2020

Facultad de Farmacia y Bioquímica

UNMSM

6-5-2020

GUÍA PARA LA ADECUACIÓN A LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL

1

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA

Dra. Luisa Pacífica Negrón Ballarte, Decana

Dr. Luis Miguel Visitación Félix Veliz, Vicedecano Académico

Dr. Félix Hugo Milla Flores, Vicedecano de Investigación y Posgrado

COMISIÓN PARA LA ADECUACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO A LA MODALIDAD NO

PRESENCIAL

Dr. Victor Luis Izaguirre Pasquel

Director de la Escuela Profesional de Farmacia y Bioquímica

Mg. Carmen Gladys Peña Suasnabar

Jefa de la Oficina de Calidad y Acreditación Académica

Dra. Gladys Arias Arroyo

Directora de la Escuela Profesional de Ciencia de los Alimentos

Q.F. Armando Rivero Laverde.

Director del Departamento Académico de Farmacotecnia y Administración

Farmacéutica

Dra. Karim Lizeth Jiménez Aliaga

Miembro del Comité de Gestión de la Escuela Profesional de Farmacia y Bioquímica

Q.F. Paul Iván Gutiérrez Elescano

Miembro del Comité de Gestión de la Escuela Profesional de Farmacia y Bioquímica

Sr. Javier Suárez Peinado

Unidad de Estadística e Informática

Primera edición. Abril 2020.

Jardín Botánico.

Jr. Puno 1002 - Lima

2

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 3

II. MARCO LEGAL ......................................................................................... 4

III. CRONOGRAMA GENERAL PARA LA ADECUACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO A LA

MODALIDAD NO PRESENCIAL ................................................................................. 5

IV. ADAPTACIÓN DE ASIGNATURAS A LA MODALIDAD NO PRESENCIAL ........................... 7

V. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .................................. 15

VI. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE .................................................................. 20

VII. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL .................... 26

VIII. SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL CUMPLIMIENTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ............. 27

IX. SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO Y REGISTRO DEL CUMPLIMIENTO DE LA ACTIVIDAD DE

LOS ESTUDIANTES ............................................................................................ 32

X. NETIQUETA ........................................................................................... 34

XI. ANEXOS ............................................................................................... 35

1. GLOSARIO DE TÉRMINOS ........................................................................ 36

2. FORMATO DE PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ............................................ 40

3. LISTA DE COTEJO PARA EL CONTROL/REGISTRO DE ACTIVIDADES A CARGO DEL EQUIPO

DOCENTE ................................................................................................... 41

3

I. INTRODUCCIÓN

Según datos de la UNESCO, la mayoría de los gobiernos de todo el mundo han cerrado

temporalmente las instituciones educativas en su intento por contener la propagación

del COVID-19, declarado por la OMS como una pandemia. Este cierre afecta a más del

91% de la población estudiantil del mundo y genera altos costos sociales y económicos.

Los problemas que ocasiona afectan a todas las comunidades, pero las consecuencias

son particularmente graves para las familias más pobres del planeta. La actual

situación de emergencias sanitaria que vive la humanidad implica la interrupción del

aprendizaje y en el caso específico de la educación superior, el cierre las universidades

priva a los jóvenes de la oportunidad de continuar con su proceso de formación

profesional en la modalidad presencial y en el caso de los egresados de la posibilidad

de obtener sus grados y títulos de forma oportuna. Este problema es mayor para los

estudiantes que presentan dificultades de acceso a las plataformas de aprendizaje

digital.

Nuestro país no es la excepción, por tal motivo, venimos enfrentando la pandemia en

un estado de emergencia sanitaria nacional y con las medidas establecidas por el poder

ejecutivo que, entre otras exigencias, incluye el cierre temporal de las instituciones

de todos los niveles de nuestro sistema educativo. En este contexto y ante la necesidad

de continuar con el proceso de formación de los estudiantes, la mayoría de

instituciones educativas han decidido iniciar sus servicios en una modalidad no

presencial e ir retornando a la modalidad presencial en la medida que la evolución de

la pandemia lo permita y sin poner en riesgo la salud de los estudiantes, docentes y

colaboradores administrativos. Por ello, la SUNEDU publicó la Resolución de Consejo

Directivo N°039-2020-SUNEDU-CD (27/03/20), mediante la cual aprueba los “Criterios

para la supervisión de la adaptación de la educación no presencial, con carácter

excepcional, de las asignaturas por parte de universidades y escuelas de posgrado como

consecuencia de las medidas para prevenir y controlar el COVID-19” y el MINEDU

publicó la Resolución Viceministerial N°085-2020-MINEDU (01/04/20) mediante la cual

aprueba las “Orientaciones para la continuidad del servicio educativo superior

universitario, en el marco de la emergencia sanitaria, a nivel nacional, dispuesta por

el Decreto Supremo N°008-2020-SA”; y la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

aprueba mediante Resolución Rectoral N°01268-R-20 (04/05/20) y con carácter

excepcional, la Adaptación de la Educación No Presencial de Asignaturas de Pregrado

en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Pregrado.

Esta Guía, que se irá perfeccionando de acuerdo a la evolución del proceso de

prestación del servicio educativo en la modalidad no presencial y con la

retroalimentación de los docentes, es aplicable a Facultad de Farmacia y

Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y contiene los

lineamientos básicos para la adecuación del servicio educativo a la modalidad

no presencial. Este proceso constituye un reto institucional y demanda un

elevado nivel de trabajo, compromiso y flexibilidad de los docentes,

estudiantes y colaboradores administrativos para lograr los resultados de

aprendizaje planificados.

4

II. MARCO LEGAL

○ Constitución Política del Perú. 1993. ○ Estatuto de la UNMSM ○ Ley 28044. Ley General de Educación. Perú. ○ Resolución Consejo Directivo N°039-2020-SUNEDU-CD. SUNEDU. Criterios

para la supervisión de la adaptación de la educación no presencial, con carácter excepcional, de las asignaturas por parte de universidades y escuelas de posgrado como consecuencia de las medidas para prevenir y controlar el COVID-19.

○ Ley N°30220. Ley Universitaria. ○ Modelo Educativo San Marcos 2013. ○ Decreto de Urgencia N°026-2020, Decreto de Urgencia que establece

diversas medidas excepcionales y temporales para prevenir la propagación del coronavirus (COVID-19) en el territorio nacional.

○ Decreto Supremo N°008-2020-SA se declara la Emergencia Sanitaria a nivel nacional por el plazo de noventa (90) días calendario y se dictan medidas de prevención y control del COVID-19.

○ Decreto Supremo N°044-2020-PCM, Decreto Supremo que declara Estado de Emergencia Nacional por las graves circunstancias que afectan la vida de la Nación a consecuencia del brote del COVID-19.

○ Resolución Viceministerial N.°081-2020-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Disposiciones para la prevención, atención y monitoreo ante el coronavirus (COVID-19) en universidades a nivel nacional”.

○ Ley N°29571. Código de Protección y Defensa del Consumidor. ○ Resolución Rectoral N°01268-R-20, que aprueba con carácter

excepcional, la Adaptación de la Educación No Presencial de Asignaturas en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Pregrado.

○ Resolución Rectoral N°01269-R-20, Cronograma de actividades académicas no presenciales (virtual) para el pregrado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Régimen Anual y Semestral 2020.

○ Resolución Rectoral N°01270-R-20, Procedimiento para la matrícula no presencial para estudiantes en Facultades de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

5

III. CRONOGRAMA GENERAL PARA LA ADECUACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO A LA MODALIDAD NO PRESENCIAL

N° ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE

1 Identificación de las posibilidades de adaptación de las asignaturas a la modalidad no presencial.

1-15 abril 2020

Directores de Escuela

2

Equipos de cómputo e Internet. Identificación de disponibilidad de equipos de cómputo y acceso a Internet de los

estudiantes. Evaluación de alternativas de solución.

Abril - mayo 2020

Directores de Escuela Decanato

Delegados generales

3 Capacitación. Plataformas de videoconferencia y aula virtual.

Abril 2020 OEV Docentes

4

Guía de adecuación. Diseño de una guía para la adecuación de las asignaturas a la educación no presencial. Aprobación y difusión.

Hasta el 5 de mayo de 2020

Comisión

5 Comunicación y coordinación con docentes. Proceso de adecuación y desarrollo de

asignaturas.

Permanente Directores de Departamentos

Académicos

6 Comunicación y coordinación con delegados generales y de asignaturas.

Permanente Decanato Directores de Escuelas Docente responsable

7 Matrícula. Según

cronograma oficial

Unidad de Matrícula Directores de Escuela Estudiantes

8

Aula virtual: Implementación del aula virtual para el semestre 2020-I (creación de cursos y registro de equipos de docentes). Nota: Acceso a los directores de los departamentos académicos a todas las asignaturas del departamento a su cargo.

Hasta el 8 de mayo de 2020

Sr. Javier Suárez Peinado

9

Materiales de aprendizaje e instrumentos de evaluación. Preparación de materiales de aprendizaje e instrumentos de evaluación de las asignaturas (adecuación a la modalidad no presencial).

Desde el 20 de abril

Equipo docente Directores de Departamentos Académicos

10

Análisis de escenarios para el desarrollo de las prácticas. Identificación de alternativas para el desarrollo de las prácticas según escenarios posibles.

Hasta el 8 de mayo

Equipo docente Directores de Departamentos Académicos Directores de Escuela

6

11 Aula virtual (Moodle). Capacitación y carga de materiales de aprendizaje e instrumentos de evaluación de todas las asignaturas.

Por definir

Oficina de Innovación Educativa Sr. Javier Suárez Peinado

12 Google Meet. Capacitación y programación de todas las actividades para el inicio y desarrollo de la asignatura.

Por definir Oficina de Innovación Educativa

13 Plan para el Desarrollo de Asignaturas en el semestre 2020-I. Documento final.

Hasta el viernes 23 de

mayo

Directores de Escuela Decanato

14 Semana 0. Inducción a estudiantes para el uso del aula virtual y el acceso a las videoconferencias.

Semana anterior al

inicio oficial

Equipo docente Supervisión:

Directores de Departamentos Académicos Directores de Escuela OCAA

15 Inicio del semestre 2020-I.

Según cronograma oficial de la

UNMSM

Equipo docente Supervisión: Directores de Departamentos Académicos Directores de Escuela OCAA

16 Capacitación. Estrategias de evaluación no presencial (los RAE se evalúan mediante instrumentos de evaluación pertinentes).

Según cronograma específico

Oficina de innovación Educativa

17

Seguimiento de la ejecución del servicio

educativo Mecanismos: Reuniones con estudiantes y docentes, encuestas a estudiantes y docentes, verificación del aula virtual, entre otros.

Permanente

Directores de Departamentos Académicos Directores de Escuela OCAA

18 Evaluación de resultados - Informe final. Según formatos, criterios e indicadores que se definan oportunamente

Al término del semestre

Directores de Departamentos Académicos Directores de Escuela

7

IV. ADAPTACIÓN DE ASIGNATURAS A LA MODALIDAD NO PRESENCIAL

Las actuales circunstancias que vive la humanidad, con relación a la pandemia por el coronavirus Covid-19, generan una coyuntura particular en el sector educación y el reto de continuar con el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje programado para el año 2020. Ello demanda pensar en el desarrollo de nuestras asignaturas de una manera diferente y atender las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes mediante una modalidad no presencial desde el lugar en donde cada uno se encuentre. Para responder adecuadamente a este reto, la UNMSM dispone de diversos recursos tecnológicos, en los cuales nos hemos capacitado y nos permitirán diseñar e implementar el desarrollo de nuestras asignaturas bajo la modalidad virtual, lo cual permitirá mantener una comunicación activa con los estudiantes para asegurar que logren los resultados de aprendizajes planificados en los sílabos de nuestras asignaturas. Este proceso implica la necesidad de seleccionar los medios y las actividades pertinentes para: a) implementar estrategias didácticas para garantizar el logro de los resultados de aprendizaje esperados b) generar la interacción y diálogo con nuestros alumnos para promover una participación activa y retroalimentación de calidad c) la comunicación y coordinación permanente con los docentes colaboradores de la asignatura y, d) mostrar mucha empatía y entusiasmo para enfrentar juntos el estado de emergencia sanitaria que vivimos. Se trata de estar presentes, en la virtualidad, para desarrollar de manera conjunta las actividades de enseñanza y aprendizaje planificadas. Es muy importante considerar que enfrentamos este proceso sobre la base de todo los avances desarrollados en cada una de las escuelas profesionales de nuestra Facultad y nuestra experiencia de todo el trabajo desarrollado previamente en la asignatura; lo cual nos ha permitido tener claramente definidas las sumillas y los resultados de aprendizaje (general y específicos) que deben alcanzar nuestros estudiantes y que ya están expresados de manera explícita en los sílabos aprobados, los cuales serán la principal guía para la adaptación de nuestras asignaturas a la modalidad no presencial. La preparación de los materiales de aprendizaje necesarios para la educación no presencial mediante actividades simultáneas (sincrónicas) o en diferentes momentos de trabajo del docente y de los estudiantes (asincrónicas) y su adecuado desarrollo en los horarios establecidos, permitirán a cada equipo de docentes contribuir de manera concreta para: ● Que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje específicos

planificados en el sílabo de la asignatura.

● Compartir con los estudiantes información sobre los contenidos de la asignatura mediante nuestra aula virtual (único medio oficial. Sitio web: http://campus.farmacia.unmsm.edu.pe/). La información de la asignatura se podrá compartir mediante: videos, artículos, presentaciones, manuales, guías, enlaces de videoconferencias grabadas, entre otros).

8

● Asegurar que los estudiantes comprendan la información mediante

productos que deben desarrollar, tareas, ejercicios, seminarios, participación en foros virtuales, entre otros espacios de interacción para el intercambio de ideas u opiniones entre estudiantes y entre los estudiantes y los docentes.

● Definir de manera precisa los trabajos que de manera individual o grupal

deben realizar los estudiantes y para lo cual, los docentes debemos brindar el acompañamiento y retroalimentación de manera oportuna.

● Evaluar el aprendizaje de manera permanente y mediante diversas

metodologías; dependiendo de la naturaleza de cada asignatura y de las herramientas o instrumentos que los docentes consideren pertinentes.

● Repensar en el diseño de los contenidos y actividades planificadas para cada

sesión de clase, teórica o práctica, a fin de realizar una adecuada distribución del tiempo; considerando que estamos desarrollando una experiencia nueva para docentes y estudiantes; a la cual cooperativamente nos iremos adecuando progresivamente.

De acuerdo con la documentación normativa vigente, establecida por el MINEDU, SUNEDU y la UNMSM y tomando en cuenta lo mencionado en esta sección de la presente guía y la necesidad de conseguir una adaptación apropiada de las asignaturas con las evidencias pertinentes de dicho proceso (para sustentarlo ante los mecanismos de control institucionales y externos), se plantea el siguiente algoritmo o flujograma de acciones para guiar dicho proceso. Nota: Se recomienda ubicarse en la etapa o momento del proceso de adecuación en el que se encuentra actualmente. En caso sea necesario, encontrará el documento en https://bit.ly/2W8qDHd.

9

10

PLAN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SINCRÓNICA (VÍA PLATAFORMA DE VIDEOCONFERENCIAS) A continuación, se presenta una propuesta para la adecuación a esta nueva

modalidad del Plan de Sesión de Aprendizaje aprobado para sesiones

presenciales. En la primera parte se presenta el formato con indicaciones

generales y luego se presentan ejemplos (para sesiones de 2 y 1 hora) para ser

tomados como referencias por los docentes al momento de planificar y

documentar cada una de sus clases. A continuación, se presentan las principales

actividades a realizar en cada etapa del proceso pedagógico:

SEMANA N°: Indicar el número de semana TEMA: Indique el tema tal como aparece en el sílabo.

ETAPAS PROCESO

PEDAGÓGICO TIEMPO (min)

PRINCIPALES ACTIVIDADES (del docente/estudiante)

INICIO

MOTIVACIÓN Y ESTABLECIMIENTO

DE EXPECTATIVAS

Explicar: ● Las condiciones requeridas para el desarrollo de la

videoconferencia con la plataforma elegida. Principalmente, la indicación de apagar los micrófonos, bloquear la cámara de

video y la opción levantar la mano para la participación de los estudiantes.

● La secuencia de la sesión virtual, el resultado esperado de la sesión (coherente con el resultado de aprendizaje específico de la unidad didáctica).

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

● Desarrollar la actividad diseñada para la sesión de aprendizaje

(preguntas, un caso u otra actividad relacionada con lo que los

estudiantes ya deben saber.

● Promover la participación espontánea de los estudiantes y

también invitar la participación de estudiantes seleccionados

aleatoriamente por el docente.

CONFLICTO COGNITIVO

Plantee una pregunta, caso o situación que enfrente al estudiante

con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos

actuales, pero que lo podrá comprender o resolver luego de la

sesión y especialmente cuando realice todas las actividades

programadas.

DESARROLLO

EXPLICACIÓN DEL TEMA (CONOCIMIENTO)

● Desarrollar los contenidos de la clase utilizando una

presentación en PPT u otro soporte elegido.

● Intercalar la parte expositiva con preguntas concretas para

propiciar la participación de los estudiantes. Esto permitirá

mantener su atención y verificar si el estudiante realmente está

siguiendo la clase.

● Evitar preguntas como ¿Se comprendió todo? ¿tienen alguna

pregunta?, porque no invitan a la participación. En su lugar se

puede plantear preguntas como: María, ¿podría explicar …..?;

Juan, ¿qué se debe hacer cuando …..?; Susana, ¿qué opina sobre

….?.

11

INTERMEDIO (10 min)

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO (Ejemplos, práctica, entre otros)

● Presentar ejemplos y casos reales relacionados con el tema de

la clase. Explicar a los estudiantes la forma correcta de

abordarlos.

● Pedir a los estudiantes que propongan casos o situaciones en las

que podrían aplicar los conceptos, metodologías, herramientas,

etc. presentados en la clase.

CIERRE Y EVALUA

CIÓN

RETROALIMENTACIÓN

(Preguntas y respuestas)

Responda las preguntas de los estudiantes.

CONCLUSIONES De manera muy precisa, indique los principales temas abordados en la sesión, su importancia y sus aplicaciones en el quehacer profesional del químico farmacéutico.

Para la evaluación, utilizar las diversas alternativas que se dispone en el aula virtual y en la plataforma de

videoconferencia; por ejemplo, cuestionarios con diferentes modalidades de respuesta. Objetivo: Evaluar de forma rápida el aprendizaje de los estudiantes. Se puede realizar en cualquier momento durante la clase y según la programación establecida por el equipo docente.

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EJEMPLO DE PLANES DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

A. SESIÓN DE 2 HORAS (100 Minutos) - Copiar este formato o utilizar el

que se presenta en el anexo 2.

SEMANA 1. TEMA: Farmacoterapia. Bases conceptuales para una prestación responsable de la farmacoterapia.

ETAPAS PROCESO

PEDAGÓGICO TIEMPO (min)

PRINCIPALES ACTIVIDADES (del docente/estudiante)

INICIO

MOTIVACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE EXPECTATIVAS

5

min

Explicar a los estudiantes: ● Las condiciones requeridas para el desarrollo de la videoconferencia

con la plataforma Google Meet. Principalmente, la indicación de

apagar los micrófonos, bloquear la cámara de video y la opción levantar la mano para la participación de los estudiantes.

● La secuencia de la sesión virtual. ● Producto esperado: El estudiante explica el concepto de la

farmacoterapia y su importancia en el proceso de la atención farmacéutica.

RECUPERACIÓN

DE SABERES PREVIOS

15 min

● Revisión de los conceptos de: Farmacología, fármaco y medicamento.

● Principales diferencias entre fármaco y medicamentos. Ejemplos.

Promover la participación espontánea de los estudiantes y también

invitar la participación de estudiantes seleccionados aleatoriamente por

el docente.

CONFLICTO

COGNITIVO

5

min

¿Qué debe saber un químico farmacéutico para realizar una prestación

responsable de la farmacoterapia?

DESARROLLO

EXPLICACIÓN DEL TEMA

(CONOCIMIENTO)

30 min

Contenido de la clase: ● Farmacología: Definición y ramas de la farmacología. ● Farmacoterapia: Concepto e importancia. ● Atención farmacéutica y relación con la farmacoterapia.

● ¿Qué debe saber el químico farmacéutico para intervenir, de manera responsable, en el uso adecuado de medicamentos?.

INTERMEDIO (10 min)

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO (Ejemplos, práctica, entre otros)

20

● Caso de paciente con asma

○ Fisiopatología de la enfermedad

○ El paciente con asma

○ Fármacos utilizados en el tratamiento de un paciente con asma.

○ Farmacología de los fármacos antiasmáticos.

Pedir opinión a los estudiantes sobre cada aspecto y orientarlos para

identificar el rol del químico farmacéutico.

CIERRE

Y EVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN (Preguntas y respuestas)

15 min

Respuesta a las preguntas de los estudiantes.

CONCLUSIONES 10

min

● Conclusiones.

● Orientaciones para el trabajo en la práctica.

13

B. SESIÓN DE 1 HORA (50 MIN)

SEMANA 1. TEMA: Farmacoterapia. Bases conceptuales para una prestación responsable de la farmacoterapia.

ETAPAS PROCESO

PEDAGÓGICO

TIEMPO

(min)

PRINCIPALES ACTIVIDADES

(del docente/estudiante)

INICIO

MOTIVACIÓN Y ESTABLECIMIENTO

DE EXPECTATIVAS

5

min

Explicar a los estudiantes:

● Las condiciones requeridas para el desarrollo de la videoconferencia con la plataforma Google Meet. Principalmente, la indicación de apagar los micrófonos, bloquear la cámara de video y la opción levantar la mano para la participación de los estudiantes.

● La secuencia de la sesión virtual. ● Producto esperado: El estudiante explica el concepto de la

farmacoterapia y su importancia en el proceso de la atención farmacéutica.

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

5

min

● Revisión de los conceptos de: Farmacología, fármaco y medicamento.

● Principales diferencias entre fármaco y medicamentos. Ejemplos.

Promover la participación espontánea de los estudiantes y también invitar

la participación de estudiantes seleccionados aleatoriamente por el

docente.

CONFLICTO COGNITIVO

¿Qué debe saber un químico farmacéutico para realizar una prestación

responsable de la farmacoterapia?

DESARROLLO

EXPLICACIÓN DEL TEMA (CONOCIMIENTO)

30

min

Contenido de la clase:

● Farmacología: Definición y ramas de la farmacología. ● Farmacoterapia: Concepto e importancia. ● Atención farmacéutica y relación con la farmacoterapia. ● ¿Qué debe saber el químico farmacéutico para intervenir, de manera

responsable, en el uso adecuado de medicamentos?.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO (Ejemplos, práctica, entre otros)

● Caso de paciente con asma

○ Fisiopatología de la enfermedad

○ El paciente con asma

○ Fármacos utilizados en el tratamiento de un paciente con asma.

○ Farmacología de los fármacos antiasmáticos.

Pedir opinión a los estudiantes sobre cada aspecto y orientarlos para

identificar el rol del químico farmacéutico.

CIERRE Y

EVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN (Preguntas y respuestas)

5 min

Respuesta a las preguntas de los estudiantes.

CONCLUSIONES 5

min

● Conclusiones.

● Orientaciones para el trabajo en la práctica.

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MATERIAL DE APRENDIZAJE PARA LOS ESTUDIANTES

El docente responsable de la asignatura tiene las funciones de coordinar (con

los docentes colaboradores) la elaboración de los materiales de aprendizaje,

validar su contenido y subirlos oportunamente al aula virtual. A continuación,

se indican ejemplos de los materiales según el momento en el que deben subirse

al aula virtual.

➢ Antes de la sesión sincrónica (videoconferencia)

○ Fuentes de información: Presentaciones en PPT, libros digitales,

direcciones electrónicas, artículos o lecturas evaluadas,

manuales, guías, entre otros.

○ Instrumentos de evaluación: rúbricas, listas de verificación, entre

otros.

○ Materiales de trabajo: Formatos de informes, de proyectos,

ejercicios, foros de discusión, entre otros.

➢ Después de la sesión sincrónica (videoconferencia)

○ Enlace de la sesión grabada (video) en la plataforma de

videoconferencia; permitirá que los estudiantes puedan repasar

la clase todas las veces que lo requieran.

○ Materiales de aprendizaje complementarios en función de las

necesidades de los estudiantes.

15

V. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SEMANA DE INDUCCIÓN (semana 0)

Fecha: La semana previa al inicio oficial del semestre académico y en

los horarios oficiales aprobados por la Escuela Profesional.

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes matriculados en cada asignatura con los recursos (aula virtual y plataforma de videoconferencias) que utilizará durante el desarrollo de las clases y prevenir inconvenientes técnicos futuros que pongan en riesgo el desarrollo de la asignatura. ¿En qué consiste la semana de inducción? En la semana previa al inicio oficial de la asignatura, se realizan actividades sincrónicas en los horarios aprobados por la Escuela Profesional correspondiente. Durante esta semana, los estudiantes y los docentes participarán en actividades de adaptación a la plataforma Google Meet. Los docentes podrán aprovechar este momento presentar el sílabo de la asignatura, el sistema de evaluación, la metodología de trabajo y aplicar una prueba de entrada. Todos los docentes debemos tener en consideración los siguientes aspectos: 1. Importancia de la semana de inducción. Las actividades realizadas

durante la semana de inducción no forman parte de la evaluación de la asignatura. Sin embargo, es necesario que los docentes (responsables y colaboradores) las planifiquen y ejecuten y que los estudiantes participen, porque servirán para validar el adecuado funcionamiento del aula virtual y de la plataforma de videoconferencias; ello es muy importante para asegurar la continuidad de las actividades del semestre.

2. Diseño de actividades y preparación de materiales para la semana de inducción (plazo recomendado: Una semana antes de la fecha programada para la sesión de inducción). Al diseñar las actividades de la sesión de inducción es fundamental interactuar con los estudiantes en la plataforma de videoconferencias (interacción sincrónica) y en el aula virtual (interacción asincrónica). Para el logro del objetivo, es importante considerar lo siguiente: Orientar a los estudiantes para el uso de la plataforma de videoconferencias. Explicar las condiciones requeridas para el desarrollo de la videoconferencia con la plataforma elegida. Principalmente, la indicación de apagar los micrófonos, bloquear la cámara de video, la opción levantar la mano para la participación de los estudiantes, entre otros. Ayudar al estudiante a navegar por el curso en el aula virtual. Para ello es necesario que se haya subido al aula virtual todos los materiales

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de aprendizaje y programado todas las actividades de al menos la primera unidad didáctica. Programación de fechas actividades de aprendizaje. Debemos recordar que es muy importante programar bien las fechas de ejecución de cada una de las actividades de aprendizaje (según el sílabo), crearlas y redactar las indicaciones. La redacción de las indicaciones de debe ser clara, precisa y completa (todo debe estar en el aula virtual) para que el estudiante comprenda lo que debe hacer (no estaremos con los estudiantes en el momento que tengan dudas).

3. Ejecución de las actividades de inducción (en la fecha y horarios establecidos) Mensaje de bienvenida. Es muy importante establecer una relación empática con los estudiantes desde el principio. Se recomienda escribir en una lámina de PPT o en el chat de la plataforma un mensaje de bienvenida. Presentación del equipo docente. Es muy importante que los estudiantes entablen contacto temprano con todo el equipo docente. Canales de comunicación. Crear un foro en el aula virtual o establecer otro medio de comunicación para que los estudiantes puedan hacer llegar sus preguntas de manera ordenada y podamos atenderlas. En este sentido, es recomendable establecer un horario fijo para retroalimentar y responder preguntas. Esto permitirá asegurar que todos los estudiantes son atendidos y, de otra parte, que los docentes no se sientan presionados durante todo el día. Una rutina fija durante todo el desarrollo de la asignatura, ayudará a los docentes a monitorear y retroalimentar oportunamente. Planificación del tiempo. Diseña las actividades de la sesión de inducción para ejecutarlas en el horario establecido. Respetemos el tiempo de los estudiantes que podrían tener que: a) participar en las actividades de inducción de otras asignaturas, b) atender responsabilidades en casa (carga laboral, tareas domésticas), c) compartir recursos tecnológicos (equipos de cómputo o Internet) con su familia, entre otros.

4. Reporte de dificultades con el aula virtual o plataforma de videoconferencias

Ante cualquier dificultad, recuerda que debes comunicarte con las áreas que se indican a continuación:

★ Problemas técnicos con el aula virtual o la plataforma de videoconferencias:

- Sr. Hermes Guerrero Heredia - Correo: ueinformatica.farmacia@unmsm.edu.pe - celular: 991099412

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- Sr. Carlos Javier Zuares Peinado - Correo: javier_56_7@hotmail.com - celular: 962069525

★ Aspectos pedagógicos / académicos-administrativos: - Director del Departamento Académico correspondiente - Director de la Escuela Profesional - Jefe de la Oficina de Innovación Educativa - Jefe de la Oficina de Calidad Académica y Acreditación

RECOMENDACIONES PARA LA PRIMERA SESIÓN VIRTUAL

El inicio de clases siempre genera elevadas expectativas entre los estudiantes y los docentes. El inicio del semestre académico 2020-I será especial porque será la primera vez en la que realizaremos el primer día de clases lejos de las aulas del campus universitario y mediante tecnologías que estamos aprendiendo a utilizar. Lo mismo ocurre con la mayoría de nuestros estudiantes, quienes a pesar de que los consideramos como “nativos digitales” están aprendiendo a utilizar las plataformas digitales y algunos de ellos con problemas de conectividad; por ello, es muy importante el rol del docente como mediador entre los estudiantes y los recursos tecnológicos utilizados en esta nueva modalidad. La experiencia del docente y su empatía con los estudiantes es clave para que en la primera sesión de aprendizaje identifique cómo se sienten, qué les preocupa, qué dudas tienen y entenderlas desde su lugar; ello permitirá al docente tener “una mirada panorámica de sus estudiantes” e ir realizando las adecuaciones pertinentes. A continuación, se presentan algunos criterios que se deben tener en consideración antes, durante y después de la primera sesión de aprendizaje virtual. ANTES DEL INICIO DE LA SESIÓN VIRTUAL 1. Verificar que todos los materiales de aprendizaje (sílabo, reglamento

de evaluación, presentaciones, instrumentos de evaluación, lecturas, manuales, guías, videos, entre otros) y la programación de actividades están cargadas/registradas en el aula virtual (como mínimo para toda la primera unidad didáctica). En este caso, de manera similar a cómo se ha venido trabajado en los últimos dos años.

2. Diseñar el plan de la sesión de aprendizaje según los ejemplos

indicados en la sección correspondiente. Recuerda que esto se debe hacer para cada sesión y constituye una evidencia muy importante del trabajo de los docentes.

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3. Incluir en los materiales de aprendizaje la información que consideres pertinente que guarde relación los las necesidades o expectativas identificadas durante la sesión de inducción.

4. Verificar en la plataforma de videoconferencias que: ○ La sesión está programada en el horario oficial ○ Que el enlace de la sesión de aprendizaje esté cargado, para cada

semana, en el aula virtual (ello permitirá que los estudiantes accedan a través del aula virtual y con facilidad a cada una de las clases).

5. En tu domicilio, verificar el adecuado funcionamiento de tus equipos de cómputo y la ubicación en el lugar desde donde realizarás la sesión de aprendizaje (donde no exista ruido y tengas la mejor señal de Internet).

6. Ingresa a la plataforma de videoconferencias 20 - 30 minutos antes y verifica que estén abiertos todos los archivos de los documentos necesarios para el desarrollo de la sesión (de acuerdo al plan de sesión de aprendizaje).

DURANTE LA SESIÓN VIRTUAL 1. Iniciar la sesión puntualmente y HACER CLICK EN EL BOTÓN DE

GRABAR (Al finalizar la sesión, automáticamente de descarga el vídeo que podrás revisar y compartir con los estudiantes en el aula virtual).

2. El docente responsable debe dar la bienvenida a los estudiantes y presentarse considerando nombres, apellidos y datos relevantes de su trayectoria profesional relacionada con la asignatura.

3. Presentar a los docentes colaboradores (es recomendable que todos participen de la primera sesión).

4. Si no se hizo en la sesión de inducción, presentar el sílabo de la asignatura, considerando los siguientes aspectos (como mínimo): a. Competencias genéricas y específicas a cuyo desarrollo contribuye

la asignatura. b. Resultado de aprendizaje general y resultados de aprendizaje

específicos. c. Principales contenidos. d. Productos que los estudiantes deben elaborar (individualmente y

en equipo) y programación de entrega en el aula virtual. e. Sistema de evaluación de la asignatura: Describir las actividades

de aprendizaje evaluadas, los criterios de evaluación y la evaluación sumativa (cómo se obtiene el promedio final).

5. Responda las preguntas que formulen los estudiantes a partir de la presentación del sílabo de la asignatura.

6. Los estudiantes estarán ansiosos por saber los detalles de esta nueva modalidad, brindarles calma y recuerda que los docentes somos los representantes de la facultad/escuela/universidad frente a ellos.

7. Brindar orientaciones e instrucciones precisas sobre cada una de las actividades de aprendizaje planificadas (especialmente de la evaluadas).

8. Explicar la importancia de la comunicación para el óptimo desarrollo de la asignatura. Por ello, los docentes estarán atentos para

19

responder a sus preguntas y para brindarles retroinformación oportuna. Para ello, asegurar que:

■ Se identifica el delegado(a) de la asignatura. ■ Los medios de comunicación que se utilizarán en el curso

estén definidos (foro de consultas en el aula virtual, correo electrónico, entre otros).

■ Se recomienda establecer un horario de asesorías y un horario o plazo para resolver las consultas de los estudiantes. Comunicar el horario a los estudiantes.

DESPUÉS DE LA SESIÓN VIRTUAL 1. Verifica la descarga del vídeo de la sesión. Revisarlo y hacer la

edición del nombre del archivo (ej. Fisiopatologia_Semana1_Teoría). 2. Subir el video al aula virtual ubicándolo en la semana

correspondiente. Hacerlo dentro del plazo indicado a los estudiantes.

3. Revisa el video de la sesión y verifica cuántos estudiantes NO ingresaron a la plataforma. Si son pocos, escribe a cada uno de ellos. Si son muchos envía una comunicación a todo el grupo preguntando si tienen problemas de acceso.

4. Analiza las consultas que realizaron los estudiantes para tomar las acciones pertinentes: ○ ¿Las preguntas estuvieron relacionadas con aspectos técnicos de

funcionamiento del aula virtual o la plataforma de videoconferencias?: Reportar al área correspondiente.

○ ¿Hubo algún tema o concepto difícil para los estudiantes?: Compartir material de estudio complementario o diseñar actividades de aprendizaje complementarias y subirlos al aula virtual.

5. Si aún has creado un foro en el aula virtual, puedes crear un foro de consultas para aclarar las dudas de los estudiantes. Usar esta herramienta del aula virtual permite que todos los estudiantes conozcan las preguntas formuladas y sus respuestas; ello permite que disminuya la opción de que varios estudiantes consulten sobre lo mismo.

6. A partir del análisis y reflexión sobre la sesión, puedes diseñar mejoras para implementarlas en las siguientes sesiones o actividades de aprendizaje de la asignatura.

Estamos seguros de que tu experiencia docente y compromiso institucional serán fundamentales para que nuestros estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados al finalizar la asignatura y continúen con su formación académica y profesional.

Nota: Para facilitar el control de las actividades que debe realizar el equipo docente, se utilizará, con las adecuaciones necesarias, la lista de cotejo que se muestra en el anexo 3.

20

VI. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

En el enfoque de una formación profesional basada en el desarrollo de

competencias, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se centra

en el desempeño de los estudiantes en el contexto o entorno de aprendizaje

real o generado por los docentes1. En la Facultad de Farmacia y Bioquímica

se conceptúa que “La evaluación es un proceso inherente a la formación

profesional que permite valorar el aprendizaje de los estudiantes.

Tiene carácter integral, permanente, participativo, flexible y está

orientada a estimular el desarrollo de las competencias del perfil de

egreso establecido en el plan curricular de cada carrera”2; y tiene la

finalidad de orientar al docente y al estudiante en el proceso de enseñanza

- aprendizaje.

En este contexto, los docentes debemos continuar mejorando el sistema de

evaluación de las asignaturas y considerar las siguientes dimensiones3:

● La autoevaluación: Es realizada por el mismo estudiante sobre la base

de criterios establecidos por el docente.

● La coevaluación: También denominada evaluación de pares, la

realizan los compañeros del estudiante considerando criterios

establecidos por el docente.

● La heteroevaluación: La realiza el docente, sobre la base de criterios

previamente definidos en el sílabo, para valorar el desempeño del

estudiante con relación a los resultados de aprendizaje previstos; los

mismos que están vinculados con los desempeños esperados y la

competencia a cuyo desarrollo contribuye la asignatura.

PROCESO DE ADECUACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Debido al estado de emergencia sanitaria que se vive en el país, se tiene

previsto iniciar el desarrollo de las asignaturas en la modalidad a distancia

mediante el uso de un aula virtual y una plataforma de videoconferencias

que se describen en la siguiente sección de este documento. Esto implica

la adecuación del proceso de enseñanza aprendizaje que incluye la

adecuación del proceso de evaluación; para ello, es necesario responder a

las siguientes preguntas:

¿Qué deben aprender los estudiantes en cada unidad

didáctica / al término de la asignatura? Esto está expresado en los resultados de aprendizaje (general y

específicos) de los sílabos.

1 Tobón S. Formación Basada en Competencias. Segunda edición. ECOE Ediciones 2006. Bogotá.

2 Reglamento de Evaluación RD-00377-FFB-D-2017 - RR-0947-R-18 28 febrero 2018

3 Ibidem

21

Los RESULTADO DE APRENDIZAJE son enunciados acerca de lo que se espera

que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de

demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje, es decir, al

término de una unidad didáctica y de la asignatura.

¿Cómo lo iba a evaluar en la modalidad presencial? Esto está expresado en las secciones: criterios de evaluación e

instrumentos de evaluación consignados para cada unidad didáctica en

el sílabo de la asignatura.

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN son enunciados de aquello que se va a evaluar.

● Son aspectos esenciales o críticos del resultado de aprendizaje o

desempeño que se está evaluando.

● Orientan el desempeño del estudiante y por ello se explican cuando se

presenta el sílabo o en el momento que se asigna el trabajo.

● Son características que expresan lo que se espera sobre el resultado de

aprendizaje o del desempeño del estudiante y cómo se espera que sea

un producto del aprendizaje.

● Son la base para poder juzgar de manera objetiva si un estudiante ha

logrado un determinado resultado de aprendizaje o es capaz de realizar

un determinado desempeño.

¿Cómo voy a evaluar en la modalidad no presencial?

Se recomienda considerar los siguientes pasos:

1. Revisar los criterios a evaluar de cada unidad didáctica.

2. Revisar los productos que los estudiantes deben presentar en cada

unidad didáctica.

Importante: Como parte de la adecuación a la modalidad no presencial,

es posible hacer adecuaciones o precisiones pertinentes en los criterios

a evaluar y en los productos y fechas de entrega; asegurando la

coherencia con los resultados de aprendizaje específicos (RAE) de cada

unidad didáctica.

3. Revisar los instrumentos de evaluación (utilizados para la modalidad

presencial) y proceder a su ratificación o adecuación. De ser

necesario, crear nuevos instrumentos de evaluación.

22

4. Investigar sobre las alternativas disponibles para la evaluación del

aprendizaje en un entorno de educación no presencial, empezando

por las herramientas que ofrece el aula virtual.

MUY IMPORTANTE: En caso de hacer cambios en el sílabo (de las secciones

arriba indicadas), éstos se deben trabajar en el archivo del sílabo aprobado

(remitido por el director(a) de la escuela) y enviarlo al director de la Escuela

correspondiente para aprobación final y firma de las autoridades.

EVALUACIÓN EN LA MODALIDAD NO PRESENCIAL

Sobre la evaluación en la modalidad no presencial existen trabajos de diversos

autores. Entre ellos, Elena Barbera4 quien considera que la introducción de la

tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje ha generado grandes

cambios en la evaluación del aprendizaje y propone la clasificación de la

evaluación en: evaluación automática, evaluación enciclopédica y evaluación

colaborativa. A continuación, se describen cada una de ellas, considerando

ejemplos, ventajas y limitaciones:

Evaluación automática: Utiliza bancos de datos creados por los docentes o

disponibles en la Internet que ofrecen a los estudiantes respuestas y

correcciones inmediatas. Ejemplo: Cuestionarios. En el aula virtual existen las

siguientes alternativas, según el tipo de respuestas:

● De opción múltiple

● De emparejamiento

● Numérica

● Respuesta corta

● Entre otras

Ventajas:

● Inmediatez de la visualización de la respuesta correcta: muy importante

para los estudiantes, pero también para el profesor porque su acción

retroalimentativa descansa en ella.

● La respuesta automática se puede igualar a esa presencia docente en la

cual el profesor valida el contenido de lo que el estudiante ha

contestado.

● El docente programa las evaluaciones de manera tal que el nivel de

complejidad es progresivamente más complejo, según el avance en el

aprendizaje del estudiante.

Limitaciones:

● Limitada intercomunicación entre profesor y estudiantes (no existe una

comunicación en vivo, lo que sucede es estandarizado y no permite la

personalización de las respuestas).

4 Barbera E. (2003). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. Revista de Educación a Distancia.

http://www.um.es/ead/red/M6.

23

● Centrada en un trabajo individual y por tanto existe una baja sensación

de comunidad virtual.

Evaluación enciclopédica: Hace referencia al cúmulo de contenidos que se

manejan de una fuente más compleja o de diferentes fuentes. Ejemplos:

● Monografías

● Ensayos

● Informes de prácticas/seminarios

Ventajas:

● Los estudiantes consiguen una considerable ganancia mediante un acceso

rápido y relativamente cómodo a gran cantidad de información

digitalizada de distintas fuentes en el marco de Internet.

● La elaboración de los documentos evaluativos se puede construir de un

modo más sencillo.

Limitaciones:

● Aumento de las posibilidades de plagio. Aspecto que el docente debe

prevenir mediante explicaciones previas, indicaciones claras respecto al

uso y citado de fuentes y haciendo que los estudiantes comprendan el

riesgo de problemas que se pueden derivar para sí mismo y para la

universidad.

Evaluación colaborativa: Relacionada con la visualización de los procesos

colaborativos que se pueden generar entre los estudiantes. No existe discusión

sobre las ventajas pedagógicas que se desprenden de una acción colaborativa

en un contexto virtual adecuadamente guiado por el docente en términos

sociales y cognitivos al mismo tiempo.

Ejemplos:

● Debates virtuales

● Foros

Ventajas:

● Permite la posibilidad de evaluar el producto colaborativo y el proceso

por el cual se logró.

● El profesor puede ofrecer y recibir distintos aspectos instruccionales

válidos para el seguimiento del aprendizaje.

● Se puede dar soporte individual a los alumnos para llegar a un producto

concreto.

● El profesor tiene la posibilidad de visualizar a distancia, en sus variadas

formas, lo que está sucediendo con exactitud en los grupos y verificar el

aporte real de cada estudiante al producto final y calificar a cada

estudiante según su aporte.

● Posibilidad de poner énfasis en los procesos psicoeducativos involucrados

en la evaluación del aprendizaje.

24

Limitaciones:

● Dificultad para establecer indicadores para la evaluación del

aprendizaje.

● Resistencia de algunos estudiantes a realizar trabajo colaborativo.

● Dificultades de los docentes para el diseño y aplicación de los

instrumentos de evaluación.

En el proceso de diseño de la evaluación de los aprendizajes en entornos

virtuales y los instrumentos a utilizar deben ser pertinentes para realizar una

evaluación diagnóstica, formativa y sumativa (Lezcano L, 2017)5:

● Evaluación diagnóstica: Identifica el estado actual en el nivel de

aprendizaje del alumno, por lo que es muy útil sobre todo al inicio de un

curso (prueba de entrada), para hacer ajustes si fuera necesario.

● Evaluación formativa: Se desarrolla a lo largo de todo el curso y su

objetivo es apoyar al alumno en su proceso de aprendizaje, al señalar

deficiencias y errores. La evaluación formativa es sustantiva para el

aprendizaje en línea, ya que, sin ella, éste difícilmente se lograría.

● Evaluación sumativa: Se desarrolla según lo establecido en el sistema

de evaluación del sílabo. Los resultados se generan progresivamente y el

resultado final se determina, generalmente, al final del curso con el fin

de darle al estudiante una calificación final y en algunos casos una

certificación del aprendizaje alcanzado.

5 Lezcano, L. y Vilanova, G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales. Perspectiva de

estudiantes y aportes de docentes. Informes Científicos Técnicos UNPA, 9(1), 1-36.

25

RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES

Es un aspecto muy importante en el proceso de evaluación de competencias y

consiste en explicar a los estudiantes los resultados de la evaluación y se puede

realizar mediante la autoevaluación, la coevaluación (realizadas por otro(s)

estudiante(s)) y la heteroevaluación (realizada por el docente).

La retroalimentación del docente es muy importante y para que sea eficaz, ésta

debe tener las siguientes características:

● No debe ser negativa

● No centrarse en destacar los errores del estudiante.

● Se debe precisar en qué se equivocó el estudiante; citar algunos errores

y explicar por qué se le puso la calificación obtenida.

● Debe indicar claramente lo que el estudiante debe hacer para mejorar

su desempeño.

● Debe destacar los aciertos o aspectos positivos del trabajo del

estudiante.

● Debe ser oportuna. Una retroalimentación tardía pierde sentido y

eficacia.

Recomendaciones:

● Centrar su retroalimentación en la evaluación realizada y no en el

estudiante.

● Comente los aciertos de los estudiantes.

● Comente qué puede mejorar y cómo puede hacerlo.

● Hacerla de manera individual/grupal según la naturaleza de la actividad

evaluada.

26

VII. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL

En el inciso 6.2 de los “Criterios para la supervisión de la adaptación de la

educación no presencial, con carácter excepcional, de las asignaturas por parte

de universidades y escuelas de posgrado como consecuencia de las medidas

para prevenir y controlar el COVID-19”6; la SUNEDU establece que: “La

adaptación no presencial, con carácter excepcional, comprende la

implementación de acciones orientadas a la capacitación en las herramientas

pedagógicas basadas en plataformas virtuales o tecnologías de la información y

comunicación que, de ser el caso, sean necesarias para la enseñanza a distancia

de acuerdo al tipo de asignatura.

Las herramientas tecnológicas para la educación no presencial son diversas y

entre ellas las más utilizadas son las aulas virtuales y las plataformas para

realizar videoconferencias. Un aula virtual, también denominado entorno

digital, plataforma virtual, plataforma educativa; es un entorno virtual de

aprendizaje donde se realiza la formación. Incluye los contenidos, recursos y

actividades de aprendizaje, además de herramientas de comunicación

sincrónica y asincrónica7; por ejemplo, Moodle, Classroom, Chamilo, Claroline,

Sakai, entre otras. Las plataformas para videoconferencias son herramientas

que permiten brindar el servicio educativo de manera no presencial y sincrónica

con la participación de docentes y estudiantes; por ejemplo: Google Meet,

Microsoft Teams, Cisco Webex, entre otros.

La Facultad de Farmacia y Bioquímica, en 2017, implementó el uso del aula

virtual Moodle y los docentes y estudiantes tienen una experiencia acumulada

de 3 años en el uso de esta herramienta. De otra parte, la Oficina de Educación

Virtual ha realizado capacitaciones en las siguientes plataformas de

videoconferencias: Google Meet, Microsoft Teams y Cisco Webex.

Para atender la necesidad de prestar el servicio educativo en la modalidad no

presencial, la Facultad de Farmacia y Bioquímica ha optado por el uso de las

siguientes herramientas:

● AULA VIRTUAL: MOODLE

● PLATAFORMA PARA VIDEOCONFERENCIAS: GOOGLE MEET

Para facilitar el uso de ambas herramientas por los docentes y los estudiantes,

se vienen elaborando los instructivos necesarios y coordinando actividades de

capacitación que serán entregados y comunicados oportunamente.

6 Resolución del Consejo Directivo N° 039-2020-SUNEDU-CD

7 Art 4.2.d RVM 085-2020-MINEDU

27

VIII. SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL CUMPLIMIENTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Mediante resolución del Consejo Directivo N°039-2020-SUNEDU-CD, la SUNEDU

estableció los “Criterios para la supervisión de la adaptación de la educación

no presencial, con carácter excepcional, de las asignaturas por parte de

universidades y escuelas de posgrado como consecuencia de las medidas para

prevenir y controlar el COVID-19”. Entre otros, este documento establece lo

siguiente:

● Sobre la adaptación de la educación no presencial, con carácter excepcional, de las asignaturas (capítulo II, artículo 4) ○ La universidad puede desarrollar adaptaciones no presenciales para la

prestación de las asignaturas (inciso 4.1). ○ La ejecución de las adaptaciones no presenciales con carácter

excepcional no implica un cambio en la modalidad del programa académico (inciso 4.3).

● Gestión de la adaptación no presencial de las asignaturas (artículo 5)

○ La universidad, con atención de su normativa interna, es responsable de gestionar la adaptación no presencial de sus asignaturas, así como el plan de recuperación de clases respectivo, involucrando en dicho proceso a su personal docente y administrativo (inciso 5.1).

EVIDENCIA: ● Normas que emita el Vicerrectorado Académico y de pregrado ● Implementación del aula virtual y plataforma de

videoconferencias y asegurar capacitación y acceso de equipos docente y estudiantes.

● Guía de la Facultad de Farmacia y Bioquímica (este documento) Responsable: Director de Escuela Profesional.

○ La implementación de la adaptación no presencial de asignaturas … [] es compatible con la aplicación de las medidas que involucren la presentación ante la Sunedu de un plan de recuperación de clases y de su ejecución respectiva (inciso 5.2). En caso la universidad no se encuentre en la capacidad de llevar a cabo la adaptación no presencial de la asignatura, … [], esta deberá incluirla en el plan de recuperación de clases respectivo o trasladar su oferta a otro ciclo o periodo académico (inciso 5.3).

EVIDENCIA: ● Listado de asignaturas que requieren reprogramación. ● Plan de recuperación de asignaturas/cambio de periodo

académico. Responsable: Director de Escuela Profesional.

28

● Condiciones de la adaptación de la educación no presencial con carácter excepcional de las asignaturas (artículo 6). La adaptación de la educación no presencial, con carácter excepcional, de las asignaturas asegura condiciones de calidad en los siguientes términos (Artículo 6.1):

A. Accesibilidad. La adaptación no presencial procura facilitar alternativas de aprendizaje accesibles, material y económicamente, para los estudiantes. EVIDENCIA:

● Identificación de necesidades de equipos de cómputo y acceso a internet de los estudiantes.

● Evidencias de atención sobre la base de las decisiones a nivel de la Facultad y de la UNMSM. Responsable: Director de Escuela Profesional, Unidad de Estadística e Informática y Unidad de Bienestar.

B. Adaptabilidad. La adaptación no presencial se orienta al tipo de

asignatura, sus actividades correspondientes y los instrumentos para medir los logros de los estudiantes. Las estrategias educativas se adaptan a la prestación no presencial, en línea con las medidas de prevención y control del COVID-19.

C. Calidad. La adaptación no presencial procura condiciones de calidad semejantes a la prestación presencial, tomando sus particularidades y su excepcionalidad.

D. Disponibilidad. La implementación de las adaptaciones no presenciales asegura la prestación oportuna del servicio y su disponibilidad sin interrupciones injustificadas. EVIDENCIA:

● Listado de asignatura a desarrollarse en la modalidad no presencial (total o parcialmente)

● Sílabo. ● Planes de sesiones de aprendizaje. ● Materiales de aprendizaje de la asignatura. ● Instrumentos de evaluación y resultados de las

evaluaciones. ● Registros de asistencia de estudiantes. ● Aula virtual

Responsable: Equipo docente.

E. Seguimiento. Se asegura el seguimiento oportuno de los cambios en la planificación académica de las asignaturas y en su desarrollo respectivo.

F. Pertinencia y coherencia. Los departamentos académicos, las

unidades de posgrado o los órganos que hagan sus veces, deben velar por la coherencia y pertinencia de las adaptaciones no presenciales, según el contenido de cada programa académico.

EVIDENCIA: ● Informe sobre la coherencia y pertinencia de los cambios

en la planificación académica

29

Responsable: Director de Escuela Profesional y director del Departamento Académico.

● Alcances de la adaptación de la educación no presencial con carácter

excepcional de las asignaturas (Artículo 7). ○ La Universidad identifica las asignaturas … [] que, por la

naturaleza de su contenido, tipo de actividades académicas, metodología de enseñanza o recursos pedagógicos que deba emplear, puedan ser impartidas de forma no presencial (inciso 7.1). Se excluyen, de acuerdo con lo señalado en el numeral 7.1, a las asignaturas cuyas actividades académicas requieren de un ambiente o instalación especializado y su uso se vea imposibilitado de ejecutarse debido a la medida dispuesta para la prevención y control el COVID-19, dado que no puede ser simulado o llevado de forma remota (inciso 7.2).

○ Excepcionalmente, si la duración y la naturaleza de la medida de distanciamiento social lo permiten, es posible la reprogramación y/o recuperación de clases prácticas durante el ciclo académico en curso, bajo responsabilidad de la universidad (Inciso 7.3). EVIDENCIA:

● Archivo en Excel que consolida la decisión/opinión de los docentes responsables sobre el desarrollo de las asignaturas a su cargo.

● Sílabo Responsable: Director de Escuela Profesional.

○ Para el desarrollo de las asignaturas que se impartan de forma no presencial, la universidad se asegura de contar con sistemas basados en tecnologías de la información y comunicación. Asegura su conectividad y el soporte administrativo necesario para su funcionamiento efectivo y continuo, tomando en consideración el número de estudiantes respectivo (inciso 7.4)- EVIDENCIA:

● Aula virtual ● Plataforma(s) de videoconferencia

Responsable: jefe de la Unidad de Informática.

○ La Universidad identifica si cuenta con el personal docente capacitado para el dictado de las asignaturas previstas en el numeral 7.1 y, además, ejecuta las capacitaciones respectivas en virtud de ello (inciso 7.4). EVIDENCIA:

● Reporte de capacitación de docentes en aulas virtuales y plataformas de videoconferencias (emitido por la OEV).

● Evidencias de uso del aula virtual y plataformas de videoconferencias.

● Certificaciones de docentes. Responsable: Decanato.

30

○ La Universidad implementa estrategias efectivas de educación a

distancia para el dictado no presencial de sus asignaturas, para lo que realiza lo siguiente (inciso 7.6): a. Apoyar y realizar el seguimiento al personal docente para la

adecuación de la planificación de su asignatura, así como de su virtualización, facilitando los recursos tecnológicos necesarios que se encuentren disponibles;

EVIDENCIA: ● Cronograma de capacitaciones ● Reportes o registros de asistencia ● Certificaciones de docentes. ● Guía de la Facultad (este documento) ● Evidencias de soporte técnico de la Unidad de

Informática.

Responsable: Unidad de informática y equipo docente

b. Definir la ruta de aprendizaje, en la cual se enuncie con claridad, como mínimo, los objetivos, las actividades académicas teóricas o prácticas a realizarse de forma no presencial, su duración y metodología de aprendizaje, los recursos educativos —físicos o digitales— que se encuentran disponibles para su ejecución;

c. Implementar estrategias de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes universitarios y a la ejecución de aquellas actividades de las que son responsables, ya sea a través del propio personal docente u otros que ejerzan como tutores o guías;

d. Adaptar de forma no presencial las evaluaciones previstas con el objeto de que logren acreditar los aprendizajes requeridos y, además, se evite el plagio, la suplantación o el fraude.

EVIDENCIA: ● Sílabo. ● Planes de sesiones de aprendizaje. ● Materiales de aprendizaje de la asignatura. ● Instrumentos de evaluación y resultados de las

evaluaciones. ● Tutoría (según normativa vigente) ● Registros de asistencia de estudiantes. ● Aula virtual ● Encuesta a estudiantes al finalizar la asignatura

Objetivo: Obtener información acerca del desarrollo de la asignatura, la vinculación con el equipo docente, la adaptación a la modalidad no presencial y el funcionamiento de la plataforma y el aula virtual.

● Documentos de la asignatura en el aula virtual (carpeta virtual): Material de estudio, enlace a la

31

videoconferencia, registro de asistencia, instrumentos y/o recursos de evaluación (rúbricas de actividades, lista de cotejo, etc.) y la publicación de los resultados de evaluación de forma oportuna. En general, todos los documentos que requiere la dirección de la escuela.

Responsable: Equipo docente, tutores y Director de Escuela Profesional

○ La Universidad lleva a cabo el seguimiento de la ejecución

de la adaptación de la educación no presencial no presencial, de forma que pueda acreditar su cumplimiento de acuerdo con su planificación y con los objetivos propuestos. EVIDENCIA:

● Informe de la adaptación y ejecución de asignaturas. Responsable: director de la Escuela Profesional.

32

IX. SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO Y REGISTRO DEL CUMPLIMIENTO DE LA ACTIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES

El Modelo Educativo UNMSM 2013 establece nuevos métodos y nuevas

tecnologías, como parte del proceso de aprender a aprender y aprendizaje

autónomo y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han

adquirido vital importancia en el sistema universitario. Las universidades usan

las TIC de forma sistemática en sus funciones de creación, transmisión y

almacenamiento de la información, en sus procesos de investigación y

formación de profesionales. En este aspecto, hay nuevas demandas que están

en crecimiento, destacándose la formación virtual, formación continua y

formación de posgrado.

Mediante resolución del Consejo Directivo N°039-2020-SUNEDU-CD, la SUNEDU

estableció los “Criterios para la supervisión de la adaptación de la educación

no presencial, con carácter excepcional, de las asignaturas por parte de

universidades y escuelas de posgrado como consecuencia de las medidas para

prevenir y controlar el COVID-19”. Entre otros, este documento establece lo

siguiente:

● Sobre la comunicación de las adecuaciones no presenciales e inducción (Artículo 8).

○ La universidad difunde y comunica de forma oportuna la adecuación de la planificación académica de las asignaturas, así como de las otras medidas para la adaptación de la educación no presencial, a sus estudiantes y personal docente. EVIDENCIA:

● Cronograma general para el proceso de adecuación del servicio educativo a la modalidad no presencial.

● Identificación de necesidades de equipos de cómputo y acceso a internet de los estudiantes.

● Evidencias de atención sobre la base de las decisiones a nivel de la Facultad y de la UNMSM. Responsable: Decana, Director de Escuela Profesional y Unidad de Bienestar

○ La universidad despliega estrategias para la inducción y

acompañamiento del estudiante en la implementación de la adaptación de la educación no presencial. EVIDENCIA:

● Reuniones de coordinación con estudiantes. ● Semana 0 (inducción). ● Registros de asistencia de estudiantes a actividades de

capacitación.

33

● Evidencia de programas de asistencia y orientaciones a los estudiantes para el uso adecuado del aula virtual y de la plataforma de videoconferencia.

● Registro de atención a estudiantes por el personal de soporte de la Unidad de Estadística e Informática.

● Reporte de actividad de los usuarios del aula virtual: Se

trata de una herramienta provista por el aula virtual de la

que permite visualizar los ingresos a la plataforma, así

como a los espacios a los que ha ingresado el usuario y el

tipo de actividad realizada.

Responsable: Equipo docente, Unidad de Estadística e Informática y Director de Escuela Profesional.

● Para la articulación de los recursos o herramientas digitales a

disposición de la universidad (Artículo 9). ○ La universidad pone a disposición y articula los recursos o

herramientas digitales con los que cuente, sean plataformas de enseñanza virtual o tecnologías de la información y comunicación, entre otros. EVIDENCIA:

● Aula virtual ● Plataforma de videoconferencias ● Correo institucional

Responsable: Unidad de Estadística e Informática

34

X. NETIQUETA La “netiqueta” o “netiquette” se define como un conjunto de reglas de buen comportamiento cuando usamos la red para comunicarnos. A continuación, se presentan las reglas básicas que seguiremos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula virtual y la plataforma de videoconferencia. Se recomienda practicar las siguientes reglas: 1. Sé siempre respetuoso y cortés. 2. Mantener las mismas reglas de comportamiento que sigues en la vida

real. 3. Verifica la ortografía y claridad en la redacción de los mensajes antes de

publicar; en especial cuando se trata de las actividades (tareas) y evaluaciones que deben realizar los estudiantes.

4. Hacer un uso adecuado de las mayúsculas, pues una escritura todo en mayúsculas se interpreta como grito y dificulta la lectura.

5. Utiliza el aula virtual sólo para cuestiones académicas. 6. Ayuda a mantener los debates en un ambiente sano y educativo. 7. Respeta la privacidad de tus colegas y estudiantes. 8. Lee todas las intervenciones de tus estudiantes. 9. Procura prudencia en opiniones y comentarios hacia otros.

35

XI. ANEXOS

36

1. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Trabajo remoto

Prestación de servicios subordinada con la presencia física del trabajador en

su domicilio o lugar de aislamiento domiciliario, utilizando cualquier medio

o mecanismo que posibilite realizar las labores fuera del centro de trabajo,

siempre que la naturaleza de las labores lo permita (art 16) 8,9,10,11,12,13,14. El

Ministerio de Educación cuenta con la autorización para establecer este tipo

de trabajo en las instituciones educativas del país15.

Entornos virtuales de aprendizaje

La educación es un proceso social por naturaleza. Desde el marco de

percepción sociocultural del aprendizaje los procesos mentales superiores,

es decir, los procesos estrictamente humanos se consideran, de manera

general, funciones de la actividad mediada, posible gracias a la regulación

que ejercen los instrumentos culturales de mediación en los sujetos en

contextos sociales de relación16. Cuando esta relación ocurre en ámbitos de

aprendizaje y se apoya en las Nuevas Tecnologías de la Información y de la

Comunicación (NTIC), dicha relación se produce dentro de un entorno virtual

de aprendizaje (EVA).

Educación a distancia

La Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo

caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del

proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician el

aprendizaje autónomo. Esta modalidad tiene como objetivo complementar,

reforzar o reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades

y requerimientos de las personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las

oportunidades de aprendizaje17. En la UNMSM los estudios pueden ser en las

modalidades presencial, semipresencial y a distancia18. Las universidades

públicas y privadas deben garantizar el cumplimiento del plan de

recuperación de horas lectivas19 cuando emplean otras modalidades como

programas de educación a distancia, basados en entornos virtuales de

aprendizaje. Los programas de educación a distancia deben tener los

8 Decreto de Urgencia N 026-2020. https://www.gob.pe/institucion/presidencia/normas-legales/460471-026-2020

9 Art 17.2. Decreto de Urgencia N 026-2020.

https://www.gob.pe/institucion/presidencia/normas-legales/460471-026-2020 10 Art 18.1.3. Decreto de Urgencia N 026-2020. https://www.gob.pe/institucion/presidencia/normas-legales/460471-026-2020

11 Art 18.2.1. Decreto de Urgencia N 026-2020. https://www.gob.pe/institucion/presidencia/normas-legales/460471-026-2020

12 Art 18.2.3 Decreto de Urgencia N 026-2020. https://www.gob.pe/institucion/presidencia/normas-legales/460471-026-2020

13 Art 19. Decreto de Urgencia N 026-2020. https://www.gob.pe/institucion/presidencia/normas-legales/460471-026-2020

14 Art 20.1. Decreto de Urgencia N 026-2020. https://www.gob.pe/institucion/presidencia/normas-legales/460471-026-2020

15 Art 21. Decreto de Urgencia N 026-2020. https://www.gob.pe/institucion/presidencia/normas-legales/460471-026-2020

16 Cristóbal Suárez Guerrero. Los entornos virtuales de aprendizaje. Investigación Educativa, vol. 10 N.º 18, 41 – 56, Julio-diciembre, 2006.

17 Art 27. Ley 28044. Ley General de Educación. Perú.

18 Art 101. Estatuto de la UNMSM.

19 Art 6.4. RVM 081-2020-MINEDU.

37

mismos estándares de calidad que las modalidades presenciales de

formación20.

Actividad lectiva

La actividad lectiva está constituida por las sesiones de aprendizaje que se

realizan dentro del aula, taller, laboratorio u otro espacio formativo según

el contenido de los sílabos y durante el período académico21. Una hora de

actividad lectiva tiene una duración mínima de cuarenta y cinco y máxima

de sesenta minutos22.

Crédito académico modalidad no presencial

El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los

estudiantes para lograr aprendizajes teóricos y prácticos. Para los estudios

presenciales se define un crédito académico como equivalente a un mínimo

de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica. Los

créditos académicos de otras modalidades de estudio son asignados con

equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales23. La

universidad establecerá las equivalencias del caso24.

Equipo docente

Se considera en el equipo docente a todos los docentes que participan en el

desarrollo de una misma asignatura. El docente responsable y todos los

docentes que participan en el desarrollo de una asignatura realizan las

clases teóricas y prácticas según lo programado en el sílabo. El registro de

la asistencia, la evaluación del desempeño y el registro de las notas,

constituyen actividades que no se pueden delegar a otras personas25.

Aplicarán el sistema de evaluación según lo establecido en el sílabo y

considerando los mismos criterios, indicadores e instrumentos26. El equipo

está compuesto por el docente responsable de la asignatura y por el(los)

docente(s) colaborador(es). En caso el docente responsable lo defina,

puede(n) integrar el equipo docente(s) invitado(s).

Docente responsable de la asignatura

Son designados por el Comité del Departamento Académico, de acuerdo con

el perfil académico solicitado por el director de la escuela de estudios

generales, la escuela profesional y/o la unidad de posgrado27. Define, en

coordinación con su equipo docente y de acuerdo con la sumilla de la

asignatura, el resultado de aprendizaje previsto, y las normativas vigentes,

20 Art 47, Ley Universitaria. http://www.minedu.gob.pe/reforma-universitaria/pdf/ley_universitaria.pdf

21 Art 7, Reglamento para la actividad académica docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. RR 01042-R-20.

22 Art 8, Reglamento para la actividad académica docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. RR 01042-R-20.

23 Art 101. Estatuto de la UNMSM.

24 Art 103. Estatuto de la UNMSM.

25 Art 45. Reglamento de Evaluación. RD-00377-FFB-D-2017. RR-0947-R-18.

26 Art 43. Reglamento de Evaluación. RD-00377-FFB-D-2017. RR-0947-R-18. 27 Art 32.e. Estatuto de la UNMSM.

38

el contenido de la asignatura, la estrategia metodológica y el sistema de

evaluación28,29.

Docente colaborador

Docente cuya actividad en la asignatura se visualiza en el silabo como

integrante del equipo docente en calidad de colaborador y en el capítulo

correspondiente a los contenidos, estableciendo los temas y fechas de su

participación.

Docente invitado

Es aquel invitado que, por su especialización, competencia o importancia

profesional y capacidad académica es considerado para formar parte de la

ejecución de la asignatura. No figura en el sílabo como integrante

colaborador de la asignatura, pero su participación si debe figurar en el

capítulo correspondiente a los contenidos, estableciendo los temas y fechas

de su participación.

Curso virtualizado o adaptado

Asignatura que forma parte de un programa académico presencial, cuyos

contenidos y/o unidades de aprendizaje son adaptados para ser brindado de

manera no presencial mediante el uso de plataformas virtuales. Se realiza

en el marco de la emergencia sanitaria, de manera excepcional y

temporal30. En el marco de las medidas para la prevención y control del

COVID-19, la universidad puede desarrollar adaptaciones no presenciales

para la prestación de las asignaturas de sus programas académicos

comprendidos en su oferta autorizada31. Se excluyen (...) a las asignaturas

cuyas actividades académicas requieren de un ambiente o instalación

especializado y su uso se vea imposibilitado de ejecutarse debido a la

medida dispuesta para la prevención y control el COVID-19, dado que no

puede ser simulado o llevado de forma remota32, siendo planificadas las

asignaturas o parte de ellas en oportunidad apropiada (de acuerdo con las

disposiciones del Gobierno y de la universidad) y en cuyo caso deberán

cumplir con los protocolos internos para la adopción de medidas sanitarias,

preventivas y de mitigación que eviten la propagación del CoV-2 que

afectaría la salud de estudiantes, docentes, administrativos y obreros en las

instalaciones de las diferentes sedes de la Universidad33.

28 Art 11. Reglamento de Evaluación. RD-00377-FFB-D-2017. RR-0947-R-18.

29 Art 43. Reglamento de Evaluación. RD-00377-FFB-D-2017. RR-0947-R-18.

30 Art 4.2.h RVM 085-2020-MINEDU

31 Art 4.1. Resolución Consejo Directivo N° 039-2020-SUNEDU-CD. SUNEDU.

32 Art 7.2. Resolución Consejo Directivo N° 039-2020-SUNEDU-CD. SUNEDU.

33 Protocolo General Actuación y Prevención de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante la pandemia causada por el Coronavirus SARS-Cov-

2-19, 2020.

39

Aprendizaje asíncrono

Proceso de aprendizaje diferido. El docente y el estudiante no están al

mismo tiempo en el mismo espacio. Se emplea plataforma virtual o

educativa. El estudiante gestiona su propio aprendizaje 34.

Aprendizaje síncrono

Proceso de aprendizaje en línea que se lleva a cabo en tiempo real entre el

docente y estudiante, coincidencia en el tiempo y el espacio, físico o

virtual35.

Aprendizaje virtual

Adquisición de conocimientos y/o desarrollo de competencias obtenidas y

evidenciadas a través de la adaptación no presencial de los cursos.

Considera tres ejes: la interacción, la colaboración y la producción36.

Aula virtual

Entorno digital, plataforma virtual, plataforma educativa o entorno virtual

de aprendizaje donde se realiza la formación. Incluye los contenidos,

recursos y actividades de aprendizaje, además de herramientas de

comunicación sincrónica y asincrónica37. Por ejemplo, el Campus Virtual de

Farmacia, el cual incorpora soporte informático (plataforma virtual

Moodle), las estrategias educativas, el empleo de lo señalado en el sílabo,

entre otras herramientas de soporte.

Plataforma virtual o plataforma educativa

Espacio donde se imparte el servicio educativo de los cursos, basados en

tecnologías de la información y comunicación, ya sea un software, una web,

entre otros38. Por ejemplo, los soportes tecnológicos vía internet, para

equipos de escritorio (PC o MAC), para equipos móviles (tipo tablet,

notepad, etc.), para sistemas Android o IOS, salas virtuales (tipo Moodle,

blackboard collaborate, etc.), soportes para videoconferencias (tipo Google

Meet, Microsoft team, Cisco Webex, etc.).

34 Art 4.2.a RVM 085-2020-MINEDU

35 Art 4.2.b RVM 085-2020-MINEDU

36 Art 4.2.c RVM 085-2020-MINEDU

37 Art 4.2.d RVM 085-2020-MINEDU

38 Art 4.2.g RVM 085-2020-MINEDU

40

2. FORMATO DE PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Formato en https://bit.ly/2Wwsbd7

ASIGNATURA:

SEMANA .... TEMA: …………………………………………………………………………………………..

ETAPAS PROCESO

PEDAGÓGICO TIEMPO (min)

PRINCIPALES ACTIVIDADES (del docente/estudiante)

INICIO

MOTIVACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE EXPECTATIVAS

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

DESARROLLO

EXPLICACIÓN DEL TEMA (CONOCIMIENTO)

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO (Ejemplos, práctica, entre otros)

CIERRE Y EVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN (Preguntas y respuestas)

CONCLUSIONES

41

3. LISTA DE COTEJO PARA EL CONTROL/REGISTRO DE ACTIVIDADES A CARGO DEL EQUIPO DOCENTE

Formato en https://bit.ly/35B4yEB

FICHA DE REGISTRO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

ASIGNATURA:

SEMESTRE ACADÉMICO: 2020-I

EQUIPO DOCENTE:

DEPARTAMENTO ACADÉMICO:

PLANIFICACIÓN Verificación Observación

ADECUACIÓN DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA 100% NO PRESENCIAL: El equipo docente presentó la propuesta de adecuación de toda la asignatura a la modalidad no presencial (teoría y práctica)

ASIGNATURA NO PRESENCIAL - SÓLO TEORÍA: El equipo docente presentó la propuesta de adecuación de la parte teórica de la asignatura a la modalidad no presencial.

ADECUACIÓN DE LA PRÁCTICA: El equipo docente propuso alternativas para el desarrollo de la parte práctica considerando los escenarios propuestos por la Escuela Profesional.

SÍLABO. El sílabo de la asignatura ha sido adecuado y aprobado por la Escuela Profesional.

SISTEMA SE EVALUACIÓN: En el sílabo se explica claramente la forma de evaluación de la asignatura considerando las adecuaciones a la modalidad virtual.

AULA VIRTUAL

Semana 0 - materiales: Contiene los materiales necesarios según la planificación del docente.

Semanas 1 - 16: Contienen todos los materiales de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje teóricas (videoconferencia) y prácticas (según modalidad).

42

Semanas 1 - 16: Se han programado todas las actividades de aprendizaje (evaluadas o no) y se incluyen los instrumentos de evaluación pertinentes.

Programación de actividades de aprendizaje: Las indicaciones, dirigidas a los estudiantes, para el desarrollo de las actividades de aprendizaje son claras y oportunas.

SEMANA 0

Se ha verificado la disponibilidad de todos los materiales de aprendizaje (sílabo, reglamento de evaluación, instrumentos de evaluación, lecturas, manuales, guías, vídeos, entre otros). Como mínimo para la primera unidad didáctica.

Se programó la videoconferencia en el horario establecido por Escuela Profesional y el enlace (link) se encuentra disponible en la semana 0 de la asignatura en el aula virtual.

El docente responsable accedió a la sesión 30 - 15 minutos antes para verificar la disponibilidad de todos los materiales necesarios para realizar la inducción a los estudiantes.

Se dio la bienvenida a los estudiantes

Se presentó al equipo docente

Se presentó el delegado de la asignatura

Se establecieron los canales de comunicación y el horario de atención a las consultas de los estudiantes.

Presentación sílabo: Con énfasis en las competencias del perfil de egreso a cuyo desarrollo contribuye la asignatura, los resultados de aprendizaje (RAE) y el sistema de evaluación.

Se presentó la metodología de trabajo para el desarrollo de la asignatura en la parte teórica y práctica.

Se hizo una explicación clara de las actividades que serán evaluadas y la ubicación de sus respectivos instrumentos de evaluación

Se realizó la evaluación diagnóstica

Asistencia de estudiantes: Se verificó que todos los estudiantes matriculados asistieron. Se reporta a la Escuela la lista de estudiantes ausentes.

SEMANA 1 - 16

Materiales de aprendizaje. Todos los materiales de aprendizaje requeridos para la sesión se encuentran disponibles en el aula virtual en la semana correspondiente (plan de la sesión de aprendizaje, presentación, lecturas, vídeos, entre otros según corresponda).

43

Videoconferencia. La videoconferencia fue programada en el horario establecido por la escuela Profesional y el enlace (link) se encuentra disponible en la semana correspondiente dentro del aula virtual.

El docente responsable y los docentes colaboradores

ingresaron a la sesión 30 - 15 minutos antes para verificar la disponibilidad de todos los materiales necesarios para realizar la sesión de aprendizaje. Muy importante: Se aseguran de grabar la clase.

La clase se desarrolló según lo especificado en el plan de sesión de aprendizaje.

La videoconferencia grabada se encuentra disponible en el aula virtual (máximo: 24 horas después de haberse realizado la clase).

EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RAE)

Se realizaron todas las actividades de aprendizaje evaluadas y según los programado en el sílabo.

Todas las actividades de aprendizaje evaluadas fueron calificadas según el instrumento de evaluación aprobado por el equipo docente.

Los resultados de las evaluaciones fueron publicados oportunamente (dentro del plazo establecido en el reglamento de evaluación).

El equipo docente brindó retroalimentación oportuna a todos los estudiantes después de la publicación de los resultados de las evaluaciones (dentro del plazo establecido en el reglamento de evaluación y según la naturaleza de la actividad evaluada).

Se remitieron a la Escuela Profesional: ● Resultados del desarrollo de la asignatura. ● Resultado de las evaluaciones de los estudiantes

(archivo en Excel)