

онное

Развитие УУД

(личностных,

познавательных,

регулятивных,

коммуникативных);

разработка


коррекционных программ

по выявленным

трудностям

Коррекционные занятия с

детьми с ОВЗ

(групповые,

индивидуальные);

развивающие занятия

Повышение уровня

социально-

психологической

адаптации; оказание


помощи детям в

формировании УУД;

психологическая

поддержка детей с ОВЗ

Профилак- Повышение Консультации для Разработка

82

тическое психологической культуры

родителей (законных

представителей),

педагогов;

Снятие психологических

перегрузок;

предупреждение

трудностей и нарушений

родителей (законных

представителей),

педагогов; психолого-

педагогический

консилиум

рекомендаций по

построению учебного

процесса в


индивидуальными

особенностями и

возможностями детей с

ОВЗ; создание

положительного

эмоционального фона

для их обучения

Педагогическое сопровождение

Направление Задачи Содержание и формы

работы

Ожидаемые


Диагнос-

тическое

Сбор диагностического

инструментария для

проведения

коррекционной работы;

организация


сопровождения детей с

ОВЗ; установление

объема предметных

знаний, выявление

трудностей, определение

условий, в которых они

будут преодолеваться;

проведение комплексной

диагностики уровня

сформированности УУД.

Изучение

индивидуальных карт

медико –


диагностики;

анкетирование;

беседы;

тестирование;

наблюдение

Создание «карты

проблем»;

создание

аналитической

справки об уровне

сформированности

УУД;

диагностические

портреты детей с ОВЗ

Коррекци-

онное

Преодоление

затруднений учащихся в

учебной деятельности;

овладение навыками

адаптации учащихся к

социуму;

формирование

положительной

мотивации к обучению;

повышение уровня

общего развития,

восполнение пробелов

предшествующего

развития и обучения;

развитие

коммуникативных

навыков.

Проведение групповых

и индивидуальных

коррекционных

занятий;

наблюдение за

учениками в учебной и

внеурочной


- поддержание

постоянной связи с

психологом,

медицинским

работником,

родителями;

составление психолого-

педагогической

характеристики

учащегося с ОВЗ;

составление

индивидуального

маршрута


Исправление или

сглаживание

отклонений и

нарушений развития,

преодоление

трудностей;


позитивного

отношения к

учебному процессу и

к школе в целом;

усвоение учащимся

учебного материала;

формирование УУД

83

учащегося; контроль

успеваемости и

поведения учащегося; -


комфортного

микроклимата в классе;

ведение документации

Профилак-

тическое

Построение

педагогических

прогнозов о возможных

трудностях и

обсуждение программ

педагогической

коррекции.

Обсуждение

возможных вариантов

решения проблемы с

психологом и

медицинским

работником школы;

принятие

своевременных мер по

предупреждению и

преодолению

запущенности в учебе;

осуществление

дифференцированного

подхода в обучении;

использование в ходе

урока стимулирующих

и организующих видов

помощи;

осуществление

контроля за текущей

успеваемостью и

своевременное

доведение информации

до родителей;

привлечение к участию

в коллективных

творческих делах

Предупреждение

отклонений и

трудностей в

развитии ребенка.

Планируемые результаты программы коррекционной работы:

• Повышение уровня психологической компетентности.

• Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья.

• Реализация программ психолого-педагогического сопровождения.

• Создание индивидуальных карт развития обучающихся.

• Снижение процента детей, нуждающихся в коррекции.

84

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план основного общего образования

Учебный план, определяет объѐм содержания основного общего образования,

разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также

выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план предусматривает выполнение государственных функций школы:

обеспечение основного общего образования, развитие ребенка в процессе обучения.

Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на

каждом учебном занятии в практическую деятельность с учетом его возможностей и

способностей.

Учебный план:

- содержит максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

- фиксирует недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение

содержания образования по классам, учебным предметам, а также внеурочную деятельность;

- регламентирует перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной

деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

- распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по

классам и учебным годам.

Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся

- формирование нравственной позиции, мировоззренческой и гражданской позиции,

профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие

способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и

базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной или профессиональной

школе, создает условия для получения обязательного среднего образования, подготовки

учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их самоопределения и

самообразования.

Содержание образования основной школы направлено на формирование у

обучающихся умения организовывать свою деятельность — определять ее цели и задачи,

выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с

другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Изучение систематических курсов естественно-научных и общественных дисциплин

нацелено на формирование у обучающихся умения объяснять явления действительности —

природной, социальной, культурной, технической среды, т. е. выделять их существенные

признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи,

оценивать их значимость.

Для формирования у обучающихся умения ориентироваться в мире социальных,

нравственных и эстетических ценностей — различать факты и оценки, сравнивать

оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной

системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию — вводятся

курсы литературы, истории и обществознания, искусства, продолжается изучение

иностранных языков.

Усвоению обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей),

имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, — навыков решения

проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных

навыков, навыков измерений, сотрудничества способствуют все учебные предметы, и в

большей степени русский язык, иностранный язык (английский), информатика и ИКТ.

В 7—9-х классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам

основной школы и создаются условия для осознанного выбора обучающимися профиля

85

обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей

получение обязательного общего среднего образования.

Нормативно-правовая база учебного плана Федеральный уровень:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый

Государственной Думой 21.12.2012г., одобренный Советом Федерации 26.12.2012г.,

подписанный Президентом РФ 30.12.2012г. № 273-ФЗ;

- от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования»;

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ

Министерства образования РФ от 18.07.2002г. № 2783);

- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобрзовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821 - 10 от 29.12.2010г.),

зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993.

Региональный уровень:

-Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный

объѐм учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ (письмо

департамента образования ЯНАО от 20.10.2010г. № 801-15-01/3170);

Институциональный уровень:

- Устав школы.

Стратегические и тактические ориентиры - Обеспечение каждому обучающемуся возможности удовлетворения своих учебно-

познавательных потребностей;

- Отработка системы, обеспечивающей сознательный выбор обучающимися профилей;

- Обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильного, профильного и углублѐн-

ного обучения по выбранным профилям;

- Повышение личностной эффективности обучения за счѐт усиления адресности,

дифференциации и индивидуализации профильного обучения и углублѐнного изучения

отдельных пред-метов.

Цели Учебный план направлен на достижение следующих целей:

-Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения минимума

содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, создание основы для

осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- Создание благоприятных условий для интеллектуального и нравственного развития

обучающихся путѐм удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и развитии

инди-видуальных способностей каждого ребѐнка;

- Обеспечение образовательной подготовки обучающихся к дальнейшему образованию, к

творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности, выявление

способных и одарѐнных детей;

- Построение образования на основе принципов здоровьесбережения, формирование

представлений о здоровом образе жизни как о принципиальном элементе интеллектуально-

нравственной культуры.

Основные задачи учебного плана являются:

-соблюдение федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования;

-организация и развитие классов с углублѐнным изучением английского языка и химии;

-освоение школьниками основных образовательных программ с учетом исторических и

культурных особенностей Ямало-Ненецкого автономного округа и Российской Федерации;

-освоение обучающимися национальной культуры в диалектическом единстве с мировой и

многонациональной культурой России;

-удовлетворение запросов и потребностей обучающихся на образовательные услуги;

86

-создание психологически комфортной образовательной среды для общего интеллектуального,

физического и нравственного развития личности;

-подготовка выпускников школы к освоению программ профессионального образования.

Основными формами образовательного пространства в 5-9-х классах являются – урок,

учебное занятие, урок с элементами лекций, консультации, домашняя самостоятельная

работа, практикум.

Для реализации практической части учебных программ на уровне основного общего

образоваия – практические работы, экскурсии, мини-исследования, опыты, лабораторные

работы, тесты.

Учебный план рассчитан на продолжительность учебного года:

в 5-8-х – 35 учебных недель с продолжительностью урока 40 минут;

в 9-х – 34 учебные недели с продолжительностью урока 40 минут.

Аудиторная учебная нагрузка обучающихся соответствует минимальной

обязательной и не превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку

согласно нормам Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-

10) (утв. Постановлением Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 г. №189, Об

утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных

При шестидневной рабочей неделе:

Для обучающихся 5 классов - 32 часа;

Для обучающихся 6 классов - 33 часа;

Для обучающихся 7 классов - 35 часов;

Для обучающихся 8-9 классов - 36 часов.

При проведении занятий по иностранному языку (2-11 класс), технологии (5-8 класс),

по информатике и ИКТ (2-11 класс) проводится деление класса на две группы, если

наполняемость класса составляет 25 человек.

Кадровый состав обеспечен специалистами соответствующей квалификации; все

педагоги прошли курсы повышения квалификации по теме «Реализация ФГОС ООО».

Разные системы обучения в начальной школе, раннее изучение иностранного языка,

информатики, изучение риторики, второго иностранного языка, углубленное изучение

английского языка, химии, расширение знаний по профилирующим предметам в

профильных классах, элективные курсы, элективные учебные предметы способствуют

дифференциации и индивидуализации образования на основе вариативности учебных

программ, повышению качества образования, успешной социализации учащихся,

профессиональной ориентации и обеспечивают более глубокую подготовку для

поступления в ВУЗы по профилю обучения.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана представлена из обязательных предметных

областей, которые включают следующие предметы:

- Филология: русский язык, литература, иностранный язык (английский язык).

- Математика и информатика: математика.

- Общественно-научные предметы: история, обществознание, география.

- Естественно-научные предметы: биология.

- Искусство: музыка, изобразительное искусство.

- Технология: технология.

- Физическая культура и ОБЖ: физическая культура.

Обязательная часть составляет: в 5 классе – 28 часов, в 6 классе – 29 часов.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет

содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей

обучающихся, их родителей (законных представителей), МБОУ СОШ №7.

87

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов

обязательной части: - Иностранный язык (английский) - для 5-9-х в объеме 2-х часов, с целью выполнение

программы английского языка углубленного изучения;

- Информатика, в объеме 1 недельного часа с целью обеспечения компьютерной

грамотности, формирования общих представлений об информационной картине мира, об

информации и информационных процессах, обеспечения преемственности обучения;

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и

потребности участников образовательного процесса: - Познавательный английский, с целью усиления социокультурной направленности,

культуроведческого аспекта в содержании обучения, приобщение к культуре страны

изучаемого языка, развитие толерантного отношения к проявлению иной культуры;

- Риторика, с целью приобретения основных навыков коммуникативного общения, что

является условием успешности изучения базовых дисциплин и сохранения преемственности

в содержании образования между НОО и ООО при реализации УМК «Школа-2100».

- За страницами учебника математики, с целью углубления программных вопросов,

примыкающих к программным;

- Искусство (предметная область: искусство) – 5б, в, г классы, с целью развития потребности

школьников в общении с миром прекрасного, осмыслению значения искусства в культурно-

историческом развитии человеческой цивилизации, понимания роли искусства в жизни и

развитии общества, в духовном обогащении человека.

Национально-региональный компонент представлен предметами:

- Культура народов Ямала – 5 - 9-х классов; в 5а,6а,7а,8а,9а классах реализуется

интегрировано на учебных предметах: история, литература, музыка, технология.

88

Учебный план

Классы углубленного изучения иностранных языков

2012/2017 учебный год

Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю

V VI VII VIII IX Всего

Обязательная часть

Филология

Русский язык 5 6 4 3 3 21

Литература 3 3 2 2 3 13

Иностранный язык 3 3 3 3 3 15

Математика и

информатика

Математика 5 5 10

Алгебра 3 3 3 9

Геометрия 2 2 2 6

Информатика 1 1 1 3

Общественно-научные

предметы

История 2 2 2 2 3 11

Обществознание 1 1 1 1 1 5

География 1 1 2 2 2 8

Естественно-научные

предметы

Физика 2 2 2 6

Химия 2 2 4

Биология 1 1 2 2 2 8

Искусство

Музыка 1 1 1 3

Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 2 2 1 1 6

Физическая культура и

основы безопасности

жизнедеятельности

ОБЖ 1 1 1 3

Физическая культура 3 3 3 3 3 15

Итого: 28 29 31 31 31 150

Часть, формируемая участниками образовательного

процесса 4 4 4 5 5 22

Иностранный язык (английский) 2 2 2 2 2 10

Информатика 1 1 2

Познавательный английский 1 1 1 3

Спецкурс по русскому языку 1 1 2

Спецкурс по математике 1 1 2

Элективные курсы 2 2

Максимально допустимая недельная нагрузка 32 33 35 36 36 172

Внеурочная деятельность Программа «Красота спасет мир»

5 5 5 5 5 25

89


Классы углубленного изучения иностранных языков






Филология











предметы

История 2 2 2 2 3 11




предметы


Химия 2 2 4


Искусство


Изобразительное искусство 1 1 1 1 4





ОБЖ 1 1 1 3


Итого: 28 29 31 31 31 150

Часть, формируемая участниками образовательного

процесса 4 4 4 5 5 22

Иностранный язык (английский) 2 2 2 2 2 10


Риторика 1 1 1 1 1 5

Спецкурс по русскому языку 1

Спецкурс по математике 1 1



Внеурочная деятельность Программа «Красота спасет мир»

5 5 5 5 5 25

90


Общеобразовательные классы


(пропедевтика математики)




Филология











предметы

История 2 2 2 2 3 11




предметы


Химия 2 2 4


Искусство


Изобразительное

искусство 1 1 1 1 4





ОБЖ 1 1 1 3


Итого: 28 29 31 31 31 150

Часть, формируемая участниками

образовательного процесса 4 4 4 5 5 22


Искусство 1 1 1 1 1 5

Культура народов Ямала 1 1 1 3

География ЯНАО 1 1

Спецкурс по математике 1 1 1 1 1 5

Спецкурс по русскому языку 1 1 1 3

Спецкурс по физике 1 1

Черчение и графика 1 1



Внеурочная деятельность Секции, студии, курсы

5 5 5 5 5 25

91



(углубленное изучение математики)




Филология











предметы

История 2 2 2 2 3 11




предметы


Химия 2 2 4


Искусство








ОБЖ 1 1 1 3


Итого: 28 29 31 31 31 150







Спецкурс по математике 1 1 1 1 1 5

Спецкурс по русскому языку 1 1 1 3

Спецкурс по физике 1 1

Черчение и графика 1 1




5 5 5 5 5 25

92


(углубленное изучение химии)





Филология











предметы

История 2 2 2 2 3 11




предметы


Химия 2 2 4


Искусство








ОБЖ 1 1 1 3


Итого: 28 29 31 31 31 150




Введение в химию 1 1

Химия 3 3 6






5 5 5 5 5 25

93


Общеобразовательные классы






Филология











предметы

История 2 2 2 2 3 11




предметы


Химия 2 2 4


Искусство








ОБЖ 1 1 1 3


Итого: 28 29 31 31 31 150








Спецкурс по математике 1 1 1 5

Спецкурс по русскому языку 1 1 3




5 5 5 5 5 25

94

Программно-методическое обеспечение соответствует Федеральному перечню

учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных

учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2013/2014

учебный год. Все компоненты учебного плана обеспечены программно-методическими

комплексами (учебными программами, учебными пособиями, методическими

рекомендациями, дидактическими материалами, контрольными - измерительными

материалами, необходимым оборудованием).

5 классы

Предмет УМК

Русский язык 5а, 5б классы

Бунеев, Р.Н. Русский язык. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2-х кн. /

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева,

Н.А. Исаева ; под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева. – Изд. 4-е, перераб. – М. :

Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).

5в, 5г классы

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс:

Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях . М.: Просвещение,

2013

Литература 5а, 5б классы

Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Литература 5класс. («Шаг за горизонт»). Учебник для

общеобразоват. учреждений: в 3-х книгах.// М..:Баласс, 2012

5в, 5г классы

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература. 5 класс. Учебник для

общеобразоват. учрежд. в 2-х частях. Учебник для общеобразоват. учрежд. в 2-х

частях // М: Просвещение, 2013

Иностранный

язык

(английский)

М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина,Н.Н. Трубанева

«Enjoy English»: Учебник английского языка для 5 классов общеобразовательной

школы.- Обнинск: Титул,2012

Математика Математика. Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений. /

Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов,А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд

- М.: Мнемозина, 2012.

История История древнего мира. 5 класс: Учебник для 5 класса общеобразовательных

учреждений.А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.

- М.: Просвещение, 2012.

Обществознание Обществознание. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Л.Н.

Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.]; под ред. Л.Н.Боголюбова,

Л.Ф.Ивановой; РАН, РАО, изд-во Просвещение. – М.: Просвещение, 2012.

География Баринова И.И. География. Начальный курс. 5 класс.: учеб.для

общеобразоват.учр./И.И. Баринова. М.: Дрофа, 2012

Биология Трайтак Д.И. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 5-6 классы: учеб.

для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч.1/Д.И. Трайтак, Н.Д. Трайтак. -8-е

изд.,перераб.-М.: Мнемозина, 2012.

Музыка Музыка. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И. Науменко,

В.В. Алеев. – 11-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013


искусство

Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное

искусство- М.: Просвещение, 2012-2013

Технология Технология. Ведение дома. 5класс: учебник для учащихся общеобразовательных

учреждений. // Н.В. Синица, В.Д. Симоненко// М.: Вентана – Граф, 2012.

Глозман Е.С. Технология. Индустриальные технологии. 5 класс:

учеб.длягор.общеобразоват.учреждений/Е.С. Глозман и др.: под ред Ю.Л.

Хотунцева, Е.С. Глозмана.- 5-е изд., испр.,доп.- М.: Мнемозина, 2012

Физическая Учеб. для учащихся 5- 7 кл. общеобразоват. учреждений; под ред.

95

культура М.Я.Виленского.2-е изд.- М.: Просвещение, 2013.

6 класс

Предмет УМК

Русский язык 6а класс

Бунеев, Р.Н. Русский язык. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений :

в 2-х кн. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева,

Н.А. Исаева ; под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева. – Изд. 4-е,

перераб. – М. : Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100».

Серия «Свободный ум»). Литература Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 6 класс. («Год после детства»)

Учебник для общеобразоват. учреждений: в 3-х книгах.// М..:Баласс, 2012

Иностранный

язык

(английский)

М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева

«Enjoy English»: Учебник английского языка для 6 классов общеобразовательной

школы. -Обнинск: Титул,2012

Математика Математика. Учебник для 6 классов общеобразовательных учреждений. /

Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов,А.,С. Чесноков, С.И. Шварцбурд

- М.: Мнемозина, 2013.

История Агибалова Е.В. Всеобщая история. История средних веков. 6 класс: учебник для

общеобразовательных учреждений // Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под

ред.А.А.Сванидзе.- М.: Просвещение, 2012

История России: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / А.А.

Данилов, Л.Г. Косулина-М: Просвещение, 2012.

Обществознание Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Л.Н.

Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.]; под ред.

Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой; РАН, РАО, изд-во Просвещение. – М.:

Просвещение, 2012.

География География. Начальный курс. 6 класс общеобразоват. учреждений /

Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова. – М.: Дрофа, 2012.

Биология Трайтак Д.И. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 5-6 классы:

учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч.2/Д.И. Трайтак, Н.Д. Трайтак. -8-е

изд.,перераб.-М.: Мнемозина, 2012.

Музыка Музыка. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И.

Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2013


искусство

Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство- М.:

Просвещение, 2013

Технология Технология. Обслуживающий труд. 6класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений. // Ю.В.Крупская, О.А. Кожина, Н.В. Синица

и др. (под ред. В.Д.Симоненко) М.: Вентана – Граф, 2011.

Глозман Е.С. Технология. Индустриальные технологии. 6 класс: учеб.для

гор.общеобразоват.учреждений/Е.С. Глозман и др.: под ред Ю.Л. Хотунцева,

Е.С. Глозмана.- 5-е изд., испр.,доп.- М.: Мнемозина, 2013

Физическая

культура

Учеб. для учащихся 5- 7 кл. общеобразоват. учреждений; под ред.

М.Я.Виленского.2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.

96


Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является составной частью основной образовательной

программы, формируемой участниками образовательного процесса. В соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности: физкультурно-спортивное и оздоровительное, духовно-нравственное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, она призвана помочь

педагогу и ребенку в освоении нового вида деятельности – учебной – в других условиях, на

другом материале – и вывести на те самые, что и в учебной деятельности, метапредметные

результаты, сформировать учебную мотивацию. Внеурочная деятельность способствует

расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия,

обеспечивающие развитию школьников.

Направления внеурочной деятельности рассматриваются как содержательный

ориентир при построении соответствующих образовательных программ внеурочной

деятельности, а разработка и реализация конкретных форм внеурочной деятельности

школьников основана на видах деятельности: игровая, познавательная, проблемно-

ценностное общение, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное

творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая

деятельность.

Научно-педагогическими основами плана внеурочной деятельности школы являются

полнота, целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), преемственность между

ступенями и классами (годами) обучения, гибкость плана, четкая направленность плана с

учетом реальных возможностей ребенка.

Внеурочная деятельность как составная часть основной образовательной программы

школы является образовательной деятельностью, осуществляемой в формах, отличных от

классно-урочной системы обучения.

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения

ожидаемых результатов, обучающихся школы в соответствии с основной образовательной

программой МБОУ СОШ №7, создание условий для проявления и развития детьми своих

интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и

культурных традиций.

Внеурочная деятельность способствует решению образовательных, воспитательных и

развивающих задач:

- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов


- расширение и углубление умений и навыков, предусмотренных учебными программами;

- формирование и развитие умений применять знания на практике;

- воспитание потребности в самовоспитании и самообразовании;

- личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;

- обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации, обучающихся к

жизни в обществе;

- формирование общей культуры обучающихся и здорового образа жизни;

- воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека,

любви к Родине, природе, семье.

97

Продолжительность учебного года в 5-х классах – 35 недель.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН)

в 5-11-х классах предусмотренна шестидневная рабочая неделя. Продолжительность одного

занятия внеурочной деятельности составляет 30 – 45 минут с обязательным 10-минутным

перерывом между занятиями. Продолжительность перерыва между учебными занятиями и

внеурочной деятельностью составляет не менее 45 минут.

При проведении занятий внеурочной деятельности комплектование групп

обучающихся предусматривает следующие условия:

наполняемость групп составляет не более 15 человек (за исключением танцевальных,

хоровых, оркестровых);

состав групп может быть, как одновозрастной, так и разновозрастной с учетом

психофизиологических особенностей развития детей и их интересов.

Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных

представителей) обучающихся. В течение учебного года обучающиеся и их родители

(законные представители) имеют возможность дополнительного выбора или замены вида

внеурочной деятельности. Занятия могут проводиться не только учителями и педагогами

дополнительного образования школы, но и педагогами учреждений дополнительного

образования города, специалистами учреждений социального партнерства.

Основными формами образовательного пространства внеурочной деятельности

являются организованные занятия по направлениям, которые являются неотъемлемой

частью образовательного процесса, это предоставляет возможность обучающимся выбора

широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

План внеурочной деятельности, предполагает проведение как регулярных

еженедельных внеурочных занятий со школьниками (классами, группами) (из расчета 10 ч. в

неделю на ученика), так и возможность организовывать занятия крупными блоками

(модулями) – «интенсивами» (сборы, слёты, школы актива, «погружения», фестивали,

походы, экспедиции, тренинги и т.п.) и спектра рабочих программ внеурочной

деятельности различного типа (примерными (рекомендованными Министерством

образования и науки РФ), модифицированными (адаптированными) и авторскими, с учетом

социального запроса обучающихся и их родителей (законных представителей). План

внеурочной деятельности сформирован в соответствии с направлениями развития личности,

обозначенных в ФГОС, реализуемые через:

– занятия внеурочной деятельности в различных формах ее организации (мастерские,

развивающие курсы, практикумы, клубы, лаборатории, мастер-классы), оплачиваемые за

счет часов учебного плана (5 ч. в неделю на ученика);

– занятия учебных объединений системы дополнительного образования школы (кружки,

секции, студии, клубы);

– программы образовательных учреждений дополнительного образования детей,

учреждений культуры и спорта и курсы спецподготовки, согласно договоров школы и

социальных партнеров;

– деятельность педагогических работников школы в соответствии с их должностными

обязанностями: педагога-организатора, педагога-организатора ОБЖ, педагога-психолога,

социального педагога;

– воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии,

походы, диспуты, круглые столы, общественно-полезные практики).

98

Спецификой плана внеурочной деятельности является осуществление взаимосвязи и

преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения

полноты и цельности образования. Курсы внеурочной деятельности направлены на

реализацию образовательных траекторий классов: углубленное изучение английского языка,

пропедевтика образовательных областей «Математика и информатика», «Естественно-

научные предметы».

Для классов углубленного изучения английского языка внеурочная деятельность

реализуется через образовательные программы внеурочной деятельности, объединенные

тематической образовательной программой «Красота спасет мир». Данная программа

представляет собой модель организации внеурочной деятельности школьников

воспитательный потенциал которой связан, прежде всего, с его мировоззренческим

характером, со спецификой искусства и культуры создавать целостную картину мира в ярких

чувственных образах, напрямую обращенных к чувствам и эмоциям человека. Курсы,

входящие в программу: Путешествие к музам, Театр + риторика, Театр, Спортивные

игры народов мира, Художественное чтение и драматизация, Литература Британии:

средние века, эпоха Возрождения и Прсвещения.

Данная модель внеурочной деятельности реализуется с 5 по 9 класс. Курсы,

составляющие модель «Красота спасет мир», выбраны с учетом возрастных и

индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, а

также с материальными и кадровыми возможностями МБОУ СОШ №7. В содержательном

плане модель внеурочной деятельности следует логике исторической линейности, которая

отражена в специфике курсов каждого класса.

Для класса, пропедевтика образовательной предметной области «Математика и

информатика».план внеурочной деятельности составлен с учетом потребностей и запросов

участников образовательного процесса, а так же со спецификой образовательной программы

для этого класса, курсы внеурочной деятельности направлены на формирование

математического мышления, включают практические занятия инженерного направления:

«Робототехника», «В стране экономических знаний», «Проектируем компьютерные

игры вместе», «Шахматы».

Для общеобразовательных классов, план внеурочной деятельности составлен с

учетом потребностей и запросов участников образовательного процесса, пропедевтика

образовательных областей «Математика и информатика»: Робототехника, «Естественно-

научные предметы»: Экологическая дружина «Планета 89», с учетом психолого-

педагогических особенностей обучающихся: «Хоровая студия», «Танцевальные ритмы».

Все рабочие программы внеурочной деятельности строго ориентированы на

достижение результатов освоения основной образовательной программы.

Основными направлениями внеурочной деятельности нашей школы являются:

Физкультурно-спортивное и оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное и общекультурное.

Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса

(анкетирования) родителей (законных представителей) и обучающихся, в каждом

направление были определены формы реализации внеурочной деятельности.

Физкультурно-спортивное и оздоровительное направление ориентировано на

формирование у ребёнка признания ценности здоровья, чувства ответственности за

сохранение и укрепление своего здоровья.

Реализуется через курсы внеурочной деятельности:

99

- Секция «Спортивные игры народов мира»;

- Секция шахматы.

Духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических

чувств обучающихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном,

воспитание умения видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное.


- «Путешествие к музам»;

- «Хоровая студия».

Общеинтеллектуальное направление:


- Клуб «Художественное чтение и драматизация»;

- «Литература Британии: средние века, эпоха Возрождения и Прсвещения».

С целью формирования математического мышления, в рамках концепции развития

математического, инженерно-технологического образования введены курсы:

- Робототехника,

- В стране экономических знаний,

- Проектируем компьютерные игры вместе.

Реализуется через творческие объединения дополнительного образования:

- Творческое объединение «Английский язык»;

- Творческое объединение «Юный редактор»

Реализуется через должностные инструкции учителей-предметников:

- подготовка к олимпиадам и конкурсам различного уровня.

Реализуется через учреждения дополнительного образования и договоров с социальными

партнерами:

- Право (МБОУ ДОД ЦИР Ювента)

Общекультурное направление, реализуется с целью развития творческих

способностей обучающихся, активизацию их познавательных интересов в области

творческих наук, освоения школьниками норм нравственного отношения к миру, людям,

самим себе, для развития речи, умения общаться со сверстниками и взрослыми.


- «Театр + риторика»,

- «Театр»,

- «Танцевальные ритмы»

Реализуется через дополнительное образование:

- Хореография «Мальчишки и девчонки»

- Вокально-хоровое пение «Звоночки»

- Творческое объединение «Фантазия»

Социальное направление, с целью формирования у детей первоначальных навыков

культуры труда, организации коллективной и индивидуальной работы, умений

самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую деятельность и

осознания своей роли в ней как преобразователя


- Экологическая дружина «Планета 89»

- Проблемно-ценностное общение «Путь в неизведанное»

Реализуется в соответствии с должностными обязанностями:

100

- Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-го класса «Я

и мы»

Реализуется за счет классного руководства:

- Программа «Школа светофорных наук»;

- Программа «Здоровье».

Предполагаемые результаты реализации программ внеурочной деятельности

должны включать в себя: личностные, метапредметные, предметные результаты, четко

направленные на их поэтапное достижение трёх уровней.

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,

понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками

знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах

отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и

других социальных групп; о российских традициях; о современных СМИ; о экологическом

движении; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы; об

основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой

деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о

логике и правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на

местности и элементарных правилах выживания в природе.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений

школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):

развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и

культуре, к труду, к знаниям, к миру, к другим людям, к людям иной этнической или

культурной принадлежности, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта

самостоятельного ценностно окрашенного социального действия): школьник может

приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по

проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт

охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения опросов

общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других

поколений; опыт волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их

досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей;

опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с

другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за

других людей.

101


для 5-х классов Направление



Формы организации внеурочной деятельности

Классы

5а 5б 5в 5г 5д С

п

ор

ти вн

о-

оз

до

ро

ви

тел

ьн

ое

Секция «Спортивные игры народов мира» 1 1 1

Секция «Шахматы» 1 1

Дух

овн

о-

нра

вст

в

енн

ое

«Путешествие к музам» 1

«Юный художник» 1

Об

щеи

нте

ллек

туал

ьн

ое Клуб «Художественное чтение и

драматизация»

1 1

Робототехника 1 1

В стране экономических знаний 1

Проектируем компьютерные игры вместе 1 1

Творческое объединение «Английский

язык»

1

Право (МБОУ ДОД ЦИР Ювента) 1

Творческое объединение «Юный редактор» 1

Подготовка к олимпиадам и конкурсам

различного уровня

1 1 1 1 1

Об

щек

ульту

рн

о

е

Студия Театр + риторика

Студия Театр 1

Студия «Танцевальные ритмы»

Хореография «Мальчишки и девчонки» 1

Вокально-хоровое пение «Звоночки» 1 1 1

Творческое объединение «Фантазия» 1

Соц

иал

ьное

Экологическая дружина «Планета 89» 1

Проблемно-ценностное общение «Путь в

неизведанное»

1 1 1 1

Проектная деятельность 1 1 1 1 1

Программа «Школа светофорных наук» 1 1 1 1 1

Программа «Здоровье» 1 1 1 1 1

Тренинговые занятия по формированию

социальных навыков для учащихся 5-го

класса «Я и мы»

1 1

ИТ

ОГ

О

Количество часов, оплачиваемых за счет внеучебной


5 5 5 5 5

Количество часов, оплачиваемых за счет

дополнительного образования

1 2 1 1 2


деятельности в соответствии с должностными

обязанностями

1 1 1 1 1

Количество часов, оплачиваемых за счет классного

руководства

2 2 2 2 2

Количество часов, оплачиваемых за счет учреждений

дополнительного образования и договоров с

социальными партнерами

1

Всего 10 10 10 10 10

102


для 6-7-х классов Направление



Формы организации внеурочной деятельности

Классы

6а 6б 6в 6г 7а С

п

ор

ти вн

о-

оз

до

ро

ви

тел

ьн

ое

Секция «Спортивные игры народов мира» 1 1 1 1

Секция «Шахматы» 1

Духовн

о-н

рав

ствен

ное

«Путешествие к музам» 1 1

«Юный художник» 1 1

Клуб «Литература Британии: средние

века, эпоха Возрождения и Просвещения»

1

Любите путешествовать? Добро

пожаловать в Британию рыцарских

времен!»

1

Робототехника 1 1

В стране экономических знаний 1

Проектируем компьютерные игры вместе 1

Творческое объединение «Английский

язык»

1

Право (МБОУ ДОД ЦИР Ювента) 1

Творческое объединение «Юный редактор» 1

Подготовка к олимпиадам и конкурсам

различного уровня

1 1 1 1 1

Об

щек

ульту

рн

о

е

Студия Театр + риторика 1

Студия Театр 1

Студия «Танцевальные ритмы» 1 1

Хореография «Мальчишки и девчонки» 1

Вокально-хоровое пение «Звоночки» 1 1 1

Творческое объединение «Фантазия» 1

Соц

иал

ьное

Экологическая дружина «Планета 89» 1

«Путь в неизведанное» 1 1 1 1 1

Программа «Школа светофорных наук» 1 1 1 1 1

Программа «Здоровье» 1 1 1 1 1

Тренинговые занятия по формированию

социальных навыков для учащихся 6-го

класса «Я и мы»

1 1

ИТ

ОГ

О

Количество часов, оплачиваемых за счет вне учебной


5 5 5 5 5


дополнительного образования

1 2 1 1 2


деятельности в соответствии с должностными

обязанностями

1 1 1 1 1

Количество часов, оплачиваемых за счет классного

руководства

2 2 2 2 2

Количество часов, оплачиваемых за счет учреждений

дополнительного образования и договоров с

социальными партнерами

1

Всего 10 10 10 10 10

103

3.2. Система условий реализации основной образовательной

программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации

основной образовательной программы МБОУ СОШ №7 является создание и поддержание

развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,

социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,

физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в МБОУ СОШ №7, реализующей основную образовательную программу

основного общего образования, условия:

• соответствуют требованиям Стандарта;

• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы МБОУ СОШ №7 и реализуют предусмотренные в ней образовательные

программы;

• учитывают особенности МБОУ СОШ №7, его организационную структуру, запросы

участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, используя

ресурсы социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной

программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,

информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и

приоритетами основной образовательной программы основного общего образования


• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

• систему оценки условий.

Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ №7

базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной

аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации

основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам

основной образовательной программы МБОУ СОШ №7, сформированным с учётом

потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся

условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных

партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных

этапов разработанного графика (дорожной карты).

104

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы


Характеристика укомплектованности образовательного учреждения

МБОУ СОШ №7 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию

для решения задач, определённых основной образовательной программой, способными к

инновационной профессиональной деятельности. Все педагоги, работающие в классах по

ФГОС прошли курсы повышения квалификации по теме: «Проектирование содержания

ФГОС ООО на предметном уровне», «ФГОС основного и среднего (полного) общего

образования: содержание, актуальные вопросы введения и реализации».

Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень

должностных обязанностейработников с учетом особенностей организации труда и

управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы.

Педагогический коллектив школы состоит из административно-управленческого

персонала – 11 человек, 98 педагогов. Из них: 80 учителей; 2 логопеда; 2 педагога-

психолога; 3 социальных педагога; 2 педагога дополнительного образования; 2 педагога

организатора; 1 воспитатель.

Профессионализм 14 педагогических работников отмечены отраслевыми наградами:

1 педагог (1,14%) – «Заслуженный учитель Российской Федерации» (Русецкая О.П.); 8

педагогических работников (9,2%) имеют звание «Почётный работник общего образования

Российской Федерации» (Сыч Т. В., Иценко В.П., Тихомировой Т. Л., Михайличенко М.Ю.,

Шкабара А.Н., Кинзябулатова Л.А.); 3 педагога (3,4%) – «Отличник народного

просвещения» (Васильченко В. И., Масюк Е.В., Родионова Н.К.); 2 педагога (2,38%) (Сыч

Т.В., Худякова О.И.) награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки

РФ. Три учителя имеют ученую степень: Вайзер Т.А. (кандидат педагогических наук),

Рябцева В.В. (кандидат философских наук), Беренкеева Т.М. (кандидат биологических наук).

Являются победителями конкурса на получение денежного поощрения лучших

учителей образовательных учреждений в рамках реализации ПНПО и выиграли Грант

Президента РФ 4 учителя – Русецкая О.П., Иценко В.П., Тихомирова Т.Л., Кинзябулатова

Л.А., Грант Губернатора ЯНАО учителя: Иценко В.П., Тихомирова Т.Л., Вайзер Т.А.,

Михайленко И.А.

Средний возраст педагогов – 45 лет. Средний педагогический стаж – 21 год. Имеют

педагогический стаж свыше 20 лет – 47 педагогов (54%), от 11 до 20 лет – 27 педагогов

(31%), от 6 до 10 лет – 10 педагогов (11,5%), от 0 до 5 лет – 3 педагога (3,5%).

Образовательный ценз педагогических работников составляет: 82 педагога (94,3%)

имеет высшее образование. 5 педагогов (5,7%) – имеют среднее профессиональное

образование. Из них имеют среднее профессиональное образование 1 учитель иностранного

языка, 1 учитель физической культуры, 1 педагог-организатор, 2 педагога дополнительного


Кадровый потенциал учителей довольно высок. Квалификационные категории имеют

81 педагог (93,1%) от общего числа педагогических работников школы.

Высшую квалификационную категорию имеют 19 педагогов – 21,8% от общего числа

педагогических работников школы. Первую квалификационную категорию имеют 42

педагога – 48,3%, вторую квалификационную категорию -20 педагогов, что составляет 23%.

Уровень категорийности педагогов школы составляет

105

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

Должность Должностные обязанности Количес

тво

работни

ков в

ОУ (требуется

/ имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации Фактический



учреждения

обеспечивает системную

образовательную и

административно-

хозяйственную работу

образовательного учреждения.

1/1 высшее профессиональное образование по направлениям

подготовки «Государственное и муниципальное

управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и

стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет

либо высшее профессиональное образование и

дополнительное профессиональное образование в области

государственного и муниципального управления или

менеджмента и экономики, и стаж работы на

педагогических или руководящих должностях не менее

5 лет.

соответствует

заместитель

руководителя

координирует работу

преподавателей, воспитателей,

разработку учебно-

методической и иной

документации. Обеспечивает

совершенствование методов

организации образовательного

процесса. Осуществляет

контроль за качеством

образовательного процесса

7/7 высшее профессиональное образование по направлениям

подготовки «Государственное и муниципальное

управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и

стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет

либо высшее профессиональное образование и


государственного и муниципального управления или

менеджмента и экономики, и стаж работы на

педагогических или руководящих должностях не менее

5 лет


учитель осуществляет обучение и

воспитание обучающихся,

способствует формированию

по

графику

введени

высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование по направлению

подготовки «Образование и педагогика» или в области,


106

общей культуры личности,

социализации, осознанного

выбора и освоения

образовательных программ

я ФГОС соответствующей преподаваемому предмету, без

предъявления требований к стажу работы либо высшее

профессиональное образование или среднее

профессиональное образование и дополнительное


деятельности в образовательном учреждении без

предъявления требований к стажу работы

педагог-


содействует развитию

личности, талантов и

способностей, формированию

общей культуры

обучающихся, расширению

социальной сферы в их

воспитании. Проводит

воспитательные и иные

мероприятия. Организует

работу детских клубов,

кружков, секций и других

объединений, разнообразную

деятельность обучающихся и

взрослых

1/1 высшее профессиональное образование или среднее


подготовки «Образование и педагогика» либо в области,

соответствующей профилю работы, без предъявления

требований к стажу работы


педагог

осуществляет комплекс

мероприятий по воспитанию,

образованию, развитию и

социальной защите личности в

учреждениях, организациях и

по месту жительства



профессиональное образование по направлениям

подготовки «Образование и педагогика», «Социальная

педагогика» без предъявления требований к стажу работы.


учитель-

дефектолог,

учитель-логопед

осуществляет работу,

направленную на

максимальную коррекцию

недостатков в развитии у


0/1 высшее профессиональное образование в области

дефектологии без предъявления требований к стажу

работы

педагог-психолог осуществляет 1/1 высшее профессиональное образование или среднее соответствует

107

профессиональную

деятельность, направленную

на сохранение психического,

соматического и социального

благополучия обучающихся


подготовки «Педагогика и психология» без предъявления

требований к стажу работы либо высшее




подготовки «Педагогика и психология» без предъявления

требований к стажу работы.

воспитатель

осуществляет деятельность по

воспитанию детей.

Осуществляет изучение

личности обучающихся,

содействует росту их

познавательной мотивации,


компетентностей.

0/ высшее профессиональное образование или среднее


подготовки «Образование и педагогика» без предъявления





подготовки «Образование и педагогика» без предъявления


тьютор

организует процесс

индивидуальной работы с

обучающимися по выявлению,

формированию и развитию их

познавательных интересов.

0/ высшее профессиональное образование по направлению

подготовки «Образование и педагогика» и стаж

педагогической работы не менее 2 лет.

старший вожатый

способствует развитию и

деятельности детских

общественных организаций,

объединений.


профессиональное образование без предъявления


педагог

дополнительного

образования

осуществляет дополнительное

образование обучающихся в


образовательной программой,

развивает их разнообразную

творческую деятельность.


профессиональное образование в области,

соответствующей профилю кружка, секции, студии,

клубного и иного детского объединения, без предъявления






108

«Образование и педагогика» без предъявления требований

к стажу работы.

музыкальный


осуществляет развитие

музыкальных способностей и

эмоциональной сферы

обучающихся. Формирует их

эстетический вкус, используя

разные виды и формы

организации музыкальной




подготовки «Образование и педагогика»,

профессиональное владение техникой исполнения на

музыкальном инструменте без предъявления требований к

стажу работы.


преподаватель-

организатор основ

безопасности


осуществляет обучение и

воспитание обучающихся с

учётом специфики курса ОБЖ.

Организует, планирует и

проводит учебные, в том числе

факультативные и внеурочные

занятия, используя

разнообразные формы,

приёмы, методы и средства

обучения.

1/1 высшее профессиональное образование и

профессиональная подготовка по направлению подготовки

«Образование и педагогика» или ГО без предъявления

требований к стажу работы, либо среднее


подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж

работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее

профессиональное (военное) образование и


образования и педагогики и стаж работы по

специальности не менее 3 лет.


библиотекарь обеспечивает доступ

обучающихся к

информационным ресурсам,

участвует в их духовно-

нравственном воспитании,

профориентации и

социализации, содействует


информационной

компетентности обучающихся

1/2 высшее или среднее профессиональное образование по

специальности «Библиотечно-информационная

деятельность».


диспетчер


учреждения

участвует в составлении

расписания занятий и

осуществлении оперативного

1/1 среднее профессиональное образование в области

организации труда без предъявления требований к стажу

работы.


109

регулирования организации

образовательного процесса.

лаборант следит за исправным

состоянием лабораторного

оборудования, осуществляет

его наладку. Подготавливает

оборудование к проведению

экспериментов.

4/ среднее профессиональное образование без предъявления

требований к стажу работы или начальное

профессиональное образование и стаж работы по

специальности не менее 2 лет.


бухгалтер выполняет работу по ведению

бухгалтерского учёта

имущества, обязательств и

хозяйственных операций.

0/1 бухгалтер II категории: высшее профессиональное

(экономическое) образование без предъявления

требований к стажу работы или среднее профессиональное

(экономическое) образование и стаж работы в должности

бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер: среднее

профессиональное (экономическое) образование без

предъявления требований к стажу работы или специальная

подготовка по установленной программе и стаж работы по

учёту и контролю не менее 3 лет.

110

Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации

педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного

кадрового потенциала МБОУ СОШ №7 является обеспечение в соответствии с новыми

образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров

опережают темп модернизации системы образования. Подтверждением чему является то, что

40 % учителей школы прошли курсы повышения квалификации по новым стандартам

обучения.

В приложении к основной образовательной программе МБОУ СОШ №7

представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения

квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на

соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с

приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации

педагогических работников государственных и муниципальных образовательных

учреждений».

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная

готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников МБОУ СОШ №7 в систему

ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов

образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности МБОУ СОШ №7 к введению ФГОС основного общего

образования является создание системы методической работы, обеспечивающей

сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Научно-методическая деятельность в МБОУ СОШ №7 - это система мер,

базирующаяся на достижениях науки, передового педагогического опыта; направленная на

всестороннее повышение компетенции, профессионального мастерства педагогов.

Школа в 2011-2015 годах работает по Программе развития (приказ №199-од от

06.05.2011 г.), цель, которой максимальное удовлетворение образовательных запросов

социального окружения школы в оказании качественного образования, построенного га

вариативном, деятельностно-компетентностном и личностно-ориентированном подходе к

обучению, развитию и воспитанию молодого гражданина России. Первый этап программы,

рассчитанный на 2011-2012 год, был нацелен на внедрение структурных инноваций в

деяте6льность школы; разработку нормативных документов и апробацию модели

современного образования в соответствии с требованиями Программы развития. Второй

этап – 2012-2013 годы – переход к реализации модели современного качества образования,

которое невозможно обеспечить без нового уровня квалификации учителей. В связи с этим

определена методическая тема: Развитие профессиональной компетенции педагогов в

условиях реализации ФГОС.

Цель методической работы: создание условий для профессионально-личностного

роста педагога как одного из основных условий обеспечения качества образования.

Направления методической работы

• Аттестация учителей.

111

• Повышение квалификации учителей (самообразование, курсовая подготовка, участие в

семинарах, конференциях, мастер-классах)

• Участие учителей в конкурсах педагогического мастерства.

• Управление качеством образования. Проведение мониторинговых мероприятий.

• Внеурочная деятельность по предмету.

• Обобщение и представление опыта работы учителей (открытые уроки, мастер-классы,

творческие отчеты, публикации, разработка методических материалов) на различных

уровнях.

• Обеспечение преемственности при организации образовательного процесса.

• Организация работы с одаренными детьми.

• Работа с молодыми педагогами.

• Презентация опыта работы школы, повышение рейтинга учреждения в профессиональном

сообществе.

Формы методической работы

- Педагогический совет

- Методический совет

- Методические объединения

- Творческие группы

- Семинары

- Мастер-классы

- Научно-практические конференции

- Школа молодого учителя

- Индивидуальные консультации с учителями-предметниками

- Аттестационные мероприятия

- Фестивали педагогических идей

- Выпуски методических бюллетеней

- Разработка проектов

Процесс обновления школьного образования потребовал от нас обновление

содержания системы методической работы, ориентированную, в первую очередь, на

раскрытие творческого и личностного потенциала каждого педагога и педагогического

коллектива в целом, на создание условий для роста профессионального мастерства

педагогов, а, в конечном счете, на повышение качества и эффективности образования.

Реализация задач методической работы предусматривает модульный характер деятельности,

рассчитанный как на всех участников образовательного процесса, так и на отдельные

категории. Это обеспечивает систематическое внешнее и внутреннее обучение

участников образовательного процесса для реализации ФГОС на всех ступенях обучения.

Модель внутришкольного повышения квалификации педагогических

работников

1 модуль – инвариантный, обязательный для всех педагогов. Раскрывает общие вопросы

ФГОС:

- структура стандарта;

- содержание стандарта;

- идеология и методология;

- характеристика примерных образовательных программ ступеней общего образования.

2 модуль – вариативный, для педагогов ступеней общего образования. Раскрывает

специфику соответствующей ступени и предметных областей (учебных предметов).

В целях более квалифицированного уровня реализации задач 2 модуля создан методический

совет.

112

Тематика заседаний методического совета

№ Тема заседания Срок Исполнитель

1. Особенности ФГОС общего образования по

ступеням обучения

сентябрь Зам. директора по УВР

2. Реализация системно-деятельностного подхода в

организации образовательного процесса

школьников

ноябрь Зам. директора по УВР

М/О учителей

английского языка

3. Современный урок и требования ФГОС к

результатам образования

январь Зам. директора по УВР

М/О учителей русского

языка

4. Формирование универсальных учебных действий –

теоретический и практический аспекты.

март Зам. директора по УВР

М/О учителей

математики

5. 1.Формы проведения устных экзаменов по выбору.

Итоги предыдущих экзаменов» (Собеседования,

написание рецензий. Система выставления

итоговых оценок в период аттестации учащихся).

«Подготовка к ЕГЭ, ГИА. Результаты пробных

экзаменов, тестирования.

2.Основная образовательная программа общего

образования МБОУ СОШ №7 (вопросы коррекции)

май Зам. директора по УВР

3 модуль – ориентированный на творческие группы, индивидуальный уровень

(самообразование). Раскрывает формы и направления работы педагогов в деятельности

различных объединений педагогов, в выборе тем по самообразованию, направленных на

непрерывное образование в рамках профессиональных интересов.

Методическая работа данного модуля осуществляется через работу методических

объединений учителей, творческих групп. В школе создано 11 методических объединений:

ШМО учителей математики

ШМО учителей иностранного языка

ШМО учителей русского языка и литературы

ШМО учителей информатики

ШМО учителей химии, биологии

ШМО учителей истории, географии

ШМО учителей технологии

ШМО учителей физкультуры, ОБЖ

ШМО учителей начальных классов

ШМО классных руководителей

ШМО дополнительного образования

Направления работы творческих групп определяются в соответствии с направлениями

работы школы, темой методической работы. Каждая группа работает по отдельному плану,

представляя педагогическому коллективу методические разработки, результаты своей

деятельности, внедряя в деятельность педагогического коллектива эффективные технологии,

формы, приемы, методы.

Актуальным на современном этапе остается работа педагогических работников по

темам самообразования:

Примерный перечень тем по самообразованию:

1. Особенности ФГОС общего образования на начальной (основной, старшей) ступени

обучения.

2. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках … .

3. Современный урок … и требования ФГОС к результатам образования.

113

4. Сценирование урока: дидактическое обоснование, технологическая карта урока.

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС.

5. Формирование универсальных учебных действий на уроках … .

6. Мониторинг образовательных достижений обучающихся.

7. Проектная деятельность на уроках … .

8. Исследовательская деятельность на уроках … .

9. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уроках … .

10. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

11. Система работы с одаренными детьми на уроках … .

12. Система работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности.

Приложение - План методической работы

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной

образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса

по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного

психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего

школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников


• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

114

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1

№

п/п

Базовые

компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1 Вера в силы и

возможности


Данная компетентность является выражением

гуманистической позиции педагога. Она отражает

основную задачу педагога — раскрывать

потенциальные возможности обучающихся.

Данная компетентность определяет позицию

педагога в отношении успехов обучающихся.

Вера в силы и возможности обучающихся

снимает обвинительную позицию в отношении

обучающегося, свидетельствует о готовности

поддерживать ученика, искать пути и методы,

отслеживающие успешность его деятельности.

Вера в силы и возможности ученика есть

отражение любви к обучающемуся. Можно

сказать, что любить ребёнка — значит верить в

его возможности, создавать условия для

разворачивания этих сил в образовательной


— Умение создавать ситуацию успеха для


— умение осуществлять грамотное педагогическое

оценивание, мобилизующее академическую

активность;

— умение находить положительные стороны у

каждого обучающегося, строить образовательный

процесс с опорой на эти стороны, поддерживать

позитивные силы развития;

— умение разрабатывать индивидуально-

ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему

миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся

предполагает не просто знание их

индивидуальных и возрастных особенностей, но

и выстраивание всей педагогической

деятельности с опорой на индивидуальные

особенности обучающихся. Данная

компетентность определяет все аспекты

педагогической деятельности

— Умение составить устную и письменную

характеристику обучающегося, отражающую

разные аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные предпочтения

(индивидуальные образовательные потребности),

возможности ученика, трудности, с которыми он

сталкивается;

— умение построить индивидуализированную

образовательную программу;

1 Использованы материалы В. Д. Шадрикова

115

— умение показать личностный смысл обучения с

учётом индивидуальных характеристик внутреннего

мира

1.3 Открытость к принятию

других позиций, точек

зрения (неидеоло-

гизированное мышление

педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек

зрения предполагает, что педагог не считает

единственно правильной свою точку зрения. Он

интересуется мнением других и готов их

поддерживать в случаях достаточной

аргументации. Педагог готов гибко реагировать

на высказывания обучающегося, включая

изменение собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе оценивания


1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической

деятельности. Заключается в знаниях педагога об

основных формах материальной и духовной

жизни человека. Во многом определяет

успешность педагогического общения, позицию

педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и

духовной жизни;

— знание материальных и духовных интересов

молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои

достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная

устойчивость

Определяет характер отношений в учебном

процессе, особенно в ситуациях конфликта.

Способствует сохранению объективности оценки

обучающихся. Определяет эффективность

владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет

спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на

объективность оценки;

— не стремится избежать эмоционально-

напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная

направленность на

педагогическую

деятельность.

Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в

собственные силы, собственную эффективность.

Способствует позитивным отношениям с

коллегами и обучающимися. Определяет

позитивную направленность на педагогическую

деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической


— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1 Умение перевести тему

урока в педагогическую

задачу

Основная компетенция, обеспечивающая

эффективное целеполагание в учебном процессе.

Обеспечивает реализацию субъект-субъектного

— Знание образовательных стандартов и

реализующих их программ;

— осознание нетождественности темы урока и цели

116

подхода, ставит обучающегося в позицию

субъекта деятельности, лежит в основе

формирования творческой личности

урока;

— владение конкретным набором способов

перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить

педагогические цели и

задачи сообразно

возрастным и

индивидуальным

особенностям


Данная компетентность является конкретизацией

предыдущей. Она направлена на

индивидуализацию обучения и благодаря этому

связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

— владение методами перевода цели в учебную

задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение обеспечить успех

в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся

поверить в свои силы, утвердить себя в глазах

окружающих, один из главных способов

обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с

возможностями ученика;

— демонстрация успехов, обучающихся родителям,

одноклассникам

3.2 Компетентность в

педагогическом

оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным

инструментом осознания, обучающимся своих

достижений и недоработок. Без знания своих

результатов невозможно обеспечить субъектную

позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;

— знакомство с литературой по данному вопросу;

— владение различными методами оценивания и их

применение

3.3 Умение превращать

учебную задачу в

личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей,

обеспечивающих мотивацию учебной


— Знание интересов обучающихся, их внутреннего

мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение изучаемого

материала в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность


предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания,

сочетающееся с общей культурой педагога.

Сочетание теоретического знания с видением его

практического применения, что является

предпосылкой установления личностной

значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного

знания (история, персоналии, для решения каких

проблем разрабатывалось);

— возможности применения получаемых знаний

для объяснения социальных и природных явлений;

— владение методами решения различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:

117

региональных, российских, международных


методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного

усвоения знания и формирования умений,

предусмотренных программой. Обеспечивает

индивидуальный подход и развитие творческой

личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных

методов образования;

— наличие своих находок и методов, авторской

школы;

— знание современных достижений в области

методики обучения, в том числе использование

новых информационных технологий;

— использование в учебном процессе современных

методов обучения


субъективных условиях

деятельности (знание

учеников и учебных

коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный подход

к организации образовательного процесса.

Служит условием гуманизации образования.

Обеспечивает высокую мотивацию

академической активности

— Знание теоретического материала по психологии,

характеризующего индивидуальные особенности


— владение методами диагностики

индивидуальных особенностей (возможно, со

школьным психологом);

— использование знаний по психологии в

организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на основе

личных характеристик, обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в

педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных

особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести

самостоятельный поиск

информации

Обеспечивает постоянный профессиональный

рост и творческий подход к педагогической


Современная ситуация быстрого развития

предметных областей, появление новых

педагогических технологий предполагает

непрерывное обновление собственных знаний и

умений, что обеспечивает желание и умение

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными

информационно-поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в

образовательном процессе

118

вести самостоятельный поиск

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать

образовательную

программу, выбрать

учебники и учебные

комплекты

Умение разработать образовательную программу

является базовым в системе профессиональных

компетенций. Обеспечивает реализацию

принципа академических свобод на основе

индивидуальных образовательных программ. Без

умения разрабатывать образовательные

программы в современных условиях невозможно

творчески организовать образовательный

процесс.

Образовательные программы выступают

средствами целенаправленного влияния на

развитие обучающихся.

Компетентность в разработке образовательных

программ позволяет осуществлять преподавание

на различных уровнях обученности и развития


Обоснованный выбор учебников и учебных

комплектов является составной частью

разработки образовательных программ, характер

представляемого обоснования позволяет судить о

стартовой готовности к началу педагогической

деятельности, позволяет сделать вывод о

готовности педагога учитывать индивидуальные

характеристики обучающихся

— Знание образовательных стандартов и

примерных программ;

— наличие персонально разработанных

образовательных программ:

характеристика этих программ по содержанию,

источникам информации;

по материальной базе, на которой должны

реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характеристик


— обоснованность используемых образовательных

программ;

— участие обучающихся и их родителей в

разработке образовательной программы,

индивидуального учебного плана и

индивидуального образовательного маршрута;

— участие работодателей в разработке

образовательной программы;

— знание учебников и учебно-методических

комплектов, используемых в образовательных

учреждениях, рекомендованных органом

управления образованием;

— обоснованность выбора учебников и учебно-

методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение принимать

решения в различных

педагогических

ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать

решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую активность;

— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем составляет

суть педагогической деятельности.

— Знание типичных педагогических ситуаций,

требующих участия педагога для своего решения;

— владение набором решающих правил,

используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности при

выборе того или иного решающего правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

119

При решении проблем могут применяться как

стандартные решения (решающие правила), так и

творческие (креативные) или интуитивные

— примеры разрешения конкретных

педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности


установлении субъект-

субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе

гуманистической педагогики. Предполагает

способность педагога к взаимопониманию,

установлению отношений сотрудничества,

способность слушать и чувствовать, выяснять

интересы и потребности других участников

образовательного процесса, готовность вступать в

помогающие отношения, позитивный настрой

педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству


обеспечении понимания

педагогической задачи и

способах деятельности

Добиться понимания учебного материала —

главная задача педагога. Этого понимания можно

достичь путём включения нового материала в

систему уже освоенных знаний или умений и

путём демонстрации практического применения

изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного

материала в систему освоенных знаний


— демонстрация практического применения

изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие


педагогическом

оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной

активности, создаёт условия для формирования

самооценки, определяет процессы формирования

личностного «Я» обучающегося, пробуждает

творческие силы. Грамотное педагогическое

оценивание должно направлять развитие

обучающегося от внешней оценки к самооценке.

Компетентность в оценивании других должна

сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в

педагогической деятельности;

— владение методами педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на

конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического оценивания к

самооценке


организации

информационной основы

Любая учебная задача разрешается, если

обучающийся владеет необходимой для решения

информацией и знает способ решения. Педагог

— Свободное владение учебным материалом;

— знание типичных трудностей при изучении

конкретных тем;

120


обучающегося

должен обладать компетентностью в том, чтобы

осуществить или организовать поиск

необходимой для ученика информации

— способность дать дополнительную информацию

или организовать поиск дополнительной

информации, необходимой для решения учебной

задачи;

— умение выявить уровень развития обучающихся;

— владение методами объективного контроля и

оценивания;

— умение использовать навыки самооценки для

построения информационной основы деятельности

(ученик должен уметь определить, чего ему не

хватает для решения задачи)


использовании

современных средств и

систем организации

учебно-воспитательного

процесса

Обеспечивает эффективность учебно-

воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов

построения образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы

обучения, адекватные поставленным задачам,

уровню подготовленности обучающихся, их

индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и

средства обучения


способах умственной


Характеризует уровень владения педагогом и

обучающимися системой интеллектуальных

операций

— Знание системы интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные

операции у учеников;

— умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекватных решаемой

задаче

121

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса на основной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление психологического здоровья;

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

Развитие экологической культуры;

Дифференциация и индивидуализация обучения;

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

Выявление и поддержка одарённых детей;

Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

Обеспечение осознан-ного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы


Формирование коммуниативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

Согласно основным положениям ФГОС система психолого-педагогического

сопровождения создана при организации воспитательно-образовательного процесса

школьников на уровне основного общего образования с трудностями в обучении и

поведении, обусловленными слабой сформированностью эмоционально-регуляторной,

познавательнойи личностнойсферы, сложностями в межличностных взаимоотношениях, а

также психологической поддержки одаренных и способных школьников и предпрофильной

подготовки обучающихся при переходе на уровень среднего общего образования.

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в развитии

обучающихся данного уровня обучения и оказание помощи школьникам в освоении

Образовательной программы. Данная программа позволяет реализовать личностно-

ориентированный подход через психолого-социально-педагогическое сопровождение

ребенка, способствующее достижению обучающимися стандарта образования. Она имеет

подчиненную, вспомогательную функцию к образовательной программе, может уточняться

Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ


Развивающая

работа

Профилактика Просвещение

Экспертиза Диагностика

Коррекционная работа

122

и корректироваться.

Предметом проектирования Программы коррекционно-развивающей работы является

создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания

школьников. К числу основных условий относятся:

Разработка и реализация адаптационно-профилактических,развивающих и

профориентационных программ, направленных на развитие эмоционально-регулятивной,

познавательной и личностной сферы подростка, коррекцию недостатков в развитии

психологических процессов, гармонизацию межличностных взаимоотношений (ученик-

ученик, ученик-учитель), предпрофильную подготовку обучающихся.

Осуществление преемственности при переходе школьников на уровень основного

общего образования, среднего общего образования посредством психологического

сопровождения при осуществлении мониторинга.

Введение системы коррекционно-развивающих мероприятий с обучающимися

имеющими трудности в обучении и поведении, сопровождение школьников с ОВЗ.

Ведение психолого-педагогического мониторинга развития познавательных,

эмоционально-волевых и личностных процессов школьников.

Консультирование и просвещение родителей и педагогов, обучающих подростков с

трудностями в усвоении учебной программы и поведении, а также выборе дальнейшего

профиля обучения.

Теоретико-методологической основой программы является взаимосвязь трех

подходов:

- учет структуры и динамики психологического возраста и переодизация психологического

развития ребенка, определяющая возрастные психологические особенности развития

личности и познания. (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

- комплексный, обеспечивающий учет медико-психолого-педагогических знаний о

подростке, осуществление преемственности начальное-среднее-старшее звено, взаимосвязь с

семьей.

- междисциплинарный, позволяющий осуществлять совместно-распределительную

деятельность педагогов, сопровождающих развитие подростка.

Программа включает в себя четыре модуля: концептуальный, диагностический,

коррекционно-развивающий, консультативно-профилактический.

1. Концептуальный модуль представлен организацией деятельности специалистов

психолого-социальной службы сопровождения, в состав которой входят: педагоги-

психологи, социальные педагоги.

Сопровождение учащихся осуществляется на основе нормативных положений и

локальных актов: Конвенции ООН о правах ребенка, Декларации ООН о правах инвалидов,

Конвенции в области образования, Всемирной Декларации об обеспечении выживания,

защиты и развития детей; Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», указами и распоряжениями Президента РФ,

постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, субъекта ЯНАО, приказами и

инструкциями Министерства образования и науки РФ, Уставом общеобразовательного

учреждения.

Целью психолого-социально-педагогического сопровождения обучающихся и

классных коллективов является реализация комплекса превентивных, просветительских,

диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на создание

условий для успешного развития, обучения и социализации личности.

Основные задачи служб сопровождения:

- осуществление психолого-социального сопровождения обучающихся и классных

коллективов по основным направлениям;

- квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития

подростков с целью разрешения проблем в обучении и поведении; отслеживание динамики

развития психологических процессов обучающихся;

123

- оказание поддержки школьникам в решении актуальных задач развития, обучения и

социализации: реализация коррекционно-развивающих, адаптационно-профилактических и

профориентационных программ, преодоление трудностей в учебе, нарушений

эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сферы, проблем взаимоотношений со

сверстниками, учителями, родителями;

- проведение консультативно-просветительской и профилактической работы среди

обучающихся, педагогов, родителей,

- пропаганда здорового образа жизни обучающихся;

- предпрофильная подготовка обучающихся;

- содействие развитию «универсальных учебных действий» школьников, обеспечивающих

«умение учиться», способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию

посредством развития познавательных процессов и личностных качеств.

- развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников, поддержка одаренных

и способных обучающихся.

Приоритетные направления работы с обучающимися основного общего образования:

1. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с обучающимися «группы

риска» и подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию (поддержка,

консультирование, тренинговые занятия, беседы, лекции).

Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-

го класса «Я и мы».

2. Психологическая подготовка обучающихся к ГИА (реализация проекта

«Профилактика школьного стресса»).

3. Психологическая поддержка одаренных и способных школьников (диагностика,

консультирование, коррекционно-развивающие занятия, ведение мониторинга).

4. Предпрофильная подготовка обучающихся путем реализации профориентационной

программ «Азбука профориентации XXI века».

5. Психологическая поддержка обучающихся с ОВЗ (консультирование обучающихся и

родителей, педагогов).

2. Диагностический модуль включает в себя проведение специалистами службы

сопровождения диагностики познавательной, эмоционально-волевой, личностной,

мотивационной сферы обучающихся, особенностей межличностных взаимоотношений,

развитие классных коллективов. В данном модуле представлен перечень диагностического

инструментария (таблица 1), критерии и программа изучения ребенка различными

специалистами.

124

Перечень диагностического инструментария

для определения уровня актуального развития, готовности школьников к обучению

№

п/

п

Показатель Критерии

Методики,

используемые при

обследовании

готовности

к обучению

в среднем звене

Методики, используемые при обследовании

готовности

к обучению

в старшем звене

1. Познавательные

учебные

действия

Изучение интеллектуальных способностей

Уровни: высокий, средний, низкий

Субтест Д. Векслера

«Изучение памяти и

внимания»;

Методика «Корректурная проба» Изучение

переключения внимания.

субтест Д. Векслера «Изучение памяти и

внимания»

2. Личностные

учебные

действия

Изучение уровня школьной мотивации:

высокий, средний, внешняя мотивация,

низкий.

Изучение самооценки.

Уровни: завышенная самооценка,

адекватная, низкая.

Изучение уровня личностной тревожности.

Уровни: высокий, повышенный,

нормативный, низкий.

Методика Ч.Д.

Спилберга-Ю.Л.

Ханина «Уровень

личностной школьной

тревожности»;

Тест школьной

тревожности

Филлипса;

Тест школьной тревожности Филлипса;

Опросник Г.А. Карповой «Учебная

мотивация».

3. Регулятивные

учебные

действия

Способность к целеполаганию; развитие

навыков регуляции учебной деятельности и

саморегуляции эмоциональных состояний

Уровни: высокий, средний, низкий

Л.А. Ясюкова «Прогноз

и профилактика

проблем обучения»

Метод наблюдения и беседы, направленный на

изучение формирования способности к

целеполаганию и построению жизненных

планов во временной перспективе;

развитие регуляции учебной деятельности;

саморегуляции эмоциональных состояний.

4. Коммуникативн

ые учебные

действия

Умение взаимодействовать в коллективе

сверстников

Уровни: лидер, принят, принимаем, изгой.

Социометрия Социометрия

125

В содержание исследования обучающегося педагогом-психологом входит следующее:

- сбор сведений о ребенке у педагогических работников, родителей;

- изучение истории развития ребенка с целью получения объективных данных, которые

могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробное развитие, заболевания в первые годы

жизни; наследственность);

- изучение работ обучающегося (письменные работы по основным предметам, рисунки);

- непосредственное обследование подростка(выявление уровня его развития посредством

диагностического инструментария);

- анализ материалов обследования.

Социальный педагог изучает:

- среду, в которой воспитывается подросток;

- стиль семейных взаимоотношений и воспитания ребенка;

- проводит патронаж семьи;

- проводит собеседование с ребенком и родителями;

- формулирует заключение.

На школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме (шПМПк)

анализируется целостная ситуация развития обучающегося, происходит разработка

рекомендаций по обучению и воспитанию школьника, составлению индивидуального

образовательного маршрута, социально-психологического сопровождения. В каждом

конкретном случае определяются приоритетные направления в работе с обучающимся.

Составляется общий комплексный план оказания ребенку психолого-социальной помощи с

указанием этапов и методов коррекционной работы.

Реализация индивидуального образовательного маршрута включает в себя

мониторинг развития необходимых психических функций и УУД школьников при переходе

в среднее и в старшее звено, а также промежуточную диагностику отдельных

психологических составляющих УУД в 5,6, 7, 8 классах.

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных

обеспечивает создание системы развивающего, профилактического и предпрофильного

сопровождения школьников, а также социализации подростков с трудностями в обучении и

поведении.

Данный модуль включает в себя:

- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;

- реализацию коррекционно-развивающих, адаптационно-профилактических программ;

- консультирование участников ОП;

- проведение классных часов, родительских собраний, тематических семинаров;

- составление психолого-педагогической характеристики обучающихся с проблемами в

обучении и поведении при представлении на шПМПк и совет профилактики, где отражаются

особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и

одноклассниками, особенности его интеллектуального развития, результаты освоения

образовательной программы.

Важным условием успешного обучения и воспитания подростков является развитие

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями (УУД) создает

возможность самостоятельного успешного освоения новых компетентностей, включая

организацию усвоения учебного материала, т.е. умения учиться.

Специалистами службы сопровождения модифицированы психологические

программы развивающих, профилактических и профориентационных занятий, направленные

на развитие познавательных, коммуникативно-личностных, эмоционально-волевых

процессов обучающихся, что способствует наиболее эффективному развитию учебных

действий подростков в период обучения в среднем звене.

Цель коррекционно-развивающих занятий: коррекция эмоционально-волевой

обучающихся, развитие познавательной и мотивационно-личностной сфер, навыков

126

межличностного взаимодействия, позитивной Я-концепции и идентичности личности.

Цель адаптационно-профилактических занятий: профилактика дезадаптации

обучающихся при переходе в среднее звено, развитие установки здорового жизненного

стиля (ЗОЖ). На достижение данной цели направлены тренинговые занятия по

формированию социальных навыков для учащихся 5-го класса «Я и мы».

Цель профориентационных занятий: оказание помощи обучающимся при выборе

будущей профессии и принятии объективного решения в выборе дальнейшего профиля

обучения. реализация профориентационной программы «Азбука профориентации XXI

века». Данная программа направлена на оказание помощи подросткам в первичном

профессиональном самоопределении в выборе профиля обучения и будущей профессии.

Выбор профиля обучения определяет первичный профессиональный выбор ученика.

Предусмотрено психологическое консультирование обучающихся и их родителей, которое

направлено на формирование у подростка стремления к самостоятельному выбору

дальнейшего профиля обучения и будущей профессии с учетом знаний о себе, своих

способностях и перспективах развития.

Цель психологического сопровождения одаренных детей состоит в своевременной

диагностике одаренных и способных школьников, развитии их интеллектуального

потенциала, личностной сферы, коррекции проблем в развитии межличностных отношений

посредством организации групповых и индивидуальных развивающих занятий,

консультаций, ведении мониторинга.

Еще одно направление работы психологической службы –

Целью психологической подготовки обучающихся к ГИА является отработка системы

целенаправленного сопровождения всех субъектов образовательной деятельности,

направленной на снижение школьной тревожности у обучающихся 9 классов до уровня

«мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме. Реализации проекта

«Профилактика школьного стресса»

Задачи: - проведение тренингов, классных часов, индивидуальных и групповых консультаций для

обучающихся, способствующих овладению выпускниками навыками саморегуляции в

условиях психоэмоционального напряжения при подготовке и сдаче ГИА;

- реализация комплекса мероприятий для педагогов, направленных на развитие

толерантности, владение приемами помощи и самопомощи в стрессовой ситуации;

обучение родителей приемам поддержки детей в период подготовки и сдачи ГИА.

Критерии ожидаемых результатов:

- снижение школьной тревожности обучающихся 9 классов до уровня «мобилизующей»

тревоги, соответствующего возрастной норме.

- владение обучающимися основными способами саморегуляции, снижения тревоги в

стрессовой ситуации, приемами волевой мобилизации и самообладания.

- владение обучающимися методами мышечной релаксации, навыками управления своим

психофизическим состоянием.

- сформированность умения педагогов применять интерактивные приемы по развитию у

обучающихся 9 классов уверенности в себе и устойчивой внутренней мотивации.

- владение приемами психологической поддержки родителями старшеклассников в период

подготовки и сдачи ГИА.

Профилактический модуль включает в себя комплекс мероприятий по воспитанию,

развитию и социальной защите личности обучающихся, профилактике ПАВ и отклонений в

поведении несовершеннолетних, предупреждению безнадзорности, правонарушений,

формировании ЗЖС.

Основные направления профилактической работы:

Педагогическое: здоровьеобразовательная и здоровьесберегающая деятельность

педагогических работников школы по вопросам профилактики употребления ПАВ и

формированию мотивации к ЗОЖ у обучающихся.

127

Психолого-педагогическое: диагностическое (изучение личностных особенностей

обучающихся, межличностных отношений в классных коллективах, эмоционально-

психологического климата, отношения обучающихся к ПАВ и ЗОЖ), коррекционно-

развивающее (проведение коррекционно-развивающих, адаптационно-профилактических

занятий), просветительское (повышение психологической компетентности участников

образовательного процесса путем проведения всеобучей, семинаров, классных часов,

оформления информационных стендов).

Социально-педагогическое: социально-педагогическая поддержка детей «группы

риска» и их семей (профилактика и коррекция трудностей в усвоении учебной программы и

поведении, реализация профилактических программ, направленных на формирование

умений и навыков активной защиты от вовлечения обучающихся в наркотизацию и

антисоциальную деятельность), патронаж семьи.

Медико-реабилитационное: первичное медицинское обслуживание, плановое

медицинское обследование для подготовки рекомендаций, консультаций и оказание

медицинской помощи детям, санитарно-просветительская поддержка в организации

школьных мероприятий, проводимых с целью развития у обучающихся активной позиции в

выборе здорового образа жизни.

Волонтерское движение: формирование среды с приоритетами здорового образа

жизни через референтные группы обучающихся.

Основное содержание психопрофилактических программ:

- личностное развитие обучающихся;

- эмоционально-регуляторное поведение подростков;

- конструктивное общение;

- антинаркотическое воспитание подростков.

Этапы реализации, предполагаемые результаты

Работа в рамках коррекционно-развивающей программы реализуется поэтапно.

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для

устранения дезорганизующихфакторов.

I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-

аналитическая деятельность). Данный этап включает в себя подготовку педагогов к участию

в реализации Программы и изучение банка социально-психологических данных.

Результатом данного этапа является изучение контингента обучающихся для учёта

особенностей развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей;

оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации(организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом

организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую

направленность и процесс специального сопровождения подростков, требующих особого

внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении, развитии,

а также социализации категории обучающихся «группы риска».

III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является анализ

соответствия созданных условий и выбранных профилактических, развивающих и

профориентационных программ особым образовательным потребностям подростка.

IV этап (август – сентябрь). Этап корректировки (корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и

процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов

работы.

Планируемые результаты

Результатом реализации Программы коррекционно-развивающей работы является

достижение каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной

программы.

128

Ожидаемые результаты Измерители, показатели

Повышение мотивации и качества

успеваемости обучающихся, требующих

особого внимания специалистов

для предупреждения возникновения проблем

в обучении и поведении.

Мониторинг познавательной,

эмоционально-волевой, личностной,

мотивационной сферы

обучающихся, особенностей

межличностных взаимоотношений,

развитие классных коллективов

Развитие научно-методического обеспечения

педагогического процесса.

Научно-методические разработки;

электронная база методических

рекомендаций по психологическому

сопровождению обучающихся.

Устойчивый рост профессиональной

компетентности педагогов по комплексному

применению современных образовательных и

здоровьесберегающих технологий по

сопровождению детей, требующих особого

внимания специалистов для предупреждения

возникновения проблем в обучении и

поведении

Внутришкольные и районные семинары,

работа совета профилактикии шПМПкпо

проблемам детей с трудностями в

обучении и поведении, обобщение опыта

работы, методические портфолио.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной


Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее

образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя

по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего


3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

МБОУ СОШ №7 основана в 1984 году, проектная мощность здания составляет - 1176

места. В настоящее время контингент составляет 1293 учащихся, из них учащихся

основного общего образования 606 человек. Занятия организованы в две смены. МБОУ

СОШ №7 располагается в 3-этажном здании капитального исполнения общей площадью

7477, 0кв.м. Здание школы размещается на земельном участке общей площадью 13365м.кв.,

переданном в постоянное (бессрочное) пользование школе.

Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-

эпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы

общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10, нормам и правилам пожарной

безопасности.

На земельном участке выделяются следующие зоны: физкультурно-спортивная,

хозяйственная. На спортивной зоне располагается комбинированная спортивная площадка

площадью 1795,6 м.кв., огражденная по периметру. На спортивной площадке располагаются:

беговая дорожка, футбольное поле, баскетбольные стойки, лестница рукоход, брусья

рукоход, перекладины разной высоты, бум сдвоенный. Покрытие футбольного поля не

соответствует требованиям нормам СанПиН 2.4.2.2821-10, необходима реконструкция.

Зона отдыха отсутствует.

129

Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения

столовой, ограждена зелеными насаждениями и имеет самостоятельный въезд с улицы.

Территория школы оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками и

подъездными путями, ограждением, вдоль которого высажены зеленые насаждения. Здание

школы оснащено современными системами жизнеобеспечения, а именно:

- централизованным горячим водоснабжением;

-централизованной отопительной системой;

- вентиляцией;

-узлом учета и регулирования тепловой энергии, горячей и холодной воды;

-системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;

-системой наружного и внутреннего видеонаблюдения;

-«тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;

-локальной компьютерной сетью;

- для выхода в Интернет используется технология ADSL.

В школе систематически проводится контроль опрессовки системы отопления,

осуществляется проверка сопротивления изоляции электросети и заземления. Ежегодно в

рамках Производственного контроля производится испытания измерения освещенности,

микроклимата, электромагнитных полей ЭВМ; исследования воздуха, воды.

На 2012-13 учебный год школа принята без замечаний (акт проверки готовности

МБОУ СОШ №7 Муниципальной комиссией от 27.06.2012г.)

Школа оснащена необходимым количеством средств пожаротушения. На всех этажах

вывешены схемы и план эвакуации в случае возникновения пожара.

В 2006 году произведен частичный капитальный ремонт школы. В результате,

которого проведены работы: заменено электрооборудование; оконные блоки; полы, стены и

потолки коридоров, вестибюля, холлов приведены в соответствие с требованиями пожарной

безопасности, переоборудован актовый зал, расширены дверные проемы.

В 2011году проведен ремонт кровли с утеплением, ремонт пищеблока и обеденного

зала, замена ограждения территории. Ежегодно проводятся косметические ремонты учебных

кабинетов, коридоров, холлов, благоустройство территории.

Не созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие

возможность для беспрепятственного доступа маломобильных групп населения в здание и

помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в

учреждении.

Гардеробы размещаются на 1 этаже с оборудованием мест для каждого класса.

Гардеробы оснащены вешалками для одежды. Необходима реконструкция вестибюля,

гардеробов с оснащением вешалками для одежды и ячейками для обуви.

Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на

198 посадочных мест и буфетом. Столовая имеет необходимое количество

специализированных помещений для организации технологического процесса. В 2012году

произведена модернизация технологического оборудования столовой. Технологическим

оборудованием, посудой и инвентарем столовая оснащена на 100%. Необходима замена

нейтрального оборудования (стеллажей, производственных столов, подтоварников).

Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса

позволяют организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание.

Результаты анализов воды, смывов и проб пищи на протяжении длительного периода

позволяют сделать выводы о благополучном санитарно-эпидемиологическом состоянии

пищеблока.

Питьевой режим в школе осуществляется через питьевые фонтанчики,

расположенные на 1 этаже школы для старшего и среднего звена и на 2 этаже в начальном

звене школы. Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в

соответствии с проектным решением. Необходима реконструкция туалетных комнат с

оборудованием кабинами с дверями и кабинами личной гигиены.

130

Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским

кабинетом площадью 16,2 кв.м., процедурным площадью 13,3 кв.м., кабинетом стоматолога

площадью 17,0 кв.м., соответствующие санитарным правилам.

Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100% специализированной мебелью,

оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для проведения

медицинских осмотров, прививок, оказания первой медицинской помощи.

Деятельность медицинского кабинета лицензирована (лицензия от 12.02.2009г. №

ЛО-89-01-000114 выдана департаментом здравоохранения ЯНАО).

Организация образовательного процесса проводится по классно-кабинетной системе.

Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности

школа располагает:

- спортивным залом (281,4 кв.м) с обособленными раздевалками (2 шт.); спортивный зал

оснащен всем необходимым оборудованием для проведения занятий в соответствии с

учебным планом школы, внеурочной деятельности, проведения работы среди коллектива

школы; на 2013г. запланирована реконструкция раздевалок с обустройством душевых и

туалетов, кроме того необходима замена полового покрытии; при введении третьего часа

физической культуры в учебный план наполняемость зала противоречит санитарно-

гигиеническим нормам;

- актовым залом площадью 170,2 кв.м., рассчитанным на 150 посадочных мест; в 2011г. зал

оснащен современным комплексом технических средств для проведения учебных занятий,

видеоконференций, мероприятий по внеурочной деятельности;

- школьной библиотекой; библиотека (общая площадь занимаемых помещений 80,5 кв.м.)

включает сдающие зоны: читальный зал на 10 посадочных мест, информационный пункт

(выдача и прием литературы), места для работы с каталогами, фонды открытого доступа и

помещением для хранения учебников; в библиотеке имеется 2 рабочих места ПК свободного

доступа, одно рабочее место с ПК для работника библиотеки; библиотека оснащена всеми

видами ТСО, множительной и оргтехники, имеется медиатека, имеется программное

обеспечение «Автоматизированная информационная библиотечная система MARK-SOL-

версия для школьных библиотек», способствующая осуществлению комплексной

автоматизации библиотечной деятельности в школе на основе информационных технологий;

- конференц-залом площадью 53, 4кв.м., оснащенным ноутбуком, проектором;

кабинетом дополнительного образования площадью 55, 4кв.м., оборудованном для занятий

хореографией, моделированием;

- мастерской технического труда (столярная и слесарная совмещены); мастерская оснащена

необходимым оборудованием, станками, инструментами, отсутствует система вытяжной

вентиляции; мастерские обслуживающего труда (обработки ткани и кулинарии) также

полностью оснащены оборудованием, мебелью;

- специализированными кабинетами: кабинеты химии, физики, биологии имеют

оборудованные лаборантские, оборудованы специализированной и лабораторной мебелью;

кабинет химии и лаборантская оборудованы вытяжными шкафами, учебным оборудованием

в соответствии с требованиями к оснащению кабинетов; кабинеты химии, биологии, физики

оснащены автоматизированными рабочими местами обучающихся и учителей, для занятий

учебно-исследовательской и проектной деятельностью имеются цифровые лаборатории;

- 3 кабинетами информатики (на 36 учебных мест и 3 рабочее место учителя); для

поддержания микроклимата в кабинетах установлены увлажнители воздуха, кондиционеры,

имеются лаборантские. Площадь кабинетов информатики и оборудование соответствуют

гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам, персональным

электронно-вычислительным машинам и организации работы (п. 2.3.12. СанПиН 2.4.2.1178-

02, п. 3.4. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации «О введении в действии санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 от 3 июня 2003 г. № 118);

- 2 кабинетами истории, 4кабинетами математики, 4кабинетами русского языка и

литературы, 1 кабинетом географии, 1кабинетом ОБЖ;

131

- 5 кабинетами иностранного языка, 1 кабинет оборудован лингафонными системами;

отсутствует отдельного помещения для занятий музыкой, изобразительным искусством,

используется кабинет площадью 54,3 м.кв., где так же проводятся занятия по ОБЖ;

- для обеспечения возможности развития технического творчества и моделирования

выделено помещение площадью 58, 4м.кв; в данном помещение необходимо сделать

капитальный ремонт и приобрести необходимую мебель.

В школе оборудован один логопедический кабинет, кабинет психолога, кабинет

педагога – организатора, кабинет социального педагога.

Все кабинеты оснащены классными досками, комплектом мебели для учащихся с

регулировкой высоты, с рабочей зоной учителя и комплектом мебели для размещения

учебно-наглядных пособий, техническими средствами обучения и достаточным комплектом

учебно-наглядных пособий и учебного оборудования, для реализации всех предметных

областей и внеурочной деятельности.

В школе установлено и функционирует необходимое оборудование для

использования информационно – коммуникационных технологий в образовательном

процессе.

Кабинеты общего образования обеспечены:

техническими средствами обучения: 13 интерактивными досками, 25

мультимедийными проекторами, 3 системы контроля качества знаний, 1 цифровой

видеокамерой, 4 фотокамерами, 10 ксероксами малой мощности, 27 компьютерами с ПО, 27

лазерными принтерами, 10 МФУ, 10 сканерами, 3 слайд-проекторами, 8 оверхед-

проекторами, 1эпипроектором, 8 графическими планшетами, 5 документ-камерами, 7 вэб-

камерами, 6 мобильными классами (включающими 31 ноутбуков и 130 нетбуков с

предустановленным программным обеспечением), 4 Wi-Fi -точка доступа D-link; 6 баз для

подзарядки и хранения нетбуков;

лабораторным и демонстрационным оборудованием, в том числе: 3 комплектами

цифровых лабораторий, 28 цифровыми микроскопами; традиционными лабораторными

приборами; конструкторами Лего для отработки практических действий и навыков,

проектирования и моделирования.

наглядными пособиями по предметам, в том числе: 15 телевизорами, 15

видемагнитофонов, 6 музыкальными центрами, 3магнитолами; электронными

образовательными ресурсами; традиционными: макетами, муляжами, моделями, таблицами,

картами, схемами и т.п.

Используется лицензионное программное обеспечение: операционная система, офисное ПО,

антивирусное ПО, графическое ПО, сетевое ПО, САПР, которое обеспечивает:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса на информационных

носителях, в том числе – работ обучающихся и педагогов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –

дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,

формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления

образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным

образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,

несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в

сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Для проведения занятий по БОС «Здоровье» имеются одноканальные аппараты в количестве

12штук.

132

В школе функционирует единая локальная сеть, объединяющая 103 компьютеров.

Существует доступ в Интернет по технологии ADSL. Скорость от 2 Мб/с. Количество

компьютеров, подключенных к Интернету 218. Функционирует сайт школы.

Оценка материально-технических условий реализации

основной образовательной программы

№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/

имеются в

наличии 1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами

обучающихся и педагогических работников

24/5

2 Лекционные аудитории 1/1

3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством

4/4

4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности

лаборатории и мастерские

5/2

Компонент

ы

оснащения

Необходимое оборудование и оснащение Необхо

димо /

имеетс

я в

наличи

и

1. К

ом

пон

енты

осн

ащен

ия у

чеб

ного

(п

ред

мет

ного

) каб

ин

ета

осн

овн

ой

школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое

обеспечение, локальные акты:

- Положение об учебном кабинете

- Положение информационно-библиотечном центре

- Положение о культурно-досуговом центре

- Положение о физкультурно-оздоровительном центре

- Приказ от 05.09.2012г. №412 -од «Перечень оснащения и

оборудования учебного кабинета МБОУ СОШ №7».

5/2

1.2. Учебно-методические материалы:

1.2.1. УМК по предмету:

-русский язык и литература

-иностранный язык

- математика

-информатика

- история

- обществознание

-география

-физика

-химия

-биология

- технология

-ОБЖ

-музыка

-изобразительное искусство

1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету:

133





- история


-география

-физика

-химия

-биология


-ОБЖ

-музыка


1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:





- история


-география

-физика

-химия

-биология


-ОБЖ

-музыка


1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные

средства:

- АРМ педагога(компьютер, интерактивная доска, проектор

мультимедийный, документ-камера)

-Персональный или мобильный компьютер (ноутбук) с

предустановленным программным обеспечением

- Интерактивная доска

-Проектор мультимедийный

- Принтер лазерный монохромный

- Принтер цветной

- Фотопринтер

- МФУ(принтер, сканер, копир)

-Сканер

- Ксерокс

- Цифровой фотоаппарат

- Цифровая видеокамера

- Графический планшет

- Веб-камера

- Оверхэд-проектор

- Слайд-проектор

- Эпипроектор

8 18 25 10 9

10 4 1 8 7 8 3 1

5 3 4

134

-База для хранения и подзарядки мобильных компьютеров

- Оборудование для тестирования

- Wi-Fi -точка доступа D-link

- Наушники

79

1.2.5. Учебно-практическое оборудование:

- Комплекты цифровых лабораторий

- Цифровые микроскопы

-Традиционные лабораторные приборы по программам учебных

предметов и внеурочной деятельности

-Конструкторами Лего для отработки практических действий и

навыков, проектирования и моделирования

- Лингафонный кабинет

1.2.7. Наглядные пособия по предметам:

- Телевизоры

- Видемагнитофоны

- Музыкальные центры

- Магнитолы

- Электронные образовательные ресурсы

- Традиционные: макеты, муляжи, модели, таблицы, карты, схемы

и т.п.

3

28

35

1

14 14 5 3

1.2.8. Оборудование (мебель):

- МКП «Дидактика»

- Стол ученический регулируемый по высоте

- Стул ученический регулируемый по высоте

- Стол компьютерный

- Стул подъемно-поворотный

- Стол для учителя

- Стул офисный

- Доска аудиторная

- Столик мобильный с переменной высотой

- Стол с аккустическими полукабинами

- Шкафы для наглядных пособий

2. К

ом

пон

енты

осн

ащен

ия

мет

од

ичес

кого

каб

ин

ета

осн

овн

ой

школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и

муниципального уровней, локальные акты

2.2. Документация ОУ 2.3. Комплекты диагностических материалов

1.3. Базы данных:

Педагогические кадры

Одаренные дети

2.5. Материально-техническое оснащение: ...

135

3. К

ом

пон

енты

осн

ащен

ия м

асте

рск

их. 3.1.2. Учебно-методические материалы:


3.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету.

3.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета.


-Деревообрабатывающий станок

-Станок вертикально-сверлильный настольный

-Станок деревообрабатывающий настольный

-Станок сверлильный

-Станок токарно-настольный с комплектом принадлежностей

-Станок токарный

-Станок заточный

-Станок токарный по дереву ТДС

-Станок фуговально-пильный МДС-1


- Телевизор

- Видеомагнитофон

- Музыкальные центр

-Электронные образовательные ресурсы

- Традиционные: макеты, модели, таблицы, карты, схемы и т.п





- Верстак комбинированный

- Верстак слесарный

-Верстак столярный ученический с табуретом

- Тиски

-Шкафы металлические для хранения инструмента

1 1

1

1 1

3 1 1 1

1 1 1

1 1 1 6 6

10

12

136

4. К

ом

пон

енты

осн

ащен

ия ф

изк

ульт

урн

ого

зал

а 4.1.2. Учебно-методические материалы

4.2.1. УМК по предмету


4.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета.


средства:





беговая дорожка

брусья гимн.

ворота футбольные (мини)

канат д/лазания 6м

канат д/перетягивания 10м

козел гимнастический

конь гимнастический

перекладина пристенная

сектор для прыжков в высоту

штанга тренировочная,100 кг

щит баскетбольный

сетка заградительная на окна

старт жим/скамья

стол д/армреслинга

стол д/настольного тенниса

тренажер д/пресса

мегафон электрический

сетка волейбольная

батут круглый 1м.

гири 16кг

мостик гимнастический

мяч баскетбольный

мяч волейбольный

мяч гандбольный

мяч футбольный

секундомер

скамейка гимнастическая 2м.

скамья для пресса

стенка гимнастическая

стенка шведская

турник навесной на шведскую лестницу

мат гимнастический

скакалка

обруч

велотренажер (ременной)

тренажер атлетик тяга

тренажер беговая дорожка

тренажер вело (магнитный)

тренажер

тренажер д/дельтавидной мышцы плеча

тренажер д/мышц голени и бедра

тренажер спортивный

тренажер д/плеч

тренажер на пресс




1

1

1 1 1

3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 5

12 13 1

22 1 8 1

16 7

40 20 20 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

137

5.К

ом

пон

енты

осн

ащен

ия Т

ехн

оклас

са 5.1.2. Учебно-методические материалы:




средства:



- Интерактивная доска

-Проектор мультимедийный




-Сканер

- Ксерокс

- Цифровой фотоаппарат

- Цифровая видеокамера

- Графический планшет

-База для хранения и подзарядки мобильных компьютеров

- Оборудование для тестирования

- Wi-Fi -точка доступа D-link

- Наушники




- Традиционные: макеты, модели, таблицы, карты, схемы и т.п





- Стол ученический регулируемый по высоте

- Стул ученический регулируемый по высоте

- Стол компьютерный

- Шкафы для наглядных пособий

-Шкафы металлические для хранения наглядных пособий, ТСО

- Стеллажи

- МКП «Дидактика»

16

2

1

1

1

16

1

1

1

10

20

3

1

138

6. К

ом

пон

енты

осн

ащен

ия б

иб

ли

оте

ки

6.1.2. Учебно-методические материалы:




средства:






- МФУ(принтер, сканер, копир)

- Веб-камера

- Наушники







-Стеллаж с наклонными полками

-Стеллаж 1-сторонний

-Стеллаж 2-сторонний

-Стол-кафедра для выдачи книг

-Стелаж демонстрационный

-Шкаф каталожный 18 ящиков

-Стол компьюторный КС-04/А

-Стол ученический 1-местный

-Стул офисный

3

1

1

1

1

1

4

6

1

11

14

139

7. К

ом

пон

енты

осн

ащен

ия а

кто

вого

зал

а 7.2.3. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные

средства:

-Интерактивная доска со встроенным короткофокусным

проектором

-Компьютер

-Мультимедийный проектор

-Двухканальный подавитель акустической обратной связи

-Коммутатор D-Link поддержка функции

-Транскодер балансного и небалансного стереофонических

аудиосигналов

-LCD дисплей 55"Flame 55ST,

- Камера LifeSize Room 200-Кодек ВКС Full HD 1080p MCU на 6

аб-ов в режиме HD 720р, камера,микрофон, NON-AES

-Конференц-система

-Двухканальная беспроводная система с двумя ручными

передатчиками

- Документ-камера

- Интерактивный дисплей

- Интерфейс MTP RL 15HD RS

-Кроссовер

-Усилитель

-Активный сабвуфер

-Микшерный пульт

-Комплект устройств для передачи сигналов интерфейса USB2,0

по витой паре EXT-USB2.0-LR

- Передатчик MTP T

-Универсальный аналоговый интерфейс с двумя RGB выходами,

аудиоконтактом и системой ADSP

-Инсталляционная 2-х полосная акустическая система, в

комплекте с настенным крепежом

-Активная 3-х полосная акустическая система

-Преобразователь DVI-D в RGB; Extron DVI-RGB

-Матричный коммутатор

-Контроллер интегрированной системы управления

-Комплект передатчика и приемника сигналов DVI/HDMI DVI

- Микрофон

- Экран




-Стул в связке 3шт.

- Шкафы металлические для хранения

- Трибуна

-Шкаф напольный, передняя стеклянная и задняя сплошная

-Потолочное крепление для проекторов

-Мобильная стойка для интерактивных систем

- Стойка для микрофона

1

2

1

1

1

2

1

1

1

4

1

1

2

1

1

1

2

1

8

2

1

1

1

6

1

3

4

1

1

1

1

6

140

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной


В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия

реализации основной образовательной программы общего образования в МБОУ СОШ №7

обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда школы (или ИОС) – это открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных

образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и

педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально

активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в

решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Созданная в МБОУ СОШ №7 ИОС, строится в соответствии со следующей

иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и

т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным

требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а

также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими

организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания

текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и

синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и

структурирования текста средствами текстового редактора;

— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и

спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода

образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая

трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,

141

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных

геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных

линий;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения

выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и

озвучивания видеосообщений;

— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения

гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе

в справочниках, словарях, поисковых системах);

— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной

деятельности на уроке и вне урока;

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления

и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного

лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,

включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-

научных объектов и явлений;

— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,

использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических

синтезаторов;

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-

инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,

натурной и рисованной мультипликации;

— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых

технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,

информационных и коммуникационных технологиях);

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и

обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;

программирования;

— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а

также компьютерных тренажёров;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного

учреждения;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации

своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его

реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных

носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-

графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и

142

проектной деятельности обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного пресс-центра.

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

143

Создание в МБОУ СОШ №7 информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта

№

п/п

Необходимые средства

Необходимое

количество средств/

имеющееся в наличии

Сроки

создания

условий в


требованиями

ФГОС

I Технические средства

мультимедийный проектор и экран -/12

принтер монохромный 25/25 по графику

принтер цветной 25/6 по графику

фотопринтер 10/4 по графику

цифровой фотоаппарат 25/5 по графику

цифровая видеокамера 5/2 по графику

графический планшет 25/9 по графику

сканер 25/19 по графику

микрофон 8/8 по графику

музыкальная клавиатура 2/0 по графику

оборудование компьютерной сети:

- компьютеры (в учебных целях)

в т.ч. мобильных;

- Wi-Fi;

- Рабочее место учителя(Qomo)

685/177

660/117

17/7

20/6

по графику

конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся

модели с обратной связью

-/47 по мере

появления

обновленных

версий

цифровые датчики с интерфейсом -/433 по мере

появления

обновленных

датчиков

устройство глобального позиционирования 1/0 по графику

цифровой микроскоп 30/28 по графику

144

доска со средствами, обеспечивающими обратную связь 25/14 по графику

II Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический

корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и

иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;

инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых

изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;

редактор подготовки презентаций; редактор видео, звука; ГИС; редактор представления временнóй

информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический

определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн

и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;

редактор для совместного удалённого редактирования сообщений

в наличии по мере

необходимости

III Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка

распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов

образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-

компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого

работника).

включено в план

развития школы

по графику

IV Отображение образовательного процесса в информационной среде:

- размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для

анализа, географическая карта);

- результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; - творческие работы

учителей и обучающихся;

- осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;

- осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-

ИПК, мультимедиа коллекция).

100%

100%

100%

100%

осуществляется по


по графику

V Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); 100% (5 кл.) по графику

VI Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;

электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные

практикумы.

перечень указан в

рабочих программах

по мере


Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации

основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.

145

3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формиованию необходимой системы условий реализации основной образовательной


№

п/п

Мероприятие Сроки Результат Ответственный

исполнитель

1. Организационно-управленческое обеспечение

1.1. Провести заседание школьного

Координационного совета по вопросам

планирования деятельности школы в условиях

введения ФГОС ООО в общеобразовательном

учреждении и оценки готовности МБОУ СОШ

№7 к введению ФГОС ООО согласно

показателям экспертной карты.

16 февраля 2012 года протокол школьного

Координационного совета

Заместители директора

школы по УВР

1.2. Информировать участников образовательного

процесса МБОУ СОШ №7 на сайте школы о

введении и реализации ФГОС ООО.

до 20 февраля 2012 года сайт МБОУ СОШ №7



1.3. Разработать и утвердить план мероприятий по

подготовке к введению федерального

государственного образовательного стандарта


до 16 февраля 2012 года приказы МБОУ СОШ №7



1.4. Принять участие в мониторинге ФГОС ООО

(заполнение электронной экспертной карты).

до 20 февраля 2012 года приказы МБОУ СОШ №7

электронная экспертная карта



Заместитель директора

школы по АХЧ

1.5. Рассмотреть на заседании управляющего совета

школы вопрос о готовности образовательного

учреждения к введению ФГОС ООО.

до 15 июня

2012 года,

далее - ежегодно

решение управляющего совета

Директор школы

Председатель

управляющего совета

1.6. Проводить мониторинг МБОУ СОШ №7 к

введению ФГОС ООО.

ежеквартально план мероприятий МБОУ

СОШ №7

аналитическая справка по

итогам мониторинга



146

1.7. Ввести поэтапно федеральный государственный

образовательный стандарт основного общего

образования (ФГОС ООО) по мере готовности:

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

2012 год

2013 год

2014 год

2015 год

приказ МБОУ СОШ №7




1.8. Составить и утвердить учебный план МБОУ

СОШ №7.

ежегодно

приказы МБОУ СОШ №7 Директор школы



1.9. Согласовать основную образовательную

программу основного общего образования

МБОУ СОШ №7 с Управляющим советом

школы.

до 01 сентября 2012 года

(по мере готовности ОУ)

до 25 мая 2013 года

протокол заседания

Управляющего совета


Председатель

управляющего совета

1.10. Составить и утвердить рабочие программы

учебных предметов и внеурочной деятельности.

до 25 августа 2012 года

(по мере готовности ОУ)




по УВР

1.11. Установить взаимодействие МБОУ СОШ №7 с

другими организациями социальной сферы, в

том числе образовательными учреждениями

дополнительного образования детей, по

вопросам создания условий для организации

внеурочной деятельности обучающихся на базе

образовательных учреждений дополнительного

образования детей, организаций культуры и

спорта, в период каникул - организаций отдыха

детей и их оздоровления, тематических

лагерных смен, летних школ.

до 01 сентября 2012 года договора о взаимодействии Директор школы

Руководители МУДОД

1.12. Разработать перспективный план-график

повышения квалификации педагогических и

руководящих работников МБОУ СОШ №7 в

связи с введением федеральных

государственных образовательных стандартов


до 01 мая 2012 года

план-график



147

1.13. Предоставить в ДО Администрации города

Ноябрьска копии удостоверений (сертификатов)

о повышении квалификации учителей пятых

классов МБОУ СОШ №7, осуществляющих

переход на ФГОС ООО

с 01 сентября 2012 года.


объем курсовой

переподготовки – не менее 108

часов



1.14. Предоставить копии удостоверений

(сертификатов) о прохождении курсовой

переподготовки заместителей директора школы

осуществляющих переход на ФГОС ООО с 01

сентября 2012 года.


объем курсовой

переподготовки – не менее 108

часов



1.15. Обеспечивать исполнение муниципальных

нормативных, инструктивно-методических

документов по вопросам внедрения ФГОС.

Постоянно приказы МБОУ СОШ №7 Директор школы



1.16. Обеспечить проведение заседаний школьного

Координационного совета по вопросам

организации введения ФГОС ООО.

ежеквартально протоколы заседаний

школьного Координационного

совета




Члены муниципального

Координационного

совета

2. Нормативно-правовое обеспечение

2.1. Внести необходимые изменения в устав,

локальные акты школы (организация

внеурочной деятельности, сетевого

взаимодействия, системы оценки качества,

нормирования труда и т.д.)

до 15 июля 2012 года

2012-2015 годы


2.2. Внести изменения в программу развития МБОУ

СОШ №7.

2011-2013 г.г. изменения в программе

развития




2.3. Разработать и утвердить основную

образовательную программу основного общего

образования общеобразовательного учреждения

с участием обучающихся, их родителей

(законных представителей), педагогических


2012-2015 годы

основная образовательная

программа и приказы МБОУ

СОШ №7




148

работников и общественности.

2.4. Разработать программу развития

универсальных учебных действий (программу

формирования общеучебных умений и

навыков), включающую формирование

компетенций обучающихся в области

использования информационно-

коммуникационных технологий, учебно-

исследовательской и проектной деятельности.

до 01 апреля 2012 года приказ МБОУ СОШ №7 Директор школы



2.5. Разработать программу воспитания и

социализации обучающихся, включающую

такие направления, как духовно-нравственное

развитие и воспитание обучающихся, их

социализация и профессиональная ориентация,

формирование экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа

жизни.

до 01 апреля 2012 года приказ МБОУ СОШ №7 Заместитель директора


2.6. Разработать и утвердить рабочие программы

(учебных предметов, курсов) для пятого класса

и внеурочной деятельности.

до 01 апреля 2012 года приказ МБОУ СОШ №7 Заместители директора

по УВР

2.7. Разработать план внеурочной деятельности

обучающихся 5-9 классов

общеобразовательного учреждения с участием

обучающихся, их родителей (законных

представителей), педагогических работников и

общественности.


2012 – 2015 годы

приказ МБОУ СОШ №7 Заместитель директора


2.8. Заключить дополнительные соглашения к

трудовому договору с педагогическими

работниками.


2012-2015 годы

приказ МБОУ СОШ №7 Директор школы

2.9. Привести в соответствие с требованиями ФГОС

ООО и новыми квалификационными

характеристиками должностные инструкции

работников школы.


2012-2015 годы


149

2.10. Разработать локальные акты ОУ,

регламентирующие установление заработной

платы работников, в том числе критерии

установки стимулирующих надбавок и доплат,

порядок и размер премий, а также учебных

расходов в соответствии с новой системой

оплаты труда и подушевым бюджетным

финансированием.


2012-2015 годы


2.11. Формирование банка нормативно-правовых

документов федерального, регионального,

муниципального, школьного уровней.

2011-2014 годы

банк нормативно-правовых

документов федерального,

регионального,

муниципального, школьного

уровней



3. Кадровое и методическое обеспечение

3.1. Принять участие в обучающих семинарах для

учителей 5-9 классов по организации

формирующего оценивания, по разработке

компетентностных заданий, проводимых ГАОУ

ДПО ЯНАО «Региональный институт развития

образования».

2012 год




3.2. Принять участие в курсовых мероприятиях для

учителей 5 классов общеобразовательных

учреждений автономного округа,

осуществляющих переход на ФГОС ООО.

2012-2015 годы приказ МБОУ СОШ №7 Заместитель директора


3.3. Принять участие в окружном мастер-классе

«ИКТ-компетентность учителя в контексте

требований федерального государственного

образовательного стандарта основной школы».

январь 2013 года приказ МБОУ СОШ №7 Заместитель директора


3.4. Принять участие в региональных

конференциях, совещаниях, семинарах, круглых

столах по проблемам введения ФГОС ООО.

2011-2015 годы

приказы МБОУ СОШ №7 Заместитель директора


3.5. Принять участие в курсовых мероприятиях для

учителей основной школы, в том числе по

использованию в образовательном процессе

2011-2013 годы

приказы МБОУ СОШ №7



150

современных образовательных технологий

деятельностного типа, организованных ДО

Администрации города Ноябрьска.

3.6. Принять участие в подготовке тьюторов для

сопровождения реализации индивидуальных

учебных планов:

- организация дистанционного обучения

педагогов-тьюторов в образовательных центрах

- обучение учителей-тьюторов с приглашением

специалистов.




3.7. Принять участие в работе городских творческих

групп учителей 5 классов, в том числе по

использованию в образовательном процессе

современных образовательных технологий

деятельностного типа.

2011-2013 годы



3.8. Участвовать в совещаниях с директорами,

заместителями директоров по УВР по вопросам

организации образовательного процесса в

условиях введения ФГОС ООО.

Организовать изучение нормативных,

инструктивно-методических рекомендаций по


2011-2015 годы




3.9. Проводить совещания с педагогическим

коллективом по вопросам организации

образовательного процесса в условиях введения

ФГОС ООО.

Организовать изучение нормативных,

инструктивно-методических рекомендаций по


2011-2015 годы

приказы МБОУ СОШ №7

протоколы



3.10. Проводить индивидуальные консультации для

педагогов по вопросам разработки рабочих

программ учебных предметов, курсов,

реализуемых в рамках вариативной части

учебного плана; программ внеурочной

постоянно Заместители директора


151


3.11 Организовать коллективную, групповую,

индивидуальную методическую работу по

вопросам введения ФГОС ООО.

постоянно план методической работы

по сопровождению подготовки

к введению ФГОС ООО



3.12. Принять участие в городских семинарах:

-«Организация введения федерального

государственного образовательного стандарта

основного общего образования».

- «Модель апробации и введение ФГОС второго

поколения в основной школе».

-«Программно-методическое обеспечение

ФГОС второго поколения в основной школе»;

-«Формирование универсальных учебных

действий у школьников».

-«Новые подходы к оцениванию».

-«Организация внеучебной деятельности в

основной школе в условиях введения ФГОС

второго поколения в основной школе».

- «Организация воспитательной деятельности в

школе в условиях введения ФГОС второго

поколения».

-«Обеспечение преемственности в обучении

между начальной и основной школами в

условиях введения ФГОС второго поколения».

- «Основы деятельности тьютора в системе

образования».

2012-2014 годы приказы МБОУ СОШ №7



3.13. Принять участие в городских обучающих

семинарах для руководителей и заместителей

директоров по учебно-воспитательной работе

по теме: «Проектирование основной

образовательной программы (ООП) основного

образования на основе требований ФГОС

общего образования второго поколения» с

включением вопросов:

апрель 2012

2012-2014 годы




152

- ООП как средство реализации общественного

договора. Заключение договора с родителями

(законными представителями) ребенка.

- Проектирование разделов ООП «Планируемые

результаты» и «Система оценки достижения

планируемых результатов».

- ООП требования к структуре и содержанию.

-ООП как средство удовлетворения

образовательных потребностей обучающихся.

- Подходы к построению системы оценки

планируемых результатов.

3.14. Принять участие в обучающем семинаре для

учителей основной школы образовательных

учреждений города Ноябрьска по разработке

рабочих программ.

апрель 2012 приказ МБОУ СОШ №7



3.15. Проведение семинара – практикум по теме:

«Оценка достижений планируемых результатов

учащихся».

сентябрь 2012г. приказ МБОУ СОШ №7



3.16. Проведение круглого стола для учителей

основной школы по теме «Проектирование

универсальные учебные действия»

апрель 2012г. приказ МБОУ СОШ №7



3.17. Проведение семинара- практикума: «Новые

подходы в преподавании отдельных предметов

в условиях введения ФГОС»

декабрь 2012г. приказ МБОУ СОШ №7



3.18. Круглый стол «Духовно – нравственное

развитие и воспитание личности гражданина

России».

март 2013 г приказ МБОУ СОШ №7



3.19. Практический семинар «Здоровьесбережение в

условиях внедрения ФГОС ООО»

октябрь 2013 приказ МБОУ СОШ №7



3.20. Создать постоянно–действующие

консультационные пункты по вопросам

введения ФГОС ООО.

2012-2014 годы


Директор школы.

3.21. Сформировать рабочую группу по

проектированию изменений в образовательной





153

системе и постановка перед ними задач.

3.22. Разработать проекты изменений в

образовательной системе школы.

2011-2013 годы

проекты изменений в

образовательной системе


3.23. Разработка организационного механизма

контроля процессов модернизации

образовательной системы.

2012-2013 годы


положение о контроле



4. Материально-техническое и финансово-экономическое обеспечение 4. Материально-техническое и финансово-экономическое обеспечение

4.1. Провести анализ условий и ресурсного

обеспечения образовательных программ ООО в

соответствии с требованиями ФГОС ООО.


информация Заместитель директора


4.2. Провести анализ соответствия материально-

технической базы реализации ООП ООО,

действующим санитарным и противопожарным

нормам, нормам охраны труда работников

образовательных учреждений.


информация Заместитель директора


4.3. Оснащение МБОУ СОШ №7 учебным и учебно-

лабораторным оборудованием, необходимым

для реализации ФГОС ООО, организации

проектной деятельности, моделирования и

технического творчества обучающихся, в

соответствии с утвержденными

рекомендациями Министерства образования и

науки РФ (письмо от 24.11.2011 № МД-1552/03

«Об оснащении общеобразовательных

учреждений учебным и учебно-лабораторным

оборудованием).

2012-2015 годы план мероприятий по

поэтапному оснащению школы

материально-техническими и

информационными ресурсами



Заведующая

библиотекой

4.4. Провести анализ имеющегося учебного фонда

библиотеки школы для реализации ФГОС в

основной школе.


информация Заведующая


4.5. Определить список учебников и учебных

пособий, используемых в образовательном

процессе в соответствии с ФГОС ООО.

до 25 июня 2012 года

2012-2015 годы

приказы общеобразовательных

учреждений





154

4.6. Осуществлять комплектование библиотеки

УМК по всем учебным предметам базисного

образовательного плана ООП ООО, в

соответствии с Федеральным перечнем.

2012-2014 годы




4.7. Принять участие в реализации губернатрского

проекта «Школа Ямала – территория WiFi».

2012–2015 годы приказ МБОУ СОШ №7



4.8. Определить финансовые затраты (объем,

направление) на подготовку и переход на

ФГОС.


анализ финансовых затрат Директор школы



4.9. Обеспечить реализацию программы (дорожной

карты) по поэтапному оснащению школы

материально-техническими и

информационными ресурсами на основе

планирования необходимого ресурсного

обеспечения образовательного процесса в

основной школе с учетом требований ФГОС.

2011-2015 годы

аналитическая справка по

реализации программы

(дорожной) карты




5. Информационное обеспечение

5.1 Обеспечить функционирование на сайте МБОУ

СОШ №7 раздела по вопросам введения

федерального государственного

образовательного стандарта основного общего

образования (далее – ФГОС).

постоянно приказы МБОУ СОШ №7

сайт МБОУ СОШ №7



5.2 Организовать изучение общественного мнения

(родителей (законных представителей)

обучающихся) по вопросам введения новых

стандартов.


2012-2015 годы

аналитическая справка

по итогам опроса



5.3 Провести корректировку (при необходимости

организовать разработку) локальных актов,

регламентирующие организацию и проведение

ежегодного публичного отчета

общеобразовательного учреждения,

включающего информацию о ходе введения

ФГОС ООО (Положение о публичном отчете;


нормативные акты Директор школы



155

Положение об официальном Интернет-сайте;

Соглашения с родителями (законными

представителями) о персональных данных для

ведения электронных журналов и дневников).

5.4 Организовать доступ работников МБОУ СОШ

№7 к информационному ресурсу и к

электронным образовательным ресурсам

Интернет.

постоянно приказы МБОУ СОШ №7 Заместитель директора


5.5 Проводить публичный отчет о подготовке к

введению и реализации ФГОС ООО.

ежегодно приказ МБОУ СОШ №7

публичный отчет


5.6 Информировать родителей обучающихся

(законных представителей) о подготовке к

внедрению ФГОС ООО и результатах их ведения

в МБОУ СОШ №7 через школьные сайт,

буклеты, информационные стенды, родительские

собрания.

Обеспечить использование школьного Интернет-

сайта для публикации и размещения

образовательных продуктов.

постоянно приказ МБОУ СОШ №7

протоколы

материалы сайта, стендов и др.



Ежегодно в сентябре месяце Администрация МБОУ СОШ №7, педагогический коллектив представляют учредителю, родительской

общественности, аналитические отчеты в форме публичного доклада школы, текст публичного доклада размещается на сайте школы

http://ya-school-7.ucoz.ru/

http://ya-school-7.ucoz.ru/

h k g h < g : y h ; j : a h < : l ? e v g : y i j h = j : f...

Documents