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Guía metodológica para la capacitación de docentes en estrategias educativas para la gestión integral del riesgo y de preparación
ante tsunamis en Centroamérica
“Reforzamiento de las capacidades de alerta y de respuesta ante Tsunami y otras amenazas costeras en Centroamérica”
Proyecto DIPECHO 2018-2019
2
Óscar Hugo López Rivas Ministro de Educación
Héctor Canto Mejía Viceministro Técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía Viceministra Administrativa de Educación
Daniel Domingo López Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Moreno Cámbara Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Publicado en 2019 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Oficina en Guatemala 4a. calle 1-57, zona 10 01010 Guatemala, Guatemala
Coordinación editorial: Lucía VerdugoAdaptación para Guatemala: Leticia Sanic
En cooperación con el equipo Línea de acción, Incidencia Curricular y Atención a Estudiantes del Sistema Educativo Nacional de Guatemala:Lesbia Ruth Guerra Orellana, DIGEF; Guadalupe Ajquejay Coj, DIGEBI; Carmelina Ixcoy León, DIGECUR; Otto Estuardo Lorenzana Méndez, DIGEEX; María Leonor Boesch Polanco, DIGEESP; Miguel Angel Guzmán Velásquez, DIGECADE.
Diseño y diagramación: Armando Velásquez
Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna de posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorio, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son de los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO, ni comprometen a la Organización.
©UNESCO 2019
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Índice
1. Introducción .................................................................................................................... 4
• ¿Por qué es importante enseñar acerca de los tsunamis? ................... 4
2. Objetivos y grupos meta ............................................................................................ 5
• ¿A quién se dirige este documento? ............................................................ 6
• ¿Quiénes serán los participantes en la capacitación? ............................ 6
3. ¿Cómo usar esta guía? ................................................................................................. 6
4. Marco de referencia: materiales educativos desarrollados ...................................................................... 6
5. El enfoque inclusivo ...................................................................................................... 7
6. Descripción y contenido de la Guía metodológica para formadores de docentes en estrategias educativas para la reducción del riesgo y preparación ante tsunamis en Guatemala. .......................................................... 8
7. Esquema de la capacitación ...................................................................................... 10
8. Desarrollo de la capacitación .................................................................................... 11
9. Bibliografía ....................................................................................................................... 16
10. Anexos ............................................................................................................................... 17
• Anexo 1: Pre y Post-Test para docentes ....................................................... 18
• Anexo 2: Cuestionario de evaluación del taller para docentes .......... 19
• Anexo 3: Hoja de compromiso del formador/facilitador y del docente ................................................................................................ 20
• Anexo 4: Informe de actividades del formador/facilitador y del docente ......................................................................................... 21
• Anexo 5: Plan de Clase / Trabajo. ................................................................... 22
• Anexo 6: Lista de asistencia de los participantes en el taller .............. 23
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1. Introducción
La presente propuesta de capacitación de docentes se enmarca en el Proyecto “Reforzamiento de las capacidades de alerta y de respuesta ante tsunami y otras amenazas costeras en Centroamérica” implementado por la UNESCO en coordinación con las autoridades nacionales de Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá y el Centro de Coordinación para la Prevención de los Desastres Naturales en América Central (CEPREDENAC) y cuenta con el apoyo financiero de la Dirección de Protección Civil y Operaciones de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea (DG ECHO). Es importante señalar que se toma como marco de referencia el Currículo Nacional Base de Guatemala, los materiales educativos desarrollados por la UNESCO y la información proporcionada por la SE-CONRED e INSIVUMEH para ser promovidos e implementados en la comunidad educativa. (Presentación del video ¿cómo ocurrió el tsunami en Japón?)
¿Por qué es importante enseñar acerca de los tsunamis?
Considerando que la zona más afectada por este tipo de fenómenos es el Océano Pacífico debido a que en él se encuentra la zona más activa del planeta, el Cinturón de Fuego. Por esto, actualmente se está implementando como un sistema de alerta verdaderamente eficaz. El Cinturón de Fuego va desde las Costas Sur y Centroamericana, pasa por Estados Unidos, dobla a la altura de las Islas Aleutianas (en Alaska) y baja por las costas de Japón y China.
Los tsunamis son una fuerza altamente destructiva y cuando ocurren la pérdida de vidas, el número de personas heridas y el daño de infraestructura pueden ser extremadamente altos. Los tsunamis provocados por sismos con epicentro en el mar han sido los más destructivos, alcanzando olas de 9.5 m de alto. Los tsunamis más trágicos en la Costa Pacífica son los de Guatemala-El Salvador de 1902, que mató 185 personas y el de Nicaragua de 1992 que se llevó la vida de 170 personas 1. Como ocurrió en el tsunami en el Océano Índico en 2004, el Tsunami de Chile de 2010 y el Tsunami de Japón de 2011. Los tsunamis pueden ocurrir en cualquier momento, por lo que es importante incrementar la concientización sobre el efecto y causa de los tsunamis en toda la población a través de la educación.
1 SOPs SE-CONRED pag. 8
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Las experiencias y lecciones aprendidas de numerosas iniciativas a nivel internacional, regional, nacional y local han ratificado el impacto positivo y sostenible de la educación en la reducción de riesgos: niños, niñas, adolescentes, docentes, personal directivo, padres y madres de familia, que al saber cómo reducir los riesgos y saber cómo reaccionar en el caso de un tsunami, se convierten en líderes de sus comunidades aumentando la resiliencia de las mismas y reduciendo considerablemente el número de víctimas y la pérdida de sus medios de vida en casos de desastre.
Para que esto ocurra, hay que partir con la formación del personal docente, quienes deben tener conocimiento actualizado sobre el fenómeno de tsunami y la gestión integral del riesgo en el sector educativo, así como manejar metodologías educativas motivadoras y adecuadas para cada grupo etario para impulsar una cultura de prevención en sus estudiantes.
En este contexto, se presenta una metodología dirigida a formadores de docentes de centros educativos de comunidades costeras de Guatemala, la cual tomará como referencia los materiales educativos desarrollados en el marco curricular del país.
2. Objetivos y grupos meta
Objetivo general
Aumentar el conocimiento de las capacidades de los docentes de la zona costera del Pacífico a través de la implementación de procesos educativos innovadores en la comunidad educativa en tema de tsunamis.
Objetivos específicos
• Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de la culturización en la gestión integral para la reducción del riesgo a desastres en la comunidad educativa con equidad e igualdad de oportunidades.
• Orientar a los docentes de las zonas costeras del Pacífico a través de la implementación de técnicas y estrategias para elaborar un plan de respuesta.
• Crear espacios de convergencias y prácticas inclusivas para la implementación de ejercicios de evacuación para personas con discapacidad.
• Implementar prácticas de simulacros ante alertas de evacuación por tsunami.
• Promover la creación de una red de educadores, a nivel distrital, por medio del uso de las TICs, con fines educativos.
• Desarrollar acciones de evacuación de manera coordinada por el Director de los centros educativos y el maestro de educación física.
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¿A quién se dirige este documento?
La metodología propuesta en esta Guía debe ser implementada por “agentes multiplicadores” tales como formadores de docentes, supervisores, personal directivo de centros educativos costeros, entre otros.
Será su rol implementar sesiones de capacitación/formación con sus homólogos docentes, sobre todo de las zonas costeras de Guatemala, para permitir que se capaciten sobre el tema de Tsunami y sean capaces de incorporarlo correctamente en la comunidad educativa como parte de sus planes de estudio. Previo a la implementación de estas sesiones, los “agentes multiplicadores” habrán pasado por un proceso de “formación de formadores”, a cargo del Ministerio de Educación de Guatemala, SE-CONRED, INSIVUMEH y la UNESCO, para iniciar un proceso de “culturización en la gestión integral para la reducción del riesgo a desastres en el sector educativo”.
¿Quiénes serán los participantes en la capacitación?
La metodología es aplicable a los docentes de todos los niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar, independiente de las áreas curriculares, ya que se trata de promover una integración transversal de la temática del tsunami.
3. ¿Cómo usar esta guía?
La presente metodología apunta a proveer una guía “paso a paso” para los formadores, a fin de facilitar la implementación de las capacitaciones con sus homólogos docentes. Para ello contiene un esquema detallado en el apartado 7.
Además, la Guía contiene una bibliografía y enlaces a fuentes de información para permitir profundizar conocimientos acerca de ciertos aspectos, ya que solo contiene información práctica para la implementación de los talleres.
4. Marco de referencia: materiales educativos desarrollados
Las capacitaciones servirán para difundir la Guía para docentes “Estrategias educativas para la Preparación ante la reducción del riesgo de Tsunamis en Guatemala (2017)”, desarrollada en conjunto por el Ministerio de Educación de Guatemala y la UNESCO.
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Este material se organiza en los siguientes capítulos:
• La Gestión Integral del Riesgo de Desastres en el sector educativo
• El fenómeno de Tsunami (generalidades científicas)
• Sugerencias metodológicas para el abordaje de la gestión del riesgo ante Tsunami desde los centros educativos y para toda la comunidad educativa de las regiones costeras del Pacifico en Guatemala.
5. El enfoque inclusivo
Cuando se produce una catástrofe, hay grupos de personas que son afectados más que otras. Por ejemplo, según la ONU, solo una persona con discapacidad de cada cinco en el mundo puede ser evacuada sin dificultad en caso de desastre. El estudio realizado por UNISDR en 2013, a nivel internacional con 5,450 personas con alguna discapacidad entrevistadas de 126 países, demostró que sólo el 20% de ellas podían ser evacuadas inmediatamente sin dificultad en caso de desastre. (UNISDR, 2014).
Una catástrofe significa generalmente una mortalidad más elevada para las mujeres que para los hombres. Los niños, los jóvenes y adultos mayores son una gran proporción de los afectados. (ADCAP, 2016). Además, se muestra que los desastres afectan más a las personas que viven en zonas rurales pobres y en barrios marginados de las zonas urbanas. Al mismo tiempo, las personas en situación de mayor vulnerabilidad ante desastres, muchas veces se ven excluidos de procesos de toma de decisiones y de gestión del riesgo. En consecuencia, tanto sus necesidades como las aportaciones que podrían realizar no son tomadas en cuenta, lo que puede aumentar aún su situación de vulnerabilidad. Cuando se habla de un enfoque inclusivo en personas con discapacidad, se centra en garantizar la igualdad de oportunidades para todos y la protección digna, respetando su diversidad funcional en materia de gestión para la reducción del riesgo.
Es importante el uso y conocimiento de las prácticas tradicionales y locales, a fin de complementar el conocimiento científico en la gestión del riesgo de desastres.
Varios instrumentos normativos internacionales establecen disposiciones y prioridades para orientar a los países en la tarea urgente de la inclusión de personas con discapacidad en la protección y atención en emergencias y desastres. En el artículo 11 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad relativo a situaciones de riesgo y emergencias humanitarias se presta especial atención a la obligación de los Estados Partes de adoptar “todas las medidas necesarias para garantizar la seguridad y la protección de las personas con discapacidad en situaciones de riesgo, incluidas situaciones de conflicto armado, emergencias humanitarias, y desastres naturales (sic)”.
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Los centros educativos reflejan la diversidad de sus comunidades y también sus vulnerabilidades y capacidades. Es la tarea de los centros escolares de asegurar que todas las personas que conforman la comunidad educativa estén incluidas en los procesos de gestión integral del riesgo del centro educativo y que sus necesidades y aportaciones específicas se vean reflejadas. Se debe asegurar que todos pueden aprender acerca de los riesgos que pueden afectarlos y de cómo prepararse y protegerse. Un enfoque inclusivo hacia la gestión del riesgo de desastre en el centro educativo debe considerar los siguientes principios: la participación, la no-discriminación, la accesibilidad y la protección.
Las normas para la inclusión, protección y atención de las personas con discapacidad en las emergencias y desastres son instrumentos que sirven para implementar acciones de protección, atención y la toma de decisiones sobre las medidas para asegurar esta inclusión, las cuales deben tomarse en cuenta en los centros educativos que cuentan con población con discapacidad. (Paráfrasis: Normas para la inclusión, protección y atención de las personas con discapacidad en las emergencias y desastres UNICEF/CEPREDENAC).
6. Descripción y contenido de la Guía metodológica para formadores de docentes en estrategias educativas para la reducción del riesgo y preparación ante tsunamis en Guatemala.
A continuación, se presentan los componentes y recursos prácticos para que los formadores de docentes puedan desarrollar un taller de capacitación sobre el tema de tsunami, de modo que adquieran las habilidades y herramientas para incorporar estos contenidos en la comunidad educativa.
Los contenidos teóricos constituyen el núcleo de la capacitación y se encuentran en el material de referencia que se provee a los formadores previo al desarrollo de los talleres. Además, habrán pasado por un proceso de capacitación, a cargo del Ministerio de Educación de Guatemala, SE-CONRED, INSIVUMEH y de la Oficina de Representación de la UNESCO en Guatemala. Es esencial que los formadores de docentes se preparen adecuadamente para los talleres de capacitación con sus homólogos, para que comprendan los conceptos sobre la Gestión Integral del Riesgo y el tema de Tsunami de manera correcta para garantizar que podrán incorporarlos a las distintas áreas curriculares y en consecuencia desarrollar aprendizajes sobre el tema de Tsunami con sus estudiantes.
A través de este taller de capacitación los docentes adquirirán conocimientos en las cinco dimensiones del aprendizaje para trabajarlos con los estudiantes y comunidad educativa, que se presentan a continuación:
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a. Duración del taller de capacitación
La duración mínima de esta metodología está planteada para un taller de un total de 7 horas durante 1 día. Los contenidos pueden redistribuirse según las necesidades del grupo, de manera que la capacitación se realice durante un mayor número de días, pero disminuyendo la cantidad de horas por día. Los formadores de docentes, los Directores de centros educativos acompañados con el maestro de educación física si lo hubiere, podrían optar por una sesión más larga profundizando algunos aspectos más prácticos de la capacitación, esto dependerá del tiempo, recursos y coordinación con las autoridades locales y/o departamentales.
b. Contenidos mínimos
Cada taller debe cubrir los siguientes contenidos mínimos:
• La Gestión Integral del Riesgo de Desastres en el sector educativo
• El fenómeno de Tsunami (Generalidades científicas)
• Sugerencias metodológicas para el abordaje de la gestión del riesgo ante Tsunami desde los centros educativos y para toda la comunidad educativa de las regiones costeras del Pacifico en Guatemala.
Dimensión 1Comprensión cientí�ca de
los desastres (tsunami)
Dimensión 2Aprendiendo y practicando
los procedimientos y medidas de seguridad
Dimensión 3Entender los factores de
riesgo y como las amenazas pueden
convertirse en desastres
Fuente: adaptado de UNESCO/UNICEF, 2012
Dimensión 4Construcción de
capacidades comunitarias para la reducción del riesgo
(de tsunami)
Dimensión 5Construcción de una
cultura institucional de seguridad y resilencia
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Antes y después de cada capacitación, el formador/facilitador debe realizar un pre y post test (Anexo 1) con los participantes, para poder medir los aprendizajes logrados durante el taller. Además, debe realizar un ejercicio de retroalimentación con los participantes, incluyendo la recopilación de comentarios a través de una hoja de evaluación (Anexo 2). Al final de la capacitación los docentes participantes deben comprometerse formalmente, a través de la firma de una hoja de compromiso (Anexo 3), con la aplicación de lo aprendido en la comunidad educativa. Se les solicitará un breve informe acerca de las actividades realizadas (ver formato en Anexo 4). También se les requerirá un informe a los formadores/facilitadores de los talleres de capacitación (Anexo 5).
7. Esquema de la capacitación
A continuación, se presenta un esquema básico de la agenda de capacitación, como una orientación que cada formador/facilitador puede adaptar según las condiciones del lugar, recursos disponibles y necesidades del grupo participante e incluye los siguientes elementos:
• Actividad y duración
• Objetivo de aprendizaje
• Breve descripción de la actividad
• Insumos, materiales y documentos de referencia
Seguidamente, en el marco del Currículo Nacional Base de Guatemala, desarrollaremos una serie de actividades que pretenden empoderar al formador/facilitador acerca de los tsunamis.
¡Vamos y aprendamos juntos sobre los Tsunamis!
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9. Bibliografía
• CEPREDENAC/UNICEF, 2016 “Normas para la inclusión, protección y atención a las personas con discapacidad en las emergencias y desastres.” https://www.unicef.org/lac/sites/unicef.org.lac/files/2018-06/P.2.3.%20Documento-Normas-Inclusion-Proteccion_13.08.2016-WEB.PDF
• COOPI, 2013 “Manual de inclusión de las personas con discapacidad en la preparación ante desastres.” http://dipecholac.net/docs/files/343-manual-coopi-inclusion-personas-con-discapacidad.pdf
• UNESCO y Secretaría de Educación de Honduras, 2017 “Estrategias educativas para la reducción del riesgo de y preparativos ante Tsunami en Honduras”.
• UNESCO, 2016 “Glosario de Tsunamis.” https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000188226_spa
• UNESCO, 2014 “Tsunamis: Las grandes Olas.” https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000148609_spa
• UNESCO/UNICEF, 2014 “Towards a learning culture of safety and resilience: technical guidance for integrating disaster risk reduction in the school curriculum.” https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229336
• UNISDR, 2009 “Terminología sobre Reducción del Riesgo de Desastres” https://www.unisdr.org/files/7817_UNISDRTerminologySpanish.pdf
• Plataforma en línea con materiales educativos para preparativos ante tsunami: http://www.cridlac.org/esp_recursos_unesco_new.shtml
17
10. Anexos
» Anexo 1: Pre y Post-Test para docentes
El pre y el post test son idénticos, ya que de esta manera se mide si hubo un cambio en los conocimientos de las y los participantes a causa del taller. Los pre y post-test completados deben enviarse a la Oficina de UNESCO en Guatemala a través del Ministerio de Educación. Es un ejercicio anónimo, no se colocarán los nombres de las personas que los completan.
» Anexo 2: Cuestionario de evaluación del taller para docentes
Junto con el pre y post test, los cuestionarios de evaluación completados se deben enviar a la Oficina de UNESCO en Guatemala, a través del Ministerio de Educación. Es un ejercicio anónimo, no se colocarán los nombres de las personas.
» Anexo 3: Hoja de compromiso del formador/facilitador y del docente
Al final de cada taller, los participantes deben comprometerse con la implementación de lo aprendido en sus aulas. Para ello deben completar la hoja de compromiso, incluyendo sus nombres, nombre y dirección de su centro educativo y datos de contacto (correo electrónico, número de teléfono, nombre de la Directora o Director). Las hojas completadas y firmadas deben enviarse a la Oficina de la UNESCO en Guatemala a través del Ministerio de Educación.
» Anexo 4: Informe de actividades del formador/facilitador y del docente
Los docentes que participaron en la capacitación deben realizar/preparar actividades de aprendizaje sobre tsunamis con sus estudiantes. Como mecanismos de control, se les exige completar un formulario breve de reporte, para dar a conocer sus experiencias y logros a la Oficina de la UNESCO en Guatemala y al Ministerio de Educación.
» Anexo 5: Plan de Clase / Trabajo
Cada formador/facilitador o docente debe desarrollar un plan de clase/trabajo sobre la realización de los talleres con otros docentes y con la comunidad educativa en general, y esta debe enviarse al Ministerio de Educación quien a la vez enviará a la Oficina de la UNESCO en Guatemala.
» Anexo 6: Lista de asistencia de los participantes en el taller
Cada facilitadora y facilitador debe llevar un registro con la firma de las personas que participaron en la lista de participantes según formato provisto. Esta debe enviarse al Ministerio de Educación quien a la vez enviará a la Oficina de la UNESCO en Guatemala.
18
Anexo 1: Pre y Post-Test para docentes
INSTRUCCIONES: Marque con una X la casilla de verdadero o falso según corresponda para uno de los aspectos que se mencionan. La información facilitada es para uso exclusivo de valoración de sus conocimientos antes y después del taller y no se revelará, ni utilizará para otros fines.
Enunciado Verdadero Falso
1. Los tsunamis son grandes olas causadas por vientos muy fuertes.
2. Los tsunamis provocan desastres naturales.
3. Los tsunamis pueden desplazarse a través de distancias de más de 1000 kilómetros.
4. En las costas de Guatemala nunca hubo un tsunami.
5. Los niños y las niñas son demasiado jóvenes para tomar un rol activo en la preparación ante desastres.
6. Todos los centros educativos guatemaltecos deben integrar la gestión de riesgos, por normativa nacional.
7. En los planes de estudio según el CNB no hay espacios para enseñar acerca de la reducción del riesgo de desastres.
8. Cuando se produce una catástrofe, todos los grupos poblacionales son afectados de la misma manera.
9. El tema de tsunami debe tratarse sobre todo en asignaturas relacionadas con las ciencias naturales.
10. La gestión del riesgo es un conjunto de decisiones administrativas, de organización y conocimientos operacionales desarrollados por sociedades y comunidades para implementar políticas, estrategias y fortalecer sus capacidades a fin de reducir el impacto de amenazas naturales y de desastres ambientales y tecnológicos consecuentes.
11. Las olas de un tsunami son como una marea alta.
12. UNESCO recomienda la integración de la reducción de riesgos de desastre en el curriculum a través de aprendizajes interdisciplinarios e interconectadas, en vez de la creación de un programa específico sobre este tema.
13. Un plan escolar de gestión de riesgo consiste sobre todo en la organización de simulacros.
19
Anexo 2: Cuestionario de evaluación del taller para docentes
INSTRUCCIONES: Marque con una X la casilla cuyo calificativo exprese su valoración de cada uno de los aspectos que se mencionan. La información facilitada es para uso exclusivo de valoración de sus conocimientos antes y después del taller y no se revelará, ni utilizará para otros fines. Su contribución es fundamental, gracias por llenar este formulario.
Contenidos y metodología Excelente Bueno Regular Deficiente1. Cumplimiento de objetivos
2. Cumplimiento del programa
3. Uso del tiempo4. Relevancia de los contenidos
tratados en las exposiciones5. Pertinencia de metodología
6. Pertinencia de trabajo de grupos
7. Calidad y utilidad de materiales8. Los contenidos desarrollados
aportaron conocimientos útiles para su trabajo
9. El taller permitió desarrollar herramientas y prácticas para formadores/facilitadores y para docentes
10. Calificación general del taller
Por favor, responda a las siguientes preguntas siendo claro y breve: (utilice el dorso si lo necesita)
1. ¿Los contenidos del taller, le permitieron aprender nuevos conceptos sobre la Gestión del Riesgo en el centro educativo y sobre el tema de Tsunami? Si__ No___ Explique brevemente los aprendizajes adquiridos:
2. ¿Considera que podrá aplicar las estrategias y herramientas trabajadas durante el taller con su alumnado? Si___ No___ Explique brevemente por qué:
3. ¿Considera que los contenidos del taller se relacionan con su labor como docente? Si__ No__ Explique brevemente por qué:
4. ¿Considera que los contenidos trabajados durante el taller de capacitación serán de utilidad para fortalecer las capacidades de su comunidad educativa ante una alerta por Tsunami u otra amenaza costera? Si ___ No ___ Explique brevemente por qué:
20
Anexo 3: Hoja de compromiso del formador/facilitador y del docente.
Guatemala ________ de __________ de 2019
Reconociendo el hecho de que la educación tiene un efecto positivo en reducir los niveles de riesgo y vulnerabilidad a desastres, me comprometo a implementar procesos de enseñanza y aprendizaje con mis colegas docentes, estudiantes y con la comunidad educativa en general acerca del tema de Tsunami. Con ello, contribuiré a que conozcan acerca de la importancia de atender las alertas y de cómo reaccionar y protegerse en el caso que ocurra un evento tsunamigenico.
Por esa razón, yo _________________________________________________ atendiendo a la importancia que el tema merece, manifiesto mi compromiso como FORMADOR/FACILITADOR y/o DOCENTE, conmigo mismo y con la comunidad educativa a reproducir el taller “Estrategias educativas para la gestión integral del riesgo y de preparación ante Tsunamis en Centroamérica”, llevando un registro de las actividades realizadas (lista de asistencia, fotografías, planes de trabajo y entrevistas) y enviaré un informe en el formato requerido, dirigido la Dirección Departamental de Educación, hasta el _________________________________ , quien lo hará llegar al Ministerio de Educación y éste a la Oficina de la UNESCO en Guatemala a más tardar el __________________________________ .
_________________________________
Firma y fecha
Nombre y dirección del centro educativo: _________________________________
________________________________________________________________________
Correo electrónico: ______________________________________________________
Teléfono: ____________________________
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Anexo 4: Informe de actividades del formador/facilitador y del docente.
Por favor: formador/facilitador y docente, enviar el informe junto con anexos (lista de asistencia, informe, fotografías, hojas de trabajo, etc.) en digital en la fecha y responsables indicados según hoja de compromiso a:
• Supervisor educativo quien consolida la información y lo envía al Director Departamental, con copia al enlace departamental quien lo envía al DIGECOR con copia al Lic. Miguel Angel Guzman Velázquez: [email protected] de DIGECADE y este a UNESCO.
INFORME DE ACTIVIDADES
Datos del formador/facilitador ______ o Docente: ______
• Nombre y Apellido: _____________________________________________________
• Nombre y Dirección del centro educativo: ________________________________
• Correo electrónico: _____________________________________________________
• Teléfono: _______________________________________________________________
Información relevante:
• Fecha de realización: ________________ / ________________ / __________________
• Hora de inicio: ___________________ Hora de finalización: _________________
• Asignatura y grado: _____________________________________________________
• Número de docentes ________ H: ______ M: ______ Con discapacidad: _______
• Número de Estudiantes __________ Niños:_________ Niñas:________ Con discapacidad: _________
Descripción de la(s) actividad(es) realizada(s):
(Aquí describe la secuencia de actividades realizadas y los aprendizajes logrados en sus docentes o estudiantes. Se agradece adjuntar: lista de asistencia firmada por los participantes, fotografías, planes de trabajo, murales, dibujos y entrevistas a maestros y estudiantes.)
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