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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL – NTE

EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM TECNOLOGIAS DAINFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO APLICADAS À EDUCAÇÃO

GUIA DE TUTORES UAB/UFSM2º semestre 2011

PRESIDENTE DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASILDilma Vana Rousseff

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOFernando Haddad Ministro do Estado da Educação

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIAFelipe Martins MüllerReitor

Dalvan José ReinertVice-Reitor

Maria Alcione MunhozChefe de Gabinete do Reitor

André Luis Kieling RiesPró-Reitor de Administração

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José Francisco Silva DiasPró-Reitor de Assuntos Estudantis

João Rodolpho Amaral FlôresPró-Reitor de Extensão

Orlando FonsecaPró-Reitor de Graduação

Charles Jacques PradePró-Reitor de Planejamento

Helio Leães HeyPró-Reitor de Pós-Graduação e Pesquisa

Vania de Fátima Barros EstivaletePró-Reitor de Recursos Humanos

Fernando Bordin da RochaDiretor do CPD

Honório Rosa NascimentoDiretor da Editora UFSM

NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL – NTEFábio da Purificação de BastosDiretor do NTE

Andre Zanki CordenonsiCoordenador UAB

Roberto CassolCoordenador de Polos

ELABORAÇÃO DE CONTEÚDOElena Maria MallmannFábio da Purificação de Bastos Daniele da Rocha SchneiderRosiclei Aparecida Cavichioli LauermannCláudia Smaniotto BarinTaís Fim AlbertiDébora MarshalGiséli Bastos

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EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM TECNOLOGIAS DAINFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO APLICADAS À EDUCAÇÃO

Elena Maria MallmannCoordenadora/Professora-pesquisadora UAB

RECURSOS EDUCACIONAISElena Maria Mallmann Coordenadora/Professora-pesquisadora UAB

Cláudia Smaniotto BarinDaniele da Rocha Schneider Rosiclei Aparecida Cavichioli LauermannSusana Cristina dos ReisProfessoras-pesquisadoras UAB integrantes

Alcir Luciany Lopes MartinsFrancisco Mateus ConceiçãoTécnicos em Assuntos Educacionais

Marcelo KundeTécnico em Programação Gráfica

Marcos Andre StorckWeb Designer

Juliana Sales JacquesEstagiária de Graduação

ATIVIDADES DE ESTUDOIlse AbeggCoordenadora/Professora-pesquisadora UAB

Taís Fim Alberti Edgardo Gustavo FernàndezProfessores-pesquisadores UAB integrantes

Débora MarshallFernanda de Camargo MachadoGiséli Duarte BastosTécnicas em Assuntos Educacionais

Simoni LagoEstagiária de Graduação

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AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINO-APRENDIZAGEM Giliane BernardiCoordenadora/Professora-pesquisadora UAB

Marcos Luis CassalProfessor-pesquisador UAB integrantes

Valquíria de Moraes PereiraTécnica em Assuntos Educacionais

Adriano PereiraAnalista de Tecnologia da Informação

Rodrigo Exterckötter TjäderTécnico em Informática

Greyce Arrua Storgatto Gilberto Fortunato RussiEstagiários de Graduação

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Índice

1. Educação a Distância e Universidade Aberta do Brasil

2. Tutoria em Educação a Distância

3. Princípios da Tutoria na UAB/UFSM

3.1 Tecnologia Educacional3.1.1 Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem

3.2 Investigação3.2.1 Monitoramento

3.3 Ensino-Aprendizagem3.3.1 Interação e Colaboração

4. Atribuições dos Tutores na UAB/UFSM

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1. Educação a Distância e Universidade Aberta doBrasil

Segundo o Art. 1° do Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005, a Educação a Distância (EaD)caracteriza-se "como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nosprocessos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias deinformação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativasem lugares ou tempos diversos".

O Ministério da Educação, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos eprogramas de educação superior no país, instituiu a Universidade Aberta do Brasil (UAB) atravésdo Decreto 5.800, de 8 de junho de 2006. A UAB é um sistema que integra universidades públicaspara oferta de cursos de ensino superior com prioridade na formação de professores paraeducação básica.

O Sistema UAB é uma das principais políticas públicas de educação a distância do paísoferecendo efetiva oportunidade de acesso à educação universitária para pessoas que estãodistantes de centros de formação, impossibilitadas de frequentar os espaços presenciais. Oscursos são oferecidos priorizando a mediação inovadora das tecnologias, especialmente osAmbientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem (AVEA) que no caso da UAB/UFSM é o Moodle.

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2. Tutoria em Educação a Distância

De acordo com a Resolução /CD/FNDE no 8 de 30 de abril de 2010 tutor "é o profissionalselecionado pelas Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES) vinculadas ao Sistema UAB parao exercício das atividades típicas de tutoria, sendo exigida formação de nível superior eexperiência mínima de 1 (um) ano no magistério do ensino básico ou superior, ou ter formaçãopós-graduada, ou estar vinculado a programa de pós-graduação".

Na UAB/UFSM, o tutor tem um papel fundamental no processo ensino-aprendizagem a distância,pois atua como mediador das interações e problematização dos conteúdos. Sua contribuição épromover o diálogo-problematizador em torno dos conteúdos curriculares de acordo com oplanejamento dos recursos educacionais e atividades de estudo propostas peloprofessor-pesquisador. Assim, precisa desenvolver fluência tecnológica para monitorareletronicamente a interatividade, interação e colaboração (autoria e coautoria) essenciais noMoodle e no Polo de Apoio Presencial (PAP).

Desse modo, na UAB/UFSM o tutor é o profissional responsável pelo monitoramentoinvestigativo das ações e operações realizadas pelos estudantes no processo de estudo dosconteúdos curriculares (recursos e atividades programadas pelo professor-pesquisador deacordo com o Plano de Ensino de cada disciplina).

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3. Princípios da Tutoria na UAB/UFSM

3.1 Tecnologia Educacional

Como o processo ensino-aprendizagem nos cursos da UAB/UFSM é mediado por tecnologiaeducacional (especificamente o Moodle) um dos princípios centrais da tutoria é a fluênciatecnológica. Essa é uma competência essencial enquanto possibilidade de análise regular dodesenvolvimento das atividades propostas, do acesso aos recursos, identificação de dificuldadesindividuais e/ou coletivas propondo soluções.

A fluência tecnológica refere-se ao tipo de conhecimento que o tutor deve ter sobre a tecnologiaeducacional para interagir e resolver problemas nas variadas situações de ensino-aprendizagemprevistas nas disciplinas dos cursos da UAB/UFSM.

A fluência tecnológica é requerida numa série de ações e operações inerentes à tutoria. Combase na definição do MIT Media Lab (Anexo nº 1), a fluência tecnológica dos tutores na UAB/UFSMenvolve basicamente as seguintes capacidades:

utilizar as ferramentas do Moodle para investigação, interação e colaboração no processo●

ensino-aprendizagem; aprender novas formas de utilizar o Moodle para interação e colaboração com os estudantes,●

professor-pesquisador, coordenações e outros tutores; criar coisas a partir do Moodle tais como relatórios de monitoramento; ●

criar coisas no Moodle baseadas nas suas próprias ideias tais como espaços colaborativos entre●

o grupo de tutores e o professor-pesquisador;utilizar o Moodle para contribuir com o grupo de estudantes e professor-pesquisador na solução●

de situações-problemas;compreender os conceitos pedagógicos basilares do Plano de Ensino elaborado pelo●

professor-pesquisadorcompreender o funcionamento das ferramentas Recursos e Atividades no Moodle. ●

Segundo o Livro Verde "Sociedade da Informação no Brasil" a noção de fluência está relacionadaà "capacidade de reformular conhecimentos, expressar-se criativa e apropriadamente, bem comoproduzir e gerar informação (em vez de meramente compreendê-la)".

Você pode visualizar o Livro Verde "Sociedade da Informação no Brasil" no seguinte link:http://www.mct.gov.br/upd_blob/0004/4809.zip

Um tutor fluente tecnologicamente conhece e se apropria das tecnologias educacionais, seusprincípios e aplicabilidade em diferentes situações. Criar, corrigir, modificar interativamentediferentes ferramentas e artefatos compartilhando novos conceitos, funções, programas e ideiascom o professor-pesquisador e com os colegas tutores é um princípio fundamental na UAB/UFSM.

3.1.1 Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem

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As disciplinas dos cursos da UAB/UFSM são programadas em módulos com Recursos e Atividadesno Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizgem (AVEA) que nesse caso é o software livre Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Para ser tutor na UAB/UFSM énecessário desenvolver fluência tecnológica nas ferramentas Recursos e Atividades do Moodle.

Explicando melhor:

os recursos educacionais são os materiais (hipertextos, imagens, áudios, links, apresentações,●

entre outros) relativos ao conteúdo da disciplina e disponibilizados pelo professor-pesquisador.Esses recursos podem ser do tipo: documentos arquivados no servidor, sumários, rótulos epáginas com o uso links internos ou externos. No Moodle, os recursos educacionais sãoestruturados pelas ferramentas RECURSOS. Um exemplo é a Página Web.atividades de estudo requerem ações e operações dos estudante que podem ser de diversas●

formas: responder perguntas, elaborar um descritor bibliográfico de um artigo científico,debater colaborativamente sobre determinado tema, enviar uma pesquisa, construir um textocoletivo, entre outras. No Moodle, as atividades de estudo são estruturadas pelas ferramentasATIVIDADES. Alguns exemplos são fórum, wiki, tarefa, lição, questionários e pesquisas deavaliação.

3.2 Investigação

A investigação é princípio da tutoria na UAB/UFSM porque o tutor precisa desenvolver estratégiasde acompanhamento sistemático do processo de aprendizagem dos estudantes. Desse modo, otutor contribui para o desenvolvimento da capacidade de organização dos estudos com vistas aodesenvolvimento dos estudantes.

Na tutoria da UAB/UFSM, o princípio da investigação se concretiza por meio do monitoramentorequerendo ações e operações para acompanhamento e diagnósticos atualizados sobre opercurso de aprendizagem.

Ao monitorar a interatividade, a participação, interação e colaboração o tutor conseguediagnosticar os avanços e/ou desafios esclarecendo e potencializando o diálogo em torno dacompreensão do conteúdo curricular. Além disso gera indicadores que subsidiam decisões doprofessor-pesquisador durante a implementação das atividades da disciplina.

3.2.1 Monitoramento

O monitoramento é fundamental como atribuição investigativa dos tutores porque cria umadinâmica retrospectiva (ao gerar relatórios para avaliar o já realizado) e prospectiva(possibilidade de replanejamento com base na avaliação).

Ao realizar a tutoria pautada no monitoramento investigativo, o tutor:

faz perguntas aos estudantes;●

problematiza respostas que não alcançaram os objetivos da atividade;●

utiliza os recursos educacionais como referência na orientação dos estudantes;●

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orienta os estudantes à estudarem os recursos planejados pelo professor-pesquisador;●

formula desafios mais amplos sugerindo novas leituras, pesquisas e/ou aplicações;●

identifica as situações-limite dos estudantes;●

incentiva que todos realizem as atividades dentro dos prazos previstos;●

desafia todos à participarem das atividades que são colaborativas;●

destaca e problematiza ideias significativas ou polêmicas em atividades colaborativas;●

identifica a funcionalidade das ferramentas, disponibilização de recursos e atividades conforme●

o Plano de Ensino;elabora relatórios apontando regularidades de acesso e participação dos estudantes.●

A fluência tecnológica no Moodle é essencial para que o tutor implemente o monitoramento comoinvestigação, pois gera processos regulares de análise do desenvolvimento das atividadespropostas, dos acessos aos recursos, da identificação de dificuldades individuais e/ou coletivaspropondo soluções. Ao problematizar as atividades, o tutor ajuda o estudante a articular suasideias, desafiando-o à buscar respostas e soluções, possibilitando maior interação dialógica.

Monitoramento na perspectiva do princípio investigativo na UAB/UFSM não se reduz à simplesconferência dos relatórios de acesso dos estudantes, mas à utilização das tecnologiaseducacionais para apoiar a comunicação, ampliar a interação, auxiliar na organização do tempo edos estudos, mediar as discussões nos fóruns, mantendo registro e contato regular com osestudantes durante todo o curso.

3.3 Ensino-Aprendizagem

O tutor desenvolve seu trabalho num contexto de relações específicas que são as pedagógicas.Ou seja, realiza suas atividades no âmbito de um processo didático constituído entreprofessores-estudantes e conteúdos curriculares. Isso é suficiente para esclarecer que as funçõesdo tutor são diferentes das atribuições de responsabilidade do professor-pesquisador.

Orientar a prática do tutor na UAB/UFSM pelo princípio do ensino-aprendizagem significa afirmarque precisa desenvolver minimamente a fluência pedagógica necessária para que suasintervenções gerem aprendizagem e desenvolvimento. Para tanto, interação e colaboração emtorno dos conteúdos escolares são pilares que devem sustentar a prática dos tutores nosprocessos ensino-aprendizagem da UAB/UFSM.

3.3.1 Interação e Colaboração

Ensino-aprendizagem colaborativo tem como base a interação em torno dos conteúdoscurriculares.

Colaboração envolve trabalho conjunto para alcançar o objetivo de uma atividade. Interação(entendida como diálogo-problematizador) requer autoria e coautoria na ação educativa.

A fluência tecnológica do tutor no Moodle é fundamental para aprimorar a interação ecolaboração durante a realização das atividades. Isso, perpassa pela discussão conjunta das

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ideias, reconhecimento do que é importante para si e para o grupo, confiança no grupo, respeito,responsabilidade reconhecendo-se individualmente como um ser em constante construção.

O princípio de ensino-aprendizagem baseado na interação e colaboração implica que o tutorcontribua na construção do conhecimento tendo o diálogo e a problematização como propulsoresde suas ações. Por meio de interação e colaboração o tutor promove a interatividade e incentivaos questionamentos, reflexões e posicionamentos autônomos.

O tutor desenvolve estratégias que mobilizam condutas colaborativas entre os estudantes aolongo do processo ensino-aprendizagem a partir dos recursos e atividades planejadas peloprofessor-pesquisador. Isso leva ao desenvolvimento de um processo não-linear e maisinvestigativo de tal modo que se valorize a interação dialógico-problematizadora econsequentemente a colaboração.

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4. Atribuições dos Tutores na UAB/UFSM

O Anexo I (Anexo nº 2) da Resolução nº 26, de 05 de junho de 2009 do Fundo Nacional deDesenvolvimento da Educação (FNDE), estabelece as "atribuições gerais" para tutores na UAB:

mediar a comunicação de conteúdos entre o professor e os cursistas;●

acompanhar as atividades discentes, conforme o cronograma do curso;●

apoiar o professor da disciplina no desenvolvimento das atividades docentes;●

manter regularidade de acesso ao AVA e dar retorno às solicitações do cursista no prazo●

máximo de 24 horas;estabelecer contato permanente com os alunos e mediar as atividades discentes; colaborar com●

a coordenação do curso na avaliação dos estudantes;participar das atividades de capacitação e atualização promovidas pela Instituição de Ensino;●

elaborar relatórios mensais de acompanhamento dos alunos e encaminhar à coordenação de●

tutoria;participar do processo de avaliação da disciplina, monitorando os estudantes e as atividades de●

estudo sob orientação do professor responsável;apoiar operacionalmente a coordenação do curso nas atividades presenciais nos polos,em●

especial na aplicação de avaliações.

Portanto, tendo como referência o estabelecido na Resolução nº 26, as atribuições do tutor naUAB/UFSM são:

Participar com aproveitamento de curso de capacitação para tutores;1.No início das atividades da disciplina enviar mensagem ou e-mail (ferramentas do Moodle)2.para os participantes apresentando-se como tutor;Responder dúvidas dos participantes em até 24 horas;3.Interagir e colaborar nas atividades síncronas e assíncronas;4.Orientar os participantes quanto ao desenvolvimento das atividades de cada módulo;5.Orientar o acesso aos recursos educacionais disponíveis em cada módulo para realização das6.atividades;Estudar os materiais didáticos das disciplinas (recursos e atividades) com antecedência7.solucionado eventuais dúvidas com o professor-pesquisador;Acessar o Moodle, pelo menos, 2 vezes por dia, de segunda-feira até às 23h55min de sábado;8.Enviar mensagens aos estudantes quando da abertura das atividades a distância de cada9.módulo informando data limite de cumprimento das mesmas conforme o Plano de Ensinoelaborado pelo professor-pesquisador;Enviar mensagens aos estudantes que não realizaram as atividades 2 (dois) dias antes de10.encerrar o prazo;Monitorar os acessos dos estudantes no ambiente e enviar mensagem ao estudante toda vez11.que o último acesso tenha ocorrido há 7 dias ou mais;Orientar os participantes a acessarem o ambiente do curso regularmente;12.Verificar data de abertura e fechamento das atividades e alertar o professor-pesquisador13.sobre eventuais necessidades de atualização das ferramentas de Recursos e Atividades;Revisar todos os recursos e atividades para ver se todos os links estão funcionando; se as14.atividades estão com os prazos corretos. Qualquer problema percebido comunicar ao

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professor-pesquisador;Elaborar relatórios conforme modelos e prazos solicitados pela coordenação de tutoria e/ou15.professor-pesquisador;Utilizar normas cultas da Língua Portuguesa na elaboração de textos para respostas aos16.estudantes e interação com os participantes do curso;Elaborar com planejamento e cuidado as respostas para manter o foco das discussões nos17.conteúdos revisando sempre os textos antes de disponibilizá-los;Ler e analisar cuidadosamente as perguntas dos estudantes levando em consideração as18.situações-limite dos mesmos na compreensão dos conteúdos ou de fluência tecnológica. Issoàs vezes requer ler mais de uma vez a pergunta ou interagir com o estudante paracompreender as suas dúvidas;Elaborar respostas e postar mensagens levando em consideração as regras do contrato19.didático do processo ensino-aprendizagem já que a interação se estabelece entre professores,tutores e estudantes em ambiente educacional institucional (no polo ou no Moodle);Desenvolver empatia no ambiente educacional (na universidade, no Moodle e no polo)20.analisando com profissionalismo cada situação de modo a escolher as palavras adequadas,estabelecer cordialidade e tratar as pessoas com ética e urbanidade;Solicitar autorização do professor e do coordenador de tutoria quando houver necessidade de21.ausentar-se das funções por período de tempo determinado apresentando justificativa;Desenvolver as atividades com assiduidade, disciplina, capacidade de iniciativa,22.produtividade e responsabilidade;Orientar os estudantes para o cumprimento dos prazos conforme o período de matrículas,23.defesas e avaliações estabelecidos no calendário letivo da UFSM e/ou determinados pelocolegiado do curso.

Atividades Específicas dos Tutores Presenciais

Conhecer o Projeto Pedagógico do Curso;●

Desenvolver atividades em colaboração com a Coordenação do Polo;●

Estabelecer os horários de atendimento presencial, em conjunto com a coordenação do polo, e●

cumpri-los com pontualidade e assiduidade.Estudar os conteúdos das disciplinas do curso;●

Realizar o acompanhamento individualizado do estudante no Polo;●

Organizar grupos de estudos;●

Auxiliar e orientar os estudantes na organização do Cronograma de Estudos individualizado à●

cada semestre;Auxiliar os estudantes no desenvolvimento das atividades de acordo com o Plano de Ensino de●

cada disciplina;Auxiliar os estudantes no desenvolvimento da fluência tecnológica;●

Orientar a realização das atividades conforme normas acadêmicas de linguagem e formatação●

(ABNT e MDT);Informar os tutores a distância e professor-pesquisador sobre dificuldades específicas dos●

estudantes na realização das atividades propostas;Participar das atividades presencias previstas no Projeto Pedagógico do Curso e/ou no Plano de●

Ensino das disciplinas;Monitorar a frequência dos estudantes nas atividades presenciais previstas no Projeto●

Pedagógico do Curso e/ou no Plano de Ensino das disciplinas;Estabelecer contato com os estudantes que não comparecem às atividades presenciais do curso;●

Orientar os estudantes para utilização de todos os espaços do polo como as bibliotecas,●

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laboratórios, salas de estudo, etc;Orientar os estudantes no preenchimento correto de formulários, requerimentos, solicitação de●

atestados ou cartas de aceite para realização de atividades práticas quando compatíveis e/ouexigidas no Plano de Ensino das disciplinas; Orientar e auxiliar os estudantes na efetivação da matrícula via Portal do Aluno de acordo com o●

calendário letivo;Zelar pelo bom funcionamento do polo de apoio presencial e do curso, das instalações,●

equipamentos, biblioteca de acordo com o princípio da economicidade.

Atividades Específicas dos Tutores a Distância

Conhecer o Projeto Pedagógico do Curso;●

Desenvolver as atividades estabelecidas pelo Coordenador de Tutoria e pelo●

professor-pesquisador;Estudar os conteúdos e atividades das disciplinas;●

Conhecer detalhadamente o Plano de Ensino da disciplina (exemplo: cronograma de atividades);●

Monitorar o acesso dos estudantes no Moodle;●

Monitorar a realização das atividades de estudo e o acesso aos recursos propostos pelo●

professor-pesquisador;Definir dois horários semanais de, pelo menos, trinta minutos para atendimento online com●

objetivo de esclarecer as dúvidas dos estudantes utillizando recursos de comunicação síncronosou assíncronos.Elaborar relatórios de acompanhamento dos estudantes gerando indicadores que subsidiam a●

avaliação dos estudantes realizada pelo professor-pesquisador;Orientar os estudantes para que cumpram os prazos de realização das atividades conforme o●

cronograma proposto pelo professor-pesquisador no Plano de Ensino;Interagir nas atividades síncronas e assíncronas colaborando para que os estudantes:●

aprofundem seus conhecimentos sobre os conteúdos da disciplina;a.sintam-se desafiados para o estudo crítico dos recursos disponibilizados pelo professor;b.proponham resoluções e conclusões colaborativamente nas atividades de estudo.c.

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Anexo nº 1

MIT Media Lab

O que significa ser tecnologicamente fluente?

Consideremos a analogia com a aprendizagem de uma língua estrangeira. Imagine-

se alguém que aprendeu algumas frases para conseguir ler menus em restaurantes e

perguntar o caminho a alguém. Será que o consideraríamos fluente nessa língua?

Certamente que não. Este tipo de conhecimento feito de “frases de livro” é equivalente à

forma como a maioria das pessoas utiliza hoje os computadores. Será que esse

conhecimento é útil? Sim. Mas não é fluência.

Para se ser realmente fluente numa língua estrangeira, tem de se ser capaz de

articular/pronunciar de forma clara uma ideia complexa ou contar uma história envolvente –

ou seja, tem de se ser capaz de “fazer coisas” com essa língua. De forma semelhante, ser

tecnologicamente fluente implica não apenas ser capaz de utilizar as ferramentas

tecnológicas, mas também saber como construir coisas com significado com essas

ferramentas.

• Capacidade para utilizar o computador

Utilizar aspectos básicos do sistema operativo Utilizar programas de aplicação usual (processador de texto, editor de

imagem,...) Procurar/encontrar/avaliar informação na Internet

• Capacidade para aprender novas formas de utilizar o computador

Aprender novas funções de um programa quando necessário Aprender novos programas e ferramentas Sentir-se confortável e confiante na aprendizagem de novos

programas/funções Utilizar num projecto múltiplos programas e ferramentas Adaptar programas consoante as próprias necessidades Utilizar uma função ou um programa de formas não-óbvias

• Capacidade para criar coisas com o computador

Criar imagens, animações, canções, vídeos, construções robóticas, ... Rever/modificar as suas criações Identificar/corrigir erros (debugging) quando algo está mal nas suas criações Compreender tudo o que é possível criar com uma dada ferramenta Modificar e ampliar as suas criações (e as suas ideias) iterativamente

Fluência TecnológicaMIT Media Lab

Escrever programas de computador para criar projectos mais expressivos/significativos

Criar, ao longo do tempo, artefactos cada vez mais complexos e mais ricos em interactividade

• Capacidade para criar coisas baseadas nas suas próprias ideias

Gerar/produzir ideias para o que se deseja criar Desenvolver um projecto desde a ideia inspiradora até à conclusão do

trabalho Escolher o utensílio/programa apropriado para o que se deseja criar Ao longo do tempo, incorporar cada vez mais ideias/intuições pessoais nas

suas criações

• Capacidade de utilizar a tecnologia para contribuir para a comunidade envolvente

Partilhar ideias e projectos com outros na comunidade Colaborar em projectos com outros na comunidade Modificar e ampliar projectos criados por outros na comunidade Ajudar outros a aprender novos aspectos, funções, programas e ideias Criar coisas que sejam significativas para a comunidade envolvente

• Compreender conceitos relacionados com actividades tecnológicas

Alguns exemplos:

- Compreender o conceito de “perspectiva” no processo de criação de imagens

- Compreender os conceitos de sensing e de feedback em projectos de robótica - Compreender os conceitos de matemática necessários para coordenar objectos animados

- Compreender conceitos de programação: variáveis, condições,... Utilizar estes conceitos noutros contextos e situações Utilizar uma abordagem sistemática/científica na concepção (design) e

resolução de problemas

Tradução

Teresa Martinho Marques Azeitão, Setúbal, Portugal

Lifelong Kindergarten Group, MIT Media Lab (http://llk.media.mit.edu)

Anexo nº 2

Anexo I da Resolução nº 26, de 05 de junho de 2009

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE)

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR – CAPES DIRETORIA E EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UAB

ANEXO I

MANUAL DE ATRIBUIÇOES DOS BOLSISTAS 1 – O Pagamento de Bolsa ao Beneficiário será concedido após a comprovação, junto à IPES, das exigências descritas nos itens I a VII do Art 9º desta resolução, de acordo com a função a ser desenvolvida no Sistema UAB..

– o Beneficiário deverá preencher o Termo de Compromisso do Bolsista (Anexo II) e enviá-lo, devidamente assinado, à IPES.

2 – DAS ATRIBUIÇÔES GERAIS 2.1 COORDENADOR UAB

a) atribuições:

coordenar as atividades dos cursos ofertados pela Instituição de Ensino, no âmbito do Sistema UAB;

realizar reuniões periódicas com os coordenadores dos cursos, tendo em vista a gestão de todas as atividades acadêmico-operacionais;

receber e avaliar os relatórios de desenvolvimento dos cursos elaborados pelos coordenadores de curso e coordenadores de pólo;

participar de grupos de trabalho no âmbito da IPES para o desenvolvimento de metodologias de ensino-aprendizagem e desenvolvimento de materiais didáticos;

participar de grupos de trabalho instituído pela UAB, visando o aprimoramento e adequação do Sistema;

encaminhar relatórios semestrais de acompanhamento e avaliação das atividades dos cursos à UAB /DED/CAPES, ou quando for solicitado;

realizar cadastramento e controle de bolsistas .

encaminhar as fichas de cadastro de bolsistas, mediante ofício;

encaminhar o Termo de Compromisso do Bolsista (Anexo II), devidamente assinado, à UAB/DED/CAPES.

encaminhar relatório de bolsistas para pagamento, mediante oficio;

fazer a certificação dos lotes de pagamento de bolsas;

acompanhar a aplicação financeira dos recursos liberados para o desenvolvimento e oferta dos cursos;

fazer a prestação de contas dos recursos liberados pelo MEC;

2.2 COORDENADOR ADJUNTO UAB

a) atribuições:

Auxiliar o Coordenador UAB em todas suas atribuições

participar de grupos de trabalho instituído pela UAB, visando o aprimoramento e adequação do Sistema;

participar de grupos de trabalho no âmbito da IPES para o desenvolvimento de metodologias de ensino-aprendizagem e desenvolvimento de materiais didáticos;

manter arquivo com as informações relativas aos cursos desenvolvidos na IPES no âmbito do Programa UAB;

verificar “in loco” o bom andamento dos cursos;

verificar “in loco” a adequação da infraestrutura dos pólos ao objetivos dos cursos, enviando relatórios periódicos a DED/CAPES;

realizar, em conjunto com os coordenadores de cursos, o planejamento das atividades de seleção e capacitação dos profissionais envolvidos no programa;

acompanhar o registro acadêmico dos alunos matriculados no curso; 2.3.COORDENADOR DE CURSO a) atribuições:

coordenar, acompanhar e avaliar as atividades acadêmicas do curso

participar das atividades de capacitação e de atualização desenvolvidas na Instituição de Ensino

participar dos grupos de trabalho para o desenvolvimento de metodologia, elaboração de materiais didáticos para a modalidade a distância e sistema de avaliação do aluno

realizar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de seleção e capacitação dos profissionais envolvidos no curso;

elaborar, em conjunto com o corpo docente do curso, o sistema de avaliação do aluno;

participar dos fóruns virtuais e presenciais da área de atuação;

realizar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos de alunos, em conjunto com o coordenador UAB

acompanhar o registro acadêmico dos alunos matriculados no curso;

verificar “in loco” o bom andamento dos cursos.

acompanhar e supervisionar as atividades: dos tutores, dos professores, do coordenador de tutoria e dos coordenadores de pólo;

informar para o coordenador UAB a relação mensal de bolsistas aptos e inaptos para recebimento

auxiliar o coordenador UAB na elaboração da planilha financeira do curso. 2.3. COORDENADOR DE TUTORIA a) atribuições

participar das atividades de capacitação e atualização;

acompanhar o planejamento e o desenvolvimento processos seletivos de tutores, em conjunto com o coordenador de curso;

acompanhar as atividades acadêmicas do curso;

verificar “in loco” o bom andamento dos cursos;

informar para o coordenador do curso qual a relação mensal de tutores aptos e inaptos para recebimento de bolsas;

acompanhar o planejamento e desenvolvimento das atividades de seleção e capacitação dos tutores envolvidos no programa;

acompanhar e supervisionar as atividades dos tutores;

encaminhar à coordenação do curso relatório semestral de desempenho da tutoria.

2.4. PROFESSOR PESQUISADOR

a) atribuições:

elaborar e entregar os conteúdos dos módulos desenvolvidos ao longo do curso no prazo determinado;

adequar conteúdos, materiais didáticos, mídias e bibliografia utilizados para o desenvolvimento do curso á linguagem da modalidade a distância

realizar a revisão de linguagem do material didático desenvolvido para a modalidade a distância;

adequar e disponibilizar, para o coordenador de curso, o material didático nas diversas mídias;

participar e/ou atuar nas atividades de capacitação desenvolvidas na Instituição de Ensino;

desenvolver as atividades docentes da disciplina em oferta na modalidade a distância mediante o uso dos recursos e metodologia previstos no projeto acadêmico do curso;

coordenar as atividades acadêmicas dos tutores atuantes em disciplinas ou conteúdos sob sua coordenação;

desenvolver as atividades docentes na capacitação de coordenadores, professores e tutores mediante o uso dos recursos e metodologia previstos no plano de capacitação;

desenvolver o sistema de avaliação de alunos, mediante o uso dos recursos e metodologia previstos no plano de curso;

apresentar ao coordenador de curso, ao final da disciplina ofertada, relatório do desempenho dos estudantes e do desenvolvimento da disciplina;

participar de grupo de trabalho para o desenvolvimento de metodologia e materiais didáticos para a modalidade a distância.

realizar a revisão de linguagem do material didático desenvolvido para a modalidade a distância;

participar das atividades de docência das disciplinas curriculares do curso;

desenvolver, em colaboração com o coordenador de curso, a metodologia de avaliação do aluno;

desenvolver pesquisa de acompanhamento das atividades de ensino desenvolvidas nos cursos na modalidade a distância;

elaborar relatórios semestrais sobre as atividades de ensino no âmbito de suas atribuições, para encaminhamento à DED/CAPES/MEC, ou quando solicitado.

2.5 TUTOR a) atribuições:

mediar a comunicação de conteúdos entre o professor e os cursistas;

acompanhar as atividades discentes, conforme o cronograma do curso;

apoiar o professor da disciplina no desenvolvimento das atividades docentes;

manter regularidade de acesso ao AVA e dar retorno às solicitações do cursista no prazo máximo de 24 horas;

estabelecer contato permanente com os alunos e mediar as atividades discentes;

colaborar com a coordenação do curso na avaliação dos estudantes;

participar das atividades de capacitação e atualização promovidas pela Instituição de Ensino;

elaborar relatórios mensais de acompanhamento dos alunos e encaminhar à coordenação de tutoria;

participar do processo de avaliação da disciplina sob orientação do professor responsável;

apoiar operacionalmente a coordenação do curso nas atividades presenciais nos pólos, em especial na aplicação de avaliações.

2.7. COORDENADOR DE PÓLO

a) atribuições

acompanhar e coordenar as atividades docentes, discentes e administrativas do pólo;

garantir às atividades da UAB a prioridade de uso da infra-estrutura do pólo;

participar das atividades de capacitação e atualização.

elaborar e encaminhar à UAB/DED/CAPES, relatório semestral das atividades no pólo, ou quando solicitado;

elaborar e encaminhar à coordenação do curso, relatório de frequência e desempenho dos tutores e técnicos atuantes no pólo;

acompanhar as atividades de ensino, presenciais e a distância;

acompanhar e gerenciar o recebimento de materiais no pólo, e a entrega dos materiais didáticos aos alunos;

zelar pela a infra-estrutura do pólo;

relatar problemas enfrentados pelos alunos ao coordenador do curso;

articular, junto às IPES presentes no pólo de apoio presencial, a distribuição e o uso das instalações do pólo para a realização das atividades dos diversos cursos;

organizar, junto com as IPES presentes no pólo, calendário acadêmico e administrativo que regulamente as atividades dos alunos no pólo;

articular-se com o mantenedor do pólo com o objetivo de prover as necessidades materiais, de pessoal e de ampliação do pólo;

receber e prestar informações aos avaliadores externos do MEC.

3- O Coordenador UAB deverá especificar no Campo 7 do ANEXO II as atribuições, direitos e deveres do bolsista segundo a função a ser desenvolvida.

4- Qualquer alteração que incida sobre as informações contidas no ANEXO III de bolsista já cadastrados no Sistema de Gestão de Bolsas - SGB deverá ser realizada por meio de sistema informatizado e constará nos relatórios periódicos enviados à UAB/DED/CAPES pelo Coordenador UAB nas instituições Públicas de Ensino Superior – IPES.