guía 04 lc-21 ces estrategias para interpretar textos expositivos 2015

8/19/2019 Guía 04 LC-21 CES Estrategias Para Interpretar Textos Expositivos 2015

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rograma

Estándar AnualGuía práctica

Estrategias para interpretar textos expositivosEstructurando las ideas

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Sección I: Practicando para la PSUObjetivos:

Comprender el modo en el que se organizanlos textos expositivos a nivel global.

Identi car diferentes modelos de organizaciónde la información en los textos expositivos.

Comprender textos expositivos.Tiempo estimado: 40 minutos

Preguntas mínimas a ejercitar 15

Preguntas que deben contestar

Tiempo real

Preguntas respondidas

Preguntas correctas

Preguntas incorrectas

A continuación te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a),elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y eltiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro quete presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSUtienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calculay entrena!

(1‒2)

Mezclamos las piezas y las dejamos boca abajo. Se lanza el dado para elegir quién iniciará el juego.La persona que comienza da vuelta una carta a la vez, con la cara hacia arriba, y luego busca otrapara hacer pareja. Si acierta, repite.

Al encontrar una pareja, las cartas se dejan con la imagen hacia arriba. Además, si logra decir unacaracterística de ese objeto, puede seguir jugando, con un máximo de 3 jugadas consecutivas.

Gana quien logra descubrir más parejas. Pero, además, ganan todos, porque aprenderán más sobre

los asombrosos objetos del Universo y cómo se estudian desde la Tierra.www.explora.cl

1. En el texto anterior se puede reconocer una

A) secuencia de acciones.B) causa y un efecto.C) problematización.D) argumentación.E) narración.


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Lenguaje y Comunicación

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2. A través del texto anterior se puede inferir que el juego es

I. agotador. II. educativo.III. individual.

A) Solo I D) Solo I y IIB) Solo II E) Solo II y IIIC) Solo III

(3 ‒6)

1. Los textos, conservas comunicacionales como las llamó Moles, son registro y vehículo de loque pretende comunicar quien escribe. Esta comunicación y su lenguaje adquirirá diferentesformas, dependiendo del público al que se dirige el autor, de sus intenciones y de la naturalezadel contenido. De acuerdo con esto, en el terreno educativo, una primera clasi cación de los

textos podría dividirlos en didácticos y no didácticos . Consideramos los primeros como losque se elaboraron especí camente para facilitar el aprendizaje, mientras que los segundos secrearon con otro n; sin embargo, los estudiantes tendrán que aprender de ambos. El profesordebe estar consciente de lo anterior y promover en sus alumnos el desarrollo de habilidadesespecí camente relacionadas con la palabra escrita, independientemente de las característicasdel texto.

2. Una segunda clasi cación, más propia del ámbito educativo diferencia entre textos de contenidodeclarativo y textos de contenido procedimental. Los primeros abordan la parte teórica delconocimiento, tal como la enunciación de teorías, explicaciones, leyes, teoremas, conceptos,es decir, el saber. Los segundos, enuncian la parte práctica del conocimiento, la que se ocupade los procesos y/o procedimientos que se han de realizar para obtener un producto tangible

directa o indirectamente: se re ere al saber hacer.3. Aprender de los textos se facilita si se distingue de qué tipo de texto se trata. Quien lee puede

descubrirlo a partir de las preguntas que puede responder. Aunque existen diversas clasi caciones,para los nes de este escrito, es su ciente con las ya señaladas.

Gilda Rojas Fernández, Identifcación de ideas importantes en un texto (fragmento).

3. En el primer párrafo, Moles alude a los textos llamándolos “conservas comunicacionales” porque

I. alteran los mensajes de un lado a otro. II. preservan y trasladan la información.III. inmovilizan perpetuamente el lenguaje.



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4. En el texto anterior se presenta predominantemente

A) una semejanza entre variados tipos de textos.B) una serie de argumentos para promover la lectura de diferentes textos.C) la narración de un suceso presente en distintos textos.D) una explicación sobre algunos tipos de textos existentes.E) el motivo que originó la actual clasi cación de textos.

5. El propósito del emisor del fragmento es

A) convencer al receptor acerca de la ventaja de clasi car los textos.B) enumerar las clasi caciones de texto vigentes hoy.C) lograr que el receptor comprenda algunas clasi caciones de textos.D) posibilitar que el receptor clasi que distintos tipos de texto.E) guiar al lector para que re exione acerca de los diversos tipos de textos.

6. En el párrafo tres, la expresión es sufciente con las ya señaladas constituye la

A) reformulación de las clasi caciones expuestas.B) conclusión del tema planteado por el emisor.C) síntesis acerca de los tipos de texto que existen.D) clasi cación de textos que el emisor considera correcta.E) explicación acerca de la variedad de tipos de texto.

(7 ‒8)

Profesor de literatura y heredero de una vigorosa tradición literaria que parte con Montaigne, Rohmerfue, claro, un moralista, porque lo que más le interesaba eran los dilemas de conducta, pero su cineno trasunta ni el más mínimo asomo de pacatería.

Diario La Tercera .

7. Según el fragmento anterior, es posible a rmar que el emisor

A) critica el origen literario de Rohmer.B) considera el cine de Rohmer como pacato.C) contrapone la obra de Rohmer con la de Montaigne.D) cataloga a Rohmer como moralista.

E) ignora completamente qué son los dilemas de conducta.

8. ¿Cuál es el propósito fundamental del emisor del texto?

A) Criticar la gura de un cineasta.B) Argumentar a favor de un tipo de cine.C) Exponer sobre los rasgos de un director de cine.D) Promover la difusión del cine arte.E) Indicar la principal contradicción de Rohmer.


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(9 ‒11)

Comienzo mi historia con un acontecimiento de la época en que yo tenía diez años e iba al Institutode Letras de nuestra pequeña ciudad.

Muchas cosas conservan aún su perfume y me conmueven en lo más profundo con pena y dulcenostalgia: callejas oscuras y claras, casas y torres, campanadas de reloj y rostros humanos, habitacionesllenas de acogedor y cálido bienestar, habitaciones llenas de misterio y profundo miedo a los fantasmas.Olores a cálida intimidad, a conejos y a criadas, a remedios caseros y a fruta seca. Dos mundos seconfundían allí: de dos polos opuestos surgían el día y la noche.

Herman Hesse, Demian (fragmento).

9. En el primer párrafo, el emisor

A) explica por qué relatará su historia.B) anuncia que hará un relato de su niñez.C) intenta conmover al receptor con su nostalgia.D) describe un episodio particular de su vida.E) recapitula un acontecimiento decisivo de su niñez.

10. Del segundo párrafo es correcto a rmar que se

A) critica la pena y la nostalgia producida por un perfume.B) analiza la pena y la nostalgia generada por un perfume.C) narra la pena y la nostalgia provocada por un perfume.D) describe la pena y la nostalgia emanada por un perfume.E) remedia la pena y la nostalgia ocasionada por un perfume.

11. Es posible identi car en el segundo párrafo

I. pares de elementos que contrastan en algún aspecto. II. una enumeración de elementos recordados por el emisor.III. ejemplos de lugares y objetos que conmueven al emisor.

A) Solo I D) Solo I y IIB) Solo II E) I, II y IIIC) Solo III


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(12 ‒14)

El concepto de sí mismo está en la base de la autoestima, ya que la de nición personal implica unaautoevaluación, ya sea positiva o negativa. Veremos que el punto de partida de la valoración personalse encuentra en el juicio de los otros, especialmente los otros signi cativos. Mientras más signi cativaes una persona para un niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará de manera másdecisiva la percepción que el niño se vaya formando de sí mismo.

Neva Milicic Müller,Creo en ti: La construcción de la autoestima en el contexto escolar(fragmento).

12. De acuerdo con el fragmento leído, es posible inferir que

A) la totalidad de las personas que nos rodean emiten opiniones sobre nosotros mismos.B) el juicio ajeno es decisivo en los niños, mientras que en los adultos pierde completo valor.C) la autoestima es un concepto personal e intransferible y puede ser positiva o negativa.D) la autoestima se construye desde la niñez y no es posible que sea modi cada en la adultez.E) la autoevaluación que hacemos de nosotros mismos es más severa que la ajena.

13. ¿A qué parte del texto podría corresponder el fragmento presentado?

I. Introducción. II. Desarrollo.III. Conclusión.

A) Solo I D) Solo I y IIB) Solo II E) Solo II y III

C) Solo III

14. ¿Cuál de las siguientes a rmaciones es VERDADERA según el fragmento anterior?

A) La autora del texto pretende que el receptor acepte el concepto que ella postula.B) La emisora presenta una completa y detallada de nición del concepto de autoestima.C) La autora pretende informar al receptor acerca del concepto de autoestima.D) Los receptores deben poseer mayor conocimiento que la autora para entender el texto.E) La emisora conoce los problemas de autoestima que han sufrido los receptores del texto.


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15. Marcelo Senra es un arquitecto de imponente estatura que se ha convertido en un paladín de lamoda ética: promueve el trabajo con comunidades indígenas y el respeto por el medioambiente.Desde diversas pasarelas –entre ellas el Ethical Fashion Show de París– ha desplegado sumensaje en favor de lo que llama “lujo simple”: formas simples, materiales nobles.

En su última colección, Senra rescata lo andino al usar lanas de origen camélido. También hayreferencias a la Amazonía y estampados de Milo Lockett, artista plástico argentino que trabajacon comunidades indígenas de Chaco y Formosa.

www.latercera.com

El propósito principal del texto anterior es

A) de nir y delimitar qué es ser arquitecto para Marcelo Senra.B) narrar en detalle la vida del arquitecto Marcelo Senra.C) comparar a Marcelo Senra con otros arquitectos argentinos.D) describir la obra del arquitecto y diseñador Marcelo Senra.E) criticar los trabajos realizados por el arquitecto Marcelo Senra.

16. La doctora Catherine Alexander se despertó y salió precipitadamente de la tienda. Entornólos párpados para proteger los ojos del resplandor de los rayos del sol y dirigió la vista hacialas obras de construcción situadas a unos doscientos metros del campamento. Al ver aquellaimpresionante maquinaria, estuvo a un tris de ponerse a gritar. Al tiempo que se ataba loscordones, advirtió a voces a los miembros del equipo que salían de las tiendas medio dormidos.Mientras corría a través del arenal, Catherine observó que las excavadoras irrumpían en elterreno recién sacudido por la explosión. Soltó un taco entre dientes.

Bárbara Wood, La Profetisa (fragmento).

En el fragmento anterior se presenta principalmente un(a)

A) hecho provocado por Catherine Alexander.B) serie de acciones realizadas por Catherine Alexander.C) enumeración de rasgos de Catherine Alexander.D) comparación de lugares efectuada por Catherine Alexander.E) solución a un problema causado por Catherine Alexander.


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17. El brunch

Como práctica y palabra –la que se creó al juntar el desayuno (breakfast) y el almuerzo (lunch)–existe desde hace más de un siglo. Pero como último grito de la moda gourmet, desde no hacemucho, cuando hacia nes de los noventa en Nueva York se volviera de lo más chic reponer laresaca sabatina con una comida a mediodía, saltándose el desayuno y olvidando el almuerzo.

Pero más allá del horario (un brunch puede ir, más o menos, entre 11 y 16 horas los domingosy también los festivos), lo cierto es que su identidad también está de nida por su carácter socialy por su especi cidad culinaria.

En nuestro país, actualmente se estilan los brunch con variedad de jugos frescos, pastas, sushiy postres. En general, se mezcla con justicia lo dulce y lo salado.

Archivo Cpech

Los términos “hace más de un siglo”, “hacia nes de los noventa” y “actualmente” aportan al texto

I. causas y efectos. II. temporalidad.III. comparaciones.


(18 ‒20)Vladimir tenía 10 años y jugaba en el sector de la arena mojada. Le gustaba cavar y hacer castillosde arena. Un día conoció allí a Colette, una niña de ojos verdes y pecas risueñas de su misma edad.Vladimir y Colette se hicieron amigos y durante dos meses se vieron a diario en la playa. Él pensabaen ella constantemente. “Un día, cuando estábamos inclinados sobre una estrella de mar y los rizosde Colette me cosquilleaban el oído, se volvió de repente hacia mí y me dio un beso en la mejilla. Miemoción fue tan grande que lo único que se me ocurrió decir fue: ¡No seas tonta!”.

La historia de Vladimir y Colette ocurrió en Biarritz, a principios del siglo XX. Intentaron huir juntos:se escondieron en el cine, tomados de la mano, pero los encontraron a la salida. Fue una historiafugaz como el verano: nunca más volvieron a verse, pero Vladimir Nabokov no la olvidó. La recordó,muchos años después, en su cuento Primer amor .

Revista Cultura , DiarioLa Tercera .


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18. En el texto anterior podemos encontrar

I. narración de acciones. II. soluciones a problemas.III. descripción de personas.

A) Solo I D) Solo I y IIIB) Solo II E) Solo II y IIIC) Solo III

19. ¿Qué función cumplen las comillas en el primer párrafo?

A) Introducen la historia de Vladimir y Colette.B) Reproducen un episodio especial para el personaje.C) Ejempli can con una situación concreta cómo es el personaje.D) Destacan una parte importante de la historia relatada.E) Señalan la inclusión de otra voz en el relato: la del protagonista.

20. Del texto anterior es posible deducir que

A) Vladimir Nabokov se vuelve escritor.B) ambos tenían problemas con sus familias.C) Vladimir no quería recibir el beso de Colette.D) Colette en realidad nunca quiso a Vladimir.E) Vladimir detestaba bañarse en el mar.

(21‒23)BEIJING.- El Buda de Mengshan, de 67 metros de altura y uno de los budas gigantes más antiguosdel mundo, corre peligro de derrumbe por la intensa actividad minera existente en la zona, informóhoy la agencia o cial Xinhua.

La actividad en siete minas de carbón de las inmediaciones ha agrietado el acantilado donde estáesculpida la estatua, destacaron geólogos de la ciudad de Taiyuan (norte de China), cercana al lugardonde se halla el buda.

Debido a ello, el Ministerio de Tierra y Recursos chino ha confeccionado un plan por el que invertirá10 millones de dólares (7 millones de euros) para consolidar la estatua, aumentar la cobertura forestal

de la montaña y eliminar las grietas.www.emol.cl


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21. El propósito comunicativo del emisor del texto anterior es

A) alertar sobre la situación de un monumento religioso.B) criticar los daños que la actividad económica provoca.C) promover la defensa de las obras del espíritu humano.D) informar sobre el probable derrumbe de una estatua.E) destacar la oportuna acción de las autoridades involucradas.

22. En el texto anterior, se presenta(n) un(a)

I. exposición. II. de nición.III. comentario.

A) Solo I D) Solo I y IIB) Solo II E) Solo I y IIIC) Solo III

23. En los dos últimos párrafos se habla acerca de un(a)

A) serie de características que resaltan a la estatua de Buda.B) hecho que motivó la creación de la gran estatua de Buda.C) historia que narra y detalla cómo se creó la estatua de Buda.D) comparación entre la estatua de Buda y su verdadera imagen.E) problema que afecta a la estatua de Buda y su respectiva solución.

(24‒25)

El reciclaje es un factor de suma importancia para el cuidado del medio ambiente. Se trata de unproceso por medio del cual las partes o elementos de un artículo que llegaron al nal de su vida útilpueden ser usados nuevamente.

En una visión ecológica del mundo, entre diversas medidas para la conservación de los recursosnaturales de la Tierra, el reciclaje es la tercera y última en el objetivo de la disminución de residuos;la primera corresponde a la reducción del consumo, y la segunda, a la reutilización.

La mayoría de los materiales que componen la basura pueden reciclarse. Hoy por hoy uno de los

desafíos más importantes de la sociedad actual es la eliminación de los residuos que la misma pro -duce. Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando se utilizanmateriales reciclados.

Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se generará menos CO2 y, por lo tanto, habrámenos lluvia ácida y se reducirá el efecto invernadero.

www.tematica.mercadolibre.cl/reciclaje


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24. Según la lectura del primer párrafo, el emisor

I. da una opinión acerca del reciclaje. II. describe las características del reciclaje.III. de ne lo que es el reciclaje.


25. La(s) idea(s) principal(es) del último párrafo es (son)

I. brindar múltiples soluciones para resguardar el medio ambiente. II. describir y detallar los procesos ocurridos durante el reciclaje.III. informar sobre los efectos de las medidas de reducción de consumo.


(26 –27)

Los principales problemas que atentan contra nuestra capacidad de poner atención son de dostipos: externos o ambientales e internos. De este modo, entre los obstáculos internos consideramoslos problemas y excesivas preocupaciones personales, la sed, el hambre o la sobrealimentación, elapuro, el cansancio y el sueño. Todo lo anterior trae como consecuencia que sea muy difícil lograr unarelajación adecuada para enfrentar una tarea, lo que −sin duda − distrae nuestra capacidad de atención.

Archivo Cpech

26. En el fragmento anterior, el emisor evidencia una actitud

A) irónica. D) insegura.B) objetiva. E) tendenciosa.C) contradictoria.

27. ¿Cuál es la idea principal del texto? A) Nuestra atención depende de la situación en la que nos encontremos.B) Relajarse afecta nuestra atención cuando tenemos cansancio y sueño.C) Los problemas internos son los que mayormente di cultan la atención.D) Enfrentar una tarea siempre es difícil cuando no le ponemos atención.E) La capacidad de atención se di culta por los problemas internos y externos.


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(28 –30)

Cuando vemos a una pareja de ancianos tomados de la mano, muchos nos preguntamos cómo esposible que el amor siga vigente en ellos. ¿Costumbre? Al parecer, el secreto de las parejas cuyarelación ha perdurado por décadas está en la intensa actividad que registra el área ventral tegmental desus cerebros, zona ubicada debajo del tálamo asociada con la producción de dopamina, la sustanciaresponsable de la sensación de placer. Esto se descubrió a partir de imágenes de resonancia magnéticarealizadas en los cerebros de 10 parejas que aseguraban mantenerse locamente enamoradas trasveinte años de matrimonio. Los investigadores de la Universidad Stony Brook, Estados Unidos,encontraron actividad neuroquímica en la zona luego de mostrar a cada voluntario una fotografía desu respectiva pareja. También, a manera de complemento, se observó gran actividad en el núcleo delrafé, estructura del encéfalo que regula los niveles de serotonina, neurotransmisor que distribuido enel sistema nervioso produce una sensación de bienestar y relajación, además de estar involucradocon el apetito, la sexualidad y la producción de ciertas hormonas.

Revista Muy Interesante

28. En la introducción del fragmento, se presenta una

I. contextualización a partir de una situación concreta. II. crítica por parte del emisor.III. pregunta retórica.


29. En relación con el fragmento, es posible concluir que I. las relaciones de pareja son duraderas gracias a la producción de dopamina. II. la actividad en ciertas áreas del cerebro devela distintos estados en las personas.III. los niveles de serotonina disminuyen la actividad neuroquímica.


30. Con respecto al emisor se advierte, predominantemente, una actitud

A) subjetiva. D) impersonal.B) objetiva. E) comprometida.C) crítica.


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Tabla de corrección

Ítem Alternativa Habilidad1 Identi car 2 Identi car 3 Identi car 4 Identi car 5 Interpretar

6 Analizar - interpretar

7 Identi car 8 Inferir globalmente9 Inferir localmente

10 Identi car 11 Identi car 12 Inferir globalmente13 Identi car 14 Caracterizar 15 Identi car 16 Identi car 17 Identi car 18 Identi car 19 Interpretar

20 Inferir globalmente21 Identi car 22 Analizar - interpretar 23 Identi car 24 Identi car 25 Inferir globalmente26 Identi car 27 Sintetizar globalmente28 Identi car 29 Inferir globalmente30 Evaluar


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Sección II: Síntesis de conceptos

Oral

De nición

Descripción

Narración

Comentario

Escrito

Enumeración descriptiva

Causa - consecuenciaProblema - solución

Comparación - contraste

Secuencia temporal

TEXTO EXPOSITIVOpresenta

presenta una

puede ser Formasbásicas

Emisor

Conocesobre el

tema.

Aumentasu grado de

conocimiento. Asimétrica. Informar.

- Variado.- Simple o

Complejo. Adecuadoal receptor.

Receptor Propósito Tema LenguajeRelaciónemisor - receptor

Situación comunicativa

Formas deorganizacióntextual


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Mis apuntes


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Mis apuntes


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