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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Portada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÒN
LECTURA COMPRENSIVA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO
DEL SUBNIVEL ELEMENTAL .PROPUESTA:
GUÍA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
LECTORAS
CÓDIGO: LP1-19-032
AUTORA:
Prof. Verónica Castro Cando
TUTOR:
Ab. Jacinto Calderón Vallejo MSc
Guayaquil, Agosto del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificado del tutor
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Certificación del proyecto
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva
vi
DEDICATORIA
A
Lcdo. Luis Alberto Paucar Quimi, mi esposo con todo mi amor y cariño, por
brindarme su incondicional apoyo, comprensión amor y cariño, a pesar de las
dificultades y obstáculos, siempre has estado presente, gracias por confiar en
mi capacidad para poder lograr mis metas y así ver resultados favorables en el
futuro.
Luisa Yolanda Cando Tapia mi amada madre, por su amor infinito, por esa
fuente de motivación y por creer en mí y empujarme a ser mejor cada día, para
poder superarme y lograr mis objetivos.
A toda mi familia porque de una u otra manera estuvieron pendiente siempre,
apoyándome en mis estudios académicos y por confiar en mi dedicación y
esfuerzo en esta carrera Universitaria.
vii
AGRADECIMIENTO
A
Dios por permitirme alcanzar mis metas, ya que con mucha fe y esfuerzo he
sabido conseguirlas.
Lic. Luis Alberto Paucar Quimi, mi esposo, por ser mi pilar fundamental en
esta etapa profesional, brindándome todo su amor y apoyo, a su inmensa
bondad.
La Universidad de Guayaquil por darme la oportunidad de ser una profesional
que aporte a nuestra sociedad.
Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, por brindarme apoyo,
conocimientos, orientación y práctica de diversas actividades disciplinarias.
Al Abg. Jacinto Calderón Vallejo MSc, tutor por las orientaciones, sugerencias
y estímulos, me ha conducido durante estos meses de manera abierta y
generosa, guiándome y mostrando en cada momento una inmejorable
disposición ante las dudas, aportando valiosas observaciones que en todo
momento, me guiaron en esta investigación.
viii
ÍNDICE
Portada .................................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................................ ii
Certificado del tutor ................................................................................................ iii
Certificación del proyecto ....................................................................................... iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ......................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice ................................................................................................................... viii
Índice de tablas ...................................................................................................... xi
Índice de gráficos .................................................................................................. xii
Índice de anexos. ................................................................................................. xiii
Resumen ............................................................................................................. xiv
Abstract ................................................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ................................................................................... 2
Delimitación del Problema ...................................................................................... 4
Objetivo General ..................................................................................................... 5
Objetivos Específicos .............................................................................................. 5
Justificación ............................................................................................................ 6
Operacionalización de variables ............................................................................. 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos ....................................................................................... 10
Marco conceptual .................................................................................................. 12
Lectura Comprensiva ............................................................................................ 12
Propósito e importancia de la lectura. ................................................................... 14
ix
Tipos de lectura .................................................................................................... 15
Comprensión lectora. ............................................................................................ 16
Los Niveles de comprensión lectora ..................................................................... 17
Factores que inciden en la comprensión lectora ................................................... 18
Estrategias para mejorar la comprensión lectora. ................................................. 18
Tipos de Aprendizaje ............................................................................................ 19
Aprendizaje Perceptual ......................................................................................... 19
Aprendizaje de Reglas .......................................................................................... 20
Aprendizaje de Conceptos .................................................................................... 21
Aprendizaje de la Lectura. .................................................................................... 21
Pensamiento crítico .............................................................................................. 26
Definición en torno al pensamiento crítico y creativo ............................................ 27
Desarrolladores del pensamiento crítico ............................................................... 27
Importancia del pensamiento critico ...................................................................... 33
El pensamiento crítico en el entorno educativo ................................................... 36
Fundamentaciones ............................................................................................... 37
Fundamentación Filosófica ................................................................................... 37
Fundamentación Pedagógica ............................................................................... 38
Fundamentación Psicológica ................................................................................ 39
Fundamentación Sociológica ................................................................................ 40
Marco Contextual .................................................................................................. 41
Marco Legal .......................................................................................................... 43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA O ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Tipos de Investigación .......................................................................................... 47
Población y Muestra ............................................................................................. 47
Métodos de investigaciones .................................................................................. 48
Técnicas e instrumentos de Investigación ............................................................ 49
Presentación y análisis de resultados ................................................................... 51
Conclusiones ........................................................................................................ 65
x
CAPÍTULO IV
La Propuesta
Título de la propuesta ........................................................................................... 66
Introducción .......................................................................................................... 66
Objetivo General de la Propuesta ......................................................................... 67
Objetivos específicos de la propuesta .................................................................. 67
Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................................... 67
Aspecto pedagógico ............................................................................................. 67
Aspecto Psicológico .............................................................................................. 68
Aspecto Sociológico .............................................................................................. 69
Aspecto Legal ....................................................................................................... 69
Factibilidad de su Aplicación: ................................................................................ 70
Descripción de la Propuesta ................................................................................. 70
Conclusiones ...................................................................................................... 112
Recomendaciones .............................................................................................. 112
Bibliografía .......................................................................................................... 113
Anexos ................................................................................................................ 116
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de las Variables ......................................................... 9
Tabla 2: Distributivo de la población ..................................................................... 48
Tabla 4 desarrollo de la lectura ............................................................................. 51
Tabla 5 clases divertidas ...................................................................................... 52
Tabla 6 Fomento de la lectura .............................................................................. 53
Tabla 7 fomento de lectura ................................................................................... 54
Tabla 8 lecturas con razonamiento ....................................................................... 55
Tabla 9 comprensión lectora ................................................................................. 56
Tabla 10 Comprensión de lo que se lee ............................................................... 57
Tabla 11 desarrollo de métodos............................................................................ 58
Tabla 12 Desarrollo del pensamiento crítico ......................................................... 59
Tabla 13 colaboración con la institución ............................................................... 60
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Figura 1 desarrollo de la Lectura .......................................................................... 51
Figura 2: clases divertidas .................................................................................... 52
Figura 3 lectura relacionada a las clases .............................................................. 53
Figura 4: fomento de lectura ................................................................................. 54
Figura 5 lecturas con razonamiento. .................................................................... 55
Figura 6 Comprensión lectora. .............................................................................. 56
Figura 7: Comprensión de lo que se lee. .............................................................. 57
Figura 8 Desarrollo de métodos. ......................................................................... 58
Figura 9 Desarrollo del pensamiento Critico ......................................................... 59
Figura 10 Colaboración con los docentes ............................................................. 60
figura 11 Comprensión Lectora ............................................................................. 73
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoria
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial
Anexo 4 Certificacion de titulacion
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
Anexo 8 Escaneo de la carta del colegio
Anexo 9 Encuesta dirigida a los representantes legales
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LECTURA COMPRENSIVA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL .PROPUESTA: GUÍA DESARROLLO DE
COMPETENCIAS LECTORAS
AUTORES: Verónica Lucia Castro Cando
TUTOR: Abg. Jacinto Calderón Vallejo MSc.
RESUMEN
Actualmente la educación ha dado grandes cambios estructurales teniendo
como objetivo principal el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los
estudiantes, para que en un futuro puedan enfrentarse a un mundo complejo y
con una alta evolución de contenidos, teniendo en cuenta esto, se ha realizado
este estudio contribuyendo a la enseñanza y aprendizaje, brindando métodos
para que los escolares puedan formarse como seres humanos íntegros, y que
sus conocimientos los aplique en diferentes situaciones del diario vivir. Es
importante que los niños desarrollen las habilidades lingüísticas, aprendan a
pensar, tengan un criterio propio, logren una capacidad investigativa, critica y
reflexiva, para que sepan elegir y tomen acertadas decisiones, el aprender es
un proceso vital, mediante la capacidad lectora se pretende a cultivar el
pensamiento crítico y reflexivo, con la comprensión, el desarrollo de la
imaginación. La investigación se realizó en la escuela “Prof. Manuel Sandoval
Simball” de un sector marginal de Guayaquil dirigida a una población
conformada por estudiantes de educación básica elemental, padres de familia
y docentes, se realizó la aplicación de un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Palabras Claves:
Pensamiento, Creatividad, Lectura crítica.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
COMPREHENSIVE READING IN THE CRITICAL THINKING OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL. PROPOSAL: LEADERSHIP DEVELOPMENT GUIDE
Author: Veronica Castro Cando Advisor: Abg. Jacinto Calderon Vallejo MSc.
ABSTRACT
Currently education has made major structural changes with the main objective
of developing critical and creative thinking in students, so that in the future they
can face a complex world with a high content evolution, taking into account this,
it has been carried out This study contributes to teaching and learning, providing
methods so that schoolchildren can be trained as whole human beings, and that
their knowledge applies them in different situations of daily life. It is important
that children develop language skills, learn to think, have their own criteria,
achieve a research capacity, critical and reflective, so they know how to choose
and make sound decisions, learning is a vital process, through reading ability is
intended to cultivate critical and reflective thinking, with understanding, the
development of the imagination. The research was conducted at the school
"Prof. Manuel Sandoval Simball "from a marginal sector of Guayaquil addressed
to a population made up of basic elementary students, parents and teachers, a
qualitative and quantitative approach was applied.
Keywords: thinking, creativity, critical reading
1
Introducción
La comprensión lectora involucra la habilidad de comprender e interpretar una
amplia variedad de tipos de textos, así también como de dar sentido a lo leído
al relacionarlo con los contextos en que aparecen. Cuando un estudiante
comprende algo se dice que lo aprende porque ese conocimiento ya será parte
de él y lo podrá utilizar para resolver problemas, para discutir un tema, para
analizar una situación o simplemente lo utilizará como base para seguir
aprendiendo más del tema. Lo que determina el buen rendimiento académico
en los estudiantes, es el tiempo que dedican en estudiar o hacer las tareas, así
como el ritmo en que realizan nuestro trabajo, por lo tanto este responde al
proceso de aprendizaje, está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. Este
trabajo consta de cuatro capítulos:
El Capítulo I, Problema: hace referencia al problema de investigación de
acuerdo a los antecedentes y la situación actual, en este capítulo también se
describe y se detalla la el estudio dentro de su contexto, se plantean los
objetivos, y se argumenta en la justificación la necesidad de estudiar las dos
variables.
El Capítulo II, Marco Teórico: detalla los antecedentes de la investigación, se
desarrolla la investigación con el marco teórico referencial, el marco legal y el
marco conceptual.
El Capítulo III, Metodología: establece la fundamentación del tipo de
investigación, métodos, técnicas e instrumentos utilizados para obtener la
información de los implicados en el trabajo investigativo, datos de la población
y la muestra del grupo objeto; además de las fuentes, recursos y cronograma,
seguido del procesamiento, presentación y análisis de los resultados, y las
conclusiones preliminares.
El Capítulo IV, Propuesta: se encuentra el desarrollo de la propuesta, una guía
con estrategias de intervención pedagógica para el desarrollo de la
competencia lectora de los estudiantes de subnivel elemental de Educación
Básica.
2
CAPÍTULO I
El Problema
Planteamiento del Problema
La Organización de las Naciones unidas para la educación, la ciencia y la
cultura (Unesco) presentó un estudio relativo y aclarativo sobre varios países
de Sudamérica en el año 2015, en los resultados de la investigación sobre el
pensamiento crítico de los estudiantes de nivel inicial, se pudieron conocer que
el 40% de niños tienen el dominio de comprensión textual y crítica, reconoce y
recuerda elementos explícitos. Identifica, localiza información en segmentos
específicos del texto mientras que el 60% no tiene una comprensión crítica a
nivel Latinoamericano.
En el 2013, el Instituto Nacional de Estadística y Censos ( INEC) realizó una
encuesta donde se logró obtener resultados impresionantes, como: el 83% de
estudiantes en el Ecuador entre 16 y 24 años no tienen el desarrollo del
Pensamiento Crítico en la lectura comprensiva , mientras que el 17% si lo
realiza correctamente, es por ello que a través de otras investigaciones y datos
estadísticos el Ministerio de Educación realizó la aplicación de evaluaciones a
estudiantes de Educación Básica Elemental, Media, Superior y Bachillerato
donde se evidenció que los estudiantes no desarrollan el análisis, reflexión,
organizan ideas, tener criterio propio y resolver problemas.
Referente a esto el Ministerio de Educación ejecuta considerablemente los
Cursos de Actualización Docente como: la Didáctica del Pensamiento Crítico
en los estudiantes para mejorar el desarrollo del análisis y autocritica de la
lectura, además de establecer diálogos e intercambio de ideas entre
estudiantes, exponer de manera clara, precisa su participación activa en el
salón de clases y también de las experiencias vividas en su entorno social, el
objetivo es obtener estudiantes reflexivos, críticos, activos y creativos.
3
En la ciudad de Guayaquil, zona 8, distrito 8 circuito3-4 en el Subnivel de Básica
Elemental por medio de la observación general se encontró que los estudiantes
poseen una limitada y deficiente capacidad de reflexión y análisis al momento
de leer un texto.
En un Sector Popular de la Ciudad de Guayaquil se encuentra la Institución
Educativa “Manuel Sandoval Simball” concretamente en la Cooperativa Flor de
Bastión, Parroquia Pascuales , en esta institución se elaboró y desarrollo el
proceso de Autoevaluación en el año 2013, ordenado por el Ministerio de
Educación (MINEDUC) específicamente en el Instrumento 3 (Resultado de
aprendizajes de los estudiantes) se encontró que los estudiantes tenían poca
definiciones de sus ideas, ausencia de emisión de juicios de valor, son pocos
creativos, limitación al parafrasear, limitado desarrollo de la expresión oral en
los contextos cotidianos usando la conciencia lingüística, además detectamos
que lo expresado afecta a la producción y elaboración de cuentos y lecturas
cortas, dando como resultado el bajo rendimiento del pensamiento crítico en
la comprensión lectora.
Causas
Las causas por las que se dio el bajo desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de la Educación Básica Elemental fue la limitada comprensión de
textos de los estudiantes debido a la deficiente capacidad por reconocer la idea
principal explicita.
Tiene poca capacidad para establecer relaciones entre secuencias de
acciones de un texto; además hay una limitación en la aplicación de técnicas y
estrategias de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes, lo cual permite la dificultad de producción de habilidades cognitivas
y escaso desarrollo de destrezas en textos expositivos, descriptivos y
vocabulario; también hay un insuficiente lenguaje fluido, poca reflexión y
análisis para resolver problemas; esto se debe posiblemente a la carencia de
recursos didácticos en el salón de clases.
4
A todo lo anterior agregamos el poco apoyo e interés de los padres de familia,
producen la falta de estimulación para la práctica de la lectura en el hogar, en
donde se desarrolla en los estudiantes el criterio personal con su respectivo
análisis crítico y reflexivo, m además de no actuar de manera activa en una
situación cotidiana que se presente en su contexto.
La escasa comunicación entre estudiantes produce que no tengan la
capacidad para escuchar, intercambiar ideas, además de expresar su forma de
pensar y actuar durante las actividades que se realicen en clases.
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial La presente investigación se desarrolla en la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, en la Unidad Educativa
“Manuel Sandoval Simball”, perteneciente al Distrito 8.Este proyecto se hace
en base a las a la falta de Lectura comprensiva
Delimitación Temporal: El trabajo de investigación se aplica en un período no
mayor a 3 meses en el año lectivo 2017-2018
Delimitación disciplinaria: Area: Lengua y Literatura
Delimitación Conceptual:
a. Lectura Comprensiva.-Se refieren al entendimiento de textos leídos por una
persona permitiéndole reflexionar, indagar, analizar, relacionar e interpretar lo
leído con el conocimiento previo (Monroy, 2009, p. 37).
b. Pensamiento Crítico.- Es el proceso de formación de conceptos a través del
análisis de datos recibidos por los estímulos (actuación cognitiva sobre los
estímulos), la relación entre ellos y sus conocimientos previos .Ivonne Parra
(2013).
c. Competencias Lectoras.- Leer no solo se circunscribe al acto de decodificar, o
sea que el lector sea capaz de descifrar los fonemas y grafemas para
denominar las palabras de tal manera que la comprensión venga
automáticamente como antes se creía” Para Alfonso (2012)”
5
Problema de Investigación
¿De qué manera contribuye la lectura comprensiva en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes del tercer año del Subnivel Elemental
Educación Básica de la Escuela Manuel Sandoval Simball en la zona 8 distrito
8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales durante el
período lectivo 2018
Premisas de la investigación
La lectura comprensiva contribuye al desarrollo del pensamiento crítico e
intelectual de los estudiantes.
Los Docentes de Subnivel de Educación Básica Elemental deben contribuir al
pensamiento crítico de los estudiantes.
La implementación de una guía de Desarrollo de competencias lectoras
contribuirá al rendimiento escolar de la lectura comprensiva.
Objetivo General
Diagnosticar el grado de influencia de la lectura comprensiva en el
pensamiento crítico de los estudiantes del tercer año del Subnivel Elemental
Educación Básica, mediante la aplicación de una encuesta para elaborar una
guía de competencias lectoras para desarrollar las competencias lectoras.
Objetivos Específicos
Aplicar un diagnóstico del grado de influencia en la lectura comprensiva de los
estudiantes del 3er año del Subnivel Elemental de educación básica, mediante
una encuesta..
Realizar una encuesta a los padres de familia y docentes de la escuela “Manuel
Sandoval Simball”.
Elaborar una guía para desarrollar de competencias lectoras.
6
Justificación
Este trabajo investigativo promueve el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes de la educación general básica elemental a través de las
actividades propuestas tales como: realizar interrogantes, emitir juicios de valor,
parafrasear textos, extraer mensaje, identificando el proceso de la lectura,
pronunciación adecuada, sintetizar la importancia del texto, resumir, deducir
conceptos, identificar vocabulario nuevo, subrayar las ideas principales y
secundarias de la lectura, todas estas actividades aplicadas por los docentes
lograrán el aprendizaje significativo.
Los docentes tienen la responsabilidad de aplicar las diferentes actividades
en el desarrollo del pensamiento en la lectura crítica, deben organizar, planificar
y direccionar los textos para que se pueda tener una mejor relación docente –
estudiantes, padres – estudiantes así toda la comunidad educativa debe estar
inmersa en el mejoramiento, comprometiéndose acrecentar las destrezas de los
discentes, es por eso que el Ministerio de Educación del Ecuador elaboró un
currículo flexible donde se respete los procesos de lectura, se aplique los métodos
adecuados que se relacionen con el proceso de la lectura.
Observando la necesidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de
Educación básica Elemental el Ministerio de Educación del Ecuador implemento
el Proyecto “Yo leo” en las cuales resaltan las diferentes actividades de lecturas
a emplearse de acuerdo al subnivel Educativo, el proyecto permite que los
estudiantes se motiven a leer de manera correcta, esto quiere decir pronunciando
bien las palabras, entendiendo adecuadamente, todo esto conlleva a un aporte
social para que los estudiantes permitan comprender los estadios socio políticos
del entorno para generar en el educando criterios argumentativos que le permitan
comprender su rol crítico ante la sociedad.
El trabajo de investigación es relevante porque el docente podrá contar
con una guía que facilitará el aprendizaje de los estudiantes, ya que ellos, lograrán
7
desenvolverse de manera autónoma permitiendo parafrasear, producir, exponer,
sintetizar, tener pronunciación fluida y adecuada en el contexto expresivo,
incorporando palabras adecuadas con léxico variado, expresar su criterio,
resolver problemas, desarrollar su pensamiento crítico todas estas actividades
contribuirán a la sociedad ya que mejorará la calidad de vida de los discentes,
contando siempre con el apoyo de los padres de familia que deberán colaborar
con las actividades constantes que los estudiantes realicen en su hogar para
mejorar su aprendizaje significativo.
La investigación se presenta de manera concreta porque mediante la
observación general se detectó en los estudiantes la dificultad que tiene en
desarrollo del pensamiento crítico en la lectura comprensiva, debido a las
diferentes manifestaciones expresadas en el salón de clases como la dificultad
de entonación oral y de análisis e interpretación de textos mediante la exposición
ante los compañeros, poseen también presentan dificultades para extraer el
mensaje de la lectura de manera clara y precisa durante las actividades que se
realizan en clases.
El proyecto pretende implementar una guía de desarrollo de
competencias lectoras que potencien las habilidades lectoras y mejoren la lectura
comprensiva en el pensamiento crítico, reflexivo y analítico en la interpretación de
textos es decir que los estudiantes sean activos y creativos al momento de
decodificar el mensaje de la Lectura.
En la actualidad predomina el paradigma Constructivista educativo donde
el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje a través del desarrollo
de habilidades cognitivas que permitan facilitar el proceso del razonamiento del
estudiante, también es preciso mencionar el criterio de la pedagogía de María
Montessori: descubrir la vida y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser
humano. Procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos, en un
ambiente preparado y utilizando la observación científica.
8
El presente proyecto se enmarca dentro de la investigación científica y es
factible para los estudiantes, docentes y padres de familia ya que lleva un
lenguaje coloquial; la comunicación es directa, precisa y clara para el
entendimiento de todos los actores de la comunidad educativa y la investigación
da como resultado que los estudiantes tienen limitada la capacidad para extraer
la idea principal del texto, tampoco pueden producir las habilidades cognitivas
del pensamiento crítico; tienen escaso desarrollo de destrezas en la comprensión
de textos expositivos y descriptivos, limitado vocabulario, no existe un lenguaje
fluido, carencia de reflexión análisis y resolución de problemas.
9
Operacionalización de variables
Tabla 1: Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADOR
Lectura Comprensiva
Es una actividad mental para comprender un texto escrito se ha escrito abundantemente. Y cuando se hace un sondeo sobre las opiniones de los especialistas vemos que armonizan con el criterio de que comprender un texto es una actividad constructiva,
Propósito e importancia de la Lectura
Tipos de Lectura
Comprensión lectora
Los Niveles de comprensión lectora
Factores que incluye en la comprensión lectora
Estrategias para mejorar la comprensión lectora
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje de la lectura
Habilidades lectoras
La lectura crítica.
Aspectos que estimulan el desarrollo de la creatividad
DEPENDIENTE Pensamiento Crítico
Consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
Factores del pensamiento critico
Perceptiva (atención percepción).
Reflexiva( pensamiento analítico, sintético)
Creativa (imaginación, fantasía, creatividad).
Retentiva (aprendizaje, memoria).
Expresiva Verbal (comunicación verbal)
Importancia del pensamiento Critico
Expresiva Práctica o no Verbal
Desarrolladores del pensamiento crítico
El pensamiento crítico en el entorno educativo
Elaborado por: Verónica Castro Cando
10
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes Históricos
Para encontrar los antecedentes a nuestro proyecto de investigación
educativa, se ha acudido a los repositorios de trabajo de titulación de diferentes
Universidades Extranjeras y Nacionales en las que se ha encontrado temas
similares a nuestra investigación que se refiere a la lectura comprensiva, el
pensamiento crítico y competencia lectora, si es cierto que estos temas son
tomados en consideración en nuestro proyecto, sin embargo difieren ya que el
tema y la propuesta de este trabajo se aplica en una institución educativa de la
zona marginal de la ciudad de Guayaquil concretamente, en la Escuela de
Educación Básica “Manuel Sandoval Simball”. Así mencionaremos:
María Paula Marín, Deysi Gómez “Lectura Crítica: un camino para
desarrollar habilidades del pensamiento” en los estudiantes de Educación
General Básica Elemental en la Institución Educativa “San José Norte” durante el
año lectivo 2014 -2015, Universidad Libre Facultad de Ciencias de la Educación
Bogotá D.C.
Esta investigación pretende desarrollar las habilidades de interpretar y
comprender un texto de forma crítica, es decir que los discentes no sean entes
pasivos sino activos, con pensamientos críticos en el proceso de la lectura, cuyo
objetivo principal es que los estudiantes aprendan y usen determinadas
estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de textos y que les
permita un mejor aprendizaje.
Brenda Calle, Edison Cabrera “Estrategias metodológicas en el desarrollo
de la comprensión lectora y el pensamiento crítico” en los estudiantes de séptimo
año de Educación Básica en la Escuela Fiscal Mixta N°1 Ingeniero Arturo Quirola
Villalba durante el año lectivo 2012-2013, Universidad Estatal de Milagro
(UNEMI).
11
Con respecto a esta investigación, nos indica que a medida que va
pasando el tiempo, nuestro entorno va a estar en continuo cambio, tal es el caso
de la comprensión lectora en los discentes, ha estado sucediendo en forma
tradicional, es decir la lectura era limitada y poco comprensible, al mismo tiempo
se presentó el deficiente desarrollo del pensamiento crítico, por ello se hace
necesario investigar y aplicar las diferentes estrategias metodológicas en la
comprensión lectora y el pensamiento crítico, para que con la ejecución de
aquellas estrategias puedan analizar, interpretar, identificar al momento de leer.
En síntesis, podemos darnos cuenta que la inadecuada manipulación de
recursos didácticos por parte del docente no se ejecuta acorde a la realidad,
también resaltamos, la poca investigación sobre las actividades de la
comprensión lectora, la ausencia de planificar concreta y correcta, todas estas
evidencias permiten la actualización y capacitación continua de los docentes
empleando la tecnología y la creatividad que amerite en cada actividad.
José Arias, Norma Pin “Incidencia en la comprensión lectora en el
desarrollo del pensamiento crítico” en los estudiantes de la Educación Básica
Media de la Unidad Educativa Los Vergeles durante el año lectivo 2017- 2018,
Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía Ciencias y letras de la Educación.
Atendiendo a estas consideraciones se detectan que el hábito de la lectura
en los niños es muy escasa, exponiendo el desinterés por aprender a desarrollar
el pensamiento crítico, en este caso es necesario recordar que en la actualidad
los niños necesitan de la motivación por leer, analizar, identificar, interpretar,
parafrasear un texto, además de dialogar, analizar y debatir, todos estos
elementos contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico, dando la importancia
respectiva a que se apliquen los procesos de lectura, estrategias metodológicas,
planificación activa para que los discentes puedan conseguir un aprendizaje
significativo, aplicando en su vida diaria.
12
Patricio Zambrano, “Incidencia de las estrategias de lectura Crítica” en los
estudiante de la Educación Básica Elemental de la Escuela Fiscal Mixta
“Benjamín Rosales Aspiazu” durante el año lectivo 2015 – 2016, Universidad de
Guayaquil, Facultad de Filosofía Ciencias y letras de la Educación.
La importancia de la lectura crítica, es descubrir nuevos conocimientos a
través de la observación de imágenes, análisis, descripciones, identificación e
interpretación de las diferentes lecturas para que los discentes puedan mejorar
su forma de pensar al momento de dar su criterio personal.
El docente es el encargado de aplicar en el salón de clases proyectos de
lecturas, estrategias, técnicas, planificación, recursos idóneos para que los
discentes puedan mejorar su léxico y comprensión de texto, conciencia lingüística
y fonológica, al mismo tiempo incentivar a que ellos sean creativos e innovadores
en la creación de un cuento.
Marco conceptual
Lectura Comprensiva
La lectura si bien es cierto es una parte fundamental para desarrollar el
pensamiento crítico, a continuación, analizaremos lo que expresan los siguientes
autores desde su punto de vista. La Lectura según (Samper, 2013) “La lectura es
el puerto por el cual ingresa la mayor parte del conocimiento, la puerta cognitiva
privilegiada” (p.11).
Esto establece sin lugar a duda la importancia que esta tiene en el rol de
cada persona y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas. Ahora bien,
aunque no existe unidad de criterios en la definición de lectura, por lo general las
acepciones proporcionadas de autores connotados al respecto, son coincidentes
en alguna medida.
13
a) El DRAE define la lectura como acción de leer, interpretación del sentido de un
texto; disertación, exposición o discurso sobre un tema sorteado en oposiciones
o previamente determinado.
Mediante la lectura obtenemos algún tipo información o ideas almacenadas
mediante un soporte y descifradas mediante algún tipo de decodificación,
usualmente un lenguaje, suele ser un proceso interactivo en el que el producto
final la comprensión del texto depende específicamente de los datos facilitados
por éste, de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las
actividades que se realiza durante la lectura.
b) Para Daniel Cassany (2013) La lectura es un instrumento potentísimo de
aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera
de las disciplinas del saber humano. Pero además de la adquisición del código
escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión,
el espíritu crítico, la conciencia, etc.
Quien lee correcta y eficazmente desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso
en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendente para la
escolarización y para el crecimiento intelectual. Aspectos como el éxito o el
fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el
grado de autonomía y desenvoltura personales, etc., se relacionan
directamente con las capacidades de la lectura.
c) Isabel Solé (2014), considera la lectura, como un objeto de conocimiento en sí
mismo y como instrumento necesario para la realización de nuevos
aprendizajes y ha señalado que leer no sólo es un proceso de interacción entre
el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura, sino también leer es el proceso mediante el cual
se comprende el lenguaje escrito ,el primer aspecto ,implica la presencia de un
lector activo que procesa y examina el texto con el propósito de lograr un
objetivo.
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d) Para Alberto Fernández, Vicente Ferreres y Jaime Sarramona,(2016). La
lectura es comprensión reflexión, recreación y creación. La lectura no es
traducción de fonemas ni adecuación tonal, sino comprensión (pag. 127).
Se puede resumir las definiciones anteriores, como medio y como instrumento
de comprensión, aprendizaje y crítica del contenido de cualquier texto escrito.
La lectura es un medio porque es una vía de acceso a la información y al
conocimiento expresado en materiales físicos o virtuales; la lectura es un
instrumento ya que lo usamos como un utensilio mental para procesar datos
provenientes de las fuentes escritas y para aprender. En este sentido, la lectura
es la base del aprendizaje de todas las áreas curriculares. Además, leemos
para favorecer nuestro crecimiento personal, intelectual y social.
Propósito e importancia de la lectura.
(Villasís, 2013) Afirma que Sin la lectura nadie puede aspirar a ser escritor.
El lenguaje está íntimamente ligado con el pensamiento. Si una persona lee poco
y no se ilustra, no tendrá los recursos lingüísticos necesarios que le ayuden a
estructurar adecuadamente su pensamiento. La lectura es el medio por
excelencia para enriquecer el marco personal de referencias: esa suerte de banco
de información propio de cada individuo (“colección de experiencias y
significados”, según Wilbur Schramm).” Quien lee –he visto como divisa en una
librería- no está haciendo algo, se está haciendo alguien.” (…).
La lectura puede significar un encuentro maravilloso con los grandes
espíritus, que quizás se hallen cerca de nosotros, o lejos, en países distantes;
que a lo mejor son de nuestra época, o que pertenecen, tal vez, a un pretérito al
cual tenemos acceso gracias a ese vehículo, el libro, más fabuloso que el túnel
del tiempo. Siempre me ha fascinado el milagro de esa conexión que se produce,
gracias a la lectura, entre inteligencias distantes en el tiempo o en la geografía.
Un escritor de hoy, que registra sus reflexiones sobre los acontecimientos que
ahora nos preocupan, será leído posiblemente por un lector del futuro, así como
15
ahora estamos en contacto, gracias a sus escritos, con los pensadores que
vivieron aun antes de que se inventara la imprenta. (p.21, 52)
Se debe a que la lectura implica una gran responsabilidad, tanto para el
lector como para quien dirige esta actividad, es de suma importancia reconocer
la incidencia del acto lector en la vida diaria, así como hacer del acto de leer una
experiencia verdaderamente placentera.
Tipos de lectura
Sin lugar a duda, para lograr que se entienda claro de lo que significa la
lectura todo lector debe tomar en cuenta que cuando está frente al texto, su labor
es comprender lo que lee y el efecto abarcador que encierra dicho mensaje, lo
que significa que debe estar relacionado con el tipo de lectura acorde sus
necesidades e intereses.
En el siguiente artículo se exponen varios tipos de lectura y sus respectivas
conceptualizaciones:
La lectura comprensiva: Es el tipo de lectura que realiza el lector donde no
queda satisfecho hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el
mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee todas las preguntas
lógicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener alguna
respuesta.
Lectura rápida: En este caso, es cuando se lee entre líneas o párrafos, casi
siempre tratando de buscar las ideas principales, tratando de entresacar lo más
relevante para el lector, puede hacerse en silencio o en voz alta, es muy usado
cuando se lee alguna noticia.
La lectura crítica: es la que se realiza cuando se analiza y evalúa la relevancia
de lo que se lee lo que implica reconocer la verdad aparente del contenido del
texto e identificar lo que posiblemente se oculta.
La lectura recreativa: es la usada cuando se lee un libro por placer. Se suele
realizar a la velocidad que defina el lector y su propósito principal es
16
entretenerse y dejar volar la imaginación. Por lo general este tipo de lectura se
hace con novelas, poemas, ensayos, y escritos similares, aunque cada lector
es libre de definir lo que disfruta leer y lo que no.
Lectura silenciosa: se lee mentalmente sin decir una sola palabra, para ello se
necesita un grado de concentración.
La lectura de estudio: Es la lectura para retener la información, la velocidad
pasa a un segundo plano, se lee con atención, lentitud, interesa la comprensión
del material o contenido, se aplica esta lectura para aprender, e investigar
temas científicos, artísticos, tecnológicos, estudiar textos escolares.
Existe otra clasificación importante atendiendo los objetivos de la comprensión,
por ejemplo: la lectura silenciosa, de extensión, de intensidad, rápida y
superficial e involuntaria. Según la velocidad se puede clasificar en: lectura
integral, reflexiva o media, lectura selectiva, atenta o de vistazo, etc. Cruz G
(2012)
Los lineamientos expuestos sobre estos tipos de lectura, muestran que
ubicarlos en el contexto adecuado, tienen un propósito: despertar mayor interés
en los lectores, cuyos frutos se tienen que ver reflejados en una mejor
comprensión de lo que se lee; así como, la de promover el pensamiento crítico,
la reflexión y lo que es más importante, como lo resalta uno de sus párrafos:
“Ayudarlos a maravillarse con las extraordinarias imágenes y evocaciones que
nos regala la lectura”
Comprensión lectora.
Qué es la comprensión lectora: rasgos generales.
Sobre la lectura comprensiva, como actividad mental para comprender un
texto escrito se ha escrito abundantemente. Y cuando se hace un sondeo sobre
las opiniones de los especialistas vemos que armonizan con el criterio de que
comprender un texto es una actividad constructiva, interactiva y estratégica.
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Para Alfonso (2012) Leer no solo se circunscribe al acto de decodificar, o
sea que el lector sea capaz de descifrar los fonemas y grafemas para denominar
las palabras de tal manera que la comprensión venga automáticamente como
antes se creía, por eso explica:
La decodificación es un componente básico para una buena lectura pero
no garantiza el desarrollo de otras habilidades que implican la relación de lenguaje
y pensamiento (pág. 25).
Hoy sabemos que esto no es leer en un nivel literal. La verdadera lectura es
la lectura inferencial y la crítica, aquellas donde el lector aporta sus saberes a los
que un autor expone en el texto. Leer es más que un simple acto mecánico de
descifrado de signos gráficos, es, por encima de todo, un acto de razonamiento,
por dos razones:
Saber guiar una serie de reflexiones
Iniciar otra serie de razonamientos
Leer es “dialogar con el texto” ¿Cuáles son los niños y niñas que no leen
bien?
Los Niveles de comprensión lectora
Cuando se habla de niveles de comprensión lectora se entiende que es
precisar los grados de profundidad y amplitud en la comprensión de un texto
escrito, aunque para muchos autores no existen límites contundentes entre unos
y otros.
Estos niveles son: Comprensión literal, fragmentaria, interpretativa y
global: Cada nivel indica hasta donde llega el lector su comprensión:
Comprensión literal
Comprensión fragmentaria.
Comprensión interpretative
Comprensión global
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Factores que inciden en la comprensión lectora
Es lamentable, (por decirlo de alguna manera), observar que son
incuantificables los que dentro del marco de la lectura, se quedan a medio camino
sin desarrollar la competencia de leer comprensivamente, por lo que no consiguen
auténticos aprendizajes significativos. De ahí la pregunta: ¿qué factores inciden
para el normal desarrollo de la comprensión lectora?
A continuación se pretende dar respuesta a tal interrogante:
La principal y primera dificultad es no poder acceder a la escuela por
múltiples razones de carácter estructural: Pobreza, desnutrición, trabajo infantil,
etc.
Estas personas ni siquiera lograron el mínimo nivel de codificación y
descodificación de fonemas; o si lo lograron, ahí se quedaron irremisiblemente
por haber desertado pronto de la escuela o porque no recibieron la segunda
alfabetización; esa inmensa muchedumbre de analfabetos no automatizó la
facultad de codificación y descodificación y se perdieron, para siempre, la rica
oportunidad de leer comprensivamente.
Estrategias para mejorar la comprensión lectora.
Una vez considerado temas importantes acerca de la lectura, que incluyen
los factores que inciden en su comprensión, surge ahora la siguiente pregunta:
¿Cómo asegurar un máximo de comprensión?
Niño, R (2015). Responde a esta pregunta bosquejando las estrategias
para la comprensión lectora de esta manera:
Realice la prelectura y la lectura del texto
Una vez realizada la lectura, Desarrolle el siguiente ejercicio, dando
respuesta a las preguntas planteadas:
¿A qué género pertenece el escrito que lee usted?
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¿Cuántas veces necesitó leerlo?
¿Qué elementos (palabras, frases) subrayó o cuáles cree se deben
destacar?
¿Qué consultó o cree que necesita consultar? (vocabulario, conceptos,
etc.)
¿Cómo es el curso del pensamiento? ¿Cuál es el tema y la
macroestructura?
¿Cómo es el estilo? ¿Facilitó el lenguaje la comprensión?
¿Qué preguntas surgen al leer?
¿Cuál cree que fue el plan global del texto?
¿Qué opinión le merecen los planteamientos hechos por el autor?
Evalúe su comprensión, por ejemplo mediante un mapa conceptual.
Por otra parte Alfonso (2012) ha elaborado la siguiente propuesta cuyo
objetivo es adquirir la responsabilidad de la lectura comprensiva, a partir de un
propósito común, que les exige leer e interpretar textos aplicando, con auto control
y autonomía, las habilidades aprendidas. (Información resumida).
1) Conformación de grupos:
2) Selección del tema:
3) Elaboración de un plan de acción
4) Búsqueda y exploración de los textos.
5) Lectura comprensiva de textos.
6) Organización del material.
7) Socialización
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje Perceptual
Según Lloyd, P (2012) “El aprendizaje de discriminación implica múltiples
procesos: aprender una respuesta, descubrir el aspecto relevante del estímulo y
asociar esta señal relevante con la respuesta”. (pag.24) El aprendizaje
20
perceptual, por otra parte, implica solamente uno de estos tres procesos, a saber:
aprender acerca del estímulo.
El aprendizaje perceptual constituye un cambio en la habilidad para
obtener información de la estimulación ambiental .Naturalmente que para evaluar
objetivamente el cambio se requiere algunas respuestas sea la que ocurrió
durante el aprendizaje perceptual; desde luego el aprendizaje debe ser
independiente de la respuesta involucrada en su mediación. Afín de evitar la
interacción del aprendizaje perceptual con el aprendizaje de respuestas, se usa
alguna respuesta simple para reflejar la percepción. Por ejemplo, se puede instruir
al sujeto para que compare dos estímulos y responda “igual” o “diferente”.
Una situación sencilla en la que se ha estudiado el aprendizaje perceptual,
es aquella donde se emiten juicios psicofísicos. En el levantamiento de pesas, el
juzgar las diferencias entre los pesos constituye una mejora, aunque no se den a
conocer los resultados. La práctica con la corrección puede acelerar este
aprendizaje, pero puede haber mejoras sin ninguna retroalimentación. No se
pretende ninguna respuesta manifiesta con respecto a un peso determinado, de
modo que no está involucrado el aprendizaje asociativo.
Aprendizaje de Reglas
En la identificación de atributos simple, la clasificación no se basa en los
valores de una dimensión de variación: se clasifica a los objetos sobre la base del
color, la forma, la figura, u otra dimensión individual. Los conceptos complejos se
pueden clasificar sobre la base de varias dimensiones; por ejemplo, tanto el color
como la forma puede ser atributos relevantes y puede haber una regla que los
enlace.
Las tareas bidimensionales se pueden estudiar, informando a los sujetos
cuales atributos son relevantes, y pidiéndoles que descubran una regla que los
relacione. La regla puede ser de conjunción, como cuando los patrones, que son
21
ambos reojos y cuadrados podrían ser ejemplos de conceptos; o la regla pudiera
ser de disyunción, de manera que los patrones podían ser rojos o cuadrados
serían ejemplos del concepto. Se tiene como hallazgo interesante el hecho de
que los sujetos aprenden como descubrir reglas.
Aprendizaje de Conceptos
El niño desarrolla a una temprana edad la capacidad para clasificar
eventos y objetos en el mundo que los rodea. Se ha encontrado infantes hasta de
doce meses ya clasifican objetos. Si se esparcen al azar cuatro cuentas y cuatro
bolas de barro, el niño responderá a la sugerencia de que juegue con los objetos.
Los niños pueden separar las cuentas de los otros objetos, ya sea tocándolas o
agrupándolas a un lado. Esta conducta de clasificación antecede al desarrollo
del habla, y consiste básicamente en la identificación de atributos relevantes.
Aprendizaje de la Lectura.
Arango G.(2016) citando a Voltaire, el lucido ideólogo de la Revolución
Francesa, hablando de la formación del ser humano, dijo algo que al parecer es
válido en el tema que nos ocupa: “El niño no es un recipiente para llenar, sino un
fuego que hay que encender” (p.1)
Risueño, A. y Motta, I. (2014) establecen criterios sobre el aprendizaje de
la lectura desde una perspectiva neuropsicológica dinámica. El modo en
que el cerebro asocia, analiza y retiene la información gráfica, da cuenta
de cómo se integran fonemas y grafemas en la estructuración del
lenguaje escrito. La maduración de las bases Neurofuncionales que
sustentan las modalidades perceptivas, principalmente la visual y la
auditiva, marcan el modo, el tono y forma de este proceso, que de
ninguna manera puede entenderse como una mera transposición del
lenguaje oral al papel (pág. 35).
22
En el aprendizaje del lenguaje escrito se requiere reconocer y utilizar los
signos ortográficos, además de considerar lo semántico y lo sintáctico para que
dicho lenguaje sea realmente una comunicación eficaz, lo que se denomina
pragmatismo del lenguaje. El aprendizaje de la lectura no solo consiste en
aprender a asociar letra-sonido y palabra-significado sino que implica aprender
una forma de decodificación recepción, reconocimiento, elaboración e
interpretación) diferente a la utilizada en el lenguaje oral; la decodificación y
codificación verbal –escrita presenta diferencias estructurales con la
comunicación oral.
El lenguaje oral, acompañado de lo gestual y lo prosódico no necesita
formar una estructura completa en si mimas en donde cada término guarde
relación con los otros, de modo tal que para la persona receptora existe una
amplia gama de datos accesorios que competan la información de manera que
pueda ser globalmente comprendida.
D Cristal (2015) señala la evolución del lenguaje en el niño de 1 a 6 años,
y como se va perfilando en la formación de ser un lector activo desde el ambiente
del hogar mismo, en que la participación de su entorno juega un papel
fundamental:
De 1 a 2 años la autora considera que es el periodo más importante en
cuanto a la acumulación de información (léxico, estructuras morfológicas,
estructuras sintácticas) que más tarde podrá ser reconstruida. Entiende mucho
más de lo que expresa , construye su propio lenguaje, y es capaz al llegar a los 2
años nombrar los objetos a localizar y quien está a su lado se lo localiza (p.47).
De 3 a 4 años le gustan los cuentos que le hace otro sobre el mismo y las
cosas familiares, hace preguntas continuamente, ante esta situación el libro
puede propiciar temas de conversación gratificantes para él y para quien esté a
su cuidado (p.65). Entrando a los 4 años su floreciente vocabulario le ayuda en la
tarea de desenredar la maraña intelectual en que se encuentra inmerso. El
soliloquio, el juego dramático, los cuentos le complacen, tienen como finalidad la
23
maduración del lenguaje, incubando palabras, frases y sintaxis. Es capaz de
cantar y recitar canciones o poesías ya más complejas, y encuentra gran placer
en hacerlo (p.101)
De 4 a 5 años socialmente el niño ya no es un niño pequeño, descubre el
placer de sentirse miembro de un grupo (el de sus amigos del colegio) y con el
comparten cosas como; canciones, juegos, vocabulario. Su capacidad de
memoria ha aumentado considerablemente y es capaz de recordar muchas cosas
de historias, de personajes, que a menudo aparecerán en sus conversaciones.
(p.141)
En el periodo de 5 a 6 años los libros de los niños para esta edad han de
tener una estructura muy clara de presentación, nudo y desenlace, que le anime
a seguir y que una vez acabada, puedan entender perfectamente. Necesitan de
los cuentos de hadas y fantásticos para ir comprendiendo el mundo interior que
van construyendo y que está lleno de fantasía. Fantasía y realidad están muy
cerca a esa edad. (p.173).
Por otra parte J Piaget, E Mendiola (2015) en sus investigaciones señala
que los niños de 6 a 8 años prefieren las historias con humor y con la fantasía
propia de los cuentos maravillosos. Para niños de 8 a 10 años son relatos en
donde resultan atractivas las experiencias vitales: las aventuras, los juegos, los
viajes con amigos, etc El interés que muestra los niños de 10 a 12 años son las
historias con personajes colectivos, como grupos o pandillas, que suelen producir
en los lectores identificación con los protagonistas, mientras que los niños de 12
a 14 años se inclinan por las narraciones de aventuras, misterio y terror, y también
la poesía, especialmente sentimental, de temas amorosos. (p.75)
Con estas reflexiones y recomendaciones se debe entrar en acción
haciendo un seguimiento de las diferentes etapas de desarrollo del niño para la
implementación de estrategias adecuadas a su edad y que mediante la lectura
incremente su intelecto, adquiera valores éticos, descubra sus emociones,
24
desarrolle la imaginación y la creatividad, y que esta sea una enorme fuente de
cultura Todo esto por supuesto partiendo del ejemplo que proviene del hogar y
de la escuela.
Habilidades Lectoras
El ser humano procesa información continuamente. Todo lo que hace
conlleva procesos de atención, percepción, memoria, resolución de problemas,
toma de decisiones y pensamiento en general. Siempre se procesa información
cuando se perciben y categorizan las cosas del entorno, cuando se retiene,
recuerda, razona, resuelve problemas, se usa lenguaje, se actúa en el mundo. Hay
una variedad de procesos mentales básicos que intervienen en el conocimiento, el
pensamiento y el aprendizaje en sí.
El procedimiento por el que se adquiere conocimiento, o la cognición, según
el psicólogo alemán Neisser en su libro Psicología cognoscitiva quien es citado por
Escobedo (2013) indica que es “todo el proceso mediante el cual una entrada
sensorial es transformada, reducida, elaborada, almacenada, recuperada y
utilizada” (p.167), este modelo cognitivo cree que el ser humano es un procesador
de información.
Para e autor, el hombre está tanto más desarrollado y es más libre si posee
buenos esquemas cognitivos de la realidad. Los esquemas son anticipaciones o
planes de acción perceptual que tienen su origen en las experiencias pasadas,
aunque la forma y organización de algunas de estas estructuras cognitivas
(espacio, tiempo, idioma, etc.) está determinada genéticamente. El que posee
esquemas cognitivos más ricos puede extraer mejor información de la situación
estimular
Los procesos cognitivos comúnmente son clasificados como procesos
simples y complejos. Se denomina procesos cognitivos simples a la atención, la
25
percepción, la memoria, las sensaciones; y los procesos cognitivos complejos al
pensamiento, al lenguaje y la inteligencia.
La lectura critica
La lectura crítica sólo es posible cuando el lector, previamente, ha
comprendido el significado y el sentido de lo que dice el texto y ha construido una
interpretación de las ideas principales a partir de haber descubierto la información
implícita, recreando las significaciones que no aparecen de forma explícita,
identificando el propósito y la posición del autor según el lugar, el tiempo y la
disciplina o campo de estudio desde la que escribe.
De acuerdo a (UCO, 2014) donde se expone que:
Sólo después de haber ampliado, verificado o contrastado esta información
con sus conocimientos previos y los conocimientos de otros autores y otros
lectores, el estudiante podrá establecer una valoración de lo leído y
adentrarse en el sentido profundo del discurso (p.2).
Es importante tener en cuanta cuáles sus propósitos del texto y cuál su
corriente de pensamiento. El estudiante/lector debe identificar el género discursivo
propio de su disciplina, descubrir la ideología y la visión del mundo que plantea el
texto. Por ello debe conocer en qué consiste la lectura crítica. Adentrarse en el nivel
profundo del discurso mediante la lectura crítica es medio y fin a la vez para adquirir
un pensamiento crítico.
Aspectos que estimulan el desarrollo de la creatividad
Entre las propuestas para estimular la creatividad en el niño se encuentran,
principalmente, aspectos dirigidos a un tipo de educación creativa, no sólo la
educación escolar, sino también la que recibe el niño dentro de su entorno, en su
núcleo familiar y social.
26
De acuerdo a (Manzaba, 2014) manifiesta que:
Se utiliza el término de educación creativa para un tipo de educación
planificada no sólo para aprender, sino también para pensar. Se trata de
una educación que elimine los prejuicios en cuanto a roles adecuados e
inadecuados; que esté encaminada a producir hombres y mujeres que
sepan pensar, que sepan analizar y resolver los problemas a los que se
enfrenten cotidianamente en la búsqueda de mejores formas de vida
(p.33).
La educación creativa está basada en la intervención creativa del maestro;
en su actitud de apertura frente al niño que pregunta, que experimenta, explora y
prueba ideas.
El maestro debe estar consciente de la utilidad y aplicabilidad de la
información que adquiere el niño en relación con su medio, y de que no sólo es
necesario estimular el área de la memoria, sino que la información sufre en el niño
un procesamiento y que tiene una utilidad práctica.
En la educación creativa se busca el desarrollo de esta capacidad en los
niños, esto es, la producción de sujetos de alto nivel de creatividad, sujetos que
tiendan a divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones
originales, sujetos capaces de percibir los sucesos personales dentro de
parámetros no convencionales, sujetos capaces de regirse por parámetros de
reciprocidad, sujetos autónomos capaces de construir y explotar sus propios
conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.
Pensamiento crítico
Todo ser humano es un ser que piensa y todas las acciones que realiza
dependen de la eficacia de su pensamiento, es decir de la forma que analiza dicho
pensamiento, esto lo lleva a la realización de conclusiones en su vida cotidiana.
27
Definición en torno al pensamiento crítico y creativo
El pensamiento crítico, racional y analítico no puede tener ventaja sobre el
pensamiento creativo. Ambas son habilidades profundas. Cuando se piensa
críticamente se está pensando en algo o sobre un asunto especial. No es posible
pensar sin pensar en algo y tampoco se puede pensar críticamente sobre algo que
no se conoce.
Según Lipman, (2015) menciona que; “El pensamiento crítico es un
compromiso intelectual y ético que insiste en los estándares y criterios mediante
los cuales se diferencia de un pensamiento crítico”. (p.61). Este autor define al
pensamiento crítico como una obligación que las personas deberían de tener y que
se diferencia de una opinión poco reflexiva.
El pensamiento creativo debe de realiza una fusión de lo real con lo
imaginario dando como resultado algo innovador, basándose en información que
extrae en lo real, ayuda al desarrollo de la inteligencia, el cual permite que las
personas emitan un criterio basado a la información que este obtiene, por ende
podemos decir que la fusión de ambos pensamiento da origen a un criterio con
juicio de valor certero que le brinda seguridad al educando a la hora de opinar.
En conclusión se sostiene que el pensamiento crítico como el creativo deben
de fundamentarse en conocimientos previos para emitir cualquier criterio
desarrollando el intelecto de las personas.
Desarrolladores del pensamiento crítico
El pensar creativa y críticamente a la vez conforma una herramienta
poderosa y útil para toda la vida, por lo que ayudara a establecer criterios propios
y desarrollar la inteligencia de las personas, no solo favorece la enseñanza en la
escuela sino en conocimientos superiores como la universidad.
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Según Lipman, (2015) menciona que el “El pensamiento crítico no se puede
formar de manera exclusiva sin no se tiene en cuenta el pensamiento creativo y los
dos a su vez hacen parte del denominado pensamiento superior o complejo”.
(p.67). Este autor asegura que los dos pensamientos no se pueden separar sino
son complementarios y eso hace que la persona adquiere un pensamiento llamado
superior o pensamiento complejo.
Tener pensamiento crítico significa que alguien tiene la capacidad para
juzgar una explicación no solo en función de una mente estructurada y lógica, sino
también basada en valores y principios éticos y en un manejo adecuado de las
emociones. Entonces como deducción se tiene que el pensamiento crítico es algo
que se desarrolla en las personas pero no todas lo logran, esta debe estar
establecido mediantes precepto o principios y valores ético además una no debe
de ir sin la otra es decir que se complementan entre sí cuando se aumenta una lo
otra también y esta crea un pensamiento óptimo o superior.
Factores del pensamiento crítico
La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de
conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo,
aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía
intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden
superior como las del pensamiento crítico.
De acuerdo a (Aymes, 2014) expone que:
Su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; se
distingue además, por las disposiciones que cada persona aporta a una
tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar
bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento
ajeno y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida (p.16).
29
Al ser el pensamiento crítico una capacidad tan compleja, cualquier intento
por ofrecer una definición completa y definitiva podría resultar en vano. Desde una
perspectiva psicológica, se destacan los componentes cognitivos y
autorregulatorios del concepto y se lo ubica como la habilidad de pensamiento
complejo, de alto nivel, que involucra en sí otros factores como se exponen a
continuación.
Factor perceptivo
La percepción encierra un juicio que no solo depende de la experiencia. De
esta manera, en el ser humano propicia el conocimiento en una combinación de
vivencias y de análisis y por ello no sólo es causa sino también es lógico.
De acuerdo a (Blanco & Martínez, 2017) quienes enfatizan que:
La capacidad de percepción del ser humano en la niñez es alta, así como lo
es la capacidad de sugestión del adulto; es ausente en el niño el prejuicio
que se hereda por la experiencia. Este pensamiento del niño, es el
pensamiento natural del ser humano al alcance de sus sentidos que le
permite explorar, investigar, innovar (p.2).
El desarrollo del pensamiento crítico exige entonces, de un lado, la
exploración y el reconocimiento en el sujeto a temprana edad de sus modelos
representacionales y habilidades cognitivas mediante propuestas didácticas
fundamentadas en la relación ciencia escolar-sujeto-contexto.
De igual forma, es necesario que se establezca la relación entre desarrollo
de pensamiento crítico en los niños y la dinámica interna que lo caracteriza, es
decir, articular este desarrollo a procesos cognitivos conscientes, a promover
espacios autorreguladores que permitan hacer más eficiente el proceso y a brindar
herramientas de apoyo para la planeación, monitoreo y evaluación de los procesos
conducentes a su desarrollo.
30
Factor reflexivo
La formación del pensamiento crítico reflexivo es una necesidad en la
sociedad actual. Pensar reflexivamente permite acceder con facilidad a los
diferentes campos del saber. Así mismo, el pensamiento reflexivo cumple una
función en la vida de los individuos y la sociedad.
Como indica (Moreno, 2014):
Reconocer el papel del lenguaje en la formación, significa, en primer lugar,
comprender que todo conocimiento y acción social es inteligible solo desde
las distintas expresiones comunicativas y sistemas de representación que
circulan socialmente y que se definen en contextos culturales (p.4)
La formación desde la perspectiva educativa aparece como experiencia
constitutiva de la condición humana y se manifiesta en procesos de desarrollo
humano. Quizás la formación aluda a ese trabajo reflexivo que cada individuo debe
realizar sobre sí mismo, sobre su propio interior, en términos de autoformación y
autoeducación. En esta investigación, el pensamiento reflexivo se entiende como
la capacidad de reformular el propio pensamiento, mediante el uso del lenguaje, lo
que lleva a reflexionar sobre el comportamiento de sí mismo y las acciones de los
demás, para facilitar la transformación del sentido mismo del intercambio social,
habilidad compleja de la mente que impone demandas simultáneas sobre el
individuo respecto a sus expresiones verbales y sus acciones voluntarias, al
hacerse consciente de ellas. En este sentido, se hace necesario situar el
pensamiento reflexivo como parte de las actividades de enseñanza y de
aprendizaje en la educación.
Factor Creativo
El elemento central de la creatividad es la persona o ser humano. La
creatividad debe tener un propósito y una intención. Se utilizan juicio, conocimiento
31
y destreza al crear. Por lo tanto, es mejor hablar de personas creativas y procesos
creativos que hablar de productos creativos. Según Cropley (2014)
El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de nuevas
ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones
de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del
pensamiento creativo tiende a ser original (p. 11)
Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado,
ya sea a través de una acción interna (como llegar a una conclusión, formular una
hipótesis o tomar una cierta decisión) o de una acción externa (como escribir un
libro, pintar un cuadro o componer una canción). El pensamiento creativo tiene que
ver con la habilidad de aportar ideas y pensamientos que diferencien a cada
persona de los demás. El pensamiento creativo puede ser definido como el
pensamiento extraordinario o novedoso, lo que en pocas palabras significa ir un
paso más allá que el resto con ideas y pensamientos.
Factor Retentiva
Memoria es la facultad retentiva y recordatoria que poseen los seres vivos
para recoger y conservar los hechos sensoriales o motores que realizan en su vida
ordinaria (memoria sensitiva) y para mantenerlo interiormente los esquemas
mentales, las opciones libres y los sentimientos superiores que han llegado y
actuado en cada uno (memoria humana). Si retienen cosas con gusto, la acción se
realiza sin esfuerzo. Si tienen que luchar y sufrir para aprender y retener datos, la
tarea se vuelve costosa. Por ende, Covarrubias (2014) dice que:
Es tenaz la memoria que no olvida los datos. Es fugaz aquella que pronto
desdibuja o borra, lo consignado. Esa retención se halla muy relacionada
con la intensidad de la fijación, la singularidad de la misma, los apoyos
afectivos o los intereses que pueden entrar en juego, la madurez del tejido
nervioso, entre otros (p. 49)
32
La memoria necesita de excitación continua. Por ello, los mejores
aprendizajes memorizados tienen también la característica de la cotidianidad. La
aplicación de lo aprendido a situaciones reales, constantes y la evaluación
permanente, es la vía que transforma al aprendizaje en conocimiento.
El verdadero conocimiento se adquiere cuando se es capaz de explicar,
exponer a otros, o difundir mediante un producto virtual el conocimiento propio. De
todos es sabido que enseñar es la mejor forma de aprender, ya que en el transcurso
de la enseñanza no sólo se repite el aprendizaje o se modula su conocimiento, sino
que se crean repeticiones mentales de aquello que se va a compartir, es decir,
se ordenan en secuencia, priorizan los objetos metales de comunicación y se
visualizan los elementos placenteros en relación a los saberes escuchados y
comprendidos, activando así los recursos emocionales denro del cerebro.
Factor Expresivo Verbal
La capacidad verbal es una habilidad que se encarga de la comprensión de
las frases, de la fluidez verbal y del conocimiento de las palabras. Es la capacidad
que tiene un individuo para expresarse ó razonar utilizando el lenguaje. Por lo
tanto, según Vázquez (2016) el lenguaje
Se lo considera como un instrumento de comunicación exclusivo del ser
humano y cumple múltiples funciones: obtener y trasvasar información,
ordenar y dirigir el pensamiento y la propia acción, permite imaginar,
planificar, regular. Es el recurso más complejo y completo que se aprende
naturalmente, por una serie de intercambios con el medio ambiente, a través
de otros interlocutores más competentes.
El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que tiene lugar en
interacción con los distintos ámbitos del desarrollo. El lenguaje es sólo un aspecto
más del desarrollo global del individuo. Corre paralelo y en interacción con el
desarrollo neurológico que controla la actividad perceptivo-motora, con el desarrollo
33
del aparato auditivo, con la formación del psiquismo del niño tanto en su esfera
consciente y cognitiva (desarrollo del pensamiento) como en lo inconsciente y con
el desarrollo socioafectivo.
Lo fundamental es quelos niños cuenten con un entorno académico y familiar
que les ayude a desarrollarlo. No es una tarea difícil. Actos tan sencillos como
invitar al niño a escuchar conversaciones de personas mayores, leerles a menudo,
llevarles al teatro, a representaciones de cuentacuentos o títeres, pueden ayudarles
de manera significativa a que desarrollen nuevas formas de expresión. Una de las
mejores formas de estimular el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los
niños es a través de los juegos verbales.
Importancia del pensamiento critico
La persona que desarrolla su pensamiento creativo tiene una gran confianza
en su capacidad de evaluación, ya que estima su trabajo y no requiere la
aprobación de los demás.
Según Castellano, (2014) menciona que:
La piedra basal de cualquier juicio crítico es la buena y amplia información.
La ignorancia de un solo aspecto relevante invalida la argumentación más
elaborada, y la propia libertad humana depende del conocimiento certero de
la mayor cantidad de alternativas. (p.17)
Este autor argumenta que para la que una persona logre establecer un
discernimiento critico debe de tener todo el conocimiento necesario del tema que
va a emitir su Análisis e interpretación, si no tiene toda la información va a emitir un
razonamiento incorrecto esto originará inseguridad en la persona, quien evitara dar
una segunda opinión referente a algún tema expuesto.
Se puede fortalecer la creatividad mediante el estímulo gratificante que se
da a los estudiantes, esto también lo ayuda a fortalecer y sentirse más seguros
34
cuando se presenta alguna adversidad, así se formaran personas capaces y
confiadas de entablar una discusión de un tema en particular que dominen con
mucha seguridad.
En síntesis en el ámbito del pensamiento crítico se enfatiza que para emitir
un criterio creativo y reflexivo es necesario analizar todos los enfoques para emitir
una conclusión acertada, si no es así se da un Análisis e interpretación incorrecto,
además se debe de tener muy en cuenta que al analizar perspectivas diferentes se
tiene que fomentar habilidades mediantes sentimientos y estimulo que se dan a las
personas.
El pensamiento se desarrolla en base a actividades cerebrales, que van
desde acciones simples, las cuales las tiene desde el momento en que se nace, y
permite continuar viviendo, hasta actividades mentales complejas, donde se da
juicios y extraer preparaciones e información, el cual desarrolla una hipótesis que
primero todo Análisis e interpretación debe de ponerse en duda para después hacer
las respectivas verificaciones y revelar se es efectivo.
Según Cely y Sierra, (2015) señala que:
El mundo son cosas y acontecimiento entre las cosas, hubo un momento en
la historia en que se representaron las cosas y las relaciones entre ellas; en
ese preciso momento y lugar apareció una forma absolutamente original de
relación con la cosas: surgió el pensamiento”. (p. 15)
Estos autores opinan que mediante acontecimientos y hechos que se
presentaron a través del tiempo aparece un suceso interesante que es el
pensamiento. La creatividad existe potencialmente en todos los seres humanos, y
es susceptible desarrollar, o sea, que no es privativa de los genios, sino que está
presente en cualquier ser humano que imagine, transforme o cree algo por
insignificante que sea en comparación con las grandes personalidades creativas
de la historia.
35
Se define que el pensamiento ha surgido mediante hechos o
acontecimientos que están en su entorno saliendo desde algo trascendental,
además que el pensamiento al desarrollarse se convierte en un análisis en el cual
primero se lo observa como una duda en la cual se puede verificar hasta que se
demuestre su veracidad, además la creatividad también se expande mediante la
innovación de algo.
Expresiva práctica o no verbal
La expresión práctica puede revelar tanta o más información que las
palabras. La conducta no verbal funciona como las cookies en internet: sin darnos
cuenta, nuestro cuerpo transmite constantemente información sensible sobre
nuestras intenciones, sentimientos y personalidad. Incluso cuando estamos quietos
o en silencio, los gestos, las posturas, las expresiones faciales y la apariencia
hablan por nosotros, y pueden resultar muy elocuentes.
De acuerdo a (Charur, 2015) enfatiza que:
Comunicar es compartir una información racional y emocional, poniéndola
realmente en común, acordando con la otra persona su significado y
valoración. Y eso no se consigue plenamente sin la intervención de la
conducta no verbal, la expresión práctica, nos acompaña desde mucho
antes de convertirnos en humanos, está fuertemente vinculado con la parte
emocional, intuitiva e instintiva de nuestro cerebro (p.19).
Precisamente por eso, los mejores comunicadores no verbales son quienes
tienen consciencia de su lenguaje corporal, personas capaces de monitorizar su
conducta y de calibrar el efecto que esta produce en los demás. No hay un perfil
exacto establecido científicamente, aunque suelen ser personas observadoras, con
amplia perspectiva, y abiertas a nuevas experiencias y realidades. Rasgos como la
estabilidad emocional y la empatía también ayudan.
36
Convertirse en un buen comunicador no verbal requiere, por tanto,
desarrollar la autoconsciencia de la conducta corporal, de la misma forma que los
deportistas de élite perfeccionan la propiocepción para reconocer la posición y
condiciones de su musculatura. La buena noticia es que ambas habilidades se
pueden desarrollar con el entrenamiento. Además, lo podemos hacer por nuestra
propia cuenta, y en cualquier momento y circunstancia.
El pensamiento crítico en el entorno educativo
Hay que tener en cuenta que las personas conocen sus pensamientos y
saben que existen interacciones en toda la información del medio que se recibe, se
debe de tener presente que el intelecto no es estático, se lo puede estimular,
enseñar y así se logra el desarrollo del mismo. Según de Bono, (2014) señala que:
“La argumentación es parte de nuestro modo de pensamiento crítico y de juicio” (p.
236). Según de Bono menciona que el razonamiento es una porción del
pensamiento analítico y reflexivo.
Según Lipman, (2012) menciona que:
El pensamiento superior es aquel rico conceptualmente; coherentemente
organizado y persistentemente exploratorio, es fusión del pensamiento
crítico y del creativo, los que es e apoyan y refuerzan; se genera bajo las
ideas de verdad y significado. El pensamiento complejo se entiende como
aquel que es consciente de sus propios supuestos e implicaciones, así
como las razones y evidencias en las que se apoyan sus conclusiones.
(p.67)
Este autor mantiene que el pensamiento crítico que genera ideas razonables
y el pensamiento creativo que crea cosas nuevas se fusionan para convertirse en
un pensamiento superior el cual es muy complejo. La creatividad se define también
como la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales
partiendo de informaciones ya conocidas, es el antípoda de la realización de una
actividad siguiendo un patrón, una regla o un algoritmo.
37
El entorno educativo el pensamiento crítico y creativo se fusiona en uno
solo al momento de impartir el conocimiento y se lo llega a conocer como
pensamiento superior, este se complementa ambos, es decir uno no puede ir en
forma individual sino de manera simultánea.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
Según (Shaffer, 2013), este autor indica que La comprensión lectora
considera al desarrollo del pensamiento importante y escasamente desarrollado
en los niños, por ello el niño es visto como constructor activo de su propio
conocimiento y por tanto, del pensamiento. La filosofía es el sustento de la obra
pedagógica por sus funciones y principios que proyectan el trabajo cotidiano de
los educadores tanto en el plano teórico como en el práctico.
La comprensión lectora considera al desarrollo del pensamiento importante
y escasamente desarrollado en los niños, por ello el niño es visto como
constructor activo de su propio conocimiento y por tanto, del pensamiento,
la filosofía es el sustento de la obra pedagógica por sus funciones y
principios que proyectan el trabajo cotidiano de los educadores tanto en el
plano teórico como en el práctico.
Según lo que indica este autor es que la comprensión de los textos no solo
se basa en comprender lo que se ha leído, sino también en desarrollar la activa
participación en lectura mediante el criterio individual de cada estudiante dando a
conocer su forma de expresarse, respetando turnos, y además de ser el
protagonista de su propio aprendizaje.
La orientación y supervisión del aprendizaje del niño debe mantenerse
dentro de las experiencias creativas que facilitan una mayor autonomía e
independencia del niño en el intercambio y aprendizaje significativo que le
38
proporcionen al niño la posibilidad de aprender los conceptos elementales de
lectura en el desarrollo cognoscitivo.
La importancia de la participación controlada por el docente, en el
aprendizaje del niño, en relación con el desarrollo cognoscitivo, además de la
independencia, es que estas experiencias deben ser tan significativas que el niño
no las pueda olvidar, y por otro lado, es importante señalar, la plena libertad del
niño para manipular, experimentar, inventar y reinventar, esto le proporcionará
una base en crecimiento para el desarrollo cognoscitivo
Fundamentación Pedagógica
Se puede mencionar a
(Freire, 2005 – Espinoza 2103) quien con su “pedagogía de la pregunta”,
plantea que la aptitud para auto preguntarnos es una destreza que abre la
posibilidad al conocimiento a quien la posee, y es susceptible de ser enseñada a
los lectores. Tristemente, esa enseñanza sistemática solo se da en algunos
centros de élite, que buscan que el alumnado aporte a la tarea lectora procesos
de pensamiento estratégico para comprender el texto, buscando así un alto nivel
de implicación en su desarrollo como lectores. La pedagogía establece las bases
de intervención del docente en la enseñanza de una determinada área de estudio
mediante la aplicación de métodos técnicas y estrategias que pueda facilitar el
aprendizaje del desarrollo del pensamiento.
De acuerdo a (Camacho, 2014) enfatiza que:
Las concepciones que poseen los profesores sobre su formación
pedagógica y didáctica, parten desde que inician sus estudios en la normal
o la universidad y se pueden apreciar diferencias significativas cuando los
alumnos están por terminar sus estudios de posgrado, donde se puede
identificar la adquisición de concepciones de tipo científico, con base en
teorías pedagógicas y de aplicación en su práctica docente (p.16).
39
El docente debe utilizar una estrategia pedagógica que permita mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes principalmente en su etapa inicial, es decir
debe utilizar las técnicas necesarias para facilitar la formación y el aprendizaje de
las disciplinas en los estudiantes, pues en la teoría habita la creatividad requerida
para acompañar la dificultad del proceso de enseñanza aprendizaje y por ende
se propicia la formación desde las propias competencias que posee el estudiante.
Se deben orientar las estrategias pedagógicas desde las inteligencias de cada
uno de los estudiantes.
Fundamentación Psicológica
(Figueroa, 2013) expresa que el desarrollo del pensamiento aparece como
un factor sumamente importante tanto en relación con el comportamiento como
en relación con la vida práctica de los hombres, es decir, aparece como
bifuncional: por un lado el pensamiento es instrumento de la poesía, del
pensamiento abstracto verbal en general; por otro, es instrumento de la
comunicación interpersonal, de la producción de signos.
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa básica
para la iniciación a la lectura, en cualquier país, es tema de gran actualidad y
ocupa una de las principales líneas de investigación de psicólogos, pedagogos y
otros especialistas implicados en la tares de la innovación en la enseñanza y la
educación a fin de lograr una enseñanza desarrollada que permita a los niños
hacer uso de todas sus potencialidades y de prepararse para la vida.
De acuerdo (Balboa, 2015) enfatiza que:
En la concepción de aprendizaje de esta teoría, el alumno debe desarrollar
una serie de habilidades intelectuales y estrategias (cognitivas,
metacognitivas y autorregulatorias) para conducirse eficazmente en
cualquier tipo de situación de aprendizaje, así como para aplicar los
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole.
El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información
significativa, que aprende a aprender y a pensar (p.21).
40
La importancia de este trabajo se basa en la comprensión de los textos de
modo que se pueda profundizar en el proceso de enseñanza aprendizaje como
un indicador dentro de la lectura para el desarrollo eficiente de la habilidad de
comprensión para los estudiantes.
Fundamentación Sociológica
Se parte del supuesto de que a mayores niveles de lectura, se tienen
mayores niveles de desarrollo. No se puede negar que existen estímulos positivos
al crecimiento económico y social en la medida en que una sociedad incrementa
sus índices educativos y desarrolla una fuerte infraestructura para facilitar el
acceso al conocimiento (editoriales, bibliotecas, acceso a Internet, televisión
educativa, amplia oferta cultural, etc.). Pero, aparte de los estudios clásicos en
relación a la educación, ingreso, empleo y desarrollo económico, no se conocen
análisis del impacto del incremento de los índices de lectura sobre tales variables.
Según González & Núñez (2014) Detrás de cada sujeto que aprende hay
un sujeto que piensa. Para ayudar al niño debemos acercarnos partiendo de lo
que el niño sabe. Considera el desarrollo integral de la personalidad del educando
como producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en una interacción dialéctica
Según el criterio de este autor es el proceso del aprendizaje-enseñanza
desde el punto de vista sociológico cuando se desarrolla la comprensión lectora
se le permite al estudiante a desarrollar sus criterios, emitir pensamientos y el
poder expresar lo que se esté sintiendo.
Estudios de caso sobre la lectura en espacios no convencionales, el cual
busca identificar y darle visibilidad a las experiencias más destacables de
promoción de la lectura en espacios diferentes a la escuela y la biblioteca. Lectura
en la sociedad de la información, reflexión alrededor de las nuevas tecnologías y
41
su impacto en la lectura y la escritura y lo que estas significan para la educación
y la cultura.
Marco Contextual
Gabriela López. “Pensamiento crítico en el aula “Universidad Autónoma de
Morelos México D.F, publicado el 12 de Enero del 2013. Según el presente trabajo
en diferentes países se desarrolla varios tipos de trabajo en el marco del desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes en los primeros años de vida.
En nuestro país, esta problemática no está aislada ya que en los últimos
años nuestros bachilleres presentan un claro ausentismo de pensamiento crítico
en base a la comprensión de textos, lo que en determinados casos hasta causa la
deserción escolar.
En la actualidad, el Ministerio de Educación ha desarrollado programas
para tratar de erradicar esta problemática a través del programa YO LEO en
donde por medio de presentaciones, casas abiertas y demás actividades se
involucra a la comunidad educativa a desarrollar el interés a la lectura en los
miembros de la comunidad educativa.
En cuanto, a los docentes las autoridades ministeriales han diseñado el
programa de acompañamiento en zona donde docentes con mayor experiencia
en el que hacer educativo guía la labor del docente en el área de Lengua y
Literatura en la básica elemental ya que en los últimos años los resultados de las
evaluaciones SER Estudiante no han sido nada favorables para contribuir a la
excelencia de la Educación Ecuatoriana.
Por lo antes expuesto en la institución educativa se pretende desarrollar el
gusto e interés de la lectura por medio de estrategias significativas e innovadoras
en los estudiantes de básica elemental ya que a esta edad los estudiantes están
con mayor predisposición para el desarrollo del pensamiento crítico y con ayuda
de la guía de competencias lectoras se pretende implementar en la institución.
42
Los estudiantes podrán superar diferentes obstáculos que se pudieran presentar
a futuro a lo largo de su etapa escolar.
En cuanto a la Escuela de Educación Básica Profesor Manuel Sandoval
Simball, situada en el distrito 09D08 Pascuales Monte Sinaí que se han realizado
investigaciones en esta Unidad Educativa dentro del período lectivo 2015 –2016,
lo que ha ayudado a comprender sobre el proceso de enseñanza de los
estudiantes las cuales se derivan de las experiencias concretas relacionadas con
su vida cotidiana y que, al interactuar con esas situaciones, se desarrolla un
proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos.
En la investigación que se ha realizado se puede indicar que existe un alto
índice de problemas en el aprendizaje, el cual se ha detectado mediante un
diagnóstico, arrojando como resultado que los estudiantes del tercer año del
subnivel elemental, carecen de interés esto influye en sus estudios, ocasionando
las bajas calificaciones, provocando que las clases se vuelven monótonas y
pierdan la visión de su objetivo.
Dentro de la problemática de esta Institución se encuentra la falta de
interés en la lectura lo que influye directamente en el pensamiento crítico del
estudiante. Se puede indicar también que actualmente el consumo excesivo de
estupefacientes, drogas o la tan conocida “H”, en la cual el entorno social no
favorece que los estudiantes se motiven a desarrollar su pensamiento crítico.
además de la inseguridad que hay en los alrededores de la comunidad
educativa, por el cual a lo largo del periodo lectivo se han ido diseñando
estrategias para solucionar esta vicisitud, como por ejemplo las diferentes Ferias
de Lecturas en donde los estudiantes ponen en práctica las destrezas lectoras,
no obstante es necesario sintetizar de forma específica la correcta ejecución de
habilidades lectores para lo cual, se implementará una guía de Competencias
Lectoras para los estudiantes del Subnivel Elemental, la cual contribuirá
significativamente en la erradicación de diversos problemas de aprendizaje
43
Marco Legal
La presente investigación se fundamenta en los siguientes aspectos
legales:
Constitución de la República
Artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El
sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente”. - Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la
República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las
experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como
una contribución al mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas
sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar.
Sección quinta: Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto
y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con
el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
44
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una
familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social;
al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les
afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca
de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación
y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
Plan Nacional del Buen Vivir
Sociedad pluralista, participativa y auto determinada
Un Estado democrático requiere instituciones políticas y modos de
gobierno públicos. Un gobierno democrático participativo entraña la presencia de
una ciudadanía activa y de fuertes movimientos sociales que trabajen en redes
abiertas, para tratar cuestiones locales y temas nacionales. También es necesario
institucionalizar múltiples espacios de participación, en los cuales se genere un
diálogo público entre la sociedad y el Estado, para que la ciudadanía gane
45
capacidad de influencia y de control sobre las decisiones políticas, y se active el
interés y el protagonismo de los sectores más desfavorecidos.
LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural)
Capítulo Tercero
de los derechos y obligaciones
de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:; a. Ser
actores fundamentales en el proceso educativo
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales
garantizados en la Constitución de la
República, tratados e instrumentos internacionales
vigentes y la Ley;;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades; médicos y sicológicos;
46
CAPÍTULO III
Metodología o enfoque de la investigación
La investigación se enmarca en un estudio el cual se desarrolla en dos
enfoques:
Enfoque Cualitativo debido a que el actual trabajo expresa el contexto
actual del problema a solucionar por medio de una planificación sistemática en
base a la realidad social, analizando sus peculiaridades inductivas para
expresarlo en el análisis del plan de contingencia que se está proponiendo, ya
que sus resultados se someten a un análisis crítico en base de marco teórico.
(Sampieri, 2015) “La investigación cualitativa se enfoca a comprender y
profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto” (p. 1) el mismo
autor sostiene la importancia de aplicar dicho enfoque a través del estudio y
comprensión de fenómenos por medio de la observación y la entrevista.
El enfoque Cuantitativo, a su vez es medible numéricamente con el apoyo
de un análisis estadístico, en base a una recolección de datos también se tomó
en cuenta la inferencia inductiva, la misma que ayudó a obtener el resultado de
los datos recolectados por medio de una encuesta efectuando el respectivo
análisis y verificación de dichos resultados.
También permite usar la recolección de datos para probar suposiciones,
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías. Cabe destacar, que esta
investigación es realizada a través de recolección de datos, de una encuesta,
indicando que deben ser analizadas.
47
Tipos de Investigación
Investigación descriptiva: El tipo de investigación es aplicada porque
permite expresar al investigador la acumulación y procesamiento de datos por
medio de la encuesta desarrollada en basa a predicciones para optimizar y
potenciar el aprendizaje cognitivo ya que se puede medir, requiere de
conocimientos suficientes para crear. Está enfocada a una acción social
transformadora entre dos o más fenómenos o situaciones, que permiten clasificar
elementos; modelos de comportamiento con cierto criterio.
La investigación de campo
Es una investigación aplicada a la recopilación de datos en el mismo sitio
del acontecimiento con el objetivo de vislumbrar su esencia.
(Palella & Martins, 2015): “La investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se
manifiesta” (p. 88).
Por lo tanto, la indagación de campo se dio en el sitio donde está
ocurriendo la problemática, es decir, en la Escuela Fiscal de Educación Básica
“Prof. Manuel Sandoval Simball”, de Cantón Guayaquil ; recogiendo datos
originales que certifiquen la existencia de los mismos, mediante la aplicación de
encuestas dirigida a docentes y Padres de familia.
Población y Muestra
Población: es un grupo de personas que viven en un área o espacio
geográfico. Según Arias F. (2015) la define como “el conjunto finito o infinito de
48
elementos con características comunes”. (p.77). Para el autor Arias define a la
población como un grupo de conjuntos finito o infinito que permite ver las
características de cada persona mediante un análisis incentivo. Por lo tanto el
proyecto es de gran ayuda para identificar la población de la institución. La
investigación se realizó en una población constituida por 42 personas del 3er año
de educación elemental básica de la escuela “Manuel Sandoval Simball”, ubicada
en la Flor de Bastión bloque 21 de la ciudad de Guayaquil.
Tabla 2: Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Director 1
2 Docente 1
3 Padres de Familia 41
4 Estudiantes 41
Total 84
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Como la población es menor a 100, no se tomará como muestra.
Muestra: es una actividad que permite tomar cierta muestra de una
población en el cual se va a tomar cierto criterio de decisión; el muestreo es
importante porque por medio de él podemos hacer un análisis de las situaciones
es decir que permite conocer la calidad del mismo. López F, (2013) Considera
que “la muestra está formada por pequeño de individuos de una población y para
poder ser representativa debe estar formada por el 0,05(10%) de dicha población
como mínimo” (p.78)
Métodos de investigaciones
Método Inductivo
Morán y Alvarado (2015) señalan que este tipo de investigación “busca
especificar, la propiedades, las características y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades, o cualquier otro fenómeno que se someta a un
49
análisis”. (p.8) Este estudio fue descriptivo ya que permitió la recolección de
datos mediante una encuesta dirigida a los docentes y padres de familia de la
institución para así dar una idea clara acerca de cómo estaba siendo aplicada
actualmente el proceso de lectura de los estudiantes de tercer Grado de
Educación Básica Prof. Manuel Sandoval Simball.
Método Deductivo
Dicho método permite el estudio de un problema o fenómeno de la realidad
que no haya sido estudiado con frecuencia o existan varias interrogantes a
estudiar .De manera que este método ha permitido elaborar este tema de
investigación ya que los problemas de comprensión lectora en los textos pueden
ser influenciadas por múltiples factores, los cuales son necesarios ser
identificados para dar solución a esta problemática.
Según Morán y Alvarado (2015) mencionan que este tipo de investigación
“tiene como propósito evaluar la relación existente entre dos o más conceptos,
categorías o variable” (p.8). Esto determina la correlación de las variables lo que
da validez a la investigación. En este proyecto se ha determinado la importancia
de dar solución a la problemática que radica la escasa lectura comprensiva de los
estudiantes del tercer grado.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Observación directa.- La observación se está refiriendo a la acción y
resultado de observar algo o en su defecto a alguien. La observación directa es
una técnica de recolección de información en la que el investigador (observador)
se pone en contacto directo y personalmente con el fenómeno a observar.
De esta manera se obtiene información a primera instancia. (Rossman,
2012) definen la observación mediante: "la descripción sistemática de eventos,
comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado"
50
(p.79). Cuando se observa algún fenómeno lo que se hace es examinar la
situación con mucha detención, analizarlo con sumo detenimiento, con el objetivo
de advertir sus ventajas y desventajas. La observación es una actividad que llevan
a cabo casi todos los seres vivos, porque como bien describimos, la puesta en
práctica de la misma les permite extraer y asimilar información valiosa para su
desarrollo, crecimiento y hasta para la supervivencia.
Se observó durante la investigación que el bajo pensamiento crítico en la
etapa escolar que sufren los estudiantes es un porcentaje considerable , dicho
porcentaje e reducir el número de alumnos con bajo rendimiento no solamente es
un objetivo legítimo de por sí, sino que además es una manera efectiva de mejorar
el rendimiento de conjunto de un sistema educativo y la equidad, ya que los
estudiantes con rendimientos bajos provienen, con mayor frecuencia, de familias
desfavorecidas socioeconómicamente.
Entrevista: Una entrevista es recíproca e interactiva, donde el
entrevistador utiliza una técnica de recolección mediante un cuestionario
estructurado o una conversación totalmente libre; en ambos casos se utiliza un
formulario o esquema con preguntas o cuestiones para enfatizar la conversación
que sirven como guía. Es por esto, que siempre se encontraran dos roles claros,
el del entrevistador y el del entrevistado o receptor.
Encuesta: es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación
descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante un cuestionario
previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge
la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Los
datos se obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a
una muestra representativa. El Cuestionario: Este instrumento que se destina a
determinar los objetivos que sigue la investigación, mediante un conjunto de
varias preguntas que se dirigen a determinadas unidades o fuentes de
información, el cuestionario puede ser confeccionado por el investigador,
utilizando varios tipos de preguntas y alternativas de respuesta.
51
Presentación y análisis de resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Pregunta 1: Existen métodos y técnicas que ayudan el desarrollo de la
lectura.
Tabla 3 desarrollo de la lectura
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 40 97,56
2 De acuerdo 0 0,00
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 2,43
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 99,99% Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 1 desarrollo de la Lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: En cuanto a esta interrogante los padres de familia
mencionaron que, existen diferentes métodos y técnicas que ayudan a su
representado al desarrollo de la lectura dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, con métodos y técnicas lectoras de los niños.
2%
98%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Pregunta 2: Es importante que se realicen clases divertidas en la escuela
Tabla 4 clases divertidas
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 40 97,56
2 De acuerdo 1 2,43
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 99,99% Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 2: clases divertidas
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: Los encuestados mencionan estar de acuerdo que las
clases que imparten los docentes deben ser divertidas ya que las clases amenas
fomentan a los educando a desarrollar el interés por descubrir su propio
aprendizaje en el marco del desarrollo del pensamiento crítico.
2%
98%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
Pregunta 3: Comparto con los niños actividades que fomenten la lectura
Tabla 5 Fomento de la lectura
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 29 70,73
2 De acuerdo 0 0,00
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
4 En desacuerdo 12 29,26
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 99,99 Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 3 lectura relacionada a las clases
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: Los encuestados del sub nivel elemental no comparten
actividades que fomenten la lectura, ya que la institución se encuentra en una
zona donde la mayor parte de los representantes de dedican a sus labores y no
realizan el debido acompañamiento con las actividades lectoras.
0%
29%
0%
71%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
Pregunta 4: La institución ayuda a los niños en el aprendizaje para
fomentar una buena lectura mediante nuevas técnicas
Tabla 6 fomento de lectura
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 35 85,36
2 De acuerdo 0 0,00
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 16 39,02
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 99,99% Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 4: fomento de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: Los interrogados sostienen que en la institución no
fomentan una lectura crítica en los educandos mediante la aplicación de técnicas
innovadoras que procuren acrecentar el análisis y el pensamiento crítico que
faciliten emitir criterios y expresar ideas
69%
31%
0%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Pregunta 5: Las lecturas con razonamiento ayudarán a pensar a los niños.
Tabla 7 lecturas con razonamiento
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 40 97,56
2 De acuerdo 1 2,43
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 99,99% Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 5 lecturas con razonamiento.
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: Los encuestados expresaron que las lecturas con
razonamiento contribuirán significativamente al desarrollo del pensamiento crítico
de los estudiantes en el subnivel elemental debido a que es importante en los
primeros años de ejecuten actividades para fomentar el hábito lector.
0%0%0%5%
95%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
Pregunta 6: El desarrollo de la comprensión lectora ayudaría en el
aprendizaje de todas las áreas de estudio.
Tabla 8 comprensión lectora
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 41 100%
2 De acuerdo 0 0,00
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 6 Comprensión lectora.
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: La totalidad de los preguntados expresan tener
absolutamente claro que el desarrollo de actividades que fomenten la
comprensión lectora ayuda a fortalecer en aprendizaje significativo no solo en el
área de Lengua y Literatura sino que también en el resto de asignaturas.
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
Pregunta 7: Es importante que los alumnos tengan comprensión de lo que leen.
Tabla 9 Comprensión de lo que se lee
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 41 100%
2 De acuerdo 0 0,00
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 7: Comprensión de lo que se lee.
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: Los representantes legales consideran importante que
los educandos tengan capacidad de comprensión de los textos que leen ya que
se logra desarrollar una lectura crítica que procure fomentar un buen desempeño
académico permitiendo despertar interés y gusto por la lectura.
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Pregunta 8: Le ayudaría al intelecto de los niños si se desarrollan métodos que trabajen de manera conjunta con el docente y padres de familia.
Tabla 10 desarrollo de métodos
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 38 90,47
2 De acuerdo 3 7,31
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 99,99% Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 8 Desarrollo de métodos.
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: Los encuestados sostienen que el trabajo en conjunto
entre padres y docentes, en el marco de desarrollo de métodos, que estimulen la
lectura comprensiva ayudará a desarrollar el intelecto contribuyendo a las
habilidades de pensamiento.
10%
90%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Pregunta 9: Usted ayudaría a los niños a desarrollar el pensamiento crítico,
en el salón de clases y en su hogar.
Tabla 11 Desarrollo del pensamiento crítico
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 25 60,97
2 De acuerdo 16 39,02
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 99,99 Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 9 Desarrollo del pensamiento Critico
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: Los interrogados manifiestan su compromiso en
colaborar y tomar con responsabilidad, fomentando el desarrollo del
pensamiento crítico, a través de diferentes actividades, esto contribuirá
considerablemente al desempeño académico de los estudiantes.
0%0%0%
39%
61%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Pregunta 10: Colaboraría con la institución en la implementación de una guía para desarrollar las competencias lectoras que beneficien a los niños.
Tabla 12 colaboración con la institución
colaboración con los docentes
N° Descripción Valor Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 41 100%
2 De acuerdo 0 0,00
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total: 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Figura 10 Colaboración con los docentes
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Verónica Castro Cando
Análisis de resultados: Existe clara predisposición por parte de los encuestados
en colaborar con la institución en la implementación de nuevas estrategias que
beneficien a los estudiantes en el desarrollo del pensamiento crítico lo cual
beneficia al desarrollo de habilidades lectoras.
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Objetivo: Recopilar información necesaria sobre la lectura comprensiva en el
pensamiento crítico en los estudiantes de tercer año básica del Subnivel Elemental a
través de la aplicación de la entrevista para poder implementar las diferentes estrategias
metodológicas.
INSTRUCTIVO Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha seriedad y
responsabilidad, debe tomar en cuenta los siguientes parámetros
Nombre: Msc.Katty Bermeo Erazo
1.- ¿De qué forma considera usted que el docente trabaja la lectura comprensiva y creativa dentro del aula?
Dentro del aula se trabaja en los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación de acuerdo a los programas YO LEO.
2.- ¿Piensa que actualmente existe una mala comprensión de texto cuando los estudiantes realizan una lectura?
Efectivamente al niño lee más no interioriza el mensaje ni tiene la capacidad de discernir la profundidad del texto
3.- ¿Cuál cree que es la mejor técnica para que se desarrolle el pensamiento crítico y creativo?
La mesa redonda en donde todos expresen sus criterios y puntos de vista.
4.- ¿Cree que la capacidad crítica del docente afecte a la enseñanza del aprendizaje en los estudiantes?
No, es más apresta positivamente si lo hace de forma asertiva y oportuna en todo momento de la clase.
5.- ¿Considera que tendrían los docentes alguna ventaja si se trabajara con una guía para desarrollar competencias lectoras en los estudiantes de subnivel elemental?
62
Desde luego que será de total agrado poder contar con una herramienta tan adecuada para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en nuestros estudiantes.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Objetivo: Obtener información sobre la importancia de la comprensión lectora en el
pensamiento crítico de los estudiantes del tercer grado del subnivel elemental a través de la
aplicación de la entrevista para poder aplicar las diferentes actividades lectoras.
1.- ¿De qué manera la lectura comprensiva ayudará a los estudiantes a
tener un excelente aprendizaje?
Al leer, no solo aceptamos el punto de vista del texto, su enfoque y el saber que
contiene, sino que discurrimos, pensamos, siguiendo lo que el texto nos
propone en este sentido, podemos decir que decodificamos y seguimos su
razonamiento.
2.- ¿Cuáles son las técnicas que aplica en la clase para obtener el
desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes de tercer grado del
subnivel elemental?
Tomar noticias del periódico que ellos puedan valorar y opinar, por ejemplo la
apertura de un mercado municipal en su barrio, fomentar la lectura y ver
películas para hacer un debate después, implementar cuentos infantiles, para
trabajar las diferencias y la integración/aceptación.
3.- ¿Cómo ayudaría el desarrollo de una guía de comprensión lectora en
el pensamiento crítico para los estudiantes?
Ayuda a concienciar a los estudiantes el beneficio y la importancia que tiene la
compresión lectora y la reflexión para su vida estudiantil cotidiana.
.4.- ¿De qué manera sus estudiantes manifiestan inquietud con respecto
a la comprensión lectora?
La lectura comprensiva es entendida como un proceso intencionado, en el que
el lector desempeña un papel activo y central, desarrollando un conjunto de
63
habilidades cognitivas que le permiten organizar e interpretar la información
textual basándose en los saberes o conocimientos previos necesarios para
llegar a una comprensión eficaz.
5.- ¿Cómo realiza el análisis respectivo, para verificar si fue interpretada
la lectura?
El habla es la mejor herramienta para construir interpretaciones de un texto y,
puesto que necesitamos a un interlocutor para hablar, organicemos la clase
en parejas o tríos de alumnos que lean el texto en silencio y que intercambien
sus impresione
64
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Objetivo: Extraer información de los estudiantes del tercer grado subnivel elemental mediante
la aplicación de la ficha de observación para saber cómo están sus conocimientos en la
comprensión lectora y el pensamiento crítico.
INSTRUCTIVO Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha seriedad y
responsabilidad, debe tomar en cuenta los siguientes parámetros.
Valoración: Siempre: 5, Casi siempre: 4, Generalmente: 3 A veces: 2Nunca: 1
# Conductas a observar.
SIE
MP
RE
Casi
Sie
mp
re
Gen
era
lmen
te
A v
ec
es
Nu
nca
1 Lee en clase continuamente.
2 Participa activamente en el desarrollo de la lectura.
3 Da su propio criterio de acuerdo a la lectura.
4 Tiene buena entonación y pronunciación al momento de leer.
5 Le gusta describir la portada de una lectura.
6 Busco en el diccionario las palabras desconocidas que se encuentran en la lectura.
7 Se concentra fácilmente al momento de leer.
8 Respeta los turnos de la lectura que corresponde a cada compañero (a).
9 Narra los hechos dados en la lectura.
10 Resalta la idea principal de la lectura.
Análisis: Se aplica la ficha de observación a los estudiantes para poder saber cómo están sus conocimientos y su desenvolvimiento en la lectura, si realmente necesitan mejorar y leer de manera ordenada, en la planificación de clases innovar las estrategias metodológicas para que puedan desarrollar el pensamiento crítico.
65
Conclusiones
El docente en el salón de clases no fomenta el pensamiento crítico y
reflexivo mediante la ejecución de la lectura comprensiva como herramienta de
aprendizaje. El docente no genera recursos lúdicos para erradicar la falta de
comprensión lectora y a su vez fortalecer el pensamiento crítico en sus
estudiantes.
Los estudiantes al leer un texto no comprenden su contenido, les dificulta
sacar las ideas principales, y por ende emitir criterios propios por lo cual es
fundamental la aplicación de una guía de competencias lectoras.
Existe un alto índice de estudiantes no tienen ayuda en casa en la
fomentación de la investigación, analizar los contenidos recibidos por los
docentes, es decir que no hay un interés por aprender, esto se debe a la falta
estrategias de comprensión lectora.
La institución carece de una guía para desarrollar las competencias
lectoras.
Se debe de implementar estrategias innovadoras mediante una guía de
estrategias de comprensión lectora a fin de fortalecer un ambiente de aprendizaje
significativo y así favorecer al docente y a los estudiantes.
El docente debe de crear recursos didácticos para motivar a sus
estudiantes al hábito lector, esto requiere de una preparación y planificación de
las actividades para desarrollar las competencias lectoras.
Realizar frecuentemente lecturas y realizar actividades que incentiven a
búsqueda de ideas y mensajes principales con el propósito de fomentar el
pensamiento crítico.
Incentivar a los estudiantes el sentido de investigación, haciéndoles
preguntas que generen dudas y que les ayuden a despertar el interés y gusto por
la lectura.
66
CAPÍTULO IV
La Propuesta
Título de la propuesta
Guía para desarrollar competencias lectoras en los estudiantes de
Subnivel Elemental Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Prof. Manuel
Sandoval Simball” en el periodo lectivo 2018-2019.
Introducción
Los docentes tienen escasos recursos didácticos, quizá por ser una
escuela de sector marginal; además de tener carencia de estrategias de
comprensión lectora. Los estudiantes tienen limitada comprensión lectora, y poco
desarrollo del pensamiento crítico, determinados en la investigación realizada, por
aquello se elaboró la propuesta de una guía para desarrollar competencias
lectoras, en los estudiantes de Subnivel Elemental de Educación General Básica
de la Escuela Fiscal “Prof. Manuel Sandoval Simball”,lo que ayudará a mejorar
los procesos de enseñanza- aprendizajes de los estudiantes, motivándolos a
realizar actividades que desarrollen su nivel lector,
El impacto que se generará en las aulas de clases, se verá reflejado en
los docentes quienes aplicarán actividades creativas, prácticas, y guiadas de una
manera formal, desarrollarán la comprensión de lecturas, textos, cuentos,
oraciones, párrafos y preguntas, para una mejor reflexión en lo que se lee y lograr
un óptimo rendimiento académico en todas las asignaturas.
Es necesario destacar que los docentes lograrán que sus estudiantes
lean de forma reflexiva los textos y lecturas a fin de llegar a la adquisición de
conocimientos de una manera óptima con la ejecución de recursos didácticos que
sirvan de motivación a los estudiantes durante las clases, además de realizar
lecturas constantes para promover la búsqueda de ideas y el desarrollo del
pensamiento crítico.
67
Objetivo General de la Propuesta
Desarrollar la competencia lectora en los estudiantes de Subnivel
Elemental. Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Prof. Manuel
Sandoval”, periodo lectivo 2018-2019.
Objetivos específicos de la propuesta
Identificar las estrategias adecuadas e innovadoras que contribuyan
significativamente a la comprensión lectora en los estudiantes de Tercer Grado
de Educación General Básica de la Escuela Prof. Manuel Sandoval.
Desarrollar un conjunto de actividades que fomentarán la competencia
Lectora que serán aplicadas en el salón de clases.
Expresar la importancia de las estrategias de comprensión lectora para
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Se considera como guía didáctica al instrumento pedagógico ya sea digital
o impreso que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se
fundamenta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente,
se ejecuta de forma planificada y organizada, brinda información técnica al
estudiante y tiene como premisa la educación como conducción en el proceso
activo y cognitivo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje del lector.
68
Constituye un recurso primordial porque perfecciona la labor del profesor
en la confección, orientación y organización de las tareas docentes como célula
básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se monitorea
posteriormente en las propias actividades curriculares.
Coral, A (2012) Expresa que:
Hoy día existe consenso universal en cuanto a la necesidad de enseñar a
pensar en todos los niveles de educación, pero el cómo hacerlo, se discute
intensamente ante la multitud de estrategias, métodos y técnicas que para
lograrlo existen en la actualidad. Aún persiste la idea de enseñar a pensar, como
si tratara de la enseñanza de algoritmos para desarrollar el pensamiento lógico,
pues se considera que la ciencia es un resultado estrictamente racional. Sin
embargo, hay pensadores y científicos que han demostrado, que pensar es un
proceso complejo, donde confluyen otros elementos, uno de ellos es el
funcionamiento cerebral (componente lógico), pero además, coexisten la
imaginación, la intuición y la creatividad. (p. 86)
En este caso el quehacer docente, en la planeación didáctica es la parte
medular para llevar acabo la propuesta de enseñanza- aprendizaje por parte de
docente y responder en el cómo implementar dicha propuesta. Las directrices
actuales de la enseñanza, los enfoques y modelos educativos son diversificados
y posibilitan una mayor planeación en las estructuras didácticas de una
determinada asignatura.
Aspecto Psicológico
El diseño de guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no
se deben prescindir en los procesos de enseñanza y aprendizajes puesto que es
un pilar fundamental en la labor del docente.
Dentro del aspecto psicológico, la cual comprende el desarrollo de la mente
del ser humano en este caso los estudiantes de tercer grado de educación
general básica, se señala la teoría del apego presentada
69
En el enfoque psicológico explica como los estudiantes dentro de sus
relaciones interpersonales tiene como base el lugar, ya que la familia en el primer
punto de relación donde puede entablar una comunicación íntima con los demás
integrantes de la misma.
No obstante determinadas guías didácticas constituyen un recurso
monótono en el proceso de enseñanza aprendizaje, actualmente su uso debe
ser innovador ya que realmente es responsabilidad del profesor perfeccionar su
labor, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del estudiante.
Aspecto Sociológico
El ser humano es un ente social por excelencia, el estudiante no está
aislado ni recibe clases de forma individual, comparte dentro del aula de clases
con los compañeros y en el hogar con los integrantes que en ello conforma; por
ello es un aprendizaje social efectivo. Es totalmente evidente que el estudiante
aprende mucho en el hogar, las emociones que expresa dentro de un círculo
familiar inmediato o en el aula de clases deriva de las enseñanzas y de lo que
observa de los familiares más cercanos; en otras palabras es factor cultural está
presente, en la misma incide las relaciones interpersonales de cada uno de los
estudiantes de tercer grado de educación general básica.
Aspecto Legal
Que la norma Suprema, en su artículo 343 establece que “El sistema
nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional
de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
70
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.”
Que el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, publicada
en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 de 31 de marzo de 2011
determina que entre las obligaciones del Estado se encuentran la de: “Propiciar
la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la
práctica del deporte, la protección y conservación de patrimonio cultural, natural
y del medio ambiente y la diversidad cultural y lingüística.
Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresados en el currículo fomentan el desarrollo de competencias
y capacidades para crear conocimientos y fomentar la incorporación de los
ciudadanos al mundo del trabajo.
Factibilidad de su Aplicación:
Humana. Es factible porque cuenta con el apoyo de la autoridad de la
institución Educativa, la motivación y predisposición de los docentes, la
colaboración de los Padres de Familia y el entusiasmo de los estudiantes de
básica elemental.
Económica. Porque justifica el presupuesto autofinanciado por la autora
de la investigación.
Física. Será aplicada en su totalidad en la Escuela de Educación Básica
Prof. Manuel Sandoval Simball, ubicada en la Parroquia Pascuales Distrito 09D08
Descripción de la Propuesta
Al obtener los resultados de la investigación y definir la propuesta se llevó
en efecto desarrollar una guía metodológica de competencias lectoras para
71
desarrollar el pensamiento crítico para los estudiantes en base al desarrollo de
actividades de habilidades del pensamiento que permitan mejorar la comprensión
lectora en todas las áreas del conocimiento a cada estudiante del tercer grado
de educación básica de la Escuela de Educación Básica Prof. Manuel Sandoval
Simball.
Los estudiantes deben tener todo el apoyo de sus representantes a fin de
que este trabajo contribuirá significativamente en su enseñanza aprendizaje y
sobre todo con la labor del docente ya que se convierte en un verdadero desafío
que invita a la preparación innovadora de forma constante, por ende, se presenta
la guía didáctica como un apoyo en dicha labor.
Actividades desarrolladas
N° Actividades Temas
1 Actividad N° 1 Lectura ¿cómo crecer?
2 Actividad N° 2 Cancioncilla sevillana
3 Actividad N° 3 Cuento el asno
4 Actividad N° 4 Lectura salvados de un desastre
5 Actividad N° 5 Lectura Everest
6 Actividad N° 6 Interpretación del comic
7 Actividad N° 7 Lectura inferencial el miedo
8 Actividad N° 8 Predecir el título de la lectura
9 Actividad N° 9 Lectura grandes inventos
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GUÍA CON ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Autora:
Verónica Lucia Castro Cando
73
La comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad de comprender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión global en un escrito.
figura 11 Comprensión Lectora
La comprensión lectora se relaciona entonces íntimamente con la visión
que cada individuo tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un
mismo texto, no podemos intentar una interpretación única y objetiva.
En una buena comprensión lectora el lector interacciona con el texto que
está leyendo y es capaz de realizar una vinculación y esto es importante
aclararlo porque no siempre que se lee una persona consigue descifrar o
más bien comprender el mensaje en cuestión, inclusive en algunos casos
tras la lectura la persona puede vislumbrar de manera errónea el mensaje
que se trate.
74
La importancia de leer
La lectura les ayuda a desarrollar la imaginación de los niños y a aprender
sobre el mundo que les rodea, mejora el vocabulario y su léxico, les
permite desarrollar una mayor agilidad mental, les ayuda a perfeccionarse
académicamente, crece su cultura, aprenden a expresar mejor sus ideas
, aumenta su capacidad de memorística; así como su concentración les
permite ser tener una mayor empatía, comprendiendo mejor a las otras
personas y siendo más tolerantes.
Se pide poner a los niños en contacto con la lectura en los primeros años
de vida aproximadamente. Hablamos de cuentos con grandes imágenes
y poco texto, que se irán complicando y ampliando a la medida que el
lector vaya desarrollando una madurez adecuada. Es fundamental
dedicarles el tiempo a los niños, leyéndoles y contándoles historias
porque los efectos pueden ser muy positivos. A corto plazo la lectura
permite:
Enriquecer la relación adulto-niño
En esta relación maravillosa, niño-adulto-libro, los padres son los
encargados de cautivar a su hijo con un libro y de descubrir el mundo
sorprendente que estos guardan. Esos momentos de lectura en familia
son muy elocuentes, porque están, además, envueltos en momentos de
afectividad.
Desarrollar las capacidades mentales del niño
Memoria. El niño podrá relatar el cuento que le ha leído, siguiendo las
secuencias de las imágenes.
Lenguaje. A través de la lectura escuchada, el infante ampliará su
vocabulario y aprenderá frases cada vez un poco más complicadas.
75
Capacidad de abstracción. El niño establece la relación entre los objetos
que ha visto en la realidad y la representación de los mismos en las
ilustraciones. Pasa, en consecuencia, a un nivel de abstracción.
¿Qué hacer para inculcar el hábito de lectura en los niños?
Escuchar a nuestros pequeños y responderles animadamente a cualquier
pregunta espontánea que se les ocurra.
La lectura debe ser desde el principio una actividad especial y animada,
de emoción y juego. Por ello se invita compartir esos momentos con los
más pequeños, para que el placer de la lectura se contagie de unos a
otros.
Se debe animar y motivar para que los niños practiquen la lectura, pero
nunca imponerles el leer como si fuese una obligación ya que esta medida
puede ser contraproducente.
Se sugiere acompañar al niño en la tarea de la lectura, Desde el principio.
Aprender a leer no es tarea fácil y leyendo con ellos conoceremos qué les
gusta, qué saben y dónde encuentran problemas.
Se debe ser constantes. Todos los días se debe reservar un tiempo para
la lectura.
76
Claves para mejorar la comprensión lectora en los niños
La mejor estrategia para mejorar la comprensión lectora de los niños es la
práctica, mientras más lea, mejor. Ahora, lo importante es que los textos
que ellos leen logren captar su interés.
Recuerda que la lectura debe estar de acuerdo al nivel de conocimiento
del niño (vocabulario conocido). De esta manera además de enseñarle la
rica experiencia de leer lo motivarás a aprender cada día más.
Lee los primeros libros junto a él. Mientras lo hacen debes asegurarte que
entiende lo que está pasando.
Una vez que el niño entiende lo que sucede, intenta relacionar esa historia
con su experiencia.
Si ves que no existe fluidez en la lectura y comprensión, evalúa cambiar
el libro. Es posible que el libro que escogieron no esté orientado para niños
de su edad
La comprensión lectora literal
¿Qué es?
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que
esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores,
además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el
reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto. El maestro
estimulará a sus alumnos a:
77
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Pistas para formular preguntas
literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
78
Actividad N° 1
Lectura ¿cómo crecer?
Objetivo: Mejorar el pensamiento crítico por medio de estrategias lectoras
innovadoras con el fin de mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes
de básica elemental.
Recursos:
1.- Hojas evaluativas
2.-Globos de colores
3.- Gráficos
4.- diccionario
Tiempo: 1 semana
Procedimientos:
1.-Descripción actividad pre lectoras
2.- Lectura en estados de ánimo
3.-Conocer el significado de las palabras desconocidas con ayuda del
diccionario
4.-Elaborar oraciones con las palabras desconocidas
5.-Leer individual y grupalmente la lectura
6.-Deducir el mensaje que expresa el autor
7.-Desarrollo de actividades post lectoras
Antes de comenzar la lectura:
1. ¿Qué plantas puedes encontrar en un jardín?
2. ¿Todas las plantas son iguales?
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
79
¿CÓMO CRECER?
Un rey fue hasta su jardín y descubrió que sus árboles, arbustos y flores
se estaban muriendo. El Roble le dijo que se moría porque no podía ser
tan alto como el Pino. Volviéndose al Pino, lo halló caído porque no podía
dar uvas como la Vid. Y la Vid se moría porque no podía florecer como la
Rosa. La Rosa lloraba porque no podía ser tan alta y sólida como el Roble.
Entonces encontró una planta, una Fresa, floreciendo y más fresca que
nunca. El rey preguntó: -¿Cómo es que creces saludable en medio de este
jardín mustio y sombrío? - No lo sé. Quizás sea porque siempre supuse
que cuando me plantaste, querías fresas. Si hubieras querido un Roble o
una Rosa, los habrías plantado. En aquel momento me dije: “Intentaré ser
Fresa de la mejor manera que pueda”. Estás aquí para contribuir con tu
fragancia. Simplemente mírate a ti mismo. No hay posibilidad de que seas
otra persona. Puedes disfrutarlo y florecer regado con tu propio amor por
ti, o puedes marchitarte en tu propia condena…
Jorge Bucay
80
81
ESCUELA DE EDUCACION BASICA “PROF. MANUEL SANDOVAL SIMBALL
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE
TEMÁTICO Lectura como crecer.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Mejorar el pensamiento crítico por medio de estrategias lectoras innovadoras con el fin de mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes de básica elemental.
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar la comprensión lectora reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÓ
N
-Introducción -Descripción actividad pre lectoras
-Lectura en estados de ánimo -Conocer el significado de las palabras desconocidas con ayuda del diccionario
-Elaborar oraciones con las palabras desconocidas
Leer individual y grupalmente la lectura
.Deducir el mensaje que expresa el autor -Desarrollo de actividades post lectoras
Hojas evaluativas
- Globos de colores
- Gráficos
- diccionario
Demuestra interés por la
práctica de lectura
comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
82
Actividad N°2
Cancioncilla sevillana
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo por medio de
estrategias que fomenten la lectura inferencial con el fin de mejorar el
pensamiento creativo de los estudiantes de básica elemental.
Recursos:
1.-Hojas evaluativas 2.-cartillas
3.- Lápices de colores
4.- Lápices
Tiempo: 1 semana
Procedimientos:
1.-Inferir el título de la lectura
2.- Describir protagonistas de la lectura
3.-Lectura cantada de la lectura la sevillana
4.-Descifrar el mensaje que expresa el autor por medio de la lectura
5.-Dibujar en base a como son los autores de acuerdo a la imaginación del
lector
6.- Elaborar en cartillas las actividades post lectoras.
Antes de comenzar la lectura:
1.- ¿De qué tratará la lectura?
2.- ¿Quién será el protagonista de la lectura?
3.- ¿Quién es el autor? ¿Conoces otras obras de él?
83
CANCIONCILLA SEVILLANA
Amanecía en el naranjel.
Abejitas de oro buscaban la miel.
¿Dónde estará la miel?
Está en la flor azul, Isabel.
En la flor, del romero aquel.
(Sillita de oro para el moro.
Silla de oropel para su mujer).
Amanecía en el naranjel.
Federico García Lorca
84
85
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE
TEMÁTICO Lectura la sevillana
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo por medio de estrategias que fomenten la lectura inferencial con el fin de mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes de básica elemental.
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar la comprensión lectora por medio de la predicción de títulos
reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMEN TOS DE
EVALUACI
Ó N
Inferir el título de la lectura
Describir protagonistas de la lectura Lectura cantada de la lectura la Sevillana Descifrar el mensaje que expresa el autor por medio de la lectura Dibujar en base a como son los autores de acuerdo a la imaginación del lector Elaborar en cartillas las actividades post lectoras
Hojas evaluativas
.cartillas
Lápices de colores Lápices
Demuestra interés por la
práctica de lectura
comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO
APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Actividad N° 3
86
Objetivo.- Deducir el mensaje que expresa el autor de las lecturas por
medio de estrategias que fomenten la lectura inferencial con el fin de
mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes de básica elemental.
Recursos
1.-Lápices
2.- Hojas evaluativas
Tiempo: 1 semana
Procedimientos:
1.- Descripción actividad pre lectoras
2.- Leer la lectura El asno
3.- Escuchar la lectura modelo
4.-Deducir el significado
5.- Leer silenciosamente
- 6.- Predecir el final de la lectura.
- 7- Expresar el mensaje que expresa el autor
- 8.- Responder actividades post lectoras.
Antes de comenzar la lectura:
1.- ¿De qué tratará la lectura?
2.- ¿Quién será el protagonista de la lectura?
87
El asno
Del asno de tres patas se dice que vive en mitad del mar y que tres es el
número de sus patas y seis el de sus ojos y nueve el de sus bocas y dos
de sus orejas y uno, su cuerno.
El pelo es blanco. Dos de sus seis ojos están en el lugar en donde suelen
estar los ojos, otros dos en la punta de la cabeza y otros dos en el cuello.
Cuando mira algo con sus seis ojos, lo rinde y lo destruye.
De sus nueve bocas, tres están en la cabeza, tres en el cuello y tres en el
lomo.
En el casco de cada pata, puesto en el suelo, se pueden meter más de mil
ovejas. En cuanto a las orejas, son más grandes que toda una provincia.
El cuerno es de oro y hueco y le han crecido ramificaciones. Con ese
cuerno, se podrá vencer todo lo que los malvados hagan mal.
Responder
1. ¿Cuántas patas tiene el asno de la lectura? (Cuatro patas – Tres patas –
Seis patas)
2. ¿Cuántas ovejas pueden meterse en el casco de sus patas?
88
(Mil ovejas – Ninguna – Más de mil ovejas)
3. ¿Cuántas bocas tiene en su cabeza? (Una boca – Tres bocas – Nueve
bocas)
4. ¿Cómo es el cuerno que tiene el asno?
(Como una provincia – Es de oro – Como el de un toro)
5. ¿Dónde dice el cuento que vive este animal?
En las montañas – Debajo de la tierra – En el mar)
Actividad N° 4
Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico y creativo por medio de
selección de escenas relevantes de la lectura con el fin de ilustrarlas y
sustentar oralmente el motivo de la elección
Recursos:
1.-Hojas evaluativas 2.-Lápices de colores
3.-Hojas 4.- cartillas
89
Tiempo: 1 semana
LAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE TEMÁTICO
Lectura El asno
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Deducir el mensaje que expresa el autor de las lecturas por medio de estrategias que fomenten la lectura inferencial con el fin de mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes de básica elemental
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar la comprensión lectora reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMEN TOS DE
EVALUACI
Ó N
Introducción - Descripción actividad
pre lectoras - Leer la lectura El asno - Escuchar la lectura
modelo - Leer silenciosamente - Deducir el significado
de las palabras por contexto.
- Predecir el final de la lectura.
- Expresar el mensaje que expresa el autor
- Responder actividades post lectoras
Hojas evaluativas
Lápices
Demuestra interés por la
práctica de lectura
comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO
APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
90
Procedimientos:
1.-Responder actividades pre lectoras
2.- Lectura en grupos
3.-Lectura en estados de ánimo
4.-Inferir en el final de la lectura.
5.-Dibujar la escenas que consideres más importante de la lectura
6.-Desarrollo de actividades post lectoras
Antes de comenzar la lectura:
1.- ¿De qué tratará la lectura?
2.- ¿Conoces Colombia?
2.- ¿Qué sabes de los volcanes?
SALVADOS DE UN DESASTRE
Guillermo, de seis años, y Blanca, de siete, son dos niños de Colombia
que salvaron la vida después del desastre del Nevado del Ruiz, un volcán
que cubrió de barro el pueblo de Armero en el año 1985 y causó la muerte
de miles de personas. Guillermo fue descubierto y agarrado a un tronco
por encima del barro, dos días después de que las aguas destruyeran el
pueblo.
Blanca estuvo cerca de tres días con otras cinco personas hasta que la
salvaron.
Ninguno de los dos recordaba después nada de lo que sucedió en aquellos
días.
91
Responder
1. ¿Cuántos años tenía Guillermo cuando sucedió este desastre? (Siete años – Seis años – 1985)
2. ¿De qué pueblo era Blanca?
(Colombia – Nevado del Ruiz – Armero)
3. ¿Cuántos días estuvo Guillermo agarrado al tronco? (Dos días – Cinco días – Tres días)
4. ¿Cuántas personas murieron en el pueblo? (Varias personas – Cinco personas – Miles)
5. ¿Recordaba algo Guillermo de los días que estuvo sólo agarrado al tronco?
(Sí, se acordaba de todo – No recordaba nada – No sabe
92
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE TEMÁTICO
Lectura Salvados de un desastre
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Desarrollar el pensamiento crítico y creativo por medio de selección de escenas relevantes de la lectura con el fin de ilustrarlas y sustentar oralmente el motivo de la elección
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar las competencias lectoras reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÓN
Responder actividades pre lectoras
-Lectura en grupos Lectura en estados de animo Inferir en el final de la lectura. Dibujar la escenas que consideres más importante de la lectura
Desarrollo de actividades post lectoras
Hojas evaluativas
Lápices de colores
Hojas cartillas
Demuestra interés por la
práctica de lectura
comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
93
Actividad N° 5
Objetivo Reconocer la idea principal de la lectura por medio de estrategias
pre y post lectoras con el fin de mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de básica elemental.
Recursos:
1.-Hojas evaluativas 2.-Lápices de colores
3.-Hojas 4.- cartillas
Tiempo : 1 semana
Procedimientos
1.- Responder actividades pre lectoras
2.-escuchar la lectura según o describe el narrador
3.-Inferir el significado de palabras por contexto.
4.- reconocer la idea principal
5.-Dibujar la escenas que consideres más importante de la lectura
6.- Desarrollo de actividades post lectoras
Antes de comenzar la lectura:
1.- ¿De qué tratará la lectura?
2.- ¿Has escuchado algo sobre el Everest?
2.- ¿Sabes que es un alpinista?
94
Everest
La cima del Everest, la montaña más alta del mundo, con 8.848 metros,
recibió por primera vez la visita de los alpinistas españoles.
El Everest pues conquistado por primera vez en 1953 por Hillary, un
australiano. Pero todavía ninguna expedición española había conseguido
subir a la cumbre.
El primero en subir a la cima fue el vasco Martín Zabaleta, el 14 de mayo
de 1980.
El 28 de agosto de 1985, tras dos expediciones anteriores que no pudieron
alcanzarla, tres catalanes llegaron a la cima del Everest: Óscar Cadiach,
Antoni Sors, que se fumó un cigarrillo en la cumbre del mundo, y Carles
Válles, coronaron la montaña.
A su regreso, los alpinistas tuvieron y un recibimiento espectacular, al
igual que sucedió con Zabaleta.
95
Responder
1. ¿Quién fue el primer hombre que subió al Everest? (Hillary – Zabaleta – Óscar Cadiach)
2. ¿Cuántos metros tiene el Everest?
(1980 – 1985 – 8.848)
3. ¿Quién se fumó un cigarrillo en la cumbre del Everest? (Óscar Cadiach – Antoni Sors – Carles Válles)
4. ¿Quién fue el primer español que subió a la cumbre del Everest? (Zabaleta – Hillary - Óscar Cadiach)
5. ¿De dónde era Hillary?
(Vasco – Catalán - Australiano)
6. Dibuja un alpinista subiendo a la cima de una montaña.
96
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE TEMÁTICO
Lectura Everest
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Reconocer la idea principal de la lectura por medio de estrategias pre y post lectoras con el fin de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de básica elemental.
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar las competencias lectoras reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMEN TOS DE
EVALUACI
Ó N
Responder actividades pre lectoras
-escuchar la lectura según o describe el narrador Inferir el significado de palabras por contexto Reconocer la idea principal. Dibujar la escenas que consideres más importante de la lectura
Desarrollo de actividades post lectoras
Hojas evaluativas
Parlante Lápices de colores
Hojas cartillas
Demuestra interés por la
práctica de lectura
comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO
APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
97
La comprensión lectora inferencial
3.1 ¿Qué es?
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,
conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es
de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector
completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos
que enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
98
Pistas para formular preguntas
inferenciales
¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
99
Actividad N° 6
Interpretación del comic
Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o
conclusiones que se sacan de la lectura. Lea los textos y marque con
una cruz la alternativa correcta para cada pregunta.
Texto 1
Objetivo Ampliar el pensamiento crítico con ayuda de revistas, periódicos
con el fin de mejorar la predicción en base a la comprensión lectora de los
estudiantes de básica elemental.
Recursos:
1.-Hojas evaluativas 2.-Lápices de colores
3.-Hojas 4.- cartillas
5.- periódicos , revistas
Tiempo: 1 semana
Procedimientos
1.-Observar detenidamente las imágenes
2.-Responder las interrogantes en base a lo observado
100
3.-Comprender el significado de las ovejas en la lectura.
4.-Analizar cada una de las escenas que consideres más importante de la
lectura.
5.-Expresar criterios en base a lo analizado.
6.-Graficar la escena que más que te gusto y justificar oralmente su
importancia
7.- Desarrollo de actividades post lectoras
1. ¿Qué problema tiene Mafalda?
a. Le tiene miedo a las ovejas. b. Le cuesta dormirse. c. Se enoja por no poder dormir.
2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?
Porque
a. son las mascotas preferidas de la niña. b. no saben cómo saltar. c. ayudan a la niña a dormir.
3. Se concluye que la niña logra dormir cuando
a. cuenta ovejas. b. cuenta hasta veintiséis. c. cuenta hasta veinticinco.
4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta?
a. La oveja no sabe saltar. b. La oveja no ayuda a su amiga. c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.
101
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE
TEMÁTICO Lectura inferencial Mafalda
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Ampliar el pensamiento crítico con ayuda de revistas, periódicos con el fin de mejorar la predicción en base a la comprensión lectora de los estudiantes de
básica elemental.
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar las competencias lectoras reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN TOS
DE
EVALUACIÓN
Observar detenidamente las imágenes
-Responder las interrogantes en base a lo observado Comprender el significado de las ovejas en la lectura. Analizar cada una de las escenas que consideres más importante de la lectura. Expresar criterios en base a lo analizado. Graficar la escena que más que te gusto y justificar oralmente su importancia
Desarrollo de actividades post lectoras
Hojas evaluativas Lápices de colores
Hojas cartillas
Demuestra interés
por la práctica de
lectura comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
ELABORADO REVISADO
APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
102
Actividad N° 7
Lectura inferencial el miedo
Objetivos: Ampliar el pensamiento crítico con ayuda de revistas, periódicos
con el fin de mejorar la predicción en base a la comprensión lectora de los
estudiantes de básica elemental.
Recursos:
1.-Hojas evaluativas 2.-Lápices de colores
3.-Hojas 4.- cartillas
5.- periódicos y revistas
Tiempo: 1 semana
Procedimientos:
1.-Observar detenidamente las imágenes
2.-Responder las interrogantes en base a lo observado
3.-Comprender el significado de lo que le asusta a los niños.
4.-Inferir cada una de las escenas planteadas en la lectura.
5.-Introducir una escenas más creada por el lector
6.-Establecer conclusiones generales del texto
8.-Desarrollo de actividades post lectoras
103
1. De la lectura se deduce que los dos niños
a. se asustan con el militar. b. se odian. c. son vecinos.
2. Se concluye que el niño, durante la noche
a. huyó. b. durmió. c. gritó.
3. En el último cuadro se infiere que el niño siente_______ por lo que dice Mafalda.
a. molestia b. miedo. c. vergüenza.
104
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZAC
IÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE
TEMÁTICO Lectura inferencial el miedo
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
Ampliar el pensamiento crítico con ayuda de revistas, periódicos con el fin de mejorar la predicción en base a la comprensión lectora de los estudiantes de
básica elemental.
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar las competencias lectoras reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN TOS
DE
EVALUACIÓ N
Observar detenidamente las imágenes
Responder las interrogantes en base a lo observado Comprender el significado de lo que le asusta a los niños. Inferir cada una de las escenas planteadas en la lectura. Introducir una escenas más creada por el lector Establecer conclusiones generales del texto
Desarrollo de actividades post lectoras
Hojas evaluativas Lápices de colores
Hojas cartillas lápiz
Demuestra
interés por la
práctica de
lectura
comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
105
Actividad N° 8
Predecir el título de la lectura
Objetivo: inferir en el título de la lectura por medio de estrategias pre
lectoras que contribuirán a mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes de
básica elemental
Recursos
1.-Hojas evaluativas
2.-Lápices de colores
3.-Hojas
4.-cartillas
5.-diccionario
Tiempo: 1 semana
Procedimientos
1.-Observar detenidamente las imágenes
2.-Leer comprensivamente la lectura
3.-Comprender el significado de términos nuevos con ayuda del diccionario.
4.-Elaborar oraciones oralmente con los términos nuevos
5.-Identificar los principales inventos de la civilización china
6.-Establecer diferencias de china con otras civilizaciones
7.-Elaborar actividades post lectoras
Recursos
1.-Hojas evaluativas
2.-Lápices de colores
3.-Hojas
4.-cartillas
5.-diccionario
106
Título:---------------------------------------------------------------
En muchas regiones del planeta conviven personas de varias culturas
diferentes. Esta situación supone un gran reto para la sociedad actual.
A lo largo de la historia se ha demostrado que el diálogo entre culturas
ha traído numerosos beneficios. Se han intercambiado nuevos estilos
de vida, así como ideas y pensamientos que contribuyen al progreso.
Por ejemplo, la cultura romana aportó un idioma, un modo de hacer
leyes y conocimientos de arquitectura. Por otra parte, la convivencia
entre culturas puede tener algunas dificultades. Hay personas que ven
en esta situación una amenaza, ya que tienen miedo de que sus
costumbres se pierdan o, si son una minoría, que no se respeten.
Existen ejemplos muy tristes de este conflicto como la falta de
comprensión, la discriminación o la inadaptación. Por estos motivos,
es necesario partir del respeto mutuo. También es importante
promover el diálogo entre personas de diferentes culturas, basado en
los valores positivos que cada una de ellas puede aportar.
PREGUNTAS
1. La historia ha demostrado que el intercambio de culturas ¿es
beneficioso o perjudicial?
2. ¿Qué motivos hacen que a veces surjan conflictos entre culturas?
3. ¿Qué dos valores son importantes llevar a cabo para remediar
posibles dificultades entre distintas culturas?
4. ¿Qué ejemplo hay en la lectura de beneficios de intercambio de culturas?
5. ¿Se te ocurre a ti otro ejemplo de intercambio de cultura a lo largo
de la historia o actual?
6. ¿Piensas que algunos países han mejorado positivamente a
nivel deportivo, por el intercambio cultural? Razona la respuesta.
107
7. ¿Te gustaría tener amigos de distinta nacionalidad? ¿Qué
podrían aportarte?
8. ¿Qué título le pondrías a la lectura?
108
ESCUELA DE EDUCACION BASICA “PROF. MANUEL SANDOVAL SIMBALL
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACI-ÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE
TEMÁTICO Predecir el título de la lectura
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
inferir en el título de la lectura por medio de estrategias pre lectoras que contribuirán a mejorar el pensamiento
crítico de los estudiantes de básica elemental
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar las competencias lectoras por medio de la lectura inferencial
reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMEN TOS DE
EVALUACI
Ó N
Observar detenidamente las imágenes
-Leer comprensivamente la lectura Comprender el significado de términos nuevos con ayuda del diccionario. Elaborar oraciones oralmente con los términos nuevos Identificar los principales inventos de la civilización china
Establecer diferencias de china con otras civilizaciones Elaborar actividades post lectoras
Hojas evaluativas
Lápices de colores
Hojas
cartillas
diccionario
Demuestra interés por la
práctica de lectura
comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
ELABORADO REVISADO APROBADO
Fecha: Fecha: Fecha:
109
Actividad N° 9
Lectura grandes inventos
Objetivos: inferir en el título de la lectura por medio de estrategias pre
lectoras que contribuirán a mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes
de básica elemental
Recursos
1.-Hojas evaluativas
2.-Lápices de colores
3.-Hojas
4.-cartillas
5.-diccionario
Tiempo : 1 semana
Procedimientos:
1.-Observar detenidamente las imágenes
2.-Leer detenidamente la lectura
3.-Comprender el significado de términos nuevos con ayuda del diccionario
4.-Establecer conclusiones en base a lo observado
5.-Desarrollo de actividades post lectoras
Recursos
1.-Hojas evaluativas
2.-Lápices de colores
3.-Hojas
4.-cartillas
5.-diccionario
110
Grandes inventos
China posee una cultura milenaria con una gran capacidad de invención.
Algunos de los inventos de la ciencia china han supuesto cambios
importantes en otras culturas. Veamos algunos de ellos. El papel apareció
en el año 105 de nuestra era. Los chinos aprendieron a producir papel
utilizando fibras de bambú, paja y desechos de tela que mezclaban con
agua hasta formar una pasta muy fina. En esa época, en Europa se
empleaba el pergamino, que se fabricaba a partir de pieles de animales.
Mucho más costoso y menos práctico. El papel moneda, lo que ahora
conocemos como billetes, fue llamado dinero volador, por su ligereza. A
partir del año 812, actuaba en China como certificado de una cantidad
establecida de plata. En Europa se empleaban para los intercambios
comerciales monedas de diferentes metales. La brújula magnética, fue
inventada hacia el siglo X, casi doscientos años antes de que fuera
empleada por europeos y árabes. Los barcos utilizaban la brújula
magnética en mar abierto para conocer el rumbo que debían tomar.
PREGUNTAS
1¿Quién estaba más avanzado antiguamente, China o Europa?
2¿Por qué crees que tiene importancia, la invención del dinero en forma
de papel?
3¿Conoces algún otro invento de la cultura china?
4¿Sabes por qué fue importante la invención de la brújula?
5¿Por qué es mejor el papel que inventaron los chinos que los
pergaminos de los europeos?
7¿En qué año empezaron los europeos a manejar la brújula?
8¿Qué significa la expresión “China posee una cultural milenaria”?
9¿Qué título le pondrías a la lectura?
111
ESCUELA DE EDUCACION BASICA “PROF. MANUEL SANDOVAL SIMBALL
AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 9 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZA- CIÓN:
PROF. VERONICA CASTRO
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE
TEMÁTICO Lectura grandes inventos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
BLOQUE:
inferir en el título de la lectura por medio de estrategias pre lectoras que contribuirán a mejorar el
pensamiento crítico de los estudiantes de básica elemental
La adecuada comunicación mediante actividades
de cooperación entre los estudiantes EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Habilidades reflexivas y criticas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar las competencias lectoras por medio de la lectura inferencial
reconocimiento de las lecturas para un nivel de comprensión
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACIÓN
Observar detenidamente las imágenes
-Leer detenidamente la lectura Comprender el significado de términos nuevos con ayuda del diccionario Establecer conclusiones en base a lo observado Desarrollo de actividades post lectoras
Hojas evaluativas Lápices de colores
Hojas cartillas
Demuestra interés por la
práctica de lectura
comprensiva
Ejecuta actividades relacionadas al tema con diferentes propósitos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ELABORADO REVISADO APROBADO
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
112
CONCLUSIONES
Podemos mencionar que la institución dio toda la apertura a la ejecución
del trabajo investigativo ya que los estudiantes de básica elemental
necesitaban dar solución a la problemática de la falta de comprensión de
textos.
Un gran porcentaje de estudiantes de la básica elemental tienen
problemas en la lectura comprensiva ya que tienen dificultad a emitir
criterios en textos leídos.
Se pudo evidenciar que cierto grupo de docentes no tienen la total
predisposición al cambio metodológico en base a la ejecución de
estrategias innovadoras referente al área de Lengua y Literatura.
RECOMENDACIONES Es fundamental la aplicación de una guía de competencias lectoras a los
estudiantes de la básica elemental para el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes.
Al concluir el trabajo se pudo evidenciar un gran interés por parte de los
estudiantes en la ejecución de la guía de competencias lectoras ya que
se sugiere extender dicho a estudiantes de otras instituciones educativas
por medio del acompañamiento pedagógico de Zonal (mentorías)
Es necesario compartir este tipo de trabajos con los docentes que estén
dispuestos a contribuir con el buen desempeño de los educando en el
marco de la aplicación de técnicas adecuadas que permitan desarrollar la
comprensión lectora.
113
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Anexos
A
N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 1ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
INSTRUCTIVO Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha seriedad y
responsabilidad, debe tomar en cuenta los siguientes parámetros
Preguntas
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talm
en
te e
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o
En
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o
Ni d
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o
To
talm
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te
desacu
erd
o
1 Existen métodos y técnicas que ayudan el desarrollo de la lectura
2 Es importante que se realicen clases divertidas en la escuela
3 Comparto con los niños actividades que fomente la lectura
4 La institución ayudan a los niños en el aprendizaje para fomentar una buena lectura mediante nuevas técnicas
5 Las lecturas con razonamiento ayudarán a pensar a los niños.
6 El desarrollo de la comprensión lectora ayudaría en el aprendizaje de todas las áreas de estudio.
7 Es importante que los alumnos tengan una comprensión de lo que leen.
8 Le ayudaría al intelecto de los niños si se desarrollan métodos que trabajen de manera conjunta docente y padres de familia.
9 Usted ayudaría a los niños a desarrollar el pensamiento crítico, en el salón de clases y en su hogar.
10 Colaboraría con la institución en la implementación de una guía para desarrollar competencias lectoras que beneficien a los niños.
ANEXO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Objetivo: Recopilar información necesaria sobre la lectura comprensiva en el
pensamiento crítico en los estudiantes de tercer año básica del Subnivel
Elemental a través de la aplicación de la entrevista para poder implementar las
diferentes estrategias metodológicas.
INSTRUCTIVO Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha seriedad y
responsabilidad, debe tomar en cuenta los siguientes parámetros
Nombre: Msc.Katty Bermeo Erazo
1.- ¿De qué forma considera usted que el docente trabaja la lectura comprensiva y creativa dentro del aula?
2.- ¿Piensa que actualmente existe una mala comprensión de texto cuando los estudiantes realizan una lectura?
3.- ¿Cuál cree que es la mejor técnica para que se desarrolle el pensamiento crítico y creativo?
La mesa redonda en donde todos expresen sus criterios y puntos de vista.
4.- ¿Cree que la capacidad crítica del docente afecte a la enseñanza del aprendizaje en los estudiantes?
5.- ¿Considera que tendrían los docentes alguna ventaja si se trabajara con una guía para desarrollar competencias lectoras en los estudiantes de subnivel elemental?
ANEXO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ENTREVISTA AL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Objetivo: Obtener información sobre la importancia de la comprensión lectora en el
pensamiento crítico de los estudiantes del tercer grado del subnivel elemental a
través de la aplicación de la entrevista para poder aplicar las diferentes actividades
lectoras.
1.- ¿De qué manera la lectura comprensiva ayudará a los
estudiantes a tener un excelente aprendizaje?
2.- ¿Cuáles son las técnicas que aplica en la clase para obtener el
desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes de tercer
grado del subnivel elemental?
3.- ¿Cómo ayudaría el desarrollo de una guía de comprensión
lectora en el pensamiento crítico para los estudiantes?
.4.- ¿De qué manera sus estudiantes manifiestan inquietud con
respecto a la comprensión lectora?
5.- ¿Cómo realiza el análisis respectivo, para verificar si fue
interpretada la lectura?
ANEXO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Objetivo: Extraer información de los estudiantes del tercer grado subnivel elemental
mediante la aplicación de la ficha de observación para saber cómo están sus
conocimientos en la comprensión lectora y el pensamiento crítico.
INSTRUCTIVO Lea detenidamente cada una de las preguntas conteste con mucha
seriedad y responsabilidad, debe tomar en cuenta los siguientes parámetros.
Valoración: Siempre: 5, Casi siempre: 4, Generalmente: 3 A veces: 2Nunca: 1
# Conductas a observar.
SIE
MP
RE
Casi
Sie
mp
re
Gen
era
lmen
te
A v
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es
Nu
nca
1 Lee en clase continuamente.
2 Participa activamente en el desarrollo de la lectura.
3 Da su propio criterio de acuerdo a la lectura.
4 Tiene buena entonación y pronunciación al momento de leer.
5 Le gusta describir la portada de una lectura.
6 Busco en el diccionario las palabras desconocidas que se encuentran en la lectura.
7 Se concentra fácilmente al momento de leer.
8 Respeta los turnos de la lectura que corresponde a cada compañero (a).
9 Narra los hechos dados en la lectura.
10 Resalta la idea principal de la lectura.
ANEXO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Lectura Comprensiva en el pensamiento crítico del subnivel elemental. Guía para
desarrollar competencias lectoras
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Castro Cando Verónica Lucía
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Jacinto Calderón Vallejo
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 100
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Pensamiento, Creatividad, Lectura crítica.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Actualmente la educación ha dado grandes cambios estructurales teniendo
como objetivo principal el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes, para que en un futuro puedan
enfrentarse a un mundo complejo y con una alta evolución de contenidos, teniendo en cuenta esto, se ha realizado este
estudio contribuyendo a la enseñanza y aprendizaje, brindando métodos para que los escolares puedan formarse como
seres humanos íntegros, y que sus conocimientos los aplique en diferentes situaciones del diario vivir. Es importante que
los niños desarrollen las habilidades lingüísticas, aprendan a pensar, tengan un criterio propio, logren una capacidad
investigativa, critica y reflexiva, para que sepan elegir y tomen acertadas decisiones, el aprender es un proceso vital,
mediante la capacidad lectora se pretende a cultivar el pensamiento crítico y reflexivo, con la comprensión, el desarrollo de
la imaginación. La investigación se realizó en la escuela “Prof. Manuel Sandoval Simball” de un sector marginal de Guayaquil
dirigida a una población conformada por estudiantes de educación básica elemental, padres de familia y docentes, se realizó
la aplicación de un enfoque cualitativo y cuantitativo.
ABSTRACT.-Currently education has made major structural changes with the main objective of developing critical and
creative thinking in students, so that in the future they can face a complex world with a high content evolution, taking into
account this, it has been carried out This study contributes to teaching and learning, providing methods so that schoolchildren
can be trained as whole human beings, and that their knowledge applies them in different situations of daily life. It is important
that children develop language skills, learn to think, have their own criteria, achieve a research capacity, critical and reflective,
so they know how to choose and make sound decisions, learning is a vital process, through reading ability is intended to
cultivate critical and reflective thinking, with understanding, the development of the imagination. The research was conducted
at the school "Prof. Manuel Sandoval Simball "from a marginal sector of Guayaquil addressed to a population made up of
basic elementary students, parents and teachers, a qualitative and quantitative approach was applied.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0981102257
042167336
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
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