guía español 3

Guía para el maestr

o

Guía para el m

aestro

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Primaria

Español

Presentación

Libro Guía Español En rumbo

Por ello, en los textos al inicio de cada bloque se invita a explorar la realidad desde diferentes puntos de vista y a describirla mediante distintos procedimientos y lenguajes; se favorece todo el tiempo a una relación transversal entre los ámbitos de aprendizaje y presenta los contenidos de aprendizaje en forma gradual, partiendo de los conocimientos previos, para que los alumnos y alumnas sean capaces de dominarlos, adquieran seguridad en sus posibilidades y puedan acceder con naturalidad a aprendizajes superiores.

Edebé entiende que la educación es un proceso de construcción personal por medio del cual el individuo crece y construye su identidad mien-tras que interactúa con su entorno y con otros.

En este proceso, la persona incorpora y desa-rrolla habilidades que le permiten relacionarse con los demás, comunicarse, gestionar infor-mación y resolver problemas. De esta manera, tiene la oportunidad de ser un ciudadano capaz de comprender y actuar responsablemente en la compleja realidad de la cambiante sociedad de la información y el conocimiento.

La serie En rumbo contribuye a consolidar este proceso de aprendizaje, ya que tiene como ob-jetivo la formación integral de las personas mediante un desarrollo armónico en todas sus dimensiones: intelectual-cognitiva, afectiva-emo-cional, socio-cultural y ética-trascendente.

La propuesta didáctica de la serie En rumbo tiene en cuenta:

- Que el contexto social del alumno debe ser el principal referente de todas las actividades, así se facilita la realización de transferencias entre los contenidos escolares y la vida real y cotidiana.

- Oportunidades tanto para el trabajo guiado por el docente como tareas que los niños de-ben realizar de manera autónoma.

- La diversidad de actividades; se promueve el trabajo individual y en grupo, el análisis intui-tivo del entorno, la investigación documental, el manejo de tecnologías, etcétera.

- Actividades que invitan a la reflexión y al uso responsable y estratégico del conocimiento.

En rumbo es una serie cuyos contenidos de asignatura están planteados dentro del marco común que establece la Reforma Integral de la Educación Básica, así se garantiza que los alum-nos alcancen los aprendizajes esperados, las habilidades, destrezas y estrategias adecuadas a su nivel y edad. Tiene un enfoque basado en competencias, sustentado en una postura cog-nitivo-constructivista del aprendizaje en la cual las experiencias y conocimientos previos son po-tenciados mediante el desarrollo de capacida-des dentro de un currículo integral, flexible, que puede ser adaptado a cada comunidad escolar.

Edebé promueve un tipo de aprendizaje (apren-dizaje con sentido) que permite a los alumnos ampliar y enriquecer sus esquemas mentales y organizarlos de una manera más rica y sólida al descubrir su funcionalidad y pertinencia en diferentes contextos.

Nuestro compromiso es multiplicar los talentos intelectuales con los cuales ya cuentan las niñas y niños, desarrollar al máximo su potencial mientras los acompañamos en su proceso de aprendizaje.

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Para cada proyecto del libro del alumno, la guía incluye una presentación, el itinerario con la programación general, la descripción de las cin-co etapas de desarrollo, sus respectivas orien-taciones, las fichas fotocopiables de evaluación, los mapas de progreso, una autoevaluación y material adicional para el profesor.

Introducción del proyecto Señala las capacidades y destrezas por desarro-llar en los aspectos que conforman las compe-tencias para comunicación; el propósito general; los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se trabajan, así como las co-nexiones con otros campos formativos y disci-plinas que intervienen en el proyecto.

¿CÓMO ES LA GUÍA DE RECURSOS PARA EL PROFESOR?

PROYECTO 1 Bibl ioaventuras

Elaboración de nuestro productoProducción de textos escritos.•

Se cumple el propósito comunicativo.•

Conocimientos previosAntes de la lectura Comenta con los alumnos cuál es tu cuento o libro favorito.

Animación a la lectura Texto equivocado.

Lectura generadora “El secreto del librote de fieras”Después de la lectura Actividades de lectura de comprensión.

Producto por lograrBiblioteca del aula organizada.•

Ámbito: Estudio

Propósito comunicativo

Organizar la biblioteca del aula.

Producción de ideas - Trabajo guiadoSubproductos por lograr

Conocimiento de la organización de una biblioteca.•

¿Qué es una biblioteca? Diferentes opiniones.•

Diferenciación de los distintos textos que puede •

haber en una biblioteca.

Definición del contenido de los distintos textos de la •

biblioteca.

Elaboración del reglamento de la biblioteca del aula •

(verbos en infinitivo).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaLa oración•

El párrafo•

Clases del punto•

Investigación en distintas fuentesVisitar una biblioteca pública y entrevistar a la •persona encargada para conocer su funcionamiento.

En la tecnología

Visitar una página de Internet para conocer cómo es •

una biblioteca virtual o digital. Paso 3

Paso 1

Paso 2

Inicio

Cierre

7Transversalidad

Educación para la sociedad

Formación Cívica y Ética

Recursos materialesPortadores textuales

Lectura generadora: “El secreto del librote de fieras”

Fragmento de “¿Qué es una biblioteca? ¿Para qué sirve una

biblioteca?”

Reglamento de una biblioteca.

Capacidades y destrezas

Expresión oral Exposición correcta de las propias ideas

•Expresión escrita

Ortografía•Descripción de hechos•Redacción correcta•

Comprensión oralInterpretar•

CreatividadOrganizar la biblioteca del aula•

Conocimientos

La biblioteca•Funciones de la biblioteca•Organización de una biblioteca•Características de los reglamentos de la biblioteca

•Ficha bibliográfica•La oración•El párrafo•Uso del punto•Verbos en infinitivo•

Habilidades

Identificar las funciones de una biblioteca.•

Conocer la organización de una biblioteca pública.•

Analizar los diferentes textos que se encuentran en una •

biblioteca.Analizar los formatos que se utilizan en la biblioteca.

•Diferenciar entre la biblioteca virtual y la física.

•Elaborar el reglamento de una biblioteca (verbos en

•infinitivo).Conocer cómo se forma un texto (oración, párrafo, punto y

•seguido, punto y aparte y punto final).

Valores y actitudes

Reconocimiento de su identidad y la de sus compañeros. •

Respeto a las ideas ajenas.•Compañerismo al elaborar y acomodar letreros.

•

Un paso más

Lectura de comprensión

Ejercicios de comprensión lectora

Ejercicio de velocidad lectora

Aplicación de autoevaluación

La bibliotecaLa biblioteca es un lugar donde se pueden encontrar diferen-

tes materiales que contienen información. Estos materiales

se encuentran bien organizados, ya que están catalogados

y se elabora una ficha catalográfica por cada uno; en esta

ficha se encuentran todos los datos necesarios, como tema,

título, autor, edición, lugar y fecha de impresión, así como la

ubicación en la biblioteca.

Además de los libros también se encuentran revistas, en-

ciclopedias, periódicos, materiales en CD, o videos y DVD.

En la actualidad en las escuelas es muy importante contar

con una biblioteca, ya que fomenta el aprendizaje y el hábito

de la lectura.Existen bibliotecas públicas que permiten el acceso a todo

el público para consultar el material sin ningún costo.

Con los avances de la tecnología se han desarrollado bi-

bliotecas virtuales que contienen recursos digitales de dis-

tintas fuentes y que se pueden consultar de manera simul-

tánea. La biblioteca del aula propicia un ambiente de motivación

para que los alumnos tengan a su alcance libros que sean de

su interés y de esta manera fomentar el hábito de la lectura.

Actividades sugeridas por alumnos para el logro del propósito

EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJARAl desarrollar las competencias para

la comunicación lingüística de este

proyecto, se trabajarán:

1 Festival de las palabras.

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PROYECTOS DIDÁCTICOS

Español En rumbo busca propiciar que los estudiantes desarrollen distintas competencias me-diante la convivencia entre ellos y con su profesor, quien a su vez es el encargado de supervisar que adquieran los contenidos establecidos en el programa oficial. Para lograrlo, En rumbo propo-ne el trabajo por proyectos didácticos, que son secuencias de acciones y medios que articulan de manera estratégica los contenidos, al mismo tiempo que favorecen la autonomía de los estudian-tes y su responsabilidad.

Las actividades propuestas en cada etapa de los proyectos didácticos se encaminan a que el alum-no, más allá de ser competitivo, se haga cargo de su aprendizaje, es decir, que se vuelva compe-tente. En el caso de Español, la atención se centra en el desarrollo de las competencias relaciona-das con las prácticas sociales del lenguaje, concretadas en la elaboración de un producto. Así, los niños serán capaces de adaptarse a distintas situaciones de la vida cotidiana mediante la puesta en práctica de sus conocimientos.

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4

Producción de ideas y Lo que ya sabemosContienen guías acerca de cómo trabajar algu-nos de los contenidos y actividades del libro del alumno, así como un solucionario de las activi-dades desarrolladas por el alumno.

Elaboremos nuestro productoAquí aparecen guías para el profe-sor acerca de cómo trabajar algu-nas actividades del proyecto y así lograr el propósito comunicativo, se menciona el texto funcional que resultará del proyecto y se ofrecen actividades complemen-tarias que permiten fortalecer las competencias comunicativas.

Evaluación de proyecto Fichas fotocopiables con actividades que per-miten evaluar las competencias adquiridas por los alumnos, mapas de progreso que ayudan a dar seguimiento al proceso de aprendizaje me-diante un registro con los aprendizajes espera-dos y una autoevaluación para dar seguimiento del proceso metacognitivo de cada alumno.

Un paso másOfrece propuestas sobre cómo trabajar las activida-des permanentes, un solu-cionario de las actividades del libro del alumno y guías para trabajar la etapa de autoevaluación del libro del alumno.

LECTURAPRODUCCIóN DE IDEAS

LO qUE YA SABEmOS

Temas de reflexión sobre la lengua

Identificación de la organización de una biblioteca.•

Diferenciación de una biblioteca física y una virtual o digital.•

Organización de los libros de una biblioteca según su tipo.•

Elaboración de un reglamento escolar para la biblioteca del •

aula.Relación de los diferentes documentos o fichas que se

•manejan en una biblioteca.

Taller de ortografía

Puedes presentar en el pizarrón ejemplos como estos:Identifica la oración como un conjunto de palabras •

ordenadas.Identifica los párrafos en los textos.

•Tipos de puntos (punto y seguido, punto y aparte y punto

•final).

Orientaciones didácticas

Si es posible organiza una visita a la biblioteca escolar y •

pide al encargado que les dé una pequeña plática sobre cuándo y cómo se fundó su biblioteca, cómo obtienen los materiales con los que cuenta y cómo los organiza.Realiza una actividad por equipos en la que puedan, de •

manera sencilla, revisar la elaboración de las fichas y los números de catálogo que tienen.Busquen información de un tema de Historia o Ciencias •

naturales sobre el que puedan consultar un libro de la biblioteca del colegio.Determina un día y un tiempo para la lectura en el salón.

•Destina un espacio en el salón para que los alumnos se sientan cómodos, pueden llevar un cojín o algo personal.

Antes de la lectura

Trabaja la animación lectora con la actividad “Rompecabe-zas” antes de la lectura.Realiza una lectura en la cual cambies algunas palabras de la lectura para que los alumnos logren identificar cuáles son las palabras que se cambiaron en el texto.

Durante la lectura

Realicen primero una lectura individual para que se familia-ricen con el texto.Después, organiza a los alumnos para que cada uno lea un párrafo. Realiza algunas preguntas sobre las palabras que desconozcan los alumnos para ayudarlos a comprender el texto.


Aspecto semántico (vocabulario)Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno el sinónimo de las siguientes palabras: colegio, láminas, fauces, miga. Expresión oralDel texto se desprenden algunos valores que se pueden re-flexionar como es el cuidado de los libros.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSolicita a los alumnos que identifiquen los nombres propios que aparecen en la lectura e identifiquen que deben iniciar con mayúscula.

Lee el texto sin mencionar los nombres y pregunta a los alumnos qué sucede.

Después de la lectura / Solucionario

Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo.La señora Marisa / animales salvajes como leones y cocodri-los / tiene dificultades para leer / se llevó a casa el libro de fieras / escondió el libro de fieras con una bufanda / obser-vaba las figuras del libro de fieras / comió encima del libro de fieras.

Tiempo: Según cada grupo de actividades, entre 20” y 50”.Tipo de trabajo: Individual

Tiempo: 40”Tipo de trabajo: Individual/Grupal

Prod

ucci

ón d

e id

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Segunda fase

Ahora comenzaremos la organización de la biblioteca en tu salón de clases.

Reflexiona y recolecta información sobre:

Colorea una a una las pisadas según puedas responder las preguntas, al desarrollar el proyecto.

Lee las opiniones de los compañeros de salón de Marga, quienes tienen diversas ideas sobre las bibliotecas.

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Antes de la lecturaColorea y encuentra las palabras ocultas en cada fila.

Utiliza las palabras que descubriste para compartir en grupos pequeños lo que conoces respecto a ellas.

El secreto del librote de fieras

Marga, que había aprendido a leer con dificultades, no la pasaba bien en el colegio. Estaba deseando que se terminara la jornada para que la señora Marisa la llevara de regreso a casa. La única actividad del colegio que le gustaba a Marga eran las láminas de animales. Un día por semana, la maestra les repartía libros para leer. Marga elegía un librote que siempre tenía que apoyar, porque pesaba mucho y no le cabía entre las manos. Aquella tarde estaba mirando las fotografías de las enormes fieras de la selva africana. Cuando se acabó la hora y la maestra ordenó recoger, Marga escondió el librote de fieras entre sus libros.

1proyecto

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Biblioaventuras

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ELABORACIóN DE NUESTRO PRODUCTO

UN PASO mÁS

Orientaciones didácticasLectura de comprensión.

Ejercicios de lectura de comprensión.Ejercicios de comprensión lectora.

Solicita que los alumnos realicen una lectura comentada

•del texto, aclara las dudas que pudieran tener con palabras

desconocidas. Comenten lo que les llamó la atención de la

lectura.Pide que cada alumno resuelva de manera individual los

•ejercicios posteriores y después, en grupo, comenten los

resultados.

Autoevaluación

Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto.

•Relaciona las actividades, el propósito y el producto que

obtuvieron.Pídeles que reflexionen sobre su participación en el

•proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron

dificultades.Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al

•reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es

su calificación.Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que

•desean fortalecer.Aplica la evaluación que corresponda.

•

Orientaciones didácticasSolicita a los alumnos que pidan permiso en su casa para

•llevar libros al salón y poder formar una biblioteca de aula.

Supervisa que cada uno de los alumnos lleve un libro y que

•sean de diferentes asignaturas así como que el material sea

adecuado para el nivel de desarrollo en que se encuentra el

grupo.Ayuda a los alumnos a diseñar su formato para el préstamo

•de libros.Organiza una lluvia de ideas en la que los alumnos

•mencionen cuáles son las reglas o normas que deberán

incluir dentro de su reglamento de la biblioteca.Cuida que no sean demasiadas, recuérdales que es mejor

•que sean pocas para poder cumplirlas; guíalos para que

puedan seleccionar de la lista aquellas que deben ser las

principales.Determina un tiempo para que los alumnos lean el libro en

•su casa y después organiza equipos y una mesa redonda

donde cada uno de los alumnos tenga la oportunidad de

compartir con el resto del equipo lo que leyóProducto logradoBiblioteca del aula organizada.



Lee el siguiente texto con mucha atención. Leer es…

¿Qué significa leer? —preguntó la ratita Federica, sorprendida—. ¿Es algo para comer? —No, no —respondió Lillimaus entre risas—. Leer es como volar, poder volar fuera de nuestra puerta de la cocina, por encima de los árboles del jardín, hacia tierras desconocidas y mundos lejanos. —Pero volar, ¿cómo Lillimaus?—preguntó asombrada la ratita Federica—.

¿Puedes volar de verdad, como siempre cuenta la cocinera de los peces voladores, o volar como los hábiles murciélagos? Entonces puedes elevarte hasta las maravillas celestiales de jamón y embutido.

—No, así no, querida amiga. Leer es como navegar, navegar por el riachuelo que hay detrás del jardín y dejarse llevar por la corriente hasta llegar al mar infinito. —¿Puedes navegar, Lillimaus? ¿Con un velero de verdad como el que hace navegar en la bañera el pequeño hombre-gigante? ¿Puedes navegar así en

el agua? La cocinera dice que el agua no tiene límites, ¡recuérdalo! —Tampoco así, Federica. ¿Cómo puedo hacer que lo comprendas? Leer es como ver con otros ojos.

Federica miró fijamente a Lillimaus, pero sus ojos eran igual de rojos y claros que siempre. —Lillimaus, ¿te encuentras bien? —preguntó Federica, preocupada. —Nunca me había sentido tan requetebién, corazón. Sólo quiero explicarte qué significa leer. ¿Sabes? En cada historia puedes encontrar un trocito de ti misma. Aprendes a conocerte

mejor. La biblioteca, Federica, es como una misteriosa cueva del tesoro. Miles de cofres del tesoro cerrados. Y yo tengo la llave mágica para abrirlos. —¿Paté? ¿Membrillo? ¿Cien pasteles dulces de miel? —preguntó asombrada la ratita Federica. —No, amiga. Miles de libros y en cada uno historias, historias, historias.

P1Un paso más

20

1

Después de conocer las bibliotecas y su funcionamiento, organicemos la biblioteca

del salón.

Definan cómo organizarán los materiales del acervo de la biblioteca y qué tipo de

signaturas colocarán.

Divídanse por equipos el material y colóquenle tejuelos con sus signaturas correspondientes. Luego, ubiquen los libros en distintos estantes. Elaboren carteles que señalen las distintas

secciones de los distintos materiales, por ejemplo, CD de música o Diccionarios.

Elaboren fichas para cada libro o material. Tomen como modelo la siguiente.

Organicen las fichas en cajas como si fueran ficheros.

Para realizar préstamos se requieren credencial de lector. Elabora un dibujo que describa cómo será el credencial que usarán en el salón de clases.

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Elaboración de nuestro producto

P1

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Tipo de organización Signatura

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edebé material fotocopiable

Lee.

Fray Perico

Ningún fraile estaba ocioso. Cuando daban las nueve, los monjes iban a la

biblioteca. Allí había libros de todas clases: gordos, flacos, azules, amarillos. Todos

muy viejos. […]

Fray Pirulero leía un libro de cocina.

Fray Ezequiel, la vida de las abejas.

Fray Pascual, la vida de las gallinas.

Fray Perico, como no sabía leer, se sentaba en un rincón a hojear los libros de

santos. El burro se sentaba a su lado.

Pero los frailes no podían leer tranquilos. Fray Perico no hacía más que preguntar y

preguntar.

Hasta que un día el padre Nicanor se hartó de oír pasar las hojas a fray Perico y dijo:

—¡Es una vergüenza que un fraile no sepa leer ni escribir! […]

—Desde mañana, que aprenda a leer con el padre Olegario —ordenó el superior.

El padre Olegario sabía lo cerrado de mollera que era fray Perico. […]

Lo peor era leer. Fray Perico se armaba un lío tremendo entre la ele y la elle y la uve

doble y la sin doblar. […]

Fray Perico se golpeaba el cabeza con la mesa, desconsolado:

—¡Es imposible! Hay tantas letras que jamás me las meteré en la cabeza…

Muñoz Martín, J. "Fray Perico y su borrico" (fragmento),

Cuaderno de Español 7, Ediciones SM.

Fecha:

Nombre de la escuela:

Nombre del alumno:

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Evaluación de proyecto 1

Primer bimestre

5

Material adicional para el profesorTextos expositivos, juegos y lecturas para satis-facer los propósitos comunicativos en distintas etapas del proyecto.

Después de lograr el producto, recupera los constructos de los alumnos y trabaja Un paso más con actividades permanentes que promue-ven la expresión oral, la velocidad y comprensión lectora y la autoevaluación de los alumnos.

Evalúa las competencias lingüísticas y comuni-cativas de los alumnos con la Evaluación de Pro-yecto fotocopiable.

Elabora el mapa de progreso con los aprendi-zajes que lograron a partir de tu observación y monitoreo del trabajo, el producto que logra-ron y la evaluación individual de proyecto. Solicita a los alumnos sus libros y registra las au-toevaluaciones que realizaron sobre su propio progreso de aprendizaje.

Reflexiona y analiza tanto el mapa de progreso como la autoevaluación de los alumnos y deter-mina qué capacidades requieren fortalecerse y qué alumnos necesitan mayor apoyo. Plantea estrategias específicas para lograrlo.

Orientaciones didácticas generales para trabajar los proyectos de En rumbo con ayuda de la guía

Lee la página de presentación del proyecto que se encuentra en la guía para tener un panorama general de trabajo por realizar.

Presenta a los alumnos el proyecto que realiza-rán. Menciona el título y el propósito, y comén-talos con tus alumnos. Apóyate en el itinerario y escribe en el pizarrón los pasos básicos para trabajar y las fuentes de información a las que acudirán. Finalmente, señala el producto que habrán desarrollado al finalizar el proyecto.

Registra las actividades sugeridas, las inquietu-des, las propuestas y los aportes de los alumnos para enriquecer el proyecto. Evalúa con ellos la posibilidad de incluirlos en el proyecto y verifi-quen tiempos y días de trabajo.

Ejecuta cada uno de los pasos del proyecto. Para ello, apóyate en los solucionarios de acti-vidades, las orientaciones didácticas y las activi-dades complementarias sugeridas.

Fomenta una educación en valores al trabajar las actividades propuestas en las lecturas, así como durante la interacción de los alumnos para la elaboración de los productos de cada proyecto.

Textos adicionales para la maestra

El ser humano para lograr su supervivencia en

este mundo debe cubrir las necesidades básicas,

como la alimentación, la vivienda y el vestido. En

un principio la alimentación consistía en los pro-

ductos que tenían a su alcance, la recolección de

frutos la caza de animales.

Con el paso del tiempo y el intercambio comer-

cial entre los primeros grupos humanos, los alimen-

tos fueron variando así como su preparación.

Hoy en día, muchos científicos se han preocu-

pado por que está alimentación contenga los

elementos necesarios para mejorar la calidad

de vida de los seres humanos. Dentro de estas

investigaciones, hacen la diferencia entre “nutri-

ción” y “alimentación”.La alimentación es la forma y manera de pro-

porcionar al cuerpo humano esos alimentos que

son los indispensables.La nutrición como disciplina científica, es re-

lativamente reciente en la historia de la humani-

dad y se refiere al conjunto de procesos por los

cuales el organismo recibe, transforma y utiliza

elementos químicos contenidos en los alimen-

tos. Comer en función de la nutrición requiere

una capacidad intelectual que se adquiere mu-

chos años después de que se han formado los

hábitos de la comida.Muchas enfermedades comunes son provo-

cadas por una mala alimentación entre ellas po-

demos mencionar; anemia, bulimia, anorexia,

sobrepeso, obesidad; por esto, la ciencia de la

nutrición intenta entender cómo y cuáles son

los aspectos dietéticos específicos que influyen

en la salud. El estado nutricional es la condición

del organismo que resulta de la relación entre

las necesidades nutritivas individuales, la inges-

tión, la absorción y la utilización biológica de los

nutrientes contenidos en los alimentos, además

es uno de los componentes más importantes de

la salud, ya que cuando se encuentra altera-

do afecta el rendimiento físico, mental y social

de los seres humanos.Como consecuencia de estos trastornos ali-

menticios, un grupo de profesionales de la sa-

lud y expertos en nutrición trabajaron durante

varios años para definir un esquema alimenti-

cio que cumpliera con dos objetivos: que fuera

fácil de comprender y que tomara en cuenta

las particularidades y requerimientos de la po-

blación mexicana.

Así elaboraron el Plato del buen comer, que a

diferencia de la pirámide alimenticia, está elabo-

rado para las necesidades de la población mexi-

cana y no estadounidense, y se presenta de una

manera más sencilla.El Plato del buen comer debe indicar que ali-

mentos son los que se tienen que ingerir y en

que cantidades durante un día.

Frutas y verduras. • Son productos como es-

pinaca, nopales, brócoli, zanahoria, aguacate,

chile, jitomate, naranja, manzana, fresa, me-

lón y papaya. Aportan vitaminas y minerales,

y son los que deben consumirse en mayor

cantidad pues, de acuerdo con recomenda-

ciones de la Organización Mundial de la Sa-

lud (OMS), es necesario ingerir cinco raciones

por día (cada ración equivale a una pieza o

una taza, aproximadamente).

Cereales y tubérculos.• Se trata de alimentos

como papa y camote, además de pan, pasta,

galletas y granos (maíz, trigo, avena o arroz),

mismos que de preferencia deben consumir-

se con cascarilla (integrales). Proporcionan

carbohidratos, vitaminas y minerales, y deben

incluirse en la dieta diaria en cantidad sufi-

ciente, es decir, 3 ó 4 raciones en promedio

(cada ración consta de dos tortillas, una reba-

nada o pieza mediana de pan, 3/4 de taza de

cereal para desayuno con fibra o media taza

de papa).

Leguminosas y alimentos de origen animal.•

Incluye a la leche y sus derivados, carne, po-

llo, pescado y huevo, además de frijol, haba,

lenteja o garbanzo. Nos dan proteínas, vita-

minas y minerales, y se deben incluir aproxi-

madamente 3 raciones por día (cada una

de 100 gramos de carne, 120 de pescado o

3/4 de taza de legumbres).

Raúl Carvajal Moreno, La alimentación del futuro,

UNAM, 1985. Tomado de

www.alimentacion-sana.com.ar

Evaluación Bloque 4 Proyecto 3

Nutrición

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Transversalidad

Educación para la sociedad



Lectura generadora: “El secreto del librote de fieras”

Fragmento de “¿Qué es una biblioteca? ¿Para qué sirve una biblioteca?”

Reglamento de una biblioteca.

Capacidades y destrezas

Expresión oral Exposición correcta de las propias ideas•

Expresión escritaOrtografía•Descripción de hechos•Redacción correcta•

Comprensión oralInterpretar•

CreatividadOrganizar la biblioteca del aula•

Conocimientos

La biblioteca•Funciones de la biblioteca•Organización de una biblioteca•Características de los reglamentos de la biblioteca•Ficha bibliográfica•La oración•El párrafo•Uso del punto•Verbos en infinitivo•

Habilidades

Identificar las funciones de una biblioteca.•Conocer la organización de una biblioteca pública.•Analizar los diferentes textos que se encuentran en una •biblioteca.Analizar los formatos que se utilizan en la biblioteca.•Diferenciar entre la biblioteca virtual y la física.•Elaborar el reglamento de una biblioteca (verbos en •infinitivo).Conocer cómo se forma un texto (oración, párrafo, punto y •seguido, punto y aparte y punto final).

Valores y actitudes

Reconocimiento de su identidad y la de sus compañeros. •Respeto a las ideas ajenas.•Compañerismo al elaborar y acomodar letreros.•

Un paso más

Lectura de comprensión

Ejercicios de comprensión lectora

Ejercicio de velocidad lectora


La bibliotecaLa biblioteca es un lugar donde se pueden encontrar diferen-tes materiales que contienen información. Estos materiales se encuentran bien organizados, ya que están catalogados y se elabora una ficha catalográfica por cada uno; en esta ficha se encuentran todos los datos necesarios, como tema, título, autor, edición, lugar y fecha de impresión, así como la ubicación en la biblioteca.

Además de los libros también se encuentran revistas, en-ciclopedias, periódicos, materiales en CD, o videos y DVD.

En la actualidad en las escuelas es muy importante contar con una biblioteca, ya que fomenta el aprendizaje y el hábito de la lectura.

Existen bibliotecas públicas que permiten el acceso a todo el público para consultar el material sin ningún costo.

Con los avances de la tecnología se han desarrollado bi-bliotecas virtuales que contienen recursos digitales de dis-tintas fuentes y que se pueden consultar de manera simul-tánea.

La biblioteca del aula propicia un ambiente de motivación para que los alumnos tengan a su alcance libros que sean de su interés y de esta manera fomentar el hábito de la lectura.


EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJARAl desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán:


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PROYECTO 1 Bibl ioaventuras


Producción de textos escritos.•


Conocimientos previos

Antes de la lectura Comenta con los alumnos cuál es tu cuento o libro favorito.

Animación a la lectura Texto equivocado.

Lectura generadora “El secreto del librote de fieras”

Después de la lectura Actividades de lectura de comprensión.

Producto por lograr

Biblioteca del aula organizada.•

Ámbito: Estudio


Organizar la biblioteca del aula.

Producción de ideas - Trabajo guiado

Subproductos por lograr

Conocimiento de la organización de una biblioteca.•

¿Qué es una biblioteca? Diferentes opiniones.•

Diferenciación de los distintos textos que puede •haber en una biblioteca.

Definición del contenido de los distintos textos de la •biblioteca.

Elaboración del reglamento de la biblioteca del aula •(verbos en infinitivo).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

La oración•

El párrafo•

Clases del punto•

Investigación en distintas fuentes

Visitar una biblioteca pública y entrevistar a la •persona encargada para conocer su funcionamiento.

En la tecnología

Visitar una página de Internet para conocer cómo es •una biblioteca virtual o digital.

Paso 3

Paso 1

Paso 2

Inicio

Cierre

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LECTURA PRODUCCIóN DE IDEAS


Identificación de la organización de una biblioteca.•Diferenciación de una biblioteca física y una virtual o digital.•Organización de los libros de una biblioteca según su tipo.•Elaboración de un reglamento escolar para la biblioteca del •aula.Relación de los diferentes documentos o fichas que se •manejan en una biblioteca.

Taller de ortografía

Puedes presentar en el pizarrón ejemplos como estos:Identifica la oración como un conjunto de palabras •ordenadas.Identifica los párrafos en los textos.•Tipos de puntos (punto y seguido, punto y aparte y punto •final).


Si es posible organiza una visita a la biblioteca escolar y •pide al encargado que les dé una pequeña plática sobre cuándo y cómo se fundó su biblioteca, cómo obtienen los materiales con los que cuenta y cómo los organiza.Realiza una actividad por equipos en la que puedan, de •manera sencilla, revisar la elaboración de las fichas y los números de catálogo que tienen.Busquen información de un tema de Historia o Ciencias •naturales sobre el que puedan consultar un libro de la biblioteca del colegio.Determina un día y un tiempo para la lectura en el salón. •Destina un espacio en el salón para que los alumnos se sientan cómodos, pueden llevar un cojín o algo personal.

Antes de la lectura

Trabaja la animación lectora con la actividad “Rompecabe-zas” antes de la lectura.

Realiza una lectura en la cual cambies algunas palabras de la lectura para que los alumnos logren identificar cuáles son las palabras que se cambiaron en el texto.

Durante la lectura

Realicen primero una lectura individual para que se familia-ricen con el texto.

Después, organiza a los alumnos para que cada uno lea un párrafo. Realiza algunas preguntas sobre las palabras que desconozcan los alumnos para ayudarlos a comprender el texto.


Aspecto semántico (vocabulario)Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno el sinónimo de las siguientes palabras: colegio, láminas, fauces, miga.

Expresión oralDel texto se desprenden algunos valores que se pueden re-flexionar como es el cuidado de los libros.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSolicita a los alumnos que identifiquen los nombres propios que aparecen en la lectura e identifiquen que deben iniciar con mayúscula.

Lee el texto sin mencionar los nombres y pregunta a los alumnos qué sucede.


Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo.La señora Marisa / animales salvajes como leones y cocodri-los / tiene dificultades para leer / se llevó a casa el libro de fieras / escondió el libro de fieras con una bufanda / obser-vaba las figuras del libro de fieras / comió encima del libro de fieras.

Tiempo: Según cada grupo de actividades, entre 20” y 50”.

Tipo de trabajo: Individual

Tiempo: 40”

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

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Segunda fase

Ahora comenzaremos la organización de la biblioteca en tu salón de clases.

Reflexiona y recolecta información sobre:

Colorea una a una las pisadas según puedas responder las preguntas, al desarrollar el proyecto.

Lee las opiniones de los compañeros de salón de Marga, quienes tienen diversas ideas sobre las bibliotecas.

1. ¿Cómo son las bibliotecas?

2. ¿Cómo se organizan los

libros, revistas?

4. ¿Cómo funcionan las bibliotecas:

préstamos en sala o a domicilio?

3. ¿Cómo se identifican los libros: tejuelos,

fichas de libro?1

2

3

El año pasado la bibiloteca nos prestaba libros para llevar a casa. El que más me gustó fue El mago de Oz.

En la biblioteca de la casa de mi tío Mario

leemos cuentos y platicamos. Ahí encontré

revistas de Batman.

¿Bibliotecas? Hay una grande en la escuela y otras en los salones. El reglamento

de la biblioteca dice que debemos hablar en voz

baja y no comer.

En la biblioteca de mi delegación hay libros,

videos y música. Creo que el próximo mes abrirá una

sala de internet.

Ámbito de estudio

VALO

RES

Cuida los libros que utilizas.

Antes de la lecturaColorea y encuentra las palabras ocultas en cada fila.

Utiliza las palabras que descubriste para compartir en grupos pequeños lo que conoces respecto a ellas.

El secreto del librote de fieras

Marga, que había aprendido a leer con dificultades, no la pasaba bien en el colegio. Estaba deseando que se terminara la jornada para que la señora Marisa la llevara de regreso a casa. La única actividad del colegio que le gustaba a Marga eran las láminas de animales. Un día por semana, la maestra les repartía libros para leer. Marga elegía un librote que siempre tenía que apoyar, porque pesaba mucho y no le cabía entre las manos. Aquella tarde estaba mirando las fotografías de las enormes fieras de la selva africana. Cuando se acabó la hora y la maestra ordenó recoger, Marga escondió el librote de fieras entre sus libros.

1proyecto

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Propósito del proyectoOrganizar la biblioteca del aula. Biblioaventuras

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ELABORACIóN DE NUESTRO PRODUCTO UN PASO MÁS


Lectura de comprensión.

Ejercicios de lectura de comprensión.

Ejercicios de comprensión lectora.

Solicita que los alumnos realicen una lectura comentada •del texto, aclara las dudas que pudieran tener con palabras desconocidas. Comenten lo que les llamó la atención de la lectura.Pide que cada alumno resuelva de manera individual los •ejercicios posteriores y después, en grupo, comenten los resultados.

Autoevaluación

Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto. •Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron.Pídeles que reflexionen sobre su participación en el •proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades.Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al •reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación.Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que •desean fortalecer.Aplica la evaluación que corresponda.•


Solicita a los alumnos que pidan permiso en su casa para •llevar libros al salón y poder formar una biblioteca de aula.Supervisa que cada uno de los alumnos lleve un libro y que •sean de diferentes asignaturas así como que el material sea adecuado para el nivel de desarrollo en que se encuentra el grupo.Ayuda a los alumnos a diseñar su formato para el préstamo •de libros.Organiza una lluvia de ideas en la que los alumnos •mencionen cuáles son las reglas o normas que deberán incluir dentro de su reglamento de la biblioteca.Cuida que no sean demasiadas, recuérdales que es mejor •que sean pocas para poder cumplirlas; guíalos para que puedan seleccionar de la lista aquellas que deben ser las principales.Determina un tiempo para que los alumnos lean el libro en •su casa y después organiza equipos y una mesa redonda donde cada uno de los alumnos tenga la oportunidad de compartir con el resto del equipo lo que leyó

Producto logrado

Biblioteca del aula organizada.

Tiempo: 40”


Tiempo: 90”


Lee el siguiente texto con mucha atención.

Leer es…

¿Qué significa leer? —preguntó la ratita Federica, sorprendida—. ¿Es algo para comer? —No, no —respondió Lillimaus entre risas—. Leer es como volar, poder volar fuera de nuestra puerta de la cocina, por encima de los árboles del jardín, hacia tierras desconocidas y mundos lejanos. —Pero volar, ¿cómo Lillimaus?—preguntó asombrada la ratita Federica—. ¿Puedes volar de verdad, como siempre cuenta la cocinera de los peces voladores, o volar como los hábiles murciélagos? Entonces puedes elevarte hasta las maravillas celestiales de jamón y embutido. —No, así no, querida amiga. Leer es como navegar, navegar por el riachuelo que hay detrás del jardín y dejarse llevar por la corriente hasta llegar al mar infinito. —¿Puedes navegar, Lillimaus? ¿Con un velero de verdad como el que hace navegar en la bañera el pequeño hombre-gigante? ¿Puedes navegar así en el agua? La cocinera dice que el agua no tiene límites, ¡recuérdalo! —Tampoco así, Federica. ¿Cómo puedo hacer que lo comprendas? Leer es como ver con otros ojos.

Federica miró fijamente a Lillimaus, pero sus ojos eran igual de rojos y claros que siempre. —Lillimaus, ¿te encuentras bien? —preguntó Federica, preocupada. —Nunca me había sentido tan requetebién, corazón. Sólo quiero explicarte qué significa leer. ¿Sabes? En cada historia puedes encontrar un trocito de ti misma. Aprendes a conocerte mejor. La biblioteca, Federica, es como una misteriosa cueva del tesoro. Miles de cofres del tesoro cerrados. Y yo tengo la llave mágica para abrirlos. —¿Paté? ¿Membrillo? ¿Cien pasteles dulces de miel? —preguntó asombrada la ratita Federica. —No, amiga. Miles de libros y en cada uno historias, historias, historias.

Willi FährmAn, Willibald, el fortachón, Serie Tucán, Edebé, Barcelona, 1983.

P1Un paso más

20

1Después de conocer las bibliotecas y su funcionamiento, organicemos la biblioteca del salón.

Definan cómo organizarán los materiales del acervo de la biblioteca y qué tipo de signaturas colocarán.

Divídanse por equipos el material y colóquenle tejuelos con sus signaturas correspondientes. Luego, ubiquen los libros en distintos estantes.

Elaboren carteles que señalen las distintas secciones de los distintos materiales, por ejemplo, CD de música o Diccionarios.

Elaboren fichas para cada libro o material. Tomen como modelo la siguiente.

Organicen las fichas en cajas como si fueran ficheros.

Para realizar préstamos se requieren credencial de lector. Elabora un dibujo que describa cómo será el credencial que usarán en el salón de clases.

2

3

4

No. 235646 BibliotecaFecha de salida Fecha de devolución

Un cocodrilo en mi habitación8 de enero 2011

1

5

6

Elaboración de nuestro productoP1

18

Tipo de organización Signatura

9


Lee.

Fray Perico

Ningún fraile estaba ocioso. Cuando daban las nueve, los monjes iban a la biblioteca. Allí había libros de todas clases: gordos, flacos, azules, amarillos. Todos muy viejos. […]

Fray Pirulero leía un libro de cocina.

Fray Ezequiel, la vida de las abejas.

Fray Pascual, la vida de las gallinas.

Fray Perico, como no sabía leer, se sentaba en un rincón a hojear los libros de santos. El burro se sentaba a su lado.

Pero los frailes no podían leer tranquilos. Fray Perico no hacía más que preguntar y preguntar.

Hasta que un día el padre Nicanor se hartó de oír pasar las hojas a fray Perico y dijo:

—¡Es una vergüenza que un fraile no sepa leer ni escribir! […]

—Desde mañana, que aprenda a leer con el padre Olegario —ordenó el superior. El padre Olegario sabía lo cerrado de mollera que era fray Perico. […]

Lo peor era leer. Fray Perico se armaba un lío tremendo entre la ele y la elle y la uve doble y la sin doblar. […]

Fray Perico se golpeaba el cabeza con la mesa, desconsolado:

—¡Es imposible! Hay tantas letras que jamás me las meteré en la cabeza…

Muñoz Martín, J. "Fray Perico y su borrico" (fragmento),

Cuaderno de Español 7, Ediciones SM.

Fecha:


Nombre del alumno:

10

1

Evaluación de proyecto 1Primer bimestre


Ordena las frases; después, leélas en el orden adecuado.

____ Pero como fray Perico preguntaba todo el rato, los frailes no podían

leer tranquilos.

____ …y pensaba que jamás aprendería a leer.

____ Entonces, el fraile superior, muy enfadado, ordenó a fray Olegario que

le enseñara a leer.

____ Cada día los monjes iban a la biblioteca.

____ Pero fray Perico se armaba un lío tremendo.

De acuerdo con la lectura, subraya los tipos de libros que crees que leen los frailes.

religiosos científicos informativos recetas de cocina

históricos biografías literarios instructivos

Observa el libro y completa la ficha.

Título del libro

Nombre de quién lo escribió

Editorial

Colección

Elige las reglas que consideres que debe haber en una biblioteca y

márcalas con una 3.

( ) Beber un poco de agua con mucho cuidado para no mojar el libro.

( ) Conservar el libro en buen estado.

( ) Escribir en el libro lo que más te gustó para que los demás lo lean.

( ) Mantener los libros ordenados en el estante.

( ) Llenar la ficha de préstamo para poder leer el libro.

Sopa de cola de lagartijaMAR TA GENÉ CAMPS

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edebé

+10 años

Sop

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Tucán verde

El verano en aquella lejana isla apenas empieza y Candela se prepara para disfrutar esos días con su amigo Valentín. Pero las cosas cambian drásticamente, Candela comienza a predecir el futuro y cada una de sus palabras se hace realidad. Pronto, la desgracia llega al pueblo y todos la culpan a ella. Mientras Candela se va quedando sola, rechazada y discriminada por todos, nos percatamos de la clara importancia de la tolerancia y el respeto para poder acercarnos y comprender a quienes son diferentes.

Con un ritmo rápido y casi cinematográfico, esta novela nos hará testigos de una aventura emocionante y esperanzadora que nos enseñará que aun los cambios más drásticos en la vida de las personas, pueden ser aceptados con dignidad y alegría, ya sea que estén sucediendo ahora o estén por ocurrir en el futuro.

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Sopa de cola de lagartija

9 7 8 6 0 7 7 6 8 9 8 4 3

ISBN: 978-607-7689-84-3

edebé

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MAPA DE PROGRESO

Fecha:

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12

AUTOEVALUACIóN

Fecha:

Nombre del alumno Co

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Analiza la evaluación del proceso, la

autoevaluación de los alumnos y determina los

aprendizajes que debe fortalecer el grupo.

13

Alumnos con dificultades:

Dos capacidades que deben fortale-cerse para el logro de aprendizajes:

Estrategia para lograrlo:

Al desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán:

EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJAR

El chisteUn chiste es una pequeña historia que se cuenta para que las personas que la escuchan se la imaginen y las haga reír.

La mayoría de los chistes consta de dos partes, una parte introductoria (por ejemplo: había una vez…) y una gracia que, al unirse con la primera, dan por resultado una situa-ción graciosa que hace reír al público.

Para crear un chiste se utilizan distintos recursos litera-rios que combinados dan el sentido de la parte graciosa, como pueden ser las exageraciones, las onomatopeyas o los juegos de palabras.

Es importante mencionar con los alumnos la diferencia entre broma y chiste, ya que en la primera se puede ofen-der a otros por medio de una situación en la que se utiliza alguna característica de la persona.

Los chistes pueden tratar distintos temas como pueden ser política, sociales, (hombres, mujeres, deportes, etc.); es una forma de expresar el humor que por naturaleza tienen los seres humanos.

Transversalidad

Ciencias Naturales



Lectura generadora: “Rana por un día”

Chistes

Chistes para niños en el sitio de Internet: www.chicomania.com


Se pueden hacer sugerencias en el transcurso del proyecto.

Un paso más

Desarrollo de capacidades de velocidad y comprensión lectora

Consolidación de constructos


Capacidades

Expresión oralFluidez verbal•Fluidez mental•

Expresión escritaOrtografía•Redacción correcta•

Comprensión oralInterpretar •Saber escuchar•

Comprensión escritaComprender textos•Vocabulario adecuado•

CreatividadCreación de textos literarios•

Conocimientos

El cuento•El chiste•Juegos de palabras•Palabras con distintos significados•Onomatopeyas•Estilo directo y estilo indirecto•Raya y guión•Clases de oraciones (enunciativas, interrogativas, •exclamativas e imperativas)

Habilidades

Capacidad para contar un chiste.•Uso del juego de palabras para contar un chiste.•Escribir diálogos de personajes utilizando la raya.•Redactar en estilo directo e indirecto algunos chistes.•Distinguir los tipos de oraciones en la redacción de chistes.•Analizar los elementos de un chiste como las onomatopeyas •y las exageraciones.

Valores y actitudes

Valora a tus compañeros. Evita hacerles bromas que puedan •herirlos.Cuenta y crea chistes que sean graciosos para todos, pero •evita aquellos que puedan ofender a alguien.


14





Antes de la lectura: Anticipación de la lectura a partir de la ilustración y el título.

Animación a la lectura Lluvia de ideas creativas.

Lectura generadora “Rana por un día”

Después de la lectura

Actividades de lectura de comprensión.•

Reflexión sobre las características del •cuento (el humor).

Producto por lograr

Recopilación de chistes.•

Ámbito: Literatura


Conocer y escribir chistes.


Subproductos por lograr:

Identificación de las características que pueden tener •los chistes.

Identificación de los diferentes significados que •puede tener una misma palabra.

Creación de un chiste a partir de imágenes. •

Análisis de los elementos que estructuran un chiste.•

Empleo de la exageración como elemento para la •creación de un chiste.

Identificación de algunos chistes locales. •

En la tecnología

Visita a una página de Internet de chistes para niños.•


Recopilar algunos chistes.•


Uso del guión para separar palabras en sílabas.•

Uso de la raya en la intervención del diálogo de •personajes.

Escritura de diferentes tipos de oraciones en la •redacción de chistes.

PROYECTO 2 Risas en el cast i l lo

Paso 3

Paso 1

Paso 2

Inicio

Cierre

15




Tiempo: 40”



Lectura y comentario de algunas preguntas relacionadas con los chistes.

Creación de un chiste a partir de la observación de •imágenes.Identificación de las palabras que son clave para provocar la •gracia en un chiste.Análisis de cómo se usan las exageraciones y las •onomatopeyas en la creación de chistes.Conocimiento de algunos chistes locales.•Redacción de un chiste en estilo directo e indirecto.•Separación de palabras por sílabas, identificación del •diálogo de los personajes, diferenciación entre raya y guión.


Lee algunos chistes para niños a los alumnos para que se •familiaricen con los textos, ayuda a aquéllos que se les dificulte entender alguno de los chistes que leíste.Supervisa la creación de nuevas historias, cuida que los •alumnos utilicen alguno de los recursos que se mencionan durante el proyecto.Escribe algunos chistes en el pizarrón y en cartulinas y •pídeles que identifiquen cuál fue el elemento de humor que encontraron.

Solucionario

Araña, gato / hueso, afuera.

El castillo tenía una torre tan alta, tan alta que el lunes cayó una teja y llegó al suelo el viernes.

Era un chambelán tan flaco, tan flaco que cambió de oficio y se dedicó a limpiar mangueras por dentro.

Princesa / mexicana / tortilla.

Suban la velas (imperativa) / ¡El mundo es mío! (exclamativa) / ¿Cuál es el colmo de la Bella Durmiente? (interrogativa) / Caperucita Roja se casó con el príncipe azul (enunciativa).

Antes de la lectura

Trabaja animación lectora con una lluvia de ideas de los po-sibles temas que pueden relacionarse a partir de observar la imagen y el título del cuento.

Escribe en el pizarrón algunas de las ideas que van di-ciendo los alumnos, después únelas para crear una nueva historia. Cuando terminen de leer el cuento comparen su historia.

Durante la lectura

Realicen una lectura individual primero para familiarizarse con el texto.

Lee el cuento para todos los alumnos, dando diferentes entonaciones y crea un ambiente de interés. Pide a los alum-nos que cierren el libro y traten de ir imaginando lo que van escuchando.


Aspecto semántico (vocabulario)Pide a los alumnos que expliquen lo que entienden por las siguientes expresiones: ¿Ajá? Sin ton ni son. ¡Slurp!

Expresión oralSolicita que los alumnos comenten algunos chistes que ellos conozcan.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaPide que los alumnos escriban en su cuaderno el infinitivo de los verbos, transmitid, disculpad, acertase, enmendarse, hacerlo.


Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo.Y colorín colorado, esta historia se ha acabado.Príncipe, perdices / mosca, pena / risa. Que presume demasiado de sí / se impacientaba, se enojaba / El príncipe se come una mosca delante del embajador de otro reino.

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¡A reír! En este proyecto, tú y tus compañeros crearán y contarán chistes.

Recolecta información y reflexiona sobre:

Colorea una a una las pisadas según puedas responderlas.

Observa la historieta y comenta con tus compañeros si es graciosa y por qué.

Escriban el chiste en su cuaderno; después, en parejas, cuenten oralmente la historia. Intenten mantener el humor. Pueden cambiar su voz y simular que son la princesa o el sapo.

1. ¿Cuáles son las características de los chistes?

2. ¿Qué son los juegos de palabras?

3. ¿Cómo son los chistes que usan

exageraciones?

4. ¿Los ruidos o sonidos hacen graciosos a los chistes?

5. ¿Por qué algunos chistes no se comprenden?

6. ¿Cuáles son frases o formulas comunes para crear chistes?

7. ¿Qué tipo de oraciones se usan en

un chiste?

Un chiste consiste en contar una pequeña historia que busca hacer reír al oyente. Un chiste puede ser

contado oralmente, de manera escrita o por medio de dibujos. ¿S

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4

Ámbito de literaturaSegunda fase

Antes de la lecturaObserva la siguiente imagen y comenten en parejas.¿Les parece graciosa? ¿Por qué?Comenten situaciones que les hayan ocurrido y les parezcan graciosas y divertidas.

Rana por un día

No… Si el cuento terminaba, como casi todos, de lo más alegremente: “…Y cuando la princesa besó a la rana, ésta se convirtió en un apuesto príncipe; se casaron, fueron felices y comieron perdices.” ¡Ajá! Como si con eso estuviera todo arreglado. —Es que no me gustan mucho las perdices —se atrevió a protestar tímidamente el pobre príncipe, al tercer o cuarto mes de encontrarse el mismo menú: perdiz en pepitoria, a las finas hierbas; perdiz con guarnición, o sin ton ni son… Pero perdiz, de todas, todas. Y añadió sonriendo: —¿No podrían traerme unas moscas al ajillo? —¡Moscas…al ajillo! —el imponente chambelán repitió con voz cavernosa, al tiempo que caía desmayado. Pero es que, cuando se ha sido rana durante tantísimos años, algunas costumbres resultan difíciles de olvidar…

22

Propósito del proyectoConocer y escribir chistes. Risas en el castillo2

proyecto

16


Tiempo: 40”


Tiempo: 90”



Ejercicio de velocidad y comprensión lectora

Pide a los alumnos que traten de leer según las •instrucciones del texto.Trabaja la concentración y la agilidad mental.•Consolida los conocimientos de los tipos de oraciones y del •estilo directo e indirecto.

Solucionario

Respuesta libre

Autoevaluación

Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto. •Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron.Pídeles que reflexionen sobre su participación en el •proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades.Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al •reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación.Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que •desean fortalecer.


Orienta a los alumnos para que elijan los elementos que •deben incluir en los chistes; si van a utilizar la exageración o juegos de palabras, pídeles algunos ejemplos.Revisa su trabajo para que tengan coherencia en lo que •están escribiendo.Da un tiempo determinado para que cada pareja diga ante •su grupo uno o dos chistes de los que crearon.Anímalos en la construcción de su caja de chistes, sobre •todo aquellos a los que se les dificultan las manualidades.

Producto logrado

Recopilación de chistes

Actividad complementaria

Si es posible invita a algunos padres de familia para que par-ticipen en contar chistes a los alumnos.

Lee solamente las palabras resaltadas en el texto.

Explica lo que dice el relato sólo con las palabras leídas.

Busca un chiste que utilice alguna de las frutas mencionadas en el texto anterior. Escríbelo en tu cuaderno y explica por qué es gracioso.

Copia ejemplos que encuentres en el texto de la lectura para diferentes tipos de oraciones.

Los cazadores de fresas

El pasado jueves 11 de noviembre el rey y un lacayo se levantaron muy temprano y, después de desayunar, se marcharon al bosque a cazar fresas salvajes. Ante fenómeno tan inusual, pregunté entre los pobladores: ¿El rey caza frutas frecuentemente? Los interrogados comentaron que antes ya había cazado: ciruelas, melocotones, albaricoques, higos y otras frutas en campos y huertas, según la estación.Todo esto sorprende enormemente a la gente de otros reinos, pero los campesinos lo saben y no se

asombran. En los pueblos del reino nadie se gira para mirar cómo corren, alocadas, las fresas por los caminos. ¡Las frutas tienen vida! Exclaman las gentes y sonríen.

enric goMa, Los cazadores de fresas, Edebé, Barcelona, 1996 (adaptación).

Un paso más

34

2

3

4

1

¿Sab

ías

que?

Una forma para comprender el sentido general de los textos y mejorar tu velocidad lectora es leer palabras clave, como nombres y verbos.

P2

¡Escribamos chistes!

Formen parejas y elijan seis de los siguientes personajes que habitan un castillo.

Decidan qué fórmulas y qué elementos utilizarán.

Escriban sus chistes con los elementos decididos.

Nombre de los integrantes de grupo:

Nombres de los correctores:

3

32

1

2


Aspecto por evaluar Chiste 1 Chiste 2 Chiste 3 Chiste 4

Utiliza correctamente el estilo directo o indirecto.

Usa diferentes tipos de oraciones, signos de

exclamación e interrogación.

Tiene correcta ortografía.

Utiliza juego de palabras.

Utiliza palabras onomatopéyicas.

Utiliza la exageración.

17


Fecha:


Nombre del alumno:

Escribe qué recurso se utiliza en los siguientes chistes.

Si un avión se estrella justo en la frontera entre dos países y todos los pasajeros

mueren, ¿en qué país quedaron a los supervivientes?

Un gato persigue a dos ratones. Uno de los ratones se para y grita:

—¡Guau, guau, guau! ¡Guau, guau, guau!

Entonces el gato se aleja corriendo.

Los ratones comentan entre ellos:

—¿Te das cuenta de la importancia de saber idiomas?

Un gallo y un gato están al borde de un pozo. El gato se cae al pozo y grita:

—¡Miaoooogo, miaoooogo!

El gallo desde arriba le contesta:

—¡¿Quiquirisquihaga, quiquirisquihaga?!

—¿Cómo se escribe nariz en inglés?

—No sé.

—¡Correcto!

Era una casa tan pequeña, tan pequeña que no entraban ni las moscas.

Van dos tomates por la calle y le dice uno al otro:

—Ten cuidado que vienen un …¡pum!, ¡splash!

Era una casa con un pasillo tan largo, tan largo que salía la sopa caliente de la

cocina y cuando llegaba al comedor ya se había enfriado.


18

1


Anota de qué tipo son las oraciones.

¿Te gustan los chistes?

El niño estudiaba matemáticas.

Paco, deja de contar chistes y haz la tarea.

¡Qué día tan fantástico!

Observa la imagen y escribe un chiste a partir de ella.

Separa las palabras en sílabas, utiliza el guión adecuadamente.

chaqueta

zapatos

ratón

Escribe un diálogo entre los personajes, recuerda utilizar la raya para indicar la

participación de cada uno.

gato perro

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3

MAPA DE PROGRESO

Fecha:

Nombre del alumno Intr

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AUTOEVALUACIóN

Fecha:

Es capaz de…

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Al desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán:

EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJAR


Se pueden hacer sugerencias en el transcurso del proyecto.

Un paso más

Desarrollo de capacidades de velocidad y comprensión lectora

Consolidación de constructos


Transversalidad


Ciencias Naturales


Lectura generadora: “¿Quién es?”

Textos que incluyan datos personales

El directorioEl directorio es un texto que sirve para organizar los datos personales como nombre, teléfono y direcciones; para su mejor utilidad se elabora en orden alfabético, ya que de esta manera es más fácil encontrar los datos que se buscan.

Existen directorios con distinta información como: mu-seos, restaurantes, hospitales, empresas, colegios, fábricas, etcétera.

Generalmente los directorios o agendas se estructuran en dos tablas, en la primera columna se escribe el nombre de la persona, museo o lugar y en la segunda columna la dirección o el teléfono.

SustantivosLos sustantivos son palabras que funcionan como sujetos de las oraciones y que tienen género (masculino y femeni-no) y número (singular y plural), los podemos clasificar en propios y comunes.

Los sustantivos propios son aquellos que nombran paí-ses, ciudades, personas o ríos, para distinguirlos de los de-más de su misma clase, estos sustantivos siempre se escri-ben con mayúscula.

Los sustantivos comunes nombran a cualquier objeto de una misma clase, por ejemplo: gato, perro, niño, muchacha, casa, flor y se escriben con minúscula.

Capacidades

Expresión oralOrganización del propio discurso•

Expresión escritaOrtografía•Redacción correcta•

Comprensión oralComprensión de textos ajenos•

Comprensión escritaAnálisis de textos•Vocabulario adecuado•

CreatividadElaborar un directorio de los niños del salón•

Conocimientos

Los datos personales•Organización de un directorio•El orden alfabético•Nombres propios•Uso del diccionario•

Habilidades

Identificar la importancia de conocer los datos personales.•Localizar los datos personales en distintos documentos.•Organizar un directorio por orden alfabético.•Escribir los nombres propios con mayúscula.•Buscar algunas palabras en el diccionario, siguiendo el •orden alfabético.

Valores y actitudes

Fortalece en los alumnos el mantenimiento del orden en •todos sus útiles y en el salón.Conservar la amistad de los compañeros.•


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PROYECTO 3 Director io ABC


Antes de la lectura Recuperación de información a partir de la descripción de sí mismos.

Lectura generadora “¿Quién es?”

Después de la lectura Actividades de lectura de comprensión.

Producto por lograr

Directorio teléfonico del salón y personal.•

Ámbito: Participación comunitaria y familiar


Elaborar un directorio de los niños del salón.


Subproductos por lograr

Reflexionar sobre la funcionalidad de conocer los •datos personales.

Distinguir algunos documentos en donde solicitan los •datos personales.

Organizar los datos de una persona en un directorio •por orden alfabético.

Analizar la funcionalidad de un diccionario. •

En la tecnología

Visitar una página de Internet y organizar •alfabéticamente los datos de algunos museos.


Revisar un directorio de su localidad y buscar los •teléfonos de emergencia.


Nombres propios.•

Paso 1

Paso 2

Inicio

Cierre




Paso 3

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Reflexión y conocimiento de la información de los datos •personales.Análisis de documentos que contienen los datos •personales.Observación de la organización de un directorio (orden •alfabético).Elaboración de un directorio de museos (orden alfabético, •dirección y teléfono).Empleo de la mayúscula en los nombres propios. Diferencia •entre nombres propios y comunes.Búsqueda de palabras en el diccionario que pueden iniciar •con la misma letra; por orden alfabético.


Realicen cada uno de los grupos de actividades, revisen y •comenten los resultados que han obtenido.Menciona ejemplos de nombres propios y comunes y que •los alumnos los clasifiquen en la columna correspondiente.Pide que los alumnos digan algunas palabras para que las •busquen en el diccionario.Ejercita las funciones del diccionario, escribe una palabra •incorrectamente y que ellos busquen la forma correcta.

Solucionario

Martha necesita ir a casa de Daniel para entregarle su regalo de cumpleaños, Domicilio / La maestra Ana Salgueiro tiene un alumno que se desmayó y necesita comunicarse con sus padres, número telefónico / Antón desea escribir a Beatriz una carta de amor, correo eléctrico.Antón Andrade / Daniel Cubillas / Beatriz Ríos / Ana Sal-gueiro.La información organizada según el orden alfabético permite encontrar los datos de una persona a partir de la letra inicial de su nombre o apellido.La organización en columnas permite ordenar tipos de da-tos: dirección, teléfono, correo electrónico.Nombre del restaurante, dirección, teléfonos.1 bombero, 2 correo, 3 dirección, 4 escuela, 5 policía, 6 te-léfono.Las tres opciones.1 Delegación, 2 diccionario, 3 dirección, 4 directorio.

Antes de la lectura

Antes de iniciar la lectura pide a algunos de los alumnos que den una pequeña descripción de sí mismos, resalta aquellos que mencionen algunos datos personales como su nombre completo, nombre de sus padres, edad, dirección, etcétera.

Durante la lectura

Realicen una lectura individual primero para familiarizarse con el texto. Reparte el texto con algunos de los alumnos, es decir que un niño lea la parte correspondiente a uno de los personajes del cuento y después cambien de alumno. Co-rrige algunos problemas de lectura en voz alta cuando sea necesario.


Aspecto semántico (vocabulario)Pide a los alumnos que comenten qué entienden por las es-tas expresiones:

“Toda la fuerza se le va por la boca”. “Su vida tiene mucha magia”. “Hay poderes dentro de ella”. “Sólo la escuela pue-de servir para construir un mundo mejor”.

Expresión oralComenta con los alumnos el valor de la amistad que se des-prende del texto.

Reflexionen sobre quiénes son sus mejores amigos y las cosas que les gusta compartir.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaPide a los alumnos que identifiquen los signos de puntuación que se encuentran en el texto y que digan la funcionalidad de cada uno.


Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo.Falso / falso / falso.

Tiempo: 40”


Prod

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En este proyecto, tú y tus compañeros utilizarán el orden del alfabeto y escribirán un directorio con los datos personales de los alumnos del salón de clases.

Reflexiona, conoce y recolecta información sobre:

Colorea una a una las pisadas según puedas responderlas.

Relaciona las situaciones con los datos que se necesitan.

Marta necesita ir a casa de Daniel Correo electrónicopara entregarle su regalo de cumpleaños.

La maestra Ana Salgueiro tiene un Número telefónicoalumno que se desmayó y necesita comunicarse con sus padres.

Antón desea escribir a Beatriz una Domiciliocarta de amor.

Segunda faseÁmbito de participación comunitaria y familiar

Los datos personales de una persona son información que permite conocer

dónde vive, estudia o trabaja y cómo se le puede localizar.

¿Sab

ías

que?

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1

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3

1. ¿Qué documentos

nos proporcionan datos

personales?

4. ¿Qué otros datos

importantes puede tener un

directorio?

5. ¿Qué otros documentos,

como los directorios, utilizan

el orden alfabético?

2. ¿Qué utilidad tiene conocer

esos datos y elaborar un

directorio?

3. ¿Cómo se organizan los

datos en un directorio?

Antes de la lecturaObserva la ilustración y comenta en grupos pequeños: ¿Qué hace el niño que está de pie?¿Cuál es la actitud de sus compañeros de clase? ¿Qué otros datos podría mencionar Ernesto? Preséntate en el salón de clases. Di tu nombre y edad. Comenta dónde vives, tus gustos o aficiones.

¿Quién es?

Marta Le encanta hablar. Su padre algunas veces la llama “cotorra” y su madre opina que toda la fuerza se le va por la boca. También le gusta mucho leer. Si le preguntan cuál es su libro preferido, dudaría entre Las brujas y Charlie y la fábrica de chocolate. No soporta las acelgas pero adora las croquetas del restaurante vegetariano que está cerca de su casa. Después de la aventura que vivió en la escuela navegando por alta mar, no ha dejado de hacer planes para organizar viajes. Sabe que su vida va a tener mucho de mágica y que hay poderes dentro de ella que todavía tiene que descubrir.

Daniel No hace ni un año que llegó al pueblo. Al principio se sentía triste, pues había dejado en Lugo a todos sus amigos, pero ahora piensa que el cambio ha sido una suerte. De no ser así, no habría conocido a Marta, la niña más lista, más guapa y más simpática que puede haber en el mundo. De mayor quiere ser un importante científico, de esos que hacen descubrimientos trascendentes; también quiere casarse con Marta. Le fastidia bastante que sus padres se rían cada vez que lo dice.

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Propósito del proyectoElaborar un directorio de los

niños del salón.Directorio ABC3proyecto

¡Hola! Me llamo Ernesto. Tengo ocho años y vivo en la

Calle Mayor.Lo que más me gusta es leer

y andar en bici.

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Ejercicio de lectura de comprensión

Ejercicio de comprensión

Solucionario

Leer / contar. A leer con un sistema parecido al Braille.

Amistad y voluntad.

Autoevaluación

Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto. •Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron.Pídeles que reflexionen sobre su participación en el •proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades.Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al •reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación.Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que •desean fortalecer.

Tiempo: 40”


Tiempo: 90”



Solicita a los alumnos que respeten el turno de cada uno de •sus compañeros cuando estén participando.Establece un ambiente de confianza y respeto cuando se •realicen las actividades en equipo.Verifica que cada alumno realice la investigación y la •pestaña que le corresponde.Supervisa el trabajo del directorio y haz las correcciones •pertinentes.

Producto logrado

Directorio telefónico del salón y personal

Actividad complementaria

Buscar nombres a partir de otro tema elegido por la clase, por ejemplo, los insectos. Revisar textos literarios e informa-tivos. Elaborar carteles grupales. Formar equipos y repetir el juego de la página 19 del libro del alumno.

Mi mejor idea

Nin no sabía leer, porque no podía ir a la escuela del pueblo. Sólo sabía contar, porque su madre le había enseñado con los dedos y de memoria. En la escuela del pueblo no podían enseñar a niños ciegos. Y Nin era además el único cieguito de aquel lugar. Entonces tuve mi idea más buena. La mejor idea de todas las que he tenido. Tomé otro cartón y dibujé todas las letras del abecedario, desde la A hasta la Z; luego las fui pinchando con mucho cuidado con el alfiler, pero siguiendo los contornos muy exactamente. Yo no sabía si era así el sistema Braille, del que habló el abuelo, pero en todo caso me había dado la idea. Al principio, Nin estuvo muy poco ilusionado con aquello. —No podré —dijo—. Dicen todos que yo no podré leer nunca. — ¡Pero no seas tozudo, Nin! ¿No has visto cómo distingues muy bien las fichas marcadas? ¡Pues lo mismo harás con las letras! ¡Si es tan fácil!Al fin se dejó convencer. Nos sentamos juntos, él con el cartón sobre las rodillas. Yo le tomé la mano derecha y con el dedo índice le hacía repasar los bordes de las letras. —Ésta que tiene pico es la A. Ésta que

tiene dos barrigas es la B. Ésta que es medio rosquilla es la C… Así iban pasando los días. Nin aprendía bastante bien. Luego, yo le ponía el lápiz en la mano y el trazaba las letras en mi cuaderno. Al principio le salían muy mal, pero yo no se lo decía, para no desanimarlo. Ya estábamos en la semana de Navidad cuando Nin aprendió todo el abecedario. Al principio costó, pero las últimas ya las aprendió en un santiamén. Y también las trazaba, aunque no muy derechas, en el cuaderno. Yo, para que las hiciera más bonito, le daba un color distinto para cada letra. Y procuraba explicárselo…

AnA MAríA MAtute, Paulina, el mundo y las estrellas, Lumen, Barcelona, 1956 (fragmento).

Un paso más

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P3

Es el momento de realizar el directorio del salón de clases y el directorio personal.

Conversen en el grupo sobre la importancia de trabajar en equipo. Anoten en el pizarrón qué actitudes son positivas para trabajar de esa manera. Escríbelas en tu cuaderno.

Comenten y escriban en el pizarrón qué datos debería tener el directorio del salón de clases. Escríbelos en tu cuaderno.

Escribe los datos personales que proporcionarás al salón de clases.

Nombre

Teléfono Dirección

Nombres y teléfonos adicionales de mis papás

Distribuyan la información que investigará cada compañero respecto a teléfonos de emergencia o lugares de interés para la clase. Escribe los datos que buscaste.

Marca con una ✔ según revises los datos que obtuviste.

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Aspectos por revisar ¿Se logró?

• Los nombres propios están escritos con mayúscula.• Los números telefónicos son correctos.• Las direcciones escritas son completas

(calle, número exterior e interior, colonia, código postal).• Añadí datos importantes sobre sitios de interés para la clase.


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Fecha:


Nombre del alumno:

Completa la ficha con los datos personales de Carlos.

Nombre

Edad Sexo

Grado

Domicilio

Gustos

Lee los nombres y organízalos por orden alfabético a partir del apellido paterno.

Juan Antonio Pérez Karen Bárcenas Ruíz Teresa Méndez Gutiérrez

Pedro Camacho López Miriam Díaz Gómez

Directorio personal

Hola, hoy es mi primer día de clases.Me llamo carlos jiménez, tengo 8 años, estoy en tercero de primaria y vivo en la Ccalle Cervantes n° 25. ¡Ah! y lo que más me gusta hacer es patinar y leer.

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1

2


Lee el texto y vuélvelo a escribir con las correcciones necesarias.

Mi padre se llama manuel jiménez y mi madre se llama lola. Tengo dos hermanos,

felipe y blanca.

Nos divertimos mucho todos juntos. Algunos fines de semana nos gusta ir de paseo

a una playa como acapulco, o de día de campo por la guerrero.

Otras veces preferimos quedarnos en casa a jugar juegos de mesa o ver una

divertida película, la que más me gusta es madagascar.

Ordena las palabras alfabéticamente y después escribe una oración con cada una.

refresco refrigerador refrescar refrán refuerzo

, , ,

,

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MAPA DE PROGRESO

Fecha:

Nombre del alumno Loca

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AUTOEVALUACIóN

Fecha:

Nombre del alumno Org

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guía español 3

Documents