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GUÍA DE LECTUR A

La maldición del bronceFernando Lalana

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La maldición del bronceFernando Lalana

PRESENTACIÓN DE LA OBRA

El autorFernando Lalana nació en Zaragoza en 1958. Con su primer libro quedó finalista del Premio Barco de Vapor en 1981. Escritor profesional, ha publicado desde en-tonces más de 120 títulos y ha conseguido los principales premios de la literatura infantil y juvenil en España, incluidos el Cervantes Chico en 2010, y el Premio Nacional en 1991, con Morirás en Chafarinas, que fue llevada al cine en 1995.

Fundó el grupo de Teatro Incontrolado de Zaragoza y participó como actor, direc-tor o técnico en más de 30 montajes teatrales con diversos grupos y compañías independientes. Está casado, tiene dos hijas y sigue viviendo en Zaragoza.

Otras obras suyas en esta misma colección son: El hijo del buzo, La momia de Lenin-grado, La muerte del cisne y Los hijos del Trueno.

La obraCuando Ramiro le pide a Julia que le ayude a robar el bronce de Zaragoza, la chica cree que está de broma. Pero él tiene poderosas razones para querer hacer desapa-recer la pieza (que luego planea devolver) y finalmente la convence.

Gracias al conocimiento que el chico tiene del museo (su madre fue la conserje duran-te varios años hasta que decidió huir con un restaurador italiano, abandonando a Ramiro y a su padre) y a la inteligencia de Julia, consiguen tramar un plan para ha-cerse con la pieza. La única intención de esta descabellada acción será demostrar que la seguridad del museo no funciona bien desde que despidieron al padre de Ramiro.

Pero el plan de Julia y Ramiro va a interferir con los planes de otras personas, que también han pensado robar el preciado objeto.

La complicada conspiración en la que están implicadas varias personas se resolverá gracias a la pericia del detective Fermín Escartín, quien, con la ayuda de Julia, lo-grará desenmascarar a los auténticos ladrones.


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¿Por qué leerla?Los elementos más destacables de esta novela son, sin duda, los que se derivan del género narrativo que ha elegido su autor: una trama en la que no faltan las emocio-nes, las sorpresas, el misterio y la intriga; y unos personajes especialmente dotados para la planificación y la investigación.

Es una novela atractiva para los alumnos, pues utiliza un lenguaje sencillo, ligero y muy cercano al lector juvenil. Debemos añadir, también, el sentido del humor y el hábil manejo de la ironía, que caracterizan las obras de Fernando Lalana y que fa-vorecen la identificación con los personajes principales y la participación del lector en la trama, en la que no falta una historia de amor, amistad y lealtad entre los chicos.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

Utilizar claves textuales para centrar la atención en la información

relevante y desechar lo irrelevante.

Reconocer la subjetividad que se expresa en las diferentes voces

narrativas.

Competencia social y cívica

Reconocer que todos los trabajos pueden ser necesarios y dignos aunque

no estén bien considerados o sean peor pagados.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Valorar los beneficios de una buena organización para el logro de un

emprendimiento común.

Conciencia y expresión cultural

Revalorizar los museos como espacios interesantes y entretenidos.

Educación en valoresLa lectura de esta novela instará a los alumnos a reflexionar sobre la amistad y la lealtad entre las personas.



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PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Leer y comprender

El título de la novela · Actividad 1

A partir de una serie de preguntas sobre el título de la novela, La maldición del bron-ce, orientamos la reflexión de nuestros alumnos hacia el contexto en el que sucede-rán los hechos; partimos de la asociación de la palabra bronce con una estatua u objeto artístico (metonimia) y del término maldición con historias propias de la Antiguedad.

La reflexión sobre estas ideas despertará el interés de los lectores hacia el conteni-do real de la novela que se les presenta y el género al que pertenece.

Preguntamos a los alumnos si saben qué es el bronce (una aleación de cobre y estaño, y a veces pequeñas porciones de otros metales, que se emplea para hacer estatuas u otros objetos).

A continuación, les pedimos que observen la cubierta y relacionen la escena con el título del libro. Los orientamos y ayudamos a pensar si será una historia actual, en qué lugar se desarrollarán los hechos y qué creen que ocurrirá.

El objetivo de la actividad es hacer consciente la anticipación de hipótesis sobre los argumentos, para que empleen esta técnica a la hora de elegir autónomamente sus lecturas.

Palabras clave · Actividad 2

Para orientar a los alumnos sobre el contenido de la novela, les proponemos rela-cionar ocho palabras clave, y a partir de ellas desarrollar una historia que anticipe el posible contenido del relato.

Anticipaciones · Actividad 3

Como corresponde a una buena novela de detectives, una característica relevante consiste en que el autor va desvelando pistas a medida que los hechos se suceden, va dejando indicios que el lector debe descubrir junto con el protagonista, estimu-lando así su imaginación para elaborar anticipaciones.

Para trabajar este rasgo, podemos detener la lectura en momentos clave y pedirles a nuestros alumnos que piensen qué puede ocurrir a continuación. Por ejemplo: cuál será el plan de Ramiro para llevarse el bronce; qué idea tiene Julia al ver al artista callejero; cómo pudo aparecer nuevamente el bronce en su vitrina…



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Descripción de un personaje · Actividad 4

Seleccionamos a tres personajes importantes de la novela (don Gonzalo, don Tra-jano y Fermín), cada uno con sus rasgos, personalidades y actitudes bien marcadas, y pedimos a los alumnos que elijan a uno de esos personajes y recuerden o relean algunas de sus características para luego poder elaborar una descripción en la que incluyan rasgos físicos y psicológicos.

Los hechos en orden · Actividad 5

Proponemos una selección desordenada de doce hechos significativos de la novela con el fin de que los alumnos los ordenen cronológicamente, demostrando así tanto la comprensión lectora como la capacidad de secuenciar adecuadamente situaciones concretas.

En este caso, al tratarse de una novela de estructura detectivesca, la correcta secuen-ciación de los hechos adquiere una especial importancia, ya que son las relaciones temporales que se establecen entre ellos las que permiten una mejor comprensión del argumento.

¿Cuánto sabe el narrador? · Actividad 6

Los diez capítulos en que se divide esta novela están repartidos en dos partes dife-renciadas fundamentalmente por la voz del narrador:

• En los seis primeros capítulos la narradora es Julia Morientes. • En los cuatro capítulos restantes el narrador pasa a ser Fermín Escartín, el detective privado que acabará resolviendo el caso.

Resulta interesante aprovechar esta característica para que los lectores tomen con-ciencia de las voces narrativas que intervienen y de las limitaciones que supone un narrador interno. Para ello, les proponemos que lean un fragmento y que reescri-ban la escena como si la narrara otro personaje. Pueden utilizar la primera o la tercera persona.

Máximo riesgoEn esta actividad pretendemos que los alumnos recuerden y revivan alguna expe-riencia o situación personal que haya provocado en ellos sensaciones parecidas a las que siente Julia Morientes cuando se está acercando el día del robo al museo.

Tal como la protagonista propone en la cita que hemos seleccionado, se trata de una sensación comparable a la que provocan determinados deportes de riesgo o algunas atracciones.

Con esta propuesta buscamos que los estudiantes se identifiquen con la joven, po-niéndose en una situación similar.



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Investigar

Piezas de museoPara trabajar el vocabulario, les planteamos una actividad sobre las piezas de mu-seo que se mencionan en la novela.

Para comenzar, les pedimos que elaboren una lista de los objetos expuestos en el museo que aparecen en el libro: basas, fustes, capiteles, grupos escultóricos greco-rromanos, lienzos, tapices, cuadros, restos prehistóricos, mosaicos romanos, en-terramientos iberos, lápidas funerarias, inscripciones en bronce...

Luego les indicamos que elijan una de esas clases de objetos, busquen más infor-mación en enciclopedias o en Internet y consigan imágenes. Con el material que reúnan, tendrán que realizar una lámina en la que describan e ilustren dicha pieza. Podemos exponer en clase las láminas.

Además, es seguro que nuestros alumnos han visitado alguna vez un museo. Les proponemos que compartan su experiencia: qué museo era, qué objetos recuerdan haber visto, si lo recorrieron solos o con alguna guía, si les resultó placentero… Podría también ser una buena excusa para organizar una excursión.

Como ampliación de esta actividad, podemos proponerles un juego en el que los participantes deben encontrar a su pareja mediante preguntas referidas a los obje-tos sobre los que han investigado.

Para organizar el juego es preciso contar con imágenes de piezas de museo partidas en dos de tal manera que encajen una con otra, como si se tratara de un puzle. Se reparten aleatoriamente las mitades y se pide a los alumnos que busquen al com-pañero que tenga la otra mitad, para lo cual pueden preguntar lo que quieran sobre el objeto de la imagen, pero no pueden mostrárselas.

Historias con detectivesEn esta novela aparece un detective y su función en el desarrollo de la historia es fundamental.

Pedimos a nuestros alumnos que recuerden historias con detectives o investigado-res que hayan leído o visto en series o películas y que busquen información sobre detectives famosos de la literatura.

Reflexionamos sobre el oficio de los detectives: ¿será un trabajo tan interesante y estimulante como parece según nos cuentan la literatura y el cine? Les proponemos elaborar un cuestionario con preguntas que le formularían a un detective. Y si las posibilidades del centro lo permiten, sería interesante realizarle una entrevista a alguno.



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Arte e historia en ZaragozaLa visita que Julia, Ramiro y sus compañeros realizan al museo les permite, gracias a las explicaciones del guía, realizar un recorrido por la historia de su ciudad, Zara-goza, partiendo de los vestigios artísticos y arqueológicos que hay en el museo.

Recordamos que donde hoy se levanta la ciudad de Zaragoza hubo un asentamien-to celtíbero llamado Salduba, pero es de la romana Caesaraugusta, como dice la novela, de donde Zaragoza toma su nombre.

Pedimos a nuestros estudiantes que averigüen datos relacionados con la ciudad de Zaragoza y con los hallazgos romanos que en ella se pueden encontrar, por ejem-plo el foro romano, las murallas situadas en el extremo opuesto de la plaza del Pilar, etc.

Debatir

¿Juzgamos a Ramiro?Indudablemente, rechazamos la decisión que toma Ramiro para vengarse del pa-tronato del museo por considerarla un delito: él tiene una idea muy personal de lo que significa hacer justicia.

Las motivaciones que provocan la decisión de Ramiro, así como el devenir de los hechos durante la novela, pueden ser un punto de partida para organizar y esceni-ficar un juicio formal respecto al robo de un objeto; en este caso, un objeto de valor perteneciente al patrimonio cultural de una ciudad.

Proponemos a los alumnos que representen un juicio para decidir si declaran a Ramiro inocente o culpable. Para organizar la representación, recordamos a las personas que intervienen en un juicio oral:

• Un secretario, que da fe de lo que ocurre en el juicio. • Tres jueces, uno de los cuales es el presidente del tribunal. • Un fiscal, que representa los intereses del Estado. • Un abogado defensor. • El acusado: Ramiro. • Los testigos del fiscal y de la defensa (los personajes de la novela).

En el transcurso del juicio, orientamos a los alumnos para que en algunos casos analicen y manifiesten sus propios valores, pero también para que desarrollen la habilidad de elaborar argumentos de defensa y acusación de Ramiro y Julia, su cómplice, al margen de cuáles sean sus propias opiniones al respecto. Es decir, que se pongan en la piel de estos personajes y defiendan o cuestionen su modo de ac-tuar a partir de ellos.



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Crear

Todos son trabajos · Actividad 7

Cuando lo despiden, el padre de Ramiro se ve obligado por las circunstancias a rea-lizar algunos trabajos muy curiosos para sobrevivir. Pero su hijo considera que estas tareas están por debajo de sus posibilidades y se siente enfadado y avergonzado.

Para seguir profundizando en la identificación con los personajes, pedimos a nues-tros alumnos que nos cuenten si un familiar o una persona que conozcan se vio alguna vez en la necesidad de trabajar en una actividad que no le convenciera, y por qué creen que pudo haberlo hecho.

Aprovechando que casi todos los trabajos que se mencionan en la novela remiten a imágenes plásticas divertidas (hombre-anuncio vestido de canguro, inflador de globos gigantescos, repartidor de propaganda, acomodador en un certamen de cor-tometrajes médicos, vendedor de alpiste para las palomas...), proponemos a los alumnos que conversen acerca de los trabajos mencionados: ¿en qué consisten?, ¿qué cantidad de horas por día se tardará en realizarlos?, ¿se necesitará alguna vestimenta especial?… Luego, les pedimos que imaginen otros trabajos de simila-res características y que dibujen el que prefieran.

Al final de la actividad, proponemos reflexionar sobre los trabajos en general, con la intención de potenciar el respeto por todas las actividades. Debemos hacer ver a los jóvenes que, en general y aunque algunas profesiones u oficios están mejor considerados socialmente o son mejor pagados que otros, todos ellos pueden ser igualmente necesarios y dignos y quien los realiza merece todo nuestro respeto.

Otros lenguajes, otras lecturas: El juego de las estatuas

Recordamos la parte de la novela en la que los chicos ven al artista callejero conver-tido en Charlot (capítulo tercero). Desde ese momento, Julia ya sabe cómo harán para pasar inadvertidos en el museo: se disfrazarán de estatuas.

Proponemos hacer lo mismo en clase. Les pedimos que cada alumno elija la figura que va a representar y se disfrace adecuadamente.

Esta propuesta es una actividad física y también dramática, en la que los alumnos deberán disfrazarse del personaje que elijan e imitar a los artistas callejeros que si-mulan ser estatuas (y a los protagonistas cuando se camuflan en el patio del museo).

Planteamos la actividad a modo de juego o concurso: gana el que aguante el mayor tiempo posible sin mover ni un solo músculo. Aunque lo más interesante es, sin duda, el proceso de selección del personaje, la elaboración del disfraz y el entrena-miento físico previo a la actividad para conseguir la inmovilidad.



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La historia entre Ramiro y JuliaEn el último capítulo, después de que don Gonzalo ha sido llevado preso, se hace mención a cómo continuará la vida del protagonista: Ramiro Montoya. Los meses siguientes se irá a vivir a la casa de los padres de Julia, y, cuando termine el curso, se marchará con su madre a vivir a Florencia, Italia.

Podemos, como cierre, proponer a los alumnos que imaginen y escriban cómo evo-lucionará la historia entre Ramiro y Julia, eligiendo un narrador en particular. Los orientamos con algunas preguntas para ayudarlos a pensar e imaginar: ¿cómo será la convivencia en la casa de los padres de Julia?, ¿seguirán tan amigos como hasta ahora?; los hechos que vivieron juntos, ¿cómo habrán influido en ellos?, ¿vivirán juntos nuevas situaciones de riesgo?, ¿cuáles podrán ser?


Material fotocopiable © 2016, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

La maLdición deL bronceFernando Lalana

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1. El título de la novela

La maldición del bronce es el título de la novela que vas a leer. Contesta estas pregun-tas e imagina de qué va a tratar el libro.

• ¿Qué significa la palabra maldición?

• ¿Recuerdas algún otro título de novela o película en el que aparezca esa palabra?

• ¿Qué metales forman la aleación del bronce? ¿Has visto alguna vez un objeto de este material? ¿Dónde? ¿Cómo era el objeto?

• ¿Qué habrá querido transmitir el autor al unir las palabras maldición y bronce?

• Observa la cubierta. ¿Crees que será una historia actual? ¿Qué te hace suponerlo?

• ¿Dónde están los chicos? ¿Qué están haciendo? ¿Qué ocurrirá en ese lugar?




NOMBRE: CURSO:

2. Palabras claveA partir de las siguientes palabras clave, imagina una síntesis del argumento y es-críbela.

amigos bronce museo detective noche padre robo plan

3. Anticipaciones¡Alto! ¡No sigas leyendo! Hemos seleccionado algunos momentos de la novela para que intentes anticipar lo que ocurrirá. Pero es importante que resuelvas cada ejer-cicio justo antes de leer el capítulo correspondiente.

a. En el capítulo 2, Ramiro le presenta a Julia su plan: 1. Entrar en el museo sin ser vistos y… ¿Cuál será el plan? ¿Conseguirán llevarlo a cabo?

b. En el capítulo 3, Julia parece darse por vencida, pero al ver a un artista callejero en plena actuación tiene una idea para hacerse invisible. ¿De qué se trata? ¿Cómo podrían no ser vistos en un museo de cuadros y estatuas?

c. En el capítulo 6, los dos amigos se dirigen al museo para ver el lío que se armará cuando se descubra que no está el bronce. Sin embargo, nada ocurre porque la estatua está en su vitrina. ¿Cómo pudo suceder?




NOMBRE: CURSO:

4. Descripción de un personajeElige uno de los siguientes personajes y descríbelo tal como lo imaginas a partir de las características físicas, la personalidad y las actitudes indicadas en el texto.

Gonzalo Montoya Fermín Escartín Trajano Barrantes

5. Los hechos en ordenNumera del 1 al 12 estos hechos importantes de la novela según el orden en que sucedieron.

Julia habla con Sebastián Alcorque para organizar la visita al museo.

Ramiro intenta salir por la puerta del museo con el bronce en la mano.

Don Gonzalo recibe la visita de su hijo en la cárcel.

Don Trajano contrata a Fermín Escartín para que encuentre el bronce falso.

El guardia de seguridad roza distraídamente la falda de Ramiro.

Ramiro cuenta las tres líneas maestras de su plan a Julia.

El director del museo recibe una misteriosa llamada de Tarragona.

El padre de Ramiro llega a su casa disfrazado de canguro.

Julia y Ramiro comprueban que el bronce sigue escondido bajo la lámina.

La policía detiene a don Trajano y a don Gonzalo en el museo.

Julia habla con Fermín y reconstruyen los hechos.

Ramiro y Julia esconden las mochilas en la cisterna del lavabo.




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6. ¿Cuánto sabe el narrador?A partir del capítulo 7 hay un cambio en el narrador de la novela: la voz de Julia Morientes será sustituida por la de Fermín Escartín, el detective privado. Lee en la página 138 la descripción que hace Fermín, cuando ve a Ramiro intentando salir con el bronce por la puerta del museo, desde «Junto a los pórticos electrónicos de salida…» hasta «… gesticulando como actores de cine mudo».

En ese momento, el narrador sabe menos que el lector: el bronce de Zaragoza es para él «un trozo grande y rectangular de hojalata oxidada» y Julia le recuerda a «la protagonista de Expediente X»...

• ¿Cómo crees que describiría esa misma escena otro de los personajes implicados? Elige uno, ponte en su lugar y escribe.




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7. Todos son trabajosEl padre de Ramiro se ve obligado a realizar trabajos muy curiosos para sobrevivir después de dejar el museo: canguro-anuncio, inflador de globos, repartidor de pro-paganda, acomodador en un certamen de cortometrajes médicos, vendedor de al-piste para las palomas. A Ramiro eso no le hace mucha gracia.

• Imagina otro trabajo de similares características, describe en qué consiste, cómo se realiza y cuántas horas al día demanda. Haz un dibujo del uniforme o del trabajo.

• ¿En alguna ocasión, un familiar o amigo tuyo tuvo que trabajar en una actividad que no le gustara? ¿En qué consistía ese trabajo?

• ¿Te molestaría, como le sucede a Ramiro, que tu padre o tu madre tuvieran que realizar trabajos de ese estilo? ¿Por qué?

• ¿Crees que todos los trabajos son igualmente dignos? Justifica.




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Test de comprensión lectora

En cada una de las siguientes preguntas, elige la respuesta que consideres proce-dente para ver si has entendido bien la novela.

1. ¿Quién es don Trajano Barrantes?

a El director del Museo Regional.b Un amigo de Julia.c El padre de Ramiro.

2. ¿Quién es Fermín Escartín?

a El padre de Ramiro.b El director del museo.c Un detective privado.

3. ¿Qué hacen los chicos para engañar al guardia de seguridad?

a Se disfrazan de animales.b Se disfrazan de estatuas.c Se disfrazan de arqueólogos.

4. ¿Dónde esconden los chicos el bronce robado?

a En la antigua casa del conserje.b En el almacén del museo.c No se dice dónde.

5. ¿Cómo se llama el escultor que hizo la réplica del bronce de Zaragoza?

a Gonzalo Montoya.b Trajano Barrantes.c Fabián Nonaspe.

6. ¿Quiénes acompañan al profesor Casimiro Beltrán en el Museo Regional?

a Tres profesores daneses.b Cuatro profesores galeses.c Cinco profesores escoceses.


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7. ¿De cuántas personas era el grupo que realizó la visita programada al museo, según lo que indicaba el contador numérico del torno?

a Ciento trece.b Trescientas trece.c Trescientas treinta y tres.

8. ¿Qué quería hacer el director del museo?

a Vender el bronce falso.b Vender el bronce auténtico.c Quedarse él con el bronce auténtico.

9. ¿De qué se disfraza don Gonzalo para entrar en el museo?

a De personal de limpieza.b De restaurador.c De cura.

10. ¿Qué ocurre finalmente con don Trajano y don Gonzalo?

a Consiguen su propósito.b No consiguen ponerse de acuerdo.c No consiguen su propósito.



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5. Los hechos en orden3 Julia habla con Sebastián Alcorque para organizar la visita al museo.

8 Ramiro intenta salir por la puerta del museo con el bronce en la mano.

12 Don Gonzalo recibe la visita de su hijo en la cárcel.

9 Don Trajano contrata a Fermín Escartín para que encuentre el bronce falso.

4 El guardia de seguridad roza distraídamente la falda de Ramiro.

2 Ramiro cuenta las tres líneas maestras de su plan a Julia.

7 El director del museo recibe una misteriosa llamada de Tarragona.

1 El padre de Ramiro llega a su casa disfrazado de canguro.

6 Julia y Ramiro comprueban que el bronce sigue escondido bajo la lámina.

11 La policía detiene a don Trajano y a don Gonzalo en el museo.

10 Julia habla con Fermín y reconstruyen los hechos.

5 Ramiro y Julia esconden las mochilas en la cisterna del lavabo.

Test de comprensión lectora1 a; 2 c; 3 b; 4 a; 5 c; 6 c; 7 b; 8 b; 9 c; 10 c.


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