guia estudio grado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

2012-2013

María Luisa Dueñas BueyEva Expósito Casas

GRADO EN PEDAGOGÍA

PEDAGOGÍA

GUÍA DE ESTUDIO DE DIAGNÓSTICO

PEDAGÓGICO

2ª PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

ÏNDICE PÁGINA 0.- Información general de la asignatura ……………………………………………………………………… 5

0.1 Equipo Docente…………………………………………………………..……………………………...... 5

0.2 Resultados de aprendizaje ………………………………………………………………………………. 5

0.3 Contenidos de la asignatura ……………………………………………………………………………… 6

60.4 Medidas y recursos…………………………………………….………………………………………… 8

0.4.1Tutorización………………………………………………………..…………………………………… 8

0.5 Bibliografía…………………………………………………………………………………………………. 9

0.6 Evaluación…………………………………………………………………………………………………. 9 1.- Plan de Trabajo ………………………………………………………………………………………………...10 2.- Orientaciones para el estudio de los contenidos ……………………………………………………………13

2.1 Tema 1: Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El proceso y el informe diagnóstico ………………………………………………………………………………………… 13

2.1.1. Introducción y objetivos………………………………………………………………………………. 13

2.1.2. Esquema / resumen………………………………………………………………………………….. 14

2.1.3. Orientaciones para el estudio del tema……………………………………………………………. 14

2.2 Tema 2: Diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico y desde el modelo operatorio …………………………………………………………………………………………. 15

2.2.1. Introducción y objetivos…………………………………………………………………………….. 15

2.2.2. Esquema / resumen………………………………………………………………………………… 15

2.2.3. Orientaciones para el estudio del tema. ………………………………………………………….. 15

2.3 Tema 3: Diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual y desde el modelo cognitivo …………………………………………………………………………………………… 16

2.3.1. Introducción y objetivos……………………………………………………………………………… 16

2.3.2. Esquema / resumen…………………………………………………………………………………. 16

2.3.3. Orientaciones para el estudio del tema…………………………………………………………… 17

2.4 Tema 4: Las técnicas psicométricas y la observación………………………………………………. 17


2.4.2. Esquema / resumen………………………………………………………………………………… 18

2.4.3. Orientaciones para el estudio del tema………………………………………………………….. 18

2.5 Tema 5: La entrevista y los auto-informes……………………………………………………………. 18

2.5.1. Introducción y objetivos…………………………………………………………………………… 18

EQUIPO DOCENTE


2.5.2. Esquema / resumen……………………………………………………………………………….. 18

2.5.3. Orientaciones para el estudio del tema…………………………………………………………. 19

2.6 Tema 6: La inteligencia: Enfoques teóricos y diagnóstico………………………………………… 19


2.6.2. Esquema / resumen……………………………………………………………………………….. 20

2.6.3. Orientaciones para el estudio del tema. …………………………………………………………. 20

2.7 Tema 7: Diagnóstico de la inteligencia y de las aptitudes desde el enfoque factorial. ………. 20


2.7.2. Esquema / resumen……………………………………………………………………………… 21

2.7.3. Orientaciones para el estudio del tema………………………………………………………… 21

2.8 Tema 8: Evaluación del rendimiento académico………………………………………………….. 21


2.8.2. Esquema / resumen……………………………………………………………………………… 22

2.8.3. Orientaciones para el estudio del tema………………………………………………………… 22 3.- Orientaciones para la realización del plan de actividades… ………………………………………… 23

3.1 Ejercicios optativos……………………………………………………………………………………….. 23

3.1.1 Tema 1: Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El proceso y el informe diagnóstico ………………………………………………………………………………………… 23

3.1.2 Tema 2: Diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico y desde el modelo operatorio …………………………………………………………………………………………. 25

3.1.3 Tema 3: Diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual y desde el modelo cognitivo ………………………………………………………………………………………….. 27

3.1.4 Tema 4: Las técnicas psicométricas y la observación…………………………………………… 29

3.1.5 Tema 5: La entrevista y los auto-informes…………………………………………………………. 31

3.1.6 Tema 6: La inteligencia: Enfoques teóricos y diagnóstico. ……………………………………… 33

3.1.7 Tema 7: Diagnóstico de la inteligencia y de las aptitudes desde el enfoque factorial………. 36

3.1.8 Tema 8: Evaluación del rendimiento académico………………………………………………… 38 4.-Glosario……………………………………………………………………………………………………. 40



0.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

0.1 Equipo docente

María Luisa Dueñas Buey Eva Expósito Casas

El horario de atención telefónica a los estudiantes es el siguiente:

Miércoles de 16h.a 20h. Teléfono: 913988131/ / 913986680

Para los envíos postales, utilice la siguiente dirección:

UNED Diagnóstico Pedagógico Facultad de Educación. Despacho 217 C/ Juan del Rosal nº 14 28040 Madrid

Para contactar una entrevista personal debe llamar al teléfono antes indicado en el horario de atención a los estudiantes.

0.2 Resultados de aprendizaje

Con el estudio de la asignatura se pretende que los estudiantes sean capaces de: 1.) Definir y caracterizar el concepto de diagnóstico pedagógico.

2.) Relacionar las dimensiones, los ámbitos y las áreas de actuación del diagnóstico pedagógico.

3.) Describir la metodología del conocimiento diagnóstico en educación.

4.) Caracterizar los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo (psicométrico, operatorio, conductual y cognitivo).

5.) Conocer las principales técnicas e instrumentos de recogida de información.

6.) Describir los enfoques teóricos de la inteligencia.

7.) Caracterizar los procedimientos de medida utilizados en cada enfoque teórico de la inteligencia.

8.) Explicar la importancia de la inteligencia como capacidad general.

9.) Identificar los principales tests de Factor G.

10.) Identificar las principales baterías para la evaluación de las aptitudes.

11.) Describir los ámbitos más relevantes para la evaluación del rendimiento académico.

12.) Caracterizar los diferentes procedimientos de evaluación del rendimiento académico.

13.) Diferenciar el significado de los tests normativos y de los tests criteriales como procedimientos de evaluación del rendimiento académico.

EQUIPO DOCENTE


14.) Valorar la necesidad del diagnóstico pedagógico para la fundamentación de las intervenciones educativas.

0.3. Contenidos de la asignatura

El programa de la asignatura se organiza en torno a las siguientes unidades temáticas: 1. Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El proceso y el informe diagnóstico. Esta unidad temática hace referencia a la dimensión conceptual y metodológica sobre la que se basa la práctica diagnóstica en el campo educativo. La primera parte está dedicada a la delimitación y caracterización conceptual del diagnóstico pedagógico, lo que permite un acercamiento a su objeto de estudio, a sus funciones, a sus objetivos, a sus ámbitos y a sus áreas de actuación. La segunda parte aborda el análisis pormenorizado del proceso diagnóstico a través de las distintas etapas o fases, así como el informe diagnóstico. La unidad temática está directamente relacionada con los resultados del aprendizaje identificados con los números 1, 2 y 3 en el Apartado anterior de esta Guía de Estudio. 2. El diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico y desde el modelo operatorio. Dentro de esta unidad temática se presentan dos de los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo: el psicométrico y el operatorio. El modelo psicométrico –de atributo, de rasgo, diferencial y tradicional- constituye el primer modelo psicológico de diagnóstico. El modelo operatorio, conocido también como modelo evolutivo, sigue al modelo psicométrico tanto en orden cronológico como de popularidad. De cada uno de ellos se exponen los siguientes aspectos: supuestos conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbito de aplicación y valoración. La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con el número 4 en el Apartado anterior de esta Guía de Estudio. 3. El diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual y desde el modelo cognitivo. Esta tercera unidad temática está dedicada a otros dos modelos de diagnóstico también muy relevantes y aplicables al campo educativo. Se aborda en primer lugar el modelo conductual o funcional que surge como reacción y alternativa a las limitaciones del modelo psicométrico, también como consecuencia del inicio de las aplicaciones de la psicología experimental en el campo clínico y en el escolar. El otro modelo que aquí se trata, el modelo cognitivo está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos cognitivos en oposición a los productos o resultados. Siguiendo el esquema de la unidad temática anterior, de cada uno de estos modelos se exponen los siguientes aspectos: supuestos conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbito de aplicación y valoración. La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con el número 4 en el Apartado anterior de esta Guía de Estudio.



4. Las técnicas psicométricas. La observación. Esta cuarta unidad temática está dedicada, en primer lugar, a presentar el concepto, las características y la clasificación de las técnicas psicométricas, comúnmente denominadas tests. Se aborda, también, la caracterización de dos grandes procedimientos de evaluación: la evaluación normativa y la evaluación criterial. En segundo lugar, se presenta la observación como una técnica muy valiosa para reunir información sobre las conductas de los alumnos. La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con el número 5 en el Apartado anterior de esta Guía de Estudio. 5. La entrevista. Los auto-informes. En esta quinta unidad temática, muy relacionada con la anterior, también se presentan otros dos instrumentos de recogida de información: la entrevista y los auto-informes. El primero como técnica diagnóstica para la recogida de información directa, y el segundo como procedimiento simple y sencillo para la recogida de información sobre cualquier tipo de manifestación de una persona, La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con el número 5 en el Apartado anterior de esta Guía de Estudio. 6. La inteligencia: enfoques teóricos y diagnóstico. Se plantea en esta unidad temática las tres principales perspectivas teóricas, o enfoques, sobre el estudio de la inteligencia que existen en la actualidad, a saber: el enfoque diferencial, el enfoque evolutivo y el enfoque del procesamiento de la información. En cada uno de ellos se describe la concepción de la inteligencia que subyace en el enfoque, así como los procedimientos utilizados para la medida de la misma, porque concepto y medida constituyen el marco teórico desde el que se van a interpretar los resultados. La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con los números 6 y 7 en el Apartado anterior de esta Guía de Estudio. 7. Diagnóstico de la inteligencia y de las aptitudes desde el enfoque factorial. Tras una breve contextualización de las teorías analítico-factoriales de la inteligencia, se analiza en esta séptima unidad temática la teoría de la inteligencia como capacidad general unitaria saturada de factor-G, y se describen los principales tests utilizados. Asimismo, se presentan las principales teorías (jerárquicas y multifactoriales) sobre la organización de las aptitudes intelectuales y las baterías de pruebas para su evaluación. La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con los números 8, 9 y 10 en el Apartado anterior de esta Guía de Estudio.

EQUIPO DOCENTE


8. Evaluación del rendimiento académico. Finalmente, en esta octava unidad temática se presenta un estudio pormenorizado del rendimiento académico, incluyendo lo relativo a su conceptualización, las principales variables que lo modulan, su tipología y los ámbitos más relevantes para su evaluación, la cual se aborda como un proceso comparativo que puede realizarse con dos grandes grupos de técnicas distintas pero complementarias: los tests normativos y los tests criteriales. La unidad temática está directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con los números 11,12 y 13 en el Apartado anterior de esta Guía de Estudio.

0.4. Medios y recursos

Los recursos principales con los que cuenta el estudiante para seguir con éxito la asignatura son: el sistema de tutoría y el curso virtual. Al sistema de tutoría nos referimos en el Apartado siguiente. El curso virtual de Diagnóstico Pedagógico está estructurado en diversas secciones que ofrecen al estudiante muy diversos servicios y apoyos para ayudarle a culminar con éxito el aprendizaje de la asignatura. Entre otros, cuenta con:

Orientaciones del Equipo Docente. Ejercicios de Autoevaluación. Foro de contenidos, atendidos por el equipo docente para responder a las dudas referidas a los

contenidos de la asignatura. Foro de consultas sobre procedimientos y cuestiones de carácter general sobre la asignatura,

atendidos por el Tutor de Apoyo en Red (TAR). Foro de la asignatura en Centros Asociados, atendidos por los profesores-tutores de cada uno de los

Centros Asociados. Foro de estudiantes, para la comunicación entre sí de los estudiantes de la asignatura.

0.4.1. Tutorización

El sistema de tutorización de la asignatura se estructura en tres niveles:

Profesor-Tutor de la asignatura en el Centro Asociado. La asignatura dispone de un Profesor-tutor en cada uno de los Centros Asociados. Una vez matriculado, el estudiante debe ponerse en contacto con la Secretaría del Centro Asociado al que pertenece para informarse de quién es el profesor-tutor de la asignatura y cuál es el horario de atención presencial, telefónica y virtual (Foro del Centro Asociado). Es muy importante contactar cuanto antes con el profesor–tutor porque él es el que va a dar al estudiante todas las orientaciones pertinentes para afrontar con eficacia el estudio de la asignatura. Por otra parte, en la tutoría se pueden organizar grupos de trabajo para seguir con más eficacia el estudio, resolver las pruebas de autoevaluación y preparar los exámenes. Además, el profesor-tutor es el encargado de corregir la Prueba de Evaluación a Distancia, de facilitar los resultados y las



orientaciones de mejora al estudiante y, también, de elaborar el informe de evaluación continua del alumno (Informe Tutorial), que entra a formar parte de la calificación final (ver Apartado Evaluación de esta Guía de Estudio. Como se verá, es importantísimo aprovechar bien los Servicios de Tutoría del Centro Asociado.

Tutor de Apoyo en Red (TAR).

Las cuestiones de carácter general y de procedimientos relacionados con la asignatura que el estudiante no haya podido resolver en la tutoría del Centro Asociado, las puede consultar en el foro del TAR dentro del curso virtual de la asignatura. Es a través de este medio como podrá ponerse en contacto con el TAR.

Equipo Docente de la Sede Central. Las dudas referidas a contenidos, que el estudiante no haya logrado resolver en la tutoría del Centro Asociado, las puede consultar en el foro de contenidos, que es atendido desde la Sede Central. También, las de carácter general que no haya logrado resolver ni en la tutoría del Centro Asociado, ni en el foro del TAR. Además, el Equipo Docente de la Sede Central puede atender a los alumnos por vía telefónica, postal y presencial.

0.5 Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA El texto básico para preparar la asignatura es el siguiente

Título: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICAO Autor: Dueñas Buey, María Luisa Editorial: UNED (colección Grado) ISBN 978-84-362-6152-3

Es un libro especialmente diseñado para facilitar el aprendizaje de los alumnos que cursan sus estudios por la modalidad de enseñanza a distancia de la UNED y que cubre todos los contenidos de la asignatura. El texto se puede encontrar en la Librería Central de la UNED (teléfono: 91.398.74.57) o en la Librería de su Centro Asociado.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

El texto básico está especialmente diseñado para que el alumno pueda preparar adecuadamente la asignatura.

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0.6 Evaluación

La evaluación de los aprendizajes tiene lugar a tres niveles:

Pruebas de autoevaluación Tienen el formato de prueba objetiva y están disponibles en el Curso Virtual de la asignatura y en el apartado 3 de esta Guía de Estudio. Son de carácter optativo.

Prueba de Evaluación a Distancia

Es una prueba de carácter obligatorio que el estudiante realiza a través del curso virtual de la asignatura y que debe enviar al Profesor-Tutor del Centro Asociado al que está adscrito, en las fechas del 9 al 14 de enero, tal como se indica en el cronograma propuesto en el Apartado 1, Plan de Trabajo.

Prueba Presencial

Se trata de una prueba obligatoria que el alumno debe realizar en los locales del Centro Asociado designados por la UNED a tal efecto.

La Calificación Final de la asignatura se efectuará de acuerdo con lo siguiente: Para aprobar la asignatura es preciso alcanzar una calificación mínima de 5 en la Prueba Presencial y en el Informe Tutorial. A partir de aquí, la calificación final consiste en la media ponderada de estas dos calificaciones, en la que la calificación de la Prueba Presencial se pondera con 2/3 y la calificación del Informe Tutorial con 1/3. 1.- PLAN DE TRABAJO Las actividades formativas previstas para los estudiantes de la asignatura son las siguientes: Trabajo con contenidos teóricos

Es el trabajo que realiza el estudiante para preparar los contenidos de la asignatura en interacción con los equipos docentes y/o los profesores tutores de forma presencial o a distancia. Esto incluye:

- Lectura de orientaciones - Lectura de materiales impresos - Solución de dudas de forma presencial o en línea - Revisión de los exámenes con los docentes.

A este primer bloque de actividades se reserva el 25% de los 6 créditos ECTS de la asignatura, que equivale a unas 37 horas de trabajo. Realización de actividades prácticas

Es el trabajo que realiza el estudiante en interacción con el equipo docente y/o el profesor tutor de forma presencial o mediada por tecnologías de distinto tipo. Esto incluye:

- Participación en tutorías presenciales en las que se desarrollan actividades prácticas. - Lectura de las orientaciones para la realización de las actividades prácticas planteadas.



- Realización de las actividades prácticas en la tutoría presencial o en línea. - Solución de dudas de forma presencial o en línea. - Revisión de las actividades prácticas con los profesores.

A este segundo bloque de actividades se reserva el 15% de los 6 créditos ECTS de la asignatura, que equivale a 23 horas de trabajo. Trabajo autónomo

Es el trabajo que realiza el estudiante de manera autónoma en relación con las distintas actividades de aprendizaje previstas. Esto incluye:

o Estudio de los temas o Participación en grupos de estudio. o Interacción con los compañeros en el foro virtual de la asignatura. o Preparación de los exámenes. o Realización de los exámenes. o Revisión personal de los exámenes.

A este tercer bloque de actividades se reserva el 60 % de los 6 créditos ECTS de la asignatura, que equivale a unas 90 horas de trabajo. A continuación se propone un Cronograma de trabajo que puede ayudar al estudiante en la distribución del tiempo de estudio:

CRONOGRAMA

SEMANAS TEMA ACTIVIDADES TIEMPO PREVISTO

ENTREGA

6-15 octubre

10 horas

Tema 1 Lectura de orientaciones

Estudio del tema

Foro: dudas y contactos

Autoevaluación

Actividades recomendadas

2 horas

4 horas

1 hora

1 hora

2 horas

16-22 octubre

10 horas

Tema 2 Lectura de orientaciones

Estudio del tema

Foro: dudas y contactos

Autoevaluación

Actividades

2 horas

4 horas

1 hora

1 hora

EQUIPO DOCENTE


recomendadas 2 horas

23- 29 octubre

10 horas

Temas 1 y 2 Repaso y afianzamiento de los temas 1 y 2


5 horas

Foros, Tutoría 2h

3 horas

13 – 19 noviembre

10 horas

Temas 3 y 4 Repaso y afianzamiento de los temas 3 y 4

Foros , tutoría


5 horas

2 horas

3 horas

4 – 10 Diciembre

10 horas

Tema 5 y 6 Repaso y afianzamiento de los temas 5 y 6


5 horas

Foros, Tutoría 2h

3 horas

11 – 20 Diciembre

10 horas

Tema 7 Lectura de Orientaciones

Estudio del tema

Foro: Dudas y contactos

Autoevaluación


2 horas

4 horas

1 hora

1 hora

2 horas

21 Diciembre – 7

Enero

VACACIONES

9 - 14 Enero

10 horas

Tema 8 Lectura de Orientaciones

Estudio del tema

Foro: Dudas y contactos

Autoevaluación

Actividades

2 horas

4 horas

1 hora

1 hora

ENVIO DE LA

PRUEBA DE

EVALUACIÓN A

DISTANCIA

OBLIGATORIA



recomendadas 2 horas

15 – 21 Enero

10 horas

Tema 7 y 8 Repaso y afianzamiento de los temas 7 y 8

Revisión final de las actividades recomendadas

5 horas

5horas

22 – 27 Enero

10 horas

Repaso de los 8 temas para el examen

10 horas

28 – 2 Febrero EXAMENES

4- 8 Febrero

10 horas

11 – 15 Febrero EXÁMENES

2 – 6 Septiembre EXÁMENES

(Si no se ha presentado o ha suspendido en los exámenes de Febrero – Septiembre)

EQUIPO DOCENTE


2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

2.1 TEMA 1: APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO

2.1.1. Introducción y objetivos

Esta primera unidad temática hace referencia a la dimensión conceptual y metodológica sobre la que se basa la práctica diagnóstica en el campo educativo. La primera parte está dedicada a la delimitación y caracterización conceptual del diagnóstico pedagógico, lo que permite un acercamiento a su objeto de estudio, a sus funciones, a sus objetivos, a sus ámbitos y a sus áreas de actuación. La segunda parte aborda el análisis pormenorizado del proceso diagnóstico a través de las distintas etapas o fases, así como el informe diagnóstico. Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de: Definir y caracterizar el concepto de diagnóstico pedagógico. Relacionar las dimensiones, los ámbitos y las áreas de actuación del diagnóstico pedagógico. Describir la metodología del conocimiento diagnóstico en educación.

2.1.2. Esquema/resumen

1. Clarificación terminológica. 2. Concepto y objeto de estudio del diagnóstico pedagógico. 3. Funciones, objetivos y niveles del diagnóstico pedagógico. 4. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnóstico pedagógico. 5. Conceptos implicados en el diseño diagnóstico. 6. Condiciones que intervienen en el proceso diagnóstico. 7. El proceso diagnóstico: fases. 8. El informe diagnóstico: características, tipos y estructura.

2.1.3. Orientaciones para el estudio del tema

En los Apartados 1 y 2, el objetivo prioritario del estudio se centra en los aspectos que diferencian el diagnóstico pedagógico de otros términos afines para comprender su concepto y los elementos característicos del mismo. En el Apartado 3 las prioridades se sitúan en el conocimiento de las funciones y de los objetivos del diagnóstico pedagógico, y en saber establecer las relaciones entre funciones y objetivos, así como en la comprensión de los tres niveles de actuación del diagnóstico pedagógico. En el apartado 4, es muy importante que los estudiantes adquieran una visión general de las dimensiones, ámbitos y áreas de actuación del diagnóstico pedagógico, constituyendo todo ello los elementos esenciales que deben tenerse en cuenta al realizar un diagnóstico pedagógico. En los Apartados 5 y 6, el estudiante debe familiarizarse con una serie de términos relacionados con el proceso diagnóstico y con las condiciones que pueden intervenir durante dicho proceso, lo que permitirá su control así como servir de orientación del propio quehacer diagnóstico.



Finalmente, en los Apartados 7 y 8, el estudiante ha de prestar especial atención al logro de un conocimiento claro y preciso de las fases en que se estructura el proceso diagnóstico y de las características, tipos y estructura del informe diagnóstico. El tema se encuentra desarrollado en los capítulos 2 y 3 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.

2.2 TEMA 2: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DESDE EL MODELO PSICOMÉTRICO Y DESDE EL MODELO OPERATORI.


Dentro de esta unidad temática se presentan dos de los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo: el psicométrico y el operatorio. El modelo piscométrico –de atributo, de rasgo, diferencial y tradicional- constituye el primer modelo psicológico de diagnóstico. El modelo operatorio, conocido también como modelo evolutivo, sigue al modelo psicométrico tanto en orden cronológico como de popularidad. De cada uno de ellos se exponen los siguientes aspectos: supuestos conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbito de aplicación y valoración. Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de: Caracterizar los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo –el modelo

psicométrico y el modelo operatorio-.


1.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico. 1.1. Introducción 1.2. Supuestos conceptuales básicos. 1.3. Finalidad. 1.4. Metodología y técnicas. 1.5. Ámbito de aplicación. 1.6. Valoración 1.7. Nuevos planteamientos del diagnóstico tradicional.

2.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio.

2.1. Introducción 2.2. Supuestos conceptuales básicos. 2.3. Finalidad. 2.4. Metodología y técnicas. 2.5. Ámbito de aplicación. 2.6. Valoración 2.7. Una comparación con el modelo psicométrico.


EQUIPO DOCENTE


Para cada uno de los dos modelos de diagnóstico abordados en esta unidad temática, el modelo psicométrico y el modelo operatorio, se aborda un primer apartado de introducción con el que se pretende que el estudiante entienda dichos modelos como marcos teóricos de referencia para diseñar, desarrollar e interpretar la acción diagnóstica. A continuación, para cada modelo el estudiante debe centrar la atención en concretar los supuestos conceptuales básicos en los que se apoya cada uno de ellos (apartados 1.2 y 2.2) y en describir los correspondientes objetivos generales y específicos (apartados 1.3 y 2.3). En los apartados siguientes el estudiante debe dirigir sus esfuerzos a concretar la metodología y las técnicas utilizadas en cada modelo (apartados 1.4 y 2.4), así como al ámbito de aplicación de cada uno de los modelos de diagnóstico abordados en este tema (apartados 1.5 y 2.5). En el apartado denominado “Valoración” las prioridades del estudio están en saber explicar las aportaciones y las limitaciones de cada uno de estos modelos. Finalmente, en el apartado 1.7 el estudio debe centrase en asimilar las nuevas tendencias que están surgiendo en el modelo de diagnóstico psicométrico, en tanto que en el apartado 2.7 el estudiante debe saber establecer las semejanzas y las diferencias que existen entre el modelo operatorio y el modelo psicométrico. El tema se encuentra desarrollado en los capítulos 4 y 5 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.

2.3 TEMA 3: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DESDE EL MODELO CONDUCTUAL Y DESDE EL MODELO COGNITIVO


Esta tercera unidad temática está dedicada a otros dos modelos de diagnóstico también muy relevantes y aplicables al ámbito educativo. Se aborda en primer lugar el modelo conductual o funcional que surge como reacción y alternativa a las limitaciones del modelo psicométrico, también como consecuencia del inicio de las aplicaciones de la psicología experimental en el campo clínico y en el escolar. El otro modelo que aquí se trata, el modelo cognitivo, está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos cognitivos en oposición a los productos o resultados. Siguiendo el esquema de la unidad temática anterior, de cada uno de estos modelos se exponen los siguientes aspectos: supuestos conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbito de aplicación y valoración. Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de: Caracterizar los principales modelos de diagnóstico aplicables al campo educativo -el modelo

conductual y el modelo cognitivo- .


1.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual.



1.1. Introducción 1.2. Supuestos conceptuales básicos. 1.3. Finalidad. 1.4. Metodología y técnicas. 1.5. Ámbito de aplicación. 1.6. Valoración 1.7. Una comparación con el modelo psicométrico.

2.- El diagnóstico pedagógico desde el modelo cognitivo.

2.1. Introducción 2.2. Supuestos conceptuales básicos. 2.3. Finalidad. 2.4. Metodología y técnicas. 2.5. Ámbito de aplicación. 2.6. Valoración


Para cada uno de los dos modelos de diagnóstico abordados en esta unidad temática, el modelo conductual y el modelo cognitivo, se aborda un primer apartado de introducción con el que se pretende que el estudiante centre la atención en describir el origen y las bases teóricas de cada uno de dichos modelos que sustentan su desarrollo posterior, y en comprender ambos como marcos teóricos de referencia para diseñar, desarrollar e interpretar la acción diagnóstica, A continuación, para cada modelo, el estudiante debe centrar la atención en concretar los supuestos conceptuales básicos en los que se apoya cada uno de ellos (apartados 1.2 y 2.2) y en describir los correspondientes objetivos generales y específicos (apartados 1.3 y 2.3). En los apartados siguientes el estudiante tiene que saber precisar la metodología y las técnicas propias de cada modelo (apartados 1.4 y 2.4), así como el campo de aplicación de cada uno de los modelos de diagnóstico abordados en este tema (apartados 1.5 y 2.5). En el apartado denominado “Valoración” los objetivos prioritarios del estudio se centran en saber explicar las aportaciones y las limitaciones de cada uno de estos modelos. Finalmente, para una mayor comprensión de los modelos psicométrico y conductual, en el apartado 1.7 se ofrecen una serie de elementos comparativos entre ambos modelos, tanto en los aspectos conceptuales como en los metodológicos, con lo que el estudiante debe saber establecer las semejanzas y las diferencias que existen entre el modelo conductual y el modelo psicométrico. El tema se encuentra desarrollado en los capítulos 6 y 7 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.

2.4 TEMA 4: LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS Y LA OBSERVACIÓN

EQUIPO DOCENTE



Esta cuarta unidad temática está dedicada, en primer lugar, a presentar el concepto, las características y la clasificación de las técnicas psicométricas, comúnmente denominadas tests. Se aborda, también, la caracterización de dos grandes procedimientos de evaluación: la evaluación normativa y la evaluación criterial. En segundo lugar, se presenta la observación como una técnica muy valiosa para reunir información sobre las conductas de los alumnos. Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de: Conocer las principales técnicas e instrumentos de recogida de información.


1. Introducción. 2. Concepto de técnicas psicométricas. 3. Características y clasificación de las técnicas psicométricas. 4. Tests normativos vs tests criteriales 5. Concepto de observación. 6. Características y funciones de la observación. 7. Tipos de observación: la observación en clase. Limitaciones y ventajas de la observación. 8. Técnicas de registro observacional. 9. Sistemas de codificación y planificación de una evaluación observacional. Informe observacional


En los Apartados 1 y 2 los objetivos del estudio deben dirigirse a conceptualizar las técnicas psicométricas como tests de evaluación que han sido elaborados a través de procedimientos estadísticos y se ajustan a normas cuantitativas. En el Apartado 3 la atención debe centrarse en precisar las tres condiciones fundamentales que debe reunir como mínimo todo test, así como los criterios a tener en cuenta para establecer una clasificación de las técnicas psicométricas. En el apartado 4 los esfuerzos deberán centrarse en saber diferenciar a través de su caracterización dos grandes procedimientos de evaluación: los tests normativos y los tests criteriales. En los Apartados 5 y 6, las prioridades del estudio están en saber precisar el concepto de observación y en describir sus características y funciones. En el Apartado 7, el estudiante debe centrar la atención en saber diferenciar los diversos tipos de observación así como sus limitaciones y ventajas, es decir, en saber valorar la observación como procedimiento básico de recogida de información. En los Apartados 8 y 9, los objetivos del estudio deben dirigirse a saber planificar una evaluación observacional utilizando adecuadamente las técnicas de registro observacional que resultaran pertinentes. El tema se encuentra desarrollado en la primera mitad (apartado 1) del capítulo 8 y en el capítulo 10 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.



2.5 TEMA 5: LA ENTREVISTA. LOS AUTOINFORMES.


En esta quinta unidad temática, muy relacionada con la anterior, también se presentan otros dos instrumentos de recogida de información: la entrevista y los auto-informes. El primero como técnica diagnóstica para la recogida de información directa, y el segundo como procedimiento simple y sencillo para la recogida de información sobre cualquier tipo de manifestación de una persona, Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de: Conocer las principales técnicas e instrumentos de recogida de información.


1. Introducción. 2. Concepto, objetivos y elementos de la entrevista. 3. Tipos de entrevistas. Entrevistas con alumnos, profesores y padres: características y pautas para su Realización. 4. Proceso, estrategias y valoración de la entrevista. 5. Concepto y características del auto-informe. Tipos de variables recogidas en los auto-informes. 6. Condiciones, tipos y calidad de los auto-informes.


En los Apartados 1 y 2, los objetivos del estudio deben dirigirse a saber precisar el concepto, los objetivos y los elementos de la entrevista como proceso intencional, al estar referido a unos fines concretos, y bidireccional entre dos personas. En el Apartado 3, el estudio debe centrarse en saber describir los diversos tipos de entrevista en función de muy diversos criterios (objetivos, grado de estructuración, finalidad, técnica utilizada, destinatarios,….) y en familiarizarse muy especialmente con las características de las entrevistas en función del sujeto al que va dirigido. En el Apartado 4, se pretende que el estudiante entienda que todas las entrevistas, independientemente de su tipo concreto, tienen en común una serie de fases o etapas que es preciso diferenciar y a partir de ahí, que conozca las habilidades que debe manejar el entrevistador para realizar la entrevista, así como sus ventajas y limitaciones. En los apartados 5 y 6, el alumno debe saber hacer una descripción precisa del concepto y características del auto-informe como procedimiento de recogida de información a través de una serie de técnicas que permiten un recorrido general por las distintas áreas del comportamiento del sujeto y en segundo lugar debe saber precisar las principales variables sobre las que se intenta obtener información. El tema se encuentra desarrollado en los capítulos 11 y 12 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.

2.6 TEMA 6: LA INTELIGENCIA: ENFOQUES TEÓRICOS Y DIAGNÓSTICO.


EQUIPO DOCENTE


Se plantea en esta unidad temática las tres principales perspectivas teóricas, o enfoques, sobre el estudio de la inteligencia que existen en la actualidad, a saber: el enfoque diferencial, el enfoque evolutivo y el enfoque del procesamiento de la información. En cada uno de ellos se describe la concepción de la inteligencia que subyace en el enfoque, así como los procedimientos utilizados para la medida de la misma, porque concepto y medida constituyen el marco teórico desde el que se van a interpretar los resultados. Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de: Describir los enfoques teóricos de la inteligencia. Caracterizar los procedimientos de medida utilizados en cada enfoque teórico


1. Introducción 2. Enfoque diferencial de la inteligencia

2.1. Las escalas Stanford-Binet 2.2. Las escalas de inteligencia de Wechsler 2.3. Otras pruebas para la evaluación individual de la inteligencia. 2.4. Criterios a tener en cuenta para la elección de la prueba.

3. Enfoque evolutivo de la inteligencia 4. Enfoque del procesamiento de la información 5. Ventajas y limitaciones de las pruebas de inteligencia.


En el Apartado primero, el objetivo del estudio debe centrarse en conocer la evolución del concepto de inteligencia, los avances y desarrollos posteriores. En el apartado segundo, las prioridades del estudio tienen que ver con la comprensión de la concepción de la inteligencia que subyace en el enfoque diferencial y con la identificación de los procedimientos utilizados para su medida, así como los criterios a tener en cuenta para la elección de la prueba. En el apartado tercero, el estudio debe dirigirse a lograr caracterizar el enfoque evolutivo de la inteligencia, y a partir de ahí, describir los procedimientos de medición del desarrollo intelectual desde este enfoque. En el apartado cuarto, los objetivos del estudio deberán dirigirse a saber contextualizar el enfoque conocido como del procesamiento de la información dentro de la Psicología Cognitiva y en caracterizar sus técnicas de evaluación. Finalmente, en el apartado cinco, los esfuerzos deben centrarse en precisar y diferenciar las ventajas y limitaciones de las pruebas de inteligencia. El tema se encuentra desarrollado en el capítulo 13 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.

2.7 TEMA 7: DIAGNÓSTICO DE LA INTELIGENCIA Y DE LAS APTITUDES DESDE EL ENFOQUE FACTORIAL.




Tras una breve contextualización de las teorías analítico-factoriales de la inteligencia, se analiza en esta séptima unidad temática, la teoría de la inteligencia como capacidad general unitaria saturada de factor-G, y se describen los principales tests utilizados. Asímismo, se presentan las principales teorías (jerárquicas y multifactoriales) sobre la organización de las aptitudes intelectuales y las baterías de pruebas para su evaluación. Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de: Explicar la importancia de la inteligencia como capacidad general. Identificar los principales tests de factor-G. Identificar las principales baterías para la evaluación de las aptitudes.


1. Introducción: teorías analítico-factoriales de la inteligencia. 2. La inteligencia como capacidad general. 3. Principales tests de factor-G

3.1. Tests de Matrices Progresivas de Raven 3.2. Tests de Dominó 3.3. Tests de factor-G, escalas 2, 2 y 3 (R. B. Catell y A. K .S. Catell, 1959)

4. Las aptitudes intelectuales: Teorías sobre su organización. 5. Aptitudes intelectuales específicas. 6. Principales baterías para la evaluación de las aptitudes. 7. Consideraciones sobre la utilización e interpretación de las pruebas de aptitudes. 8. Tests individuales de inteligencia vs. tests colectivos de inteligencia.


El Apartado 1 pretende que el estudiante entienda el contexto en el que se fueron configurando las teorías analítico-factoriales de la inteligencia. En los apartados 2 y 3, el objetivo del estudio debe centrarse en saber describir la inteligencia como capacidad general unitaria saturada de factor-G y en saber identificar los principales tests de factor-G. En los apartados 4, 5 y 6, debe centrarse la atención en conseguir describir las principales teorías jerárquicas y multifactoriales sobre la organización de las aptitudes intelectuales, así como en saber identificar las baterías de pruebas para su evaluación. En apartado 7, los esfuerzos deberán centrarse en saber tener en consideración los elementos que permiten delimitar las dificultades e inconvenientes que suelen presentarse en la utilización de las pruebas de aptitudes, principalmente en los campos de selección de personal y de orientación profesional. El tema se encuentra desarrollado en el capítulo 14 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica.

2.8 TEMA 8: EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.


EQUIPO DOCENTE


Finalmente, en esta octava unidad temática se presenta un estudio pormenorizado del rendimiento académico, incluyendo lo relativo a su conceptualización, las principales variables que lo modulan, su tipología y los ámbitos más relevantes para su evaluación, la cual se aborda como un proceso comparativo que puede realizarse con dos grandes grupos de técnicas distintas pero complementarias: los tests normativos y los tests criteriales. Con el estudio del tema se pretende que los estudiantes sean capaces de: Describir los ámbitos más relevantes para la evaluación del rendimiento académico. Caracterizar los diferentes procedimientos de evaluación del rendimiento académico. Diferenciar el significado de los tests normativos y de los tests criteriales como procedimientos de

evaluación del rendimiento académico.


1. Introducción. 2. Concepto de rendimiento académico. 3. Tipos de rendimiento académico. 4. Ambitos más relevantes para la evaluación del rendimiento académico.

4.1. Variables personales. 4.2. Variables contextuales.

5. Evaluación del rendimiento académico. 5.1. Evaluación del rendimiento con tests normativos.

5.1.1. Tests de pronóstico o de madurez. 5.1.2. Tests de conocimientos adquiridos o de instrucción. 5.1.3 Tests de diagnóstico o analíticos.

5.2. Evaluación del rendimiento con tests criteriales.


En los Apartados 1, 2 y 3, los objetivos del estudio deberán dirigirse a lograr comprender los distintos enfoques existentes sobre la conceptualización del rendimiento académico, así como a saber clasificar los distintos tipos de rendimiento académico. En el apartado 4, las prioridades del estudio están en describir y valorar las diferentes variables personales y contextuales que intervienen en el rendimiento académico. En el apartado 5, el estudiante debe centrarse en saber identificar y caracterizar los dos procedimientos de evaluación del rendimiento académico: los tests normativos y los tests criteriales. El tema se encuentra desarrollado en el capítulo 18 del libro Diagnóstico Pedagógico indicado en la bibliografía básica. 3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES



Pruebas de autoevaluación Tienen el formato de prueba objetiva y están disponibles en el Curso Virtual de la asignatura y en la presente Guía de Estudio. Tienen por objeto facilitar al estudiante información sobre el nivel de aprendizaje logrado conforme va avanzando en el estudio de la asignatura. Son de carácter optativo. Prueba de Evaluación a Distancia Es una prueba de carácter obligatorio que el estudiante realiza a través del Curso Virtual de la asignatura durante las fechas fijadas por la UNED, y que para esta asignatura se establecen del 9 al 14 de enero, tal como se indica en el Cronograma incluido dentro del apartado 1 (”Plan de Trabajo”) de esta Guía de Estudio. Dicha Prueba de Evaluación a Distancia consta de dos partes, la primera, en el formato de prueba objetiva, y la segunda, en el formato de prueba de aplicación práctica. Una vez corregida por el Profesor–Tutor es devuelta al estudiante con las orientaciones oportunas. La calificación de la Prueba de Evaluación a Distancia formará parte del Informe Tutorial, que se expresará en una calificación de 0 a 10. Prueba Presencial Se trata de una prueba obligatoria que el alumno ha de realizar en los locales del Centro Asociado designados por la UNED a tal efecto. El formato será de prueba objetiva, similar a la primera parte de la Prueba de Evaluación a Distancia obligatoria antes referida. Se realizará sin material y será corregida por el Equipo Docente de la Sede Central. Para la fecha y hora exacta de la prueba presencial ordinaria (febrero) y extraordinaria (septiembre), el estudiante ha de consultar los horarios oficiales de exámenes de la UNED.

3.1 EJERCICIOS OPTATIVOS

3.1.1 Tema 1: Aproximación al concepto de diagnóstico pedagógico. El proceso y el informe diagnóstico

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION Respecto a cada uno de los siguientes enunciados, indique si es verdadero (V) o falso (F) rodeando con un círculo la letra (a o b) que precede a la alternativa correspondiente.

1. La medición es una actividad necesaria para actuar con rigurosidad y precisión en el proceso diagnóstico. a. Verdadero b. Falso

2. La evaluación se realiza sin unos objetivos preestablecidos. a. Verdadero b. Falso

3. El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico lo constituye el individuo o grupo de individuos.

a. Verdadero

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b. Falso

4. En el diagnóstico pedagógico están implicados diversos sujetos y sistemas muy interrelacionados que están influyendo en el alumno. a. Verdadero b. Falso

5. Las dimensiones del diagnóstico pedagógico son la individual y la académica.

a. Verdadero b. Falso

6. El proceso diagnóstico exige un plan sistemático para que la recogida de datos esté organizada,

ordenada y sea útil. a. Verdadero b. Falso

7. El evaluador, el sujeto evaluado y la situación de evaluación pueden introducir sesgos durante el

proceso diagnóstico. a. Verdadero b. Falso

8. El proceso diagnóstico sigue las fases del método inductivo.


9. El informe diagnóstico debe facilitar información precisa sobre el diagnóstico realizado.


10. El informe diagnóstico no debe presentar características específicas.


Soluciones a los ejercicios de autoevaluación

TEMA 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Verdadero V V V V V

Falso F F F F F

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1. Establezca las semejanzas y las diferencias entre los términos diagnóstico y evaluación.



2. Lea detenidamente las diferentes definiciones de diagnóstico pedagógico propuestas por los principales autores y elabore su propia definición estableciendo las características que lo definen.

3. Realice un esquema estableciendo la relación existente entre las funciones y los objetivos del

diagnóstico pedagógico.

4. Describa los niveles de actuación del diagnóstico pedagógico, indicando la finalidad y el ámbito de aplicación.

5. Elabore un mapa conceptual que recoja las dimensiones, los ámbitos y las áreas de actuación del

diagnóstico pedagógico así como los factores que deben de tenerse en cuenta para su realización.

6. Realice una síntesis de los conceptos relacionados con el diseño diagnóstico.

7. Enumere las múltiples variables de cada una de las condiciones que intervienen en el proceso diagnóstico.

8. Establezca una comparación entre las propuestas hechas por los distintos autores en relación a las

fases a diferenciar en el proceso diagnóstico.

9. Describa las características que debe presentar un informe diagnóstico.

10. Realice un esquema resumen de las diferentes formas de estructurar un informe diagnóstico.

3.1.2 Tema 2: El diagnostico pedagógico desde el modelo psicométrico y desde el modelo operatorio.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION Respecto a cada uno de los siguientes enunciados, indique si es verdadero o falso rodeando con un círculo la letra (a o b) que precede a la alternativa correspondiente.

1. Los modelos de diagnóstico psicológico pueden ser aplicados al diagnóstico pedagógico cuando éste tiene por objeto el diagnóstico del individuo en un contexto educativo.


2. El origen del modelo de diagnóstico psicométrico está en el interés por investigar el comportamiento humano.


3. La finalidad del modelo de diagnóstico psicométrico es la descripción, la clasificación y la predicción del comportamiento humano.


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4. La metodología empleada en el modelo de diagnóstico psicométrico es de tipo correlacional. a. Verdadero b. Falso

5. Las áreas que se evalúan en el modelo de diagnóstico psicométrico son la conducta del individuo y su potencial de aprendizaje.


6. El modelo de diagnóstico operatorio se identifica con el modelo de diagnóstico evolutivo.


7. El modelo de diagnóstico operatorio supone la existencia de una actividad constructiva de la vida psíquica.


8. El diagnóstico operatorio es descriptivo.


9. La metodología del modelo de diagnóstico operatorio es correlacional.


10. El campo de aplicación de la teoría piagetiana ha sido fundamentalmente el clínico.



TEMA 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Verdadero V V V V V

Falso F F F F F


1. Realice un resumen de los supuestos conceptuales básicos del modelo de diagnóstico psicométrico.



2. Elabore un esquema indicando la metodología y las técnicas propias del modelo de diagnóstico psicométrico. 3. Enumere los objetivos del modelo de diagnóstico psicométrico. 4. Realice una valoración del modelo de diagnóstico psicométrico como alternativa diagnóstica, señalando sus ventajas y sus inconvenientes. 5. Proponga dos situaciones diagnósticas en las que sean más adecuados los planteamientos del modelo de diagnóstico psicométrico. 6. Enumere las escalas que evalúan el desarrollo cognitivo del niño 7. Realice una síntesis de los ámbitos de aplicación del modelo de diagnóstico operatorio desde el punto de vista educativo. 8. Extraiga aportaciones de interés para el diagnóstico pedagógico desde la valoración del modelo de diagnóstico operatorio, justificando la respuesta. 9. Elabore un mapa conceptual del modelo de diagnóstico operatorio en el que integre los supuestos básicos, la finalidad, la metodología y las técnicas. 10. Establezca las diferencias y las semejanzas conceptuales y metodológicas entre el modelo de diagnóstico psicométrico y el modelo de diagnóstico operatorio.

3.1.3 Tema 3: El diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual y desde el modelo cognitivo.


1.- El modelo de diagnóstico conductual se basa en los principios teóricos establecidos desde la psicología experimental y desde la psicología del aprendizaje.


2.- El diagnóstico desde el modelo conductual es estructural.


3.-Una característica del modelo de diagnóstico conductual es la estrecha relación existente entre la evaluación y la intervención.


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4. Los principales métodos que se utilizan en el modelo de diagnóstico conductual son las técnicas psicométricas.


5. El diagnóstico desde el modelo conductual determina las características conductuales del individuo independientemente de su etiología.


6. El modelo de diagnóstico cognitivo considera solamente aspectos parciales de la inteligencia.


7. El objetivo fundamental del modelo de diagnóstico cognitivo es el estudio y análisis de los procesos cognitivos superiores.


8. El modelo de diagnóstico cognitivo utiliza fundamentalmente el método experimental.


9. La psicología cognitiva considera que la enseñanza y el aprendizaje son fundamentalmente dos actividades de procesamiento de la información.


10. El modelo de diagnóstico cognitivo considera la inteligencia más como un proceso estático que como un proceso dinámico.



TEMA 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Verdadero V V V V V V

Falso F F F F


1. Haga un resumen de los supuestos conceptuales básicos del modelo de diagnóstico conductual.



2. Elabore una síntesis de los principales enfoques o perspectivas conductistas destacando sus

características.

3. Realice un esquema de los métodos y técnicas utilizados en el modelo conductual.

4. Elabore un esquema con las ventajas y limitaciones que presenta el modelo conductual.

5. Proponga dos situaciones diagnósticas en las que se aplique el modelo de diagnóstico conductual.

6. Haga un breve resumen de aquellos aspectos del modelo psicométrico que han sido objeto de importantes críticas y que son superados por los planteamientos del modelo cognitivo.

7. Describa brevemente la metodología y las técnicas del modelo cognitivo.

8. Justifique por qué el modelo cognitivo tiene mucha importancia en el campo psicoeducativo.

9. Realice una valoración del modelo cognitivo.

10. Elabore un mapa conceptual integrando todos los elementos del modelo de diagnóstico cognitivo (supuestos conceptuales básicos, finalidad, metodología y técnicas, ámbitos de aplicación).

3.1.4 Tema 4: Las técnicas psicométricas. La observación.


1.- Las técnicas psicométricas han sido elaboradas a través de procedimientos no estadísticos y se ajustan a normas cualitativas.


2.- Las técnicas psicométricas tienen por finalidad el estudio de las diferencias interindividuales.


3.- La validez de un test no constituye una cualidad esencial del mismo


4.- La fiabilidad de un test se manifiesta en la estabilidad y en la consistencia de los resultados.


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5.- Los tests normativos se centran en las diferencias intra-individuales. a. Verdadero b. Falso

6.- En el ámbito educativo, la observación se usa fundamentalmente como método.


7.- La observación constituye un procedimiento básico, intencionado, sistemático de recogida de información.


8.- La observación no permite verificar la precisión de los informes de los padres y profesores acerca de las conductas del sujeto observado.


9.- Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos sobre los que poder formular o verificar hipótesis.


10.- Las técnicas de registro observacional constituyen un instrumento esencial para operativizar el método observacional.



TEMA 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Verdadero V V V V V

Falso F F F F F


1.- Lea detenidamente las diferentes definiciones de tests y elabore su propia definición, justificándola. 2.- Describa las principales cualidades que debe tener un test.



3.- Realice un esquema de los diferentes tipos de técnicas psicométricas en función de los diferentes autores y de los diferentes criterios 4.- Establezca una comparación entre los tests normativos y los tests criteriales destacando sus semejanzas y sus diferencias. 5.- Tome un catálogo de una distribuidora de tests (por ejemplo, de TEA Ediciones o de PSYMTEC). Observe con que criterios está estructurado. Lea las informaciones que se facilitan de los diversos tests, eligiendo algunos de los que se citan en este tema, o aquellos que por su temática le puedan interesar de más interés. Trate de familiarizarse con este tipo de documentos.

6.- Realice un esquema de las características que debe tener la observación. Haga lo mismo con las funciones. 7.- Elabore una ficha resumen de los tipos de observación que considere más relevantes desde el punto de vista educativo. 8.- Efectúe un mapa conceptual de las diferentes técnicas de registro observacional, indicando, para cada una de ellas, sus ventajas y sus inconvenientes más importantes. 9.- Realice un análisis comparativo de las distintas técnicas de registro observacional destacando las diferencias y las similitudes. 10.- Lectura reflexiva del capítulo 17 “Evaluación de la conducta por métodos observacionales”, de la obra de J. M. SATTLER: Evaluación Infantil. México: El Manual Moderno, 1996.

3.1.5 Tema 5: La entrevista. Los autoinformes.


1.- La entrevista como instrumento fundamental del diagnóstico precede a cualquier modalidad de toma de decisiones.


2.- La entrevista es un proceso no intencional y unidireccional de relación personal.


3.- Los elementos de la entrevista son solamente el entrevistador y el entrevistado.


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4.- La entrevista se puede clasificar según sus objetivos y según su grado de estructuración. a. Verdadero b. Falso

5.- Las fases de la entrevista son más un recurso organizativo que una estructuración rígida e inflexible de la misma.


6.- El auto-informe supone un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestación propia.


7.- Los auto-informes constituyen procedimientos de recogida de información muy sencillos sobre cualquier tipo de manifestación de una persona.


8.- Los auto-informes no sirven para hacer un análisis previo y posterior de una intervención educativa.


9.- Una característica común a todos los auto-informes es que el sujeto responde informando verbalmente sobre sí mismo a las instrucciones formuladas por el evaluador.


10.- Los auto-registros no constituyen una técnica de auto-informes polivalente



TEMA 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Falso F F F F


1.- Establezca las diferencias y las convergencias entre las distintas definiciones de entrevistas que se recogen en el tema.



2.- Describa brevemente el proceso de la entrevista indicando los objetivos de cada fase. 3.- Realice una valoración de la entrevista como técnica de recogida de información del diagnóstico, indicando sus ventajas y sus inconvenientes. 4.- Diseñe una entrevista semi-estructurada para realizar con un alumno concreto, cuyo objetivo sea obtener información sobre su proceso de aprendizaje. 5.- Diseñe una entrevista semi-estructurada para realizar con los padres de un alumno con objeto de obtener información sobre el comportamiento de su hijo en el hogar, su actitud y hábitos de estudio, y sobre su organización del tiempo libre.

6.- Elabore un esquema de los tipos de auto-informes mencionados en el tema, indicando las principales características de cada uno de ellos. 7.- Realice un resumen de las distintas clases de variables recogidas en los autoinformes. 8.- Establezca un esquema resumen de las diferencias y semejanzas entre los cuestionarios, las escalas y los inventarios. 9.- Elabore un cuestionario para el profesor tutor de un centro escolar en el que se estudie la actitud y colaboración de los padres de los alumnos con el centro. 10.- Elabore un cuestionario con preguntas cerradas o abiertas, y con sus correspondientes instrucciones, relativo al empleo del tiempo libre de los alumnos de un nivel educativo determinado, y dirigido a los propios alumnos.

3.1.6 Tema 6: La inteligencia: Enfoques teóricos y diagnóstico.


1.- La evaluación de la inteligencia y su desarrollo tienen su origen en las escalas construidas por Binet y Simon.


2.- Los tests construidos por Binet y Simon no tuvieron una gran incidencia en el modo de entender la inteligencia humana.


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3.- La concepción de la inteligencia que subyace en cada enfoque y los procedimientos utilizados para la medida de la misma constituyen el marco teórico desde el que se va a interpretar los resultados.


4.- La interpretación de las escalas de inteligencia de Wechsler se basan en el análisis del perfil obtenido de los resultados.


5.- La edad y las características personales del sujeto constituyen los únicos criterios que hay que tener en cuenta en la elección de una prueba de inteligencia.


6.- La escala Weschler de inteligencia para Niveles Pre-escolar y Primaria (WPPSI) cubre un rango de edad entre los 6 y 8 años.


7.- El enfoque evolutivo de la inteligencia es de tipo jerárquico.


8.- Los instrumentos piagetianos de evaluación exigen un material costoso y son difíciles de utilizar.


9.- La perspectiva teórica del procesamiento de la información se enmarca dentro de la Psicología Cognitiva.


10.- Entre los representantes del enfoque teórico conocido como del procesamiento de la información se encuentran R. Steenberg y R. Feurstein.



TEMA 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




Falso F F F F


1.- Realice un mapa conceptual de cada uno de los tres enfoques teóricos de la inteligencia, indicando la concepción subyacente de la inteligencia y sus técnicas de evaluación. 2.- Describa la última revisión de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet. 3.- Establezca las diferencias y las semejanzas que hay entre las tres escalas de inteligencia de Wechsler (WISC-R, WPPSI, WAIS-R). 4.- Aplique a un alumno de 8 años y 2 meses la escala de inteligencia Stanford-Binet 1986, Cuarta Edición. Interprete los resultados obtenidos elaborando un perfil individual. Establezca una hipótesis acerca de las capacidades intelectuales del alumno, teniendo en cuenta la historia personal y escolar del mismo. 5.- Aplique a un alumno de 7 años y 6 meses la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños- revisada (WISC-R). Interprete los resultados obtenidos y elabore un perfil individual. (Nota: Para realizar esta actividad puede ser útil consultar el programa audio-visual de C. Moreno realizado por la UNED (Madrid, 1996). Este programa consta de un video que facilita la comprensión de la aplicación, corrección e interpretación de la prueba, así como de una guía didáctica que incluye datos para la interpretación de las puntuaciones y del perfil obtenido). 6.- Realice una evaluación a un niño de 6 años y 6 meses para conocer sus aptitudes cognoscitivas y psicomotoras aplicando la escala de Mc Carthy. Interprete los resultados obtenidos desde una perspectiva evolutiva. (Nota: Para realizar esta actividad puede ser útil conocer el video de C. Moreno, realizado por la UNED (Madrid, 1995), denominado “Escala Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA)”) 7.- Elabore un esquema básico de las pruebas piagetianas de inteligencia, indicando para cada una de ellas su finalidad y sus principales características. 8.- Resuma las aportaciones de los principales representantes del enfoque de procesamiento de la información. 9.- Realice una evaluación a un niño de 7 años y 2 meses para conocer la habilidad para resolver problemas mediante procesos mentales simultaneo y secuencial, utilizando el test más adecuado. 10.- A un grupo de alumnos de 15 años, aplique interprete y valore la información facilitada por la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). Analice las diferencias existentes entre las estrategias utilizadas por los alumnos con buen rendimiento escolar y las utilizadas por alumnos con fracaso escolar.

3.1.7 Tema 7: Diagnóstico de la inteligencia y de las aptitudes desde el enfoque factorial.

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1.- Las teorías analítico-factoriales de la inteligencia surgieron con el desarrollo de las técnicas objetivas. a. Verdadero b. Falso

2.- Spearman y Vernon propusieron una teoría general de la inteligencia.


3.- Guilford desarrolló un modelo tridimensional de la estructura de la inteligencia.


4.- El Test de Matrices Progresivas de Raven en color es un instrumento útil para detectar a niños superdotados.


5.- El test de Matrices Progresivas de Raven en color, Series A, Ab y B, es aplicable a niños de 5 a 11 años de edad.


6.- El test D-48 es un test verbal de aplicación colectiva.


7.- Las teorías multifactoriales consideran la inteligencia como una capacidad general.


8.- Las teorías multifactoriales de las aptitudes explican la inteligencia en función de múltiples aptitudes.


9.- La finalidad del test de Aptitudes Escolares es la medición global y parcial de las aptitudes básicas exigidas para el trabajo escolar.


10.- Las pruebas de aptitudes se utilizan principalmente para conocer la inteligencia general.





TEMA 7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Verdadero V V V V V

Falso F F F F F


1.- Lectura reflexiva del trabajo de J. ALONSO TAPIA: “Evaluación de la inteligencia y las aptitudes desde el enfoque factorial”, en R. Fernández Ballesteros: Introducción a la Evaluación Psicológica. Madrid: Pirámide, 1995 (vol. I, pp 384-414), haciendo especial hincapié en los apartados que describen las distintas pruebas de evaluación, tratando de familiarizarse con ellas. 2.- Realice una síntesis de la teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman. 3.- Describa la teoría innovadora de la estructura de la inteligencia de Cattell y Horn (inteligencia fluida e inteligencia cristalizada). 4.- Elabore un mapa conceptual de los tests de factor-G en el que se recoja de forma clara la finalidad, el ámbito de aplicación y las principales aportaciones de cada uno de ellos. 5.- Proponga dos situaciones diagnósticas donde se tenga que aplicar el test de Matrices Progresivas en color, Series A, Ab y B. 6.- Identifique las áreas o campos aptitudinales más relevantes que han sido puestos de manifiesto por las teorías factoriales indicando en cada una de dichas áreas, los principales factores que la conforman. 7.- Elabore un esquema-resumen de las principales baterías para la evaluación de las aptitudes recogiendo las principales características de cada una de ellas. 8.- Aplique a una clase de 2º de E.S.O. el tests de Matrices Progresivas de Raven, escala general. Interprete los resultados obtenidos y haga una estimación del nivel intelectual de los alumnos para separarlos en varios grupos según dicho nivel. 9.- Realice una valoración sobre la utilización de las pruebas de aptitudes. 10.- El profesor de un centro escolar de 4º curso de Enseñanza Primaria demanda al orientador la necesidad de conocer las aptitudes básicas de los alumnos exigidas por el trabajo escolar con objeto de agrupar a los mismos en función de dichas aptitudes para aumentar la eficacia de la enseñanza. Seleccione el test más adecuado, interprete y valore y comunique los resultados al profesor.

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3.1.8 Tema 8: Evaluación del rendimiento académico.


1.- En el rendimiento académico convergen una serie de variables o factores que se agrupan en tres ámbitos: personal, contextual y académico.


2.- En relación a la conceptualización del rendimiento académico existe un solo enfoque o planteamiento explicativo.

a. Verdadero c. Falso

3.- Cuando el rendimiento académico se realiza tomando como criterio un nivel objetivo predeterminado, se denomina satisfactorio o insatisfactorio.


4.- La evaluación del rendimiento académico no tiene una función muy importante para diagnosticar dificultades de aprendizaje.


5.- En el rendimiento académico intervienen dos grupos de variables o dimensiones, a saber: las personales y las contextuales.


6.- La familia y el centro educativo son dos instituciones sociales que no deben cooperar y complementarse mutuamente.


7.- El Test de Bender evalúa el nivel de madurez de la percepción visomotora del sujeto.


8.- La prueba de Valett tiene por finalidad la evaluación de las aptitudes necesarias para el aprendizaje.


9.- El test de Conceptos Básicos de Boehm es un test solo de aplicación individual.




10.- Los tests criteriales proporcionan información específica acerca de las habilidades de un niño. a. Verdadero b. Falso


TEMA 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Verdadero V V V V V

Falso F F F F F


1.- Elabore un resumen de los principales enfoques de conceptualización de rendimiento académico que integre las diferentes perspectivas de los distintos autores. 2.- Realice un esquema o diagrama de los diferentes tipos de rendimiento académico. 3.- Confeccione un mapa conceptual en el que se recojan las distintas variables que modulan el rendimiento académico indicando sus aspectos más relevantes. 4.- Elabore un cuadro resumen sobre los diferentes tipos de tests normativos para la evaluación del rendimiento académico en el que se recojan la finalidad, el ámbito de aplicación, las variables medidas y las situaciones en que su uso sea más recomendable. 5.- Describa brevemente el concepto, las características y las principales ventajas e inconvenientes de los tests criteriales como instrumentos de evaluación del rendimiento académico. 6.- Realice una valoración de los tests con referencia a criterio como procedimientos de evaluación. 7.- Realice una evaluación a un niño de 7 años y 3 meses de edad para conocer el grado de madurez de su percepción visual. Aplique la prueba más adecuada e intérprete los resultados obtenidos y proponga, en su caso, la intervención educativa más adecuada. 8.- Seleccione la prueba más adecuada para evaluar a un niño de 5 años y 9 meses con el objetivo de conocer con el objetivo de conocer si tiene la madurez necesaria para comenzar el aprendizaje de la lecto-escritura. Justifique su respuesta. 9.- Una niña de 8 años y 2 meses presenta errores en la lectura de palabras y de texto, su comprensión lectora es baja. En cuanto a la escritura tiene errores de grafismo y sintácticos. Elija la prueba más

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adecuada para conocer y establecer las características específicas de su lecto-escritura. Justifique su respuesta. 10.- Diseña y aplique un test criterial para un tema concreto de algún área específica del currículo. Interprete los resultados obtenidos.

4.- GLOSARIO No es necesario incluir un glosario de términos relevantes para la asignatura, ya que existe un texto básico elaborado por el Equipo Docente y publicado por la UNED.

guia estudio grado

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