guia de evaluacion de educacion inicial.pdf

7/23/2019 Guia de Evaluacion de Educacion Inicial.pdf

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DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

MINISTERIO DE EDUCACIN

REPB

LICADELPER

GUA DEEVALUACIN DEEDUCACIN INICIAL

GUA DEEVALUACIN DEEDUCACIN INICIAL


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Smbolos de la Patria

Himno Nacional del Per

Coro

Somos libres, semoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elev.

Coro del Himno Nacional del Per

Bandera Escudo


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GUIA DE EVALUACIN DEEDUCACIN INICIAL

GUA DE EVALUACIN DEEDUCACIN INICIALPara docentes de Instituciones

y Programas II Ciclo-EBR


REPB

LICADELPER


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Ministro de Educacin :JavierSotaNadalViceministro de Gestin Pedaggica :IdelVexlerTalledoViceministra de Gestin Institucional :HelennChvezDepazDirectora Nacional de Educacin Bsica Regular :MiriamPonceVrtizyDirectora de Educacin Inicial (e)

Autora :AnaMaraCampoverdeSolimano

Revisin y aportes :MarielaOrtizObando(coordinacin) GloriaValdeiglesiasGarca ValeriaDazMendoza MalkaGheiler

Diseo y Diagramacin: JoanUlloaFigueroa

Depsito Legal No. : 2006-4469

Impresin : GrcaTcnicaSRL

Edicin 2006


REPB

LICADELPER


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LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVELDE EDUCACIN INICIAL

1. QuentendemosporEvaluacinEducativa? 5

1.1Cmodebemosevaluarlosaprendizajes? 6

2. Culessonlascaractersticasdelaevaluacin? 8

3. Funcionesdelaevaluacin: 9

3.1Paraquevaluamos? 9

4.Etapasdeevaluacin 12

5.Quaprendizajesevaloenlosniosynias? 15

6.ParaquevaluamosenEducacinInicial? 17

6.1.LaescaladecalicacinenEducacinInicial19

7.CmoevaluamosenEducacinInicial? 20

7.1.Diferentesestilosdeevaluacinsegnlosaprendizajes 20

7.2.Secuenciasenelprocesodeevaluacin 27

7.3.Quinesparticipanenelprocesodeevaluacin? 35

8.Tcnicaseinstrumentosdeevaluacin 37

8.1.Tcnicasdeevaluacin 37

8.2.Instrumentosdeevaluacin 43

9.Usodedocumentosociales 50

9.1RegistrodeEvaluacindelosAprendizajes 50

9.2InformedemisProgresos 56

9.3ActaConsolidadadeEvaluacinIntegral 60

BIBLIOGRAFA


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LapresenteGuadeEvaluacinrespondealaDirectiva004VMGP2005,lacualnormayorientaeldesarrollodetodoelprocesoevaluativodelosaprendizajesdelosniosyniasdelaEducacinBsicaRegularensusNivelesdeInicial,PrimariaySecundaria.

Esta gua ha sido elaborada para los docentes deEducacinInicial,quetrabajanconniosde3a5aos,conelpropsitodebrindarlesunmaterialquelesirvadeorientacinyapoyoensuprcticapedaggica.Seconsideranaqulosprocesospersonalesylosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajequecadaniooniaposee.Sebuscalograrunprocesoevaluativoexible,dinmico y coherente con los procesos personales

mencionadosy con las actividadespropuestas.Estopermitir a cada docente observar los logros ydicultadesdeaprendizajedesusalumnos,ascomoelprogresivodesarrollodesuscapacidadesyactitudes,

a travs del avance en las diversas situaciones oactividadesdeenseanzayaprendizaje.

PRESENTACIN


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Escomnrelacionareltrminoevaluacinconlatareaderealizarmediciones,quepuedensertantocuantitativascomocualitativas.Sinembargo,laevaluacinvamsalldelamedicinporqueinvolucraotrosfactores,noslolosinstrumentosqueseusan.Laevaluacincuentatambinconlaemisindejuiciosdevalorsobrealgoo

alguien,enfuncindeundeterminadopropsitoylanecesidaddetomardecisiones,porloquenodebemosreducirelactodeevaluacinalprocesodemedicin.Latomadedecisionesserealizaevaluandopermanentementeparapoderelegirloqueconsideramosacertado.

Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja,pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labordocente (DazBarriga,1998).

Podemosdecirentoncesquelaevaluacineducativaeselprocesopormediodelcualcadadocenterecogeinformacinenformacontinuaypermanentesobrelosavances,dicultadesylogrosdelosaprendizajesdeniosynias,conlanalidaddeanalizar,reexionaryemitirjuiciosdevalorparatomardecisionesoportunasypertinentesparamejorarlosprocesosdeaprendizajedelosestudiantes.

ElMinisteriodeEducacinesla instanciaencargadadenormarlaevaluacindelosaprendizajesdelosestudiantesdelaEBR.Enlosartculos30al33delReglamentode

laEBRseexpresaelsentidodelaevaluacincomo proceso continuo que permiteidenticar los logros ydicultadesen losaprendizajesdelosalumnos,considerandoalospadresdefamiliayalumnossujetosactivosdeesteproceso.Expresantambinelespecialcuidadoquesedebetenerhacialos alumnos con necesidades educativasespeciales, resaltando la importancia dela comunicacin de los resultados de la

evaluacin,tantoalospadresdefamiliaoapoderados,comoalosalumnos.

Evaluar no es medir.La evaluacin es un

proceso que nos permite laretroalimentacin.

1. Qu entendemos por evaluacin educativa?


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Entendidaas,la evaluacin de los aprendizajesdebeserconsideradacomounaayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizajeen su aula, dndose cuenta a tiempo de los logros y dicultades que presentanlos nios y nias para reorientar su tarea educativa en benecio de ellos.

1.1. Cmo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros nios y nias?

CadadocentedeEducacinInicialesresponsabledelatareaevaluativaensuaulayfueradeella,ydeberecordarqueelprocesodeenseanza-aprendizajeesunaactividad que se valora cualitativamente.Asimismo,enelmomentodeevaluaralosniosyniassedebetenerpresentequelasdicultadesonecesidadesquepuedantenersonpartedelprocesodeaprendizaje.Portanto,debemosconsiderarlaevaluacin comounprocesocontinuoquefacilitelaobtencindeinformacinrelevantesobrelosdistintosmomentosysituacionesdelprocesodeenseanzayaprendizajedelosniosynias,desdeunamiradaintegradora,quepermitaemitirunjuiciovalorativoconmirasatomardecisionesoportunasypertinentesparamejorarlosaprendizajes.

Permanenteycontinua

EVALUACIN

MejorarelprocesodeEnseanzayAprendizaje

debeser

necesita

para

Tcnicas

Instrumentos

Juiciosdevalor

Tomadedecisiones

llevaa


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La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vezmantieneunarelacindirectaconlaPropuestaPedaggica,queesintencionalypropiadecadainstitucineducativaoprograma,puescontienelosobjetivoseducacionalespropuestos.

Laevaluacindebeponerespecialatencina loscaminosquerecorrenlosniosyniasparaconstruirsusaprendizajes;peroademsdebetenerpresenteelresultadonalalquesepretendellegar,ellogrodelosaprendizajesespeccos,previstosenelDiseoCurricularNacionaldelaEBR.Siseatiendenoportunamentelasdicultadesdelosniosyniasduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje,stospuedenlograrlosaprendizajesesperados.

EnEducacinInicial,almomentodeevaluar,eldocentedebeconsiderarquelosniosyniastraenaprendizajesadquiridosanteriormenteenelmediodondesehandesarrollado.Estosaprendizajespreviosleservirndebaseparaenlazarlosnuevosaprendizajesqueseproduzcanenlainteraccinconsuscompaerosenlasdiferentesactividadesdelaula.

Recogerinformacinrelevanteyreexionar

sobrelaprcticapedaggica.

Comunicacinentredocenteconniosy

nias.

Emitirjuiciosdevalorytomardecisionesconelndemejorarlosprocesosdeenseanzayaprendizaje.

Procesocontinuoy

permanente.

EVALUACINEDUCATIVA

Resumiendo:

es

de permite

para


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Formativa:sirveparaorientarymejorarel

procesodeenseanzayaprendizaje,

buscandosiempreeldesarrollointegraldelos

estudiantes.

Continua:serealizaenformaprogresivadurantetodoelprocesodeenseanzayaprendizaje.

Criterial: Deneaprendizajesesperadosqueseestablecen

previamente(capacidadesprevistas)yquedebenlograrlosniosynias.Apartirdeelloformulaprocesosy

resultadosatravsdelaformulacindeindicadoresclarosyprecisos

quepermitanevaluarlosprocesosyresultadosdeaprendizaje.

Integral:Seevalael

progresoydesarrollodetodoslosaspectos(motor,social,afectivo,cognitivo)delosniosy

nias,considerandotodosloselementosyprocesos

relacionadosconlaevaluacin.

Decisoria:porqueseemiten

juiciosdevaloryseprocede

alatomadedecisiones

oportunasypertinentespara

mejorarlosaprendizajes.

Flexibleeindividualizada:porqueconsideralosritmos,estilosycaractersticasdeaprendizajepropiosdecadaestudiante.

Cientca:utilizamtodos,

tcnicaseinstrumentosconablesyvlidos.

Participativa:involucraatodoslosagentesque

participandelprocesoeducativodelosalumnos/as.

2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tienecaractersticasparticularesquepermitenelxitodesuaplicacinenesteproceso.Poresoesindispensablequeexistaunametodologadeevaluacindesdeelprimermomentoenqueseinicialaaccineducativa.

As,tenemosquelaevaluacinsecaracterizaporser:


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3.1 Para qu evaluamos?

Siqueremosresponderalapreguntaparaquevaluamos?ypensamosenunaevaluacinqueestenfuncin del alumno,diramosqueevaluamospara motivar y fortalecer en los nios y nias el deseo de aprender

cadavezmejor.Enestesentidolaevaluacinserviraparapromovereldesarrollointegraldelosniosynias.

Cuandonos referimos a nuestrosalumnos podemos afrmar queevaluamos para saber cmo ycun bien estn desarrollandolos aprendizajes y ayudarlospara que sigan desarrollndolos,proporcionndoleslascondicionesnecesarias.Paraestoesnecesarioutilizar la observacin continuay cuidadosa de una maneraplanifcadaysistematizada.

Necesitamosaplicarunaevaluacinabierta y exible que considerelosprocesosquedaadasedanenelaula.

Pero si concebimos la evaluacin en funcin de los docentes, vemosque evaluamos para reexionar, tomardecisionespertinentessobre suintervencinpedaggicaapartirdelosprocesosyresultadosdeenseanzayaprendizaje.

Estolepermitiraldocentecontarconbasessufcientesynecesariaspara

lograrlacontinuidadensuactividadeducativa.Asuvez,mejorarlaprcticaeducativaservircomomedioparaquetodoslosniosyniaslogrenelmayordesarrollodecapacidadesycompetenciassegnlasposibilidadesrealesdecadauno.

3. Funciones de la evaluacin:

Ahoraaprenderasaltarconmisdos

pies.

Enfuncindelalumno:La

evaluacinlomotivaparaaprendercadavezmejor.


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Dichodeotramanera,laevaluacindebepermitiralalumnoseguiraprendiendoy

aldocenteconstruirnuevasestrategiasoreajustarlosqueyatieneparafacilitar

elaprendizaje.

SobreestepuntoCsarCollcomenta:la

evaluacin debe cumplirdosfunciones:

permitir ajustar laayudapedaggicaa

las caractersticas individuales de los

alumnosydeterminarelgradoenquelos

alumnoshanconseguidolasintenciones

propuestas.

La evaluacin proporciona al docente

informacin importante sobre la

utilidad o efcacia de las estrategias

de enseanza propuestas en clase

(Daz Barriga, F. 1998).

Entendida laevaluacincomo actividad

necesaria y fundamental en la labor

docente,quepermitealnioyniaseguiraprendiendo y al docente reexionar

sobresuactuar,podramosafrmarque

se evala para:

Conocer los aprendizajes previos de los niosy nias y facilitar el proceso de aprendizaje,mediante la aplicacin de estrategias metodolgicasapropiadas, teniendo en cuenta las necesidadesdetectadas.

Conocer los logros alcanzados y las dicultadespresentadas.

Obtener informacin pertinente y poder emitir unjuicio valorativo que permita tomar decisiones para

mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Necesitovariar

laestrategiaparamantenersuintersenlaactividadquerealiza.

Enfuncindelmaestro:Leayudaarefexionarsobresuquehacereducativoytomardecisionespertinentes.


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AuroraLacueva(1997)alcomentarsobreevaluacinafrma:Se trata, en primerlugar, de darse cuenta y realzar los logros de los nios. En segundo trminose trata tambin de tomar nota de las lagunas, los errores, las insuciencias,considerndolas normales y esperables; es natural que un nio o nia cometaerrores en su esfuerzo de aprendizaje.

Laevaluacintambinlarealizamosenfuncinde lospadresdefamilia,debidoaquelafamiliaesconsideradacomounodelosagentesqueparticipaenelprocesodeenseanzayaprendizajedeloseducandos.

Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el aanzamientode sus logros y superacin de sus dicultades.

Al realizar la evaluacin en contextosnaturales,podremospercibirsilosnios

y nias han adquirido conocimientos, simanejan procedimientos, y si tienen lacapacidaddetransferenciahacianuevassituaciones.

El Diseo Curricular Nacional de laEducacinBsicaRegular,queestipulaeldesarrollodelogrosdeaprendizajebasadoencompetenciasycapacidades,nos demanda la aplicacin de unaevaluacinricaeninformacinparacadaunadelasreas,informacinquenospermitirdeterminarellogroalcanzadoenlascapacidadesylasactitudes.

Laevaluacindelosaprendizajeslepermitiralpadre,madredefamiliaotutorparticiparenelprocesodeaprendizajedesushijos.

Evaluarparamejorarlosprocesosdeenseanzayaprendizajeesubicarlaevaluacinalserviciode

laaccineducativa.


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Sabemosquelaevaluacinespermanenteyquenosepuedeseparardelasactividadesquesedesarrollanadiario.Sinembargo,deacuerdoconlosdiferentesmomentosexistenetapasdeevaluacinquerespondenalcundo evaluar,esdeciralosdiferentes

momentosdelaevaluacin.Lasetapasorganizadasdeacuerdoconlosmomentosenqueserealizarlaevaluacin,soncuatro:

a) Evaluacin de contexto:

Lasetapasdelaevaluacindeben

entendersedentrodeladinmicadelprocesode

evaluacin.

Permiteobtenerinformacinrelacionadaconelmedioenquesedesenvuelveelnioolania(familiar,escolar,

ambientecomunal)queinuyendirectamenteenlaaccineducativa,eneldesarrolloyloscomportamientosquemaniestaeleducando.Podemosusarlachade

matrcula,laentrevistaylachaderegistro.

4. Etapas de evaluacin


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Se realiza antes deiniciarlaaccinformaldeenseanzayaprendizaje.Permite al docenteconocer expectativas,intereses, experiencias,salud, nutricin ysaberesoconocimientosprevios que tienenlos nios y nias.Permitir al docenteadecuar sus estrategiasmetodolgicas.

Sedaatravsdeldilogo,preguntas,listadecotejo,

observacinyotrosrecursosqueeldocenteconsidere

apropiados.

Se realiza durante todoelprocesodeenseanza

y aprendizaje. Nosproporciona informacinreferencial que se vaanotando en el registro

auxiliar del docente locualpermite:-Identicarlosavances,las dicultades, losdiferentes ritmos yestilos de aprendizaje,facilitando la retro-alimentacin en elmomentoadecuado.- Realizar los ajustes

necesarios en nuestraprcticaeducativa.

Seaplican tcnicas einstrumentos,porejemplo:

laobservacindirectaysistematizadaynosvalemosdelaschasdeobservacin

otambindelcuadernoanecdotario,elregistroauxiliar,elregistro deevaluacin ocial,etc.

b) Evaluacin de inicio:

c) Evaluacin de proceso:


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Cadaunadeestasetapasexigelaelaboracinyseleccindetcnicaseinstrumentosapropiados,quenospermitanrecogerinformacinenformasistematizada.Luegoseharunanlisis,esdecir,interpretarlosdatosobtenidosparapodertomardecisionespertinentesyoportunasconelndemejorarelprocesodeenseanzayaprendizaje.

d) Evaluacin nal:

Serealizaalnaldecadaperododeenseanzayaprendizaje(puedeserbimestralotrimestral).Nospermitevercmolosnios

yniashanidoprogresandoatravsdesuprocesode

aprendizajeysilograroneldesarrollodedeterminadascapacidades,actitudesycompetencias.Vieneasercomolasntesisdelaevaluacindeproceso,porquereejalasituacinnaldeste.

UsamoselInforme de misProgresos delnio/nia.

Retroalimentacin:informacinderetornoquepermitereforzar,corregiryenriquecerelaprendizaje.

Esimportantepreocuparseporelproceso,nointeresatantolacantidaddeloaprendidoenetapassucesivassinoelcmovaaprendiendoelestudiante(DelgadoK.1996.p.140).

3deproceso

ETAPASOMOMENTOS

DELAEVALUACIN

1contexto

2deinicio

4nal


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Elprocesodeevaluacincomprendelasdiferentesdimensionesdelapersona(corporal,afectivasocialycognitiva)ydebeadecuarsealascaractersticasparticularesdelosestudiantes(niveldedesarrollo,estilosyritmosdeaprendizaje)ydelcontextosocioculturalyeconmicoproductivo,ascomodelosentornos:escuela,familiaycomunidad.(DiseoCurricularNacionalEBR2005-Iniciodelprocesodearticulacin,

p.21).

Pararesponderalapreguntaquaprendizajesevaloenmisalumnos?debemosrecordarqueloslogrosdeaprendizajeocompetenciassonaprendizajescomplejosqueintegrantresdimensiones:

5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?

Conceptual,ProcedimentalActitudinal

Ahhh!Yoantessloevaluabaconceptos,conocimientos,ahora

entiendo,laevaluacinesintegral.

Evaluamosal

alumnocomoser

integral.

Evaluamosel

desarrollodelogros

deaprendizajebasados

encompetencias.


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Tambinesimportanteyprecisoevaluarlosprocesos y resultados.Sedebetenerpresentequenosloimportaloqueconsiguielniooniasino cmo loconsigui,con

quritmo,estilo,quesfuerzoshizoparalograrlo,cmolograsortearlostropiezosylasdicultadesbuscandorutasalternativasdurantesuprocesodeaprendizaje.

Autoconocimientocognitivo

Esnecesario considerartodos los aspectosovariables del procesodeenseanzay aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el nio o nia. Nodebemosolvidarlastresdimensionesdelacompetenciaalmomentodeevaluarparalograrundesarrollointegral.

Laevaluacinpermitequeelalumnoreexionesobresupropioaprendizaje,esdecirdequmanerautilizasusestrategiasdeaprendizajeparaaprendermejor.Estotambinesconocidocomolametacognicin.

METACOGNICIN: estomar conciencia de lo queuno aprende y la maneracmoloaprende.

Reexinsobreelpropio

aprendizaje.

Querasaltarenunpieymeca.Silevantomipiederechoparaatrsyloagarroconmimanoderecha,podrsaltarmejorenunpie.


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Recordemos que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias.Estoselograconeldesarrollodehabilidadesydestrezasquelepermitanasimilarydiferenciarestrategiasparaseguiraprendiendoenlaescuela,familiaycomunidaddondesedesenvuelven.Eldocenteseconvierteenfacilitadorygua,respetandoyobservando

enformacuidadosaeldesarrollointegraldesusniosynias,aquieneslesdarlaoportunidaddedesarrollarlaautonomaenunambientedejuegoymovimiento,respetandolosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajedecadaunodeellos.

En Inicial evaluamos tambin paradescubrir las potencialidadespersonales de los nios y nias, queestnrelacionadasconlasinteligenciasmltiples,parareforzarsuautoestimaypermitirlessuperarlasdicultades.De acuerdo con el Reglamento deEducacinBsicaRegular,laevaluacin

en el Nivel de Educacin Inicial,escualitativa,privilegia y da cuenta delos progresos de los nios y nias, conrelacinalosaprendizajesesperados.Notieneunnpromocional,elpasodel Nivel Inicial a Primer Grado deEducacinPrimariaesautomtico

6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?

La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollode los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivelde primaria. No tiene un n promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)

Evaluar parapermitirquemisniosyniasaprendancadavez

msymejorenunambienteclido,apoyadosporlas

estrategiasqueutilizocadada.


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Esimportantetambinrecordarqueevaluamos para mejorar nuestra prcticapedaggicavericandosilasactividadesyproyectospropuestossonlosadecuados,sipromueveneldesarrollointegralyseadaptana lasnecesidadese interesesdenuestros nios y nias, manifestando exibilidad y apertura ante lo observado,permitindonosmodicar o reformular nuestro actuar. Tambin evaluamos parainformar a los padres de familia o tutoressobrelosprogresosydicultadesquehansidodetectadasenlosniosynias,motivandounacomunicacinuidaysignicativa,quelespermitaapoyar,acompaareinteresarseenlosaprendizajesdesusniosyniasdesdeelentornofamiliar.

observaeldesarrollode

capacidadesyactitudes.

para

proporcionainformacina

E

VALU

ACIN

Promovermejorasensuprocesodeaprendizaje.

observalaprctica

pedaggica

Alumnos

para

Promoverelapoyoy

acompaamientoalosniosyniasdesdelafamilia.

Padresde

familia

paraPerfeccionarymejorarestrategiasmetodolgicas.Docentes


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LaescaladecalicacindelNivelInicialdelaEBRes literal ydescriptiva. Sontreslasescalas:

Escala Signicado Cundo?

A Logro previsto Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.

B En proceso

El estudiante est en camino de lograr losaprendizajes previstos, para lo cual requiereacompaamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo.

C En inicio

El estudiante est empezando a desarrollar losaprendizajesprevistosoevidenciadicultadesparael desarrollo de stos, necesitando mayor tiempode acompaamiento e intervencin del docente deacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.

(Directiva004-VMGP-2005).

6.1. La escala de calicacin en Educacin Inicial

Yosdibujarbien.Yossaltar

soga.

Todossomosdiferentes...


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7. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?Entodoprocesodeevaluacindebemosserconscientesyreconocerquecadanioyniaavanzasegnsupropioritmoyestilodeaprendizaje.

Muchasvecesnosencontramosconniosquedestacanenunreadeterminadaymuestrandicultadenotra,loqueponedemaniestoladiversidaddecapacidadesquedesarrollan,ascomolosdistintosritmosyestilosdeaprendizajes.

7.1 Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes

Laevaluacinseencuentrantimamenteligadaalosritmosyestilosdeaprendizajequedesarrollanlosniosynias.

Unaformadeevaluarseraaquellaquepermitaalosniosyniasdescubrirqucapacidadespuedendesarrollarmejor,despertandoenelloselintersporaprender,sintindosemotivados para desarrollarcon constancia y esfuerzo lacompetenciaprevista.

Lamaneraenquesepercibeyestimulael desarrollodelasdiversascapacidadesdelosalumnos,nosrecuerdaeltrabajodeHowardGardnersobrelasinteligenciasmltiples,enelqueplantealanecesidaddedesarrollareltalentodecadanio.

HowardGardnerestableceocho tipos de inteligenciaqueson:

La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollode los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel

de primaria. No tiene un n promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)

lingstica lgico-matemtica

espacial corporal-cintica

musical interpersonal

intrapersonal naturalista


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Enlamedidaenqueayudemosalosniosyniasadescubrirlaformaenquemejoraprendenyaprovechemossustalentosnaturalessuprocesodeaprendizajesermsprovechosoydivertido.Debemosentusiasmarlosporaprender,sobretodoparaquelohagancongustoycreatividad.Entalsentido,esresponsabilidaddeldocenteidenticarsustalentosparautilizarestrategiasqueayudenaseguirdesarrollndolos.

Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los

niosposeenochointeligenciasoformasdeaprenderyqueestasinteligenciassecombinandeunamaneranica,actuandoenformaarmnica.Sinembargo,setratadeinteligenciasrelativamenteautnomas,quenosayudanaentenderyaprovecharelestiloindividualdecadanioonia,puesnotodosaprendendelamismamanera.Estasinteligenciaslasdenecomolascapacidadesquelosniosyniastienenpordesarrollaryquelasmaniestandurantesuprocesodeenseanzayaprendizaje.

LateoradelasinteligenciasmltiplesdeGardnernosayudaatenerunamiradapanormicadelpotencialdeaprendizajedecadanioynia,

demaneraquetodaslashabilidadesseanrespetadasydesarrolladas.


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Veamos una adaptacin del cuadro traducido por Nuria de Salvador de DevelopingStudents Multiples Intelligences. Nicholson-Nelsdon, K. New York:ScholasticProfessionalBooks.1998.

El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor

LGICOMATEMTICA

Matemtica,conceptonumrico,seriaciones,razonamiento,lgica,resolucindeproblemas.

Clasicar,agrupar,hacerseriacionesconmaterial

concreto,contar.

Usandopautasyrelaciones,clasicando,trabajandoconlo

abstracto.

LINGSTICOVERBAL

Lectura,escritura,narracindehistorias,memorizacindefechas,palabras.

Leer,escribir,contarcuentos,hablar,memorizarpoesasycanciones,recordartrabalenguas,resolverrompecabezas.

Leyendo,escuchandoyviendopalabras,hablando,escribiendo,discutiendoydebatiendo.

CORPORALKINESTSICA

Atletismo,danza,artedramtico,trabajosmanuales,utilizacindeherramientas.

Moverse,tocaryhablar,lenguajecorporal,saltarcorrer,dramatizarcuentos,representandoroles.

Tocando,movindose,procesandoinformacinatravsdesensacionescorporales.

ESPACIAL

Lecturaydescripcindegrcos,dibujando,resolviendolaberintos,rompecabezas,imaginandocosas.

Disear,dibujar,construir,crear,soardespierto,mirardibujos.

Trabajandocondibujosycolores,construyendoconmaterialconcreto,visualizando,usandosuojomental,dibujando.

MUSICAL Cantar,reconocersonidos,recordarmelodas,ritmos.

Cantar,tararear,tocaruninstrumento,escucharmsica.

Ritmo,meloda,cantar,escuchandomsicaymelodas.

INTER

PERSONAL

Escuchandoalagente,liderandojuegosytrabajos,

organizando,comunicando,resolviendoconictos,vendiendo.

Teneramigos,hablarconlagente,juntarsecongente,

estaracompaadoyjugarconsuscompaeros.

Compartiendo,comparando,

relacionando,entrevistando,ayudando.

INTRAPERSONAL

Entendindoseasmismo,reconociendosuspuntosfuertesysusdebilidades,estableciendoobjetivos.

Trabajarsolo,pensarenloqueesthaciendo,seguirsusintereses.Buscarsolucionesenformaautnoma.

Trabajandosolo,haciendoproyectosasupropioritmo,teniendoespacio,reexionando.

NATURALISTA

Preocupndoseporlosanimalesylasplantas,observandoloqueles

sucede,observarelpaisajeviendodiferenciasysemejanzas.

Participarenelcuidadodelanaturaleza,protegeralosanimalesy

plantas,cuidarlos,hacerdistinciones.

Trabajarenelmedionatural,explorarlosseresvivientes,aprenderacercadeplantas

ytemasrelacionadosconlanaturaleza.


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Estadiversidadnosllevaaplantearuntipode evaluacin de carcter diferencial,quenospermitaevaluaralosniosyniasconsiderandolascondicionespersonalesquetienecadauno.Deestemodo,podemosvalorarelesfuerzopersonalparaellogrodelasdiversascapacidades,reforzandosuautoestimaypermitindolesuperarlasdicultadesqueselepresenten.

Una evaluacin diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas deaprendizajedelosalumnos,dondemuestrenquesoncapacesderesolversituacionesproblemticasyaplicarloaprendidoenelmomentooportuno.

Existevariadabibliografasobreritmosyestilosdeaprendizajedelosalumnos.

HoneyyMumford(1986)noshablandecuatroestilosdeaprendizaje:

Todosaprendemosenmomentosymodosdistintos,estosignicaqueparamejorarnuestroritmoyestilodeaprendizajenecesitamosconocernuestrospuntosfuertesylosdbiles.

considera

para

EVALUACINDIFERENCIAL

RITMOSYESTILOSPERSONALESDEAPRENDIZAJE

Orientarelaprendizajeafavordelosnios,ysuperardicultades.


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a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrandoiniciativaenlasnuevasexperiencias.

b) Estilos reexivos: consideran las experiencias y las observan desdediferentesperspectivas.

c) Estilos tericos: adaptan las observacionesquehacendentro deteoraslgicasycomplejas.

d) Estilos pragmticos: aplican las ideas en forma prctica, descubren elaspectopositivodelasnuevasideas,actanenformarpida.

Cadaunodeestosestilosmaniestacaractersticaspropiasquedeterminanelcampodedestrezasdecadaunoyquesonfcilmenteobservablesdentrodeunaactividaddeenseanzayaprendizaje.

Alonso(1992)alreferirsealoscuatroestilosdeaprendizajedescritosanteriormente,mencionadeterminadascaractersticasquesepuedenobservarenlosalumnos,segnelestilodeaprendizajequemaniestan.Sehanescogidoalgunas:

Estilos Activo Reexivo Terico Pragmtico

Caractersticasdel alumno

Arriesgado,

animador,descubridor,espontneo,improvisadorinnovador,conversador,voluntarioso,divertido,...

Receptivo,

analtico,ponderado,concienzudo,observador,paciente,detallista,prudente,investigador,...

Lgico,

metdico,crtico,objetivo,estructurado,sistemtico,pensador,razonador,ordenado,...

Prctico,

directo,ecaz,experimentado,realista,til,positivo,rpido,concreto,decidido,claro,planicador,objetivo,...

(Tomadode:ProgramadeComplementacinAcadmicaenEducacinUPCH.1998)


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EnEducacinInicialeldocentenecesitasermuyperspicazparadarsecuentaqutipodeaprendizajetienensusalumnos.Paraellonecesitadesarrollarmuchosusentidodeobservacinypropiciar situacionesyespaciosquepermitanalosniosyniasmejorarsuestiloparaseguiraprendiendo.

Vistalaevaluacincomoprocesocontinuodecomunicacinquesedaentreeldocenteylosniosyniasdurantetodoelprocesodeenseanzayaprendizaje,esimportanteresaltarquenopodemossepararlasactividadesdeesteprocesodelaevaluacin.

Eldocente,elementoimportantedentrodelprocesodecomunicacincontinuaconelalumno,desempeaunrolmuyespecco.Poreso,debeserexible,democrtico,abierto,concapacidaddeescucha,entreotrascualidades,quelepermitanayudaracreceryestimularenlosniosyniaslaspotencialidadesycapacidadesqueposeen.Anteundocente con estascaractersticas, elnio ynia actuarnnaturalmente,con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar susaprendizajesyestadosafectivos.

Esnecesariopromoverlaexibilidaddenuestrosniosyniasenelusode

losestilosdeaprendizaje.Estableciendo

indicadoresdelogroprecisosyclaros.

Evaluacindiferencial:valoroelesfuerzo

personaldemisniosynias.


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Flexible

Abierto

Democrtico

alumnos espontneos

conados

seguros

Ante un docente con estas caractersticas, el nio/a se mostrar naturalmente,con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar susaprendizajesyestadosafectivos.

Climadeconanzayapoyomutuoenelaula.

Comportamientos,

actitudesyrespuestasmanifestadasporsus

niosynias.

Roldel

docente

Flexibilidad.

Apertura.Libertad.

mostrar

generando

ante


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Siendo la evaluacin un proceso continuo, permanente, dinmico, integral yexible, sepuedenobservardiferentes fases.Esdecir,elprocesodeevaluacindelosaprendizajestieneunasecuenciaqueseiniciaconla seleccin del logro deaprendizaje o competenciaquesevaatrabajar,luegoescogemoslascapacidades(conocimiento y habilidad) y actitudes quetendremosquedesarrollar(lasque

apuntanhacialacompetenciaseleccionada).Untercermomentoofaseseralaelaboracin de los indicadores,quefacilitarnlaeleccin de las tcnicas e instrumentosautilizar.Estasasuvezpermitirnrecoger lainformacin necesariaparaanalizarlaypoderemitirunjuicio valorativoquenoslleveatomardecisiones pertinentes yacomunicaralospadresdefamilialainformacinobtenida.

ElDiseoCurricularNacionaldelaEBRestbasadoenlogros de aprendizaje ocompetenciasyhacequelaevaluacinsecentreeneldesarrollo de las capacidades

y actitudesquesonpartedelacompetencia.Acontinuacinpresentamoslasfasesmencionadasdeunamaneramsexplcita:

a) Seleccin de los logros de aprendizaje o competencias:sonelconjuntode capacidades complejas que una vez logradas permiten al nio o nia resolversituacionesproblemticasrealesysaberactuarconecienciayecaciaenlosdiferentesmomentosdesuvida.

Eldesarrollodeunacompetenciasedaenformaprogresivaatravsdellogrodelasdiferentescapacidadesyactitudes,yeslaevaluacinlaquepermiteobservaryconocereldesarrolloalcanzadoporlosniosynias.

b) Seleccin de las capacidades y actitudes:sonlashabilidades,destrezasyactitudesquedebenalcanzarydesarrollarlosniosyniasdurantetodasuvida,paraconseguirundesarrollointegral.Estascapacidadessedesarrollanatravsdelaexperienciapersonal.Lacapacidadessaberarticularelsaberquconelsabercmo.Enesesentidounacapacidadesunsaberpotencialqueimplicaensuejecucinunconjuntodehabilidades.Eninteraccinconotrascapacidadesformanpartedelacompetencia.

7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin


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Lascapacidadessedesarrollanatravsde las habilidades y las destrezas. Lashabilidadessonlaspotencialidadesespeccasqueposeetodapersonaenelprocesode enseanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos especcosquepermitenalosniosyniashaceroejecutar.Lasutilizanparaaprender.Sucomponentefundamentalescognitivo,esdecir,queelnioylaniaprimerotienenqueinteriorizarparaluegohacer,nopuedenhacerloquenoconocen.Aquradica

elcarcterreexivodelprocesodeaprendizaje.Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) esimportanteynecesarioestablecer indicadoresdebidamenteelaboradosyprecisos,losquepermitirnregistrarduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje,loslogrosobtenidosytambinapreciarlosavancesalcanzados.

ConceptualesProcedimentalesActitudinales

Dimensiones

involucra

sedesarrollan

Habilidades Destrezas

seevalanatravsde

Indicadores de logro

LogrodeAprendizaje(Competencia)

Capacidadesy actitudes


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c) Elaboracin de los indicadores:losindicadoressonenunciadosquedescribenindicios,pistas,conductas,comportamientososealesobservablesyevaluablesdeldesempeodelasniasynios.Nos permitenapreciarexternamenteloqueestsucediendointernamenteenelnioonia.

Soncomounaventanaatravsdelacualsepuedeapreciaryevidenciarconclaridadloquelaniaoniosabeohacerespectodeunadeterminadacompetencia.

Estassealeslepermitirnaldocentedarsecuentasielnio/aavanzaeneldesarrollodelacapacidadprevista,quelollevaralaadquisicindelacompetenciaindicada.Losindicadoresrequierendeunacomprensineinterpretacinporpartedeldocente.

Losindicadoresnecesitanserexpresadosenformaprecisayclara,requierenserespeccosycontextualizados.

Losindicadores,ademsdeservirnoscomoelementosimportantesparaobservareldesarrollodelascapacidades,sirventambinparaorientarnosenelmomentodelaplanicacindelasdiferentesactividadesdelprocesodeenseanzayaprendizaje.

Losindicadoresdelogrodebentenertreselementos:

Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeo de losestudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversosniveles.

Unaaccinoconductaexpresadaporunverboentercerapersonaensingular.Respondealapreguntaquhaceelnio? Uncontenido alquehacereferencialaaccindelverbo.Respondealapregunta

quesloque...(mslaaccinexpresadaporelverbo)?Oseaqu?conrelacinalaaccin.

Unacondicin respondealapreguntacmo?


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Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral:Narraenformaespontneahechosvividosensucasa.

Elelementoaccines:narra (respondealossaberesprocedimentales).

Elelementocontenidoes:hechos vividos en su casa (respondealossaberesconceptuales).

Elelementocondicines: en forma espontnea (responde a los saberesactitudinales)

Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores:

1.Seleccionolacompetenciaquedebenlograrlosniosynias.

2. Ubicolascapacidadesyactitudesadesarrollar.3. Hagounlistadodelascapacidadesseleccionadas(verbosacciones).

4. Concadaunadelascapacidadesdellistadoanteriorelaborolosindicadores,completando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar yvericarlosavancesdelosalumnos(desarrollodehabilidadesydestrezas).


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Ejemplos:Elaboracindeindicadoresdeevaluacin:

REAPERSONALSOCIAL

LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)Componente 2: Identidad: se identica como nio o nia reconociendo yvalorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de suscompaeros.

CAPACIDAD INDICADORES

Identica,aceptayvalorasuscaractersticasycualidadespersonalesreconocindosecomopersonasingularconderechoasertratadaconrespeto.

Dicesunombreyapellidoconalegra.Sedibujaasmismo/aconseguridad.Mencionasuscaractersticasfsicascon

seguridad.

REACOMUNICACININTEGRALLOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA)Componente 1: expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos,deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes yapreciandoellenguajeoralcomounaformadecomunicarseconlosdems.

CAPACIDAD INDICADORES

Se expresa espontnea yclaramente, al comunicarsus necesidades, intereses,emociones,ideasyrelatosconunordensecuencial.

Expresaverbalmentevivenciasdemaneraespontnea.Preguntademaneracoherente.Relatademaneraordenadatemasdesuinters.Describeseresdesuentornoutilizandovocabularioadecuado.Sealalasideasprincipalesdeuntematratado,enformaacertada.Mencionalasecuenciadehechosdeun

tematratado.Respetasuturnoparaparticipar.


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Ejemplo para llevar el registro auxiliar:

reaLgicoMatemtica

Competencia2

Capacidadn1 Capacidadn2

Nombres Indicador

Ind

icador

Ind

icador

Ind

icador

Lo

gro

Mara A C B B B

Ricardo B B A A A

Elniveldelogroeselgradodeadquisicinalcanzadoporelnioyniadeacuerdocon

losindicadoresesperados.

Losindicadoreslosanotoenmiregistroauxiliar.


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d) Eleccin de las tcnicas e instrumentos: sonlosrecursospedaggicosquenospermitenrecogerlainformacinnecesaria.Estosrecursosdebenserexiblesy aplicadosen funcinde las necesidades, intereses,caractersticasde los niosy nias, promoviendoun clima de conanza, para que los nios y nias se puedanexpresarconespontaneidad,sinsentirsepresionadosnitemerosos,detalmaneraquelainformacinqueserecogenoseadistorsionada.Tenemos,porejemplo:laobservacin(tcnica),elcuadernoanecdotario(instrumento),etc.

e) Recojo de la informacin:unavezobtenidalainformacinsedebeprocederalaorganizacindelamisma,usandoelregistroauxiliar.Altrminodecadaperiodo(bimestreotrimestre),sedebepasarlainformacinal RegistrodeEvaluacindelosAprendizajesocial.

f) Emisin del juicio valorativo:cuandolainformacinhasidoprocesadayanalizadaestamosencondicionesdeemitirunjuiciovalorativosobreloslogrosyeldesarrolloalcanzadoporlosalumnos.

g) Toma de decisiones:apartirdeljuiciovalorativosetomanlasdecisionesprecisasquepermitirnmejorarnuestraprcticaeducativayreforzarlosaprendizajesdenuestrosalumnos.

h) Comunicacin de resultados: los resultadosdel procesodeevaluacin debensercomunicadostantoapadresdefamiliao apoderadoscomoalosniosynias,segnlosperodosestablecidos.Lacomunicacinserealizarregularmenteenformaescritayenformaoralcuandofuesenecesario(Art.33ReglamentodeEBR).


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ProcedimentalesActitudinalesConceptuales

involucra

sedesarrollan

Seevalancon

facilitan

Eleccindetcnicaseinstrumentos

recogen

para para

para para

LogrodeAprendizaje(Competencia)

Capacidades

yactitudes

Habilidades Destrezas

Indicadores

Emitir juiciovalorativo

Tomardecisiones

Informacin

Mejorar los

procesos deaprendizaje de losestudiantes

Dimensiones


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7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin?

Laevaluacindebepermitirlaparticipacindetodoslosagentes(internosyexternos)queestninvolucradosenelprocesoeducativo:losdocentes,losnios,lospadresdefamilia.As,tenemostiposdeevaluacinsegnlosagentes:

Laautoevaluacin: eselalumnoquienevalasupropioprocesodeaprendizaje.Cmolohace?Evaluandolosdiferentesaspectosdelprocesoespecialmentecuandotrabajaenequipoyasumeresponsabilidades:niveldelogro,dicultades,tiempoquenecesit,materialesqueus,suagradoalrealizarlasdiferentesactividades,etc.

Losniosyniasdesarrollanademslacapacidaddeautoevaluarsecuandoevalanlasactitudeseneldesarrollodevalores.Elcumplimientodelasnormasdeconvivencialeayudarasermsresponsabledesusactividadesascomoconoceryvalorarsusprogresossobresuscomportamientosantediferentes

situaciones,reexionandosobreporquactudedeterminadamanera.

Sloyoevalo?

Participanenlaevaluacindelosprocesosyresultadosdeaprendizaje,ademsdelosdocentes:

a) Losestudiantesenlaevaluacindesupropioaprendizajeyeneldesuscompaeros,enbaseacriteriospreviamenteanunciados.

b) Lasfamiliasdelosestudiantesalrecibirdepartedelosdocenteslacomunicacinoportunadeloslogros,progresosydicultadesdeaprendizaje,paraapoyarlasaccionesderecuperacinmsconveniente.(Art.32delReglamentodeEBR).


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Por ejemplo:Ricardotienequehacerunatareaespeccaparaelaborarelproductoquerealizaconsugrupo.Revisarsutrabajoysedarcuentasilohizobien,qulefalt,siloquehizocontribuyalproductodelgrupo,etc.

Laautoevaluacinrequieredeprcticacontinua,losdocentesdebencrearlassituacionesdandolaspautasyguiandoalosniosyniasensusprocesosdeautoevaluacin.Existeninstrumentosdeevaluacinformativaenvalores,losqueleayudanalniooniaalograrlos.Porejemplouninstrumentodeevaluacinformativaqueadiarioutilizanlosnioseselcontroldeasistencia.

Lacoevaluacin: sedacuandolaevaluacinesrealizadaportodoslossujetosqueintervienenenelprocesoeducativo;esdecirlosniosyniasseevalanentreellos.Porejemplo:cuadrosderesponsabilidades,normasdeconvivenciaentreotros.

En Educacin Inicial se puede realizar a manera de dilogo dirigido por laprofesora,especialmenteparaelaspectoactitudinal.

Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando dicultades derelacin.

La heteroevaluacin: sonlosagentesexternosalprocesodeaprendizaje

quienesrealizanestaevaluacin:eldocente, los miembros de la institucineducativa,programasylospadresdefamilia.

Por ejemplo:cuandohantrabajadoengrupoclasicandoyformandogruposconmaterialconcreto,alterminar,conlaayudadeladocenteymedianteeldilogo,puedenopinarsobrelosactitudesdeloscompaeros/as:siayudaron,sicompartieronmaterial,quinnoquisohacernada,quintrabajolimpio,etc.,yasversusdecienciasysugerircomopodrantrabajarenlasiguienteoportunidad.

Eldocentedeberespetarlasapreciacionesdesusalumnos.


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EnEducacinIniciallospadresdefamiliaparticipanenlaejecucindealgunasactividadesdondeselespideapoyo.Puedenapreciarloslogrosdelosalumnos

ydialogarconeldocentealrespecto.CuandorecibenelInformedemisProgresosdesushijosohijas,tambinpuedenopinarsobreloslogrosodicultadesquehanobservadoydarelapoyonecesarioencasa.Esimportanteconocerlaapreciacinyvaloracinquelospadresdefamiliatienensobretodoelprocesoeducativoyculessudisponibilidadparaapoyardichoproceso.

8. Tcnicas e instrumentos de evaluacin

El medio que nos permite recoger lainformacin necesaria para vericar losavancesydicultadesduranteelprocesode

enseanzaaprendizajesonlastcnicaseinstrumentosdeevaluacin.

Son recursos didcticos y prcticos,que utiliza el docente para recoger lainformacin.

Podemos decir que las tcnicas nosgarantizanlacertezaenlaecienciadelprocedimiento de la evaluacin, as como

de los instrumentos que utilizamos paraevaluar.

Existendiferentestcnicasdeevaluacin,laeleccindeellasestenrelacinaloquequieroevaluar.

8.1. Diversas tcnicas de evaluacin

En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las cienciassociales.EnEducacinIniciallastcnicasquemsseutilizan,yaqueseajustanal

enfoque,sonlaobservacin,laentrevistayelportafolioocarpeta.

Qu es unatcnica deevaluacin?


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Cuandoeldocentevaaevaluareligeunadeestastcnicasyenbaseaelladecidequinstrumentoconstruiryaplicar.

Veamoslastcnicasmencionadas:

La observacin: esunprocesoespontneoynatural,usaprincipalmentelapercepcinvisual,eslatcnicaquemsseusaenelprocesodiariodeaprendizaje

yquenospermiterecogerinformacinindividualogrupal.

Seusaenelprocesodeenseanzayaprendizajeycuandolosniosyniasrealizanelaprendizajeenformaautnoma.

Elnioonianopercibequeestsiendoevaluado,estofacilitaquesemaniesteenformaespontnea,trabajandoindividualmenteoengrupo.

Puedeser:

Esmediantelaobservacindeldilogoespontneodelosniosyniasqueeldocentesedacuentasiestnonodesarrollandocapacidadesyactitudesositienendicultadconrelacinalosespaciosymaterialesqueselesofrece.Tambinmediantelaobservacindirectaelprofesorsedarcuentasisusalumnosestnaburridos,atentos,disgustados,etc.,porlosgestosexpresivosquemaniestanenlasdiferentesactividades.

Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevoscomportamientos,porquerequierequeprecisemosdeantemanolosaspectosquevamosaevaluar.

Por ejemplo:undocentequiereaveriguarsilosniosyniasdecincoaoshanaprendidoacoordinarsusmovimientosparasaltarendospies,enestecasousarlatcnicadelaobservacin.

Libre

Planicada


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En Educacin Inicial, el docente necesitaestar atento a todas las actividades querealizanlosniosyniasduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje,porellosermuy importante que demuestre muchasensibilidadenelprocesodelaobservacin,parapodercaptarhechosoactitudesque

los nios maniesten y as comprender,interpretar y evaluar sus actitudes ycomportamientos.

Esmediantelaobservacinqueeldocentepuedepercibirelestilodeaprendizajequedesarrollanypreerensusniosyniasypuedanutilizardiferentesestrategiasquepromuevanaprendizajessignicativos.

Serobjetiva:reejorealdelascaractersticasdelhechoobservado.Cubrirenformaampliadiferentessituaciones.

Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin oactividad.Tomarnotadelasconductasdeaquellapersonaconlasqueinteractaelnioo

nia.Describirloscomportamientossinemitirjuiciosvalorativos.

(TomadodeProyectoCalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional,1998).

La entrevista:

La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con nesevaluativosdeacuerdoconlasdiversasintenciones.

Qu requisitos debe tener una observacin?

Losdatosqueseobtienenenambostiposdeobservacin

debenregistrarseenlasguasofchasdeobservacinyenel

registropersonal.


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EnEducacin Inicialestatcnicaesimportanteparatrabajarcon los padresde familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres defamilia, nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar enquesedesenvuelveelnioonia.Serelacionaconlachadeingresoqueeselinstrumentoespeccodondeseanotanaspectosrelacionadosalniooniaascomolascondicionesdeviviendayentornofamiliarysocioeconmicodelmismo.Esnecesarioqueeldocenteentableeldilogocreandounambienteagradableydeconanza,dandolibertadalpadreomadredefamiliaparaqueseexprese.Laentrevistadebeasegurarlaconabilidadoveracidaddelainformacinydelimitarconprecisinlainformacinquesedeseaobtener.

1.Datospersonalesdelniooniafechanacimiento,lugar,etc.

2.Personasconquienvive,ubicacindelavivienda.3.Aquedadcomenzacaminaryahablar.

4.Conqupersonadelafamiliaserelacionamejor.

5.Enfermedadescomunesquehatenido.

6.Siesalrgicoaalgo(medicina,comida,polvo...).

7.Quesloquemslegustahacer.

8.Sabeirsoloosolaalbao.

Aquhayejemplosdepreguntasparauna

entrevista.

Qupreguntasdebohacerenla

entrevista?


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LaentrevistatambinsepuedeemplearconlosniosyniasdeEducacinInicialpararecogerinformacinnecesariaenmomentososituacionesdeencuentroespontneo,dondeelnioolaniapuedaexpresarsecon libertadynosientaqueestsiendointerrogado.

La entrevista puede ser:

a)

Tendrqueelaborarpreguntaspara

interrogaramisalumnos?

Estatcnicalausamosconlosniosyniasa

manera de dilogo.

Esnecesarioqueselleveunregistrodelaconversacinodelos

datosmsdestacados.

cmo se realiza?Estructurada

(eslamsusada)

Denirelmotivo.Preparar las preguntas claras ybreves.Utilizarunlenguajeaccesiblealnio

onia.Hacerunapreguntaalavez.Noinducirrespuestas.Evitarrespuestasestereotipadas.

Crearunclimaafectivo

quefacilitelacomunicacin.


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Voyarevisarsi

tengotodosmistrabajos.

Levoyaenseara

mimammisdibujos.

caractersticas

Noestructurada

Lasentrevistastambinpuedenser:Focalizadas:lainterrogacinsecentraenuntema.Simultneas:variosentrevistadosalmismotiempo.Sucesivas:variosentrevistadosendiferentesmomentos.

(Tomadode:CalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional,1998).

Evaluacin del portafolio o carpeta: (esunatcnicadetiposemiformal),el nio o la nia coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizadosduranteunperododeterminado.Permitevalorarelprocesodeaprendizaje.

Los niosyniasdeeducacin inicial sientenmucha satisfaccin cuando vensutrabajoterminado,lesgustaguardarloparaluegomostrarloasusamigosyfamiliaresenlacasa.Porestaraznesmuyimportantequeeldocente,organicetodoslostrabajosenlarespectivacarpetadecada niooniaylespermitarevisarenconjuntoparaqueellosmismosvaloreneltrabajorealizado,organizadoyguardado.

Espontnea.Puedesergrupaloindividual.El docente dirige la entrevista de

acuerdoconeltematratado.Eldocenterequieredeentrenamiento

yhabilidadnecesariaparallevarlaacabo.

b)

Debeincluirloscomentariosdeldocenteydelosniosynias.


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Comoyahemosdicholosinstrumentossonmediosatravsdeloscualeseldocentepuederecogerlainformacin.Laeleccindelosinstrumentostienerelacindirectaconlanaturalezadeloquesevaaevaluar.Losinstrumentossepresentanalosalumnosparaquemaniestenomuestrenenformaexplcitaeltipodeaprendizajequeseestvalorando.

8.2 Instrumentos de evaluacin

Entrelosdiferentesyvariadosinstrumentosmencionaremoslossiguientes:

Listadecotejo

AnecdotarioGuadeobservacinDiarioEscalas

Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos deevaluacinparautilizarlosenformacorrectayapropiada,deacuerdoconloquesequiereevaluaryalmomentoocircunstanciadeevaluacin.

Qu es un instrumento de evaluacin?

Losinstrumentosdeevaluacindebentenervalidezyconabilidad.

Delacorrectaeleccinyadecuacindel

instrumentodependerlaecaciadela

evaluacin.


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Por ejemplo:

La lista de cotejo: esuninstrumentodescriptivodeevaluacintil paraevaluarcapacidadesyconocimientos,porquenospermitedeterminarsilaconductaobservableexisteonoenelnioonia.

Paraelusodeesteinstrumentoserequieredenirpreviamentelosindicadoresdelogroquesernevaluados.

Lalistadecotejonospermiteunamejorcomunicacindelasvaloraciones.

Elegirlacapacidadapropiadaparaevaluar.Describirlasconductasenhechosobservables.Hacerunlistadodelasposiblesconductasobservables.

Ejemplo:

Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 aos) identicany reconocen las diferentes guras geomtricas, podemos utilizarcomo instrumento la lista de cotejo.

La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquieretapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin de inicio.

Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejopara la evaluacin de proceso:

Figurasgeomtricas:cuadrado,crculo,etc.

Descripcin de laconducta

Nombres

Identicaelcuadradoylodibuja.

Identicaelcrculoylodibuja.

Diferenciaelcuadradodelcrculo.

Ricardo Cecilia

Gustavo


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1. Seleccionarloscomponentesylogrosdeaprendizajemsrelevantesdeacuerdoconlaedaddelosniosylasnias.

2. Seleccionar las capacidades ms relevantes por cada logro de aprendizaje ocompetencia.

3. Elaborarporcadacapacidadacciones,situacionesotemes.

4. Organizarloseneltiempo:Porejemplo.

FECHA ACCIN,SITUACINOITEM

13/04/07 - SeadaptaconfacilidadalCEI.- Participaenlosjuegos.- Juegaaloszapatosperdidos.

5. Evaluarcadaaccin,situacinoitematravsdelregistroauxiliar,simultneamentealaejecucindelasacciones,situacionesotemes.LaevaluacinseregistraconSoNO.

En el caso de la lista de cotejo, para la evaluacin de inicio setendr en cuenta los siguientes pasos:

REA

competencia competencia competencia competencia

apellidosy

nombressituacin

accino

items

situacin

accino

items

situacin

accino

items

Carlos


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Recuerda que:

Durantelaaplicacindelalistadecotejonoserealizaningunaunidaddidctica,slosevanejecutandolasacciones,situacionesotemesprevistosqueseelaboraronparasuevaluacin.

Laduracindelalistadecotejopuedeserunmes,mediomesomenosdependiendodelarealidaddelosniosdelaula(nuevosoantiguos).

Duranteestetiempo,ademsdeevaluaralosniosatravsdelalistadecotejo,tambinsepuedenponerdeacuerdoladocenteopromotoraylosnios,enlaelaboracindelasnormasdeconvivencia,elcuadroderesponsabilidades.

6. Teniendoencuentalosresultadosdelalistadecotejo(porcentajedelostemes,osituaciones)serealizala interpretacinde lalistadecotejo,laquepermitetenerunaideaclaradelasituacinenlaqueseencuentraelgrupodenios.Detalformaquecuandocomienceelprocesodeenseanza-aprendizaje,seenfatizarenestosaspectos.Estainterpretacinserealizaporreasyteniendoencuentaloscomponentes,porejemplo:

Losniosdemiaulasonniosquesecomunicanmuypoco,suvocabulario

esmuypobre,nocumplenrdenes...

REA:COMUNICACININTEGRALComponente:Expresinycomprensinoral


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El anecdotario o registro anecdtico: generalmenteseusauncuadernocomo anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a locotidianooactitudesobservadasendeterminadomomento,lasqueayudarnaldocenteatenerunamayorymejorvisindelniooniayunjuiciovalorativo.

Ejemplo:

CeciliaCampos

Actividad Fecha Comentario Correctivo

Clasicacindebloqueslgicosengruposdetrabajo.

29abril

Discutaconsuscompaerasynocompartaelmaterial,queratrabajarsola.

Seconversalrespectoparaquecompartieraelmaterial.Entendiqueeltrabajoeradetodas,lomismoqueelmaterial.

Juegoenlossectores 30abril

Enelanecdotarioseanotanhechossignicativosrealizadosporlosniosynias.

Esnecesarioconstruirguasdeobservacinquenosfacilitenelregistrodelosdatosypermitanconservarlosconnesevaluativos.

La cha de observacin: permiteregistrarlasconductasenformasistemticaparavalorarlainformacinobtenidaenformaadecuada.


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Anotasoregistraslainformacinrelevantesobre

lavidadiariadelaula:quhacen,cmosesienten,etc.Esmsextensoqueelcuadernoanecdotarioyaqueseregistransituacionesgrupalesynopersonales.

Quanotoenmidiariodeclase?

Hbitosdehigiene:- Realizasustrabajosenformaordenada.- Mantienesusitiolimpioyordenado.- Sabeusarlosmaterialesdesubolsadeaseo.

Actitudescomunicativas:- Saludaalentrarysedespidealretirarse.- Conversaconsuscompaeras.- Sigueindicacionesorales.- Sedirigealdocenteenformaespontnea.- Respetaelmanualdeconvivencia.

1 2 3

Valoracin: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)

Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice losdiferentesestilosdeaprendizajedelosniosynias,paratenerlosencuentaenelmomentodeemitireljuiciovalorativo,conrespectoalosaprendizajeslogrados.

El diario: esuninstrumentoqueayudaalareexinsobreelpropioquehacereducativo.Ayudaaladocenteacorregirerrores.


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Veamos el siguiente ejemplo:

Jueves 19 de mayoRealizacin del experimento conimanesylupas.Losniosyniasdelamesatresjugabanconelmaterial,discutanysequitabanlalupaentre

ellosyellas.Endeterminadomomentosecayunalupaysequebr.

Reexin: eran cinco nios y niasparaunasolalupa.Yaquehabamaterialsepudodartresporgrupoparaevitarlospleitos.Se convers con los alumnos sobre

compartir los materiales y evitarromperlosomaltratarlos.

Las escalas: soninstrumentosquecontienenunaseriedetemesqueelnio/adeberesponder.Lostemesdebenseracompaadosconconosparaqueelniolaspuedaleer.

Paraelaborarunaescalaesnecesarioenunciarconclaridadlaactividadqueserevaluadayprepararlademaneracomprensible.Sirvenpararecogerinformacin

acercadelasopiniones,deseosyactitudesdelosniosynias.Estosinstrumentosrequierendemuchadedicacinydeentrenamientoporpartedeldocenteparasuaplicacin.

EntrelasmsconocidastenemoslasescalasdeLikert.

AqutienesunejemplodeescaladeLikert:

Megusta

mucho Megusta Nomegusta NosLlevar tareapara hacerenlacasa.

Pintarconmiscrayones.

Jugarconlosmaterialesdelsaln.


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9. Uso de documentos ociales EnelNivelInicial,apartirdelaDirectiva004-VMGP-2005,seplanteaelusodediferentesdocumentosociales,entreellostenemos:

9.1. Registro de Evaluacin de los Aprendizajes

ElRegistrodeEvaluacindelosAprendizajesesundocumentoocial,emitidoporelMinisteriodeEducacin.Sirvepararegistrarelavancedecadaalumnoalnalizarelperodoplanicado,quepuedeserbimestralotrimestralyalnaldelaoescolar.

AdemsdelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes,esnecesarioquecadadocentemanejesuregistroauxiliar,dondeiranotandoenformasistemticalainformacincorrespondientealprogresodecadanioonia,pormediodelosindicadores.

1. Enlacartulasedebeindicarlainformacincorrespondiente.2. Enlapginacorrespondientealascapacidadesyactitudes,enlaprimeracolumna,

se encuentran lasreasconel nmero de competencias porcada rea. En lasegundacolumnaanotarelnmerodellogrodeaprendizajeocompetenciadel

DCNdelaEBRtrabajadasenel perodo.(EnelDiseoCurricularNacionalloslogros deaprendizajeocompetencias noseencuentrannumerados, sloestn

CmodebomanejarelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes?

Sigue los siguientes pasos:


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numerados los componentes. Debers enumerar las competencias del diseoenformacorrelativaporcadarea.Enalgunasreascoincidirelnmerodecompetenciaconelnmerodelcomponente).

Enlasiguientecolumnadebersanotarlascapacidadesmssignicativas,ascomolasactitudesquehasdesarrolladoyqueevidencianellogrodelacompetencia.Aqudeberstenerencuentalosindicadoresevaluadosyanotadosenelregistro

auxiliar.Ejemplo:

REAS Ndelacomp.

CAPACIDADESYACTITUDESPrimer Perodo

PersonalSocial

4 competencias

3 1.Actadeacuerdoasusposibilidadesylimitaciones,esforzndoseparamejorarlasysuperarlas.

42.Identicalaconformacindesufamiliayreconocediversostiposdeconformacinfamiliar.

ComunicacinIntegral

4 competencias

Segunda lengua1 competencia

11.Seexpresaespontneayclaramente,alcomunicarsusnecesidades,intereses,emociones,ideasyrelatosconunordensecuencial.

4 2. Reproduce palabras y pequeos textos para dar aconocerinformacincotidiana.

Lgico Matemtica5 competencias

1 1.Relacionaobjetosporsemejanzasydiferenciasteniendo

encuentadosomsatributosylosexplica.

5 2. Representa situaciones cuanticables utilizandocdigosderegistrodedatos:palotesypuntos.

Ciencia yAmbiente

2 competencias2

1. Se interesa por el cuidado del medio ambiente,proponiendolautilizacincorrectaderecursosdelmedioambiente.


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3. Enlasiguientepginaapareceuncuadrodedobleentradaconelnmerodeordendelosalumnosylosnmerosdelascapacidadesyactitudesseleccionadasenlapginaanterior.Enella,seregistrarnloscalicativosconA,BoCdependiendodel

nivel de logro de los aprendizajesdelosniosylasnias.

Elnivel de logrodelascompetenciasdel rea que aparece despus delas capacidades numeradas, es elcalicativo que pondr ladocente.No se trata de la sumatoria delas capacidades, es el grado dedesarrollooadquisicindelasmismasalcanzadoporelniooniaduranteelperodoencadaunadelasreas.Dacuentademododescriptivodeloquehaceelniooniaenrelacinconloquedebierasaberhacer.

Personal SocialComunicacin Integral

Lgico Matemtico Ciencia y Ambiente

LenguaMaterna

Capacidad/Actitud

1

Capacidad/Actitud

2

Capacidad/Actitud

3

Capacidad/Actitud

4

Capacidad/Actitud

5

NiveldeLogro

SegundaLengua

Capacidad/Actitud

1

Capacidad/Actitud

2

NiveldeLogro

Capacidad/Actitud1

Capacidad/Actitud2

Capacidad/Actitud3

Capacidad/Actitud4

Capacidad/Actitud5

NiveldeLogro

Capacidad/Actitud1

Capacidad/Actitud2

Capacidad/Actitud3

Capacidad/Actitud4

NiveldeLogro

Capacidad/Actitud1

Capacidad/Actitud2

Capacidad/Actitud3

Capacidad/Actitud4

NiveldeLogro

A B B A A A C B A B B B C C C B A A B B C B B B B

Culserelcalicativo

deRicardoquedebocolocarenlacolumnadeniveldelogro?


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4. Lacolumnacomentariosservirparaanotarsituacionesresaltantesquemaniesteelnio/a.

Ejemplo:LascalicacionesanteriorescorrespondenalnioRicardo,elcomentariopodraser:se distrae con facilidad.

5. EnlasiguientepginadenominadaMisreexioneseldocenteanotaralgunosaspectossobreeltrabajorealizado,resaltandosuslogros,dicultadesycompromisosencadaperodo.

Recordarqueelniveldelogronoespromedio,es apreciacinsobrelosresultadosobtenidosduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje.

Observaelsiguienteejemplo

paraaclarartusdudas.

Estapginasirvecomoevaluacindetuprcticapedaggica.


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Lainformacinqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluacinladeboanotarenelregistrodeevaluacindelosaprendizajes.

Ejemplo:

Misreexiones

PrimerPerodo

Durante este perodo he logrado que los nios y nias:Practiquenhbitosdeordenylimpiezaalelaborarsustrabajos.

An me cuesta lograr que los nios y nias:Compartanlosmaterialesconloscompaerosdelgruposinpelear.

Para el prximo perodo debo trabajar ms:Laconvivenciaengrupoyelrespetoaltrabajodesuscompaeros.

Otras anotaciones:Buscarunespacioadecuadopararealizarlasactividadesdepsicomotricidad.

6. Enelregistrodeevaluacindeaprendizajesseconsideraadems,unahojaderesumenanualdelascalicacionesporrea.Enellaseregistrarlascalicacionesdelniveldelogrodelrea,como resultado de la evaluacin del nivel de logro del ltimoperodoylasituacinnalentrminosdepromovido(P),retirado(R),trasladado(T).Dichoresumenservirdebaseparallenarelacta.

7. Pararegistrarlosresultadosdelaevaluacindecadaunodelosperodos,ascomo

losresultadosdelaevaluacinnaldelaoacadmico(niveldellogrodelrea),seutilizarnloscalicativosdelaescalaliteral:

Lainformacinqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluacinladeboanotarenelregistrodeevaluacindelosaprendizajes.


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A(LOGROPREVISTO):cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.

B (ENPROCESO):cuandoelestudianteestencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,paralocualrequiereacompaamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo.

C (ENINICIO):cuandoelestudianteestempezandoadesarrollarlosaprendizajesprevistosoevidenciadicultadesparaeldesarrollodestos,necesitandomayortiempodeacompaamientoeintervencindeldocentedeacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.

8. La pgina que sigue al resumen de las calicaciones por reas presenta elcuadrodondelasautoridadesdelaUGELconsignansusdatos,logrosobservadosyrecomendacionesalrealizarlasupervisin.

RecuerdaquepararegistrarloslogrosydicultadesdelosniosyniasenelRegistroOcial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros ydicultadesdurantetodoelprocesodeenseanza-aprendizaje.EstedocumentoeselRegistro Personal o Auxiliar.

LosresultadosdelaevaluacinqueanotamosenelRegistro

Auxiliar,esporcadaUnidadDidcticaqueplanicamos.

RecuerdaquetambinnecesitasunRegistroPersonaloAuxiliar.

El Registro Personal llamado tambin RegistroAuxiliar, es un instrumento de usofrecuente,pueslosdocentesllevantodoelprocesodelaevaluacinatravsdelosindicadoresdelogromencionadosanteriormente.LainformacinrecogidaenesteinstrumentosirvedebaseparalainformacinqueseanotarenelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes.


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9.2. Informe de mis Progresos

a) En la cartula deber consignarselos datos de la nia o nio, nombres

y apellidos, la seccin, edad, N dematrcula, cdigo, el nombre de laInstitucin Educativa o Programa,

nombre del docente(a) o Promotor(a)as como el sello de la InstitucinEducativay/omdulo.

b) En la siguiente pgina se presenta eldocumentoalpadreymadredefamilia,semencionalaescaladecalicacinyladenicindelogrodeaprendizajeo competencia. Las competencias sehan formulado de manera abreviada,resaltandoloesencialparaunamejorcomprensin.

c) Enla siguientepginasecalicarnlascompetenciasdelreaPersonalSocial,conlos calicativosA,BoC, dependiendo del desarrollo de las capacidadesseleccionadasporcadacompetenciaparaelperodo.

d)Enlaparteinferiordelascompetenciasseregistrarlacalicacin del reaen el perodo.Paralaevaluacindecadarealadocentetendrencuentaloscalicativosobtenidosenlascompetenciasrespectivasdurantecadaperododelao.

Esteinstrumentomeservirparacomunicaralospadresdefamiliasobreloslogrosobtenidosporlosniosyniasduranteelperodoprogramado.

Estacalicacineslaltimamiradaqueseledaalnio.NOESELPROMEDIODELAS

CALIFICACIONESANTERIORES,es la tendencia mayor que tiene el

nio/a.


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Ejemplo: Calicaciones del rea Ciencia y Ambiente:

CompetenciasPerodo

1er 2do 3er. 4to.

1.Observaydescubrelos componentesbsicosque forman elmedioambiente... C B A A

2.Utilizaestrategiasbsicasdeexploracin,experimentacinyderesolucindeproblemas... B B B A

Calicacin del perodo B B B A

CalicacinAnualdelrea A

e) Enlaltimalaseconsignarlacalicacin Anual del rea,steeselresultadodelcalicativoqueelnioobtuvoenelltimoperodo,considerandoquelaevaluacin

esunproceso.f) A continuacin hay un espacio denominado: Descripcin cualitativa de los

logros,dondeladocenteopromotoraharunadescripcinglobaldeloslogrosydicultadesobtenidosporelnioonia,teniendoencuentalascapacidadesyactitudestrabajadasenese perodo.

Ejemplo:

REA CIENCIA Y AMBIENTE

PRIMER PERODO: descripcin cualitativa de los logros

Ceciliaesunaniaqueseadaptfcilmentealgrupo,muestracariohaciasuscompaeros/as,legustacantaryrealizarejerciciosalairelibre.Lecuestaseguirindicacionesorales,esjuguetonaysedistraeconmuchafacilidad.

Necesitamejorarelordenalrealizarsustrabajos.Serecomiendaalospapsqueencasaledenresponsabilidadesyqueconversenconella.

Lainformacindeberhacerseenunlenguajesencilloyclaroparaelpadreymadredefamilia,conlanalidaddequepuedanayudarasushijosasuperarlasdicultadesplanteadas.


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g) Enlassiguientespginasseprocederdelamismaformaconcadaunadelasreas.

h) Pararegistrar losresultadosdelaevaluacindelascompetenciasencadaunodelosperodos,ascomodelaevaluacinnaldecadarea,seutilizarnloscalicativosdelaescalaliteralantesmencionadayconsideradasenelRegistrodeEvaluacindeAprendizajesocial.

i) Seconsideraunespacioparaloscomentariosdelpadreomadredefamiliarespectoaloslogrosodicultadesdesuhijo(a)porcadaperodo.

j) Sepresentauncuadrodedobleentradadondeseindicaloscompromisosdelospadresymadresdefamiliaylosperodos,paraqueautoevalesuparticipacinyresponsabilidad.

k) Adems,seincluyeuncuadroconelResumenAnualparacalicarelniveldelogro

decadarea,teniendoencuentalacalicacindecadaperodo.EnelcasodeComunicacinIntegralsecontemplatantolalenguamaternacomolasegundalengua,peroenlacalicacinanualnalseprioriza lacalicacindela lenguamaterna.

Ejemplo:

reas CalicacinAnualPersonalSocial A

ComunicacinIntegralLenguaMaterna B

BSegundaLengua A

LgicoMatemtica ACienciayAmbiente A

Ahoralospapsymamstambinescribimos

nuestroscomentariosenesteInforme,qubueno!


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l) Acontinuacinsecolocarelnmerodedas(clasesefectivas)programadosporladocenteopromotora,luegolosdasasistidos,tardanzaseinasistenciasdelalumno(a)consuscorrespondientesporcentajes.

PerodosClases

programadas Asistencia Inasistencias Tardanzas

N N % N % N %

Primerperodo 45 40 89 5 11 2 4,4

m)Alnaldelltimoperodo ladocenteo promotora dar al nio o nia laoportunidaddehacerundibujolibre.

n) Finalmente, se presenta un pequeotexto referido a la importancia delNivelInicial.

o) En la contracartula se deberconsignar la Direccin Regional deEducacin y la Unidad de GestinEducativaLocalcorrespondiente.

Voyadibujarunasoresylaspintar,yaspintarmuybien.


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9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral

ElActaesundocumentoocialquedebeserpresentadaconcopiaoriginalalaUGELcorrespondiente.

EnlasActasdeevaluacinseconsignanloscalicativosnalesobtenidosporlosestudiantesencadaunadelasreasconsideradasenelPlandeEstudiosdelaEBR.

EnlapartesuperiorseconsignarnlosdatoscorrespondientesalaUGEL,luegolosdatosdelaInstitucinEducativaoprogramaeducativo.Seguidamente,enlacolumnaUbicacinGeogrcasepondrelnombredeldepartamento,provincia,distritoocentropobladoalquepertenecelainstitucineducativaoprogramaeducativo.

EnlacolumnaCdigodelEstudiante,seconsignarelmismoqueguraenlaNminadeMatrcula.

Enlasiguientecolumnaseanotarnlosapellidosynombresdecadanio/aenorden

alfabtico.Lacolumnaconlosdatosdefechadenacimientoseindicarelda,mesyaoascomoelsexodelnio/a.

Noolvidarquealigualquelasnminasdematrcula,lasactasseelaboranporcadaseccin.

No te olvides que ahora Educacin Inicial cuenta conel Certicado Ocial de Estudios para todos los nios

y nias del II Ciclo de la EBR. Esto es emitido por elMinisterio de Educacin.


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A

CTACONSOLIDAD

ADEEVALUACIN

INTEGRALDELN

IVELDE

EDUCACININICIALDELIICICLO

DE

LAEBR(3-5AOS

)

200...

Datosde

laInstanciadeGestin

EducativaDescentralizada(1)

Ubicacin

Geogrfca

Nm

eroy/o

No

mbre

P.L.(

8)

Fi

n

Cdigo

C

digo

Mo

dular

Forma(2)

REASCURRICULARES

SituacinFinal(7)

Dpto.

Nombr

e

Resol

ucinde

crea

cinN

Caracterstica(3)

PersonalSocialComunicacin

Integral

LgicoMatemticaCienciayAmbiente

Prov.

Modalidad(4)

Seccin

Dist.

Ges

tin(5)

Turno(6)

Edad

LenguaMaterna

SegundaLengua

CalifcacinAnual

delrea(10)

C.P.(

9)

NOrden

Cdigodel

Estudiante

A

pellidosyNombres

(Orden

Alfabtico)

Fechade

Nacimiento

SexoF/M

Observaciones

Da

Mes

Ao

1

2

3

MI

NISTERIOD

EEDUCACIN

REPBL

I

CA

DE

L

PER


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Amigues,RenyZerbato-Poudou,Marie

LAS PRCTICAS ESCOLARES DEAPRENDIZAJE Y EVALUACIN.FondodeCulturaEconmica.Mxico.Primeraedicinenespaol,1999.

CanalesQuevedo,Isaac EVALUACIN EDUCACIONAL(U.N.M.S.M.) FacultaddeEducacin.Lima,2004.

Canales,YolandaCanode INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.ConsorcioEditorialPeruano.Lima,1990.

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Coll,CsaryMartin,Elena LA EVALUACIN DE LOSAPRENDIZAJES EN EL CURRCULUMESCOLAR: Unaperspectivaconstructivista.Madrid,1993.

DeZubira,Julin TRATADO DE PEDAGOGACONCEPTUAL. LosModelosPedaggicos.FundacinAlbertoMeraniparaeldesarrollo

delainteligencia.Colombia,1994.

DelgadoSantaGadea,Kenneth EVALUACIN Y CALIDAD DE LAEDUCACIN. CooperativaEditorialMagisterio,Colombia,1998.

DazBarrigaArceo,FridayHernndezGerardo

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UNAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.EditorialMcGraw-Hill.Mxico,1998.

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Gardner,Howard LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.EditorialNomosS.A.Colombia,1999.

Lacueva,Aurora LA EVALUACIN EN LA ESCUELA: UNAAYUDA PARA SEGUIR APRENDIENDO.RevistadelaFacultaddeEducacin.

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MinisteriodeEducacin DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LAEDUCACIN BSICA. Lima,2005.

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EVALUACIN EDUCATIVA. ProyectoCalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional.Lima,1998.

UniversidadPeruanaCayetanoHeredia.FacultaddeEducacin

TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARAEL APRENDIZAJE. ProgramadeComplementacinAcadmicaenEducacin,Lima,1998.


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Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)

deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta

Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin

poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,

nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada

en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin

dependa una persona (...).

Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su

persona.

Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esc lavitud y la trata de

esclavos estn prohibidas en todas sus formas.

Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o

degradantes.

Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su

personalidad jurdica.

Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin

de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que

infrinja esta Declaracin (...).

Artculo 8.-Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales

competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales

(...).

Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser

oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para

la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier

acusacin contra ella en materia penal.

Artculo 11.-

1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia

mientras no se pruebe su culpabilidad (...).

2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no

fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr

pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.

Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia,

su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda

persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artculo 13.-

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio

de un Estado.

2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar

a su pas.

Artculo 14.-

1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de

l, en cualquier pas.

2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada

por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones

Unidas.

Artculo 15.-

1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de

nacionalidad.

Artculo 16.-

1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccinalguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia

(...).

2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse

el matrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la

proteccin de la sociedad y del Estado.

Artculo 17.-

1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.

2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.

Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de

religin (...).

Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).

Artculo 20.-

1. Todapersonatienederechoalalibertaddereuninydeasociacinpacfcas.

2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.

Artculo 21.-1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por

medio de representantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones

pblicas de su pas.

3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se

expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,

por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que

garantice la libertad del voto.

Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida

cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los

derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre

desarrollo de su personalidad.

Artculo 23.-

1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones

equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo

igual.

3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria,

que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y

que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin

social.

4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de susintereses.

Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una

limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.

Artculo 25.-

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a

su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda,

la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los

seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos

de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su

voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos

los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual

proteccin social.

Artculo 26.-

1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos

en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental

ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el

acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos

respectivos.

2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;

favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos

los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las

Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de

darse a sus hijos.

Artculo 27.-

1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la

comunidad,a gozardelas artes yaparticipar enel progresocientfco yenlos

benefciosquedelresulten.

2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que

lecorrespondanporrazndelasproduccionescientfcas,literariasoartsticasde

que sea autora.

Artculo 28.-Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional

en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan

plenamente efectivos.

Artculo 29.-

1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).

2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona

estarsolamentesujetaalaslimitacionesestablecidasporlaleyconelnicofnde

asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems,

y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar

general en una sociedad democrtica.

3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a

los propsitos y principios de las Naciones Unidas.

Artculo 30.-NadaenestaDeclaracinpodrinterpretarseenelsentidodequeconfere

derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollaractividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades

proclamados en esta Declaracin.

Declaracin Universal de los Derechos HumanosEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de

DerechosHumanos,cuyosartculosfguranacontinuacin:


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MINISTERIO DE EDUCACINREPBLICA DEL PER

guia de evaluacion de educacion inicial.pdf

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