UNIMINUTO INSTITUTO DE EDUCACIÓN VIRTUAL A DISTANCIA

PROGRAMA SALUD OCUPACIONAL

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

II.. IIDDEENNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN YY UUBBIICCAACCIIÓÓNN

UNIDAD ACADÉMICA: PROGRAMA: NÚCLEO PROGRAMÁTICO: Básico CURSO PROGRAMÁTICO: Riesgos Biológicos NIVEL: 5 semestre NCR: PERIODO: MOMENTO: CRÉDITOS: TRABAJO CON ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO/HORAS: TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS:

II. INTRODUCCIÓN

Todas las ocupaciones generan diferentes tipos de riesgos para quien las ejecuta. Estos riesgos se conocen como riesgos profesionales y pueden afectar la salud de las personas al manifestarse como accidentes de trabajo o enfermedades profesionales. Entre sí pueden ser eventos independientes o ser causantes unos de los otros.

Los riesgos profesionales se han clasificado en diferentes tipos para facilitar su estudio, prevención y control. Un tipo de riesgos profesionales son los riesgos biológicos; estos pueden originar infecciones agudas y crónicas, reacciones alérgicas y tóxicas causadas por agentes biológicos y sus derivados, o productos de DNA recombinante y manipulaciones genéticas. Las infecciones pueden ser causadas por virus, hongos, bacterias, parásitos, rickettsias o plásmidos. La transmisión de estas infecciones puede ser por contacto directo o indirecto o a través de un vector u otro huésped.

El curso tiene como objetivo primordial orientar a los estudiantes en cuanto a la prevención del contagio a través de los diferentes agentes biológicos (microorganismos y sustancias tóxicas) presentes en ambientes laborales los cuales originan enfermedades infecciosas a los trabajadores. En la primera unidad se realiza una descripción de los riesgos biológicos, las fuentes de contagio y sus correspondientes vías de ingreso al organismo humano. Posteriormente se describen las características morfológicas y fisiológicas de diversos microorganismos patógenos y se identifican las enfermedades laborales más comunes que originan. Luego se estudian los principales mecanismos de inmunidad del organismo humano como respuesta al ataque de los agentes biológicos y por último se analizan normas de bioseguridad (higiene y prevención del riesgo biológico), así como las estrategias y alternativas de prevención en la salud ocupacional.

OBJETIVO GENERAL

Conocer los principales riesgos biológicos a los que se encuentran expuestos los trabajadores de diversas áreas/ocupaciones y establecer medidas de prevención frente al contagio de los mismos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las fuentes y factores de riesgo biológico (agentes infecciosos: parásitos, virus, hongos y bacterias) más comunes en ambientes laborales.

Clasificar contaminantes biológicos según su nivel de riesgo de infección.

Identificar las vías de ingreso de los riesgos biológicos al organismo.

Describir las principales enfermedades ocupacionales por riesgos biológicos, explicando mecanismos de prevención del contagio, medidas de saneamiento e higiene.

Explicar las principales normas de clasificación y manejo adecuado de los residuos hospitalarios identificando la codificación de colores de las bolsas en las que se depositan dichos desechos.

Conocer la normatividad colombiana vigente respecto a la gestión integral de residuos hospitalarios y similares, los aspectos de bioseguridad para los laboratorios y las prácticas adecuadas de esterilización para los prestadores del servicio de salud.

Promover los comportamientos seguros y la correcta utilización de los equipos de

trabajo y protección, y fomentar el interés y cooperación de los trabajadores en una

acción preventiva integrada.

Promover, en particular, las actuaciones preventivas básicas, tales como el orden, la

limpieza, la señalización y el mantenimiento general, y efectuar su seguimiento y

control.

III. COMPETENCIAS

Cognitivas

Conocer agentes biológicos patógenos y la epidemiología de enfermedades infecciosas comunes en ambientes laborales.

Explicar normas de bioseguridad para la prevención del riesgo biológico.

Praxeológicas

Diseñar campañas de prevención de riesgos biológicos para ambientes laborales.

Actitudinales

Ejecutar acciones eficaces y éticas frente a la prevención y promoción de la salud ocupacional.

UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL CURSO

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Introducción

Los riesgos biológicos (generalidades)

o Factores de riesgo biológico

o Clasificación de contaminantes biológicos

o Clasificación de los agentes biológicos según el nivel de riesgo de infección

o Fuentes de contagio

o Vías de ingreso

SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE Agentes biológicos infecciosos (priones, viroides, virus, bacterias, bacteriófagos,

hongos, protozoarios, parásitos):

Morfología y fisiología

Ciclos de vida

Formas de reproducción

TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE Enfermedades producidas por agentes biológicos:

o Tuberculosis, difteria, tétano, cólera, rubéola, influenza, AH1N1, hepatitis B y C,

fiebre amarilla, dengue hemorrágico, amebiasis, SIDA, sífilis, blenorragia,

micosis.

o Diagnóstico, predisposición organísmica al contagio, fuentes y vías de contagio, síntomas, tratamiento general y complicaciones, medidas de protección.

CUARTA UNIDAD DE APRENDIZAJE Respuesta inmunológica del organismo (Parte 1)

o Defensas contra la invasión bacteriana: piel y mucosas, secreciones

antimicrobianas, moco y acción ciliar.

o Defensas internas no específicas: fagocitosis, células asesinas, inflamación,

fiebre.

o Macrófagos.

o Células B (inmunidad humoral).

o Células T: cooperadoras, citotóxicas (inmunidad celular), asesinas, supresoras.

o Células de memoria.

o Moléculas de la respuesta inmune: antígenos, anticuerpos, MHC, moléculas

efectoras, moléculas reguladoras.

o Respuesta inmune

QUINTA UNIDAD DE APRENDIZAJE Respuesta inmunológica del organismo (Parte 2)

o Respuesta inmune: reconocimiento antígeno-anticuerpo.

o Receptores y efectores de los anticuerpos

o Clasificación de anticuerpos.

o Respuestas del sistema inmune al ataque de agentes infecciosos: inmunidad

humoral, inmunidad celular.

o Mecanismos de destrucción por acción de los anticuerpos: neutralización,

fagocitosis, aglutinación, reacciones de complemento.

o Células de memoria en la respuesta inmune.

o Efectos y acción de los antibióticos.

o Vacunas y estimulación de células de memoria.

o Alergias: respuestas inmunes inadecuadas.

SEXTA UNIDAD DE APRENDIZAJE Riesgos biológicos en áreas laborales

o Área de la salud: agentes infecciosos, prevención de infecciones transmitidas por

sangre.

o Clasificación de residuos hospitalarios: no peligrosos, biodegradables,

reciclables, inertes, ordinarios o comunes, peligrosos, infecciosos,

anatomopatológicos, corto-punzantes, químicos.

o Codificación de colores para residuos hospitalarios

o Manejo de residuos hospitalarios: generación, segregación, desactivación,

almacenamiento, recolección, tratamiento y disposición final.

o Áreas de instituciones de salud en niveles de riesgo según probabilidad de

contacto

o Personal expuesto: médicos, enfermeras, auxiliares de enfermería, paramédicos,

patólogos, personal de laboratorio clínico, odontólogos, médicos forenses,

profesionales de criminalística, bacteriólogos

o Otras áreas laborales: agentes infecciosos, contagio, prevención, normas

específicas de bioseguridad en diferentes ambientes laborales (recicladores,

recolectores de basuras, operarios de acueducto, trabajadores de mataderos y

expendios de carnes, operarios de mantenimiento y aseo, operarios de cultivos,

operarios de funerarias, esteticistas, manicuristas, tatuadores, zootecnistas,

veterinarios, personal de tiendas de mascotas, agrónomos, ganaderos, personal

que labora en morgues).

SÉPTIMA UNIDAD DE APRENDIZAJE Normas generales y específicas de bioseguridad

o Normatividad de aplicación al protocolo: resolución 1164 de 2002, Decreto 077 de 1997, Decreto 4126 de 2005, Resolución 2183 de 2004, Decreto 1543 de 1997

o Estrategias para la prevención del riesgo biológico

o Medidas de protección del riesgo biológico

o Eliminación adecuada de agentes patógenos: esterilización a vapor autoclave,

incineración, inhumación en lugares autorizados

o Precauciones universales o estándar

o Niveles de contención del riesgo: prácticas de trabajo, equipo de seguridad

(barreras primarias), diseño y construcción de instalaciones adecuadas (barreras

secundarias).

VI. CRONOGRAMA DEL CURSO

UNIDAD DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES Y CRITERIOS

FECHA DE ENTREGA

Introducción

Riesgos biológicos

El estudiante debe estar en

capacidad de explicar qué son

los factores de riesgo biológico,

clasificar contaminantes

biológicos según sus

características, el nivel de riesgo

de infección, las fuentes de

contagio y las vías de ingreso al

organismo.

Lecturas introductorias Riesgos biológicos. Elaboración de glosario con términos relevantes (mínimo 20). Elaboración de síntesis de la lectura o mapa conceptual. Desarrollo de guía de preguntas sobre las lecturas (comprensión lectora). Discusión en grupos sobre las respuestas y conclusión de las lecturas. Criterios coevaluación: protocolo de foco-reflexión (anexos) Elaboración de informe escrito (identifica las áreas expuestas a riesgos biológicos en su lugar de trabajo/ o en otro seleccionado -aplica lista de chequeo y detecta puntos críticos de trabajo), recolecta información sobre estudios y reportes de la ARP, visitas de Inspección y seguimiento, reportes de condiciones de salud de los trabajadores y escribe 5 conclusiones al respecto. Criterios: matriz de valoración trabajos escritos (anexos)

SEMANA 1

Agentes biológicos infecciosos (priones, viroides, virus, bacterias, bacteriófagos, hongos, protozoarios, parásitos)

El estudiante debe estar en capacidad de describir características morfológicas y fisiológicas de agentes patógenos biológicos presentes en diferentes ambientes laborales.

Elaboración de cuadros

comparativos de características

morfológicas (tamaños, estructuras

externas e internas) de los agentes

biológicos infecciosos.

Dibujo de esquemas en los que se

El estudiante debe estar en capacidad de explicar mecanismos de defensa y resistencia de diversos agentes infecciosos. El estudiante debe estar en capacidad de argumentar su posición frente al uso indiscriminado de antibióticos y la capacidad de los agentes biológicos para mutar y generar resistencia.

representa la fisiología de agentes

biológicos haciendo énfasis en

mecanismos de defensa y

resistencia de los mismos.

Presentación ante el grupo de los

esquemas elaborados a manera de

galería.

Debate Uso de antibióticos vs.

resistencia y mutación de agentes

biológicos infecciosos. Criterios:

matriz para discusiones orales

(anexos)

Elaboración ensayo argumentativo

uso indiscriminado de

antibióticos vs. Capacidad

mutagénica de los agentes

biológicos Criterios: matriz

ensayo argumentativo (anexos)

SEMANA 2

Enfermedades producidas por agentes biológicos

El estudiante debe estar en capacidad de identificar y describir enfermedades producidas por agentes biológicos presentes en ambientes laborales

Elaboración de cuadros sinópticos en los que se registra diagnóstico, predisposición organísmica al contagio, fuentes y vías de contagio, síntomas, tratamiento general, complicaciones y medidas de protección de enfermedades producidas por agentes biológicos presentes en ambientes laborales. Elaboración de presentaciones en power point con los aspectos anteriores. Criterios: matriz de evaluación para presentaciones en power point (anexos)

Exposiciones de cada enfermedad teniendo en cuenta los aspectos mencionados. Criterios coevaluación: aplicación de escalera de retroalimentación. Criterios de evaluación: matriz para presentación oral/exposición (anexos)

SEMANA 3

Respuesta inmunológica

del organismo (Parte 1)

El estudiante debe estar en capacidad de describir las características de células y moléculas que intervienen en el sistema inmunológico ante la presencia de agentes patógenos

Elaboración de presentaciones

power point: macrófagos, células B

(inmunidad humoral), células T:

cooperadoras, citotóxicas

(inmunidad celular), asesinas,

supresoras, Células de memoria,

moléculas de la respuesta inmune:

antígenos, anticuerpos, MHC,

moléculas efectoras, moléculas

reguladoras. Criterios: matriz de

evaluación para presentaciones

en power point (anexos)

Elaboración de mapas

conceptuales y cuadros

comparativos de células y

moléculas que intervienen en el

sistema inmune.

SEMANA 4

Respuesta inmunológica

del organismo (Parte 2)

El estudiante debe estar en capacidad de describir y explicar Los mecanismos de respuesta inmunológica del organismo

Elaboración de esquemas explicativos del mecanismo de respuesta inmune (por grupos). Presentación ante el grupo de los esquemas elaborados a manera de galería.

Presentaciones en power point: Respuesta inmune: reconocimiento antígeno-anticuerpo, Receptores y efectores de los anticuerpos, Clasificación de anticuerpos, Respuestas del sistema inmune al ataque de agentes infecciosos: inmunidad humoral, inmunidad celular, Mecanismos de destrucción por acción de los anticuerpos. Criterios: matriz de evaluación para presentaciones en power point (anexos)

Exposiciones ante el grupo teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente Criterios coevaluación: aplicación de escalera de retroalimentación. Criterios: matriz de evaluación para presentaciones orales (anexos)

SEMANA 5

Riesgos biológicos en

áreas laborales

El estudiante debe estar en capacidad de: Identificar y describir los riesgos

Visita a hospitales y centros de salud para realizar observación, identificación y descripción de riesgos biológicos. Criterios: matriz

de trabajos escritos.

Elaboración de decálogo para el

biológicos que se presentan en áreas laborales. Describir la manera adecuada residuos que contienen agentes biológicos infecciosos. Identificar la codificación de colores para la disposición de desechos biológicos (residuos hospitalarios).

manejo de residuos hospitalarios (teniendo en cuenta el ciclo: generación, segregación, desactivación, almacenamiento, recolección, tratamiento y disposición final). Criterios: deben

ser frases cortas, claras y precisas, expresadas en lenguaje sencillo teniendo en cuenta que van dirigidas a los trabajadores.

Consulta y análisis de información sobre otras áreas laborales –diferentes a las de la salud- en las cuales existe riesgos biológicos.

Trabajo en grupos para puesta en común de la información

consultada. Criterios coevaluación: aplicación de escalera de retroalimentación.

Explicación de conclusiones frente a la consulta realizada (retroalimentación por grupos). Criterios coevaluación: protocolo de foco-reflexión (anexos).

SEMANA 6

Normas generales y específicas de bioseguridad

El estudiante debe estar en capacidad de analizar y explicar algunas normas generales y específicas de bioseguridad

Elaboración manual de bioseguridad en el que describe y explica protocolos de trabajo seguro aplicados al trabajo/empresa seleccionados, teniendo en cuenta los puntos críticos identificados. Diseño de campaña de prevención y control del riesgo biológico en la empresa o lugar seleccionado. Exposición de la campaña diseñada por grupos). Criterios coevaluación: aplicación de escalera de retroalimentación.

SEMANA 7

Evaluación de conocimientos de los diferentes temas vistos

El estudiante debe estar en capacidad de demostrar los conocimientos adquiridos a través de las temáticas y las actividades abordadas a través del curso.

Formato de evaluación escrita (convocatoria)

SEMANA 8

VII. METODOLOGÍA

La metodología de este curso se basa en estrategias propias de una enseñanza activa y

autónoma, centrada en la figura del alumno como elemento clave del sistema de formación. El

profesor/tutor es el dinamizador y facilitador del proceso de aprendizaje.

Desde el primer momento, se intentará familiarizar al estudiante con los sistemas de formación

on-line y crear el ambiente propio de un aula virtual donde el estudiante no tenga la sensación

de aislamiento o soledad.

Para facilitar el proceso se cuenta con tutorización on-line, que se basa en el manejo de las

siguientes herramientas de comunicación dentro de la plataforma:

Correo electrónico: permite la comunicación personal y privada entre el estudiante y el

profesor; proporciona una tutorización personalizada a cada estudiante-

Foro: como los mensajes son públicos, esta herramienta sirve para plantear temas de interés

general. Los foros permiten la participación de estudiantes con horarios diferentes y los

mensajes se almacenan en orden cronológico. La propuesta de temas de discusión permitirá al

profesor recibir retroalimentación sobre la comprensión de los conceptos y aclarar los de

especial interés, solucionar dudas e inquietudes.

Chat: posibilita comunicarse y “charlar” en tiempo real, tanto acerca de temas propuestos por

los estudiantes como acerca de otros planteados y planificados por el profesor.

Calendario y anuncios/novedades: en este se propone un cronograma y se alerta de los

plazos para entregar actividades, fechas y horarios sobre la realización de tutorías presenciales,

las convocatoria de chats y la fecha en que se iniciarán los foros temáticos/discusión que se

convoquen. Se pueden insertar recomendaciones sobre la organización del tiempo de estudio.

La dinámica de este curso se basa en lo siguiente: la mayor parte del temario de la asignatura

se adaptará a un entorno virtual y se contará con espacios presenciales (tutorías) cada 8 días

los sábados.

Además de completar los ejes temáticos teóricos, las tutorías tienen como objetivo aclarar

dudas sobre lo que se trabaja a través de la plataforma. Los contenidos prácticos serán

presenciales (se programarán visitas a entidades y empresas con el fin de relacionar la teoría

con la práctica en ambientes laborales)

Se informará desde el inicio los aspectos relevantes de acuerdo pedagógico así como las

fechas en que se realizarán las convocatorias (exámenes).

VIII. EVALUACIÓN

El aprendizaje es un proceso de construcción individual de conocimiento que es permanente y

no termina Las acciones de los estudiantes se organizan, pues, en secuencias que los llevan a

materializar comprensiones cada vez más complejas partiendo de sus comprensiones

presentes.

El aprendizaje sólo ocurre y se demuestra en el nivel en que se encuentra, cuando quien

aprende es capaz de hacer algo con lo que sabe hasta un momento dado (Ordóñez, 2.003).

Como los estudiantes son quienes actúan durante el proceso de aprendizaje, el diseño de

ambientes de aprendizaje comienza con la consideración de los desempeños que se desea

verlos realizar para aprender (Perkins, 1.998). Todo lo que hagan los estudiantes debe

demostrar algún nivel de comprensión de conceptos, sistemas de conceptos, relaciones

significativas o procesos para hacer cosas, que se considere importante que vayan aprendiendo

a aplicar. Comprender es un proceso que se va logrando por medio de variados productos y/o

acciones visibles, legibles y/o audibles.

Siendo esto así, la evaluación de este curso se dirige permanentemente a la observación del desempeño de los estudiantes.

Se contempla además la metacognición (el pensamiento sobre el pensamiento y el aprendizaje)

que estimula y mejora el aprendizaje (i.e. Perkins, 1.992; Costa & Kallic, 2.000) y reconoce que

cuando el estudiante puede evaluar su propio aprendizaje y el de otros, esa auto-evaluación y

la que hace del aprendizaje de otros coevaluación constituyen a su vez desempeños de

aprendizaje (i.e. Stone- Wiske, 1.998; Goodrich, 1.999).

Siendo esto así, el estudiante debe ser capaz de juzgar el nivel de calidad de su trabajo y el de

sus compañeros. Esto se hace posible si conoce los criterios que determinarán la calidad de lo

que debe hacerse, antes de hacerlo, y luego los usa para mirar críticamente tanto lo que él

mismo ha hecho, como lo que han hecho los demás.

Se diseñan instrumentos denominados MATRICES DE EVALUACIÓN que establecen

criterios de calidad de las acciones, productos y proyectos realizados por los estudiantes.

Las matrices son herramientas de valoración: permiten que la evaluación funcione rápida y

eficientemente y ayudan a justificar las calificaciones que se asignan a los estudiantes; Su

propósito es dar a los estudiantes retroalimentación sobre los trabajos que están en proceso

de desarrollo y ofrecer una evaluación detallada de su producción final.

A CONTINUACIÓN APARECEN MATRICES DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN

QUE SE APLICARÁN EN ESTE CURSO (ANEXOS).

ANEXO EJEMPLOS DE MATRICES DE EVALUACION

Matriz de evaluación – Ensayo argumentativo1

Calificación

Criterios

EXCELENTE SATISFACTORIO ACEPTABLE INSUFICIENTE

Tesis Presenta claramente una tesis, le da un contexto y/o explica por qué es original, controversial o importante.

Solamente presenta la tesis claramente sin contexto.

La tesis está, pero es poco clara.

No presenta una tesis.

Sustentación de la tesis

Da razones o ilustraciones claras, precisas y fuertes para sustentar la tesis, utilizando lo que aprendió con la lectura y discusión y la reflexión personal sobre práctica propia y observada.

Aunque usa el material estudiado y la reflexión, solo da algunas razones sustentadas, otras no son suficientemente fuertes o claras.

Da razones débiles que no sustentan la tesis, son confusas y/o no hacen uso del material estudiado.

No logra sustentar la tesis.

Organización Organiza la información del ensayo según las instrucciones y en forma efectiva (párrafo introductorio de tesis, un párrafo para cada razón, párrafo final que resume el argumento).

Inicia con la tesis, sigue con la sustentación y concluye, pero no organiza la información claramente.

Organiza en forma rudimentaria el texto y/o a veces pierde el hilo de las ideas.

La redacción carece de propósito y ruta lógica.

Citación Cita todas las ideas que no son suyas usando el formato de fácil lectura.

Algunas de las ideas que incluye no parecen ser suyas y no las cita, y/o exagera el uso de citas textuales.

Muchas de las ideas que incluye no parecen ser suyas y no las cita, o no cita usando formato efectivo y de fácil lectura.

No cita ideas que no son suyas.

Voz y tono Se apersona de su argumento y dice honesta y sencillamente lo que piensa, sin afectación o posiciones extremas.

Su tono es aceptablemente sencillo y/o le falta hablar más sobre lo que piensa.

La redacción es pretenciosa y/o usa palabras ostentosas pero no es claro.

La redacción es superficial parece que no se hubiera interesado suficientemente en escribir este ensayo.

Oraciones y Convenciones

Las oraciones son claras y completas. Usa correctamente la gramática, la puntuación y la ortografía.

Las oraciones son demasiado largas o mal puntuadas. Tiene algunos errores importantes de gramática, puntuación y ortografía.

Las oraciones son poco coherentes y/o incompletas. Comete tantos errores formales que se distrae al lector.

Muchas oraciones incompletas e incoherentes obstaculizan la lectura del ensayo. Numerosos errores formales hacen ilegible el ensayo.

1 Adaptada de Goodrich, H. (1.999). When Assessment is Instruction and Instruction is Assessment: Using Rubrics to

Promote Thinking and Understanding. En L. Hetland & S. Veenema (Eds.), The Project Zero Classroom: Views on Understanding (pp. 91 -100). Cambridge, MA: Project Zero, Harvard Graduate School of Education.

MATRIZ DE EVALUACION – DISCUSIONES ORALES2

CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO ACEPTABLE INSUFICIENTE POSICION Y SUSTENTACION

Asume posiciones interesantes y las sustenta con información pertinente y con hechos

Asume posiciones y las sustenta con hechos

Asume posiciones irrelevantes y no las sustenta

No asume posiciones

FORMULACION DE PREGUNTAS

Formula preguntas originales e interesantes

Formula preguntas pertinentes

Formula preguntas, retomando las de otros

No formula preguntas

COMENTARIOS

Hace comentarios pertinentes y perceptivos que demuestran comprensión del tema

Hace comentarios pertinentes

Hace comentarios no oportunos para el tema

No hace comentarios

RECONOCIMIENTO DE IRRELEVANCIAS Y CONTRADICCIONES

Reconoce ideas irrelevantes y/o contradicciones de otros y las refuta con argumentos válidos

Reconoce ideas irrelevantes y/o contradicciones de otros

Reconoce ideas contradictorias de otros y las refuta con argumentos no válidos

Nunca reconoce lo irrelevante o las contradicciones

USO DE TECNICAS DE CLARIFICACION

Utiliza analogías, metáforas, ejemplos y otras técnicas demostrando comprensión y aclarando puntos.

Utiliza analogías y ejemplos demostrando comprensión

Utiliza ejemplos aclarando puntos.

No utiliza técnicas para aclarar puntos

INTERACCIÓN CON LOS DEMAS

Lleva a que los demás participen de la discusión, construyendo ideas sobre lo que dicen. No interrumpe la participación de otros

Reconoce las ideas de los demás. No interrumpe la participación de otros

Evidencias lapsos de falta de atención o tiende a monopolizar las intervenciones

No participa, ni atiende. Interrumpe la intervención de los demás

2 Adaptación de Material de “EpC” Teaching for Understanding. Perkins, Blythe.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

INDICADORES SATISFACTORIO ACEPTABLE INSUFICIENTE

Ideas y Contenido

El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.

El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.

El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.

Organización La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.

La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.

Voz El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.

El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.

El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.

Elección de Palabras

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.

El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares.

El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia.

Fluidez en las Oraciones

La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que

El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas.

musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.

Convenciones El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.

Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.

Tomado de Eduteka. Matrices de valoración.

ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN

LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN

Desarrollado por Daniel Wilson

La Escalera de la Retroalimentación sugiere seguir esta secuencia cuando se ofrezca

retroalimentación:

1. Aclarar: cuando los estudiantes comparten su trabajo, sus ideas, éstas pueden parecer poco

claras o alguna información se pudo haber omitido. Es esencial hacer preguntas acerca de los

aspectos que son poco claros o ideas que no están presentes antes de dar la retroalimentación.

Este paso nos puede ayudar a recoger información relevante y ofrecer una retroalimentación más

informada.

2. Valorar: Después de recoger la información adecuada, expresar su aprecio por los aprendices y

sus ideas es fundamental en el proceso de ofrecer retroalimentación constructiva. Valorar

construye una cultura de apoyo a la comprensión y ayuda a los aprendices a identificar fortalezas

en sus trabajos que podrían nos ser reconocidas de otra manera. Enfatizar los puntos positivos del

trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos honestos, genera un tono de apoyo durante

una sesión de retroalimentación. Este tipo de valoración honra a las personas y a sus ideas más

importantes.

3 .Expresar inquietudes: Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está

valorando. Quizás usted encuentra problemas o no está de acuerdo con las ideas o acciones en

cuestión. Entonces es momento de expresar dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas

negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos. “Ha considerado…”, “Lo que me

pregunto acerca de esto es…”, “Quizás usted ha pensado acerca de esto, pero …”, todas estas

son maneras de enmarcar las inquietudes en formas nos amenazantes.

4. Ofrecer sugerencias: Ofrecer sugerencias es el último paso vital para apoyar a los aprendices

en el desarrollo de su comprensión. Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos

identificado puede ayudar a los aprendices a utilizar la retroalimentación para mejorar sus trabajos.

Por supuesto que no hay garantía de que el aprendiz utilizará las sugerencias. Las sugerencias

son sólo eso, sugerencias no mandatos.

PROTOCOLO DE FOCALIZACIÓN

Desarrollado por Joseph McDonald y David Allen

1. Introducción – 2 – 3 minutos

El/la facilitador/a introduce brevemente las metas del protocolo, las pautas y el horario

2. Presentación – 5 – 10 minutos

El presentador/a ofrece el contexto sobre el trabajo del estudiante, lo cual puede incluir lo

siguiente:

La tarea o inquietud que generó el trabajo del estudiante

Las metas de aprendizaje o los estándares del trabajo

Forma como se valoró el trabajo.

El/a presentador/a expresa una pregunta de focalización para la cual quiere recibir

retroalimentación.

Los/as participantes permanecen en silencio; en este momento no se hacen preguntas.

3. Preguntas de aclaración – 3-5 minutos

• Los/as participantes hacen preguntas de aclaración para tener la información necesaria

para comprender mejor el contexto del trabajo del estudiante.

• El/la presentador/a contesta brevemente. (El/la facilitador/a debe permitir sólo preguntas de

"aclaración", teniendo en cuenta qué preguntas hacen parte de la retroalimentación cálida y fría.)

4. Observación de las muestras de trabajo de los estudiantes – 10 minutos

• Los/as participantes observan detenidamente el trabajo de los estudiantes, teniendo en

cuenta la pregunta de focalización anteriormente expuesta por el/la presentador/a.

• El/la presentador/a permanece en silencio.

5. Pausa para reflexionar sobre la retroalimentación cálida y fría – 2 minutos

• Los participantes reflexionan acerca de lo que les interesaría contribuir como parte de la

retroalimentación.

6. Retroalimentación cálida y fría – 10- 15 minutos

• Mientras el/a presentador/a permanece en silencio, los/as participantes comparten entre

ellos/as la retroalimentación cálida y fría, tratando de conectar la retroalimentación a la pregunta de

focalización, tanto como sea posible.

• La reflexión cálida puede incluir comentarios acerca de cómo el trabajo presentado logra

las metas expresadas.

La retroalimentación fría puede incluir posibles desconexiones, brechas o problemas.

• El/a presentador/a permanece en silencio.

7. Reflexión – 5- 10 minutos

• El/a presentador/a reflexiona en voz alta acerca de los comentarios/inquietudes que ha

escuchado, escogiendo aquellos que le llamen la atención.

8. Recapitulación y gracias– 5 minutos

• El/a facilitador/a lidera una discusión acerca de lo que ha sido la experiencia del protocolo

de focalización.

• El/a facilitador/a da las gracias al/a presentador/a por su disposición y apertura con sus

colegas.

PROTOCOLO DE FOCO­REFLEXIÓN

Desarrollado por National School Reform Faculty (NSRF) y adaptado por Tina Blythe.

El protocolo es el siguiente:

1. Una vez reunido el Equipo (de 3 ó 4 personas máximo), cada persona tendrá la

oportunidad de hablar durante UN MINUTO, mientras los otros sólo ESCUCHAN

AUTENTICAMENTE, sin opinar, sin hacer preguntas, sin juzgar. Si la intervención termina antes

del minuto los participantes deben permanecer en silencio hasta que el minuto haya concluido.

2. Después de la intervención de cada miembro, durante 30 SEGUNDOS en silencio se

reflexiona y se trata de interiorizar lo que la persona acaba de decir.

3. Así sucesivamente se sigue el protocolo hasta que TODOS en el Equipo hayan tenido la

oportunidad de hablar y de ser escuchados auténticamente.

4. Luego en silencio, durante UN MINUTO, cada participante reflexiona sobre los aportes del

Equipo en relación con el Desempeño que se les ha pedido realizar.

5. Finalmente, ustedes deciden el tiempo que necesiten para sintetizar como Equipo, lo que

los miembros han expresado.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: GUYTON. A. C., FISIOLOGIA MEDICA, Editorial Elsevier Saunders, decimoprimera edición, España,

2007. Capítulos 6 y 7.

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RECURSOS ON-LINE

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MANUAL DE PREVENCIÓN DE RIESGOS BIOLÓGICOS. Editorial junta de Castilla y León. España 2007. http://www.ccoo.es/comunes/temp/recursos/6/86962.pdf