guia docente enlace sociales 8

8/17/2019 Guia Docente Enlace Sociales 8

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LIBRO DEL DOCENTE


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Contenido

Proyecto Pedagógico Educar ..........................................................................................................4

1. Presentación y ejes del proyecto

1.1 Aprendizaje significativo y contextualizado

1.2 Motivación e inteligencia emocional

¿Qué es la motivación?

Sobre la inteligencia emocional

2. Evaluación permanente y metacognición

2.1 La metacognición

Articulación de los ejes de trabajo del proyecto educativo educar

Modelo pedagógico de Ciencias Sociales ......................................................................................7

Propuesta para la serie

Referente pedagógico

Programación de contenidos desde los estándares de Ciencias Sociales del MEN

Estándares en Ciencias Sociales grados 8 y 9 ......................................... .................................. . 14

Sugerencias Metodológicas

Unidad 1 ...........................................................................................................................................16

Unidad 2 ...........................................................................................................................................18

Unidad 3 ...........................................................................................................................................20

Unidad 4 .......................................................................................................................................... 22

Unidad 5 .......................................................................................................................................... 24

Unidad 6 .......................................................................................................................................... 26

Unidad 7 .......................................................................................................................................... 28

Unidad 8 .......................................................................................................................................... 30

Educar Virtual ................................................................................................................................. 32

Libro del estudiante


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Presentación y ejes del proyectoLos últimos años han significado la irrupción de nuevos y trascendentales cambios en la ciencia,la tecnología y la cultura. Poco a poco se ha configurado una sociedad que requiere de ciudada-nos con actitudes y conocimientos que puedan responder efectivamente a esta nueva realidad, loque ubica a las instituciones educativas en el centro del cambio, ya que su impacto en la forma-ción de estos nuevos ciudadanos es indiscutible.

Es por esta razón que surge la necesidad de replantear los aspectos centrales del proceso educa-tivo, en la búsqueda de aportar en el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas que comple-menten el tradicional papel que cumplen los contenidos académicos, principales referentes bajolos que se estructuraban las prácticas escolares hasta hace unos años. El objetivo es recoger los

avances en el manejo de la información, las nuevas realidades socio-culturales, los más recientesenfoques pedagógicos; y en términos generales, una nueva perspectiva acerca del trabajo forma-tivo de las instituciones educativas.

Es por este motivo que el reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y rees-tructurar no solamente los planes de estudio, sino desarrollar además, colectivamente, propuestas curri-culares integrales que propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y lasdemandas de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las ‘herramien-tas para la vida” .

Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción parapropiciar aprendizajes verdaderamente significativos, por ello el Grupo Editorial Educar ha

venido trabajando en forma continua con: docentes, estudiantes, padres de familia e institu-ciones expertas en educación, en la construcción colectiva del PROYECTO PEDAGÓGICOEDUCAR, que sustenta y enmarca todas nuestras propuestas pedagógicas en términos de laelaboración de series de texto escolar, obras literarias y de referencia, junto con los procesos decapacitación y acompañamiento que las complementan.

A continuación, se presentan los ejes que fundamentan el Proyecto Pedagógico Educar.

I. Aprendizaje significativo y contextualizado

Cuando indagamos acerca de la razón por la cual un aprendizaje es o no significativo para unestudiante, siempre nos remitimos a las siguientes características: un aprendizaje es significativo

cuando no se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlo con saberes o situaciones que yase conocen o se han experimentado, cuando permiten “abrir” nuevos caminos a la solución deproblemas no solo escolares sino cotidianos, cuando permite desarrollar nuevas percepciones delo que se observa, se lee o se analiza.

¿Cómo lograr, entonces, aprendizajes significativos desde el aula de clase?

1 Dirección de Capacitación y Apoyo Pedagógico Grupo Editorial Educar.


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El Aprendizaje Significativo parte de considerar que los estudiantes tienen información, cono-cimiento, o saberes previos adquiridos en anteriores experiencias (la casa, el colegio, los mediosde comunicación, etc.)

A su vez, estos conocimientos se ubican en sus estructuras cognitivas y deben complementarse

con la nueva información, relacionándose así la información previa con la recientemente adqui-rida, dando lugar a un nuevo conocimiento. Para ello el docente se convierte en un mediador,que usando material potencialmente significativo, diseña escenarios y procesos de aprendizaje,que a su vez afecta reiteradamente la estructura cognitiva de los estudiantes, logrando nuevosdesarrollos conceptuales y metodológicos.

Con ello se pretende generar en el estudiante respuestas más consistentes y duraderas, en elsentido de hacer de la educación un proceso que lo habilite, no sólo como estudiante, sino comociudadano y actor fundamental de su proyecto de vida.

2. Motivación e inteligencia emocional

Si bien es cierto que los contenidos siguen siendo fundamentales, estos ya no se constituyenen el fin de la enseñanza, son los medios a través de los cuales el docente fomenta el desarrollode habilidades, destrezas, valores y actitudes. Por esta razón, es importante tener en cuenta lossiguientes aspectos relacionados a continuación.

¿Qué es la motivación?

La motivación se entiende como la disposición para manifestar y/o actuar con interés y autono-mía en el cumplimiento de una tarea o responsabilidad hasta llegar a su finalización. Algunosautores mencionan que en la motivación intervienen tres aspectos: el impulso cognoscitivo, elimpulso afiliativo y el mejoramiento del yo.

El impulso cognoscitivo: es el deseo de adquirir conocimiento y resolver problemas como finesen si mismos, es decir el deseo de aprender.

El impulso afiliativo: se refiere a la intención que le facilita a estudiantes y docentes identificarse y ser aceptados, al compartir un proyecto común.

Mejoramiento del yo: se orienta a la necesidad de un reconocimiento social a través de la com-petencia o capacidad de ejecución de la tarea asignada. En otras palabras, cuando al estudiantese le reconocen oportunamente sus logros, tiende a mantener o mejorar esta línea de conducta.

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción motivadora:

• Suscitar el interés.

• Dirigir y mantener el esfuerzo.

• Lograr el objetivo de aprendizaje prejado.

Sobre la inteligencia emocional

En este contexto es importante activar en nosotros, como docentes, y en nuestros estudiantes, lainteligencia emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas,sensitivas, emocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situa-ciones u objetos y su estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollarcompetencias afectivas permite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza

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y aprendizaje (estudiantes-estudiantes, estudiantes-docentes, docentes-docentes, padres-docen-tes, padres-estudiantes,...).

De esta manera se enriquecen los nexos con el fin de poder lograr verdaderos aprendizajes sig-nificativos, contextualizados y en directa relación con la vida cotidiana.

3. Evaluación permanente y metacognición

La evaluación es entendida como un proceso de valoración permanente que permite identificar ca-racterísticas personales, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Así mismo permiteobtener información para consolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategiaspedagógicas y además, establecer parámetros para ajustar o implementar planes de mejoramiento(Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, Artículo 3. Se puede leer en www.educar.com.co).

Estas intenciones nos invitan a reflexionar seriamente sobre los criterios metodológicos y eva-luativos que forman parte del trabajo cotidiano del docente, de tal manera que tengamos encuenta y registremos claramente los propósitos de la evaluación –habilidades, destrezas, actitu-

des, valores a desarrollar, competencias básicas por área–, los momentos de la evaluación –diag-nóstica, formativa, sumativa– y los protagonistas de la evaluación –hetero, co y autoevaluación–.Estas tareas requieren de un óptimo trabajo en equipo y de establecer puntos de encuentro quedireccionen los procesos institucionales hacia el alcance de metas, cada vez más altas, de calidad.

La metacognición

La Metacognición se asume como la capacidad que tiene un individuo para conocerse a sí mis-mo, autoregular su propio aprendizaje, monitorear sus resultados y establecer las estrategias másadecuadas para mejorar su capacidad de respuesta.

La metacognición busca proponer a los participantes del acto educativo el empoderamientodel proceso, haciéndolos partícipes de la toma de decisiones y de los cambios conceptuales ometodológicos que permitan desarrollar la participación, la autonomía, la responsabilidad y elpensamiento crítico.

Articulación de los ejes de trabajo del Proyecto Pedagógico Educar

Con el ánimo de impactar significativamente en los procesos educativos, el PROYECTOPEDAGÓGICO EDUCAR propone desplegar estas tres líneas de trabajo de manera comple-mentaria: el Aprendizaje significativo y contextualizado proporciona una orientación metodológi-ca clara, La motivación y La inteligencia emocional generan un ambiente que facilita la interacción y la disposición hacia el aprendizaje; y finalmente la evaluación permanente y la metacogniciónfortalecen los aprendizajes, orientando procesos basados en la autonomía y la calidad.

Para complementar las anteriores líneas de trabajo, nuestro proyecto pedagógico cuenta igual-mente con otros elementos que confluyen en la misma dirección:

• El aprendizaje colaborativo: es una herramienta que busca generar las condiciones y meca-nismos mediante los cuales los estudiantes y docentes deben realizar tareas que favorezcan lainteracción social, el trabajo en cooperativo, la comunicación asertiva y el trabajo en grupo.

• Los recursos virtuales: son herramientas que facilitan el manejo de los abundantes ujos deinformación, propios de la sociedad del conocimiento, y la práctica interactiva con los que sedesarrollan y evidencian nuevos y potentes aprendizajes.


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Modelo pedagógico de Ciencias Sociales

IntroducciónLa enseñanza de las Ciencias Sociales en el con-

texto colombiano tiene como fin contribuir aque los estudiantes comprendan un mundo en

constante cambio, que crece tecnológica y cien-

tíficamente, con versatilidad en las acciones so-

ciales, culturales, políticas y económicas. Ense-

ñar Ciencias Sociales no estipula crear dogmas,

no compromete el adoctrinamiento de los estu-

diantes, por el contrario, pretende incentivar la

construcción de conocimientos a través del in-

tercambio y controversia de argumentos, la ca-

pacidad de analizar dichas discrepancias, solu-cionar problemas y ayudar a resolver conflictos,

sea en el contexto inmediato de los estudiantes

o las diferentes problemáticas que presentan los

contextos locales, nacionales e internacionales

en lo real, teórico o hipotético.

La enseñanza disciplinar de las Ciencias Socia-

les compromete los ámbitos históricos, geográ-

ficos, políticos y económicos, que traen a su vez

componentes artísticos, culturales, comporta-

mentales y éticos en los accionares humanos;esto resulta en una consolidación de saberes

que dan al estudiante herramientas para dis-

cutir los diferentes sucesos que ocurren en su

hogar, barrio, colegio, localidad, ciudad, país y

el mundo.

También enfatiza en la observación de los cam-

bios que el ser humano con sus actividades, le

ocasiona al espacio geográfico, comprometien-

do los quehaceres cotidianas del ser humano,

sean políticos, económicos o sociales. Por estemotivo, la crítica hacia la realidad vivida y con-

cebida es un factor importante en el área de ac-

ción de las Ciencias Sociales.

Dentro de los aspectos importantes de la en-

señanza de las Ciencias Sociales, y sobre todo,

en el contexto cotidiano de todos los seres hu-

manos, el componente económico es uno de

los más importantes y que se deben compren-

der, pues maneja un porcentaje importante

de nuestras vidas. De esta forma se pretende

construir en los estudiantes conocimientos so-

bre los procesos de producción como una ac-

tividad social, que a su vez es colectiva y que

presenta múltiples lógicas como la compra, la

venta, la ganancia, la acumulación, etc.

Los aspectos cognitivos que comprometen

las relaciones propuestas por el MEN, en las

Ciencias Sociales, pretenden lograr actitudes y

aptitudes específicas y necesarias en el mundo

cotidiano y actual:

• La enseñanza de la geograf ía, comprendeel estudio de un espacio humanizado, quecompromete el espacio físico, las razonesde la ubicación de los seres humanos en de-terminadas zonas de acuerdo a los recursoso comodidades que brinda el medio, la mo-dificación del espacio y cómo es convertidoen un espacio social.

La enseñanza de la geografía, dirige al estu-

diante a tomar actitudes y acciones de con-

servación del medio ambiente, garantiza un

aprovechamiento de los recursos naturales de

forma racional y contribuye al cuidado de su

entorno inmediato, sea su casa o su colegio, ba-

rrio o localidad.

• Desde la historia, la enseñanza de las Cien-cias Sociales promueve una actitud de re-flexión en cuanto a los sucesos, compor-

tamientos y hechos ocurridos a través deltiempo, y su incidencia en los acontecimien-tos presentes. El estudio de dichos eventos ysu análisis crítico desde los aspectos econó-micos, políticos, sociales y culturales, inicianen el estudiante su proceso de comprensiónsobre cómo se conformó la comunidad en la vive y se mueve diariamente.

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dia, así como la Modernidad. Con respecto alcontinente americano, veremos la Américaprecolombina, así como las comunidades pre-colombinas colombianas.

En estos primeros cursos de su Educación Bá-sica Secundaria, se espera que los estudiantesconstruyan a un conocimiento social, que con-siste, básicamente, en explicar los diferentesproblemas cotidianos que se dieron lugar endiferentes épocas de la historia y analizar comolos habitantes del pasado, sortearon dichas difi-cultades con los medios tecnológicos e intelec-tuales de los que disponían en su tiempo. Conestos conocimientos, el estudiante desarrolla valores y actitudes que le permiten compren-

der las diferencias entre los pueblos, culturas,paisajes, organización territorial, etc.

Desde el desarrollo de las civilizaciones ame-ricanas, se explica cómo el choque cultural deEuropa con el Nuevo Mundo trae consigo elcambio de unas sociedades a otras por mediode la fuerza. Al estudiar este contexto, el estu-diante tendrá que presentar diferentes argu-mentos para explicar la transición de un modode vida a otro.

En cuanto a la historia política de Colombia, veremos las características de la Hegemoníaconservadora y la República liberal, los hechosde violencia que se dieron y las diferentes ac-ciones que tomaron en lo político y en lo socialestos gobiernos.

Para los tres cursos, las Relaciones Ético-políti-cas, los contenidos vienen de forma consecuti- va desde el estudio de las normas, luego la de-mocracia y la participación, para ver después,

identidad colombiana. Sobre estos temas, el es-tudiante deberá reflexionar sobre los diferentesaspectos que deben tener en cuenta con res-pecto a su vida en comunidad, las obligaciones y responsabilidades que implican hacer partede la sociedad, así como los derechos que pue-den ejercer. Estarán en capacidad de ver críti-camente que normas y leyes son justas y cuá-les no. También entenderán la importancia de

pertenecer a una nación y se identificarán consus símbolos y emblemas.

Para los cursos noveno, décimo y undécimo,se inicia y desarrolla la importancia del espa-

cio económico-político en las sociedades y enColombia. Comienza con la introducción yposterior estudio de la geografía económica ysu relación espacial en cuanto a los procesos deproducción y el desarrollo de las diferentes co-munidades a través de la evolución económicade sus pueblos. El estudiante conocerá como laeconomía está inmersa en cada una de las actividades de la vida cotidiana y a ser críticos frentea esta situación, a darse cuenta que todo lo mueve dicha actividad y que sin ella no hay progreso.

Dentro de los contenidos históricos, se estu-dian los principales acontecimientos del sigloXX y lo que va del XXI; en lo que el estudian-te deberá realizar diferentes análisis críticos yconceptuales para entender por qué estos su-cesos son relevantes en la construcción de lasociedad actual. Se estudiará, en la historia deColombia, el nacimiento de las guerrillas y losgrupos paramilitares y cómo éstos han con-figurado el panorama político y social que se

vive hoy en el país.Siguiendo este rumbo, los contenidos ético-políticos tocan el tema de los derechos y debe-res, y cómo hacen parte de la democracia en laque vivimos, es decir, cómo el país, por teneruna democracia participativa, implica que susciudadanos tengan como derecho y al mismotiempo como deber, participar en la elecciónde sus representantes en el gobierno y de re-clamarles cuando éstos no cumplen con susdeberes. Esto hace que el estudiante tenga que

integrar en su cotidianidad, los procesos departicipación dentro de la sociedad y la impor-tancia de hacerlo como ciudadanos que son.

Dentro de los estudios de las Ciencias Sociales,la inclusión de contenidos de valores humanosimplica acompañar el proceso de maduración delos estudiantes, como personas, así como en susideas y actitudes, sentimientos y actuaciones.

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Las Ciencias Sociales, al incluir estos estudios,ayuda a facilitar en el estudiante el análisis deotras culturas y a comprender sus actuaciones yasí mismo entender la forma como las diferentescomunidades conciben la organización espacialde sus territorios, al desarrollo de la autoestima,así como a reconocer y valorar su entorno.

Referente pedagógico

La educación en Ciencias Sociales es relativa a

las personas y a sus formas de vida, esto implica

que el estudiante reconozca la responsabilidad

de sus acciones en todos los contextos en los

que se desenvuelve, como el hogar, el colegio,

los momentos con sus padres, amigos o familia-res, y en cualquier aspecto de la vida cotidiana.

Las Ciencias Sociales orientan a los estudian-

tes a aprender a reflexionar críticamente las

consecuencias de los diferentes actos humanos

y su relación con el medio en el que actúan. Al

recapacitar sobre los problemas que presentó

y presenta el mundo, los estudiantes son ca-

paces de tomar conciencia de los problemas y

pueden contribuir a darles solución, al mismo

tiempo que aprenden que es la libertad y comose ejerce con responsabilidad.

Teniendo en cuenta las características del pro-

yecto, se tiene como ambición desarrollar en

el estudiante, las habilidades del Pensamiento

Crítico, entendido como un proceso cogniti-

vo que interpreta, analiza y evalúa las formas

de entender el mundo de manera individual y

luego colectiva. Para lograr este propósito, el

proyecto pretende fomentar en el estudiante

las habilidades de interpretación, análisis, eva-luación, inferencia, explicación y autorregula-

ción, lo que implica hacer que se ejercite con

actividades hechas para este propósito.

A continuación, se explica cada habilidad de

forma individual:

I. Interpretación: El estudiante debe estar

en la capacidad de comprender y expresar

significados e importancia de diferentes

experiencias, situaciones, eventos, datos,

juicios, entre otras. Consta de las siguien-

tes capacidades:a. Categorización

b. Decodificación de significados

c. Clasificación de significados.

II. Análisis: Esta capacidad desarrolla en el

estudiante su habilidad de pensar las rela-

ciones de causa y efecto, tanto las que son

obvias, así como las que se dan en las afir-

maciones, conceptos o descripciones que

expresan creencias, juicios, experiencias,razones, opiniones, etc.

Entre las capacidades que maneja el análi-

sis encontramos:

a. Examinar las ideas

b. Identificar los argumentos

c. Analizar dichos argumentos

III. Evaluación: Con esta habilidad, el estu-

diante estará en la capacidad determinarla veracidad de los argumentos, historias,

conceptos, lecturas, afirmaciones, descrip-

ciones, etc., y de diagnosticar la fortaleza

lógica de dichas expresiones. La evalua-

ción está compuesta por:

a. Valorar los enunciados

b. Valorar los argumentos

IV. Inferencia: El estudiante desarrolla habili-

dades de identificar y ratificar lo analizado y evaluado, para realizar la adecuada con-

clusión o hipótesis, a partir de las eviden-

cias. Sus habilidades son:

a. Cuestionar las evidencias

b. Proponer alternativas

c. Sacar conclusiones


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V. Explicación: Esta habilidad le permite a los

estudiantes ordenar y comunicar los resul-

tados de sus razonamientos. Comprende

las siguientes destrezas:

a. Enunciar los resultadosb. Justificar procedimientos

c. Presentar argumentos

VI. Autorregulación: El estudiante aprende a

monitorear de forma consiente a analizar y

evaluar sus propios juicios, de manera que

logra cuestionarse sus conclusiones y re-

sultados logrando un mejoramiento de los

mismos. Las destrezas de esta habilidad son:

a. Auto examinarseb. Auto corregirse

El Pensamiento crítico no es posible desarrollarlo

sin una corriente pedagógica que lo respalde, es

por esto que se ha escogido al Constructivismo

como base para este proyecto, el cual plantea que

“el verdadero aprendizaje humano se produce a

partir de las “construcciones” que realiza cada

alumno para lograr modificar su estructura y

conocimientos previos, con la finalidad de al-canzar un mayor nivel de complejidad, diversi-

dad e integración frente al mundo. Este apren-

dizaje es lo opuesto a la mera acumulación de

conocimientos que postula la educación como

sistema transmisor de datos y experiencias edu-

cativas aisladas del contexto” 1.

La enseñanza constructivista parte del precep-

to de que el aprendizaje humano es el producto

de una construcción interior, en donde el nuevo

conocimiento es entendido; en este sentido, laenseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales

deben darse desde lo cotidiano y que este sea el

principio de dicha interiorización y en donde lo

aprendido sea significativo para el estudiante.

De esta forma, el proyecto tiene como objetivo

principal desarrollar en el estudiante las bases

suficientes para analizar y comprender el mun-

do que lo rodea y cómo este es susceptible alcambio constante a causa de las acciones hu-

manas ocurridas en el pasado y en el presen-

te, de tal modo que sean capaces de proponer

soluciones a problemas y conflictos dentro de

su contexto inmediato, sea su hogar, colegio,

barrio o localidad.

Para lograr este objetivo, el proyecto se apoya

en los preceptos del Aprendizaje Significativo,

el cual plantea que

El Constructivismo postula como verdadero

aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo

de la persona, por ello es colateral a un desarro-

llo cultural contextualizado.” 2;

Lo que le daría al estudiante las diferentes des-

trezas que requiere para enfrentarse a la coti-

dianidad del mundo actual.

Los contenidos del proyecto están encamina-

dos a darle las herramientas necesarias al estu-

diante para percibir, comprender y actuar en suespacio concebido, intuido y vivido, dándole

conocimientos específicos de las Ciencias So-

ciales y realizando con ellos ejercicios de com-

prensión, análisis y proposición de soluciones a

los problemas que se plantean en los diferentes

contextos estudiados.

Esta forma de entender las Ciencias Sociales,

da a los estudiantes los instrumentos necesarios

para cambiar sus procesos cognitivos, pasando

de una educación memorística, a una realmen-te significativa, que les ayudará a analizar desde

varios puntos de vista y alternativas la solución

a uno o varios problemas cotidianos.

1 FLOREZ, Ochoa Rafael: (1994); Hacia una pedagogía del conocimiento, Cap. 13, Constructivismo pedagógico yenseñanza por procesos., Edit. McGRAW-HILL, Colombia.

2 ANCA, García María Asunción; (1997), Fundamentos teóricos del Constructivismo pedagógico.

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Programación de contenidos desde

los estándares de Ciencias Sociales del MEN

Sexto a Séptimo

Relaciones espaciales

y ambientales

Relaciones con la

historia y las culturas

Relaciones

ético-políticas

SEXTO- El universo y el sistema solar.- Geografía y características físicas

de la Tierra.- Representación de la Tierra, (Mapas,

coordenadas, convenciones, escalas

y planos de representación)- Husos horarios.- Conceptos sobre relieve, clima

e hidrografía.- El espacio geográfico de algunas

culturas y las característicasde su entorno.

SÉPTIMO- ¿Qué es economía?- La economía en las diferentes culturas.

- Comparación de las organizacioneseconómicas de diferentes culturascon las de la actualidad en Colombia

- Relaciones económicas de Colombiacon otros países.

- Impacto sobre los sistemas deproducción tradicionales colombianosa raíz del encuentro económico conotros países.

SEXTO- Prehistoria y las primeras

civilizaciones.- Nacimiento y desarrollo

económico, político, social,cultural y artístico de la

civilización griega.- El origen de Roma; la

república, el imperio ysu desarrollo económico,político, social, cultural yartístico de la civilizaciónromana.

- América Precolombina.- Colombia precolombinaSÉPTIMO- Edad Media (Organización

social, política y económica)- La Edad Moderna (Etapas

de la modernidad desdeEl Renacimiento hasta elDespotismo Ilustrado)

- Expansión europea- Descubrimiento y conquista

de América y del territoriocolombiano.

SEXTO- ¿Qué son las normas?- Las normas en la historia.- Diferenciación de las

normas de las culturaspasadas con la época

actual.- Tipos de normas.- Las normas en nuestra

sociedad.- La justicia y las leyes

en el mundo.- El sistema legislativo

y judicial en Colombia.- Constitución Política

de Colombia.

SÉPTIMO- ¿Qué es la democracia?- El Estado Social de Derecho.- Las ramas del poder público.- Órganos de vigilancia

y control.- Organización electoral.- Democracia y participación

ciudadana.

Relaciones espaciales

y ambientales

Relaciones con la historia

y las culturas

Relaciones

ético-políticas

OCTAVO- Biogeografía- Principales características

de los diversos ecosistemas.

OCTAVO- Revolución francesa- Consecuencias en América

tras la Revolución Francesa.

OCTAVO- ¿Qué es ser

colombiano?- El pueblo colombiano.

Octavo a noveno


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Décimo a undécimo

Relaciones espaciales y ambientalesRelaciones con la

historia y las culturasRelaciones

ético-políticas

DÉCIMO- Vigencia de los postulados del liberalismo clásico

y el socialismo marxista en la economía.- Ideologías de los modelos de desarrollo económico

en América Latina y Colombia.- Geografía de la población urbana y rural.UNDÉCIMO

- Origen de la organización económica mundial.(Bloques económicos, tratados de libre comercio,áreas de libre comercio...)

- Consecuencias de las nuevas organizacioneseconómicas, políticas y sociales.

- Impactos de la globalización sobrelas distintas economías.

- Geografía política y geopolítica.

DÉCIMO- El mundo desde 1950

hasta 2013UNDÉCIMO- Colombia desde 1950

hasta 2013.

DÉCIMO- El Estado y el

poder político.UNDÉCIMO- El Estado

colombiano.

- Relación hombre-medio ambiente.- Conceptos básicos de densidad

de población, distribución,crecimiento demográfico, población

económicamente activa e inactiva.- Influencia del medio ambienteen la organización social yeconómica de Colombia.

NOVENO- Geografía económica- Organización de la actividad

económica.- Factores de producción.- Los sistemas económicos.- El trabajo y los sectores.- Sectores de la economía

en Colombia.- Recursos naturales.- Fuentes de energía.- Procesos de globalización.- La globalización en Colombia.

- Revolución industrial.- Inicios de los movimientos obreros.- Movimientos de independencia

en las colonias americanas.

- Formación territorial de los nuevosestados.- Nacionalismos e imperialismos

en la segunda mitad del siglo XIX.- El siglo XIX en ColombiaNOVENO- Hechos mundiales de la primera

mitad del siglo XX.- Desarrollo político, económico

y social de Colombia en la primeramitad del siglo XX.

- Guerra fría en el mundoy América Latina.

- La Descolonización de África y Asia.- Hechos mundiales de la segunda

mitad del siglo XX.-Latinoamérica y Colombia desde

1950 hasta la actualidad.

- La poblaciónafrodescendiente.

- La población indígena.- Las migraciones desde

y hacia Colombia.- Regiones culturalesde Colombia.

NOVENO- ¿Qué es la igualdad?- ¿Qué son los derechos

humanos?- Derechos de primera,

segunda y tercerageneración.

- Los derechos humanos

en Colombia.- ¿Qué es el Derecho

InternacionalHumanitario?

- El DIH en Colombia.

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…me aproximo al conocimientocomo científico(a) social

…manejo conocimientos

Relaciones con lahistoria y las culturas

• Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales yculturales.

• Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas.

• Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias ysecundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentestérminos para encontrar información que conteste mis preguntas.

•

Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes.• Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en ora-

les, escritas, iconográficas, estadísticas…).

• Identifico las características básicas de los documentos que utilizo(qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, dequé habla, porqué se produjo...).

• Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis.

• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo yarchivo la información obtenida.

• Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos paraanalizar información.

• Analizo los resultados de mis búsquedas y saco conclusiones.• Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investi-

gación con las hipótesis iniciales.

• Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde di-versos puntos de vista (visiones e intereses).

• Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las cienciassociales (ubicación geográfica, evolución histórica, organización polí-tica, económica, social y cultural…).

• Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas,sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentesy grupos involucrados.

• Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones socialespolíticas, económicas y culturales.

• Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados demi investigación.

• Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informaciónobtenida.

• Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.

• Explico las principales característicasde algunas revoluciones de los siglosXVIII y XIX (Revolución Francesa, Re-volución Industrial...).

• Explico la influencia de estas revolu-ciones en algunos procesos sociales,políticos y económicos posteriores en

Colombia y América Latina.• Analizo algunas de las condiciones

sociales, económicas, políticas yculturales que dieron origen a losprocesos de independencia de lospueblos americanos.

• Explico algunos de los grandes cam-bios sociales que se dieron en Colom-bia entre los siglos XIX y primera mitaddel XX (abolición de la esclavitud, sur-gimiento de movimientos obreros...).

• Comparo estos procesos teniendo encuenta sus orígenes y su impacto ensituaciones políticas, económicas, so-ciales y culturales posteriores.

• Identifico algunas corrientes de pen-samiento económico, político, culturaly filosófico del siglo XIX y explico suinfluencia en el pensamiento colom-biano y el de América Latina.

• Reconozco, en el pasado y en la actua-lidad, el aporte de algunas tradicionesartísticas y saberes científicos de dife-

rentes grupos étnicos colombianos anuestra identidad.

• Describo el impacto del proceso demodernización (desarrollo de losmedios de comunicación, industriali-zación, urbanización...) en la organi-zación social, política, económica ycultural de Colombia en el siglo XIX yen la primera mitad del XX.

Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos,económicos y culturales como fuentes de identidad, promotoresdel desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.

Al terminarnoveno grado…

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Analizo críticamente los elementos consti-tuyentes de la democracia, los derechos delas personas y la identidad en Colombia.

Para lograrlo...

propios de las ciencias sociales

…desarrollo compromisospersonales y socialesRelaciones ético-políticas

Relaciones espacialesy ambientales

• Describo las principales carac-terísticas físicas de los diversosecosistemas.

• Explico la manera como el me-dio ambiente influye en el tipode organización social y econó-mica que se da en las regiones

de Colombia.• Comparo las maneras como

distintas comunidades, etniasy culturas se han relacionadoeconómicamente con el medioambiente en Colombia a lo largode la historia (pesca de subienda,cultivo en terrazas...).

• Comparo las causas de algunasolas de migración y desplaza-miento humano en nuestro te-rritorio a lo largo del siglo XIX

y la primera mitad del siglo XX(colonización antioqueña, urbani-zación del país...).

• Explico el impacto de las migra-ciones y desplazamientos huma-nos en la vida política, económi-ca, social y cultural de nuestropaís en el siglo XIX y la primeramitad del siglo XX y lo comparocon los de la actualidad.

• Identifico algunos de los proce-sos que condujeron a la moder-nización en Colombia en el sigloXIX y primera mitad del siglo XX(bonanzas agrícolas, procesos deindustrialización, urbanización...).

• Explico las políticas que orien-taron la economía colombiana alo largo del siglo XIX y primeramitad del XX (proteccionismo,liberalismo económico...).

• Comparo los mecanismos departicipación ciudadana con-templados en las constitucio-nes políticas de 1886 y 1991 yevalúo su aplicabilidad.

• Identifico algunas formasen las que organizaciones

estudiantiles, movimientossociales, partidos políticos,sindicatos... participaron en laactividad política colombianaa lo largo del siglo XIX y la pri-mera mitad del siglo XX.

• Identifico y explico algunosde los principales procesospolíticos del siglo XIX enColombia (federalismo, cen-tralismo, radicalismo liberal,Regeneración...).

• Comparo algunos de los proce-sos políticos que tuvieron lugaren Colombia en los siglos XIXy XX (por ejemplo, radicalismoliberal y Revolución en Marcha;Regeneración y Frente Nacio-nal; constituciones políticas de1886 y 1991...).

• Identifico y comparo algunos delos procesos políticos que tu-vieron lugar en el mundo en elsiglo XIX y primera mitad del si-

glo XX (procesos coloniales enÁfrica y Asia; Revolución Rusay Revolución China; Primera ySegunda Guerra Mundial...).

• Relaciono algunos de estosprocesos políticos internacio-nales con los procesos colom-bianos en el siglo XIX y primeramitad del siglo XX.

• Respeto diferentes posturas fren-te a los fenómenos sociales.

• Participo en discusiones y deba-tes académicos.

• Asumo una posición crítica frentea situaciones de discriminacióny abuso por irrespeto a las po-

siciones ideológicas y propongoformas de cambiarlas.

• Reconozco que los derechos fun-damentales de las personas es-tán por encima de su género, sufiliación política, religión, etnia…

• Reconozco la importancia del pa-trimonio cultural y contribuyo consu preservación.

• Participo en la construcción denormas para la convivencia en

los grupos a los que pertenezco(familia, colegio, barrio...) y lasacato.

• Reconozco en el pago de los im-puestos una forma importante desolidaridad ciudadana.

• Utilizo mecanismos de participa-ción establecidos en la Consti-tución y en organizaciones a lasque pertenezco.

• Tomo decisiones responsablesfrente al cuidado de mi cuerpo y

mis relaciones con los demás.• Apoyo a mis amigos y amigas

en la toma responsable de de-cisiones sobre el cuidado de sucuerpo.

• Asumo una posición crítica frenteal deterioro del medio ambiente yparticipo en su conservación.

Reconozco y analizo la interacción permanente entreel espacio geográfico y el ser humano y evalúo críti-camente los avances y limitaciones de esta relación

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o p y r i g h t G r u p o E d i t o r i a l E d u c a r

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Biogeografía

EjeRelaciones espaciales y ambientales

EstándarIdentifica los aportes y la importancia de la Biogeo-grafía en el desarrollo actual del ser humano y surelación con el entorno.

Tema Competencia

Principios de la BiogeografíaDiferencio las escuelas de pensamiento biogeográficoy su aporte para la consolidación de esta como disci-plina científica.

Zonas biogeógráficas del mundoDiferencio las zonas biogeográficas y su aporte derecursos naturales al planeta.

Las zonas fríasIdentifico las zonas frías de la tierra, su aportea la ciencia e importancia para el equilibrioecológico del planeta.

Zonas templadasIdentifico las zonas templadas de la tierra, su aporte ala economía mundial e importancia para el equilibrioecológico del planeta.

Zonas cálidasIdentifico las zonas cálidas de la tierra, su aporte eimportancia para el equilibrio ecológico del planeta.

Zonas biogeográficas de ColombiaIdentifico las zonas biogeográficas de Colombia, suaporte a la economía mundial e importancia para elequilibrio ecológico del planeta.

Relación entre la biogeografíay la conservación del medio ambiente

Reconozco a la Biogeografía como una disciplina im-portante para la interpretación de los fenómenos delmedio ambiente global, regional y local.

Impacto de las acciones humanasen el medio ambiente

Reconozco a la Biogeografía como una disciplina queayuda a determinar el impacto del medio ambiente

global, regional y local.

La preservación del medio ambiente en ColombiaConozco las acciones llevadas a cabo en tu país parala conservación del medio ambiente global, regionaly local.

Unidad 1


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Sugerenc ias metodológicas

Principios de la biogeografía

• Observar con los estudiantes el documental “La Formación del planeta tierra desde su naci-miento hasta hoy”.

• Explicar la importancia del libro “El Origen de las Especies” y de su autor Charles Darwin.• Invitar a los estudiantes a ver videos en internet sobre las distintas zonas biogeográcas.

Zonas Biogeográficas del mundo

• Elaborar un mapamundi y dejarlo colgado en el salón identicando las zonas biogeográcasdel mundo.

• Hacer un repaso histórico de las zonas geográcas del mundo.

• Exhibir un paisaje o fotografía de cada una de las zonas biogeográcas del mundo.

Zonas biogeográficas de Colombia

• Exhibir un paisaje o fotografía de cada una de las zonas biogeográcas de Colombia• Exhibir un mapa de Colombia con todas las regiones y biomas que se puedan identicar.• Observar con los estudiantes el video de Colombia Viva.

Relación entre la biogeografía y la conservación del medio ambiente

• Analizar los datos más importantes sobre el medio ambiente alrededor del mundo.

• Identicar las zonas más afectadas y elaborar un mapa señalándolas con distintos colores.• Identicar las especies animales que están en vía de extinción por cada zona

Impacto de las acciones humanas en el medio ambiente.

• Hacer una lista de las acciones que más contribuyen a la degradación del medio ambiente paraluego, en una cartelera, escribirlas para que todo el mundo las mire.

• Con base en las acciones que a diario cometemos en contra del medio ambiente solicitar alos estudiantes hacer una historieta en donde se muestre un problema y su correspondientesolución.

• Realizar una dramatización para hacer que los demás tomen conciencia sobre los efectos quetienen ciertas acciones para el medio ambiente.

Acciones de conservación del medio ambiente en Colombia.

• Invitar a los estudiantes a que visiten los sitios web de los organismos institucionales para saberqué acciones se están tomando en Colombia para la conservación del medio ambiente.

• Leer con los estudiantes el protocolo de Kyoto para saber en qué aspectos de dicho tratadonuestro país está tomando medidas.


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Demografía

EjeRelaciones espaciales y ambientales

EstándarReconozco la demografía como una disciplina que ayuda de-cididamente a comprender los distintos fenómenos poblacio-nales de la actualidad.

Tema Competencia

Definición de demografía Reconozco la importancia de la demografía histórica para enten-der fenómenos del pasado.

Crecimiento de la población mundial Identifico la influencia que tiene el crecimiento y la distribución de-mográfica en fenómenos sociales y económicos de la actualidad.

Estructura demográfica de la poblaciónIdentifico la influencia que tiene el crecimiento y la distribución de-mográfica en fenómenos sociales y económicos de la actualidad.

Procesos de UrbanizaciónIdentifico el origen y las características particulares de los proce-sos urbanísticos y las consecuencias de este fenómeno.

Fenómeno migratorioSeñalo el impacto que tiene para los migrantes y los países deorigen y destino la salida y el establecimiento de personas de yhacia un lugar determinado.

Las migraciones y sus causasSeñalo el impacto que tiene para los migrantes y los países deorigen y destino la salida y el establecimiento de personas de yhacia un lugar determinado.

Problemas actualesde la población mundial

Conozco los problemas y retos a los que las poblaciones se venenfrentadas actualmente.

La población de ColombiaIdentifico el cambio demográfico y las características de la pobla-ción colombiana.

Estructura y problemasde la población colombiana

Identifico la estructura y los problemas de la poblacióncolombiana.

El Estado y la población colombianaIdentifico la estructura y los problemas de la poblacióncolombiana.

Unidad 2


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Demografía

• Invitar a los estudiantes a qué consulten el origen etimológico de la palabra demografía.• Invitar a los estudiantes a que consulten qué es el Fondo Poblacional de las Naciones Unidas y su

función dentro de este organismo.

• Analizar con los estudiantes las cifras actuales de crecimiento poblacional.

Demografía histórica

• Analizar con los estudiantes las cifras con los crecimientos poblacionales mundiales a lo largo dela historia.

• Consultar los organismos encargados de llevar el control de la población y la importancia de losmismos.

• Tomar dos siglos no consecutivos y comparar los cambios de la población en su composición ydistribución en el planeta.

Crecimiento y distribución de la población mundial

• Elaborar un planisferio de buen tamaño para colgarlo en el salón, señalando la distribución y losfocos donde la población esté creciendo más aceleradamente.

• Investigar sobre las hipótesis que hay alrededor del crecimiento poblacional y los recursos dispo-nibles en la tierra.

• Hacer un debate en torno a las hipótesis o teorías que hay alrededor del futuro del planeta y sucrecimiento poblacional.

Estructura demográfica de la población

• Investigar las razones por las que las distintas razas de humanos se asentaron en determinadospunto de la tierra

• Hacer una dramatización donde se explique la conformación y la estructura poblacional de loscolombianos.

• Discutir con el grupo sobre las consecuencias de que la población esté creciendo más en unaszonas del planeta que en otras.

Procesos de Urbanización

• Discutir con el grupo sobre las consecuencias de que la población se esté concentrando en ciuda-des altamente densificadas.

• Analizar los acelerados crecimientos de varias ciudades colombianas entre ellas su capital Bogotá.• Observar con los estudiantes el documental Urbanized, el diseño de las ciudades.

El fenómeno migratorio

• Reexionar y debatir sobre las ventajas y desventajas que han tenido y tienen los movimientosmigratorios a lo largo de la historia.

• Hacer un mapamundi registrando los primeros grandes movimientos migratorios de que se ten-gan noticias.

• Comparar los movimientos migratorios entre el siglo XIX y el XX.


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Las revoluciones de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX

EjeRelaciones con la historia y las culturas

EstándarReconozco algunas de las consecuencias y característi-cas más importantes de las revoluciones que se presen-taron durante la era moderna.

Tema Competencia

Independencia de los Estados UnidosIdentifico los personajes protagonistas del proceso inde-pendentista estadounidense.

Francia antes de la revolución Establezco el papel de la ilustración y el enciclopedismoen la Revolución Francesa.

Revolución FrancesaNombro el proceso de alianzas regionales en la caída delrégimen.

La era napoleónicaComprendo la influencia de Napoleón en la Europade siglo XIX.

La Batalla de WaterlooNombro los personajes protagonistas de la batallade Waterloo.

El Congreso de Viena Explico el proceso histórico del absolutismo.

Los últimos Estados nacionales del siglo XIXIdentifico el papel de la industria en la unificaciónalemana.

El LiberalismoReconozco el contexto histórico en el cual surgió este sis-tema de ideas.

El NacionalismoReconozco las características de los conceptos de Estadoy de Nación.

El RomanticismoNombro algunos de los representantes del romanticismomás sobresalientes.

Unidad 3


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Independencia de los EE.UU

• Elaborar un mapa de la época con los estados que conformaban ese país y exhibirlo durante eltiempo que dure el tema.

• Indagar más a fondo sobre las llamadas trece colonias y porqué llegaron a adquirir la importanciaque tuvieron.

• Leer apartes de la constitución de los Estados Unidos y compararlos con algunos artículos denuestra constitución.

Francia antes de la Revolución

• Investigar a profundidad quiénes fueron Voltaire, Montesquieu y Rousseau y qué papel jugaron enese entonces.

• Relacionar y establecer las similitudes y diferencias entre las ideas y la independencia de EE.UUcon las ideas que se gestaban antes de la Revolución Francesa.• Establecer qué era el antiguo régimen y qué papel jugaba antes de la revolución.

Revolución Francesa

• Elaborar un representación donde se muestre a los protagonistas y acontecimientos principales dela Revolución Francesa

• Hacer una lista de los personajes más importantes de este acontecimiento y su inuencia en loacaecido el 14 de julio de 1789.

• Elaborar una línea del tiempo entre 1780 y 1800 resaltando los hechos más relevantes hasta llegara la consolidación de Napoleón Bonaparte.

La Batalla de Waterloo

• Realizar un mapa con los cambios provocados por las guerras y conquistas napoleónicas.• Investigar por qué esta batalla es tan famosa y ha sido motivo de inspiración para series pictográ-

cas y audiovisuales.

• Invitar a observar a los estudiantes la película Waterloo para que tengan una idea más clara de loque estaba en juego allí.

El Congreso de Viena y la Restauración Monárquica

• Realizar carteleras con los tres modelos de estado imperantes en Europa en aquella época, estable-ciendo sus características particulares.

• Elaborar el mapa de Europa antes y después de la realización de este famoso congreso señalandolo que ganó y perdió cada estado europeo.

• Comparar las condiciones en que estaban las principales corte europeas con las que quedaron trasel congreso.

Italia y Alemania a comienzos del siglo XIX

• Analizar las razones históricas por las cuales no fue sino hasta entrado el siglo XIX que Alemaniae Italia decidieron empezar a unificarse en un solo estado.


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La Revolución industrial

EjeRelaciones con la historiay las culturas

EstándarReconozco algunas de las características y cambios tecnológicos quese presentaron durante la Revolución industrial en Europa occidental.

Tema Competencia

La Revolución industrial(1750-1830) Conozco el impacto de la introducción de la máquina en la sociedad.

Gran Bretaña y sus ventajasMenciono el papel de la política en la construcción de vías férreas en

Gran Bretaña.

La expansión industrialComprendo el proceso de expansión industrial en Europa continentaly los Estados Unidos.

Consecuenciasde la Revolución industrial

Conozco el legado de la Revolución industrial para el mundo actual.

La burguesía industrial Conozco en qué consiste el concepto burguesía según Marx.

El proletariado Conozco los medios de producción en el capitalismo y el socialismo.

El movimiento obreroExplico el proceso histórico que derivó en la lucha de los trabajadores porcondiciones laborales justas.

Unidad 4


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Inicios de la Revolución Industrial

• Hacer una pequeña exposición cientíca con los avances tecnológicos más importantes de laRevolución industrial y, en pequeños grupos, pasar y ver cada uno de ellos.

• Elaborar un cuadro paralelo entre los avances y el cambio que trajeron consigo la RevoluciónIndustrial y la Revolución informática.

• Sugerir la lectura de la novela Tiempos Difíciles de Dickens en donde se muestra la decrepitud y el cambio negativo que tuvo para ciertos sectores la Revolución industrial.

Gran Bretaña y sus ventajas

• Establecer las razones que condujeron a que Gran Bretaña se convirtiera en el epicentro de losavances de esta época.

• Elaborar carteles con los inventores de los diversos mecanismos y aparatos y exhibirlos durantealgunos días en el salón de clase.

• Con los estudiantes, realizar un escalafón de los cinco inventos más importantes con la corres-pondiente explicación del puesto que le asignó el curso.

• Realizar un escrito de tipo argumentativo donde los estudiantes determinen cómo los avancestecnológicos y científicos suelen traer un cambio importante en lo económico, lo político y enla vida les seres humanos.

La Expansión Industrial

• Realizar un escrito donde se expliquen las razones de porqué la expansión industrial se dio deforma casi que exclusiva en algunos países de Europa occidental y los Estados Unidos.• En una línea del tiempo explicar las distintas etapas de la expansión industrial.• Sugerir a los estudiantes que miren con atención las críticas que desde distintos sectores de la

población se le hicieron a este proceso de industrialización.

Consecuencias de la Revolución.

• Consultar las cifras económicas antes de la Revolución y después de la Revolución para esta-blecer si verdaderamente hubo un cambio positivo para la población.

• Invitar a los estudiantes a que revisen las distintas teorías económicas surgidas a partir de

Adam Smith y su asociación con las relaciones productivas del siglo XIX.• En un cuadro comparativo explicar los distintos desarrollos que adquirieron distintos sectores

de la economía tales como la banca, los textiles, el transporte, etc.

La Burguesía Industrial

• Repasar el concepto de feudalismo para ir al origen del concepto de burguesía.• Cuestionar a los estudiantes quiénes podrían ser los burgueses de la actualidad en el contexto

colombiano


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América Latina en la primera mitad del siglo XIX


EstándarReconozco las estructuras coloniales políticas, socialesy económicas previas a las guerras de independencia enAmérica Latina.

Tema Competencia

Crisis de las coloniasMenciono el papel de los movimientos opositores al sis-tema colonial en las guerras de independencia y explicosus alcances y logros.

América y Europa a principios del siglo XIX Explico algunas de las características de América y Eu-ropa a principios del siglo XIX.

Los movimientos emancipadoresIdentifico las fechas de la independencia de cada naciónlatinoamericana y los procesos que se dieron en cadauna de ellas.

La lucha armadaIdentifico el aporte de cada líder para la independencialos países de Hispanoamérica.

Brasil, de colonia a imperioEntiendo las características particulares que vivió Brasil

en la transición de colonia a imperio.Los nuevos Estados latinoamericanos:formación territorial

Explico el proceso de formación de los Estados y susdivisiones territoriales en América Latina.

CaudillismoReconozco el proceso de formación histórica del caudi-llismo y de los partidos políticos en América Latina.

Economía de los nuevos estadosy economías internas

Reconozco las debilidades históricas de la economíalatinoamericana y su reflejo en la economía actual.

Inicios del comercio internacionalen la segunda mitad del siglo XIX

Explico las debilidades históricas de la economía lati-noamericana y su reflejo en la actualidad.

Cultura latinoamericana Identifico las principales características de la culturalatinoamericana y su impacto en el continente.

Unidad 5


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Crisis de las Colonias

• Hacer una lista de los hechos europeos que afectaron y llevaron a España a tomar medidasarbitrarias.

• Contextualizar la inuencia de las corrientes de pensamiento europeas y de hechos como laRevolución Francesa y la Independencia de los Estados Unidos en la crisis de las colonias

• Comparar lo que sucedía en la América española con lo que pasaba en la América portuguesa y concluir cómo esta diferencia afectó la conformación de América del Sur.

América y Europa a comienzos del siglo XIX.

• Leer lo que Marx y Engels escribieron sobre América y el colonialismo europeo para tener unaidea de lo que estos dos revolucionarios tenían del nuevo mundo.

• Revisar los periplos que por países europeos hicieron algunos de nuestros caudillos y qué tan-to llegaron a influenciarlos para llegar a sembrar la semilla del descontento y empezar a definirnuestra independencia.

• Discutir el efecto en América el hecho de que España fuese un país pobre y que no pertenecie-ra a la vanguardia tecnológica y filosófica de Europa.

Los movimientos emancipadores

• Leer el Memorial de Agravios y analizar si lo que se reclama es válido a la luz de los aconteci-mientos.

• Repasar las características particulares de los primeros movimientos de emancipación que seempezaban a gestar en América a finales del siglo XVIII.

• Hacer una valoración de la importancia y aporte de los movimientos emancipatorios en las

posteriores independencias de los países americanos.La lucha Armada

• Sugerir a los estudiantes que lean la novela Cabo Trafalgar de Arturo Pérez Reverte para sumi-nistrarles un panorama de la forma en que quedó la otrora poderosa armada española.

• Invitar a los estudiantes a que realicen un cuento en donde retraten el intento de España porretomar el poder en América y la defensa de los nuestros para mantener a raya el menguadopoder español.

• Profundizar en la vida de los protagonistas de esta historia como Pablo Morillo, Juan de Sáma-no y Fernando VII.

• Por grupos, elaborar un mini-mural donde aparezca Cartagena de Indias defendiéndose del

ataque español.Brasil, de Colonia a Imperio

• Examinar con detenimiento las razones por las que Brasil se expandió quitándoles muchoskms cuadrados a sus vecinos.

• Comparar las coronas española y portuguesa de la época y sus actitudes y comportamientoshacia sus colonias en América.

• Realizar los mapas de América del Sur antes y después del expansionismo brasileño y calcularel área territorial ganada.


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El mundo entre 1850 y 1900

EjeRelaciones con la historia y lasculturas

EstándarReconozco los cambios sociales, tecnológicos, políticos yeconómicos que se presentaron en la segunda mitad del siglo XIXa nivel mundial.

Tema Competencia

Las potencias europeasMenciono las características de Europa en el SigloXIX.

Imperialismo Menciono las causas económicas y políticas delimperialismo.

Los objetivos del imperialismoMenciono las características y consecuencias delreparto de África, la Conferencia de Berlín y laconquista de Asia.

Pensamiento científico y socialMenciono el impacto del conocimiento científico parala sociedad.

La pintura impresionista y postimpresionistaMenciono las características del movimientoimpresionista y postimpresionista.

Desarrollo político latinoamericano Menciono los procesos políticos latinoamericanos dela segunda mitad del siglo XIX.

Independencia de Brasil y CubaMenciono las características del proceso deindependencia de Brasil y Cuba.

El nacimiento de las ciudades latinoamericanasMenciono las características del nacimiento delas ciudades latinoamericanas y de los procesosmigratorios.

Economía latinoamericana de finales del siglo XIXMenciono los principales productos primariosproducidos en América Latina.

La migración en América LatinaMenciono los procesos de inmigración italiana aArgentina y alemana a Brasil.

Unidad 6


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El caudillismo

• Buscar y leer cantos o poesías alusivas a las gestas de independencia donde se exalten las con-quistas y las luchas en la batalla.

• Hacer una reexión con los estudiantes respecto a lo negativo que trajo este tipo de gobiernosen América latina y la importancia de que no se repita.

• Indagar por la vida y origen de los caudillos más reconocidos.

Economía de los Nuevos Estados

• Suministrar las cifras de la economía y en qué se soportaba el sostenimiento de las colonias enel momento de lograr la independencia.

• Buscar documentos para leer en voz alta que den cuenta de la forma como se empezaron acrear nuevas relaciones económicas y fuentes de ingresos para las recién creadas naciones.

• Leer el capítulo que Salomon Kalmanowitz le dedica en su libro de economía colombiana delsiglo XIX a la economía después de lograda la independencia.

• Analizar con los estudiantes el auge del comercio marítimo, el comienzo del libre comercio yel intercambio de mercancías con países lejanos.

Cultura Latinoamericana

• Hacer una lista de los elementos más importantes que compartimos con los demás países lati-noamericanos y resaltar la importancia de la cultura común

• Por grupos se tomarán diversos aspectos como la música, la literatura, la política, las costum-bres, la comida, el léxico, etc., de la cultura latinoamericana para exponer y encontrar y hacerénfasis en lo que nos une.

• Extractar pasajes del libro La Raza Cósmica para compartir con los estudiantes donde se des-taque el mestizaje del que procedemos gran parte de los latinoamericanos.

Las potencias europeas

• Exhibir los cambiantes mapas de Europa a lo largo del siglo XIX y la forma cómo se empezarona configurar territorialmente.

• Hacer un análisis político y económico de cómo las distintas ideologías y los fenómenos socia-les empezaron a jugar un papel fundamental en las formas de gobierno y en la estructura social.


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Colombia en el siglo XIX


EstándarReconozco los sucesos políticos, sociales y económicosque se presentaron en Colombia a lo largo del siglo XIX.

Tema Competencia

Independencia Menciono el proceso histórico de la independencia de Colombia.

Conformación de la Gran Colombia Menciono las causas de la constitución y disoluciónde la Gran Colombia.

República de la Nueva GranadaMenciono las causas y consecuencias de la Guerrade los Supremos en la configuración del país.

Las reformas liberalesMenciono las principales reformas liberales en Colombiaen el siglo XIX

Crisis del reformismo liberal Menciono el papel de los artesanos en la crisis del reformismo.

Confederación Granadina Menciono las características de la religión y la economía durantela Confederación Granadina.

El Olimpo RadicalMenciono las características de los Estados Unidosde Colombia y los principios de la Constitución de 1863.

La Regeneración Menciono los principios fundamentalesde la Constitución de 1886.

La Guerra de los Mil Días Menciono las características y las consecuenciasde la guerra de los mil días.

Urbanismo y colonizaciónMenciono las características del urbanismo y colonización enColombia a comienzos del siglo XX.

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La etapa conservadora de 1946 a 1953

• Analizar los factores que impidieron la caída de Mariano Ospina Pérez durante el Bogotazo.

• Comparar la hegemonía conservadora de comienzos de siglo con el periodo de 1946-1950.

El Bogotazo

• Leer con los estudiantes un fragmento de un discurso de Jorge Eliécer Gaitán y analizarporqué la oligarquía no aceptaba a este personaje de la historia colombiana.

• Ver y analizar con los estudiantes el recurso multimedia que se halla en http://www.sema-na.com/politica/multimedia/asi-sintio-bogotazo/140978-3

• Pedir a los estudiantes que analicen y sinteticen en un esquema conceptual las consecuen-

cias de este hecho.

La Violencia

• Elaborar un mapa de las zonas más afectadas por la época de la violencia.

• Pedirles a los estudiantes que consulten las formas de violencia más usadas durante estaépoca en los campos y que las socialicen.

Situación económica y social de la población colombiana

• Pedirles a los estudiantes que realicen un sociodrama sobre la situación socioeconómica dela población en la primera mitad del siglo XX.

• Analizar los grácos estadísticos poblacionales de la página 148.

Movimiento Cristiano Nacionalista

• Realizar un paralelo gráco entre los partidos tradicionales y el Movimiento CristianoNacionalista.

• Debatir con los estudiantes sobre el papel de la Iglesia y los militares en el desarrollo histó-rico de Colombia.

• A través de una línea de tiempo representar los cambios en la legislación laboral

• Discutir con los estudiantes, en mesa redonda, las políticas laborales del gobierno de RojasPinilla y compararlas con las actuales.

• Elaborar un mapa conceptual sobre la estructura tributaria del país.

• Pedirles a los estudiantes que elaboren un póster sobre la importancia de pagar los impues-tos de manera puntual


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Identidad colombiana

EjeRelaciones Ético-políticas

EstándarDetermino los distintos rasgos, símbolos y valoresque los colombianos reconocemos como los quemás nos identifican y por los que nos sentimosorgullosos.

Tema Competencia

El orgullo de ser colombianoEstablezco el origen y los motivos por los cualeslos colombianos nos sentimos orgullosos.

Constitución: un país pluriétnico y multicultural Reconozco en la diversidad de mi país un factorde progreso y motivo de orgullo.

Origen del pueblo mestizo Reconozco en la diversidad de mi país un factorde progreso y motivo de orgullo.

El pueblo afrodescendiente Reconozco a los afrodescendientes como parteimportante en la construcción de identidad.

Los pueblos IndígenasReconozco a los indígenas como parte importantede nuestra herencia genética y parte fundamentalen la construcción de identidad.

El pueblo RomIdentifico al pueblo Rom como parte de la diversidadétnica de nuestro país.

La Violencia y el canto PopularIdentifico en la música popular una formade manifestación de la violencia

Migración hacia ColombiaEstablezco las causas de la migración decolombianos hacia otras partes del mundo.

Regiones culturales de ColombiaReconozco los valiosos aportes de cada regiónen la construcción de la identidad colombiana.

Danzas típicas de la cultura colombiana Identifico a los danzas como un elementode identidad cultural.

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Períodos arqueológicos precolombinos de Colombia

• Pida a sus estudiantes que conformen grupos de trabajo para realizar una maqueta donde seplasmen las principales características de los periodos arqueológicos Paleoindio, Arcaico yFormativo.

• Realice una galería en la que se expongan los modelos y que cada grupo explique cómo y porqué la realizaron así.

Familias indígenas colombianas

• Sobre una tabla de madera, cada estudiante debe realizar un croquis del mapa de Colombia;

utiliza plastilina para rellenar las zonas donde se establecieron las familias lingüísticas en nues-tro país. Cada grupo debe utilizar un sistema de convenciones para diferenciarlas en el mapa.

• Invite a otros docentes de diferentes áreas para que sean el jurado de los trabajos y con base enello evalúe a sus estudiantes. Recuerde que la evaluación es una actividad que debe ayudar asus estudiantes a crecer y ser mejores en sus habilidades académicas.

Situación actual de la población indígena colombiana

• Cada estudiante debe consultar en las páginas web de las organizaciones indígenas de la ONIC,CRIC y ACIN, entre otras, las denuncias sobre la situación actual que viven las comunidades

indígenas.• En el salón de clases se realizará un debate en el que se analizarán las denuncias y reivindica-

ciones de los pueblos indígenas de Colombia.

Violencia y desplazamiento

• Sugiera a los estudiantes una labor de consulta sobre los tipos de violencia a los que son some-tidas las comunidades indígenas en el país. Pídales que indaguen en prensa local y nacional yque hagan un collage de imágenes con sus respectivas noticias de este tipo.

Realice una puesta en común de estos trabajos.

• Pídales a sus estudiantes que escriban una historia sobre una familia desplazada que llega auna ciudad principal con el n de salvar la vida. Hágales caer en cuenta de las condiciones enlas que llegan, las dificultades que deben enfrentar y que sugieran una manera de darles apoyopara que puedan salir adelante con esta nueva realidad. Solicíteles que socialicen la actividad através de una presentación en Power Point.


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Educar VirtualEducar virtual es un espacio creado en la web con el fin de hacer más completo y agradableel proceso de aprendizaje en las diferentes áreas. Por ello ofrece una amplia, interesante yatractiva variedad de ayudas virtuales. En el libro del estudiante se identifican los temas que tieneninteractividad con Educar virtual a través de los siguientes íconos:

Te invitamos a visitar:www.educarvirtual.com.co

Ampliación de contenidos: ayudas didácticas para ampliar información de los librosde texto escolar, entre las cuales tenemos:

Mapas conceptuales. Sintetizan la información más importante de la unidad temática, yabordan los conceptos sobresalientes de los diversos temas.

Lecturas de ampliación. Son textos cortos que amplían información de los temas de lasunidades, así como lecturas llamativas adicionales a las presentadas en el texto.

Direcciones web. Educar virtual tiene la mejor selección de enlaces web, que amplíaninformación de diversos temas de las unidades temáticas, para docentes y estudiantes.

Multimedia para reforzar aprendizajes: estas herramientas permiten explorar in-formación por medio de elementos virtuales interactivos, tales como:

Simuladores. Objetos virtuales mediante los cuales se promueve la aplicación de concep-tos en contextos de la vida cotidiana.

Presentaciones. Herramientas virtuales, personalizables para el docente, por medio de las

cuales se presentan temas de manera atractiva e interactiva para los estudiantes. Juegos. Recursos virtuales, por medio de los cuales los estudiantes pueden descubrir odesarrollar sus competencias.

Pruebas de evaluación: los elementos de evaluación aquí mostrados, conjugan laevidencia del conocimiento y la aplicación de las competencias, por medio de estrategiastales como:

Evaluaciones de unidad. Evaluaciones por cada una de las unidades temáticas, que pue-den ser aplicadas por parte del docente.

Preparación para la evaluación. El estudiante podrá prepararse para la evaluación finalde la unidad temática, por medio de ejercicios y actividades interactivas que, al mismotiempo, le darán una retroalimentación.

Pruebas Saber interactivas. Los estudiantes podrán responder estas pruebas, según elmodelo del ICFES; asimismo, recibirán retroalimentación inmediata de sus resultados.

guia docente enlace sociales 8

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