guia de maestros de ee
DESCRIPTION
Guia de ProfesionalesTRANSCRIPT
La Formación para el Trabajo
Guíapara Profesionales de
Educación Especial
DIRECTORIO
ING. JOSÉ ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educación en Jalisco
QFB. VICTOR MANUEL RODRÍGUEZ
ÁLVAREZ
Coordinador General
PROFR. PEDRO DÍAZ ÁRIAS
Coordinador de Educación Básica
LIC. BENJAMÍN ROBLES SUÁREZ
Director General de Educación para
la Equidad y la Formación Integral
PROFR. ANTONIO CHÁVEZ BARRERA
Director de Educación Especial
Coordinador General
CARLOS ORIZABA RIOS
Diseño
ARMANDO E. SOTO DE JESÚS
D.R. Secretaría de Educación Pública,
2010
Av. Central # 615 Residencial Poniente
C.P. 45136, Zapopan, Jal
Distribución gratuita / Prohibida su
venta
Este documento fue elaborado en la Dirección de Educación Especial
como parte del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa.
Esta guía forma parte de la Colección:“Trabajando juntos aprendemos más”
Coordinador Editorial
ADRIÁN IBARRA MERCADO
Corrección estilo y pruebas finales
OSCAR F. LUNA PRADO
Primera Edición 2010
Servicios Editoriales:
Impreso en México:
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
4
PRESENTACIÓN
La Formación para el Trabajo requiere vivir la realidad
interdisciplinaria del trabajo colaborativo, esto concurre al unir 3
elementos que nos permiten aplicarla; a partir de las características de
los alumnos, las características y condiciones de la escuela y las
características y condiciones de la comunidad, quienes van a determinar
las mejores opciones para potencializar el desarrollo óptimo de cada
chico, joven o adulto con discapacidad.
Esto como un proceso contínuo y que requiere de constantes ajustes y
cambios de mejora, que permitan el crecimiento en la calidad de vida de
los alumnos y de una dignificación de las personas con discapacidad al
encontrar opciones de integración escolar, familiar, social y/o laboral.
Los Centros de Atención Múltiple podrán consolidar sus mecanismos de
formación para el trabajo al poner en juego estos contenidos e incrementar
o transformar aquellos que operaticen de manera colegiada la mejor
atención a sus alumnos.
Profr. Antonio Chávez Barrera
Director de Educación Especial en Jalisco
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
5
INDICE Página
1.- Un poco de Historia…. 7
2.- ¿Qué es la formación para el trabajo en el servicio escolarizado (CAM)?
8-9
3.- Objetivos de Formación para el Trabajo 10
4.- ¿Cómo se brinda la formación para el trabajo en el CAM?
5.- La Evaluación de Competencias del Alumno.( Educativa , Laboral Y Social)
6.- ¿Cómo participa el Equipo del CAM en la Formación para el Trabajo?
7.- La colaboración de la familia en el proceso de formación para el trabajo
8.- ¿Cómo participa el empleador en la formación para el trabajo?
9.- Las vinculación intrainstitucional (CECATI, IDEFT) e interinstitucionales (DIF, STPS, IMSS,CANACO, CANAINTRA, etc.) que favorecen la formación para el trabajo.
10.- Para saber más: bibliografía, referencias legislativas, direcciones electrónicas y físicas.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
6
INDICE Página
1.-
2.- ¿Quiénes son los alumnos( as) que participan momento de formación para el trabajo?
3.-
4.- ¿Cómo se brinda la formación para el trabajo en el CAM?
5.- La Evaluación de Competencias del Alumno.( Educativa , Laboral Y Social)
6.- ¿Cómo participa el Equipo del CAM en la Formación para el Trabajo?
7.- La colaboración de la familia en el proceso de formación para el trabajo
8.- ¿Cómo participa el empleador en la formación para el trabajo?
9.- Las vinculación intrainstitucional (CECATI, IDEFT) e interinstitucionales (DIF, STPS, IMSS,CANACO, CANAINTRA, etc.) que favorecen la formación para el trabajo.
10.- Para saber más: bibliografía, referencias legislativas, direcciones electrónicas y físicas.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
7
Un poco de Historia…..
En Jalisco se fundan a partir de 1982, los Centros de Capacitación de Educación Especial (CECADEE’s) en Zapopan, Lagos de Moreno y Cd. Guzmán
En 1994 los CECADEE´s con la reorientación de la Educación Especial, se transforman a Centros de Atención Múltiple Laboral ( CAM LABORAL)
En 2004, con el Programa de Integración Laboral 2001- 2006, existe la opción para conformar Centros de Integración Laboral ( CIL)
En 2006, se especifíca como momento formativo “Formación para el Trabajo” en las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pag.69)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
8
En los Centros de Atención Múltiple CAM, la Formación para el Trabajo es atendida en dos momentos formativos para aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan, requieren de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa o de los apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje.
La formación para el trabajo se entiende como un contínuo educativo que puede ir desde la adaptación de programas ya establecidos por los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) o programas basados en competencias laborales, hasta incluir aspectos específicos de habilidades adaptativas, teniendo como prioridad facilitar el desarrollo de la autonomía personal, la integración social y laboral de los alumnos.
1.-¿Qué es la Formación para el Trabajo (en el CAM)?
La Formación para el Trabajo es una forma de preparar al alumno “para la vida”, es la manera por la cual participa de experiencias y ambientes laborales para adquirir habilidades y competencias, hacia las particularidades específicas de un puesto de trabajo y/o actividad productiva, dependiendo de las circunstancias que rodean al sujeto (personales, familiares, educativas o comunitarias).
Su objetivo es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva y
mejorar su calidad de vida.
El servicio escolarizado CAM es un puente entre la formación para el trabajo y el empleo, donde se implementan diversas acciones para favorecer la integración laboral.
“El hombre se justifica, ante sí mismo y ante los demás, por el trabajo. Por todo ello, el no encajar laboralmente o no disponer de aptitud para desarrollar un trabajo, supone
una limitación”
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
9
1.-¿Qué es la Formación para el Trabajo (en el CAM)?
La Formación para el Trabajo se atiende en dos
momentos formativos:
* Durante la primaria: (pretaller)
* Posterior a la primaria ( taller)
El pretaller: es la inducción para el trabajo, en donde los alumnos adquieren las competencias necesarias para desempeñar una actividad laboral y complementan sus actividades de planes y programas de la primaria, con 2 horas extras de su jornada escolar.
El taller: es la formación para el trabajo, en donde adquieren las competencias necesarias para desempeñar una actividad laboral, con un tiempo semejante al de una jornada de trabajo ofreciéndole una opción de integración al medio productivo.
El propósito del pretaller y taller es “proporcionar a los alumnos con discapacidad, experiencias y ambientes que les permitan adquirir las habilidades y competencias necesarias para ejercer una actividad económica, aprovechando sus conocimientos o aptitudes para su integración laboral en alguna de las modalidades que la comunidad ofrece y el servicio determine cuales son más pertinentes”. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pág.92)
“Cada persona posee unas capacidades
que deberá desarrollar al máximo”
La Formación para el trabajo de las personas con discapacidad, va a depender, en gran medida de sus habilidades cognitivas, sociales y afectivas. En este proceso lo más importante no es el entrenamiento mecánico, ni sistemático de funciones operativas es decir, de determinadas actividades, sino que se debe trabajar paralelamente con los procesos cognoscitivos, sociales y afectivos del alumno.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
10
3. “Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la actividad, normas elementales, así como la adquisición de habilidades laborales aplicables a diversos contextos”.
2.-Objetivos de Formación para el Trabajo:
1. “Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en los aspectos físico, afectivo, cognitivo, comunicativo, cívico y social, promoviendo siempre en mayor grado de autonomía e integración”.
2. “Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: el hogar, la utilización de servicios y actividades de ocio y tiempo libre, entre otros”.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pàg.92)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
11
3.-¿Quiénes son los alumnos (as) de formación para el trabajo ?
“Los alumnos, alumnas, jóvenes y adultos con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular en el ámbito de la formación laboral.” Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.74)
La formación para el trabajo inicia a partir del
tercero y hasta el sexto grado por lo que el
horario de atención se incrementa en dos horas
diarias de 12 a 2 p.m. para que los alumnos de
ambos turnos se incorporaren a las actividades
de Inducción laboral (pretaller).
Considerando las características de los alumnos así como los
recursos con que cuenta el CAM y la comunidad laboral, se elabora
una propuesta de integración laboral que favorezca la
potencialización de las competencias del alumno, hacia el ámbito
laboral.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
12
El horario para el taller, se establecerá tomando en cuenta que los alumnos experimenten un horario lo más cercano posible a la realidad laboral en la que se incorporarán una vez terminada su capacitación; por esta razón, el horario en formación para el trabajo es de 6 a 8 horas.
“En cada taller se incorporan ocho alumnos o más, dependiendo de los apoyos que necesiten, sus competencias laborales y los recursos humanos y físicos con que cuente el servicio”. Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.72)
3.-¿Quiénes son los alumnos (as) de formación para el trabajo ?
“No existe una edad máxima de las personas para que reciban formación para el trabajo; sin embargo, el máximo de estancia es de cuatro años. De esta manera, una persona, sin importar la edad, puede ingresar a este momento formativo.” Orientaciones Generales para el funcionamiento de
los Servicios de Educación Especial (SEP,2006 pág.72). Es decir se reincorpora cuando se encuentre desempleado, para ofrecerle opciones de integración laboral.
Participan de este momento formativo (taller) los alumnos mayores de diecisiete años que egresan de educación primaria de un CAM o de una escuela primaria y/o secundaria regular y que por presentar necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad severa o múltiple no pueden integrarse a la educación secundaria regular o directamente a una institución que ofrece formación laboral, o que se encuentren sin empleo.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
13
4.-¿Por qué es importante ?
Permite:
“El servicio escolarizado favorece la integración laboral de los alumnos en ambientes reales de trabajo (empresas, microempresas, negocios, fábricas y oficinas, entre otros), brindando acompañamiento y seguimiento en este proceso de integración laboral por un periódo no mayor a dos años”.
Vincular la comunidad laboral y las condiciones operativas del CAM.
Partir de las necesidades de la comunidad laboral y con ello ofrecer una capacitación ajustada a la realidad por la demanda de las empresas, empleadores y de los alumnos.
Ofrecer experiencias de trabajo a partir de las prácticas laborales, que conllevan una riqueza de aprendizajes para el alumno.
Demostrar a empresas, empleadores, familia y comunidad que los alumnos con discapacidad tienen potencialidades.
Trabajar colaborativamente, desde un plan de
integración laboral o proyecto del taller.
Potencializar el máximo desarrollo integral del niño, joven o adulto con discapacidad.
La Formación para el Trabajo
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
14
4.-¿Por qué es importante ?
Permite:
Ofrecer en el CAM opciones múltiples para la capacitación de acuerdo a las condiciones existentes de personal y de infraestructura, así como a las características de los alumnos.
Partir de los intereses de los alumnos y ofrecer una
formación para la vida.
Dejar de lado la simulación y ofrecer experiencias de trabajo reales y exitosas donde el alumno demuestre lo que sabe hacer.
Involucrar al Padre de familia y a los empleadores como agentes coparticípes,
quienes pueden ofrecer ideas o sugerencias para el mejor desempeño del alumno.
Generar una variedad de opciones de
integración laboral en los alumnos.
Promover una cultura de aceptación a la diversidad y el reconocimiento social de las personas con discapacidad.
“Ofrecer un modelo educativo ecológico y de
aprendizajes funcionales”
Generar estrategias diversificadas y múltiples que respondan a la demanda laboral y a las necesidades , intereses y caracteristicas de los alumnos.
La Formación para el Trabajo
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP,2006)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
15
RODRIGUEZ Moreno María Luisa Enseñar a explorar el mundo del trabajo. Diagnóstico de las destrezas exploratorias y propuestas de intervención. Ediciones Aljibe, Málaga 1999
ORPIS Programa De Integración Laboral Para Personas Con Discapacidad 2001-2006 Secretaría del Trabajo y Previsión Social México, D. F. 2001
SEP Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa SEP, México, D.F. 2002
SEP Lineamientos Técnicos para el Centro de Capacitación de Educación Especial
CECADEE, SEP, DGEE México, D.F. 1982
SEP Orientaciones Generales para los Servicios de Educación Especial SEP, México, D.F. 2006
La suma de estos tres elementos nos permitirá alcanzar las metas para cada uno de los alumnos, de acuerdo a su contexto, considerando la situación actual en que viven y con ello ofrecer una INTEGRACIÓN EDUCATIVA, FAMILIAR, SOCIAL O LABORAL. (ver Ruta de Formación) página 16.
Para ello se sugiere en los CAM operar las fases :
I.- Evaluación de las
Competencias
Laborales
II.- Elaboración de la Propuesta
de
Integración Laboral
III.-Proyecto del Pretaller /Taller
5.-Sugerencias:
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
ALUMNOCOMUNIDAD
ESCUELA
PARA SABER
MÁS
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
16
Ingreso
al
CAM
PROYECTO
DE
VID
A
Formación
para el
trabajo
EMPLEO
ESCOLAR INTEGRACIÓN
LABORAL
SOCIAL Prácticas
laborales
Pretaller
Taller
Observacione
s laborales
Competenci
as para el
trabajo
RespetoHonradez
Habilidades y
destrezas
Organización
Relaciones con los
otrosPuntualida
d
Presentación personal
Responsabilidad
Desarr
ollo
Inte
gral
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
17
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
8.-PLANEACIÓN E INTERVENCIÓN EN EL CAM
PROGRAMA ANUAL DE
TRABAJO
PROYECTO DE GRUPO / PROYECTO DE
TALLER
PLANEACIÓN ESCOLAR
• Autoevaluación inicial
• Visión y misión
• Objetivos / Propósitos
• Metas
• Propuesta curricular
• Metas anuales
• Actividades
• Establecimiento de responsables
• Recursos personales y materiales,
• Tiempos.
• Seguimiento y evaluación
Evaluación
Psicopeda-gógica
Apoyos Específicos
E
S
C
U
E
L
A
A
U
L
A
• Propósitos generales del grupo / taller
• Contenidos y/o competencias
• Espacio
• Materiales
• Organización
• Tiempo
• Evaluación
Propuesta
Curricular Adaptada
Propuesta de
Integración Laboral
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.77)
18
Evaluación
de Competencias
Laborales
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
19PROYECTO DE GRUPO
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PROYECTO DE PRETALLER/TALLER
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LABORALES
PROPUESTA DE
INTEGRACIÓN LABORAL
9.-Planeación e intervención en Formación para el Trabajo
INICIAL- PREESCOLAR-PRIMARIA PRETALLER- TALLER
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
20
10.-El Plan Anual de Trabajo
Para la elaboración del Plan Anual de Trabajo, que incluye el diseño de actividades, la
definición de responsables, los recursos personales y materiales y los tiempos
establecidos, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan
detenidamente esta propuesta.
Considerando que el CAM atiende a alumnos con discapacidad múltiple y/o con
trastornos generalizados del desarrollo, el director y el equipo multidisciplinario
toman en cuenta lo siguiente:
Definen acciones que contribuyan a otorgar el poder de decidir y actuar a la
familia de los alumnos atendidos, con la finalidad de que ésta y el equipo
multidisciplinario analicen las mejores opciones educativas o laborales para los
alumnos y, asimismo, puedan tomar decisiones en cuanto al apoyo que
necesitan como familia. La familia es parte activa del proceso educativo de sus
hijos en corresponsabilidad con el CAM.
Proponen actividades culturales, artísticas, medio ambientales, deportivas y
recreativas que promuevan el desarrollo integral de los alumnos y propicien la
convivencia entre la familia y la comunidad.
Planean actividades que vinculan las competencias o contenidos a trabajar con
actividades funcionales y de la comunidad, bajo el enfoque ecológico.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.82-83)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
21
10.-El Plan Anual de TrabajoPrograman diversas acciones encaminadas a profundizar en el tema de la
sexualidad en las personas con discapacidad y, particularmente, con
discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo;
desarrollando programas específicos de orientación socio-sexual en los que
participan alumnos, familia y el equipo multidisciplinario del CAM.
Realizan acciones de vinculación y sensibilización hacia una cultura de la
diversidad con diferentes instancias de salud, empresas y organizaciones de la
sociedad civil para obtener diversos apoyos en beneficio de los alumnos
atendidos; el trabajo conjunto entre familia y equipo multidisciplinario del CAM
es determinante, ya que ellos gestionan y concretan dichos apoyos.
Programan acciones de capacitación en temas específicos sobre la atención a
alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo, dirigidas
a todo el personal del CAM y a las familias de los alumnos y empleadores.
Crean vínculos con agencias de integración laboral o con empresas y
empleadores para garantizar la integración laboral de sus egresados, así como
la posibilidad de realizar prácticas laborales, observaciones por alumno y
maestro, análisis ocupacionales y análisis de puestos, entre otros.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.92)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
22
10.-El Plan Anual de Trabajo
Planean acciones de seguimiento y evaluación continua de todas las actividades
que conforman el Programa Anual de Trabajo.
Para la elaboración de la Planeación Escolar, el director y el equipo
multidisciplinario revisan y analizan detenidamente su Proyecto Educativo de
Centro (PEC) o su Proyecto Educativo de Transformación Escolar (PETE), y su
Plan Anual de Trabajo, tomando en cuenta que la población que atienden los
servicios escolarizados presenta discapacidad múltiple y/o trastornos
generalizados del desarrollo, o que, por la discapacidad que presentan,
requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos
generalizados o permanentes, el director y el equipo multidisciplinario toman en
cuenta las siguientes consideraciones al momento de elaborar la Planeación
Escolar:
Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros ponen atención
sobre las barreras que existen para el aprendizaje y la participación de los
alumnos. Analizan los conocimientos y las actitudes que muestra la comunidad
educativa ante la atención de los alumnos del CAM; asimismo, el personal
analiza si los contenidos curriculares que se han considerado en la formación de
los alumnos son pertinentes y si la metodología que prevalece en las aulas da
respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos; es decir, si
tanto la propuesta curricular como la metodología son adecuadas.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pag.83)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
23
10.-El Plan Anual de Trabajo
En la autoevaluación se analizan las características que presenta la población
que está en el servicio (si realmente todos los alumnos necesitan el servicio o
algunos pueden ser integrados en el ámbito regular).
Asimismo, se analiza exhaustivamente la conformación de los grupos y se define
si ésta es la más apropiada para trabajar con quienes necesitan apoyos
generalizados y/o permanentes.
Se revisa si la organización que prevalece en el centro ha permitido eliminar las
barreras para el aprendizaje, si favorece la participación de los alumnos en los
diferentes ámbitos, y si el centro cuenta con instalaciones accesibles y
adecuadas a las características de la población que atiende (rampas; barandales;
puertas amplias; contrastes de color en puertas, escalones, columnas,
apagadores, muebles, guías visuales y táctiles en el piso y paredes; pasillos
libres de obstáculos; alarmas y timbres de luz; apoyos visuales; entre otros). Se
revisa si las aulas cuentan con los recursos materiales necesarios para apoyar el
proceso de enseñanza y aprendizaje (guías visuales y táctiles en piso y paredes,
estanterías de anticipación para el grupo o bien para cada alumno, objetos de
anticipación suficientes para el desarrollo de todas las actividades, organización
del mobiliario que permita el desplazamiento libre al interior, etcétera).
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006 pág.78)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
24
10.-El Plan Anual de Trabajo
Durante la autoevaluación se analizan los apoyos naturales que existen; es decir,
la disposición de los padres para participar en la educación de sus hijos, así
como conocer qué tan sensibilizada, informada e involucrada está la comunidad
a la que pertenece la escuela.
Al plantear la visión y la misión del centro, la comunidad educativa es coherente
con los principios que sustentan la atención de los alumnos con discapacidad, en
un marco de igualdad, equidad y calidad educativa. En la visión y la misión se
refleja la atención educativa de los diferentes momentos formativos que se
ofrecen en el servicio escolarizado.
Al planear los objetivos/propósitos, la comunidad escolar toma en cuenta que
éstos respondan a cada uno de los momentos formativos que se ofertan en el
servicio escolarizado.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.78)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
25
10.-El Plan Anual de Trabajo
Cuando en los servicios escolarizados se establecen las estrategias y las metas,
éstas se enfocan a desarrollar competencias para la vida en los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo; es decir, todas las
actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la
autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y la
comunidad.
En cuanto a la formación para el trabajo, se revisa detenidamente la propuesta
de capacitación que se haya definido y a partir de ésta, se determinan las
competencias laborales y las habilidades que se favorecerán en cada uno de los
talleres con los que cuenta el servicio.
En este sentido, la propuesta curricular del CAM que ofrece formación para el
trabajo:
a. Contará con información específica de cada uno de los modelos de
capacitación y con base en sus características, las necesidades de sus
alumnos y la demanda laboral de la comunidad, implementará el modelo o
los modelos de capacitación más pertinentes.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 págs.78-79-80)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
26
10.-El Plan Anual de Trabajob) Buscará ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede
ofrecer diferentes alternativas de capacitación de acuerdo con los recursos
materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer las
necesidades de formación laboral de cada alumno. Así, por ejemplo, el
servicio ofrece, para un grupo de alumnos, la capacitación en ambientes
laborales dentro de una empresa o taller con un maestro que los acompañe
y de seguimiento a su capacitación; mientras que otro grupo requerirá de un
trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitación
modular.
c) Los talleres y las actividades propuestas tienen un enfoque claramente
funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos
en los que se desenvuelve.
d) Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades
adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus
conocimientos y destrezas.
e) Considera la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
en función del logro de los objetivos educativos de los programas y su
adecuación a las necesidades educativas especiales del alumnado.
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP,2006 págs.78-79-80)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
27
¿Qué barreras en el aprendizaje y de
participación
existen en los alumnos en el CAM?
¿En qué actividades laborales participan los
alumnos
dentro y fuera de la escuela?
Se analizan las características de los alumnos.
Sí, realmente, ¿Todos los alumnos, necesitan el
servicio
o algunos pueden ser integrados en el ámbito
regular?
Se han elaborado o se necesitan; guías
visuales y
táctiles en el piso y paredes; pasillos libres de
obstáculos; alarmas y timbres de luz; apoyos
visuales;
etcétera)
El Taller/pretaller cuenta con materiales para
la
enseñanza y aprendizaje (guías visuales y
táctiles en
piso y paredes)
En la Planeación Escolar, el director y el equipo multidisciplinario revisan y analizan el Proyecto Escolar, considerando la población que presenta discapacidad , discapacidad múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo.
11.-¿Qué se toma en cuenta para la planeación escolar?
Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros investigan y responden a los siguientes elementos:
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.77)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
28
Cuenta con información específica de cada
modelo de capacitación
Determina el modelo o los modelos de
capacitación más pertinentes con base en
las características y las necesidades de sus
alumnos.
Se identifica como una escuela abierta y
flexible, que puede ofrecer diferentes
alternativas de capacitación de acuerdo
con los recursos materiales, espaciales y
humanos
Reconoce como satisfacen la necesidades
de formación laboral de cada alumno.
11.-Qué se toma en cuenta para la planeación escolar
Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros investigan y/o responden a los siguientes elementos:
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág. 80)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
29
11.-¿Qué se toma en cuenta para la planeación escolar?
Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros investigan y/o responden a los siguientes elementos:
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág. 80)
Se ofrecen opciones de:
Capacitación en ambientes laborales,
en empresas o talleres de la comunidad.
Trabajo en un taller equipado para
ofrecer capacitación modular.
Cuadrillas para la capacitación en la comunidad.
Alternativas de autoempleo para
algunos alumnos.
Cooperativas o microempresas orientadas en su
formación a partir de la familia.
Uso de las prácticas laborales en lugares de la
comunidad.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
30
Los talleres y las actividades propuestos
tienen
un enfoque claramente funcional.
Los alumnos aplican los aprendizajes en
los
diferentes contextos en que se
desenvuelven.
Establecen un enfoque comunicativo y de
las habilidades adaptativas, que le
permiten al
alumno afianzar sus conocimientos y
destrezas.
Consideran la evaluación de los procesos
de
enseñanza y la práctica docente en
función del
logro de los objetivos educativos.
11.-¿Qué se toma en cuenta para la planeación escolar?
Durante la autoevaluación inicial, el director y los maestros investigan y responden a los siguientes elementos:
Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP, 2006 pág.80)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
31
Analizan que conocimientos y actitudes de la comunidad educativa se
requieren ante la atención de alumnos con discapacidad.
La comunidad escolar analiza que estrategias de integración laboral se
consideran mas pertinentes.
La metodología que prevalece en las aulas da respuesta a las
necesidades educativas especiales de los alumnos; es decir, que tantas
competencias alcanzan los alumnos del taller /pretaller.
11.-¿Qué se toma en cuenta para la planeación escolar?
Analizan la conformación de los
grupos y definen si, es la más
apropiada para trabajar con quienes
necesitan apoyos generalizados y/o
permanentes.
Analizan los apoyos naturales que
existen; la disposición de los padres
en la educación de sus hijos, así como
qué tan sensibilizada, informada e
involucrada está la comunidad laboral
a la que pertenece la escuela.Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP 2006, pág.77)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
32
Se plantea la visión y la misión del centro, la comunidad educativa cuidando la
coherencia con los principios que sustentan la atención de los alumnos con
discapacidad, en un marco de igualdad, equidad y calidad educativa.
La visión y la misión reflejan la atención educativa del taller/pretaller que ofrece
el servicio escolarizado.
Al planear los objetivos/propósitos, la comunidad escolar toma en cuenta que
éstos respondan a cada uno de los momentos formativos
Cuando se establecen las estrategias y las metas, éstas se enfocan a desarrollar
competencias para la vida en los alumnos.
Todas las actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la
autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y la
comunidad.
A diferencia de una escuela de educación regular, el servicio escolarizado
establece una propuesta curricular propia del centro, la propuesta de formación
para el trabajo que se haya determinado.
La tarea del equipo multidisciplinario es definir las competencias a desarrollar.
La intención de elaborar un currículo funcional que permita seleccionar
competencias curriculares que estén estrechamente relacionados con las
habilidades que los alumnos necesitan aprender según las demandas de los
contextos.
12.-Componentes del proyecto escolar
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
33
13.-Flujo de evaluación de las competencias laborales
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
34
14.-ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA COMUNIDAD¿En que consiste?Es la recopilación de información de los análisis de puestos, analisis ocupacional, de la suma de elementos y procesos que intervienen en el trabajo, de la identificación de opciones de formación, ocupación e integración laboral que ofrece la comunidad laboral cercana a la escuela y próxima al domicilio de los alumnos.
En éste análisis, identificamos y analizamos la oferta y la demanda laboral de un área especifica, buscando respuestas , tales como: ¿Qué tipo de empleos, existen en esta comunidad?
¿Habrá gente que acepte y/o contrate a personas con discapacidad en estas
empresas? ¿Qué tipo de empresas y en qué puestos habrá mayores opciones
de formación laboral para mis alumnos ? ¿En cuánto tiempo estaremos integrando alumnos en esas
empresas y/o empleos? ¿Cómo sensibilizar a estos empleadores para que sean aceptados
jóvenes con discapacidad? ¿Qué tipo de competencias y preparación requieren los alumnos
para ser contratados en estas empresas ? ¿Cuáles opciones les permiten realizar: observaciones, prácticas
laborales y ejercicios de muestras de trabajo con los alumnos en esas empresas?
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
35
14.-ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA COMUNIDAD¿Quiénes participan?
1. El personal de la escuela
2. Los padres de familia
3. Voluntarios, prestadores de servicio, estudiantes, maestros practicantes.
4. Instituciones encargadas de estudios de factibilidad, estudios de mercado, análisis de proyectos, etc.
5. Combinación de los anteriores.Considerando los campos de producción, de servicio, actividades laborales predominantes, el análisis de la comunidad laboral contiene :
Definición organizada de los requerimientos para la formación laboral. Empresas/ empleos requeridos para el proyecto de Integracion
Laboral. Análisis de la información (determinacion del colegiado). Alternativas para el desarrollo de competencias. Beneficios esperados. Cronograma de actividades.
Bajo la coordinación del director(a):
¿Qué elementos incluye?
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
3636
El estudio de la comunidad laboral sirve como una herramienta de toma de decisiones para la dirección en cuanto a tipos de competencias y las opciones de formación para el trabajo ha desarrollar con los alumnos.
La comprensión objetiva y cuantitativa de la factibilidad de la formación laboral en un campo real y los riesgos potenciales del éxito de la integración laboral.
Las herramientas de análisis y evaluación de opciones para el empleo, acordes a la demanda de la empresa, las características de los alumnos y a las condiciones de la escuela .
14.-ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA COMUNIDAD
¿Por qué es importante?
PARA SABER
MÁS
Formación, productividad y competencia laboral en las organizaciones: conceptos, metodologías y experiencias. Montevideo: Cinterfor /OIT, 2002.
www.degerencia.com/articulo/ analisis_dofa_y_analisis_pest
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
3737
15.-FORMATO PARA EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES LABORALES DE LA COMUNIDAD
INSTRUCTIVO:Recupere la información de manera breve y clara.
• Comunidad Laboral
1. -Carácterísticas generales de las áreas de oportunidad para el trabajo existentes en la comunidad: ____________________________________________________________________________________2.-Distancia entre la empresa (área de trabajo) y el Centro de Atención Múltiple:
____________________________________________________________________________________3.-Distancia entre la empresa (área de trabajo) y el domicilio del alumno:
_________________________________________________________________4.-Actividades ocupacionales existentes en la comunidad en orden de importancia:
____________________________________________________________________________________
5.-Frecuencia en cada uno de los sectores de producción:
____________________________________________________________________________________
6.-Existencia de empresas de acuerdo a la demanda socioeconómicopolíticas del país:
____________________________________________________________________________________
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
38
16.-CENSO LABORALRECOMENDACIONES: DE MANERA COLEGIADA DETERMINAN EN QUE RADIO DE DISTANCIA
APLICARÁN EL CENSO.
DE PREFERENCIA, SE INCLUYEN TODOS LOS ESPACIOS DE OFERTA LABORAL, DESDE
PEQUEÑAS, HASTA GRANDES EMPRESAS O CORPORATIVOS.
ES IMPORTANTE ORGANIZAR DIVERSAS SESIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LA
INFORMACIÓN (POR SI EL LUGAR ESTUVIERA CERRADO ESE DIA O EN ESE HORARIO).
SIEMPRE IDENTIFICARSE Y MOSTRAR UN OFICIO DE LA ESCUELA QUE JUSTIFIQUE SU TAREA.
CONSIDERAR LA ACTUALIZACIÓN DEL CENSO CADA 2 O 3 AÑOS, DEPENDIENDO DE LA
MOVILIDAD ECONÓMICA DE LA REGIÓN, O ÁREA DE INFLUENCIA.
No.progresiv
o
Nombre o giro
comercial
Nombre deldueño o
encargado
Actividad
laboral
Horario, días,de
atención
Puestosu
oficios ytareas másImportantes
Aceptanpersonas
condiscapacida
d
Distanciasal
CAM odomicilio
delalumno
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
39
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
39
SECTOR PRODUCTIVO/LABORAL:Puestos o Tareas Posibilidad de
realizar en el CAMAlumnos
candidatos al puesto
Una vez aplicado el censo, se sugiere llenar el concentrado de posibilidades laborales en la comunidad. Actividades ocupacionales con mayor demanda de mano de obra, factibles de desarrollar por los alumnos con discapacidad, organizados por sectores de producción.
17.-CONCENTRADO DE POSIBILIDADES LABORALES EN LA COMUNIDAD
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
40
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
40
Una vez terminado el censo, se elabora el DIRECTORIO DE EMPLEADORESEste directorio registra solo aquellas áreas de producción que tienen apertura a las personas con discapacidad, que en el llenado del censo respondieron “SI” a contratar a una persona con discapacidad.
SE REQUIERE
1. Formalizar una entrevista con el empleador, para explicarle:
Servicio educativo que ofrece el CAM. Requerimiento de trabajo colaborativo empresa- escuela. Aplicación de análisis ocupacionales en la empresa. Aplicación de análisis de puestos en algunas áreas de la
empresa. Necesidad de espacios para prácticas laborales, visitas,
observaciones, manejo de instrumentos o maquinaria, uso de insumos y modelado, etc.
Invitación a visitar el centro y conocer el taller/pretaller. Ofrecimiento de sensibilización sobre la discapacidad a
empresa,trabajadores,etc. Entrega de la “Guía para Empleadores”. Con lo anterior, elaborar “Acuerdo de Colaboración”.
18.-DIRECTORIO DE EMPLEADORES
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
41
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
41
Nombre de la Empresa:Domicilio: Teléfono:
WEB: Correo Electrónico:
Giro de la Empresa: Responsable/Director/Gerente:
ACTIVIDADES AUTORIZADAS POR LA
EMPRESASI NO
RESPONSABLE EN LA EMPRESA
OBSERVACIONES
Con los alumnos Con los Padres Con los docentes Con el equipo de apoyo Con los trabajadores Con los directivos y responsables de la empresa Análisis ocupacional y de puestos en la empresa Accesos restringidos Programas de capacitación conjunta Permiso de ajustes ergonómicos Permiso de adecuaciones al proceso Prácticas laborales Observaciones de alumnos, padres y docentes Apoyos económicos a los alumnos
Nominación como “Empresa Incluyente" Difusión de experiencias laborales exitosas Capacitación a docentes, padres, alumnos Sensibilización al personal, directivos sobre la discapacidad
Formato para el Directorio de Empleadores
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
42
19.-ACUERDO DE COLABORACIÓN CON EMPLEADOR
Para fortalecer el derecho al trabajo y a una vida digna, encontramos como sustento legal:
La Ley General de Educación en su articulo 41º, dice “la educación especial procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva”
Por otro lado, la Constitución Mexicana en su Art. 5º, “consagra la libertad que tiene todo mexicano de dedicarse a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, siempre y cuando esta actividad sea licita”
Asimismo, el artículo 123º constitucional, establece “toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil.”
En este mismo orden de ideas, el artículo 3º, de la ley federal de trabajo, señala el “trabajo como un derecho y un deber social.”
En la Declaración Universal de Derechos Humanos, el artículo 23º propone “Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo”.
En la Ciudad de Guadalajara, Jalisco, México, se reunieron ____________________________________________________________________________ (empleador) con domicilio en
_____________________________________________________________ y __________________________________________________________Director (a) del Centro de Atención Múltiple,Con domicilio en___________________________________________________________________________________
Para acordar la participación del alumnado, padres, personal docente y de apoyo en: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hoja 1)
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
43
BAJO LAS SIGUIENTES especificaciones:
El alumno (a)_________________________________________________________________(Nombre)
Asistirá los días: _________________________________________________________________________ Con un horario de: _____________________________________________________________________ En el puesto de trabajo:_________________________________________________________________ Realizando actividades de:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________ El personal del Centro de Atención Múltiple:
• Visitará y hará recomendaciones y sugerencias para el mejor desempeño del alumno.
• Asistirá al llamado del empleador, en caso necesario.
• Ofrecerá información relevante sobre la discapacidad, marco legislativo y sobre
Integración laboral, al personal involucrado del lugar de trabajo.
• Analizará en conjunto con el empleador, los incentivos fiscales para los empleadores.
• Establecerá comunicación, con los padres de familia, para el seguimiento del alumno.
• En caso de ser factible, en conjunto con el empleador, elaborarán PROGRAMA(s) de
Formación Laboral, que respondan a las necesidades de la empresa, o ante cambios de
puesto o aplicación de un material, equipos o herramientas nuevas para el alumno, que
le faciliten y ofrezcan una mayor competencia laboral.
Hoja 2)
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
44
DEL EMPLEADOR:
• Ofrecerá espacios de práctica laboral, con todas las condiciones de trabajador, explicando ampliamente los factores de riesgo y seguridad. (modificando, aquello que sea de riesgo)• Tomará y consultará recomendaciones del personal de educación especial para el óptimo desempeño de los alumnos.• En la medida de sus posibilidades, ofrecerá una compensación económica a los alumnos.• Participará en la elaboración de Programas de Formación Laboral, que
se ajusten a las necesidades de sus productos.• Permitirá el acceso del personal de Educación Especial, para el
seguimiento de los alumnos, aplicación de análisis ocupacionales y análisis de puestos.• Si lo desea, participará en eventos académicos, para compartir su experiencia con los jóvenes con discapacidad. • Retroalimentará por escrito a través del informe breve sobre el
desempeño del alumno. (ver guía del empleador )
FIRMAN
______________________________ ___________________________ POR LA EMPRESA LOS PADRES ________________________
POR LA ESCUELA
Guadalajara, Jalisco, Enero____de 2010
Hoja 3)
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
45
DOS INSTRUMENTOS BÁSICOS SON:EL ANÁLISIS DE PUESTOS
Identificar los elementos de seguridad, conocimientos y técnicas, requisitos para ingresar a determinada empresa o empleo.
Para conocer que competencias tendrán que desarrollar los alumnos en la práctica laboral.
Precisar puntos fuertes y débiles que genera la enseñanza de este empleo en el taller/ pretaller
Partir de la realidad laboral y enfrentar a los alumnos a mecanismos, significativos y funcionales.
Determinar que alumnos pueden potencializar sus competencias laborales en la empresa.
ME SIRVEN PARA :EL ANÁLISIS OCUPACIONAL
Identificar los puestos de trabajo que tienen en este empleo-empresa.
Puntualizar las áreas de oportunidad que el puesto de trabajo ofrece a los alumnos.
Conjuntar los intereses, preferencias, estilos, ritmos y competencias de los alumnos acordes a los requerimiento del puesto de trabajo.
Convertir las tareas del puesto en actividades de enseñanza- aprendizaje.
Determinar los ajustes ergonómicos,
necesarios para facilitar la ejecución de los puestos.
Solicitar apoyos específicos de empleadores, que garanticen el mejor desempeño de alumnos
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
46
DESCRPICIÓN DEL TRABAJO- EJECUTADO1.-Descripción del Trabajo
¿Qué hace?_____________________________________¿Cómo lo hace___________________________________¿Dónde lo hace?_________________________________
2.-Descripción de recursos y materiales utilizados:a) Maquinaria y equipos:_____________________________________________b) Herramientas:_____________________________________________c) Materiales:_____________________________________________CONDICIONES DE TRABAJO Y RIESGOS PROFESIONALES
3.-Características del área de trabajo.Iluminación_____________ Ruido_______________Ventilación_____________ Temperatura__________Espacio disponible________ Vibración____________Otras condiciones_______________________________
4.-Riesgos LaboralesDescargas eléctricas _________ Quemaduras________Radiación_________________ Contaminación_______Intoxicación______________ Golpes______________Caídas_________________ Cortaduras____________Otros_______________________________________5.- Actividades físicas a desarrollar en el área de trabajoCaminar________________Mantenerse de pie_________Levantar pesos_____________Arrastrarse___________Agacharse___________Permanecer sentado__________Empujar____________ Escalar___________________Saltar______________ Pulsar___________________Oír_________________ Hablar__________________Oler________________ Ver____________________Otros_____________________________________Elaboró_________________________
ANÁLISIS DEL TRABAJO- REQUISITOS 1.-Conocimientos del trabajo
a) ¿Qué conocimientos básicos se requieren?_____________________________________________b) ¿Qué equipos y herramientas utilizan?_____________________________________________c) ¿Qué materiales manejan o se requieren para las actividades?_____________________________________________d) ¿Cuáles métodos y técnicas de trabajo utilizan?_____________________________________________
2.- Requerimientoa) ¿Las tareas son supervisadas o calificadas por?_____________________________________________b) ¿Cómo es el cuidado, conservación y mantenimiento de materiales, equipos y herramientas?_____________________________________________
3.-Destreza y precisióna) ¿Cuáles habilidades manuales se requieren?_____________________________________________b) ¿Qué coordinación y pericia se necesita?_____________________________________________4.-¿Cuál es la experiencia que solicitan?_____________________________________________5.-¿Qué requisitos de ingreso tienen?_____________________________________________6.-¿Cuáles son las líneas de promoción que tienen?_____________________________________________7.-¿Qué relación existe con otras ocupaciones?_____________________________________________8.-¿Qué Normas Técnicas de Competencia Laboral manejan?_____________________________________________CONCLUSIONES:_______________________________Anexar datos de la Empresa ( Domicilio, Nombre, Giro, Nombre de encargado, Función, Área visitada, etc.)Fecha______________
20.- Formato para el Análisis OcupacionalOBSERVACIÓN CUESTIONARIO
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
47
1. ¿Cómo se llevan a cabo estas tareas?
2. ¿Qué métodos, técnicas e instrumentos se usan?
3. ¿Con qué frecuencia se realizan?
4. ¿Son las que se realizan más a menudo más importantes para el
éxito del proceso o lo son las menos frecuentes?
5. ¿Cuánto tiempo se asigna a la realización de cada una?
6. ¿El ritmo es regular?
7 ¿Por qué se realiza cada tarea?
8 ¿Dónde se llevan a cabo?
9 ¿Cómo se mide el éxito de cada tarea?
10. ¿Qué sucede si se hacen mal?
11. ¿Qué aptitudes son necesarias? (Aptitud se refiere al potencial para
aprender y realizar una destreza)
12. ¿Qué conocimientos son necesarios? (Conocimiento es el nivel de
información general o técnica)
13. ¿Qué competencias son necesarias? (Destrezas y habilidades
aplicadas en concreto a través del aprendizaje requerido)
Preguntas básicas para análisis de puestos de trabajo
El primer paso es compilar una lista de tareas de un puesto de Trabajo
Después, hacerse las siguientes preguntas sobre las mismas
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
48
14 ¿Qué acciones de seguridad son necesarias?
15 ¿Cuánto esfuerzo físico es necesario? (Levantar pesos, estar de pie,
doblarse, estirarse, retorcerse, arrastrarse.)
16 ¿Qué sucede si la tarea no se completa a tiempo?
17 ¿Cuáles son las condiciones ambientales? (por ejemplo, frío, calor, polvo,
mojado, etc.)
18 ¿Cuánto esfuerzo mental se necesita?
Complemente los conocimientos sobre el puesto con otras fuentes de información:
• Las entrevistas a empleados con las mismas tareas y a su supervisor son vitales
para puestos de oficina cuya productividad no puede medirse de forma continúa.
• La observación se usa a menudo para puestos industriales y manuales.
• Cuestionarios y diarios de empresa también pueden usarse.
• Una comparación cuidadosa de las aptitudes y habilidades de cada individuo con
el análisis del puesto multiplica las posibilidades de éxito en la Formación Laboral.
• Determinar necesidades de adaptación de los puestos; si implican ayuda adicional,
cambios en el entorno físico laboral, reestructuración de tareas y horarios, etc.
21.-Preguntas básicas para análisis de puestos de trabajo
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
49
1.-TAREAS.
¿Qué tareas tiene este puesto de trabajo?
2.-RESPONSABILIDADES.
¿De qué es responsable en el puesto de trabajo?
¿Quién le dice sus responsabilidades al trabajador de este puesto?) ¿De qué recursos físicos es el responsable?
¿Qué responsabilidades presupuestarias o monetarias tiene?
¿A quién se le entrega (informe, reporte, avance)?
3.-RELACIONES DE FUNCIONAMIENTO.
Relaciones con los superiores.
Relaciones con los colegas.
Relaciones con otros departamentos o agencias.
Relaciones con los clientes/ los usuarios.
Las relaciones con los individuos que supervisan.
4.-REQUISITOS DE TRABAJO. Estándar requerido del funcionamiento y de resultados. Habilidades y experiencia requeridas.
Habilidades analíticas, cognitivas requeridas. Educación y entrenamiento requeridos. Constitución y salud requeridas (si es apropiado). Motivación requerida y habilidades sociales. La actitud requerida o el acercamiento general al trabajo implica.
5.-CONDICIONES DE TRABAJO. Ambiente físico. Condiciones y contexto sociales del grupo de trabajo.
Condiciones económicas incluyendo el financiamiento y la paga.
6.- MÉTODOS ACTUALES DE EVALUACIÓN Y DE VALORACIÓN PERSONALES. ¿Qué criterios se utilizan para evaluar el puesto? ¿Quién evalúa funcionamiento? ¿Hay proceso para conseguir el acompañamiento individual? ¿Se puede pedir apoyo a los usuarios de servicio y/o colegas?
De manera específica, verifique, tanto como sea posible:
22.-Formato para el Análisis de Puestos
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
50
23.- EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA
¿En que consiste?
Participa todo el personal del centro bajo la coordinación del director(a) los elementos que deben considerarse son: Docentes, Alumnos y Edificio.
Considera la recopilación de información, análisis de
situaciones, elementos y procesos que intervienen en la formación para el trabajo de los alumnos del CAM, en los ejes organizativo, curricular y profesional.
Docentes: El directivo considera la plantilla docente con que cuenta, para la atención a la demanda de los momentos formativos que atiende, los intereses, habilidades y destrezas de los alumnos, el número de alumnos inscritos por ciclo escolar, con ello determinan los grupos de Pretaller y Taller, que docentes los atenderan, de acuerdo a sus horarios, experiencias, formación y competencias, es importante delimitar las intervenciones de los demás docentes y especialistas dentro de la formación para el trabajo.
Edificio: se identifica la infraestructura, los espacios construidos específicamente para la formación para el trabajo, delimitar el número de aulas, talleres, o áreas comunes con el otro turno y su semejanza con la realidad laboral, en cuanto a equipo, materiales y herramientas.
Las condiciones de las instalaciones repercuten en la calidad de vida de alumnos y maestros, importan aulas, pasillos, escaleras, accesos al centro, áreas comunes, comedores servicios generales, bibliotecas.La ergonomía puede contribuir a optimizar realmente la interacción de las personas y su entorno de trabajo. En este caso la ergonomía escolar se preocuparía del docente y del alumno.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
51
¿Por qué es importante ?
Las condiciones de las instalaciones
repercuten en la calidad de vida de quienes ahí laboran ya que facilitan la tarea y propician bienestar o malestar en el día a día, el orden y limpieza de las aulas; temperatura, ventilación, iluminación, ruido son factores ha tomar en cuenta.
La búsqueda en la mejora del desempeño de los docentes y de los alumnos desde una visión ergonómica, multidimensional e integradora lleva a la necesidad de la evaluación de distintos niveles básicos de:
23.-EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA
Las condiciones en las que se realiza la actividad laboral. La tarea desde lo simple a lo complejo y sus matices. La actividad desde su tipo, interés, competencia del alumno. Consecuencias para la persona, satisfacción, desagrado,
cansancio, autorealización, etc.
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
52
¿Por qué es importante ? Este análisis permitirá satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y le delimitar al colectivo docente, como reducir las barreras de enseñanza en el contexto áulico- escolar.
Al vincular los análisis de la comunidad-escuela-alumno, permite preveer:
Un espacio funcional que maximice las competencias laborales del alumno.
Materiales, equipo y herramientas que estén organizados y con áreas definidas, accesibles, variados y suficientes que permitan su uso individual, subgrupal o grupal.
23.-EL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DE LA ESCUELA
Ofrecer un modelo educativo ecológico de aprendizajes funcionales.
El desarrollo integral del niño, joven o adulto con discapacidad.
Generar estrategias diversificadas y múltiples que respondan a la
demanda laboral y a las necesidades, interéses y caracteristicas de los alumnos.
Trabajar colaborativamente un plan de integración laboral o proyecto del
taller.
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
53
EJE ACCIÓN REALIZADA REGISTRO
ALUMNADO
Registro de alumnos en el taller/pretaller.SI NO
Registro de capacitación recibida por los alumnos.SI NO
Registro de capacitación a recibir por los alumnos. SI NO
Demanda potencial (alumnos de inicial, preescolar, 1º y 2º de primaria). SI NO
Entrevistas de alumnos de taller/pretaller.SI NO
Entrevistas con padres de alumnos de taller/pretaller.SI NO
Perfiles ocupacionales de todos los alumnos de taller/pretaller.SI NO
Muestras de trabajo realizadas con los alumnos.SI NO
Normas técnicas de competencia laboral a trabajar con los alumnos.
SI NO
Normas técnicas de competencia laboral logradas por los alumnos. SI NO
24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO
Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
54
EJE ACCIÓN REALIZADA REGISTRO
DOCENTES
Relación de personal involucrado en formación laboral. SI NO
Registro de experiencia laboral y preparación académica del personal involucrado en taller/pretaller.
SI NO
Carga horaria y distribución de grupos de taller/pretaller.
SI NO
Definición e involucración del equipo de apoyo. SI NO
Tareas de apoyo de voluntarios, prestadores de servicio, practicantes, en la formación laboral.
SI NO
Plan elaborado de integración laboral. SI NO
Análisis ocupacionales realizados en la comunidad laboral.
SI NO
Análisis de puestos realizados para diseñar capacitación.
SI NO
Acuerdo de modalidades de formación para el trabajo a utilizar.
SI NO
24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO
Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
55
EJE ACCIÓN REALIZADAREGISTR
O
EDIFICIO, TALLER
Cuenta con edificio propio. SI NO
Cuenta con talleres. SI NO
Cuenta con pretalleres.SI NO
Cuenta con herramientas acordes a la capacitación. SI NO
Cuenta con materiales acordes a la capacitación. SI NO
Cuenta con maquinaria acorde a la capacitación. SI NO
Cuenta con programa de mantenimiento. SI NO
Cuenta con vestimenta y equipos acordes al taller.SI NO
Existen categorías, almacén y formas de distribución de materiales, equipos y herramientas (uso 3 de las 5 "s"). SI NO
Existen apoyos visuales, auditivos, de iluminación y/o comunicación para los alumnos en el taller/pretaller.
SI NO
Existen adecuaciones de acceso en el plantel, taller/pretaller. SI NO
Cuenta con insumos de seguridad y primeros auxilios.SI NO
24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO
Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
56
EJE ACCIÓN REALIZADAREGISTR
O
RECURSOS
FINANCIEROS
Insumos por la sociedad de padres.SI NO
Insumos de programa escuelas de calidad, escuela segura.SI NO
Insumos de patronatos, asociaciones, donativos.SI NO
Insumos de la cooperativa escolar.SI NO
Insumos por ganancias de productos vendidos. SI NO
Eventos de recaudación de fondos.SI NO
Insumos de empresas/empresarios.SI NO
H. Ayuntamiento, presidencia mpal, institución gubernamental. SI NO
24.-ASPECTOS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DEL CENTRO
Marca según corresponda aquellos elementos que usas para la Formación en el Trabajo
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
57
Escolaridad• Experiencia escolar sobre todo lo relacionado con lo laboral• Actitud en los pretalleres o taller.• Conocimientos o competencias adquiridas.• Aplicación de lo aprendido en los talleres, en su casa.• Actividades de socialización.• Actividades en su tiempo libre.• Amistades del alumno tanto adultos como infantes.• Manifestación de la sexualidad.• Con quién se relaciona e interactúa.• Día típico (información básica sobre lo que realiza cotidianamente en un día el alumno).
Independencia• El desarrollo de autonomía del alumno, tanto en el cuidado personal y de higiene.• Vestido y alimentación.• Así como lo relacionado con el desplazamiento (cruzar calles, utilizar el transporte público y algunos servicios públicos).• Manejo de dinero.• Utilización y manejo de símbolos o signos (escritura y lectura).
Aspectos sensoriomotores• Tipo de comunicación, audición, visión y aspectos neuromotores utilizados por el alumno(a).• Manerismos (actividades repetitivas aparentemente
sin objetivo específico que realice el sujeto.)
Aspecto emocional
• Formas de expresión de los sentimientos.• Berrinches, frustraciones, emociones.
Concepto de sí mismo• Cuál es el concepto que tiene el sujeto de sí mismo y
las razones por las cuales hacen dicha afirmación. Si esta es verbalizada por el alumno o solamente es una suposición.• Interacción familiar.• Las relaciones que establece el alumno en el medio. familiar, alianzas, conflictos, responsabilidades y participación con el entorno.
Estado físico• Salud y desarrollo del sujeto.• Medicamentos utilizados para el alumno y
periodicidad.• Indicaciones médicas o contraindicaciones.• Futuro (con especial importancia este punto).• Expectativa del futuro laboral de su hijo(a), por el
padre.• Expectativa del futuro laboral de su hijo(a), de la
madre.• Expectativa del futuro laboral de su hijo(a) por la
familia o familiares.• Que acciones realiza o realizaría para favorecer un desarrollo laboral de su hijo(a).• Oficios u ocupaciones sobresalientes en la familia.• Actividades laborales de los padres y la familia.• Interés o participación del alumno en estas
actividades.• Actividades que le agradan.• Manifestación de intereses.• Interés por actividades de juego, de conocimiento y laborales.
Actividades que le desagradan
• Dificultades manifestadas por el alumno sobre lo laboral
u otras tareas.
La entrevista será semiestructurada, de tal manera que al principio se dará libertad a los Padres para que hablen espóntaneamente con relación a su hijo(a) y si tiene experiencia laboral; En un segundo momento se señalarán los temas que no hayan tocado espontáneamente y la parte final se llevará a cabo en forma estructurada; aquellas preguntas que surjan como producto de lo anterior y que cobren relevancia para una mejor comprensión de la situación.
25.-GUÍA PARA ENTREVISTA A PADRES
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
58
1.- Actitud hacia el Centro Escolar=> ¿ Qué piensa de estar en esta escuela?=> ¿ Qué espera lograr con su asistencia? ¿ Cómo se siente en la escuela?
2.- Experiencia de trabajo ¿ En qué talleres o pretalleres ha participado en la escuela? ¿ En qué talleres u oficios ha participado en su casa? ¿ En qué talleres u oficios ha participado fuera de su casa o escuela? ¿ Cómo se ha sentido en cada uno de ellos y por qué?
3.- Actividades que le agradan=> ¿ Qué actividades realiza en su tiempo libre ? ¿ Cuánto tiempo en horas le dedica a estas actividades?=> ¿ Qué actividades práctica al aire libre? ¿ Qué actividades de las mencionadas disfrutan más y por qué? ¿ Qué oficios o puestos de trabajo le gustan?
4.- Actividades que le Desagradan=> ¿ Qué actividades realiza que le desagradan y por qué? ¿ Qué hace cuando le obligan hacer cosas que no le agradan? ¿ Qué actividades laborales le desagradan?
5.- Identificación con los miembros de la Familia¿ Con quién se lleva mejor de su familia y por qué? ¿ Con quién se lleva menos de su familia y por qué?¿ A quién admira en su familia o rechaza de su familia?¿ Qué familiares le han ayudado y cómo?
6. - Identificación con otras personas=> ¿ Quién es su mejor amigo (a),fuera de la familia y porqué?=> ¿ Qué persona le ayuda más, fuera de la familia y porqué? ¿ A quién rechaza fuera de su familia y por qué?
7.- Expectativas Paterna y Materna y actitud ante estas.
=> ¿ Qué sabe sobre las expectativas de sus Padres?=> ¿ Qué quiere su Papá qué él (ella) sea cuando pueda trabajar?=> ¿ Qué quiere su Mamá qué él (ella) sea cuando pueda trabajar?=> ¿ Qué piensa sobre lo que esperan sus Padres de él (ella) cuando sea trabajador
8.- Expectativa Personal=> ¿ Le gustaría tener un empleo, por qué?=> ¿ Qué oficios le agradarían trabajar (solicitar 3 )=> ¿ En qué piensa que trabajará cuando sea grande?=> ¿ Para él, qué representa ser un empleado? ¿ Qué actividades ocupacionales puede realizar?
9.- Información Laboral=> ¿ Qué oficios conoce? (solicitar mínimo 3)=> ¿ Qué se hace en cada uno de ellos.=> ¿ Ha visitado un taller o empresa donde ha conocido un oficio? ¿ Qué oficios le gustan más y por qué?
10.- Comentarios del aplicador?=> Actitudes del Alumno (tranquilo, inquieto,
atento,etc.)=> Interés en las preguntas y respuestas=> Manejo del Lenguaje Apoyos utilizados ( dibujos, fotografías,
ilustraciones, etc. ) => Conclusiones y Recomendaciones• Se puede apoyar con tarjetas de los oficios,
recortes o dibujos.
26.-GUÍA PARA ENTREVISTA A LOS ALUMNOS
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
59
27.-Muestra de Trabajo
Permite visualizar :
• Preferencias del alumno
• Interés por la tarea
• Destrezas, habilidades en la tarea
• Talento y potenciales de los alumnos
• Identificar requerimientos de ajustes
ergonómicos y de acceso a la tarea.
Es una actividad laboral, que realizan los alumnos, puede ser un proceso completo, o solo una parte del mismo, por ejemplo:
• Elaborar una ensalada
• Terminar/ iniciar una bolsa tejida.
• Elaborar un portarretratos.
• Podar un jardín.
• Aspirar un auto.
• Planchar un prenda de vestir.
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
60
ACTIVIDAD MATERIALES PRODUCTO
Formato de Muestras de Trabajo
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
61
Posterior a las entrevistas del alumno y de los padres, ya realizada la muestra de trabajo se registra la información en la gráfica circular con los siguientes parámetros:
LOGRADO = Llenado completo del espacio, si logra la consigna.EN PROCESO = Si logra sólo una parte o lo realiza algunas veces si y otras no, se colorea la mitad.INICIAL = Los espacios en blanco, indican aquello no logrado.
El registro es de inicio y al final del ciclo escolar.Para la temporalidad, se sugiere usar colores, amarillo inicial y al azul final.
¿Para qué nos sirve?
Para delimitar los saberes previos del alumno. Para identificar áreas fuertes y débiles. Para fortalecer el desarrollo de aquello que faltara con estrategias
diversificados. Para determinar que especialista apoyará el desarrollo integral del
alumno. Para involucrar a la familia en el incremento de actividades
funcionales. Para generar el proyecto de integración laboral/escolar. Para destacar los intereses de los alumnos y su experiencia laboral
previa.
28.-Perfil ocupacional
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
62
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
63
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
64
CONTEXTO EDUCATIVOAnálisis de la comunidad
laboral Censo de Empresas. Directorio de Empleadores Vinculación con Instituciones. Condiciones del Personal1. Formación docente,
distribución horaria,competencias.2. Equipo de apoyo involucrado.3. Tiempos para la planeación.4. Análisis de Casos ( Integración, Prácticas Laborales). Condiciones de la Escuela Espacio Físico5. Espacio para la formación
laboral6. Equipo y material para la
formación de los alumnos.7. Recursos y/ o patrocinadores.8. Tiempos en días y horas para
la formación laboral.5. Requerimientos de:
Acondicionamiento de Taller, ambientación, material para elaborar.
Proyecto de Taller
Próposito del taller/pretaller. Competencias a lograr. Espacio. Materiales. Organización. Tiempos. Evaluación.
Condiciones de la Familia Participación e involucración
de las Familias. Participación e involucración
de la Madre. Participación e involucración
del Padre. Participación e involucración
de (hermano, tío, abuelo, vecino, nana, etc.) Expectativas de la familia
hacia lo laboral (Fortalezas y Debilidades). Proyecto de Vida Laboral. Información sobre la
Formación Laboral a la familia.
TIPO Y CARACTERÍSTICAS DEL EMPLEO FACTIBLE AL ALUMNO
Elaboración de Hipótesis de empleo
1. Oportunidades de empleo con
supervisión.2. Oportunidades de empleo sin supervisión. 3. Oportunidades de empleo
con ayuda.4. Oportunidades de empleo sin ayuda.5. Oportunidades de empleo en casa.6. Oportunidades de empleo comunitario.
Análisis Ocupacional y de Puestos Análisis de puesto con relación a
los alumnos. Exigencias del puesto de trabajo. Adaptaciones del puesto de
trabajo Riesgos y precauciones en el
puesto de trabajo. Muestras laborales en función a
los empleos y análisis de puestos.
Toma de decisiones Elaboración de acuerdos y
convenios de involucración y aceptación con los Padres. Elaboración de acuerdos y
convenios de aceptación y regulación con los Empleadores, Instituciones.
Elaboración de Plan de Formación laboral
Por ciclo escolar. En el taller. En la comunidad.
Elaboración de informe de los participantes.
Síntesis descriptiva y explicativa de
cada una de las condiciones y características de la formación laboral de los alumnos. Oportunidades y Barreras.Hoja de información a los Padres
(Devolución)1. Aspectos académicos
aprendidos.2. Competencias adquiridas.3. Actividades laborales realizadas4. Actitudes y valores que
sobresalen.5. Dificultades.6. Apoyos que necesita.
29.-CARPETA GRUPAL OCUPACIONAL
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
65
DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Datos Biográficos1. Estructura Familiar.2. Vida familiar.3. Historia de vida del alumno/ jóven.
DATOS PSICOPEDAGÓGICOS
Historial Formativo4. Experiencias educativas
formales5. Experiencias educativas no formales.
Perfil de aprendizaje6. Técnicas instrumentales
básicas.7. Conocimientos académicos.8. Estilo de aprendizaje.
Vida Independiente9. Alimentación.10. Higiene. 11. Vestido.12. Desplazamiento.13. Uso del tiempo libre.14. Responsabilidad personal.15. Uso de servicios públicos.16. Vida social/ comunitaria (Relaciones con otros).• Relaciones con personas conocidas.• Relaciones en la comunidad.• Relación con profesores.• Relación con compañeros.• Comportamiento en el taller pretaller-
APOYOS REQUERIDOSEscolares / Extraescolares
1. Familiares.2. Escolares.3. Sociales/Comunitarios.4. Económicos.5. Salúd.6. Otros.
DATOS OCUPACIONALES (DX)Informe sobre el alumno
7. Características de la discapacidad.2. Intereses y expectativas ocupacionales.3. Habilidades/destrezas ocupacionales.4. Experiencia laboral (escolar, familiar, comunitaria).5. Muestras labores aplicadas al alumno. Manipulación de
herramientas. Manipulación de máquinas. Movilidad y uso del espacio. Ejecución de tareas.
Competencias para el trabajo:1. Valores y actitudes
funcionales para el trabajo.2. Destrezas/ habilidades
ofertables en el mercado del trabajo.3. Conocimientos / procesos funcionales para el trabajo.4. Fortalezas y debilidades.
CONTEXTO LABORALCenso laboral ajustado a intereses
yparticularidades del alumno
1. Empresas factibles.2. Talleres de la comunidad.3. Taller familiar.4. Comercios / servicios.5. Oficinas públicas.6. Oficina gubernamental.7. Otros.Opciones laborales cercanas a su
domicilio8. En prácticas laborales.9. Solo observación (modelaje).10. Uso de materiales, equipo y
espacio laboral con/ sin supervisión.4. Solo como empleado.5. Solo a prueba.6. Solo por única vez.7. En tiempo fraccionado (una vez al mes, una semana, un mes, una hora, etc.)
Opciones laborales cercanas a la escuela
8. En prácticas laborales.9. Solo observación (modelaje).10. Uso de materiales, equipo y
espacio laboral con/ sin supervisión.4. Solo como empleado.5. Solo a prueba.6. Solo por única vez.7. En tiempo fraccionado (una vez al mes, una semana, un mes, una hora, etc.).
Registro de Visitas laborales8. Llenado de la Guía del Joven
30.-CARPETA INDIVIDUAL OCUPACIONAL
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
66
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
67
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL
Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
68
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL
Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:
Por las características de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y
que
requieren de apoyos generalizados o permanentes ,se realiza una selección de competencias
A partir de los planes y programas en educación regular; se definen los criterios de
funcionalidad de acuerdo con la edad cronológica de los alumnos, de sus posibilidades de
progreso y de las funciones a desempeñar en los entornos de capacitación.
La naturaleza, cantidad y complejidad de los conocimientos, habilidades, destrezas y
comportamientos son esenciales para el desarrollo de aprendizajes significativos.
Se buscan las competencias que favorezcan el desarrollo de las habilidades
socioadaptativas
en los alumnos , permitiendo una mayor autodeterminación y mejora de su calidad de vida.
Se revisa detenidamente la propuesta de capacitación que se haya definido y a partir de
ésta,
se determinan las competencias laborales y las habilidades que se favorecerán en cada uno
de
los talleres/pretalleres con los que cuenta el servicio.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
69
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL
Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:
Con el propósito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de estilos de
aprendizaje, ritmos, entornos funcionales, y la consecución de los propósitos educativos, se
requieren
de distintos enfoques didácticos para la intervención educativa.
Sin embargo, el enfoque ecológico funcional es el eje transversal en cada una de las actividades
del
servicio escolarizado; éste enfatiza la adquisición de habilidades que apoyan el desarrollo de la
conducta adaptativa.
La intervención educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemática y funcional la
integración de contenidos, habilidades y competencias con situaciones ecológicas que
permitan dar sentido y significado a los aprendizajes.
En este contexto, se enseña todo lo que les ayuda a los alumnos a participar de acuerdo con sus
posibilidades, en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar, comunidad, tiempo
libre y
ocio, trabajo, etcétera.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
70
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL
Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:
En formación para el trabajo los instructores de taller realizan un diagnóstico situacional para
conocer los ámbitos reales de trabajo, en el área o áreas en que capacitarán a los alumnos; por lo
que visitan centros laborales o industrias y realizan un análisis de los puestos de trabajo para,
posteriormente, adaptar estas habilidades en función de las características del alumno.
De este modo se garantiza que la capacitación que reciben los alumnos está estrechamente
relacionada con las competencias y habilidades requeridas en los puestos de trabajo para los que
se
están capacitando; por lo que se mantiene un vínculo estrecho y sistemático con las instituciones
o
empresas laborales.
La propuesta curricular del centro recoge acuerdos relativos al proceso de identificación y
valoración de las necesidades laborales de cada alumno, de esta manera se implementan
metodologías y apoyos específicos que requieran para lograr su integración en todos los ámbitos,
y
reemplazar la falsa concepción homogeneizadora y rígida del currículo.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
71
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL
Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:
Establecer una organización basada en agrupaciones
flexibles que facilite brindar una respuesta
diferenciada a las características de los alumnos.
La distribución de los alumnos, los horarios, la
funcionalidad de los apoyos que dispone y el trabajo
en equipo; con ello, también se flexibilizan las
funciones de los maestros, del equipo
multidisciplinario
y de apoyo educativo, así como la relación entre
éstos.
Para la conformación de pretalleres y/o talleres, el
director, en trabajo colaborativo con el equipo
multidisciplinario, realiza un análisis de la población
inscrita en el ciclo escolar.
Se toman en cuenta las competencias laborales que
presentan los alumnos y sus necesidades de
apoyo.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
72
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL
Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:
Es importante consideran las habilidades e intereses
personales de los alumnos.
Los alumnos comparten ciertos conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas afines y las edades
no
son marcadamente diferentes.
Si bien no se busca crear un grupo homogéneo, sí se
pretende que los integrantes que conforman el taller
compartan ciertas afinidades e intereses que faciliten
su
aprendizaje conjunto.
Con los grupos formados, se decide qué maestro
responde a las necesidades del grupo, tomando en
cuenta sus competencias docentes y su experiencia;
considerando además el número de personal
docente asignado a grupo con que cuenta el CAM.
Se conforman grupos donde se ofrecen los apoyos
necesarios que dan respuesta a las necesidades de
los alumnos.
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
73
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL
Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:
Otro elemento son las características de la
institución; es
decir, tener clara la accesibilidad que existe
en cada aula y de los espacios comunes (baños, salón
de usos múltiples, patio, etcétera)
Conocer el número de aulas disponibles para el
trabajo
en grupo y decidir qué espacio es pertinente
para cada grupo y el número de grupos que existirán
taller/pretaller.
Durante el ciclo escolar se da seguimiento a las
agrupaciones establecidas y en la evaluación se
realiza
un balance de cada grupo, en caso de no obtener un
resultado favorable, se realizan las modificaciones
pertinentes para mejorar sustantivamente el
desempeño
grupal.
Guía
de Fo
rmació
n p
ara
el Tra
bajo
74
31.-PROPUESTA DE INTEGRACIÓN LABORAL
Elaboración de la propuesta curricular del centro comprende:
El personal establece, en sus estrategias didácticas, otras
formas de agrupación que respondan a los intereses de los
alumnos (agrupación por edad en clases de educación
artística, ),a sus habilidades motoras (agrupación por
destrezas
motoras en clase de educación física,), o bien a sus
necesidades específicas (agrupación por discapacidad, en
grupos de conversación para alumnos sordo ciegos,).
La flexibilidad en la asignación de grupos y la movilidad
docente permiten que los alumnos y/o los maestros oscilen
de
un grupo a otro, dependiendo de las necesidades específicas
de los alumnos; de esta manera, los grupos y su
composición
son dinámicos, por lo que el intercambio de sus miembros
puede ser constante.
Cada vez que cambie de composición se realiza una
evaluación en función de los alumnos.
Son importantes los ambientes laborales, por lo que la
organización del CAM incluye en la capacitación y/o las
prácticas laborales a partir de lo puestos de trabajo que
rodean a la escuela.
Guia
de Fo
rmaciò
n p
ara
el Tra
bajo
75
32.-FORMATO DE PRÁCTICAS LABORALES
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE_______________________________________________________________PUESTOS _____________________________________________________________________________________Nº DE ALUMNOS_____________________ MAESTRO________________________________________________APOYOS______________________________________________________________________________________CONVENIO_____________________ EQUIPO DE APOYO__________________________________________FECHA EN QUE SE ELABORA ___________________________________________________________________LUGARES DE
PRÁCTICAS TIEMPOS DE PRÁCTICAS ALUMNOS OBSERVACIONES
CONDICIONES__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
76
:1.- Intereses que muestra hacia la actividad=> Motivación para realizar la tarea=> Satisfacción que encuentra en la misma2.- Periodo de atención en la actividad=> Tiempo que puede mantenerse concentrado en la tarea.3.- Desempeño en trabajo rutinario=> La respuesta ante trabajo rutinario, mecánico, perseverante4.- Planteamiento de Metas en el trabajo=> Hasta donde el alumno tiene noción, de lo que será el trabajo terminado y si puede anticipar acciones finales e intermedias.5.- Logro de Metas en el trabajo=> Observar si es capaz de concluir la tarea propuesta.6.- Iniciativa=> Actitud para emprender, sin requerimiento de otros.7.- Independencia en el trabajo=> Observación del grado de ayuda que requiere para realizar una tarea, la necesidad de estímulo permanente o constante o la posibilidad de que por sí mismo resuelva las dificultades que presenta la tarea.8.- Manejo de instrumentos, materiales y herramientas=> Capacidad para manejar instrumentos, materiales o herramientas, considerarse las capacidades motoras: de prensión, equilibrio, coordinación, así como capacidades cognitivas; reconocimiento del instrumento o material.9.- Comprensión de Instrucciones=> Seguimiento de Instrucciones y comprensión de las consignas. 10.- Comprensión del peligro=> Dependiendo de la Tarea, el conocimiento del riesgo que se puede presentar. Es necesario ver en que medida el alumno prevé el peligro. Y las medidas de seguridad a utilizar.
11.- Responsabilidad en el trabajo=> Asistencia y Puntualidad=> Respeto del material=> Respeto al trabajo de los compañeros12.- Requerimientos de Ayuda=> Demanda ayuda o explicación para terminar la tarea13.- Posibilidad de generalizar conocimientos
adquiridos=> Aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas o para resolver problemas nuevos14.- Relaciones con el grupo=> Formas de vinculación con el grupo=> Introversión, extroversión, liderazgo, asilamiento15.- Actitud frente a la Autoridad=> Formas d Relacionarse con las personas que representan la autoridad16.- Actitud hacia las normas=> La forma en que comprende normas ya sean de seguridad, de cuidado de materiales, de conducta y la forma de actuar ante ellas.=> Ajuste a las normas impuestas por el grupo.17.- Persistencia=> La constancia que presenta el joven, para la realización de determinadas tareas.18.- Actitud ante el fracaso=>Manejo de la frustración, es importante observar si logra plantearse corregir el error, si se desanima, se enfurece, etc.19.- Otras Conductas=> Cualquier conducta significativa que se observe.* Es importante documentar los sucesos o eventos, para
anexarlos en su expediente y/ o carpeta.
ACTIVIDADES A OBSERVAR
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
77
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
78
34.-Elaboración del proyecto del taller/pretaller considera:
Cuenta con información específica de cada uno de los modelos de capacitación y con base en sus características y las necesidades de sus alumnos, implementa el modelo o los modelos de capacitación más pertinentes.Busca ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecerdiferentes alternativas de capacitación de acuerdo con los recursos materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer la necesidades de formación laboral de cada alumno. Así, un servicio puede ofrecer,para un grupo de alumnos,la capacitación en ambientes laborales dentro de una empresa o taller con un maestro que los acompañe y de seguimiento a su capacitación; mientras que otro grupo requerirá de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitación modular, por ejemplo.
Los talleres y las actividades propuestos tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en los que se desenvuelve.Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus conocimientos y destrezas.Considera la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente en función del logro de los objetivos educativos de los programas
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
79
De este modo se garantizará que la
capacitación que reciben los alumnos
está estrechamente relacionada con
las competencias y habilidades
requeridas en los puestos de trabajo
para los que se están capacitando;
por lo que se mantendrá un vínculo
estrecho y sistemático con las
instituciones o empresas laborales.
El proyecto del taller recoge
acuerdos relativos al proceso de
identificación y valoración de las
necesidades laborales de cada
alumno, de esta manera
implementarán metodologías y
apoyos específicos que requieran
para lograr su integración en todos
los ámbitos, y reemplazar la falsa
concepción homogeneizadora y
rígida del currículo.
34.-Elaboración del proyecto del taller/pretaller considera:
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
80
35.-El proyecto del taller/pretaller considera:
Propósitos generales del taller/pretaller
Competencias
Espacio Materiales
Organización
Tiempo
Evaluación
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
81
ALUMNOS PASOS SECUENCIADOS
DESCRIPCIÓN_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE________________________________________________________________________MODULO_____________________________________________________________________________________________Nº DE ALUMNOS_________ MAESTRO____________________________________________________________________TIEMPO DE TRABAJO____________TAREA_____________________________________________________EQUIPO DE APOYO____________________________________________________________________FECHA EN QUE SE ELABORA ____________________________________________
36.-FORMA PARA EL ANÁLISIS DE TAREAS
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
82
ASPECTO OACCIÓN
HASTA DÓNDE
LLEGAMOSCÓMO LO HICIMOS
QUÉ NECESITAMOS
QUÉ HAREMOS(Cuándo, quién, donde y cómo)
ALUMNOS:
Dx. OcupacionalPerfiles OcupacionalesCompetencias DesarrolladasPrácticas laboralesNormas Técnicas de Competencia como base de su proyecto de tallerProgramas de CECATIS ajustadosElaboración de programas modulares Registros de actitudes en la tareaAnálisis de TareasActualización y deshechoResultados y alcances de alumnos
37.-FORMATO PARA REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE PROYECTO DELTALLER/PRETALLER
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
83
Problemáticas y dificultades más comunes en los grupos
Identificación de cómo aprende el alumno
Promoción de la autoestima
Valores enseñados y trabajados
Visión como trabajador
PADRES:HASTA DÓNDE
LLEGAMOS
CÓMO LO LOGRAMOS
QUÉ NECESITAMO
S
QUÉ HAREMOS(Cuándo, quién, dónde y cómo)
Acciones de sensibilización, Reuniones informativas, formativas con Padres Formas, temáticas abordadasDevolución de resultadosActividades Laborales en casa (Tareas)Proyecto de Vida Laboral de su hijo(a)
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
84
COMUNIDAD: (Empleadores)
HASTA DÓNDE
LLEGAMOSCÓMO LO
LOGRAMOSQUÉ
NECESITAMOS
QUÉ HAREMOS(Cuándo, quién, dónde y cómo)
Realización y operación del análisis de la comunidadDirectorio de empleadoresAnálisis ocupacionalAnálisis de PuestosSensibilización a empleadores,Visitas a Talleres/ Empresas de la comunidadAcuerdos y convenios para prácticas laboralesElaboración dePrograma de Capacitación entre Esc- EmpleadoresInformación del contenido de la “Guía del Empleador”
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
85
MAESTROS:HASTA DÓNDE
LLEGAMOSCÓMO LO HICIMOS
QUÉ NECESITAMOS
QUÉ HAREMOS(Cuándo, quién, dónde y cómo)
Necesidades de capacitación, docentes
Temáticas y tipos de capacitación
Capacitación recibida
Coordinación con equipos de apoyo y maestros
Revisión de programas modulares de CECATIS)
Uso NORMAS del CONOCER
Uso programas de la STPS
Uso de programas del IDEFT
Misión y visión de los taller
Tipo de alumnos qu queremos formar
Concepto de Educación
Concepto de Discapacidad
Concepto de Trabajador
Qué es enseñar
Qué es aprenderConcepto de IntegraciónSocial, Laboral, Educativa
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
86
MATERIALES Y HERRAMIENTAS:HASTA DÓNDE
LLEGAMOS
CÓMO LO HICIMOS
QUÉ NECESITAMOS
QUÉ HAREMOS(Cuándo, quién, dónde
y cómo)
Implementos nuevos
Maquinaria Especializada
Equipos de seguridad
Uso de Instrumental (guantes, mascarillas, lentes, etc)
Necesidad de reparación, o mantenimiento(programa de mantenimiento)
AMBIENTACIÓN DE TALLERES:
Uso de materiales de apoyo grafico y visual para alumnos
Acomodo y ajustes del mobiliario Agrupamiento de alumnos, en binas, individual, subgrupos
Mapas gráfico, redes conceptuales, imágenes en secuenciaUso de textos, dibujos, símbolos, tarjetas de tareas
Uso y/o diseño de instrumentos y/o implementos especiales
Adecuaciones realizadas
Uso de indumentaria para el trabajoSeñalamiento de zonas, equipo y material de peligro
Implementos especiales.
Materiales y actividades que permitan el uso de la mayoría de los sentidos
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
87
COMERCIALIZACIÓN:HASTA DÓNDE
LLEGAMOSCÓMO LO HICIMOS
QUÉ NECESITAMOS
QUE HAREMOS(Cuándo, quién, dónde y cómo)
Agentes vendedores
Manejo en la venta de productos
Reportes financieros
Red de Mercadeo ( productos encargados)
Maquilas por temporal
Reparto de Ganancias
Difusión de Productos enVenta
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
88
38.-CRONOGRAMA DE ACCIONES PARA LA FORMACIÓN LABORAL
ACCIONES
AG0S
SEPT
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
Organización de grupos ( horarios, espacios, personal involucradoEstudio de la comunidad (Censo y Directorio de Empleadores)
Análisis de las condiciones de la EscuelaRevisión de expedientes y apertura de nuevos ingresos (Carpetas)Organización de materiales para entrevistas a padres y alumnos
Aplicación de entrevistas
Registro de perfiles ocupacionales
Elaboración de muestras de trabajoAplicación y diseño de muestras de trabajo
Categorización de resultados (hipótesis de ubicación)
Elaboración de Visión y Misión de la Formación LaboralRevisión y aplicación de análisis ocupacionalesRevisión y aplicación de Normas Técnicas de Competencia Laboral
Revisión de Programas de CECATISEnlaces con los CECATIS para intercambio de programas y estrategias
Selección y Elaboración de materiales de apoyoDeterminación y selección de talleres
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
89
ACCIONES AGO SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
Diseño de plan de capacitación Reunión con padres de familia (explicación del programa)
Uso de los beneficios de STPS, RED de Vinculación Laboral
Vinculación con instituciones
Enlace y comunicación con STPS/ SNE para la búsqueda de opciones de capacitación
Enlace y comunicación con el IDEFT para intercambio de programas y estrategias
Ambientación de los talleres
Compras, reparación o mantenimientos de equipo, herramientas, mat.Elaboración de análisis de tareas
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
90
ACCIONES AGO
SEPT
OCT
NOV
DIC ENE FEB MAR
ABR
MAY
JUN JUL
Elaboración del programa modular
Aplicación de Programa Modular
Inicio de Sensibilización a empleadores
Entrevistas con el sector productivo(sensibilización y preparación de escenarios para las prácticas laborales.
Diseño y elaboración de materiales para la sensibilización al sector productivo.
Prácticas laborales en la comunidad
Registro de actitudes en la tarea
Seguimiento de Prácticas ( Visitas, elaboración de reportes)
Análisis de Casos ( Integración, opciones de egreso, canalización)
Elaboración de programas Conjuntos con Empleadores para la Formación Laboral de los alumnos
Edición de ProgramasAjuste del programa modular, cambio y/o rotación de alumnos
Recopilación de análisis ocupacionales elaborados (intercambio entre centros)Reportes de evolución y ajuste de programa
Reunión de organización acuerdos para la descripción detallada
Elaboración de informes Final (trascripción de la información)
Presentación a padres (resultados)
Intercambio ínter escuelasAcuerdos y ajustes para el próximo ciclo escolar
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
91
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
92
39.- Que es una cooperativa ?La sociedad cooperativa es una forma de organización social integrada por personas físicas con base en intereses comunes y en los principios de solidaridad, esfuerzo propio y ayuda mutua, con el propósito de satisfacer necesidades individuales y colectivas, a través de una ley que tiene por objeto regular la organización y funcionamiento de las sociedades cooperativas es de observancia general en el territorio nacional.
Porque es importante formar una cooperativa?Cuando se realizan actividades económicas de producción, distribución y consumo de bienes y servicios.
Cuantos clases de cooperativa existen ? I.- De consumidores de bienes y/o serviciosII.- De productores de bienes y/o servicios, III.- De ahorro y préstamo
Fracción reformada DOF 04-06- 2001Fracción adicionada DOF 04-06-2001
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
93
Como se constituye una Cooperativa ?
La constitución de las sociedades cooperativas deberá realizarse en Asamblea General que celebren los interesados, y en la que se levantará una acta que contendrá: I. Datos generales de los fundadores; II. Nombres de las personas que hayan resultado electas para integrar por primera vez consejos y comisiones III. Las bases constitutivas.
Los socios deberán acreditar su identidad y ratificar su voluntad de constituir la sociedad cooperativa y de ser suyas las firmas o las huellas digitales que obran en el acta constitutiva, ante notario público, corredor público, juez de distrito, juez de primera instancia en la misma materia del fuero común, presidente municipal, secretario o delegado municipal del lugar en donde la sociedad cooperativa tenga su domicilio
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
94
A partir del momento de la firma de su acta constitutiva, las sociedades cooperativas contarán con personalidad jurídica, tendrán patrimonio propio y podrán celebrar actos y contratos, así como asociarse libremente con otras para la consecución de su objeto social. Se inscribirá en el Registro Público de Comercio que corresponda a su domicilio social. LEY GENERAL DE SOCIEDADES COOPERATIVASCapítulo Único Disposiciones GeneralesCapítulo I De la constitución y registroCapítulo II De las distintas clases y categorías de sociedades cooperativasCapítulo III Del funcionamiento y la administraciónCapítulo IV Del Régimen EconómicoCapítulo V De los sociosCapítulo VI De la disolución y liquidación Título III Capítulo I De los organismos cooperativosCapítulo II De los organismos e instituciones de asistencia técnica al Movimiento Cooperativo NacionalCapítulo III De la integraciónTítulo IV Capítulo ÚnicoDel apoyo a las sociedades cooperativasDel apoyo a las sociedades cooperativasTRANSITORIOS
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
95
El CONOCER es el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, una organización que reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas de los trabajadores para que puedan contar con un documento oficial que demuestre que saben hacer bien su trabajo.
El CONOCER impulsa el desarrollo continuo de los trabajadores mediante la evaluación y la certificación de sus conocimientos habilidades y destrezas tomando como base los estándares de calidad que deben de cubrir en su desempeño y orientar la educación y la capacitación hacia las necesidades de los mercados productivo y laboral.
Para conocer las Normas Técnicas de Competencia Laboral existentes actualmente, consulte la Base de Datos en la página de Internet del CONOCER www.conocer.org.mx
Lada 01 800 sin costo para el interior de la República: 01 800 708.2000 Teléfono para el Distrito Federal 5570.0840Correos Electrónicos: [email protected]@conocer.org.mx
40.-El CONOCER
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
96
2.-Gestionar la progresión de los aprendizajes
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. . Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. . Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. . Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
• Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.• Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.• Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.
3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. . Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.
4.-Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con elconocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidadde autoevalua ción en el niño.Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o
de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. . Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta». . Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
41.- 10 COMPETENCIAS PROFESIONALES DE PHILLIP PERRENAUD
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
97
5.- Trabajar en equipo
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.. Formar y renovar un equipo pedagógico.. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas. prácticas y problemas profesionales.Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
6.-Participar en la gestión de la escuela
Elaborar, negociar un proyecto institucional o Administrar los recursos de la escuela.Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraesco lares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.
7.-Informar e implicar a los padres
Favorecer reuniones informativas y de debate.Dirigir las reuniones.Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
98
8.-Utilizar las nuevas tecnologías
Utilizar los programas de edición de documentos.Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.Comunicar a distancia a través de la telemática.Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
9.-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disci plina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta. . Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
10.-Organizar la propia formación continua
Saber explicitar sus prácticas.Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.Aceptar y participar en la formación de los compañeros.
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
99
De forma muy general, podríamos definir la Ergonomía como el campo de conocimientos multidisciplinar que estudia las características, necesidades, capacidades y habilidades de los seres humanos, analizando aquellos aspectos que afectan al diseño de productos o procesos de producción. En todas las aplicaciones su objetivo es común: se trata de adaptar los productos, las tareas, las herramientas, los espacios y el entorno en general a la capacidad y necesidades de las personas, de manera que mejore la eficiencia, seguridad y bienestar de los consumidores, usuarios o trabajadores.
Con una sólida metodología e instrumentos de análisis que les son propios, la Ergonomía se apoya en todas las disciplinas que convergen en su interés por el comportamiento humano en la producción y en el uso de los productos: desde la fisiología a las ciencias cognitivas, de la biomecánica a la sociología del trabajo, de la medicina a la ingeniería, la informática.
Un ergónomo tiene como misión, en su definición más conocida ( y más restringida), la de "adaptar la máquina al hombre". La función del ergónomo en las empresas va más allá: concebir, conjuntamente con responsables técnicos, máquinas, organizaciones, dispositivos técnicos, formaciones, que permitan alcanzar los objetivos de la producción y al mismo tiempo garanticen el bienestar físico, psíquico y social de las personas.
El análisis ergonómico ha de tener como centro a las personas y por tanto ha de considerar sus características, capacidades, necesidades y preferencias. En este sentido, las personas con limitaciones físicas y/o mentales son quizá el segmento de población que más puede faltar de criterios ergonómicos en el diseño de su entorno, incluido el puesto de trabajo.
Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998.
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
100
Dada la especialización y división actual del trabajo, prácticamente no existen tareas que demanden todo el abanico de capacidades de una persona, sino una parte de ellas. Por tanto, una persona con discapacidad, aunque tenga limitaciones funcionales, puede desempeñar un trabajo en el que su capacidad residual sea de utilidad.
La Ergonomía, como ciencia relacionada con la salud (en el sentido de bienestar) y la eficiencia (en el sentido de uso óptimo del trabajo humano), tiene que ver con estos aspectos. Para optimizar la salud y la eficiencia, es importante que el empleado esté adaptado al entorno en el que ha de trabajar. Para realizar la adaptación hace falta obtener información detallada sobre el funcionamiento de los aspectos relevantes del trabajo y de las capacidades relevantes de los empleados con discapacidad antes de tomar una decisión sobre una determinada persona en relación a un determinado puesto. Una de las formas más sistemáticas de obtener dicha información es utilizar métodos estandarizados de valoración de demandas de trabajo y capacidades humanas.
El concepto de adaptación del trabajo tiene dos componentes principales, el análisis de las demandas del trabajo y la valoración de la capacidad funcional del trabajador. El objetivo final es que la demanda de la tarea no supere la capacidad del individuo, que el puesto sea accesible y que no se produzca el empeoramiento de deficiencias que ya existen y/o la aparición de deficiencias nuevas.
Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998.
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
101
El tipo de medidas a adoptar para lograr el ajuste trabajador-trabajo puede incluir las siguientes:
* Restricción del trabajo. El objetivo es reducir la posibilidad de agravar una condición o una lesión durante el trabajo o ayudar al empleado a recuperar su plena capacidad de trabajo.
* Reorganización del trabajo. Se aplica a la naturaleza del trabajo. En su forma más simple implica suprimir las partes no esenciales de un trabajo que se encuentran más allá de la capacidad de una determinada persona con discapacidad.
* Modificación del puesto. Requiere un cambio en la forma de realizar la tarea y puede tratarse de cambios simples (la altura de trabajo, por ejemplo) o más sofisticados, incorporando distintos avances tecnológicos y/o ayudas técnicas para facilitar la movilidad, la comunicación, etc. En general, es preferible que la persona con discapacidad use el mismo equipo que los demás y, por tanto, los equipos de adaptación especiales sólo deben incorporarse cuando sea estrictamente necesario por motivos de salud, seguridad, etc.
* Servicios de apoyo. Implica utilizar una tercera persona para facilitar el trabajo de la persona con discapacidad pero no para realizar las tareas esenciales del trabajo. El servicio puede incluir alguien para guiar al trabajador hasta el puesto de trabajo, para asistirle en el lavabo, o quizá para comunicarse por señas.
* Supresión de barreras. La supresión de barreras arquitectónicas es la forma de adaptación más obvia y supone facilitar la accesibilidad a todas las áreas necesarias para desenvolverse el trabajador; puede afectar a puertas, pasillos, ascensores, escaleras, rampas, bordillos, pasamanos, barras de apoyo, suelos, paredes, ventanas, cuartos de baño y aseos, etc.
Alberto Ferreras, Lourdes Tortosa, Carlos García y Álvaro Page.Instituto de Biomecánica de Valencia (España).Artículo publicado originalmente en "MINUSVAL", 111: 18-20, 1998.
Gu
ía d
e F
orm
ació
n p
ara
el T
rab
ajo
102
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
103
42.- Bibliografía:• ALCUDIA RosaAtención a la diversidadEditorial Laboratorio Educativo GRAÓCaracas Venezuela, octubre 2000• ALVAREZ Rojo Víctor B y García Pastor Carmen.Protocolos de Evaluación SituacionalEditorial EOSEspaña 1997• ARNÁIZ Sánchez PilarDiscapacidad Psíquica: formación y empleoALJIBEMálaga 1999• BARBAGELATA Héctor-Hugo (ed).El Derecho a la Formación Profesional y Las Normas InternacionalesOITMontevideo, 2000• BURGOS GloriaLa discapacidad intelectual ante el panorama económico actual: un cambio de perspectivaOIT Oficina Internacional del TrabajoMéxico Noviembre de 1999• BUSTAMANTE AntonioDiseño Ergonómico en la prevención de la enfermedad laboralDIAZ DE SANTOSMadrid 1995• ESPINOSA Rabanal Almudena Martínez Estrada
RosaIguales pero diferentes. Un modelo de integración en el tiempo libreEditorial PopularMadrid, 1995• NOT Louis La Enseñanza Dialogante Editorial Herder Barcelona 1992
• ESPINOZA Vergara MarioEducación para el Trabajo En Áreas Rurales de Bajos IngresosOITMontevideo 2000• GILLION Colin Pensiones de seguridad social (desarrollo y reforma )OIT Oficina Internacional del TrabajoSuiza 2000• HERRERA Montes LuisLa Orientación Educativa y VocacionalPATRIAMéxico, D. F 1995• JOVER Daniel La formación ocupacionalEditorial PopularMadrid• MERTENS LeonardCompetencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelosOITMontevideo 1997• MUNTANER JoanLa sociedad ante el deficiente mentalNarceaEspaña 1998• _________________.La persona con retraso mental. Bases para su inclusión social y educativaEdiciones AljibeMálaga 2001• PUJOLAS Maset Pere Atención a la Diversidad y Aprendizaje Cooperativo en la Educación Obligatoria. Ediciones AljibeMálaga 2001.
Gu
ia d
e F
orm
aciò
n p
ara
el T
rab
ajo
104
• OEI Educación y Trabajo Para Grupos Desfavorecidos: recomendaciones para la acción OEI España 2001• OITGestión de las Discapacidades en el Lugar de TrabajoOITSuiza 2002• OTERO Pilar y Arroyo Antonio Transición de la Vida Adulta CISS PRAXIS España 2000• PADHIA DESARROLLO Revista Pedagogía Aplicada al Desarrollo Humano Integral Editorial Educación y Cultura México, D. F. Feb 1997, vol. 2 núm. 33• PERRENOUD Philippe Construir Competencias Desde la Escuela. Dolmen ediciones Santiago de Chile• ORPIS Programa De Integración Laboral Para Personas Con Discapacidad 2001-2006 Secretaría del Trabajo y Previsión Social México, D. F. 2001• STERNBERG Robert J. y SPEAR Swerling Louise Enseñar a pensar Santillana España 1996 Málaga 1998• TOLEDO González Miguel La Escuela Ordinaria ante el Niño con Necesidades Especiales Santillana Madrid, 1999
• CONFE Rehabilitación Basada En La Comunidad Con y Para Personas Con Discapacidad. Reimpreso por la Confederación Mexicana de Organizaciones a favor de la persona con discapacidad intelectual, A. C. México, Sept de 1999• RODRIGUEZ Moreno María Luisa Enseñar a explorar el mundo del trabajo. Diagnóstico de las destrezas exploratorias y propuestas de intervención. Ediciones Aljibe Málaga 1999• SÁNCHEZ Sánchez Serafín La Tutoría en los Centros de Educación Secundaria Editorial Escuela Española. España 1997.• SEP Competencias para la vida. Secretaría de Educación de Guanajuato. México Guanajuato• SEPLineamientos Técnicos para el Centro de Capacitación de Educación Especial CECADEE, SEP, DGEE México, D.F. 1982• SEP Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa SEP México, D.F. 2002
• VERDUGO, Miguel Ángel-Jenaro Cristina Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo Alianza Editorial Madrid, España 1999