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Guía para la educadora

Estimada maestra:

Como una contribución para facilitar el uso y lograr el mejor aprovechamiento de los recursos de Jardín digital 3 en el aula, ponemos a su alcance una Guía didáctica, que incluye sugerencias para trabajar las actividades interactivas, los videos, los audios y las láminas de trazo. En esta Guía también hallará una práctica explicación para el uso de la planificación anual y los instrumentos de evaluación editables.

Por todo ello, estamos seguros de que esta Guía didáctica, será un excelente auxiliar en el uso de los recursos de Jardín digital 3, cuyo objetivo es involucrar a los alumnos en el empleo de materiales que contribuyan en el desarrollo de sus habilidades digitales.

Los editores

Presentación

Actividades interactivas

Lenguaje y comunicación1. Imágenes y palabras. Lenguaje escrito.2. El paisaje de un pueblo. Lenguaje escrito.3. La canción de nunca acabar. Lenguaje escrito.4. Las letras en la computadora. Lenguaje escrito. 5. Palabras en partes. Lenguaje escrito.

Matemáticas 1. Sombras. Forma, espacio y medida.2. Venta de frutas. Número.3. Un payaso malabarista. Forma, espacio y medida. 4. Decenas de botones. Número. 5. Básculas. Forma, espacio y medida.

Exploración y conocimiento del mundo1. La localidad. Cultura y vida social.2. ¿Se parecen? Mundo natural.3. Objetos antiguos. Cultura y vida social.4. ¿Por qué son importantes? Cultura y vida social.5. Cuidado de las plantas. Mundo natural.

Videos de valores1. Todos juegan. Equidad. Desarrollo físico y salud. 2. La carrera. Solidaridad. Desarrollo físico y salud.3. La torre más alta. Honestidad. Desarrollo personal y social.4. La hortaliza. Conciencia ecológica. Desarrollo físico y salud.5. Colores y sensaciones. Respeto. Expresión y apreciación artística.

Recursos de Jardín digital 3

Audios1. Los números. Canción.

Pensamiento matemático.2. El zapatero y los duendes.

Cuento. Lenguaje y comunicación.

3. El trenecito. Canción. Pensamiento matemático.

4. Las tres cabritas y el ogro glotón. Cuento. Lenguaje y comunicación.

5. Adivinanzas de los colores. Canción. Lenguaje y comunicación.

Láminas de trazo • Lámina 1 de letras.• Lámina 2 de letras.• Lámina 3 de números.• Lámina 4 de números.• Lámina 5 de números.

Planificación

Instrumentos de evaluación

Imprimibles a color • Agenda.• Bitácora.• Separadores. • Horario.• Diploma.• Colgantes.• Planeador mensual.• Mensajes para padres.• Reglas de clase.• Hojas decoradas.

Recursos de Jardín digital 3

Actividades interactivas ∞ El cd contiene 15 actividades interactivas, como un complemento

didáctico para el trabajo con los contenidos de los campos forma-tivos Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático y Explo-ración y conocimiento del mundo.

∞ Se sugieren realizar en pizarrón electrónico para trabajo en grupo, o en computadora para trabajo individual o en parejas.

∞ Puede dejar a los niños que exploren y resuelvan las actividades de manera libre, explicando las indicaciones; o para complementar una secuencia didáctica con una intención pedagógica específica en los campos formativos mencionados.

Lenguaje y comunicación

1. Imágenes y palabras. Lenguaje escrito. Convencionalidad de la escritura. Actividad para relacionar palabras cortas con sus imáge-nes. Se sugiere considerar después de haber identificado algunas letras conocidas.

2. El paisaje de un pueblo. Lenguaje escrito. Actividad para relacio-nar palabras cortas con sus imágenes. Se sugiere considerar des-pués de haber identificado algunas letras conocidas. Reconocer similitudes entre palabras distintas.

3. La canción de nunca acabar. Lenguaje escrito. Convencionalidad de la escritura. Actividad para la identificación de palabras cortas con personajes y elementos de un canto tradicional en retahíla. Se sugiere considerar después de haber cantado la canción y haber añadido otros párrafos.

4. Las letras en la computadora. Lenguaje escrito. Convenciona-lidad de la escritura. Actividad para la identificación de las letras específicas de una frase.

5. Palabras en partes. Lenguaje escrito. Convencionalidad de la escritura. Se sugiere considerar en el trabajo con la relación de palabras e imagen, identificación de palabras cortas o identifica-ción de letras conocidas.

Matemáticas

1. Sombras. Forma, espacio y medida. Forma. Actividad para rela-cionar figuras por su forma mediante la discriminación. Se sugiere como recurso didáctico en el trabajo con la identificación de figuras irregulares.

2. Venta de frutas. Número. Conteo y resolución de problemas. Actividad que trabaja el conteo y relación del numeral con la mo-neda. Se sugiere considerar como recurso didáctico en el trabajo de conteo, la identificación de la moneda y su relación con la cantidad.

3. Un payaso malabarista. Forma, espacio y medida. Forma y es-pacio. Actividad para elegir figuras geométricas específicas, del tangram, e integrar una figura. Se sugiere como recurso didácti-co en el trabajo con la identificación de figuras geométricas y la composición y descomposición de formas.

4. Decenas de botones. Número. Conteo y resolución de proble-mas. Actividad para el conteo por decenas, y formar agrupa-ciones con igual cantidad. Se sugiere considerar como recurso didáctico en el trabajo de identificación y conteo del 10 al 50, y comparación de agrupaciones por cantidad.

Sugerencias didácticas

5. Básculas. Forma, espacio y medida. Medida, peso. Actividad para identificar algunos instrumentos de medición para peso. Se sugiere considerar como recurso didáctico en el trabajo con la seriación y comparación de elementos por estimación de peso.

Exploración y conocimiento del mundo

1. La localidad. Cultura y vida social. Actividad para el reconoci-miento de servicios necesarios en una comunidad. Se sugiere considerar para el trabajo con este contenido y reflexionar sobre qué servicios se tienen y se necesitan en la comunidad donde se vive.

2. ¿Se parecen? Mundo natural. Actividad para identificar caracterís-ticas de los seres vivos según la especie. Se sugiere considerar en el trabajo con este contenido, revisando previamente similitudes y diferencias de evolución entre especies.

3. Objetos antiguos. Cultura y vida social. Actividad para el reco-nocimiento de la evolución en algunos artículos (juguetes) con-forme el paso del tiempo. Se sugiere considerar para el trabajo

con este contenido y reflexionar sobre qué tipo de juguetes utilizaban sus abuelos, padres o tíos cuando eran niños, y cómo son ahora. Es importante haber revisado información de este tema con anterioridad.

4. ¿Por qué son importantes? Cultura y vida social. Actividad para el reconocimiento de la labor que ejercen algunos servidores y profesionistas, y cómo benefician a la comunidad. Se sugiere considerar para el trabajo con este contenido y haber revisado información de este tema con anterioridad.

5. Cuidado de las plantas. Mundo natural. Actividad para la identifi-cación de acciones que se requieren para el cuidado del medio ambiente y en especial de las plantas. Se sugiere considerar para el trabajo con este contenido y reflexionar sobre la responsabilidad que implica a cada quien realizar acciones que ayuden y no dañen nuestro entorno.


Videos de valores• El cd contiene 5 videos de animaciones que se proponen como

un complemento didáctico para el trabajo con los contenidos de los campos formativos Desarrollo personal y social, Desarrollo físico y salud y Expresión y apreciación artística; y en educación en valores: equidad, honestidad, respeto, generosidad o solidaridad y conciencia ecológica.

• Se sugieren proyectar al grupo, con cañón o en una pantalla gran-de, abordar con una puesta en común a partir de las preguntas sugeridas y finalizar con una secuencia didáctica propuesta.

• Seleccione películas, u otro material audiovisual, cuyos contenidos aborden otros valores, como el de la justicia, la equidad de género, y otros. Planee un ciclo para ver semanalmente un material distinto e invite a los padres a participar. Al final del ciclo, evalúen su trabajo en educación en valores.

Título del video

ValorCampo

formativoAspecto Preguntas para la discusión Secuencia didáctica sugerida

Todos juegan Equidad.(Es ofrecer oportunidades para todos, desde el reconocimiento de que todos somos diferentes pero contamos con los mismos derechos, como ir a la escuela.)

Desarrollo personal y social.

Relaciones interpersonales. (Aprendizaje esperado: Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.)

• ¿Qué problemas tuvieron los niños y la maestra del video? (Repartir objetos y tareas de manera equitativa.)

• ¿Cómo los resolvieron? (Con acuerdos, comisiones, considerando la opinión de todos.)

• ¿Por qué es importante tomar en cuen-ta a todos? (Reflexión sobre actuar con justicia y democracia).

• ¿Cómo deberíamos actuar ante situa-ciones como estas? (Reflexión sobre considerar la opinión y las necesidades de los demás.)

Organización previa: Abrir la puesta en común a partir de las preguntas sugeridas. Mediante una lluvia de ideas, haga dos listas, en hojas de rotafolios, Usted escriba lo que le dicten los niños con la pregunta ¿Qué actividades y juegos son para hombres y cuáles para mujeres? (dé algunos ejemplos). Re-flexionen y plantee la posibilidad de que todos pueden hacer las mismas actividades.

Desarrollo: Divida al grupo en equipos, en cada uno debe ha-ber niños y niñas. Pida que organicen y monten un sketch, del cuál usted dará el tema, lo importante es que inviertan algunos roles convencionales; por ejemplo, con el tema “Una familia en casa”, la esposa será la que trabaja y no hace de comer, y el esposo cuida a los niños, lava los trastes, y limpia. Otros temas pueden ser “Un partido amistoso”, “Una fiesta de cumpleaños”, “Un día de campo”, “Un recreo en la escuela”, etcétera.

Cierre: Cada equipo representará su sketch ante el resto del grupo. Al final reflexionen sobre lo que vieron y concluyan sobre la importancia de no ser tan determinantes en los roles.


Título del video

ValorCampo


La carrera Solidaridad.(Es la colaboración y la contribución por el bienestar de una comunidad o grupo, desde la similitud o empatía colectiva.)

Desarrollo físico y salud.

Coordinación, fuerza y equilibrio.(Aprendizaje esperado: Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.)

• ¿Qué propuso el maestro y qué proble-ma surgió? (Que los que terminaran la carrera ganaban y un niño se lastimó y era el único que no lo lograría.)

• ¿Cómo se resolvió? (Dos compañeras lo ayudaron, aunque ellas se retrasaron.)

• ¿Qué hubieras hecho tú? (Respuesta libre.)

• ¿En las actividades deportivas siempre debe ganar alguien? (No siempre –aquí hablar de los beneficios en el aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio.)

• ¿Al final qué hizo el maestro? (Felicitó a todos por su esfuerzo y agradeció a las niñas su apoyo.)

• ¿Te pareció lo correcto? ¿Por qué? ¿Por qué es importante ayudarnos los unos a los otros? (Respuestas libres.)

Organización previa: Abrir el espacio de la puesta en común a partir de las preguntas sugeridas. Reflexionen sobre la impor-tancia de reconocer que, en un determinado momento, todos necesitamos ayuda de otros y también nosotros podemos brindar ayuda a los demás. Planeen una convivencia de una mañana, con un grupo de niños más pequeños en la escuela o con un grupo de ancianos en un asilo cercano a ésta. Prepa-ren cuentos para leer, botanas, música para escuchar y juegos.

Desarrollo: Lleven a cabo la convivencia para que sus alumnos apoyen con ciertas acciones a niños pequeños o a adultos mayores: platicando, escuchando, cantando o dando de co-mer. Organice para que se acompañe a cada persona. Orga-nice juegos de movimiento por equipos y parejas: caminatas, gimnasia, baile, etcétera.

Cierre: Al día siguiente comenten la experiencia y reflexionen sobre cómo podemos, con algunas personas, compartir nues-tro afecto, nuestro tiempo y nuestro alimento.

La torre más alta

Honestidad.(Es decir la verdad y ser acorde con sí mismo y con los demás; es decir: no esconder nada. Es la honradez, el no mentir, no robar. Es la base de la confianza.)

Desarrollo personal y social.

Identidad personal (Aprendizaje esperado: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.)

• ¿Por qué el niño del video quería hacer trampa? (Para no perder.)

• ¿Por qué a veces a todos nos han dado ganas de hacer trampa? (Para ganar algo que deseamos.)

• ¿Consideras que estuvo bien lo que hizo el niño para poder ganar? (No, al momento de mentir; pero después dijo la verdad.)

• ¿Por qué la mamá tuvo que intervenir en el juego? (Para que aclararan las reglas del juego.)

• ¿Por qué a veces las personas menti-mos? (Oriente la reflexión a reconocer en ocasiones como propia esta tenden-cia. Ser honesto, cuesta trabajo pero si logramos hacer las cosas con esfuerzo, nos fortalece y creamos confianza en los demás.)

• ¿Por qué no es bueno decir mentiras y es mejor decir la verdad? (Porque se pierde la confianza y ya nadie le cree a una persona que miente.)

Organización previa: Abrir el espacio de la puesta en común a partir de las preguntas sugeridas.

Desarrollo: Divida al grupo en cuatro o cinco equipos y tenga a la mano esa cantidad, o más, de diferentes juegos de mesa con reglas, como dominó, lotería, memoria, damas, jenga, palillos chinos, y otros. Explique las reglas de cada juego y proporcione uno a cada equipo para que jueguen, primero con las reglas y después “haciendo trampa”. Intercambie los juegos. Puede hacerlo en varias sesiones.

Cierre: Comenten la experiencia de haber jugado con y sin trampas. Oriente la conclusión a la vivencia de sentir que es injusto cuando alguien gana sin ser honesto, y que se crea mucha confusión si no se establecen reglas en algunas situa-ciones.


Título del video

ValorCampo


La hortaliza Conciencia ecológica.(Es el conocimiento de todo lo que nos rodea, específicamente la naturaleza, para cuidarlo y mantenerlo sano, por nuestro bien y el de los demás.)

Desarrollo físico y salud.

Promoción de la salud (Aprendizaje esperado: Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.)

• ¿Por qué hay que cuidar a las plantas? (Orientar la reflexión a los beneficios que nos proporcionan.)

• ¿Qué crees que se le debería decir al niño que quería deshacerse de las lom-brices? (Respuesta libre.)

• ¿Ustedes para qué se lavan las manos? (Respuesta según la reflexión previa.)

• ¿Alguno de ustedes sabe lo que es un ecosistema? (Investiguen sobre el tema.)

Organización previa: Abrir el espacio de la puesta en común a partir de las preguntas sugeridas. Material a utilizar: imágenes o láminas de diferentes ecosistemas. Explicar los diferentes ecosistemas que podemos tener a nuestro alrededor y co-mentar sobre los que conocen. Se sugiere consultar:http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosismex.html,http://www.revista.unam.mx/vol.1/num2/sabias/dpaisajes.html

Desarrollo: Pedir que investiguen, por equipos, un ecosistema asignado. Después de realizar la investigación, solicite que co-menten con sus compañeros sus resultados. Hacer un álbum con sus dibujos

Cierre: Se sugiere concluir la actividad con la siguiente pre-gunta ¿Qué aprendieron con esta actividad?, y así cerrar con las ideas más importantes para cuidar el ambiente.

Colores y sensaciones

Respeto.(Es reconocer que hay diferencias entre todos los seres humanos, es la capacidad de oír distintas opiniones y aceptarlas. En la medida en que practicamos el respeto, es más fácil ganarlo de quienes nos rodean, pues trae consigo una práctica de integración e intercambio.)

Expresión y apreciación artística.

Expresión y apreciación visual(Aprendizaje esperado: Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.)

• ¿Por qué la maestra les dijo que imagi-naran y después lo dibujaran? (Respues-ta libre.)

• ¿Qué pasaría si no hubieran echo todos los dibujos? (Orientar la reflexión hacia la importancia de participar en activi-dades de grupo y de expresar lo que piensan y sienten.)

• ¿Qué piensas acerca de respetar el trabajo de cada quién? (Orientar la reflexión hacia el hecho de que todos pensamos diferente y todos merece-mos respeto porque a nadie le gusta que hagan mofa de su persona, o el ser rechazado por su forma de pensar.)

Organización previa: Abrir el espacio de la puesta en común a partir de las preguntas sugeridas. Reúna obras de un mismo autor, por ejemplo de Diego Rivera o Frida Kahlo, de algunos libros, carteles o imágenes de Internet. Se sugiere consultar:http://www.museofridakahlo.org.mx/, http://www.padreshispanos.com/nuestra_cultura/frida-kha-lo-una/1081/

Desarrollo: Desarrollen un trabajo de investigación sobre el autor elegido: sobre su vida, su estilo pictórico y obras impor-tantes. Organicen la información elaborando carteles a ma-nera de mapas mentales o conceptuales. Pida a los niños que de todas las obras que observaron elijan el cuadro que más les gustó para que lo copien. Reparta un cuadro de cartón rígido a cada niño, lápices, colores, etcétera, y permita que lo elabo-ren libremente. Usted puede dar sugerencias si así lo solicitan.

Cierre: Se sugiere montar una exposición y que cada alumno presente su dibujo a los padres o a otros compañeros. Pregun-tarles, por qué eligieron esos colores, y qué sintieron al dibujar. Concluir retomando la importancia de tener respeto y valora-ción a los demás.


Audios• El cd contiene 5 audios: 3 canciones y 2 cuentos, éstos se presen-

tan como recurso complementario para el trabajo con los diferen-tes campos formativos.

• Se sugiere poner los audios al grupo para repetir, leer, bailar, escu-char, etcétera, dependiendo de la intención didáctica que usted haya proyectado.

• Para el trabajo con el campo formativo de Lenguaje y comuni-cación, en el aspecto de lenguaje oral, se sugiere que los niños escuchen las canciones y los cuentos con atención, que repitan o canten la letra, etcétera. Para el trabajo con el lenguaje escrito, pro-yecte la letra de los cuentos y de las canciones para que los niños encuentren letras y palabras específicas, y observen que la lectura se realiza de izquierda a derecha.

• Para el trabajo con el campo formativo de Pensamiento matemáti-co, plantee contar con la canción de “Los números” y colocarse en lugares específicos con la canción de “El trenecito”.

• Para el trabajo con el campo formativo de Expresión y apreciación artística, puede proponer coreografías específicas para la expresión corporal al ritmo de las canciones, o la expresión musical siguien-do los ritmos de diferente manera.

1. Los números. Canción. Pensamiento matemático.2. El zapatero y los duendes. Cuento. Lenguaje y comunicación.3. El trenecito. Canción. Pensamiento matemático.4. Las tres cabritas y el ogro glotón. Cuento. Lenguaje y comu-

nicación.5. Adivinanzas de los colores. Canción. Lenguaje y comunicación.

1. Los números. Canción. Letra: Gilda Rincón. Música: Valentín Rincón. Interpretación y arreglos: Grupo Cántaro.

Soy uno cuando estoy solo,y dos si tú estás conmigo.Somos tres si somos dosy viene algún otro amigo.Cuatro, las patas del perro,cinco dedos de mi mano,y seis los años que tengoy siete los de mi hermano.Ocho pies tiene la araña,nueve son tres veces tres,y si esto bien me lo aprendome voy a sacar un diez.

2. El zapatero y los duendes. Cuento. Hermanos Grimm. Adapta-ción: Francisco Hinojosa.

Había una vez un zapatero tan pobre que sólo pudo comprar cuero para un par de zapatos.

–Si no llega un buen comprador –le dijo a su mujer–, no podré trabajar y pasaremos hambre.

Esa noche preparó todo para trabajar a la mañana siguiente. Cuando despertó, descubrió un par de zapatos totalmente termi-nados. Tan perfectos eran que los vendió enseguida.

–Con este dinero –le dijo a su esposa– compraré el cuero para hacer dos nuevos pares.


Y así dejó todo preparado para el día siguiente. Y el milagro volvió a ocurrir: había ahora cuatro zapatos, que no tardaron en venderse.

La historia se repitió una y otra vez. En poco tiempo corrió la voz de los buenos zapatos del zapatero, por lo que ya no les faltó nada.

Una noche él y su esposa se escondieron detrás de un mueble para ver quién hacía los zapatos.

A las doce de la noche aparecieron dos duendecitos desnudos, que se pusieron a trabajar en seis pares de zapatos con el cuero que había dejado el zapatero. Luego saltaron al piso y desaparecieron.

–¿Te fijaste que los dos hombrecillos llegaron desnudos? –pre-guntó la mujer–. Podríamos hacerles una ropa de su tamaño.

–Me parece que eso es lo justo.Y así lo hicieron. Por la noche dejaron las prendas a la vista y

volvieron a ocultarse. Cuando dieron las doce aparecieron los hombrecillos. Al ver que la ropa era de su tamaño, se vistieron con ella y se dijeron:

–Ya somos dos duendes bien vestidos. ¿Para qué seguir hacien-do zapatos?

Y tal como llegaron, desaparecieron.El zapatero y su mujer se sintieron muy alegres. Nunca los olvi-

daron, ya que gracias a ellos había felicidad en su casa.

3. El trenecito. Canción. Letra: Gilda Rincón. Música: Valentín Rin-cón. Interpretación y arreglos: Grupo Cántaro.

Cógete de mí, vamos a jugarque éramos un tren, chaca, chacachá.Coge mi cintura, cojo la de Juan,todos enganchados que este tren se va.

“¿A dónde va el tren?”, dígame señor.“Va corre que corre hasta Champotón.”Toca la campana, tin, tilín, tilín,que este trenecito pronto va a salir.

Uuu, chucu, chucuchú,va para Laredo, no lo sabes tú.No lo sabes tú dónde va este tren,va por sus carriles hasta Monterrey.

Todos los vagones apretados van,llevan pasajeros para la ciudad.Es un trenecito viejo de vapor,el que va adelante es el conductor.

4. Las tres cabritas y el ogro glotón. Cuento popular nórdico. Anónimo.

Hace mucho tiempo, tres cabritas blancas debían ir a la pradera vecina para encontrar comida. En el camino, se encontraron con un puente bajo el que vivía un ogro feo, grande y gruñón. Prime-ro cruzó la cabrita más pequeña. Plit-plat, plit-plat, sonaban sus pasos en el puente.

Al oír esto, el ogro gritó:–¿Quién se atreve a cruzar por mi puente?–Soy una cabrita chica que va al otro lado a comer para en-

gordar.–¡Te voy a devorar! –le gritó el ogro glotón.–No, por favor –suplicó la cabrita–. Todavía estoy muy chica.

Espera a mi hermana que es más grande que yo.


El ogro pensó entonces que era verdad que esa cabrita no le serviría ni como bocado, así que decidió esperar.

Tric-trac, tric-trac, sonaron los pasos de la cabrita mediana.–¿Quién se atreve a cruzar por mi puente? –gritó el ogro.–Oh, sólo soy yo, la cabrita de en medio que al otro lado voy a

comer para engordar.–¡Te voy a devorar! –gritó el ogro glotón.–No, por favor –le suplicó–. Todavía estoy chica. Espera a mi

hermana la mayor, ella sí que está bien grande.El ogro pensó entonces que era verdad que aquella cabra no le

serviría ni como entrada, así que decidió esperar.Prom, prom, prom, sonaba el puente bajo el gran peso de la

cabra mayor.–¿Quién se atreve a cruzar por mi puente? –gritó el ogro.–Soy yo, la cabrita más grande.–¡Te voy a devorar! –el ogro glotón le gritó.–¿Ah, sí? –le contestó la cabrita–, pues si eres tan valiente sube

a pelear.El ogro subió al puente, pero la cabrita ya había tomado vuelo

para darle un gran tope con la cabeza al ogro, que no se lo espe-raba, así que al recibir tamaño golpe, se fue para atrás y, cataplás, cayó de cabeza directo al agua del río, que lejos se lo llevó.

De esta manera las tres cabritas llegaron del otro lado del puente donde comieron todo lo que quisieron, y aquí se acabó el cuento.

5. Colores. Canción. Letra: Lorena Gedovius. Música: Gabriel G. Gedovius. Interpretación y arreglos: Grupo Cántaro.

Cae la lluvia, brilla el sol (colores), es aquí donde vivimos.Pintamos todas las cosas y siempre te sonreímos.

Esplendor, belleza y vida (colores) en todo el mundo imprimimos.Yo duermo tranquilo en los lagos, cielo y mar me han compartido (azul).A aves y moras silvestres les he dado su vestido.Doy mi nombre a una ballena. (azul) Ahí estoy si tienes frío.

Yo soy como el alimento (rojo) que cualquier vampiro cena (rojo).Soy capa de súper héroe y fuego de ése que quema,y en tu cara yo aparezco (rojo) cuando te da mucha pena (rojo).

(amarillo) Vivo en yemas y canarios, plátanos y mantequilla,en hijitos de gallina, en maíz de las tortillas(amarillo) y en aquél que en las mañanas da calor, da luz y brilla.Habito feliz en la selva (verde) y en todo el bosque viviente,(azul y amarillo) en batracios, en verduras y en marcianos de tu mente.Doy color a tus mejillas (verde) si mareado tú te sientes (verde).

Dando vueltas los colores (blanco) como en rueda de fortuna,es entonces que aparezco. Doy color a la luna.Soy cebolla, leche y nube, (blanco) y en el mar yo soy la espuma.

Yo vengo a jugar contigo (negro, negro, negro) cuando no están mis hermanos.Pinto tu sombra en el día y en las noches te acompaño.Doy color a un agujero (negro, negro, negro) y a la mugre de tus manos.


Láminas de trazo Trazo de letras y números. Se sugiere proyectar en el pizarrón inte-ractivo para trabajar de manera grupal, el punto y direccionalidad del trazo de grafías, letras y números.• Es importante que los niños practiquen la escritura de grafías pri-

mero en forma amplia, al aire con el dedo índice simulando ser el lápiz; después en el pizarrón, pared o pliego de papel grande (en este punto es en el que se pueden proyectar las láminas del cd); y finalmente en el libro o cuaderno. De esta manera se estimulan los movimientos de los músculos grandes –hombros, codos y ma-nos–, y no se restringen a los digitales desde el inicio.

PlanificaciónFormato editable para realizar el plan bimestral para todo el año escolar. Incluye contenidos que consideran las metas educativas y secuencias didácticas sugeridas de los seis campos formativos del programa de preescolar.• Es editable porque se puede mantener, cambiar o añadir los conte-

nidos propuestos en la tabla; para que ésta se adecue a los requeri-mientos didácticos específicos de cada grupo.

• El formato inicia con el campo formativo y los aspectos que se considerarán en la planeación de actividades.

• Se parte de la competencia a favorecer, por campo, y el aprendiza-je esperado de cada competencia, como meta de logro educativo. Los aprendizajes esperados van secuenciados por grado de dificul-tad y bimestre del año.

• Las secuencias didácticas sugeridas para cada aprendizaje espera-do, se pueden enriquecer con otras secuencias o actividades com-plementarias que se vayan necesitando de acuerdo a los avances del grupo.

• Para cada secuencia didáctica, se proponen técnicas y materiales comunes en las aulas de preescolar y, en la siguiente columna, se especifica un recurso del cd Jardín digital (actividad interactiva, video o audio) que puede apoyar a cada tarea.

• Finalmente se integra una columna en blanco para que se añadan las observaciones, con logros y dificultades, de la implementación del plan de trabajo.

Instrumentos de evaluaciónInstrumento de evaluación por indicadores, bimestral.• Se presentan 6 indicadores por bimestre, uno por cada campo

formativo. • Los indicadores están dosificados por grado de dificultad. • El formato es válido para aplicar en una evaluación individual o

grupal.• Puede diseñar actividades específicas para evaluar cada indica-

dor, u observar el desempeño de cada alumno, durante el día de trabajo.


Imprimibles a color Formatos decorados para imprimir a color con distintas funciones para facilitar el trabajo en el aula.• Agenda diaria. Formato para organizar comisiones y establecer com-

promisos de trabajo, con el grupo de niños o el equipo docente.• Bitácora. Formato para el registro de observaciones diarias, con

relación al avance de los alumnos o de la secuencia didáctica.• Separador. Señalador de la página donde se quedó la lectura. Se

pueden dar como obsequio a los niños o a sus familiares.• Horario. Organizador de las actividades a realizar por hora y día,

durante una semana.• Diploma. Formato para el reconocimiento del esfuerzo de sus

alumnos.• Colgante. Señalador de puertas para evitar interrupciones.• Planeador mensual. Formato para anotar lo relevante a considerar

por mes. Se pueden anotar festejos y cumpleaños.• Mensajes para padres. Formato con renglones para enviar comuni-

cados a los familiares de los alumnos.• Reglas de clase. Formato para anotar los acuerdos establecidos en

grupo, y así tener una mejor convivencia en la escuela o aula.• Hojas decoradas. Páginas con un motivo de fondo para elaborar

dibujos, anuncios o carteles.


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