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CENTRO DE LAS ARTES Y LA CULTURA
DEPARTAMENTO DE ARTE Y GESTIÓN
TESINA:
“GUÍA BILINGÜE EN SEÑAS MEXICANAS PARA UN MEJOR ACCESO A
PERSONAS CON PROBLEMAS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL MUSEO
REGIONAL DE HISTORIA DE AGUASCALIENTES”
PRESENTA:
María Fernanda Trujillo Castro
PARA OBTENER EL GRADO DE LIC. EN CIENCIAS DEL ARTE Y GESTIÓN CULTURAL
TUTOR:
Raquel Mercado Salas
Aguascalientes, Ags. a 30 de Junio del 2014
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TÍTULO DE LA TESINA
“GUÍA BILINGÜE EN SEÑAS MEXICANAS PARA UN MEJOR ACCESO A PERSONAS CON PROBLEMAS
DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL MUSEO REGIONAL DE HISTORIA DE AGUASCALIENTES”
María Fernanda Trujillo Castro
Licenciatura en Ciencias del Arte y Gestión Cultural
ASESOR
Raquel Mercado Salas
3
Agradecimientos
Quiero Agradecer al Museo Regional
de Historia de Aguascalientes por
haberme apoyado en la realización
del proyecto, y darme su aprobación
para que este se llevara a cabo,
gracias a todo el personal que labora
en él y especialmente al licenciado
Cesar Darío Menchaca de la Torre por
confiar en mí.
Gracias al Centro de Educación
Diferencial Especializada para Sordos
y a todos sus integrantes por formar
parte del presente proyecto de
inclusión.
Quiero agradecer a mis asesores de
tesina por haberme prestado parte de
su tiempo para que este proyecto se
concluyera con éxito.
Gracias a mi familia por todo el apoyo
brindado y por haber creído en mí.
A mis padres que estuvieron
impulsando mi desarrollo y creyeron
firmemente en mí.
Al licenciado Alejandro Vázquez quien
estuvo apoyándome en cada
momento, y brindándome parte de su
tiempo para que este proyecto
concluyera con éxito.
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5
INDICE
Justificación ....................................................................................................................................... 7
Introducción ..................................................................................................................................... 13
CAPITULO I ................................................................................................................................... 16
EL MUSEO Y LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA ................................................................ 16
Problematización. ........................................................................................................................ 16
¿Por qué es importante? ............................................................................................................. 18
Población a atender ..................................................................................................................... 20
En que leyes se basa la presente intervención educativa ........................................................ 22
Los museos .................................................................................................................................. 26
El museo regional de historia ................................................................................................. 28
Servicios educativos en los museos. ....................................................................................... 30
Actividades en los museos ....................................................................................................... 31
Comunicación educativa a personas con discapacidad ............................................................ 33
CAPITULO II .................................................................................................................................. 37
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA ................................................................................................ 37
La discapacidad auditiva ............................................................................................................ 37
¿Qué es la discapacidad auditiva? ......................................................................................... 38
¿Cuáles son las causas? ........................................................................................................... 40
El lenguaje de señas .................................................................................................................... 43
Centros de educación para personas con necesidades educativas especiales (discapacidad
auditiva) en Aguascalientes ........................................................................................................ 46
Estrategias para favorecer la educación y las visitas a instituciones culturales en las
personas con problemas de audición ......................................................................................... 47
En que favorece tanto el arte como las visitas a las instituciones culturales a las personas
con problemas de audición. ........................................................................................................ 49
CAPITULO III ................................................................................................................................ 51
EL VIDEO EN LENGUAJE DE SEÑAS MEXICANAS ............................................................ 51
UN GRAN RECURSO DIDÁCTICO ........................................................................................... 51
Materiales didácticos................................................................................................................... 51
¿Por qué el museo regional de historia? ................................................................................... 52
¿Por qué se eligió la sala de arqueología? ............................................................................. 53
Signoguía ...................................................................................................................................... 53
ELABORACIÓN DEL GUIÓN ................................................................................................. 56
6
Elaboración del video bilingüe en lenguaje de señas mexicanas ............................................. 57
Colaboraciones ............................................................................................................................ 59
Presupuesto .................................................................................................................................. 60
Visita piloto .................................................................................................................................. 61
Resultados de la visita ................................................................................................................. 62
ANEXOS........................................................................................................................................... 65
Guión para guía bilingüe en señas mexicanas del Museo Regional de Historia .................... 65
(Sala de Arqueología) .................................................................................................................. 65
GUION DE SALA 3 ..................................................................................................................... 67
Entrevista a Juana María Medina Ruiz .................................................................................... 69
Puesto: área de comunicación educativa ................................................................................... 69
Lugar: Museo Regional de Historia .......................................................................................... 69
Entrevista a: Profesor Juan Antonio Castro ........................................................................... 73
Puesto: área de comunicación educativa ................................................................................... 73
Lugar: Museo Regional de Historia .......................................................................................... 73
RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILA PARA
DETERMINAR QUE OPINAN DE LA INTERVENCION DIDACTICA ........................... 77
RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS QUE
PARTICIPARON EN LA VISITA AL MUSEO REGIONAL DE HISTORIA .................... 84
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 100
7
Justificación
A través del presente proyecto se pretende fomentar los programas de accesibilidad para todo
tipo de público en instituciones culturales, y de la misma manera promocionar actividades
didácticas para personas con discapacidad auditiva, ya que, tratándose de un proyecto de
intervención educativa responde a una necesidad social hacia las personas que presentan
dicha discapacidad ,puesto que muchas veces la misma sociedad los exilia del contexto
convirtiéndolas en una sociedad marginada, considerando que las distintas instituciones no
cuentan con los materiales y el presupuesto suficiente para adecuar sus instalaciones como
es el caso del Museo Regional de Historia ,es por ello que por medio de este proyecto se
pretende llevar a cabo un video bilingüe en Lenguaje de Señas Mexicanas que sirva de apoyo
como visita guiada tomando el lugar de material didáctico , siguiendo una serie de
lineamientos y planteamientos que ayuden a clarificar la posible solución y las deficiencias
que se presentan.
El objetivo general del presente estudio es integrar, promocionar y valorar los
recintos culturales fomentando el respeto hacia el patrimonio, formando nuevos públicos en
la experiencia cultural, mediante la intervención de un video bilingüe en señas mexicanas
para las personas con problemas de audición.
Para la consecución de este objetivo fue necesario desarrollar objetivos particulares
que ayudarían a la formación del presente proyecto entre los cuales encontramos:
• Explicar la problemática que se plantea y darle una posible solución.
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• Contextualizar al lector de acuerdo a las diversas definiciones de cada una de
las áreas que forman parte del presente proyecto.
• Dar un enfoque general de las características que presenta una persona con
problemas de audición y algunas de sus causas.
• Generar consciencia de la importancia que tiene el arte en la vida de las
personas con problemas de audición, despertando su creatividad y conciencia de sus
culturas.
• Diseñar un video que tenga la función de una visita guiada, en señas
mexicanas para personas con problemas de audición.
• Promocionar el conocimiento, valoración y respeto hacia el patrimonio y el
legado artístico.
La intervención y la investigación del documento permite relacionar a la población
con problemas de audición que accede y la que debería acceder a instituciones como es el
caso del Museo Regional de Historia puesto que la institución se encuentra abierta a todo
visitante en general y a todos los niveles educativos, pero el problema se genera en la falta
de atención especializada a este tipo de público.
La metodología que en este caso se utiliza es la de intervención educativa, que sería
de forma cualitativa, puesto que responde a la elaboración de un producto educativo, en el
cuál, el resultado que se pretende alcanzar es obtener una observación. Identificando el
impacto que el producto del video bilingüe dé como resultado, en cuanto aprendizaje en el
visitante con problemas de audición.
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En cada uno de los sectores de nuestra población, tenemos una variedad de personas,
en cuanto a su origen social, cultural, lingüístico etc. Entre esta diversidad observamos que
el público que visita los museo de igual manera presenta una serie de multiculturalidad
que por lo tanto se traduciría en diversidad de ritmos de aprendizaje. Para lo cual se
requieren de técnicas y procesos diferentes, para atender cada una de las necesidades que
presentan esta diversidad , y para ello es necesario partir de una evaluación inicial que ayude
a definir cuáles son las necesidades que presenta cada grupo de visitantes para alcanzar los
objetivos esperados, por tanto es necesario plantearse una serie de estrategias metodológicas
que permita obtener como resultado un buen nivel de aprendizaje significativo y funcional
con la ayuda de la implementación de recursos técnicos , que en este caso sería el video
bilingüe.
Dicha intervención educativa debe responder a las necesidades de las personas que
presentan discapacidades, como en este caso se plantea la problemática de la discapacidad
auditiva, tomando en cuenta aspectos que son relevantes como la práctica y la experiencia
que resulta de cada uno de los participantes. Es aquí donde se encontraría el caso de las
personas que presentan problemas de audición.
En cuanto a la estructura del presente informe se pretende que la argumentación y la
información se articulen en capítulos hilvanados que vayan desde lo general hacia lo
particular para ofrecer mayor flexibilidad en la lectura. Para ello se comenzará explicando
la definición de museo, qué son, para qué sirven cómo se relacionan los museos y los
programas educativos, a qué población atienden, entre otras cuestiones; después se abordará
un tema más cercano que serían los museos en Aguascalientes. Principalmente se abordará
el tema del Museo Regional de Historia ya que será el lugar de estudio. Todo ello basándose
10
en un material previo como serían una serie de entrevistas directas tanto al personal del
MRH1, otro recurso que servirá de apoyo para el presente proyecto son una serie de autores
encaminados a la pedagogía museística como es el caso de Ma. Inmaculada Pastor Homs ,
que elaboró un manual en el año 2011 en el cual se analizan una serie de aspectos que
engloban todo acerca de la pedagogía museística así como la educación no formal.
Otro de los autores que serán citados es Silvia S. Alderoqui con su libro titulado
Museos y socios para educar en el cual narra experiencias de personas que laboran en estas
áreas y una serie de estrategias que podrían fomentar al desarrollo del proyecto, entre otros.
Posteriormente se hablará sobre el tema de los servicios educativos, qué son, cuándo
se llevaron a cabo los primeros servicios educativos en el museo Regional de Historia y
cuáles son las estrategias para atender a las personas con discapacidades. Para la realización
de este apartado se tratará de reunir información necesaria recolectada del Museo Regional
de Historia acerca de los primeros servicios educativos que se llevaron a cabo en la
institución y quién ha formado parte de ellos, además de utilizar bibliografía que nos ayude
a complementar la información de manera veraz.
Y es ahí donde se tocará el núcleo de la presente intervención educativa, las personas
con discapacidades para partir con la definición de la discapacidad auditiva, cuáles son las
causas, cómo se detecta, qué características presentan las personas que lo padecen, para ello
se recurrirá a bibliografía del tema como es el caso de algunos manuales en los cuales se
acumula información acerca de la discapacidad auditiva. Entre ellos se encuentra el manual
titulado lengua señas mexicanas de la autora Beatriz Eugenia Marqués Valdés y abordando
1 MRH (Museo Regional de Historia)
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el tema de la educación se planteara la cuestión de la enseñanza a estudiantes con
necesidades especiales para concluir con el producto que será una guía para la atención
educativa a los alumnos con discapacidad auditiva apoyados por el director de la escuela para
personas con problemas de audición y lenguaje CEDES, José Muñoz Gutiérrez.
La presente intervención educativa se llevará a cabo en las instalaciones del Museo
Regional de Historia, con la autorización previa del director de dicha institución el Lic. Cesar
Darío Menchaca de la Torre.
La mayoría de las salas que se encuentran actualmente en el museo Regional de
Historia, abordan contenidos temáticos de los libros de tercero a sexto grado de educación
primaria, los cuales de igual manera forman parte del plan de estudios de educación especial.
En el libro de tercer año de educación primaria titulado Aguascalientes la entidad
donde vivo en el bloque II encontramos el tema de los primeros habitantes de mi entidad,
que se complementaría con la sala permanente número dos del museo Regional de Historia
que nos habla sobre “Arqueología “.
Los temas que contiene esta unidad son los siguientes:
Tema 1 Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio que habitaron
Tema 2 La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad
Tema 3 La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos. Mitos y
leyendas
Tema 4 Un pasado siempre vivo ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos?
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El Museo Regional de Historia pertenece al Instituto Nacional de Antropología e Historia,
que en el año 2011 implemento una serie de adecuaciones en seis museos y tres zonas
arqueológicas que se encuentran bajo resguardo del Instituto, todo ello como parte del
Programa Integral de Accesibilidad. Además se dio continuidad al Programa de Visitas
Bilingües para Personas Sordas y Oyentes, que se aplica en el Museo Regional Potosino.
Todo ello con la finalidad de acercar un mayor número de público a dichas instituciones. Y
generar en las personas el interés por la cultura.
De este modo, el INAH2 ha buscado facilitar el acceso y el libre desplazamiento a
estos grupos vulnerables para un mejor aprovechamiento de los espacios culturales, y cumplir
con el objetivo de difusión cultural, además de incorporar nuevas tecnologías para atender
los diferentes tipos de discapacidad (motriz, auditiva, visual y del lenguaje). Todo ello según
un informe oficial de CONACULTA3
Pero el presupuesto que se destinó para estas modificaciones en las instalaciones y
las adecuaciones en los museos para las personas con problemas de audición no tuvo alcance
en el estado de Aguascalientes, por lo tanto en el museo Regional de Historia no se había
llevado a cabo algún proyecto similar, las únicas intervenciones que se realizaron , fueron
algunas rampas de madera desmontables, para que las personas que tenían sillas de ruedas
tuvieran acceso a las instalaciones, pero para las personas con problemas de audición no se
tiene ningún registro de material de apoyo . Por lo tanto, la población de personas con
discapacidad que acude al museo es muy poca, debido a la falta de apoyo y material hacia
2 INAH (Instituto Nacional de Antropología e Historia) 3 (http://www.inah.gob.mx/boletines/248-museos/5423-mas-acceso-a-discapacitados-a-espacios-del-inah-en-2011, Última actualización el Miércoles, 21 de Diciembre de 2011 15:40)
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los mismos. Y el presente proyecto pretende obtener resultados que beneficien a esta
población.
Introducción
En México, y en especial en la ciudad de Aguascalientes la atención educativa y cultural
que se brinda a las personas con problemas auditivos está lejos de alcanzar los niveles
esperados, y teniendo en cuenta que tanto el arte como la cultura son un bien social
,necesario para una buena integración se requiere que las instituciones culturales ofrezcan
un mejor servicio para las personas que presentan discapacidades , y de esta manera lograr
un mejor acceso para todo tipo de público .
Pero para ello se requiere que las instituciones cuenten con personal calificado para
atender a este tipo de personas. ya que muchas de las ocasiones el presupuesto que se les da
a las instituciones no es el suficiente como para cubrir este tipo de necesidades, y aunque en
la actualidad son cada vez más las instituciones que se están sumando a estas nuevas
estrategias, aún falta mucho por llevar acabo, simplemente en el estado de Aguascalientes se
encuentra el Museo Regional de Historia, que forma parte de uno de los mayores acervos
culturales de nuestro Estado, ya que podría considerarse como uno de los espacios idóneos
para la transición de nuestra herencia cultural debido a los contenidos temáticos que en él se
presentan , formando parte de un apoyo fundamental para la educación extraescolar en la
niñez y la juventud aun con esta gran ventaja que aporta el museo a la educación se encuentra
una situación que le resta ventajas , ya que la institución no cuenta con los elementos
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necesarios para otorgarle una guía apropiada a las personas con discapacidades , puesto que
el personal no está capacitado para atender a personas con problemas auditivos.
Por lo tanto el presente proyecto apunta a un problema social que se presenta en la
actualidad, en el cual encontramos la falta de difusión y de información sobre la cultura para
personas con problemas auditivos puesto que la mayoría de los museos de la ciudad de
Aguascalientes carece de materiales e información apropiada para proporcionar un buen
servicio de visitas a las personas que presentan estas características ,teniendo en cuenta que
el resultado satisfactorio de una visita escolar dependerá en gran medida del posible
entendimiento entre guías y maestros .En este caso se propone hacer un medio audiovisual
que muestre algunas posibles soluciones que permitan ofrecer un mejor servicio en guías
bilingües para las personas con problemas auditivos y de esta forma hacer más fácil su
accesibilidad a la cultura teniendo como finalidad utilizar dicho instrumento digital
interactivo (que en este caso sería un video en el cual se ofrezca una guía bilingüe para
personas con problemas de audición y lenguaje) permitiendo que las personas que carezcan
de el sentido del oído tengan la posibilidad de disfrutar de estas experiencias de
enriquecimiento cultural.
La cultura en la vida de todo ser humano es algo indispensable, tanto como la
educación ya que por medio de ella tenemos la posibilidad de despertar el lado más sensible
de las personas, resguardar su patrimonio y tener conciencia de los vestigios que protege la
humanidad. Para ello contamos con elementos básicos e indispensables que nos ayudan a
transmitir y resguardar dichos tesoros, en este caso serían los museos lugares de
conservación, reflexión y en este caso estudio tanto para las nuevas como para las viejas
generaciones ya que el museo promueve el patrimonio cultural, y permite al público local
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reanudar lazos con sus propias raíces, y de la misma manera comprender la cultura de los
demás. De acuerdo al Consejo Internacional de Museos de la UNESCO, “El museo es una
institución permanente, sin fines de lucro y al servicio de la sociedad y su desarrollo, que es
accesible al público y acopia, conserva, investiga, difunde y expone el patrimonio material e
inmaterial de los pueblos y su entorno para que sea estudiado y eduque y deleite al público”
Es por ello que los museos son considerados como instituciones de educación no
formal, puesto que es considerado como un apoyo fundamental para la educación
extraescolar de los alumnos y el público en general. Existe una gran diversidad de museos
ya sea museos de arte, de ciencias, de antropología en el cual nos enfocaremos para abordar
la problemática que se pretende resolver.
En el Estado de Aguascalientes contamos con un número muy escaso de museos, y
aunado a ello la atención que se brinda al público que presenta problemas de discapacidad
es aún menor. Es por ello que a través de la presente intervención didáctica se logre revalorar
las tradiciones locales, reforzar la educación de los jóvenes y dar a la ciudad un elemento
más para su vida cultural.
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CAPITULO I
EL MUSEO Y LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Problematización.
Al hablar de la educación en el Estado, en muchas de las ocasiones observamos que se
encuentra acomodada según sectores educativos, un ejemplo de ello es la educación básica
donde los contenidos temáticos son abordados según los alcances económicos de las
instituciones. Las artes en los colegios privados en ciertas ocasiones alcanzan un alto
contenido temático donde los alumnos tienen las posibilidades de entrar en contacto con las
culturas, avances artísticos, con historia y sus personajes importantes, así como las
aportaciones que dejaron en la vida actual.
En el caso de la educación básica, las escuelas de gobierno contaban, hasta hace poco
tiempo con apoyo en cuanto a las artes de instituciones como el ICA 4que atendía a los grupos
escolares, por medio de proyectos como pro-arte programa que actualmente desapareció,
además de programas interinstitucionales, que se encargan de desarrollar las habilidades
artísticas de los alumnos utilizando temas históricos y artísticos que ayudan a que
medianamente se complemente su educación ya sea con visitas a exposiciones, museos entre
otros .
Sin embargo, el alcance no llega a alumnos de educación especial, pues para ellos
no existe ningún programa que aborde los temas históricos y artísticos, convirtiéndose en
comunidades marginadas que no tienen contacto con estos temas. En la actualidad se busca
4 ICA (Instituto Cultural de Aguascalientes)
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que esta población logre conocer las producciones artísticas, se acerque a la historia y
conozca las costumbres y las tradiciones que forman parte de la cultura y que están presentes
en su vida cotidiana.
Además, en las escuelas públicas se presenta otro caso que afecta a esta población.
Se está matriculando a niños de educación especial en primarias públicas, lo cual resulta aún
más difícil ya que su aprendizaje resulta ser diferente en cierta medida, debido a sus
necesidades educativas especiales les es un poco más complejo analizar la información, ya
que se presentan distintos casos como por ejemplo los niños con discapacidad auditiva.
En los alumnos de educación básica, la formación de los primeros conocimientos y
habilidades son los más indispensables para el buen desarrollo de los niños en esta etapa tan
importante de su vida. Sin embargo las artes desde hace mucho tiempo no están al alcance
de todos, muchas comunidades de Aguascalientes aunque cuentan con sus propias vidas
culturales, no conocen espacios artísticos más allá de su propio entorno.
En el caso de la educación especial los museos, las artes o la historia, son vistas
muchas veces como algo innecesario puesto que algunas personas tienen la idea de que los
niños no aprenderán temas de historia, o que no comprenderán la importancia de las obras de
arte , ni podrán integrarlas en su vida cotidiana. Es indispensable que estas comunidades
estudiantiles sepan y reconozcan la importancia del patrimonio histórico-artístico local y
nacional, por ser temas relevantes en nuestro país, un acercamiento a estas manifestaciones
y consiguiendo un mejor desarrollo es su educación básica.
Con ello se pretende alcanzar un mayor enfoque histórico-artístico de los contenidos
temáticos vistos en educación especial, lograr que estas comunidades marginadas consigan
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acceder a la historia de su pueblo, la valoren desde las instituciones públicas como serían en
este caso los museos, y sea algo que quede presente en su memoria, pues la importancia de
conocer nuestro pasado es fundamental para conocer nuestro presente.
Este proyecto inicia a partir de que se piensa en mejorar la educación e inclusión
cultural en las personas con discapacidad auditiva, puesto que las personas sordas viven
rezagados del desarrollo cultural y social del país debido al poco conocimiento que se tiene
sobre las personas sordas así como las barreras lingüísticas y los prejuicios. El presente
proyecto consiste en que en la educación a las personas sordas se respete el Lenguaje de
Señas Mexicanas que forma parte de su lengua materna y por medio de ella se mejoren las
estrategias de información que brinda el Museo Regional de Historia.
¿Por qué es importante?
Como ya se ha mencionado se sabe que actualmente en las instituciones culturales no se
tienen los materiales y la capacitación necesarios para atender a personas que presentan
ciertas discapacidades; Tal es el caso del Museo Regional de Historia, en el cual el ejercicio
de las tareas de difusión y orientación educativa dentro de la institución es asumido por
profesionales que aún no se encuentran preparados para estos casos.
Entre las distintas discapacidades existentes en el estado nos encontramos a las
personas con problemas de audición a las cuales les resulta complicado tener una buena
visita guiada al momento de acudir al Museo. Por ello se plantea la idea de generar un video
bilingüe en señas mexicanas para las personas con problemas de audición por medio del cual
se mejore la calidad de las visitas para este tipo de público. La idea resultaría ser innovadora
puesto que sería la primera vez que se implementaría un proyecto de estas características en
19
el Museo Regional de Historia y considerando que en la mayoría de las instituciones se carece
de servicios que puedan servir de apoyo a la población que presenta esta discapacidad y
podría ser el piloto para que posteriormente se considerara la intervención del proyecto en
otro tipo de instituciones.
Hablando de mediaciones que se llevan a cabo en las distintas instituciones e incluso
en el estado en particular, la mayoría de las veces observamos la implementación de rampas,
libros en braille para débiles visuales e incluso en algunos museos se han implementado
cédulas con sistema en braille, como es el caso del Museo Nacional del Virreinato que se
encuentra en Tepotzotlán, Estado de México. Pero el problema radica en que para las
personas con problemas de audición encontramos muy poco material de tal forma que
parecería ser que los que se tienen que adaptar a las condiciones en que vive la sociedad son
ellos.
Para algunos adultos que presentan esta discapacidad les resulta fácil adaptarse a su
entorno puesto que ya se encuentran oralizados, y al momento de presentárseles una situación
en la cual el resto de la población son oyentes, responden a sus propias necesidades
leyéndoles los labios, pero en el caso de los niños que apenas se encuentran en educación
básica y están comenzando a aprender a oralizar, les resulta muy difícil comprender con
facilidad y por lo tanto muchas veces ellos mismos se apartan aislándose de los demás. En
esta etapa lo más próximo a los medios de comunicación con que ellos cuentan sería un
lenguaje de señas. Por tanto, se consideraría necesaria la intervención de propuestas, como
lo es el presente proyecto, puesto que de cierta manera se mejoraría el acceso a las
instalaciones al presente público no oyente, y de la misma manera se invitaría con mayor
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frecuencia a visitar las instalaciones del mismo formando en ellos un gusto por el museo y
su contenido.
Población a atender
El proyecto estará enfocado a la educación especial, por ser una de las poblaciones más
marginada en Aguascalientes y especialmente estará dirigido a las personas con discapacidad
auditiva. Ya que no se cuenta con la suficiente educación artística o histórica, dentro de sus
aulas de clase este proyecto aportará a la educación especial, conocimientos históricos y
artísticos para desarrollar una conciencia de las principales manifestaciones histórico-
artísticas de tipo locales, nacionales o extranjeras, logrando que los niños puedan adquirir
una apreciación completa por las artes y logren relacionarlas con su vida diaria
Es de gran importancia que los niños conozcan sus raíces, su cultura, sus tradiciones y de
esta manera tengan la oportunidad de integrar habilidades y herramientas necesarias para
conocer y comprender el mundo que les rodea desde una perspectiva estética, promoviendo
el desarrollo del pensamiento artístico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura.
Además de adquirir estos valores estéticos, el alumno tendrá la oportunidad de poner
en práctica la utilización de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le otorgarán
herramientas cognitivas para poder comprender e interpretar las manifestaciones del arte, la
historia y de la cultura en diferentes contextos, así como expresar ideas y sentimientos,
potencializando su propia capacidad estética y creadora por medio de los códigos presentes
en los lenguajes que el arte les otorgará.
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Según las fuentes de información, estadísticas brindadas por el INEGI, en el año 2010 en
Aguascalientes se tenía una población de 57,000 personas con Discapacidad, las cuales
corresponden al 4.8% de la población total las causas predominantes son:
15% accidente, 43% enfermedad, 20% edad avanzada, 15% al nacimiento y el 7% no
especificado y dentro de esta cifra se encuentran las personas con problemas de audición
sumando un 13% del porcentaje total de discapacidad.5
Además de que actualmente dentro de los planes y programas de la SEP se creó un apartado
llamado Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración
educativa el cual tiene como objetivo Garantizar una atención educativa de calidad para los
niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a
los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración
educativa y de los servicios de educación especial6.
Este aparatado habla acerca de la inclusión de personas con necesidades educativas
especiales en las escuelas regulares de educación básica, puesto que se ha vuelto una
necesidad ya que muchas veces las personas que muestran estas necesidades educativas
especiales tienen las mismas capacidades que las personas que no la presentan, además se
pretendía, combatir la discriminación, la segregación y la “etiquetación”
Este proceso se impulsó de manera más precisa a partir de 1993, con la Ley General de
Educación que en su artículo 41 señala que la educación especial propiciará la integración de
los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de
métodos, técnicas y materiales específicos. Además, establece que la educación especial
5 Información estadística INEGI censo de Población y Vivienda Cuestionario Básico y Ampliado 2010 6 Consejo Nacional Consultivo para la Integración Social de las Personas con Discapacidad. Subcomisión de
Educación D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2002 p. 37, consultado 06/05/14
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procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma
convivencia social y productiva, a través de programas y materiales de apoyo específicos, de
aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educación regular.7
Por tanto si se toma en cuenta las escuelas especializadas en necesidades educativas
especiales como serían los Centros de Atención Múltiple (19 centros) Centro de Recursos
de Integración Educativa (10 centros), comunidad educativa asunción, unidad de orientación
al público, Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Preescolar (15 centros) y las
personas con discapacidad auditiva que se encuentran integradas a las escuelas regulares en
las cuales interviene la unidad de servicio de apoyo a la educación regular ( 48 centros)se
tendría un gran número de población de personas con problemas auditivos la cual resultaría
beneficiada con la presente intervención educativa.8
Si tomamos en cuenta las cifras señaladas vemos que la población de personas con problemas de
audición es cada vez mayor, ya que a este número también se le agregan las personas mayores, los
cuales con el paso de los años comienzan a tener problemas en cuanto a la audición y automáticamente
se convierten en una población con discapacidad.
En que leyes se basa la presente intervención educativa
La presente intervención educativa tiene como bases legales ciertos artículos que
potencializan la implementación del mismo como sería el caso de la Ley General para la
Inclusión de las Personas con Discapacidad, Título Primero, Capítulo Único, Disposiciones
Generales:
7 ibíd. P.11 8http://www.iea.gob.mx/webiea/php/conscct.php?NCCT=on&TURNO=on&DIRECCION=on&TELEFONO=on&MUNICIPIO=on&FNIVELe=on&submit=Ejecutar+Consulta, Información actualizada al 02 de Octubre de 2013.
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Artículo 2. Para los efectos de esta Ley se entenderá por:
I. Accesibilidad. Las medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con
discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el
transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las
tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e
instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como
rurales;
II. Ajustes Razonables. Se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias
y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el
goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales
III. Asistencia Social. Conjunto de acciones tendientes a modificar y mejorar las
circunstancias de carácter social que impidan el desarrollo integral del individuo, así
como la protección física, mental y social de personas en estado de necesidad,
indefensión, desventaja física y mental, hasta lograr su incorporación a una vida plena
y productiva;
IV. Ayudas Técnicas. Dispositivos tecnológicos y materiales que permiten habilitar,
rehabilitar o compensar una o más limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o
intelectuales de las personas con discapacidad;
V. Comunicación. Se entenderá el lenguaje escrito, oral y la lengua de señas
mexicana, la visualización de textos, sistema Braille, la comunicación táctil, los
macrotipos, los dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, el
lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios, sistemas y
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formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la
información y las comunicaciones de fácil acceso;
VI. Comunidad de Sordos. Todo aquel grupo social cuyos miembros tienen alguna
deficiencia del sentido auditivo que les limita sostener una comunicación y
socialización regular y fluida en lengua oral.
Capítulo VIII
Deporte, Recreación, Cultura y Turismo
Artículo 25. El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes promoverá el derecho
de las personas con discapacidad a la cultura, la recreación, el desarrollo de sus
capacidades artísticas y la protección de sus derechos de propiedad intelectual. Para
tales efectos, realizará las siguientes acciones:
I. Establecer programas para apoyar el desarrollo artístico y cultural de las personas
con discapacidad;
II. Impulsar que las personas con discapacidad cuenten con las facilidades necesarias
para acceder y disfrutar de los servicios culturales.
Artículo 26. El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, diseñará y ejecutará
políticas y programas orientados a:
I. Generar y difundir entre la sociedad el respeto a la diversidad y participación de
las personas con discapacidad en el arte y la cultura;
25
II. Establecer condiciones de inclusión de personas con discapacidad para lograr
equidad en la promoción, el disfrute y la producción de servicios artísticos y
culturales;
III. Promover las adecuaciones físicas y de señalización necesarias para que tengan
el acceso a todo recinto donde se desarrolle cualquier actividad cultural;
IV. Difundir las actividades culturales;
V. Impulsar el reconocimiento y el apoyo de su identidad cultural y lingüística
específica, incluidas la Lengua de Señas Mexicana y la cultura de los sordos;
VI. Establecer la capacitación de recursos humanos, el uso de materiales y tecnología
con la finalidad de lograr su integración en las actividades culturales;
VII. Fomentar la elaboración de materiales de lectura, inclusive en sistema Braille u
otros formatos accesibles.9
Por lo tanto teniendo como bases legales los anteriores lineamientos se puede
observar en cada uno de ellos el interés que se tiene por parte no solo de unos cuantos
sino de una ley que lo respalda a tomar conciencia de las distintas cuestiones y
programas que favorecen a las personas que presentan necesidades educativas
especiales.
9 LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, TEXTO VIGENTE ,Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de mayo de 2011, http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_inclusion_personas_discapacidad.htm
26
Los museos
Conforme a trascurrido el tiempo los museos han tomado un papel importante en la sociedad
actual, y de igual manera han formado una gran trascendencia en la historia así como lo
describe en la lectura de pedagogía museística de la autora Ma. Inmaculada Pastor Homs; los
museos forman parte del Renacimiento que pretendía que el arte fuera un privilegio para
cierto grupo de individuos, ya que comenzaron a adquirir un gusto por coleccionar objetos
que posteriormente los monarcas exponían en lugares como los templos y es hasta el año
de 1700 que algunos de los museos importantes comienzan a admitir público visitante. Pero
es hasta finales de siglo cuando muchas de las colecciones reales pasan a formar parte del
patrimonio nacional y comienzan a construirse los museos públicos administrados y
financiados por el estado 10pero no por el hecho de que estas colecciones comenzaron a ser
públicas se dejó de lado lo exclusivo hacia cierto tipo de élites.
En la segunda guerra mundial se dieron una serie de cambios, uno de esos cambios
era que los museos dejaron de lado la idea de que el acceso sólo era para las élites y se
replanteó la cuestión de que estas instituciones debían de ser accesibles a fin de ser
disfrutadas por todo tipo de público, lo cual generaba nuevos espectadores sin las diferencias
sociales que los restringían.
Posteriormente se fueron generando nuevas instituciones culturales, a tal grado que
el número de museos ha aumentado considerablemente, habiendo una diversidad de museos
ya sea pequeños, grandes, de arte, de historia, ciencias, medievales, de cera entre otros. Pero
tienen algo en común, que todos ellos son instituciones que tienen un mismo fin, comunicar
10 Ma. Inmaculada Pastor Homs , “Pedagogía Museística” ,Ed. Ariel , 2011, p. 29
27
generando un diálogo entre las distintas sociedades. Teniendo como base objetos de toda
clase de índole que tienen la función de ser mostrados para transmitir contenidos que pueden
ayudar a los públicos a tener una herramienta más de comprensión, generando en ellos
ciertos intereses que logre fomentar una revaloración cultural.
El tradicional museo decimonónico de carácter cerrado y elitista no tiene nada que ver con los museos
actuales, cuya aspiración reside, precisamente, en la apertura hacia la comunidad y la vinculación
con la misma en una dinámica interrelacional de dar-recibir continuada y enriquecedora.11
De esta manera encontramos que el museo es aquel espacio en el cual el público en
general puede tener acceso al conocimiento, al resguardo de la memoria, a la sensibilización
y al despertar de nuevos intereses. Hablando de museos como los de índole histórica sería
aquel espacio en el cual a través de sus piezas podemos conocer y reconocer nuestro legado.
Pero uno de sus principales tareas correspondería a ser un espacio en el cual se
generara una construcción de ciudadanía, creando posibilidades de diálogo entre la sociedad
misma, otro de sus objetivos sería construir en el visitante un deleite y disfrute en cada una
de sus visitas.
Alrededor de todo el mundo existen cientos de museos e instituciones culturales, en
cuanto a la historia de los museos en México se remonta hacia el año de 1790 luego de los
hallazgos de los monolitos de cutlicue y la piedra del sol. Después de la independencia de
México surgió la idea de crear un museo en lo que antes fuera la universidad Pontificia, en
11 Ibíd. , p. 25
28
el cual se alojó el anteriormente mencionado monolito de cutlicue formando así el primer
museo Nacional para el año de1825 12
En el estado de Aguascalientes aún tenemos muy pocos museos e instituciones
culturales entre ellos se encuentra el Museo de Aguascalientes, El Museo de arte
contemporáneo, el Museo de la escuela de Cristo, Museo descubre, Museo ferrocarrilero de
Aguascalientes, Museo José Guadalupe Posada, Museo taurino; patio Pedro Domec y el
Museo Regional de Historia, este último museo forma parte del Instituto Nacional de
Antropología e Historia.
El museo regional de historia
El Museo Regional de Historia es uno de los tantos sitios de resguardo cultural, y a su vez
forma parte de una de las infraestructuras más importantes dentro de la cultura y el patrimonio
de Aguascalientes ya que es una construcción que data del siglo XX en el año de 1908 y fue
diseñada por uno de los grandes arquitectos Refugio Reyes Rivas. El Museo Regional de
Historia de Aguascalientes fue inaugurado en octubre de 1988.
Este museo se encarga de generar en el visitante una revaloración de las tradiciones
locales, además de reforzar la educación ya que se consideraría como un espacio idóneo para
la transmisión de nuestra herencia cultural construyendo de la misma manera un espacio de
comunicación masiva.
12 Indicadores de cultura Los museos en México (primera parte) GERARDO OCHOA SANDY, EPC mayo 210-27 04 10 Imprenta 4/26/10 12:58 PM Page 22, http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Qqp4Nq1IuYkJ:estepais.com/site/wp-content/uploads/2010/05/31_ochoasandy.pdf+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=mx
29
Cada una de sus salas permanentes tiene contenidos que corresponden de a los libros
de tercero y cuarto año de educación primaria, los cuales serían la historia del estado de
Aguascalientes desde la prehistoria hasta la época contemporánea. El museo cuenta con 4
salas permanentes; Paleontología, esta sala logra dar una idea general de las condiciones
geológicas del Estado, logra dar una idea general de los orígenes de la vida en la tierra a
través de elementos básicos y elementales como resultan ser los fósiles. La segunda sala es
Arqueología, en esta sala se exhiben diferentes piezas de la región que nos permiten
desarrollar una idea del grado cultural de los grupos prehispánicos y el intercambio que se
daba entre las diferentes comunidades de nómadas. Luego se encuentra la capilla de la casa
con su altar trabajado en madera, y en el cual se desarrolla el tema de religiosidad, es uno de
los mejores ejemplos de capillas domesticas de finales del siglo XIX cuya ejecución se debió
al ilustre arquitecto J. Refugio Reyes. Y por último tenemos la sala de la Conquista, que
está dedicada principalmente a los temas de la guerra chichimeca, La ruta de la plata, El
camino real de tierra adentro y la construcción del presidio hasta llegar a la Fundación de
Aguascalientes.
El MRH 13 fue la primera institución en desarrollar un área especializada para la
comunicación educativa, siendo esta institución pionera de tan importante labor;
A escasos 3 meses de la inauguración del Museo Regional de Historia en octubre de
1988 se dieron las facilidades para que el programa titulado “Un día en el Museo” iniciara su
1ª. Etapa del 10 de enero de 1989 al 7 de abril del mismo año, bajo la conducción de personal
del MRH en coordinación con el Sistema DIF Estatal y los Servicios Coordinados de
Educación Pública en el Estado y así se arrancara con un proyecto de atención a grupos
13 MRH (Museo Regional de Historia)
30
escolares que sentó las bases de los actuales programas de servicios educativos en los museos
de Aguascalientes que hoy en día tienen consolidados programas de atención al público
cautivo, siguiendo por qué no decirlo, la dinámica y liderazgo de los servicios educativos de
los museos del INAH. 14
Servicios educativos en los museos.
Los servicios educativos son los encargados de coordinar una serie de actividades respecto
a la orientación educativa de las personas en general. tanto niños, como adultos, adultos
mayores, y personas con discapacidades, abarcando todo lo relacionado con la educación
tanto formal como no formal de tal forma que los servicios educativos contribuyen en gran
medida a todos aquellos procesos socioculturales apoyando al trabajo del docente en el aula
De igual manera se encargan del diseño y la elaboración de recursos para el
aprendizaje de los involucrados. En el caso de los servicios educativos en los museos, tienen
la tarea de facilitar la interacción de los distintos públicos con las exposiciones.
El papel que desempeñan los museos en cuanto a la comunicación educativa a lo
largo del tiempo, el profesor Antonio Castro nos menciona en su ensayo como es que
El primer museo en proponer ejercicios didácticos relacionados con su acervo fue el
Museo de Artes Aplicadas Victoria y Alberto en Londres, en los años veinte del siglo
pasado. Estos ejercicios dirigidos a escolares dieron inicio a las visitas guiadas para
niños y los procesos de acercamiento a las exposiciones con fines educativos.
14 PROFESOR ANTONIO CASTRO, Coordinador de servicios educativos en el MRH, VEASE ANEXOS.
31
Estas propuestas se generaron cuando se empezó a considerar a los museos cada vez
menos como unidades profesionales reservadas a ciertos sectores de población y más
como centros culturales al servicio de las comunidades en las que operan. 15
Y es así como poco a poco el área de comunicación educativa en los museos comienza
a tomar fuerza e importancia poniendo en contacto al visitante con ciertos objetos del mundo
real que de alguna manera pudieron ser considerados lejanos o inaccesibles, además la
comunicación educativa sirve como vínculo entre el museo y la educación, ya que logra
reforzar los contenidos vistos en clase, y que forman parte de la historia, es por ello que los
encargados de dicha área, no solamente deben reproducir la información que se pretende dar
durante la visita, sino que debe de portar el papel de un comisariado educativo. Por lo tanto
dicha persona debe estar totalmente preparada para atender a todo tipo de público, aunque
también este educador podría apoyarse en expertos de las diferentes áreas con el fin de lograr
muestras y actividades para el distinto tipo de público que visita la institución propuestas que
pretenden ir consolidando conforme pase el tiempo de manera gradual.
Actividades en los museos
En ciertas ocasiones al tratar de abordar el tema de los museos, nos enfrentamos a la
problemática de la respuesta del público, en las cuales muchas veces personas que pocas
veces visitan un museo o una institución cultural lo ven como algo innecesario algo así como
un espacio diseñado para las grandes elites. Siendo ello una idea errónea ya que los museos
son instituciones sin fines de lucro abiertas al público en general y que se encuentra al
servicio de la sociedad, y que además de difundir, exhibir y comunicar tiene la gran labor de
15 Profesor Antonio Castro, Museo Regional de Historia,2014 ,VEASE ANEXOS
32
formar nuevos espectadores, de generar estrategias para acercar aún más a las masas, así
como lo menciona el profesor Antonio Castro;
No basta con exhibir, investigar, difundir, conservar y ser el puente de
comunicación entre la escuela y sus acervos sino que es necesario ir más allá con
materiales, métodos y estrategias que permitan una participación activa y
colaborativa que traduzca la visita en un aporte para la formación integral del
ciudadano, en un vínculo con el sistema formal de educación para la formación de
públicos para la cultura, y en el caso de los museos del Instituto Nacional de
Antropología e Historia para el conocimiento, defensa y protección del patrimonio
cultural tangible e intangible aprovechando el poderoso vehículo educativo que
representan los museos. 16
Por lo tanto, el museo debe crear una serie de animaciones diseñadas para cada
persona en particular ya que no sólo se trata de adquirir aquello que le hace falta al visitante
para que esté complacido, sino más bien el replantear la idea de que le hace falta a la
institución para ser atractiva e incluyente
Es por ello que los distintos museos han planteado la intervención de nuevas
dinámicas dentro de sus instalaciones ya sea la comúnmente visita guiada en sus exposiciones
temporales y permanentes para lo cual es conveniente pedir su visita guiada con anticipación,
ya que en muchas ocasiones el personal de la institución tiene ya programadas algunas visitas
y el visitante que la solicita en el momento lo podría malinterpretar como falta de atención.
16 Profesor Antonio Castro, Museo Regional de Historia, VEASE ANEXOS
33
Talleres posteriores a la visita guiada en los cuales se ofrecen distintos tipos de
talleres con el objetivo de reforzar en los visitantes los conocimientos adquiridos en la visita
guiada además de ofrecer cursos, talleres, seminarios, y en algunos museos se ha llevado
acabo la llamada noche en el museo, como es el caso del Museo Nacional de las Culturas
que se encuentra actualmente en el Distrito Federal de la ciudad de México; el cual realiza
recorridos y actividades nocturnas con un público infantil entre los nueve y los doce años de
edad , entre otras actividades .
Estas serían algunas de las actividades que se encuentran en los museos y en
particular en el Museo Regional de Historia, cada día de martes a viernes de 9 a 6 se realizan
visitas guiadas al distinto público escolar, atendiendo principalmente a los alumnos de
educación básica, siendo esta población quien más solicita las visitas, y posteriormente se les
ofrece un taller que va de acuerdo a los contenidos que cada grupo lleva en su grado escolar.
Además de estos talleres y visitas guiadas se realizan conferencias, exposiciones
temporales y cada verano se llevan a cabo actividades correspondientes a los cursos de verano
para el público infantil.
Comunicación educativa a personas con discapacidad
La atención a personas con discapacidades requiere de un trato especial así como de personal
preparado para conocer tanto las limitaciones, potencialidades y características de los
visitantes, por lo tanto, se tiene presente que no solamente se trata de mostrar al público los
elementos o piezas que se exhiben en la institución, se trata de fomentar la participación del
visitante, que logre identificarse y sentirse parte del museo a fin de formar nuevo público
34
que despierte su gusto por asistir a él , y en el caso de los de historia tienen como objetivo
fomentar un interés por la conservación de su cultura y patrimonio.
Para lo cual se requiere que cuente con personal formado en diversas áreas que les
permita vincular todo aquel acervo histórico que contiene la institución con los distintos
programas escolares que se encuentran vigentes ya que la mayoría de los contenidos escolares
corresponden al acervo que se encuentra presente en el Museo Regional de Historia y de la
misma manera el personal debería de tener la posibilidad de brindar la atención adecuada
tanto al público en general como al público con necesidades educativas especiales, teniendo
la habilidad de manejar una serie de estrategias de acercamiento a las colecciones a cada
público en específico, ya que cada público es diferente.
El encargado de comunicación educativa tiene la misión de atender desde un público
infantil que oscila entre los 4 años de edad (preescolar) hasta adultos mayores, así como al
público que presenta discapacidades y en este último , encontramos otra segmentación puesto
que las discapacidades son muchas y muy variadas; encontramos personas invidentes, con
síndrome de Down, discapacidad intelectual y nuestra población objetivo, las personas con
problemas de audición para las cuales se pretende realizar la presente intervención educativa
esperando mejorar dichos enfoques de comunicación consiguiendo con ello fomentar un
interés por la conservación de su cultura y patrimonio.
La mayoría de los museos tanto del estado como nacionales tienen muy poca
influencia en cuanto a las visitas de personas con discapacidades y es por ello que sería
considerable que las instituciones fomentaran por medio de distintas metodologías y
estrategias la participación de este público.
35
Como fue el caso del INAH en el pasado año 2011 en el cual se hicieron
adecuaciones en seis museos y tres zonas arqueológicas bajo resguardo del Instituto,
como parte del Programa Integral de Accesibilidad, entre los cuales se encontraban,
Museo Nacional de Historia Castillo de Chapultepec, Museo Nacional de las
Culturas, Museo Nacional de las Intervenciones y Museo Nacional del Virreinato, así
como en el Ex Convento de Santo Domingo de Guzmán, en San Cristóbal de las
Casas, Chiapas, además de las zonas arqueológicas de Monte Albán, Yagul y Mitla,
en Oaxaca con un presupuesto de 10 millones de pesos. Los inmuebles atendidos
fueron dotados de rampas fijas en banquetas y semifijas en espacios interiores;
andadores y circulaciones horizontales en pavimentos firmes y antiderrapantes; áreas
de descanso; intervención de banquetas, camellones y estacionamientos; pasos
peatonales seguros; esquinas en abanico para libre circulación; plataformas de
elevación y elevadores; dimensiones adecuadas en puertas, barandales y pasamanos;
barras de apoyo en sanitarios; señalización simbólica y en lenguaje de braille;
servicios sanitarios, y adecuación de mostradores, taquillas y teléfonos públicos.
De este modo, el INAH ha buscado facilitar el acceso y el libre
desplazamiento a estos grupos vulnerables para un mejor aprovechamiento de los
espacios culturales, y cumplir con el objetivo de difusión cultural, además de
incorporar nuevas tecnologías para atender los diferentes tipos de discapacidad
(motriz, auditiva, visual y del lenguaje).17.
17 MÁS ACCESO A DISCAPACITADOS A ESPACIOS DEL INAH EN 2011, Miércoles, 21 de Diciembre de 2011 14:11, http://www.inah.gob.mx/boletines/248-museos/5423-mas-acceso-a-discapacitados-a-espacios-del-inah-en-2011.
36
Y aun cuando el Museo Regional de Historia pertenece al Instituto Nacional de
Antropología e Historia se sabe que el presupuesto destinado para este tipo de acciones
realizadas en las anteriormente nombradas instituciones culturales, no tuvo alcance para
nuestro estado , es por ello que se plantea la siguiente intervención educativa esperando
alcanzar buenos resultados que mejoren la calidad de las visitas hacia el público que presenta
necesidades educativas especiales, en este caso problemas de audición.
37
CAPITULO II
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva
Como muchas otras discapacidades, la discapacidad auditiva es una condición de vida que
puede llegar a generar obstáculos en el lenguaje, y por lo tanto, un problema social, ya que
muchas veces las personas que la padecen llegan a ser excluidas y discriminadas de su propio
entorno; por lo tanto en los distintos sitios debería existir posibilidades que permitan una
mejor comunicación con las personas no oyentes. Es necesario realizar una adecuación a
todas las carencias de las diversas instituciones y en concreto a las de educación básica y de
sus recursos humanos para que el trato a los niños sea el adecuado y su proceso dentro del
plantel se lleve a cabo de la manera más apropiada.
Para llegar a tratar de comprender qué significa ser sordo no hace falta simplemente
buscar información puesto que en la información fácilmente podemos encontrar la parte
teórica, pero si queremos conocer realmente a una persona con discapacidad auditiva
deberíamos tocar el tema un poco más a fondo, adentrarnos en su entorno, buscar mejoras
para su condición de vida y darnos cuenta de la realidad cotidiana , una persona sorda tiene
las mismas capacidades con las que cuenta una persona oyente, lo único que las diferencia
es su nivel de comunicación ,por tanto ,la manera de connotar y conocer el mundo resultará
ser un tanto diferente. Todo niño tiene derecho a la educación y que ésta se lleve de manera
satisfactoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no deben de sufrir distinción alguna.
38
En el caso de los oyentes la comunicación es de forma oral y en los sordos la
comunicación es visual, pero en la mayoría de las ocasiones solemos recurrir a la misma
pregunta ¿Cómo puede integrarse una persona con estas características a un grupo social
oyente?
Si bien lo ideal sería que desde que una persona sorda es pequeña se le inculque la
lengua de señas como lengua materna, la realidad es otra. si se aprendiera la lengua de señas
ellos lograrían entrar en contacto con una serie de nuevos conocimientos y de igual manera
se esperaría la participación de las diversas instituciones como en este caso la colaboración
del Museo Regional de Historia para implementar estrategias e intervenciones que
mejorarían la calidad de vida de este sector de la población . la inclusión de necesidades
educativas especiales de las personas con problemas de audición, incluye tanto a los padres
de familia, como los maestros y la sociedad en general formando una parte muy importante
en la educación de las personas que presentan necesidades especiales, fomentando en ellos
la participación y el respeto a las diferencias y necesidades de cada sujeto, permitiendo no
sólo integrarse en la sociedad sin problema alguno sino también tener un desarrollo completo
y satisfactorio.
¿Qué es la discapacidad auditiva?
De acuerdo a la guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia auditiva, la
discapacidad auditiva es aquel impedimento a las personas que presentan un problema de
pérdida auditiva puesto que no es suficiente para comunicarse oralmente, y por
consecuencia requieren un entrenamiento especializado, o algún tipo de ampliación del
sentido del oído en la medida de lo posible.
39
La persona con pérdida auditiva no sólo escucha menos sino que percibe el
sonido de forma irregular y distorsionada, lo que limita sus posibilidades
para procesar la información auditiva. Los efectos de la sordera son múltiples
y las diferencias individuales muy grandes, pudiendo producir alteraciones
de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y la voz; así como en
el desarrollo cognitivo y de las habilidades sociales. 18
Por lo tanto la pérdida auditiva muchas veces puede ser parcial o algunas otras total,
pero de cualquier forma ambas etapas necesitan recursos por medio de los cuales logren
tener un mejor acceso a las labores cotidianas, puesto que las personas sordas teniendo
dificultades para comunicarse recurren a crear su propio lenguaje , el cual se basa en signos
y representaciones visuales y a través de este recurso tanto esta población no oyente como
las personas oyentes pueden trabajar para crear así una mejor comunicación y transmisión de
ideas pero muchas veces esto no se lleva a cabo de manera eficiente.
Otro punto que sería importante rescatar , resulta ser el hecho de que muchas veces
escuchamos a la misma sociedad hablar sobre las personas sordo mudas, hecho que se
encuentra muy alejado de la realidad puesto que una persona sorda no necesariamente tiene
que ser muda , ya que con la educación adecuada un niño sordo puede llegar a oralizarse, lo
cual quiere decir que el niño aprende a leer los labios y por lo tanto en algunas ocasiones
logra decir un par de palabras, en esos casos hace falta una intervención temprana. Tener una
18 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad, Con la colaboración de: Equipos de Atención a Deficientes Auditivos de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Edita: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa
40
discapacidad es tener una condición distinta, pero no por ello dejan de tener los mismos
derechos que las personas oyentes.
¿Cuáles son las causas?
En el manual de la Discapacidad Auditiva de la licenciada Cecilia Elena García Ramos encontramos
que las causas que pueden originar una deficiencia auditiva resultan ser múltiples ya que podría ser
desde el nacimiento, por herencia, por algún accidente o a causa de alguna enfermedad, pero dentro
de estas causas se mencionan algunas de las más comunes.
Aplasias: resultan ser anomalías producidas durante el crecimiento embrionario, las cuales
generan la deformación o incluso la inexistencia del pabellón auditivo, el conducto auditivo
y el tímpano. La obstrucción del canal auditivo que se genera a causa de la obstrucción de
tapones de cera. Sordera por infecciones generales: se genera a causa de la rubeola prenatal,
gripe, meningitis etc.19 (…)
Las pérdidas de audición se clasifican en función del momento en que ocurren:
• Congénita (desde el nacimiento). Puede ser de cualquier tipo o grado, en un solo oído o en
ambos (unilateral o bilateral). Se asocia a problemas renales en las madres embarazadas,
afecciones del sistema nervioso, deformaciones en la cabeza o cara (craneofaciales), bajo
peso al nacer (menos de 1500 gramos) o enfermedades virales contraídas por la madre
durante el embarazo, como sífilis, herpes e influenza.
19 Guía de discapacidad auditiva, línea necesidades educativas especiales, Lic. Cecilia Elena García Ramos, Instituto de Educación de Aguascalientes.
41
• Adquirida (después del nacimiento). Puede ser ocasionada por enfermedades virales como
rubéola o meningitis, uso de medicamentos muy fuertes o administrados durante mucho
tiempo, manejo de desinfectantes e infecciones frecuentes de oído, en especial acompañadas
de fluido por el conducto auditivo.
Los grupos de personas con pérdidas auditivas resulta ser variable ya que cada uno de ellos
aunque tienen la misma discapacidad, cuenta con un grado diferente de la misma. Y entre
estas variabilidades existen algunas que resultan ser las más importantes, entre ellas se
encuentra: el nivel de la pérdida auditiva, la edad en la que se desarrolla la discapacidad, y
los factores educativos y comunicativos.
Cuando la persona que presenta discapacidad, la desarrolla en la niñez tiene una gran
repercusión, a diferencia de las personas que la llegan a presentar a una edad en la que realizo
una mayor experiencia con el sonido y el lenguaje oral puesto que estas personas ya tienen
algunas bases para favorecer su evolución lingüística.20
Es indispensable que todos los programas educativos tomen en cuenta los datos anteriores,
ya que podría darse el caso de que algún alumno presentara signos de pérdida de audición, por lo
tanto, tenga deficiencias en su aprendizaje. En estos casos con el fin de facilitar la detección de este
tipo de pérdidas sería considerable identificar algunos signos indicativos de déficit auditivo:
• Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
• Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
• A veces parece que entiende y otras no.
• Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
20 AUTORES VARIOS, “Necesidades Educativas Especiales” 2° edición Ediciones Aljibe S.L.
42
• Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
• Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su
alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
• Se distrae con facilidad
• Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
• Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
• En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
• Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
El grado de intensidad en cuanto a la pérdida auditiva que tiene cada niño es en gran medida
una de las mayores influencias en cuanto a su ritmo de aprendizaje, conducta social y habilidad
lingüística. La población con problemas de audición no se trata de un grupo homogéneo, sino que
depende del nivel de audición con que cada uno de ellos cuente, otro aspecto importante tiene que
ver con la edad en la que se originó el problema, puesto que si se trata de un niño que nació siendo
oyente y posteriormente perdió la audición, cuenta con una mayor experiencia en cuanto al sonido y
por lo tanto su evolución lingüística resultará ser más satisfactoria. En cambio un niño que desde el
nacimiento presenta esta discapacidad, tendría que comenzar de cero utilizando el lenguaje de señas
como lengua materna, es por ello que así como nos menciona Álvaro Marchesi;
Una atención educativa que incluya la estimulación sensorial, las actividades comunicativas
y expresivas, el desarrollo simbólico, la participación de los padres, la utilización de los
43
restos auditivos del niño, etc. Favorece la supresión de las limitaciones que la pérdida
auditiva conlleva.21
En gran parte se trata de fortalecer la inclusión a personas con necesidades educativas
especiales como es el caso de los sordos, y por otro lado, trabajar en la labor de concientizar a la
sociedad de estar abiertos a recibir a este tipo de personas así como una calidad de respeto hacia los
mismos.
Uno de los primeros intercambios sociales que experimenta el ser humano es la comunicación
y esto es lo que ocasiona que las personas que presentan sordera se encuentren en cierta manera más
restringidos y con menor habilidad para realizar acciones concretas, como por ejemplo los juegos, ya
que aún cuando pueden realizar la acción , lo hacen de manera más lenta y cautelosa .Pero, no
solamente hablamos de que el problema al tratar de comunicarse o expresar ideas sea simplemente
su corta capacidad de lenguaje, sino que otro factor que influye sería el reducido conocimiento previo
que algunas de estas personas presentan, pero no por ello se tendría que hablar de una falta de
capacidad intelectual, ya que tanto la persona sorda como la persona oyente tienen la misma
capacidad, el problema por tanto, en el desarrollo cognitivo radica en sus dificultades al adquirir el
lenguaje oral. Las personas sordas tienen un mayor número de códigos por medio de los cuales
procesan la información, por ejemplo el código visual, signado, etc.
El lenguaje de señas
Toda aquella persona que presenta una deficiencia auditiva automáticamente pasa a formar
parte de las personas discapacitadas, teniendo que valerse de recursos extras para poder
encajar y tener un mejor acceso a la comunicación e inclusión en la sociedad en que viven.
21 MARCHESI, Alvaro (1995),”comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos” en desarrollo psicológico y educación,III, España, Alianza.
44
Es por ello que las personas con discapacidad auditiva tienden a sustituirlo por la vista,
teniendo que crear su propio medio de comunicación, que en este caso estaría formado por
una serie de representaciones visuales ya sea a través de las manos (lenguaje de señas) por
la expresión corporal (gesticulando) y la lectura labial. Para una persona que presenta esta
discapacidad desde el nacimiento o incluso desde muy pequeño es indispensable desarrollar
el LSM como lengua materna dejando como segundo término la lectura de labios y la
oralizacion.
Según el Diccionario Español-Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME)
La lengua de señas Mexicana es la lengua natural de las comunidades de sordos, por ello el
estudio de esta lengua contribuye a su reconocimiento social y a su revaloración para la
enseñanza en la escuela. Una de las características de las lenguas de señas en general es su
forma de transmisión visual, lo cual representa el primer obstáculo para su socialización, si
consideramos que la LSM es la lengua materna de solo un 5% de la población de niños sordos
(Acosta 1997). No obstante las limitaciones que han existido históricamente para la
enseñanza formal de las lenguas de sesenta millones de personas en el mundo (Rodríguez,
1992). Estas lenguas han surgido en las comunidades de sordos de manera espontánea, son
parte de su cultura y reflejo de su visión del mundo; además se encuentran en un proceso
productivo constante como sucede con cualquier otra lengua natural. 22
Tanto el LSM23 como la lengua escrita son elementos indispensables para que la persona con
discapacidad auditiva logre tener acceso a la información y para relacionarse con oyentes,
logrando que el aprendizaje se construya y enriquezca de forma natural a través de la vista.
22 “Diccionario Español-Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME)”María Teresa Calvo Hernández ,Secretaria de Educación Pública p.7 23 LSM (Lenguaje de Señas Mexicanas)
45
El lenguaje de los sordos debe complementarse teniendo un campo visual de 180 grados
logrando percibir todas aquellas expresiones naturales que se ejecutan abarcando
principalmente de la cintura hacia arriba por medio de las manos , con las cuales se
representan no sólo letras del alfabeto, sino que de igual manera intervienen una serie de
movimientos y gestos que representan palabras e ideas específicas, la Lengua de Señas
Mexicana tiene el mismo valor gramatical y su estructura es casi similar a la del español.
(…)al espacio en el cual se ejecutan los ideogramas, se le llama campo visual; es la parte más
clara del cuerpo y en ella el observador puede detectar un gran cúmulo de información; desde
los gestos faciales que expresan alegría, tristeza, enojo o satisfacción, hasta la posición del
cuerpo[….] O los mismos movimientos de las manos que pueden ayudar a expresar el
significado exacto de las palabras que se desean transmitir […] El lenguaje manual se divide
en dos grandes ramas : la dactilología y los ideogramas. La dactilología es la representación
manual de cada una de las letras que componen el alfabeto […] Un ideograma es la
representación de una idea o una palabra a través del movimiento de las manos.24
La mayoría de las personas con pérdida auditiva prefieren utilizar los ideogramas, ya
que les resulta más práctico y funcional este sistema de comunicación, puesto que se realiza
de una manera más ágil y es más fácil de identificar, aun cuando en ciertas ocasiones suelen
combinar ambos métodos ya que hay palabras que son difíciles de interpretar con un simple
movimiento y deben recurrir a la dactilología para deletrearlo en caso de que la palabra no
se encuentre disponible en el ideograma.
Muchas personas que no están informadas acerca de la discapacidad auditiva ni la
Lengua de signos, llegan a pensar que con aprender la lengua de signos será fácil para una
24 MARCHESI A. (1990) “la educación del niño sordo en una escuela integradora”, Madrid Alianza.
46
persona sorda intercambiar comunicación con personas de otros lugares del mundo, pero no
es así, no existe una sola lengua de signos para el mundo, cada lugar tiene su propio lenguaje
de señas. Es lo mismo que el lenguaje oral, depende de cada región como el español, el inglés,
francés entre muchos otros.
La discapacidad auditiva no se trata de una enfermedad, sino un estilo de vida; por lo
tanto, lo mejor sería que tanto las personas que presentan esta discapacidad como el resto de
la población consideremos aprender el LSM tratando de acabar con todas aquellas barreras
sociales y culturales, que nosotros mismos hemos formado. Ya que si la mayoría de las
personas está preocupada por aprender un segundo idioma, que en la mayoría de los casos
es el inglés, para relacionarnos ,tener una mejor inclusión en los distintos sectores laborales
que se nos están presentando hoy en día, deberíamos detenernos a pensar un poco que de
igual manera las personas sordas podrían tener un mejor acceso si existiera un sistema en el
cuál se nos inculcara y enseñara, al menos lo básico, del LSM para que todos tuviéramos un
mejor sistema de comunicación. Pero al ver que lo que se plantea resultaría ser un poco
complicado, se propone la presente intervención didáctica en la cual si se llegan a observar
buenos resultados podría proponerse una implementación de la misma en las distintas
instituciones culturales mejorando el acceso a este público en específico.
Centros de educación para personas con necesidades educativas especiales
(discapacidad auditiva) en Aguascalientes
En Aguascalientes existen lugares adecuados para atender a las personas que presentan necesidades
educativas especiales, en este caso la discapacidad auditiva, algunos de ellos son los Centros de
Atención Múltiple (CAM), instituciones educativas que ofrecen educación básica para alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Los CAM ofrecen los distintos
47
niveles de la educación básica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de
estudio generales. Asimismo, se encuentran organizados en grupos/grado en función de la edad de
los alumnos. Otra de las instituciones que responde a estas necesidades es el Establecimiento de las
Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) que tienen el propósito de
promover la integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales a las aulas y
escuelas de educación inicial y básica regular. 25
Además de contar con estos centros que son parte de la SEP, actualmente se cuenta con una
institución en Aguascalientes. El Centro de Educación Diferencial Especializada para Sordos, A.C.
(institución con la que se colabora para el presente proyecto) la cual es una institución de asistencia
privada no lucrativa que desde hace 13 años brinda sus servicios y está dedicada al seguimiento
académico de niños y jóvenes con problemas de audición y lenguaje o de aprendizaje, esta Institución
se solventa gracias al apoyo de fundaciones, empresas y personas que noblemente apoyan la causa.
Estrategias para favorecer la educación y las visitas a instituciones culturales en las
personas con problemas de audición
El grupo de personas con pérdidas auditivas es muy heterogéneo, de tal manera que su manera de
aprendizaje es muy variable; tomando en cuenta que la pérdida auditiva de cada uno resulta ser
diferente, algunos son sordos desde el nacimiento y otros lo fueron posteriormente, algunos otros
tienen perdida leve mientras otros no escuchan absolutamente nada. Pero, la mayoría de este grupo
tiene algo en común: aprenden a leer el Lenguaje de señas Mexicanas con el fin de tener una mejor
comunicación con la sociedad en general.
25 Secretaría de Educación Pública ,Subsecretaría de Educación Básica y Normal .Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad , Consejo Nacional Consultivo para la Integración Social de las Personas con Discapacidad. Subcomisión de Educación Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa .D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2002
48
Por ello que las diferentes instituciones culturales deberían diseñar e implementar modelos
de integración que respondan a las necesidades educativas que favorezcan la visita a los diferentes
recintos de este grupo de personas ya que además de integrar un nuevo público, estarían favoreciendo
el conocimiento la democratización de la cultura y la adquisición de las experiencias estéticas que
los sitios culturales nos ofrecen.
La mayoría de las instituciones culturales de nuestro Estado hasta ahora son monolingües
orales y monoculturales oyentes por lo que las visitas de personas con discapacidad auditiva es muy
poca, ya que esta comunidad de personas no oyentes se ve forzada a funcionar en un entorno
lingüístico- cultural que va completamente en contra de sus posibilidades y necesidades.
Y, ante ello se pensaría en la solución de contratar personas que estén capacitadas para atender
a este público en específico, pero ya que eso sumaría un gasto extra, y muchas veces el presupuesto
otorgado a estas instituciones no alcanza a cubrir todas aquellas necesidades. Se plantea sustituirlo
por un elemento digital que en este caso es el video en LSM sirviendo así para la mejor comprensión
del contenido temático de los organismos culturales, en este caso El Museo Regional de Historia de
Aguascalientes con el cual se está trabajando la presente intervención ,esperando obtener resultados
favorables ,terminando con esas limitaciones comunicativas que este grupo de personas sufre al
participar en la cultura oyente , así como las actitudes existentes en esta cultura como la
estigmatización social, los conocimientos adquiridos al hacer visitas a instituciones relativamente
bajos y el aislamiento social.se proponen las siguientes estrategias para la intervención:
En cuanto a las adaptaciones que podrían considerarse para una mejor visita, además del
video en Señas que sería el objeto de estudio, se recomienda: la reducción de ruidos externos
e internos en el aula, ya que existen alumnos que tienen una discapacidad auditiva leve y/o
49
moderada por lo tanto alcanzan a percibir un poco de la información hablada, por lo tanto, se
debe tomar en cuenta este aspecto.
Toma de conciencia de la necesidad de hacer más visible la comunicación en el sitio que se
encuentren por medio del uso de gestos, señalamientos y ayudas visuales para el aprendizaje.
Iluminación apropiada
Uso constante y sistemático de recursos visuales
Se debe tener en cuenta que la integración del niño sordo exige, como condición necesaria, que existan
proyectos educativos por medio de los cuales se tenga en cuenta la presencia de un público sordo y
sus necesidades educativas.
En que favorece tanto el arte como las visitas a las instituciones culturales a las
personas con problemas de audición.
Es indispensable dotar a las industrias culturales de una serie de instrumentos que sirvan de
promoción para los servicios y espacios culturales inclusivos, para personas sordas y con
discapacidad auditiva. Ya que son espacios que enriquecen el conocimiento y la creatividad de las
personas con o sin discapacidad. De cierta manera podríamos utilizar al arte como un elemento de
inclusión y como estrategia de educación intercultural.
Por lo tanto deberíamos comenzar con una pregunta frecuente, ¿para qué sirve el arte?
Si bien podríamos decir que el arte es aquella forma de expresión, la cual ejerce un
sentimiento en el espectador. Por lo tanto, la función que ejecuta el museo consiste en acercar todo el
mundo de las artes al público en general, y cuando decimos la palabra “público en general” debemos
tomar en cuenta su definición, la cual incluye a cada habitante de las distintas poblaciones incluyendo
a grandes, chicos y personas discapacitadas. Es así como el museo terminará por convertirse en un
símbolo de identidad social de una comunidad, permitiendo el aprendizaje en la persona que accede
50
a él, reconociendo su propia identidad y la de los demás a través de elementos que muestren su pasado
y su presente. El arte por lo tanto es aquel instrumento por medio del cual las personas facilitan el
desarrollo de su creatividad, desarrollando una serie de actividades y un respeto por las diferentes
sociedades, promoviendo su intercambio cultural.
Actualmente la mayoría de los museos cuentan con un espacio dedicado a la comunicación
educativa, los cuales tienen como función primordial el acercamiento del arte y la cultura al público
escolar ya que no solo se trata de un organismo de resguardo, sino que en gran medida complementa
la educación de los educandos. Es por ello que los alumnos con discapacidad auditiva deberían tener
un mayor acceso a estas instituciones, ya que teniendo presente que la vista es su mejor aliado para
el reconocimiento de sus intereses y aprendizajes el museo sería uno de sus mejores medios de
aprendizaje, despertando su curiosidad por conocer algo que se muestra atractivo visualmente.
51
CAPITULO III
EL VIDEO EN LENGUAJE DE SEÑAS MEXICANAS
UN GRAN RECURSO DIDÁCTICO
Materiales didácticos
En la presente intervención será empleado el video en lenguaje de señas como un material
didáctico, ya que es un instrumento que facilita la enseñanza y el aprendizaje, adaptado a las
características que requiere el público con problemas de audición y lenguaje. De la misma
manera el presente material estará adecuado a los contenidos temáticos tanto del público
como de la sala que se está abordando (Arqueología).
Al hablar de los materiales didácticos o recursos didácticos, nos referimos a una serie
de elementos que ayudan a facilitar el aprendizaje de los educandos, ya sean libros de texto,
fotografías, medios de comunicación etc... Los recursos didácticos se dividen en distintas
categorías. De éstas, el presente proyecto retomara el uso de las tecnologías de la
información, que desde hace poco tiempo han contribuido al desarrollo conceptual de los
educandos por medio de las nuevas estrategias de la tecnología.
De acuerdo a Castells y otros (1986) las tecnologías de la información comprenden una serie
de aplicaciones de descubrimiento científicos cuyo núcleo central consiste en una capacidad
cada vez mayor de tratamiento de información. Mientras que las tecnologías de la
comunicación, se conforman como nuevos canales para compartir, distribuir, difundir y
acceder a dicha información. 26
26“ Los Materiales Educativos en México” , Aproximación a su génesis y desarrollo, Miembros del Seminario Los materiales educativos en la sociedad de la información p. 35 http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/80/cd_1_2_3/cd2/paises/mexico/los_materiales_educativos_en_mexico.pdf
52
La intervención de las nuevas tecnologías en la vida moderna es un elemento clave
para el desarrollo ante los retos que se presentan en la sociedad, en este caso las
TIC´s que se utilizaron son las audiovisuales para el video que se propuso.
¿Por qué el museo regional de historia?
En las distintas instituciones educativas, tanto el arte como el patrimonio pocas veces han
tenido un protagonismo explícito, puesto que sus contenidos temáticos no van más allá de
las clases de historia o la educación artística. Hay poca cultura en cuanto a su explotación
didáctica, ya que su uso se ha limitado a objetos y artefactos patrimoniales visualizados a
partir de fotografías presentes en los libros de texto, las cuales se han convertido en un
recurso que explica mucho pero que demuestra poco a partir de evidencias de aprendizaje
significativo; por ello se pretende acercar nuevo público a estas instituciones, despertando
el interés e ir más allá de las ilustraciones en los libros de texto, tener la posibilidad de estar
en contacto con todos aquellos objetos que forman parte de las riquezas de nuestro pasado.
El Museo Regional de Historia de Aguascalientes, es uno de los patrimonios más
importantes con que cuenta el Estado, no sólo por su infraestructura que data del siglo XIX
diseñada por el famoso constructor Refugio Reyes Rivas, sino por todo el contenido temático
que envuelve este recinto, el cual se encarga de resguardar piezas de las distintas etapas
históricas de nuestro territorio. Además de complementar los contenidos de los alumnos de
educación básica, es uno de los museos que tiene un mayor número de visitantes, puesto que
53
cada día se atienden alrededor de 4 grupos con una cifra aproximada de 20 a 30 estudiantes.
Se atiende de martes a viernes a público escolar con visitas guiadas.
¿Por qué se eligió la sala de arqueología?
La sala de Arqueología es una sala temporal, que muestra un conjunto de piezas prehispánicas
de la región así como adornos, vasijas, figurillas de animales y de representaciones humanas,
cráneos, ornamentos, herramientas de casería entre otras, y describe por medio de todos
aquellos elementos cómo era la forma de vida de los antiguos habitantes de la región, tanto
nómadas como sedentarios. Algunos de los objetos que se muestran en esta sala provienen
en su mayoría de los sitios El Ocote y Santiago.
Los contenidos temáticos de esta sala se relacionan con el contenido temático de los
libros de tercer grado de educación básica de la SEP, por lo tanto, es un tema que se tiene
presente en los estudios básicos y forma parte de nuestra identidad, de tal forma que el
visitante puede adquirir conocimientos por medio de las piezas que se exhiben y de esta
manera complementar la información vista en clase de una manera lúdica y dinámica.
Además es una de las salas más completas en cuanto a elementos visuales, y más amplias
en la cual los alumnos tienen la posibilidad de desplazarse mejor.
Signoguía
Así como en algunos museos del mundo se utilizan elementos como la audioguía para una
mejor atención al público, en cuanto a sus guías por el museo o las diversas instituciones
culturales , es conveniente adecuar estrategias y elementos similares que permitan una visita
de calidad para las personas que presentan discapacidades, así como la discapacidad auditiva.
54
Un ejemplo de ello podría ser la signoguía, la cual funciona como un reproductor multimedia,
adaptada para el público con problemas de audición, en la que la información se ofrece
mediante vídeo en Lenguaje de Señas Mexicanas. De fondo se escucha una voz en off
pensando en las personas oyentes que acompañan a las no oyentes, de modo que la signoguía
tenga una doble función.
Se reproduce a partir de un video ubicado en una pantalla en cierto espacio de la sala
en el cual sea visible para todo público (niños y adultos). Se comienza a reproducir de manera
manual, teniendo la posibilidad de pausar, regresar o adelantar para el caso que sea necesario.
Tiene una duración de 12 minutos en los cuales explica el contexto que envuelve a la sala
que se eligió para la prueba piloto.
En el video se observa la figura del traductor de Señas Mexicanas L.D.G. José Muñoz
Gutiérrez, Director General del Centro de Educación Diferencial Especializada para Sordos,
A.C., con un fondo en color claro. El video contextualiza a grandes rasgos la información
que se encuentra presente dentro de la sala en cuanto a los objetos que se encuentran dentro
de las vitrinas, como a las cédulas que lo conforman.
En el Estado de Aguascalientes es una de las pocas intervenciones didácticas que se
ofrece para este tipo de público, mientras que en otros lugares del mundo desde hace poco
más de ocho años ya se estaban llevando a cabo.
La Fundación Orange es uno de los principales impulsores de la accesibilidad a los
museos en España. Desde el 2007 han instalado signoguías, en colaboración con la
Fundación CNSE, hasta en once museos: Museo Nacional Centro de Arte Reina
Sofía, Museo Nacional de Arte Romano de Mérida, Museo Thyssen-Bornemisza,
55
Museo Nacional y Centro de Investigación de Altamira, Museu Nacional d’Art de
Catalunya, La Alhambra y Generalife, Palacio Real de Madrid, Real Sitio de San
Lorenzo de El Escorial, Palacio Real de Aranjuez, Palacio Real de la Granja de San
Idelfonso y Palacio Real de la Almudaina. Otros museos y sitios arqueológicos en los
que se dispone de signoguías actualmente son: Catedral de Sevilla, Museo Julio
Romero de Torres, Cueva El Soplao, Catedral de Burgos, Museo de la Evolución
Humana, Museu Marítim de Barcelona, Real Casa de la Moneda, Museo del Traje,
Museo Sorolla, Museo Lázaro Galdiano, Fundación Universitaria de Investigación
Arqueológica La Alcudia, Museo Arqueológico de Alicante, Museo Iconográfico de
Arte Sacro de Allariz y Museo Nacional de Arqueología Subacuática. “27
Se pretende que la intervención de este material sea benéfico para las personas con
problemas de audición, dándoles la posibilidad de tener un mejor acceso a las instituciones
culturales y generando en ellos un interés por seguir visitando museos a nivel local, regional
y nacional.
Por lo tanto, si observamos cómo los demás países están buscando estrategias para
la integración de las personas con necesidades educativas especiales, pensemos que podemos
ser uno más de ellos, favoreciendo las vías de desarrollo, implementando estrategias que
favorezcan no sólo a esta población, sino a la sociedad en general.
27 http://fundacionorange.es/fundacionorange/proyectos/proyecto_signoguias.html, La
FUNDACIÓN ORANGE, con CIF G82076860 y domicilio en Parque Empresarial La Finca, Paseo del
Club Deportivo 1, 28223 Pozuelo de Alarcón, Madrid, es titular del sitio web
www.fundacionorange.es. Consultado 20/05/2014
56
ELABORACIÓN DEL GUIÓN
Para la elaboración de la signoguía era necesario elaborar un Guión28 previo, correspondiente
a la sala permanente de Arqueología. Para ello fue necesario contar con una bibliografía
adecuada para su estructura, además de tener presente la distribución y catalogación de la
colección.
Se pensó en el tema principal y en cada uno de los subtemas a tratar, además de la
distribución de la sala. Concretamente se pensó en los objetivos que se pretendían cumplir
con la guía didáctica. Tomando como base bibliográfica algunas de las cédulas que se
encuentran dentro de la sala.
Algunos de los discursos que se tomaron, hablan acerca de la pintura rupestre, como
es el caso del texto titulado “La continuidad de la pintura rupestre en el tiempo la región de
Aguascalientes” escrito por Daniel J. Valencia Cruz del Centro INAH de Querétaro, en el
cual nos habla acerca de la atención que ha recibido el patrimonio arqueológico en los sitios
con pinturas rupestres y petrograbados. Otro de los textos utilizados fue escrito por Ana
María Pelz Marín titulado;” Vestigios del pasado, Sitios Arqueológicos” en el cual nos habla
acerca de estos sitios y la existencia de los antiguos pobladores. Confirmando su existencia
y su verdadera forma de vida contraponiéndose a las ideas difundidas por aquellos
28 Véase en anexos
57
conquistadores hispanos quienes en sus versiones decían que los antiguos habitantes del norte
de México eran unos salvajes nómadas sin cultura.
Y por último, se tomaron una serie de documentos que formaban parte de los archivos
del Museo Regional de Historia, en el que se encontraba un texto correspondiente a una
revista llamada Investigación y Ciencia de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, se
encuentra un apartado escrito por el Arqueólogo Daniel J. Valencia Cruz donde habla acerca
de la Arqueología y la Pintura Rupestre en Aguascalientes. Estos textos sirvieron como base
para desarrollar el guion correspondiente a la sala de arqueología, tomando en cuenta al
público para el cual estaba dirigido, se trató de hacer el texto con un vocabulario entendible
tanto para niños como para adultos. El texto abarca los temas de las antiguas poblaciones
nómadas, las antiguas poblaciones sedentarias, los intercambios culturales y materiales, las
pinturas rupestres y los elementos que formaban parte de sus formas de vida.
Elaboración del video bilingüe en lenguaje de señas mexicanas
Todos y cada uno de los recursos que forman parte de los nuevos medios de comunicación
han transformado la vida de las personas, estos instrumentos tecnológicos actúan como
facilitadores de la vida moderna, de tal forma que todas las personas podamos valernos de
esta serie de recursos para tener más acceso a todo aquello que llamamos información y
comunicación. Este es el caso de la presente intervención didáctica en la cual es utilizado,
como medio de comunicación, el video como instrumento principal, formando parte de los
58
medios audiovisuales empleados para la enseñanza. Por medio del video se presentará una
serie de información necesaria que resulte ser satisfactoria para la población que presenta
problemas de audición.
Para la elaboración del video en Lenguaje de Señas Mexicanas se contó con la
colaboración del traductor del guion en LSM José Muñoz Gutiérrez, así como la voz en off
por el Lic. En Educación Especial Alejandro Vázquez Hernández y la edición del video a
cargo de la señorita Dulce María Rodríguez estudiante de la Lic. En Comunicación e
Información de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, prestadora de Servicio Social
en el Museo Regional de Historia.
Después de haberse elaborado el guion para el video, el director del Centro de
Educación Diferencial Especializada para Sordos José Muñoz Gutiérrez, así como su
interprete, Cristina Rodríguez, se dieron un tiempo para revisar y estudiar el texto con
detenimiento para poder prepararse adecuadamente, y en caso de llegar a presentarse alguna
duda en cuanto a terminología y vocabulario se refiere, tener la posibilidad de practicarlo.
Posteriormente se trabajó en el video que se tiene actualmente para la prueba piloto,
el cual se trata de un borrador del video en LSM, siendo éste un video previo al que se
realizará si la prueba resulta ser satisfactoria 29
Para la realización del video se buscó un lugar en el cual el fondo fuera claro, para
que la figura del interprete resaltara, el espacio de grabación se encontraba cerrado, libre
de cualquier sonido externo; el intérprete José Muñoz Gutiérrez fue guiado durante la
29 (Después de efectuarse las pruebas necesarias y si el resultado de la hipótesis resulta favorable se grabara el video original que servirá para reproducirlo en el Museo.)
59
realización del video gracias a su interprete Cristina Rodríguez, ya que el Licenciado es una
persona no oyente ¿Quién mejor, pues, que una persona sorda cuya lengua materna es la
lengua de signos para hacer esta traducción? Se cuidó que la figura del interprete resultará
visible (visualización en la pantalla) para las personas sordas, en especial el rostro como el
área de las manos.
Posteriormente el video original se encontrará en el Museo Regional de Historia de
Aguascalientes como parte del área de comunicación educativa, teniéndose como soporte en
formato digital, ya sea en memoria USB o en CD, como donación por parte de esta
investigación al museo. O de lo contrario se pretende que el video se tenga presente en cada
una de las áreas correspondientes formando parte de la escenografía del mismo ya sea en
pequeñas pantallas ubicadas en cierta sección de la sala y/o proyectándose por medio de un
proyector.
Colaboraciones
Para llevar a cabo tanto la realización como el funcionamiento de la presente intervención
didáctica se contó con el apoyo del Museo Regional de Historia de Aguascalientes, así como
del personal que labora en las distintas áreas, y con la autorización del proyecto y ell préstamo
de las distintas áreas. Se gestionaron horas de servicio social para la señorita Dulce María
Rodríguez estudiante de la Lic. En Comunicación e Información de la Universidad
Autónoma de Aguascalientes quien apoyo en la edición del presente video en LSM.
Otra de las participaciones importantes fue la del Centro de Educación Diferencial
Especializada para Sordos, A.C. el cual nos apoyó en gran medida con la participación de
60
sus alumnos, así como a responder una serie de encuestas que se aplicaron a los padres de
familia. Una pieza fundamental dentro de la presente intervención corresponde al director de
CEDES José Muñoz Gutiérrez quien es la figura principal del video en LSM así como el
prestador de la información pertinente y correspondiente a el presente documento.
Presupuesto
El proyecto se realizó en colaboración con otras instituciones como el Centro de Educación
Diferencial Especializada Para Sordos, A.C. siendo una institución de asistencia privada no
lucrativa que desde hace 13 años brinda sus servicios y está dedicada al seguimiento
académico de niños y jóvenes con problemas de audición y lenguaje, se planteó un convenio
con esta institución para facilitar a una persona especializada en el manejo de las señas
mexicanas para la realización del video, además de proporcionarnos información que fue
necesaria para la elaboración del presente proyecto.
De la misma manera se pidió el apoyo a estudiantes universitarios de carreras como
diseño gráfico y/o comunicación e información para elaborar el video, en el cual se contó
con el MRH30 acreditando horas de servicio social para la estudiante.
Algunos museos como es el caso del MRH cuenta con pantallas en algunas de sus
salas, las cuales serían utilizadas para la exposición del video, de lo contrario se requeriría
que los museos o las instituciones interesadas en el presente proyecto adquieran ya sea una
pantalla por sala, o de lo contrario, un proyector para tener la posibilidad de reproducir el
video a lo largo del recorrido.
30 MRH (Museo Regional de Historia)
61
Visita piloto
El día 28 de mayo del presente año se llevó a cabo la visita piloto para obtener los resultados
de la guía en lenguaje de señas, por parte de los alumnos del Centro de Educación
Diferencial Especializada Para Sordos, A.C., en la cual se tenía contemplado un grupo de
aproximadamente 20 alumnos entre los 12 y 18 años, Pero al llegar a dicha institución al
MRH nos encontramos con un grupo de 40 alumnos que se encontraban entre los 3 y 20
años, el cual no se tenía previsto anteriormente. Cada alumno se encontraba acompañado por
sus respectivos padres de familia, de los cuales 5 de ellos también presentaban problemas de
audición y lenguaje. En total se contaba con un grupo de aproximadamente 80 personas.
En ese momento se planteó una nueva estrategia para atender a tan numeroso público,
procediendo a dividirlos en tres grupos. El primer grupo presentaba entre los 3 y 12 años, el
segundo grupo tenía una edad aproximada de entre 13 y 20 años y el último grupo era el de
los padres de familia entre los 28 y 60 años.
El primer grupo en pasar a la sala de Arqueología fue el de los 13 a los 20 años, era
un grupo aproximado de 30 jóvenes. Se instalaron alrededor de un pedestal al centro de la
sala en el cual se encontraban dos computadoras lap top, las cuales daban una vista de 360
grados. En ellas se encontraba el video en LSM y se procedió a activarlas manualmente para
reproducirse al mismo tiempo. Al finalizar el video por medio de una de las intérpretes que
acompañaba a este grupo de jóvenes se preguntó qué aprendizajes habían adquirido, y la
mayoría de ellos respondieron favorablemente, posteriormente se les dio una visita rápida
62
en las salas restantes al museo y para finalizar una actividad referente a arqueología, en la
cual a cada alumno se le obsequió una pequeña vasija para que fuera decorada a su gusto.
El segundo grupo fue el 3 a 12 años, en este grupo se presentó un poco de dificultad
en cuanto al video, ya que algunos eran muy pequeños y apenas comenzaban a entender el
lenguaje de señas, así es que sólo se les proyecto la parte del video que habla de la vida de
los nómadas. Cada uno de los niños prestaba mucha atención y hacían una serie de preguntas
referente a la sala despertando su curiosidad, este grupo también concluyó su visita con la
actividad de las vasijas.
Por último, fue el grupo de los padres de familia acompañados por el Profesor Juan
Antonio Castro encargado del área de comunicación educativa en el MRH. A los cuales se
les dio la guía tanto de manera como por medio de señas como oral para los padres que eran
oyentes. Todo se realizó en un horario de 5:30 p.m. a 6:30p.m concluyendo con muy buenos
resultados.
Resultados de la visita
El video resultó favorable para el grupo de entre 13 y 18 años que es precisamente
para el público que se tenía pensado.
Para los niños más pequeños el video no tuvo el mismo impacto, aunque lo que ellos
no entendían acerca de la sala se lo preguntaban a los mayores y ellos teniendo los
conocimientos previos sabían resolver sus dudas.
Al finalizar la actividad en el taller en la cual decoraron unas pequeñas vasijas de
acuerdo a la sala de arqueología, se les entregó una pequeña encuesta para evaluar los
63
resultados, pero uno de los mayores inconvenientes que hubo fue que muy pocos
sabían leer y escribir, por lo tanto a ellos se les hacía en lenguaje de señas la pregunta
y ellos la respondían de igual manera. cada maestra encerraba la repuesta correcta, y
por ello las preguntas abiertas las contestaron muy poco
De un total de 25 alumnos que respondieron la encuesta 13 de ellos confirmaron que
sí habían visitado anteriormente un museo mientras que el resto de los alumnos
mencionó que jamás había visitado un museo, lo cual nos indica que efectivamente
existe muy poca afluencia de este tipo de público a las instituciones culturales.
El 92% que corresponde a 23 de los encuestados mencionaron que su visita al museo
fue placentera mientras que un 8% que corresponde a dos preguntas respondió lo
contrario, ante este resultado se esperan grandes cambios ya que a la mayoría de los
participantes les fue grata su experiencia en el museo despertando en ellos nuevos
intereses y aprendizajes.
Al realizar la pregunta ¿crees que la guía en lenguaje de señas, deba estar en todos
los museos? Un total de 22 alumnos respondieron que sí, mientras que los otros 3
respondieron que no, y de esta manera nos damos una idea de que a la mayoría del
público invitado le resultó favorable la introducción de una guía en señas ya que su
visita en el museo era más fluida de esta manera.
Y para concluir con los resultados obtenidos en cuanto a las encuestas, se les preguntó
a los alumnos si volverían al museo, en la cual se obtuvo un 96% correspondiente de
24 alumnos que dijeron que sí y un 4% correspondiente a un alumno que mencionó
que él no volvería.
64
Como conclusión ante tales resultados observamos cómo a la mayoría de los asistentes les
pareció una buena experiencia su visita al museo y se concluye con la idea de que la presente
intervención didáctica debería instalarse en todas las instituciones culturales favoreciendo la
inclusión del público no oyente extendiéndose a otros más.
65
ANEXOS
Guión para guía bilingüe en señas mexicanas del Museo Regional de Historia
(Sala de Arqueología)
Bienvenidos al Museo Regional de Historia de Aguascalientes, Mi nombre es: (nombre del
guía en señas mexicanas), y seré su guía.
Nos encontramos en la sala número 2 del Museo, que corresponde al tema de
arqueología
¿Pero alguien sabe que es la arqueología?
(Breve espacio para la reflexión)
Llamamos arqueología a la ciencia que se encarga de estudiar a los seres humanos
del pasado, nuestros antepasados ; Los arqueólogos son las personas responsables de este
proceso de investigación quienes a través del registro e interpretación de los objetos que
estas sociedades nos han dejado ,como por ejemplo las vasijas, collares y accesorios para
decorar su cuerpo, entre otros nos dan a conocer como era su forma de vida .
Por lo tanto si damos un recorrido a esta sala podemos encontrarnos con algunos de
estos objetos que forman parte de la herencia de las antiguas civilizaciones, por medio de
los cuales podemos darnos una idea de cómo eran, sus rituales, sus comidas y los utensilios
que ellos utilizaban en su vida diaria. Estos primeros habitantes de la región que hoy en día
forma parte de nuestro estado, eran considerados nómadas.
¿Y qué significa ser nómada?
(Breve espacio para la reflexión)
La palabra nómada quiere decir que viajaban de un lugar a otro en busca de alimento
ya que aún no descubrían la agricultura, entre su principal alimento se encontraba animales
pequeños como liebres, venados, conejos, tortugas, insectos, nopales, mezquite entre otros.
Estos hombres cazaban y recolectaban sus propios alimentos con herramientas fabricadas por
66
ellos mismos como es el caso de la lanza con flechas tan filosas que podrían traspasar a un
animal pequeño, algunas de ellas eran fabricadas con piedra de obsidiana, entre otros
instrumentos como los mazos, las vasijas y los arcos por mencionar algunos, como eran
grupos que viajaban de un lugar a otro realizaban intercambios con otras civilizaciones
llamado “trueque”.
El estado de Aguascalientes se ha identificado como una zona de intercambio de
objetos e ideas, se dieron y recibieron productos como cerámicas, minerales, conchas,huesos,
textiles, pieles, animales y alimentos, mercancías obtenidas de lugares tan lejanos como por
ejemplo la concha del Océano Pacífico.
Pero no sólo los materiales funcionaron de enlace entre un pueblo y otro sino también
las ideas; símbolos e imágenes que algunos de ellos se encuentran plasmados en la cerámica,
y la pintura rupestre. Objetos que hasta la fecha sirven de estudio para saber cómo es que
vivían las distintas civilizaciones de los antiguos habitantes, por medio de sus objetos y
principalmente de sus pinturas rupestres.
El estado de Aguascalientes cuenta con 90 sitios arqueológicos distribuidos en
diferentes zonas del territorio, entre ellos tenemos uno de los más reconocidos por sus
pinturas rupestres El Ocote, que se encuentra al suroeste del estado.
¿Pero alguien sabe que son las pinturas rupestres?
(Breve espacio de reflexión)
Las pinturas rupestres son una de las manifestaciones artísticas más antiguas, por
medio de las cuales los antiguos habitantes plasmaban sus ideas, costumbres y su vida
cotidiana como los ejemplos que tenemos en esta sala, si observan se trata de algunas
representaciones de pinturas rupestres en las cuales se observa una la representación de una
figura humana y una fiesta llamada mitote, ya que este nombre responde a cierto tipo de fiesta
que ellos realizaban en la cual se logran observan a unos individuos bailando.
67
GUION DE SALA 3
Posteriormente podemos pasar a la siguiente sala, en la cual observamos elementos
que también forman parte de la historia de nuestros antepasados, por medio de estas piezas
podemos darnos una idea de su forma de vida puesto que en este periodo tanto los grupos
nómadas como los sedentarios coexistieron y formaron parte de ciertos territorios como es el
caso de Aguascalientes.
¿Y ahora que nos dice la palabra sedentarios?
(Breve espacio para la reflexión)
La palabra sedentario se refiere a una sociedad que deja de ser nómada para
establecerse de manera definitiva en un solo lugar determinado al que consideraría
posteriormente como algo suyo, su territorio, y es en este sitio en el cual construyen sus
casas y ciudades.
Si observamos bien podemos encontrar unos cráneos dentro de la sala, estos cráneos
son reales y son de algunos de los antiguos pobladores , se encuentran un poco alargados y
deformes, pero ¿ a qué creen que se deba esto? ( breve espacio de reflexión)
Los cráneos están deformes debido a que, para ellos era una creencia que tener el
cráneo deforme era símbolo de belleza, así es que cuando los niños eran muy pequeños se les
ataba una tabla enfrente y una tabla atrás de su cráneo presionándolo poco a poco, hasta que
se deformaba por completo, pero se cree que este ritual solo era practicado en personajes
importantes.
En este periodo nuestros antepasados comienzan a descubrir la agricultura y la
ganadería, al igual que comienzan a esmerarse más en realizar sus utensilios como vasijas
ahora mejor decoradas, como las podemos observar en algunas de las vitrinas; los accesorios
con los cuales decoraban su cuerpo también están mejor realizados.
Un claro ejemplo de ello es la vasija que tenemos presente en esta sala, la cual se
presenta con un pequeño orificio, la cual cuenta con una hermosa decoración, algunas de
estas vasijas eran utilizadas para cargar agua, mientras algunas otras solían utilizarse como
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urnas funerarias. Esto quiere decir que nuestros antepasados depositaban las cenizas de
algunos de sus muertos en este tipo de vasijas.
Tiempo después al llegar los españoles a colonizar América, aun se encontraban
grupos nómadas Y entre estos grupos nómadas uno de los principales que formaban parte de
nuestro territorio era el grupo de los chichimecas, cuyo nombre tiene un par de significados
distintos, entre la más conocida es la que proviene del náhuatl “chichi” que significa perro y
“mecatl” que significa mecate, lo que se interpretaría como linaje de perro o cuerda de perro,
estos hombres fueron cazadores, recolectores y pescadores , viajaba de un lugar a otro en
busca de alimento y durante su recorrido también practicaban el intercambio .
Y así con toda esta serie de elementos e instrumentos que forman parte de la historia
de los antiguos pobladores concluimos con la explicación de las salas correspondientes a
Arqueología.
BIBLIOGRAFIA:
Libro de texto gratuito, 3 ° grado primaria, “La Entidad donde Vivo”, secretaria de
Educación Pública, Siglo XXI editores, S.A de C.V.
Cédulas MRHA
“El arte rupestre de Aguascalientes “ Texto para salas escrito por Mario Palacios
Guion escrito por: María Fernanda Trujillo Castro
Traductor de señas Mexicanas: José Muñoz Gutiérrez
Voz en Off: Alejandro Vázquez Hernández
69
Entrevista a Juana María Medina Ruiz
Puesto: área de comunicación educativa
Lugar: Museo Regional de Historia
Nos encontramos con la licenciada Juana María Medina Ruiz quien actualmente se encuentra
en el área de comunicación educativa en el museo regional de historia.
Fernanda: Buenos días Juanita
Juana: Buenos días Fernanda
F: Te voy a hacer una entrevista, eh para observar aspectos acerca de comunicación
educativa, estás de acuerdo.
J: De acuerdo adelante
F: ¿Cuánto tiempo lleva usted en esta institución?
J: eh tengo nueve meses laborando en esta área
F: ¿En el tiempo que ha estado usted aquí que cosas o estrategias se han modificado
en el área de servicios educativos?
J: Bueno el aprendizaje sobre todo por medio de elementos didácticos, que el niño
observe que tenga esa capacidad de exploración así como algunas dinámicas dentro de salas
y fuera de ellas.
F: ¿Considera usted que es importante el área de servicios educativos?
J: eh si suficiente, creo que el aprendizaje visto en clase y el aprendizaje que adquieren
en las salas se refuerzan con la actividad que se hace en esta área
F: ¿A qué población atienden en el museo y cuál es la más constante?
J: Está abierto a todo el público, a todos los niveles educativos , mmm incluso si no
vienes con alguna escuela también está abierto y el área de servicios educativos también te
puede brindar algún servicio , pero eh las personas que más nos visitan es el área de primaria
F: Ok, ¿Atienden a personas con discapacidades?
J: Como ya te dije está abierto a todo tipo de público, eh muy pocas veces vienen
estas personas, pero si se atiende.
F: ¿A tenido usted alguna experiencia que recuerde hacia estas personas, alguna visita
que le haga recordar?
70
J: Si recuerdo que en alguna ocasión nos visitaron del estado de puebla un grupo de
personas invidentes y solicitaron una visita guiada, entonces se les dio el recorrido , no
pasamos al área de taller por cuestión de tiempo , pero a pesar de , pues de las debilidades
que pueda tener el museo , fue una buena experiencia para ellos.
F: ¿Con que frecuencia acude esta población de personas con discapacidad?
J: Muy poca, muy poca en los nueve meses que tengo aquí eh únicamente me ha
tocado ese caso.
F: y ¿Por qué cree usted que son tan escasas las visitas de esta población?
J: Considero que, eh el área en cuanto a estructura e infraestructura verdad, no cuenta
con el material o los elementos que pudieran utilizar estas personas , únicamente cuentan
pues con el recurso humano pero nos vemos limitados para ofrecer un buen servicio ya que
nos podríamos apoyar de museografía distinta.
F:¿ Cree usted que sería conveniente la intervención de una guía para personas con
problemas de audición?
J: Claro que sí, para abrir ese servicio y que no nos limite el recurso personal y
tampoco el material, y pues ofrecer ahora sí que ese espacio a todas las personas
F: Ok bueno pues esto sería todo por nuestra parte, muchas gracias Juanita
J: Hasta luego gracias a ti Fer
F: Hasta luego.
71
Entrevista a Raquel Gonzales Picazo
Puesto: área de museografía
Lugar: Museo Regional de Historia
Nos encontramos con la señorita Raquel Gonzales que actualmente se encuentra en el área
de museografía pero que anteriormente se encontraba en el área de comunicación
educativa por un periodo de dos años y medio.
Fernanda :Buenas tardes Raquel
Raquel : Hola Fer
F: Te voy a hacer algunas preguntas espero que me las puedas contestar claramente
y si tienes alguna duda pues ya me preguntas.
R: Bueno
F: ¿Cuánto tiempo lleva usted en esta institución?
R: En el INAH ingrese a partir del 2007 ya voy a cumplir siete años, en el área de
… estuve comisionada en el área de comunicación educativa , ayude en el área de
administración algún tiempo y ahorita estoy en el área de museografía
F: ok, y en el tiempo que estuviste en comunicación educativa viste algunas cosas
que mejoraron los servicios educativos
R: Pues prácticamente el lapso que a mí me toco, eh se hizo el trabajo casi igual
desde que iniciaron los servicios educativos, si se mejoraron algunos talleres, algunas
técnicas pues a la hora de dar las guías, pero prácticamente ha sido como que la misma
escuela, el mismo tipo de dar guías de dar talleres.
F: Considera usted que es importante el área de servicios educativos
R: Si es muy importante, porque gracias a las escuelas , ahora sí que es nuestra
mayor afluencia de visitantes aquí en el museo , y a parte pues es bien padre porque
transmitimos, somos los este … de los museos que más conocimientos le inculcamos a los
niños sobre la historia de la región
F: sabe usted cuando se comenzaron en esta institución los primeros servicios
educativos y a cargo de quien estaban
R: si yo recuerdo que se iniciaron junto con el museo prácticamente desde su
creación en el ochenta y ocho, estuvieron a cargo de María Luisa Picasso Hernández y en
72
colaboración con la señora Miriam Cruz de Barberena que era la presidenta del DIF estatal
en aquel entonces.
F: A qué población atienden en el museo y cuál es la más constante
R: Eh población, este prácticamente de nivel básico es lo más constante es lo que
más se atiende aquí en el museo , llegan a haber estudiantes de secundaria , prepa, pero lo
más es nivel básico
F: ¿Y atienden a personas con discapacidades?
R:Es muy poco, si han llegado a venir grupos con chicos de especiales , pero si en
mi experiencia me ha tocado atender escasos , te exagero tres grupos por ejemplo, son
muy pocos
F ¿Por qué cree usted que son tan escasas las visitas de esta población?
R: Probablemente porque no se le, no se ofrece el servicio, este aquí no hay una
persona especializada que sepa dar esa atención, esas guías a esas personas.
F: ¿Y con que elementos cuentan para atender a la población?
R: A la población en general
F: De personas con discapacidad
Mmm prácticamente no se ofrece gran cosa en este museo , si acaso pueden
ofrecerse algunas rampas por ejemplo a las personas que tengan dificultad en caminar,
pero no no hay material didáctico, no hay alguna otra cosa que se pueda ofrecer por el
momento
F: ¿Cree usted que sería conveniente la intervención de una guía para personas con
problemas de audición?
R: Si claro, porque si hay dentro de nuestra población educativa, si hay este
personas así, entonces yo creo que sería un plus para este museo, ofrecer un servicio así
F: Ok pues por mi parte es todo gracias Raquel
R: Gracias a ti Fer hasta luego.
73
Entrevista a: Profesor Juan Antonio Castro
Puesto: área de comunicación educativa
Lugar: Museo Regional de Historia
FERNANDA: Nos encontramos con el profesor Juan Antonio Castro quien nos hablara un
poco acerca de los inicios de la comunicación educativa en el MRHA y también nos leerá un
poco acerca de un texto que el creo eee llamado servicios educativos en el MRHA 1988-2013
PROFESOR JUAN ANTONIO: Eeee bien en el año 2013 casi a 25 años que se creó el MRH,
los servicios educativos, me di a la tarea de hacer un artículo relacionado con este aspecto
tan importante en los museos que es la atención a públicos, sobre todo a públicos escolares,
y en ese sentido realice este texto, que voy a darle lectura a alguno de los párrafos que más
me llama la atención.
E a los profesionales, los que atienden, sobre todo a los grupos escolares, el público cautivo,
sabemos que no basta con exhibir, investigar, difundir, conservar y ser el puente de
comunicación entre la escuela y sus acervos, sino que es necesario ir más allá con materiales,
métodos y estrategias que permitan una participación activa y colaborativa que traduzca la
visita en un aporte para la formación integral del ciudadano, en un vínculo con el sistema
formal de educación para la formación de públicos para la cultura, y en el caso de los museos
del Instituto Nacional de Antropología e Historia para el conocimiento, defensa y protección
del patrimonio cultural tangible e intangible aprovechando el poderoso vehículo educativo
que representan los museos.
Muchas han sido las propuestas que se han hecho sobre la labor educativa en los museos: las
primeras de que se tiene noticia se originaron en Europa, siendo el Museo de Louvre en París
el primero en mostrar interés por los aspectos educativos. Sin embargo, el primer museo en
74
proponer ejercicios didácticos relacionados con su acervo fue el Museo de Artes Aplicadas
de Victoria y Alberto en Londres, en los años veinte del siglo pasado. Estos ejercicios
dirigidos a escolares dieron inicio a las visitas guiadas para niños y los procesos de
acercamiento a las exposiciones con fines educativos
Estas propuestas se generaron cuando se empezó a considerar a los museos cada vez menos
como unidades profesionales reservadas a ciertos sectores de población y más como centros
culturales al servicio de las comunidades en las que operan. Ya no se pensaba en los museos
como meros almacenes o espacios para la conservación de la herencia cultural de un país,
sino más bien como poderoso instrumento de educación de la población. Esta idea de museo
fue un tema recurrente a partir de la década de los setenta, no sólo en la literatura de los
museos, sino también en ámbitos internacionales como la IX Conferencia General del
Consejo Internacional de Museos (I.C.O.M.) celebrada en París y Grenoble en 1971.
No fue sino hasta la misma década de los setenta cuando las áreas educativas recibieron una
especial atención y prioridad en Europa y Estados Unidos en donde gran parte de sus museos
se preocuparon por contar con programas y actividades dirigidas al público escolar y se
consideró a los servicios educativos de los museos como una actividad permanente, enfocada
fundamentalmente a introducir a su público a sus exhibiciones a través de folletos, material
audiovisual, visitas guiadas, conferencias, etc.
En relación al personal de servicios educativos la tendencia mundial para lograr un museo
integral que se planteó el I.C.O.M en el Congreso de Santiago de Chile en 1972, afirma que
es necesario contar con otro tipo de educadores para los museos, ya que frecuentemente
cuentan con guías cuyos interese se centran principalmente en los objetos como tales e
ignoran las características específicas y el marco de referencia de los grupos a quienes se
75
dirigen. La política del museo integral exige personal especialmente formado en diversas
áreas que les permita vincular al acervo del museo con los programas escolares, que diseñe
y organice actividades para sectores de población tradicionalmente excluidos, que brinde
atención al público con discapacidades, que conozca y maneje estrategias de acercamiento a
las colecciones acordes a las necesidades, intereses y condicionantes que impone el visitante
infantil y juvenil.
Bueno a mí me parece que en este sentido, se han dado pasos importantes, sobre todo en
Aguascalientes, y los dedicados a la atención de los públicos sobre todo infantil y juvenil
pues son, vamos a decir que un personal profesional con un cierto currículo en manejo de
grupos escolares, pero todavía falta mucho por hacer en las áreas de atención a grupos con
necesidades educativas especiales porque, e ninguno de los museos cumple con la
normatividad en este sentido, con rampas especiales, con lecturas en braille e para ciegos por
ejemplo e no hay en Aguascalientes todavía una cultura con este sentido ; falta mucho camino
por recorrer en esta parte, pero bueno en Aguascalientes en este caso del MRH que es el
único museo del instituto de Antropología en Aguascalientes .
La visión de quienes fundaron el Museo y el Centro INAH en Aguascalientes se puso de
manifiesto cuando a escasos 3 meses de la inauguración del Museo Regional de Historia en
octubre de 1988 se dieron las facilidades para que el programa titulado “Un día en el Museo”
iniciara su 1ª. Etapa del 10 de enero de 1989 al 7 de abril del mismo año, bajo la conducción
de María Luisa Picasso en coordinación con la Sra. Miriam Cruz de Barberena, presidenta
del Sistema DIF Estatal y los Servicios Coordinados de Educación Pública en el Estado y así
se arrancara con un proyecto de atención a grupos escolares que sentó las bases de los actuales
programas de servicios educativos en los museos de Aguascalientes que hoy en día tienen
76
consolidados programas de atención al público cautivo, siguiendo por qué no decirlo, la
dinámica y liderazgo de los servicios educativos de los museos del INAH.
En los museos del INAH, ahí iniciaron los servicios educativos hace ya más de 50 años,
entonces toda esta atención a grupos escolares, pues es una tradición e en el INAH, son los
espacios , los museos del INAH, los museos de sitio, museos regionales, museos nacionales
, incluso por qué no decirlo las zonas arqueológicas cuentan con personal especializado en el
INAH los encargados de atención a grupos escolares en sus museos , pues tienen una
especialidad, se llaman asesores educativos histórico y culturales que son los encargados de
diseñar toda estrategia de atención a publico escolar, claro que en el museo nacional pues
hay personal especializado, incluso ya materiales para atender a población tradicionalmente
excluida en este caso a público con necesidades educativas especiales.
FERNANDA: Bueno pues por mi parte esto sería todo profesor, muchísimas gracias.
Al contrario gracias.
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RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILA
PARA DETERMINAR QUE OPINAN DE LA INTERVENCION DIDACTICA
43%
57%
SEXO DE LOS PADRES DE FAMILIA
HOMBRES (6)
MUJERES (8)
21%
29%
43%
7%
EDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA
20 y 30 años (3)
30 y 40 años (4)
40 y 50 años (6)
50 y 60 años (1)
78
50%
14%
36%
OCUPACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA
AMA DE CASA (7)
ESTUDIANTE (2)
TRABAJADOR (5)
55%35%
10%
PARENTESCO CON LA PERSONA QUE PRESENTA DISCAPACIDAD AUDITIVA
MADRE (8)
PADRE(5)
TIOS (1)
79
0
0.5
1
1.5
2
2.5
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Títu
lo d
el e
je
Edad
EDAD DE LOS ALUMNOS
0
1
2
3
4
5
6
7
Preescolar Primaria Secundaria Bachillerato
NIVEL DE ESTUDIO EN EL QUE SE ENCUENTRA EL ALUMNO
Nivel de estudio en el que seencuentra el alumno
80
0
2
4
6
8
10
12
14
Esc. Privada Esc Publica CAM Otro
MODALIDAD DE ESCUELA A LA QUE ACUDE EL ALUMNO
Modalidad de escuela a la queacude el alumno
81
82
83
84
RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS QUE
PARTICIPARON EN LA VISITA AL MUSEO REGIONAL DE HISTORIA
SI (13)52%
NO (12)48%
¿ HABIAS VISITADO ANTERIORMENTE UN MUSEO?
SI(23)92%
NO(2)8%
¿TE GUSTO TU VISITA AL MUSEO?
85
SI (22)88%
NO(3)12%
¿CREES QUE LA GUÍA EN LENGUAJE DE SEÑAS , DEBA ESTAR EN TODOS LOS MUSEOS?
SI (24)96%
NO(1)4%
¿REGRESARIAS AL MUSEO?
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
BIBLIOGRAFIA
(http://www.inah.gob.mx/boletines/248-museos/5423-mas-acceso-a-discapacitados-a-
espacios-del-inah-en-2011, Última actualización el Miércoles, 21 de Diciembre de 2011
15:40)
*Información estadística INEGI censo de Población y Vivienda Cuestionario
Básico y Ampliado 2010
Consejo Nacional Consultivo para la Integración Social de las Personas con
Discapacidad. Subcomisión de Educación D.R. © Secretaría de Educación Pública,
2002 , consultado 06/05/14
*http://www.iea.gob.mx/webiea/php/conscct.php?NCCT=on&TURNO=on&DIRE
CCION=on&TELEFONO=on&MUNICIPIO=on&FNIVELe=on&submit=Ejecutar
Consulta, Información actualizada al 02 de Octubre de 2013.
*LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD, TEXTO VIGENTE ,Nueva Ley publicada en el Diario Oficial
de la Federación el 30 de mayo de 2011,
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.sep.gob.mx/w
ork/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_inclusion_personas_discapacidad.htm
*Ma. Inmaculada Pastor Homs , “Pedagogía Museística” ,Ed. Ariel , 2011
*Indicadores de cultura Los museos en México (primera parte) GERARDO
OCHOA SANDY, EPC mayo 210-27 04 10 Imprenta 4/26/10 12:58 PM Page 22,
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Qqp4Nq1IuYkJ:estepais.c
om/site/wp-content/uploads/2010/05/31_ochoasandy.pdf+&cd=1&hl=es-
419&ct=clnk&gl=mx
101
*MÁS ACCESO A DISCAPACITADOS A ESPACIOS DEL INAH EN 2011,
Miércoles, 21 de Diciembre de 2011 14:11, http://www.inah.gob.mx/boletines/248-
museos/5423-mas-acceso-a-discapacitados-a-espacios-del-inah-en-2011
*Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad, Con la colaboración
de: Equipos de Atención a Deficientes Auditivos de la Comunidad Autónoma de
Extremadura. Edita: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección
General de Formación Profesional y Promoción Educativa
*Guía de discapacidad auditiva, línea necesidades educativas especiales, Lic.
Cecilia Elena García Ramos, Instituto de Educación de Aguascalientes
*AUTORES VARIOS, “Necesidades Educativas Especiales” 2° edición Ediciones
Aljibe S.L.
*MARCHESI, Alvaro (1995),”comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños
sordos” en desarrollo psicológico y educación,III, España, Alianza.
*“Diccionario Español-Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME)”María Teresa
Calvo Hernández ,Secretaria de Educación Pública
*MARCHESI A. (1990) “la educación del niño sordo en una escuela integradora”,
Madrid Alianza.
*Secretaría de Educación Pública ,Subsecretaría de Educación Básica y Normal
Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas
con Discapacidad , Consejo Nacional Consultivo para la Integración Social de las
Personas con Discapacidad. Subcomisión de Educación Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa .D.R. ©
Secretaría de Educación Pública, 2002
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*Los Materiales Educativos en México” , Aproximación a su génesis y desarrollo,
Miembros del Seminario Los materiales educativos en la sociedad de la
información
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/80/cd_1_2_3/cd2/paises/mexico/
los_materiales_educativos_en_mexico.pdf
“Museos y escuelas: socios para educar” Silvia S. Alderoqui , edit. Paidós, 1996
“Claves de la Museografía Didáctica”, Neyra Llonch, Joan Santacana, edit. Milenio
“Manual de Didáctica del Objeto en el Museo” Neyra Llonch, Joan Santacana edit.
Trea, S.L. 2012.
“Aguascalientes la Entidad donde Vivo , tercer grado” Secretaria de Educación
Pública