guia musica

Música 1 y 2 PRIMARIA

Guía

La Guía didáctica de Música para primer ciclo de Primaria, es unaobra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamentode Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realización ha participado el siguiente equipo:

TEXTOS

Miguel Ángel de la Ossa, Lola Núñez y María Larumbe (proyectos)

REVISIÓN

Rita Sánchez

ILUSTRACIONES DEL LIBRO

Carlos Gallego

ILUSTRACIONES DE LA GUÍA

Juan Carlos Carmona

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Lola Núñez Madrid

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La Casa del Saber persigue una educación de calidad, que facilite el éxitoescolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación ydebate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos,editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que hanaportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga expe-riencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.

Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianzaen La Casa del Saber.

Un proyectobienfundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que to-dos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo deaprendizaje y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en va-lores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambien-te y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor paratodos.

Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren ladiversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, pro-fesores, padres…

2

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana,

es un espacio educativo en el que los alumnos

pueden adquirir las capacidades que necesitan para

su desarrollo personal y social.

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3

Los pilares del proyecto

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumnodesarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha deadquirir en el primer ciclo de la Educación Primaria. Setrata de garantizar un aprendizaje sólido de los conteni-dos curriculares fundamentales propios de este ciclo: lec-tura, escritura, números y operaciones básicas, compren-sión del entorno natural y social más cercano...

Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza conmúltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, com-plementar y evaluar los contenidos fundamentales.

• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo quelos niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente en suvida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desen-vuelvan en las situaciones comunicativas en las que es-tán inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticospara resolver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos estudiados para comprender y tomar deci-siones sobre su entorno natural y social.

• Contribuir al desarrollo de las competencias básicas quedeben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las distintas competencias básicas quelos alumnos necesitan para desenvolverse adecuadamenteen la sociedad actual:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es lacasa de todos.

ÍndiceIntroducciónPresentación del proyecto La Casa del Saber ................ 2

Presentación del proyecto de Música ................................ 4

Programación de primer curso...................... 6

Programación de segundo curso ................. 7

Índice de contenidos del primer curso, por trimestres ......................... 8

Índice de contenidos del segundo curso, por trimestres ...................... 11

Pistas de los CD ................. 14

RecursosdidácticosGuiones didácticos y solucionario de primer curso .................. 17

Guiones didácticos y solucionario de segundo curso............... 77

Programa de educaciónauditiva y audicionesdesarrolladas para 1.º y 2.º ................................ 136

Proyectos............................. 150

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4

Presentacióndel proyectode Música

Los libros de Música, para el primer ciclo de Primaria, están organizados en sesio-

nes, distribuidas en tres trimestres.

Los aspectos fundamentales que se abordan en cada sesión están focalizados

hacia los dos ejes de contenido:

• La percepción se concreta en el programa de Educación auditiva y se desarrolla

a lo largo de todo el libro y en la guía.

• La expresión se trabaja mediante la interpretación, el movimiento, la improvisa-

ción y el uso progresivo de los elementos propios del lenguaje musical, desde

sus formas no convencionales hasta el código propiamente dicho.

El contenido en cada sesión se organiza del siguiente modo:

26 veintiséis

DING

DONG

MIAU

FIRULÍ

GUAU

PÍO

TRON

Unå v^ejå tontilocå, co> lafi tripafi e> lå bocå,llamå @en†æ ¥ alborotå.¿QuÆ efi?

A”p®en∂æ lå canció> «¿Q¤Æ efi?». Desp¤éfi, ∂escub®æ lofi sonidofi agudofi ¥ gra√±fi e> e¬ dibujo ¥ ®es¤el√¶ lå adivinanzå.

Canción: ¿Qué es? Disco 1, pista 22. Contenido: Altura: agudo y grave.

Adivina. ¿Qué es?SESIÓN 9

27veintisiete

E”scuchå y comp¬etå co> o .

Contenido: Altura: agudo y grave. Disco 1, pista 23. Contenido: Duración: largo y corto. Disco 1, pista 24.

Gra√¶A”gudo

E”scuchå y comp¬etå co> largoo corto . Desp¤éfi, practicå.

U-nå ße-ño-riiii-taaaå

æææææenßeñoraaaadaaaå

vaaaå po® e¬ aaaaguaaå

¥ no ßæ mojå naaaadaaaå

¿Q¤Æ efi?

Presentación del contenido de la sesión con recursos como canciones, cuentos, juegos musicales…

Trabajo gráfico y de interpretación sobre nuevos contenidos.

Repaso de sesiones anteriores.

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5

El presente programa, incluido dentro del proyecto de Mú-

sica de Santillana para Educación Primaria, está organiza-

do en torno a dos grandes bloques de actividades:

BLOQUE A, compuesto por actividades cuyo objetivo es el

desarrollo de la percepción auditiva, es decir, potenciar

el sentido del oído (discriminación, clasificación de dife-

rentes parámetros sonoros, etc.). Dentro de este bloque

estarían la mayoría de las actividades propuestas en el li-

bro del alumno.

BLOQUE B, que contiene actividades que pretenden el

acercamiento a las obras clásicas a través de la audición

y el análisis de diferentes obras y fragmentos. En las acti-

vidades pertenecientes a este bloque se utilizarán los si-

guientes recursos: narraciones y cuentos que sirvan como

guión para centrar y entender mejor la obra musical; arre-

glos instrumentales con percusión escolar, para acompa-

ñar la audición; musicogramas, para visualizar y seguir la

obra o fragmento; textos, para cantar sobre la melodía de

la obra y facilitar el recuerdo; danzas, expresión corporal y

movimiento, como medio para interiorizar aspectos musi-

cales (forma, ritmo, etc.) de la audición; ejercicios relacio-

nados con la expresión plástica y creativa, para represen-

tar y expresar la forma gráfica de la obra.

Dentro de este bloque se abordan en primero las siguien-

tes audiciones:

• 15 en el libro del alumno, con 19 actividades.

• 18 en la guía, en el apartado titulado Audiciones, con

sugerencias para realizar actividades.

• 5 audiciones extraídas de la guía y que han sido deno-

minadas audiciones desarrolladas.

Y en segundo curso:

• 8 en el libro del alumno, con 15 actividades.

• 25 en la guía, en el apartado titulado Audiciones, con

sugerencias para realizar actividades.

• 5 audiciones desarrolladas.

EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AUDITIVA

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PROGRAMACIÓN. Primer cursoPRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

• Diferenciar sonido-silencio, sonidos fuertes-sonidos suaves y sonidoslargos-sonidos cortos y representarlos con lenguaje no convencional.

• Explorar las posibilidades sonoras del propiocuerpo (la voz y la percusión corporal).

• Explorar las cualidades sonoras de losinstrumentos, las personas y los objetos.

• Diferenciar instrumentos de pequeñapercusión.

• Despertar el interés por las audicionesclásicas.

• Despertar el interés por el canto.

• El sonido y el silencio.• La intensidad (fuerte y suave).• Las posibilidades sonoras del cuerpo.• La duración (largo y corto).• Los instrumentos de pequeña percusión

(pandero, maracas, claves y triángulo).• El hada Golosina y La danza china,

de El Cascanueces, de Chaikovski.• Canción de Navidad.

• Practicar canciones en forma de eco.• Desarrollar la sensación de pulso y acento.• Identificar la altura de los sonidos

(agudo y grave) y representarla con grafías no convencionales.

• Conocer el nombre de las notas.• Representar con lenguaje convencional

la negra y su silencio.• Reconocer el nombre y el timbre de algunos

instrumentos de la orquesta.• Identificar el tempo (lento, normal, rápido).• Acompañar canciones con percusión corporal

y/o instrumentos de percusión.

• La altura (agudo y grave).• Líneas melódicas (ascendentes

y descendentes).• La negra y su silencio.• El nombre de las notas.• El tempo (lento, normal y rápido).• Instrumentos de la orquesta.• El invierno, de Vivaldi.• El carnaval de los animales, de Saint-Saëns.

• Reconocer que las notas se representan en las líneas y los espacios del pentagrama.

• Reconocer la dirección del sonido en líneasmelódicas (ascendentes y descendentes).

• Conocer la grafía de la clave de sol y su usoen el pentagrama.

• Desarrollar la sensación de pulso y acento.• Explorar ritmos sencillos con percusión

corporal.• Construir instrumentos sencillos.• Acompañar canciones con instrumentos,

percusión corporal y movimiento.

• Las notas en el pentagrama (líneas y espacios).• Onomatopeyas y voces de animales.• El pentagrama y la clave de sol.• Sinfonía de la sorpresa, de Haydn.• El amor de las tres naranjas, de Prokofiev.• Líneas melódicas ascendentes

y descendentes.• Canciones y juegos populares.

• Discrimina y representa sonidos fuertes y sonidos suaves.

• Reconoce instrumentos de pequeña percusión(pandero, maracas, claves y triángulo).

• Discrimina y representa la duración de diferentes sonidos.

• Identifica sonidos del entorno y su procedencia.• Se muestra participativo/a en la clase.

• Discrimina y representa sonidos agudos y sonidos graves.

• Identifica sonidos lentos y rápidos de distintaprocedencia.

• Cuida el material.• Maneja con soltura los grafismos de la negra

y del silencio de negra.• Interpreta canciones y participa de forma

espontánea en la interpretación.

• Identifica líneas y espacios en el pentagrama.• Reconoce la grafía de la clave de sol.• Identifica el pulso de una canción y se mueve

siguiendo el mismo.• Muestra interés por las audiciones

y canciones.• Se mueve con soltura durante los ejercicios

de ritmo.

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PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

• Conocer instrumentos de percusión (xilófono,metalófono).

• Reconocer el pulso y el acento en canciones.• Interiorizar el ritmo binario y el ritmo ternario.• Representar la clave de sol.• Utilizar las grafías convencionales para

representar la negra y su silencio.• Reconocer que las notas se representan

en las líneas y los espacios del pentagrama.• Conocer el nombre de las notas.• Discriminar sonidos agudos y sonidos graves.• Construir instrumentos sencillos.• Identificar variaciones de intensidad y tempo.

• El timbre y los instrumentos.• Agudo y grave.• Lenguaje musical convencional: la clave

de sol, el pentagrama, la negra y su silencio,líneas divisorias.

• El acento y el compás de dos tiempos. • Canciones de Navidad.• El nombre de las notas.• Obertura miniatura, de Chaikovski.• En un mercado persa, de Ketelbey.

• Representar con lenguaje convencional la negra, el silencio de negra y la pareja de corcheas.

• Conocer instrumentos de cuerda.• Reconocer la y do agudo en el pentagrama.• Conocer e identificar instrumentos de viento.• Discriminar cambios de tempo (adagio,

andante, allegro).• Identificar matices de intensidad (forte y piano).

• Las notas la y do agudo.• Los instrumentos de cuerda

y los instrumentos de viento.• Canciones populares.• La pareja de corcheas.• Danzas.• El tempo (adagio, andante, allegro).• Audiciones variadas de instrumentos

de la orquesta (cuerda, viento y percusión).

• Utilizar con corrección los instrumentosescolares (xilófono, metalófono, flauta y pequeña percusión).

• Aprender las notas do agudo y la en la flauta.• Discriminar cambios de tempo (adagio,

andante, allegro).• Acompañar canciones con ostinatos rítmicos.• Disfrutar con la audición de música clásica.• Discriminar tipos de voces (hombre, mujer,

infantil).• Discriminar y agrupar los instrumentos

en familias (cuerda, viento y percusión).

• Las notas do agudo y la en la flauta, el xilófono y el metalófono.

• El tempo (adagio, andante, allegro).• La voz humana.• Movimientos de danza.• En la cueva del rey de la montaña,

de Edvard Grieg.• Minueto, de Haendel.

OB

JETI

VOS

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PROGRAMACIÓN. Segundo curso

• Identifica los instrumentos de percusión(xilófono, metalófono, batería y castañuelas).

• Domina la grafía de la clave de sol.• Discrimina la negra y su silencio.• Marca el ritmo con claridad mientras

acompaña una canción.• Se esfuerza por conseguir corrección

en la utilización de las grafías.• Conoce el nombre de las notas.

• Reconoce las notas do agudo y la en elpentagrama.

• Discrimina instrumentos de cuerda (guitarra,piano, violín, viola, violonchelo, contrabajo y arpa).

• Conoce la grafía de la pareja de corcheas.• Discrimina instrumentos de viento (flauta,

clarinete, saxofón, oboe, fagot, trompeta,trombón, tuba y trompa).

• Muestra interés por la interpretacióninstrumental.

• Reconoce las notas la y do agudo en elpentagrama.

• Distingue distintos tempos.• Presta atención en las audiciones.• Acompaña canciones y danzas con un ritmo

adecuado.• Cuida los instrumentos y el material de clase.• Interpreta siguiendo las indicaciones forte y piano.

CR

ITER

IOS

DE

EVA

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8

Distribución de contenidos por sesiones de trabajo PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN CONTENIDOS AUDICIONES EDUCACIÓN AUDITIVAREPASO

La casa musical1

1

2

3

3 y 4

5

5 y 6

1, 2 y 6

7

El desayuno deEnriqueta2

Ya llega el otoño3

El bosque de los sonidos4

La ropa encantada5

La tienda de música6

El baile del espagueti7

El sueño de Clara

Fin 1.er trimestre Mi burrito sabanero

8

Sonido y silencio. El timbre.

Sonidos de una casa.

Intensidad: fuerte y suave.

Sonido y silencio.

La voz y sus posibilidades

sonoras. Una voz o varias

voces. La intensidad.

El timbre: sonidos del otoño

en la naturaleza.

La voz y sus posibilidades

sonoras.

Duración: largo y corto. Posiblidades expresivas de la voz.

Instrumentos de percusión

escolar.

Duración: corto y largo.

Posibilidades sonoras

del cuerpo.

Instrumentos de percusión.

Timbres de instrumentos

de la orquesta.

Repaso del trimestre.

Canción: Fernando Remifá.

Cuento: El desayuno de Enriqueta.

Canción: Ya llega el otoño.

Juego de sonidos.

Cuento: La ropa encantada.

Juego de sonidos.

Canción: El baile del espagueti.

Audición: El hada Golosina,

de El cascanueces,

Piort Illich Chaikovski.

Villancico: Mi burrito sabanero

Cualidades del sonido:el timbre.

Cualidades del sonido:la intensidad.

La expresividad de la voz.

La textura.

Cualidades del sonido:el timbre.

Cualidades del sonido:la duración.

Cualidades del sonido: timbre

de instrumentos.

Sonido y movimiento

Repaso de cualidades

del sonido.

Sonido y movimiento.

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10

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14

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2 dos

Primer curso

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9

Distribución de contenidos por sesiones de trabajo SEGUNDO TRIMESTRE


Adivina. ¿Qué es?9 5

9

10

11

6 y 12

3 y 13

14

9, 11, 12, 13,15, 16

9 y 15

El corazón musical10

Notas de invierno11

La semilla mágica12

El carnaval de los animales13

Eco, ¿dónde estás?14

Don Melitón15

La farandola

Fin 2.º trimestre El árbol de la montaña

16

Altura: agudo y grave.

Duración: largo y corto.

El pulso.


Los nombres de las notas.

El pulso.

La negra y su silencio.



de la orquesta.


El eco.

El timbre de los instrumentos.

Velocidad: lento, normal, rápido.

Negra y silencio de negra.

Posibilidades sonoras

del cuerpo. El eco.

Música y movimiento. Textura

y timbre de instrumentos.



Canción: ¿Qué es?

Canción: El corazón musical.

Canción: DO, RE, MI…El invierno, de Antonio Vivaldi.

Cuento: La semilla mágica.

Audición: El carnaval de los animales, de Charles

Camille Saint-Saëns.

Canción: Eco, ¿dónde estás?

Canción: Don Melitón.

Audición: La farandola.

Canción: El árbol de la montaña.

Cualidades del sonido: la altura.

Ritmo: pulso binario.

Musicograma y percusión

corporal.

Pulso y sonido: la negra.

Cualidades del sonido: el timbre.

La interpretación: eco.

El tempo.

Movimiento.

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3tres

Primer curso

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10

Distribución de contenidos por sesiones de trabajo TERCER TRIMESTRE


La maraca17 11 y 12

Repaso decanciones

4, 6 y 8

2, 12 y 18

Repaso deaudiciones

21

4, 6, 8 y 13

12, 15, 18,19 y 20

23

La clave de sol18

Sorpresa en el castillo19

El pentagrama20

La primavera21

San Patrás22

Castillo musical23

Las tres naranjas

Fin 3.er trimestre Al pavo, pavito, pavo

24

Construcción de instrumentos.


La clave de sol.



de la orquesta.

Lenguaje musical

no convencional.

El pentagrama.

La clave de sol.


Intensidad: fuerte y suave.

Líneas y espacios

en el pentagrama.

Lenguaje musical

no convencional.

Onomatopeyas.

Grafías de lenguaje musical

convencional.

Sonidos ascendentes

y descendentes.

Timbre de instrumentos.

Sonorizar una historia.

Sonidos ascendentes

y descendentes.


Juego de sonidos.

Canción: A la una.

Canción: La clave de sol.

Audición: Sinfonía de lasorpresa, 2.º movimiento,

de Franz Joseph Haydn.

Canción: El pentagrama.

Audición: La primavera,

de Antonio Vivaldi.

Canción: San Patrás.

Juego sonoro.

Audición: El amor de las tresnaranjas, de Sergei Prokofiev.

Canción: Al pavo, pavito, pavo.

Cualidades del sonido: timbre

de instrumentos.

Musicograma, plástica

y cuento.

Cuento y arreglo instrumental.

Cualidades del sonido: la altura

y las variaciones continuas

de altura.

Cuento y musicograma.

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4 cuatro

Primer curso

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Distribución de contenidos por sesiones de trabajo PRIMER TRIMESTRE


Miliquituli1 De 1.o

1

2

3

4

5

6

1.er trimestre

7

El ensayo2

El juego de losinstrumentos3

RigobertoPintarrayas4

En el mercado5

Glop, glop, glop6

Palo Pata7

El turutón

Fin 1.er trimestre El trineo

8

Pulso, acento, negra, silencio.

La clave de sol, el pentagrama,líneas y espacios, el nombrede las notas.Pulso, acento.

Intensidad: fuerte-suave.Velocidad: lento-normal-rápido.Repaso.

Representación plástica de lamúsica. Datos sobre Chaikovski.Intensidad: fuerte-suave.Velocidad: lento-normal-rápido.


Instrumentos de percusión de láminas.Altura: agudo y grave.

Compás de dos tiempos.Notas musicales y xilófono.

Construcción de instrumentos.El compás de dos tiempos.

Instrumentos de percusión.Repaso.

Canción: Miliquituli.

Canciones conocidas.

Canciones: El juego de los instrumentos (versionesa y b).Canción: Chocolé.

Audición: Obertura miniatura,de Piotr Illich Chaikovski.

Audición: En un mercado persa,de Albert Ketelbey (fragmento).

Canción: Glop, glop, glop.

Canción: Palo Pata.

Audición: Instrumentos.Canción: Arroyo claro.

Villancico: El trineo.

Experimentación conintensidad y tempo.

Musicograma, representaciónplástica y cuento.

Representación plástica yacompañamiento instrumental.

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2 dos

Segundo curso

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12

Distribución de contenidos por sesiones de trabajo SEGUNDO TRIMESTRE


Badabadá9 Del 1.er

trimestre

9

10

11

12

9, 10,

11 y 12

8

Del 2.o

trimestre

15

La canción del do10

El bosque musical11

¡Ay, qué risa!12

Pepo y Pepino13

Lázaro y Dorotea14

El lince15

El luthier

Fin 2.º trimestre Estaba la mora

16

Velocidad: adagio, andante,allegro.Ritmos con instrumentos de percusión.

Do agudo en el pentagrama,clave de sol y pentagrama.Velocidad: adagio, andante,allegro.

Instrumentos de cuerda.La nota do agudo.

Do y la en el pentagrama.Pulso y acento. Compásternario. Do agudo y la.

Intensidad: Forte y piano.Pulso y acento ternario.

La y do en el pentagrama.Velocidad: adagio, andante,allegro.

Negras, corcheas y movimiento.Corcheas.Do y la.

Instrumentos de viento.Dictados melódicos.

Repaso.

Canción: Badabadá.

Canción: Do agudo.

Audición: Instrumentos de cuerda.

Canción: ¡Ay, qué risa!

Cuento: Pepo y Pepino.Canción: Una pulga y un león.

Cuento: Lázaro y Dorotea.

Danza: El lince.

Juego auditivo: Instrumentosde viento.

Canción: Estaba la mora.

Variaciones de tempo.

Cuento y representaciónplástica del timbre.

Vivenciar ritmos.

La intensidad.

Ritmos de negras y de corcheas.

Representación plástica del timbre.

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Segundo curso

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Distribución de contenidos por sesiones de trabajo TERCER TRIMESTRE


El viaje17 9

17

13 y 18

19

20

11

19 y 21

Del 3.er

trimestre

23

En la cueva del reyde la montaña18

El sueño de Juan19

Las familias de instrumentos20

El rondó del la21

El baile de los oficios22

El farolero23

La máquina del tiempo

Fin 3.er trimestre Yo soy un artista

24

Tipos de voces.

Velocidad: adagio, andante,

allegro.

Música y creación plástica

y dramática. Ritmos con

corcheas, la clave de sol.

Tipos de voces y tempo.

Flauta en la posición

de do agudo.

Flauta forte y piano.

Familias de instrumentos.

Do en la flauta. Práctica

instrumental.

Flauta y xilófono. Nota la.

Flauta do y la.

Familias de instrumentos.

Danza y movimiento.

Líneas melódicas.

Experimentación sonora.

Sonorizar una historia (texto

y sonidos).

Práctica instrumental.

La música en el tiempo.

Vivenciar ritmos ternarios

y binarios.

Repaso.

Cuento: La familia timbrada.

Audición: En la cueva del rey de la montaña, de Peer Gynt,Edvard Grieg.

Cuento: El sueño de Juan.

Audición: Varios instrumentos.

Canción: Pequeña orquestaoriental.

Canción: El rondó del la.

Danza: El baile de los oficios.

Audición: Cuento con sonidos.

Canción: El farolero.

Audición: Música de diferentes

épocas.

Canción: Yo soy un artista.

Timbres de voces.

Representación plástica,

acompañamiento instrumental

y dramatización.

Intensidad.

Representación plástica

de timbres.

Exploración de variaciones

de altura.

Representación plástica

de ritmos. Movimiento.

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Segundo curso

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14

Pistas de los CDDISCO 1.º de primero de PrimariaPISTA CONTENIDO DURAC.

01 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16’’02 Canción: La casa

de Fernando Remifá . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:35’’03 Cuento: El desayuno de Enriqueta . . . . 5’:03’’04 Sonidos de instrumentos:

fuerte y suave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:32’’05 Canción: Ya llega el otoño . . . . . . . . . . . . 2’:37’’06 Poesía con efectos:

Ya llega el otoño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34’’07 Posibilidades sonoras de la voz . . . . . . 2’:40’’08 Timbres de instrumentos . . . . . . . . . . . . . 2’:06’’09 Posibilidades sonoras de la voz . . . . . . 1’:11’’10 Cuento: La ropa encantada . . . . . . . . . . . 4’:55’’11 Canción: Fernando Séptimo . . . . . . . . . . 2’:04’’12 Sonidos de instrumentos

de percusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33’’13 Sonidos de instrumentos

de percusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37’’14 Sonidos cortos y largos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25’’15 Canción y danza: El baile

del espagueti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:06’’16 Sonidos largos y cortos

con percusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24’’17 Cuento y audición:

Cuento: El sueño de ClaraAudición: El hada Golosina, de Piotr Ilich Chaikovski . . . . . . . . . . . . . . 7’:46’’

18 Audición: La danza china, de Piotr Ilich Chaikovski . . . . . . . . . . . . . . 1’:13’’

19 Audición: La danza rusa, de Piotr Ilich Chaikovski . . . . . . . . . . . . . . 1’:05’’

20 Villancico: Mi burrito sabanero . . . . . . . 1’:54’’21 Sonidos con distinta intensidad . . . . . . . . . 51’’22 Canción: ¿Qué es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:40’’23 Instrumentos y voces:

agudo y grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57’’24 Adivinanza musical: largo y corto . . . . . . . . 16’’25 Canción: El corazón musical . . . . . . . . . . 1’:17’’26 Ritmos con percusión corporal:

el pulso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58’’27 Sonidos: agudos y graves . . . . . . . . . . . . . . . 33’’28 Canción: DO, RE, MI… . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:13’’29 Audición: El invierno, de Antonio

Vivaldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:21’’30 Cuento: La semilla mágica . . . . . . . . . . . . 4’:59’’

DISCO 2.º de primero de PrimariaPISTA CONTENIDO DURAC.

01 El asno, La liebre, Pollos y gallinas, de El carnaval de los animales, de Charles Camille Saint-Saëns . . . . . . 3’:47’’

02 El elefante, El canguro y Los fósiles, de El carnaval de los animales, de Charles Camille Saint-Saëns . . . . . . 3’:49’’

03 Sonidos de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . 26’’04 Canción: Eco, ¿dónde estás? . . . . . . . . . . 1’:48’’05 Sonidos de instrumentos . . . . . . . . . . . . . 1’:28’’06 Canción y danza: Don Melitón . . . . . . . . . 2’:02’’07 Sonidos de instrumentos: el tempo . . 1’:04’’08 Canción y danza: La farandola . . . . . . . . . 1’:41’’09 Sonidos: textura y timbre de

instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20’’10 Canción: El árbol de la montaña . . . . . . . 2’:40’’11 Sonidos de instrumentos . . . . . . . . . . . . . 1’:36’’12 Juego auditivo: discriminación

de sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57’’13 Canción: A la una mi aceituna . . . . . . . . . . . . . 33’’14 Canción: La clave de sol . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:31’’15 Memoria musical: fragmentos

de canciones conocidas . . . . . . . . . . . . . . 2’:33’’16 Audición: Sinfonía de la sorpresa

(fragmento), de Franz Joseph Haydn . . 6’:20’’17 Audición: Sinfonía de la sorpresa

(fragmento), de Franz Joseph Haydn . . . . 34’’18 Canción: El pentagrama . . . . . . . . . . . . . . . 1’:12’’19 Acompañamientos para la canción:

fuerte y suave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16’’20 Audición: La primavera,

de Antonio Vivaldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3’:33’’21 Memoria musical:

canciones conocidas . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:49’’22 Canción: San Patrás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:41’’23 Ritmos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23’’24 Juego auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:25’’25 Escalas ascendentes y descendentes . . . 37’’26 Sonidos de instrumentos . . . . . . . . . . . . . 1’:36’’27 Canción: El amor de las tres naranjas,

de Sergei Prokofiev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:41’’28 Sonidos: ascendentes y descendentes 0’:23’’29 Canción: Al pavo, pavito, pavo . . . . . . . . 1’:07’’30 Audición: Allegro de la 5.ª Sinfonía,

de Ludwig van Beethoven . . . . . . . . . . . . . 2’:53’’31 Audición: De lejanas tierras (fragmento),

de Robert Alexander Schumann . . . . . . 1’:39’’32 Audición: Contradanza en do mayor,

de Wofgang Amadeus Mozart . . . . . . . . . 1’:27’’33 Audición: Danza húngara 5, de Johannes

Brahms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:42’’34 Audición: El reloj musical, de Zoltan

Kodaly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:06’’

DISCO 1.º de segundo de PrimariaPISTA CONTENIDO DURAC.

01 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16’’02 Canción: Miliquituli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39’’03 Audición: Canciones conocidas . . . . . . 1’:59’’04 Melodías con instrumentos . . . . . . . . . . . . . . 40’’05 Canción: El juego de los instrumentos

(versión 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:66’’06 Canción: El juego de los instrumentos

(versión 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:48’’07 Canción: Chocolé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:28’’08 Audición: Obertura miniatura,

de El Cascanueces, de Piotr Ilich Chaikovski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3’:16’’

09 Sonidos de instrumentos: intensidad y velocidad . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:48’’

10 Sonidos de diferentes alturas: agudo y grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:24’’

11 Sonidos de diferentes alturas: agudo y grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15’’

12 Audición: En un mercado persa, de Albert Ketelbey (fragmento) . . . . . . . 1’:16’’

13 Sonidos de instrumentos de percusión de láminas . . . . . . . . . . . . . . . . 53’’

14 Canción: Glop, glop, glop . . . . . . . . . . . . . . 1’:05’’15 Sonidos de diferentes alturas:

agudo y grave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20’’16 Canción: Palo Pata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:02’’17 Las notas musicales con xilófono . . . . . . . 18’’18 Instrumentos musicales . . . . . . . . . . . . . . 1’:11’’19 Canción: Arroyo claro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35’’20 Villancico: El trineo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:02’’21 Canción: Badabadá . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:42’’22 Melodías a diferente velocidad:

adagio, andante, allegro . . . . . . . . . . . . . . 1’:28’’23 Canción: Do agudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:27’’24 Sonidos de instrumentos a diferente

velocidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:17’’25 Sonidos de instrumentos

de cuerda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:58’’26 Sonidos de instrumentos de cuerda . . . . 49’’27 El sonido de do agudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24’’28 Canción: ¡Ay, qué risa! . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:19’’29 Sonidos de do agudo y de la . . . . . . . . . . . . . . 14’’30 Cuento: Pepo y Pepino . . . . . . . . . . . . . . . . 5’:23’’31 Canción: Una pulga y un león . . . . . . . . . . . . 59’’32 Sonidos de animales con diferentes

intensidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:53’’

DISCO 2.º de segundo de PrimariaPISTA CONTENIDO DURAC.

01 Trabalenguas con los sonidos de do agudo y de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4’:20’’

02 Sonidos de do agudo y de la . . . . . . . . . . . . 35’’03 Danza: El lince . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:42’’04 Sonidos de do agudo y de la . . . . . . . . . . . . 20’’05 Juego auditivo: instrumentos

de viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:50’’06 Dictados melódicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17’’07 Canción: Estaba la mora . . . . . . . . . . . . . . 2’:30’’08 Cuento: La familia timbrada . . . . . . . . . . 4’:47’’09 Tipos de voces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34’’10 Sonidos con voz y con xilófonos

a distintas velocidades . . . . . . . . . . . . . . . 1’:12’’11 Audición: En la cueva del rey

de la montaña, de Peer Gynt, deEdvard Grieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:14’’

12 Tipos de voces a distintas velocidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:10’’

13 Cuento: El sueño de Juan . . . . . . . . . . . . . 7’:17’’14 Canción: Forte y piano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47’’15 Sonidos de familias

de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3’:34’’16 Sonidos de familias

de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:48’’17 Sonidos de do agudo y de la

en la flauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20’’18 Canción: El rondó del la . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43’’19 Canción: Vamos a empezar . . . . . . . . . . . . . . 57’’20 Danza: El baile de los oficios . . . . . . . . . . 1’:56’’21 Líneas melódicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:06’’22 Experimentación sonora . . . . . . . . . . . . . . . . . 32’’23 Texto y sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:52’’24 Sonorizar una historia . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:15’’25 Práctica instrumental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43’’26 Audición: música de diferentes

épocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:19’’27 Ritmos ternarios y binarios . . . . . . . . . . . . . . 57’’28 Ritmos ternarios y binarios . . . . . . . . . . . . . . 51’’29 Canción: Yo soy un artista . . . . . . . . . . . . 1’:46’’30 Repaso de canciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:43’’31 Audición: El reloj sincopado,

de Leroy Anderson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:29’’32 Audición: Trisch-trasch polca,

de Johann Strauss II . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2’:58’’33 Audición: Aria de Papageno,

de Mozart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3’:03’’ 34 Audición: Danza de los espíritus,

Christoph Willibald Gluck . . . . . . . . . . . . 1’:23’’35 Audición: Así hablaba Zaratustra,

Richard Strauss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1’:51’’

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Recursos didácticosGuiones didácticos y solucionario de PrimeroPáginas 17 a 76

Guiones didácticos y solucionario de SegundoPáginas 77 a 135

Programa de audición musicalPáginas 136 a 159

ProyectosPáginas 150 a 158

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PRIMER TRIMESTRE: Sonidos de otoño

PRIMER CURSO

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6 seis

SESIÓN 1

La casa musicalR”o∂eå lofi ob∆etofi q¤æ produ©e> sonido ¥ ap®en∂æ lå canció> «L”å caså ∂æ Fernando RemifÅ».

Canción: La casa de Fernando Remifá. Disco 1, pista 2. Contenido: Sonido y silencio. 7siete

Obßervå ¥ ®epaså.

Conceptos: Sonido y silencio.

S<onido

S<onido

—omp¬etå co> o .

—opiå ¥ practicå.

S<i¬encio

S<i¬encio

1Sesión

Propósitos• Diferenciar sonido y silencio.

• Reflexionar sobre el sonido que se escucha y saber representarlo con grafía no convencional.

Previsión de recursos • Disco 1, pista 2.

Sugerencias metodológicas• Conversar sobre los objetos que producen sonido que se han marcado

en la primera actividad (quién lo produce, cómo lo produce, dónde seproduce, qué intensidad tiene, cuáles de los objetos parecensilenciosos pero no lo son, etc.).

• Aprender la canción.

• Reflexionar sobre la importancia del lenguaje escrito, que nos permitecomunicarnos con los demás.

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Ritmo y movimiento• Realizar ecos sencillos con palmadas. Al principio, el profesor puede

marcar los silencios con el movimiento típico de tapar la boca con el dedo.

• El juego de las estatuas. Los alumnos se mueven libremente por la clasemientras suena la música. Cuando el profesor detiene la música, todosdeben permanecer como estatuas; el que se mueva estará eliminado.

Práctica instrumental• Acompañar la canción marcando la pulsación con palmadas. Dibujar en el

anverso de una cartulina el símbolo de sonido ( ) y en el reverso el símbolo de silencio ( ). A continuación, pedir a los alumnos que escuchen lacanción correspondiente a esta primera sesión y que la acompañen con palmas cuando se muestre el símbolo de sonido ( ) o permanezcan en silencio cuando se muestre el símbolo de silencio ( ).

Respiración y relajación• Control de la respiración y el movimiento. Pedir a los alumnos que se

sienten o se tumben con los ojos cerrados. Luego, hacer sonar el triángulo. Destacar que el sonido del triángulo es largo y que debenpermanecer en silencio y quietos hasta que se extinga. Una vez que ya no escuchen el sonido, deberán levantar los brazos.Se puede hacer un ejercicio similar con objetos que produzcan sonidosmás débiles, por ejemplo: una cajita de música, una melodía grabada a unvolumen muy bajo, un reloj antiguo, un metrónomo, etc.

Audición• Cerrar los ojos y describir todos los sonidos que se escuchan en la clase.

• Escuchar, con los ojos cerrados, grabaciones de distintos ambientessonoros y escribir o dibujar todo lo que suena.

Hábitos y valores: convivenciaCompetencia social y ciudadana

Valoración del silencio. Una parteimportante de la convivencia es el respetohacia los demás y uno de los aspectosque debemos cuidar es el del ruido queproducimos. Es probable que, sin darnoscuenta, molestemos a las personas quetenemos cerca.

– Pedir a los alumnos que hablen sobrelos momentos en los que hay demasiadoruido y que expliquen qué sienten.

– Preguntarles si alguna vez creen que hanmolestado a alguien con algún ruido.

– Pedirles que piensen por qué esimportante el silencio.

– ¿Podríamos vivir en un mundo dondesolo hubiese ruido?

– ¿Qué podemos hacer cuando alguien no respeta el silencio del grupo?

Actividades

Otras áreasInteracción con el mundo físico

Conocimiento del medio. La casa, el barrio, el pueblo, las ciudades.

Más recursos• Dictados de los ejercicios de ecos propuestos en el apartado Ritmo

y movimiento.

• Grabaciones de ambientes y efectos sonoros.

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2Sesión

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Propósitos• Distinguir sonidos fuertes y sonidos suaves,

representando con el cuerpo y con grafía noconvencional esta cualidad del sonido.

Previsión de recursos • Disco 1, pistas 3 y 4.

Sugerencias metodológicas• Normalmente, los alumnos, cuando cantan o interpretan, asocian el concepto de intensidad

con el de velocidad. Cantar, por ejemplo, Debajo de un botón, alternando una estrofafuerte y otra suave, vigilando que no se produzca variación en el tempo.

• Escuchar el cuento y colorear el dibujo correspondiente en la página 8. Preguntar por qué el punto grande representa el sonido fuerte y el punto pequeño, el sonido suave.

• Reflexionar y dialogar. ¿Por qué a veces tocaba demasiado suave Enriqueta? ¿Alguna vez no habéis desayunado? ¿Qué sentíais?

• Repasar y practicar las grafías no convencionales de sonido-silencio y fuerte-suave.

E”scuchå e¬ c¤ento «E”¬ ∂esayuno ∂æ E”nriq¤etå» ¥ ∂escub®æ sonidofi f¤er†efi ¥ sonidofi sua√±fi.

8 ocho

SESIÓN 2

Cuento: El desayuno de Enriqueta. Disco 1, pista 3. Contenido: Intensidad: fuerte y suave.

El desayuno de Enriqueta

F¤er†æ

S<ua√¶

Respuestagráfica (R. G.)Colorear

R. G. Colorear

E”scuchå cómo toca> lofi músicofi ¥ comp¬etå.

9nueveContenido: Intensidad: fuerte y suave. Disco 1, pista 4. Contenido: Sonido y silencio.

F¤er†æ S<ua√¶

F¤er†æ F¤er†æ

S<ua√¶ S<ua√¶

¿Qu^é>efi no toca>? E”scri∫¶ o .

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Ritmo y movimiento• Juego de movimiento. Pedir a los alumnos que se muevan libremente por

la clase sin tropezar unos con otros. Mientras tanto, el profesor interpreta un ritmo. Cuando el volumen es fuerte, los alumnos se tienen que mover con los brazos abiertos; cuando el profesor toca suave, deben moverseencogidos; y cuando deja de tocar, todos deben permanecer comoestatuas; el que se mueva o tropiece con un compañero estará eliminado.

Práctica instrumental• La orquesta cocinillas. Traer de la cocina objetos con los que se pueda

producir sonido (cucharas, ralladores, cajas vacías de zumo, cajas concereales, botellas de plástico vacías, legumbres, alguna tapa de cacerolavieja, etc.). Ponerlos todos juntos a la vista y pedir a los alumnos que lespongan nombres y los agrupen de alguna forma (por tamaño, por elmaterial del que están hechos, por el modo en que se hacen sonar...).Después, explorar las posibilidades sonoras que ofrece cada uno de ellos y acompañar canciones. Practicar la rima de la actividad anterior y realizar los ecos de la ficha de la 1.ª sesión.

Respiración y relajación• Tomar conciencia de la propia respiración. Los alumnos se sitúan de pie,

ponen las manos sobre sus costillas y respiran lenta y profundamente por la nariz, manteniendo la boca cerrada, para sentir y tomar conciencia de su respiración.

• Ajustar la respiración a distintos sonidos. Los alumnos se ponen de pie y el profesor produce distintos sonidos; si hace un sonido fuerte, los alumnos toman aire por la nariz y alargan los brazos poniéndose de puntillas aguantando con el aire dentro durante unos segundos; si hace un sonido suave, los alumnos expulsan el aire por la boca y se encogen haciéndose un ovillo. Este proceso se puede repetir varias veces. El tiempo de inspiración y espiración puede comenzar siendo de 5 segundos para ir aumentando poco a poco.

Audición (ver Programa de audición musical)• Obra recomendada. Allegro con brío, de la 5.ª sinfonía, de Ludwig van

Beethoven. En esta obra son muy claros los contrastes forte-piano.

• Imitar a un director de orquesta y, mientras escuchan la grabación, dirigir la orquesta moviendo los brazos. Forte con los brazos arriba, pianocon los brazos abajo.

Hábitos y valores: alimentación sanaCompetencia social y ciudadana

Aprovechando la historia de la página 6, hablar a los alumnos de:

– La necesidad de hacer un buen desayuno, y así tener la energía necesariapara poder estudiar y jugar sin cansarnos.

– Tomar alimentos variados (frutas, verduras, carne, pescado, cereales...).

– Enseñar a valorar la comida como un bien del que algunos millones de personas carecen. No desperdiciar ni tirar la comida.

Actividades

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Conocimiento del medio: Tipos de alimentos. Proponer la elaboración de una carta de un restaurante. Dividir la clase en cuatro grupos, que serán, respectivamente, cocineros, expertosen desayunos, comidas, meriendas y cenas. Cada grupo tendráque pensar diversos platos, correspondientes a sus especialidades,y preparar una carta escribiendo y dibujando los distintos menús.

Más recursos• Realizar ecos con palabras marcando las sílabas fuertes y débiles.

CE-RE-A-LES LE-CHE, ZU-MO SA-LU-DA-BLE DE-SA-YU-NO

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3Sesión

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Propósitos• Descubrir, reconocer y practicar diferentes

posibilidades sonoras de la voz.

• Distinguir sonidos fuertes y suaves, y utilizargrafía no convencional para representarlos.


Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, pedir a los alumnos que observen detenidamente

la ilustración de la página 10 y expliquen qué ven. Ayudarlos con preguntas como: ¿Cuántospersonajes aparecen? ¿Cómo van vestidos? ¿Qué hacen?

• Aprender de memoria la poesía de la segunda actividad y recitarla con buena entonación.

• Buscar otras formas de recitar la poesía de la tercera actividad (con otras vocales, usando soloconsonantes, con la boca cerrada, etc.).

• Primero leer con una intensidad normal el último poema. Después de completar la actividad,buscar otras formas de leer la poesía, utilizando los cambios de intensidad.

10 diez

E”scuchå ¥ ap®en∂æ lå canció>. Desp¤éfi, ro∂eå lafi πersonafi q¤æ in†ervê>e> e> lå canció>.

Canción: Ya llega el otoño. Disco 1, pista 5. Contenido: La voz y sus posibilidades sonoras.

Ya llega el otoñoSESIÓN 3

Yå l¬egå e¬ otoño, pronto llo√±rÅ.L”afi ßetafi ∂e¬ bosq¤æ c®e©erá>.Yå l¬egå e¬ otoño, soplå e¬ √±ndava¬.L”afi hojafi ∂e¬ árbo¬ ßæ cåerá>.Yå l¬egå e¬ otoño, e¬ f®esco empêzå yå.L”ofi díafi so> máfi cortofi, †æ tê>efi q¤æ abriga®.Yå l¬egå e¬ otoño, lofi pájarofi ßæ va>buscando otrofi luga®efi parå √±ra>ea®.

11onceContenido: La voz y sus posibilidades sonoras. Disco 1, pista 6. Contenido: Intensidad: fuerte y suave.

E”> unå tar∂æ ∂æ otoño,e> lå alaµedå doradå,no q¤eda> yå ruißeño®efi,enmu∂e©æ lå cigarrå.

Nuµerå ßegú> e¬ or∂e> ∂æ audició>.Desp¤éfi, imitå ¥ explicå.

—omp¬etå co> o . Desp¤éfi, in†erp®etå.

A”lfombrå co> hojafi ßecafi

e¬ otoño nofi ∂ejó.

Y castañafi ca¬entitafi,

so> lafi q¤æ µæ como yo.

—omp¬etå lå pø±síå ∂æ A”ntonio M”achado.Desp¤éfi, ap®én∂elå.

2 4

3 1

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23

Ritmo y movimiento• Ostinato. Inventar un ostinato con palmas para acompañar la canción

Ya llega el otoño.

• Palabras y ritmos. Hacer grupos de cuatro palabras: tres bisílabas llanas y una monosílaba (botas, gorro, fresco, sol). Leer dando palmadas paracrear una sensación de ritmo binario. Hacer lo mismo con tres trisílabasesdrújulas y una monosílaba para crear la sensación de ritmo ternario.

Práctica instrumental• Explorar las posibilidades sonoras de nuestra voz: emitir sonidos con la

boca cerrada, con los dientes apretados, imitar estornudos, pedorretas,toses, etc.

• Jugar con los sonidos de las vocales y las consonantes.

• Imitar voces.

Respiración y relajación• Marcar una pulsación ternaria no muy rápida (negra 50). Inspirar

en un compás y espirar en el siguiente.

Audición• Obra recomendada. El otoño, de Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi.

– Sugerir a los alumnos que cierren los ojos e imaginen que están en un bosque donde se escuchan animales, el viento y el crujir de las hojas al caminar. Después, hacer una puesta en común comentando las sensaciones de los niños.

– Reconocer tímbricamente algunos de los instrumentos que suenan(violines, violas, violonchelos, etc.).

– Comentar datos biográficos y anécdotas de Vivaldi: nació en Venecia en 1678. Era sacerdote. Fue un gran violinista. El otoño forma parte de una obra titulada Las cuatro estaciones, que fue escrita para violínsolista, orquesta de cuerda y órgano o clavicémbalo. Es músicadescriptiva, que intenta reflejar los sonidos de la naturaleza.

Hábitos y valores: respeto y cuidado por el medioambiente


Concienciar a los alumnos del uso racional del agua: explicar la importancia de cerrar los grifos cuando no se usan y de no arrojardesperdicios al inodoro como si fuese el cubo de basura.Explicar en qué consiste la separación de los residuos y en qué contenedorse debe depositar cada uno de ellos.

Actividades


Conocimiento del medio. Pedir a los alumnos que digan nombres de árboles y clasificarlos según pierdan la hoja en otoño o no.

Hablar de los frutos que ofrece la naturaleza en otoño: castañas,nueces, uvas, naranjas, etc.

Explicar el camino que siguen los frutos desde que son recogidos en el árbol hasta que llegan a nuestra mesa.

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4Sesión

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Propósitos• Reconocer auditivamente diferentes sonidos del otoño en la naturaleza.

• Distinguir el timbre como una cualidad del sonido.

• Identificar cualidades expresivas de la voz.

Previsión de recursos • Disco 1, pistas 7, 8 y 9.

• Disco de recursos digitales para música.

Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, pedir a los alumnos

que reconozcan y nombren todos los objetos que están dibujados en el laberinto.

• Los alumnos deben explicar el motivo por el que han elegidoun determinado color para colorear los instrumentos de la segundaactividad (por ejemplo, el clarinete suena suave y por eso elijo el verde claro).

• Después de completar la tercera actividad, volver a escuchar lagrabación e imitar los sonidos.

12 doce

S<ig¤æ e¬ camino q¤æ indica> lofi sonidofi. Desp¤éfi, colo®eå lø q¤æ s¤enå.

Juego: Discriminación auditiva. Disco 1, pista 7. Contenido: El timbre.

El bosque de los sonidosSESIÓN 4

L”ofi sonidofi q¤æ produ©e> lafi πersonafi, lofi anima¬efi ¥ lafi cosafi nofi πermi†e>®econo©erlofi.

13trece

Nuµerå ßegú> e¬ or∂e> ∂æ audició>.

Contenido: El timbre. Disco 1, pista 8. Contenido: La voz y sus posibilidades sonoras.Disco 1, pista 9.

—olo®eå co> e¬ colo® q¤æ †æ sug^e®æcadå sonido.

Violí>

Tromπetå

Flautå

Piano

X”ilØfono

Pan∂ero

—lari>e†æ

VoΩ

M”aracafi

1 4

2 3

6 5

R. G.

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25

Ritmo y movimiento

• Juego con una pelota. Botar la pelota de diferentes formas al ritmo de unacanción popular o conocida por todos.

– Botar estando sentados. – Botar mientras caminamos.

– Botar estando de pie sin movernos del sitio. – Botar y dar palmas.

Práctica instrumental• Acompañamiento rítmico. Ostinato con percusión corporal para acompañar

la canción Pim-pim, pom-pom. El 1 y el 2 son fáciles, el 3, difícil.

Respiración y relajación

• El muñeco Respirín. Pedir a los alumnos que se tumben en el suelo, bocaarriba con los ojos cerrados, y que respiren profundamente. Cuando esténtranquilos, relajados y concentrados, jugar al juego del «muñeco Respirín»,que consiste en lo siguiente: los niños deben inspirar lentamente mientrasse levantan poco a poco del suelo, hasta ponerse de pie; luego debenespirar lentamente con los brazos estirados mientras se vuelven a tumbar.Usar una música de un vals o ritmo ternario lento.

Audición (ver Programa de audición musical)• Audiciones recomendadas. Trabajar con las siguientes audiciones para

afianzar el timbre de los instrumentos trabajados en la actividad:

– El invierno, de Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi, para reconocer el sonido del violín.

– Escenas de niños, de Robert Alexander Schumann (ver Programa deaudición musical), para reconocer el sonido del piano.

– Concierto para clarinete, de Wolfgang Amadeus Mozart, para reconocer elsonido del clarinete.

– Hora Stacato, de Grigoras Dinicu, para reconocer el sonido de latrompeta.

– Fósiles, de Charles Camille Saint-Saëns, para reconocer el sonido delxilófono.

– Contradanza en do mayor, de Mozart (ver Programa de audición musical),para reconocer la presencia de las secciones de cuerda, viento ypercusión.

Hábitos y valores: tolerancia y respetoCompetencia social y ciudadana

Conversar con los niños sobre la actitud de respeto que se debe demostrara la hora de escuchar las audiciones musicales. Hágales caer en la cuentade lo molesto que resulta escuchar una pieza musical mientras algunoscompañeros están hablando o no hacen caso.

Pal mas,- piernas,

pal mas,- piernas...

Palmas,

pies,

palmas,

pies...

Palmas, pies,

palmas, pies...

Actividades

Más recursos• Canción: Pim-pim, pom-pom.

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5Sesión

26

Propósitos• Diferenciar sonidos que tengan diversas duraciones.

• Usar grafías no convencionales para representar sonidos de distintasduraciones.

• Practicar la percusión corporal.

• Explorar posibilidades sonoras de la voz.


Sugerencias metodológicas• Después de escuchar el cuento La ropa encantada, pedir

a los alumnos que imiten los sonidos onomatopéyicos que aparecen en la grabación.

• Antes de realizar la segunda actividad, identificar sonidos largos y cortos que se puedan escuchar en clase.

• Antes de realizar la tercera actividad, escuchar la canción marcando el pulso con las palmas. Después de realizarla, buscar otras formas demarcar las partes fuertes y débiles con percusión corporal (pisotón partefuerte, palmada parte débil).

14 catorce Cuento: La ropa encantada. Disco 1, pista 10. Contenido: Duración: largo y corto.

La ropa encantadaSESIÓN 5

L”argo

—orto

E”scuchå e¬ c¤ento «L”å ropå encantadå» ¥ ∂escub®æ sonidofi largofi ¥ cortofi.Desp¤éfi, imítalofi.

E”scri∫¶: largo o corto .

15quinceContenido: Duración: largo y corto. Contenido: Posibilidades expresivas de la voz.Disco 1, pista 11.

A”p®en∂æ lå canció> «FernandoS’éptimo». Desp¤éfi, acompáñalå co> palmafi ßegú> ßæ indicå.

L”argo —orto

—orto L”argo

—orto L”argo

—uando Fernando ßéptimo

usabå pantaló>.

—omp¬etå co> lå voca¬ q¤æ ßæ indicå¥ cantå.

—aandå Farnandå

sáptamå asabå pantalá>.

— nd F rn nd

s pt m s b p nt l >.

A

Oo o o o o o

ó o o o o o o o ó

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27

Ritmo y movimiento• El juego de las duraciones. El profesor interpreta con una flauta series de

sonidos largos y cortos. Cuando los alumnos escuchen sonidos cortos,deben dar pasos cortos; cuando escuchen sonidos largos, deben darpasos largos.

Práctica instrumental y vocal• La voz como instrumento. Leer, aprender y resolver la siguiente adivinanza:

Un platito de avellanas que de día se recogen y de noche se derraman.

(LAS ESTRELLAS)

Leer la adivinanza con diferentes entonaciones y recursos expresivos:– Leer haciendo vocales largas o cortas:Uuuuuun plaaaaatitooooooo de aaaaaaaavellaaaaaanas...

– Hacer que las vocales largas coincidan con la sílaba tónica:Un platiiiiiiito de avellaaaaaanas...

Decir también la adivinanza expresando estados de ánimo con la voz: como si estuviéramos alegres, tristes, enfadados...

Respiración y relajación• Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo. Interpretar sonidos cortos

con el cuerpo: los alumnos se moverán como si tuvieran muelles en lugar de huesos y músculos. Interpretar sonidos largos con el cuerpo: losalumnos se moverán como si fuesen de plastilina.

Audición• Obra recomendada. Polka pizzicato, de Johann Strauss.

– Escuchar los sonidos cortos que produce el pizzicato del violín.

– Imaginar que somos pintores dando pequeñas pinceladas sobre el lienzo al ritmo del pizzicato.

Hábitos y valores: respeto por nuestro trabajo y el de los demás


Aprovechar el cuento La ropa encantada para:

– Reflexionar sobre el mal comportamiento que mostraron los niños del cuento al burlarse y abuchear al mago.

– Valorar el esfuerzo y la voluntad por conseguir un objetivo.

– Potenciar la autoestima y la capacidad para admitir los fracasos y reconocer dónde están nuestros fallos para no volverlos a cometer.

Actividades


Conocimiento del medio. Animar a los alumnos a que hagan una lista, lo más larga posible, de prendas de vestir que se utilizan eninvierno. Cada niño deberá decir una e indicar el lugar del cuerpo en que se pone.

Lengua. Si es posible, llevar a clase fotografías de personas que usenuniformes para realizar su trabajo. Pedir a los alumnosque describan cómo van vestidas esas personas y que expliquenen qué consisten sus trabajos.

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6Sesión

28

Propósitos• Reconocer algunos instrumentos de percusión escolar y trabajar con ellos.

• Utilizar grafía no convencional para representar sonidos largos y cortos.


• Panderos, maracas, claves y triángulos.

• Disco de recursos digitales para música.

Sugerencias metodológicas• Presentar a los alumnos los instrumentos de percusión que aparecen

en la página 16 y pedirles que expliquen cómo creen que se produce el sonido en ellos. Antes de realizar el ejercicio, indicarles que algunos instrumentos producen su sonido al ser golpeados o agitados y que se llaman instrumentos de percusión. También hay otras familias,que son los instrumentos de cuerda y los instrumentos de viento.

• Después de realizar la tercera actividad, practicar ecos con el triángulocon sonidos cortos y largos.

16 dieciséis

E”scuchå lofi instruµentofi ∂æ πercusió> ¥ ro∂éalofi e> e¬ dibujo.

Juego: La tienda de música. Disco 1, pista 12. Contenido: Instrumentos de percusión escolar.

La tienda de músicaSESIÓN 6

Pan∂ero

M”aracafi

—la√±fi

Triángulo

17diecisieteContenido: Instrumentos de percusión escolar. Disco 1, pista 13. Contenido: Duración: corto y largo.Disco 1, pista 14.

E”scuchå ¥ sig¤æ e¬ camino. L¤ego,∂escub®æ lå palabrå escondidå.

Nuµerå ßegú> el or∂e> ∂æ audició>.

P

R

C

R

J

R

Ó

I

S

N

U

E Z

V1

4

5

2

3

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29

Ritmo y movimiento• Movimientos y timbres. Dividir la clase en cuatro grupos, que se situarán

cada uno de ellos en una esquina de la clase. Un grupo se moverá cuandoescuche el sonido del pandero; otro, cuando escuche las maracas; otro,las claves; y otro, el triángulo. Cuando deje de sonar el instrumento que lecorresponde, cada grupo ha de volver a su rincón. Se pueden hacer sonarvarios instrumentos a la vez. Es conveniente que el profesor se coloque de forma que los alumnos no vean el instrumento que está sonando.

Práctica instrumental• Realizar ecos de la siguiente forma:

• Pedir a los alumnos que se sienten en corro; luego, entregar a varios de ellos un instrumento de percusión. Cantar la canción Fernando Séptimoacompañándola con los instrumentos y marcando la parte fuerte del compás. Cada vez que acabe la estrofa, los alumnos que tenganinstrumentos se los pasarán al compañero que tienen a su derechay continuarán con la canción.

Respiración y relajación• Control de piernas y brazos. Tumbados en el suelo (boca arriba) sobre

una colchoneta o similar. Levantar una pierna (tensión) y luego dejarlacaer con ruido (relajación). Proceder igual con la otra pierna y, después,con las dos a la vez. Finalmente, repetir el mismo ejercicio pero con losbrazos.

Audición• Obra recomendada. Adagio en sol menor, de Tomaso Albinoni.

– Reconocer el tempo adagio de la obra, marcando el pulso con las manos.

– Reconocer los instrumentos que suenan.

– Guía de orquesta para jóvenes, de Benjamin Britten. Instrumentos de percusión. ¿Qué instrumentos reconocen los alumnos?

Hábitos y valores: cuidado y respeto por el materialcomún


Hablar de la necesidad de respetar los instrumentos musicales usándoloscon cuidado para que todos podamos disfrutar de ellos.

Animar a los alumnos a participar en la limpieza de los instrumentoso en su reparación si fuese necesario.

Actividades


Conocimiento del medio. Si esposible, llevar a clase una cucharillade café, una jarra ancha, una copa de cava de boca ancha y un vaso.Llenar cada recipiente con distintascantidades de agua y explorar cómocambia el sonido en los diferentesrecipientes según la cantidad de agua que contengan.

Cla

Profesor con la voz:

ri

- ne

- t e.

- Trom

pe

- t a.

-

Alumnos con instrumentos de percusión:

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7Sesión

30

Propósitos• Descubrir y practicar posibilidades sonoras del cuerpo (percusión corporal).

• Practicar posibilidades sonoras de la voz.


• Fotos o láminas de personas haciendo distintos movimientos (saltos, carrera, etc.).

Sugerencias metodológicas• Memorizar la canción El baile del espagueti

y dramatizarla de forma colectiva.

18 dieciocho

A”p®en∂æ lå canció> «E”¬ bai¬æ ∂e¬ espag¤et^». ¿Qu^é> no sa∫¶ e¬ bai¬æ? R”o∂eå.

Canción: El baile del espagueti. Disco 1, pista 15. Contenido: Posibilidades sonoras del cuerpo.

El baile del espaguetiSESIÓN 7

Yo †engo u> plå-to-to

¥ co> tomå-†æ-†æ.

co> espag¤æ-t^-t^

L”o tomo ası ¡¡SLURP!!19diecinueveContenido: Posibilidades sonoras del cuerpo. Contenido: Instrumentos de percusión. Duración.

Disco 1, pista 16.

—olo®eå lafi par†efi ∂e¬ c¤erpo q¤æ apa®e©e> e> lå canció>.

Nuµerå ßegú> e¬ or∂e> ∂æ audició>. —omp¬etå co> largo o corto .

5 1

3 2

4 6

R. G.

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Ritmo y movimiento• Ajuste de sonido y movimiento. El profesor marcará un ritmo o un pulso

binario o ternario durante cuatro compases y los alumnos se moverán por el aula siguiendo el ritmo. Después, hará cuatro compases de silencio y los alumnos deberán permanecer quietos.

X4 X4

Práctica instrumental• Ecos con percusión corporal. Ejemplos:

Respiración y relajación• Control corporal. Pedir a los alumnos que se pongan de pie y cierren los

ojos. El profesor marcará con el pandero un ostinato suave e indicará alos alumnos que dejen caer los hombros, los brazos y la cabezatotalmente relajados. Cuando marque un ostinato fuerte levantarán losbrazos y pondrán en tensión los músculos del cuello.

Audición• Si es posible, llevar a la clase grabaciones de música flamenca en las que

se aprecien los sonidos de palmas y zapateados. También se puedenllevar grabaciones de agrupaciones vocales: The King Singer, The GoldenGate Quartet… Animar a los niños y niñas para que intenten seguiralgunos ritmos de forma intuitiva.

Hábitos y valores: cuidado de nuestro cuerpo


• Comentar a los alumnos la necesidad de ser respetuoso con nuestropropio cuerpo y cuidarlo para prevenir enfermedades.

• Reflexionar sobre los beneficios del ejercicio físico y animar a los niños a que incorporen el deporte en sus actividades cotidianas.

Actividades


Conocimiento del medio. Dibujar en un trozo de papel continuo las figuras de un niño y de una niña desnudos. Preparar etiquetas con los nombres de distintas partes del cuerpo y articulaciones, para que los alumnos las coloquen donde corresponda.

Lengua. Observar durante un rato la fotografía de una persona, prestandoatención a la mayor cantidad posible de detalles. Transcurridos unosminutos, tapar la fotografía y describir entre todos la imagen.

Más recursos• Audiciones y música para hacer movimientos:

– Correr y caminar: Marcha turca, de Mozart.

– Dar saltos y botar: Jack in the box, de Béla Bartók (Suitemicrocosmos).

– Galopar: Goliwoods cake-walk, de Debussy.

Pies - palmas… Pies - piernas - palmas…

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8Sesión

32

Propósitos• Desarrollar la sensibilidad hacia las audiciones de música clásica.

• Discriminar instrumentos solistas en un grupo.


• Una pandereta.

Sugerencias metodológicas• Después de realizar la primera actividad, pedir a los alumnos

que cuenten la historia con sus propias palabras.

• Después de haber practicado con palmas la última actividad, utilizar la pandereta para acompañar la música.

20 veinte

E”scuchå lå músicå ¥ colo®eå.

Cuento y audición: El hada Golosina, de Piort Illich Chaikovski. Disco 1, pista 17.

El sueño de ClaraSESIÓN 8

R. G.

21veintiunoAudición: Danza china, de Chaikovski. Disco 1, pista 18. Audición: Danza rusa, de Chaikovski.Disco 1, pista 19.

E”scuchå lå «Danzå ruså» ¥ bailå.Desp¤éfi, acompañå co> palmafi.

E”scuchå lå «Danzå chinå», ¬ææ lå rimå æ in√±ntå u> dibujo.

E”> e¬ ®eino ∂e¬ hadå Golosinå lafi gal¬etafi baila> lå danzå chinå.

R. G.

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33

Ritmo y movimiento• Improvisaciones sobre un fragmento de El Cascanueces. Proceder del

siguiente modo:

– Adjudicar los personajes: Clara, Cascanueces, Ratones gigantes, HadaGolosina, Gominolas, Mazapanes, Chocolatinas, etc.

– Realizar una primera improvisación: El profesor/a narra la historiamanteniendo como fondo la música de las pistas 20 y 21; mientras, los personajes van desarrollando la acción.

– Revisar la improvisación: Se ajustan los tiempos de música y las acciones de los personajes, se le va dando un sentido de balletal Sueño de Clara.

– Llevar a cabo una segunda improvisación y puesta en escena.

Práctica instrumental• Acompañamiento de la audición. Acompañar la Danza del hada Golosina

y la Danza china marcando el pulso con las claves, el triángulo y lasmaracas. El profesor indicará el grupo que interviene en cada momento.

Respiración y relajación• Tensión y relajación. Los alumnos permanecen tumbados en una

colchoneta (boca arriba), con el cuerpo relajado totalmente, mientrassuena una música suave, por ejemplo, Ensueño, de Schumann. Al final de un período o frase suficientemente largo, según el profesor, este da un golpe de pandero y para la música durante tres o cuatro segundos y durante este tiempo los alumnos tensan todos los músculos. Luegovuelve la música tranquila y la relajación.

Audición• Danza rusa, de El Cascanueces, de Piotr Ilich Chaikovski. Bailar como

los cosacos: con los brazos cruzados y levantando y bajando las piernasalternativamente. Descubrir el instrumento de percusión que se oye (la pandereta).

• Acompañar la danza con el ostinato de pandereta que se oye. Una versiónsencilla para los alumnos sería: marcar las partes fuertes de compás de cuatro tiempos y la pulsación en otras.

Actividades

Más recursos• Danza de los pastores. Aprender algunos pasos básicos.

En círculo y agarrados por los dedos meñiques. Con los demás dedosse suele llevar sujeta una vela, los niños pequeños pueden sujetar un rollito hecho con papel.

Paso de branle: Separar el pie izquierdo hacia la izquierda y juntar el derecho.

Movimientos con la punta del pie: Dibujar un rombo con la punta del pie: primero, delante; luego, a un lado; después, a la posicióninicial.

PARTE A: Un paso de branle cada dos compases.

PARTE B: Dibujo de rombo con la punta del pie derecho, cadamovimiento un compás y se repite dos veces. A continuación, lo mismo con el pie izquierdo.

A

B

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Sesión final del primer trimestre

34

Propósitos• Mejorar el canto.

• Practicar el uso de las grafías no convencionales correspondientesa silencio, sonido fuerte y sonido suave.


Sugerencias metodológicas• Tras escuchar una vez el villancico Mi burrito sabanero, leer la letra

de la canción y animar a los alumnos a aprenderla por imitación. A continuación, dramatizar el villancico por grupos.

• Después de realizar la segunda actividad, proponer a los alumnos queinventen ostinatos para acompañar el villancico.

22 veintidós

A”p®en∂æ e¬ villancico. Desp¤éfi, dibujå lofi instruµentofi ∂æ πercusió>q¤æ enc¤ent®efi e> e¬ dibujo.

Villancico: Mi burrito sabanero. Disco 1, pista 20.

Mi burrito sabaneroSESIÓN FINAL DEL 1.er TRIMESTRE

—o> m^ burrito saba>erovo¥ camino ∂æ B’e¬é>. (Reπeti®).S<^ µe √±>, s^ µe √±>,vo¥ camino ∂æ B’e¬é>. (Reπeti®).—o> m^ burrito vo¥ cantando,m^ burrito vå tocando.S<^ µe √±>, s^ µe √±>,vo¥ camino ∂æ B’e¬é>. (Reπeti®).

R. G.

23veintitrésContenido: Instrumentos de percusión escolar. Sonido y silencio. Contenido: La intensidad. Disco 1, pista 21.

—opiå ¥ acompañå e¬ villancico. Nuµerå ßegú> e¬ or∂e> ∂æ audició>.

1

3

2

4

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35

Ritmo y movimiento• Coreografía para acompañar el villancico.

Con mi burrito sabanerovoy camino de Belén.

Si me ven, si me ven, voy camino de Belén.

Con mi burrito voy cantando,mi burrito va tocando.

Dubi Dubi .......... .... ....que ya vamos a llegar.

Práctica instrumental• Juego del comesonidos. El juego consiste en cantar la canción

de diferentes formas:

– Sustituir la palabra burrito por tres palmadas.

– Sustituir la palabra Belén por dos golpes con los pies.

Respiración y relajación• Respiración abdominal. Los alumnos se tumban en el suelo (boca arriba)

y el profesor coloca encima del vientre de cada uno un objeto plano(cuaderno, caja, etc.). Inspirar intentando que el objeto se eleve.Espirar y observar cómo desciende.

Audición• Obra recomendada. Paseo en trineo, de Leopoldo Mozart. Descubrir los

sonidos que no son instrumentos de la orquesta.

Hábitos y valores: autodisciplina y consumoAutonomía e iniciativa personal

• Comentar a los alumnos que no se puede pretender comprar todo lo que aparece por televisión, que es innecesario.

• Indicar que hay que cuidar los objetos de uso personal (ropa, juguetes, etc.)para que duren más tiempo o para que cuando no los utilicemos los puedan usar otras personas.

Actividades

Otras áreasCompetencia comunicativa

Lengua. Proponer a los alumnos escribir una carta a los Reyes Magospidiendo lo que desean por medio de dibujos.


Educación artística (plástica). Confeccionar un gran árbol de Navidad.Repartir pequeños triángulos de cartulina verde y pegarlos sobre una cartulina blanca formando el abeto. Después, dibujar adornos y decorar el árbol.

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36

24 veinticuatro

Sonido-silencioActividades sugeridas:

Grafías no convencionales.

Ritmos, canciones, audiciones…

Melodías, sonidos del entorno,

instrumentos.

Grafías no convencionales.

Ritmos, canciones, audiciones…

Melodías, sonidos del entorno,

instrumentos.

Fuerte-suave

Largo-corto

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37

25veinticinco

SEGUNDO TRIMESTRE: Canciones de invierno

PRIMER CURSO

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38

9Sesión

Propósitos• Reconocer diferencias de tono: agudo y grave.

• Usar grafía no convencional para representar los tonos agudo y grave.

• Practicar grafías no convencionales para representar sonidos largosy cortos.


• Xilófonos o un instrumento melódico.

Sugerencias metodológicas• Después de realizar la primera actividad, conversar con los alumnos

sobre cómo son las voces de las personas que nos rodeany pedirles que imiten voces agudas o graves.

• Formalmente, en la tercera actividad los sonidos cortos corresponden a corcheas y los largos, a negras, aunque esta terminología nopertenece a este nivel.

26 veintiséis

DING

DONG

MIAU

FIRULÍ

GUAU

PÍO

TRON

Unå v^ejå tontilocå, co> lafi tripafi e> lå bocå,llamå @en†æ ¥ alborotå.¿QuÆ efi?

A”p®en∂æ lå canció> «¿Q¤Æ efi?». Desp¤éfi, ∂escub®æ lofi sonidofi agudofi ¥ gra√±fi e> e¬ dibujo ¥ ®es¤el√¶ lå adivinanzå.

Canción: ¿Qué es? Disco 1, pista 22. Contenido: Altura: agudo y grave.

Adivina. ¿Qué es?SESIÓN 9

Una campana.

27veintisiete

E”scuchå y comp¬etå co> o .

Contenido: Altura: agudo y grave. Disco 1, pista 23. Contenido: Duración: largo y corto. Disco 1, pista 24.

Gra√¶A”gudo

E”scuchå y comp¬etå co> largoo corto . Desp¤éfi, practicå.

U-nå ße-ño-riiii-taaaå

æææææenßeñoraaaadaaaå

vaaaå po® e¬ aaaaguaaå

¥ no ßæ mojå naaaadaaaå

¿Q¤Æ efi?

L å s om b r å.

Gra√¶ Agudo

Gra√¶ Agudo

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39

Ritmo y movimiento• Interpretación en forma de eco. Interpretar los siguientes esquemas

rítmicos en forma de eco.

Respiración y relajación• El bosque animado. Los niños se colocan relajados, en cuclillas y con la

cabeza entre las piernas, como si fueran semillas. El profesor toca elpandero con una pulsación muy lenta (negra = 30). A cada golpe de panderolos niños y niñas harán un movimiento para ir levantándose y convirtiéndoseen árboles.

Audición (ver Programa de audición musical)• Obra recomendada. El reloj musical, de Zoltan Kodaly. Prestar atención al

sonido de la campana. Acompañar la audición con palmas, claves otriángulos marcando el pulso.

Hábitos y valores: protección del medio ambienteInteracción con el mundo físico

Hablar con los alumnos sobre la necesidad de preservar los bosques. Enellos viven muchas especies animales y, además, son una partefundamental del proceso de purificación del aire. Comentar elcomportamiento que se ha de tener cuando se va de excursión a un bosque,manteniéndolo limpio y evitando hacer hogueras o fogatas, ya que puedenser origen de incendios.

Piernas,

piernas,

pal mas,- piernas.

Pal mas,- pier

nas,- pal

mas,- piernas.


Conocimiento del medio. Explicar que las cigüeñas son unas aves de gran tamaño que suelen construir sus nidos en lo alto de las torres y en los tejados más altos. Sin embargo, las cigüeñas no están siempre en los mismos lugares. Cuando se acerca el invierno, comienza a escasear la comida y hace frío, estas aves se van a lugares más cálidos. Recordar el refrán: «Por San Blas la cigüeña verás». Explicar que la festividad de San Blas se celebra el 3 de febrero, que es cuando comienzan a regresar las cigüeñas.

Más recursos• Canción: Din-don.

Actividades

Di nDi n

don,don,

--

dindin

dondon-- dan,

dan,

-- y

cam palas- ni

nu

-

bestas-

-solle

vana-

-rán .rán .

--

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10Sesión

40

Propósitos• Diferenciar pulso fuerte y pulso débil.

• Distinguir de forma intuitiva el ritmo y el pulso.

• Reconocer sonidos agudos y graves.


• Vasitos de plástico para fiestas.

Sugerencias metodológicas• En la grabación, el pulso está marcado por unas claves cuando se canta y por el sonido

de un corazón en los intermedios. Se han usado corazones para que los alumnos asimilen la idea de pulso. La idea de acento se introduce con el tamaño de los corazones.

• En la segunda actividad hay que distinguir la pulsación que marcarán los alumnos (negras todo el tiempo) y el ritmo producido por los instrumentos de percusión en la grabación.

• Los nombres propios de la tercera actividad se han dividido en sílabas y cada una de ellasrepresenta una pulsación. Las sílabas fuertes marcan el acento. A continuación, reforzar los conceptos de pulsación y acento pronunciando los nombres de los alumnos.

28 veintiocho

A”p®en∂æ lå canció> ¥ acompañå co> palmafi. Desp¤éfi, colo®eå lofi corazo>efi.

Canción: El corazón musical. Disco 1, pista 25. Contenido: El pulso.

El corazón musicalSESIÓN 10

E”¬ corazó> musica¬

S<o¥ e¬ pulso, s¤eno ası:

U> b¤e> pulso, como yo,sêmp®æ s¤enå e> lå canció>,

porq¤æ so¥ s¤ corazó>.Y, s^ acaso no µæ enc¤entrafi,no †æ ∂e∫±fi p®eocupa®...Tocå lafi palmafi ¥ ∂éja†æ l¬eva®.

S<^ µæ quê®efi encontra®,no ha©æ faltå ße® docto®.

R. G.

29veintinueveContenido: El pulso. Disco 1, pista 26. Contenido: Altura: agudo y grave. Disco 1, pista 27.

E”scuchå lofi ritmofi ¥ marcå e¬ pulsocomo ßæ indicå. Desp¤éfi, dibujå.

E”scuchå ¥ comp¬etå co> gra√¶o agudo .

B<uscå e¬ pulso ∂æ cadå nomb®æ ¥ colo®eå e¬ máfi f¤er†æ.

E”¬enå

R”icardo

S<ilviå

Jerónimo

Dandopalmadafi.

Golπeandopêrnafi.

E ¬æ nå

R. G.

R”i car do

S<il viå

Je ró ni mo

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Ritmo y movimiento• Danza de los siete saltos.

– Pasos: Salto sobre un solo pie. Paso: Se apoya un pie y se salta sobre él.Después, el pie que estaba levantado se apoya y se salta sobre él, y así sucesivamente.

– Estructura:

PARTE A: Colocados en círculo se dan ocho pasos saltando hacia laderecha (4 compases). Después, otros ocho hacia la izquierda.

PARTE B: Elevar pie izquierdo, elevar pie derecho, poner rodilla derechaen tierra, poner rodilla izquierda en tierra, apoyar codo derecho en elsuelo, apoyar codo izquierdo, tocar con la punta de la nariz el suelo.

Práctica vocal o instrumental• Juego de las sirenas. Dibujar en la pizarra las siguientes líneas:

Elegir una vocal con una entonación y seguir la línea melódica haciendo las inflexiones tonales correspondientes.

Respiración y relajación• Escucho tu corazón. Pedir a los alumnos que se coloquen de dos en dos.

A cada pareja se le da un vasito de plástico de fiesta. Primero, un niño decada pareja acerca el vaso al corazón del compañero, a modo defonendoscopio, y escucha los latidos de su corazón. Luego, el otro niñohace unas flexiones; a continuación, su compañero escucha de nuevo sucorazón y explica lo que ha ocurrido.

Hábitos y valores: solidaridadCompetencia social y ciudadana

Comentar a los alumnos que ser solidarios significa ser generosos y comprensivos con las necesidades afectivas y materiales de los demás.Señalar que la solidaridad no solo se demuestra con las personas que viven en otros países, sino también con las que tenemos más próximas:familiares, compañeros, amigos, vecinos…

A

B

Actividades

41


Lengua. Dividir la clase en tres grupos y asignar a cada uno de ellos un período de tiempo (el día, el anochecer, la noche). A continuación,imaginar el nombre de tres personajes. Los miembros de cada equipoinventarán una historia que transcurra en su localidad y en el períodode tiempo que se les ha asignado. Cada equipo contará su historiasiguiendo el orden cronológico.


Educación artística (plástica). Organizar la clase en dos equipos y proporcionar a cada uno de ellos cartulinas grandes de coloramarillo y de color azul oscuro, tijeras, pegamento y papel charol dediferentes colores. Pedir a los alumnos que, utilizando la técnica del collage, elaboren un mural sobre el colegio de día, en la cartulinaamarilla, y otro sobre el colegio de noche, en la cartulina azul.

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11Sesión

42

Propósitos• Conocer el nombre de las notas que forman la escala diatónica.

• Reconocer la posición que ocupa cada nota en la escala.

• Reconocer la pulsación en una obra musical donde no hay instrumentos de percusión.

• Disfrutar con las audiciones.


Sugerencias metodológicas• Memorizar el nombre de las notas musicales

en sentido ascendente y descendente.

• Escuchar la audición correspondientea la tercera actividad sin explicar nada.Preguntar a los niños lo que han sentido.

30 treinta

E”scuchå ¥ ap®en∂æ lå canció>. S<ig¤æ lofi nomb®efi ∂æ lafi notafi e> lofi dibujofi.

Canción: DO, RE, MI... Disco 1, pista 28. Contenido: Los nombres de las notas.

Notas de inviernoSESIÓN 11

S<ê†æ so> sê†æL”ofi nomb®efi ∂æ lafi notafi:DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI.

S<^ subo lå esca¬erå∂æ lafi notafi musica¬efi,no ßæ q¤edå ahı lå coså:p¤edo ®eπeti® e¬ DO;DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI, DO.

S<^ bajo lå esca¬erå∂æ lafi notafi musica¬efii®Æ co> mucho cuidadoparå no da® u> troπezó>.DO, SI, LA, SOL, FA, MI, RE, DO.

DO

DOSI

LASOL

FAMI RE

DO

DOSI

LASOL

FAMI

REDO

DO

RE

MI

FASOL

LASI

DO

REMIFASOL

LASI DO

31treinta y unoContenido: Los nombres de las notas. Contenido: El pulso. Fragmento de El invierno,de Antonio Vivaldi. Disco 1, pista 29.

E”scuchå u> fragµento ∂æ «E”¬ invêrno».—olo®eå ¥ marcå e¬ pulso co> palmafi.

B<uscå lofi nomb®efi ∂æ lafi notafi q¤æha¥ e> cadå montañå ∂æ cubitofi dæ hêlo ¥ escrí∫±lofi.

D

DOD

O

I

A

A

S

O

A

A

L

A

I

O

S

L A

S O L

S O

S

R E

S

O

L

AF

ER

L

I F A

I

M M

R. G.R. M.

SI MI

LA SOL

SOL SI

FA LA

SOL RE

FA LA

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43

Ritmo y movimiento• Acompañamiento rítmico. Distribuir a los niños y niñas en dos filas, la de

los osos y la de las focas. Entregar unas claves a los primeros y unasmaracasa los segundos. Pedir a los niños que marquen el pulso con elinstrumento musical que les haya correspondido mientras escuchan lacanción de las notas musicales.

Práctica instrumental• Explorar las posibilidades sonoras de los instrumentos de placa. Investigar

con xilófonos, metalófonos y carillones la posición de las notas y la sonoridadde cada una. Practicar tocando la escala ascendente y descendente.

Dar a los alumnos xilófonos y metalófonos pero con las láminas quitadas.Pedirles que las ordenen y las pongan en su sitio.

Respiración y relajación• Tensión y relajación. Trabajar la tensión y la relajación, asociando esos

estados con sonidos fuertes y suaves. Cuando el profesor interprete con unpandero un ostinato con intensidad fuerte, los alumnos pondrán losmúsculos en tensión y caminarán como si fueran robots. Cuando el profesorinterprete un ostinato suave, los alumnos relajarán los músculos y caminaráncomo muñecos de plastilina.

Hábitos y valores: salud e higieneAutonomía e iniciativa personal

Hablar sobre la importancia de la higiene y el aseo personal para la salud.Después de realizar alguna actividad en la que los alumnos se hayanensuciado, el profesor puede acompañarles al aseo y, allí mismo, comentarcómo conviene proceder en la higiene personal.

Actividades


Conocimiento del medio. Comentar a los niños la importancia dereducir el consumo eléctrico y usar el transporte público para evitarla contaminación.

Más recursosPracticar los siguientes ostinatos rítmicos. Luego, realizar dictadosrítmicos cambiando el orden de los ritmos.

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12Sesión

44

Propósitos• Reconocer y usar las grafías convencionales de negra y su silencio.

• Discriminar la dirección del sonido.


• Flauta de émbolo.

Sugerencias metodológicas• Explicar cómo se llama cada parte

de la negra antes de realizar la primeraactividad.

• Después de realizar la segundaactividad en el libro, practicar el ejerciciocon palmas.

• Explicar a los niños que deben realizar las grafías con corrección y limpieza.

Negrå

S<i¬encio ∂æ >egrå

32 treinta y dos

E”scuchå e¬ c¤ento ¥ buscå e> e¬ dibujo lafi >egrafi ¥ lofi si¬enciofi ∂æ >egrå.

Cuento: La semilla mágica. Disco 1, pista 30. Contenido: La negra y su silencio.

La semilla mágicaSESIÓN 12

33treinta y tres

Comp¬etå.

Contenido: La negra y su silencio. Contenido: Los nombres de las notas.

DO

RE

SOL

DO

SI

FA

MI

FA

LA

SI

LA

SOL

MIRE

DO

plica

cabeza

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45

Ritmo y movimiento

• Ritmo de negra. Marcar tiempos de negra con el pandero para que losalumnos caminen siguiendo este pulso. Realizar silencios equivalentes alas negras para que los alumnos permanezcan quietos. Repetir estasecuencia varias veces para interiorizar la duración del silencio. Ponerejemplos divertidos para que los alumnos los recuerden mejor:

– 4 pulsos de negra Los cuatreros. – 8 pulsos de negra Con ocho me como un bizcocho.

Práctica instrumental y vocal

• Ritmo y poesía. Presentar a los alumnos la rima Pío-pío en la pizarra.Practicar la rima sustituyendo algunas palabras por gestos, por palmadas,por silencios...


• Adaptar el ritmo de la respiración a la pulsación de negras. El profesormarca con un pandero un pulso (negra = 90) y pide a los alumnos quecaminen con ese ritmo. Después, propone lo siguiente: inspirar en dospulsaciones y espirar en las dos siguientes. Practicarlo también siguiendoel esquema 3-3 o 4-4.

Audición• Obra recomendada. Sinfonía del reloj, de Franz Joseph Haydn. Sobre un

gran reloj dibujado en una cartulina, marcar la pulsación señalando lashoras del reloj mientras se escucha la audición.

Hábitos y valores: el ejercicio y el deporteAutonomía e iniciativa personal

Ritmo y poesía. Reflexionar sobre la necesidad de mantener el cuerpo sano«funcionando como un reloj». Explicar que, para ello, además de una buenaalimentación, es necesario hacer ejercicio físico variado (saltos, carrera,juegos con la pelota, natación, etc.).

En

el

ár

bol

- hay

un

ni

do

-

don

de

- duer

me...

- Pí

o,

- pí

o.

-

Actividades

Otras áreasCompetencia matemática

Matemáticas. Completar series de números, en orden creciente y decreciente, como las siguientes:

Más recursos• Utilizar las siguientes rimas para explicar y practicar la negra

y su silencio.

19 18 17 14 7

0 1 2 6 11

La plica es como un palito.La cabeza, un redondel.Las repaso con cuidado.Tengo una negra. ¡Qué bien!

Un palito, dos y tres,un churrito y terminé.

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13Sesión

46

Propósitos• Reconocer instrumentos de cuerda, de viento y de percusión

y diferenciar sus timbres.

• Reconocer tímbricamente instrumentos en un grupo (texturas).


• Láminas y fotos de instrumentos de cuerda, viento y percusión.

Sugerencias metodológicas• Describir las características generales de los tres instrumentos

protagonistas (tamaño, color, elementos que se observan, familia a la que pertenecen, cualidades de su sonido...).

• La grafía no convencional de la segunda actividad sirve como motivacióna los alumnos para lanzarse a tocar.

• Algunos alumnos quizás necesiten que se repita la grabación antes derealizar la tercera actividad.

• El profesor debe interpretar con un pandero o similar los ritmospropuestos en la cuarta actividad.

34 treinta y cuatro

E”scuchå ¥ u>æ cadå anima¬ co> s¤ instruµento. Desp¤éfi, escri∫¶ lofi nomb®efi.

Audición: El asno; La liebre; Pollos y gallinas; Los pájaros, de El carnaval de los animales, de Camille Saint-Saëns. Disco 2, pista 1.

El carnaval de los animalesSESIÓN 13

A”snoViolí>

L

G

P

P

F

^eb®æ

allinafi

ájarofi lautå

iano

35treinta y cincoAudición: El elefante; El canguro y Los fosiles, de El carnaval de los animales, de Saint-Saëns. Disco 2, pista 2.

Contenido: Instrumentos. La negra y su silencio.Disco 2, pista 3.

E”scuchå ¥ acompañå co> lofiinstruµentofi ∂æ lå claßæ.

¿Q¤Æ instruµentofi s¤ena>? R”o∂eå.

Priµero, repaså; ∂esp¤éfi, caminåsigu^endo e¬ ritmo.

R. L.

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47

Ritmo y movimiento• Ritmo y marcha. Organizar un desfile de «animales» siguiendo el ritmo

de una audición. Los alumnos deberán caminar, a lo largo del aula,imitando los movimientos de un animal, como si se tratara de un desfile de moda.

Práctica instrumental• Relacionar sonidos y animales. Asociar instrumentos de percusión con

animales, por ejemplo: claves-saltamontes, maraca-mosca, triángulo-vaca,pandero-perro. Dividir a los alumnos en tantos grupos como tipos deinstrumentos haya. Aprender un ritmo sencillo para cada instrumento ytocar la siguiente «partitura animal»:

Respiración y relajación• Los alumnos se tumban con los ojos cerrados y el profesor les pide que

imaginen que se encuentran sumergidos en el agua. Poco a poco, losniños se irán incorporando y nadarán muy lentamente. Repetir variasveces el ejercicio mientras se escucha El acuario, de Saint-Saëns.

Audición• Música y movimiento. Escuchar las audiciones propuestas en las pistas 1

y 2 del disco e imitar los movimientos de los músicos al tocar cadainstrumento.

Hábitos y valoresCompetencia social y ciudadana

Los animales y las mascotas no son juguetes. Hablar sobre la diferenciaentre un perro de peluche y un perro de verdad. Animar a los niños y niñaspara que expliquen los cuidados y la alimentación que precisa un perrito uotra mascota y del sufrimiento que padecen los animales que sonabandonados o han sido maltratados por sus dueños.

Actividades

Otras áreas

Interacción con el mundo físico

Conocimiento del medio. Contar a los alumnos datos sobre el elefante africano. Explicar que es el animal terrestre más grandeque existe. Habita en las grandes praderas de África y se alimenta de hierbas y hojas de los árboles. Vive en manadas familiares,dominadas por una hembra, la más vieja y sabia. Se sabe que los elefantes muestran una gran cooperación entre ellos: se ayudan en el cuidado de las crías, en la alimentación, en la defensa del grupo, etc.


Educación artística (plástica). Entregar a los alumnos un folio en blanco con una pauta de escritura al final. Proponerles que dibujena su animal favorito, con todos los detalles que quieran, que escribanel nombre de ese animal y expliquen brevemente cómo es.

Más recursos

• Practicar la grafía de la clave de sol en la página 44 del libro del alumno.

• Juego: El elefante y la hormiga. Se necesitan dos pelotas, unagrande y otra pequeña, que los niños se irán pasando de uno a otro.Los alumnos formarán un corro y el profesor entregará a un niño unapelota grande, que será el elefante. Seis o siete lugares más alládará a otro la pelota pequeña, la hormiga. El maestro dice «tris» y entonces el elefante persigue a la hormiga. Si el maestro dice«tras», es la hormiga la que persigue al elefante.

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14Sesión

48

Propósitos• Reconocer el eco como un fenómeno físico del sonido y como una forma

de cantar o interpretar una pieza musical.

• Repasar el timbre de algunos instrumentos de cuerda, viento y percusión.


• Instrumentos de percusión escolar (claves, maracas y pandero).

Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, animar a los alumnos a decir

lugares donde se produce eco, por ejemplo, en las iglesias, en lospolideportivos cubiertos, etc. Escuchar la canción Eco, ¿dónde estás?,y cantarla en forma de eco en dos grupos.

• Aprender los ostinatos de la segunda actividad, interpretarlos en formade eco y pedir a los alumnos que inventen otros.

• En la grabación que acompaña la tercera actividad, las melodías delpiano, la flauta y el xilófono están interpretadas en forma de eco. Pedira los alumnos que las descubran entre las demás.

36 treinta y seis

A”p®en∂æ lå canció> ¥ colo®eå lofi luga®efi don∂æ ha¥ eco.

Canción: Eco, ¿dónde estás? Disco 2, pista 4. Contenido: El eco.

Eco, ¿dónde estás?SESIÓN 14

E”co,¿dón∂æestáfi?

Eco,¿dón∂æestáfi?

37treinta y siete

—opiå lofi ritmofi æ in†erp®etå e> formå ∂æ eco.

Nuµerå ßegú> e¬ or∂e> ∂æ audició>¥ ®epaså lofi nomb®efi.

Contenido: El eco. Contenido: El timbre de los instrumentos.Disco 2, pista 5.

Violí>

Tromπetå

Flautå

Piano

Xiló‡ono

—lari>e†æ

51

24

3 6

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49

Ritmo y movimiento• Juego: EI director de orquesta. Pedir a un alumno que salga de clase.

Los demás formarán un corro y elegirán a un director de orquesta, del que tendrán que imitar los movimientos. Después, pedir al alumnoque estaba fuera que vuelva a entrar y que se coloque en el centro delcorro. Cuando el profesor pone la música, todos empiezan a actuar y elque está en el centro tiene que adivinar quién es el director. Es importanteque el director se mueva cuando no le vea el alumno que está en elcentro.

Práctica instrumental• Acumular sonidos. Pedir a los alumnos, excepto a uno, que salgan de

clase. El profesor toca un esquema rítmico y el alumno lo repite. Acontinuación, entra un alumno y el primer alumno toca el esquema paraque su compañero lo repita, y así sucesivamente hasta que todos hayanentrado. Grabar la secuencia de sonidos y escucharla en clase,comentando las diferencias entre la primera y la última versión.

Respiración y relajación• Explorar lugares con eco. Buscar en el centro un lugar donde haya eco.

Trasladar a los alumnos y pedirles que se mantengan en silencio, paraapreciar el murmullo producido por la respiración.

Entonar una nota con alguna vocal. A una señal del profesor, parar y apreciar el rumor del eco.

Audición• Obra recomendada. Aire de eco, del Concierto de trompetas, de Michel

Richard Delalande. Prestar atención y, cuando se escuche la pregunta delas trompetas (fuerte), caminar de pie; cuando suene la respuesta (piano),caminar agachados.

Hábitos y valores: respeto por el entornoInteracción con el mundo físico

Valorar positivamente la conservación de los espacios naturales en buenascondiciones. Indicar a los alumnos que no deben contaminar con basuras nicon ruidos. Señalar que el ruido también es una forma de contaminación.

Actividades


Aprovechando las ilustraciones de la página 36, hacer que losalumnos jueguen formando una cadena, a decir «cada vez máscosas». El profesor dirá una oración relacionada con el dibujo y cada niño irá añadiendo algún elemento. Por ejemplo:

– En el fondo del mar hay un buzo.

– En el fondo del mar hay un buzo y una medusa.

– En el fondo del mar hay un buzo, una medusa y tres peces…

A continuación, escribir algunas de las oraciones que se han formado.

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15Sesión

50

Propósitos• Discriminar la velocidad en la interpretación

de canciones: lento, normal o rápido.

• Practicar la grafía de la negra y su silencio.

• Usar el cuerpo como instrumento paraacompañar canciones.


Sugerencias metodológicas• Después de escuchar la canción Don Melitón, observar qué ocurre con la velocidad desde que

empieza hasta que termina. Acompañar la canción con los gestos propuestos en la lámina:

Don Meli-tón (Golpe en piernas) te-ní- (Palmada) a tres ga- (Palmadas con compañero) tos,

y los hací- (Golpe en piernas) a bailar (Palmada) en un pla- (Palmadas con compañero) to, etc.

• Escuchar toda la grabación antes de pasar a realizar la segunda actividad en el libro.Los tres instrumentos hacen la misma melodía, solo cambia el tempo.

• Después de realizar el ejercicio auditivo que se propone en la tercera actividad, practicar enforma de eco los ritmos con percusión corporal.

38 treinta y ocho

L’ento

1 2 3 4

Norma¬

Do> M’elitó> †eníå t®efi gatofi,

¥ lofi hacíå baila® e> u> plato,

¥ po® lafi noc™efi ¬efi dabå turró>.

¡Q¤æ viva> lofi gatofi ∂æ Do> M’elitó>!

R”ápido

A”p®en∂æ lå canció> ¥ lofi movim^entofi. Descub®æ lo q¤æ ocur®æ co> lå √±locida∂.

Danza: Don Melitón. Disco 2, pista 6. Contenido: Velocidad: normal, lento y rápido.

Don MelitónSESIÓN 15

1 2 3

14 2 3

14 2 3

4 31 2

39treinta y nueve

E”scuchå y comp¬etå.

Contenido: Negra y silencio de negra.Posibilidades sonoras del cuerpo. El eco.

U>æ co> f¬echafi ¥ practicåe> formå ∂æ eco.

L’ento Norma¬ R”ápido

Contenido: Velocidad: normal, lento y rápido. Disco 2, pista 7.

R. M.

NORMAL

LENTO

RÁPIDO

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51

Ritmo y movimiento• Juego: La gallina y sus pollitos. Se sitúan los alumnos en fila, el profesor

delante y los niños detrás. El profesor se moverá haciendo gestos con losbrazos o piernas a distintas velocidades. Los alumnos tendrán queseguirlo imitando todos los movimientos. Este juego es ideal paratrasladar una clase de un lugar a otro de una forma divertida.

Práctica instrumental• Ecos con percusión corporal. Manteniendo el siguiente esquema rítmico

variar las percusiones.

Respiración y relajación• Recitar la siguiente rima a distintas velocidades (lento, normal, rápido),

tomando aire donde se indica:

Tengo un gato juguetón (respirar) que se llama Zapirón (respirar), tipi, tape,tipi, ton (respirar), el gatito Zapirón (respirar).

Audición (ver Programa de audición musical)• Audición recomendada. Danza Húngara n.º 5, de Johannes Brahms. Dividir

la clase en dos grupos: los gatos y los ratones. En la parte rápida se mueven los ratones, en la parte lenta, se mueven los gatos.

Hábitos y valores: tolerancia y respetoInteracción con el mundo físico

Relatar a los niños y niñas anécdotas que reflejen la generosidad y la lealtadque muestran algunas mascotas. Comentar colectivamente cuáles son lasactitudes que las personas deben mostrar con los animales.

Palmas Palmas Pies Palmas Pies Palmas Palmas Piernas Palmas

Actividades


Lengua. Proponer a los alumnos la lectura, a distintas velocidades, de rimas y trabalenguas como los siguientes:

Cuando cuentes cuentos, cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas, nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.

Me han dicho un dicho, que dicen que he dicho yo.Ese dicho está mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho,estaría mejor dicho, que ese dicho que dicen que he dicho yo.


Educación artística (plástica). Entregar a los alumnos un folio en blanco y pedirles que dibujen un pájaro y una tortuga. Después,pedirles que elijan colores para indicar que el pájaro vuela muydeprisa y la tortuga camina muy despacio.

Más recursos• Realizar dictados con negras y silencios en la página 44 del libro

del alumno. Algunos pueden ser los siguientes:

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52525252

16Sesión

52

Propósitos• Mejorar la coordinación de movimientos con el grupo.

• Aprender un baile medieval.

• Recordar la grafía no convencional que representa la altura de los sonidos(agudo y grave)

• Discriminar sonidos de instrumentos.


Sugerencias metodológicas• La farandola es una danza medieval en la que los participantes deben

formar una fila y avanzan agarrados de la mano. La persona que va en primer lugar organiza el baile, haciendo que el grupo describa figurasen su recorrido (como se muestra en la ilustración de la página 40).A veces, La farandola (fila) se divide en dos.

• Hablar de la importancia de los sentidos a propósito de la actividadsegunda.

• Decir las palabras circunferencia, cuadrado, espiral, curvas, que aparecenen la tercera actividad, exagerando la diferencia entre agudo y grave.

40 cuarenta Danza: Baile medieval. Disco 2, pista 8. Contenido: Movimiento en grupo.

SESIÓN 16

Repaså lafi figurafi¥ ap®en∂æ e¬ bai¬æ.

La farandola

41cuarenta y uno

—omp¬etå co> gra√¶ o agudo .Desp¤éfi, in†erp®etå ¬ento, norma¬ ø rápido.

¿Q¤Æ ima@e> cor®espon∂æ å lågrabació>? Marcå 5 diƒe®enciafient®æ lofi dibujofi.

Contenido: Textura y timbre de instrumentos. Disco 2, pista 9. Contenido: Altura: agudo y grave.

R. M.

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53

Ritmo y movimiento• Bailar por grupos. Dividir la clase en dos grupos: unos bailan la danza

de La farandola y otros observan los movimientos de sus compañeros.Después, los grupos intercambiarán los papeles. Cuando todos hayanbailado, pedirles que dibujen a sus amigos realizando los movimientos.Por último, comentar en grupo los dibujos.

Práctica instrumental• Acompañar una canción. Acompañar la música de la danza La farandola

con instrumentos de pequeña percusión (triángulos, panderos y claves).Dejar que los alumnos interpreten, de forma espontánea, los ostinatosque crean convenientes.

Audición• Música vocal. Si es posible, escuchar en clase grabaciones de música

antigua vocal. Por ejemplo, cantos gregorianos o alguna pieza coral delrepertorio renacentista. Pedir a los niños que escuchen con atención paradescubrir la diferencia entre música instrumental y vocal.

Hábitos y valores: trabajo en equipoCompetencia para aprender a aprender

Para desarrollar el espíritu de grupo y la confianza en los demás, jugar a Los obstáculos sonoros. Entregar a todos los alumnos un instrumento de percusión, excepto a uno, al que se le taparán los ojos. Los niños se colocarán a una distancia prudencial de él, y este se moverá por el espacioque ocupan sus compañeros. Cuando se acerque mucho a uno, este tocará el instrumento, como señal de alerta para que no choque. Repetir laactividad con varios alumnos.

Actividades


Matemáticas. Pedir a los niños que dibujen figuras geométricas sobre un papel cuadriculado con ayuda de una regla u otros objetos. Por ejemplo: con una moneda, dibujar una circunferencia; con undado, dibujar un cuadrado, etc.

Competencia comunicativa

Lengua. Explicar el significado de las siguientes palabras relacionadascon los castillos y pedir a los alumnos que escriban oraciones conellas: almena, torre, foso, mazmorra, antorcha.

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Sesión final del segundo trimestre

54

Propósitos• Desarrollar la memoria mediante la canción acumulativa.

• Discriminar los instrumentos que intervienen en un grupo.

• Practicar los conceptos relativos a la velocidad: lento, normal, rápido.


• Grabación de una música para bailar no muy rápida.

• Grabación de una música tranquila.

Sugerencias metodológicas• Para que los alumnos tengan mayor facilidad

a la hora de memorizar la canción de la primera actividad, animarlos a escucharla observando la ilustración.

• Escuchar atentamente las grabaciones queacompañan a la segunda actividad.

• Tener cuidado en la tercera actividad para que,al aumentar la velocidad, los alumnos noaumenten a su vez la intensidad.

42 cuarenta y dos

DO

DO RE MI FA SOL LA SI

RE

MI

FA

SOL

LA

SI

A”p®en∂æ lå canció> ¥ colo®eå. Desp¤éfi, buscå lofi sigu^en†efi e¬eµentofi musica¬efi.

Canción: El árbol de la montaña. Disco 2, pista 13.

El árbol de la montañaSESIÓN FINAL DEL 2.º TRIMESTRE

R. G.

43cuarenta y tresContenido: Timbres de instrumentos. Disco 2, pista 11. Contenido: Velocidad: lento, normal y rápido.

Lææ sigu^endo lafi indicacio>efi.Desp¤éfi, colo®eå.

L’ento

Norma¬

R”ápido

A”¬ sali® ∂æ lå montañåunå moscå µæ picØ,lå agar®Æ po® lafi o®ejafi¥ lå moscå ßæ escapó.

A”divinå qu^é> no estÅ tocando ¥ ro∂eå. R. G.

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55

Ritmo y movimiento

• Juego: El espejo. Distribuir a los alumnos por parejas, de pie uno enfrentede otro. Un niño de la pareja llevará la iniciativa, moviendo el tronco y losbrazos al ritmo de la música. Su compañero le imitará como si se tratasede la imagen de un espejo. Insistir en que los movimientos no deben sermuy rápidos.

Práctica instrumental

• Discriminación de sonidos de instrumentos. Hacer un corro y situar a unalumno en el centro con los ojos tapados. Tras repartir un instrumento acada alumno, el profesor tocará un ritmo con las palmas para que losniños lo repitan con sus instrumentos en forma de ostinato. Después,nombrará un instrumento y el que está en el centro lo tendrá que localizarmientras sus compañeros tocan. Cuando lo encuentre, otro alumnoocupará su lugar. Repetir el ejercicio haciendo los sonidos con la voz.


• Pedir a los alumnos que se muevan siguiendo un pequeño relato: «Vamos caminando. De pronto, comienza a hacer frío, tanto que no podemos mover las manos, ni los brazos..., nos quedamos congelados y duros. Después, empieza a salir el sol y comenzamos a sentir los pies, las manos, la cabeza... Pero el calor nos derrite como si fuésemos de chocolate. Nuestro cuerpo se afloja y, poco a poco, quedamos tendidos en el suelo».

Audición

• Obras recomendadas. El invierno y La primavera, de Las cuatro estaciones,de Vivaldi. Acompañar la audición golpeando con el dedo sobre la mesa.

Hábitos y valores


Hablar con los alumnos sobre la necesidad de cuidar la naturaleza y no dejardesperdicios en el campo. Hacerles ver que muchas cosas que llevamos auna excursión pueden contaminar el medio ambiente (bolsas de plástico,envases, papel de aluminio, etc.), por lo que no habrá que dejarlas tiradasen el campo.

Actividades


Lengua. Escribir en la pizarra las siguientes palabras sustituyendo lasvocales por guiones y pedir a los alumnos que las completen con las vocales que faltan.

m___nt___ñ___ (montaña) h___ ___v___ (huevo)

n___d___ (nido) p___j___r__ (pájaro) __nd__ __ (indio)


Educación artística (plástica). Sobre una cartulina negra, pintarpulsaciones con pintura blanca de dedos mientras se escucha El invierno, de Las cuatro estaciones, de Vivaldi. De la misma forma,sobre una cartulina blanca y con pinturas de colores, pintar floresmientras se escucha La primavera.

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56

44 cuarenta y cuatro

Ascendente-descendente Negra y silencio de negra

Práctica de la clave de Sol

Actividades sugeridas:

Agudo-grave

Ascendente-descendente

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45cuarenta y cinco

TERCER TRIMESTRE: Fiesta musical de primavera

57

PRIMER CURSO

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58

17Sesión

Propósitos• Desarrollar la discriminación tímbrica.

• Favorecer la intuición rítmica.

• Descubrir el pulso en una rima.

• Recordar el nombre y el orden de las notas musicales.


• Coladores, semillas, cinta adhesiva y tijeras.

Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, escuchar una vez la grabación

observando la lámina. En una segunda audición, pedir a los alumnosque coloreen el camino que pasa por los materiales necesarios para construir la maraca.

• Después de que los alumnos escuchen y aprendan la canción A la una..., acompañarla con instrumentos.

46 cuarenta y seis

S<ig¤æ e¬ camino ¥ ®eco@æ lofi ma†eria¬efi >e©esariofi parå construi® lå maracå.

Lámina: Juego auditivo. Disco 2, pista 12. Contenido: Construcción de instrumentos.

La maracaSESIÓN 17

R. G.

47cuarenta y siete

Repaså lafi >egrafi ¥ acompañå lå canció> marcando e¬ pulso. Uså lå maracå.

Canción. A la una. Disco 2, pista 13. Contenido: Los nombres de las notas. Ritmos.

SIMI

LA

RE SOL

FA

Or∂enå lafi notafi musica¬efi.

—omp¬etå æ in†erp®etå co> ¬engua∆ærítmico.

DO agudo

DO gra√¶

tå tå tå tå tå tå tå tå

tåtåtå tå tå tå tå tå

A lå unå, m^ a©eitunå.

A lafi dofi, m^ ®elo∆.

A lafi t®efi, m^ cåƒÆ.

A lafi cuatro, m^ zapato.

A lafi cinco, m^ abanico.

A lafi ßeifi, sotå, caballo ¥ ®e¥.

REMI

FASOL

LASI

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59

ActividadesRitmo y movimiento

• Comba y pídola. Aprovechando la canción A la una..., jugar a la combay a pídola, según estas indicaciones:

– Comba. Dos alumnos dan la cuerda y el resto va saltando cada uno o dos compases. Todos cantan la canción.

– Pídola. Juego en el que unos saltan por encima de otro que estáagachado. Al comenzar, se echa a suertes quién se tendrá que agachary quién hace de madre, que será el encargado de llevar el juego. Parajugar, se usa la siguiente rima:

A la una, sale la Luna (todos saltan por encima del que está agachado).A las dos, te digo adiós (todos saltan y dicen adiós con una mano).A las tres, la vuelta al revés (todos saltan y luego dan una vuelta).

Práctica instrumental• Construcción de instrumentos de percusión. Por ejemplo, una gallina

clueca. Material: un vaso de plástico, un cordón fino de rafia (el plásticono sirve) y una astilla. Modo de construcción: hacer un agujero en la basedel vaso, introducir el cordón y atar una astilla para evitar que salga. Conlos dedos humedecidos, tirar del cordón frotando hacia abajo. Tambiéncon vasos de plástico se pueden realizar estos pequeños instrumentos.

Hábitos y valores: responsabilidadInteracción con el mundo físico

Señalar que para ayudar a mejorar las condiciones medioambientales,podemos hacer muchas cosas; por ejemplo, separar la basura parareciclarla. Sensibilice a los alumnos sobre las ventajas del reciclado y anímelos a separar y depositar la basura en sus respectivos contenedores: verde: vidrio; amarillo: envases y latas; azul: papel y cartón;naranja: basura orgánica.


Lengua. Pedir a los alumnos que digan palabras que rimen connúmeros. Por ejemplo: uno: rebuzno; dos: tos; tres: pez; cuatro: plato; cinco: brinco; seis: rey; siete: simiente; ocho: bizcocho; nueve: llueve, etc. Acompañar las palabras con ritmos.


Matemáticas. Dibujar en la pizarra una línea del tiempo que abarquelas diferentes horas del día. Desde que los niños se levantan hastaque se acuestan. Anotar bajo la línea el número de la horacorrespondiente y las tareas que vayan diciendo los niños. Hacerlesobservar cómo, de esta forma, las actividades quedan ordenadascronológicamente. A continuación, dibuje varios relojes y pida a diferentes alumnos que indiquen en ellos las horas a las querealizan algunas actividades que se han mencionado.

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18Sesión

60

Propósitos• Practicar la grafía de la clave de sol.

• Practicar ritmos con negras y silencios de negra.

• Identificar canciones por sus temas melódico-rítmicos.


• Fotos o láminas de jardines.

Sugerencias metodológicas• Repasar con el dedo la clave de sol de tamaño grande que aparece en la página 49 para fijar

la grafía. Poner atención en comenzar por el sitio adecuado. Otras actividades en torno a la clavede sol pueden ser las siguientes:

– Pintar una clave de sol en el suelo y caminar siguiendo el dibujo.

– Dibujar una clave de sol en una cartulina y esconderla en la clase. Pedir a los alumnos que la busquen guiándose por el siguiente código de sonido: si el profesor toca fuerte, está cerca; si toca suave, está lejos.

• Acompañar el estribillo de la canción de La clave de sol con el ostinato propuesto en la segundaactividad.

48 cuarenta y ocho

A”p®en∂æ lå canció>. Desp¤éfi, buscå ¥ colo®eå lafi cla√±fi ∂æ so¬ q¤æ ha¥ e> e¬ jardí>.

Canción: La clave de sol. Disco 2, pista 14. Contenido: La clave de sol.

La clave de solSESIÓN 18

L”å cla√¶ ∂æ so¬

R. G.

F

E

M

D

Y

E

49cuarenta y nueve

Repaså e¬ ritmo ¥ acompañå lå canció> «L”å cla√¶ ∂æ so¬»co> lofi movim^entofi.

Practicå.

—omp¬etå lofi títulofi ∂æ lafi cancio>efi.

Contenido: La clave de sol. La negra y su silencio. Contenido: Memoria musical. Disco 2, pista 15.

E R N ANDO

BA I L EL

B U R R I T OI

M E L I T Ó NON

L L E G AO T O ÑOA E L

NOMB R EL D EL A S NO TA S

R E M I F Á

D E L

S A B AN E R O

E S P A G U E T I

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Ritmo y movimiento• El aeropuerto. Colocar varios aros distribuidos por el suelo. El profesor

interpretará una melodía o pondrá una grabación en la que las frases sedistingan claramente. Mientras, un alumno debe moverse entre los arossiguiendo el ritmo, con la condición de que, al acabar la música, estéfuera de los círculos.

Práctica instrumental y vocal• Juego con instrumentos de percusión. Pedir a los niños que se sienten

en corro y entregar a varios de ellos un instrumento de percusión (claves,maracas, pandero y triángulo). Los alumnos acompañarán, marcandoel pulso, una canción popular (La chata merenguela, Vamos a contarmentiras, etc.). Al final de cada estrofa, pasarán el instrumentoal compañero que se encuentra a su derecha.

Respiración y relajación• Tensión. En posición tumbados boca arriba, pedir a los alumnos

que se pongan rígidos como si fuesen de metal.

• Relajación. Aflojar distintas partes del cuerpo, por ejemplo: una pierna,otra pierna, un brazo, otro brazo, el cuello, etc. Llamar la atención de losniños sobre la parte del cuerpo que queda relajada y las partes que no loestán.

Audición• Obra recomendada. Pequeña serenata nocturna, de Wolfgang Amadeus

Mozart. Realizar acciones propias de las labores de jardinería (regar,cavar, segar, sembrar, cortar, etc.) con el ritmo que nos sugiere laaudición.

Hábitos y valores: tolerancia y respetoAutonomía e iniciativa personal

Comentar con los alumnos las diferencias que hay entre las personas: color de la piel, del pelo, de ojos, el modo de hablar, la ropa, las comidas, etc., y pedirles que busquen lo que las hace iguales, lo realmente importante, la alegría, la risa, la tristeza, el amor, etc.

Actividades

61


Conocimiento del medio. Hablar a los alumnos sobre las curiosidades de algunos árboles que puedan despertar su interés. Por ejemplo:

– El tejo, el árbol de la muerte. Es un árbol que tiene hojas estrechas y puntiagudas y pequeños frutos venenosos de color rojo. Muchos pájaros se mueren cuando los picotean; por eso se llama el árbol de la muerte.

– Los árboles más grandes del mundo viven en Estados Unidos.Estos árboles son las secuoyas. Tienen un tronco muy gruesoy miden más que un edificio de cuarenta pisos. En el tronco dealgunas secuoyas se han hecho túneles para que pasen carreteras.

Más recursos• Dibujar la clave de sol y ponerle un disfraz.

• Aprender la rima:

Tiene mucha gracia,la clave de sol.Cambia de carita,cambia de color.

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19Sesión

62

Propósitos• Despertar el interés por la música clásica.

• Conocer algunos datos sobre Haydn y su música.

• Reconocer el timbre de los instrumentos de cuerda, viento y percusión.

• Seguir un musicograma.


• Lápices de colores.

Sugerencias metodológicas• Antes de escuchar la música, leer

el texto de la ilustración.

• Pedir a los alumnos que imiten la posición de algunos instrumentistas (pianista,trompetista, arpista, etc.).

50 cincuenta

Lææ ¥ colo®eå.

Audición: Sinfonía de la sorpresa, 2.º movimiento, de Franz Joseph Haydn. Disco 2, pista 16.

Sorpresa en el castilloSESIÓN 19

Haydn, que fue el compositor de esta obra,

observó un día que algunas personas se

dormían en un concierto. Entonces, tuvo

la idea de hacer una música muy suave,

para que quien la escuchase tuviese ganas

de dormir. Pero... Haydn incluyó alguna

sorpresa. Escucha y descubre las sorpresas.

R. G.

51cincuenta y uno

E”scuchå e¬ fragµento ∂æ lå «S<i>foníå∂æ lå sorp®eså» ¥ dibujå lå músicåhastå lå sorp®eså.

Contenido: Los instrumentos de la orquesta. Contenido: Representación plástica de la música.Disco 2, pista 17.

A”yudå å lofi músicofi å encontra® sufi instruµentofi.

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63

Ritmo y movimiento• Practicar una coreografía. Coreografía para la

canción Mambrú.

Posición: Dos filas enfrentadas (A y B).

Mambrú se fue a la guerra, qué dolor, qué dolor, qué pena(fila A, cuatro pasos al frente y cuatro atrás).

Mambrú se fue a la guerra, no sé cuándo vendrá(fila B, cuatro pasos al frente y cuatro atrás).

Do, re, mi (leve inclinación a la derecha).Do, re, fa (leve inclinación a la izquierda).No sé cuándo vendrá (vuelta sobre sí mismos para empezar).

Respiración y relajación• Situaciones imaginarias. Animar a los alumnos a imaginar la siguiente

situación: vamos en un coche, el sueño nos invade y nos quedamosdormidos... De pronto, el coche frena (golpe de pandero) y nosdespertamos con brusquedad.

Inspirar por la nariz lentamente, mientras contamos hasta 5 mentalmente.Expulsar el aire por la boca, con fuerza.

Audición– Franz Joseph Haydn nació en Rohrau (Austria) en 1732 en el seno de una

familia numerosa (doce hermanos) y muy humilde. La carrera musical deHaydn comenzó como niño cantor en la Catedral de Viena. Escribe susprimeras obras hacia 1757. Compositor muy prolífico, entre otrasmuchísimas obras escribió 106 sinfonías, algunas de las cuales tienennombres como: la mañana, el filósofo, la noche, los adioses, la caza, lagallina, el oso, el reloj y la sorpresa, entre otros. Haydn murió en 1809.

– La obra que escuchamos en esta unidad es el segundo movimiento(andante) de la sinfonía n.º 94 en sol mayor llamada la sorpresa, por elacorde que tiene este segundo movimiento en el compás 16, destinado a

despertar al público. La curiosidad es que este acorde no está en elmanuscrito original de Haydn y fue introducido por el compositor aposteriori. La orquesta que lo interpreta está formada por: cuerda, 2 flautas, 2 oboes, 2 fagots, 2 trompas, 2 trompetas y timbales. Fuecompuesta en 1791 y estrenada al año siguiente.

– Este movimiento tiene la estructura de tema con variaciones (tema, 4 variaciones y coda). El tema (0-1 min. 6 seg.), primera variación (1 min. 7 seg. - 2 min. 10 seg.), segunda variación (2 min. 11 seg. - 3 min. 19 seg.),tercera variación (3 min. 20 seg. - 4 min. 26 seg.), cuarta variación (4 min.27 seg. - 5 min. 45 seg.), coda (5 min. 46 seg. - 6 min. 19 seg.).

Hábitos y valores: comprensión y ayudaCompetencia social y ciudadana

Recordar a los alumnos la necesidad deayudar a los otros y comprender las dificultades que puedan tener pararealizar determinadas actividades. Si es posible, establecer turnos con la clasey dedicar tiempo para ayudar a los compañeros que más lo necesiten.

Actividades


Lengua. Aprovechando la audición de esta sesión, animar a los alumnos a describir situaciones que hayan tenido desenlacesinesperados.


Educación artística (plástica). Proponer a los niños hacer un mural en el que reflejen diferentes estados de ánimo. Para ello, tendrán que dibujar en papeles varias caras que representen estados deánimo como alegría, tristeza, duda, etc. Después, las tendrán querecortar y pegar en una cartulina.

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20Sesión

64

Propósitos• Reconocer el pentagrama.

• Repasar las notas de la escala y recordar los lugares que ocupanen el pentagrama.


Sugerencias metodológicas• Pedir a los alumnos que observen la ilustración de la página 52.

Después, preguntar:

– ¿Cuántas ramas largas tiene el árbol?

– ¿Cuántos espacios quedan entre las ramas?

– ¿Cómo se llama la figura que sujeta la ardilla de abajo?

– ¿Qué sujeta la ardilla de arriba?

• Después de realizar la tercera actividad, pedir a los alumnos quebusquen grupos de tres palabras y jueguen a decirlas fuerte y suave.

52 cincuenta y dos

—olo®eå lafi ramafi q¤æ forma> e¬ πentagramå ¥ ap®en∂æ lå canció>.

Canción: El pentagrama. Disco 2, pista 18. Contenido: El pentagrama.

El pentagramaSESIÓN 20

El pentagrama tiene 5 líneas y cuatro espaciosy es el lugar donde se escribe la música.

53cincuenta y tres

—opiå e¬ ritmo ¥ acompañå lå canció> «E”¬ πentagramå».

U>æ co> f¬echafi.

A”p®en∂æ ¥ comp¬etå.

Contenido: El pentagrama. La clave de sol. La negra y su silencio. Intensidad: fuerte y suave. Disco 2, pista 19.

Á”rbo¬ R”amafi Pentagramå

Negrå

S<i¬encio ∂æ >egrå

—la√¶ ∂æ so¬

FUERTE

SUAVE

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65

Ritmo y movimiento• Sílabas y palmadas. Hacer listas de palabras de 2, de 3 y de 4 sílabas.

Por ejemplo: árbol, rama, hoja, fruto, ciruela, manzana, naranja, plátano,mandarina, melocotón, hojarasca, y realizar el siguiente ejercicio en forma de pregunta y respuesta.

Profesor (voz): ár-bol man-za-na me-lo-co-tón. Alumnos: dan una palmada en cada sílaba.

• Nombres con ritmo. Dividir la clase en grupos de cinco o seis alumnos y entregar a cada uno un instrumento musical. Por turno, cada niño dirá sunombre y apellidos, acompañándose con su instrumento. El resto delgrupo lo repetirá varias veces para afianzarlo. A continuación, un alumnointerpretará con su instrumento el nombre de otro compañero, y el restodeberá adivinarlo.

Práctica instrumental y vocal• Acompañamiento rítmico. Recordar la canción La clave de sol (pista n.º 2

del disco 2) y acompañarla con instrumentos de percusión.

Respiración y relajación• Inspirar lentamente y expulsar

el aire con el siguiente ritmo (negra, negra, negra, silencio de negra) manteniendo cerrados los dientes y diciendo el sonido ch.


Recordar a los alumnos la necesidad de ayudarse unos a otros para superarlas dificultades que puedan tener a la hora de realizar determinadasactividades.

Actividades


Lengua. Escribir en la pizarra nombres de árboles, de frutas y de flores. Después, pedir a los alumnos que separen estas palabras en sílabas.


Educación artística (plástica). Realizar en clase flores con papeles de colores. Pegarlas después en un mural. Inventar un nombre paracada una de ellas y escribirlo debajo. Por ejemplo: claribel, amarrosa, friselina, etc.

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21Sesión

66

Propósitos• Reconocer la posición (línea o espacio) que ocupan las notas

en el pentagrama.

• Conocer algún fragmento musical de Antonio Vivaldi.

• Reforzar la memoria auditiva.


• Tizas o cinta adhesiva.

Sugerencias metodológicas• Aunque en la ilustración aparece el nombre de las notas, no se

pretende que los alumnos memoricen la posición de todas las notas enel pentagrama. Leer, primero, y escuchar la música, después. Escucharvarias veces para favorecer la memoria melódica de los alumnos.

• Utilizar los pentagramas vacíos de la página 64 para practicar notas enlíneas y en espacios.

• En los dibujos de la tercera actividad no se indica exactamente lo quedebe tocar cada instrumento, es solamente una ayuda para animar a la interpretación.

54 cincuenta y cuatro

E”¬ ∂e¬ tê>æ ramafi q¤æ forma>

u> . Tamb^é> tê>æ unå ∂æ hojafi.

E> prima√±rå brota> ∂e¬ ,

πero solo c®e©e> e> lafi ramafi ∂e¬ .

Unafi c®e©e> justo encimå ∂æ lafi ramafi

¥ otrafi e> lofi espaciofi q¤æ ha¥ ent®æ ellafi.

L”afi ∂æ es†æ no tê>e> olo®, πero

s¤ena>: DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI.

A”ntonio Vivald^ conocíå lofi sonidofi

∂æ lå músicå ¥ compuso lå obrå q¤æ estáfi

escuchando, llamadå LA P .

Lææ ¥ comp¬etå.

Audición: La primavera, de Antonio Vivaldi. Disco 2, pista 20. Contenido: Notas en líneas y en espacios.

La primaveraSESIÓN 21

Notafi e> lí>eafi

Notafi e> espaciofi

5

R I M A V E R A55cincuenta y cinco

—omp¬etå lofi títulofi ∂æ lafi audicio>efi.

Contenido: Líneas y espacios en el pentagrama. Concepto: Interpretación creativa de grafíasno convencionales. Disco 2, pista 21.

D

E

L

—olo®eå ßegú> e¬ código. Repaså lofi dibujofi ¥ acompañå «L”å prima√±rå» co> instrumentofi.

A N Z A R U S A

L

A

I N V I E R NO

S O R P R E S A

Azul

Azul

AzulAzul

Rojo

Rojo

RojoRojo

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67

Ritmo y movimiento• Control de la marcha. Dibujar un gran pentagrama en el suelo con tiza o

cinta adhesiva. Interpretar diferentes ritmos. Por ejemplo:

Entonces los alumnos caminan por las líneas.

Entonces los alumnos caminan por los espacios.

Práctica instrumental y vocal• Trabajar los cambios de intensidad fuerte

y suave, mientras escuchan La primavera,de Vivaldi (pista 20). Repartirinstrumentos de pequeña percusión(claves, maracas, cajas chinas, etc.).Acompañar marcando el pulso solocuando suena el tema principal, forte opiano según la audición. Observar elsiguiente minutaje aproximado.

Audición• Obra recomendada. La primavera, de Las cuatro estaciones, de Antonio

Vivaldi.

– Antonio Vivaldi nació en Venecia en 1678, fue un gran compositor yviolinista. En 1703 fue nombrado maestro de violín del Hospital de laPiedad en Venecia, donde compuso gran cantidad de obras para lasmuchachas huérfanas o abandonadas que vivían allí. Fue el pionero delconcierto para instrumento solista, escribió más de trescientos. Vivaldi,llamado el cura pelirrojo por su condición de sacerdote, murió en Viena

en 1741 en la más absoluta miseria. Es muy probable que entre losniños cantores de la capilla de San Esteban, donde se realizó el serviciofúnebre, estuviese un muchacho de nueve años llamado Franz JosephHaydn.

– Este movimiento allegro es un modelo de construcción del concierto, consus estribillos a cargo de la orquesta y las estrofas con el solista, en elque el autor nos quiere transmitir la alegría despreocupada de laprimavera.

Hábitos y valores: tolerancia y respetoAutonomía e iniciativa personal

Transmitir a los alumnos que han de tener respeto asus compañeros y no molestarlos mientras estántrabajando en clase. Explicar que los ruidosy murmullos pueden distraerlos y hacer que seequivoquen.

Actividades


Matemáticas. Pedir a los alumnos que respondan a las siguientespreguntas: ¿Cuántos espacios hay entre cinco líneas? ¿Cuántosespacios hay entre seis líneas? ¿Cuántos espacios hay entre sietelíneas? Para hacérselo más fácil, animarlos a que dibujen el planteamiento de la pregunta.


Lengua. Dictar varios nombres propios y comprobar que los alumnosescriben la inicial en mayúscula. Por ejemplo: Soniquete, Fernando,Luisa, Marta, Margarita, Ángel, etc.

Forte del seg. 16 al 25

Piano del seg. 25 al 33

Forte del 1:08 al 1:16




Piano del 3:15 al final

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22Sesión

68

Propósitos• Recordar elementos de la grafía musical convencional.

• Reconocer los sonidos que emiten los animales y escribir onomatopeyas.

• Practicar ritmos de negra y su silencio.

• Recordar las posiciones de las notas en las líneas y los espacios del pentagrama.


• Fotos o láminas de animales.

Sugerencias metodológicas• Aprender la canción imitando los sonidos de los animales y los

movimientos. Buscar otras onomatopeyas de animales.

• Antes de hacer la segunda actividad, escuchar la canción atentamente.Después, en una segunda fase, volver a escuchar la canción y realizar la actividad. Dividir la clase en cuatro grupos y pedir a cada uno de ellosque imite la onomatopeya rítmica de la actividad.

56 cincuenta y seis

A”p®en∂æ lå canció>. Desp¤éfi, buscå lofi e¬ementofi musica¬efi escondidofi.

Canción: San Patrás. Disco 2, pista 22. Contenido: Onomatopeyas de animales. Signos de grafía musical convencional.

San PatrásSESIÓN 22

SAN PATRÁS

Res¤el√¶ es†æ pasat^empo anima¬.

57cincuenta y sieteContenido: Ritmos de negra y silencio. Disco 2, pista 23. Contenido: Notas en líneas y espacios.

E”scuchå ¥ u>æ.

12

3456

7

891011

1213

14

15

16 1718

19

20

21

22 23

—olo®eå ßegú> lå cla√¶.

—la√¶:

AzulAzul

Azul

Azul

RojoRojo

Rojo

Rojo

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69

Ritmo y movimiento• El ritmo de los animales. Moverse imitando el movimiento de los animales

mientras se escucha El carnaval de los animales, de Saint-Saëns.

Práctica instrumental• Acompañamiento instrumental. Acompañar la canción de las ranas con

instrumentos de percusión y los ostinatos que se indican:

Respiración y relajación• Masaje animalístico. Un alumno se sienta y otro le da un masaje en la

espalda con sus manos imitando el movimiento de algunos animales. – Como una ardilla, con los dedos correteando por la espalda.– Como una serpiente, describiendo líneas curvas a lo largo de la espalda.– Como un elefante, presionando con las palmas abiertas.

Durante el masaje pueden escuchar una música relajante, como El cisne, de El carnaval de los animales.

Hábitos y valores: respeto y cuidado de los animalesAutonomía e iniciativa personal

Hacer ver a los alumnos la responsabilidad que supone tener un animal de compañía (cuidados, alimentación, etc.). No son juguetes que se pueden tirar cuando se estropean o arrinconar si no funcionan. En colaboración con el profesor tutor, responsabilizar a los alumnos delcuidado de un animal en el aula (pájaro, hámster, tortuga, etc.).

Actividades

Más recursos• Juego de palmas para decir nombres de animales. Los niños y niñas

se colocan sentados en corro y cantan la siguiente rima conpercusión corporal.

Ka li- ka- tu- a- (palmas) nom bres- de (palmas)

a nima- les- (palmas) por e jem- plo- (palmas)

el le ón- (palmas).

La s ra

nas,- las ra

nas- cro an

- do- ya

es tán.

- Al

bor

de- del rí

o- en t o

- nan- su

can tar.

-

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23Sesión

70

Propósitos• Diferenciar sonidos ascendentes y descendentes.

• Discriminar sonidos continuos y discontinuos.

• Distinguir la escala ascendente y descendente.

• Discriminar tímbricamente algunos instrumentos de cuerda, viento y percusión.


Sugerencias metodológicas• Escuchar con atención para distinguir cuándo

el sonido es continuo y cuándo se escuchanota por nota. Si fuese necesario, se puedeparar la grabación después de cada sonido.

• En la actividad tercera, realizar variasaudiciones para memorizar el timbre delinstrumento.

58 cincuenta y ocho

Recor®æ e¬ castillo ¥ ∂escub®æ lå palabrå escondidå.

Lámina: Juego auditivo. Disco 2, pista 24. Contenido: Sonidos ascendentes y descendentes.

Castillo musicalSESIÓN 23

L”å palabrå escondidå efi:

P N

TA

E T A A

SRAC

G G A

M MSALIDA

ENTRADA

D

P E N T AG R AMA59cincuenta y nueve

—omp¬etå lofi nomb®efi ∂æ lafi notafi.

Contenido: Escalas ascendentes y descendentes. Disco 2, pista 25. Contenido: Instrumentos. Disco 2, pista 26.

E”scri∫¶ e¬ nomb®æ de¬ instruµentoq¤æ s¤enå.

V

C

T

F

P

M

DO

DO

DO

SOL I O L Í N

L A R I N E T E

R OM P E T A

L AUTA

AND E R O

A R A C A S

RE

SI LASOLFAMI RE DO

MI FALA SI DO

SOL

RE MIFA

LA SI DO

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71

Ritmo y movimiento• Respuestas corporales. Proponer a los alumnos que se imaginen que

visitan el castillo de la primera actividad. Pedirles que, cuando escuchenuna escala ascendente, se levanten y, cuando sea descendente, sesienten. Durante los movimientos tener en cuenta si el sonido es continuoo no. Se puede usar la grabación de la pista 26 del disco 2.

Práctica instrumental• Juegos rítmicos y melódicos. Los alumnos interpretan el siguiente ostinato:

Mientras, el profesor interpretará escalas ascendentes y descendentes con diferentes estructuras rítmicas, por ejemplo:

Práctica vocal• Entonar. Cantar las notas de la escala en forma ascendente y

descendente de las siguientes formas:

– Todas las notas: do, re, mi, fa, sol, la, si, do.

– Cantar unas y pensar otras: do, (re), mi, (fa), sol, (la), (si), do.

Audición• Obra recomendada. Los pianistas de El carnaval de los animales, de Saint-

Saëns. Escuchar la melodía y pedir a los niños y niñas que descubrancuándo se escuchan escalas ascendentes y cuándo, escalasdescendentes.

Hábitos y valores: ocio y diversiónCompetencia social y ciudadana

Comentar a los alumnos la importancia de utilizar el tiempo libre para jugarcon los demás, haciendo juegos en grupo, compartiendo juguetes...

Actividades


Lengua y plástica. Proponer a los alumnos que escriban una redaccióncuyo tema sea: «La feria de mi barrio», «Un día en el parque deatracciones», «La montaña rusa» o sobre cualquier atracción en particular de un parque de atracciones o de la feria de su ciudad,pueblo o barrio. Que describan cómo era (grande, pequeña, subía,bajaba, daba vueltas, tenía algún vehículo donde montar, etc.) y también lo que sentían cuando montaban en la atracción o jugaban en la feria o parque de atracciones. Después, hacer un dibujo sobre la redacción.

Palmas, piernas.

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24Sesión

72

Propósitos• Seguir un musicograma.

• Fomentar la imaginación y la creatividad.

• Sonorizar una historia.

• Reconocer escalas ascendentes y descendentes.


• Instrumentos de percusión escolar.

Sugerencias metodológicas• Leer varias veces la historia de diferentes formas (una estrofa cada

alumno, lectura individual interior, con la música de fondo y sin ella).Después, escuchar la pista 27 y seguir el musicograma. Indicar a losalumnos que cada serie de dibujos corresponde a un tema musical.

• Explicar a los alumnos que las palabras subrayadas de la primeraactividad corresponden a los personajes que hay que sonorizar.Mientras el profesor o algunos alumnos leen, otro grupo interpreta los sonidos con los instrumentos propuestos. Leer despacioy haciendo paradas en las palabras subrayadas.

60 sesenta

Lææ lå historiå. Desp¤éfi, escuchå ¥ sig¤æ e¬ musicogramå.

Canción: El amor de las tres naranjas, de Sergei Prokofiev. Disco 2, pista 27.

Las tres naranjas

El amor de las tres naranjas

Había una vez un rey,que apenado vivía;pues el príncipe, su hijo,nunca, nunca, se reía.

Pensando buscar remedioa esta triste situaciónllamó el rey al médico,que no encontró solución.

Luego vinieron los cómicoscon trucos y diversión.Pero el príncipe no reíaante ninguna actuación.

Pasó por allí una bruja,algo feúcha y malvada.Cuando el príncipe la vio,soltó una gran carcajada.

Y la bruja se enfadó,y se puso colorada,y envió al pobre muchachoa buscar las tres naranjas.

Eran tres las princesasconvertidas en naranjas.Encerradas en la cueva,la cueva de la Giganta.

Tras una feroz pelea,que duró una semana,el príncipe las liberade la Giganta guardiana.

Pero al regresar a casa,dos princesas no pudieronsoportar tanto calory en el desierto murieron.

Y aunque la bruja se opuso,a que fueran muy felicesel príncipe y la princesase comieron... las perdices.

SESIÓN 24

61sesenta y uno

E”scuchå ¥ u>æ.

Contenido: Sonorizar una historia. Contenido: Sonidos ascendentes y descendentes. Disco 2, pista 28.

Tocå lofi instruµentofi cuandoapa®ezcå e¬ πersona∆æ ¥ po> músicåå lå historiå ∂æ «L”afi t®efi naranjafi».

ASCENDENTE

DESCENDENTE

R. L.

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73

Ritmo y movimiento• Dramatización con narrador. Preparar una representación teatral de la

obra, en la que los personajes van actuando mientras un narrador cuentala historia. Se puede utilizar La marcha de las tres naranjas (pista 27)como fondo musical de un desfile en el que se presentan los personajes ocomo conclusión de la obra. El ritmo binario de la pieza es ideal paradesfilar o moverse.

Práctica instrumental• Acompañamiento instrumental. Acompañar la audición (pista 27) con

instrumentos de percusión escolar marcando ostinatos sencillos, porejemplo:

Respiración y relajación• Pasar del silencio total al murmullo y, después, ir subiendo el nivel hasta

gritar. Entonces, el profesor emite una orden convenida (golpe de pandero,palmadas, etc.) y se hace el silencio absoluto.

• Realizar una actividad similar a la anterior, pero en lugar de subir el niveldel volumen de la voz, subir la tensión de los músculos. A una señalconvenida, quedarse completamente relajados.

Hábitos y valores: autodisciplinaCompetencia social y ciudadana

Indicar a los alumnos que mientras escuchan una audición o a uncompañero leer, todos deben guardar un silencio respetuoso. Y si alguientiene algo que decir u opinar, debe esperar hasta el final.

Actividades


Lengua. Inventar y/o completar pequeños pareados. Por ejemplo:

Saludar con una mano, en invierno y en verano.

Maracas

Claves

Pandero

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74

Propósitos• Participar activamente en juegos y bailes

tradicionales.


Sugerencias metodológicas• El número de bailarines que pueden participar en el juego es ilimitado, pero siempre impar. Se

pueden poner en corro agarrados de la mano o por parejas, como en la ilustración.El que hace de pavo se sitúa en el centro. Todos cantan una vez la estrofa, girando hacia laderecha. Al final, el que hace de pavo dice: «uno», y vuelven a repetir la canción, moviéndose, estavez, hacia la izquierda. Al final, el pavo dice: «dos», y vuelven a moverse cambiando de dirección.Cuando llega la tercera estrofa y el pavo dice: «tres», el coro se deshace y todos buscan pareja.El que no la encuentre se queda en el centro y todos le dicen: «¡pavo, pavo, pavo!».

• Antes de realizar la tercera actividad, recordar con los alumnos los momentos o las situaciones agradables que han experimentado a lo largo del curso.

62 sesenta y dos

A”p®en∂æ lå canció> ¥ j¤egå. Desp¤éfi, colo®eå e¬ pavo.

Canción y juego: Al pavo, pavito, pavo. Disco 2, pista 29.

Al pavo, pavito, pavoSESIÓN FINAL DEL 3C TRIMESTRE

A”¬ pavo, pavito... ¡Uno! A”¬ pavo, pavito... ¡Dofi!

A”¬ pavo, pavito... ¡T®efi! ¡¡Pavo, pavo, pavo!!63sesenta y tresContenido: Repaso.

Dibujå lo q¤æ máfi †æ hå gustado ∂æ es†æ curso.

B<uscå e> estå sopå lafi palabrafiescondidafi ¥ ro∂éalafi.

MZRPAEPCMZ

SILENCIOXM

RSXNSSFAXR

MÑATSONIDO

TPAALIADIO

RMGGTAGUDO

HMRRMPERSB

EZAAXIZTOY

LLVMALVIRA

AZEASNEGRA

R. L.

Sesión final del tercer trimestre

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75

Ritmo y movimiento• El juego de las marionetas. Repartir instrumentos de pequeña percusión

entre la mitad de la clase. La otra mitad serán marionetas. Lasmarionetas se moverán de la siguiente forma:

– Pandero: Dar tres pasos hacia delante.

– Claves: Dar tres pasos hacia atrás.

– Triángulo: Saltar.

– Maracas: Girar.

Se pueden ir cambiando los movimientos que hay que realizar en cadacaso para que los niños tengan que estar muy atentos.

Práctica instrumental• El juego de cambio de instrumentos. Los alumnos se sitúan en corro, cada

uno con un instrumento, acompañando una canción conocida, porejemplo, Al pavo, pavito, pavo. Cuando el profesor dice «cambio derecha»,los alumnos le darán su instrumento al compañero de su derecha; ycuando dice «cambio izquierda», lo entregarán al de su izquierda.

Respiración y relajación• Respiración abdominal. Tumbados boca arriba, con un objeto plano

(cuaderno, caja, etc.) sobre el vientre, inspirar y observar cómo sube el objeto. Después, espirar y observar cómo baja.

• Tensión y relajación. Tumbados boca arriba, escuchar una música tranquila e imaginar que flotamos en el agua. Cuando el profesor pare la música, los alumnos pondrán en tensión los músculos.

Hábitos y valores: tolerancia y respeto• Hablar sobre el respeto que se merecen las personas mayores. Ellas

han vivido muchas situaciones y su experiencia puede servirnos paraafrontar el futuro. Si es posible, sería interesante ponerse en contacto conpersonas mayores e invitarlas a ir a clase a contar a los alumnos susexperiencias: cómo eran los juegos de su infancia, sus canciones, etc.

Actividades


Matemáticas: Juego de habilidad numérica. Contar del 1 al 100sustituyendo los números que contengan el 7 por la palabra pino. Cada alumno dice un número, el que falla queda eliminado.

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64 sesenta y cuatro

Negra-silencio de negraActividades sugeridas:

Líneas

Vocalización

Fuerte

Suave

Agudo

Grave

A

O

Espacios

La nota Do

La nota La

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77

55cinco

PRIMER TRIMESTRE: ¡Vamos a hacer música!

Chaikovski

SEGUNDO CURSO

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78

1Sesión

Propósitos• Reconocer el pulso y el acento en un compás binario.

• Recordar la grafía de la negra y su silencio.

• Descubrir el pulso y el acento en las sílabas de las palabras.

• Desarrollar la coordinación general.


• Lápices y pinturas.

Sugerencias metodológicas• Escuchar la canción propuesta en la primera actividad y aprender

el juego que se hace marcando la pulsación.

Después de aprender la letra de la canción Miliquituli, que es un juegode palabras, cantarla a distintas velocidades.

• Recordar lo que han leído en la primera actividad sobre pulso y acento.Acompañar con palmas la canción Miliquituli, marcando los acentos.

• Antes de realizar la tercera actividad, leer marcando los acentos.

• Interpretar con los alumnos en forma de eco los esquemas rítmicosincluidos en la cuarta actividad antes de realizar el dictado.

6 seis

SESIÓN 1

Miliquituli

Canción: Miliquituli. Disco 1, pista 2. Contenidos: Pulso, acento, negra, silencio.

El pulso de esta canción es el ritmo que marcamos con golpes de lasmanos.

Los pulsos 1 y 3 son más fuertes,se llaman acentos.

1. Aprende la canción con los movimientos. Después, busca cuatro negras y cuatro silencios.

7siete

PRIMER TRIMESTRE

2. Marca las sílabas fuertes con este signo .Después, lee.

Miliqui tu li, clema tu li, la po tin gue,

asala mán tica, po lí tica, chi fláu tica.

Miliqui tu li, clema tu li, la po tin gue.

Me nu da repo tin gue que sa be

a mara gai , sai, sai .

3. Une con flechas.

4. Numera según el orden de audición.

Contenidos: Pulso, acento, negra, silencio.

Recuerda:

Negra TA

Silencio de negra

Articulación

Codo

Rodilla

1 2

4

4

4

4 2

2

2 4 2

2 4 2

4 2

1

3

1 3 4

1 3

1 1

3

3

1 3

3 1

3

3

1

2

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79

Ritmo y movimiento• Coreografía. Dividir la clase en dos grupos. Cada grupo tendrá que inventar

una coreografía para la canción Miliquituli y la tendrá que bailar ante suscompañeros. Cuando ambos grupos hayan actuado, se hará una votación,tipo Eurovisión, para elegir la coreografía que más haya gustado.

Práctica instrumental• Ecos rítmicos. Realizar los ecos con instrumentos de percusión.

– Realizar los ecos con globos inflados. Los globos son elementos baratosy con los que se pueden obtener sonidos interesantes para realizaresquemas rítmicos. El globo inflado y anudado se sujeta por debajo delbrazo apoyado contra el cuerpo, dejando por delante la boquilla con elnudo. Para estos ecos usaremos dos tipos de sonido:

GRAVE para las negras y que consiste en estirar y soltar la boquillaanudada.

AGUDO para las corcheas pellizcando el globo con el dedo índice de lamano que está libre.

Respiración y relajación• Respirar siguiendo un ritmo. El profesor marca un ritmo con un pandero

y los alumnos inspiran mientras cuentan interiormente hasta cuatro.

Audición• Obra recomendada. La flauta mágica, de Wolfgang Amadeus Mozart.

Escuchar el aria de Papageno y proponer a los alumnos que imiten su voz.

Hábitos y valores: tolerancia y respetoCompetencia social y ciudadana:

Actitudes de colaboración

Comentar a los alumnos que,para el buen funcionamiento dela clase, es muy importante lacolaboración de todos. Hablarlessobre la actitud de respeto que deben mostrar asus compañeros, valorando, entodo momento, las aportaciones que cada uno de ellos pueda hacer, porque todas son enriquecedoras parael grupo.


Conocimiento del medio. Explicar que las muñecas son lasarticulaciones que nos permiten doblar la mano y hacer movimientoscomo los del juego de la canción Miliquituli. Decir el nombre de otrasarticulaciones (codo, tobillo, rodilla, etc.) y pedir a los alumnos que laslocalicen en su propio cuerpo. Para hacerlo más divertido, decir laspalabras muy deprisa.


Lengua. Escribir en la pizarra palabras relacionadas con el cuerpohumano. Después, pedir a los alumnos que las separen en sílabas eidentifiquen la sílaba fuerte (tónica).

Animar a los alumnos a que inventen un significado para algunas de las palabras de la canción, por ejemplo: miliquituli, clematuli,asalamántica, chifláutica, maragai, sai.

Actividades

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2Sesión

80

Propósitos• Recordar la grafía de la clave de sol,

del pentagrama con líneas y espacios y los nombres de las notas.

• Repasar los conceptos de pulso y acento.


• Cartulinas y pinturas de cera.

Sugerencias metodológicas• Escuchar las canciones propuestas en la primera actividad (rock and roll, pasodoble, hip-hop,

swing, polca) y comentar sus peculiaridades: cómo se bailan, de dónde son típicos, etc. Hacer que los alumnos expresen su opinión sobre estos ritmos con preguntas como las siguientes: ¿Habíais escuchado antes estos ritmos? ¿Sabéis cómo se llaman? ¿Os gustan?

• Después de marcar el pulso, como propone el enunciado de la cuarta actividad, buscar los acentos dando una palmada fuerte donde corresponda.

8 ocho

SESIÓN 2

Audición: Canciones conocidas. Disco 1, pista 3. Contenidos: La clave de sol, el pentagrama, líneas y espacios, el nombre de las notas.

El ensayo1. Busca en el dibujo los elementos musicales que aparecen. Luego, repasa los nombres.

—la√¶ ∂æ so¬

Pentagramå

Notafi e>espaciofi

Notafi e>lí>eafi

Nomb®efi ∂ælafi notafi

DO, RE, MI,FA, SOL,LA, SI

DO

RE

MIFA

SOL

LA

Si

9nueve

PRIMER TRIMESTRE

Contenidos: La clave de sol, líneas y espacios. Contenido: Pulso, acento. Disco 1, pista 4.

2. Colorea según se indica.

3. Dibuja la clave de sol.

4. Completa las negras. Después, escucha y sigue el pulso.

5. Marca las sílabas fuertes con . Después, lee.

Cin- co- lí- neas

cuatro espa- cios.

Azul

AA

A

AA

AA

AA

A

AR

RR

R

RR

RR

R

RR

R

R

Rojo

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Ritmo y movimiento• Aprender pasos de baile. Bailar libremente los bailes propuestos en la

pista n.º 3 del disco 1. Aprender algunos pasos básicos de esos bailes(rock and roll, pasodoble, hip-hop, swing, polca).

• Caminar siguiendo un ritmo. Marcar un ritmo de negras. Los alumnoscaminarán siguiendo la pulsación y se pararán en los silencios.

Práctica instrumental• Acompañar músicas. Escuchar los bailes propuestos en la primera

actividad y acompañarlos con percusión corporal o con instrumentos de pequeña percusión.

Respiración y relajación• Tensión y relajación. Bailar siguiendo las músicas que se proponen

en la primera actividad durante unos minutos. Después, poner una músicasuave y relajada, tumbarse en el suelo e ir disminuyendo, poco a poco, el ritmo de la respiración.

Audición• Escuchar una música relajada y tranquila en contraposición a los ritmos

binarios de la primera actividad. Por ejemplo, Ensueño, de RobertAlexander Schumann.


• Dialogar con los niños sobre las tradiciones culturales de otros países.Señalar que la propia cultura se enriquece con las aportaciones y expresiones culturales de otros lugares.

• Hablar sobre las culturas de donde proceden los ritmos incluidos en la primera actividad.

Actividades

81


Contar utilizando los siguientes recursos:

– Dar una palmada cada vez que decimos un número impar.

– Silbar cada cierto intervalo de números. Por ejemplo, cada tres, es decir, en el 1, en el 4, en el 7, en el 10, etc.


Educación artística (plástica). Dibujar en una cartulina en blanco los elementos musicales que aparecen en la página 8 del libro delalumno y colorearlos con ceras: clave de sol, pentagrama, notas en líneas, notas en espacios, nombres de las notas.

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3Sesión

82

Propósitos• Recordar el significado musical de los siguientes términos: fuerte-suave,

lento-normal-rápido.

• Practicar ritmos con instrumentos escolares.


Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, escuchar la canción. Pedir

a los alumnos que busquen las similitudes que existen entre las características físicas de los personajes y las cualidades del sonido que se tratan.

• Antes de hacer la segunda actividad, repartir entre los alumnos los instrumentos por grupos (pandero, triángulo, claves, maracas) y practicar los ostinatos que aparecen en la sección Ritmo y movimientode esta guía. Se pueden añadir otros instrumentos como la caja china o los crótalos.

10 diez

F

¥ S

¥

F

¥

S

¥

SESIÓN 3

El juego de los instrumentos

Canción: El juego de los instrumentos (versión a). Disco 1, pista 5. Contenidos: Intensidad: fuerte-suave. Velocidad: lento-normal-rápido.

1. Escucha la canción y escribe cómo toca el instrumento cada personaje.

Este es el juego de los instrumentos.

Y tocamos todos muy contentos.

Pero, debes adivinar

¿cómo suena cada cual?

Suena el pandero.

Suena el triángulo.

Suenan las claves.

Suenan las maracas.

Fuerte Suave RápidoLento Normal

ua√¶

rápido

¤er†æ

rápidoua√¶

norma¬

¤er†æ

¬ento

11once

PRIMER TRIMESTRE

Canción: El juego de los instrumentos (versión b). Disco 1, pista 6. Canción: Chocolé. Disco 1, pista 7. Contenido: Repaso.

2. Escucha la canción El juego de los instrumentose interpreta como se indica. Después, escribe.

3. Escucha la canción Chocolé e interpreta con los instrumentros como se indica. Después, escribe.

4. Busca los seis nombres musicales que estánescondidos en la sopa de letras.

ESPACIOSNE

ÑHEXLHUIWQ

LINEASHLBG

JDTGVWYELN

OYAGECLNGX

YQGLDIHCLN

ÑWRIELHILE

GYAISHBOHG

WXMÑOVMEFR

RSAULVKLDA

L’ento

S<ua√¶ F¤er†æ S<ua√¶ S<ua√¶

R”ápido R”ápido Norma¬

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83

Práctica instrumental• Ostinatos con percusión corporal.

Ritmo y movimiento• Juego: Muñecos de goma. Con una flauta de émbolo, interpretar melodías

que contengan variaciones notables de agudo a grave y viceversa. Losalumnos, tumbados en el suelo, serán como muñecos de goma,elevándose o agachándose según sea grave o agudo el sonido queescuchen.

• Juego: Bomba. Pedir a los niños que formen un corro y se pasen de uno a otro un instrumento de percusión pequeño. En el centro del corro se sitúaun niño que cuenta, con los ojos cerrados; cuando llega a 10 dice«preparados» y al llegar a 20 dice «bomba». El jugador que tenga elinstrumento queda eliminado. A medida que se van eliminando niños, ladificultad del juego aumenta.

Respiración y relajación• Respirar a ritmos diferentes. Imitar distintas formas de respirar, por

ejemplo: como si estuviésemos dormidos, después de correr, como sifuésemos un tren, cuando estamos nerviosos, etc.

Audición (ver Programa de audición musical)• Sonidos de instrumentos de percusión. Escuchar grabaciones en las que

se aprecien los sonidos de los instrumentos de percusión.

• Acompañar una audición. El reloj sincopado, de Leroy Anderson, conTemple blocks, que es un instrumento similar a una caja china doble peroofrece la posibilidad de tocar dos o más sonidos agudo y grave.

Hábitos y valores: valoración del entornoInteracción con el mundo físico

Conversar con los alumnossobre la necesidad de respetar alos animales y el entorno en elque viven. Hablar de losbeneficios que obtenemos de los animales domésticos(alimentación, vestido,compañía, etc.). Todos losanimales son importantes por pequeños que sean, como elciempiés de la historia de la presente sesión.

Triángulo y maracas

Pandero

y claves

Actividades


Conocimiento del medio. Explicar que una urraca es un ave que mideunos 45 centímetros de longitud. Tiene el cuerpo negro, el vientre blanco y manchas blancas y azuladas en las alas y en la larga cola. Su pico es fuerte y de color negro. Se domestica confacilidad y suele recoger y ocultar en su nido todo tipo de objetosbrillantes que llaman su atención.

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4Sesión

84

Propósitos• Desarrollar en los alumnos el gusto por la música clásica.

• Conocer algunos datos sobre Chaikovski.

• Recordar el significado musical de los siguientes términos: fuerte-suave,lento-normal-rápido.



Sugerencias metodológicas• Aprovechar que la pieza musical de esta sesión es la Obertura

en miniatura para comentar en clase algunos datos biográficos de PiotrIlich Chaikovski, así como su obra.

– El musicograma que aparece en el libro del alumno se refiere a la mitadde la Obertura.

– Dibujar el musicograma en la pizarra y seguirlo con el dedo mientras se vuelve a escuchar la música. A continuación, los alumnos pintaránen su libro las partes donde no hay musicograma.

• Antes de realizar la segunda actividad, escuchar la pista del disco.

12 doce

SESIÓN 4

Audición: Obertura miniatura, de Piort Illich Chaikovski. Disco 1, pista 8. Contenido: Representación plástica de la música.

Rigoberto Pintarrayas1. Sigue los dibujos de cada parte mientras escuchas la Obertura miniatura, de Chaikovski.

Rigoberto Pintarrayas es un músicopintor. Le gusta hacer bailar a suspinceles mientras escucha música.

A

B

A

C

Final

13trece

PRIMER TRIMESTRE

Contenido: Datos sobre Chaikovski. Contenidos: Intensidad: fuerte-suave. Velocidad: lento-normal-rápido. Disco 1, pista 9.

2. Lee y aprende.

3. Inventa un ballet con tus compañeros y dibujaalgunos movimientos para cada parte.

Chaikovski fue el compositor del ballet El cascanueces. Este ballet está formado por varias danzas (Danza del hada Golosina,Danza rusa, etc.). La Obertura miniaturaes la primera danza, con la que comienza el ballet, por eso se llama obertura.

Chaikovski nació en Rusia en 1840. Recibióclases de piano desde muy pequeño.

A los 21 años abandonó su trabajo comoabogado y se dedicó a la música. Murió en 1893.

4. Colorea la respuesta correcta.

El violín suena

La flauta suena

La guitarra suena

El xilófono suena

El piano suena

Fuerte

Suave

Fuerte

Suave

Lento

Rápido

Lento

Normal

Normal

Rápido

RESPUESTA LIBRE (R. L.)

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8585

Ritmo y movimiento• Control del movimiento. Proponer a los niños moverse libremente por la

clase mientras suena la música de la Obertura en miniatura y permanecerparados cuando la música cese. Los alumnos que se muevan cuando la música no suene quedarán eliminados. Escuchar de nuevo la Oberturaen miniatura, de El Cascanueces, imitando en las partes marcadas el movimiento de los robots y en las partes más ligeras, el movimiento de las marionetas.

• Coreografía. Preparar una pequeña coreografía inventando un paso paracada frase musical representada con un dibujo distinto.

Práctica instrumental• Acompañamiento con pequeña percusión. Acompañar la parte de la

audición que tienen dibujada en el libro con instrumentos de pequeñapercusión, asociando un instrumento a cada dibujo. Dividir la clase encuatro grupos e indicarles que, cuando aparezca su dibujo, deberán tocarsu instrumento siguiendo el pulso de la música.

Audición• Escuchar varias veces la Obertura en miniatura, de El Cascanueces,

para que los alumnos se familiaricen con ella y puedan disfrutarlaplenamente.

• Biografía de Piotr Ilich Chaikovski, compositor ruso, nacido en 1840 enVotkinsk y fallecido en San Petersburgo en 1893.

Durante algunos años fue profesor en el conservatorio de Moscú. Graciasa la ayuda económica de Nadiezhda von Mekk, una viuda adinerada y granadmiradora suya, abandonó su puesto en el conservatorio y pudodedicarse a componer libremente y a viajar por Europa.

Chaikovski, considerado el último compositor romántico, dominaba laorquestación. Escribió seis sinfonías, tres ballets, diez óperas, tres suitespara orquesta, poemas sinfónicos, conciertos para piano y violín,canciones, etc. Algunos títulos son: las óperas La dama de picas yEugenio Oneguín; los ballets La bella durmiente y El lago de los cisnes,y la sinfonía Patética.

La segunda mitad del siglo XIX es la época de los nacionalismos enEuropa. En cuanto a la música, surgió el llamado nacionalismo musical,que tuvo su origen en Rusia. Consistía en expresar mediante la músicalos sentimientos de cada país, inspirándose en el propio folclore, enmúsicas y danzas populares.

El Cascanueces es un ballet-suite que se estrenó en 1892, un año antes de la muerte del autor. El argumento está basado en uno de los cuentos deE. T. A. Hoffmann, llamado Cascanueces y el Rey de los ratones. La accióntranscurre el día de Navidad en casa de los señores Stahlbaum, quecelebran una fiesta para entregar los regalos a sus hijos Clara y Fritz y a varios amigos. De pronto aparece el misterioso doctor Drosselmeyer,que construye muñecos autómatas y hace juegos y trucos de magia paraentretener a los niños. A Clara le da un regalo especial: un cascanueces de madera con forma de soldado. Su hermano Fritz se lo rompe, pero eldoctor Drosselmeyer lo arregla. Clara está entusiasmada con su muñeco y cuando se va a dormir lo coloca cerca de ella. De repente se despiertaasustada, suenan las doce campanadas en el reloj y la habitación se llenade ratones gigantes que la atacan. Un ejército de soldaditos de plomo, de tamaño real, al mando de Cascanueces, la defiende. La batalla es duray el Rey de los ratones piensa que ya son vencedores. En ese momento,Clara ayuda a Cascanueces, que sale victorioso y se convierte entonces enun hermoso príncipe. Más tarde, el príncipe Cascanueces aparece en elPaís del Hielo y baila una hermosa danza con la Reina de las Nieves. Acontinuación, viaja con Clara en un trineo encantado hacia el maravillosomundo del Reino de las Golosinas, donde son recibidos con bailes (danzarusa, danza turca, danza china, el vals de las flores…), bebidas y dulces.Cuando la fiesta está terminando, Clara cae rendida de sueño y aparece de nuevo dormida en la habitación.

Hábitos y valoresCompetencia para aprender a aprender

Señalar a los alumnos que cuando sus compañeros estén realizandoimprovisaciones o cualquier otra actividad han de prestarles atención,mostrando en todo momento una actitud de respeto hacia ellos, ya quetambién observándolos pueden aprender muchas cosas.

Actividades

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5Sesión

86

Propósitos• Repasar y discriminar sonidos agudos y sonidos graves.

• Usar grafía no convencional para representar sonidos agudos y graves.

• Familiarizarse con la música clásica.


Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, recordar los conceptos y la grafía

de agudo y grave con diferentes ejemplos. Después, escuchar los sonidos propuestos y comentar cuáles de ellos son agudos y cuáles graves.

• Ampliar la segunda actividad con otros nombres de alimentos. Pedir a los alumnos que entonen las sílabas agudas y graves. Usar la mano(arriba y abajo) como ayuda para representar agudo y grave.

• En la cuarta actividad, usar instrumentos de percusión escolar para marcar el ostinato.

14 catorce

SESIÓN 5

En el mercado

Contenido: Altura: agudo y grave. Disco 1, pista 10.

1. Completa con agudo o grave .

Agudo

Grave

15quince

PRIMER TRIMESTRE

2. Completa. Después, interprerta.

Contenido: Altura: agudo y grave. Disco 1, pista 11. Audición: En un mercado persa, de Albert Ketelbey(fragmento). Disco 1, pista 12.

3. Lee y colorea el dibujo.

4. Acompaña la audición con este ritmo.

Los mercados no son iguales en todaspartes. El compositor Albert Ketelbeyse inspiró en un mercado árabe para componer esta música.

TO - MA - TE

SAL - CHI - CHÓN

MER - LU - ZA

CE - RE - A - LES

R. L.

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8787

Ritmo y movimiento• Memoria rítmica. Escribir en la pizarra los siguientes ritmos numerados del

1 al 5. Asignar aleatoriamente a los alumnos los números (del 1 al 5).Interpretar un esquema y pedir a los alumnos que se muevan al ritmo desu esquema cuando lo oigan.

Respiración y relajación• Respiración abdominal. Agrupar a los alumnos por parejas. Uno se tumba

en el suelo boca arriba y el otro pone una mano sobre el abdomen del compañero. Observar cómo al respirar se hincha el abdomen y la manose eleva.

Audición• Reconocer sonidos graves y sonidos agudos en audiciones:

– Instrumentos agudos como la flauta: La pajarera, de El carnaval de los animales, y El pájaro, de Pedro y el lobo.

– Instrumentos graves: el contrabajo, en El elefante, de El carnaval de losanimales; la trompa, en El lobo, de Pedro y el lobo.

Hábitos y valores: responsabilidadAutonomía e iniciativa personal

Conversar con los alumnos sobre la satisfacción que produce el trabajo bienhecho. Comentarles la importancia de valorar adecuadamente el propio trabajo, intentando mejorarlo cada vez.

Actividades


Lengua. Aprender los siguientes versos del poema A la orilla del mar,de Luis Felipe Vivanco, y recitarlos con diferentes tonos de voz (agudo y grave).

A la orilla del marbusco un pez colorado,como soy chiquititase me escapa de las manos.


Numeración. Decir un número de dos cifras para que los alumnos, por orden y poniéndose de pie cuando les llegue el turno, digan otronúmero mayor (o menor) que el anterior. Cuando se nombre el número99 o el 0 se comenzará otra vez.

1

2

3

4

5

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6Sesión

88

Propósitos• Reconocer auditiva y visualmente los instrumentos de percusión de láminas.

• Repasar el nombre de las notas.

• Recordar los tonos agudo y grave.

• Seguir un musicograma.


• Xilófonos, metalófonos y carillones.

Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, mostrar a los alumnos

instrumentos de láminas escolares e indicarles cómo interpretarescalas ascendentes y descendentes.

Seguir con el dedo la escala al escuchar la pista 13 del disco 1.

• Memorizar las frases de la melodía que se escucha en la segundaactividad y el nombre de las notas e interpretar con xilófonos ymetalófonos. Prestar atención a que los alumnos sujeten correctamentelas baquetas, golpeen en el centro de la lámina, levantando ligeramentela baqueta para no apagar el sonido, y utilicen las dos manos.

DO

RE

MIFA

SOL

LA

SIDO

DESCENDENTE

AS

CENDENTE

DO

REMIFA

SOLLA

SIDO

Los instrumentos de láminas son:

El xilófono, que tiene las láminasde madera.

El metalófono y el carillón,que las tienen de metal. Todos los instrumentos de placa se tocan con baquetas.

16 dieciséis

SESIÓN 6

Contenido: Instrumentos de percusión de láminas. Disco 1, pista 13.

Glop, glop, glop1. Completa.

X M Cilóƒono etalóƒono arilló>17diecisiete

PRIMER TRIMESTRE

Canción: Glop, glop, glop. Disco 1, pista 14. Contenido: Altura: agudo y grave. Disco 1, pista 15.

SOL

FA

MI

FA

RE

DO

MI

RE

FAREMI

RE

SOL

MIFAMI

2. Escucha la canción Glop, glop, glop y sigue el musicograma. Después, aprende y toca con instrumentos de láminas.

GLOP, GLOP, GLOP SUE - NAEL XI - LO - FÓN SUE - NAA - GU - DO SUE - NAA - GRA - VE

FA

REMI

RE

SOL

MIFA

MI

FA

RE

DO

MI

RE

SOL

FA

MI

SUE - NAA - FUER - TE SUE - NAA - SUA - VE GLOP, GLOP, GLOP SUE - NAEL XI - LO - FÓN

3. Completa con agudo o grave .

XI - LÓ - FO - NO ME - TA - LÓ - FO - NO CA - RI - LLÓN BA - QUE - TAS

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898989

Ritmo y movimiento• Seguir una línea melódica. Escuchar la canción Glop, glop, glop y mover

la mano indicando la línea melódica de la canción.

• Caminar siguiendo un ritmo y acompañarlo. Caminar llevando el pulso conlos pies y marcando el siguiente ostinato con las manos, mientras suenala canción Glop, glop, glop.

Práctica instrumental• Coordinación y ritmo. Pedir a los niños que se sienten formando un corro

y entregar a uno de cada dos un instrumento de percusión (claves,triángulos, maracas, cajas chinas…). Escuchar la canción y acompañarlamarcando la pulsación.

Cada dos compases, el profesor dirá «cambio» y los alumnos entregaránsus instrumentos a los compañeros que tengan a la derecha.

Respiración y relajación• Ruido. Pedir a los niños que durante unos minutos permanezcan en

silencio. Después, comenzarán a hablar bajito, elevando, poco a poco, laintensidad, hasta formar un gran alboroto. Cuando el profesor diga «ya»,se volverá a guardar silencio, como al principio.

• Ajuste de la respiración. Respirar siguiendo un ritmo ternario. Inspirarcontando lentamente hasta tres. Después, expulsar el aire de la mismaforma.

Audición• Discriminar voces. Dividir la clase en dos grupos y colocarlos en dos filas

que estén de espaldas entre sí. Cada grupo deberá identificar al niño delotro grupo que habla en cada momento. Si resulta sencillo, complicar eljuego cambiando los tonos de voz.

• Reconocer instrumentos. Identificar los instrumentos que aparecen en lacanción Glop, glop, glop.


• Comentar que lo importante en las personas es su comportamiento, sus valores, y no la apariencia física. Escribir en la pizarra la siguientecita, tomada de El principito, de Antoine de Saint-Exupéry: Lo esencial esinvisible a los ojos, y explicar, entre todos, su significado.

• El principito es la novela más famosa de Antoine de Saint-Exupéry y fuepublicada en 1943. Es una historia destinada a pequeños y mayores ynarra las peripecias de un niño que procede de un lejano y diminutoplaneta, el principito. El pequeño recorre el Universo y encuentra apersonajes diferentes que intentan convencerle de que son másimportantes que todos los demás. El principito no entiende sus razonesporque es un niño y piensa con sencillez y sin egoísmo.

Actividades

89


Lengua. Buscar la sílaba tónica en los nombres de los instrumentos de la página 17. Buscar más palabras que sean nombres deinstrumentos y nombrarlas marcando con palmas las sílabas.


Educación artística (plástica). Proponga hacer un cuadro con el instrumento favorito de cada niño. Para realizarlo, necesitaráncartulina blanca, pinturas de colores, cartón para hacer el marco y enganches para colgarlos en la pared. Primero, observar fotografíasde instrumentos; pedir a cada niño que elija uno de ellos, lo dibuje y locoloree. A continuación, preparar el marco pegando sobre el dibujotiras de cartón y recortar los extremos que sobren. Finalmente, colgarlos dibujos en la pared con ganchitos o con bolitas de masillaadhesiva.

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7Sesión

90

Propósitos• Interiorizar ritmos de dos tiempos.

• Reconocer la representación gráfica del compás binario.

• Recordar las notas musicales y las líneas melódicas.


• Cartulinas y pinturas.

Sugerencias metodológicas• Después de escuchar la canción propuesta en la primera actividad,

hablar del sonido que produce el pirata al caminar: da un golpe fuertecuando golpea con la pata de palo y otro suave cuando camina con el pie. Esta sucesión de pulsos fuertes y suaves es lo que producela sensación del compás de dos tiempos. Acompañar la canciónmarcando las partes fuertes con una palmada.

• En la segunda actividad, leer la canción rítmicamente, omitiendo lassílabas débiles. Otra forma de realizar esta actividad es hacer dos grupospara que uno de ellos lea las sílabas fuertes y el otro, las débiles.

18 dieciocho

SESIÓN 7

Palo Pata

Canción: Palo Pata. Disco 1, pista 16. Contenido: Compás de dos tiempos.

1. Aprende la canción. Después, busca los símbolos en el dibujo.

El compás de dos tiemposestá formado por dos pulsos:uno fuerte y otro débil.

Se representa así:

Las líneas divisorias sirvenpara separar los compases.

Palo Pata,el pirata,tiene músicaen la pata.TACA, TACA,TACA, TACA,TACA, TACATACA, TACA.

2Q

19diecinueve

PRIMER TRIMESTRE

2. Completa la partitura de la canción.

Contenido: Compás de dos tiempos. Contenidos: Notas musicales y sus sonidos en el xilófono. Disco 1, pista 17.


FA

RE

DO

SOL

FA

MI

MI

RE

FA

RE

MI

RE

SOL

1

MI

FA

MI

3

24

2

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919191

Ritmo y movimiento• Cantar y moverse siguiendo un ritmo binario. Cantar la canción Palo Pata

y caminar imitando el movimiento del pirata.

• Interpretar ritmos binarios. Interpretar ritmos de dos tiempos con elpandero y pedir a los alumnos que sigan el ritmo imitando las siguientesformas de desplazamiento:

– Atleta corriendo: ritmo de corcheas.

– Caballo trotando: ritmo de semicorcheas y corchea.

– Caballo galopando: ritmo de corchea con puntillo y semicorchea.

Práctica instrumental• Ostinatos rítmicos. Practicar en forma de ostinato los siguientes ritmos.

Después, acompañar la canción con un pandero y unas claves

Respiración y relajación• Sesión de relajación. Tumbados sobre una colchoneta, con una suave

iluminación, cerrar los ojos y relajar el cuerpo, mientras se escucha la obra El mar, de Claude Debussy.

Audición (ver Programa de audición musical)• Escuchar la canción Palo Pala. Descubrir los instrumentos que suenan,

así como los sonidos que representan los pasos del pirata sobre elsuelo…, y los sonidos del ambiente (agua, disparo, etc.).

• Trisch-Trasch, polca de Johann Strauss II.

Hábitos y valores: aceptación de las propias capacidadesAutonomía e iniciativa personal

Explicar a los niños que todos somos diferentes y debemos aceptarnoscomo somos. Reflexionar sobre cómo el pirata se toma con buen humor sudefecto físico y lo usa para hacer música.

Actividades

91


Lengua. Escribir en la pizarra palabras relacionadas con los barcos y explicar su significado. Por ejemplo:

– Proa: parte delantera de un barco.

– Popa: parte trasera de un barco.

– Estribor: parte derecha.

– Babor: parte izquierda.

– Cabo: cuerda.

Pandero

Claves

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8Sesión

92

Propósitos• Construir instrumentos.

• Practicar ritmos en compás de dos tiempos.


• Tubos de cartón, cinta adhesiva, pinturas,arroz, cuchara de madera, gomas y tela.

Sugerencias metodológicas• Después de construir el turutón, explorar sus posibilidades sonoras, tocándolo

de diferentes formas: golpeándolo, soplando, etc. Después, pedir a los alumnos que elijan el modo que más les guste para tocarlo y que acompañen con él las canciones que ya conocen.

• Observar las partituras incluidas en la segunda actividad. Las partituras con grafía noconvencional tienen por objeto desarrollar el gusto artístico y la creatividad. Animar a los alumnosa que creen sus propias partituras en los espacios reservados para ello en la página 24 de sulibro.

• Antes de realizar la tercera actividad, hacer un breve repaso de la sesión anterior que trata el compás de dos tiempos.

20 veinte

SESIÓN 8

Audición: Instrumentos. Disco 1, pista 18. Canción: Arroyo claro. Disco 1, pista 19. Contenido: Construcción de instrumentos.

El turutón1. ¿Qué instrumento puedes construir con los siguientes materiales?

Escucha, dibuja el que falta y acompaña la canción.

GomáfonoXilófonoTuruta

R. L.

M”aracå21veintiuno

PRIMER TRIMESTRE

Contenido: Construcción de instrumentos. Contenido: El compás de dos tiempos.

2. Copia la partitura e interpreta con algúninstrumento de los que hayas construido.

3. Escribe las líneas divisorias donde corresponda.Después, interpreta con los tubos.

......................... ......

.

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939393

Ritmo y movimiento• Relevos musicales. Formar equipos de cuatro alumnos y marcar el recorrido

de la carrera. Entregar a cada equipo un instrumento de pequeña percusióny un esquema rítmico. Cada corredor deberá completar el recorrido con elinstrumento en la mano. Al llegar a la meta, deberá interpretar su ritmo yentregar el instrumento a su compañero, que deberá hacer lo mismo. Ganael equipo cuyos componentes completen primero la carrera.

Práctica instrumental y vocal• Orientarse por el oído. Tapar los ojos a uno de los alumnos y pedir a cuatro

de sus compañeros que lo guíen por el aula tocando instrumentos depercusión. Para ello, establecer un código de sonidos. Por ejemplo,cuando suena el triángulo, moverse hacia la derecha; cuando suenan lasclaves, moverse hacia la izquierda; pandero, hacia delante; maracas,hacia atrás.

Respiración y relajación• Carreras de pelotas de ping-pong. El juego consiste en desplazar pelotas

de ping-pong mediante soplidos. Recordar a los alumnos que, para no ahogarse, controlen la frecuencia de los soplidos.

Audición• Adivina cuántos te persiguen. Los alumnos se sitúan en corro y el profesor

tapa los ojos a uno de ellos. Luego, los integrantes del corro comienzan a hablar. El alumno que tiene los ojos tapados debe adivinar cuántosniños están hablando detrás de él y quiénes son.

Hábitos y valores: trabajo en equipoCompetencia social y ciudadana

Plantear juegos en los que se dramatice un posible conflicto entre los niños para que ellos busquen soluciones adecuadas. Aprovechar las actividades colectivas para señalar que se debe escuchar a todos los miembros del grupo y no se deben imponer los criterios propios.

Actividades

93


Lengua. Inventar palabras para nombrar instrumentos musicales. Por ejemplo, la flauta podría llamarse soplasón; las claves,tocapalillos, etc.


Conocimiento del medio. Explicar que se pueden producir sonidosgolpeando, soplando, pulsando o frotando los cuerpos. Por ejemplo,los instrumentos de percusión, como el tambor, producen sonidoscuando los golpeamos y los instrumentos de viento, como la trompetao la flauta, producen sonidos porque cuando los soplamos vibra elaire que hay en su interior.

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94

Propósitos• Repasar conceptos musicales: sonido agudo-sonido grave, negra,

silencio de negra, clave de sol y compás de dos tiempos, nombres de notas.

• Reconocer instrumentos de percusión.


• Instrumentos de pequeña percusión.

Sugerencias metodológicas• Después de escuchar la canción El trineo, preguntar a los niños qué

instrumentos musicales han reconocido (bajo, cascabeles,campanillas...) y cómo es el tono de voz que se escucha, agudo o grave.

• Antes de hacer la sopa de letras de la segunda actividad, recordar el nombre de los instrumentos que aparecen en las fotografías y suscaracterísticas principales, así como la forma de tocarlos.

22 veintidós

SESIÓN FIN DE 1.er TRIMESTRE

El trineo

Villancico: El trineo. Disco 1, pista 20. Contenido: Repaso.

1. Aprende el villancico y busca los elementos musicales en el dibujo.

DO, RE MI,FA, SOL,LA, SI

Agudo

Grave

SI

SOL

FA

LA

DO

RE

MI

AU

GDO

GAR

VE

23veintitrés

PRIMER TRIMESTRE

2. Busca los instrumentos de percusión en la sopa de letras. Después, escribe.

Contenido: Instrumentos de percusión.

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

ESCMARACAS

ÑHAELHUXWQ

LIRTFRRIAU

TRIANGULOG

XYLLGJDOGL

DQLOVWYFLC

OAOFHILOGL

AINOHIHNLA

ÑPANDEROXV

ÑOVORIKLDE

CASCABELES

MetalóƒonoXilófono—arilló>Pan∂ero—asca∫±¬efiM”aracafiTriángulo—la√±fi

Sesión final del primer trimestre

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959595

Ritmo y movimiento• Bailar una polca. Aprender y practicar los pasos básicos para bailar la polca.

1. Paso hacia delante con el pie derecho. 2. Juntar el pie izquierdo. 3. Paso hacia delante con el pie derecho.4. Encadenar con el pie izquierdo adelante. 5. Juntar el pie derecho. 6. Paso hacia delante con el pie izquierdo.

Práctica instrumental y vocal• Acompañar la canción El trineo. Interpretar el siguiente ostinato de

acompañamiento con instrumentos de percusión:

• Movimiento. Pedir a los niños y niñas que formen un corro y poner en el centro varios instrumentos. Mientras giran, los alumnos cantan lacanción El trineo. Al final de cada estrofa, el corro para y cada niño cogeun instrumento para tocar un ritmo acordado.

Respiración y relajación• Masajes por parejas. Tumbados en el suelo totalmente relajados, imaginar

que somos un montón de nieve. Un alumno empieza a dar forma a su compañero y este se va poniendo de pie y adoptando la posición que el primero le vaya marcando.

Audición• Hacer una recopilación de villancicos, escribir la letra sobre cartulinas

y dibujar motivos decorativos en cada una de ellas.


Aprovechar estas fechas navideñaspara comentar que la felicidad noconsiste en recibir muchos regalos o en comer muchas golosinas. Escribiren la pizarra la siguiente frase yexplicar su significado entre todos: «Noes más feliz el que más tiene, sino elque menos necesita».

Plantear una campaña de recogida dejuguetes y libros para hacer regalos aniños que puedan necesitarlos.

Actividades

95


Lengua. Como ejercicio de expresión oral, proponer a los alumnos que hablen sobre sus villancicos favoritos. Indicarles que expliquen por qué les gustan, cuándo los cantan, con quién, etc.


Educación artística (plástica). Proponer a los alumnos hacer un muralen el que se recojan fotografías y dibujos de los instrumentosmusicales que han visto a lo largo de este trimestre.

Parte A: Parte B:

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96

24 veinticuatro

Dictados auditivos

2

2

2

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97

SEGUNDO TRIMESTRE: Naturaleza musical

25veinticinco

SEGUNDO CURSO

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98

9Sesión

Propósitos• Conocer y diferenciar tempos musicales: adagio, andante y allegro.

• Identificar instrumentos musicales por su timbre.

• Practicar la grafía convencional de la negra y su silencio.

• Acompañar canciones con instrumentos de percusión escolar.


• Lápices y pinturas de colores.

Sugerencias metodológicas• Antes de cantar la canción Badabadá, recordar colectivamente

qué sonidos podemos hacer con nuestro cuerpo.

• Comentar qué diferencias hay entre los dibujos del abuelo, la mujer y el niño que aparecen en la primera actividad. A continuación, cantar la canción imitando a cada uno de esos personajes. Cuando losalumnos tengan clara la diferencia de tempos, volver a cantar la canciónsiguiendo el tempo que diga el profesor.

• Antes de realizar la segunda actividad, escuchar todos los fragmentosmusicales y nombrar el instrumento en cada caso.

26 veintiséis

SESIÓN 9

Canción: Badabadá. Disco 1, pista 21. Contenido: Velocidad: adagio, andante, allegro.

Badabadá1. Aprende la canción.

Badabadá

Bedebedé

Bidibidí

Bodobodó

Budubudú

Adagio

Andante

Allegro

27veintisiete

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenido: Velocidad: adagio, andante, allegro. Disco 1, pista 22. Contenido: Ritmos con instrumentos de percusión.

3. Copia los ritmos y acompaña la canciónBadabadá con instrumentos de percusión.

Adagio

Andante

Allegro

2. Escribe el nombre de los instrumentos y relaciona.

2

2

2

Piano

Violí>

VoΩ

Flautå ¥ guitarrå

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99

Ritmo y movimiento• Ritmo a diferentes tempos. Ejecutar un ritmo ya aprendido con distintos

tempos. Por ejemplo:

Práctica instrumental• Acompañamiento instrumental. Escuchar la canción Badabadá

y acompañarla con percusión corporal; a continuación, marcar distintostempos con instrumentos de percusión.

• Acompañamiento instrumental y movimiento. Mientras los niños escuchanlos fragmentos musicales propuestos en la segunda actividad, debenimitar a los músicos que están tocando.

Respiración y relajación• Juegos de respiración. Practicar inspiraciones y espiraciones a diferentes

velocidades. Por ejemplo:

– Como si se oliera una flor (respiración profunda).

– Como se respira durante el sueño (respiración muy lenta).

– Como un deportista que acaba de jugar un partido (respiración rápida).

Audición• Escuchar la canción Badabadá y diferenciar qué partes del cuerpo suenan

en cada momento.

• Escuchar los fragmentos musicales correspondientes a la segundaactividad y reconocer los instrumentos que aparecen.


La relación con los mayores. Hablar en clase sobre la relación que tienen losniños con las personas mayores que conocen. Comentar lo que nos aportasu experiencia y hacer hincapié en que han de tratarlas siempre con cariño yrespeto.


Lengua. Dialogar en clase sobre las familias: quiénes las componen yqué función tiene cada uno de sus miembros. Prestar especialatención a la forma de expresarse de cada alumno, al buen uso delvocabulario y a la elaboración correcta de las oraciones.


Educación artística (plástica). Entregar a los alumnos un folio en blanco y pedirles que imaginen cómo serán ellos cuando seanmayores. Proponerles que se dibujen a sí mismos en ese momento,con todos los detalles que quieran, y escriban una breve frase sobrelo que han dibujado.

Actividades

1

2

3

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10Sesión

100

Propósitos• Reconocer en el pentagrama la posición del do agudo.

• Recordar los términos musicales: adagio, andante, allegro.


• Audición La flauta mágica, de Wolfgang Amadeus Mozart.

Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, indicar a los alumnos que la voz

aguda que se oye al principio y en el intermedio de la canción interpretaun do agudo. Cantar la canción subiendo o bajando la mano segúnindica la altura de las notas.

• Antes de realizar la segunda actividad, comentar que siempre seempiezan a contar los espacios y las líneas del pentagrama por la parte inferior.

• Antes de realizar la tercera actividad, escuchar cada melodía y acompañar marcando el pulso con palmas.

28 veintiocho

SESIÓN 10

La canción del do

Canción: Do agudo. Disco 1, pista 23. Contenido: Do agudo en el pentagrama.

1. Aprende la canción y rodea el «do agudo».

El do agudose escribe en el tercer espaciodel pentagrama.

Soy el do agudo.Canto mi canción.Subo tres espaciosy me pongo yo.

29veintinueve

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos: Do agudo, clave de sol y pentagrama. Contenido: Velocidad: adagio, andante, allegro. Disco 1, pista 24.

2. Colorea la nota «do agudo» y completa el dibujo escondido.

3. Completa con adagio, andante o allegro.

A”dagio A”ndan†æ A”l¬egro

A”l¬egro A”ndan†æ A”dagio

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Ritmo y movimiento• Juego de expresión corporal. El profesor dice: ¡Allegro! y marca una

pulsación allegro con el pandero. Mientras, los alumnos caminan por elespacio de juego, teniendo en cuenta que deben moverse siguiendo unalínea y cambiar de dirección antes de chocar con un obstáculo o uncompañero (no moverse en círculos) y ocupando el espacio. Cuando elprofesor crea conveniente dice: ¡Andante! y los alumnos cambian lavelocidad con la que caminan, y después lo mismo con adagio. Despuésde realizarlo con el sonido del pandero varias veces, hacerlo igual pero sintocar para que los alumnos interioricen el tempo. De vez en cuando, pararel movimiento usando una palabra acordada previamente (stop, alto) yobservar si saben ocupar el espacio o se apiñan en grupos.

Práctica instrumental y vocal• Acompañar la canción (La canción del do) tocando los globos. Usaremos

los sonidos (agudo y grave) practicados en la sesión 1 de esta guía y unonuevo, ROZAR. Este sonido consiste en sujetar el globo con una manomientras con la otra lo frotamos con la palma de la mano produciéndoseun chirrido como el de una puerta oxidada. Hacemos tres grupos en clasepara tocar el siguiente esquema rítmico:

Respiración y relajación• Emitir las siguientes series de vocales

manteniendo la nota do agudo:

Aaaaaaeeeeeeeeeeeeaaaaaaa

Iiiiiiiiiiiiiooooooooooooiiiiiiiiii

ooooooouuuuuuuuuuuuuoooooooo

• Entonar la nota do agudo con la vocal a y bajarel tono (como una sirena) hasta llegar a unregistro muy grave. Realizar el mismo ejerciciopero ascendente y con el resto de vocales.Utilizar un instrumento melódico para mantenerla afinación del do agudo.

Audición• Obra recomendada. Aria de Papageno, de La flauta mágica, de Mozart.

La información necesaria para esta audición se encuentra en el Programade audición musical de segundo de Primaria.


El cuidado de la voz. Hablar a los alumnos de los cuidados que debemostener con nuestra voz para que esté en perfectas condiciones. Por ejemplo: no tomar bebidas muy frías, no chillar, no gritar, etc.

Actividades

101

Otras áreasCompetencia cultural y artística

Educación artística (plástica). Pedir a los alumnos que realicen undibujo sobre la calle en la que viven. Indicar que incluyan loselementos urbanos que haya en ella, por ejemplo: comercios,mobiliario urbano, etc.

Rozar

Agudo

Grave

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11Sesión

102

Propósitos• Conocer instrumentos de cuerda representativos de las tres familias

de cuerda: violín, viola, violonchelo, contrabajo, guitarra, piano y arpa.

• Repasar y practicar el do agudo en el pentagrama.

• Acompañar una audición con instrumentos de pequeña percusión.



Sugerencias metodológicas• Conversar sobre los instrumentos que aparecen en la página 30. Señalar

sus similitudes y diferencias, e indicar a qué familia pertenecen. Después,preguntar a los alumnos si conocen otros instrumentos de la mismafamilia, cuáles son sus nombres, cómo se tocan, etc.

• Escuchar la audición propuesta en la segunda actividad e intentarreconocer los instrumentos de cuerda por su timbre. Comentar la posiciónde los músicos para tocar su instrumento.

• Preguntar a los alumnos por la nota que tocan todos los instrumentos de la tercera actividad.

30 treinta

SESIÓN 11

Audición: Instrumentos de cuerda. Disco 1, pista 25. Contenido: Instrumentos de cuerda.

El bosque musical1. Rodea los instrumentos musicales que están escondidos en el dibujo y repasa las cuerdas de cada uno.

Arpa

Guitarra

Piano

Contrabajo

Violín

Violonchelo

31treinta y uno

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenido: Instrumentos de cuerda. Disco 1, pista 26. Contenido: La nota do agudo. Disco 1, pista 27.

3. Escribe el nombre del instrumento que suena:guitarra, arpa, violín o violonchelo.

2. Escribe los nombres de los instrumentosque tocan los músicos.

Vio - - -

- -

-

Vio -

—ontrabajo Violonc™elo

Violí> Guitarrå

lo> c™æ lo

lí>

Gu^

A”® på

tå rrå

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103

Ritmo y movimiento

• Moverse a un ritmo libremente. Escuchar las audiciones y moverselibremente por la clase según lo que le sugiera cada una de ellas.

• Imitar gestos. Observar a los músicos que aparecen en la fotografía de la página 31 del libro del alumno e imitar sus posiciones y sus gestos.

• Escuchar las bulerías y seguir el pulso con las distintas partes del cuerpo.


• Acompañamiento. Preparar dos tarjetas con los símbolos de negra y decorchea.

Acompañar la audición de El invierno, de Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi, con instrumentos de pequeña percusión de sonidoindeterminado (castañuelas, pandereta, triángulo…).

Mientras los niños acompañan la audición, el profesor o profesora irámostrando sucesivamente la tarjeta con el símbolo de la negra y de la corchea y los niños deberán tocar con sus instrumentos la figura indicada.


• Control del movimiento. Escuchar Los pianistas, de El carnaval de losanimales, de Charles Camille Saint-Saëns, y moverse libremente por laclase imitando el movimiento de los peces o las mariposas. Indicar a losalumnos que hagan movimientos suaves.

Audición

• Obras recomendadas, representativas de los instrumentos de cuerda:

– 2 danzas rápidas, de Béla Bartók, como ejemplo de cuerda frotada.

– Arabesque n.º 1, de Claude Debussy, como ejemplo de cuerda percutiday piano.

– Asturias (leyenda), de Isaac Albéniz, como ejemplo de cuerda pulsada yguitarra.

Hábitos y valores: responsabilidad


Hablar sobre las funciones que tienen los miembros de una familia. Señalar que todos, incluidos los niños, deben colaborar en las tareas de casa y responsabilizarse de que, al menos, sus cosas estén recogidas y ordenadas.

Actividades


Lengua. Dictar a los alumnos el nombre de los instrumentos que aparecen en esta sesión y comprobar que los escribencorrectamente.


Educación artística (plástica). Dividir la clase en tres grupos y elaborartres murales sobre las familias de los instrumentos de cuerda(instrumentos de cuerda frotada, de cuerda pulsada y percutida). Indicara los alumnos que pueden dibujar ellos mismos los instrumentos obuscar fotografías y pegarlas sobre las cartulinas.

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12Sesión

104

Propósitos• Aprender la posición de la nota la

en el pentagrama.

• Recordar la posición de la nota do agudo.

• Vivenciar y reconocer el ritmo ternario.



Sugerencias metodológicas• Antes de realizar la primera actividad, recordar la posición de la nota do agudo en el pentagrama.

Después, escuchar la canción ¡Ay, qué risa! y acompañarla con palmas de forma espontánea.

• En la segunda actividad, seguir el pulso de la canción señalando con el dedo los corazones queaparecen en el libro del alumno. Preguntar a los niños y niñas: ¿Cada cuántos corazonespequeños aparece uno grande?

• Aprovechar los pentagramas de la tercera actividad para afianzar el conocimiento de las notas do agudo y la. El profesor interpreta con una flauta los pentagramas y los alumnos los relacionancon las palabras correspondientes.

32 treinta y dos

SESIÓN 12

¡Ay, qué risa!

Canción: ¡Ay, qué risa! Disco 1, pista 28. Contenido: Do agudo y la en el pentagrama.

1. Lee y aprende. Después, busca las notas la que hay en el dibujo. ¿Cuántas veces aparece?

La nota la seescribe en el segundo espaciodel pentagrama.

La farola del palaciose está muriendo de risaal ver a los estudiantescon corbata y sin camisa.

Estribillo:¡Ay!, chúngala, catacachúngala.¡Ay!, chunga, catacachún.¡Ay!, chúngala, cómo me río,con todo mi corazón.

He visto un burro volar,una vaca andar a gatasy, en lo profundo del mar,un gato asando patatas.

Estribillo:¡Ay! chúngala ...

Ahora mismo terminamos,basta ya de disparates,porque si no nos callamos,nos van a tirar tomates.

La nota la aparece

veces.9

33treinta y tres

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos: Pulso y acento. Contenidos: Do agudo y la. Disco 1, pista 29.

4. Canta y une con flechas.2. Colorea y numera los corazones siguiendo la serie.

Chúnga- la ca- taca- chúnga- la. ¡Ay!,

chúnga- la ca- taca- chún. ¡Ay!,

chúnga- la có- mo me rí- o, con

todo mi co-ra- zón.

Pa ta tas

Co ra zón

Fa ro la

Cor ba ta

la - la - la

la - do - la

do - do - do

do - do - la

12 3 2 3

1- -

- -

- -

- -

1 2 3 1 2 3

1 2 3 1 2 3

1 2 3 1 2 3

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105105

Ritmo y movimiento• Moverse al ritmo de una canción. Escuchar la canción ¡Ay, qué risa! y pedir

a los niños que se muevan por la clase como si estuvieran patinando.

• Acompañar la canción ¡Ay, qué risa! con instrumentos de percusión de la siguiente forma:

ESTROFA: Claves y cajas chinas hacen negras, marcando con mayorintensidad la primera parte del compás de tres tiempos. El pandero solotoca en la primera parte de cada compás.

ESTRIBILLO: Maracas, panderetas y cascabeles se agitan haciendocorcheas, intentando marcar la corchea de la primera parte del compás. El pandero sigue tocando la primera parte de cada compás.

Si se acompaña usando la grabación, en los intermedios musicales,silencio todos los instrumentos.

Práctica instrumental• Desarrollar la coordinación. Pedir a los niños que se sienten en corro

y entregar a uno de cada dos un instrumento de percusión (claves,triángulos, maracas…). Escuchar la canción y acompañarla marcando la pulsación. Cada 8 compases, el profesor dirá «cambio» y los alumnosentregarán su instrumento al compañero que tengan a la derecha.

Respiración y relajación• Respirar siguiendo un ritmo ternario. Inspirar contando lentamente

hasta tres. Después, expulsar el aire de la misma forma.

Audición (ver Programa de audición musical)• Escuchar la canción ¡Ay, qué risa! e identificar los instrumentos que

suenan (trompeta, flauta, bajo, claves, cajas chinas, maracas,sintetizador); reconocer también los tonos de voz: agudos o graves.

• Danza de los espíritus, de Christoph Willibald Gluck.

Christoph Willibald Gluck fue un compositor alemán. Nació en Erasbach en 1714 y murió en Viena en 1787. Se considera el precursor de la óperamoderna.

En su juventud, Gluck vivió en Italia, donde estrenó sus primeras obras.De regreso a Viena compuso Alceste y dio lecciones a la archiduquesaMaría Antonieta, quien más tarde fue coronada reina de Francia.

Las reformas operísticas de Gluck no siempre fueron bien acogidas,especialmente en París, donde, entre 1774 y 1781, hubo unenfrentamiento entre los defensores de las ideas del compositor alemán y aquellos que preferían las óperas italianas. Sus ideas influyeron sobrecompositores como Wolfgang Amadeus Mozart, Luigi Cherubini, Ludwigvan Beethoven y Richard Wagner.

Hábitos y valores: autoestima y conocimiento mutuo• Juego del detective. Todos en círculo, sale un niño o niña de la clase

(el detective) y uno de los que quedan pone en el centro del círculo unobjeto personal que le identifique (una prenda de ropa, un dibujo, un juguete, etc.). Cuando entra el detective tiene que adivinar de quién esel objeto. Puede hacer preguntas para obtener pistas (¿Es de alguien bajoo alto? ¿Rubio o moreno?, etc.). Tiene tres oportunidades para acertar, y luego cambia el detective y el protagonista. Otra posibilidad es quetodos ponen un objeto menos uno, y el detective tiene que ir devolviendolos objetos a sus dueños hasta descubrir quién no ha puesto nada.

Actividades


Lengua. Para trabajar el ritmo ternario, escribir en la pizarra palabrasesdrújulas de tres sílabas y leerlas seguidas, destacando mucho sussílabas tónicas. Por ejemplo: médico, químico, músico, físico, etc.


Conocimiento del medio. Aprovechando que en la canción semencionan diferentes prendas de vestir, entablar un diálogo con los niños sobre el tipo de ropa que se utiliza según haga frío o calor, o en función de la actividad que se vaya a realizar.

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13Sesión

106

Propósitos• Distinguir los sonidos fuertes y suaves.

• Utilizar correctamente los términos forte y piano.

• Reconocer el ritmo ternario.


• Instrumentos de percusión: pandero y triángulo.

Sugerencias metodológicas• Antes de escuchar el cuento, recordar que los sonidos pueden ser fuertes y suaves. Comentar

que los músicos utilizan los términos forte y piano para indicar la intensidad del sonido. Después,escuchar el cuento y descubrir por qué el león se llama Forte de apellido y la pulga, Piano.

• Ampliar la segunda actividad pidiendo a los alumnos que digan nombres de personas, animales u objetos que emitan sonidos forte o piano.

• Antes de realizar la tercera actividad, aprender la canción Una pulga y un león. Después,acompañarla con palmas y con los instrumentos de percusión que se indican en la página 35.

34 treinta y cuatro

SESIÓN 13

Cuento: Pepo y Pepino. Disco 1, pista 30. Canción: Una pulga y un león. Disco 1, pista 31. Contenidos: Forte y piano.

Pepo y Pepino1. Escucha el cuento y busca las palabras escondidas.

Forte

FORTE

FORTE

FORTE

PIANO

PIANO

PIANO

Piano

35treinta y cinco

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos: Forte y piano. Disco 1, pista 32. Contenidos: Pulso y acento ternario. Canción: Una pulga y un león. Disco 1, pista 31.

3. Copia y acompaña la canción Una pulga y un león.

2. Completa con forte o piano.

F Por†æ iano

Piano Piano

For†æ Piano

DIBUJOTAMBOR

DIBUJOTRIÁNGULO

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107107

Ritmo y movimiento• Dramatizar un cuento. Preparar la representación del cuento Pepo

y Pepino. Se pueden añadir más parejas de personajes, con la dualidadgrande y pequeño, para trabajar los conceptos piano y forte (elefante,ratón, oso, mosca, etc.). También se puede preparar una coreografíasencilla para acompañar la canción.

• Marcar un pulso ternario y pedir a los alumnos que caminen siguiendo el ritmo.

Práctica instrumental y vocal• Ritmos ternarios con instrumentos. Practicar en forma de ostinato los

siguientes ritmos ternarios usando instrumentos de percusión escolar.

• La canción Una pulga y un león se puede interpretar como un canon. Entrada A: «Una pulga y un león...». Entrada B: «Oí bella...».

Respiración y relajación• El juego de El eco. El profesor dirá un verso y los alumnos lo tendrán que

repetir:

– Respirar → respirar,

– A pleno pulmón → a pleno pulmón,

– La brisa marina que sube, que baja, que sale del agua del fondo del mar → la brisa marina que sube, que baja, que sale del agua del fondo del mar…

Audición• Músicas en compás ternario. Para trabajar el ritmo ternario, escuchar

valses o danzas que presenten este compás y pedir a los alumnos que semuevan de forma libre siguiendo el ritmo. Marcar pautas para interiorizarlos tres tiempos.


Explicar a los alumnos que es muy importante sentarse correctamente y no adoptar posturas extrañas, que producen cansancio y, a largo plazo,problemas de salud. Trabajar con ellos la postura correcta al sentarse, con la espalda recta y erguida.

Actividades


Conocimiento del medio. Hacer una lista con los animales queaparecen en la ilustración de la página 34 y pedir a los alumnos que hablen sobre ellos y los describan: ¿Cómo son? ¿De qué tienencubierto el cuerpo? ¿Cómo se desplazan? ¿Cómo se reproducen?¿Dónde viven? ¿Qué comen?, etc.


Educación artística (plástica). Elaborar caretas de animales para representar en clase el cuento Pepo y Pepino.

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14Sesión

108

Propósitos• Reconocer en el pentagrama la posición de las notas do agudo y la.

• Distinguir los cambios de velocidad en una pieza musical.


• Fotografías y dibujos de ciudades y mobiliario urbano.

• Audiciones de Antonio Vivaldi, Ludwig van Beethoven, lgor Stravinski.

Sugerencias metodológicas• Para fijar las notas do agudo y la, después de escuchar

el cuento, preguntar a los niños en qué se parecen los nombres de los personajes y las notas la y do. A continuación, preparar una dramatización de la historia de Lázaro y Dorotea.

• Practicar el trabalenguas que se incluye en la actividad a diferentesvelocidades: lento, normal y rápido.

• Antes de realizar la segunda actividad, recordar a los alumnos en qué espacio se escriben las notas la y do agudo.

36 treinta y seis

SESIÓN 14

Lázaro y Dorotea

Contenidos: Do agudo y la. Trabalenguas. Disco 2, pista 1.

1. Aprende el trabalenguas. Después, escribe palabras que empiecen por do y por la.

Tengo una gallinapitrinca, pitranca,piti, piti, blanca.Si la gallinapitrinca, pitranca,piti, piti, blancase estuviera quieta,pondría algunos huevospitrincos, pitrancos,piti, piti, blancos.

Hola soy

Dorotea

Hola soy

Lázaro

DoDoDo

L”aL”aL”a

mingo©enåminó

pi©erozotå

RESPUESTA MODELO (R. M.)

37treinta y siete

SEGUNDO TRIMESTRE

2. Escribe el nombre de las notas que sigue la gallina para llegar hasta el gallinero.

3. Resuelve el rompecabezas. Después, practica el trabalenguas de la página anterior como indicala palabra escondida.

Contenido: La y do agudo en el pentagrama. Disco 2, pista 2. Contenido: Velocidad: adagio, andante, allegro.

L

DO

L A O G E R

LA

LA

DOLA

DOLA DO

A L L E G R O

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109109109

Ritmo y movimiento• Recitar y moverse siguiendo un ritmo. Cantar la siguiente rima a diferentes

velocidades; mientras, los alumnos se mueven libremente por la clase.Cuando el profesor acabe, dirá el nombre de un animal. Los alumnos sequedarán quietos adoptando una postura propia de dicho animal.

A la rueda del membrillo,que me cortes con dedillo, que corra la rueda,todo lo que pueda.

Práctica instrumental y vocal• Ecos de voz y percusión. Se divide la clase en dos grupos. Unos recitan

el trabalenguas de la página 36 y otros lo repiten con instrumentos de percusión escolar. Este ejercicio se puede hacer con cualquier canción,marcando las sílabas o los acentos con instrumentos de percusión.

Respiración y relajación• Respiración abdominal. Pedir a los alumnos que imaginen que tienen

un flotador en la cintura. Coger aire por la nariz e inflar el flotador de la cintura. Contar hasta cuatro mientras cogemos aire, lo retenemos y lo volvemos a expulsar.

Audición• Obras recomendadas relacionadas con la primavera:

– El concierto La primavera, perteneciente a Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi.

– La primavera, de Sonata para violín y piano n.º 5 en Fa mayor,de Ludwig van Beethoven.

– La consagración de la primavera, de lgor Stravinski.

Hábitos y valores: trabajo en equipoCompetencia social y ciudadana

Valorar positivamente la colaboración de los alumnos en los trabajos en equipo. Fomentar la práctica de juegos cooperativos. Por ejemplo: por parejas, desplazar objetos. Cada pareja sujeta una pelota sin usar las manos y la lleva de un lugar a otro. Por tríos, sujetar a un compañero y transportarlo a un lugar determinado.

Actividades

109


Lengua. Jugar con los nombres y las notas musicales la y do. Escribiren la pizarra las siguientes palabras y pedir a los niños que busquen las notas escondidas en ellas: calamar, sonido,chocolate, Dorotea, araña, dominó, alarido...


Conocimiento del medio. Recordar los elementos que caracterizan a una ciudad: gran número de habitantes, mucho tráfico, edificioscolectivos y altos, abundancia de servicios urbanos, etc. Destacar queen las grandes ciudades viven personas procedentes de lugares muydiversos, por lo que es muy importante que todas ellas convivan deforma armoniosa.

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15Sesión

110

Propósitos• Conocer las corcheas y su grafía e interiorizar su duración.

• Repasar la negra y su silencio.

• Practicar ritmos con negras, silencio de negras y corcheas.

• Repasar las notas do agudo y la.

• Practicar con xilófonos las notas do agudo y la.


Sugerencias metodológicas• Antes de escuchar El lince, es conveniente hablar sobre estos animales:

dónde viven, cómo se alimentan, cómo se desplazan, etc. A continuación,escuchar la audición siguiendo el musicograma de la primera actividad. El musicograma se refiere a las melodías o temas A y B, no a la introducción,a los interludios y al final.

• El profesor realizará el dictado de la segunda actividad utilizando el lenguajerítmico o algún instrumento de percusión.

• Antes de interpretar con xilófonos, leer rítmicamente y entonando. El profesordebe entonar una frase (4 compases) y los alumnos repiten en forma de eco.

38 treinta y ocho

SESIÓN 15

Danza: El lince. Disco 2, pista 3. Contenidos: Negras, corcheas y movimiento.

El lince1. Lee y aprende. Después, escucha la danza El lince y sigue con el dedo los dibujos del musicograma.

El lince

Soy un lince, cazador.En el monte vivo yo.Corro por el campo,salto, brinco sin pararme.Y si quieres observarme,quieto, quieto y a callarse.

La corchea es una figura musical que dura la mitad de la negra .

Casi siempre las forman parejas.

Las corcheas se leen así: TI-TI. Dos corcheas duran lo mismo que una negra: .

39treinta y nueve

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenido: Corcheas. Contenido: Do y la. Disco 2, pista 4.

2. Repasa. Después, lee con TA o TI- TI.


4. Completa la canción con los ocho elementos que faltan e interpreta con la voz y con los xilófonos.

2

2

2

3

1

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111111111

Ritmo y movimiento

• La danza de El lince. Los niños se sitúan en corro durante la introducción.En la primera frase (compases 1 a 8), colocan las manos como si fuesen linces que caminan sigilosamente y se mueven siguiendo el pulso (negras) y sin que se oigan las pisadas. En la segunda (compases8 a 16), corretean siguiendo el ritmo, de modo que cada pisada sea unacorchea. En los intermedios hacen movimientos «felinos» como atusarselos bigotes, ronronear, etc. La danza puede realizarse, a modo de juego,moviéndose libremente por el espacio en lugar de mantenerse formandoun círculo. También es posible una combinación de ambas: en la frase A,los alumnos forman un círculo; en la frase B, se mueven libremente portodo el espacio; y en los intermedios, se reagrupan en círculo.


• Acompañar una danza. Repartir a los niños instrumentos de pequeñapercusión para acompañar la danza siguiendo el musicograma o realizar el acompañamiento con percusión corporal que aparece en el libro.


• Sesión de relajación al finalizar la danza. Pedir a los niños que respirenprofundamente y levanten los brazos como globos que se van inflandolentamente. A continuación, indicarles que expulsen el aire despacio y bajen los brazos con suavidad, como si fueran globos que se vandesinflando poco a poco.

Audición

• Obras recomendadas relacionadas con los animales:

– Obertura, de Guillermo Tell, de Gioacchino Rossini, para relacionar la música con el sonido de los caballos. Circus galop, de John PhilipSousa. El carnaval de los animales, de Charles Camille Saint-Saëns, parahacer referencia a los distintos animales que protagonizan esta obra.

Hábitos y valores: salud e higieneInteracción con el mundo físico

Recordar a los niños que después de tocar o jugar con un animal debenlavarse las manos.

Actividades

111


Conocimiento del medio. Comentar que los linces son animales queestán en peligro de extinción en nuestro país. Buscar informaciónsobre el lince ibérico.


Educación artística (plástica). Entregar a los niños una cartulina y pedirles que dibujen un lince.

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16Sesión

112

Propósitos• Conocer instrumentos de viento: flauta travesera, clarinete, fagot,

saxofón, oboe, trompeta, trombón, tuba y trompa.

• Escuchar fragmentos musicales interpretados con instrumentos de viento.

• Discriminar líneas melódicas.



Sugerencias metodológicas• Explicar que un luthier es la persona que se dedica a fabricar

instrumentos musicales de forma artesanal. A continuación, comentaralgunas de las características de los instrumentos musicales queaparecen en la ilustración: cómo se tocan, a qué familia pertenecen, de qué material están hechos, etc.

• Antes de realizar la segunda actividad, unir las cabezas de las notaspara obtener una línea melódica. Es conveniente escuchar lascanciones atentamente y seguirlas con la mano o con el movimiento del cuerpo.

40 cuarenta

SESIÓN 16

El luthier

Juego auditivo: Instrumentos de viento. Disco 2, pista 5. Contenido: Instrumentos de viento.

1. Escucha y repasa los nombres de los instrumentos que tiene que reparar el luthier.

Reparació> ∂æ instruµentofi

∂æ v^ento.

flautå tra√±ßerå

obø¶

fago†

clari>e†æ

saxo‡ó>

tubå

tromπetå

trombó>

trompå

41cuarenta y uno

SEGUNDO TRIMESTRE

2. Busca los instrumentos escondidos y escribe sus nombres.

Contenido: Instrumentos de viento. Contenido: Dictados melódicos. Disco 2, pista 6.

3. ¿Qué toca cada instrumento? Escribe el número que corresponda en cada caso.

1

3

2

S<axo‡ó>Tromπetå

3

1

2

(ROJO)

(ROJO)

(AZUL)

(AZUL)

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113113113

Ritmo y movimiento

• Jugar a Antón Pirulero. Hacer una variante de este juego sustituyendo los movimientos por otros que imiten el modo de tocar instrumentos de viento.

• Respuesta motriz. Pedir a los alumnos que se coloquen de pie junto a susilla. El profesor interpretará diversas notas con una flauta o un xilófono.Cuando la nota sea aguda, los alumnos permanecerán de pie; cuando la nota sea grave, se sentarán en su silla.


• Vídeo musical. Llevar a clase algún vídeo en el que se recoja un conciertode orquesta o banda y pedir a los alumnos que identifiquen losinstrumentos que conocen e imiten los movimientos que realizan los músicos al tocarlos.


• Juego de relajación. Relajar las manos y los brazos, levantándolos primeroy dejándolos caer libremente a continuación.

• Aprender a dosificar el aire al respirar. Realizar los siguientes ejercicios:

– Mover una pelota de ping-pong con soplidos.

– Imitar el sonido de un instrumento de viento prolongándolo todo lo posible.

Audición

• Obras recomendadas donde tienen especial protagonismo losinstrumentos de viento:

– Obertura, de la ópera Guillermo Tell, de Gioacchino Rossini; y La danzachina, de El Cascanueces, de Piotr Ilich Chaikovski.

Hábitos y valores: salud e higiene


Reflexionar sobre la importancia que tiene la relajación y la respiración para tocar instrumentos de viento. Por una parte, hay que saber relajar los labios, las manos y los dedos, para que estén más ágiles, y, por otra, es necesario tener una buena capacidad pulmonar y saber dosificar el aire que expulsamos, para que el sonido salga limpio y no nos ahoguemos.

Actividades

113


Plantear a los alumnos problemas que se resuelvan mediante una resta llevando y cuyo contexto esté relacionado con la música. Por ejemplo:

– En una orquesta hay 45 músicos. Si 27 de ellos son mujeres,¿cuántos son hombres?


Educación artística (plástica). Construir un «kazoo». Hacer un rollo con cartón y recortarle un agujero como si fuera el bisel de la flautatravesera. Por último, cubrir el agujero con un trocito de plástico fino(sirve el de una bolsa que suene cuando se arrugue). Señalar que para tocar este instrumento de viento no hay que soplar, sino emitir sílabas como du, du, d.

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114

Propósitos• Aprender una canción encadenando sucesos.

• Repasar la grafía de la corchea.

• Repasar los conocimientos sobre instrumentos.

• Practicar ritmos con negras y corcheas.



Sugerencias metodológicas• Para que los alumnos tengan mayor facilidad a la hora de memorizar

la canción de la primera actividad, animarlos a escucharla observando con cuidado la ilustración.

• Antes de realizar la segunda actividad, pedir a los alumnos que digan en voz alta los nombres de los instrumentos que están dibujadosalrededor de la sopa de letras.

• El profesor leerá el ejercicio con lenguaje rítmico, como indica el enunciado de la tercera actividad, y, posteriormente, lo interpretarácon palmas o un instrumento de percusión.

42 cuarenta y dos

SESIÓN FIN DE 2.o TRIMESTRE

Canción: Estaba la mora. Disco 2, pista 7. Contenido: Repaso.

Estaba la mora1. Escucha la canción y encuentra diez parejas de corcheas. Después, dibuja lo que te sugiere.

Estaba el agua en su lugar,vino el hombre y le hizo mal.El hombre al agua,el agua al fuego,el fuego al palo,el palo al perro,el perro al gato,el gato a la rata,la rata a la araña,la araña a la mosca,la mosca a la mora,en su moralito sola.

R. L.

43cuarenta y tres

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenido: Repaso.

2. Busca el nombre de estos instrumentos en la sopade letras.

3. Escucha, repite en forma de eco y numera segúnel orden de audición.

ESCLPIANOC

VIOLINEFRL

SANIASLXGA

YQTUBABIHR

WXRÑLEGLAI

FLAUTAVOHN

AWBLIRGFBE

GDAACPOONT

OHJXEAVNLE

TROMPAKODA

= TI - TI= TA

2

1

4

3

5

6

Sesión final del segundo trimestre

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115115115

Ritmo y movimiento• Dramatizar la canción Estaba la mora. Desplazarse por el aula imitando el

movimiento de los animales y siguiendo estos ritmos:

Práctica instrumental• Percusión corporal. Inventar un acompañamiento con percusión corporal

o con instrumentos de pequeña percusión para la canción Estaba la mora.Realizar ecos rítmicos y melódicos, así como preguntas y respuestas con percusión corporal.

Respiración y relajación• El movimiento de las hojas. Poner una música suave y pedir a los niños

que imaginen que son hojas de un árbol. Indicarles que inspirenprofundamente y, a la hora de espirar, vuelen como las hojas cuando secaen de los árboles.

Audición• Estaba la mora es una canción popular infantil. Escuchar otras melodías

populares y, si es posible, hacer un cancionero con las canciones propiasde la zona.

Hábitos y valores: respeto hacia el medio ambienteInteracción con el mundo físico

Hablar en clase sobre las actividades del ser humano que perjudicanseriamente las condiciones medioambientales. Comentar que están

desapareciendo algunas zonas naturales que son el hábitat de muchasespecies vegetales y animales. Establecer un debate en clase sobre estos problemas y proponer entre todos soluciones para evitar la desaparición de estas zonas. Hablar, por ejemplo, de los problemas que generan los incendios forestales y las medidas que se pueden tomarpara evitarlos.

Actividades

115


Conocimiento del medio. Explicar que muchos seres vivos sealimentan de otros seres vivos, que a su vez son el alimento de otroser vivo. Por ejemplo, las plantas son el alimento de los conejos y losconejos son el alimento de los zorros. A este proceso se le llamacadena alimentaria.


Educación artística (plástica). Pedir a los alumnos que realicen undibujo sobre la canción Estaba la mora. Al final, los niños explicaránen voz alta lo que han dibujado.

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116

44 cuarenta y cuatro

Dictados auditivos

For†æ - Piano - Piano - For†æ

Piano - Piano - For†æ - Piano

2

2

2

2

2

2

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117

45cuarenta y cinco

TERCER TRIMESTRE: Constructores de música

SEGUNDO CURSO

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118

17Sesión

Propósitos• Reconocer la voz como un instrumento musical.

• Discriminar auditivamente distintos tipos de voces: infantil, masculina y femenina.

• Repasar los conceptos adagio, andante y allegro.

• Practicar interpretaciones con los instrumentos de láminas.


Sugerencias metodológicas• Antes de escuchar el cuento La familia timbrada, observar

y describir la lámina. Después, animar a los alumnos a que imiten la forma de hablar de los personajes que aparecen.

• Recitar el trabalenguas de la tercera actividad a distintos tiempos, por ejemplo: como si fueran una abuela (adagio), como si fueran un padre (andante) o como si fueran un niño que va corriendo (allegro).

46 cuarenta y seis

SESIÓN 17

Cuento: La familia timbrada. Disco 2, pista 8. Contenido: Tipos de voces.

El viaje1. Lee y aprende. Después, descubre los personajes que intervienen en el cuento y márcalos.

La voz

La voz es nuestro primerinstrumento.

El sonido de la voz seproduce por la vibraciónde las cuerdas vocales.

Hay tres tipos de voces:infantiles, femeninas y masculinas.

47cuarenta y siete

TERCER TRIMESTRE

Contenido: Tipos de voces. Disco 2, pista 9. Contenido: Velocidad: adagio, andante, allegro. Disco 2, pista 10.

3. Aprende. Después, interpreta con la voz y los xilófonos.

2. Escucha las voces. Después, dibuja y escribe.

Paco Peco, chico rico,

insultaba como un loco

a su tío Federico,

este dijo:

«Poco a poco, Paco Peco,

poco a poco, Paco pico».

DOSILASOLFAMIREDO

Do Do Do Do

Mi Fa Sol Do

Mi Fa Sol Do

Do Do Do Do

Mi Fa

Do Do Do Do

Paco PecoR. L. R. L.

R. L. R. L.

VoΩ i>fanti¬ VoΩ ƒeμeninå

VoΩ masculinå VoΩ ƒeμeninå

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119


Conocimiento del medio. Aprovechar los dibujos de los medios de transporte que aparecen en la lámina para indicar algunos datossobre ellos. Por ejemplo, comentar que hace aproximadamente 100años apareció el avión, un planeador al que se incorporó un motormovido por una enorme hélice delantera. Al principio, los aviones solopodían transportar a dos personas, pero poco a poco se pudieronconstruir aparatos cada vez más grandes que permitían transportar amás pasajeros. Hace 50 años se inventaron los aviones con motor dereacción, con los que podemos trasladarnos de un lugar a otro enpoco tiempo.

ActividadesRitmo y movimiento

• Juego de imitación. Imitar con la voz y el movimiento los medios de transporte que aparecen en la lámina. Inventar diferentes ritmos paracada uno de ellos.

• Control del movimiento. Moverse siguiendo distintos tempos (adagio,andante o allegro) según lo marque el profesor o un compañero con un instrumento de pequeña percusión.

Práctica instrumental• Sonorizar personajes y elementos del cuento. Dramatizar el cuento,

asociando instrumentos de percusión a los distintos personajes y mediosde transporte que aparecen en esta sesión según el timbre o la altura.

• Acompañamiento rítmico. Acompañar con palmas o con instrumentos de percusión el trabalenguas Paco Peco siguiendo el pulso a distintostempos.

Respiración y relajación• Control de la respiración. Hacer ejercicios respiratorios para aumentar

la capacidad pulmonar y mejorar la emisión vocal. Por ejemplo: tomar aire,hacer una respiración abdominal y expulsarlo diciendo la onomatopeya deltren chucu, chucu, chucu sin parar hasta que se agote el aire. Repetirlovarias veces con otras onomatopeyas, por ejemplo, la de la sirena de un barco: buuuu.

Audición (ver Programa de audición musical)• Escuchar el cuento La familia timbrada y la pista número 12 del disco 2

y discriminar los tipos de voces.

• Obra recomendada. Escuchar el fragmento de Papageno y Papagea, de La flauta mágica, de Mozart, y discriminar tipos de voces.


Comentar en clase algunos de los cuidados que hay que tener paraconservar la voz en perfectas condiciones. Por ejemplo: no chillar, no forzarla hablando demasiado grave o demasiado agudo y respirar correctamente mientras se habla.

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18Sesión

120

Propósitos• Recordar algunos instrumentos de cuerda, viento y percusión.

• Repasar los conceptos de adagio, andante y allegro.

• Repasar la grafía de la clave de sol.



Sugerencias metodológicas• Leer el cuento de Peer Gynt y escuchar la audición con los ojos

cerrados, imaginando la historia. Después, comentar colectivamente lo que sugiere la música. Indicar a los alumnos que observen lo queocurre con la velocidad de la música y con la intensidad.

• Copiar la rima propuesta en la quinta actividad, memorizarla y entonarlasiguiendo el pulso con las palmas.

48 cuarenta y ocho

SESIÓN 18

En la cueva del rey de la montaña

Audición: En la cueva del rey de la montaña, de Peer Gynt, Edvard Grieg. Disco 2, pista 11.

Contenidos: Música y creación plástica y dramática.

1. Sigue el pulso de la música señalando los pasos de Peer Gynt. Después, descubre los instrumentos que tocan los duendes.

Peer Gynt, el protagonista de la historia, camina despacioy en silencio. Ha llegado a lacueva del rey de la montañapara casarse con la princesa.Habla con el rey, pero a este no le gusta la idea. En la cueva viven brujas, troles,duendes y otros seres mágicosque persiguen a Peer parahacerle todo tipo de travesuras.

49cuarenta y nueve

TERCER TRIMESTRE

2. Copia el ritmo. Después, acompaña la audición de El rey de la montaña.

3. Practica la clave de sol.

Contenido: Ritmos con corcheas, la clave de sol. Contenido: Tipos de voces y tempo. Disco 2, pista 12.

Adagio

Allegro

4. Escucha las voces y une con flechas.

5. Copia y practica.

En la Puebla, que es el pueblo de Pablo,

hay un roble que tiembla en la niebla.

Andante

E”> lå P¤eblå, q¤æ efi e¬ p¤eblo∂æ Pablo, ha¥ u> rob¬æ q¤æt^emblå e> lå n^eblå.

2

2

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Ritmo y movimiento• Moverse libremente. Seguir el ritmo de En la cueva del rey de la montaña.

Después de cada frase, el profesor detiene la música y cuenta en ordendescendente: «10, 9... 4, 3, 2, 1». Mientras, los alumnos vanagachándose poco a poco hasta quedar tumbados en el suelo en elnúmero 1. Después cuenta en orden ascendente: «1, 2, 3... 9, 10», y los alumnos se ponen de pie poco a poco hasta llegar al 10. A continuación, se siguen moviendo con la música. En sucesivas paradasse puede contar comenzando por otro número.

• Saltar en los pulsos o en los acentos de la rima propuesta en la quintaactividad, usando diferentes velocidades.

Práctica instrumental• El instrumento fantástico. Todos los niños y niñas se sientan en círculo,

después el profesor/a entrega a uno de ellos una bolsa vacía. El alumnodebe sacar un instrumento «invisible» y pasar la bolsa al compañerosiguiente, que hará lo mismo. Cuando todos tienen su instrumentointerpretan juntos una canción, moviéndose como si tocasen el instrumento de verdad. A continuación hay que descubrir el instrumentoque tocaba cada uno.

Respiración y relajación• Inventar distintos finales para la historia. Tumbados en el suelo con los

ojos cerrados, relajarse poco a poco empezando por los pies, las piernas,el tronco, las manos, los brazos, el cuello, la cara, mientras escuchan unamúsica tranquila, por ejemplo, La mañana, que pertenece a Peer Gynt, de Edvard Grieg, igual que En la cueva del rey de la montaña. Sugerir a los alumnos que se imaginen que, finalmente, Peer Gynt encuentra a la princesa y se casa con ella.

Se pueden encontrar otra audición tranquila en la pista 34 del disco 2 de segundo, Danza de los espíritus, de Christoph Willibald Gluck.

Audición• Escuchar audiciones en las que los instrumentos de viento sean los

protagonistas, de esta forma los alumnos se irán familiarizando con sustimbres. Se pueden utilizar las siguientes pistas del disco 2 de segundo:la 5 y la 6 completas, la 15 desde 1’22’’ al 2’36’’ y la 27 completa.

Hábitos y valores: control de las propias accionesAutonomía e iniciativa personal

Indicar a los niños que, mientras escuchan las audiciones, guarden silencioy, si tienen algo que decir u opinar, esperen hasta el final.

Actividades

121

Otras áreasCompetencia cultural y artística

Educación artística (plástica). Realizar un mural con los personajes de En la cueva del rey de la montaña. Cada niño hará el dibujo de un personaje. Después, se expondrán todos y se elegirán los mejores, con los que se hará el mural.

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19Sesión

122

Propósitos• Repasar la posición de la nota do agudo

en el pentagrama y la posición de la láminacorrespondiente en el xilófono.

• Familiarizar a los alumnos con la flauta y el xilófono.


• Flauta y xilófonos.

Sugerencias metodológicas• Antes de escuchar el cuento El sueño de Juan, comentar a los niños algunas características

de la flauta. Por ejemplo, es un instrumento de viento en forma de tubo, construido con madera o plástico; tiene ocho agujeritos que se tapan con los dedos y el sonido se produce cuando sehace vibrar, por medio de soplidos, el aire que hay en su interior.

• Practicar la emisión de sonidos cortos y largos con la flauta. Indicar a los alumnos que para tocarla flauta hay que poner los labios como si dijésemos las sílabas du o tu, y emitir el aire como siestuviésemos diciendo esos sonidos.

• Antes de realizar la tercera actividad, realizar los ejercicios del apartado Práctica instrumentalde la guía de esta sesión.

50 cincuenta

SESIÓN 19

Cuento: El sueño de Juan. Disco 2, pista 13. Contenido: Flauta, en la posición de do agudo.

El sueño de Juan1. Escucha el cuento y sigue los dibujos. Después, une cada personaje con su instrumento.

Anciano

Duende

Hada

Juan

Do agudo

Violín

Xilófono

Flauta

Metalófono

51cincuenta y uno

TERCER TRIMESTRE

Contenido: Flauta en la posición de do agudo. Canción: Forte y piano. Disco 2, pista 14.

2. Toca con la flauta usando la nota do agudo.

FORTE - PIANOLA MOSCA

EL ACCIDENTE

EL COHETE

3. Aprende la canción Forte-piano y practica

con la flauta.

Do agudo toca forte.

Que se oiga, no te importe.

Toca piano, por favor...

Eso está mucho mejor.

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123

Ritmo y movimiento• Dramatizar el cuento. Asociar un instrumento a cada personaje.

Los alumnos, después de cada intervención, realizarán pequeñasimprovisaciones musicales. En los instrumentos de láminas, esconveniente quitar las notas fa y si, de esta forma los niños no estaránpreocupados por las notas que no pueden tocar. Los sonidos paraacompañar a cada personaje pueden ser:

– Narrador: acompañamiento de guitarra.

– Familia de Juan: conjunto de pequeña percusión.

– Hada: carillones con escala pentatónica.

– Duende: metalófonos con escala pentatónica.

– Anciano: xilófonos con escala pentatónica.

– Juan: flauta dulce.

Práctica instrumental• Tocar la nota do agudo en la flauta respirando y articulando

correctamente. Practicar en forma de eco profesor-alumnos.

• Llamar la atención de los niños y niñas sobre el modo de tocar losinstrumentos de láminas (sujetando correctamente las baquetas y haciendoun movimiento continuo, sin dejar las baquetas pegadas a las láminas).

Para ello, antes de tocar, pueden sentarse en el suelo y jugar a botar las baquetas sobre el suelo.

Respiración y relajación• Relajación libre. Los niños se colocan tumbados en el suelo, con los ojos

cerrados, mientras escuchan una música que sugiera un cuento de hadasy el profesor improvisa un ritmo con el carillón. Sugerir a los niños queestán en un bosque encantado y se encuentran con un hada, y a partir de ahí dejarán volar su fantasía.

Hábitos y valores: solidaridadCompetencia para aprender a aprender

Hablar del comportamiento de los personajes del cuento y relacionarlos con las actitudes de los niños. Comentar situaciones en las que losalumnos hayan necesitado la ayuda de otras personas o situaciones en las que los niños hayan prestado su ayuda a otras personas.

Actividades


Conocimiento del medio. Aprovechar que parte del cuento se desarrollaen un bosque para recordar a los alumnos la importancia de estosespacios naturales para los seres vivos. Por ejemplo:

– Los bosques limpian el aire. En las zonas donde hay bosques, el aire es más sano y limpio.

– Los bosques protegen el suelo. Las raíces de las plantas delbosque sujetan el suelo y lo protegen.

– Los bosques son el hábitat de muchas especies animales.


Lengua. Después de realizar el ejercicio de relajación, proponer a los niños que escriban un breve texto sobre la historia que hanimaginado.

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20Sesión

124

Propósitos• Descubrir cómo se produce el sonido en los instrumentos.

• Recordar el nombre de algunos instrumentos y su agrupación en familias.

• Practicar el do agudo en la flauta.

• Practicar la interpretación con xilófonos.


• Flautas, xilófonos, pandero, maracas y triángulo.

Sugerencias metodológicas• Después de realizar la primera actividad, recordar con los alumnos

otros instrumentos de cuerda, de viento y de percusión que noaparezcan en la actividad. Percusión (sesiones 6 y fin de primertrimestre), cuerda (sesión 11), viento (sesión 16).

• Antes de interpretar la canción de la tercera actividad, escuchar variasveces la grabación: siguiendo el musicograma de cada parte, cantandolas notas de cada parte y marcando el pulso con palmas. En la grabación existe una pequeña introducción y unos brevesintermedios, y el tema se repite 4 veces.

Familia de cuerda

El sonido se produce al frotar las cuerdas con un arco,pellizcarlas o golpearlas.

El sonido se produce al golpear o agitar el instrumento.

El sonido se produce soplandopor un tubo.

Familia de viento Familia de percusión

g t rr

tr mb >

52 cincuenta y dos

SESIÓN 20

Las familias de instrumentos

Contenido: Familias de instrumentos. Disco 2, pista 15.

1. Lee y escucha. Después, completa los nombres de los instrumentos de cada familia.

t mb ®v l >

c r ll >

pl t ll fi

m r c fi

cl r > †

b

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© ntr b j

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o a a o

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i a o o ó

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a i e æ a i ó

a o

aaa

a i o

53cincuenta y tres

TERCER TRIMESTRE

Contenido: Familias de instrumentos. Disco 2, pista 16. Contenido: Do en la flauta. Práctica instrumental. Disco 2, pista 17.

3. Escucha y practica la canción Pequeñaorquesta oriental con los instrumentos.

2. Escribe en cada instrumento la familia a la que pertenece.

Fagot Trompa

Arpa Xilófono

Claves Violonchelo

do’

do

re

mi

sol

la la la

do’ do’ do’ do’ do’

do do

re

mi

sol

V^ento V^ento

—¤erdå Percusió>

Percusió> —¤erdå

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125125

Ritmo y movimiento• Respuesta motriz. El profesor tocará con flauta u otro instrumento

melódico las notas la y do agudo. Para discriminar la altura de las notas,proponer a los alumnos que:

– Cuando escuchen la nota do agudo, se pongan de pie.

– Cuando escuchen la nota la, se sienten en una silla.

Práctica instrumental• Hacer variaciones sobre un acompañamiento. Acompañar la canción

de la actividad 3 con otros instrumentos de pequeña percusión.

• Interpretar con distinta intensidad. Preparar una tarjeta verde y otra roja.Cuando el profesor muestre la tarjeta verde, los alumnos tocarán o cantarán la canción de la tercera actividad con un volumen normal;cuando muestre la tarjeta roja, los alumnos cantarán o tocarán la canciónpara sí mismos o muy suave.

Respiración y relajación• Escuchar el ritmo cardiaco. Por parejas y en un ambiente de silencio,

escuchar el corazón y la respiración del compañero utilizando un vasito deplástico a modo de fonendoscopio.

Audición (ver Programa de audición musical)• Escuchar diferentes tipos de obras y discriminar los instrumentos que

suenan.

– Concierto para clarinete en La Mayor, de Wolfgang Amadeus Mozart.

– Pedro y el lobo, de Sergei Prokofiev.

– El carnaval de los animales, de Charles Camille Saint-Saëns.

– Guía de la orquesta para jóvenes, de Benjamin Britten.

– Así hablaba Zaratustra, de Richard Strauss.


Fomentar el respeto hacia las plantas. Explicar que para examinar unaplanta no es necesario arrancarla, podemos estudiarla en el campo, confotografías, etc. Si es necesario tomar una muestra, se elegirá una parteque no impida a la planta seguir creciendo y, si es posible, se tomará de aquellas que se hayan caído.

Actividades


Conocimiento del medio. Hablar con los alumnos de las posicionescon respecto al Sol de los puntos cardinales: el Este por donde saleel sol, el Oeste por donde se esconde, el Norte donde menos calientay el Sur donde más calienta. Dar algunos datos sobre el Sol y elSistema Solar y plantear a los alumnos algunas cuestiones para quepuedan exponer sus conocimientos sobre el tema. Por ejemplo: ¿Sepuede viajar a la Luna? ¿Cómo?


Lengua. Explicar a los alumnos el significado de Levante, la zona pordonde sale (se levanta) el Sol. Poniente es la zona por donde seesconde (se pone) el Sol.

– Recitar las siguientes adivinanzas para que los chicos encuentrenlas respuestas. Luego, animarlos a memorizarlas y recitarlas condistintos tipos de voces. Adivinanza 1:

Toda mi vida es un mes, mi riqueza son cuatro cuartos.Y aunque me ves pobrecita,camino siempre muy alto.

(La Luna)

Adivinanza 2:

Alumbra sin ser candil,algunas veces nos quema.Al atardecer se duerme, por la mañana despierta.

(El Sol)

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21Sesión

126

Propósitos• Aprender a tocar la nota la en la flauta y recordar cómo se toca la nota

do agudo en la flauta y el xilófono.

• Recordar la posición de las notas la y do agudo en el pentagrama.


• Flauta e instrumentos de láminas.

Sugerencias metodológicas• Antes de explicar la posición de la en la flauta, recordar la posición

de do agudo. Después, practicar el cambio de posición entre do agudoy la, imitando el sonido de la sirena de una ambulancia con esas notas.

• Cantar y tocar la canción El rondó del la. En cada estrofa nombrar a un niño para que toque la nota la con la flauta. Todos juntos cantaránel estribillo. Realizar la misma actividad con el xilófono.

• Acompañar la canción con el xilófono, tocando en ostinato do agudoy la con ritmo de negras, alternando las manos.

54 cincuenta y cuatro

SESIÓN 21

Canción: El rondó del la. Disco 2, pista 18. Contenidos: Flauta y xilófono. Nota la.

El rondó del la1. Aprende la canción.

Vamos a tocar la canción del la.

Vamos a tocar y la toca...

55cincuenta y cinco

TERCER TRIMESTRE

Contenido: Do agudo y la en la flauta. Contenido: Familias de instrumentos.

Disco 2, pista 19.

Ni-gu, ñi, hace el violín.

Tu, ru, ru, hace el trombón.

Pom, pom, pom, hace el tambor.

Vamos todos a empezar.

2. Escribe el nombre de las notas y completa el pentagrama.

3. Aprende la canción Vamos a empezar y dibujalos instrumentos que se mencionan dondecorresponda.

Cuerda Percusión

Viento

Do Do Do L”å

DoDo L”å L”å

DIBUJOVIOLÍN

DIBUJOTAMBOR

DIBUJOTROMPETA

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127127

Actividades


Aprovechar la ilustración de la página 46 para que los niñosidentifiquen figuras y cuerpos geométricos. Por ejemplo, los agujeros de la flauta son círculos, las bolas de las baquetas son esferas, las claves son cilindros, etc.


Lengua. Escribir en la pizarra el nombre en plural de los instrumentosque aparecen en esta sesión para que los alumnos los escriban ensingular. Por ejemplo, xilófonos, claves, maracas, etc.

Ritmo y movimiento• Moverse siguiendo un ritmo. Decir la rima Una, dola caminando

y balanceándose siguiendo el pulso.

• Realizar juegos de mímica. Los alumnos, uno a uno, imitarán la forma enla que se tocan instrumentos musicales y sus compañeros tendrán queadivinar de qué instrumento se trata.

Práctica instrumental• Tocar la canción Una, dola con flauta. Para ello, realizar los siguientes

pasos:

– Escuchar y cantar la canción.

– Recordar la posición de las notas la y do agudo en el pentagrama.

– Leer la partitura para que los alumnos se familiaricen con ella.

– Mostrar la posición para tocar la nota la en la flauta.

Audición• Explicar que el rondó es una composición musical que se caracteriza

por la alternancia de un estribillo (que es la parte más importante) y variasestrofas.

• Obras recomendadas:

– Sonata n.º 9, de Ludwig van Beethoven.

– Pequeña serenata nocturna, de Wolfgang Amadeus Mozart.

Hábitos y valores: responsabilidadAutonomía e iniciativa personal

Sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de cuidar el material de clase (por ejemplo, los instrumentos musicales), ya que es un bien que comparten todos.

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22Sesión

128

Propósitos• Discriminar distintas melodías asociándolas a su grafía convencional

y a otras no convencionales.

• Explorar las posibilidades sonoras de la flauta y los xilófonos.


Sugerencias metodológicas• Hablar de las profesiones que se mencionan en la primera actividad

y de los sonidos y los movimientos propios de ellas.

• Unir las cabezas de las notas de cada una de las melodías de la segunda actividad para visualizar la línea melódica. Entonar con una sílaba cualquiera las melodías que se proponen.

• Antes de interpretar con la flauta los musicogramas de la terceraactividad, hacerlo con la voz y con la mano. Proponer a los alumnos que exploren los instrumentos para descubrir cómo tocar sonidos graveso agudos con la flauta y el xilófono o cómo hacer escalas.

56 cincuenta y seis

SESIÓN 22

El baile de los oficios

Danza: El baile de los oficios. Disco 2, pista 20. Contenidos: Danza y movimiento.

1. Colorea los personajes. Después, baila imitando sus movimientos. R. L.

TERCER TRIMESTRE

Contenido: Líneas melódicas. Disco 2, pista 21.

3. Imita. Después, inventa un sonido con la flauta. Al final, colorea.


57cincuenta y sieteContenido: Experimentación sonora.Disco 2, pista 22.

2

1

3

R. L.

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129129129

Ritmo y movimiento• Practicar la coreografía original de la danza.

TÍTULO: Savila se bela loza.

ORIGEN: Yugoslavia.

COMPÁS: Dos tiempos.

ESTRUCTURA: INTRO. (2 compases) A (10 compases) A B (8 compases)AAB AAB BBB (perdiéndose).

DANZA: En corro o en cadeneta, cogidos de la mano.

A: Moverse a ritmo de negras empezando por el pie derecho. En el últimocompás, doble rebote, e ir hacia la izquierda en la repetición de A.

B: En el primer compás, separar el pie derecho y lanzar el izquierdo pordetrás. En el segundo compás, separar el pie derecho y lanzar el izquierdopor delante. En el tercer compás, separar el pie izquierdo y lanzar elderecho por detrás. En el cuarto compás, separar el pie izquierdo y lanzarel derecho por delante.

• Expresar alturas del sonido con el cuerpo. Interpretar los musicogramas dela tercera actividad acompañando con el cuerpo el movimiento ascendenteo descendente de la voz.

Práctica instrumental• Acompañamiento instrumental. Acompañar El baile de los oficios con

instrumentos de pequeña percusión, utilizando los siguientes ostinatospara cada parte:

Respiración y relajación• Relajación de boca y aparato fonador. Realizar una inspiración profunda

y expulsar el aire por la boca, relajando los labios y haciéndolos vibrar, a la vez que se entona la escala musical.

• Ejercicios de relajación y respiración previos para cualquier actividadmusical (canto, danza, interpretación).

De pie, con las piernas ligeramente separadas y las manos en el pechocon los puños cerrados. Sacudir violentamente los codos hacia atrás, sinseparar las manos del pecho, y volver a la posición inicial de relax. Repetirvarias veces.

De pie, con las piernas ligeramente separadas, saltar lo máximo posibleestirando los brazos. Al caer, flexionar despacio las piernas hasta quedaragachados. En el salto inspirar y al agacharse espirar.

Audición• Asociar grafías no convencionales a variaciones de altura de una melodía.

Escuchar la pista 24 del disco 2 mientras los alumnos siguen con el dedolas líneas melódicas que aparecen en el libro. Después, escucharlanuevamente y trazar las líneas en el aire. Es conveniente explicar a los alumnos que la línea melódica está relacionada con la altura de los sonidos.

• Realizar el mismo ejercicio pero dibujando sobre una hoja. Para esteejercicio se pueden usar las pistas 4, 17 y 18 del disco 1 y también las pistas 6, 15 y 16 del disco 2.

Hábitos y valores: respeto por el trabajoCompetencia social y ciudadana

Hablar con los alumnos de la importancia y el valor que tienen todos losoficios y trabajos, aunque no sean los mejor pagados o los más divertidos.Conversar con los alumnos sobre el trabajo que les gustaría hacer cuandofuesen mayores y por qué.

El juego de los oficios. Se necesita una pelota. Sentados en corro, el queempieza dice un oficio y lanza la pelota a alguien, este ha de decir uninstrumento, herramienta u objeto que se use en ese oficio. A continuación,dice otro oficio y pasa la pelota a otro que repite la operación.

Actividades

129

Caja china Maracas

PanderoTriángulo

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23Sesión

130

Propósitos• Discriminar las partes fuertes de un compás.

• Asociar sonidos musicales a los personajes de una historia.

• Acompañar una canción con instrumentos de percusión.


• Instrumentos de percusión.

Sugerencias metodológicas• En la grabación escucharemos el cuento y los efectos de sonido

correspondientes a los personajes. Prestar atención para descubrir quépersonajes están sonorizados. Practicar la lectura sobre el texto del libro.

• Volver a escuchar la pista 26 antes de realizar la segunda actividad. Los alumnos pueden utilizar la grabación del texto para tocar losinstrumentos o leer ellos mismos. Pedir a los alumnos que inventenotros sonidos con los instrumentos, para sonorizar el cuento.

• Recordar que en el compás de dos tiempos la primera parte es fuerte y la segunda, débil.

58 cincuenta y ocho

SESIÓN 23

El farolero1. Lee y subraya los nombres de los personajes que están representados por algún instrumento.

Después, búscalos en la ilustración.

Hace muchos, muchos años, vivía en una pequeña ciudad un farolero

llamado Sebastián. A Sebastián le encantaba iluminar la noche

y hacerla un poco más alegre.

Algunas mañanas, el farolero se quedaba dormido, agotado por el duro

trabajo que había realizado durante la noche; entonces, los pájaros

cantaban en su ventana y le despertaban. Sebastián se levantaba

y rápidamente emprendía la tarea de apagar las farolas. Otras veces,

cuando soplaba fuerte el viento y las farolas se apagaban con el

vendaval, el farolero pasaba gran parte de la noche encendiéndolas

para que no faltara luz en ningún rincón de la ciudad.

Un día, la gente de la ciudad comenzó a decir que pronto todas las

farolas tendrían bombillas eléctricas, que no haría falta encenderlas

una por una, y que, además, nunca se apagarían con el viento.

La noticia llegó a oídos del farolero. Él era una persona emprendedora

y animosa y, lejos de preocuparse, decidió buscar un nuevo trabajo.

Sebastián se hizo conductor de ambulancias. Aquel era un trabajo

perfecto para el farolero, porque le permitía seguir ayudando a la gente.

Y así pasó el tiempo. La pequeña ciudad se hizo grande, llegó mucha

gente a vivir en ella. Las farolas de gas dejaron paso a las que tenían

bombillas eléctricas. Y el farolero, que ahora era conductor

de ambulancias, siguió ayudando a los demás con su trabajo.

Todo cambió muy rápido en la ciudad en la que vivía Sebastián, todo

menos los pájaros, que seguían cantando al amanecer, como siempre.

Contenido: Sonorizar una historia (texto y sonidos). Disco 2, pista 23. 59cincuenta y nueve

TERCER TRIMESTRE

Contenido: Sonorizar una historia. Disco 2, pista 24. Contenido: Práctica instrumental.Disco 2, pista 25.

2. Escribe el nombre del personaje querepresenta cada instrumento. Después,practica con los instrumentos.

3. Escucha y aprende la canción de El farolero.

4. Señala las partes fuertes con y acompaña la canción.

Soy el fa-ro- le-ro de la puer- tael sol,

su-bo mies-ca- le-ra yen-cien- doel fa- rol.

Pájarofi S”i®enå

Faro¬eroGen†æ

FarolafiV^ento

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131131131

Ritmo y movimiento• Dramatizar un proceso. Representar la escena de una fábrica

de embotellado de refrescos, o cualquier proceso mecánico y repetitivo.Unos niños harán de botella poniéndose de rodillas en fila. Otros seencargarán de llenar las botellas (deben hacer el gesto y el sonido a modode ostinato). Otros simularán que ponen los tapones y los últimos cogeránlas botellas y las colocarán en cajas. Primero, pueden hacer los sonidospor grupos sucesivos y, luego, de forma simultánea.

Práctica instrumental• Acompañar el canto. Interpretar la canción de El farolero cantando

y acompañando con instrumentos de percusión.

• Ambientación sonora. Crear una ambientación sonora de una fábrica con percusión corporal y con distintos instrumentos.

Respiración y relajación• Respirar a ritmos diferentes. De pie, formando un corro, hacer distintos

ejercicios para expulsar el aire:

– Respirar profundamente y entonar la escala musical antes de expulsar el aire.

– Hacer una espiración fuerte y corta.

– Hacer una espiración larga y suave.

– Expulsar el aire de forma discontinua y rítmica emitiendo el sonido s-s-s-s-s-s-s-s.

Audición• Escuchar las grabaciones de la fábrica de embotellado y asociar

los diferentes sonidos a los dibujos.

• Obra recomendada. La máquina de escribir, de Leroy Anderson.

Hábitos y valores: salud e higieneCompetencia para aprender a aprender

Explicar que al utilizar una máquina hay que poner mucha atención paraevitar accidentes. Algunas máquinas, como las que funcionan conelectricidad, no deben ser empleadas por los niños si no es con la ayuda de una persona adulta.

Actividades

131


Conocimiento del medio. Explicar que los robots son máquinas quenos ayudan a realizar tareas complejas. Algunos robots realizantrabajos muy pesados, como el montaje de automóviles; otros sirvenpara realizar trabajos peligrosos, como los robots artificieros quedesactivan o provocan la explosión de bombas y evitan que corrapeligro la vida de las personas.


Lengua. Una forma de evaluar la capacidad comunicativa de los alumnos es pedirles que, uno a uno, digan el nombre de un electrodoméstico y que expliquen a sus compañeros para qué se utiliza y cómo funciona.

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24Sesión

132

Propósitos• Conocer someramente algunos compositores

y épocas de la historia de la música.

• Vivenciar ritmos binarios y ternarios.



Sugerencias metodológicas• Pedir a los alumnos que lean las viñetas de la primera actividad y escuchar simultáneamente

los ejemplos musicales. Pedir a los alumnos que busquen la información sobre otras épocashistóricas como se recomienda en el apartado Otras áreas de esta guía. Después, poner en común dicha información.

• Practicar el paso básico del minueto explicado en la sección Ritmo y movimiento de esta guía.Acompañar con palmas para sentir el compás ternario.

• Aunque la canción de la cuarta actividad habla de un minueto, que no está en compás ternario,sino binario, nos servirá para contraponerla con el minueto de la tercera actividad. Esta canción es humorística. Para bailarla todos se colocan en fila haciendo en cada estribillo (En un salónfrancés...) los movimientos que indica la letra de la estrofilla anterior.

60 sesenta

SESIÓN 24

La máquina del tiempo

Contenido: La música en el tiempo.

1. Lee.

Hace 250 años

Hace 10 años

Federico también conoce a Mozart,un niño de 4 años, que tocaba el piano y daba conciertos.

¡Están rodando una película!Pero... ¿dónde está Federico?

Audición: Música de diferentes épocas. Disco 2, pista 26.

Hace 100 años

Camille Saint-Saëns haorganizado en París un carnavalmuy original y ha invitado a Federico.

Ahora está con Beethoven,que se ha quedado sordo y solopuede escuchar la músicatumbándose encima del piano.

Hace 300 años

Federico conoce a Antonio Vivaldi,un gran músico que vivió en Venecia.

Federico está en el laboratorio de su padre y... se mete en la máquina del tiempo.

Hace 200 años

61sesenta y uno

TERCER TRIMESTRE

Contenido: La música en el tiempo. Contenido: Vivenciar ritmos ternarios y binarios.Disco 2, pistas 27 y 28.

2. Lee y completa. 3. Lee y aprende.

H”a©æ añofi vivió u> músico llamado AntonioV , q¤æ tocabå e¬ v .H”a©æ 250 añofi Mozar† erå u> n , q¤æ tocabå e¬ p ¥ dabå conc^ertofi.

H”a©æ añofi Bæetho√±>estabå cas^ s ¥ no podíå escucha® e¬ p .

H”a©æ añofi Camil¬æ Sain†-Såënfi habíå organizado u> carnava¬ co> a .

H”o¥ po∂emofi escucha® músicå e> todafi par†efi, po® eΔemplo, e> e¬ c .

El minué o minuetoes un baile queestuvo de modadurante muchos años en la época de Vivaldi y en la de Mozart.

En un salón francés se baila el minué. (Bis)

Una mano en la cabeza,la otra mano en la cabeza del compañero.

En un salón francés se baila el minué. (Bis)

Una mano en la pierna,la otra en la pierna del compañero.

4. Escucha y practica la canción En un salón francés. Después,dibújate bailando con tus compañeros.

300

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100

nima¬efi

i>æ.

R. L.

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133133133

Ritmo y movimiento• Practicar el paso básico del minueto. Los niños se colocan en dos filas

enfrentadas; primero, los niños de cada fila se saludan haciendo unareverencia; a continuación, se toma de la mano un niño de una filaformando pareja con el de la fila enfrentada y ambos desfilan entre lasdos hileras, marcando con cada paso la parte fuerte del compás. Al llegaral final, se sueltan la mano y se sitúan enfrentados de nuevo.

Práctica instrumental y vocal• Acompañar la canción En un salón francés del siguiente modo:

– Cuando suene el estribillo, los niños tocarán instrumentos de percusióny se moverán siguiendo el compás.

– En la parte recitada, improvisarán libremente.

• Recopilar canciones que tengan la forma estrofa-estribillo y aprenderlas.

Respiración y relajación• Relajar al compañero. Colocar a los niños por parejas. Uno de los alumnos

se tumbará en el suelo porque está cansado y tiene ganas de dormir.Mientras tanto, el otro le cantará bajito una canción.

Audición• Discriminar notas musicales. Pedir a los niños que se sienten en corro

con los ojos cerrados. El profesor tocará en la flauta las notas conocidas.Los alumnos tendrán que adivinar de qué nota se trata en cada caso.


Hablar en clase de la importancia de cuidar la voz, ya que nos sirve paracomunicarnos y relacionarnos con los demás. Comentar que ingerir comidaso bebidas excesivamente frías, gritar, no dormir y no abrigarse cuando hacefrío son cosas que perjudican la voz. Explicar a los niños que los cantantes,antes de cantar, deben calentar la voz como si fueran deportistas.

Actividades

133


Conocimiento del medio. Pedir a los alumnos que busqueninformación sobre las diferentes épocas a las que se refieren lasviñetas y/o sobre los compositores que se tratan en ellas.

– 2.ª viñeta: buscar fotos de Venecia. ¿Qué particularidad tiene esta ciudad?

– 3.ª viñeta: ¿Quién inventó el piano? ¿Cómo es un piano por dentro?

– 4.ª viñeta: ¿Por qué se quedó sordo Beethoven? ¿Cómo escribíamúsica, si no podía escucharla?

– 5.ª viñeta: ¿Qué construcción es la más representativa de París?

– 6.ª viñeta: ¿Cómo funciona un proyector de cine?

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134

Propósitos• Repasar los instrumentos de viento, cuerda

y percusión.

• Recordar canciones y audiciones que se hayantrabajado en el trimestre.


Sugerencias metodológicas• Conversar sobre la lámina de la página 62. Se puede dirigir la conversación con preguntas como

las siguientes: ¿Dónde está París? ¿Qué monumentos típicos hay allí? ¿Qué instrumentosaparecen en la lámina?, etc.

• Antes de realizar la segunda actividad, pedir a los alumnos que identifiquen los instrumentos que aparecen e indiquen a qué familia pertenecen (viento, cuerda o percusión).

• Escuchar un fragmento de los propuestos en la tercera actividad y dar un tiempo para que los niños recuerden y busquen la solución.

62 sesenta y dos

SESIÓN FINAL DEL 3.er TRIMESTRE

Canción: Yo soy un artista. Disco 2, pista 29. Contenido: Repaso.

Yo soy un artista1. Aprende la canción. Después, escribe el nombre de los instrumentos y descubre

los que no se nombran.

–Yo soy un artista,

que vengo de París.

–Tú eres un cuentista,

que no has estado allí.

–Y sé tocar muy bien.

–Y nosotros también.

–Yo toco...

Tromπetå

Tambo®

X”iló‡ono

Guitarrå Flautå

Violí>

63sesenta y tres

TERCER TRIMESTRE

Contenido: Repaso. Contenido: Repaso. Disco 2, pista 30.

2. Escribe la familia a la que pertenece cadainstrumento.

3. Adivina los títulos de las canciones y localiza las páginas donde se encuentran.

TÍTULO PÁGINA

V P

—¤erdå

Vênto

Percusió>

—¤erdå

E”¬ rondó ∂e¬ LA

54

48

53

59

E”> låc¤evå ∂e¬ ®e¥...

Peq¤eñåorq¤eståorênta¬

E”¬ faro¬ero

ênto ercusió>

Sesión final del tercer trimestre

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135135135

Ritmo y movimiento• Coordinar los propios movimientos con los del grupo. Hacer un tren cogidos

de los hombros y cantar la canción Yo soy un artista siguiendo el ritmo.

• Juego del ciempiés. Los alumnos caminan libremente siguiendo un ritmode negras, que el profesor/a interpreta con el pandero. Con un golpefuerte y un silencio largo, el profesor/a indica que se pongan en filas de 4,5 o 6 (esto dependerá del número total de alumnos, lo importante es queno sobre nadie) a un paso de distancia. Con otro golpe fuerte se preparany comienzan a marchar empezando por la pierna derecha todos a la vez ysiguiendo el ritmo de negras marcado. Con otro golpe fuerte se deshace elciempiés y se empieza de nuevo el juego.

Práctica instrumental• Acompañar la grabación de la canción Yo soy un artista con globos.

Usaremos los sonidos practicados en las sesiones 1 y 10 de esta guía(agudo, grave, rozar) y uno nuevo que consiste en frotar el globo con elpelo, produciéndose algo similar al sonido de una cascada. A este sonidolo llamaremos PELO.

• Jugar al Bingo de los instrumentos. Cada alumno dibujará en un folio seis instrumentos y los irá tachando a medida que los vaya escuchando en la audición.

Respiración y relajación• Regular la cantidad de aire. Desarrollar la capacidad pulmonar a partir

de las onomatopeyas de los instrumentos propuestos en la canción.Tomar aire y expulsarlo diciendo una onomatopeya tantas veces como seaposible, hasta que sea necesario volver a respirar. Repetir la actividad con cada una de las onomatopeyas.

• Imitar movimientos. Cuidar el gesto de los alumnos cuando simulen tocarun instrumento, de modo que sea un gesto natural y relajado.

Audición• Escuchar la canción Yo soy un artista y pedir a los alumnos que digan

los nombres de los instrumentos musicales que suenan.

• Preparar distintas hojas tipo fotocopiadas con 6 instrumentos y repartirentre los alumnos. Usar las grabaciones de las siguientes pistas parahacer un bingo de sonidos. Pistas 15 y 16 del disco 2.

Hábitos y valores: juego o competiciónInteracción con el mundo físico

Potenciar en los alumnos el estímulo por jugar y disfrutar con el juego, sin laansiedad de competir y demostrar que son superiores. Los juegoscompetitivos parten de la siguiente premisa: «Para que uno o varios alumnospasen un buen rato jugando es necesario que otros pasen un mal rato porhaber perdido». No es necesario desterrar los juegos competitivos, porquetambién es necesario aprender a superar un fracaso y a aceptar los triunfossin ser devorados por la vanidad. Buscar juegos en los que la colaboraciónpor conseguir el objetivo sustituya a la competición por vencer al otro. Eljuego del gusano o el ciempiés (ritmo y movimiento de esta sesión), el juegode los oficios (hábitos y valores de la sesión 22).

Actividades

135

Pelo

Rozar

Agudo

Grave

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Educación auditiva

LIBRO DEL ALUMNO

AUDICIONES PROPUESTAS PARA 1.º DE PRIMARIA

Como se indicó en la introducción de esta guía, las audiciones para el primerciclo de Educación Primaria están desarrolladas en el libro del alumno y en laguía. En esta, las audiciones se tratan en los guiones didácticos, y algunas de ellas, en este bloque de Educación auditiva.

Las audiciones del libro del alumno están repartidas en sesiones únicas, pormotivos de programación general y para «dinamizar» el libro. No obstante, el profesor deberá proponer a sus alumnos la audición, aunque solo sea un fragmento de las obras, varias veces a lo largo del curso. De esta forma, losalumnos descubrirán con agrado que una obra les resulta familiar, son capacesde tararearla y saben el nombre del autor.

Sugerencias metodológicasAlgunas estrategias para motivarlos para la audición son:

• Nos vamos de viaje a… Al principio de la sesión o al final, proponer a los alumnos que cierren los ojos e imaginen un viaje a una pastelería o una fiesta de cumpleaños, en la que se escuchará El hada Golosina,de Chaikovski; a una granja, para escuchar Pollos y gallinas, deEl carnaval de los animales, de Saint-Saëns…

• Audiciones por sorpresa. Para realizar esta actividad, es necesario contar con la complicidad de los profesores de Matemáticas, Lengua, Conocimientodel medio, etc., para que, sin previo aviso, pongan la grabación a los chicosmientras trabajan en esas áreas y los animen a contar lo que saben de lo que están escuchando.

• Préstamo de audiciones. Prestar a los niños por turno los CD para que se loslleven a casa y los escuchen con la familia, como si se tratase de un libro de la biblioteca. Este sistema, de alguna manera, implica a los padres y los hace partícipes de la música que escuchan sus hijos. También fomentala responsabilidad de los alumnos a la hora de custodiar el disco.

136

TÍTULO AUTOR SESIÓN ACTIVIDAD

El hada Golosina Chaikovski 8 Cuento

Danza china Chaikovski 8 Expresión plástica

Danza rusa Chaikovski 8 Movimiento y percusióncorporal

El invierno Vivaldi 11 Musicograma y percusión corporal

El asno, La liebre, Gallinas, Pájaros, El elefante, El canguro y Los fósiles

Saint-Saëns 13 Expresión plástica y arreglo instrumental

La farandola Anónimo 16 Movimiento

Sinfonía de la sorpresa Haydn 19 Musicograma, plásticay cuento

La primavera Vivaldi 21 Cuento y arregloinstrumental

El amor de las tresnaranjas

Prokofiev 24 Cuento y musicograma

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GUÍA DIDÁCTICA

137


Allegro con brío, de la 5.ª Sinfonía

Beethoven 2 Movimiento ydiscriminación tímbrica

El otoño Vivaldi 3 Discriminación tímbrica,vida del autor y expresiónde sensaciones

El invierno Vivaldi 4 Discriminación tímbrica(violín)

Escenas de niños Schumann 4 Discriminación tímbrica(piano)

Concierto paraclarinete

Mozart 4 Discriminación tímbrica(clarinete)

Hora estacato Dinicu 4 Discriminación tímbrica(trompeta)

Los fósiles Saint-Saëns 4 Discriminación tímbrica(xilófonos)

Contradanza en domayor

Mozart 4 Discriminación tímbrica(cuerda, viento y percusión)

Polka pizzicato Strauss 5 Discriminación tímbrica(pizzicato) ydramatización

Adagio Albinoni 6 Reconocer el tempoy los instrumentos

Guía de orquesta parajóvenes

Britten 6 Discriminación tímbrica

Paseo en trineo L. Mozart Fin 1.er

trim.Discriminación tímbrica

Reloj musical vienés Kodaly 9 Discriminación tímbricay pulsación


Sinfonía del reloj Haydn 12 Discriminación tímbricay pulsación

Aire de eco Delalande 14 Discriminación tímbricay dinámica

Danza húngara n.º 5 Brahms 15 Discriminación tímbricay agógica

La primavera Vivaldi Fin 2.ºtrim.

Discriminación tímbricay pulsación

Pequeña serenatanocturna

Mozart 18 Movimiento

Pianistas Saint-Saëns 23 Discriminaciónmelódica

AUDICIONES DESARROLLADASTÍTULO AUTOR ACTIVIDAD

Allegro con brío, de la 5.ªSinfonía

Beethoven Cantar una letra

De lejanas tierras, de Escenas de niños

Schumann Cuento y musicograma

Contradanza en do mayor

Mozart Arreglo instrumental

Danza húngara n.º 5 Brahms Movimiento

Reloj musical vienés Kodaly Movimiento

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Allegro con brío, de la 5.ª Sinfonía en do menor

Autor

Ludwig van Beethoven nació el 26 de diciembre de1770, en Bonn, Alemania. Con siete años dio susprimeros conciertos. En 1792 viajó a Viena y reci-bió clases de Haydn y Salieri. Su sordera fue en aumento a partir de los 32 años y llegó a ser totalen los tres últimos años de su vida. Escribió nuevesinfonías, siete conciertos, sonatas, cuartetos, unaópera, misas, oberturas y variaciones para piano.Beethoven es considerado el último compositorclásico y el primer romántico. Murió el 26 de marzode 1827, en Viena, Austria.

La obra

La 5.ª Sinfonía fue estrenada en 1808 en Viena yresultó un rotundo fracaso. La orquesta solo habíaensayado una vez, una soprano no apareció y Bee-thoven tenía bastantes problemas con la sordera,de manera que todo fue un desastre. Sin embargo,hoy día es una de las obras más programadas enlos conciertos. Las cuatro notas con las que arran-ca (sol, sol, sol, mi bemol) aparecen durante todala obra, a veces en otro tono, pero son la seña deidentidad de esta sinfonía.

Básicamente, este primer tiempo consta de dos te-mas (ver partitura) que aparecen con diferentes ar-monizaciones e instrumentaciones en las sucesi-vas exposiciones a lo largo del movimiento. La duración total del fragmento es de 7 minutosaproximadamente, pero nosotros usaremos solo2'45".

DuraciónAproximadamente, 2'45".

Instrumentos que intervienenQuinteto de cuerda, trompas, trompetas, flautas,oboes, clarinetes, fagots y timbales.

EstructuraA (0"-42"). B (43"-1'22"). A (1'23"-2'05"). B (2'06"-2'45").

ActividadesProponemos varias audiciones:

1. Audición del primer tema (0"-42"). Preguntar a losalumnos: ¿Habíais escuchado esta música? ¿Sabéisel nombre del músico que la compuso? ¿Podéis tara-rear el principio? ¿Qué instrumentos reconocéis?¿Sois capaces de descubrir las cuatro notas del prin-cipio usando un piano o teclado? Inventar una letrapara cantar mientras escuchamos la primera exposi-ción del tema, el minutaje aproximado es de 0"-18".Ejemplo: Diálogo entre dos personas:

–¿Qué tal estás?

–Fenomenal, y tú, ¿qué tal?

–Pues yo muy bien, fenomenal. Ayer me fui a pasear por la ciudad. Y lo pasé, y lo pasé y lo pasé…, ¡genial!

2. Audición del segundo tema (43"-1'22"). Pregun-tar a los alumnos: ¿Se parece la melodía al temaprimero? ¿Podéis encontrar alguna diferencia?¿Qué instrumentos escucháis? ¿Sois capaces de

AUDICIÓN 1

descubrir las cuatro notas del principio usando unpiano o teclado?

3. Pedir a los alumnos que imaginen situacionesque se puedan representar con gesto y mímicaacompañadas de la música. Ejemplo: «Vais caminodel colegio y, de pronto, tenéis la duda de si ha-béis guardado el bocadillo en la mochila. Comen-záis a buscar y, al final…, aparece».

A Allegro

Cda. p

Bcresc. f

ff

sf

sf

sf Vp

C.

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De lejanas tierras, del álbum Escenas de niños

AutorRobert Alexander Schumann nació en Zwickau, Sa-jonia, el 8 de junio de 1810. Comenzó a estudiarpiano a los siete años, pero, después de morir supadre, tuvo dificultades para seguir los estudiosmusicales porque su madre no lo aprobaba. Al ca-bo de algún tiempo, logró la autorización materna ycontinuó sus estudios de piano y composición.

Debido a una enfermedad nerviosa que le paralizódos dedos de la mano derecha, abandonó su carre-ra como pianista, dedicándose a componer y a es-cribir.

Compuso cuatro sinfonías, lieder, composicionespara piano y conciertos.

En 1854, la enfermedad mental con la que conviviódurante años se declaró con toda su dureza y fueinternado en un centro psiquiátrico en Endenich,Alemania, donde murió el 29 de julio de 1856.

La obraEs una sugerente melodía con la que, ayudadospor la imaginación, los alumnos podrán viajar a le-janos lugares. Está en compás de dos tiempos yen la tonalidad de sol mayor.

DuraciónAproximadamente, 1'41".

Instrumentos que intervienenEl piano.

EstructuraAABABA.

ActividadesProponemos varias audiciones:

1. Pedir a los alumnos que, con ayuda de sus pa-dres, busquen y traigan a clase fotografías de luga-res lejanos, pueden ser de revistas, periódicos, In-ternet, etc. Mostrarlas y, con ayuda de un mapadel mundo, observar las distancias y la posición decada lugar.

Posteriormente, en un ambiente relajado, pedir alos alumnos que cierren los ojos y, mientras escu-chan, imaginen que son capaces de volar y que via-jan flotando por el cielo a un lejano país. Despuésde la audición, pedir a los alumnos que cuenten loque han sentido y que describan los lugares quehan visitado en ese viaje imaginario. También pue-den dibujarlo.

2. Escuchar la audición por segunda vez mientraslos niños siguen con la vista el musicograma, ayu-dados por el profesor. Tras un par de audiciones,pedir a los alumnos que lo sigan sin ayuda.

AUDICIÓN 2

Musicograma

A A

B A

B A

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140

La bataille. Contradanza en do mayor

Autor

Wolfgang Amadeus Mozart nació en Salzburgo (Aus-tria) el 27 de enero de 1756. A la edad de 4 añosdaba conciertos y componía. Compuso todo tipo demúsica: conciertos para instrumentos solistas, sin-fonías, sonatas, óperas, música religiosa, etc. Mu-rió en Viena el 5 de diciembre de 1791.

La obra

Mozart compuso desde muy joven danzas para serinterpretadas en los salones de baile de Viena, en-tre otros Redoutensaal, el más elegante y refinado.

Las contradanzas son de origen inglés (countrydance) y se bailan en parejas uno enfrente de otro,a diferencia de las danzas, en las que se gira y sesitúan uno detrás de otro. Esta pieza tiene ritmobinario.

Duración

Aproximadamente, 1'26".

Instrumentos

Cuerda: violín, viola, violonchelo y contrabajo.

Viento metal: trompeta.

Viento madera: piccolo o flautín.

Percusión: caja.

Estructura

Está formada por frases de ocho compases en lasque se alternan diferentes instrumentaciones.

A (0"-9"): cuerdas y trompeta.

A (10"-16"): cuerdas y trompeta.

B (17"-24"): cuerdas, trompeta y caja.

B (25"-32"): cuerdas, trompeta, flautín y caja.

C (33"-39"): cuerdas, trompeta, flautín y caja.

C (40"-47"): cuerdas, trompeta, flautín, caja y re-doble final.

D (48"-55"): cuerdas, trompeta y flautín.

D (56"-1'02"): cuerdas, trompeta y flautín.

E (1'03"-1'09"): cuerdas, trompeta, flautín y caja.

E (1'10"-1'17"): cuerdas, trompeta, flautín y caja.

Final (1'18"-1'26"): cuerdas, trompeta, flautín y re-doble de caja.

Actividades

Realizar varias audiciones de esta pieza:

1. Escuchar tranquilamente sentados y marcar elpulso con un dedo sobre la palma de la mano.Prestar atención para descubrir los instrumentosque suenan.

2. Pedir a los alumnos que se sitúen en parejas,uno enfrente de otro, y hagan el juego del espejo:se deben mover como si fuesen una marioneta oun muñeco al compás de la danza. Advertirles quecuando se pare la música deben permanecer quie-tos como estatuas. Parar cada 16 compases.

3. Acompañar la audición con maracas según la partitura. Las maracas golpeadas simulan el gol-pe de caja; las maracas agitadas, el redoble. Losalumnos deben acompañar intentando imitar el

AUDICIÓN 3

sonido de la caja en la grabación. Según el nivel delos alumnos, se puede acompañar solo la parte delredoble o trabajar con varios grupos.

La bataille (acompañamiento con maracas):

x 5

x 3

Agitar maracas

x 8

Agitar maracas

x 16

x 4

x 2

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141

Danza húngara n.o 5, en sol menor

Johannes Brahms nació el 7 de mayo de 1883 enHamburgo, Alemania, de familia humilde. Su padreera músico ambulante y dio las primeras nocionesmusicales al muchacho. Johannes continuó sus es-tudios musicales con muchas dificultades, pues de-bía trabajar aun siendo un niño.

Con el tiempo llegó a convertirse en un gran pianis-ta y compositor. Tuvo dificultades para darse a co-nocer hasta que, en un viaje, conoció a Franz Liszty a Robert Schumann, que se interesaron por él, es-pecialmente este último, que editaba una revista mu-sical e incluyó en ella referencias al joven Johannes.Con el tiempo, Brahms y Schumann forjaron una granamistad que duró hasta la muerte de este último.Clara Schumann, la esposa de Robert, y gran pianis-ta, estrenó gran parte de las obras compuestas porBrahms. Escribió obras para piano, conciertos, sin-fonías y música vocal. Murió en Viena el 3 de abrilde 1897.

La obra

Brahms compuso 21 danzas basadas en melodíascíngaras para dos pianos, tres de las cuales fue-ron orquestadas por Brahms y el resto por Schme-ling. Esta es una de ellas, ideal para descubrir varia-ciones del tempo y la intensidad.

Duración


Instrumentos

Cuerda, viento metal, viento madera, percusión (pla-tillos, bombo, triángulo, timbal).

Estructura

A (0"-17"): rápido.

A (18"-32") (accelerando): rápido.

B (33"-55"): rápido-lento-rápido.

B (52"-1'08"): rápido-lento-rápido.

C (1'09"- 1'18"): rápido.

D (1'19"- 1'46"): lento (algunas frases rápidas).

A (1'47"- 2'01") (accelerando): rápido.

B (2'02"-2'20"): rápido-lento-rápido.

B (2'20"- 2'35"): rápido-lento.

Final (2'35"- 2'40"): rápido.

Actividades

Se proponen varias audiciones:

1. Relajados y tranquilos; cada alumno confeccio-na dos cartelitos, uno con la palabra rápido y el otrocon la palabra lento. Escuchan la música y van mos-trando uno u otro según corresponda.

2. Relajados y tranquilos; cada alumno confeccio-na dos cartelitos, uno con la palabra fuerte y el otrocon la palabra suave. Escuchan la música y van mos-trando uno u otro según corresponda.

3. Hacer dos grupos: los rápidos y los lentos. Escu-char la danza y, según suene de una forma u otra,se mueve el equipo correspondiente, mientras el otropermanece parado. Se puede realizar el mismo tipode actividad pero con los fuertes y los suaves.

AUDICIÓN 4

4. Pedir a los alumnos que elijan dos pinturas o ro-tuladores de colores rojo y negro. Proponerles que,mientras escuchan la música, dibujen sobre un fo-lio círculos rojos cuando suena rápido y negros cuan-do suena lento. Si lo hacen bien, observarán que haymás círculos rojos. Después, colorear con colorescálidos (rápido) y fríos (lento).

Musicograma

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4. La danza de los muñecos delreloj. Hacer dos grupos que po-drían ser, por ejemplo, soldadosy campesinos, chicas y chicos,bailarines y bailarinas o cual-quier criterio que el profesorconsidere adecuado para quesus alumnos y alumnas se agru-pen de dos en dos. Indicarlesque han de hacer un recorrido,previamente señalado, todo eltiempo que dura la música de laparte que le toque a cada pare-ja, A o B. Con este ejercicio iránreconociendo cada frase e inte-riorizarán lo que duran los dieci-séis compases de cada una deellas.

5. Añadir más movimientos ensucesivas audiciones hasta com-pletar una pequeña coreografía.Algunos ejemplos de movimien-tos: saludo a la pareja, giros so-bre el eje corporal, permutacióndel sitio con la pareja, palma-das con el compañero marcan-do los ostinatos del apartado A,movimientos coordinados debrazos, flexiones de piernas.Los movimientos se deben reali-zar imitando los muñecos autó-matas de los relojes.

142

Reloj musical vienés, de la suite Háry János

Autor

Zoltan Kodaly nació en Hungría el 16 de diciembrede 1882. A los dieciocho años empezó sus estu-dios de violonchelo y composición. Fue un gran es-tudioso del folclore de su país y dicho interés se ma-nifiesta en toda su música, que está impregnada de él.

Escribió obras instrumentales para violonchelo, vio-lín, trío de cuerda, etc.; también una ópera de la cualseleccionó algunos pasajes instrumentales que for-marían una suite orquestal, así como dos obras vo-cales: Psalmus hungaricus y Te Deum budavári. Ko-daly murió en Budapest en 1967.

La obra

La ópera Háry János cuenta la historia de este per-sonaje y sus disparatadas y fantásticas aventuras.Reloj musical vienés es la segunda de las partes quecomponen la obra. En ella, Háry János viaja a París,donde la hija del emperador, esposa de Napoleón,se enamora de János inmediatamente y lo lleva a lacorte. En el palacio imperial en Viena hay un gran re-loj en el que aparecen y desaparecen minúsculosmuñecos al ritmo de canciones populares. Son dosmotivos melódicos, en compás binario, que se re-piten varias veces con diferentes instrumentos y enla última repetición suenan todos juntos.

Duración


Instrumentos

Campana, celesta, carillón, tambor, flautín, trompe-ta, trompa y flauta.

Estructura

Introducción (0"-10").

A (10"-24").

B (25"-38").

A (39"-53").

B (54"-1'12").

A (1'13"-1'27").

B (1'28"-1'42").

A y final (1'43"-2'07").

Actividades


1. Escuchar y acompañar con palmas haciendo dosgrupos con los siguientes ostinatos:

El profesor tendrá que guiar al principio para que losalumnos sepan en qué parte se encuentran.

2. En una audición posterior se pueden sustituir laspalmas por instrumentos de percusión escolar, porejemplo, en la parte A, maracas; y en la B, claves.

3. Escuchar intentando identificar los instrumentosque se escuchan durante la audición.

AUDICIÓN 5

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143

LIBRO DEL ALUMNO

AUDICIONES PROPUESTAS PARA 2.º DE PRIMARIA


Obertura en miniatura

Chaikovski 4 Musicograma, Expresiónplástica y cuento

En un mercado persa Ketelbey 5 Expresión plástica y acompañamientoinstrumental

Instrumentos de cuerda

Varios 11 Cuento y Expresiónplástica

Instrumentos de viento

Varios 16 Expresión plástica

En la cueva del rey de la montaña

Grieg 18 Expresión plástica,y acompañamientoinstrumental,dramatización

Familias deinstrumentos

Varios 20 Expresión plástica

Épocas musicales Varios 24 Expresión plástica y dramatización

Minuetto Mozart 24 Movimiento

GUÍA DIDÁCTICA


Aria de Papageno Mozart 1 y 19 Acompañamientoinstrumental

Ensueño Schumann 2 Relajación

El reloj sincopado Anderson 3 Timbres yacompañamiento

Obertura enminiatura

Chaikovski 4 Ritmograma

La pajarera y elelefante, de El carnavalde los animales

Saint-Saëns 5 Discriminación de timbre y tono

El pájaro y el lobo, de Pedro y el lobo

Prokofiev 5 Discriminación de timbre y tono

Trisch-trasch polca J. Strauss(hijo)

7 Cantar una letra,acompañamiento y danza

Papageno Mozart 10 Discriminación de timbre, tono y voces

Dos danzas rápidas Bartók 11 Timbres deinstrumentos

Arabesco n.o 1 Debussy 11 Timbres deinstrumentos

Asturias Albéniz 11 Timbres deinstrumentos

Danza de los espíritus Gluck 12 Movimiento

La primavera Vivaldi 14 Expresión plástica

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AUDICIONES DESARROLLADASTÍTULO AUTOR ACTIVIDAD

El reloj sincopado Anderson Arreglo instrumental, can-tar una letra, seguir un mu-sicograma

Trisch-trasch polca J. Strauss Acompañamiento y movimiento

Aria de Papageno Mozart Musicograma,dramatización de una historia

Danza de los espíritus Gluck Movimiento y expresiónplástica

Así hablaba Zaratustra

R. Strauss Cuento y musicograma


Sonata para violín y piano en fa mayor

Beethoven 14 Expresión plástica

La consagración de la primavera

Stravinski 14 Expresión plástica

Concierto paraclarinete en la mayor

Mozart 20 Timbres deinstrumentos

Rondó de la Pequeñaserenata nocturna

Mozart 22 Formas musicales

Rondó de la Sonatapara violín y piano en fa mayor

Beethoven 22 Formas musicales

La máquina de escribir

Anderson 23 Timbres

Obertura deGuillermo Tell

Rossini 15 Expresión plástica

Circus galop Sousa 15 Expresión plástica

Papageno y Papagena Mozart 17 Voces

Suite de Peer Gynt Grieg 20 Timbres deinstrumentos

Así hablabaZaratustra

R. Strauss 20 Timbres deinstrumentos

Guía de la orquestapara jóvenes

Britten 20 Timbres deinstrumentos

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Estructura

Introducción breve (0"-3"): 2 compases.

AA (4"-34"): 16 compases.

B (35"-50"): 8 compases.

A (51"-1'05"): 8 compases.

Intermedio breve: (1'06- 1'13") 4 compases.

CC (1'14"- 1'43"): 16 compases.

Intermedio: cajas chinas 2 compases.

AA y final (1'46"- 2'21"): 16 compases.

Actividades


1. Pedir a los alumnos que escuchen la música mien-tras observan la lámina del libro del alumno que in-troduce el primer trimestre. En ella deben buscarel reloj oculto e imaginar una historia con los perso-najes que aparecen. Es importante que no hablenmientras buscan, imaginan o escuchan.

2. Después de seguir el musicograma, los alum-nos deben fijarse bien en el sonido de las cajas chinas marcando el TIC-TAC en el tema A y los triángulos como la campanilla del despertador en eltema C. Se puede acompañar la audición con dichosinstrumentos, marcando el TIC-TAC a ritmo de ne-gras y, dependiendo de la «pericia» de los alumnos,la síncopa de los compases 4 y 8 de la frase A. Verritmo a continuación:

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El reloj sincopado

Autor

Leroy Anderson nació el 29 de junio de 1908 en Mas-sachusetts (EE. UU.). Estudió música desde muy pe-queño (tuba, órgano y contrabajo) y a los doce añoscompuso un minueto para cuarteto de cuerda. El pro-pio compositor se refería a sus obras como «una mú-sica de concierto con cualidades pop».

Leroy Anderson murió en Woodbury, Connecticut(EE. UU.), en 1975.

Duración


La obra

La obra fue escrita en 1946. En ella, un viejo reloj interpretado por las cajas chinas (temple blocks) mar-ca el pulso regularmente excepto en algunos pun-tos, donde marca un gracioso dibujo rítmico. El com-pás es de cuatro tiempos.

En 1951, Mitchell Paris escribió una letra para la melodía.

He had a clock that worked all right,It worked all right, but not exactly quite;Instead of going «tick, tock, tick»,The crazy clock went—«tock, tick, tock».

The poor old man just raved and raved,because nobody could say Why his silly clockbehaved that hickory dickory way...

Instrumentos

Cuerda, viento, cajas chinas y triángulo.

AUDICIÓN 1

3. Cantar con la siguiente letra sobre la melodía deltema A y B.

A. Escucha el TIC-TAC del reloj,marcando las horas TIKITIKITON.Su rueda gira sin parary las manillas van a bailar.

B. Y si está viejo el buen reloj,cansado de girar y girar,no importa, pronto lo verás,llevando con gracia el compás.

Musicograma

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energética, se caen, se levantan, etc. Se puede pe-dir que cada cual se mueva libremente, o bien seguira un líder imitando los movimientos que él haga.

2. Acompañar la audición con instrumentos de per-cusión, sustituyendo los golpes de platillos, tim-bales, bombo o triángulo por los instrumentos depercusión escolar. Se puede seguir el esquemarítmico simplificado que aparece a continuación conla siguiente distribución de instrumentos: A y C, so-lo por varios instrumentos; B, solo por triángulos.También se puede dejar a los alumnos que escu-chen y elijan el acompañamiento que crean másadecuado en cada momento.

Esquema rítmico simplificado (para Trisch-trasch polca)

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Trisch-trasch polca

Autor

Johann Strauss (hijo) nació en Viena, Austria, el 25de octubre de 1825. Aunque su padre fue un famo-so músico, se negaba a que sus hijos estudiasenmúsica, por eso tuvo que dar las clases en secreto,creando incluso su propia orquesta.

Johann Strauss llegó a ser un gran violinista. A lamuerte de su padre se hizo cargo de la orquestade aquel, uniendo esta orquesta a la suya propia.

La obra

Es una polca rápida en la que se van alternando lostres temas principales. Nos sugiere una carrera decarruajes de caballos, con adelantamientos, momen-tos de peligro, golpes de látigo, etc.

Esta obra fue utilizada como banda sonora durantelas retransmisiones de la vuelta ciclista a España enel año 1977.

Duración


Instrumentos

Cuerda frotada, viento metal, viento madera, percusión.

Estructura

AA (0"-14").

BB (15"-26").

Interludio/A (27"-39").

AA (40"-51").

CC (52"-1'03").

CC (1'04"-1'16").

Interludio/B (1'17"-1'28").

CC (1'29"-1'42").

AA (1'43-1'54").

BB (1'55"-2'07").

Intermedio/A (2'08"-2'20").

AA (2'21"-2'32").

Final (2'32"-2'42").

Actividades


1. Plantear a los alumnos una situación similar a lasiguiente: deben imaginar que van montados en bi-cicleta haciendo una carrera, la música les debe su-gerir cuándo acelerar o frenar, cuándo levantarse delsillín para pedalear mejor; luego, saludan al públicoque los anima, beben agua, se comen una barrita

AUDICIÓN 2

A

B

C

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Aria de Papageno, de la ópera La flauta mágica

Autor

Ver página 140.

La obra

Mozart finalizó la escritura de esta ópera entre la pri-mavera y el verano de 1791. La flauta mágica se es-trenó en Viena el 30 de septiembre de 1791. La his-toria se basa en la leyenda del héroe, Tamino, que,favorecido por Papageno, el bufón, liberará a la mu-chacha, Pamina, del poder del mago Sarastro. Eneste fragmento, Papageno se presenta a Tamino yle ofrece ayuda como su salvador. Se alternan fra-ses de flauta y la voz de Papageno, que aparece dis-frazado de pájaro estrafalario.

Duración


Instrumentos

Viento madera, viento metal, cuerda,

Estructura

Introducción instrumental (0"-44").

A (44"-1'27").

A (1'28"-2'11").

A (2'12"-2'58").

Actividades


1. Escuchar el aria de Papageno, mientras el profe-sor o la profesora lee para los alumnos la historiade La flauta mágica.

El príncipe Tamino está cazando en el bosque, cuan-do, de pronto, es atacado por una gigantesca serpien-te. Poco antes de morir devorado por el animal, Tami-no se desmaya y aparecen tres magas, que matana la serpiente.

Las magas van en busca de la Reina de la Noche ymientras tanto aparece Papageno, que despierta aTamino y le cuenta que ha sido él quien le ha salva-do de la serpiente.

Cuando vuelven las magas y escuchan las mentirasde Papageno, le castigan poniéndole un candado enla boca, para que no la vuelva a abrir y no diga másmentiras.

Las tres magas explican a Tamino que están buscan-do a Pamina, hija de la Reina de la Noche, que ha sido secuestrada por Sarastro, y el joven se enamo-ra de Pamina.

La Reina de la Noche aparece súbitamente y pro-mete a Tamino que, si rescata a su hija, se podrá ca-sar con ella, pero las intenciones de la Reina no sonbuenas, pues lo que realmente quiere es que Taminase case con Sarastro para robarle su poder.

Las magas entregan a Tamino una flauta mágica y uncarillón mágico y perdonan a Papageno, para que seael ayudante de Tamino.

Después de muchas aventuras, Tamino encuentra aPamina, pero la Reina de la Noche no cumple su pa-labra e intenta deshacerse de él. Al final, el bien triun-fa y Tamino se casa con Pamina, Papageno encuen-tra una novia y Sarastro, que no era tan malvado, hacedesaparecer a la Reina de la Noche.

AUDICIÓN 3

2. Preparar una representación dramática, de cuatroescenas, usando como fondo musical la audición.Cada escena correspondería a un párrafo de la na-rración anterior.

3. Seguir el musicograma, formado por cuatro viñe-tas (cada viñeta corresponde a un fragmento de laestructura que se ha indicado anteriormente).

Musicograma

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Danza de los espíritus (frag.), de la ópera Orfeo

Autor

Christoph Willibald Gluck nació en Erasbach, Alto Palatinado, el 2 de julio de 1714. Fue alumno delcolegio de los Jesuitas durante seis años, donde recibió lecciones de música.

A raíz de una discusión con su padre, se marchó decasa y vivió dando clases de música.

Estudió en Milán. Y en esta ciudad compuso varias ópe-ras al estilo italiano que obtuvieron bastante éxito.

Murió en Viena en 1787.

La obra

La ópera Orfeo fue compuesta en 1774. Este frag-mento corresponde a una versión operística del mi-to de Orfeo:

La esposa de Orfeo, Eurídice, muere el mismo día dela boda, mordida por una serpiente. Orfeo, desespe-rado, baja al mundo subterráneo a buscar a Eurídice.

En este momento aparece Eros, el dios del amor, y ledice que podrá rescatar a su mujer, pero durante elcamino de regreso no podrá mirarla a la cara.

Orfeo no puede cumplir la promesa y Eurídice muere.Orfeo decide suicidarse para reunirse con su amada.

Entonces Eros le detiene y le concede la vuelta de Eu-rídice en pago a su fidelidad.

La grabación que se presenta en el disco es una ver-sión para flauta y orquesta.

Duración


Instrumentos

Versión para flauta y arpa.

Estructura

A (0"-17"): arpa y flauta.

A (18"-34"): arpa.

B (35"-1'): arpa y flauta.

A (1'1"-1'20"): arpa y flauta.

Actividades

Escuchar la obra varias veces:

1. Pedir a los alumnos que se tumben o se sientenen una posición relajada, cierren los ojos y escuchen.Deben pensar que son una nube que flota en el cie-lo impulsada por el viento y adopta distintas formas:un barco, un pájaro, un pez, etc. Después, comen-tar lo que han sentido y animarlos para que expli-quen en qué se habían convertido.

2. Otra opción es que se muevan libremente por elespacio como si fuesen una nube o el sonido de laflauta.

3. Preparar una hoja con círculos de distintos ta-maños (como en el ejemplo), que serán la represen-tación del sonido del arpa. Pedir a los alumnos quelos coloreen y dibujen el sonido de la flauta comouna línea continua que se mueve por la hoja atra-vesando los puntos. Comentar a los alumnos que,igual que en el dibujo las líneas y los puntos se unen,en la música los sonidos se mezclan para formaruna única obra musical.

AUDICIÓN 4

Musicograma

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Introducción (frag.) del poema sinfónico Así hablaba Zaratustra

Autor

Richard Strauss nació en Munich, Alemania, en 1864.Comenzó a recibir lecciones de piano y violín des-de muy pequeño, mostrando grandes dotes para lainterpretación. Con 6 años ya compuso obras paraambos instrumentos. En 1888 vio la luz una de susobras maestras, Don Juan.

Richard Strauss murió el 8 de septiembre de 1949.

La obra

Fue compuesta en 1896. Este fragmento correspon-de a la introducción. En esta obra el compositor quie-re evocar los enigmas de la naturaleza.

Este fragmento se utilizó como banda sonora de lapelícula de Stanley Kubric 2001, una odisea del es-pacio.

Duración


Instrumentos

Cuerda, viento, timbales, platillos, órgano.

Estructura

Introducción (0"-10"): murmullo grave.

Tema 1 (19"-34"): trompetas y viento metal, cuerday platillos.

Timbales (35"-39"): 12 golpes de timbal.

Tema 1 (40"-54"): trompetas y viento metal, cuerday platillos.

Timbales (55"-59"): 12 golpes de timbal.

Tema 1 (1'-1'07"): trompetas y viento metal, cuer-da y platillos.

Tema 2 y final apoteósico (1'08"-1'46"): toda laorquesta.

Actividades

Proceder del siguiente modo:

1. Escuchar siguiendo el musicograma e ir recono-ciendo los instrumentos que aparecen. Descubrir porejemplo:

• Qué instrumento suena en las viñetas 3 y 5 y cuán-tos golpes se producen.

• En qué parte del fragmento se escuchan golpesde platillos.

• En qué parte del frágmento se escucha el trián-gulo.

• Qué instrumentos suenan más.

• Qué instrumento suena al final en solitario.

2. Podemos recurrir a las imágenes de la película2001, una odisea del espacio para ilustrar la siguien-te historia:

El antecesor del hombre, un simio, descubre que pue-de utilizar los elementos que la naturaleza le ofrececomo herramientas. A veces estas herramientas seconvierten por desgracia en herramientas de guerra,pero otras veces sirven para mejorar su vida. Un ha-cha sirve para cortar leña con la que calentarse y tam-bién para hacer daño.

Hablar del uso que las personas hacen de las cosasque poseen. Reconocer usos adecuados de los ob-jetos y otros que pueden ser perjudiciales.

AUDICIÓN 5

Musicograma

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¿Dónde están el mi y el sol?

INTRODUCCIÓN

Se propone esta adaptación dramático-musical don-de, a través del juego y la dramatización, los alum-nos reforzarán conocimientos adquiridos en clasede música a lo largo del curso. Además, pretende-mos recordar el valor de cada individuo a la hora detrabajar en grupo.

PREVISIÓN DE RECURSOS

– Metalófonos y xilófonos.

– CD con las grabaciones que se incluyen en el tex-to o similares.

– Disfraz de pájaro. Las alas se pueden hacer con ti-ras de papel de seda colgadas de los brazos don-de posteriormente se incluyan las notas musicales.

– Notas musicales de cartulina.

– Sol de cartulina.

– Teclado o piano.

TEMPORALIZACIÓN

El proyecto se puede llevar a cabo empleando unasesión de Plástica y tres de Música con una senci-lla preparación por parte de ambos profesores.

Plástica: una sesión

El profesor realizará en cartulina la silueta de un sol,las siluetas de dos figuras musicales, las líneas rec-tas en las láminas de papel de seda y la silueta dediferentes instrumentos. Dividirá la clase en variosgrupos. Uno de ellos se dedicará a crear el sol, re-cortándolo y pegándole los rayos. Otro grupo será el

encargado de preparar las alas del pájaro: recorta-rán las tiras de papel de seda que después se colo-carán en los brazos a modo de alas, así como un parde corcheas que llevará pegadas en las alas. El úl-timo grupo será el encargado del escenario: un au-la de música. Para ello recortarán la silueta de di-ferentes instrumentos que irán pegados por elescenario.

Música: tres sesiones

1. Lectura colectiva. En primer lugar se realizará unalectura colectiva del texto mientras el profesor expli-ca a los alumnos por qué los niños del texto, al de-saparecer el sol y el mi, no pueden cantar en cier-tas partes de la canción.

Análisis de la obra

A través de preguntas del tipo: ¿Cómo suena el so-nido del cuco? ¿Qué notas son las que han desapa-recido? ¿Por qué no pueden cantar los niños la can-ción?, el profesor explicará y cantará a los alumnosel sonido del cuco y después las notas que suenanen dicho sonido. Lo mismo con la canción: el pro-fesor cantará la canción sustituyendo el «ton» porsol o mi, según corresponda. De esta manera, pre-tendemos enseñar a los alumnos que cualquier so-nido tiene su correspondencia en las notas de la es-cala, como ocurre con el cuco.

Por último, se procederá al reparto de personajes.

2. El profesor trabajará la canción con los niños ycon los ocho instrumentistas que interpretarán el os-tinato en las tres notas del acorde de do.

PROYECTO 1

Se iniciarán los ensayos atendiendo a la vocaliza-ción, entonación y movimientos de cada uno de losactores.

3. Ensayo general y posible representación.

PERSONAJES

1. Narrador/a

2. Profesor/a

3. Director/a

4. Alumno 1 e instrumentista








12. Alumno 9

13. Alumno 10

14. Alumno 11

15. Alumno 12

16. Alumno 13

17. Alumno 14

18. Alumno 15

19. Alumno 16

20. Alumno 17

21. Alumno 18

22. Alumno 19

23. Pájaro

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151

TEXTO PARA DRAMATIZAR ¿DÓNDE ESTÁN EL MI Y EL SOL?

NARRADOR/A: La clase de primero estaba preparada.Llevaban ensayando todo el trimestre su canciónpara el certamen de canto del colegio…

(Los niños forman en el escenario un semicírculo depie, menos cuatro niños en la derecha y cuatro enla izquierda, que tocan los instrumentos de placas.)PROFESOR/A: ¿Preparados?

TODOS: ¡¡Sí, profe!! (Preparan gargantas, tosen.)PROFESOR/A: A-ten-ción-y... (Comienza a marcar el

compás de cuatro tiempos y los niños cantan y to-can las cuatro primeras frases de Debajo un bo-tón mientras los ocho niños que están sentadosutilizando los instrumentos de placas acompañanla canción tocando las notas del acorde de do.Es decir, en:

ton, ton, tontin, tin, tinton, ton, tontin, tin, tin.)

PROFESOR/A: (Cortando la canción.) Bien, bien, veoque ya estamos preparados para enseñársela anuestra directora Doña Casilda. Pase, pase, DoñaCasilda.

DIRECTORA: ¡En efecto! Estoy deseando escuchar amis chicos de primero.

(Cantan de nuevo pero en el «ton, ton, ton» o «tin, tin,tin», nada suena. Mientras, profesor/a y directora ha-cen gestos de desaprobación.)PROFESOR/A: ¿Pero qué es esto?

ALUMNO 1: Profe, ¡el mi y el sol han desaparecido!

ALUMNO 2: ¡No podemos cantarlos!

ALUMNO 3: ¡No están! Son unos traviesos.

ALUMNO 4: ¡Mire, profe, también desaparecieron enlos instrumentos!

PROFESOR/A: Todo el mundo… ¡a buscar!

(Suena el cuarto movimiento finale-presto de la Sinfonía n.º 35 de Mozart, todos los niños comienzana buscar y se apagan las luces. Cuando se enciende laluz, aparecen en escena cinco alumnos con lupas y ca-minando como detectives en busca del «mi» y el «sol».)

ALUMNO 5: Seguro que se han escondido en el piano.

ALUMNO 6: Venga, vamos a buscarlos. ¿Qué sabestocar?

ALUMNO 5: Yo, en el piano, nada.

ALUMNO 6: Yo toco la escala y vosotros cantáis.

(Los niños cantan la escala y cuando aparecen las no-tas mi y sol intentan cantarlas, pero no pueden.)

ALUMNO 7: ¡Esto es muy grave!

ALUMNO 8: ¿Y si han desaparecido las notas mi y soldel mundo entero?

PÁJARO: ¡Cu, cu! (Se asoma por un lado del escena-rio entonando las notas sol y mi a la par que cantasu «cu, cu». Los niños miran y él desaparece.)

ALUMNO 9: ¡Tenemos que comprobarlo!

(El escenario se queda en negro mientras comienzaa sonar la música de La Pantera Rosa y aparecen cin-co niños más con lupas buscando el mi y el sol.)

ALUMNO 10: ¡Lo he encontrado, lo he encontrado!(Aparece un niño con un sol de cartulina.)

ALUMNO 11: ¡Pero que no es ese!

ALUMNO 12: ¡Ese es Lorenzo y nosotros a la que bus-camos es a la nota sol!

ALUMNO 13: Pero… ¿cómo se reconoce una nota mu-sical? (Los niños le miran sin saber qué contestar.)

PÁJARO: ¡Cu, cu! (Aparece de nuevo.)

ALUMNOS 10, 11, 12, 13: ¡Calla ya! ¡Qué pesado…!(Salen del escenario enfadados mientras aparece otrogrupo de niños en escena paseando más tranquilos.)

ALUMNO 14: ¿Qué habrá sido del mi y el sol? Las no-tas que más me gustan de la escala…

ALUMNO 15: A mí me gustan más que el fa.

ALUMNO 14: Sí, sí, más que el fa.

PÁJARO: ¡Cu, cu! (Se asoma de nuevo.)

ALUMNO 16: El caso es que yo las siento cerca…

PÁJARO: ¡Cu, cu; cu, cu! (Ahora ya detrás de los niños.)

ALUMNO 17: ¡Un momento! Algo raro pasa aquí, es-te cuco parece que nos quiere decir algo.

PÁJARO: ¡Cu, cu!

ALUMNO 18: Eres un poco pesado, todo el rato conla misma canción.

PÁJARO: De eso quería hablaros. Ya era hora de queme prestarais atención.

ALUMNO 19: Te escuchamos, somos todo oídos.

PÁJARO: ¿Oídos? Pues ya no sé cómo decíroslo. ¡Cu,cu!

ALUMNO 14: ¡Él tiene el mi y el sol! No para de can-tarlos. Escuchad: cu-cu, sol-mi. (Cantando.)

PÁJARO: Se me quedaron pegadas en mis alas y apa-recen cada vez que abro el pico. (Enseña las no-tas musicales en las alas.)

(Habla el narrador/a mientras las notas, que puedenser dos figuras de cartulina, comienzan a despegar-se de nuestro cuco a través de unos hilos colocadosen las mismas de los que tiran dos personas situadasa cada lado del escenario. A su vez, suena La ma-ñana, de Edvard Grieg.)

NARRADOR/A: Desde entonces, todos los relojes decuco cantan estas notas musicales marcando lashoras. Como nuestros amigos, que quieren can-tar ahora para nosotros.

(Finalmente, los alumnos cantan Debajo un botón conel acompañamiento de placas indicado.)

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Lalo el Regalo

INTRODUCCIÓN

En este caso se propone un teatro de luz negra don-de se globalizan los tres ámbitos de la Educación Ar-tística en Primaria: música, dramatización y plástica.A través de este proyecto pretendemos evidenciar laactitud consumista que se produce en la época na-videña.


– Cartones para la realización de los personajes.

– Spray fosforescente (2 colores).

– Tubo fluorescente de luz negra (luz morada).

– Grabaciones que se incluyen en el texto o similares.

– Instrumentos del aula: metalófono, carillones, cas-cabeles, triángulo, bombo, flauta de émbolo, tu-bos para hacer sonar el viento.

– Un micrófono para las voces de los personajes.

– Ropa y guantes negros para los niños/ñas encar-gados del movimiento de los personajes y ropablanca para los dos niños/as que aparecen en es-cena.

– Pegatinas fosforescentes para colocar en las pla-cas de metalófonos y carillones.

– Opcional: teclado o piano como acompañamiento.

TEMPORALIZACIÓN

El proyecto se puede llevar a cabo fácilmente em-pleando dos sesiones de Plástica y tres de Músi-ca, con una sencilla preparación por parte de ambosprofesores.

Plástica: dos sesiones

1. Realización y creación de personajes. El profesorrealizará previamente en cartón la silueta de una es-trella pequeña, una estrella grande, un planeta co-mo Saturno, una bola de Navidad, un cometa y unregalo. Se harán grupos de tres alumnos y cada unose dedicará a un personaje. Lo recortarán y pintaráncon rotuladores o sprays fosforescentes. Mientras,otro grupo recortará una tira larga de papel por am-bos lados, tipo espumillón, que también pintará conspray o rotuladores fosforescentes. Conviene quelos personajes sean de un buen tamaño, ya que se-rán ellos los que «vuelen» por el escenario. Por últi-mo, se colocará detrás de cada personaje un peque-ño velcro para que los niños puedan manejarlos.

2. Escenario. Con bolsas de basura negras previa-mente cortadas, se cubrirán suelos y paredes del escenario. Este trabajo se realizará en grupo yse probará el efecto con los personajes. Es decir, secomprobará, con un niño vestido de negro, que realmente no se le ve manejando el personaje.


1. Lectura colectiva. Se hará una lectura colectivade la dramatización en voz alta mientras el profesorva realizando los sonidos que les corresponden a los futuros músicos y se reproduce la música gra-bada.

Análisis de la obra. Antes de la segunda lectura sepuede realizar una explicación previa atendiendo a

PROYECTO 2

los caracteres de los distintos personajes con pre-guntas como: ¿Cómo creéis que es Ramón el Espu-millón? ¿Y cómo creéis que hablará Lalo el Regalo?¿Y la madre de Bella?

Posteriormente, se puede realizar un pequeño aná-lisis de la obra en el que se hable de la actitud con-sumista que tenemos en esta sociedad con pregun-tas como: ¿Por qué se cree Lalo el más importantede la Navidad? ¿Qué creéis vosotros que es lo másimportante de la Navidad? Y preguntar otro tipo decuestiones como: ¿Por qué creéis que el cometa esun atleta?

Después, se procederá a una segunda lectura colec-tiva y al reparto de personajes. En esta obra, el do-cente debe estar pendiente principalmente de la coordinación entre el movimiento de personajes, lasvoces y los músicos.

2. Se procederá al aprendizaje de las dos cancionesque aparecen en la obra y continuarán los ensayosatendiendo especialmente a estos aspectos:

– El tipo de movimientos para los alumnos que ma-nejan personajes.

– La articulación, respiración y vocalización para losalumnos que realizan voces.

– La coordinación para los alumnos que tocan ins-trumentos.


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153

SUGERENCIAS

En caso de no contar con el espacio o material ne-cesario para realizar el teatro de luz negra, el pro-yecto siempre se puede sustituir por un teatro desombras o un teatro convencional donde cada alum-no represente un personaje.

PERSONAJES

1. Manejo de «Bella la Estrella»

2. Voz de «Bella la Estrella»

3. Manejo de «madre de Bella»

4. Voz de «madre de Bella»

5. Manejo de «Lola la Bola»

6. Voz de «Lola la Bola»

7. Manejo de «Ramón el Espumillón»

8. Voz de «Ramón el Espumillón»

9. Manejo de «Lalo el Regalo»

10. Voz de «Lalo el Regalo»

11. Manejo de «Atleta el Cometa»

12. Manejo de «El vecino Saturnino»

13. Narrador/a

14. Bruno

15. Daniel

16. Técnico de sonido

17. Músico 1

18. Músico 2

19. Músico 3

20. Músico 4

21. Músico 5

22. Músico 6

23. Músico 7

TEXTO PARA DRAMATIZAR LALO EL REGALO

(Música inicial: Sinfonía del Nuevo Mundo, deA. Dvorak, que va sonando cada vez menos a me-dida que comienza a hablar el narrador/a. A su vez,aparece una estrella volando por la parte superiordel escenario.)

NARRADOR/A: Bella la Estrella no era una estrella cual-quiera. Era una estrella especial. No le gustabaestar ahí en el cielo parpadeando sin más comoa sus amigas las otras estrellas (improvisacióndel carillón), sino que le encantaba ir de aquí pa-ra allá descubriendo nuevas cosas, nuevos mun-dos… (Aparece en escena una estrella más gran-de y un cometa volando rápidamente a la vez quesuena la flauta de émbolo.)

BELLA: Mamá, ¿qué ha sido eso que acaba de pa-sar?

MADRE DE BELLA: Es nuestro Atleta el Cometa, siem-pre corriendo, todos los días de un sitio a otroa toda velocidad, ay, ay, ay…, ¡qué prisas! (Mien-tras tanto ha ido apareciendo en escena Sa-turnino.)

BELLA: ¿Y ese que va por allí?

MADRE DE BELLA: ¡Ah, sí! Ese es Saturnino, un ve-cino. A su alrededor tiene un anillo formado pormiles de mariposas de todos los colores del ar-co iris.

BELLA: Y… (Suena en el metalófono como en la 5.ª Sinfonía de Beethoven.)

Allí abajo, ¿qué hay?

MADRE DE BELLA: ¡No empecemos! (golpe de bombo).¡Ya te he dicho mil veces que del planeta Tierrano vamos a hablar! ¡Allí abajo se han vuelto to-dos sus habitantes locos, todo el día comprandoy comprando en vez de cuidar de su planeta! Seacabaron las preguntitas ya. ¿Me has oído?

(La estrella grande desaparece poco a poco y Bellase queda sola.)

NARRADOR/A: Sí, Bella había oído, pero ¡tenía tantasganas de conocer la Tierra! Pasaba el tiempo, pe-ro nada cambiaba en el empeño de Bella por co-nocer aquel planeta tan misterioso. Un buen día…(redoble de bombo). ¡Su curiosidad pudo con ella!(golpe de bombo) y… (triángulo). ¡Decidió bajar ala Tierra! (metalófono en improvisación descenden-te mientras la estrella baja poco a poco y suena labanda sonora de La guerra de las galaxias).

Cuando llegó allí, lo único que oyó fue multitudde ruidos y gente enfurruñada (CD grabado: mez-cla de voces que gritan, sonidos de claxon y moto-res de coches). ¡No era esto lo que decían en elcielo que era la Navidad!

De pronto (golpe de triángulo), apareció Lola la Bola.

LOLA: ¡Hola, soy Lola la Bola! Soy una preciosa bo-la de árbol de Navidad. Soy fundamental en el ár-bol de Navidad, no puedo faltar. Sin mí nada deesto tendría sentido. Soy fundamental en el árbolde Navidad, no puedo faltar (cascabeles). ¿Y túquién eres?

BELLA: Yo soy Bella la Estrella (carillón), Vengo delcielo porque quiero saber qué es la Navidad.

LOLA: La Navidad, la Navidad… La Navidad ha cam-biado mucho, ya no es lo que era… (cascabeles).

NARRADOR/A: De repente (triángulo), apareció Ramónel Espumillón (metalófono).

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RAMÓN: ¡Hola, soy don Ramón el Espumillón! Comopodrás observar, sin mí sí que no habría Navidad.¿Qué colgarían en las paredes? ¿Qué pondríanalrededor del árbol estos humanos?

LOLA: ¡Bolas, bolas preciosas como yo! (cascabel).

RAMÓN: ¡Ay bolas! Las bolas no serían nadie sin mí,sin Ramón (metalófono) el Espumillón.

NARRADOR/A: Bella estaba confundida. Pero lo queellos no sabían era que estaba a punto de apare-cer el terror. (Comienza a sonar Carmina Buranamientras el narrador/ra comienza a hablar algomás lento.) Era él, sí, el temido Lalo… ¡Era Laloel Regalo! (golpe de bombo).

LALO: ¡Buenas!

BELLA, LOLA Y RAMÓN: ¡Ahhhh!

LALO: ¿Tú quién eres?

BELLA: Yo soy Bella la Estrella (carillón). He venidopara saber qué es la Navidad aquí en la Tierra.

LALO: La Navidad, ¡ja, ja, ja! (simultáneo con tres gol-pes de bombo). La Navidad no es nada sin mí, elregalo. He conseguido que estos humanos creanque soy lo más importante de la Navidad. Se vuel-ven locos por mí y por todos mis hermanos, losotros Lalos, los otros regalos, ¡ja, ja, ja! (simultá-neo con tres golpes de bombo). La Navidad es eso,Bella, es regalar, gastar y comprar sin parar.

NARRADOR/A: Mientras cantaban, nadie se había dadocuenta de que un dulce viento (sonido viento con tu-bos) los había arrastrado hasta una bella casita enel campo donde jugaban dos niños. (Aparecen dosniños vestidos enteramente de blanco pasándose unbalón blanco mientras tararean una canción.)

Nuestros cuatro amigos los miraban curiosos,hasta que Bella, la más curiosa de todos, no pu-do evitar preguntar.

BELLA: ¿Quiénes sois?

DANIEL: Somos Daniel y Bruno. ¿Y vosotros?

BELLA: Yo soy Bella (carillón) la Estrella.

LOLA: Yo soy Lola la Bola, soy importantísima en es-ta época del año, me cuelgan de todos los árbo-les de Navidad. ¿Dónde está el vuestro? (casca-beles).

BRUNO: Está fuera en el jardín, pero no colgamos bo-las, sino nuestros propios adornos de papel reci-clado.

RAMÓN: Normal, normal…, pero me imagino que sícolgáis espumillón (metalófono) espumillón pre-cioso como yo.

DANIEL: No, lo que sí colgamos son casitas para quelos pájaros estén calentitos en Navidad.

RAMÓN: ¿Co-co-cómo? (metalófono).

LALO: Bueno, lo que seguro que tenéis es regalos,¡ja, ja, ja! (con bombo). Regalos como yo, Lalo.

BRUNO: No, nosotros en Navidad lo que hacemos esjugar a millones de juegos, hacer casas para los pá-jaros, correr por el campo, jugar con la nieve…

DANIEL: También hacemos galletas, contamos histo-rias, invitamos a vecinos y a amigos a casa, can-tamos villancicos… ¡Lo pasamos genial! Si que-réis, os podemos enseñar un villancico y lopasaremos aún mejor.

NARRADOR/A: A Bella la Estrella, Lola la Bola, Ramónel Espumillón e incluso a Lalo el Regalo no les pa-recía mala idea. Las Navidades en casa de Da-niel y Bruno eran realmente divertidas. Así fue como se dieron cuenta de que ellos no eran tanimportantes como se creían y que la idea de es-tar juntos, compartir y disfrutar era lo que real-mente merecía la pena, no solo en Navidad, ¡si-no todo el año!

Y colorín, colorado, este cuento así ha sonado.

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Manuel, María y Lucía Melodía

INTRODUCCIÓN

Proponemos en esta ocasión una creación dramático-musical que servirá para que nuestros alumnos repa-sen, jugando, tocando y actuando, varios de los con-tenidos aprendidos a lo largo del trimestre.


– Cartulinas de todos los colores.– Papel continuo azul para el río y marrón para el

escenario.– Fichas de instrumentos y de peces.– Tres linternas.– Imperdibles.– Cartón para el puente.– Tubos de plástico.– Témperas.– CD con las grabaciones que se incluyen en el texto.– Instrumentos: bombo, triángulo, tres carillones,

dos metalófonos, platillos, güiro y caja china.

TEMPORALIZACIÓN

El proyecto se puede trabajar empleando dos sesio-nes de Plástica y tres de Música.


1. Lectura colectiva. Leer el texto en voz alta mien-tras el profesor se encarga de los sonidos corres-pondientes a los futuros músicos, así como de la re-producción de la música grabada.

Análisis de la obra

Antes de la segunda lectura se puede realizar una explicación sobre la caracterización de los

personajes con preguntas del tipo: ¿Cómo creéis quehablará el Rey del Bosque? ¿Y Don Ritmo, que estátan triste? ¿Cómo os parece que se moverán?

Posteriormente, se puede realizar un pequeño aná-lisis de la obra con preguntas como: ¿Por qué la Se-ñora Melodía quiere las corcheas en sol? ¿Las cor-cheas pueden estar en cualquier nota? ¿Por qué elSeñor Melodía dice «doble barra» en vez de «se aca-bó»? ¿Por qué creéis que Pulso y Compás son loshijos de Don Ritmo?

Finalmente, se procederá al reparto de papeles pa-ra que cada alumno pueda leer o tocar su papel. Sida tiempo, se puede volver a realizar cambiando alos actores por músicos y viceversa.

2. Los alumnos colorearán y recortarán las fichas deinstrumentos, que se utilizarán para los disfraces de Doña Música, Manuel, María y Lucía Melodía. Harán lo mismo con las fichas de peces, que irán pe-gando en el papel continuo azul a manera de río. A suvez, irán escribiendo en su cuaderno su intervenciónen la obra para poder trabajar en casa.

Seguirá el trabajo de la canción Las tres ovejas: vo-calización, entonación y mímica.

Por último, se ensayará varias veces la obra aten-diendo a la coordinación y el trabajo en equipo.


Plástica: dos sesiones

1. Realización de disfraces. Entre toda la clase seconfeccionarán los disfraces de los personajes: Duen-de del Río (a base de gotas azules de cartulina),

PROYECTO 3

Don Ritmo (a base de figuras rítmicas de cartulinarecortadas), el Rey del Bosque (a base de hojas decartulina), el Señor y la Señora Melodía (a base denotas musicales de cartulina), Pulso (que llevará unagran negra de cartulina), Compás (que llevará el sím-bolo del compás de dos por cuatro de cartulina) y Don Solfeo (que llevará una gran clave de sol). Para la Ninfa de la Brújula bastará con recortar ungran círculo de cartulina blanca pintado a modo debrújula.

2. Realización de escenarios. Se cortará un peque-ño trozo de cartón que se pintará con ceras y se pe-gará con cinta aislante a una pequeña silla de Edu-cación Infantil a modo de puente. Se extenderá elpapel continuo y entre todos, bajo la dirección delprofesor, se pintará la «aldea del Son»: pueden bro-tar figuras y notas musicales de los árboles, los huer-tos, las chimeneas de las casas…

PERSONAJES

1. Señora Melodía 13. Doña Música2. Señor Melodía 14. Pulso3. Lucía Melodía 15. Compás4. María Melodía 16. Narrador/a5. Manuel Melodía 17. Técnico de sonido6. Don Ritmo 18. Músico 17. Don Solfeo 19. Músico 28. Duende del Río 20. Músico 39. Hada de las Gotas 1 21. Músico 4

10. Hada de las Gotas 2 22. Músico 511. Ninfa de la Brújula 23. Músico 612. Rey del Bosque

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TEXTO PARA DRAMATIZAR MANUEL, MARÍA Y LUCÍA MELODÍA

(Música inicial: La mañana, de E. Grieg, que va so-nando cada vez menos a medida que comienza a ha-blar el narrador/a.)

NARRADOR/A: Esta es la historia de Manuel, Maríay Lucía Melodía y su amado pueblo: la aldea delSon. Nos encontramos ahí mismo, en la aldea delSon, exactamente en casa de la familia Melodía.¡No se vayan a pensar ustedes que esta es unaaldea normal! Es la aldea del Son, donde reinaDoña Música, donde el ritmo es vida, donde ha-bita la canción…

(Aparece la familia Melodía, los tres hermanos leenlibros, mientras el Señor Melodía prepara una ensa-lada y la Señora Melodía riega el árbol del jardín).

SEÑOR MELODÍA: Hijos, necesito que vayáis a casa deDon Ritmo a comprar unas corcheas que me ha-cen falta para la ensalada.

SEÑORA MELODÍA: Sí, las de nuestro corchiolivo nohan madurado aún.

LUCÍA MELODÍA: Vale, ¿cómo queréis las corcheas,nota do’ o nota la?

MARÍA MELODÍA: ¡A mí me gustan más las de la notado’! (Músicos 1 y 2: cuatro corcheas nota do’ en elcarillón y el resto de los músicos las cantan dicien-do el nombre de la nota.)

MANUEL MELODÍA: ¡No! ¡Están más ricas las cor-cheas en la! (Músicos 3 y 4: cuatro corcheas no-ta la en el carillón, el resto de los músicos, ídem.)

SEÑORA MELODÍA: ¡Se acabó! Cómpralas en nota sol.(Músicos 5 y 6: cuatro corcheas nota sol en el ca-rillón, el resto de los músicos, ídem.) Son las másricas para la ensalada. Además, la clave en la quecantamos está en sol.

SEÑOR MELODÍA: ¡Eso! ¡Doble barra! (Músico 1: gol-pe de bombo.) ¡Uy, quiero decir, se acabó!

(Los tres hermanos salen de casa y se dirigen alpuesto de Don Ritmo en el mercado mientras sue-na Serenata nocturna, de Mozart, 2.º mov.)

DON RITMO: ¡Negras, corcheas! ¡Las tenemos entodas las notas de la escala! ¡Buenas, bonitas,baratas! (Se acercan los niños, Don Ritmo lesatiende triste.) Buenos días, hermanos Melodía,¿qué deseáis?

MARÍA MELODÍA: Cuatro corcheas en nota do’. (Músi-cos 1 y 2: ídem.)

MANUEL MELODÍA: ¡No! Cuatro corcheas en nota la.(Músicos 3 y 4: ídem.)

LUCÍA MELODÍA: No les haga caso, Don Ritmo, en no-ta sol. ¿Qué le pasa? ¿Está usted preocupado?

DON RITMO: Ayer, vino a la aldea el Rey del Silen-cio, arrasó con todo (los niños escuchan asusta-dos). Se llevó a nuestra reina Doña Música y amis hijos Pulso y Compás.

LUCÍA MELODÍA: ¡No puede ser! (Músico 1: golpe debombo.)

MANUEL MELODÍA: ¡Pobre Don Ritmo! (Músico 1: ídem.)

MARÍA MELODÍA: ¿Dónde los vio por última vez? (Mú-sico 2: golpe de triángulo.)

DON RITMO: Estaban allá en el prado recogiendo cor-cheas cerca del Bosque del Ruido.

LOS TRES HERMANOS: Tranquilo, Don Ritmo, no se preo-cupe, nosotros le ayudaremos.

DON RITMO: ¡Pero qué decís, queridos niños! ¡Nadieha entrado jamás en el Bosque del Ruido! ¡Estálleno de trampas y pruebas!

LUCÍA MELODÍA: ¡Tenemos que intentarlo! (Músico 1:golpe de bombo.)

MANUEL MELODÍA: ¿Qué será de nuestra aldea sin laMúsica? (Músico 2: golpe de triángulo.)

MARÍA MELODÍA: ¡Todos moriremos! (Músico 1: golpede bombo.)

LOS TRES HERMANOS: ¡Adiós, Don Ritmo! (Músico 1:tres golpes de bombo y comienza a sonar La con-sagración de la primavera, de Stravinski.)

NARRADOR/A: Los hermanos Melodía habían decidi-do salir en busca de Doña Música, Pulso y Com-pás. ¡Qué sería de la aldea del Son sin ellos! De-saparecería la música, la canción… Cogieron susmochilas y linternas y corrieron hacia ¡el temidoBosque del Ruido! (Músico 3: golpe de platos.) (Seapagan las luces y la música mientras se oye el so-nido del viento y de pájaros nocturnos. Se encien-den las linternas mientras empezamos a ver a lostres hermanos caminando por el bosque asusta-dos.) Caminaron y caminaron hasta que llegó lanoche, hacía viento y frío y no sabían realmentehacia dónde caminar. De repente… (Músico 2: gol-pe de triángulo.)

DON SOLFEO: Buenas noches, soy Don Solfeo. Si aDoña Música, Pulso y Compás queréis encontrar,esta puerta habéis de cruzar.

MANUEL MELODÍA: Pero… ¿cómo podremos cruzar es-ta puerta?

DON SOLFEO: Si esta puerta queréis cruzar, el nom-bre de cuatro notas de la escala me habéis decantar.

LUCÍA MELODÍA: El nombre de cuatro notas de la es-cala, hummm, no me acuerdo…

MARÍA MELODÍA: Sí, acuérdate de hoy en el mercado…

(Los tres hermanos comienzan a cuchichear en círcu-lo hasta que se giran mirando a Don Solfeo y cantana la vez que tocan los Músicos 4 y 5 con metalófo-nos o carillones: SOL, LA, SI, DO’, y la puerta se abre).

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NARRADOR/A: Así, siguieron caminando, hasta que,de repente (Músico 2: golpe de triángulo), apare-ció un río. ¿Cómo podrían cruzarlo?

DUENDE DEL RÍO: Hola, soy el Duende del Río. Si unpuente quieres encontrar, este ritmo has de to-car.

(El duende hace el siguiente ritmo: ritmograma.)

MANUEL MELODÍA: ¿Cómo, con palmas?

DUENDE DEL RÍO: Sí.

LUCÍA MELODÍA: ¡Hagámoslo los tres juntos! A-ten-ción-y… los tres juntos.

MARÍA MELODÍA: ¿Y el puente? No es justo, hicimosbien el ritmo.

(Aparecen las Hadas de las Gotas.)

HADA DE LAS GOTAS 1: Cierto es, el ritmo habéis adi-vinado.

HADA DE LAS GOTAS 2: Pero esto aún no ha acaba-do.

HADA DE LAS GOTAS 1: Si el puente queréis a vues-tro lado…

HADA DE LAS GOTAS 2: … no basta el ritmo tocado…

LAS DOS HADAS: … ¡Lo queremos también pintado!(Músico 1: golpe de bombo.)

(Los tres hermanos miran a su alrededor pensandodónde pueden escribir.)

LUCÍA MELODÍA: ¡Yo he traído una cartulina y rotula-dores por si necesitábamos hacer algún mapa!(Los tres hermanos dibujan en la cartulina el ritmoque antes habían tocado.)

NARRADOR/A: Estaban agotados. Aun así, seguían ca-minando sin parar. ¡Tenían que encontrar a DoñaMúsica, a Pulso y a Compás! Sin que se dierancuenta (Músico 2: golpe de triángulo), apareció laNinfa de la Brújula.

NINFA DE LA BRÚJULA: Buenas noches, chicos, soy laNinfa de la Brújula. Si el camino a seguir queréisencontrar, el nombre del instrumento que suenahabéis de averiguar. ¡Atención! Ahí va el primero(Músico 6: toca la caja china).

MANUEL MELODÍA: ¡La caja china!

NINFA DE LA BRÚJULA: Bien, veamos, un poco más di-fícil… Ahí va el segundo… (Músico 5: toca el güiro.)

MARÍA MELODÍA: ¡Humm! (Va a hablar: pero Lucía letapa la boca.)

LUCÍA MELODÍA: ¡Espera! Pensemos un poco: si falla-mos, estamos perdidos… (Los tres hermanos sereúnen en círculo, cuchichean y empujan a Ma-nuel):

MANUEL MELODÍA: El… güiro (dice con voz tembloro-sa).

NINFA DE LA BRÚJULA: Hummm… Sí.

NARRADOR/A: No lo podían creer, iban superando to-das las pruebas, estaban tan contentos… Lo queno sabían era que aún quedaba la más difícil…(voz más grave). De repente… (Músico 1: golpe debombo) ¡el Rey del Bosque apareció!

REY DEL BOSQUE: Si a Doña Música, a Pulso y a Com-pás finalmente deseáis encontrar, la canción delas tres ovejas habéis de cantar.

NARRADOR/A: ¡La canción de las tres ovejas! Todospensaban preocupados. Justo no recordaban esacanción. Cuál fue su suerte al escuchar una me-lodía con la que jugaban unos duendecillos del

bosque… (Músico 3 y 4 tocan con carillones lasprimeras notas de la canción y toda la clase la can-ten. Aparecen por fin Doña Música, Pulso y Com-pás.)

DOÑA MÚSICA: ¡Chicos, nos habéis salvado!

COMPÁS: ¡Muchas gracias por saber tanta música!

PULSO (Dirigiéndose al público, en el caso de que es-te participe): Y gracias también a vosotros, niñosy niñas, por saber tanta música.

NARRADOR/A: Así fue como en la aldea del Son vol-vió a reinar Doña Música, Don Ritmo recuperó asus hijos Pulso y Compás, el ritmo recobró vida yse volvió a oír ¡la canción!

MÍMICA PARA LA CANCIÓN

• Tres ovejas ya se van. (Manos a la cabeza en for-ma de cuernos.)

• Caminado hacia el corral. (Con la mano cerrada ex-cepto los dedos índice y corazón simulamos el ca-minar.)

• La primera. (Levantamos el dedo índice.)

• Va contenta. (Señalamos con los dedos en la carala sonrisa.)

• La segunda. (Levantamos dos dedos.)

• Sigue atenta. (Nos llevamos el dedo índice a un ojo.)

• La tercera. (Levantamos tres dedos.)

• Va al final. (Señalamos hacia atrás.)

• Qué familia. (Levantamos los dos brazos hacia arri-ba.)

• Más formal. (Terminamos con brazos cruzados.)

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Introducción rítmica Twin-ckle

Tres ovejas

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Dirección de arte: José Crespo

Proyecto gráfico:Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTAInteriores: Paco Sánchez y AviIlustración de portada: Elena Odriozola

Jefa de proyecto: Rosa MarínCoordinación de ilustración: Carlos AguileraJefe de desarrollo de proyecto: Javier TejedaDesarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés

Dirección técnica: Ángel García Encinar

Coordinación técnica: Ángeles BárzanoConfección y montaje: Miguel Ángel Mora-Gil y Pedro ValenciaCorrección: Cristina Durán y Pilar PérezDocumentación y selección fotográfica: M.ª Leocadia Rodrigálvarez

Fotografías: A. Toril; C. Contreras; C. Juliâo; C. Pérez; G. Agirre; G. Rodríguez; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. M.ª Escudero; O. Boé; T. Arias; A. G. E. FOTOSTOCK/Jade Albert; AGENCIA ESTUDIO SAN SIMÓN/A. Prieto; CENTRAL STOCK; COMSTOCK;DIGITALVISION; EFE; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; M. Ortega; MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/PHOTOALTO; ARCHIVO SANTILLANA

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de repro-ducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sincontar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La in-fracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contrala propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).

© 2007 by Santillana Educación, S. L.Torrelaguna, 60. 28043 MadridPRINTED IN SPAINImpreso en España por

ISBN: 978-84-294-3941-0CP: 837211Depósito legal:

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