guia docent es 123

Orientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de educación primariaGuía para docentes de 1°, 2° y 3°

Alianza por la Calidad de la Educación

Programa Nacional Escuela Segura

Coordinación GeneralJosé Aguirre Vázquez

ContenidosAna María Barceinas MedellínMaría Eugenia Luna ElizarrarásAlejandra Pérez de León

Revisión técnicaLaura Gabriela Conde FloresGrisselda Olmos VillegasIrene Sandoval MejíaAlma Lucía Góngora MartínezAdriana Deniz Navarrete AlcántaraDulce María Buenrostro García

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio IrazábalSecretario de Educación Pública

José Fernando González SánchezSubsecretario de Educación Básica

Leticia Gutiérrez CoronaDirectora General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Juan Martín Martínez BecerraDirector General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Ernesto Ponce RodríguezCoordinador General de Innovación Educativa de la dgdgie

José Aguirre VázquezCoordinador Nacional del Programa Escuela Segura

SECRETARÍA DE SALUD

José Ángel Córdova VillalobosSecretario de Salud

Mauricio Hernández ÁvilaSubsecretario de Prevención y Promoción de la Salud

Carlos José Rodríguez AjenjoSecretario Técnico del Consejo Nacional contra las Adicciones

José Manuel Castrejón VacioDirector de Vinculación Sectorial

Coordinación editorialLaura Gabriela Conde Flores

Cuidado de la ediciónMaría Teresa Calderón López

Servicios editorialesZazil Be Palma

Diseño Ana Lucía Castro RíosParménides del Ángel Gómez

Correción de estiloAldonza González

Corrección de pruebasAlicia Aldama Garisoain

Primera edición 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009

Argentina 28, Colonia Centro Histórico,

C. P. 06029; México, D. F.

ISBN: 978-607-8017-06-5

Distribución Gratuita (prohibida su venta)

Agradecimientos

El Programa Nacional Escuela Segura busca garantizar que niñas, niños y adolescentes, que asisten a las escuelas de educación básica, aprendan en un ambiente sano y seguro, en el que la organización, el funcionamiento y la convivencia escolar se centren en el respeto a la dignidad y derechos de las personas.

Atender los problemas de seguridad que vive nuestra sociedad y que impactan directa e indirec-tamente a las escuelas, es una tarea que requiere del compromiso y participación de todos. Por ello, resulta indispensable la conformación de redes interinstitucionales de colaboración que permitan la convergencia de recursos y capacidades, para implementar acciones orientadas a la gestión de la seguridad en beneficio de las comunidades escolares.

Por tal motivo, la Secretaría de Educación Pública —a través del Programa Nacional Escuela Segura— y la Secretaría de Salud a través del Consejo Nacional contra las Adicciones, se congratulan y agra-decen la participación de especialistas e investigadores del Instituto Nacional de Psiquiatría “Dr. Ramón de la Fuente Muñiz”; de los Centros de Integración Juvenil, A.C.; de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México; de la Comisión Interamericana para el Control del Abuso de las Drogas (cicad) y de la Fundación “Gonzalo Río Arronte”, i.a.p, por su invaluable colabo-ración en la revisión técnica de esta guía.

Orientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de educación primaria

Índice

Bases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primariaBases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primaria

Presentación

Introducción

A. Bases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primaria

I. Conceptos básicos para la prevención de adicciones

1. ¿Por qué prevenir adicciones desde primaria? 2. ¿Cómo entender el fenómeno adictivo?3. Situación actual del consumo de drogas4. Los factores de riesgo 5. Los factores de protección

II. La prevención de adicciones desde el contexto escolar

1. Características generales de los programas preventivos2. El modelo de prevención de adicciones 3. El papel del docente como agente preventivo4. El currículo de la educación básica y la prevención de adicciones5. Ejes para la prevención de adicciones en la educación básica6. Perfil de egreso del estudiante de educación básica basado en la prevención de adicciones

B. Estrategias didácticas para la prevención de adicciones en la escuela primaria

I. Fichero de estrategias didácticas

Primer gradoSegundo gradoTercer grado

Anexos

Glosario

Bibliografía

Sitios de Internet

Directorio del Programa Nacional Escuela Segura

Directorio de Consejos Estatales contra las Adicciones

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11

15

16

16 17 20 23 25

28

28 30 31 32 3641

49

52 90 128

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172

175

176

178


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Presentación

Los países que en las últimas décadas han logrado avances significativos en su desarrollo social han invertido prioritariamente en mejorar la calidad educativa de su sistema de educación básica. En nuestro país, este sistema representa los cimientos del proyecto educativo nacional. Es por ello, que las comunidades escolares no pueden permanecer al margen de la atención a problemáticas que, por su gravedad, representan un riesgo de nivel considerable para las niñas, niños y adolescentes que cursan educación básica. En este sentido, merece especial atención el riesgo de consumo de sustancias adictivas, considerado uno de los problemas de salud pública que más estragos causa en términos de salud y desarrollo individual y social.

En atención a nuestra vocación como formadores y en el marco de las estrategias nacionales: Vivir Mejor y Limpiemos México, así como en apego a lo dispuesto en el Acuerdo Nacional por la Segu-ridad, la Justicia y la Legalidad, la Secretaría de Educación Pública —mediante el Programa Nacional Escuela Segura—, refrenda su compromiso de garantizar que las y los alumnos aprendan en un am-biente sano, seguro, confiable y libre de violencia, en donde el respeto a la dignidad y los derechos de las personas sea el principio rector de la convivencia y la organización escolar.

Para lograr lo anterior, el Programa Nacional Escuela Segura ha desarrollado proyectos de difusión, formación y actualización, en temas relacionados con el fortalecimiento de la seguridad escolar como es la prevención de las adicciones. En este esfuerzo, el Programa ha contado con el apoyo continuo del Consejo Nacional contra las Adicciones (conadic), ya que tanto el sector educativo como el sector salud, asumen que el impacto de las adicciones en la población escolar es un asunto de interés colectivo que merece la intervención de toda la sociedad, en virtud de que, para afrontarlo, es indispensable la participación, el compromiso y sobre todo la colaboración de personas e instituciones que por su relación con la escuela y por la naturaleza de su labor, están en condiciones de coadyuvar en los procesos de prevención de las adicciones.

Como resultado de este compromiso de colaboración, el Programa Nacional Escuela Segura y el conadic, pusieron en marcha en el año 2008 la Estrategia Nacional de Capacitación en Prevención de Adic-ciones para docentes de Educación Básica, cuyo propósito se centra en brindar a los colectivos escolares herramientas teóricas y metodológicas para participar como agentes de prevención y de contención entre la población en edad escolar en torno al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

Bases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primaria

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Esta estrategia proyecta la atención diferenciada y secuencial de los tres niveles de la educación básica: secundaria, primaria y preescolar, a través de dos aspectos dirigidos a docentes, directivos y personal de apoyo:

1. El diseño de materiales didácticos para la aplicación de un modelo preventivo enfocado en el

quehacer escolar con apego a los contenidos curriculares.

2. La capacitación y formación continua de los agentes involucrados en la vida escolar, para

fortalecer su preparación en torno a la prevención y al desarrollo de competencias vinculadas

con el cuidado de la salud física, emocional y social.

En su fundamentación, la estrategia parte de tres premisas básicas: En primer término del hecho de que la escuela, por sus características, es el ámbito propicio para el desarrollo físico, emocional y social de las y los niños. En segundo lugar, por la convicción que se tiene de que no hay mejor manera de prevenir que formando desde temprana edad individuos capaces de cuidar de sí mismos, de responsabilizarse de sus actos y de tomar decisiones libre y conscientemente. Por último, tene-mos la certeza de que esta estrategia tendrá éxito sólo si se cuenta con el compromiso y la dedicada participación de todos y cada uno de los docentes, directivos y personal de apoyo de las escuelas de educación básica de nuestro país a quienes expresamos un profundo respeto y agradecimiento por su colaboración en este esfuerzo encaminado a garantizar la salud y la seguridad de todas y todos los alumnos.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


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El problema de las adicciones es hoy un tema obligado en la agenda nacional y representa uno de los mayores retos de salud pública que enfrenta la sociedad contemporánea. Por su alcance global y sus efectos en el desarrollo de los países, las adicciones exigen de los gobiernos políticas públicas consistentes y de largo plazo que involucren la participación activa de la sociedad civil organizada.

El aumento en el consumo de sustancias adictivas, entre la población infantil y juvenil, ha obli-gado a hacer un llamado a la sociedad y a los gobiernos de todos los niveles para llevar a cabo accio-nes que favorezcan la construcción de ambientes saludables y libres de adicciones. Los resultados de las investigaciones ante esta situación compleja demandan un manejo integral donde todos nos convertimos en actores responsables de revertir el problema del uso y abuso de las drogas.

La adicción, como todos sabemos, es un problema de evolución crónica y con recaídas frecuen-tes, de ahí la importancia de considerar estrategias adecuadas que permitan la prevención de su uso desde edades tempranas. El gobierno federal ha puesto especial atención a la lucha contra las drogas, partiendo de reconocer la gravedad del problema y comprometiéndose con la acción y co-ordinación interinstitucional para actuar oportunamente.

Hemos sido cuidadosos en la elección de acciones y soluciones basadas en la evidencia científi-ca, privilegiando aquellas que impliquen la participación activa del mayor número de ciudadanos y de la coordinación con diferentes órdenes de gobierno. Concretamente, el Consejo Nacional contra las Adicciones (conadic), promueve el Modelo Integral de Prevención de Adicciones, a fin de contra-rrestar este problema de salud pública —en el corto y mediano plazo— a través de 311 Unidades de Especialidad Médica (uneme) y Centros para la Atención de las Adicciones (capa) “Nueva Vida”. Actualmente se adopta el modelo de intervención de acuerdo con los niveles de consumo, poniendo especial énfasis en la prevención y promoción de la salud, además de ofrecer un tratamiento ambu-latorio de calidad que cuenta con servicios de alta especialidad, atención psicológica y un programa médico de servicios ambulatorios de salud para disminuir la demanda de drogas (unemes, 2007). Las unemes-capa combaten las adicciones con un modelo único que trabaja la detección temprana tanto en personas con mayor vulnerabilidad como en consumidores experimentales y sus familias.

Además de esas acciones, la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Salud —conscientes de que la escuela constituye uno de los ámbitos prioritarios de la prevención—, con el esfuerzo y la convicción de autoridades educativas y de educadores, de docentes, estudiantes,

Presentación


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personal de apoyo y padres de familia, colaboran estrechamente en la elaboración del material para desarrollar la Estrategia Nacional de Capacitación en Prevención de Adicciones para Docentes de Educación Básica, promovida por el Programa Nacional Escuela Segura, con la intención de preparar a los docentes para la prevención, detección y canalización de casos de alto riesgo.

De esta manera, dirigimos las acciones preventivas hacia los integrantes de la comunidad escolar para que incrementen sus estrategias en pro de una cultura libre de drogas y en favor del desarrollo integral de las niñas y los niños que asisten a escuelas de educación básica.

Junto con esta publicación, va la confianza en la sinergia que se está haciendo con el sector educativo, sumándonos al esfuerzo nacional por crear un país en el que se pueda vivir mejor.

SECRETARÍA DE SALUD

Introducción

12

Introducción

Tomando en cuenta que el potencial formativo de la educación primaria es producto de la suma de dos condiciones fundamentales: el desarrollo físico, emocional y social que experimentan los alumnos a lo largo de seis años de escolaridad primaria, y el trabajo tutorial de las y los do-centes; en términos de dotación de materiales y de los procesos de capacitación, considerando las diferencias en el nivel de desarrollo socio-afectivo y cognitivo, así como las particularidades de los contextos de convivencia de acuerdo con la edad de las y los alumnos, la estrategia opta por el diseño de una guía para los docentes que atienden a la población de menor edad en los primeros tres grados y otra para quienes acompañan a alumnos —generalmente preadolescen-tes— que cursan los últimos tres grados de primaria.

Por lo anterior, la presente Guía para docentes de 1º, 2º y 3º de primaria, junto con la Guía para docentes de 4º, 5º y 6º, y la Guía para fortalecer la gestión escolar con énfasis en prevención dirigida a los directivos para el trabajo con los colectivos escolares, conforman la serie de materiales de-nominada: Orientaciones para la Prevención de Adicciones en escuelas de educación primaria.

Estos materiales valoran el potencial formativo del currículum de educación básica, consoli-dable a través de procesos continuos de aprendizaje en los que se aprovechan las áreas de opor-tunidad que ofrece la labor cotidiana de la escuela, para el abordaje de temas relacionados con la prevención de riesgo de consumo y, sobre todo, del desarrollo de competencias que permitan a las y los estudiantes enfrentarse a riesgos cotidianos y también a los sorpresivos.

Así, la intención de esta guía no es sobrecargar el trabajo del docente sino que busca ofrecer recursos para prevenir el consumo de sustancias adictivas, mediante el fortalecimiento del trabajo en el aula, a partir de las asignaturas y los planes y programas de estudio de educación básica.

Con la finalidad de facilitar este proceso preventivo, en esta guía los docentes encontrarán dos apartados:

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a) Información sobre la situación en

nuestro país acerca del consumo de

tabaco, alcohol y otras drogas, es-

pecialmente por las niñas, niños y

adolescentes. Igualmente, se plan-

tea el Modelo de Prevención de Adiccio-

nes en el contexto escolar.

b) Estrategias didácticas centradas

en los contenidos curriculares, dis-

tribuidas por grado, en las que se

destacan áreas de oportunidad para

abordar temas relacionados con el

desarrollo de competencias que ser-

virán de protección contra las adic-

ciones.

15


ABases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primaria


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I. Conceptos básicos para la prevención de adicciones

1. ¿Por qué prevenir adicciones desde primaria?

La escuela tiene la encomienda de desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, es decir, de formar integralmente a las y los alumnos mediante la promoción del pleno desarrollo de su personalidad, del enriquecimiento de su acervo cultural y del desarrollo de competen-cias que les permitan enfrentarse a un mundo cada vez más complejo. La educación, por tanto, debe proveer herramientas para aprender a tomar decisiones y a resolver problemas, tanto en lo individual como en lo colectivo.

Es crucial el papel que juega la educación primaria en el logro de esos propósitos, tanto por la integralidad de las nociones que se desarrollan en cada asignatura como por la oportunidad de continuidad que brinda su extensión temporal. Las niñas y niños fortalecen la construcción de su identidad durante los años de curso de la escuela primaria; ahí se asumen como integrantes de grupos distintos a la familia, a la vez que aprenden a ser, a conocer y a convivir.

La escuela, al igual que la familia, son los grupos sociales con mayor potencial para convertirse en ambientes protectores, donde sus integran-tes puedan encontrar un estado de confort y tranquilidad, en espacios controlados que alejen los riesgos que puedan atentar contra su integri-dad física, emocional y social. Sin embargo, no es posible mantener a niñas, niños y adolescentes acuartelados en casa o en la escuela para que no corran riesgos, por lo que es indispensable formarlos, instruirlos y pre-pararlos para que estén alertas en los momentos en que se vean expuestos a una situación de riesgo.

Indudablemente, la educación familiar sienta las bases para el desarro-llo de habilidades y destrezas que permitan a niñas y niños relacionarse con otras personas fuera de casa. La escuela, por su parte, además de favorecer la asimilación de conocimientos, fortalece el desarrollo físico, emocional y social de las y los alumnos, a través de las actividades en el aula, del abordaje de los contenidos de las asignaturas y de la convivencia.

El tratar desde la escuela primaria los temas relativos a las adicciones es un reto que parte de la necesidad de enfrentar un problema social y de salud pública, desde todos los flancos posibles y aprovechando las


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fortalezas de cada persona y cada institución comprometida con la segu-ridad de sus integrantes. La tarea se centra en la anticipación, en la idea de ganarle tiempo y espacio a la oferta de sustancias y a su consumo, preparando a los alumnos para que sean capaces de identificar riesgos, tomar decisiones, responder asertivamente y, sobre todo, para cuidar de sí mismos.

Los docentes, como adultos significativos para las y los alumnos, tene-mos la posibilidad de influir en la construcción de la identidad personal y de los ambientes en que se desarrollan nuestros alumnos. Por lo tanto, el papel del mentor es fundamental en la transformación y prevención de adicciones, pues es un facilitador del desarrollo integral de sus alumnos. Para ello, el maestro debe mirar a todos los alumnos como sujetos capaces de un proceso de transformación constante.

Los alumnos de primaria pueden tener experiencias relacionadas con el consumo de alcohol, tabaco y drogas, a través de observar personas de la comunidad y la familia. Es posible, además, que hayan presenciado sus efectos; así como pueden haberse formado una valoración sobre el consumo y sus consecuencias, de acuerdo a quienes les rodean. Estos elementos, experiencias y actitudes ante las drogas y su consumo, constituye la materia prima del trabajo de prevención que requiere desarrollarse en este nivel. Desde esta perspectiva, el modelo preventivo en el que se basa este material, busca fortalecer el logro del perfil de egreso y los fines de la educación.

2. ¿Cómo entender el fenómeno adictivo?

Para comprender, desde una perspectiva amplia, qué son las adicciones y cómo desde la escuela se puede contribuir a evitar que cada día más niños y jóvenes se inicien en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, es importante describir los conceptos generales del fenómeno, a partir de los cuales —como docentes de educación básica— podremos tomar mejores decisiones a favor de la salud de los alumnos y del mantenimiento de la escuela como un ambiente seguro, protector y, ante todo, favorecedor del desarrollo integral.

La Organización Mundial de la Salud (oms,1999), establece que una dro-ga es toda sustancia que, al ser introducida en un organismo vivo y actuar sobre su sistema nervioso central, puede modificar una o varias de sus funciones físicas o psíquicas; por ejemplo: su percepción, estado de ánimo, cognición, conducta y/o sus funciones motoras. El nivel de modificación o


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alteración de las funciones orgánicas por el influjo de una droga depende en gran medida de la frecuencia e intensidad (cantidad) de su consumo:

Experimental:Se hace por

“probar”

Ocasional:Se conoce el efecto y se

consume de vez en cuando

Habitual:Se consume para obtener la sensación

producida por la droga

Compulsivo:No se puede controlar el

consumo, existe dependencia física

y/o psicológicaCons

umo

Las personas que consumen drogas lo hacen por diferentes motivos: pres-cripción médica para aliviar el dolor o el tratamiento de una enfermedad; para cambiar su estado de ánimo; para “olvidar” circunstancias adversas o para alterar su estado de conciencia y experimentar distintas sensacio-nes. El efecto adictivo de las drogas consiste en que, quienes las usan, se sienten impulsados a repetir su consumo por los efectos placenteros que generan, ignorando los daños a la salud que les ocasionan, entre los que se incluye la dependencia.

Física: El organismo se ha

hecho dependiente a la sustancia

Psicológica: Se relaciona el

consumo con un estadio emocional

Tolerancia: Necesidad de consumir más para mantener la sensación obtenida por la droga

Dependencia


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Además de las diferencias en la forma de consumirse y en el tipo

de dependencia que generan, para su estudio las drogas han

sido catalogadas por:

Los efectos que producen.

Su origen natural o sintético.

Su carácter legal: si son lícitas o ilícitas.

Es necesario resaltar que, sea cual sea el tipo de droga de la que estemos hablando, el consumidor corre un alto riesgo de daño a su salud física, emocional y social. Por eso es imprescindible que participemos en la for-mación de niñas, niños y adolescentes, para que sean capaces de respon-der ante la oferta del consumo de drogas de una manera consciente y favorable para su salud.

Como sabemos, el carácter legal de algunas drogas— como el tabaco y el alcohol— fomenta la tolerancia social hacia su consumo, disminu-yendo la percepción de los riesgos que tienen para la salud. El estatus de ilegalidad de otras drogas como la marihuana, la cocaína o las metanfeta-minas, genera una alerta mayor en la sociedad.

Una adicción es una enfermedad cuyo proceso de desarrollo se com-pone de:

1) Dependencia psicológica. La persona cree necesitar la sustancia

para poder desarrollar alguna actividad.

2) Tolerancia. El consumidor necesita aumentar la cantidad de

dosis para experimentar los efectos iniciales.

3) Dependencia física. El organismo se ha acostumbrado a la

sustancia, la necesita para seguir funcionando y para evitar el

malestar por no consumirla.

4) Síndrome de Abstinencia. El adicto manifiesta signos y síntomas

de malestar al suspender el consumo de la sustancia.

A nivel internacional se han establecido criterios estandarizados que permiten determinar cuándo ya existe una adicción en la persona, en función de: la cantidad (cuánto consume), la frecuencia (cada cuándo consume) y las consecuencias de consumo. Con base en estos criterios, la Norma Oficial Mexicana para la prevención, el tratamiento y control

El alcohol y el tabaco son considerados

drogas lícitas pero eso no significa que sea menor el daño que producen a la

salud.


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de las adicciones (nom-028-ssa2-2009)1 define al tabaquismo como depen-dencia o adicción al tabaco; y al alcoholismo, como el síndrome de sumi-sión o adicción al alcohol etílico. La farmacodependencia se define como dependencia a una o más sustancias psicoactivas. De acuerdo con el tipo de sustancia —y los patrones y problemas asociados al consumo—, los criterios diagnósticos de dependencia o adicción, establecen que tres o más de los siguientes signos y síntomas estarán presentes en el individuo durante más de un mes o en forma repetitiva:

Deseo dominante de continuar tomando la droga y obtenerla por

cualquier medio.

Tendencia a incrementar la dosis.

Dependencia con síndrome de abstinencia si se retira la droga.

Efectos nocivos para el individuo y la sociedad.

3. Situación actual del consumo de drogas

En la actualidad, en forma general, el consumo de sustancias adictivas se ha incrementado en términos de frecuencia de uso y de cantidades consumidas. Y, paulatinamente, va disminuyendo la edad de inicio de los consumidores. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones 2008 (ssa; 2009), en lo que respecta al tabaco, la población adolescente consume por primera vez entre los 13 y los 14 años, en promedio; lo hacen principalmente por curiosidad y por influencia de familiares, amigos o compañeros fumadores.

Sobre el consumo de alcohol, el mismo estudio reporta:

“…el consumo diario se mantiene como una práctica poco frecuente en el país. Beber grandes cantidades de alcohol por ocasión de consumo continúa siendo común en nuestra población. Todo indica que los adolescentes están copiando los modelos de los adultos y que una proporción importante presentan problemas con su manera de beber. Sobresale el aumento del consumo en las mujeres adolescentes”.

1 Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 31 de agosto de 2009.

Para prevenir, es indispensable guiar a nuestros alumnos en el desarrollo de habilidades que les permitan evitar el consumo experimental.

Probar una droga no los convierte en adictos, pero puede ser el primer paso de un consumo continuo.


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Por otro lado, el consumo de drogas en nuestro país ha aumentado en gene-ral, destacando la marihuana como la sustancia más consumida.

Al respecto, en la encuesta se destacan aspectos determinantes para la prevención, como la disponibilidad y el uso de drogas en el entorno de la persona, por lo que indican que:

“Se encontró que una proporción importante notificó problemas de consumo de alcohol en el padre (22%), y de consumo de drogas en el mejor amigo (12.9%) y en algún miembro de la familia (6.5%); dos de cada 100 notificaron sobre un problema de consumo de alcohol en la madre. El consumo en la familia y en el entorno inmediato, particularmente de alcohol, dada su frecuencia, constituye un factor de riesgo importante, para la oportunidad de usar y para el uso.Es importante que los programas de prevención incluyan a la familia y que se refuercen los programas encaminados a lograr que las personas con problemas en el consumo de alcohol se acerquen a tratamiento.Para que un adolescente o joven se involucre con drogas debe encontrar una oportunidad para usarlas. Entender cómo se da la progresión desde que se le ofrece al individuo la oportunidad de uso hasta que desarrolla la adicción es crucial para el diseño de programas de intervención que permitan incidir en cada una de las etapas y así reducir la probabilidad de ocurrencia. Sabemos que muchos de los factores que se han asociado con el riesgo de usar drogas, como la falta de supervisión de los padres o el género, pueden relacionarse con el uso de drogas solamente si los jóvenes tienen acceso a ellas” (ssa; 2009, p. 44).


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Además de la Encuesta Nacional de Adicciones, otros estudios aplicados a estudiantes de secundaria y preparatoria, bachillerato o su equivalente, realizados en planteles de la Ciudad de México (1993, 1997, 2000, 2003 y 2006), revelan que existen variaciones importantes en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. De igual manera, los diagnósticos permi-ten apreciar las diferentes tendencias en el consumo vinculadas con este fenómeno, como son: el género, los grupos de edad, la edad de inicio, factores sociodemográficos y hasta la salud mental.

Estas fuentes nos ayudan a ubicar cómo el consumo de drogas, junto con el de alcohol y tabaco, se incrementa en la población estudiantil, aunque los índices de consumo en la población que se mantiene escola-rizada son menores cuando se les compara con otros grupos, pero que se registran cifras de consumo mayores entre los estudiantes que dejan de estudiar por algún tiempo. De ahí la importancia de conocer el problema e instrumentar medidas de prevención adecuadas para la población escolar/estudiantil.

Según la encuesta más reciente realizada en el Distrito Federal sobre consumo de drogas en estudiantes de secundaria, bachillerato y bachille-rato técnico (Villatoro y otros; 2007): 35.3% de los jóvenes de secundaria ha consumido tabaco; 57.1% ya ingirió bebidas con alcohol y 13.3% ha probado cualquier droga “alguna vez en la vida” (consumo experimen-tal). En cuanto a las preferencias del uso de drogas en los estudiantes de secundaria, el primer lugar lo ocupan los inhalables (7%), seguidos de la marihuana (4.1%); los tranquilizantes (3.9%) y las anfetaminas (2.5%).

Consumo de tabaco por nivel educativo

Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF

Total

35.3

18.1 9.4

63.5

44.5

26.8

65.7

47.2

34.3

Secundaria Bachillerato Bachillerato Técnico

Último año Último mes

20

40

60

80


23


De todos los resultados de este estudio, llama la atención que más de la mitad de adolescentes de 17 años ha bebido alcohol en el último mes, aún cuando son menores de edad y legalmente no puede adquirir esta sustan-cia. En este sentido, 42.9% de hombres y 37.7% de mujeres entrevistadas, mencionaron que es fácil, o muy fácil, conseguir las drogas, mientras que 18.8% refirió que su mejor amigo consume drogas.

Además de contar con estos datos que de por sí son clarificadores, la ex-periencia cotidiana nos dota de una gran cantidad de datos y casos que hacen evidente la gravedad del problema de las adicciones en la población joven.

4. Los factores de riesgo

El consumo de drogas es un fenómeno multifactorial, pues para que se presente, se incremente o se agrave, intervienen diversas situaciones que se identifican como factores de riesgo, como aquellas condiciones persona-les o sociales que se viven en lo cotidiano y que influyen en la conducta y en las decisiones de las personas, haciendo que la persona se encuentre en mayor riesgo de consumo de drogas. Por ejemplo, son factores de ries-go: la tolerancia social, por el hecho de que la sociedad ve como normal el consumo de sustancias legales (alcohol y tabaco), por asociarlas con la convivencia y los momentos de diversión, lo que conlleva a una mayor permisibilidad hacia estas drogas. Hay que contar con la ilegalidad de situaciones en que, a pesar de la prohibición expresa, algunos estableci-mientos venden tabaco y alcohol a menores. Otros factores que colocan

Consumo de alcohol por nivel educativo

Fuente: Encuesta de consumo de drogas en estudiantes 2006, SEP-INPRF

Total

57.1

44.8

29.8

84.1

72.8

54.6

79.472

57.6

Último año Último mes Abuso de alcohol

20

40

60

80

Secundaria Bachillerato Bachillerato técnico100

16.8

33.5

40.7


24


en situación de riesgo a la población estudiantil son: la injusticia social —que se traduce en la falta de oportunidades de desarrollo—, la falta de espacios de expresión y diversión para niños y adolescentes, así como la delincuencia y la transculturación por migración.

Si bien cada persona reacciona de manera distinta ante un factor de riesgo, en general se pueden enlistar los elementos que se presentan con mayor frecuencia, como detonantes de consumo de drogas y de una poten-cial adicción. Estos factores se agrupan en tres ámbitos: el individual, el familiar y el social, ya que los acontecimientos que cada uno vive, le afectan directamente en su decisión de involucrarse en el consumo de drogas.

Ejemplos de factores de riesgo:

Ámbito social

Estrés psicosocial.

Tolerancia social de conductas

de riesgo.

Difusión de estereotipos de

modelos de éxito fácil en los

medios de comunicación.

Ausencia de redes de apoyo en

los jóvenes.

Disponibilidad de drogas.

Falta de alternativas para el

uso del tiempo libre.

Problemáticas sociales.

Rapidez de los cambios

sociales.

Consumo de alguna droga

en los integrantes de la

comunidad.

Ámbito individual

Una autoestima baja o

inestable

Un autoconcepto empobrecido

Baja tolerancia a la frustración

Sentimientos de soledad

profunda y constante

Percepción minimalista del

riesgo

Depresión desatendida

Curiosidad

Necesidad de aceptación

Deseo de experimentar

sensaciones intensas

Fracaso escolar

Pérdida del sentido de la vida

Carencia de un proyecto de

vida

Desocupación por deserción

escolar o mal uso del tiempo

libre

Ámbito interpersonal: Familia, grupo de pares

Ausencia física o emocional de

los padres

Ambiente familiar violento

Relaciones familiares

disfuncionales

Expectativas extremas

(demasiado altas o muy bajas)

o poco realistas sobre los

hijos.

Altos niveles de tensión y

malestar familiar

Incapacidad familiar para

manejar emociones

Ausencia de respeto en la

relación familiar

Permisividad y nula

supervisión por parte de los

padres

Falta de límites o límites

difusos.

Inconsistencia en pautas de

autoridad.

Consumo de tabaco, alcohol u

otra droga en la familia.

Presión de los pares en torno

al consumo.


25


La presencia de uno o la confluencia de varios factores de riesgo en la vida de una niña o un niño, detonan una situación de vulnerabilidad ante el consumo y, potencialmente, hacia el abuso de cualquier sustancia adictiva.

Tomando en cuenta que nuestra estrategia de prevención se focaliza en el ambiente escolar, es importante identificar aquellos factores en los que se puede incidir directamente desde la práctica académica y aquellos en los que la experiencia escolar impactará de manera indirecta —y en ocasiones poco visible— como en el caso de los factores que tienen que ver con prácticas muy arraigadas, socialmente aceptadas, como la tolerancia ante el consumo de sustancias legales. Los esfuerzos derivados del compromiso de los colectivos escolares con esta estrategia de prevención, se deberán focalizar en aquellos factores de riesgo relacionados directamente con la práctica docente, como por ejemplo: bajo apego escolar, rezago o fracaso académico; la falta de dedicación y el abandono escolar, que pueden provo-car una sensación de fracaso propicio para el consumo.

De acuerdo con un estudio realizado por el Instituto Nacional de Psi-quiatría, como parte de la Encuesta Nacional del Uso de Drogas entre la Comu-nidad Escolar (López Lugo y otros;1996), se concluyó que hay una relación clara entre la ausencia escolar y el consumo de drogas y que, a medida que aumentan las inasistencias a la escuela, el uso experimental se convierte en consumo recurrente, por lo que los consumidores presentan mayor índice de deserción de la escuela que los no usuarios de drogas.

5. Los factores de protección

Ahora bien, existen también factores de protección que son aquellos que propician que la persona pueda y sepa reaccionar ante el riesgo, con lo que disminuyen las posibilidades de uso o consumo de sustancias. Estos factores de protección se relacionan directamente con capacidades como: autocuidarse, tomar decisiones responsables y hacer conciencia de las consecuencias de los actos.

Para un exitoso desarrollo de estas capacidades —que a la postre se convierten en factores de protección—, es necesario tomar en cuenta que los sitios en los que se desarrollan las niñas, los niños y los adoles-centes, pueden ser ambientes de riesgo o bien de protección, según la dinámica social que se genere en cada lugar, de las relaciones entre las personas y del nivel de compromiso que se establezca para con el cuidado, educación y protección de las y los menores. Por ende, el hogar y la escue-la cuentan con un amplio potencial protector por el apego que producen y


26


porque el establecimiento de relaciones familiares y escolares, centradas en la atención de los menores —ya sea en su rol de hijos o de alumnos—, favorece la generación de ambientes de prevención.

Factores de Protección en el contexto ambiental de los

alumnos

En la escuela

Aprovechamiento del horario

escolar en actividades de

aprendizaje cooperativo

centradas en el desarrollo

integral.

Aplicación de estrategias

didácticas productivas,

interesantes y significativas

para los alumnos.

Reconocimiento del logro.

Apoyo y acompañamiento

continuo de los docentes a

los alumnos.

Establecimiento conjunto de

normas.

Mantenimiento del orden y

la disciplina.

Relaciones de conveniencia

basadas en el respeto mutuo.

Fomento de la participación

de los alumnos en la solución

de problemas comunes.

En la familia

Involucramiento de los padres.

Relaciones familiares armónicas.

Disciplina coherente centrada

en normas claras.

Participación de todos los

miembros de la familia en la

toma de decisiones.

Comunicación continua.

Apoyo recíproco.

Realización de actividades

conjuntas.

Establecimiento de pactos

y acuerdos centrados en el

diálogo y la confianza.

En tanto ambiente protector, la escuela juega un papel importante en la formación de niños y adolescentes —desde la educación preescolar y primaria— porque, después de su casa, es el lugar en donde pasan más tiempo y ese solo hecho abre la posibilidad de que se generen contextos de convivencia y aprendizaje que les permitan desarrollar plenamente sus habilidades para afrontar los factores de riesgo que se les presenten.

La permanencia en la escuela es un factor de protección del cual debe valerse la sociedad en su conjunto para frenar y evitar que los niños, las


27


niñas y los adolescentes se inicien en el consumo de drogas; asimismo, permite reconsiderar a los actores educativos que, aún en caso de que los alumnos presenten conductas negativas, deben insistir en la permanencia de los más jóvenes en el contexto escolar.

En torno a los factores de riesgo y los factores de protección es importante considerar que:

A menor edad es mayor la influencia de los factores de

protección; con el aumento de la edad se incrementan los

factores de riesgo, cuando los niños y las niñas amplían la

relación con sus pares.

Los factores de riesgo que existen dentro del grupo familiar

impactan especialmente cuando el niño tiene más edad y

necesidad de autonomía.

Una intervención temprana en los factores de riesgo tiene

mayor impacto que cuando las situaciones de riesgo ya

implican el uso de una sustancia adictiva, como tabaco o

alcohol.

Las situaciones de riesgo se presentan en la mayoría de los

grupos sociales; sin embargo, estos factores puede tener

un efecto diferente, dependiendo de la edad, sexo, raza,

cultura y ambiente en el que se desenvuelven los sujetos.

Es preferible iniciar la prevención temprana, desde el

nivel preescolar, a fin de atender factores de riesgo como

conductas agresivas, antisociales y dificultades para el

aprendizaje en la escuela.

Ubicados en que nos estamos enfrentando a un problema de salud pública cada vez más grave, y conscientes del potencial que cada docente, directi-vo, personal de apoyo y colaboradores de la escuela, tenemos para incidir en la formación de las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica, se propone un modelo de prevención para evitar —o retrasar al máximo— el consumo de sustancias adictivas, aprovechando el carácter formativo del currículo de educación básica.


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II. La prevención de adicciones desde el contexto escolar

1. Características generales de los programas preventivos

Ante la gravedad de la situación actual en cuanto a consumo de sustan-cias adictivas, es indispensable el diseño y aplicación de programas pre-ventivos en los que participe la mayor cantidad posible de personas, orga-nizaciones e instituciones. El Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas de los Estados Unidos (nida, por sus siglas en inglés), plantea la necesidad de planificar e introducir programas con bases científicas para la preven-ción del abuso de drogas a nivel personal, familiar, escolar y comunitario, indicando que para el caso concreto del nivel escolar: “Los programas de prevención en las escuelas se concentran en las habilidades sociales y académicas de los niños, incluyendo el mejoramiento de las relaciones con los compañeros, el auto-control, el poder manejar los problemas y las habilidades para rehusar las drogas. De ser posible, los programas de prevención basados en la escuela deben ser integrados al programa académico escolar, ya que el fracaso escolar está fuertemente aso-ciado con el abuso de drogas. Los programas integrados fortalecen los lazos de los estudiantes con la escuela y reducen la probabilidad de que abandonen la escuela” (nida; 2004).

Los modelos de prevención de adicciones han evolucionado a partir de la propuesta de Leavell y Clark, quienes en 1965 propusieron dividir la pre-vención en tres niveles: primaria, secundaria y terciaria. Esta propuesta fue bien aceptada, pero el fenómeno de las adicciones rápidamente se hizo complejo por lo que el trabajo de especialistas e investigadores no se detiene. Como resultado se tienen avances, como por ejemplo, en la consideración de que una persona que sufre adicción por alguna sustan-cia no es un “vicioso” o un “delincuente” sino alguien que está enfermo y que, por lo tanto, necesita atención. Hacia 1994, se propone un nuevo modelo que toma como criterios: la prevención, el tratamiento y man-tenimiento. En lo que respecta a la prevención, esta se clasificó en: universal, selectiva e indicada.

Prevención universal. Los esfuerzos se dirigen a toda la población con o sin riesgo para el consumo de sustancias. Su finalidad principal es evi-tar que la persona se inicie en el uso o retrasar lo más posible la edad de inicio. Comprende las campañas en medios masivos de comunicación y

Los programas preventivos dirigidos a los alumnos de educación básica deben orientarse al desarrollo de competencias que permitan que las y los alumnos enfrenten:

La elevada tolerancia que presenta la población en general ante el consumo de las drogas legales como el tabaco y el alcohol.

La baja percepción del riesgo y de los daños que ocasionan éstas y otras drogas.

Para ello es indispensable complementar el trabajo en el aula con actividades en la familia.


29


promueve la información, orientación y capacitación, sobre la problemá-tica de las adicciones y de temas relacionados con el mejoramiento de las condiciones de vida, como: educación sexual, higiene mental y ecología; así como alternativas para el uso adecuado del tiempo libre: recreación, talleres de artes, música, teatro y deportes, entre otros, además de que se dirige a los diferentes grupos de la población. La escuela adopta este nivel de prevención, porque entre sus deberes se encuentra la formación integral de los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica, lo que incluye mantener a las niñas y niños en la categoría de no-usuarios de drogas.

Prevención selectiva. Se concentra, por ejemplo, en hijos de personas que padecen alcoholismo; en niñas y niños que empiezan a experimen-tar o que presentan trastornos afectivos; estudiantes que abandonan la escuela o reprueban; niños con hermanos consumidores o que viven en sitios donde existe la prevalencia y disponibilidad para el consumo de sustancias, entre otros. El riesgo individual se evalúa con base en instru-mentos de tamizaje o en el uso de criterios de agrupación que permitan identificar los atributos de los sujetos a quienes se intervendrá. En estos casos es insuficiente la presunción a partir de la filiación de la persona a un subgrupo de alto riesgo, pues el hecho de tener hermanos que consu-men no indica que el riesgo sea el mismo para los participantes de una intervención de prevención selectiva.

Prevención indicada. Se concentra en las personas que ya han experi-mentado con drogas con el propósito de evitar que progrese el consumo de sustancias y disminuir los problemas asociados con el mismo. Se dirige a grupos que ya consumen tabaco, alcohol u otras drogas y que por ello ya padecen consecuencias negativas. Está diseñada para prevenir la ins-tauración del abuso de sustancias en los individuos que no cumplen los criterios diagnósticos para dependencia a sustancias, pero que ya mues-tran efectos tempranos asociados con el uso experimental, como la repro-bación o problemas relacionados con la conducta.


30


2. Modelo de prevención de adicciones

Prevención Universal

Se dirige a: todas las alumnas y alumnos de educación básica.

Atiende: a los no consumidores y a los consumidores experimentales (consumo asociado con activi-dades recreativas).

Se aplica a través de:

El aprovechamiento del carácter transversal de la prevención del consumo y de las

oportunidades curriculares para abordar la temática.

Puesta en marcha de acciones concretas: campañas, talleres, pláticas; concursos sobre

temas que fomenten la prevención, como el uso adecuado del tiempo libre y el desarrollo de

habilidades sociales.

Formación de redes (al interior de la escuela con el colectivo docente y el personal apoyo; al

exterior con las familias y la comunidad vecina).

La guía se enfoca a este nivel de prevención.

Prevención Selectiva

Se dirige a: grupos de estudiantes que, comparados con el promedio, tienen un mayor riesgo de ser consumidores de drogas.

Atiende: el consumo ocasional o funcional (social) que, por sus características poblacionales o cultu-rales, presenta mayor riesgo de desarrollar una adicción.


Información especializada de causas, repercusiones y medidas de prevención del consumo de

sustancias.

La identificación de consumidores potenciales a través de: la autoevaluación de la seguridad

escolar y el diseño de la agenda de seguridad escolar o de la planeación de centro. Y la

aplicación de mecanismos de detección (tamizaje).

Prevención indicada

Se dirige a: grupos de alto riesgo (estudiantes consumidores).

Atiende: el uso frecuente y regular de una droga.


La identificación de las instituciones que pueden brindar atención.

Compromiso de retención del alumno.

Canalización del consumidor y seguimiento continuo de la atención al alumno.


31


3. El papel del docente como agente preventivo

Muchos maestros reconocen que uno de los deberes de la educación es brindar a los educandos —y por tanto a la sociedad—, un mundo mejor en contraste con las adversidades del medio, porque la formación esco-larizada abre posibilidades de desarrollo que niños y niñas pondrán en práctica en su comunidad, en forma imperceptible o impactando de modo sustancial.

En este sentido, el papel de los docentes, en el marco del Modelo de Prevención de Adicciones, es de vital importancia en lo que respecta a la pre-vención universal, ya que puede incidir como agente de contención desde el momento en que inicia la jornada de clases. Participar en la prevención no implica mayor carga laboral ni mucho menos administrativa; es ac-tivar el compromiso como formador y como autoridad, en términos de: dirección, guía, acompañamiento, confianza y compromiso, con lo que no sólo se convierta en ejecutor de un programa de prevención sino en un observador atento a las situaciones de riesgo que viven sus alumnos desde temprana edad.

Es por eso que, para poder acompañar a las y los alumnos en su proceso formativo encaminado al no consumo de sustancias adictivas, es necesa-rio que los docentes:

Estemos convencidos de los principios educativos que

plantean las Orientaciones para la prevención de adicciones en

escuelas de educación primaria.

Reconozcamos que somos un modelo permanente para el

grupo de alumnos.

Manejemos información actualizada y conceptos básicos

sobre el consumo de drogas que nos permitan guiar y

responder a las necesidades del grupo.

Fomentemos en los alumnos actitudes que promuevan la

confianza en su capacidad de aprender.

Generemos un ambiente educativo de confianza, con

sentido de grupo y solidaridad, que ayude a los alumnos

aprender con tranquilidad.

Desarrollemos una planeación flexible que nos permita

aplicar estrategias didácticas que tomen como punto de


32


partida el desarrollo de competencias, los ejes preventivos

y los propósitos fundamentales.

Favorezcamos el desarrollo de los alumnos a partir de la

colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la

familia.

Conozcamos las características de los alumnos y sus procesos

de aprendizaje —los conocimientos previos y las capacidades

que han desarrollado hasta el momento—; para fomentarles

el deseo de conocer; el interés y la motivación por aprender.

Reconozcamos que los educandos aprenden en interacción

con sus pares y que las actividades creativamente diseñadas

potencian el desarrollo y el aprendizaje.

4. El currículo de la educación básica y la prevención de adicciones

El currículo de la educación primaria brinda la posibilidad de impulsar en los alumnos el desarrollo de herramientas para prevenir y hacer frente a situaciones que propician el consumo de sustancias adictivas. Para ello, es preciso reconocer que, al promover el desarrollo de habilidades para la vida así como competencias específicas en cada asignatura, el currículo sienta las bases de una cultura de la prevención.

A fin de aprovechar estas condiciones, en el presente material se pre-sentan estrategias didácticas para la prevención de adicciones que consi-deran aprendizajes y competencias que los alumnos adquieren, de manera transversal, a través del currículo de educación básica. Como esta tarea corresponde al docente, las sugerencias pueden brindarle la orientación que requiere para desarrollar en los alumnos competencias que les per-mitan resistirse al uso de sustancias adictivas desde edades tempranas e impedir que lleguen a consumirlas en el futuro.

Los menores generan y procesan ideas, explicaciones y representacio-nes que los hacen ser activos, con distintos niveles de dominio de com-petencias y diversas formas de acercarse a la realidad; lo que indica que cada sujeto tiene su propio estilo de aprender —por lo que mantendrá su peculiar forma de acercarse al conocimiento—, que complementará al participar en actividades de grupo. Se esperaría que desarrolle su capa-cidad de trasladar lo aprendido a la familia, la comunidad y la sociedad.


33


El desarrollo de competencias requiere de la movilización de todos los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse los efectos nocivos de las drogas y ser incapaz de resistirse a la influencia de los pares para consumirlas; es posible enumerar las situacio-nes de riesgo y negarse a modificar conductas perjudiciales.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se expresa tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en escenarios complejos; ayuda a visualizar los problemas, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlos, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever los que hacen falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: establecer normas para mejorar la convivencia en los diferentes grupos sociales a los que pertene-ce; organizar una actividad que refleje las habilidades desarrolladas para la vida, en función de los aprendizajes esperados y escribir un texto que represente la reflexión sobre las experiencias vividas. De estas experien-cias se puede esperar la adquisición de ciertas prácticas sociales y com-prender, por ejemplo, que la prevención de adicciones no es sólo cuestión de conocer o dar nombre al problema sino desarrollar una conciencia que permita vislumbrar los peligros que conlleva el consumo de drogas, negar-se a participar en su consumo, además de planear acciones que permitan promover estilos de vida saludable y formular un proyecto de vida libre de adicciones.

Todo esto, en conjunto, favorece el desarrollo de las competencias para la vida que plantea el plan de estudios 2009 de primaria; así tenemos que el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones permite a los alumnos asumir las consecuencias de sus actos, enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternati-vas para la resolución de problemas, así como aprender a manejar el fracaso y la desilusión. Las competencias para la convivencia implican el saber rela-cionarse armónicamente con otros mediante una comunicación eficaz para tomar acuerdos y negociar; crecer con los demás, manejar convenientemen-te las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social, sensibilizándose y sintiéndose parte de la sociedad o comunidad en la que vive. Las competencias para la vida en sociedad involucran la capaci-dad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores, las normas sociales y culturales; además de asumir una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Los rasgos que los alumnos deberán mostrar al término de la educación básica —y que se relacionan con los planteamientos de la prevención de adicciones— son:


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Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, propone

soluciones y toma decisiones.

Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada

por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios

puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información

proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos,

financieros, culturales y naturales, para tomar decisiones

individuales o colectivas, en función del bien común.

Conoce y valora sus características y potencialidades como

ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de capacidades en los otros; emprende

y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente,

como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

En suma, para lograr desarrollar un perfil de egreso de la educación básica —que integre el tema de la prevención de adicciones, que permita a los alumnos tener conciencia de los riesgos que representa el consumo de drogas y tomar la decisión para evitar su contacto con éstas—, el modelo de intervención docente que a continuación se plantea, se vale de las competencias para la vida y de los rasgos del perfil, orientados por los cuatro campos formativos de la educación básica: lenguaje y comuni-cación; pensamiento matemático; exploración y comprensión del mundo natural y social; y desarrollo personal y para la convivencia.

Como se describe en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, la Secretaría de Educación Pública tiene el compromiso de elevar la cali-dad de la educación a fin de que los estudiantes mejoren su nivel de lo-gro educativo, cuenten con medios que les permitan acceder a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Persiguiendo esos objeti-vos se estableció la Reforma Integral de la Educación Básica (rieb), donde el modelo educativo y el enfoque se basan en competencias, además de


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que busca lograr la articulación y la mejor eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Este proceso brinda la oportunidad de vincular la práctica docente con la prevención de adicciones, por lo que es el sustento para el diseño de las propuestas didácticas que se presentan en la segunda parte de este material.

Los campos formativos permiten al docente obtener una perspectiva de conjunto de las asignaturas del plan de estudios para apoyar la organiza-ción de la enseñanza, a partir de las competencias y los rasgos del perfil de egreso de la educación básica. Estos campos se conectan con los pro-cesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, porque relacionan de forma integral y dinámica aspectos psicobiológicos, sociales y culturales. El trabajo centrado en el desarrollo de las competencias y los rasgos del perfil de egreso, pretenden propiciar el pensamiento reflexivo, el cuidado de la salud, el respeto a las normas y la preservación del medio ambiente.


36


Las reformas educativas actuales asumen la transversalidad como elemento sustancial para la organización y estructuración de los contenidos que conforman el currículo, de tal forma que aspectos relacionados con la educación para la salud se abordan conceptual-mente en distintas asignaturas y se trabajan en el desarrollo de habilidades vinculadas con el autocuidado, la prevención y la toma de decisiones responsables, desde preescolar hasta secundaria. Partiendo de esta premisa es que se considera a la prevención de adic-ciones como un componente transversal que refuerza los campos formativos relacionados con el desarrollo personal y social, así como con la exploración y comprensión del mundo natural y social.

5. Ejes para la prevención de adicciones en la educación básica

El reto de definir una estrategia de prevención de adicciones dirigida a las comunidades escolares de educación básica, han llevado a la Secretaría de Educación Pública y a la Secretaría de Salud, a diseñar un modelo que parte de la consideración de que, si bien es indispensable dotar a los estudiantes de información sobre qué son, cómo actúan y qué provocan las drogas, lo más importante es prepararlos para enfrentar los riesgos a través de la asimilación de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la apropiación de valores.

En el marco de esta propuesta se han definido cinco ejes preventivos con la inten-ción de orientar el desarrollo de capacidades en los alumnos para la asimilación de la cultura de la prevención y del no consumo de sustancias adictivas, a través de la toma de conciencia de sus capacidades de resiliencia; del desarrollo de habilidades para la vida como la capacidad para resolver problemas, la creatividad y la toma de decisiones; la adopción de estilos de vida saludables como producto de un proceso de reflexión y la aplicación del juicio crítico; asimismo trabajar en la construcción de ambientes protectores (la escuela o la casa familiar), a manera de espacios vitales en donde los alumnos puedan desarrollarse sanamente, formar su personalidad, encontrar límites y contención mediante la convivencia sana y el diálogo. El proyecto de vida constituye un elemento fundamental para poner en práctica los aprendizajes y el desarrollo de competencias para la vida.

Los ejes preventivos del Modelo de prevención de adicciones son:

1. Resiliencia

2. Habilidades para la vida

3. Estilos de vida saludables

4. Ambientes protectores

5. Proyecto de vida


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ResilienciaLa resiliencia es la capacidad de enfrentarse a situaciones adversas, superán-dolas y aprendiendo de ellas. A través de ella, una persona puede proteger-se, reponerse ante una crisis y vislumbrar la posibilidad de lograr mejores condiciones de vida. Se entiende como un proceso dinámico de adaptación que se da cuando se pasa por momentos difíciles como el divorcio de los padres, el abandono, el abuso y la violencia. Implica la interacción entre los factores de protección y de riesgo presentes en la cotidianidad del ser humano, lo que significa que niños y niñas deben aprender a saber arreglár-selas por sí mismos, a hacer frente a las situaciones estresantes, a no aba-tirse ante la adversidad, a aceptar las modificaciones necesarias que implica la adaptación; es decir, la resiliencia, en tanto habilidad que desarrolla el individuo, constituye un elemento protector ante diversos riesgos como el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

La resiliencia ofrece la posibilidad de enfrentar un riesgo pues es una vía de salida ante una experiencia traumática que se presenta, con po-sibilidad de ser utilizada gracias al desarrollo de habilidades sociales y afectivas que permiten el manejo de emociones y el fortalecimiento de capacidades de autoevaluación, autovaloración y de adquisición de nue-vos aprendizajes. Representa una reacción positiva de efecto duradero ante una situación desfavorable.

A fin de lograr que las y los niños desarrollen la resiliencia, es necesa-rio ofrecerles mecanismos cognitivos, emocionales y socioculturales, que apoyen su desarrollo integral. Esto implica que los docentes, mediante acciones guiadas, ofrezcan a sus alumnos la adquisición de la noción de adaptación positiva en contextos de adversidad, desarrollando su auto-confianza, el reconocimiento de sus necesidades y de su capacidad para comprender y actuar ante situaciones que les producen temor, descon-fianza o intranquilidad. Asimismo, conlleva el fomentar y valorar el res-peto que merecen por parte de otras personas; enseñarles cuáles son sus derechos y poner en marcha medidas a su alcance para protegerlos y, con esa base, abonar a la prevención de las adicciones.

Habilidades para la vidaSe trata de una serie de capacidades o destrezas que permiten a la persona enfrentarse a los retos cotidianos y también estar en posibilidad de saber cómo actuar ante una potencial o eminente situación de riesgo. Las habi-lidades para la vida se dividen en: cognitivas, afectivas y sociales.


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Desarrollar habilidades cognitivas en los alumnos favorece el hecho de que sean capaces de solucionar, constructivamente, los problemas que les presenta la vida; tomar decisiones en relación con su salud, evaluando distintas opciones bajo la consideración de las consecuencias que cada una puede tener; explorar alternativas y efectos de sus acciones y sus no-acciones, para adaptarse y responder con flexibilidad ante situaciones cotidianas, así como prepararse para analizar informaciones y experien-cias de manera objetiva. El pensamiento crítico les ayudará a reconocer y evaluar los factores que influyen en las actitudes y la conducta, como son los valores, la presión de los pares y de los medios de comunicación.

Las habilidades sociales expresan la importancia de fomentar la comu-nicación asertiva; la capacidad para expresar los deseos o las necesidades propias; la posibilidad de relacionarse de forma positiva con las personas con que interactúan, así como identificar la presión de los iguales, de hermanos, padres, de otros adultos y de la publicidad, para resistirse al uso de sustancias adictivas. Estas habilidades también le deben impulsar a colaborar de manera coordinada en la ejecución de un proyecto a fin de alcanzar un objetivo común.

En su caso, las habilidades afectivas requieren de tener un conoci-miento de sí mismo; de imaginar cómo es la vida para otras personas —aun en situaciones con las que no está familiarizado—, manejar di-ferentes emociones y niveles de estrés; así como generar sentimientos individuales de autoconfianza y valía.

Hay autores (Mangrulkar y otros; 2001) que señalan que es preciso desarrollar destrezas para que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, identificando:

Habilidades sociales e interpersonales: comunicación,

negociación/rechazo, afirmación, cooperación y empatía.

Habilidades cognitivas: toma de decisiones, soluciones

alternas, pensamiento crítico, autoevaluación y

clarificación de valores.

Habilidades para manejar emociones: control de estrés y de

sentimientos; aumento interno de un centro de control.

El desarrollo de las habilidades para la vida puede retrasar el inicio del uso de drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo, enseñar a controlar la ira, mejorar el desempeño académico y fomentar el ajuste social positivo.


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Estilos de vida saludables

Los estilos de vida son un conjunto de rasgos estables, pero no estáticos, que caracterizan una manera de vivir. Son resultado de condiciones socia-les, culturales y económicas, donde las personas desarrollan un conjunto de prácticas que van dando forma a estilos de vida. Existe una relación recíproca entre la acción de individuos y grupos que son parte de tales condiciones, por lo que pueden ser transformadas y originar ciertos cam-bios en los comportamientos. Una colectividad asume un estilo de vida a través de los usos y las prácticas que se desarrollan en lo cotidiano dentro de los grupos donde se nace y se crece.

El consumo de sustancias adictivas puede formar parte de algunos es-tilos de vida fomentados por la cultura familiar y comunitaria. En el seno de una cultura específica, las prácticas que involucran el consumo tienen un sentido particular para quienes participan en ellas: la convivencia, la celebración, los vínculos afectivos. Por lo mismo, el abuso en el consumo de ciertas sustancias puede reconocerse como un rasgo cultural vinculado a algunos estereotipos. Por sólo citar unos ejemplos: los hombres suelen emborracharse; acude al alcohol quien sufre un problema, una decep-ción o pierde a un ser querido. O los jóvenes deben experimentar la ingesta de todo tipo de sustancias como parte de su descubrimiento de la vida. Si bien existen datos duros que apoyan estas afirmaciones, también es cierto que el consumo de sustancias se circunscribe a cier-tos grupos y a ciertas edades.

Es posible que, mediante un esfuerzo reflexivo, los integrantes de una comunidad reconozcan los malos hábitos, las costumbres y tradiciones que tienen graves repercusiones en su salud y bienestar; además de in-vitarlos al análisis de los vínculos afectivos y los sentimientos que se involucran en el ejercicio de ciertas prácticas; por ejemplo, el tipo de convivencia y compañía que se brindan al beber y celebrar con los demás. Es evidente que esto requiere de un intento deliberado —que puede pro-piciarse a través de agentes como la escuela—, para transitar hacia la conformación de estilos de vida saludables. Para encaminarse hacia esos logros, se sugiere:

Identificar los hábitos y las costumbres que tienen efectos

particulares en la salud y el bienestar personal y colectivo.

Reconocer prácticas que contribuyen a la salud y al

bienestar.


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Ajustar las condiciones que permitan la incorporación de

prácticas identificadas con estilos de vida saludables.

Poner en marcha y probar la efectividad de estilos de vida

saludables para el logro del bienestar personal y colectivo.

Ambientes protectoresLos factores protectores son característicos del ambiente que reduce el impacto negativo de las situaciones y condiciones estresantes; las escue-las, las familias y las comunidades pueden aportar factores protectores ambientales y condiciones que fomenten los factores protectores indi-viduales. Para atenuar los factores de riesgo que se encuentran presen-tes en el ambiente, la sugerencia es enriquecer los vínculos afectivos, determinar límites claros y firmes en la relación; establecer y transmitir expectativas elevadas, además de brindar oportunidades de participación significativa en las actividades de convivencia escolar. Los ambientes pro-tectores permiten desarrollar competencias relacionadas con el autocui-dado que fortalecen la prevención del consumo de drogas, al ser un medio facilitador y de apoyo a las necesidades del niño.

Las características de los ambientes protectores es que cumplen con condiciones estructurales adecuadas para la seguridad; fomentan el reconocimiento de riesgos y el trabajo para prevenirlos, a partir de la búsqueda de información y la reflexión sobre ella, tanto en relación con uno mismo como con los demás.

Para conformar ambientes protectores a través de la intervención do-cente será factible generar acciones dirigidas a los padres de familia, que incluyan la supervisión de actividades de los niños, el establecimiento de reglas claras, de metas y que se caractericen por la negociación y comu-nicación.

En cuanto al papel que el docente puede jugar en la creación de un ambiente protector, se plantea que modere las conductas disruptivas en el salón de clase y en el patio de recreo; promueva el mejoramiento del rendimiento académico del niño; diseñe situaciones didácticas que atien-dan las inquietudes de todos sus alumnos, así como respete los ritmos individuales y estilos de aprendizaje; esté atento a la manifestación de sus emociones y propicie las habilidades sociales, de negociación y solu-ción de problemas.

En la escuela se alienta a que los alumnos reconozcan situaciones que producen agrado y bienestar, junto con otras que generan temor,


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desconfianza o intranquilidad; pero también se les debe animar a que pongan en práctica medidas básicas preventivas y de seguridad a fin de preservar su salud y eviten accidentes.

La identificación de factores de riesgo y protección, permite tener en cuenta la relevancia y pertinencia de desarrollar intervenciones específi-cas que no sólo busquen reducir los factores de riesgo sino que promue-van el desarrollo de factores protectores en la familia.

Proyecto de vidaEn términos generales, un proyecto de vida le da sentido y rumbo a la existencia humana; por lo cual adoptar uno, como modelo de prevención, permitiría considerar temas del ámbito personal y social; por ejemplo, el abuso del consumo de bebidas con alcohol. El proyecto de vida ayuda al individuo a saber quién es, cómo es y plantearse metas a corto, mediano y largo plazo, en los diferentes ámbitos de su vida. El proyecto de vida sirve para organizar, de manera paulatina, el mundo interior y exterior del individuo.

La formulación de un proyecto de vida representa la puesta en prác-tica de diversas competencias, pues conjuga una perspectiva de futuro y de confianza de que se llegará a una meta con el reconocimiento de la historia personal y social, parte fundamental para la construcción de la personalidad del individuo. Una visión de vida fomenta el ma-nejo eficiente de los recursos cognitivos, sociales y afectivos; permite reducir la incertidumbre y estructurar imaginativamente la realidad, además de reestructurar y conservar las pautas culturales y los valores tradicionales del modo de vida cotidiano que comprometen el sentido de identidad personal, social y nacional.

6. Perfil de egreso del estudiante de educación básica basado en la

prevención de adicciones

En el marco del perfil de egreso de la educación básica, las competencias para la vida que se vinculan con la construcción en la escuela de una cul-tura para la prevención de adicciones, son: capacidad para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. En relación con los ejes preventivos, son: resiliencia, habilidades para la vida, estilos de vida saludables, ambientes protectores y proyecto de vida, que en con-junto dan sustento al planteamiento de trabajo transversal en el currículo de educación primaria, en torno al tema de la promoción de la salud y la prevención de las adicciones.


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Vinculación de los ejes preventivos con las competencias para la vida

Competencias para la vida

Ejes preventivos

Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad

Res

ilie

ncia

Enfrentar el riesgo y la incertidumbre; manejar el fracaso y la desilusión, así como afrontar los cambios que se presenten.

Ser capaz de proteger la propia identidad y de reponerse luego de vivir una situación altamente estresante.

Reconocer el respeto que merecen por parte de los demás.

Reconocer sus derechos y poner en marcha medidas que estén a su alcance para protegerse.

Hab

ilid

ades

par

a la

vid

a

Asumir las consecuencias de sus actos, así como plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas.

Aprender a relacionarse armónicamente con otros a través de una comunicación eficaz; capacidad para tomar acuerdos y negociar, de crecer armónicamente con los demás, de manejar convenientemente las relaciones personales y emocionales.

Solucionar constructivamente los problemas.

Reconocer y manejar las propias emociones, aunado a la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas.

Identificar diversas situaciones relacionadas con la salud, ya sea que perjudiquen o beneficien.

Explorar alternativas y consecuencias de las acciones y no-acciones, para responder adaptativamente a situaciones cotidianas.

Actuar para manejar diferentes emociones y los niveles de estrés.

Expresar de diversas formas sus necesidades, puntos de vista y sentimientos.

Aprender a comunicar sus estados de ánimo, emociones y vivencias.

Relacionarse de forma positiva con las personas con las que se interactúa.

Desarrollar su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de los demás.

Expresar sus deseos o necesidades propias.

Colaborar de manera coordinada en la ejecución de un proyecto con el fin de alcanzar un objetivo común.

Imaginar cómo es la vida para otras personas, aun en una situación con la que no está familiarizado.

Esti

los

de v

ida

salu

dabl

e

Administrar el tiempo y propiciar cambios. Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología.

Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.

Reconocer prácticas que contribuyen a la salud y el bienestar.

Ajustar las condiciones que hagan factible la incorporación de prácticas identificadas con estilos de vida saludables.

Poner en marcha y probar la efectividad de estilos de vida saludable en el bienestar personal y colectivo.

Identificar los hábitos y las costumbres que tienen efectos específicos en la salud y el bienestar personal y colectivo.


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Competencias para la vida

Ejes preventivos

Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad

Am

bien

tes

prot

ecto

res

Sensibilizarse y sentirse parte de la sociedad o comunidad en que se vive.

Gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de la localidad, la región, el país y el mundo.

Combatir el racismo y manifestar una toma de conciencia ante la cultura de su país y la del mundo.

Reconocer los riesgos y emprender acciones para prevenirlos a través del análisis de las características de ambientes peligrosos.

Tomar decisiones respecto a mejorar sus logros académicos.

Poner en práctica medidas preventivas y de seguridad, para preservar la salud y las condiciones ambientales.

Manifestar, ante los grupos en los que se desenvuelve, sus sentimientos de temor, desconfianza o intranquilidad, en torno a los ambientes: familiar, escolar y comunitario.

Proy

ecto

de

vida

Ser capaz de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos. Y tener iniciativa para llevarlos a cabo.

Desarrollar la identidad personal y social.

Reconocer las tradiciones de su comunidad.

Reconocer sus cambios personales.

Tomar decisiones y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

Adoptar conscientemente un proyecto de vida como modelo de prevención.

Ser capaz de establecer metas a corto, mediano y largo plazo.


44


A continuación se presenta el perfil de egreso deseable de los alumnos de educación primaria que hayan vivido la experiencia de participar en acti-vidades de prevención de adicciones. La intención es ofrecer indicadores para valorar los logros de los niños y las niñas de parte del docente:

El alumno será resiliente, cuando sea capaz de proteger su

propia identidad y reponerse de una situación altamente

estresante; cuando enfrente el riesgo y la incertidumbre;

maneje el fracaso, la desilusión y afronte los cambios que

se le presentan. Será resiliente si se siente merecedor de

respeto por parte de los demás, sean adultos o sus pares.

Si reconoce sus derechos y pone en marcha medidas a su

alcance para hacerlos valer.

Habrá desarrollado habilidades para la vida, si asume

las consecuencias de sus actos, plantea y lleva a buen

término procedimientos o alternativas para la resolución

constructiva de problemas; si se relaciona armónicamente

con otros a través de una comunicación eficaz y maneja

convenientemente sus relaciones personales. Si identifica

situaciones que lo perjudican o benefician, relacionadas

con su salud; explora alternativas y consecuencias de

las acciones y no-acciones para adaptarse a situaciones

cotidianas; comunica sus necesidades, puntos de vista,

estados de ánimo, emociones y vivencias; y si colabora de

manera coordinada en la ejecución de un proyecto a fin de

alcanzar un objetivo común.

Se considerará que ha adquirido estilos de vida saludable,

cuando administre su tiempo, propicie cambios, tome en

cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;

sea consciente de que pertenece a una cultura, a su

país y al mundo; actúe con respeto ante la diversidad

sociocultural; reconozca prácticas que contribuyen al

bienestar y a la preservación de su salud; ponga en marcha


45


y pruebe la efectividad de estilos de vida saludable para su

propio bienestar y el de la comunidad; proceda a favor de

la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y

a los derechos humanos, así como identifique los hábitos,

las costumbres que tienen efectos específicos en la salud,

el bienestar personal y colectivo.

Demostrará su capacidad de reconocer la conveniencia de

vivir en ambientes protectores, cuando se sienta parte de la

sociedad en la que vive; gestione y desarrolle actividades

que promuevan la mejora de la localidad, la región, el país

y el mundo que habita; asuma una actitud de rechazo

hacia el racismo y la discriminación; reconozca los riesgos

y emprenda acciones para prevenirlos; tome decisiones

respecto a mejorar sus logros académicos; ponga en

práctica medidas preventivas y de seguridad para preservar

su salud y las condiciones ambientales. Buscará ambientes

protectores cuando manifieste, ante los grupos en que se

desenvuelve, sus sentimientos de temor, desconfianza o

intranquilidad, que se derivan de los ambientes familiar,

escolar y comunitario, como riesgos para su integridad.

Será capaz de organizar y diseñar un proyecto de vida,

cuando integre aspectos afectivos, sociales, culturales,

ambientales, académicos, económicos, históricos,

geográficos y políticos, como parte de las condiciones que

le permitan tomar decisiones para actuar en función de

sus metas personales y para llevar a cabo un camino de

vida; cuando identifique las tradiciones de su comunidad

y reconozca sus cambios personales; aplique su juicio

crítico frente a los valores, las normas sociales y culturales,

para adoptar conscientemente un proyecto de vida como

modelo de prevención.


46


El perfil anterior brinda un marco general deseable en función de los cinco ejes preventivos. Desde el punto de vista educativo, es posible pensar que en este rango de edad, niños y niñas tienen —o se encuentran en proceso de desarrollar— capacidades fortalecidas para:

Identificar alternativas de solución a situaciones

problemáticas que afectan la calidad de vida.

Construir opiniones personales sobre hechos, situaciones y

conductas.

Expresar sus opiniones y escuchar las de los demás.

Dialogar, persuadir y negociar para resolver conflictos y

tomar decisiones.

Manifestar dudas, acuerdos y desacuerdos, y pedir ayuda

cuando sea necesario.

Identificar la información de su interés y comprender que

existen distintas fuentes de obtención de datos.

Adaptarse y manejar los cambios físicos, emocionales y

sociales de su propio organismo.

Cuidar de sí mismos a través del mantenimiento de

hábitos de higiene y la toma de precauciones para prevenir

accidentes, les ayuda a cuidar su salud.

Reconocer los procesos que intervienen en el funcionamiento

de su organismo y en el mantenimiento de su salud.

Reconocer riesgos y planear acciones para prevenirlos.

Establecer y comprender la relación entre su libertad y la

toma de decisiones.

Reconocer las influencias que pueden ejercer distintos

agentes.

Apreciar sus cualidades y las de los demás. 2

2 Rasgos retomados de los Programas de Estudio 2009 para las distintas asignaturas de educación primaria.


47


Los niños y niñas de los primeros grados de primaria empiezan a desarro-llar capacidades que les permiten identificar señales de alerta ante una situación de riesgo y las alternativas que tienen para protegerse.

La posibilidad de “tomar distancia” de un hecho y de reconocer las propias cualidades, es también una oportunidad para estimular unas pri-meras defensas para una respuesta resiliente ante el entorno: conocer de lo que son capaces a su edad, reconocer sus propias emociones y motiva-ciones, identificar lo qué les hace bien y les genera daño, las situaciones que les pueden poner en riesgo y aquello que favorece su desarrollo.

En general se recomienda en educación primaria que los programas preventivos se orienten a la mejora de aprendizaje académico y socio-emotivo, mediante el desarrollo de habilidades de autocontrol, concien-cia emocional, comunicación, solución de problemas sociales y apoyo académico, especialmente en la lectura. Sin embargo, hacia el final de la primaria, se agregan nuevos elementos: hábitos de estudio, reafirmación personal y, además, habilidades para resistir la tentación de las drogas y refuerzo de actitudes antidrogas (nida, 2004).

Las recomendaciones didácticas que se presentan en este material tie-nen en cuenta estas características para que los maestros puedan sacar provecho y estimular lo que el propio currículo y el desarrollo natural de los niños y niñas ofrecen. Dado que se trata de características generales, es recomendable que cada docente las complemente con el conocimien-to específico de sus alumnos, a fin de centrar esfuerzos en aprendizajes particulares.

BEstrategias didácticas para la prevención de adiccionesen la escuela primaria

Orientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de educación primariaOrientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de educación primaria

50

B. Estrategias didácticas para la prevención de adicciones en la escuela primaria

El currículo de la educación primaria ofrece elementos para propiciar una estrategia consistente y sistemática. Para cada grado, las estrategias son ejemplos de propuestas de trabajo para la prevención de adicciones y se han diseñado para usarlas en más de una asignatura, tomando en cuenta:

Las características del desarrollo cognitivo, afectivo y social

de los alumnos.

Los contenidos, competencias y aprendizajes esperados, en

torno a los cuales se desarrolla el trabajo en cada grado.

Las necesidades y los intereses identificados por el docente

en sus alumnos.

De este modo la prevención de adicciones, lejos de ser un proceso añadido a la tarea de la escuela, se convierte en parte del conjunto de las activida-des que grado a grado contribuyen al desarrollo integral de los alumnos.

Al contribuir al desarrollo de las competencias previstas en los progra-mas de estudio, la prevención de adicciones enriquece el sentido de los aprendizajes que los alumnos logran en cada asignatura. Los conocimien-tos, habilidades, actitudes y valores relativos al lenguaje, el razonamiento matemático, el conocimiento del mundo natural y social; la reflexión éti-ca y el logro de competencias motrices y artísticas, sientan las bases para que niñas y niños se desarrollen integralmente.

Las estrategias didácticas —como el conjunto de acciones que lleva a cabo el docente con una clara intención pedagógica— dejan abierta la posibilidad de que maestras y maestros incorporen su estilo y sensibilidad presentes en el trato diario con sus alumnos. Es explotar y dinamizar una de las virtudes que suele cultivar a través de su experiencia: su actitud atenta, observadora y reflexiva, así como una postura empática con las situaciones de vida de los alumnos, lo cual es la base para determinar el carácter de las estrategias didácticas.

Bases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primariaEstrategias didácticas para la prevención de adicciones

51

A la par, es importante reflexionar acerca de lo que sucede con los ni-ños en el trayecto de la educación primaria y de las metas a cumplir en esa etapa, como parte de la necesaria cultura de prevención y salud. Al verifi-car los avances de los alumnos en el logro de los aprendizajes esperados, los maestros también necesitan considerar aspectos a desarrollar en los menores, como la autoestima, la capacidad para convivir armónicamente, la posibilidad de plantearse metas viables y responsabilizarse del cuidado de su persona.

Para desarrollar estrategias didácticas dirigidas a la formación inte-gral de los alumnos de educación primaria y fortalecer las competencias para la vida —la convivencia, la vida en sociedad y manejo de situacio-nes—, apoyadas por los ejes preventivos, se pueden plantear una gran cantidad de actividades, entre las que se encuentran representaciones con juego de roles, análisis de casos, diálogo en grupos pequeños, de-bates, ensayos individuales; mapeo de decisiones o árboles de proble-mas, análisis de contenido literario, dinámicas de relajación y desarrollo de confianza, así como juegos que permitan a los alumnos identificar, representar, nombrar y reflexionar sobre los sentimientos, conceptos, valores y procesos que les afectan y en los que se encuentran inmersos.

Se espera que el docente valore estas estrategias presentadas a ma-nera de fichas, que las enriquezca de forma creativa y, en especial, que le sirvan como ejemplos para diseñar sus propias estrategias de acuerdo con las características de su grupo, el contexto social en el que se ubica la escuela y las particularidades de la dinámica escolar, teniendo como base el Plan y Programas de estudio de educación primaria 2009.

Primer grado

Primer grado Fichero de estrategias didácticas

Introducción Para comenzarLa percepción que los alumnos tienen de su persona se define en el trato diario con la gente que les rodean, principalmente en la familia y en la escuela. La claridad que cada niño o niña

puede tener sobre sí es variable, por lo que la reflexión sobre sus características personales y sociales es un punto de partida para explo-rar, de manera incipiente, su autoestima y las condiciones que le hacen sentirse bien consi-go mismo. Por otra parte, la perspectiva que

Desarrollar la capacidad de conocerse a sí mismo y promover el fortalecimiento del auto cuidado permite avanzar en la asimilación de la resiliencia.

Propósito: Que los alumnos distingan sentimientos y emociones ante situaciones y personas;

e imaginen estrategias para enfrentar circunstancias que generan malestar.

Eje preventivo: Resiliencia.

Se vincula con:Exploración de la naturaleza y la sociedad; Formación Cívica y Ética.

Ficha 1 Explorar y descubrir cómo me siento

Asignatura Bloque Temas Aprendizajes esperados

Exploración de

la naturaleza y

la sociedad

Bloque 1: Yo, el

cuidado de mi

cuerpo y la vida

diaria.

Quién soy Reconoce sus características personales como parte

de su identidad e identifica las que comparte con

sus compañeros.

Mis actividades durante

el día

Reconoce la sucesión del día y la noche, a partir de

las actividades que realiza cotidianamente.

Mi vida en una semana Relaciona los días de la semana con actividades

cotidianas y las ordena secuencialmente.

Formación

Cívica y Ética Bloque 1: Me

conozco y me

cuido.

Sección A2. Mi nombre

es…

Se identifica empleando datos completos de su

nombre, domicilio, nombres de sus padres y escuela

a la que asiste. Muestra autoconfianza ante los

demás.

Sección A4: Mi primer

grupo

Describe en forma positiva características físicas y

culturales que comparte con los integrantes de su

familia, escuela y grupo de amigos.

54

tengan sobre sí tendrá repercusiones en el valor que atribuyan a su salud y a su bienestar y, por ende, en las acciones que realicen para procurarlos.

Cómo soy y cómo me siento por ser así

Pida a sus alumnos elaborar un dibujo de sí mismos y de las personas con las que

conviven cercanamente tanto en su familia como en la escuela y en la localidad

donde viven.

Luego, organícelos en pequeños grupos para que comenten quiénes son las

personas que dibujaron y las actividades que les gusta realizar con ellas, así como

las que les desagrada llevar a cabo con dichas personas.

Posteriormente solicite que del dibujo elaborado recorten las figuras de las

personas con las que se sienten contentos, así como su propia representación.

Indíqueles que coloquen en un círculo todas estas imágenes y que las restantes

las recorten y coloquen dentro de un rectángulo.

Nuevamente, forme pequeños equipos donde conversen sobre la manera en que

se sienten al estar con las personas que colocaron en el círculo y con las que

ubicaron en el rectángulo.

Pida a algunos alumnos que, de manera voluntaria, comenten algunas de sus

ideas al resto del grupo.

Para seguir aprendiendoEl que los alumnos aprendan a identificar situaciones de bienestar y de malestar —con relación a su persona—, es fundamental para iniciar la búsqueda de criterios para distinguir y propiciar situaciones que les hacen sentir bien y rechazar aquellas que les hacen sentir mal. Las reflexio-nes que los alumnos realizan sobre sus características personales en Exploración de la naturaleza y la sociedad y en Formación Cívica y Ética, les dan elementos para analizar y evaluar aspectos de su bienestar en función del entorno.

Buscando pistas para sentirnos bien

Pida a los alumnos formar una rueda en el suelo del aula llevando consigo los

círculos y rectángulos en los que colocaron las figuras dibujadas.

Indíqueles que comenten y traten de responder preguntas como las siguientes:

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¿Cómo podemos distinguir cuando nos sentimos bien o mal? ¿Qué pasa con nosotros

cuando estamos contentos o nos sentimos tristes; cuando nos enojamos o tenemos

miedo?

Comenten cómo llaman a los sentimientos que experimentan a partir de las respuestas

que hayan dado

Oriente a los alumnos a identificar las causas que les originan ciertos sentimientos.

Oriénteles para que recuperen datos y cuentos donde aparezcan situaciones adversas,

las cuales afectaron el bienestar de algún personaje. También pídales que destaquen

en qué consistían tales situaciones – quiénes intervenían, cómo les afectaban- y las

acciones que dichos personajes realizaron para superar esa adversidad.

Solicite a los alumnos proponer ejemplos de lo que han hecho para enfrentar alguna

circunstancia que les hizo sentir mal.

Destaque las acciones que pueden ayudarles a superar un sentimiento desagradable

o un malestar.

Para concluirUna vez que los alumnos han identificado situaciones y personas que intervienen en su bienes-tar, es posible que avancen su reflexión en los casos que pueden considerarse adversos. Eviden-temente, las situaciones que enfrentan niños y niñas de esta edad muchas veces no son su res-ponsabilidad y la solución se encuentra fuera de su alcance. Sin embargo, es importante impulsar su capacidad para reconocerlas, darles nombre y evaluarlas.

Lo que me gustaría hacer

Solicite a los alumnos que elijan, de manera individual, la figura de una persona

que colocaron en el rectángulo: de preferencia alguna persona con la que convivan

constantemente y les genere malestar.

Oriente a los alumnos para que realicen, en una hoja dividida en dos secciones, un

nuevo dibujo en el que representen el malestar que sienten con dicha persona y otro

donde supongan lo que les gustaría hacer para evitar dicho malestar.

56

Para evaluar lo que aprendimos

Con el grupo

Promueva entre todo el grupo comentarios sobre lo que descubrieron a través de la actividad:

cómo se sintieron al realizarla, qué les gustó y qué les desagradó de la misma.

Para el docente

Observe el contenido de los dibujos de los alumnos. Identifique situaciones del entorno de los niños que considere dignas de atención para su bienestar. Detecte las cualidades expresivas de los alumnos para comunicar experiencias y puntos de vista, su capacidad de comunicación será un recurso para prevenir situaciones que les afectan negativamente.

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Propósito: Que los alumnos valoren diversos aspectos de su cuerpo y su salud, con base en la

exploración de sus características físicas y motrices.

Eje preventivo:

Estilos de vida saludables.

Se vincula con:Español, Matemáticas, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación Cívica

y Ética, Educación Física, Educación Artística.

Ficha 2 Mi cuerpo: un tesoro que debo cuidar


EspañolI

Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema.

Con la ayuda del docente, diferencia elementos de realidad y fantasía abordados en los textos.Expone sus opiniones y escucha las de sus compañeros.

Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.

Recupera la trama de un cuento.

Matemáticas I Forma, espacio y medida: Figuras. Cuerpos. 1.6. Agrupa cuerpos con base en características comunes y expresa esas características oralmente o por medio de dibujos.

Exploración

de la

naturaleza y

la sociedad

I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria

Cómo soy y qué puedo hacer para cuidarme. Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere.Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su entorno.Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano.

Formación

Cívica y Ética I. Me conozco y me cuido

Sección A1: Diferentes e iguales. Nombra las partes y características de su cuerpo y describe positivamente sus rasgos personales.

Sección A3. ¿Qué tal de salud? Practica medidas de higiene para el cuidado de su cuerpo y fomenta actividades que cuiden de su salud y prevengan riesgos.

Educación

Física I. Este soy yo

Conceptual: Identificar las diferentes partes del cuerpo y diferenciar sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.Procedimental: Realizar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo valoraciones de sus propios desempeños motrices, comparándolos con los de sus demás compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución.Actitudinal: Sentir confianza en sí mismo y en sus posibilidades de movimiento.

Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales, al percibirlos tanto estática como dinámicamente.Identifica las características físicas que presenta cada alumno y establece semejanzas con los demás.

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Educación

Artística IExpresión corporal y danza: apreciación, expresión.

Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales, en relación con el movimiento.

Teatro: apreciación, expresión, contextualización. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva.

Para comenzarIdentificar lo que los seres humanos podemos hacer y lo que no podemos hacer con nues-tro cuerpo es una condición que contribuye a establecer límites entre la realidad y la fan-tasía, entre lo que resulta sano o dañino, así como las condiciones que favorecen o mer-man el desarrollo y crecimiento. El reconocer las capacidades reales de su cuerpo, a través de la realización de actividades físicas y artísticas, le permitirá apreciarlo y cuidarlo.

Los superhéroes

Pida a sus alumnos llevar a la escuela carteles, dibujos, historietas y/o calcomanías

de los superhéroes que conozcan.

Organícelos en pequeños grupos para comentar las características y los “poderes” de

cada personaje, así como para señalar cuál es su superhéroe favorito.

En plenaria, discurra con los alumnos respecto a preguntas como las siguientes: ¿Qué

cosas pueden hacer los superhéroes que nosotros no podemos hacer? ¿Qué pasaría si

tratáramos de: volar, saltar, cargar, como (nombre de algún superhéroe)? ¿Existen

los superhéroes? ¿Conocen alguna persona de su familia o del lugar donde viven que

para ustedes sea como un héroe o heroína? ¿Qué harían si pudieran volar, volverse

invisibles, cargar grandes pesos, transformarse o dar saltos a gran altura?

Oriente a los alumnos para que señalen las situaciones que dañan o ponen en peligro

la vida de ciertos héroes.

Destaquen ciertas características humanas que tienen los héroes, como el riesgo de

enfermarse, accidentarse, etc.

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La apropiación de la salud como estilo de vida comienza a darse a través del conocimiento y valoración del cuerpo y sus potencialidades. Bl

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Comente con los alumnos que las personas tenemos ciertas características que son

valiosas y debemos cuidar. Por ejemplo: si bien no podemos volar, hay quienes logran

correr muy rápido o dar saltos muy altos con la ayuda de una garrocha. Solicíteles

que destaquen características físicas que desarrollan algunos atletas y deportistas.

Concluyan con medidas que a todas las personas nos ayudan a ser sanas, fuertes y

hábiles: comer sanamente, hacer ejercicio, descansar, dormir suficientes horas, etc.

Para seguir aprendiendoEs importante que los alumnos valoren las posibilidades de movimiento y de expresión que les brinda su cuerpo. Para ello pueden explorar actividades que realizan cotidianamente, dentro y fuera de la escuela, agregando una valoración sobre el gusto de realizarlas. Con esta reflexión comenzarán a reconocer la posibilidad de nombrar aquellos rasgos que los estructuran como personas, desde conocer su propia anatomía hasta la enorme gama de posibilidades que el cuerpo permite con un buen cuidado de la salud.

Lo que podemos hacer con nuestro cuerpo

Solicite a los alumnos enunciar acciones que los seres humanos pueden realizar con

su cuerpo: bailar, correr, nadar, saltar, actuar, moverse rápido o lento, etcétera;

así como describir las actividades que realizan con su cuerpo en Educación Física,

cuando juegan en el patio de recreo y en los parques. También pueden destacar las

partes de su cuerpo que utilizan para realizar tales actividades.

Oriente a los alumnos para que comparen las actividades anteriores con las que

realizan los superhéroes e identifiquen las actividades que realmente podemos

realizar los seres humanos con nuestro cuerpo.

Pídales representar con plastilina alguna actividad física que les gusta y les resulta

fácil realizar. Solicíteles explicar la manera en que las diversas partes de su cuerpo les

ayudan a realizar las actividades representadas.

En plenaria, solicite a los alumnos su opinión sobre la importancia de apreciar y querer

nuestro cuerpo, así como describir las capacidades que tenemos para utilizarlo.

Guíe al grupo para formular una lista de medidas para desarrollar sus capacidades

de movimiento y de expresión mediante el cuerpo. Por ejemplo: practicar algún

deporte, participar en actividades artísticas como teatro, danza, música y artes

visuales, ya sea en la escuela o en la comunidad.

Pida a los alumnos describir a alguna persona de su familia, de la escuela o la

comunidad, que se destaque por haber desarrollado alguna actividad física o artística.

60

Para concluirEl reconocimiento de las posibilidades del cuerpo ayuda a que los alumnos aprendan a realizar actividades que promuevan la exploración y el disfrute de sus capacidades, así como de las con-diciones que favorecen su desarrollo. De este modo, niños y niñas comienzan a hacer suyas las capacidades de movimiento y de expresión que han desarrollado hasta el momento con su cuer-po, así como las condiciones de salud y de seguridad que favorecen su buen funcionamiento. Por ello, la identificación de medidas de seguridad y autoprotección que favorecen la realización de actividades físicas y deportivas, contribuirá a que reconozcan los límites que deben considerar para preservar su salud y bienestar.

Querer y proteger nuestro cuerpo

Pida a los alumnos reflexionar sobre los posibles riesgos que pueden existir al realizar la

actividad física o artística que representaron con plastilina. Pueden también investigar

accidentes sufridos por personas que se dedican al deporte o al arte. Aquí es importante

que identifiquen casos de actividades físicas o artísticas que no son convenientes;

por ejemplo, deportes que implican impactos fuertes en su cuerpo actividades que

requieren de condiciones de seguridad como la gimnasia.

Posteriormente, organícelos en pequeños grupos, en los que identifiquen algunas

medidas para prevenir daños y accidentes al realizar actividades artísticas y deportivas.

Sentados en círculo, oriente a los alumnos sobre la necesidad de prevenir accidentes y

daños, para disfrutar plenamente de las capacidades motrices y artísticas de nuestro

cuerpo.


Con el grupo

Pida a los alumnos comentar su opinión sobre las características y capacidades personales que identificaron en sí mismos a través de las actividades realizadas.

Oriente al grupo para identificar algún compromiso para cuidar su salud y bienestar y verificar

su cumplimiento. Por ejemplo: comer más frutas y verduras, ver menos tiempo la televisión, etc.

Sobre los alumnos

Observe la capacidad que los alumnos muestran para cuidar su cuerpo, así como para prevenir da-ños y accidentes al realizar actividades físicas y artísticas.

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Ficha 3 Me cuido al regular mis emociones

Propósito:Que los alumnos exploren diversas posibilidades para expresar emociones y

sentimientos sin poner en riesgo su integridad personal.

Eje preventivo:Resiliencia.

Se vincula con: Formación Cívica y Ética, Educación Artística.

Asignatura Bloque Tema/Ámbito/ Eje temático Aprendizajes esperados

Formación Cívica

y Ética

II. Me expreso,

responsabilizo y

aprendo a decidir.

Sección A1. Compartiendo sentimientos

y emociones.

Expresa sus emociones como: alegría, tristeza,

ira, miedo, sorpresa o desagrado, y muestra

respeto por los compañeros cuando expresan sus

emociones.

Educación

Artística

II. Artes visuales: apreciación, expresión y

contextualización.

Teatro: contextualización.

Identifica cambios en su cuerpo empleando

fotografías.

Se expresa corporalmente a través de

componentes no verbales: gestos, miradas,

posturas y ademanes.

Describe sus posibilidades para expresarse y

usar el lenguaje corporal como otra manera de

relacionarse, además del lenguaje verbal.

Para comenzar

Las emociones y los sentimientos son parte integral de las personas y se encuentran pre-sentes en todos los momentos de nuestra vida.

A través del fortalecimiento de la resiliencia, ayudamos a que las y los alumnos, generen un escudo protector de su integridad física, emocional y social.

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Al reconocer sus sentimientos y afectos en la vida diaria, niñas y niños podrán reflexionar respecto a la forma en que los expresan, así como los efectos en su estado de ánimo y en sus relaciones con los demás. Asimismo, la claridad en los sentimientos y emociones que experimentan, sienta las bases para regular sus respuestas y evitar que éstas les pongan en situaciones de riesgo.

Aprendemos a través de lo que sentimos

Pida a los alumnos sentarse en círculo y solicite a algunos pasar al centro para

representar diversos estados de ánimo con gestos y señas, mientras que los demás

tratarán de adivinar el estado de ánimo que representan.

Converse con sus alumnos sobre situaciones que les hacen sentir contentos, tristes,

enojados, asustados o avergonzados. Comenten cómo se sienten al experimentarlos

y qué suelen hacer para sentirse mejor.

Explique que todas las personas tenemos sentimientos y emociones y que, a través

de ellos, expresamos a los demás si estamos contentos, tristes o enojados. Comenten

en qué casos experimentan emociones que les hacen sentir mal.

Organice a los alumnos en equipo para que propongan ideas sobre lo que pueden

hacer para sentirse mejor al experimentar ciertos sentimientos. Cada equipo puede

dedicarse a trabajar con una emoción. En una hoja escribirán o dibujarán sus

propuestas y las presentarán al grupo.

Para seguir aprendiendoDespués de reconocer la presencia y manifestación de diversos sentimientos, los alumnos pue-den iniciar una exploración de las situaciones que los provocan y los casos en que ciertos sen-timientos les producen bienestar o malestar. Asimismo, reflexionan sobre las respuestas que desearían obtener de otras personas al experimentar alguna emoción. Es importante que valoren las acciones de los demás para tranquilizarles y mitigarles el efecto de alguna emoción desagra-dable. Al mismo tiempo, el respeto debe ser un criterio principal para reconocer el valor de dicho apoyo y rechazar situaciones que atenten contra su dignidad.

63

Nuestras emociones y las personas que nos rodean

Solicite a los alumnos doblar en dos partes una hoja. En una parte de la hoja dibujarán

alguna situación en la que describan la reacción que han visto en otras personas

cuando ellos se sienten tristes, con miedo, alegres o enojados. Por ejemplo, si los

“apapachan”, si se enojan también, si actúan como si nada pasara o si se burlan de

su estado de ánimo.

Que en la otra parte de la hoja dibujen cuál es la respuesta que hubieran querido

obtener de las personas que les rodean. En equipos intercambian sus dibujos y

explican a los demás las respuestas que han recibido y las que les gustaría recibir.

En plenaria, que destaquen los casos en que algunas personas les ayudan a sentirse

mejor cuando están tristes, enojados o temerosos. Subraye con ellos las actitudes de

cariño y de apoyo que otras personas les brindan y que expresan respeto.

Ayúdeles a identificar que, cuando hay una respuesta solidaria y respetuosa, ellos

pueden sentirse mejor. Examinen los casos en que alguna persona haya querido

apoyarlos y, sin embargo, ellos se hayan sentido más tristes, enojados o incómodos.

Para concluirAl imaginar nuevas formas de reaccionar ante las emociones que experimentan, los alumnos pueden apreciar que las mismas no deben producir daño a su persona. Para ello, es indispensable que identifiquen las respuestas o reacciones que emiten con mayor frecuencia y que pueden aca-rrearles conflictos con otras personas. La capacidad de regular las emociones y de dar respuestas que promuevan el bienestar personal, son criterios para probar nuevas formas de actuar ante las emociones. Hay que orientarlos para identificar su responsabilidad y así clarificarles a otras personas lo que les hace experimentar ciertas emociones.

Trabajando con nuestras emociones

Comente con todo el grupo qué podemos hacer ante nuestras emociones a fin de

evitar sentirnos mal o tener conflictos con otras personas.

Organice a los alumnos en equipo para comentar alguna de las siguientes situaciones:

“Estoy muy enojado porque en casa me regañaron injustamente”. “Me siento muy

triste porque mis amigos no quieren jugar el juego que les propongo”. “Tengo miedo

porque, en el recreo, hay un niño mayor que me obliga a darle mis pertenencias”.

“Siento mucha vergüenza porque me caí en el salón y todos se rieron”.

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Cada equipo debe buscar una solución que les haga sentir bien consigo mismos,

solicitar ayuda cuando sea necesario y evitar afectar negativamente a los demás.


Con el grupo

Converse con los alumnos sobre las situaciones en las cuales la manifestación de emociones y sentimientos produce respuestas solidarias y respetuosas, de aquellas otras que no producen el mismo efecto. Por ejemplo, contraponer casos como los siguientes: José está triste y llora en un rincón de su casa, su tío le pregunta que le sucede y le escucha con atención. José se siente mejor al contarle. En cambio, Raúl está enojado porque al jugar con sus amigos se rompió su pelota. Su tío se ríe de él y de su pelota rota.

Sobre los alumnos

Apreciar los niveles de confianza que adquieren los estudiantes al regular sus emociones y las repercusiones en la convivencia escolar y en su desarrollo personal. Para ello, puede llevarse un registro de situaciones que propician enojo, tristeza, entusiasmo, alegría o vergüenza a los alumnos y reflexionar con ellos diversos mecanismos para regularlas.

65

Ficha 4 Cuando puedo elegir, pienso en mi bienestar y en el de los demás

Propósito:Que los alumnos aprecien sus posibilidades y capacidades para tomar decisiones,

orientadas a la salud y el bienestar individual y colectivo.

Eje preventivo:Habilidades para la vida.

Se vincula con: Matemáticas, Formación Cívica y Ética.


Matemáticas II Sentido numérico y

pensamiento algebraico:

Significado y uso de los

números. Números naturales

2.2 Organiza una colección para determinar

su cardinal o para compararla con otras

colecciones: organizar en filas, marcar cada

objeto, desplazarlo.

Formación Cívica

y Ética

Me expreso,

responsabilizo y

aprendo a decidir

Sección A2. Creciendo en

edad y responsabilidad.

Sección A3. Paso a pasito

aprendo a decidir.

Distingue situaciones donde toma algunas

decisiones de manera independiente de otras

en donde sólo sigue indicaciones.

Asume acciones que realiza de manera

independiente con responsabilidad.

Espacio de indagación-

reflexión-diálogo:

Todos los días tenemos

responsabilidades.

Reconoce márgenes de acción y decisión en

actividades cotidianas en las que admite

normas y acuerdos establecidos con los

adultos.

Para comenzarLa capacidad de decidir es una habilidad que niñas y niños requieren desarrollar, como parte de la prevención y el autocuidado, ante situaciones que ponen en riesgo su salud. Si bien los adul-

tos tienen la responsabilidad de proveerles de cuidado y atención, los alumnos también pueden aprender a distinguir entre lo que les hace bien y lo que les pone en riesgo de sufrir daños, como parte de su conformación como sujetos autónomos y responsables.

Aprender a tomar decisiones responsables es una habilidad para la vida de gran ayuda para la prevención del consumo de sustancias adictivas.

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Distinguimos entre lo que conviene y lo que perjudica nuestra salud

Presente a sus alumnos situaciones como las siguientes: a) Juan pasa las tardes

viendo la televisión y comiendo frituras y refrescos. b) Alicia sale todas las tardes al

parque del pueblo a jugar a la pelota. Como le da mucha sed, toma agua de frutas

que le prepara su mamá.

Entre todo el grupo, comenten cómo es la salud de Juan y la de Alicia, de acuerdo

con los hábitos que se describen.

Pida a los alumnos dibujar en su cuaderno los hábitos alimenticios que les ayudarán

a crecer saludablemente.

Para seguir aprendiendoPara avanzar sobre su capacidad de elegir con responsabilidad, los alumnos pueden comenzar a analizar el consumo apropiado de los alimentos en términos de algunos de sus nutrientes. El consumo excesivo de azúcares, el acceso fácil a comida chatarra y la vida sedentaria, han dado lugar a que nuestro país tenga el primer lugar en obesidad infantil y a que, anualmente, un promedio de mil niños y niñas desarrollen diabetes. Los problemas anteriores requieren abor-darse con referencia a la capacidad de elección y el autocuidado. Es conveniente que el docente mesure los comentarios relativos a las personas obesas, especialmente, si en el grupo hay niños y niñas con exceso de peso.

Aprendemos a elegir

Solicite a sus alumnos traer publicidad impresa de revistas y periódicos. Organizados

en equipo, pídales que recorten ilustraciones de los diversos alimentos que se

promueven en ese medio.

Posteriormente pida a cada equipo clasificar, en dos grupos, las ilustraciones

seleccionadas: por un lado los alimentos que contribuyen a la salud de niñas y

niños; por otro lado, aquellos productos que pueden representar riesgo o daño para

su salud. Por ejemplo, comparen ejemplos de comida preparada en casa y comida

que se vende empaquetada.

Oriente a los alumnos para que elaboren una lámina con los alimentos que

clasificaron. Comente el trabajo de cada equipo frente al grupo e invítelos a evaluar

los beneficios para la salud de los que ubicaron como alimentos sanos y los daños a

la salud de aquellos que colocaron en el lado de los que son nocivos.

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Invite a los alumnos a modificar sus láminas cuando los alimentos no hayan sido

colocados en el lugar que les corresponde.

Para concluirLos espacios donde los alumnos pueden elegir sus alimentos que consumen, deben aprovecharse para la reflexión sobre lo qué es bueno o malo para su salud. Además al identificar momentos de su vida diaria en donde realizan esas elecciones, sin la supervisión de los adultos, también se tiene que elaborar un análisis sobre la responsabilidad con la que eligen. Asimismo llévelos a identificar algunas dificultades que se pueden presentar al optar por los alimentos que son atractivos por su sabor, frente a los que son nutritivos.

Organizándonos para alimentarnos mejor

En plenaria, elabore en el pizarrón una lista de los alimentos que los alumnos

consumen a la hora del recreo.

Con base en las láminas de la actividad anterior —donde clasificaron alimentos en

nutritivos y no nutritivos—, oriente a los alumnos para identificar de qué tipo son

los que comen a la hora del recreo.

A continuación elabore, con las ideas de los alumnos, una lista de alimentos nutritivos

que quisieran que se les ofrecieran durante el recreo en la cooperativa escolar.

Oriente a los alumnos para que obtengan conclusiones sobre la importancia de decidir

a favor de su salud y su bienestar.

En equipos, pida a los alumnos analizar las situaciones donde tienen oportunidad de

consumir alimentos no nutritivos: camino de la escuela a su casa, a la hora del recreo,

por las tardes o cuando acompañan a sus padres a las compras.

Pida a los alumnos elaborar un cartel donde informen a otros compañeros de la

escuela sobre los alimentos que contribuyen a la salud. Utilicen los dibujos elaborados

anteriormente.


Con el grupo

Enseñe al grupo cómo registrar comportamientos relacionados con la alimentación que los mantie-nen saludables. Pueden utilizar un cuadro como el siguiente:

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Actividad Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Jugar al aire libre

Dormir de 8 a 10

horas

Comer frutas y

verduras

Beber jugos y

naturales de frutas

y agua

Pida a los alumnos describir las oportunidades en que a ellos les toca decidir lo que pueden comer y beber, así como la manera en que pueden actuar con responsabilidad.

Sobre los alumnos

Identifique las posibilidades de los alumnos para reconocer situaciones que ponen en riesgo su sa-lud, así como alternativas para procurar su bienestar y una buena alimentación.

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Ficha 5 Aprendemos a identificar nuestras necesidades

Propósito:Que los alumnos reflexionen sobre las necesidades que tienen como personas y las

comparen con las necesidades que promueve la publicidad.

Eje preventivo:Estilos de vida saludables.

Se vincula con: Español, Formación Cívica y Ética, Educación Artística.


Español III Anunciar por escrito

servicios o productos de la

localidad.

Identifica la información principal de los

anuncios publicitarios.

Identifica anuncios publicitarios en un

periódico.

Formación Cívica

y Ética

Conozco y respeto a las

personas que me rodean

Sección A1. Necesidades a

diferentes edades

Detecta y muestra interés por las necesidades

de otras personas de distintas edades,

culturas, características físicas, de género,

creencias o nivel socioeconómico.

Educación

Artística

Teatro: apreciación y

expresión

Destaca la importancia de sus sentidos

(sabores, olores, imágenes, sonidos y texturas)

y su importancia al evocar y recrear su entorno

(familiar, escolar, comunitario y personal).

Para comenzarLa identificación de las necesidades que tenemos los seres humanos —físicas, afectivas y sociales— es un punto de partida para analizar las diversas maneras en que las satisfacemos. Los

alumnos de primer grado pueden distinguir necesidades físicas y de afecto. Por ejemplo, cuando tienen sueño se preparan para dormir; cuando tienen deseos de convivir, juegan o conversan; cuando tienen hambre, comen. Las formas de satisfacer las necesidades son variables y existen modos distintos de saciar el hambre, la sed o el deseo de compañía.

Cuando las y los alumnos analizan la manera en que cubren sus necesidades, pueden identificar cuáles son los satisfactores que más les convienen en términos de salud.

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¿Qué necesitamos para vivir y sentirnos bien?

Organice a los alumnos en pequeños grupos para comentar lo que necesitan para

vivir y para sentirse contentos. Apóyeles para escribir las necesidades identificadas.

Pida a cada equipo mostrar su lista a los demás. Comenten que todas las personas

tienen necesidades que deben atenderse para vivir.

En el pizarrón, enliste las necesidades en que coincide la mayoría de los equipos y

organícelas en necesidades físicas (hambre, necesidad de ir al baño, sed, sueño) y

de afecto (compañía, cariños, hablar con alguien, jugar).

Sentados en círculo, a través de un juego, solicite a los alumnos decir cómo pueden

cubrirse varias de las necesidades identificadas. Diga una necesidad y lance una

pelota a uno de los alumnos para que responda cómo se satisface. Por ejemplo, si

tiene sueño: dormir en la cama; si se siente solo: conversar o jugar con alguien.

Luego, puede proponer satisfactores diversos para que los alumnos digan qué

necesidad atienden.

Posteriormente, presente al grupo el siguiente relato:

Rosa y Miguel salen de la escuela con mucha hambre: tuvieron deportes y quieren comer algo antes de llegar a su casa. Rosa insiste a su mamá que le compre unos dulces que venden fuera de la escuela. La mamá de Miguel lleva unos plátanos porque viene de hacer el mandado. Miguel se come uno y le ofrece a Rosa, pero ella insiste en que su mamá le compre un dulce.

Pida a los alumnos responder quién cuida su salud al responder a su necesidad de

alimento.

Posteriormente, en equipos, proponga a los alumnos situaciones semejantes

a la anterior, donde juzguen qué podría hacer cada personaje para satisfacer su

necesidad:

a) Javier quiere jugar con alguien en el recreo y le quita la pelota a un grupo de

niños que juegan.

b) Luisa quiere que Lupita sea su amiga y le regala su torta, por lo que se queda

con hambre.

c) Manuel quiere divertirse y toma, a escondidas, los lápices de colores de Jesús. Se

ríe mucho cuando Jesús llora porque piensa que extravió sus lápices.

Para seguir aprendiendoEvaluar las diferentes formas de satisfacer las necesidades físicas, afectivas y sociales, constituye un factor de protección ante las múltiples opciones que, en nuestros días, la publicidad ofrece a niños y jóvenes. Lo anterior implica que los alumnos reconozcan que una misma necesidad puede satisfacerse de distintas maneras, pero existen formas que son más saludables que otras. Por otra parte, se necesita crearles criterios para analizar el papel de la publicidad en la formación de necesi-dades ficticias, sobre todo, a los niños. Como parte de las herramientas que los alumnos desarrollan para la prevención de adicciones, este análisis sienta las bases para juzgar más adelante el consumo de drogas como una forma de satisfacer necesidades sociales, físicas y afectivas.

Necesidades creadas

A través de una lluvia de ideas, pida a los alumnos comentar los productos que les

anuncian en la televisión como dulces, juguetes, ropa, lugares de diversión.

Presente un ejemplo de publicidad comercial impresa o audiovisual. Guíeles para

que observen las características de los niños que aparecen en la publicidad, las

situaciones en que se encuentran y los efectos que produce lo que consumen o

juegan. Pregúnteles qué necesidades se satisfacen con el producto en cuestión.

Llame su atención sobre otras necesidades que el producto parece satisfacer en

los comerciales. Por ejemplo, un dulce, además de quitar el hambre, pareciera que

produce felicidad y compañía de amigos.

Comparen diversos ejemplos de publicidad con las experiencias de los alumnos que

han consumido determinado producto o con el producto mismo. Destaquen si lo que

aparece en los comerciales tiene que ver con las características reales del producto.

Para concluirEs necesario que niñas y niños aprendan a plantearse formas alternativas de satisfacer sus nece-sidades y contrastarlas con las planteadas por la publicidad. Asimismo, requieren reconocer que las necesidades no siempre pueden ser satisfechas de inmediato, por lo que es preciso aprender a identificar los momentos en que pueden atenderse.

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Satisfacemos con creatividad nuestras necesidades

Organice a los alumnos en equipos para describir cuáles son sus juegos preferidos y

por qué; así como para comentar las necesidades que satisfacen al jugarlos.

Juegan alguno de los juegos y, posteriormente, comentan cómo se sintieron y qué

disfrutaron del mismo. Destacan la compañía, la diversión o la risa que les produjo

jugarlo.

Oriénteles para analizar si las necesidades que muestra la publicidad televisiva

tienen que ver con las necesidades y satisfacciones que produce un juego como el

que acaban de jugar.


Con el grupo

Pida a los alumnos proporcionar ejemplos diversos de satisfactores de sus necesidades y analicen si contribuyen a su salud y bienestar.

Sobre los alumnos

Identifique la capacidad de los alumnos para distinguir necesidades reales de aquellas que pro-mueve la publicidad.

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Ficha 6 Aprendemos de los cambios en nuestra vida

Propósito:Que los alumnos reflexionen sobre sus experiencias de vida familiar y comunitaria

e identifiquen en ellas aspectos que contribuyen a su bienestar presente.

Eje preventivo:Proyecto de vida.

Se vincula con: Exploración de la naturaleza y la sociedad.


Exploración de la

naturaleza y la

sociedad

Mi historia personal y

familiar.

Mi cumpleaños. Identifica en el calendario el día y mes de

su cumpleaños, y el de sus compañeros y

compañeras de clase.

Mis recuerdos más

importantes.

Narra algunos acontecimientos personales que

han marcado su historia, empleando términos

como: antes, cuando era pequeño, cuando

tenía…, entre otros.

Reconoce que cada persona tiene una historia

propia y una historia compartida.

Mi familia ha cambiado. Reconoce a los integrantes de su familia

(hermanos, padres y abuelos).

Identifica los cambios que han ocurrido en

su familia a lo largo del tiempo, empleando

términos como: antes, ahora, después.

Los juegos y juguetes de

ayer y hoy.

Identifica los cambios entre los juegos y

juguetes del pasado y los actuales.

Reconoce algunos juegos y juguetes

tradicionales que han permanecido.

El espacio geográfico.

El tiempo.

Costumbres y tradiciones. Describe costumbres y tradiciones del lugar

donde vive.

Para comenzarLa recuperación de experiencias que forman parte de la historia personal, representa una

El hecho de que las y los niños reconozcan su historia personal, les permite identificar aquello que les sirve de apoyo en el contexto familiar para enfrentar situaciones de riesgo.

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oportunidad para que niñas y niños establezcan relaciones entre acontecimientos pasados y de su vida presente. A partir de sus condiciones actuales de vida familiar, escolar y comunitaria, los alumnos pueden explorar antecedentes significativos en el pasado que les ha tocado vivir. Con ello, pueden reflexionar en los estilos de vida en los que participan y que influyen en su estado de salud y de bienestar.

Mi historia personal

Solicite a sus alumnos llevar fotografías de ellos con su familia a diversas edades.

Sugiera la ayuda de algún familiar para recabar una foto de cada año de su vida.

Oriénteles para que elaboren una línea del tiempo personal y para que identifiquen

en ella algún acontecimiento del pasado que ha sido muy importante para ellos: el

nacimiento de un hermano, un cambio de domicilio, la pérdida de algún ser querido,

aprender alguna actividad como andar en bicicleta, etc.

Entre todo el grupo comenten que los acontecimientos del pasado nos hacen ser

como somos en este momento: lo que aprendemos a través de las experiencias nos

ayuda a contar con ciertas capacidades actuales.

Anime a los alumnos a presentar su línea personal y narrar algún suceso del pasado

que le ayude en su vida presente; por ejemplo, haber aprendido a nadar, a hacer

mandados, a cuidar a alguien, etc.

Oriente a los menores para que identifiquen sucesos de su historia personal

relacionados con su salud y lo que les gustaría hacer para mejorarla. Para ayudarles

puede presentarles un relato como el siguiente: “Cuando yo era pequeño comía

muchos dulces y estaba gordito. Me costaba trabajo correr y trepar. Pero ahora como

más frutas y puedo jugar como todos los demás”.

Pídales que identifiquen diversas situaciones que pueden mejorar su salud y

enriquecer su bienestar personal.

Para seguir aprendiendoLa historia familiar y comunitaria ofrece a los alumnos ejemplos ilustrativos de situaciones que han tenido repercusiones en el bienestar y la salud de todos. Para propiciar la reflexión sobre prácticas que contravienen la salud y el bienestar, tales acontecimientos brindan a los alumnos la oportu-nidad de analizar las pautas de vida que son más adecuadas para la salud y el bienestar personal y

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colectivo, así como diferenciarlas de las que generan situaciones de riesgo, que dañan la salud y la integridad de las personas. En la actividad anterior revisaron cambios que pueden introducir en su vida personal para cuidar y mejorar su salud, ahora reflexionarán en modificaciones que enriquecen el bienestar colectivo.

Cambios en la familia y la comunidad

Organice a los alumnos en equipos para comentar acontecimientos de su historia

familiar y comunitaria: la construcción de algún parque, mercado o centro recreativo;

la incorporación a la vida laboral de alguien de su familia; o un desastre natural.

Pregúnteles si los acontecimientos anteriores afectaron su vida personal, por ejemplo,

cambiar de domicilio, enfermarse, contar con más dinero en la familia, etc.

De los acontecimientos identificados, que señalen también aquellos que han

beneficiado a los integrantes de su familia y de la comunidad, así como los que han

producido daños y perjuicios en las personas que los rodean.

Entre todo el grupo comenten lo que les gustaría que las personas de su familia o

su comunidad hicieran, para asegurar el bienestar y superar efectos negativos de

diversos acontecimientos.

Pídales plantear algunas ideas de lo que ellos pueden hacer en su familia y su

comunidad para contribuir al bienestar de todos.

Para concluirUna vez que los alumnos han apreciado que los acontecimientos pasados —a nivel personal, famil-iar y comunitario—, tienen repercusiones en su vida presente, es posible que puedan iniciar un reconocimiento de que las acciones presentes tienen efectos en el futuro. Esto puede ser significa-tivo en escenarios de corto plazo donde los resultados de una acción continuada pueden palparse con relativa rapidez. Con ello, los alumnos pueden valorar la importancia de cuidarse y de prevenir o alejarse de situaciones de riesgo, a fin de preservar su bienestar tanto presente como futuro.

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Soñar para ser mejores

Comente con sus alumnos que, tras haber identificado aspectos de su vida pasada

—en la familia y la comunidad— que les ayudan a estar sanos, ahora pensarán en

su futuro.

Solicite a cada alumno pensar en algo que le gustaría lograr: andar en bicicleta,

atarse las agujetas, manejar una computadora, etcétera. Que lo anoten en una hoja

que diga “Mi meta”.

A continuación, pida a los alumnos describir, gráficamente o por escrito, los pasos

que requieren realizar para lograr la meta que haya anotado; por ejemplo, buscar

información en algún lugar, pedir ayuda a alguna persona, realizar cierto tipo de

actividades, etc.

Proponga a los alumnos compartir sus metas en equipo, hacer y recibir sugerencias

sobre la manera de alcanzarlas y reflexionar si sus metas contribuyen a su salud y

bienestar.


Con el grupo

Comente con los alumnos qué aspectos de su vida anterior contribuyen a su salud y bienestar.

Sobre los alumnos

Identificar sus posibilidades para proyectar escenarios para su vida personal, familiar y comunitaria.

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Ficha 7 Explorando costumbres que nos ayudan a vivir mejor

Propósito:Que los alumnos valoren aspectos de la vida comunitaria en términos de la salud

y el bienestar colectivo.

Eje preventivo:Ambientes protectores.

Se vincula con: Español, Exploración de la naturaleza y la sociedad, Formación Cívica y Ética.


Español IV. Elaborar un fichero

temático.

Identifica los temas que tratan los textos

expositivos.

Hace preguntas para recabar información sobre

un tema específico.

Exploración de la

naturaleza y la

sociedad

Las actividades del lugar

donde vivo.

Actividades de las personas. Describe actividades que realizan las personas

del lugar donde vive y los sitios donde se

realizan.

Formación Cívica

y Ética

Construimos reglas para

vivir y convivir mejor.

Sección A4: Los grupos se

organizan para funcionar.

Formula propuestas para involucrarse en

actividades de la escuela, familia o localidad.

Para comenzarAl identificar actividades y costumbres comunitarias, los alumnos pueden comenzar a evaluar sus efectos en la salud y el bienestar personal y colectivo. El cuidado de la salud, la preservación del ambiente y la convivencia armónica, son puntos de referencia que han trabajado y que son de

utilidad para juzgar, desde una perspectiva amplia, la vida comunitaria.

Nuestra comunidad

A través de una lluvia de ideas pida a los

alumnos describir las actividades que se llevan

a cabo en la comunidad donde viven: venta

de alimentos, bienes y servicios; construcción

de caminos, casas, lugares públicos; cultivo

y cría de animales; transporte; recreación;

educación; etc.

Al identificar las costumbres y formas de vida de su comunidad, las y los alumnos fortalecen su identidad colectiva y, con ello, la pertenencia a un ambiente en el que se pueden sentir protegidos.

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rado Señalen la manera en que tales actividades contribuyen a que las personas puedan

vivir con bienestar. También, destaquen las actividades que implican riesgos para la

salud de las personas, daños al medio natural, conflictos entre personas y grupos.

En el pizarrón elabore con los alumnos un cuadro de beneficios y riesgos que ciertas

actividades propician en la comunidad.

Actividad Beneficios Riesgos

Construcción de camino Podemos ir con mayor facilidad a otras

partes

Los autos y camiones van muy

rápido

Destaque la manera en que las situaciones de riesgo afectan particularmente a los

niños y niñas de su edad.

Pídales responder en equipo: ¿Por qué las actividades que se realizan en la comunidad

deben favorecer nuestra salud y bienestar?

Para seguir aprendiendoLas costumbres y tradiciones tienen un lugar importante en la vida de una comunidad, pues dan identidad y sentido de pertenencia a las personas que forman parte de la misma. Las niñas y niños participan desde pequeños en tradiciones y costumbres que pueden representar una oportunidad para abordar situaciones relacionadas con el consumo de sustancias adictivas.

Costumbres para vivir sanos

Organice a los alumnos en pequeños grupos para que comenten diversas costumbres

familiares para celebrar cumpleaños, pasar el fin de semana, realizar los quehaceres de

la casa y las tareas escolares, etcétera. Cada grupo puede abordar un grupo específico de

actividades familiares que luego comparta con el resto del grupo.

Posteriormente, enliste con todo el grupo algunas costumbres de la comunidad en que

viven: las fiestas locales, las formas de ayuda entre los habitantes de la localidad, etc.

Relate algún acontecimiento —real o ficticio que haya afectado negativamente el

bienestar comunitario. Por ejemplo: la celebración de fiestas locales donde la gente

adulta bebe mucho alcohol.

Pida a los alumnos describir algunos problemas que se generan con el consumo excesivo de

alcohol: peleas, estado de ebriedad, vergüenza de sus familias, enfermedades graves, etc.

Pida a los alumnos responder en equipo las siguientes preguntas y argumentar el por qué

de sus respuestas:

¿Los niños y las niñas pueden beber alcohol?

¿El alcohol es como el agua, la limonada y los refrescos?

¿Qué daños causa a la salud de las personas el consumo de alcohol?

¿Es bueno que los adultos beban alcohol?

¿Cómo se sienten cuando algún adulto bebe alcohol y se emborracha?

Para concluirEl identificar aspectos que afectan negativamente la salud y bienestar comunitarios —particu-larmente aquellos que se asocian al consumo de sustancias adictivas—, constituye un análisis inicial de situaciones de riesgo para niñas y niños. A continuación que los alumnos avancen en la identificación de actividades y costumbres alternativas, que sustituyan y enriquezcan prácticas comunitarias relacionadas con la alimentación, el trabajo, la recreación y la convivencia. De este modo, apreciarán que pueden participar en el cuidado de su bienestar y su salud.

¿Qué podemos hacer?

Organizados en equipos, solicite a los alumnos formular acciones que puedan llevar

a cabo para cuidar de su salud, prevenir accidentes, proteger el ambiente y evitar el

consumo de alcohol en la comunidad donde viven.

Ayúdeles a organizar sus propuestas para: alimentarnos mejor, cuidar el ambiente, jugar

y divertirnos sanamente, no consumir bebidas alcohólicas, convivir con respeto y sin

violencia.

Cada equipo dibuja y redacta un texto relacionado con el consumo de bebidas alcohólicas

donde manifiesten los daños que se producen en la salud y el malestar que produce a

niñas y niños.

Oriente a los alumnos para que elaboren carteles donde convoquen a otros compañeros

a sumarse a las medidas anteriores.


Con el grupoPromueva en los alumnos externar su opinión sobre el consumo de sustancias en la comunidad y los sentimientos que despiertan en ellos.

Sobre los alumnos Aprecie su capacidad para reconocer problemas relacionados con el consumo de sustancias.

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1/2Ficha 8 Reglas que protegen nuestra salud

Es importante que los alumnos reconozcan el papel de ciertas reglas para su salud y protección, de tal modo que al obedecerlas no lo hagan solamente porque los adultos lo señalan, sino porque comprenden que les ayudan a estar y sentirse bien.

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Propósito:Que los alumnos participen en la formulación de reglas que contribuyan a preservar

la salud personal y colectiva.


Se vincula con: Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Educación Física.


Matemáticas IV Sentido numérico y

pensamiento algebraico:

Medida. Cálculo mental

Conceptualización.

4.8. Compara la superficie de dos figuras

por superposición o recubrimiento.

Formación Cívica

y Ética

Construimos reglas para

vivir y convivir mejor.

Espacio de información-

reflexión-diálogo: El parque,

un espacio de todos.

Reconoce la función de las reglas y de

algunas autoridades relacionadas con su

aplicación en la vida diaria, asimismo

aprecia el trato respetuoso, igualitario y

solidario.

Educación Física

Actitudinal: Apreciar la

importancia de convivir con

sus compañeros y amigos.

Participa y elabora formas de juego

individuales y colectivas, poniendo a

prueba lo que sabe que puede hacer y lo

comparte con sus compañeros.

Reconoce la importancia de la interacción

y convivencia con los demás, como

medio para consolidar conocimientos

significativos.

Para comenzarLa seguridad y la prevención de situaciones de riesgo tienen que ver, entre otros facto-res, con el establecimiento de acuerdos entre los miembros de una colectividad en torno a las reglas que orientan el comportamiento de sus integrantes. En la escuela esto se expresa en las normas que existen para las formas y momentos de utilizar los espacios de la escue-la como patios, jardines, canchas, salones de clase, etcétera. El sentido de las reglas para

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la seguridad, la protección y el cuidado a la salud, no siempre es muy claro para los alumnos, por lo que es necesario que los alumnos conozcan su significado y aprendan a seguirlas con base en la comprensión. En la casa y en la comunidad también existen reglas específicas, como la prohibición de que los niños utilicen objetos punzo cortantes y las normas de tránsito.

¿Reglas para qué?

Pida a los alumnos comentar en equipos las reglas que conocen de: su casa, la escuela

y la comunidad en que viven y que elaboren un texto donde las describan. Cada

equipo presentará a los demás las reglas que trabajó.

Oriente a los alumnos para que establezcan relaciones entre las reglas que identificaron

y la manera en que los protegen en la casa, la escuela y la comunidad. Por ejemplo,

no correr en las escaleras, ¿de qué nos protege?

Pida a cada equipo expresar por qué son importantes las reglas que identificaron y

presentar ejemplos de daños o riesgos por no cumplirlas, por ejemplo, ser atropellado

al correr en la calle.

Para seguir aprendiendoNiñas y niños requieren reconocer que las reglas, cuando son compartidas por las personas que integran una comunidad, ayudan a protegerles de diversas situaciones: accidentes, enfermedades, violencia y peligros. Cuando alguien desconoce dichas reglas o decide actuar contra ellas, se ge-neran riesgos que pueden afectar su salud y bienestar, así como de quienes le rodean. Por ello, las

reglas de un grupo deben ser respetadas por todos sus miembros.

El riesgo de no cumplir las reglas

Presente a los alumnos diversos casos donde se incumplen reglas que son importantes

para la salud y la seguridad. Por ejemplo: a) Lulú sabe que debe lavarse las manos

antes de comer, pero decidió no hacerlo después de jugar en el parque; b) Gregorio

estuvo de visita con sus tíos y abuelos, y tomó un cigarro que alguien había dejado

encendido.

Organice a los alumnos en equipos para que comenten uno o varios casos de gente

que no cumple las normas e identifiquen los problemas que eso les ha causado. Cada

equipo comparte con los demás el riesgo que identificó en los casos presentados.

Sentados en círculo, solicite a los alumnos comentar situaciones en las que conocen

las reglas pero prefieren no llevarlas a cabo. Pídales ejemplos de la manera en que se

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contraponen sus intereses para jugar, divertirse o comer de inmediato, con ciertas

reglas que les protegen.

Proponga situaciones donde distingan la diferencia que existe cuando un niño

pequeño no sigue una regla porque no la conoce ni comprende y la de un niño o

niña de seis años que no sigue la regla aunque la conoce y sabe lo que puede pasar

de no cumplirla.

Para concluirLas reglas suelen ser vistas por los alumnos como una iniciativa exclusivamente adulta. Por ello, es importante propiciar experiencias de trabajo y convivencia donde tengan la oportunidad de reco-nocer que niñas y niños también necesitan de las reglas. Revisar periódicamente con los alumnos las reglas del salón de clase, les permitirá reconocer que las mismas están al servicio de las perso-nas, especialmente cuando estas normas tienen que ver con el cuidado y la protección de la salud.

Cuando seguimos las reglas nos cuidamos todos

Comente con los alumnos las reglas que siguen en el salón de clase y en la escuela:

de qué manera contribuyen para convivir y trabajar en armonía y con seguridad, en

el salón de clase y en la escuela.

Pídales que señalen reglas que deben agregarse para que convivan con respeto y

seguridad en el aula y en la escuela.

Organice a los alumnos en equipos para que analicen situaciones como las siguientes:

a) A la salida de la escuela, muchos alumnos compran dulces en los puestos cercanos.

Ni los maestros, ni los padres saben qué dulces se venden; b) Durante la hora del

recreo, algunos vendedores se acercan a una de las rejas de la escuela y venden

dulces y bebidas a los alumnos; c) Algunos alumnos mayores de la escuela arrebatan

sus alimentos a niñas y niños de primero, les amenazan si avisan a los maestros.

Pida a cada equipo proponer algunas reglas para evitar situaciones como las

anteriores.


Con el grupo Pida a los alumnos opinar sobre las reglas que existen en su casa, la escuela y la comunidad.

Sobre los alumnos Identifique la capacidad de los alumnos para establecer relaciones entre reglas y convivencia ar-mónica y segura en la escuela.

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Ficha 9 Juntos prevenimos mejor

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Propósito:Que los alumnos participen en medidas para prevenir situaciones de riesgo a su

salud y su integridad personal.


Se vincula con: Español, Matemáticas y Exploración de la naturaleza y la sociedad.


Español V Preparar una conferencia

empleando carteles.

Identifica e interpreta símbolos y leyendas

convencionales (“veneno”, “peligro”,

“precauciones”, “no se deje al alcance de los

niños”) que denotan peligro, prohibición o

alerta.

MatemáticasV Forma, espacio y medida:

Medida Unidades.

5.8. Medir y comparar capacidades utilizando

unidades de medida arbitraria.

Exploración de la

naturaleza y la

sociedad

El cuidado del lugar

donde vivo.

Los riesgos cercanos. Localiza lugares de riesgo y zonas de seguridad

cercanos.

Participo en el cuidado del

lugar donde vivo.

Participa en acciones para cuidar el lugar

donde vive.

Para comenzarPara aprender a reconocer los factores de riesgo, las y los alumnos pueden ejercitarse en la identi-ficación de situaciones peligrosas en diversos ámbitos, así como en identificar el valor del afecto hacia su persona para protegerse. Es conveniente partir del conocimiento y las experiencias de los alumnos para formular juicios sobre situaciones, personas, momentos y lugares que les producen te-mor, miedo y preocupación. Y, por el contrario, identificar donde se sienten confiados y tranquilos.

Los lugares donde nos movemos Organice a los alumnos en equipos para elaborar un croquis de la escuela y de la zona

aledaña, con los recursos gráficos que puedan

utilizar para representar calles, edificios,

veredas, casas, comercios, etcétera. Los

integrantes de cada equipo ubicarán su casa

y el camino que siguen para llegar a la escuela

en ese plano.

Uno de los retos de la prevención de adicciones consiste en el reconocimiento que los alumnos hagan de los factores de riesgo y de protección que existen a su alrededor.

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. Pri

mer

gra

do En el mismo plano, en la escuela, ubican su salón de clase y otras zonas como: la

entrada, el patio de recreo, las canchas y otros lugares que les resulten significativos.

Cada alumno utiliza un objeto pequeño que le identifique entre otros que usen sus

compañeros de equipo: un cochecito, un muñeco pequeño, una goma, etcétera. Con

estos objetos los alumnos marcarán diversas zonas de su plano: los lugares donde

les gusta estar o transitar y aquellos donde se sienten inseguros. En cada caso,

argumentarán qué es lo que les gusta, molesta o atemoriza de cada lugar.

Elabore con todo el grupo una lista de los lugares que pueden considerarse peligrosos:

calles muy transitadas, espacios mal iluminados, lugares insalubres donde puede

haber insectos ponzoñosos, una tienda donde se venden alimentos o dulces que les

hacen daño, etc.

Para seguir aprendiendoTras haber identificado lugares que pueden resultar riesgosos para los alumnos, es necesario pro-piciar la reflexión sobre las medidas para evitar los peligros que tales sitios representan. Es impor-tante impulsar la idea de que el bienestar y la seguridad es una tarea compartida donde participan los alumnos, sus maestros y padres. En cuanto a las medidas donde pueden tomar parte niños y niñas, es importante propiciar la responsabilidad sobre uno mismo y los demás, como parte de es-trategias y actitudes de autocuidado que desde esta edad pueden poner en marcha. Lo anterior es especialmente importante para llamar la atención sobre situaciones relacionadas con el consumo de alimentos y bebidas nocivas para la salud.

Lo que podemos hacer ante los peligros

En plenaria y a partir de la lista de los lugares de riesgo que identificaron, pregunte a

los alumnos: ¿Por qué dichos lugares representan riesgos?, ¿quién o qué los produce?,

¿qué debe hacerse para evitar sufrir algún daño por dicho riesgo?, ¿qué pueden hacer

niños y niñas?, ¿quién puede ayudar a eliminar dicho riesgo?.

Comenten qué personas adultas, de su familia, la escuela o la localidad, pueden

brindarles apoyo frente a dichos riesgos.

Posteriormente, pida a los alumnos señalar los riesgos que identifican en su casa,

relacionados con sustancias peligrosas, aparatos eléctricos y mecánicos, fuentes de

calor, depósitos de agua, etcétera. Entre todos, identificar símbolos que representan

diferentes situaciones de riesgo.

Oriente a los alumnos para elaborar un cuadro con los riesgos que ubican en la casa, la

escuela y la comunidad.

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Riesgos en casa Riesgos en la escuela Riesgos en la comunidad

Para concluirEl desarrollo de medidas de prevención implica el establecimiento de acuerdos relacionados, en este caso, con prevenir y alejarse de peligros potenciales. Por esta razón es importante que los alumnos aprendan a participar en la identificación y la formulación de acuerdos colectivos, orientados a fortalecer condiciones de protección. Estos acuerdos se expresan en reglas que pueden ser puntos de referencia para actuar ante situaciones de peligro o de riesgo. Como parte del autocuidado se encuentra nuestro compromiso con las reglas encaminadas a la protección.

Reglas que nos protegen

Oriente al grupo para elegir alguno de los riesgos trabajados en el cuadro y responden

a preguntas como: ¿Qué podemos hacer para que no nos enfermemos por consumir

alimentos que no se han preparado con limpieza?, ¿qué necesitamos hacer para que no

haya más atropellamientos en la calle que cruza cerca de la escuela?, ¿cómo podemos

evitar enfermarnos o envenenarnos con sustancias que no deben comerse o beberse?

Dirija la atención de los alumnos a ciertos compromisos que requieren asumir para

garantizar su seguridad. Por ejemplo: cruzar la calle acompañados de un adulto, evitar

consumir alimentos preparados en la vía pública, no abusar de los dulces, no tocar

objetos que tengan señales de peligro, etc.

Anote en una cartulina los acuerdos que tomen los alumnos y que se titule “Reglas que

nos protegen”.

Oriente a los alumnos sobre el por qué es necesario seguir estas reglas para evitar riesgos

y, con ello, superar situaciones que producen malestar, temor o enfermedades.


Con el grupo Comente por qué las medidas planteadas les permiten sentirse más tranquilos y seguros ante los riesgos que identificaron. Repase con los alumnos las reglas que les permiten prevenir situaciones

de riesgo y convivir con seguridad y bienestar.

Sobre los alumnos Identifique situaciones que produzcan temor y ansiedad, con la finalidad de trabajar con sus alum-nos las medidas de protección correspondientes.

Propósito: Que los alumnos analicen situaciones en las que los conflictos pueden

representar riesgos a su integridad personal y reconozcan medidas básicas para

participar en su solución de manera pacífica.

Eje preventivo: Habilidades para la vida.

Se vincula con:Formación Cívica y Ética; Educación Artística.


Formación

Cívica y Ética

Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno.

Sección 1A. Conflictos entre vecinos.Sección A2. Hablando se entiende la gente.Sección A3. Participar en la toma de decisiones.Sección A4. Manos a la obra: las ventajas de trabajar en equipo.

Ubica situaciones de conflicto en la convivencia cotidiana.Manifiesta interés por conocer el punto de vista de otras personas.Reconoce que el empleo del diálogo es un recurso que favorece la solución de conflictos.Participa con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipa repercusiones para sí y para otros.Muestra interés por asuntos de su entrono y trabaja en equipo para un beneficio común.

Educación

Artística

V Expresión corporal y danza: apreciación, contextualización.Teatro: contextualización.

Crea imágenes para representarse en diferentes situacionesExpresa con diferentes movimientos acciones cotidianas (comer, bañarse, pararse, subir, bajar, dormir, lavarse y limpiar, entre otros) en un contexto lúdico.

Para comenzarLa convivencia diaria, dentro y fuera de la escuela, requiere observar ciertas características para considerarla como un factor de protección. Una de estas características tiene que ver con la ma-

nera de afrontar los conflictos que surgen en la vida diaria. Los conflictos requieren de la disposición a dialogar, negociar y conocer la perspectiva de otras personas, a fin de evitar que generen violencia.

La violencia es un factor de riesgo que lleva a muchas personas a consumir sustancias adictivas. Aprender de y con los conflictos es, por tanto, una condición para prevenir adicciones.

1/2Ficha 10 Aprendemos a actuar ante los conflictos

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Diferencias y afinidades

Pida a los alumnos elaborar un dibujo sobre alguna situación, de su casa o la escuela,

donde hayan discutido o peleado con alguien por querer utilizar un mismo espacio,

juguete o material escolar.

En equipos, los alumnos comentan su experiencia y relatan lo que sucedió: si lograron

ponerse de acuerdo, si alguien tuvo que renunciar a hacer lo que quería, si alguien

impuso su fuerza.

Posteriormente, sentados en círculo, pida a algún alumno contar alguna de las

experiencias que compartieron. El resto del grupo da ideas de cómo podrían evitar

peleas y malos tratos.

Para seguir aprendiendoLos alumnos requieren apreciar que los conflictos son una oportunidad para conocer otros puntos de vista y de comunicar, mediante el diálogo, las ideas propias. Comprender lo que genera un con-flicto es imprescindible para buscar una solución que deje satisfechas a todas las partes. Sin esta comprensión, es probable que el conflicto crezca y tenga manifestaciones violentas. La violencia es un riesgo para la integridad personal. Asimismo, es importante que reflexionen sobre los afectos y sentimientos que entran en juego al encontrarse en un conflicto y la necesidad de regularlos para poder dialogar y negociar.

¿Qué hacer con los conflictos?

Lea a sus alumnos el siguiente relato: Durante el recreo, Jorge y sus amigos juegan a

perseguirse. Corren muy cerca de donde Julia y sus amigos platican y miran un libro. Como

Jorge y sus amigos pasan muy rápido, tiran a Julia. Ambos grupos de amigos discuten y se

dicen, unos a otros, que se vayan a otro lado.

En equipos, pida a los alumnos identificar:

a) Qué les gusta hacer a los amigos de Jorge y de Julia durante el recreo; b) Qué

ocasiona que discutan.

c) Cómo se sienten Julia y sus amigos cuando Julia es derribada.

d) Cómo terminará esta historia si no llegan a un acuerdo. Cada equipo presenta a

los demás sus respuestas.

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Pida a varios alumnos comentar experiencias de conflictos donde hayan participado

en las que describan cómo se sintieron y reaccionaron. También comenten si es

posible pensar y hablar cuando se está enojado.

Oriente a los alumnos para que representen el conflicto de Julia y Jorge, imaginando

varios desenlaces para el mismo.

Para concluirUna vez que los alumnos han reflexionado sobre las causas de un conflicto y la importancia de regular las emociones que se ponen en juego, es conveniente que exploren diversos escenarios de solución. En esta exploración hay que considerar los intereses, las necesidades y los derechos de todas las partes involucradas, a fin de que las soluciones que propongan apunten a fortalecer con-diciones de equidad y respeto.

Buscar soluciones a los conflictos

Organice un debate en el grupo para explorar la manera en que podría solucionarse

el conflicto entre los amigos de Julia y Jorge. Para ello, indique a los alumnos que

deben: a) Tomar en cuenta los intereses de los amigos de Julia y de Jorge; b) Pensar

de qué forma todos puedan estar a gusto en el recreo.

Organice a los alumnos en equipo para que exploren soluciones a los conflictos en los

que les ha tocado tomar parte.

Para evaluar lo que aprendimosCon el grupo

Identifiquen conflictos que pueden representar riesgos a su bienestar y seguridad.

Sobre los alumnos

Aprecien su capacidad para proponer acuerdos que contribuyan a solucionar conflictos.Bl

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Segundo grado

Segundo grado Fichero de estrategias didácticas

Ficha 1 Somos lo que comemos

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Propósito: Que los alumnos identifiquen las características básicas de una alimentación sana.

Eje preventivo: Estilos de vida saludables.

Se vincula con:

Español, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética yEducación Artística.


Español

IÁmbito de estudio.

Exponer un tema empleando carteles de apoyo.

Identifican materiales de lectura que les permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema.Aprecian la utilidad de los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.Exponen información a otros.Usan ilustraciones para apoyar una exposición.Toman en cuenta la información que exponen otros para evaluarla.Hacen comentarios pertinentes a partir de la información que otros les proporcionan.

Ámbito de la participación comunitaria y familiar.

Hacer un juego con descripciones e ilustraciones.

Con ayuda del docente seleccionan palabras o frases adjetivas para realizar descripciones.Colaboran en la realización de tareas conjuntas.Exponen la información a otros.Evalúan la información que exponen a otros.

Ciencias

Naturales

I ¡La hora de la comida! Reconocen que todos necesitamos alimentarnos para crecer y mantenernos activos.Identifican que una alimentación correcta incluye diferentes porciones de diversos grupos de alimentos.

Trabajo corto: Comida que quita el hambre pero no nutre.

Identifican que existen alimentos que, consumidos en exceso, causan enfermedades y no nutren.Identifican lo que hacen en casa para alimentarse de manera correcta.Reconocen que es necesario el cuidado del cuerpo a través de la alimentación, el ejercicio y el descanso.Concientizan la necesidad de lavar los alimentos para evitar enfermedades.

Formación

Cívica y Ética

I

I Niñas y niños que crecen y se cuidan

Sección A3. Aprendo a cuidarme.

Reconocen la importancia de cuidar la alimentación como una forma de beneficiar su cuerpo y su salud.

Educación

Artística

I Abstracción interpretativa.Sensibilización

Identifican las diferentes formas artísticas de representar a la naturaleza y lo expresan en una composición.Identifican y practican movimientos corporales con ritmo.Aprecian y utilizan diversas conductas y tonos de voz para expresarse.Utilizan sus posibilidades de expresión, gestual, corporal y verbal para comunicarse.

Analizar el impacto de los malos hábitos alimenticios en la salud y en el desarrollo, permite que las y los alumnos puedan reflexionar también sobre el daño que producen el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.

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Para comenzarLa posibilidad de que niñas y niños participen en estilos de vida saludables, plantea la ne-cesidad de que reflexionen sobre sus hábitos alimenticios cotidianos. La alimentación ocu-pa un lugar importante en la salud por lo que, a partir del análisis de sus características, los alumnos pueden comenzar a identificar y dis-tinguir la responsabilidad que les corresponde ejercer para elegir alimentos sanos.

Los alimentos de mi comunidad Pida a sus alumnas y alumnos que formen cuatro equipos; solicite que elaboran una

lista de los alimentos que se venden en el mercado y las tiendas de su localidad.

Posteriormente, que elaboren una lista con sus alimentos preferidos.

Solicite que cada equipo exponga las listas de alimentos que elaboraron al resto del

grupo.

En plenaria, pida a los alumnos que clasifiquen los alimentos de acuerdo con el grupo

al que pertenecen: cereales, leguminosas, verduras y frutas, o alimentos de origen

animal.

Oriente a los alumnos para que observen los grupos alimenticios a los que pertenecen

y que mencionen los que existen en su localidad y que son sus preferidos.

Para seguir aprendiendoDespués de clasificar los alimentos que se distribuyen en la localidad y de mencionar cuáles son sus preferidos, los alumnos reflexionan sobre los efectos que tienen en su salud de acuerdo con su valor nutricional. Con esto podrán definir criterios para prever posibles riesgos en la salud cuando no se procura una dieta balanceada. Por otra parte, los alumnos requieren valorar la diversidad alimenticia que ofrece la región en que viven, así como su responsabilidad para aprovecharla en las situaciones en que pueden elegir libremente qué comer.

Los alimentos que consumo y su valor nutricional En plenaria, converse con los alumnos sobre las diversas fuentes y el valor nutricional

de los alimentos que han venido identificando: los que existen en su localidad y los que

son sus preferidos.

Pídales buscar información sobre los nutrientes que requiere el cuerpo para su buen

funcionamiento e identificar los problemas que surgen cuando no se consumen.

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Solicite a los alumnos comentar en equipo situaciones en las que eligen comer alimentos

de escaso valor nutritivo, llevados sólo por su sabor y apariencia.

Organizados en equipos, pida que entrevisten a varias personas de la localidad que

practiquen algún deporte o danza, para que exploren aspectos de su alimentación y

otras medidas que le permiten estar sanos y realizar adecuadamente sus actividades.

Que cada alumno escriba individualmente los alimentos que consumen durante el día y

que señalen si hay alimentos cuyo consumo deben moderar o eliminar.

Para concluirAl tener conocimiento sobre las diferencias nutricionales de los alimentos, los alumnos pueden formularse criterios sobre el tipo de nutrientes que requieren consumir con mayor frecuencia, así como aquellos cuyo consumo debe ser menor. La información a su alcance sobre enfermedades asociadas a la alimentación —como la desnutrición, la obesidad y la diabetes en nuestro país—, puede ser de gran utilidad para modificar hábitos alimenticios que no contribuyen a la salud. Con ello, tendrán oportunidad de apreciar la responsabilidad y el compromiso que les corresponde ejer-cer hacia su cuidado personal.

Nuestras recetas

Pida a los alumnos formar equipos en los que formulen una receta que incluya alimentos

de todos los grupos de manera equilibrada. Las recetas deberán incluir, principalmente,

los alimentos que existen en su comunidad.

Oriéntelos para que escriban la lista de ingredientes requeridos y la manera de

prepararlos. Cada equipo expone al grupo su receta y argumenta la inclusión de los

alimentos elegidos.

Entre todo el grupo integran un recetario y eligen una de las recetas para prepararla y

degustarla en el salón de clase.


Con el grupo Comenten la importancia de optar por una buena alimentación; pregunte qué tienen que hacer las niñas y niños para evitar la “comida chatarra”.

Sobre los alumnos Observe la reacción de sus alumnos en el siguiente recreo, para valorar su capacidad para reflexionar sobre la calidad de su alimentación.

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Ficha 2 Crecemos, cambiamos y aprendemos

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Propósito: Que los alumnos identifiquen relaciones entre sus capacidades y destrezas

personales y el cuidado de su salud y su bienestar.


Se vincula con: Ciencias Naturales, Historia, Educación Física, Formación Cívica y Ética y

Educación Artística.


Ciencias

NaturalesI Cambio y crecimiento.

Reconoce, a través de su historia personal y familiar, que los seres humanos cambiamos a lo largo de la vida.Reconoce la importancia que ha tenido el cuidado de su salud en el transcurso de su vida.

HistoriaI El regreso a la escuela.

Narran las actividades que hicieron durante las vacaciones, las ordenan cronológicamente e identifican las semanas y meses de duración.Identifican los cambios físicos que experimentaron a partir de su ingreso a la primaria.

Educación FísicaNos reconocemos y comunicamos.

Competencia en que se incide: la corporeidad como manifestación global de la persona.

Percibe y mueve su cuerpo, entiende el significado y la intención de sus acciones.Crea formas originales de expresión y comunicación.Reconoce todo lo que le identifica y cómo se representa en su personalidad.

Formación Cívica

y ÉticaI Niñas y niños que crecen y se cuidan.

Sección A1: Un vistazo a mi historia.

Nombra y ubica la secuencia de cambios personales a lo largo de sus años de vida, señalando eventos pasados y presentes, así como de posibles situaciones futuras.

Sección A2: Mas alto, más fuerte, más rápido.

Realiza actividades que le permiten desarrollar destrezas con su cuerpo y respeta las diferencias físicas de las personas que le rodean.

Sección A3: Aprendo a cuidarme. Cuida su salud y previene riesgos como una forma de ejercer su

derecho a mantener la integridad y seguridad tanto físicas como emocionales.

Sección A4: Diferentes formas de ser una familia.

Valora la importancia de pertenecer a una familia con características físicas y culturales propias y reconoce la existencia de otras familias con sus propias características, igualmente valiosas.

Educación

Artística

Abstracción interpretativa:Expresión

Identifica las diferentes formas artísticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composición.Identifica y practica movimientos corporales con ritmo.Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse.Utiliza para comunicarse sus posibilidades de expresión, gestual, corporal y verbal.

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Para comenzarLos seres humanos al crecer desarrollamos destre-zas y aptitudes físicas, sociales y afectivas. Algunos cambios no son del todo evidentes y menos para los niños pequeños. A la edad de siete u ocho años, el crecimiento es relativamente lento y, por tanto, es poco perceptible para los menores, por lo que las transformaciones en su persona pueden apreciarse por contraste con personas de edades, ya sean me-nores o mayores que ellos.

Cómo era, cómo soy

Organice a los alumnos para que en equipos preparen una tira de papel —de 1.5 metros

graduada en centímetros— y, una vez concluida, la colocan sobre una pared en orden

ascendente, es decir, del piso hacia arriba.

Pida a los alumnos marcar la altura a la que llegan al saltar de costado a la tira y

levantando un brazo con la mano extendida. Comenten, entre todo el grupo, que la

medida alcanzada por cada uno, les muestra lo que pueden hacer con su cuerpo —como

la fuerza de sus piernas— motivo más que suficiente para cuidarlo.

Durante el recreo, solicite a niñas y niños de grados superiores —tantos como equipos

que formó en su grupo— que salten junto a la tira elaborada para marcar la altura

que logran. Compare con todo el grupo las cifras obtenidas por cada equipo con las

obtenidas por los compañeros de otros grados.

Comente las diferencias que se aprecian, ya sea en fuerza o en habilidad, entre los

alumnos del grupo y los de otros grados. Si piensan que ellos podrían saltar así de alto.

Señalen otras habilidades que desarrollarán cuando sean más grandes.

Conversen sobre los cambios y avances que identifican en sus destrezas usando como

base la información que obtengan de sus padres y familiares: cómo eran y qué hacían

cuando eran bebés. Por ejemplo: cuando tenían tres y cinco años.

Para seguir aprendiendoCon los resultados obtenidos en la actividad anterior, los alumnos pueden iniciar una reflexión sobre las diferencias que las personas tenemos a distintas edades respecto a nuestra fuerza física;

Al reconocer los cambios que experimentan, los alumnos pueden valorar aspectos de la imagen que tienen de sí mismos.

El fortalecimiento de la autoestima es fundamental para la prevención de adicciones.

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los cambios en forma de pensar y habilidades para conocer el mundo que nos rodea, así como para expresarnos de diversas formas y con distintos lenguajes. Pensar en los logros que se han alcanzado y los que se pueden lograr en el futuro, es una manera de propiciar el conocimiento de sí mismos y de valorar de las características que poseen, resultado de experiencias anteriores. Asimismo, los alumnos pueden identificar acciones a favor de su salud que les ayudarán a desarrollar sus diversas capacidades.

Habilidades diferentes a edades diferentes En equipos, pida a los alumnos comentar las cosas que saben hacer ahora que se

encuentran en segundo grado y que no sabían al iniciar el primer grado. Señalen otras

habilidades que poseen en comparación con niños más pequeños: hablar, tocar algún

instrumento, correr, dibujar, etc.

Investiguen aspectos de la vida de una persona en la que reconozcan alguna habilidad

o destreza deportiva, artística, científica, etcétera. Destaquen lo que esa persona

tuvo que hacer para llegar a desarrollar dicha habilidad: esfuerzo, disciplina, buena

alimentación, suficiente descanso, no consumir bebidas o alimentos que dañaran su

salud, etc.

Solicite describir por escrito alguna habilidad que les gustaría desarrollar y que en este

momento no poseen: andar en patineta, pintar, nadar, etcétera. También señalen sus

destrezas actuales que les pueden ayudar a desarrollar la nueva habilidad que anhelan.

Pídales que en su texto destaquen los cuidados que deben tener con su alimentación y

descanso, así como el esfuerzo y disciplina que deben tener para desarrollar la capacidad

que se han propuesto.

Para concluirLa posibilidad de desarrollar nuevas habilidades tiene que ver con la capacidad de aprender que poseemos todos los seres humanos. Si bien no todos desarrollamos las mismas habilidades y des-trezas ni en la misma medida, lo cierto es que todas las personas aprendemos. En el ámbito de la prevención, el reconocimiento de esta posibilidad por parte de los alumnos, les permitirá apreciar que las diferencias entre las personas tienen que ver con las características individuales y con el interés y oportunidad para desarrollarlas. Lo fundamental es que los alumnos aprendan a valorar sus habilidades y reconozcan que, al hacerlo, se produce un sentimiento de bienestar consigo mis-mos pues es una forma de valorarse como personas.

Conociendo nuestras diferencias

Comente con el grupo las habilidades que describieron en la actividad anterior: las que

actualmente tienen y las que les gustaría desarrollar. Den ejemplos de las tareas que se

les facilitan y las que podrían desarrollar, al poseer tales habilidades.

Comentan las similitudes y las diferencias de habilidades que observan entre ellos.

Responden a preguntas como las siguientes: ¿Para qué sienten que son buenos? ¿Hay

alguien que sea apto para todo? ¿De qué nos sirve saber de qué somos capaces?

De manera individual, se dibujan a sí mismos realizando aquellas actividades para las

cuales han reconocido que son aptos.


Con el grupo

Comentar sobre las tareas de la escuela en donde han observado que su desempeño es mejor y en

cuáles tienen dificultades.

Sobre los alumnos

Identificar si los alumnos establecen relaciones entre sus aptitudes y el cuidado de su salud.

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Propósito: Qué los alumnos identifiquen y reflexionen sobre diversas alternativas para resolver

problemas relacionados con la convivencia diaria.

Eje preventivo:Resiliencia.

Se vincula con: Español, Matemáticas, Educación Física, Formación Cívica y Ética.


Español

II

Ámbito de Estudio.

Registrar un proceso

conocido.

Identifica materiales de lectura para ampliar su

conocimiento sobre un tema de interés.

Busca información sobre un proceso interesante.

Usa marcadores temporales para describir secuencias —

primero, después, en la segunda semana, después de cinco

días, finalmente—.

Usa adjetivos para describir cantidad, tamaño y otros

atributos físicos.

Expone información a otros.

Matemáticas II Manejo de la información:

Representación de la

información.

2.10. Representar gráficamente situaciones.

Educación Física

Ahora sí, juguemos

a los retos.

Competencia en la que

se incide: control de

la motricidad para el

desarrollo de la acción

creativa.

Entiende que ante un problema no debe buscar sólo una

posible solución sino varias, en función de sus propias

posibilidades y patrones básicos de movimiento.

Reconoce como valiosas las aportaciones que le hacen sus

compañeros al planteamiento presentado.

Establece lazos de comunicación oral a través de los cuales

el trabajo colaborativo incrementa sus relaciones sociales

y afectivas.

Formación Cívica

y Ética

Mis

responsabilidades y

mis límites.

Sección A1: Mi sentir y tu

sentir son importantes.

Sección A2: Mi agenda

personal.

Observa con atención las expresiones emocionales de las

otras personas.

Establece márgenes y plazos para realizar sus actividades,

organizando sus acciones en función de horarios y tiempos

predefinidos por él o por otra persona.

Sección A3: Metas

pequeñas para dar grandes

pasos.

Define de manera libre y responsable algunas actividades

que puede realizar para mejorar su trabajo en la escuela o

en casa.

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Ficha 3 Resolver problemas: un camino para aprender

Para comenzarLa vida diaria plantea retos que nos demandan hacer acopio de lo que sabemos y comprendemos sobre el mundo que nos rodea. Al tratar de resolver un problema intentamos, mediante una serie de acciones, modificar las condiciones que alteran aspectos de nuestro bienestar y la convivencia con los demás. Los problemas brindan la oportunidad de aprender al explorar diferentes posibilidades y ponderar alternativas al tomar decisiones para actuar. Mediante el análisis de problemas de la vida diaria, los alumnos pueden aprender a descubrir los recursos personales —intelectuales, afectivos y sociales— que pueden ayudarles a salir adelante ante la adversidad.

¿Cuál es el problema? Forme a los alumnos en equipos y solicite comentar la siguiente situación: Lucía y Jorge

son alumnos de segundo grado a quienes les gusta dibujar a la hora del recreo. En las últimas

semanas, unos niños de cuarto año han estado molestando a Jorge: le quitan la fruta que lleva

para el descanso, deshojan el cuaderno en que dibuja y tiran por el suelo sus lápices de colores.

Estos niños le dicen que le irá muy mal si los acusa con alguna persona. Lucía le insiste a Jorge para

que le diga a su maestra, pero Jorge tiene miedo. Lucía y Jorge no saben qué hacer.

Pida a los alumnos que, en equipo, propongan soluciones para el problema anterior.

Cada equipo expone a los demás su propuesta.

Tome nota, en el pizarrón, de las respuestas de los alumnos. Oriéntelos para identificar

las similitudes y diferencias entre las soluciones planteadas, así como para concluir que

pueden haber varias soluciones a un mismo problema.

Conversen sobre los problemas que los alumnos tienen en su vida diaria y las formas en

que los resuelven; por ejemplo, cuando piden permiso para alguna actividad y no se los

conceden.

Para seguir aprendiendoLos alumnos comprenderán que al tratar de resolver un problema es posible que existan varias solu-ciones. Por ello, es necesario contar con criterios para definir lo que, en un momento dado, puede concebirse como una mejor opción. Algunos criterios básicos que los alumnos de segundo grado

La capacidad de analizar los retos de la vida diaria ayuda a la prevención del consumo de sustancias adictivas porque las y los alumnos se forman una idea clara de las situaciones a las que se pueden enfrentar.

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pueden poner en juego son: a) Las soluciones deben respetar los derechos de todas las personas que intervienen en un problema, incluso de quienes los ocasionan; b) Las soluciones deben plantear un cambio en las relaciones entre las personas que represente el restablecimiento o la mejora de las condiciones de bienestar; c) Las soluciones deben contribuir a que las personas tengan confianza en sí mismas y en quienes les rodean. Con estos puntos de referencia, los alumnos pueden identificar que resolver un problema va de la mano con el bienestar personal y colectivo.

Evaluando soluciones Con las soluciones planteadas en la actividad anterior, solicite a los alumnos valorar las

propuestas para elegir la que consideren mejor. Sugiera que consideren los siguientes

criterios: 1. Respetar el derecho de Lucía y Jorge para disfrutar del recreo; 2. Que los

alumnos de cuarto grado respeten el derecho de los demás y disfruten también del

recreo sin molestar a nadie; 3. Que Jorge y Lucía no tengan miedo de pedir ayuda.

En plenaria, pida a los alumnos argumentar cuál es la solución que cubre de mejor manera

los criterios anteriores Si es necesario, entre todo el grupo elaboren una respuesta que

lo logre.

Para concluirPara la prevención de adicciones, la capacidad para resolver problemas es fundamental, al de-mandar de las personas soluciones creativas y alternativas a los retos que el entorno les plantea. Al haber explorado que un problema puede resolverse de diversas formas, los alumnos pueden avanzar en las decisiones que están asociadas con las situaciones que viven. Lo anterior implica una reflexión personal sobre su propia actuación en la vida diaria.

Decidimos para resolver un problema En plenaria haga preguntas como las siguientes: En el caso de Lucía y Jorge, ¿qué pasaría

si ambos deciden no dibujar en el recreo?, ¿qué significaría que Lucía dejara solo a Jorge

cuando lo molestan?, ¿qué ocurriría si Jorge decide pelear con los niños que lo molestan?

Comenten los desenlaces posibles y evalúen si contribuirían a resolver el problema.

Oriente a los alumnos para que identifiquen la responsabilidad que las personas tenemos

cuando nos encontramos en un problema, pues podemos contribuir a su solución o

generar otros problemas.

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Con el grupo

Pregunte: ¿Saben a quién pueden acudir en su familia y en la escuela para resolver un conflicto?

Sobre los alumnos

Observar la disposición y capacidad para buscar soluciones a un problema. Para ello, puede emplear un registro como el siguiente:

Para resolver problemas… Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Muestra disposición a dialogar

Reconoce la perspectiva de los demás

Explora diversas soluciones

Regula sus emociones

1/2Ficha 4 Juntos por un ambiente sano y seguro

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Propósito: Que los alumnos identifiquen las diferencias entre ambientes protectores y

ambientes de riesgo.


Se vincula con:Español, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación Artística.


Español

IIÁmbito de la participación comunitaria y familiar.

Dictar noticias para el periódico escolar sobre eventos de la comunidad.

Se familiariza con las noticias de los periódicos.Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad.Hace comentarios pertinentes a partir de la información que otros le proporcionan.

Ciencias Naturales

II¿Cómo y en dónde viven las plantas y los animales?

Reconoce que una de sus necesidades es vivir en un lugar sano: seguro y con afecto.Distingue las características y los beneficios de vivir en un ambiente sano.Valora la importancia del ambiente en su salud.Identifica, difunde y aplica —en la escuela y en el hogar— acciones responsables en relación con el ambiente.

GeografíaIIRecursos Naturales.

Recursos naturales Valora la importancia de los recursos naturales para las actividades de los seres humanos.

Historia

IIEl lugar donde vivo: Antes y Ahora.

El lugar donde vivo: ubicación, cuántos años tiene y significado de su nombre.

Conoce algunos datos de la historia de su entorno local.

Educación

Artística

II Abstracción interpretativa.Expresión.

Identifica las diferentes formas artísticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composición.Identifica y practica movimientos corporales con ritmo.Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse.Utiliza para comunicarse, sus posibilidades de expresión: gestual, corporal y verbal.

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Para comenzarLa conformación de ambientes que favorez-can el desarrollo pleno de niñas y niños es una responsabilidad de las personas que tie-nen a cargo su educación y protección.

Un ambiente protector reúne condiciones que —de acuerdo con cada entorno específico—generan bienestar, mismo que se traduce en la posibilidad de que las personas vivan con seguridad,

confianza, armonía, en un contexto donde se encuentre garantizado el respeto a su dignidad.

Un poco de historia sobre el lugar donde vivimos Solicite a los alumnos llevar al aula fotos, recortes de periódicos; anécdotas contadas

por sus padres, vecinos o abuelos, sobre la historia de la localidad donde viven, así como

fotografías actuales de la misma.

Con estos documentos elaboran un mural donde destaquen cómo era su localidad antes

y cómo es ahora. Observen los edificios, caminos, comercios que se han construido.

Organice la visita de una persona de la localidad para que los alumnos conversen con ella

sobre los cambios que ha podido presenciar, para que le pregunten sobre las ventajas y

las desventajas de dichos cambios.

Con base en la información recopilada, oriente a los alumnos para obtener algunas

conclusiones sobre los avances o problemas de salud ambiental y de seguridad que

existen en su localidad.

Para seguir aprendiendoDespués de conocer algunos aspectos de la historia de su comunidad, los alumnos pueden avan-zar en la identificación de condiciones que propician ambientes de riesgo y ambientes de pro-tección, para la salud y la seguridad de los habitantes de la localidad, en particular de niñas y niños. Sus experiencias en diferentes lugares y momentos de la vida comunitaria constituyen la materia prima de este análisis.

Nuestra comunidad puede cambiar Pida a los alumnos sentarse frente o cerca del mural que elaboraron y describir sus

experiencias sobre sitios que consideran insalubres y peligrosos.

Como parte de la prevención de adicciones, los alumnos deben aprender a identificar aquellos factores que propician su bienestar y que, por lo tanto, les protegen de situaciones que ponen en riesgo su salud y su integridad personal.

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Forme a los alumnos en equipos y solicíteles identificar en el mural la zona aledaña a la

escuela, particularmente, de los caminos que recorren entre sus casas y la escuela.

Pida que distingan con colores zonas de riesgo y zonas seguras que pueden considerar en

su camino de la casa a la escuela y a la inversa. Por ejemplo, entre las primeras, podrían

identificar alguna fuente contaminante, la falta de iluminación de las calles, la presencia

de actividades delictivas, etcétera. Entre las segundas pueden reconocerse personas que

pueden apoyarles y que trabajan en establecimientos de camino a la casa y la escuela.

Analice con el grupo los riesgos que niñas y niños tienen ante dichos problemas y dígales

de qué manera pueden evitar sufrir daños ocasionados por estos problemas.

Asimismo, identifiquen lugares de la localidad que pueden darles protección y seguridad,

así como personas o instituciones que pueden prestarles auxilio ante los peligros

identificados.

Para concluirAl comprender las diferencias entre condiciones de protección y de riesgo en la localidad, los alumnos pueden reflexionar en la importancia de la organización para modificar o superar condi-ciones de riesgo y contribuir a la creación de ambientes saludables y seguros. Es importante que los alumnos identifiquen diversos elementos de los ambientes de protección que se encuentran en el entorno en que viven.

Debemos conocer lo mejor de nuestra comunidad: su protección Organice a los alumnos en equipos para proponer algunas medidas que les permitan

evitar o mitigar los peligros que existen en la localidad. Elaboren una carta dirigida a la

autoridad municipal o delegacional de su localidad, para darle a conocer los riesgos que

identificaron y sus propuestas para superarlos.

Guíe a los alumnos para identificar que la protección de la salud y la seguridad son un

derecho de todas las personas.


Con el grupo

Definan las características de un lugar seguro y cómo se sienten cuando están ahí.

Sobre los alumnos Aprecie actitudes de participación para seguir medidas que contribuyen a la seguridad en el salón de clases: respeto de reglas establecidas, iniciativa para proponer medidas de protección, capaci-dad para prevenir situaciones de riesgo, etc.

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Propósito: Que los alumnos identifiquen riesgos y establezcan medidas a su alcance para evitar

daños y problemas asociados al consumo de sustancias.


Se vincula con: Español, Ciencias Naturales, Educación Física, Formación Cívica y Ética y Educación

Artística.


Español

IIIÁmbito de Estudio.

Verificar la información que se tiene de un tema. Identifica temas que tratan los textos expositivos.

Expone información a sus compañeros.Toma en cuenta la información que exponen otros para evaluarla.Hace comentarios pertinentes a partir de la información que otros le proporcionan.

IIIÁmbito la participación comunitaria y familiar.

Escribir un anuncio publicitario.

Identifica características de los objetos para describirlos.Aprecia la utilidad de los recursos gráficos en los anuncios.Selecciona la información principal de los anuncios publicitarios.Expone información a otros.Evalúa la información que exponen otros.Hace comentarios pertinentes a partir de la información que otros le proporcionan.

Ciencias

Naturales

III¿Cómo conoces el mundo?

Diferentes temperaturas. Identifica los riesgos asociados con el manejo de materiales calientes y las medidas de protección necesarias.Reconoce que el cambio de su temperatura es indicador de alguna enfermedad.

Fuerza y movimiento. Asume que el uso excesivo de la fuerza en la convivencia con sus compañeros puede provocar accidentes

Educación

Física

Desafiando pruebas. Competencia en la que se incide: expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad, lo que le permite acrecentar su base motriz y proponer nuevas formas de ejecución.Mejora la ejecución de las habilidades motrices básicas estimuladas y experimenta en actividades de confrontación, ya sea en grupos pequeños o en grandes grupos.

Formación

Cívica y Ética

IIITodos necesitamos de todos.

Sección A2: Todos merecemos respeto. Examina algunas situaciones cotidianas en las que se

dan tratos discriminatorios y muestra solidaridad con las personas que sufren discriminación.

Educación

Artística

Abstracción interpretativa:Expresión.

Identifica las diferentes formas artísticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composición.Identifica y practica movimientos corporales con ritmo.Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse.Utiliza para comunicarse sus posibilidades de expresión, gestual, corporal y verbal.

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Ficha 5 Prevenimos para protegernos

Para comenzarLa escuela, la casa y la localidad, para ser lugares seguros y saludables, requieren de la participación de niñas y niños en la identi-ficación de riesgos posibles, así como en la formulación de medidas que puedan poner en práctica como parte de la responsabili-dad consigo mismos.

Así aprendemos a cuidarnos Solicite a los alumnos comentar situaciones que pueden volverse peligrosas si no tenemos

cuidado en su uso. Por ejemplo, los bebederos o llaves de agua dentro de la escuela no

son peligrosos por sí mismos, pero si alguien juega cerca de ellos puede caer y golpearse

con ellos. Pida a los alumnos proponer situaciones similares.

Organice a los alumnos en cuatro equipos para analizar las siguientes situaciones:

a) A Paco le gusta el agua de frutas. Tiene sed y se encuentra con unas botellas que

contienen líquidos de colores y que se usan para limpiar la casa.

b) Marilú siente que le duele la cabeza, pero su mamá salió al mercado, así que se toma

una pastilla que encuentra en el cajón de las medicinas.

c) En la fiesta por el cumpleaños de la abuela hace mucho calor. Andrea tiene sed pero

ya no hay agua fresca, sólo encuentra vasos servidos con refresco, botellas de cerveza

y otras bebidas con alcohol.

Oriente el análisis de los equipos con las siguientes preguntas:

¿Cuál es el riesgo?

¿Qué les puede pasar?

¿Qué pueden hacer las niñas y los niños para cuidarse si no hay un adulto cerca?

¿Qué le dirían a ______ para evitar una situación peligrosa?

Guíe a los alumnos para que obtengan conclusiones sobre la importancia de reconocer

las sustancias peligrosas, como los productos químicos que se usan en la limpieza y

sustancias que pueden dañar el organismo como las bebidas alcohólicas.

Desarrollar desde la escuela conocimientos y habilidades relacionados con el cuidado de sí mismo, favorece la movilización de valores y actitudes que se encaminan a la asimilación de la cultura de la prevención.

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Para seguir aprendiendoPara aprender a identificar situaciones de riesgo se debe practicar la identificación de señales que alerten el peligro y también de situaciones que favorecen la prevención como: evitar acer-carse a la estufa cuando se están cocinando alimentos, cruzar las calles fijándose bien que no vengan coches, evitar caminar distraído por la calle y no tomar ningún líquido, medicamento o alimento, cuando están solos y menos si no lo han consumido antes.

Promoviendo acciones de autocuidado Pida a los alumnos llevar al aula etiquetas de cigarros o envases de cerveza. Forme equipos

en los cuales lean y comenten los ingredientes y componentes de estos productos. Pida a

cada equipo que destaquen las advertencias que vienen en las etiquetas para el consumo

de eso productos. Comenten lo que sucedería si estas prevenciones no se presentaran.

Mediante una lluvia de ideas pida a los alumnos redactar acciones para informar a otros

compañeros de la escuela sobre los riesgos de consumir bebidas alcohólicas y tabaco.

Para concluirAl tomar conciencia de aspectos y situaciones de riesgo frente a las cuales deben tener cuidado y tomar decisiones, es importante enfatizar con los alumnos que en estas situaciones su cono-cimiento y sus decisiones juegan un papel importante para prevenir riesgos. De este modo, les debe quedar claro que su comportamiento es lo que contribuye a propiciar o evitar un daño en su persona, dependiendo de lo que hagan. Ahora, los alumnos pueden avanzar en el reconocimiento de sustancias que los adultos consumen y que representan un riesgo grave.

Enfrentamos situaciones de riesgo Por parejas, pida a los alumnos elaborar un cartel sobre lo que pueden hacer las niñas

y los niños para evitar situaciones de riesgo a su salud como el consumo de tabaco y

alcohol.

Organice a los alumnos para hacer una presentación a la escuela en la que, con sus

carteles, informen a otros compañeros sobre los riesgos de consumir alcohol y tabaco.


Comenten sobre los efectos nocivos que producen en la salud el tabaco y las bebidas alcohólicas.

Sobre los alumnos

Identifique sus habilidades para identificar los daños del consumo de tabaco y bebidas alcohólicas.

1/3Ficha 6 Así soy y así me gustaría ser

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Propósito: Que los alumnos se propongan un proyecto de vida.

Eje preventivo: Proyecto de vida.

Se vincula con:

Español, Ciencias Naturales, Historia, Formación Cívica y Ética, Educación Física

y Educación Artística.


Español IIIÁmbito de estudio.

Verificar la información que se tiene de un tema.

Expone información a otrosEvalúa la información que exponen otros.

Ciencias NaturalesIII Fuerza y movimiento. Reconoce que el uso excesivo de fuerza, en

la convivencia con sus compañeros, puede provocar accidentes.

Historia

IIIA qué se ha dedicado la gente del lugar donde vivo.

¿Qué me gustaría ser de grande?

Señala qué le gustaría ser de grande y da algún motivo.

Educación Física

¡Desafiando pruebas! Competencia en la que se incide: expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad, lo que le permite acrecentar su base motriz y proponer nuevas formas de ejecución.Mejora la ejecución de las habilidades motrices básicas estimuladas y experimenta en actividades de confrontación, ya sea en grupos pequeños o en grandes grupos.

Formación Cívica

y Ética

IIITodos necesitamos de todos.

Sección A3: La vida en verde.

Propone acciones, de carácter individual y colectivo, en la escuela para el cuidado y la conservación del ambiente.

Sección A4: De fiesta en mi localidad.

Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad que lo hacen sentir orgullo de pertenecer a ella, pero sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.

Para comenzarEn la construcción de la identidad personal de las y los niños, intervienen componentes personales como las habilidades y destrezas, los gustos y afinidades, los anhelos, así como la percepción que tengan de sí mismos en lo físico y en lo emocional. En este proceso también existen componentes sociales que se identifican, por lo general, a través de la convivencia.

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En este sentido el papel de los adultos cobra especial importancia ya que los menores requieren de uno o varios modelos a seguir, de los que retoman características que les son afines y que les gustaría desarrollar.

¿Cómo he cambiado?

Solicite a los alumnos llevar una

fotografía de cuando tenían cuatro años en la que se aprecien su cara, sus ojos y su

cuerpo.

Sentados en su silla, pida imaginar que viajan en una máquina del tiempo al observar su

fotografía y así se trasladen a recordar cómo eran y qué cosas les gustaban a esa edad.

Solicite escribir en su cuaderno sobre sí mismos a la edad de la fotografía; por ejemplo:

“Yo iba al preescolar y me gustaba…”

Posteriormente, pida a los alumnos que respondan:

¿En qué ha cambiado su cara?

¿Se peinan igual que antes?

¿Son del mismo tamaño?

¿Qué hacen ahora que antes no podían hacer?

¿Qué han dejado de hacer?

¿Qué extrañan de antes?

¿Qué les gusta de hoy?

Con ayuda de la máquina del tiempo, pídales imaginar cómo serán al llegar a sexto grado

de primaria; qué juegos y actividades les gustarán y qué cosas podrán hacer que ahora

no pueden.

Pídales que la máquina del tiempo los traiga de nuevo al presente. Oriéntelos para

comentar que las personas cambiamos todo el tiempo y que así como ahora pueden

identificar cambios en su persona al recordar cómo eran de pequeños, también pueden

imaginar cambios que tendrán cuando sean más grandes.

La definición de un proyecto de vida, desde el inicio de la edad escolar, favorece la construcción de una identidad personal sólida que ayudará a las niñas y niños a tomar decisiones responsables y a prevenir situaciones de riesgo.

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Para seguir aprendiendo

Un elemento importante para la prevención de adicciones es la valoración que niñas y niños aprenden a hacer de sus logros personales. De acuerdo con las circunstancias que cada alumno viva en su familia y en su entorno comunitario, las experiencias serán diversas y en ellas puede haber tanto situaciones positivas como negativas. En todos los casos, los alumnos requieren aquilatar sus aprendizajes personales debido al sentimiento gratificante que produce en ellos y como una evidencia de que pueden incrementarlos y enriquecerlos a futuro.

Alcanzando metas y sueños

Solicite a los alumnos escribir y dibujar alguna cosa que aprendieron a hacer y que

les produjo alegría: nadar, bailar, andar en bicicleta, tocar un instrumento, hablar un

segundo idioma, etc.

Pida a algunos alumnos describir el logro que identificaron. Destaque aspectos positivos

de tales aprendizajes: cómo se sintieron, qué personas les ayudaron a obtenerlos; si fue

resultado de un esfuerzo personal, si implicó vencer algún temor, etc.

Converse con los alumnos que estos logros son metas que se propusieron y alcanzaron,

además de que son ejemplos valiosos de que pueden lograr otros fines. Hágalos

conscientes de que otras personas pueden tomar parte en sus metas, como: padres,

maestros o amigos que los acompañarán en el esfuerzo de conseguirlas.

De manera individual, pida los alumnos reflexionar en las características actuales de su

persona e identificar alguna meta que les gustaría alcanzar.

Para concluir

Las metas de corto plazo son un recurso a través del cual los alumnos pueden apreciar evidencias de su esfuerzo y perseverancia para lograr algo. Tales metas pueden relacionarse con alguna destreza lúdica, deportiva, intelectual, social o afectiva: aprender a jugar ajedrez, integrarse a un equipo deportivo, aprender a multiplicar, vencer el temor o la vergüenza tanto al dirigirse a los adultos como a un público o regular los enojos. Además, los alumnos pueden reconocer que las personas que les rodean pueden apoyarles para lograr las metas que se proponen.

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De acuerdo con la meta que se fijaron en la actividad anterior, pida a los alumnos

reflexionar en las cosas que requieren hacer para alcanzarla. Para ello, escriban los pasos

que deben seguir —en una escalera ascendente dibujada por ellos—, en cuya cima

escriban la meta deseada.

Pida a las y los alumnos exponer, de manera voluntaria, su meta y los pasos que piensan

seguir para conseguirla. Una vez que la han presentado, el resto del grupo les anima con

palabras de apoyo para que alcancen su meta.

Cada alumno anota, junto a la meta que formuló, las palabras de apoyo que más les

gustaron de parte de sus compañeros.


Con el grupo

Converse con todo el grupo sobre lo que aprendieron para lograr sus metas y cómo se sintieron durante la actividad.

Sobre los alumnos

Identificar sus habilidades para fijarse metas y trabajar para el logro de las mismas.

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Ficha 7 Las fiestas del lugar donde vivimos

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A través de las celebraciones comunitarias, las y los niños pueden aprenden el significado de estar contentos en compañía de los demás. Es importante enfatizar que en cualquier celebración las personas se pueden divertir sin necesidad de poner en riesgo su salud.

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Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre situaciones de riesgo asociadas a las formas en

que se realizan celebraciones en el lugar donde viven.

Eje preventivo:Ambientes Protectores.

Se vincula con: Matemáticas, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética.


Matemáticas IV Forma, espacio y medida: Ubicación espacial.

4.6. Aprende a ubicarse en relación con el entorno.

GeografíaIV Condiciones de vida. Identifica las condiciones ambientales,

sociales, culturales y educativas, que inciden en el bienestar social.

Historia IVFestejos y Costumbres.

Principales festejos y las costumbres del lugar donde viven.

Identifica las fiestas y costumbres.

Formación Cívica

y

Ética

IVNormas y reglas para la convivencia armónica.

Sección A1: Reglas en todas partes.

Distingue y sugiere reglas que regulen laconvivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento.

Sección A3: Las niñas y los niños tenemos derecho a...

Reconoce que sus derechos, como niña o niño, involucran la satisfacción de necesidades y condiciones de bienestar básico. Se interesa ensu cumplimiento

Sección A4: Niñas y niños que buscan problemas...para resolverlos.

Describe las funciones de las autoridades que identifica en los contextos cercanos y la forma en que contribuyen al bienestar colectivo.

Para comenzarLas celebraciones comunitarias expresan la ne-cesidad de los seres humanos de fortalecer lazos de pertenencia con los grupos en los que parti-cipan. En México, las fiestas cívicas, tradicio-nales y religiosas, son espacios de convivencia a través de los cuales niñas y niños desarrollan actitudes para compartir afectos, sentimientos

y creencias que formarán parte de su identidad.

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Las festividades de mi comunidad Solicite a los alumnos investigar con sus abuelos, padres y otros familiares, cómo eran

las celebraciones del lugar donde viven cuando eran niños o adolescentes. Exploren

detalles sobre el tipo de comidas y bebidas que se preparaban, los juegos que se ofrecían

a los niños, las diversiones de los adultos, etc.

Con base en la información que recopilen, pida a los alumnos elaborar un dibujo sobre

tales festividades, así como recopilar fotografías de otras épocas donde se muestren

cómo eran las celebraciones de su comunidad.

Oriente a los alumnos para observar e identificar las costumbres que han cambiado y las

que permanecen.

Para seguir aprendiendoLas costumbres de una comunidad crean pautas de comportamiento que se comparten entre sus inte-grantes. En las celebraciones es frecuente el consumo de alcohol en una medida mayor a lo habitual. Se bebe para celebrar, es decir, para crear un ambiente festivo. Sin negar que las bebidas alcohólicas puedan generar un clima amistoso y alegre, es necesario reconocer que esta visión de la alegría y la diversión constituye un factor de riesgo. Por esta razón, es importante que niñas y niños aprendan a analizar y cuestionar esta relación entre sustancias adictivas y ciertos estados de ánimo.

Alegría y diversión en nuestras fiestas Oriente a los alumnos para consultar entre sus padres y familiares información sobre

accidentes y situaciones peligrosas que tienen lugar en las celebraciones comunitarias.

Destaquen aquellas situaciones que tienen que ver con el consumo de bebidas alcohólicas.

Organice a los alumnos en equipos para responder a las siguientes preguntas:

¿Por qué piensan que en las fiestas del barrio/pueblo/colonia, las personas consumen

bebidas alcohólicas?

¿Qué cambios observan en las personas cuando beben?

¿Por qué creen que las y los niños no deben de consumir alcohol?

Comente con el grupo que las bebidas alcohólicas alteran el funcionamiento del cuerpo

y la mente de quienes las consumen, así como su manera de ver, sentir y expresarse.

Destaque que, en apariencia, las bebidas alcohólicas ayudan a sentir a las personas más

contentas, sin embargo también puede provocar tristeza. Hay personas que también

reaccionan de forma agresiva cuando consumen alcohol.

Al abordar el tema del consumo de alcohol, es importante procurar no hacer referencias personales y tratar el tema con respeto, ya que las y los niños pueden tener familiares cercanos que padezcan alcoholismo.

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Para concluirLos alumnos pueden avanzar su análisis sobre los efectos de sustancias como el alcohol, al reflexio-nar sobre otras actividades que promueven la diversión y la alegría. Aprender a sentirse bien con uno mismo y con los demás es un estado que depende de la persona, de lo que hace o le ocurre, más que de las sustancias que ingiere. Un primer análisis sobre las actividades colectivas que se llevan a cabo en su comunidad les permitirá identificar otra manera de concebir la diversión y la alegría, distinta a la que se asocia al consumo de sustancias.

Aprendemos a celebrar de otra manera Elabore con todo el grupo una lista de actividades que se realizan en las ferias y

celebraciones comunitarias en las que no se requiere del consumo de alcohol: los

juegos mecánicos, el tiro al blanco, el juego de aros, la lotería, el baile, un encuentro

deportivo, etc.

Forme a los alumnos en equipos para que señalen las destrezas y habilidades que se

ponen en juego en alguna de las actividades anteriores.

Solicite a los alumnos redactar un texto breve de las cosas que a ellos les hacen sentir

alegres y contentos al convivir con los demás.


Con el grupo

Argumenten sobre alternativas sanas de diversión para niños, jóvenes y adultos, en las fiestas de la comunidad.

Sobre los alumnos

Observar la percepción que tienen sobre los efectos de sustancias adictivas en quienes las consu-men. Para ello, puede aplicarles un cuestionario como el siguiente:

Sí No

El alcohol no hace daño a las personas adultas

Si una persona se emborracha en su casa no corre peligro

Las personas que beben son más alegres

Las fiestas sin alcohol son aburridas

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Propósito: Que los alumnos reconozcan el papel de las reglas en diferentes ámbitos de su

vida cotidiana, como un recurso para la prevención de riesgos.

Eje preventivo: Ambientes protectores.

Se vincula con: Español, Formación Cívica y Ética, Educación Artística.


Español

IVÁmbito: la participación comunitaria y familiar.

Elaborar instructivos sencillos.

Se familiariza con el formato de los instructivos simples.Distingue el listado de ingredientes o materiales del procedimiento.Identifica características de objetos o acciones para describirlos.

Formación Cívica

y Ética

IVNormas y reglas para la convivencia armónica.

Sección A1: Reglas en todas partes.Mano, tras, cola y perinola: la importancia de respetar turnos.

Distingue y sugiere reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento.

Sección A3: Las niñas y los niños tenemos derecho a...

Distingue y sugiere reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento.

Sección A4: Niñas y niños que buscan problemas...para resolverlos.

Describe las funciones de las autoridades queidentifica en los contextos cercanos y la forma en que contribuyen al bienestar colectivo.

Educación

Artística

IV Abstracción interpretativa.Expresión.

Identifica las diferentes formas artísticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composición.Identifica y practica movimientos corporales con ritmo.Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse.Utiliza sus posibilidades de expresión, gestual, corporal y verbal para comunicarse.

Ficha 8 Reglas para todos y para todo

Un ambiente protector de las adicciones se asienta en el orden y la convivencia respetuosa, por lo que las normas y reglas siempre deberán están presentes.

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Para comenzarLas reglas son un recurso que los seres humanos han creado para regular la conducta y las relaciones que favorecen la coexistencia, el respeto mutuo y los derechos de todas las personas. Desde que son pequeños, niñas y niños se encuentran con normas que plantean límites a su comportamiento y que les ofrecen puntos de referencia para actuar en los contextos en que se desenvuelven. Si bien se encuentran familiarizados con las reglas, niñas y niños deben avanzar en la comprensión de las mismas. Por ello, son necesarias experiencias que les permitan apreciarlas como herramientas en cuya construcción pueden participar y no solamente como una

expresión más de la voluntad de los adultos.

Reglas para jugar

Converse con los alumnos sobre las reglas que emplean para llevar a cabo algún juego

que todos sepan jugar. Anótelas en el pizarrón y revise con los alumnos todas las pautas

necesarias para jugar.

Organice a los alumnos en dos equipos. Uno realizará el juego en cuestión, considerando

las reglas que se han enunciado. Después, supriman una o varias de las reglas necesarias

para el juego. El segundo equipo observa lo que sucede.

Sentados en círculo, pida a los alumnos discutir la experiencia de jugar siguiendo algunas

reglas y dejando fuera otras. Describan lo que sucedió con el juego al suprimir algunas

de sus reglas.

Solicite a los alumnos comentar otras actividades y situaciones en que se requiere

considerar ciertas reglas.

Pida a los alumnos responder por escrito a la pregunta: ¿Para qué nos sirven las reglas?

Para seguir aprendiendoLa reflexión sobre las reglas requiere orientarse hacia aquellas que contribuyen a la conformación de un ambiente protector de las adicciones. Los alumnos pueden revisar conjuntamente varias de las normas que conocen en la escuela, la familia y la localidad, para analizar su sentido protector.

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Con ello, se propiciará una valoración de las reglas cuando éstas funcionan a favor del bienestar y la seguridad de las personas.

Reglas que ponen límites a los riesgos

Presente a los alumnos situaciones donde se presentan riesgos en la casa, la escuela y

la localidad: el empleo de alguna fuente de calor, la manera de utilizar las escaleras,

el cruce de calles por los peatones.

Organice a los alumnos en equipos y solicite formular las reglas que contribuyen a

prevenir accidentes en tales situaciones. Por ejemplo: Las fuentes de calor solamente

deben ser manipuladas por los adultos; evitar correr o empujarse al utilizar las

escaleras; cruzar la calle cuando el semáforo se encuentre en verde.

Posteriormente, indique a los menores que elaboren un cartel en el que destaquen

alguna zona de riesgo en la escuela y la localidad y que agreguen las reglas que están

señaladas y que todos deben seguir para protegerse.

Lea al grupo el siguiente relato: Camila va todos los días por pan para su mamá y sus

hermanos. El panadero lo saca del horno cuando ya está oscureciendo y Camila va después de

las siete por este encargo que su mamá le hace por ser la mayor. En algunas ocasiones se ha

dado cuenta que, al dar vuelta a la esquina de su casa, hay un grupo de jóvenes aspirando un

pegamento de olor muy fuerte. La primera vez que pasó junto a ellos la llamaban para que se

acercara, pero ella siguió su camino sin detenerse. Cada noche que va al pan se preocupa por

el encuentro con esos muchachos.

En plenaria comenten:

¿Qué reglas deberían establecerse en la comunidad para proteger a niñas y niños

como Camila?

¿Qué reglas no se están respetando?

¿Qué tendrían que hacer los adultos para proteger a Camila y para apoyar a los

muchachos?

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Para concluirEl carácter protector de las reglas tiene que ver con los derechos que resguardan. Una regla que contribuye a prevenir riesgos contempla el derecho a la vida, la salud, la seguridad y el bienestar, como su eje fundamental. Cuando una regla es pasada por alto o daña algún derecho, su carácter protector puede ponerse en duda. Niñas y niños requieren tener presentes los derechos a los que son acreedores para reconocer el carácter justo de una regla. De este modo, una norma que protege también debe ser justa.

Dialogando sobre las reglas

Organice una visita al laboratorio de una secundaria cercana donde los alumnos

tengan la posibilidad de conocer las reglas de seguridad que deben seguirse para

prevenir accidentes. También puede invitar al aula a una mamá o un papá que labore

en un lugar en donde las reglas de seguridad sean fundamentales como: una fábrica,

una tortillería, una construcción, etc.


Con el grupo

Establezcan relaciones entre ciertas reglas y las condiciones de seguridad que favorecen.

Sobre los alumnos

Observe la disposición de los alumnos para seguir lineamientos que contribuyan a su seguridad y bienestar.

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Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias para trabajar en equipo a favor del

bienestar colectivo.


Se vincula con: Español, Ciencias Naturales, Geografía y Formación Cívica y Ética.


Español VÁmbito: la participación comunitaria y familiar.

Elaborar listados de objetos escolares para reubicarlos, reusarlos o remplazarlos.

Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas.

Ciencias Naturales

VMi participación en los cambios.

Trabajo corto: Cultura ambiental.

Reconoce algunos oficios en la familia y la comunidad y los relaciona con la satisfacción de una necesidad y la transformación de materiales.

Geografía VParticipo en el lugar donde vivo.

Proyecto. Participa en acciones que contribuyen a mejorar el ambiente donde vive.

Formación Cívica

y Ética

IVConstruir acuerdos y solucionar conflicto.

Sección A1:Hablar para aclarar.

Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos generados por las actitudes de los involucrados y rechaza postergar un conflicto, tras analizar los riesgos de evadirlo o negarlo.

Sección A2: Yo quiero jugar otra cosa.

Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos y los enfrenta.

Sección A3: Participar para el bienestar todos.

Identifica espacios y formas en las que puede participar para mejorar su entorno y participa en acciones que promueven el bienestar colectivo

Sección A4: Un grano de arena por la salud de todos.

Atiende asuntos de carácter individual alparticipar en acciones colectivas que favorecen a todos.

Para comenzarTodas las personas, aunque seamos diferentes, tenemos en común necesidades e intereses cuya satisfacción garantiza nuestra vida y bienestar, así como un conjunto de derechos que protegen nuestra dignidad como seres

Aprender las ventajas de la colaboración es importante para la construcción de ambientes protectores de las adicciones, ya que para prevenir es indispensable que todos participen poniendo “su granito de arena”.

Ficha 9 Aprendemos a colaborar

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humanos. Por esta razón necesitamos aprender a vivir y colaborar con nuestros semejantes. La convivencia con los demás es la que nos da forma como humanos. Sin embargo, saber colaborar

requiere de un largo proceso de aprendizaje.

Como una máquina

Pida a los alumnos sentarse en círculo mientras uno de ellos sostiene en sus manos

una pelota. Cuando usted lo indique, comenzarán a pasarla de mano en mano,

empezando por la derecha, al tiempo que siguen el ritmo con las palmas o con una

melodía. Mientras realizan este ejercicio, tome de las manos a alguno de los alumnos.

Pida al grupo observar lo que ocurre con el pase de la pelota y comentar lo que

sucedió al romper con la actividad que realizaban.

Converse con los alumnos sobre experiencias de su comunidad en que las personas se

coordinan para realizar alguna acción de beneficio común: reparar alguna instalación,

recabar fondos para alguna celebración, preparar algún terreno para cultivo, ayudar a

algún vecino, etc.

Pida a los alumnos responder la siguiente pregunta: ¿Por qué las personas necesitamos

unas de otras?

Para seguir aprendiendoLa colaboración se caracteriza por ser benéfica para el grupo: sin embargo, no siempre es fácil colaborar con los demás. La colaboración necesita de la disposición para reconocer lo que podemos tener en común con los demás, como necesidades y derechos, aunque nuestras formas de ser y pensar sean distintas. También, se requiere del reconocimiento de los demás como personas valiosas, con dignidad y derechos, lo que las hace iguales a nosotros mismos. Colaborar implica también solidaridad con los demás. La colaboración entre niñas y niños pequeños, fuera de los ámbitos lúdicos, suele requerir de la mediación de los adultos a fin de que aprecien el bienestar que produce y los aspectos comunes que le dan sentido.

Colaboramos de diversos modos

Presente en el pizarrón las siguientes situaciones:

Limpiar el salón a la hora de la salida.

Hacer un periódico mural.

Hacer una maqueta sobre el sistema solar.

Pida al grupo que responda:

a) Si tuvieran que hacer solos estas actividades:

- ¿Cómo se sentirían?

- ¿Cuánto tiempo les tomaría?

- ¿Cuánto les costaría?

- ¿Cómo les quedaría?

b) Si lo hicieran en equipos:

- ¿Qué pasaría?

- ¿Qué haría cada uno?

- ¿Cómo se organizarían?

- ¿Invertirían el mismo tiempo o dinero para realizar la actividad?

- ¿Qué pasaría si unos colaboran y otros no?

- ¿Qué se tiene que hacer para que el trabajo en equipo funcione mejor?

Para concluirLa colaboración es un recurso valioso para enfrentar problemas que afectan a una comunidad. Las situaciones de riesgo asociadas a las adicciones plantean la oportunidad de que niñas y niños aprecien el valor de la colaboración. La prevención de adicciones es una empresa colectiva donde los alumnos deben advertir el papel que les corresponde jugar. Asimismo, cuando alguna persona consume sustancias adictivas puede solicitar ayuda a los demás y trabajar en equipo para superar su adicción.

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Colaboramos para protegernos

Solicite a los alumnos identificar alguna situación de riesgo que atente contra su

salud y bienestar en la escuela y/o en la localidad: algún crucero peligroso que sea

transitado por los alumnos, la venta de comida chatarra en los alrededores de la

escuela, la presencia de personas que beben o consumen drogas en la vía pública.

A través de una lluvia de ideas, planteen diversas formas de colaboración entre los

alumnos, los maestros y los padres de familia o parientes, que vienen por ellos a la

escuela.

Entre todos redacten tareas que las diferentes personas deben realizar para enfrentar

el problema elegido. Anótelas en el pizarrón.

Oriente a los alumnos para difundir el plan de tareas con otros compañeros de la

escuela y con los padres de familia.


Con el grupo

Describan formas en que el trabajo en equipo puede ayudar a prevenir peligros y a superar problemas como las adicciones.

Sobre los alumnos

Observar su capacidad y disposición para:

Formular tareas colectivas.

Escuchar propuestas de los demás.

Llegar a acuerdos con otros.

Colaborar en actividades encaminadas a una meta común.

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Propósito: Que los alumnos participen en actividades que favorezcan la construcción de

ambientes protectores contra las adicciones.

Ejes preventivos: Habilidades para la vida y Ambientes protectores de las adicciones.

Se vincula con: Matemáticas, Educación Física, Formación Cívica y Ética y Educación Artística.


Matemáticas VForma, espacio y medida: Ubicación espacial.

5.6. Ubica objetos o seres respecto al propio cuerpo y respecto a otros objetos.

Educación Física Mi desempeño cambia día con día.

Competencia en la que se incide: expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Afianza sus habilidades motrices al relacionarse con el medio.Proyecta sus habilidades en sus actuaciones cotidianas.Al participar identifica sus posibilidades y sus experiencias físico motrices en actividades cooperativas.Manifiesta de su bagaje motriz en el patio escolar.

Formación Cívica

y Ética

VConstruir acuerdos solucionar conflictos.

Sección A1: Hablar para aclarar.

Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos generados por las actitudes de los involucrados y rechaza postergar un conflicto, tras analizar los riesgos de evadirlo o negarlo.

Sección A2: Yo quiero jugar otra cosa.

Explora conflictos que tienen su origen en la falta de acuerdos o no se obedecen los existentes.

Sección A3: Participar para el bienestar de todos.

Identifica espacios y formas en las que puede participar para mejorar su entorno y participa en acciones que promueven el bienestar colectivo.

Sección A4: Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas.

Atiende asuntos de carácter individual al participar en acciones colectivas que favorecen a todos.

Educación

ArtísticaAbstracción interpretativa.Expresión.

Identifica las diferentes formas artísticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composición.Identifica y practica movimientos corporales con ritmo.Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse.Utiliza sus posibilidades de expresión, gestual, corporal y verbal, para comunicarse.

Ficha 10 Participar por la salud y el bienestar

124

Para comenzarPrevenir situaciones de riesgo demanda de un esfuerzo colectivo capaz de sostenerse a lo largo del tiempo. Los alumnos tienen la posibilidad de reconocer que su entorno cambia y que, en ocasiones, los cambios generados plantean problemas a los habitantes

de la localidad.

Participamos para mejorar

Pida a los alumnos comentar situaciones en que han participado con otras personas

para alcanzar una meta común en su familia, la escuela o la localidad.

Solicíteles identificar espacios y mecanismos con los que pueden participar en la

escuela para expresar sus opiniones, organizarse con otras personas y llevar a cabo

algunas acciones que beneficien a todos.

Comenten la forma en que participan en la elaboración del periódico mural y en la

organización de asambleas escolares y de grupo. Oriente a los alumnos para identificar

nuevas formas de empleo de estos espacios para expresar sus ideas y alternativas.

Para seguir aprendiendoAprender a participar en torno a metas comunes abre la posibilidad de sumar esfuerzos para enfrentar situaciones que difícilmente afrontarían de manera aislada. La escuela primaria ofrece oportunidades para que los alumnos reconozcan las ventajas de la participación para resolver problemas y emprender cambios que mejoren algún aspecto de la vida diaria. Tomar acuerdos con sus iguales es, asimismo, un reto para impulsar la colaboración y la distribución equitativa de responsabilidades. Al participar, niñas y niños descubren su potencial para influir en el mundo que les rodea.

Organizando la participación

Convoque con los alumnos una asamblea donde discutan algún problema que afecta su

salud o la seguridad la escuela: por ejemplo: la venta de comida chatarra en el recreo.

Oriente a los alumnos en la búsqueda de información que les permita argumentar por

qué tales alimentos son perjudiciales para su salud.

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A medida que los alumnos reconozcan que el esfuerzo conjunto puede producir cambios favorables, se estimulará su interés en participar en acciones tendientes al bienestar colectivo y a la construcción de ambientes protectores.

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Pida a los pequeños elaborar una propuesta sobre el tipo de alimentos que deben

venderse en el recreo para contar con una alimentación equilibrada.

Guíe a los alumnos para que redacten una carta donde expresen su opinión sobre los

alimentos que se venden en el recreo y donde propongan la venta de alimentos sanos.

Entreguen su carta a alguna autoridad de la escuela.

Pida al grupo que reflexione sobre estas acciones, como formas de participar ante

problemas que afectan a todos: la alimentación necesaria para mantener su salud y su

crecimiento.

Para concluirAl participar, las personas tenemos la oportunidad de intercambiar puntos de vista y de combinar las diversas capacidades de los miembros de una colectividad. Lo anterior significa que los integrantes de una comunidad, como la escolar, desarrollarán tareas diferentes en las que se aprovechen las habilidades particulares de cada persona. Al participar nos combinamos con los demás y adquirimos una fuerza que nos ayuda a enfrentar, de distintas maneras, situaciones adversas.

Participar hace la fuerza

Organice a los alumnos en equipos para analizar la siguiente situación: En la escuela de

Gerardo ha surgido un problema: los alumnos han comenzado a enfermar de infección

estomacal. No se ha identificado lo que ocasiona la enfermedad pero se teme que alguno

de los expendios donde los alumnos consumen a la salida tienen alimentos contaminados.

Los padres de familia responden de la siguiente manera:

a) A Miguel, su mamá le ha dicho que sólo coma alimentos que ella le prepara para llevar

a la escuela.

b) El papá de Alicia pidió que prohibieran la venta de alimentos a la hora del recreo.

c) La mamá de Joaquín se organizó con otros padres de familia para solicitar al centro de

salud de la comunidad examinar a los alumnos de la escuela para detectar el origen

de este problema.

126

En sus equipos, pida a los alumnos que analicen las respuestas de las madres y padres de

familia. Puede orientarlos con las siguientes preguntas:

¿Cuál es la mejor solución?

¿Cuál de las propuestas propicia la participación?

¿Cuál beneficiaría a la mayoría de los alumnos de la escuela?

¿Cuál resuelve el problema?

¿Qué harían ustedes?

Lleve a los alumnos a obtener conclusiones sobre la importancia de participar y

organizarse con otras personas para resolver problemas comunes.


Con el grupo

Comente con los alumnos problemas y situaciones en que les interesaría participar para mejorar algún aspecto de la vida escolar.

Sobre los alumnos

Observe la capacidad de los alumnos para imaginar escenarios de participación que contribuyan al bienestar general

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Tercer grado

Tercer gradoFichero de estrategias didácticas

Ficha 1 La salud de niñas y niños

Comprender la importancia de cuidar de sí mismo es un elemento fundamental para que las y los alumnos, asimilen un estilo de vida saludable que ayuda a la prevención del consumo de sustancias dañinas para el organismo como las drogas.

130

Propósito:Que los alumnos identifiquen las medidas generales de cuidado de la salud y

prevención de accidentes.

Eje preventivo:Estilos de vida saludables.

Se vincula con:Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética.

Asignatura Bloque Temas Aprendizajes esperadosCiencias Naturales

I La alimentación como parte de la nutrición.

Reconoce la relación entre los sistemas y aparatos que participan en la nutrición. Identifica la importancia de la nutrición en el crecimiento y buen funcionamiento del cuerpo.

Dieta: los grupos de alimentos. Reconoce el aporte nutrimental de los alimentos de cada grupo —representado en el plato del bien comer—, relacionándolos con los que se producen en su localidad.Compara los alimentos que consume regularmente con el plato del bien comer en términos de una dieta equilibrada.

Formación Cívica y Ética

INiñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.

Sección A1. Nuestro cuerpo: una máquina maravillosa.

Observa que el cuerpo humano es un sistema con funciones específicas; identifica y comunica cuándo se siente enfermo.

Sección A3. Niñas y niños precavidos.

Evita situaciones que ponen en peligro o riesgo su salud física o emocional, y adopta medidas para el cuidado de su integridad personal.

Para comenzarPara fortalecer la valoración del cuidado de la salud, es conveniente orientar a los estudiantes a la reflexión sobre la salud como derecho de todas las personas, especialmente de las niñas y niños. Clarificarles la obligación de los adultos de hacer valer ese derecho, pero también las niñas y los niños deben participar en el cuidado de su salud manteniendo medidas de higiene y tomando precauciones para evitar enfermedades y accidentes.

Nos informamos sobre nuestra salud

Por medio de una lluvia de ideas, que los pequeños

enlisten las enfermedades más comunes o las

que recuerdan haber padecido.

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Organice a los alumnos en equipos y pida que identifiquen los síntomas, así como

los cuidados que esas enfermedades requieren.

Puede exponer una tabla con un ejemplo como el siguiente:

Enfermedad Síntomas Cuidados ¿Cómo las evitamos?

Diarrea Te duele el estómago y vas mucho al baño

Te dan medicina y mucha agua

Lavándonos las manos.No comiendo en la calle.

En plenaria, pida al los equipos que expongan sus cuadros y enfatice la orientación

sobre las medidas de prevención de enfermedades.

Para seguir aprendiendoLos alumnos pueden reconocer a la salud como un aspecto fundamental para su desarrollo y concebirla como un derecho que, para ser satisfecho, requiere de la participación activa de niñas y niños, además de la intervención de los adultos y las instituciones de salud. Las responsabilidades que los alumnos pueden asumir en torno a su salud pueden cimentarse sobre el desarrollo de actitudes de prevención. La información que abordan sobre el funcionamiento del cuerpo humano y la nutrición, es importante para que analicen sus hábitos cotidianos en torno a la salud en la casa, la escuela y la localidad.

Trabajando por la salud

Lea a los alumnos las siguientes situaciones:

a) Rebeca va con su mamá al centro de salud para que el médico revise su peso y

estatura.

b) Juan tuvo fiebre toda la noche y tuvieron que llevarlo al doctor a la mañana

siguiente.

c) Luisa fue con su mamá para que le aplicaran la vacuna que le corresponde según

su cartilla de salud.

d) Lucía se rompió un brazo al caer de la bicicleta y se lo enyesaron en el hospital.

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e) Rubén lava sus manos y la naranja que va a comer.

Pida a los alumnos explicar cuáles de las situaciones anteriores representan formas de

cuidar la salud.

Con ayuda del diccionario, pídales que expliquen el significado del refrán: “Más

vale prevenir que lamentar”, en qué situaciones lo han escuchado y qué significaría

prevenir para mantenernos sanos.

En equipos, pida a los alumnos plantear medidas para prevenir los principales

problemas de salud que identificaron en el cuadro que trabajaron con anterioridad.

Posteriormente solicite que, de manera individual, enlisten acciones para proteger

su salud, que puedan llevar a cabo sin la intervención de otras personas.

Para concluirLa salud personal puede cuidarse mediante el esfuerzo colectivo. La prevención de adicciones, como un componente de la salud integral, implica la capacidad para prevenir situaciones que la dañen. El bienestar físico plantea una dimensión de responsabilidad personal que los alumnos necesitan identificar para establecer compromisos consigo mismos. Por ello se ha afirmado que la salud es un derecho pero, también, una responsabilidad que tiene facetas individuales y colectivas, donde todos pueden participar para favorecer el bienestar común.

Cuidemos nuestra salud

Solicite al grupo comentar lo que pueden hacer en la escuela para cuidar su salud y

prevenir: enfermedades, accidentes, desnutrición, y otros riesgos. Puede mencionar

como ejemplo la Campaña Nacional de Vacunación.

Pida a los alumnos que elaboren un cartel con un dibujo y una frase en la que hagan

una recomendación dirigida a otras niñas y niños, que tenga que ver con el cuidado

de la salud, tomando en cuenta enfermedades y accidentes frecuentes: resfriado,

diarrea, caídas, quemaduras domésticas, entre otros.


Elaboren un registro de las enfermedades que se presentan entre los integrantes del grupo y las medidas que se ponen en práctica para disminuir su frecuencia.

Sobre los alumnos

Identifique si distinguen entre prevenir un daño a la salud y atender un problema de salud.

1/2Ficha 2 Tomamos decisiones para

cuidar nuestra salud

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Debemos propiciar que las y los alumnos comprendan que el cuidado de la salud es una decisión importante porque impacta en su presente y en su futuro.

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Propósito: Que los alumnos valoren la importancia de identificar cómo se sienten física y

emocionalmente.


Se vincula con: Formación Cívica y Ética.


Formación Cívica y Ética INiñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.

Sección A1. Nuestro cuerpo: una máquina maravillosa.

Observa que el cuerpo humano es un sistema con funciones específicas; identifica y comunica cuándo se siente enfermo.

Sección A2. Nuestros derechos en la comunidad.

Describe condiciones del lugar donde vive que favorecen o que obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.

Para comenzarEl cuidado de la salud personal es un área de oportunidad para la prevención de adicciones porque a través de ella identificamos lo que resulta conveniente para el buen funcionamiento del cuerpo y el bienestar emocional. Asimismo, implica tomar decisiones y asumir compromisos para llevar a cabo prácticas que conduzcan a preservar el organismo de elementos que puedan alterar sus

funciones.

Decido sobre la salud de mi cuerpo

Muestre a los alumnos tarjetas con situaciones como las siguientes.

a) Diana pasa la tarde mirando la

televisión, por lo que termina su

tarea muy tarde. En las mañanas

se levanta corriendo para llegar

a la escuela y sale de su casa sin

desayunar.

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b) Marco Antonio es muy hábil con la patineta. Sus padres le han comprado casco,

rodilleras y coderas, para evitar que se lastime. No las usa porque siente que le

estorban.

d) Alberto acompaña a su tío los fines de semana al futbol. Uno de los amigos de su tío

suele ofrecerle cerveza y cuando Alberto da un sorbo, todos le celebran que lo haga.

Se ha dado cuenta de que se marea, pero no dice nada porque le da miedo que se

burlen de él.

Organice al grupo en equipos para que discutan alguna de las situaciones anteriores

y mencionen los riesgos a los que se expone la salud de los protagonistas de estos

relatos. Mencione algunas decisiones que debe tomar cada personaje sobre su salud.

Posteriormente pregunte qué otras alternativas pueden tomar los menores.

Para seguir aprendiendo Para la prevención de adicciones es necesario que los alumnos analicen el significado de sentirse bien tanto consigo mismos, con su cuerpo como con las personas que les rodean. El no sentir molestias en cualquier parte del cuerpo; sentir confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean; estar satisfecho con las actividades que se realizan y los buenos resultados de las mismas, forma parte de la salud de una persona. Además, es importante que identifiquen situaciones que representan un bienestar aparente, como el consumo excesivo de golosinas, ver televisión o jugar videojuegos por periodos prolongados. Al analizar los efectos de estas prácticas en su salud, podrán comenzar a pensar de manera más amplia el significado de estar sanos y de lo que es un verdadero estado de bienestar.

¿Cómo me siento hoy?

Solicite a los alumnos cerrar sus ojos y acomodarse en su asiento. Pídales que traten

de percibir su cabeza, sus brazos y piernas, su pecho y estómago, la espalda y la

cadera. Después solicite que escriban cómo se sienten hoy con su cuerpo.

Cuando todos hayan terminado, pídales nuevamente cerrar los ojos y que piensen

cómo se encuentran de ánimo: alegres, tranquilos, tristes, preocupados, atemorizados,

etcétera. Cuando abran los ojos solicite que escriban cuál es su estado de ánimo hoy.

Pida que escriban en su cuaderno un texto con el título: Hoy me siento…

Para orientarlos, puede comentarles cómo se siente usted hoy, por ejemplo: Hoy

siento bien mi cuerpo aunque me duele un poco el estómago porque desayuné muy

rápido, me siento contenta o contento porque estamos trabajando muy a gusto en

el salón…

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Para concluirLa reflexión sobre el estado de salud y el bienestar personal plantea la posibilidad de explorar criterios para sentirse bien y prevenir situaciones que obstaculicen o dañen el estar en estado conveniente. Es importante fomentar en las y los alumnos la identificación de señales físicas que pueden alertar un cambio en su estado de ánimo, lo que los prepara para poder expresar lo que sienten, cómo lo sienten y qué es lo que origina ese sentimiento.

Organice al grupo en equipos para comentar lo que pueden hacer para superar la

tristeza, el enojo o el miedo. Oriente a los alumnos en la elaboración de un cuadro

con las soluciones que sus integrantes plantean.

Cuando me siento… Me ayuda a sentirme mejor…

Triste

Enojado

Con miedo

Cada equipo expone su trabajo ante los demás. Solicite al resto del grupo comentar

las acciones que se proponen para sentirse mejor: si contribuyen a la salud, si

expresan respeto a sus derechos como niños y niñas, si evitan daños a sí mismos y

a otras personas.

Pida a los alumnos revisar nuevamente los casos que trabajaron al inicio y las

sugerencias que hicieron a los personajes de los mismos. Solicite que mencionen

de qué manera cada uno de los personajes debe cuidarse a sí mismo y qué es lo que

debe prevenir para estar sano y sentirse bien consigo mismo.


Identifiquen acciones que contribuyen al bienestar físico y emocional.

Sobre los alumnos

Observe las facultades que demuestran para nombrar dolencias físicas y estados anímicos. Identifique aspectos de la salud y las emociones que afectan negativamente a los alumnos en el trabajo escolar.

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Ficha 3 Expreso lo que siento

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El no saber manejar las emociones nos coloca en una posición de vulnerabilidad. Es importante conocer y controlar las propias emociones para evitar generar una situación de riesgo favorable para el consumo de sustancias adictivas.

Propósito: Que los alumnos identifiquen y nombren sus emociones.


Se vincula con: Formación Cívica y Ética, Educación Física, Educación Artística.



IIAprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir con acuerdos.

Sección A1. Compartiendo sentimientos con los demás.

Expresa emociones empleando diversos recursos, evita el uso de acciones agresivas y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Sección A2. Aprender a esperar. Acepta que no todas sus necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata o total; y que las necesidades de los demás pueden diferir o contraponerse con las propias.

Educación Física

IIAma tu ritmo y rima tus acciones.

Conceptual: Identificar su ritmo interno y registrar las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en el marco de actividades de expresión corporal.Actitudinal: Adaptar su movimiento al ritmo de otros, favoreciendo la interacción personal. Valorar las posibilidades rítmicas propias incrementando su confianza.

Propone y realiza movimientos para responder a ritmos diversos, tanto de manera individual como colectiva, estableciendo juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

Educación Artística

Expresión corporal y danza.

Apreciación. Reconoce la importancia de las relaciones exploradas en la vida cotidiana.Conoce las implicaciones de cada tipo de relación con objetos o personas en el espacio próximo.

Para comenzarLas emociones son respuestas que los seres humanos generamos a los estímulos del medio ambiente que nos rodea. En la convivencia con la familia y en otros espacios, aprendemos formas particulares de manifestarlas. De esta

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manera, las emociones son un recurso para alertarnos ante determinadas situaciones de peligro, amenaza, frustración, etcétera. Los alumnos deben aprender a identificar la respuesta corporal ante

las emociones para que puedan expresar lo que sienten.

Mis sentimientos tienen nombre

Organice al grupo en equipos para que discutan lo que sienten cuando, por ejemplo:

se encuentran en un lugar que no conocen, ven aproximarse a un perro bravo, se caen

y alguien ríe o cuando alguien hace trampa en un juego.

Pida que den otros ejemplos de situaciones en las que sienten: alegría, miedo,

tristeza, vergüenza y enojo.

Comente con los alumnos que todas las personas experimentamos emociones como

una respuesta a lo que ocurre a nuestro alrededor y nos afecta. Entre todos, elaboren

una lista de las emociones que conozcan.

Oriente a los alumnos para aceptar que podemos hablar de nuestras emociones y la

importancia de hacerlo para entender cómo nos sentimos.

Para seguir aprendiendoDespués de reconocer diversas emociones, los alumnos pueden iniciar una exploración de las situaciones que les provocan sentirse bien o mal con dichas emociones, así como identificar el bienestar o malestar que les provocan. Asimismo, reflexionen sobre las respuestas que desearían dar y obtener de otras personas al experimentar alguna emoción. Para ello, que identifiquen su responsabilidad para clarificar con otras personas lo que les hace experimentar ciertas emociones y

los recursos con que cuentan para hacerlo.

Nuestras emociones y las personas que nos rodean

Invite al grupo a memorizar una rima como la siguiente:

¿Qué tienes allí?

Un gusanito.

¿Con qué lo alimentas?

Con pan y quesito.

¿Con qué le das agua?

Con un botecito.

¿Lo mataremos?

¡Ay no, pobrecito!

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Posteriormente forme parejas de alumnos para que pasen a representar el diálogo

anterior imprimiéndole algún énfasis emotivo: enojo, tristeza, miedo, vergüenza,

ansiedad, alegría o sorpresa.

Analice con el grupo la respuesta física ante las emociones, pídales que indiquen qué

pasa con el cuerpo cuando estamos: alegres, tristes o enojados.

En el pizarrón, exponga las siguientes frases y solicite voluntarios para que las

completen:

Cuando me siento triste: _______________ y _______________.

Por ejemplo: lloro y no quiero hablar.

Cuando estoy feliz:________________ y _________________.

Por ejemplo: me río y brinco.

Cuando me enojo: __________________ y ________________.

Por ejemplo: grito y pateo cosas.

Comente al grupo qué es importante aprender a expresar las emociones sin afectarnos

ni afectar a los demás. Plantee a todo el grupo las siguientes preguntas:

¿Qué hacen los futbolistas cuando el equipo anota un gol?

¿Qué hacen los automovilistas cuando hay mucho tráfico y otro auto no los deja pasar?

¿Qué hacen los amigos cuando uno de ellos está muy triste?

Oriente al grupo en la formulación de conclusiones sobre el derecho de todas las personas

a sentir y expresar emociones, siempre y cuando no se afecten los derechos de otras

personas.

Para concluirLas emociones, como una respuesta espontánea, pueden alterar nuestro comportamiento habitual y nuestra capacidad para pensar. Las emociones son llamados de nuestro cuerpo y nuestro ánimo para mostrar —a otras personas y a nosotros mismos— que algo nos está pasando. La identificación y la reflexión que los alumnos hagan sobre sus emociones les ayudará a comprender qué situaciones les afectan y con ello podrán protegerse ante situaciones de riesgo.

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Riesgos con las emociones

Demande al grupo comentar sobre lo qué podemos hacer con nuestras emociones

para evitar sentirnos mal o tener conflictos con otras personas.

Forme a los alumnos en equipos para analizar la siguiente situación:

Rosaura está muy triste porque murió su abuelita. En el parque, se sienta sola y

varios de sus amigos tratan de animarla, pero no lo logran aunque a ella también le

gustaría dejar de sentir tanta tristeza. En eso, ella ve a unos señores muy contentos

fumando y tomando cervezas, eso la pone a pensar ¿se quitará la tristeza con el

cigarro y la cerveza?

Oriente a cada equipo para identificar de qué manera la tristeza de Rosaura pone en

riesgo, en este caso, su seguridad.

Propicie la reflexión del grupo sobre alternativas para manejar las emociones sin

depender del alcohol, tabaco y otras drogas.

Invite al grupo a la exploración de alternativas para que Rosaura exprese su tristeza

sin exponer su seguridad y su salud.


Identifique con los alumnos las emociones que contribuyen a que aprendan mejor y convivan armónicamente con sus compañeros.

Sobre los alumnos

Observe los recursos que los alumnos emplean para expresar sus emociones a fin de ofrecerles procedimientos diversos para manifestarlas sin dañarse ni lastimar a los demás.

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Ficha 4 Trazar y alcanzar metas

Para la prevención de adicciones es importante la consolidación de un autoconcepto centrado en la valoración de las capacidades y fortalezas de la persona, ya que eso es un recurso que brinda seguridad al enfrentarse a los retos de la vida diaria.

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Propósito: Que los alumnos establezcan metas personales y definan acciones para conseguirlas.

Eje preventivo: Proyecto de vida.

Se vincula con: Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética y Educación Artística.


Matemáticas IIManejo de la información.

Búsqueda y organización de la información.

2.11 Elabora portadores de información.

Ciencias Naturales II¿Cómo somos los seres vivos?

La satisfacción de necesidades básicas.

Describe cómo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades

Formación Cívica y Ética IIAprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir con acuerdos.

Sección A3. Alcanzar una meta. Experimenta su capacidad de decisión al plantear metas a corto y mediano plazos, de compartirlas con los compañeros y de organizar acciones para alcanzarlas.

Educación Artística IIExpresión corporal y danza.

Expresión. Conoce las relaciones con objetos y con los compañeros, trabajando en el espacio personal, con movimientos cotidianos y extra cotidianos.Maneja las relaciones exploradas de forma cotidiana y extra cotidiana.

Para comenzarLa posibilidad de niñas y niños para trazarse una meta, depende en gran medida del reconocimiento de sus capacidades y destrezas. Maestros y padres son una referencia importante en este

autoconocimiento pues brindan constante retroalimentación a lo que los alumnos hacen y expresan respecto a expectativas sobre lo que podrán hacer en el futuro. Es importante que los alumnos hagan suya esta posibilidad para

que puedan identificar su potencial.

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Qué puedo hacer y qué puedo alcanzar

Pida a los alumnos que identifiquen las actividades que pueden hacer con facilidad:

correr rápido, saltar alto, leer sin equivocarse, memorizar cosas, etc.

Solicíteles que hagan una lista de las destrezas y habilidades que se les dificultan

y que quisieran lograr. A través de una lluvia de ideas, anoten ejemplos de esas

capacidades.

Grupalmente, identifiquen lo que se puede implementar para poder hacer lo que les

cuesta trabajo.

Pida que en su cuaderno anoten un compromiso personal para trabajar en eso que

les cuesta lograr.

Para seguir aprendiendoLas reflexiones generales sobre el futuro de los alumnos requieren de establecer una relación con su situación presente. De este modo, a través del reconocimiento de sus características actuales, los alumnos pueden plantearse metas viables. También, un claro conocimiento de lo que son capaces de hacer, les permitirá concebir avances en sus presentes logros. El apoyo de los docentes y de otros adultos significativos es fundamental para orientarles en la formulación de metas y en la definición de acciones que les lleven a alcanzarlas.

Convertir sueños en metas

En círculo, pida a los alumnos que establezcan una meta personal. Después, que la

plasmen por escrito. Al escribir dicha meta deben considerar: las habilidades que

les permitirán alcanzarla, el tiempo en que piensan desarrollarla y si requieren del

apoyo de otras personas.

Oriente a los alumnos en la definición de una meta a corto plazo para que puedan

alcanzarla en el plazo de unas cuatro semanas. Posteriormente, enlisten las

actividades que deben desarrollar para alcanzarla. Un cuadro, como el siguiente,

puede ayudarles a visualizar el proceso que deben seguir para alcanzar la visión

trazada.

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Mi meta:

Actividades a realizar

Primera semana Segunda semana

Tercera semana Cuarta semana

En plenaria compartan las metas con los compañeros. Reciban comentarios para

enriquecer las actividades que realizarán para alcanzar la meta.

Explique que todas las personas podemos tenemos sueños o metas que podemos

alcanzar si nos esforzamos. Comenten que es más fácil alcanzarlas si diseñamos una

estrategia basada en las habilidades que poseemos.

Para concluirCuando los alumnos se plantean metas personales, cuyo avance pueden evaluar por sí mismos, se fortalece su capacidad para plantearse escenarios futuros con una actitud positiva, optimismo y perseverancia. La valoración del esfuerzo que deben imprimir a las actividades que los lleven a la meta establecida les permitirá responsabilizarse sobre su futuro, un futuro que se irá expandiendo paulatinamente.

Valorando mis avances

En el cuadro elaborado para planear las actividades encaminadas al logro de la meta,

solicite a los alumnos registrar las actividades que hayan cumplido.

Semanalmente, pueden comentar en círculo cómo va su meta; si les faltó realizar

alguna actividad de las planeadas o si tuvieron que modificar lo que programaron.

Invite a los alumnos a reflexionar sobre las vías que llevan a una meta: las

modificaciones que pueden sufrir de acuerdo con lo que las circunstancias les

plantean. Comenten que las metas son una guía para mejorar las acciones que se

planearon.

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Identifiquen algunas metas futuras compartidas sobre las cuales puedan llevar un registro de avances.

Sobre los alumnos

Identifique sus capacidades para plantearse metas acordes con sus habilidades presentes, así como para establecer acciones que le permitan alcanzarlas. Para ello, puede emplear una lista de cotejo como la siguiente:

Criterio Sí Moderadamente No

Considera sus capacidades actuales

Propone acciones viables

Plantea un tiempo adecuado para alcanzar la meta

Señala las evidencias de avance en la meta

Concibe ajustes a la meta y a los medios para alcanzarla

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El consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, está fuertemente vinculado a la desocupación, por eso es importante que las y los alumnos valoren la importancia de usar productivamente su tiempo libre.

Ficha 5 Tiempo libre

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Propósito: Que los alumnos identifiquen las opciones disponibles para el uso del tiempo libre

en su localidad y las difundan a través de diversos medios.


Se vincula con: Español y Matemáticas.


Español

IIIÁmbito de estudio.

Armar una revista de divulgación científica para niños.

Identifica la correspondencia temática entre el título, los subtítulos y el texto.Identifica la utilidad y función de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros para obtener información de un texto.Identifica recursos gráficos usados en artículos de divulgación científica: tamaño de letra y alineación, ilustraciones, tablas y distribución de elementos en la página.Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene de algún tema.

IIIÁmbito de la participación comunitaria y familiar.

Explorar periódicos y comentar noticias.

Con ayuda del docente evalúa el impacto de una noticia en su localidad.Parafrasea información.Conoce los tipos de textos contenidos en un periódico y sus usos sociales.Conoce la estructura de noticias periodísticas. Sostiene una conversación y argumenta sus preferencias o puntos de vista.

Matemáticas

IIIManejo de la información: Análisis de la información.

Búsqueda y organización de la información.

3.9 Organiza información en función de ciertas condiciones.

Para comenzarEl tiempo libre, es un espacio para el ejercicio de la voluntad y la libertad. Niñas y niños requieren aprender a aprovechar su tiempo de ocio para fortalecer su autonomía y el desarrollo personal. El hecho de que las y los alumnos conozcan que todas las personas tienen derecho a contar con un tiempo libre, implica valorar los usos que se le da, para enriquecerse como

personas y como miembros de una comunidad.

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Mis actividades preferidas

Disponga que los alumnos se sienten en círculo y describan actividades que les gusta

realizar fuera del tiempo de clase y cuando no tienen otra tarea o quehacer.

Pida la descripción de actividades que realizan otras personas de su familia y su

comunidad por el gusto de hacerlas. Entre todos definan qué es el tiempo libre.

Solicite a las alumnas y los alumnos expresar, en una lluvia de ideas, por qué puede

considerarse que el tiempo libre es un derecho.

Para seguir aprendiendoEl uso sano, creativo y constructivo del tiempo libre, constituye un factor de protección ante las adicciones. Los padres de familia, la escuela y otras instituciones, requieren promover actividades a través de las cuales los alumnos disfruten del tiempo disponible. Al mismo tiempo, los alumnos requieren desarrollar criterios para utilizar su tiempo libre como un espacio donde se fortalece su salud de manera integral y donde desarrollan nuevos aprendizajes, acordes con sus capacidades y preferencias personales. Con ello, desarrollarán herramientas para juzgar de manera crítica acciones que merman su desarrollo y dañan su salud, las cuales aparentan formar parte de la distracción en los momentos de ocio.

Hacia un mejor uso de mi tiempo libre

Comente con los alumnos que el artículo 31 de la Convención sobre los derechos de

la niñez, señala que niñas y niños tienen derecho al descanso, al juego y a las

actividades recreativas propias de su edad, así como al arte y la cultura. Pida a sus

alumnos comentar cómo utilizan este derecho las niñas y los niños de la comunidad

donde viven.

Organice equipos donde todos analicen situaciones como las que se presentan a

continuación y donde señalen en cuáles hay un uso adecuado del tiempo libre:

a) Jimena y sus amigos juegan futbol en la cancha de su pueblo.

b) Víctor ayuda a sus hermanos al terminar sus tareas.

c) El vecino de Joaquín bebe y fuma en la calle con sus amigos y agreden a las

personas que pasan.

d) Carmen aprende a tocar la guitarra en la casa de cultura.

e) Rodolfo pasa la tarde viendo la televisión y comiendo frituras y dulces.

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Pida a los equipos compartir sus conclusiones con los demás y, posteriormente,

oriente a los alumnos para reflexionar sobre lo que significa usar, de manera

autónoma, el tiempo libre: cuando se llevan a cabo actividades saludables que nos

gustan y que nos hacen sentir bien; cuando aprendemos por placer cosas que nos

ayudan a desarrollarnos y a convivir armónicamente con los demás. Explique, que en

el tiempo libre las personas tienen un papel activo.

Para concluirLos alumnos avanzarán en su reflexión al reconocer que el tiempo libre, a la vez que es un derecho, es una responsabilidad. Por ello es importante que niñas y niños aprendan a explorar las opciones de tiempo libre que existen a su alcance. En ocasiones es posible que encuentren espacios y lugares diseñados especialmente para desarrollar actividades en el tiempo libre: clubes deportivos, casas de cultura; actividades artísticas y científicas, campismo, etcétera. Sin embargo, también es posible que niñas y niños aprendan a generar espacios para sus momentos de esparcimiento en los que tengan la oportunidad de desarrollar actividades tanto individuales como colectivas.

Organizando nuestras opciones para el tiempo libre

Forme equipos de acuerdo con las preferencias de los alumnos en torno a actividades

para el tiempo libre. Así, se integrarán equipos de quienes gustan del deporte, los

juegos de mesa, la música, las ciencias, la lectura, etc.

Posteriormente, solicite que identifiquen las diversas opciones para desarrollar las

actividades que les gustan, ya sea en la colonia o en la localidad donde viven.

Oriente a los equipos en la elaboración y la organización de un listado de alternativas

para realizar actividades en su tiempo libre. Procure que señalen los tipos de actividad,

el lugar donde se realiza, los horarios y los requisitos para participar.

Cuando todos los equipos hayan recopilado la información que les encomendó,

elaboran boletines informativos, periódicos murales o carteles, donde informen

sobre las opciones encontradas y así inviten a compañeros de otros grados y grupos

a participar en actividades de tiempo libre.

Para evaluar lo que aprendimosCon el grupo Planteen actividades individuales y colectivas para su tiempo libre.

Sobre los alumnos Pondere si las alternativas para usar el tiempo libre contribuyen a su desarrollo personal, previenen

situaciones de riesgo y favorecen la convivencia con los demás.

1/2Ficha 6 Nuestro origen y herencia del pasado

Algunas fiestas y celebraciones tradicionales se relacionan con el consumo de sustancias adictivas, principalmente el alcohol. Es importante fomentar en las y los alumnos las tradiciones culturales enfatizando también el cuidado de la salud.

147

Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre la influencia de su pasado histórico en sus

actuales condiciones de vida y bienestar.


Se vincula con: Formación Cívica y Ética y Educación artística.



El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.

Sección A4. Nuestra aportación a la diversidad.

Describe elementos históricos, geográficos y culturales que identifican a mi entidad o región y valoro sus aportes a la diversidad cultural del país.


IIIExpresión corporal y danza.

Apreciación. Identifica los significados que tienen las relaciones exploradas en la vida cotidiana.Reconoce las posibilidades de uso extra cotidiano de las relaciones exploradas.

Expresión. Maneja las relaciones espaciales con objetos y con los compañeros. Interactúa las relaciones exploradas de forma cotidiana y extra cotidiana.

Contextualización. Reconoce la aplicación de las relaciones exploradas en diferentes contextos.

Para comenzarLa identidad cultural que los alumnos desarrollan contribuye a reconocer las fortalezas y las limitaciones que tenemos como sociedad y asumir compromisos con su mejora. El acercamiento al pasado de su entidad contribuye a que los alumnos valoren una dimensión compartida, donde se encuentran los orígenes comunes con quienes le rodean.

Huellas de nuestro pasado común

Solicite al grupo que, con anticipación,

realicen una investigación sobre la historia

de su ciudad y sobre el significado del

escudo de la entidad.

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Solicite que compartan los resultados de su investigación y propicie la participación

para identificar sitios en su comunidad que sean importantes en la historia de la

localidad; por ejemplo: edificios, plazas o elementos naturales.

Pida que redacten un cuento ubicado en un momento importante de la historia de

la ciudad en el que ellos sean los protagonistas. Oriéntelos para que describan cómo

creen que vivían los niños de esa época, a qué jugaban, qué comían y a qué riesgos

se enfrentaban. Puede apoyar la actividad relatando alguna anécdota de su propia

infancia o de la de sus padres o abuelos.

Invite a los alumnos a comentar sobre la manera en que ha cambiado la vida cotidiana.

Para seguir aprendiendoA través del estudio del pasado puede rastrearse el origen de diversas costumbres que se llevan a cabo hasta el día de hoy. La valoración que los alumnos realicen de estas prácticas requiere contar con información sobre el conocimiento y las creencias que se tenían, en otras épocas, sobre el funcionamiento del cuerpo humano y la naturaleza.

El pasado de nuestras costumbres y tradiciones

Solicite a los alumnos entrevistar a personas mayores originarias de la localidad donde

viven, para conocer cuáles son los principales cambios que han ocurrido en ella.

Para ello, oriéntelos en la elaboración de las preguntas que harán a los entrevistados.

Entre tales preguntas pueden considerarse algunas como las siguientes: ¿Cómo era

este lugar cuando usted era pequeño? ¿Qué cambios han contribuido a que sea un

mejor lugar? ¿Qué cambios considera que han perjudicado a este lugar? ¿En qué

trabajaban sus padres? ¿En qué trabajó o trabaja usted? ¿Qué nos recomendaría hacer

en este lugar para que sea más agradable?

Después de realizar las entrevistas, pida a los alumnos intercambiar las respuestas

para identificar diferencias y similitudes.

Pida a cada equipo que, tomando como base las respuestas, elaboren un texto donde

señalen de qué manera pueden participar para mantener las costumbres y tradiciones,

pero mejorando el lugar donde viven.

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149

Para concluirLa reflexión sobre el pasado contribuye a imaginar escenarios futuros. En este momento los alumnos tienen la posibilidad de conocer por qué en su estado prevalecen ciertas actividades económicas, las características de su población, así como los retos y problemas que enfrentan sus habitantes para vivir con bienestar.

Nuestro futuro compartido

Invite al grupo a reflexionar cómo será su localidad dentro de 50 años. Pida que

describan cómo se imaginan los edificios, los autos, los aparatos, las costumbres y

las tradiciones.

Pida que escriban una carta dirigida a una niña o niño del futuro, en la que les

expliquen cómo es la vida cotidiana, qué costumbres se tienen en la comunidad, qué

problemas enfrenta la población y como afecta a las niñas y los niños.


Identifiquen las costumbres y las tradiciones que son compatibles con estilos de vida saludables.

Sobre los alumnos

Aprecie su capacidad para reconocer elementos del pasado de diferentes periodos históricos y su presencia en la vida actual.

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La prevención de adicciones hace valer el derecho a la salud, a la seguridad y a vivir en un ambiente armónico. Trabajar a favor de estos derechos es tarea de todos, incluyendo a las y los niños.

Propósito: Que los alumnos establezcan compromisos con sus derechos, a través de la

prevención y el cuidado de su salud.


Se vincula con: Formación Cívica y Ética y Educación Física.



IVLeyes que regulan la convivencia y protegennuestros derechos.

Sección A3. Aprendiendo a defender nuestros derechos.

Conoce sus derechos e identifica las circunstancias que afectan su respeto y cumplimiento.

Educación Física

IVJuego, pienso y decido en colectivo.

Conceptual: Identificar la diferencia entre juego libre, juego de reglas y juego modificado, asimismo reconocer las principales características de los mismos.Procedimental: Comparar juegos y proponer nuevas reglas para construir otros.Actitudinal; Propiciar un ambiente de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.

Conoce y explica los elementos básicos del juego de reglas y los integra a su acción.Reconoce la importancia de respetar las reglas en los juegos y en la vida cotidiana.Adapta sus desempeños al trabajo en equipo y plantea estrategias individuales y colectivas para el éxito de las actividades.

Para comenzarLos derechos humanos son garantías que todas las personas tenemos para asegurar condiciones dignas para nuestra vida como seres humanos. Los derechos de niñas y niños, con los cuales los alumnos se han venido familiarizando en su paso por la educación básica, responden a sus necesidades como personas que dependen de otras para su manutención y protección, dado que

se encuentran en un proceso de madurez y aprendizaje pero que, no obstante esta condición que les hace vulnerables, son acreedores a tales derechos desde que nacen. Estos derechos incluyen la seguridad, la salud y la posibilidad de crecer en un ambiente que

favorezca su desarrollo pleno.

Ficha 7 Nuestros derechos

151

Revisando nuestros derechos

Organice al grupo en equipos y pídales enlistar las necesidades que comparten con

otros niños y las niñas para crecer, ser felices y desarrollarse; para recibir educación,

ser atendidos cuando enferman, ser protegidos contra la violencia, etc.

Al lado de esta lista de necesidades, solicíteles señalar la manera en que estas

necesidades son cubiertas: al asistir a la escuela, al recibir vacunas, al prohibir que

trabajen y que se les vendan cigarros y bebidas alcohólicas.

Posteriormente, en plenaria, pida a los alumnos señalar la manera en que ellos

protegen sus derechos: cumpliendo con las tareas de la escuela, evitando comer

alimentos chatarra, alejándose de lugares donde hay humo de tabaco.

Para seguir aprendiendoEl que los alumnos aprendan a responsabilizarse de sus derechos abre la posibilidad de que asuman una parte activa sobre los mismos. Con ello se involucran, no solamente como receptores de beneficios, sino como impulsores de los mismos. Además, reconocen que quienes les rodean gozan de los mismos derechos y, por tanto, deben respetarlos. Es importante que destaquen situaciones en que sus derechos se encuentran en riesgo.

Nuevamente organice al grupo en equipos y solicíteles identificar los derechos que

se encuentran en riesgo en la siguiente situación:

Julián y Luisa compran dulces todos los días a la salida de la escuela. Cuando Luisa llega a su casa no come pues ya no tiene hambre. Julián no pierde el apetito y come demasiado. Cuando Julián termina su tarea, sus amigos le invitan a jugar en el parque, pero él prefiere quedarse a ver la televisión. Luisa juega toda la tarde videojuegos y no hace sus tareas.

Pida a cada equipo que señale lo que Julián y Luisa deberían hacer para no poner

en riesgo sus derechos al tiempo libre, a la salud, a la educación, a la seguridad, a

expresar sus ideas y a la protección contra las drogas

Solicite a los alumnos redactar un texto en el que señalen la forma en que puede

cuidar los derechos anteriores. Nuevamente solicite a los equipos la elaboración de

un cartel donde inviten a otros compañeros a cuidar de sus derechos.

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Para concluirEl reconocimiento de que las personas compartimos los mismos derechos constituye una referencia importante para propiciar la construcción de compromisos con la colectividad. Los alumnos requieren apreciar que cuando el derecho de alguno de sus compañeros es violado también se ven comprometidos sus propios derechos.

Solicite a los alumnos que elaboren un cartel que hable de la importancia de respetar

los derechos de las niñas y los niños. Pueden centrarse en un derecho en particular.

Realicen una exposición de los carteles en el periódico mural de la escuela.


Formulen acciones que aseguren el cumplimiento de sus derechos a la salud y a la protección contra

las drogas.

Sobre los alumnos

Evalúen su capacidad para ponerse en el lugar de niños y niñas cuyos derechos son quebrantados.

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1/2Ficha 8 Reglas para que todos vivamos mejor

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Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre el papel de las reglas en la protección de derechos

y en el funcionamiento del salón, la escuela y otros ambientes en los que conviven


Se vincula con: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística.



IVLeyes que regulan la convivencia y protegennuestros derechos.

Sección A1. Diferentes funciones de las reglas.

Identifica la función de las leyes que regulan las relaciones entre los habitantes de su localidad, prevé algunas consecuencias de su incumplimiento y valora que se apliquen en condiciones de igualdad.

Sección A2. O todos parejos o todos rabones: aprendiendo a ser democráticos.

Plantea situaciones en que sus intereses personales coinciden con los colectivos. Utiliza procedimientos democráticos para tomar decisiones colectivas que contribuyen al bienestar general.

Educación Física

IVJuego, pienso y decido.

Conceptual: Identificar la diferencia entre juego libre, juego de reglas y juego modificado, asimismo reconocer las principales características de los mismos.Procedimental: Comparar juegos y proponer nuevas reglas para construir otros.Actitudinal; Propiciar un ambiente de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos

Conoce y explica los elementos básicos del juego de reglas y los integra a su acción.Reconoce la importancia de respetar las reglas en los juegos y en la vida cotidiana.Adapta sus desempeños al trabajo en equipo y plantea estrategias individuales y colectivas para el éxito de las actividades.


Expresión corporal y danza.

Apreciación. Reconoce el valor del trabajo en equipo para una producción artística.

Expresión. Aplica las formas de relación aprendidas para la ejecución de danzas en pequeños grupos. Maneja figuras y diseños espaciales en equipos.

Contextualización. Reconoce las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancísticos.

154

Para comenzarLas reglas son un recurso que los seres humanos hemos creado para establecer acuerdos que sean seguidos por todos. Éstas se modifican de acuerdo a lo establecido por cada sociedad con la finalidad de establecer el comportamiento de las personas en diferentes contextos de la vida cotidiana. Los alumnos se encuentran familiarizados con las reglas que existen en los espacios en que conviven, por lo que pueden comenzar a analizarlas como

parte de una red que busca proteger sus derechos.

Reglas que ayudan a organizarnos

Solicite a los alumnos que imaginen que no existen reglas en ningún lado.

Oriente la participación del grupo con las siguientes preguntas:

¿Qué pasaría si no hubiera reglas en la escuela?

¿Cómo sería el salón si todos pudiéramos hacer lo que fuera?

¿Qué deporte se podría jugar sin reglas?

¿Qué pasaría si cuando juegan entre amigos tampoco hubiera reglas?

¿Qué pasaría con los automóviles si no existieran semáforos?

Con la participación de todo el grupo, hagan una lista de las reglas que son

indispensables para la convivencia y para garantizar el respeto a los demás, a sus

cosas y a su vida.

Para seguir aprendiendoUna reflexión necesaria sobre las reglas, que los alumnos requieren emprender, es que son una construcción humana, por lo que tales reglas han sido creadas por personas que consideraron necesario establecer derechos y obligaciones. Al ser una construcción humana, las reglas pueden cambiarse. Tales cambios deben apuntar a hacerlas mejores, más justas y para que respondan a la vida actual.

Cuando las reglas se establecen tomando en cuenta el bienestar de la comunidad y son respetadas por todos sus integrantes, los lugares de convivencia se convierten en ambientes protectores de riesgos como el consumo de drogas.

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155

La importancia de las reglas Exponga al grupo el reglamento escolar y analicen cada una de las reglas de acuerdo con el siguiente esquema:

Regla ¿En qué me beneficia?¿En qué beneficia a

toda la escuela?

Pida a los alumnos que redacten un texto en donde expliquen para qué sirven las

reglas en la escuela y en el salón.


Pida a los alumnos comentar las actividades que desarrollan las instituciones que trabajan a favor de sus derechos.

Sobre los alumnos

Identifique las habilidades adquiridas para establecer relaciones entre las reglas y los derechos que protegen.

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Propósito: Que los alumnos exploren diversas posibilidades para expresar sus ideas y

sentimientos, así como aprecien su contribución al diálogo colaborativo.

Eje preventivo: Resiliencia.

Se vincula con: Formación Cívica y Ética, Educación artística.



V

Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

Sección A1. Conflicto de intereses. Observa que las diferencias de interés pueden generar diversos escenarios de relación entre las personas o los grupos.

Sección A2. Buscando causas de conflictos. Identifica protagonistas e intereses que dan origen a un conflicto, con la intención de distinguir los motivos que dieron origen al problema.Formula hipótesis sobre el origen y desenlace de conflictos en la vida diaria.

Sección A3. Diferentes formas de organización.

Explora diversas formas de organización, apreciando los beneficios personales y colectivos que cada una ofrece.

Sección A4. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.

Valora la opinión y ayuda de las personas que median en un conflicto para beneficio colectivo.

Educación Artística VExpresión corporal y danza.

Apreciación. Aprecia el trabajo artístico propio y el de los compañeros.

Expresión. Aplica sus conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva.

Contextualización. Socializa lo aprendido al comunicar verbal y físicamente sus sensaciones, sentimientos y conocimientos.

Ficha 9 Comunicar y dialogar

1/2

157

Para comenzarLa comunicación de ideas, sentimientos y emociones forma parte de un aprendizaje donde, además de las destrezas lingüísticas, entran en juego la comprensión y el conocimiento de uno mismo, particularmente del mundo interior. Cuando los alumnos avanzan en su autoconocimiento y en la forma de nombrar lo que sienten y piensan, pueden aprender a expresarlo a través de diversos lenguajes.

Comunicar, expresar, interpretar

Sentados en círculo, pida a los alumnos que comenten cómo se dan cuenta del estado de

ánimo de otras personas cuando conversan con ellas. Describan las señales que toman

en consideración: gestos del rostro, actitudes de su cuerpo, tono de la voz, etc.

Pida a alguien pasar al centro y entréguele una tarjeta con un estado de ánimo

que habrá de representar con mímica, ante sus compañeros, para que lo adivinen:

tristeza, sorpresa, alegría, enojo, vergüenza o miedo. Los demás alumnos tratan de

adivinar el estado de ánimo que representa.

Posteriormente, inste a los alumnos a comentar sobre los estados de ánimo que

acompañan nuestras conversaciones y discusiones con los demás y la importancia de

aprender a percibirlas en otras personas.

Forme equipos para que elaboren una composición plástica —pintura, collage,

escultura— en la que expresen algún estado particular.

Para seguir aprendiendoComunicarse para dialogar plantea la necesidad de reconocer a otras personas como interlocutores con ideas y sentimientos valiosos y tan relevantes como los propios. El diálogo demanda que los alumnos aprendan a poner en juego una serie de capacidades y disposiciones para escuchar con respeto y empatía, a fin de comprender la perspectiva del otro. En el diálogo las ideas y sentimientos propios no deben ser impedimento para ponerse en el lugar de los demás.

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El desarrollo de habilidades como: la escucha activa, la identificación de emociones, la clarificación de sus intereses y la expresión de ideas, permite que las y los niños fortalezcan su capacidad de diálogo y puedan actuar en contextos que representen riesgos a su salud e integridad personal.

158

Dialogar para comprender

Pida a los alumnos discutir en equipo alguna situación que les invite a expresar sus

puntos de vista: cómo les gustaría celebrar el fin de cursos; cuál es la asignatura que

les ha parecido más interesante en este curso; la conveniencia de integrar un equipo

de futbol con niñas y niños; qué puede hacerse para evitar la mala utilización de

bolsas y envases de plástico.

Solicite a los equipos que dialoguen sobre alguno de los temas anteriores y nombren

un relator que tomará nota de las ideas expresadas en el equipo, especialmente de las

que mostraron puntos de vista diferentes.

Pida que un representante de cada equipo exponga al resto del grupo los aspectos

centrales de la discusión sobre el tema que se le asignó. Realice preguntas a los

integrantes de cada equipo sobre los acuerdos o desacuerdos que tuvieron en cada

tema.

Para concluirEl poder comunicarnos con otras personas nos aporta conocimientos necesarios para el desarrollo de habilidades como las siguientes: recuperar la información —ideas y sentimientos— que el interlocutor les brinda, cerciorarse de que comprendemos dicha información, expresar con claridad las propias ideas y asegurarnos de que hemos sido claros son el otro. Los alumnos pueden analizar avances en su capacidad para dialogar y comunicarse, de manera colaborativa, con quienes les rodean. A través del diálogo exploran recursos para comunicarse, desarrollar relaciones de confianza y colaboración.

Nos ejercitamos para dialogar

Forme equipos y pida que inventen un diálogo en torno a alguna de las siguientes

situaciones:

a) Dos hermanos que quieren jugar con la misma pelota.

b) Dos grupos de amistades que se ponen de acuerdo para hacer un trabajo.

c) Un niño que trata de aclarar que no hizo trampa en un juego.

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Entre otras posibles circunstancias

Oriente el diálogo para que, en la situación expuesta, se logre resolver el

conflicto a través de una solución centrada en la colaboración entre los

protagonistas.

Posteriormente, cada equipo representará ante el grupo su diálogo.

Solicite al resto del grupo observar e identificar si en la representación: los

protagonistas se escuchan, se comprenden entre sí, expresan con claridad y

respeto su postura.

Al terminar las representaciones, pida que comenten las dificultades que

existen para comunicar ideas y sentimientos, para escucharse y respetarse.


Identifiquen las situaciones de conflicto y los problemas de comunicación más frecuentes en el aula y la escuela. Propongan medidas para superarlos.

Sobre los alumnos

Valore la capacidad y la disposición de los alumnos para dialogar: poder presentar sus ideas con claridad, escuchar con atención; respetar puntos de vista distintos a los propios y ponerse en el lugar de los interlocutores.

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Propósito: Que los alumnos identifiquen el problema o conflicto, para prevenir malos

entendidos o situaciones de violencia.


Se vincula con: Estudio de la entidad donde vivo; Formación Cívica y Ética.


Estudio de la entidad donde vivo

VMi entidad de 1920 a nuestros días.

El patrimonio natural y cultural de mi entidad. Reconoce la importancia y participa en acciones para conservar el patrimonio natural y cultural.


VAprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

Sección A2. Buscando causas de conflictos. Identifica protagonistas e intereses que dan origen a un conflicto con la intención de distinguir los motivos que dieron origen al problema.Formula hipótesis sobre el origen y desenlace de conflictos en la vida diaria.

Sección A4. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.

Valora la opinión y ayuda de las personas que median en un conflicto para beneficio colectivo.

VTrabajo Transversal.

Juntos contra la violencia. Identifica expresiones de violencia y su relación con la falta de respeto a las personas.Explora diferentes formas de organización y los beneficios que ofrecen, tanto personales como colectivos.

Para comenzarA lo largo de nuestra vida nos enfrentamos con problemas o conflictos derivados de malos entendidos. En ocasiones, nuestros intereses hacen que nos contrapongamos con los demás y, en caso de no esforzarnos para encontrar una solución satisfactoria para todos, puede surgir agresión y violencia. Los alumnos

Para la prevención de adicciones es importante que las y los alumnos aprendan a manejar conflictos porque las habilidades que desarrollan en ese proceso como el diálogo, la negociación y la respuesta asertiva les servirán para saber cómo actuar ante la oferta de tabaco, alcohol y otras drogas.

Ficha 10 Trabajando con los conflictos para evitar la violencia

161

requieren reconocer que las diferencias de interés no deben ser un obstáculo para nuestro bienestar, ni para convivir en armonía.

Identificando conflictos

Pida a los alumnos recordar una situación reciente de conflicto en la escuela o en el

salón de clases que haya propiciado agresión o violencia entre los alumnos. Comenten

cómo se sintieron ante esta situación.

Organice a los alumnos en equipos para recopilar recortes de noticias sobre conflictos

de diversos tipos que existan en su entidad: entre vecinos y autoridades de alguna

localidad, al interior de un equipo deportivo o entre miembros de una familia.

Oriente a los alumnos para observar que en todas partes pueden surgir conflictos

entre las personas. Expresen cuál es su perspectiva sobre los conflictos: ¿deberían de

existir o no?

Para seguir aprendiendoLa identificación de los intereses que subyacen en un conflicto y su comprensión como parte de la perspectiva de quienes toman parte en él, contribuye a formular respuestas donde prevalezca el respeto y se evite la violencia. Con ello, los alumnos adquieren confianza en su capacidad para enfrentar situaciones de conflicto en contextos de riesgo.

Analizando conflictos

Con ayuda del cuadro siguiente enseñe a las y los alumnos, a identificar las causas

del conflicto y analizar los intereses de los participantes. Reflexionen cómo podrían

haber actuado en esa situación para evitar que surgiera violencia. 1

¿Entre quiénes surgió el conflicto?

¿Qué reclamaba cada parte?

¿Qué era lo que más importaba a cada uno?

¿Qué soluciones podrían satisfacer los intereses de ambas partes?

1 Tomado y adaptado de Rozenblum, Sara. (1998). Mediación en la escuela. Buenos Aires.

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Forme equipos para que los alumnos analicen otras situaciones de conflicto como las

siguientes:

a) Los vecinos de una localidad limpian la basura en un terreno baldío. Un grupo

de ellos quieren que se construya un parque en ese sitio para que niñas y niños

jueguen con seguridad. Otro grupo propone crear una casa de cultura para adultos

mayores. No hay acuerdo entre los dos grupos de vecinos.

b) Diego quiere salir a jugar al parque aunque no ha terminado su tarea, pero desea

ir antes de que llueva. Su mamá piensa que debe tener listos sus deberes para

mañana y que si va al parque tal vez no le quede tiempo para realizarlos. Ambos

se enojan.

c) En el recreo, Martha y sus amigas juegan futbol en un área del patio donde

varios alumnos comen. Hay disgustos frecuentes porque con el balón golpean a

los alumnos que comen.

Pida a cada equipo analizar alguno de los casos anteriores. Utilicen el cuadro con el

que antes revisaron el conflicto en grupo. Además, cada equipo señalará lo que puede

suceder si no se interviene en el conflicto. Expongan los resultados de su análisis al

resto del grupo.

Para concluirLa escuela primaria debe aspirar a constituirse en un ambiente de protección de las adicciones, por lo que es fundamental la participación de los maestros y otros adultos de la escuela, en la mediación de los conflictos que surgen entre los alumnos. Lo anterior no equivale a resolver o inhibir los conflictos desde la autoridad adulta y sin contar con la participación de los alumnos. Al mediar en un conflicto, los maestros apoyan a los alumnos para negociar, les orientan en la identificación de sus intereses y necesidades, y les auxilian para encontrar una solución satisfactoria para todos.

Solucionando conflictos

Comente con los alumnos cómo es el estado de ánimo de las personas cuando se

encuentran en un conflicto: de enojo, de miedo, de desinterés, de ansiedad y que

describan la manera en que estas emociones pueden limitar la posibilidad de dialogar

y negociar para resolver el problema.

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Identifique con todo el grupo a los compañeros que suelen conservar la calma cuando

hay algún problema o conflicto. Comenten de qué manera pueden ayudar para

resolver un desacuerdo para que cada participante pueda pensar y negociar mejor.

Diga a los alumnos que a esta ayuda en los conflictos se le llama mediación

Pida que identifiquen a otras personas de la escuela que pueden ayudarles a mediar

en un conflicto: maestros, personal de la dirección, algún padre de familia, etc.


Con el grupo y sobre los alumnos

Apreciar las estrategias individuales —comunicación, solución positiva de problemas, etcétera— que los y las niñas utilizan para solucionar problemas o conflictos.

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Anexos


166


A

C

Glosario

Adicción o dependencia: Conjunto de fenómenos del comportamiento —cognoscitivos y

fisiológicos—, que se desarrollan luego del consumo repetido de una o varias sustancias psicoactivas,

hasta el punto de que quien las consume (denominado adicto o dependiente) está periódica o

crónicamente intoxicado, muestra una com pulsión por tomar una o varias sustancias, tiene gran

dificultad para abandonar el consumo o modificar el uso de esas sustancias y trata de obtenerlas

casi por cualquier medio. Generalmente, se produce tolerancia y puede aparecer el síndrome de

abstinencia cuando se interrumpe el consumo.

Alcoholismo: Síndrome de dependencia o adicción al alcohol etílico.

Ambientes protectores: Un ambiente se puede definir como una situación o contexto social en el cual se desenvuelve un sujeto, individualmente o al establecer relaciones que favorecen o dañan su desarrollo personal; hablar de un ambiente protector es describir un contexto o situación el cual es supervisado y salvaguardado por padres, docentes o adultos cercanos a la persona, con el fin de que pueda desenvolverse física, mental, moral y socialmente, de manera conveniente.

Asertividad: Habilidad o conjunto de habilidades necesarias para expresar nuestros sentimientos, pensamientos y opiniones, en el momento oportuno y de la manera adecuada, sin negar o desconsiderar los derechos de los demás.

Autocuidado: Es un concepto que se asocia, en principio, a la prevención de enfermedades. En un sentido amplio puede considerarse como la capacidad de un individuo para realizar las actividades necesarias para vivir, es decir, para preservarse saludable mental y físicamente, contrarrestando los factores de riesgo que rodean al adolescente, como el uso de sustancias nocivas, el abuso de su potencial físico, la prevención de sufrir el acoso o la violencia ejercida en su contra.

Autoestima: Es la valoración emocional que se hace de la percepción de la propia imagen. Se refiere a la evaluación que uno hace de sí mismo, sobre su capacidad y valía. Y al sentimiento potencialmente positivo o negativo que se deriva de esta valoración.

Conducta de riesgo: En general, es una forma específica de conducta que tiene relación con una proclividad notoria para una enfermedad específica o para un estado de salud deficiente (oms,

1999).

Consumo de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): Rubro genérico que agrupa

diversos patrones de uso y abuso de estas sustancias, ya sean medicamentos o tóxicos naturales,

químicos o sintéticos.

Bases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primariaBases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primariaGlosario

167

Consumo perjudicial, uso nocivo o abuso de sustancias psicoactivas: Patrón de consumo que

ya está afectando la salud física —como en los casos de hepatitis por administración de sustancias

psicotrópicas por vía parenteral— o mental; por ejemplo, los episodios de trastornos depresivos

secundarios al consumo excesivo de alcohol. Se requiere que se haya afectado la salud mental o

física de quien consume la sustancia psicoactiva.

Dependencia (adicción) de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): De acuerdo

con el dsm-IV, es un patrón desadaptativo de uso de una sustancia que conduce a un deterioro o

a un malestar clínicamente significativos, y en el que se observan tres (o más) de los siguientes

síntomas, presentados en un periodo de 12 meses: 1) Tolerancia; 2) Malestar por abstinencia; 3) La

sustancia se toma a menudo en mayor cantidad o durante periodos más largos de los que se tenía

intención; 4) Hay un deseo persistente o se realizan esfuerzos sin éxito para disminuir o controlar

el uso de la sustancia; 5) Se gasta una gran cantidad de tiempo en actividades necesarias para

obtener la sustancia, para administrársela o para recobrarse de sus efectos; 6) Se renuncia o se

reducen importantes actividades sociales, ocupacionales o recreativas por uso de la sustancia; 7) Se

continúa usando la droga, a pesar de saber que se tiene un problema persistente o recurrente, físico

o psicológico, que probablemente ha sido causado o exacerbado por su uso.

Depresión: Enfermedad caracterizada por un estado de ánimo deprimido, sentimientos de tristeza, desesperación y abatimiento. Estos síntomas permanecen al menos dos semanas e interfieren con las actividades y el desarrollo cotidiano de la persona.

Desarrollo de competencias: Si bien es un concepto aún en debate, actualmente se puede definir como competencia, los aprendizajes construidos por el sujeto y la movilización de los mismos. Están constituidos por conocimientos, habilidades y valores, es decir, el individuo muestra su competencia cuando es capaz de poner en acción lo que sabe al enfrentar la solución de un problema y además, al hacerlo, ha considerado las condiciones del contexto. “Crear una competencia es aprender a identificar y encontrar los conocimientos adecuados. Si estos ya están presentes, organizados y designados por el contexto” (Perrenoud, 1999). El desarrollo de competencias se formula a lo largo de una educación integral, sea esta escolarizada o no.

Droga: Es aquella sustancia que modifica la percepción, la sensación, el estado de ánimo y las

actividades tanto físicas como mentales. Existen drogas legales e ilegales.

D


168


Drogas de diseño o síntesis (son ilegales): Sustancias de estructura química semejante y efectos

psicoactivos pareci dos, sintetizadas en laboratorios. Se ha realizado una división en 4 grupos: a)

Estimulantes (éxtasis); b) Otros estimulantes; c) Alucinógenos (ácidos, como el LSD), y d) Opioides.

Los efectos que producen son taquicardia, insomnio, pérdida del apetito, sudoración anormal,

náuseas, merma de la capacidad de concentración, cambios en la percepción de los colores, crisis

de ansiedad y tras tornos psicóticos de tipo paranoide.

Drogas ilegales: Llamadas también no-médicas o duras, se definen como aquellas sustancias

cuyo uso médico es nulo o no comprobado, pero se consumen para alterar intencionalmente

el funcionamiento del sistema nervioso central. Entre ellas se incluyen: la mariguana, cocaína,

opiáceos, tranquilizantes, sedantes, bar bitúricos, anfetaminas, alucinógenos, inhalables, heroína

y metanfetaminas.

Educación para la Salud: Se trata fundamentalmente de la actividad educativa diseñada para ampliar el conocimiento de la población en relación con la salud y para desarrollar la motivación y las habilidades personales que la promueven. No se dirige solamente a los individuos, sino también a los grupos, organizaciones y a la comunidad en general. Es una herramienta que forma parte de

las estrategias contempladas en la Promoción de la Salud (oms, 1999).

Entrenamiento en habilidades para la vida: Constituye uno de los componentes principales

en programas efectivos de prevención, especialmente entre los de educación sobre drogas.

Generalmente, tales programas incluyen asertividad general (mostrar desacuerdo, hacer peti ciones,

habilidades de confrontación); asertividad específicamente orientada a los iguales, y asertividad

para resistir la presión de éstos hacia el uso de drogas, así como otras habilidades más generales,

como el establecimiento de metas, auto refuerzo, toma de decisiones, solución de problemas,

pensamiento crítico, habilidades de análisis y destrezas para conocer gente y hacer amigos. El

entrenamiento en estas habilidades aumenta el sentimiento de autoeficacia y capacita a las

personas para enfrentarse a las situaciones vitales que se les plantean.

Esquizofrenia: Trastorno de la personalidad que distorsiona el pensamiento de quien la padece y provoca sentimientos de persecución o control por fuerzas extrañas. Impide un adecuado contacto

con la realidad ya que existe una negación inconsciente.

Estilo de vida: El estilo de vida es una forma de vivir, basada en patrones de comportamiento que

definen e identifican a una persona o un grupo, a través de lo que se hace y expresa. Se genera en

la familia, la escuela y otros sitios de convivencia, mediante la socialización, proceso diario en el

E


169

que se interactúa con los padres, las autoridades y la comunidad. El estilo de vida puede ejercer

un efecto pro fundo en la salud de una persona y en la de quienes le rodean. Si las actuaciones

preventivas pretenden mejorar la salud y/o la calidad de vida, facilitando a los individuos

cambiar sus estilos de vida, la acción preventiva debe ir diri gida no solamente al individuo, sino

también a las condiciones sociales que interactúan para producir y mantener estos patrones de

comportamiento.

Estrategia didáctica: Proceso organizado y sistemático con el cual se busca orientar a las personas a reforzar, modificar o sustituir, conductas nocivas por aquellas que son saludables, ya sea en lo

individual, lo familiar y lo colectivo, o en su relación con el medio ambiente.

Factor protector: Atributo o rasgo individual, familiar o sociocultural, que inhibe, reduce o

atenúa el riesgo de que un individuo inicie o continúe un proceso adictivo.

Factor de riesgo: Atributo o exposición de una persona o población, que está asociado a una

probabilidad mayor del uso y abuso de sustancias psicoactivas.

Factores de riesgo en el contexto escolar: Uno de los principales impulsores del consumo de sustancias psicoactivas es el fracaso escolar. Aunque este fracaso está influido en gran medida por las experiencias de los individuos durante su primera infancia dentro del ámbito familiar y durante los años de educación infantil o preescolar, algunos factores relacionados con la escuela pueden exacerbar problemas y disposiciones preexistentes. Entre estos factores cabe citar la existencia de un clima escolar negativo, indisciplinado e inseguro, las bajas expectativas de los profesores respecto al rendimiento de los alumnos y la falta de políticas claras en la escuela en relación al consumo de drogas.

Habilidades para la vida: Son capacidades y recursos personales, interperso nales, cognitivos,

emocionales y físicos, que permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la

capacidad para vivir con su entorno y lograr que éste cambie. Como ejemplos de habilidades para

la vida individuales se pueden citar las estrategias para la toma de decisiones y la solución de

problemas, las habilidades de comunicación y de relación interpersonal y la facultad para manejar

las emociones y el estrés.

Influencia de los pares. Referida al consumo de drogas, la influencia de los pares puede ser descrita como una de las presiones ambientales de carácter social que tiene mayor influencia en la experimentación o en el mantenimiento del consumo de drogas. Esta influencia incluye factores

F

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cognitivos, tales como la percepción de la conducta de los iguales (modelado) y las normas sobre el uso de drogas percibidas en el grupo de pares, así como factores situacionales tales como la presión directa y la importancia de la socialización y la conformidad en los grupos.

Mariguana: Alucinógeno leve que induce un sentimiento de relajación, desinhibición emo cional,

distorsiones perceptuales y sensoriales, inhabilidad cognitiva y motora.

Proyecto de vida: El proyecto de vida es la conjugación de aspectos personales y sociales, puestos en un esquema de futuro mediato o inmediato, con el fin de vislumbrar y hacer posible la realización personal y profesional, se basa en el derecho de toda persona a la libertad y al desarrollo integral de su personalidad; está constituido por metas, propósitos y sueños; lo que la persona disfruta hacer y la posibilidad de hacerlo.

Prevención de adicciones: Puede definirse, en sentido amplio, como la acción y el efecto de

las intervenciones diseñadas para cambiar los determinantes individuales, sociales y ambientales,

referentes al abuso de drogas legales e ilegales, incluyendo la prevención del inicio del uso de

drogas y la progresión a un consumo más frecuente o regular, entre poblaciones en situación de

riesgo. Se realiza a través de un conjunto de acciones dirigidas a impedir o reducir el consumo no

médico de sustancias psi coactivas, disminuir situaciones de riesgo y limitar los daños asociados al

uso de esas sustancias.

Promoción de la salud. La promoción de la salud constituye un proceso político y social global, que abarca no solamente las acciones dirigidas a fortalecer las habilidades y capacidades de los individuos con el fin de que incrementen el control, dirigidas a modificar las condiciones sociales, ambientales y económicas, con el fin de mitigar su impacto en la salud pública e individual. En este proceso, la participación social e individual desempeñan un papel fundamental (oms, 1999).

Proyecto. Un conjunto de actuaciones y actividades dirigidas al logro de unos objetivos determinados, realizado dentro del marco de un programa y con un menor alcance que éste.

Resiliencia: Conjunto de factores internos y externos que protegen contra el estrés social o el

riesgo a la pobreza, la ansiedad o el abuso. Si un niño cuenta con factores protec tores fuertes,

podrá resistir las conductas poco saludables que a menudo resultan de estos elementos de estrés o

de riesgo. Los factores de protección interna inclu yen la autoestima y el control interno, mientras

que los factores externos son principalmente el apoyo social de la familia y la comunidad, tales

como modelos positivos o servicios de salud.

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P

R


171

Riesgo: Probabilidad de que ocurra un hecho; por ejemplo, desarrollar algún problema relacionado con el uso de drogas, dentro de un periodo o edad determinados. Asimismo, es un término no técnico que comprende diversas medidas acerca de la probabilidad de un desenlace desfavorable.

Salud: La constitución de la oms, de 1948, define la salud como un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia. Dentro del contexto de la promoción de la salud, ésta ha sido considerada no como un estado abstracto sino como un medio para llegar a un fin, como un recurso que permite a las personas llevar una vida individual, social y económicamente gratificante y productiva (OMS, 1999).

Sustancia psicoactiva: Es una sustancia que, ingerida, afecta los procesos mentales, por ejemplo

la cognición o los afectos. Este término es equivalente a droga psicotrópica y es el término más

neutral y descriptivo para toda la clase de sustancias, tanto legales como ilegales, que son de

interés para la política sobre drogas. El ter mino psicoactivo no implica necesariamente que

produzca dependencia, y en el lenguaje común se deja como tácito o no expresado, por ejemplo, en

expresiones como “uso de drogas” o “abuso de sustancias”. Los productos incluyen estu pefacientes

y psicotrópicos clasificados en la Ley General de Salud: los de uso médico; los de uso industrial;

los derivados de elementos de origen natural; los de diseño, así como el tabaco y las bebidas

alcohólicas.

Tabaco (nicotina, tabacum): Es una planta que presenta propiedades narcóticas, gracias a

un alcaloide denominado nicotina y se utiliza para fumar, masticar o aspirar. Produce efectos

estimulantes en el sistema nervioso central.

Tabaquismo: Dependencia o adicción al tabaco.

Tolerancia: Necesidad de recurrir a cantidades crecientes de la sustancia para alcanzar la

intoxicación —o el estado deseado— o una notable disminución de los efectos de la sustancia

con su uso continuado en las mismas dosis.

Tratamiento o intervención: Conjunto de acciones que tienen por objeto conseguir la abstinencia

y, en su caso, la reducción del consumo de las sustancias psicoactivas; reducir los riesgos y daños

que implican el uso o abuso de dichas sustancias; abatir los padecimientos asociados al consumo

e incrementar el grado de bienestar físico, mental y social, tanto del que usa, abusa o depende de

sustancias psicoactivas, como de su familia.

T

S


172


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Bases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primariaBases para la prevención del consumo de drogas desde la escuela primariaSitios de Internet

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Sitios de Internet

Secretaría de Educación Pública www.sep.gob.mx

Subsecretaría de Educación Básica http://basica.sep.gob.mx

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie

Programa Nacional Escuela Segura http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

http://formacioncontinua.sep.gob.mx

Secretaría de Salud http://www.salud.gob.mx

Consejo Nacional contra las Adicciones www.conadic.gob.mx

Centros de Integración Juvenil www.cij.gob.mx

Instituto Nacional de Psiquiatría http://www.inprf.org.mx

Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF)

http://dif.sip.gob.mx

Fondo de las Naciones Unidas parala Infancia (UNICEF)

www.unicef.org/mexico

Organización Mundial de la Salud http://www.who.int/countries/mex/es

Organización Panamericana de la Salud www.mex.ops-oms.org

Comisión Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD)

www.cicad.oas.org

Orientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de educación primariaOrientaciones para la prevención de adicciones en escuelas de educación primaria

Directorio del Programa Nacional Escuela Segura

Coordinación Nacional

Viaducto Río Piedad N° 507 3er. piso Col. Granjas México Del. Iztacalco México, D.F. 08400

0155 3601 40000155 3601 1000Ext. 23885, 23818, 23897 y 23921

Coordinaciones estatales

ESTADO DIRECCIÓN TELÉFONO OFICINA

AguascalientesAvenida Tecnológico, No. 601, Fraccionamiento Ojo Caliente. C.P. 20190Aguascalientes, Ags.

014999105600 014499105676 Ext. 376 y 124

Baja CaliforniaAv. Obregón, No. 573, entre México y Morelos, Zona Centro, C.P. 21100Mexicali, BC

016865518524 016865518525

Baja California SurEsquina de Morelos y Marcelo Rubio. Audit. Jorge Campos, Colonia Centro, C.P. 23000La Paz, BCS

016121656268

CampecheAv. Maestros campechanos s/n Col. Sascalum. C.P. 24095Campeche, Camp.

019818139253 018130635259 019818130660

CoahuilaFco. Coss y Av. Magisterio S/N, Zona Centro, C.P. 25000Saltillo, Coah.

018444118936

ColimaAv. Gonzalo de Sandoval 760 Col. Las víboras C.P. 28040Colima, Col.

013123161548

ChiapasUnidad Administrativa de Gobierno, Edificio B 1er piso, Col. Maya, C.P. 29000, Oficina de Programas Especiales.Tuxtla Gutiérrez, Chis.

019616129757 019616188300Ext. 40220

ChihuahuaJulián Carrillo y 10a. N° 807, Col. Centro, C.P. 31000Chihuahua, Chih.

016144158538

Distrito FederalParroquia N° 1130, 4to. piso, Col. Santa Cruz Atoyac, Delegación Benito Juárez, C.P. 03310 México, D.F.

015536011000Ext. 21301, 21449, 21442, 21502

DurangoBlvd. Domingo Arrieta N° 1700 Fracc. Domingo Arrieta C.P. 34180Durango, Dgo.

016188290423 016188290424 016188290414

Estado de México

Subsistema estatal:Lerdo poniente 101, puerta 403, Col. Centro, C.P. 50000Toluca, Estado de México

017222146860017222141796

Subsistema Federal:Agripín García Estrada N° 1306 Col. Santa Cruz Azcapotzaltongo C.P. 50030Toluca, Estado de México

017222797738 017222797700Ext. 7538 7566

GuanajuatoConjunto Administrativo Pozuelos s/n, Colonia Centro, C.P. 36000.Guanajuato, Gto.

014737351028Ext. 1432

GuerreroCalle Foro Libre #19, Col. Tribuna Nacional, C.P. 39060 Chilpancingo, Gro.

017474728114 017474721468 017474783376 Ext. 8505

HidalgoBlvd. Luis Donaldo Colosio No. 202, Col. Ampliación Santa Julia, C.P. 42080Pachuca, Hgo.

017717108529

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Directorio Programa Nacional Escuela Segura

177

JaliscoAvenida Ávila Camacho No. 1015, 4to piso, Colonia Miraflores, C.P. 44280Guadalajara, Jal.

013338549431 013338195951

MichoacánBatalla de Cerro Gordo N° 411, Col. Chapultepec Sur, C.P. 58260Morelia, Mich.

014433142039

MorelosAv. Teopanzolco y Nueva Italia. Col. Recursos Hidráulicos C.P. 62240Cuernavaca, Mor.

017773170165

NayaritAv. Del Parque y Av. De la Cultura s/n Cd. Del Valle. C.P. 63157Tepic, Nay.

013112135014 013112132624

Nuevo LeónNueva Jersey N° 4038 Fracc. Industrial Lincoln C.P. 64310Monterrey, N.L.

018120205455 018120205310 018120205311

Oaxaca3° Privada de cañada 304, Fracc. San José la Noria, C.P. 68120Oaxaca, Oax.

019511448510

PueblaAv. Jesús Reyes Heroles s/n Col. Nueva Aurora C.P. 72070Puebla, Pue.

012222296976

QuerétaroAv. Del Magisterio N° 1000, Col. Colinas del Cimatario, C.P. 76090Querétaro, Qro.

014422386047 014422386009

Quintana RooInsurgentes N° 600 Col. Gonzalo Guerrero C.P. 77010Chetumal, Q. Roo

019838350770 019888982366Ext. 4578

San Luis PotosíManuel Gómez Azcárate N° 150, Col. Himno Nacional 2a Sección, C.P. 78269San Luis Potosí, S.L.P.

014444998020

SinaloaBlvd. Pedro Infante Cruz 2200 Pte., Col. Recursos Hidráulicos, C.P. 80129 Culiacán, Sin.

016677585165

SonoraAyuntamientro s/n, entre Luis Orci y Enrique Quijada, Col. El Choyal. C.P. 83130Hermosillo, Son.

016622366346 016622897600 016622604203

TabascoCalle Héroes del 47 s/n, Col. El Águila, C.P. 86080Villahermosa, Tab.

019933582100 019933157558 Ext. 2117 y 2145

Tamaulipas16 Hidalgo y Juárez s/n Col. Centro C.P. 87020Cd. Victoria, Tamps.

018343186675 018343186676 018343186677

TlaxcalaBoulevard Guillermo Valle n° 72, Col. Centro, C.P. 90000Tlaxcala, Tlax.

012464622545

VeracruzKm. 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz, Col. sahop C.P. 91190Xalapa, Ver.

012288125786 012288417700Ext. 7429

YucatánCalle 11 s/n, por 4 y 8, Fracc. Prado Norte, C.P. 97139Mérida, Yuc.

019999427170 019999303669Ext. 56002

ZacatecasAndador 5 N° 124, Fracc. Fuentes del Bosque, C.P. 98067Zacatecas, Zac.

014929234748


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CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES



SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

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DOMICILIO

DOMICILIO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

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AGUASCALIENTES

BAJA CALIFORNIA

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Página web

Página WebArtillero Mier 905, Ciudad Satélite Morelos, C.P. 20272, Aguascalientes, Ags.

Av. de la Convención Sur s/n, Col. España Aguascalientes, Ags. C.P. 20210

(01 449) 977 15 58, 977 52 40

CONMUTADOR: 01 449 9 10 25 85

[email protected]

Calle 11 y Río Papaloapan s/n, Fracc. Villaverde, C.P. 21395, Mexicali, B. C.

Av. Obregón No. 1290 Esq. Calle “E” No. 1290 Col. NuevaMexicali, B. C. C.P. 21100

(01 686) 555 53 05, 561 03 15, 557 19 81 Ext. 103, 106

CONMUTADOR: 01 686 5 51 66 00, 5 53 56 34

[email protected]

Durango 2420, Col. Los Olivos, C. P. 23040 La Paz, B.C.S.

Carretera al Norte Km. 4.5 En-trada Cecytem Col. El Conchalito La Paz, B.C.S C.P: 23090

(01 612)122 46 59, 122 53 25, (045 612)140 44 51

CONMUTADOR: 01 612 1 24 29 23, 1 24 29 24

[email protected]

Centro de Atención Primaria en Adicciones “Nueva Vida”


MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Jesús María

Tijuana

Tijuana

Tijuana

Tijuana

Tecate

Ensenada

Ensenada

Ensenada

Ensenada

Ensenada

Mexicali

Mexicali

Mexicali

Mexicali

Mexicali

Rosarito

Playas de Rosarito

Fracc. Lomas de Jesus María

Lomas Verdes 8050

Fracc. Valle Verde

Col. Durango

Centro

Centro

Ejido Chapultepec

Poblado Maneadero

Fracc. Villa Floresta , Delegación del Sauzal

Col. Vicente Guerrero

Centro

Santorales

Col. Gonzalez Ortega

Fracc. Conjunto Urbano Orizaba

Col. Ciprés

Centro Civico

Centro

Col. Chulavista

Fracc. Estancia Chora

Fracc. Independencia

Cd. Satélite

Rincon de Romos

Calvillo

Aguascalientes

Calle Uxmal s/n, Fracc. Lomas de Jesus María, Jesús Maria

Calle Loma Bonita Mz. 3 S/N, Col. Lomas Verdes

Blvd. Valle Verde S/N y Arroyo Poniente, Fracc. Valle Verde

Camino Verde S/N y Calle Canal Col. Durango

Av. Quintana Roo No. 110 Local 42

Av. Juárez y calle Río Balsas No.719 Plaza Victoria, local 7 Zona Centro

Fraccionamiento Chávez Negrete Calle Cerrada S/N Ex Ejido Chapultepec

Calle Tijuana y Carretera Transpeninsular km22 Poblado Maneadero

Av. Crisantemo y Bugambilia Fracc. Villa Floresta, Delegación del Sauzal

Av. Vicente Guerrero Entre Av. Misión de Santo Domingo Calle Miguel Hidalgo, Col. Vicente Guerrero

Calle Séptima No. 561, entre Gastelum y Miramar Zona Centro

Calzada Presidente Europeo entre Calles Arroyo Huatamote y Calle del Refugio Fracc. Las misiones (Santorales)

Av. Rio Nazas S/N Entre Octava y Séptima, Col. González Ortega

Av. España entre Calle Birmania y Calle China Fracc. Conjunto Urbano Orizaba

Av. Caoba y Calle Gardenia S/N, Colonia Cipres

Av. Pioneros casi esquina con Anahuac No. 1162, Centro Cívico

Calle Ensenada No. 37 Fracc. Machado. Zona Centro

Calle Vista Panorámica y Vista Encantada, Manzana 107 Lote 1, Frac. Chulavista

Calle Tlatoani esquina Caxcan, Fracc. Estancia de Chora, Rincon de Romos

Av. Vaquería esquina Presa Pena Blanca, Fracc. Independencia, Calvillo

Artillero Mier 905 Cd. Satelite Morelos

BAJA CALIFORNIA SUR


OILICIMODOIPICINUM LOCALIDADComondúMulegé

La Paz Los Cabos Loreto Mulegé

Ciudad Constitución, Col. Santa CeciliaSanta Rosalía

Col. Agustín Olachea Cangrejos Col. Centro Guerrero Negro

Candelaria E/ Punta Belcher y Punta Baja, Col. Santa Cecilia Centro Tecnológico de Santa Rosalía. Fracc. Los Frailes.

Francisco King Entre Durango y Callejón No. 2, Col Agustín OlacheaCol. Cangrejos No. 330 Col. Arcos del SolCalle Salvatierra No. 68, Col. CentroBlvd. Emiliano Zapata

http://www.aguascalientes.gob.mx/dif

http://www.bajacalifornia.gob.mx

Página webhttp://www.bcs.gob.mx



179


Calle 24 s/n, Col. Lázaro Cár-denas, Kila Lerma, C.P. 24500, Campeche, Camp.

Calle 10 No. 584 Col. Mansión Carvajal, Centro Histórico, San Francisco De Campeche, Camp. C.P. 24000

Calle Victoria Poniente 312, Zona Centro, C.P. 25000, Saltillo, Coah.

Paseo De Las Arboledas y Jaime Torres Bodet S/NCol. Chapultepec, Saltillo, Coah. C.P. 25050

(01 981) 812 06 92, 812 06 90 Ext. 102 y 103

CONMUTADOR: 01 981 8 16 74 19, 8 11 54 52

(01 844) 438 83 30, 438 83 34 Exts: 4635, 4690, 4797

CONMUTADOR: 01 844 4 17 37 00

[email protected]

[email protected]

Tikal 29, Fracc. Puerta del Sol, C.P. 28017, Colima, Col.

Calz. Galvan Norte Esq. Emilio Carranza S/N Col. Centro Colima, Col, C.P. 28030

31 00 AL [email protected]

http://www.dif.col.gob.mx

Av. Nakum 277, Col. Maya, C.P. 29007, Tuxtla Gutiérrez, Chis.

Libramiento Nte. Ote Salomón González Blanco Esq. Paseo Limon Col. Patria Nueva Tuxtla Gutierrez, Chis. C.P. 29045

63 81 316 )169 10( moc.liamg@sihcacec

saniM .loC ,tirayaN rodadnA y oratereuQ rodadna ertne n/s oicapoT ellaCehcepmaC ed ocsicnarF naS saniM .loCehcepmaCSan Francisco de Campeche

Nueva Rosita

Manzanillo

Tecomán

TecománColima

MonclovaTorreónMatamoros

Prolongación Juárez

Salagua

Col. Primaveras del Real

Col. Primaveras del RealCol. Mirador de la Cumbre

Col. GuadalupeCalle Transporte Matamoros

Prolongación Juárez S/N

Amado Nervo s/n a espaldas del Hospital General Nuevo Salagua, Salagua Manzanillo

Laguna del Jabalí, esq, Laguna de Juluapan, Col. Primaveras del Real, Tecomán

Calle Rio Colima Esq. Rio Jazmin Col. Primaveras del Real República de Cuba, Esq. Av. República, Col. Mirador de la Cumbre

Calle Jamaica No.1401.Col.GuadalupeCalle Transporte S/N entre Calle Agroindustrial y Calle Muebles Av Chapultepec 626 Poniente C.P. 27446

San Pedro

Acuña

Piedras Negras

Saltillo

Carmen

Escárcega

Candelaria

San Pedro de las Colonias

Fracc. Las Aves

Col. Lazaro Cárdenas

Parque Las Maravillas

Col. Petrolera

Col. Carlos Salinas de Gortari

Col. Independencia

Av. Diana Laura Riojas Esq. Con la calle de Antoni

Libramiento Sur-Poniente y Calle Toledo, Fracc. Las Aves

Av.Miguel Garza No.2607, Col. Lazaro Cárdenas

Blvd. Perez Treviño S/N, Parque Las Maravillas

Av. 56, S/N. Col. Petrolera, interior del Hopital General, Cd. Carmen

Calle 50-B s/n Col. Carlos Salinas de Gortari, Escárcega

Av. 1o. De Julio S/N, Col. Independencia, interior del Hopital General, Candelaria





SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

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DOMICILIO

DOMICILIO

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CAMPECHE

COAHUILA

COLIMA

CHIAPAS

E-mail

E-mail

E-mail

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MUNICIPIO

MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Página webhttp://www.difcampeche.gob.mx

Página webhttp://www.difcoahuila.gob.mx

Página web

http://www.difchiapas.gob.mx

Página web

CONMUTADOR: 01 312 3 16

17 00 20CONMUTADOR: 01 961 6

(01 312) 323 66 26


180


Calle Aldama 1903, Col. Centro, C.P. 31000, Chihuahua, Chih.

Av. Tecnológico No. 2903 Col. Altavista Chihuahua, Chih.C.P. 31310

Xocongo 225- 3er piso, Col. Transito, Del. Cuauhtémoc, 06820, México, D.F.

San Francisco No. 1374 – 7 Piso Esq. Tlacoquemécatl. Col. Del ValleDeleg. Benito Juárez03100 México, D. F.

(01 614) 429 33 00 Exts. 15170 y 15171

01 614 CONMUTADOR 2 14 40 00

57 41 20 83, 57 41 36 66 y 57 41 33 90 y 57 41 20 83

55 75 35 97, 55 75 32 99 ó ext. 1002

[email protected]

http://www.chihuahua.gob.mx

[email protected] http://www.dif.df.gob.mx

Tuxtla Gutiérrez

Ciudad Juárez

Ciudad Juárez

Ciudad Juárez

Comitán de Domínguez

Frontera Comalapa

Palenque

San Cristóbal de las Casas

Tapachula

Tapachula

Tonalá

Libramiento Norte

Col. Aguilas de Zaragoza

Col. Altavista

Col. Azteca II

Col. Joyas del Pedregal

Col. El Mirador

Palenque

Col. Belisario Domínguez

Fracc. La Antorcha VI Etapa

Tapachula

Fracc. Jardines de Tónala

Libramiento Norte S/N. esquina Presa Mazatepe

Calle Tezozomoc s/n y Puerto Dunquerque, Col. Aguilas de Zaragoza

C. Hidrógeno y Gardenias N˚ 110, Col. Altavista

Calle Olmeca N˚ 6535, Col. Azteca II

Carretera Frontera Comalapa-Paso Hondo, Col. El Mirador

Carretera Palenque Copalha s/n. Cerca del Juzgado Civil y la comision Federal de Electricidad

Calle Julián Villagran, esquina Jaime Sabines, Col. Belisario Domínguez

Calle Vicente Guerrero S/N, esquina Boulevard Príncipe Akichino, Fracc. La Antorcha VI Etapa

3ª. Sur No. 19, a un costado del Hospital Civil de Tapachula Carretera antiguo Aeropuerto S/N.Innominada, frente a la Nueva Casa de la Cultura, Fracc. Jardines de Tónala



SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

CHIHUAHUA

DISTRITO FEDERAL

CHIAPAS

E-mail

E-mail

Página web

Página web




MUNICIPIO

MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Benito Juárez

Coyoacán 1

Col. San Simon Ticumac (Portales)

Col. Carmen Serdán

Av. San Simon N˚ 94 Col. San Simon Ticumac C.P. 03660, Deleg. Benito Juarez. C.S. T-III Portales

María Solorzano Entre Maria Pistolas Y Gertrudis Bocanegra, Col Carmen Serdán C.P. 04910, Deleg. Coyoacan. C.S. T-III Carmen Serdán

Álvaro Obregón 1

Álvaro Obregón 2

Azcapotzalco 1

Azcapotzalco 2

Chihuahua

Chihuahua

Cuauhtémoc

Delicias

Guadalupe y Calvo

Hidalgo del Parral

Nuevo Casas Grandes

Col. Lomas de la Era

Col. Ampliación Presidentes

Col. Tezozomoc

Col. Santiago Ahuizotla

Col. Villa Juárez

Col. Revolución

Col. Tierra Nueva

Sector Sur

Guadalupe y Calvo

Col. Almanzeña

Col. Héroes de la Reforma

Trébol y Nogal S/N Col. Lomas de la Era C.P. 01860, Deleg. Álvaro Obregón. C.S. T-III Lomas de La Era

J. F. Kenedy S/N Esq. T. Jefferson Col. Ampliación Presidentes, C.P. 01290, Deleg. Alvaro Obregon. C.S. T-III Ampliacion Presidentes

Rafael Buelna S/N Esq. Amusgos Col. Tezozomoc C.P. 02450, Deleg. Azca-potzalco. C.S. T-II Tezozomoc

Camino A Nextengo S/N Esq. Rosas Moreno, Col. Santiago Ahuizotla C.P. 02750, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Santiago Ahuizotla

Francisco R. Almada entre Tomás Urbina y Genaro Vázquez, Col. Villa Juárez

Calle Córdova y Vicente Guereca, Col. Revolución

Periférico Heriberto González y Nezahualcóyolt, Col. Tierra Nueva

Av. de las Torres N˚ 6144, Sector Sur, entre Av. 17 Sur y Av. 16 Sur

Calle Paseos de Cipres s/n, Col. Arboledas del Moinora

Calle Dos Repúblicas, s/n, Col. Almanzeña

Calle Belisario Domínguez y Lerdo de Tejada, Col. Héroes de la Reforma


181


Tláhuac 2

Tlalpan 1

Tlalpan 2

Venustiano Carranza 1

Venustiano Carranza 2

Xochimilco 1

Iztacalco

Iztapalapa 1

Iztapalapa 2

Iztapalapa 3

Iztapalapa 4

Iztapalapa 5

La Magdalena Contreras 1

La Magdalena Contreras 2

Miguel Hidalgo

Milpa Alta

Tláhuac 1

Col. Olivos (13 de Septiembre)

Col. San Andres Totoltepec

Col. Sto. Tomas Ajusco (Dr. Gerardo Varela Mariscal)

Col. El Arenal 4a. Sección

Col. Aquiles Serdán (Romero Rubio)

Col. San Sebastián Tulyehualco

Col. Cuchilla Ramos Millán (Predio la Fortaleza)

Col. Ex Ejido de los Reyes

Col. Chinampac de Juárez

Col. 2ª Ampliación Santiago Acahualtepec

Col. San Miguel Teotongo

Col. San Lorenzo Tezonco (Guillermo Roman y Carrillo)

Col. Pueblo San Bernabé Ocotepec (El Oasis)

Col. San Bernabé Ocotepec

Col. Anáhuac (México España)

Col. Villa Milpa Alta (Gaston Melo)

Col. Miguel Hidalgo

Calle Cisne S/N, Col. Olivos, C.P. 13210, Deleg. Tláhuac, C.S. T-II 13 De Septiembre

Camino Real Al Ajusco S/N, Col. San Andres Totoltepec, C.P.14400, Deleg. Tlalpan. C.S. T-III San Andres Totoltepec

Allende y Matamoros S/N Col. Sto. Tomas Ajusco, C.P. 14710, Deleg. Tlalpan. C.S. T-III Dr. Gerardo Varela Mariscal

Av. Xocoyote S/N Esq. Xanicho Xaltocan Col. El Arenal 4a. Sección. C.P. 15600., Deleg. Venustiano Carranza. C.S. T-II El Arenal 4a. Sección

Manchuria No. 8 y Traansval, Col. Aquiles Serdán, C.P. 15430, , Deleg. Venustiano Carranza. C.S. T-III Romero Rubio

Av. Tláhuac S/N Y Río Ameca Col. San Sebastián Tulyehualco C.P. 16730, Deleg. Xochimilco. C.S. T-iii Tulyehualco

Calle Oriente 116 Esq. Con Puente Juan Carbonero, Col. Cuchilla Ramos Millan, Deleg. Iztacalco. Predio La Fortaleza

Tetlepalquetzaltzin S/N, Lote 5, Mza. 727 – A, Zona 47, Col Ex Ejido De Los Reyes Culhuacan, C.P. 09840, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II Ejidos Los Reyes

Av. Telecomunicaciones S/N Entre Casas Geo Y Eje 5 Col. Chinampac de Juarez C.P. 09225, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-III Chinampac De Juarez

Retama S/N Esq. 5 De Febrero Col. 2ª Ampliación Santiago Acahualtepec C.P. 09609, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II Santiago Acahualtepec

Genaro Vazquez Esq Joselito Huerta Col. San Miguel Teotongo C.P. 09630, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II San Miguel Teotongo

Desposorios Esquina Sur 1 Col. San Lorenzo Tezonco C.P. 09790., Deleg. Iztapalapa. C.S. T-III Dr. Guillermo Roman Y Carrillo

Av. San Jeronimo N. 2625, Col. Pueblo San Bernabé Ocotepec C.P. 10300, Deleg. Magdalena Contreras. C.S. T-III El Oasis

Calle Emiliano Zapata S/N, Col. San Bernabé Ocotepec, Cp 10300, Deleg. Magdalena Contreras. C.S. San BernabeAv. Mariano Escobedo No. 148 Col. Anáhuac. C.P. 11320, Deleg. Miguel Hidalgo. C.S. T-III México España

Av. Nuevo León S/N, Col. Villa Milpa Alta, C.P. 12000, Deleg. Milpa Alta. C.S. T-II Gastón Melo

Fidelio Espinoza S/N Esq. Deodato Col. Miguel Hidalgo, C.P 13200, Deleg. Tlahuac. C.S. T-III Miguel Hidalgo

lbeuP ,N/S oclauheyluT oclimihcoX ajeiV areterraC)sativitaN( sativitaN aíraM atnaS olbeuP 2 oclimihcoX o Santa María Nativitas C.P.16700, Deleg. Xochimilco. C.S. T-ii Nativitas

Coyoacán 2

Cuajimalpa de Morelos

Cuauhtémoc 1

Cuauhtémoc 2

Gustavo A. Madero 1

Gustavo A. Madero 2

Gustavo A. Madero 3

Gustavo A. Madero 4

Col. Santa Úrsula Coapa (Gustavo Rovirosa)

Col. San Mateo Tlaltenango

Col. Asturias (Jose Ma. Rodriguez)

Col. Centro (Clinica No. 5)

Col. Loma La Palma (Valle Madero)

Col. Malinche

Col. Felipe Barriozabal

Col. Tlaxpexco

San Gabriel 517 Esq. San Alberto Col. Sta. Ursula Coapa C.P. 04650, Deleg. Coyoacan. C.S. T-III Gustavo Rovirosa

La Zanja S/N Esq. San Fernando Col. San Mateo Tlaltenango C.P. 05600, Deleg. Cuajimalpa. C.S. T-I San Mateo

Calz San Antonio Abad 350 Col. Asturias C.P. 06850, Deleg. Cuauhtémoc. C.S. T-III Jose Maria Rodríguez

Arcos de Belén No. 17 Col. Centro C.P. 06070, Deleg. Cuauhtémoc. Clinica N˚ 5

Av. Tecnológico S/N Esq. Estado de Mexico, Col. Loma La Palma, C.P. 07190. Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-II Valle Madero

Norte 94 S/N Entre Oriente 82 Y Ote. 85 Col. Malinche C.P. 07880, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-II Malinche

4˚ Cda. Apango S/N Y Felipe Ángeles, Col. Felipe Berriozabal C.P. 07180, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-I Felipe Berriozabal

Sauces S/N Col. Tlaxpexco C.P. 07188, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-I Tlaxpexco

DISTRITO FEDERAL


OILICIMODOIPICINUM LOCALIDAD

Aquiles Serdán 119 Pte., Zona Centro, C.P. 34000, Durango, Dgo.

Blvd. Heróico Colegio Militar No. 101 Y Cap. Francisco De Ibarra S/N Col. Nueva VizcayaDurango Dgo. C.P. 34080

(01 618) 811 57 87, 813 48 30

01 618 CONMUTADOR 8 29 14 00

[email protected]

http://www.difdurango.gob.mx

CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES SISTEMA ESTATAL DIF

OILICIMODOILICIMOD ONOFÉLETONOFÉLET

DURANGO

Página webliam-E


182


Goméz Palacio

León

Acapulco de Juárez

Acapulco de Juárez

Chilpancingo de los Bravo

Coyuca de Benítez

Iguala de la Independencia

José Azueta

Ometepec

Taxco de Alarcón

Pungarabato

Tlapa de Comonfort

San Marcos

León

Celaya

Dolores Hidalgo

Guanajuato

Irapuato

Salamanca

San Miguel de Allende

Silao

Durango

Durango

Santiago Papasquiaro

Fracc. Rinconada Villa Nápoles

Col. La Joya

Col. Renacimiento

Fracc. Farallón del Obispo

Col. 20 de Noviembre

Cerro del Fortín

Av. Insurgentes

Col. Progreso, Zihuatanejo

Col. El Polvorín

Col. Cantarranas

Col. Río Balsas (Ciudad Altamirano)

Col. El Polvorín

Col. El Aterrizaje

León II

Col. Valle del Real

Col. San Antonio del Pretorio

Col. Los Alcaldes

Col. Fraccionamiento Colón

Salamanca

Col. Fracc. Ignacio Ramírez

Col. Fracc. Brisas de los Ríos

Fracc. Ciudad Industrial (Durango Norte)

Col. División del Norte (Durango Sur)

Fracc. PROFORMEX (Santiago Papasquiaro)

Calle Padua esq. Rinconada de las Azaleas s/n, Fracc. Rinconada Villa Nápoles

Sastre 601. Col. La Joya (Centro de Salud La Soledad)

Av. Juan R. Escudero s/n Col. Renacimiento, Acapulco

Av. Ruben Figueroa s/n antes Av. Farallón del Obispo Fracc. Farallón del Obispo s/n. Acapulco

Calle Principal s/n Col. 20 de Noviembre

Calle Josefa Ortiz de Domínguez numero 6, Cerro del Fortín. A un costado del Centro de Salud

Av. Insurgentes s/n

Calle Cuauhtémoc s/n. Col. Progreso, El Coacoyul

Colonia El Polvorín, domicilio conocido

Entronque –Libramiento. Col. Cantarranas. Barrio del Santito

Calle Río del Oro esquina Río Cuirio. Col. Río Balsas

Colonia El Polvorín, domicilio conocido

Ampliación, col. El Aterrizaje

Mariano Leal No. 401

Gobernador Víctor Lizaldi, esq. Juan B. Castellazo, Col. Valle del Real, 38060

Carretera Dolores Hidalgo al Xoconoxtle N˚ 750, Col. San Antonio del Pretorio, 37800

Carretera de Cuota Guanajuato-Silao Km. 6.5, Col. Los Alcaldes, 36000

Diego de Velázquez S/N, Col. Fraccionamiento Colón, 36597

Av. de los Deportes S/N

Calle 1˚ de mayo N˚ 37, Col. Fraccionamiento Ignacio Ramírez

Boulevard San Bernanrdo N˚ 39, Fraccionamiento Brisas de los Ríos

Calle Litio esq. Circuito Plata s/n, Fracc. Ciudad Industrial

Calle Toma de Zacatecas s/n, Col. División del Norte

Cedros esq. Nardos s/n, Fracc. PROFORMEX

Av. Ruffo Figueroa 6, Esq. Eje Central, Col. Burócratas, C.P. 39090, Chilpancingo, Gro.

Gabriel Leyva Esq. Ruffo Figueroa Col. Burócratas Chil-pancingo, Gro. C.P. 39090

(01 747) 494 31 00 Ext. 13184

01 747 CONMUTADOR 4 72 55 95, 4 72 56 72

Tamazuca 4, Zona Centro, C.P. 36000, Guanajuato, Gto.

Paseo De La Presa No. 89 ACol. Centro Guanajuato, Gto.C.P. 36000

7 :RODATUMNOC 374 10042 .txE 00 72 537 )374 10(35 33 00

[email protected]

http://www.dif.guanajuato.gob.mx

moc.liamtoh@org_aec http://www.guerrero.gob.mx/dif




MUNICIPIO

MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

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LOCALIDAD

LOCALIDAD

LOCALIDAD



SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO

DOMICILIO

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TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

GUANAJUATO

GUERRERO

DURANGO

E-mail

E-mail

Página web

Página web


183


Av. Madero 405, P. A. Esq. Dr. Manuel Gea González, Fracc. Ex-Hacienda de Gpe., C.P. 42059, Pachuca Hgo

Salazar No. 100 Col. CentroPachuca, Hgo.C.P. 42000

Lago Tequesquitengo 2600, Entre Laguna de Pescadores y Lago Superior, Col. Lagos del Country, C.P. 45177, Zapopan, Jal.

Av. Alcalde No. 1220, Sector

Guadalajara, Jal.C.P. 44270

(01 771) 717 02 25 Ext. 2212

01 771 CONMUTADOR 7 17 31 00

(01 33) 38 23 20 20, 38 54 60 77, 38 54 60 88

01 33 CONMUTADOR 30 30 38 00

[email protected]

http://dif.hidalgo.gob.mx

[email protected]@01jacecgob.mx



SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO

DOMICILIO

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TELÉFONO

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HIDALGO

JALISCO

E-mail

E-mail

Página web

E-mail



MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

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LOCALIDAD

LOCALIDAD

Tula de Allende

Colotlán

Lagos de Moreno

San Juan de los Lagos

Arandas

Ocotlán

Tamazula de Gordiano

Zapotlán el Grande

Autlán

La Huerta

Puerto Vallarta

Mascota

Ameca

Tlaquepaque

Tlajomulco de Zúñiga

Zapopan

Zapopan

Tonalá

Tonalá

Guadalajara

Guadalajara

Tepatitlán de Morelos

San Felipe Orizatlán

Ixmiquilpan

Montecillo

Colotlán

Calle de las Rosas

Calle Rosales

Calle José Luis López Verdía

Ocotlán

Col. Obrera

Ciudad Guzmán

Autlán de la Grana

La Huerta

Col. Coapinole

Mascota

Ameca

Col. San Pedrito

Tlajomulco de Zúñiga

Col. del Vergel

Zapopan

Col. Rey Xolot

Col. Rancho de la Cruz

Col. Agua azul

Col. 18 de Marzo

Av. Manuel Gómez Morin

Col. Centro

Taxhado

Calle Diaz Mirón S/N localidad de Montecillo

Domiclio conocido a un constado del Hospital Regional

Calle de las Rosas, a tres cuadras del Hospital General

Calle Rosales, entre Gardenias y Margaritas

Calle José Luis López Verdía y Calle 12 de Octubre

Entre las Calles de J. Luis Verdia y Flor de Coral, cruza con calle 12 de octubre

Av. Lic. Benito Juárez, Col. Obrera

Calle Ignacio Aldama González entre Ignacio Alcaráz y Pedro de Gante

Calle Jaime Llamas García, entre Prolong. Escobedo y calle Galeana

Gómez Farías con calle Mango y calle Limón

Calle Ecuador Colinda N˚ 650, entre 21 de marzo y Pablo Franco, Col. Coapi-nole, Delegación Pitillal

Calle 5 de febrero y Hda. de Mirandillas

Av. de Los Mezquites y Allende

Calle Tamiahua y Cabo San Lucas, Col. San Pedrito

Entre las calles de Belmopan, Blvd. Hoduras, San Pedro y San José

Col. del Vergel, Jardín de las Palmas, donde cierra calle Jardín de los Jazmínes

Periférico y Av. Guadalupe

Entre Rey Chichimeca y Rey Kukulcan en la Col. Rey Xolot

Prados de los Abedules y Prado de los Mesquites, Col. Rancho de la Cruz

Calle Violeta con 5 de Mayo Col. Agua Azul

Miguel López Delgaspi entre Jiménez de Quezada y Francisco de Orellana en la Col 18 de Marzo

Av. Manuel Gómez Morin entre las Calles Gonzalo Curiel, Octavio Paz y Amado Nervo

Calle Niños Heroes esquina con Francisco Márquez Col. Centro

Carretera Mex-Laredo km 148 localidad Taxhado


184


Naucalpan 2

Naucalpan 3

Nezahualcóyotl 1

Nezahualcóyotl 2

Nezahualcóyotl 3

Nezahualcoyotl 4

Los Reyes La Paz

Tejupilco

Tlanepantla de Baz 1



Toluca 1

Toluca 2

Capulhuac

Valle de Bravo

Atlacomulco

Olimpiada 68

HG Dr. Maximiliano Ruiz C.

Manantiales

Estado de México

Pirules

Jardines de Gpe.

La Paz

Tejupilco

Cuauhtémoc El Tenayo

Pueblo de San Rafael

C.A. Cristina Pacheco

Col. Pueblo Nuevo

San Mateo Otzacatipan

Capulhuac

Valle de Bravo

Atlacomulco

Av. Emiliano Zapata esq. Mina e Izcalli

Av. Ferrocarril Acambaro s/n Esq. Av. 1ro de mayo

Miguel Alemán s/n esq. 24 de Febrero, Col. Manantiales

Av. Cuauhtemoc s/n entre 4a. Av. Y 5a. Av.

Av. Cuatro s/n esq. Plateros Col. Los Pirules

Av. Independencia s/n. entre C. Victoria y Chihuahua

Calle Morelos s/n Col. La Magdalena Atlipac

Rincón de Carmen Tejupilco

Deportivo Cuauhtémoc en El Tenayo

Parajes en el Pueblo de San Rafael

Adjunto al Centro Administrativo “Cristina Pacheco”

Independencia s/n Col Pueblo Nuevo

Lázaro Cárdenas s/n San Mateo Otzacatipan

Avenida Niños Héroes S/N Capulhuac

Carretera Valle de Bravo Temascaltepec Km 3, Junto a CS Cuadrilla de Dls.

Col. Nueva España, Santa Cruz Bombatevi

Ecatepec 4

Ecatepec 5

Ecatepec 6

Ixtapaluca

Ixtapaluca

San Agustín

Col. Héroes de Granaditas

Ruiz Cortínez

Zoquiapan

Col. Alfredo del Mazo

Av. Sta. Rita y Sur 90

Calle Villa Victoria s/n. Col. Héroes de Granaditas

Norte 3 esq. Oriente 3. Adolfo Ruiz Cortínez

Carretera Federal México-Puebla Km 34.5 Zoquiapan

Casino de la Selva s/n. Col. Alfredo del Mazo, entre Av. Central y Casino de la Selva

Chimalhuacan

Cuautitlán

Atizapán de Zaragoza

Valle de Chalco

Naucalpan 1

Barrio Transportista

Cuautitlán

Atizapán de Zaragoza

Valle de Chalco

Independencia

Av, México s/n, esquina Av. Rivapalacio, Barrio Transportistas, Chimalhuacan

Av. Juan Pablo II, Esq. Av. Teyahualco, Km 3 Carr. Cuautitlán-Tultepec

Calle Mandarina s/n entre Nochebuena y Laurel. Col. Lomas de San Miguel

Oriente 6 esquina Sur 19-A, San Miguel Xico

Camino Arenero esq. Av. Río Hondo

Isabel la Católica 211-A, Col. Santa Clara, C.P. 50070, Toluca, Edo. de Méx.

Paseo Colon Esq. Tollocan S/NCol. Isidro Fabela Toluca, Edo. De México C.P. 50170

(01 722) 213 50 63, 213 49 08

01 722 CONMUTADOR : 2 17 39 00

[email protected]

http://www.edomex.gob.mx/difem/



ESTADO DE MÉXICO

Página webliam-E


OILICIMODOIPICINUM LOCALIDADEcatepec

Ecatepec 1

Ecatepec 2

Ecatepec 3

Chiconautla 3000

Cd. Cuauhtémoc

San Juan Ixhuatepec

Ampl. Tulpetlac (Chamizal)

Avenida Escritores s/n Barrio III Cd. Cuauhtémoc, Chiconautla 3000

Cda. Tlaltelolco s/n Secc. Cuitlahuac. Cd. Cuauhtémoc

Vicente Guerrero esq. Ignacio Zaragoza. Col. Urbana Ixhuatepec

Nuevo León S/N esq. Miguel A. Valdéz


185


Uruapan

Lázaro Cárdenas

Frac. Taximacuaro

Col. Tinoco Rubí

Esquina J. Múgica y Paseo Laureles, Frac. Taximacuaro

Av. Paseo de los Frutales Equina Prolongación 5 De Febrero, Col. Tinoco Rubí

Cuautla

Cuernavaca

Zacatepec

Zitácuaro

Morelia

Cuautla

Col. Lomas de la Selva

Zacatepec

Col. La Joya

Poblado de Ocolusen

Campo denominado Segundo de la Palma perteneciente al ejido de Cuautla

Av. Leandro Valle s/n Col. Lomas de la Selva

Cuautotolapan No.6 Zacatepec, Morelos

Temixco

Xochitepec

Jiutepec

Col. Temixco

Xochitepec

Col. Paraíso

Ixtlán del Río

Bahia de Banderas

Tepic

Compostela

San Blass

Tuxpan

Ixtlán del Río

El Tondoroque

Fracc. Ciudad Industrial

Col. Aviación

Col. La Higuera y la Vaca

Tuxpan

Calle Manzano entre Ciprés y Amapa

Carr. San Vicente-Tondoroque No. 71

Ciudad de la Salud Av. Aguamilpa esq. Con Niño Obrero, Fracc. Ciudad Industrial

Calle Alejo Rojas Rodríguez entre Ricardo Flores Magón y Esteban Baca Calderón, Col. Aviación

Calle Guerrero esq. Emiliano Zapata, Col. La Higuera y la Vaca

Calle Eduardo Aurelio casi esq. con Simón Sánchez frente a la colonia Emiliano Zapata

Cerrada Margaritas s/n, Col. Temixco

Leopoldo Mendoza s/n Cambio de Terreno antes Jantetelco

Avenida Morelia, Dr. Emilio García y Decreto de Hidalgo en la Colonia La Joya

Miguel Arreola No. 450, Poblado de Ocolusen

No Reelección 7, 4º piso, Desp. 401, Anexo “B” Edif. Bellavis-ta, Col. Centro, C.P. 62000, Cuernavaca, Mor.

Boulevard Tepic Xalisco 346, Col. Miravalles, C.P. 63184, Tepic, Nay.

Blvd. Luis Donaldo Colosio No. 93 Col. Cd. Industrial Tepic, Nayarit C.P. 63200

(01 77) 73 14 51 88, 73 10 38 22, 73 14 20 95 Ext. 1619

01 777 CONMUTADOR: 3 62 77 40 EXT. 205

(01 311) 214 42 05, 214 41 73

01 311 CONMUTADOR: 1 29 51 00

http://www.difmorelos.gob.mx

[email protected]

http://www.dif.nayarit.gob.mx

Benito Juárez 223, Centro, C.P. 58000, Morelia, Mich.

Av. Acueducto 447 Esq. Ven-tura Pte. Bosque Cuauhtémoc, Col. Centro Morelia, Mich.C.P. 58000

(01 443) 317 50 00 al 03 Ext. 239

01 443 CONMUTADOR 3 13 35 40,42 Y 93

[email protected]

http://www.dif.michoacan.gob.mx




SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

MICHOACÁN

MORELOS

NAYARIT

E-mail

E-mail

E-mail

Página web

Página web

Página web




MUNICIPIO

MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Camino Real a Yautepec s/n Col. Paraíso

Calle Cuauhtemotzin N˚ 1 esq. Plutarco Elías Calles, Col. Club de Golf, C.P. 62030, Cuernavaca, Morelos.


186


Cadereyta

Cerralvo

China

Anáhuac

Apodaca

García

Montemorelos

Monterrey 1

Monterrey 2

Oaxaca de Juárez

Oaxaca de Juárez

San Pedro Mixtepec Santo Domingo Tehuantepec Santa Cruz XoxocatlánSan Juan Bautista TuxtepecHuajuapan de LeónPinotepa Nacional

Carlos Salinas de Gortari

Cerralvo

China

Anáhuac

Col. Pueblo Nuevo

García

Montemorelos

La Alianza

San Bernabé

Santos Reyes Mantecón

Oaxaca de Juárez

Puerto EscondidoSanto Domingo TehuantepecSanta Cruz XoxocatlánSan Juan Bautista TuxtepecHuajuapan de LeónPinotepa Nacional

Col. Nueva Madero, Cadereyta, N. L

Guerrero y Victoria, Cabecera Municipal

Juárez # 410 entre Madero y Pino Suárez, Cabecera Municipal

Allamo esquina con Flores Magón Col. Ampliación Obrero

Río Nilo S/N, Col. Pueblo Nuevo, Apodaca, N. L. C.P. 66846

San Luis s/n cruz Río Santa Catarina Col. Colinas del Río C.P. 66005

Soldadores y Traileros, Col. La Alianza, 5˚ Sector

Balanza s/n entre Pirámide y Can Mayor, Col. Fomerrey 105

Monterrey 3

San Nicolás de los Garza

San Pedro Garza García

Allende

Galeana

La Estanzuela

Constituyentes del 17

Lucio Blanco

Allende

Galeana

Nicéforo Zambrano # 130, Col. Constituyentes del 17 C.P. 66410

San Luis s/n cruz Río Santa Catarina Col. Colinas del Río C.P. 66005

Dr. Julian Montemayor s/n

Carretera Galeana-Linares Km. 1

Carretera Oaxaca Sola de Vega km 18.5 Santos Reyes Mantecón Oaxaca

Trinidad de Villega s/n Oaxaca

Calle Raúl Gutiérrez s/n, Fracc. La ParotaAv. Universidad s/n Barrio Sta Cruz TagolabaCalle Progreso Esq. HornosCamino a Loma Alta s/n, Col. Del BosqueCalle Vicente Suárez lotes 1,2,3 y 4, Col El RosarioCamino a Fracc La Parota s/n Km. 1, carretera Pinotepa Nacional - Puerto Escondido

Escobedo

Benito Juárez

Dr. Arroyo

Gral. Escobedo

Col. Las Encinas

Benito Juárez

Dr. Arroyo

Gral. Escobedo

Coahuila 103 Col. Las Encinas

Camino a Rancho El Curro, Col. Fuentes de Juárez, Juárez, N. L.

Juárez con Matehualita Col. Centro

Unidad Deportiva Poniente en el Parque Industrial Mariano Escobedo, Escobedo, N.L.

Guadalupe

Guadalupe

Linares

Sabinas Hidalgo

Santa Catarina

Guadalupe

Guadalajara

Linares

Sabinas Hidalgo

Santa Catarina

Valle del Colibrí s/n, Col. Valle Soleado, Guadalupe, N. L.

Lázaro Cárdenas 450, Col. Vivienda Popular

Reforma s/n Col. Fovissste

Lucio Blanco s/n Fernando García y Jorge Guevara Col. Eulogio Reyes

Valle de las Brisas cruz con Nogales Col. Fomerrey 29

Matamoros 520 Ote. piso 3, entre Zaragoza y Escobedo, Col. Centro, C.P. 64000, Monterrey, N. L.

Av. Morones Prieto No. 600 Ote. Col. IndependenciaMonterrey, N.L. C.P. 64720

Matamoros 520 Ote., Zona Centro, C. P. 6400 Monterrey, N. L.

(01 81) 8130 7051, 8130 7065, 8130 7179, 8130 7000 Ext. 7065

01 81 CONMUTADOR 20 20 84 00, 20 02 84 04

(01 81) 81 30 70 69, 81 30 70 51, 81 30 7179

http://www.dif.nl.gob.mx/?P=dif

[email protected]

Calle 16 de septiembre entre la Calle Diez y Calle Nueve, Col. Morelos I

Tesorería s/n entre Asistencia y Congreso, Col. Nueva Estanzuela



NUEVO LEÓN

Página webliam-E



Miguel Cabrera 514, Col. Cen-tro, C.P. 68000, Oaxaca, Oax.

Av. Gral. Vicente Guerrero No. 114 Col. Miguel Alemán Oaxaca, Oax. C.P. 68000

(01 951) 501 50 20 Exts. 431 y 456

01 951 CONMUTADOR 5 01 50 50 Y 5 01 50 51

[email protected] http://dif.oaxaca.gob.mx



OAXACA

Página webliam-E




187


Km 71/2 Carretera a Valsequi-llo, Puebla, Pue

5 De Mayo No. 1606 Col. Cen-tro Puebla, Pue. C.P. 72000

Av. Héroes de Chapultepec 267, Esq. J. M. Morelos, Col. Centro, C.P. 77000, Chetumal, Q. Roo.

Av. Adolfo López Mateos No. 441 Col. Campestre Chetumal, Q. Roo C.P. 07030

(01 222) 229 83 00 Ext. 2304, 216 22 04

01 222 CONMUTADOR 2 29 52 00 y 07

(01 983) 833 93 65, 835 19 30 Ext. 4847

01 983 CONMUTADOR 8 32 22 24 – 8 32 13 69 ext. 118

http://www.dif.pue.gob.mx

Independencia 97, Centro Histórico, C.P. 76000, Queré-taro, Qro.

(01 442) 212 96 87, 212 02 36 y 212 04 08

01 442 CONMUTADOR 2 38 51 09

[email protected]

http://www.difqueretaro.gob.mx

http://www.dif.qroo.gob.mx




SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO

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DOMICILIO

DOMICILIO

TELÉFONO

TELÉFONO

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TELÉFONO

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PUEBLA

QUERÉTARO

QUINTANA ROO

E-mail

E-mail

E-mail

Página web

Página web

Página web




MUNICIPIO

MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Puebla

Puebla

San Martín Texmelucan

San Pedro Cholula

Col. La Loma

Col. Agua Santa

Col. El Moral

Col. Centro

Calle 9 Norte y 80 Poniente s/n Col. La Loma Puebla

Antiguo Camino a Guadalupe Hidalgo No. 11430 Col. Agua Santa

Domicilio conocido, Colonia El Moral camino a Moral s/n

Calle 2 Poniente no. 1504, Col. Centro Cholula de RivadaviaTehuacán

Zacatlán

Libres

Tehuacán

Zacatlán

Libres

Prolongación Oaxaca s/n Ex Hacienda El Riesgo

Carretera Huauchinango, Chignahuapan Libramiento Zacatlán

2da. Sección Cholco de Cabecera Municipal

Tequisquiapan

Corregidora Querétaro 1

Querétaro 2

Querétaro 3

Othon P. Blanco

Benito Juárez

Benito Juárez

Cozumel

Felipe Carrillo Puerto

José María Morelos

Solidaridad

Tulum

Tequisquiapan

Los Olvera Col. La Peña

Col. Reforma Agraria

Santa María Magdalena

Chetumal

Cancún

Cancún I

Cozumel

Felipe Carrillo Puerto

José María Morelos

Playa del Carmen

Tulum

oratéreuQ oíR led nauJ naS ;senayarrA .loC ;N/S ragleM nítsugA .lórP senayarrA .loC oiR led nauJ naS

Domicilio conocido Barrio de la Magdalena S/N; Tequisquiapan, Querétaro

Camino los Olvera S/N, Los Olvera Corregidora QroCarretera a Mompaní S/N (entre peña Lisa y Camino de San Diego) Col. La Peña CTM; Delegación Félix Osores Sotomayor, QuerétaroAv. José María Lozano S/N; Col. Reforma Agraria; Del. Josefa Vergara y HernándezAv. Estrella Polar (entre Jardín del Jazmín y Jardín de la Esperanza); Santa María Magdalena; Delegación Felipe Carrillo Puerto

Av. Andrés Quintana Roo, esq. Isla Cancún, a un costado del Hospital General Chetumal

Región 221, Mz. 32, Lote 1, a un costado del Centro de Salud Urbano N˚ 14

Región 516, Mz. 14, Lote 2 a un costado del Centro de Salud Urbano N˚ 13

Av. 11 con Avenida 20, frente al Hospital General

Calle 53 entre Av. Benito Juárez y calle 68 a un costado de la jurisdicción 3

Calle Gonzalo Guerrrero Esquina Huaymax s/n

29 av norte entre calle 106 norte y 104 norte colonia Luis Donaldo Colosio

Ontario esq. Kukulcan

Tepeaca

Cd. Serdán

Tepeaca

Cd. Serdán

Camino a San Menextepec y entronque con Autopista

Calle 5 Norte No. 74520

Calle Pasteur Sur Nº 6 altos Casa de Escala Centro C.P. 76000, Querétaro, Qro.


188


Culiacán

Mazatlán

Mazatlán

Ahome

Sinaloa de Leyva

Culiacán

Escuinapa

Guasave

Navolato

Col. Rincón del Humaya

Col. El Rincón

Col. Jaripillo

Col. Anahuac

Col. Centro

Col. La Huerta

Col. Paredones

Col. Lomas del Mar

Col. El Rincón

Blvd. Lola Beltran #365 Pte., Col. Rincón del Humaya, 80400, Flores Sarmiento y Blvd. Nevado de Toluca

Av. Las Américas y Av. Ferrocarril, S/N, Col. El Rincón

Calle Quintana Roo 39 Col Jaripillo

José Maria Ochoa y Constitución S/N, Col. Anáhuac, 81280, entre Almada y Niños Héroes

Benito Juárez S/N, Col. Centro, 81900, entre Avenida No. 10

Calle Las Lichis S/N, Col. La Huerta, Blvd. El Dorado y Camino Hacienda de Redo

Carretera Federal #15 al Entronque a la Autopista de Escuinapa, Col. Paredones

Blvd. Ruiz Payán y Canal 27, Col. Lomas del Mar, entre Predio de la Jurisdic-ción Sanitaria No. 2

Blvd. Roque Espinoso S/N, Col. El Rincón, 80320

atserolF .ccarF anerotyaM .acF .forP y oicnecsA ordeP ellaCatserolF .ccarF ollisomreH

atreuH aL ed oflodA .loC ,datrebiL .dvlB y osergorP adazlaCatreuH aL ed oflodA .loC )1( ollisomreH

lairtsudnI .loC ,21 ellaC y aronoS .vAlairtsudnI .loC acrobaC

Jesús Goytortúa 340-5º piso, Fracc. Tangamanga, C.P. 78269, San Luis Potosí, S.L.P.

(01 444) 811 41 83, 813 71 06 Ext. 1245, 203 y 204

01 444 CONMUTADOR 1 51 50 00

[email protected]

http://www.difslp.gob.mx

Blvd. Ciudades Hermanas No. 610 Poniente, Culiacán, Sin.

Ignacio Ramírez Y Rivapalacio No. 580 Poniente Col. Jorge Almada Culiacan, Sin. C.P. 80200

(01 667) 715-91-74, 212 94 08

01 667 CONMUTADOR 7 13 23 23

[email protected]

http://www.difsinaloa.gob.mx

Luis Donaldo Colosio Final y Carlos Quintero Arce s/n, Col. El Llano, C.P. 83230, Hermosillo, Son.

Blvd. Luis Encinas Y Montever-de Col. San Benito, Hermosillo, Son. C.P. 83190

(01 662) 218 32 13 Ext. 105, 101, 102 y 260 65 39

01 662 CONMUTADOR 2 89 26 00 ext. 103

[email protected]

http://www.difson.gob.mx




SISTEMA ESTATAL DIF

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DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

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TELÉFONO

SAN LUIS POTOSÍ

SINALOA

SONORA

E-mail

E-mail

E-mail

Página web

Página web

Página web




MUNICIPIO

MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Ciudad Valles

San Luis Potosí

San Luis Potosí

Río Verde

Matehuala

Tamanzuchale

Soledad de Graciano Sánchez

Salinas de Hidalgo

Ciudad Valles

Fraccionamiento Anáhuac

Blass Pascal No. 200 Esq. Av. Kurie Fracc. Anahuac

Fracc. Los Olivos

Col. Hoyerias

Rancho La Pitaya

Soledad de Graciano Sánchez

Salinas

Calle Victoria Esquina con San Luis de La Paz, Fracc. Rosas del Tepeyac

Av. Curie Esq. con Blas Pascal S/N, Fraccionamiento Anáhuac

Blass Pascal No. 200 Esq. Av. Kurie Fracc. Anáhuac

Fracc. Los Olivos, domicilio conocido

Camino Nacional Esquina con Daniel Reyes, Col. Hoyerias

Carretera Tamazunchale-San Martín Chalchicuautla, Rancho La Pitaya

Av. Rivas Guillén 405, Col. Genoveva Rivas Guillén Soledad de Graciano Sánchez C.P. 78436

Himno Nacional s/n Salinas de Hidalgo, C.P. 78620

Nicolás Fernando Torres Nº 500 Esq. Fray A. de la Cruz, Col. Jardín C.P. 78270, San Luis Potosí, S.L.P.

SISTEMA ESTATAL DIF


189




SISTEMA ESTATAL DIF

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TABASCO

TAMAULIPAS

E-mail

OILICIMODOILICIMOD ONOFÉLETONOFÉLET Página webliam-E

Página web

Retorno Vía 5 # 104, 3er Piso, Col. Tabasco 2000, C.P. 86035, Villahermosa, Tab.

Calle Lic. Manuel A. Romero No. 203 Col. Pensiones Villa-hermosa, Tab. C.P. 86170

(01 993) 317 70 49, 316 34 88 al 92 Exts. 165 y 166

01 993 CONMUTADOR 3 51 09 12 Y 3 51 09 85

[email protected]

http://diftabasco.gob.mx

Calle Francisco I. Madero 414, Col. Centro, C.P. 87000, Ciudad Victoria, Tamps.

Calz. Gral. Luis Caballero No. 297 Cd. Victoria, Tamps.C.P. 87060

(01 834) 318 63 00 Ext.20628 y 20521

01 834 CONMUTADOR 3 18 14 00- 3 18 14 06

[email protected]

http://www.diftamaulipas.gob.mx

SONORA




MUNICIPIO

MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Cajeme 1 Col. Real del Norte, Cd. Obregón (Norte) Calle Abelardo L. Rodríguez No. 1520, Col. Real del Norte

Cajeme 2

Guaymas

Col. Centro, Cd. Obregón (Sur)

Col. Diana Laura Colosio

Calle Tabasco No.5850 Sur, entre Ejército Nacional y Comonfort, Col. Centro

Calle Mar de Cortés y Diana Laura, Col. Diana Laura Colosio

Puerto Peñasco

Navojoa

Col. Centro

Col. Constitución

Calle Simón Morua y Av. Juan de la Barrera, Col. Centro

Talamante Prolongación Sur Vias del Mayo S/N, Col. Constitución

Nogales

San Luis Río Colorado

Agua Prieta

Col. El Greco

Col. Campestre

Col. Centro

Blvd. del Greco y Calle Zeus S/N, Col. El Greco

Ave. Vicente Guerrero esq. con Calle 32 S/N Col. Campestre

Calle Cuarta y Avenida 9, Col. Centro

Centro

Cárdenas

Cunduacán

Emiliano Zapata

Tacotalpa

Tenosique

Col. El Recreo (Villahermosa)

Col. Centro

Col. Centro

Col. Centro

Col. Centro

Col. Luis Gómez Z

Calle el Macayo S/N, Col. El Recreo, entre calle 1 y Av. Universidad, CP. 86020, Villahermosa

Prolongación Emilio Ruiz Rojas S/N, Centro, C.P. 86500. Cárdenas

Calle Ramón Mendoza S/N, Centro, C.P. 86690, Cunduacán

Calle Francisco Javier Mina S/N, Centro, C.P. 86981, Emiliano Zapata

Calle Sebastián Lerdo de Tejada No. 36, Centro, C.P. 86870, Tacotalpa

Calle Jalapa S/N, Colonia Luis Gómez Z., C.P. 86901, Tenosique

Huimanguillo

Centla

Jonutla

Paraiso

Col. Centro

Col. Centro

Jonutla

Col. La Seiva Paraíso

Calle Simón Sarlat S/N, Centro, C.P. 86400, Huimanguillo

Calle Gregorio Méndez s/n Col Centro C.P.86751 Frontera Tabasco

Carretera Jonutla- Palisada Km. 1 +500 C.P. 86781 Jonutla Tabasco

Manuel R. Dominguez s-n Col. La Seiva Paraíso

Ciudad Victoria

Nuevo Laredo

Altamira

Ciudad Madero

Ciudad Mante

Hidalgo

Juamave

Matamoros

Miguel Alemán

Reynosa 1

Reynosa 2

Río Bravo

San Fernando

Victoria

Nuevo Laredo

Altamira

Ciudad Madero

El Mante

Hidalgo

Juamave

Matamoros

Miguel Alemán

Reynosa 1

Reynosa 2

Río Bravo

San Fernando

Calle Urano s/n Col. Nuevo amanecer entre San Salvador y Francisco Barberena

Calle Roma y Lisboa s/n Col. Voluntad y Trabajo III

Av. Ornatos s/n Col. Emiliano Zpata

Calle Feliciano Domínguez esq. Con Alfredo Cuarón. Col. Emiliano Zapata

Ave. Juan de Dios Villarreal con libramiento Victoria - Valles

Calle Fco. Javier Mina con B, Juárez s/n zona centro C.P. 87800

Calle Bravo y Méndez Esquina s/n

Calle Sonora #20 con calle Torreón. Col. Esperanza

Calle Eulalio González s/n con Calle 3a.

Calle Fco. Marquez No. 609 Col. Satelite II

Calle Ferrocarril No. 2311 Colonia La Curva

Calle Milagros s/n entre Alamo y Nogales Colonia Monterreal

Calle Independencia y Primera de Septiembre M-17 Col. Independencia


190



VERACRUZ

TLAXCALA

TAMAULIPAS

OILICIMODOILICIMOD ONOFÉLETONOFÉLET liam-E liam-E


OILICIMODOILICIMOD ONOFÉLETONOFÉLET Página webliam-E

Av. Guillermo Valle 13, Col. Centro, C.P. 90000, Tlaxcala, Tlax.

Av. Morelos No. 4 Col. CentroTlaxcala, Tlax. C.P. 90000

(01 246) 462 34 39, 462 10 60 Exts. 700, 701 y 704

01 246 CONMUTADOR , 4 62 02 10 4

moc.liamg@xaltacec [email protected]

Soconusco 31, Col. Aguacatal, C.P. 91130, Xalapa, Ver.

Av. Miguel Alemán No. 109Col. Federal Jalapa, Ver.C.P. 91140

(01 228) 842-30-11 y 842 30 00 Ext. 3408

01 228 CONMUTADOR: 8 42 37 37

[email protected]

http://www.difver.gob.mx




MUNICIPIO

MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Tampico

Valle Hermoso

Tampico

Valle Hermoso

Calle Belisario Domínguez #600 Col. del Pueblo

Calle Juárez No. 505 pte. Zona Centro

Soto la Marina Soto la Marina nógerbO oravlÁ noc azraG al ed epileF ellaC

Calpulalpan

Huamantla

San Pablo del Monte

Zacatelco

Col. Francisco Sarabia

Huamantla

Villa Vicente Guerrero

Zacatelco

Portillo Bonilla s/n Col. Francisco Sarabia, Calpulalpan

Av. Hidalgo Poniente No. 63

Adolfo López Mateos No. 1 Barrio de San Bartolomé. San Pablo del Monte

Privada del Deporte s/n Sección 4ta Municipio de Zacatelco

N/S azogaraZ .qsE 108 .oN .ovarB ortneC .loCsoclaocaztaoC

Coatzacoalcos

Veracruz

Veracruz

Córdoba

Cosamaloapan de Carpio

erroT al ed zenítraM

náltitaniM

abazirO

Pánuco

Papantla

Poza Rica de Hidalgo

San Andrés Tuxtla

Tierra Blanca

Túxpan

Xalapa 1

Xalapa 2

Col. Teresa Morales

Col. Centro

Col. Pescadores

Córdoba

Cosamaloapan de Carpio

erroT al ed zenítraM

náltitaniM

Col. Centro

Col. Maza

Fracc. Ofelia

Col. Morelos

Col. Buena Vista

Col. Centro

Col. Centro

Col. Loma de Oro

Xalapa 2

Calle Templo Mayor No. 37, Col. Centro

Av. 20 de Noviembre 1074 Col. Centro

Av. Veracruz No.4 Col. Pescadores

Prol. Av. 1 Blvd. Córdoba Peñuela

Ejido Carlos A. Carrillo S/N

Libramiento S/N Km 55 Carretera Federal Tlapacoyan - Martínez

Av. 18 Esq. Av. Yucatán

Calle Sur 23 S/N Zona Centro

Juan de la Luz Enríquez No. 19 Col. Maza

Circuito Mario Trueba Maza S/N Fracc. Ofelia

Pozo No. 174 Col. Morelos

Prol. Aquiles Serdán S/N Col. Buena Vista

Libertad No. 215 Col. Centro

Álvaro Obregón No. 123 Zona Centro

Prol. Esteban Mascareñas Esq. Calle Unidos S/N, Col. Loma de Oro

Herminio Cabañas León, Manuel M. Contreras Y Abraham Cabañas, Col. Rafael Lucio.


191




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SISTEMA ESTATAL DIF

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

DOMICILIO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

TELÉFONO

YUCATÁN

ZACATECAS

E-mail

E-mail

Página web

Página web



MUNICIPIO

MUNICIPIO

DOMICILIO

DOMICILIO

LOCALIDAD

LOCALIDAD

Av. González Ortega s/n, Esq. Dr. José Castro Villagrana, Col. Centro, C.P. 98000, Zacatecas, Zac.

Paseo “La Encantada” s/ndomicilio conocidoZacatecas, Zac.C.P. 98060

(01 492) 923 94 94 Ext. 2207, 2224

01 492 CONMUTADOR 9 25 68 05 ext. 1024

Calle 20 No 344 X 27, Col. Miguel Alemán, C.P. 97000, Mérida, Yuc.

Av. Miguel Aleman No. 355Col. Itzimna Merida, Yuc.C.P. 97100

9 RODATUMNOC 999 10 92 08 629 )999 10(42 20 30 EXT. 14303

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Zacatecas

Fresnillo

Río Grande

Nochistlán

Loreto

Tlaltenango

Jerez

Col. Isabélica

Fresnillo

Campo Olimpico

Col. Gral. Enrique Estrada

Loreto

Tlaltenango

Jerez

Calle Ing. Mariano Garza Sela S/N, Col. Isabélica. Zacatecas, Zacatecas. C.P. 96000

Carretera A Valparaiso, Zacatecas Km. 4

Calle 2 de Abril. Campo Olímpico. Río Grande, Zacatecas

Calle Alemania, Colonia Gral. Enrique Estrada, Nochistlán, Zacatecas

Calle Isidro Parada, Esq. Ignacio Zaragoza. Loreto, Zacatecas.

Calle Antonio Plaza S/N, Tlaltenango, Zacatecas

Calle estrella No. 39 A Centro Jerez Zacatecas

Mérida

Mérida 2

Mérida 2

Tizimín

Valladolid

Ticul

Col. Bojórquez

Dzununcan

Col. Mayapán

Tizimín

Yotzonot

Las Tinajas

Calle 59 x 116 Col. Bojórquez

Dzununcan “La Amistad” Calle 94 x 187 y 187A

Calle 27 x 8 y 16 Col. Mayapán

Calle 46A S/N Tizimín

Vallodolid polígono Yotzonot

Calle 48A Tab. Cat. 482 x 17 y 19 Fracc. Las Tinajas Ticul



Guía para docentes de 1°, 2° y 3°

Se imprimió por encargo de la Subsecretaría de Educación Básica,

a través de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

en los talleres de (nombre del taller)

con domicilio en (domicilio)

el mes de (fecha)

El tiraje fue de (número de ejemplares) ejemplares.

guia docent es 123

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