guÍa didÁctica el ascenso comercial de la serenÍsima
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GAMES TO LEARN HISTORY
GUÍA DIDÁCTICA
EL ASCENSO COMERCIAL DE LA SERENÍSIMA REPÚBLICA DE
VENECIA
Íñigo Mugueta Moreno
Universidad Pública de Navarra
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CONTENIDO DE LAS CLASES TEÓRICAS
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Clases teóricas 1 y 2. El comercio y los mercaderes en el Mediterráneo Medieval: Venecia
Las dos clases (1 y 2), de 40 minutos cada una, se han unido en un listado continuo de 13 actividades para las
que se señalan contenidos, objetivos, materiales necesarios (recogidos en el cuaderno de actividades y en el
power point), el resultado de aprendizaje o producto requerido para cumplimentar la actividad, y la
secuenciación o duración de la misma.
Dentro del actual currículo de Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria –ya sea en su vertiente
ministerial o en su concreción territorial navarra- se incluye como contenido “La expansión comercial europea
y la recuperación de las ciudades”. Se trata, por tanto, de un tema contenido en el currículo oficial al que este
taller pretende hacer una importante contribución, contribuyendo además a desarrollar otros contenidos y
competencias, también curriculares, que no es posible desarrollar aquí, pero que se relacionan con la utilización
de fuentes históricas, el uso de nuevas tecnologías, y el desarrollo de competencias transversales.
1. Cuestionario de conocimientos previos.
• Contenidos: Genéricos sobre la Baja Edad Media y su economía.
• Objetivo: Obtener conocimientos previos de los alumnos para la comparación con el producto final.
• Materiales: Anexo 1. Cuestionario.
• Resultado o producto (extensión): Respuestas al cuestionario.
• Duración: 10 minutos
2. Comentario de los cuadros Retrato del mercader Georg Gisze (1532), de Hans Holbein, el Joven
(Gemäldegalerie de Berlín, Alemania), y El cambista y su mujer (1514), de Quentin Massys, (Museo del Louvre
de París, Francia).
• Contenidos: Vida cotidiana y profesional del mercader medieval.
• Contenidos: Análisis de fuentes primarias artísticas. Retratos de mercaderes.
• Objetivo: Analizar una fuente primaria para contextualizar algunos aspectos, visualmente perceptibles,
de la vida del mercader medieval.
• Objetivo: Cuestionar algunos de los estereotipos vigentes sobre la Edad Media.
• Materiales: Fotografías de los dos cuadros citados.
• Resultado o producto (extensión): Lluvia de ideas/debate
• Duración: 5 minutos.
3. Comparación de los mapas del Comercio Medieval, publicado por Javier Quinteros Cortés en la pág. 47
del nº 22 (2007) de la revista Arqueología, Historia y viajes sobre el Mundo Medieval, y del mapa del Rise of
Venice. Compararemos rutas y puertos, estudiaremos geografías.
• Contenidos: Rutas y puertos comerciales mediterráneos en la Baja Edad Media.
• Contenidos: Mapas históricos.
• Objetivo: Conocer los escenarios y geografías del comercio mediterráneo medieval.
• Objetivo: Analizar críticamente la fiabilidad de las informaciones aportadas por el videojuego.
• Materiales: Mapas citados.
• Resultado o producto (extensión): Señalar en los mapas puntos de coincidencia (en azul) y de
discordancia (en rojo).
• Duración: 5 minutos.
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4. Localización en Google Maps de los puertos de la costa Dálmata que aparecen en Rise of Venice. Análisis
de los cambios en las denominaciones.
• Contenidos: Geografía y toponimia de la Costa Dálmata.
• Contenidos: Google Maps.
• Objetivo: Conocer la Geografía y la toponimia mayor de la Costa Dálmata utilizando un sistema de
información geográfica como Google Maps.
• Objetivo: Analizar críticamente la fiabilidad del mapa utilizado por el videojuego.
• Materiales: Móvil, mapa de Rise of Venice, y mapa mudo de la zona.
• Resultado o producto (extensión): Dibujo de los puertos de Rise of Venice sobre el mapa mudo con los
nombres actuales, y señalando los países a los que pertenecen hoy en día.
• Duración: 10 minutos.
5. Comparación de imágenes actuales con imágenes medievales y modernas de cada uno de estos puertos
(Venecia, Zara/Zarra, Ragusa/Duvrotnik, Dirraquio/Durres). Reflexión sobre el cambio histórico de esas
ciudades.
• Contenidos: Morfología y dimensión de la ciudad medieval.
• Contenidos: Análisis y comparación de fuentes primarias visuales (miniaturas).
• Objetivo: Conocer los escenarios principales de desarrollo del videojuego.
• Objetivo: Reflexionar sobre la continuidad y el cambio en los paisajes históricos.
• Materiales: Fotos de grabados antiguos de las cuatro ciudades/Fotografías actuales de las cuatro
ciudades
• Resultado o producto (extensión): Rellenar un cuestionario con preguntas de respuesta rápida.
• Duración: 10 minutos.
6. Comparación de imágenes de diversos barcos medievales a partir de una imagen de internet que
compara el tamaño de las siluetas de barcos medievales y modernos. Visualización de infografías sobre barcos
antiguos.
• Contenidos: Los medios de transporte comercial en la Edad Media.
• Contenidos: Utilización de fuentes arqueológicas y de la recreación histórica.
• Objetivo: Conocer los barcos con los que se comerciaba en la época medieval, sus nombres, su
morfología y su tonelaje.
• Objetivo: Analizar el cambio histórico.
• Materiales: Esquema anónimo de internet con las siluetas de los barcos/Imagen de la coca de
Bremen/Imagen de un petrolero actual.
• Resultado o producto (extensión): Dibujar, por comparación, el tamaño de un petrolero, buscando en
internet la eslora de un petrolero.
• Duración: 5 minutos.
7. Formas de pago: moneda y letras de cambio. Análisis de los cuadros anteriores. Reflexión – lluvia de
ideas. Análisis de fuentes primarias: las letras de cambio.
• Contenido: Formas de pago en el protocapitalismo: moneda y letra de cambio.
• Contenidos: Fuentes primarias escritas de tipo económico: letra de cambio.
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• Objetivo: Comprender el concepto letra de cambio.
• Objetivo: Reflexionar sobre las formas de pago en el comercio medieval, su importancia y su carácter
novedoso en la Baja Edad Media.
• Materiales: Texto de una letra de cambio medieval, traducido y original.
• Resultado o producto (extensión): Análisis del texto (subrayados).
• Duración: 5 minutos.
8. Comparación del mapa de productos y rutas comerciales medievales (p. 186) del manual escolar de
Ciencias Sociales de la editorial Anaya (2008), de 2 Curso de Educación Secundaria, con el mapa de Rise of
Venice.
• Contenidos: Productos y rutas comerciales mediterráneos en la Baja Edad Media.
• Contenidos: Mapas históricos.
• Objetivo: Conocer los tipos de productos con los que se comerciaba en el Mediterráneo.
• Objetivo: Analizar críticamente la fiabilidad de las informaciones aportadas por el videojuego.
• Materiales: Mapa de Anaya/Mapa de Rise of Venice.
• Resultado o producto (extensión): Señalar en los mapas puntos de coincidencia (en azul) y de
discordancia (en rojo).
• Duración: 5 minutos.
9. Las ciudades-Estado en la Edad Media
• Contenido: La ciudad/Estado medieval.
• Contenidos: Cambio y continuidad de las estructuras políticas.
• Objetivo: Comprender el concepto ciudad-Estado y reconocer su excepcionalidad en la época medieval.
• Objetivo: Reflexionar sobre la duración de los fenómenos políticos en la Historia.
• Materiales: Mapa mudo. Página web. http://zonaj.net/noticia/1350/16/los-10-paises-mas-pequenos-
en-el-mundo/
• Resultado o producto (extensión): Mapa mudo rellenado.
• Duración: 5 minutos.
10. Las instituciones de Venecia
• Contenido: Las repúblicas medievales y sus instituciones.
• Contenidos: Análisis de fuentes primarias arquitectónicas y pictóricas.
• Objetivo: Conocer el funcionamiento de una república marítima como Venecia, y la existencia de
instituciones oligárquicas que impedían un gobierno despótico y unipersonal.
• Objetivo: Relacionar el patrimonio artístico actual con su contexto político y jurídico histórico.
• Materiales: Fotografías del Palacio Ducal de Venecia. Texto sobre el gobierno de Venecia.
• Resultado o producto (extensión): Redacción de cinco líneas: ¿Cuándo y cómo se construirían esas salas
que puedes ver en las fotografías?
• Duración: 5 minutos.
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11. Venecia y su imperio colonial en el Mediterráneo
• Contenido: La expansión colonial veneciana en el Mediterráneo.
• Contenido: Dos formas de gobierno medievales, regnum y res publica.
• Objetivo: Conocer los logros comerciales de Venecia y el poder de su imperio colonial.
• Objetivo: Analizar empáticamente los logros y dificultades del imperio colonial veneciano.
• Materiales: Mapa de Francia en la Edad Media – Mapa de las posesiones de Venecia
• Resultado o producto (extensión): Redacción de cinco líneas: Mira ambos mapas y responde ¿Qué
preferirías? ¿Ser Dogo de Venecia o rey de Francia?
• Duración: 5 minutos
12. La Cuarta cruzada
• Contenidos: Acontecimientos de la Cuarta Cruzada.
• Objetivo: Conocer la importancia de un acontecimiento puntual de la Historia política que cambió la
Historia del Mediterráneo.
• Objetivo: Resolver un problema histórico utilizando la empatía e imaginación históricas y el recurso a
la ucronía.
• Materiales: Planteamiento del problema
• Resultado o producto (extensión): Ninguno.
• Duración: 10 minutos.
13. Las guerras con Génova
• Contenido: La guerra de Chioggia (1376-1381).
• Objetivo: Conocer la rivalidad entre las dos grandes potencias comerciales del Mediterráneo Medieval.
• Materiales: Explicación en clase. Mapa.
• Resultado o producto (extensión): Ninguno.
• Duración: 5 minutos.
Clase teórica 3. Reflexión final
• Contenido: Causalidad histórica/Perspectiva histórica/Pruebas históricas/cambio y continuidad
• Objetivo: Reflexionar sobre los contenidos estratégicos que implícitamente han aparecido en las clases
anteriores. Leer los textos que se aportan para asentar contenidos.
• Materiales: Ninguno
• Resultado o producto (extensión): Debate – lluvia de ideas
• Duración: 20 minutos.
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CONTENIDO DE LAS CLASES PRÁCTICAS
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Clase práctica 1.
• Objetivo: Aprender el funcionamiento de la interfaz y los fundamentos narrativos del juego.
• Tutorial. Escucharlo.
• Cómo moverse por el mapa. Cómo gestionar la velocidad de juego.
• Los edificios de Venecia: casas, edificios de producción, hospital, senado, ayuntamiento, arsenal, faro,
iglesia, taberna…
• Los barcos. Tipos, equipamientos, cómo cargarlos…
• Ley de oferta y la demanda. Funcionamiento del comercio.
• Intercambios con otros puertos.
• Primeros pasos de la misión:
o Nivel 1. Comerciante. Lleva tu convoy a la ciudad de Zara
o Compra 40 de alfarería en Zara y véndelo en Venecia.
o Añadir un nuevo barco al convoy.
o Compra mercancías (100) en Dirraquio y Atenas para venderlas en Ragusa (es necesario
comprar por 1560 monedas una licencia comercial en Atenas).
o Subir de rango al nivel 2. Mayorista.
Clase práctica 2.
• Objetivo: Adquirir las destrezas necesarias para comenzar el juego autónomo.
• Nivel 2. Mayorista. Llevar un cargamento a Roma.
• Comprar 2 licencias comerciales más (se recomienda Koroni y Candía, en Grecia y Creta).
• Nuevo convoy en Venecia (usar botón “convoyes y ciudades”).
• Construir un par de barcos (vendrán bien para después).
• Subir de rango para comerciar con otras mercancías.
• Nivel 3. Mercader. Conseguir licencia comercial en Constantinopla.
• Licencia de construcción en Ragusa (ayuntamiento de Ragusa. Crear un almacén. Hacer pedido de una Iglesia).
• Preparar un convoy armado para transportar un espía a Constantinopla.
• Encontrar fragmentos de la carta naútica (cuadrados amarillos en el mapa)
• Producir artículos.
Clase práctica 3.
• Objetivo: Ser capaz de jugar autónomamente y de resolver las misiones que propone la campaña
tutorial.
• Objetivo: Continuar con las misiones de la campaña tutorial hasta donde sea posible para seguir
adquiriendo destreza con el juego.
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Clase práctica 4. Preparación del Gameplay. Elaboración de un guión con informaciones históricas sobre el
videojuego que responda a la siguiente cuestión: “Justifica a los medios de comunicación que con Rise of Venice
se puede aprender. Razona el por qué y explica qué has aprendido tú”. Selección del fragmento de videojuego
que se quiere grabar.
- Objetivo: Organizar los contenidos e ideas adquiridos durante el taller.
- Objetivo: Sintetizar las informaciones recibidas.
- Objetivo: Comunicar las conclusiones obtenidas de manera audiovisual.
- Objetivo: Diseñar un producto audiovisual en un contexto profesional real.
- Materiales: PDF del artículo publicado por Javier Quinteros Cortés en el nº 22 (2007) de la revista
Arqueología, Historia y viajes sobre el Mundo Medieval,
- Resultado: Guión cinematográfico (imagen + texto).
- Duración: 1,5 horas.
Clase práctica 5. Grabación del Gameplay.
- Objetivo: Adquirir las competencias técnicas necesarias para la elaboración de un Gameplay.
- Objetivo: Producir un material de reflexión o conclusión apto para su evaluación.
- Materiales: Modelo de Gameplay elaborado por Íñigo Mugueta. Ordenador. Auriculares con micro.
Software para realizar el Gameplay.
- Resultado: Gameplay.
- Duración: 1,5 horas.
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EVALUACIÓN DEL PROCEDIMIENTO
EVALUACIÓN DEL PROCEDIMIENTO
La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos en el taller se realizará por medio del análisis de la
producción final que realizarán los alumnos: el gameplay educativo grabado a partir de un guión diseñado por
cada alumno. El gameplay responde a la propuesta que se realizará a los alumnos para que expliquen a los
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medios de comunicación que sí es posible aprender Historia con un videojuego como Rise of Venice. En su
narración los alumnos explicarán por qué se aprende con este videojuego, y qué se aprende con él. Las
producciones de los alumnos, de hecho, se utilizarán para producir un vídeo final que muestre los aprendizajes
realizados por los alumnos.
Utilizamos el gameplay como estrategia de recogida de datos porque entendemos que su realización está más
contextualizada, y que ahorra al alumno toda una serie de explicaciones que en las narraciones por escrito
dificultan su expresión. Así lo hemos podido comprobar en otros talleres didácticos. Por el contrario, en el
gameplay el alumno selecciona sobre el propio videojuego los contenidos que quiere comentar, y además se
ayuda de los gráficos del videojuego para hacer su comentario, igual que hace un profesor cuando comenta
una presentación de diapositivas. En consecuencia, en estas producciones –que son igualmente narrativas-
analizaremos lo siguiente:
• En primer lugar, si los alumnos señalan como importantes contenidos sustantivos o de primer orden
(conceptos, principios, fechas y acontecimientos…) o si también incluyen contenidos estratégicos de la
Historia. Distinguiremos entre contenidos sustantivos políticos, socio-económicos y culturales; por otro
lado, utilizaremos la clasificación de Seixas y Morton (2013) para los conceptos relacionados con el
pensamiento histórico1. La clasificación, por tanto, quedará del siguiente modo:
Contenidos sustantivos Contenidos estratégicos
Políticos Relevancia histórica
Socio-económicos Pruebas históricas
Culturales Cambio y continuidad
Causas y consecuencias
Perspectiva histórica
Dimensión ética de la Historia
Analizaremos si los alumnos, en algún momento, consideran que un contenido de este tipo justifica la
utilización del videojuego. Naturalmente, la experiencia didáctica va dirigida a contenidos sustantivos
de tipo político y socio-económico, especialmente, aunque también cultural; por otro lado, las
actividades se dirigen especialmente a contenidos estratégicos relacionados con la causalidad, la
perspectiva histórica, el cambio y la continuidad, y las pruebas históricas.
• Por otro lado, utilizaremos la clasificación de Lee y Shemilt (2009) sobre el pensamiento causal de los
alumnos, para tratar de conocer qué tipo de explicación realizan los alumnos a partir de la utilización
del videojuego. La propuesta de evaluación, recogida por Jesús Domínguez (2015: 121-122), incluye los
siguientes niveles de análisis causal, que serán los que nosotros utilicemos al analizar las narraciones
de los gameplays:
Modelo de progresión para la explicación causal (Lee y Shemilt, 2009: 46-47)
Nivel I. Explicación en términos de descripción
Nicel II. Explicación en términos de agentes y acciones
1 Aun cuando no todos estos contenidos estratégicos se trabajan directamente en nuestra propuesta didáctica, se conservan los 6 items propuestos por Seixas y Morton, previendo que alguno de ellos no tenga incidencia en las respuestas de los alumnos.
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Nivel III. Explicación en términos de cadenas causales o redes
Nivel IV. Explicación en términos de condiciones para acontecimientos reales o posibles
Nivel V. Explicación en términos de contextos y condiciones
Nivel VI. Los conceptos de causa son construcciones teóricas
En buena medida, este procedimiento nos permitirá, además, conocer si la estrategia de recogida de datos a
través de la elaboración de un gameplay ha resultado efectiva o no.
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MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA
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Bibliografía
• Abulafia, David, y Garí, Blanca (Dirs.), En las costas del Mediterráneo Occidental. Las ciudades de la
Península Ibérica y del reino de Mallorca y el comercio Mediterráneo, Barcelona: Omega, 1997.
• Crowley, Roger, Venecia. Ciudad de Fortuna. Auge y caída del imperio naval veneciano,
Barcelona/Madrid/México: Ático de los Libros, 2016.
• Domínguez Castillo, Jesús, Pensamiento histórico y evaluación de competencias, Barcelona: Graó, 2015.
• Quinteros Cortés, Javier, “Comercio internacional y estrategia política. La balanza del poder en el
Mediterráneo de los siglos XIV y XV”, Arqueología, Historia y viajes sobre el Mundo Medieval, 22, 2007:
40-49.
• Saíz Serrano, Jorge y Gómez Carrasco, Cosme J., “Investigar el pensamiento histórico y narrativo en la
formación del profesorado: fundamentos teóricos y metodológicos”, Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 2016:175-190.
Materiales
• Cuaderno de actividades El ascenso comercial de la serenísima república de Venecia.
• Power Point El ascenso comercial de la serenísima república de Venecia.
• PDF del artículo: Quinteros Cortés, Javier, “Comercio internacional y estrategia política. La balanza del
poder en el Mediterráneo de los siglos XIV y XV”, Arqueología, Historia y viajes sobre el Mundo Medieval,
22, 2007: 40-49.