1

GRĂDINIŢA CU PROGRAM

PRELUNGIT Nr.28, PLOIESTI, JUD.PRAHOVA

REVISTĂ PENTRU COPII, PĂRINŢI, CADRE DIDACTICE Nr. 1 - Ianuarie 2018 www.gradinita28.ro

2

Colectivul de redactie:

Prof.inv.prescolar: Andrei Mihaela Datcu Daniela

Bogdan Georgeta Chiriţă Oana

Istrate Andreea Ionescu Luciana

Puiu Adriana

COORDONATORI:

Datcu Daniela

Istrate Andreea

Director, Enuţă Ioana

3

Argument..........................................................................................................3 Scrisoare catre părinţi.......................................................................................5 Motive în favoarea frecventării grădiniţei……………………………….6 Pregătirea copilului pentru grădiniţă ………………………………….....................................................8 Copilaria - magie,ştiintă şi culoare..................................................................10 Proiect de activitate vizând comportamentul preşcolarilor.............................18 Poveştile , stimulente educaţionale.................................................................21

Design activitate metodică............................................................................26 Să ne amuzăm!..............................................................................................31 Pentru Ziua Mamei.......................................................................................32 Din activităţile noastre.................................................................................33 Copiii învaţă ceea ce trăiesc………………………………………….38

4

"A învăţa pe copil nu înseamnă să-i dăm adevărul nostru, ci să-i dezvoltăm propria gândire, să-l ajutăm săînţeleagă cu gândirea lui lumea."

(I. Cerghit)

Grădiniţa “Nr.28, Ploieşti este o unitate pentru preşcolari,un punct de reper în învăţământ, datorită numărului mare de copii înscrişi şi a unui colectiv de cadre didactice care educă laolaltă, care deschid portiţa spre cunoastere, spre viaţa socială. Revista Grădiniţei Nr.28 ,Ploiesti , ceva pornit din inimă, care se vrea a fi o deschidere spre nou, spre ceva inovator care să permit transparenţa şi să popularizeze realizările noastre, micile bucurii pe care le trăim adesea alături de copiii dumneavoastră. Aşa dorim să ne fiţi alături: ca prieteni, ca amici, prin intermediul grădiniţei. Prin tot ceea ce facem ne dorim să fim mai buni, mai perseverenţi în munca noastră şi mai apropiaţi vouă, celor ce ne oferiţi motivul muncii noastre. CE AŞTEPT DE LA GRĂDINIŢĂ ? Aceasta este una din întrebările pe care le punem părinţilor în chestionarul de început de grădiniţă a copiilor.E plăcut şi interesant să constatăm că aproape toţi părinţii văd în grădiniţă un mediu potrivit de socializare al copilului,că doresc şi cred că aici copilul va fi încurajat şi stimulat să-şi dezvolte independenţa, creativitatea, originalitatea, toleranţa şi acceptarea celorlalţi, cursivitatea exprimării,atitudinii şi comportamente frumoase, adecvate. Mai sunt de asemenea mulţi părinţi care scriu că aşteaptă încă de la grupa mică multe cunoştinţe şi informaţii pe care copilul să le capete prin joc, în contact cu lumea jucăriei, cu lumea basmelor, cântecului şi poeziei. Numai că descoperim în tot aşa de multe chestionare, că în realizarea acestor aşteptări este citată doar grădiniţa ca furnizor, iar ei aproape se exclud sau sunt doar beneficiari alături de copii în acest proces complex de formare şi dezvoltare a copilului prin activităţile şi experienţele din grădiniţă. Cel mult solicită informarea lor unilaterală sau oferă materiale în vederea susţinerii unor activităţi şi evenimente. Ori, este bine de ştiut că GRĂDINIŢA, ca serviciu de educaţie formală asigură într-adevăr mediul care garantează siguranţa şi sănătatea copiilor, care favorizează oportunităţile de învăţare de mai târziu ,şi care, ţinând cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului, implică atât FAMILIA cât şi comunitatea în procesul de învăţare. PĂRINTELE nu poate lipsi din acest cerc educaţional, el este PARTENERUL – CHEIE în educaţia copilului, iar relaţia FAMILIE - GRĂDINIŢĂ– COMUNITATE este hotărâtoare. De aceea, trebuie să vă mărturisim, dragi părinţi , că şi noi , cei din grădiniţă avem mari aşteptări de la dvs. în ceea ce priveşte colaborarea şi comunicarea cu noi.Experienţa anilor ne-a demonstrat că rezultatele muncii noastre, că reuşitele şi satisfacţiile noastre comune au fost mereu direct proporţionale cu calitatea parteneriatului cu dvs.

5

Aşa cum în familie, viaţa şi atmosfera armonioasă este dată de o bună comunicare, de dialogul deschis şi sincer, de transparenţăşi de buna colaborare în luarea deciziilor, de acceptarea unor păreri şi sugestii constructive de la ceilalţi, aşa se pune problema şi în contextul colectivităţii noastre. Avem nevoie să fim informaţi şi noi cu tot ce ţine de copil şi de problemele lui, avem nevoie să ne consultăm , să ne propuneţi soluţii de corectare şi îmbunătăţire a condiţiilor noastre de viaţăşi de învăţare şi avem nevoie să vă implicaţi efectiv în activităţile şi evenimentele pe care le gândim şi le organizăm. Şi toate aceste fuziuni să se bazeze pe încredere totală, pe respectul reciproc şi pe multă sinceritate spre binele copiilor noştri. Colectivul nostru a confirmat de-a lungul anilor competenţe şi profesionalism care ne recomandă prin copiii noştri bine pregătiţi atât în şcolile care le urmează cât şi în comunitate. De aceea credem , stimaţi părinţi, că puteţi avea încredere în soluţiile şi deciziile noastre şi vă invităm să facem echipă cu toţii pentru următorii paşi ai copiilor . Vă mulţumim tuturor celor care aţi înţeles să ne fiţi alături şi ne dorim alte multe şi îndrăzneţe împliniri. Director,

Prof.inv. presc: Enuta Ioana

6

VĂ ROG… Romulus Chelbegean

Dacă ar avea părinţii ochi să vadă Şi sufletul le-ar fi mereu atent, În ochii pruncilor cu viaţa fadă Ar descifra mesajul cel urgent: “Vă rog iubiţi-mă inteligent!”

Nu glume, nici minciuni, bomboane-amare; Nu vreau bunici şi nici televizor,

Nu-mi trebuie nici lux, nici îmbuibare… Puţin îmi pasă de trăiesc sau mor

Dar vreau să fiu al vostru, nu al lor! Eu stiu c-aveţi profesii elevate

Că sunteţi la curent cu date noi, C-aveţi serviciu ca eu să am de toate,

Dar fiindcă vă iubesc pe amândoi Vă spun: “Eu am nevoie doar de voi!”

As vrea ca jucărie ochii mamei, Nu ochii-ndepărtaţi ai vreunui unchi.

Când ne-ntâlnim atraşi de glasul foamei Şi nu pot sta la tata pe genunchi

Mă simt ca o mlădiţă fără trunchi. Nu vreau să fiu un deget ce acuză

Găsind olarul singur vinovat Am gând curat, şi inima refuză

O bombă cu efect întârziat: Vreau să devin un om adevărat!

De aceea vreau părinţii mei să vadă, Să aibă sufletul mereu atent,

Ca-n ochii mei umbriţi de viaţă fadă Să descifreze strigătul urgent: “Vă rog, iubiţi-mă inteligent!”

7

1. Sociabilitate reprezintă principala achiziţie a copilului după intrarea la grădiniţă. Această latură este cu atât mai importantă, cu cât depinde de ea integrarea ulterioară a copilului în societate. De felul cum micuţul se integrează la grădiniţă depinde foarte mult modalitatea în care el se va raporta mai târziu la oamenii din jurul lui, la problemele şi sarcinile în faţa cărora viaţa îl va aduce. Noi, educatoarele punem la cale tot felul de jocuri şi activităţi de grup pentru ca micuţul tău să interacţioneze cât mai mult cu ceilalţi copii. Grădiniţa noastră are spaţiul adecvat, iar curtea grădiniţei este un mic părculeţ de distracţii. 2. Respectarea regulilor - Orarul pe care copilul va fi nevoit să-l respecte, ordinea ce domneşte în jurul lui şi disciplina pe care va trebui să o adopte ca urmare a convieţuirii în colectivitate vor face din copilul tău un mic soldăţel, care nu va mai face mofturi în privinţa orelor de mâncare şi de somn. Însă este cel mai bine ca el să aibă unele deprinderi formate de acasă! 3. Stimulare – activităţile desfăşurate şi informaţiile noi pe care educatoarele le aduc vor fi puncte câştigate în experienţa lui de viaţă. Fiecare carte de colorat sau de poveşti, fiecare jucărie şi fiecare joc îl vor determina pe micuţul tău să înţeleagă cât mai mult din miracolul şi fascinaţia noii lumi care i se înfăţişează. Pe zi ce trece vei vedea cum copilul tău ştie mai multe despre lumea înconjurătoare. Aproape că o să-ţi pară rău văzând micuţul cum creşte. 4. Altruism - ajuns la grădiniţă micul alintat va fi învăţat să împartă, să ofere şi să primească. Va afla cât de important este să împarţi cu alţii jucăriile pentru a te putea bucura mai mult de frumuseţea jocului. În scurt timp, piticul va şti că nu toată lumea se Revista „Floare de colţ” 40

8

învârte în jurul lui şi se va transforma din acel micuţ centrat pe propria persoană într-un copil deschis către lumea din jurul său. 5. Independenţă - probabil că nici tu, nici alte mămici nu obişnuiesc să-şi înveţe copilul să fie

independent de foarte mic. Ce poate fi mai frumos decât să simți cât îi ești de "necesară"? Copilul învaţă în anii de acasă să se descurce în mare parte doar prin mama. Când ajunge la grădiniţă lucrurile se schimbă. Acolo ţi se arată cum să te descurci singur. Aşadar, puiul tău va trebui să mănânce singur, să se ducă la baie singur, să rezolve anumite sarcini singur, va învăţa să fie independent. Credem că te-am convins că grădiniţa oferă un mediu sigur şi plin de afecţiune pentru copii. Ştim însă că eşti îngrijorat(ă) pentru copilul tău, gândindu-te tot timpul la el, dar nu-ţi fă probleme ... avem instruirea şi talentul necesar pentru a avea grijă de micuţul tău. Preluat de prof.inv.presc: Istrate Andreea Sursa: http://www.mami.ro/copilul-tau/cresa-gradinita/pregatirea-copilului-pentru-gradinita.html

9

Se apropie pentru tine și copilașul tău unul din marile momente: prima zi de grădiniţă. Dacă

știe să facă la oliță, se exprimă binișor și mănâncă singur, atunci este pregătit pentru marele pas. Nu te gândi că este prea mic şi neajutorat. În colectivitate va face progrese uimitoare.

Cea dintâi zi petrecută la grădiniță poate fi un succes sau o adevărată catastrofă. Este posibil

ca el să accepte schimbarea fără prea mari emoții, mai ales dacă are frați mai mari sau a fost

obișnuit să-și petreacă timpul alături de copii pe terenul de joacă. Dar, se întâmplă deseori să

transforme momentul despărțirii de tine într-o adevărată dramă.

Pentru a preîntâmpina un eventual eșec al copilului, este nevoie de o perioadă de pregătire

psihologică. Trebuie să-ți ajuți copilul să facă primul său pas ca individ independent. Este

foarte important să depășească acest moment fără traume.

Obișnuiește-l cu ideea că se poate descurca singur.

Încurajează-l atunci când începe să se desprindă de tine.

Vorbește-i copilului despre schimbarea care va avea loc în viața lui.

Fă-l să înțeleagă de ce trebuie să meargă la grădiniță: că este un copil mare și deștept

care înțelege multe lucruri, să învețe jocuri, poezii, cântece, să cunoască și să se joace cu

alți copii.

Manifestă afecțiune și înțelegere pentru sentimentele trăite de copil.

Ajută-l să-și cunoască viitoarea educatoare și lasă-i impresia că voi două sunteți

prietene pentru a-i crea sentimentul de siguranță.

10

Ce urât ești când plângi! – dacă plânsul copilului este sincer

și simte această nevoie lăsați-o să se manifeste. Printr-un astfel de mesaj copilul va învăța că

este mai bine să nu plângă, va deveni un adult incapabil să-și manifeste durerea.

Vine poliția, câinele, vrăjitoarea, doctorul, nenea să te ia la el acasă etc. – astfel de

mesaje pot provoca frici noi, frica de a fi separat de părinți, frica de abandon, iar scopul

părinților nu este acesta.

Lasă că vezi tu la grădiniță! – această amenințare nu face decât să îndepărteze copilul

de grădiniță și să privească cu teamă timpul petrecut aici.

De-abia aștept să te duc la grădiniță și să scap de tine – din păcate copiii mai aud și

astfel de mesaje. Grădinița va fi pentru ei locul unde sunt abandonați pentru a avea

părinții liniște. Dacă scopul tău este integrarea și adaptarea pozitivă, vorbiți despre

avantajele și beneficiile obținute de copil la grădiniță.

Să-i oferi viitoarei educatoare câteva informații esențiale despre micuţ. Încearcă să-i faci

o caracterizare obiectivă, să-i spui dacă este timid sau curajos, comunicativ sau reținut, încrezător sau anxios, îndemânatic sau stângaci, sociabil sau retras, dacă este copil unic,

dacă are anumite afecțiuni sau restricții alimentare.

Copilul tău are nevoie de un anumit tip de îmbrăcăminte sau încălțăminte: papuci de

interior (uşori, comozi, curați, fără șireturi), îmbrăcăminte de schimb (chiar la 3 ani se

poate întâmpla să ajungă prea târziu la toaletă), pantalonași fără bretele, curele,

închizători complicate, pijamale cu inițialele lui, săculeți sau ghiozdănele personalizate.

Preluat de prof.inv.presc: Istrate Andreea Sursa: http://www.mami.ro/copilul-tau/cresa-gradinita/pregatirea-copilului-pentru-gradinita.html

11

PROF .INV.PRESC. DATCU DANIELA ELENA Gradinita cu PP Nr.28 Ploiesti

In perioada 11-14 mai 2017 am participat la Proiectul International ‚Copilaria-magie,stiinta si arta’ desfasurat in Regiunea Somma Lombardo, o zona superba a Italiei, coordonat de doamnele inspector Prof. Mariana Ilie si Prof. Coralia Matei - din partea ISJ Prahova si d-na Prof. Consilier Mariana Paliev – coordonator Italia. Au participat 23 educatoare atat din mediul urban cat si din cel rural. Ne-am cunoscut mai bine in cadrul celor doua intruniri in care am discutat programul acestui proiect si modalitatile de colaborare pentru a desfasura activitati creative si captivante. Intr-o societate diversa, multiculturala si creativa, noi, educatoarele, suntem constiente ca trebuie sa experimentam alternative educationale, incepand cu amenajarea spatiului in care copiii petrec 8-10 ore pe zi si continuand cu individualizarea instruirii copiilor: tratarea lor diferentiata, incurajarea celor care au nevoie de ajutor, cultivarea stimei de sine. Toate acestea se pot realiza prin pregatirea la nivel superior a educatoarelor – lucru ce le permite acestora sa inteleaga si situatia de invatare ca fiind complexa nu complicate! In lucrurile simple este esenta! Sunt solutii pentru schimbarea sistemului de invatamant in folosul copiilor dar de cele mai multe ori orgoliul sau nepasarea ne pun piedici, ne dau inapoi... Problemele organizatorice fiind rezolvate, joi 14 mai ne-am luat zboru spre Milano, care ne-a intampinat cu soare zambitor si locuri minunate dar si cu ceva emotii: in timp ce vizitam

12

Domul s-a declansat alarma de atac terrorist! Nu a fost panica...doar regretul ca nu am putut vizita si terasele. Stiam ca sunt peisaje unice de care ne-am bucurat pana la urma pentru ca din fericire situatia s-a detensionat si totul a de vis! Vineri, 15 mai am vizitat Gradinita Galli din Somma Lombardo. Am pasit cu emotie in cladirea cocheta unde am fost intampinati de colegele din Italia care ne-au invitat in cele 6 sali de grupa, unde ne asteptau in jur de 20 de copii imbracati in sortulete roz sau bleu.

13

Desi nu vorbim aceeasi limba ne-am inteles din priviri, am organizati copiii pe ateliere si am realizat lucrari practice folosind materialele pregatite cu mult drag inca din tara. Impresionant a fost ca la grupa la care am fost repartizata impreuna cu alte colege, ne-a fost

prezentati copii romani din Moldova, care ne-au vorbit cu dor despre bunicii din tara. Erau colegi cu un chinez, o fetita mulatra, cu turci si italieni Sala de grupa era mica, cu materiale la indemana copiilor iar pentru activitati recreative exista o sala imensa, in care se ajungea din toate celelalte sali de grupa.

14

Tobogane, spaliere, saltele, cosuri de baschet, porti de fotbal, material sportive divers, casute pentru jocuri de creatie, colturi pentru teatru de papusi. Toate acestea erau menite sa satisfaca atat nevoia de miscare cat si cea de relaxare si creatie. Dupa finalizarea lucrarilor si vizitarea tuturor gradinitei, ne-am intalnit cu totii in acesta sala, am facut fotografii si spontane cum suntem ne-am prins intr-o hora a prieteniei iar la propunearea ad-hoc a unei colege am dansatu Alunelul, spre incantarea tuturor prezenti.

Se apropia pranzul, asa ca ne-am retras fericite ca am avut parte de o experienta unica Ziua a continuat cu vizitarea Primariei Somma Lombardo, un monument arhitectonic superb, cu sali personalizate, cu obiecte vechi, cu incarcatura istorica da si cu elemente de art-nouveau. Sambata a fost vizita la Primari din Verbania, unde ne-am intalnit cu consilieri italieni, cu reprezentantii comunitatii romanesti din zona si cu un grup de copii romani, insotiti de parintii lor. A fost emotionant pentru ca am vorbit ca si cum ne-am fi cunoscut de mult timp. Glasuri

15

tremurate, ochii inlacrimati de dorul de cei dragi. Noi, educatoarele am prezentat dramatizarea ‚Iedul cu trei capre’ de O. Pancu-Iasi spre amuzamentul celor prezenti. La sfarsitul intalnirii am donat copiilor prezenti dar si bibliotecii, astfel incat ai nostri sa isi satisfaca placerea de a citi si in limba materna. Cele trei zile au fost minunate si ne-au oferit prilejul de a experimenta situatii noi. Ni s-a confirmat faptul ca exigenta trebuie imbinata cu toleranta, autoritarea cu sensibilitatea iar predarea clasica inlocuita cu dialogul si participarea activa a copiilor la propria formare. Asadar, e benefic sa inlocuim termenul de disciplina cu cel de educatie, sa aducem o noua abordare privind copilul ca membru al comunitatii si sa contribuim la formarea unei relatii de tip democratic intre copil-familie-gradinita-comunitate.

16

PROIECT DE ACTIVITATE VIZÂND COMPORTAMENTUL PREȘCOLARILOR

PROPUNĂTOR : prof. înv.preșc. Ionescu Luciana

SCOP: Dezvoltarea/ promovarea/ sprijinirea părinților

LEGITIMITATE: răspunde nevoilor de implicare a părinților în parteneriate cu grădinița și comunitatea.

GRUP ȚINTĂ: părinții preșcolarilor grupei mici Fluturașii FORMA DE ACTIVITATE: frontală, de grup, perechi OBIECTIVE VIZATE:

1. informarea părinților cu privire la importanța implicării lor in parteneriatele cu grădinița

și comunitatea locală.

2. dezvoltarea capacităților părinților de a comunica mai ușor cu copiii, de a interacționa astfel încât să raspundă nevoilor copiilor.

3. stimularea interesului părinților față de schimbările prin care trec copiii în perioada

preșcolarității.

METODE DE LUCRU:

Dezbaterea/ discuțiile în grup, prezentările PPT,studiul de caz, jocul de rol, brainstorming,

exerciții – joc, lucrul în grup, lectura/ analiza de text, problematizarea, activități creative

(elaborarea de miniproiecte,afișe,etc.) MIJLOACE/MATERIALE UTILIZATE:

Audio- video, filmulețe educative,chestionare, psihoteste, fișe individuale, fișe de evaluare,

markere de diferite culori, coli mari de scris, broșuri, lucrari de specialitate din domeniul

psihologiei copilului și educației familiei...

SPAȚIU: sala CRED din cadrul Grădiniței cu Program Prelungit nr. 28 Ploiești DURATA: 1oră

FACTORI IMPLICAȚI: părinți, cadre didactice, reprezentanți ai comunității locale

CONȚINUTUL ACTIVITĂȚII:

Introducere : Activitatea va începe cu exerciții de spargere a gheții pentru a crea o atmosferă

plăcută. Părinții se vor cunoaste mai bine prin joc. Le voi prezenta apoi un filmuleț care va

face legătura cu ideea principală a cursului : FAMILIA. Li se prezintă apoi titlul activității și

scopul pentru care au fost invitați la acest curs: ”Dezvoltarea abilităților competențelor

emoționale și sociale ale copilului”.

Cuprins: Pentru început analizăm cele doua tipuri de competențe : socială și emoțională. Vom

trece apoi la lucrul în grup. Se vor forma 6 grupe. Fiecare grupă primește o coală mare de scris

17

și un marker. Sarcina este să răspundă la întrebarea Ce-și doresc părinții de la copii . Colile se

vor pune pe tablă și se vor interpreta. Apoi li se cere să răspundă la întrebarea Ce-și doresc

copiii de la părinți. Se pun și aceste coli pe tablă și se interpretează în comparație cu primele.

Se formulează concluziile și trecem la următoarea etapă printr-un joc de relaxare. Se aleg 6

perechi de părinți care să interpreteze rolurile de părinte și de copil în anumite situații date. Se

observă reacțiile tipice ale părinților și la ce nu sunt atenți în educatia copiilor.

Încheiere: Spre finalul activității le împart părinților câte un scurt chestionar despre cum li s-a

părut cursul și o minibroșură cu informații legate de titluri de lucrări de specialitate, note informative despre proiectul derulat, etc. EVALUARE: stickere în formă de inimioară pe care vor răspunde la întrebarea Ce fel de relatie isi doresc sa aiba cu copilul lor?. Stickerele se vor lipi pe crengile unui copac desenat pe carton duplex– Copacul dorintelor.

18

19

20

Prof. inv.presc.Istrate Andreea

Grădiniţa ,Nr.28, Ploieşti Mi-ar plăcea să ne reamintim vremurile copilăriei noastre, cu basme şi poveşti nemuritoare, spuse cu drag de cei mari , care , intrând în pielea fiecărui personaj , ne făceau pe noi, cei de atunci, să putem înţelege mesajul transmis. Atenţi la replici şi succesiunea firului narativ, poveştile de altădată ne sunt familiare şi acum, după trecerea timpului, şi le recunoaştem aportul în educaţia noastră. Este foarte important ca primii ,, povestitori ,, să fie părinţii , deoarece mesajul transmis copilului ajunge prin cel în care el are încredre . Poveştile joacăşi un rol foarte important, în consolidarea relaţiei părinte-copil. Momentul povestirii este practic un joc în care atât copilul, cât şi părintele, experimentează aceleaşi stări, aceleaşi trăiri, este un timp petrecut împreunăîn care copilul se simte în siguranţă, se simte iubit, protejat. Poveştile sunt lecţii morale ajutându-i pe copii să facă diferenţa între minciunăşi adevăr, între laşitate şi curaj, îi învaţă care sunt calităţile şi care sunt defectele cele mai întâlnite ale oamenilor. Trăind alături de personajul preferat întâmplările basmului, copilul învaţă despre lumea din jur, fără să fie el însuşi pus în situaţii periculoase sau dificile. Copilul îşi poate însuşi propriile principii morale, necesare în ghidarea acţiunilor (bine-rău, adevăr-minciună, dreptate-nedreptate). Poveştile citite, fie de ceilalţi, sunt un important stimul pentru creativitate, copilul se vede forţat săîşi stimuleze lumea fantasmatică, pentru a avea imagini vizuale ale celor povestite. Tot astfel este stimulată atenţia prin nevoia de a urmări firul naraţiunii, memoria necesarăîn reproducerea ulterioară a poveştii şi, nu în ultimul rând, empatia.

POVEŞTILE , STIMULENTE

EDUCAŢIONALE

21

Copiii trăiesc într-o stare constantă de dependenţă. Au nevoi urgente şi emoţii puternice. Sunt mereu temători că nevoile lor vor rămâne nesatisfăcute şi le este frică de nevoile pe care le proiecteazăîn exterior. Poveştile oferă copiilor reprezentări pentru fricile lor cele mai teribile şi mai ascunse şi le ilustrează propriile asteptări, atât ideale cât şi idealizate. Copiilor adeseori le place să asculte poveşti seara înainte de a merge la culcare. Mai mult de atât, cadrul multor povesti este o pădure, întunecata, ce recreeaza obscuritatea dormitorului şi întunericul somnului. Întalnirile din poveşti, multe dintre ele înspăimântătoare, sunt întâlnirile cu fantasmele şi visele ce sunt la lucru în evenimentele zilei şi produc conexiuni imprevizibile şi noi. Poveştile oferă ipoteze de simbolizare care pot fi folosite în moduri diferite de fiecare copil. Dorinţa de a asculta aceeaşi poveste încăşi încă o dată poate să reflecte persistenţa stării emoţionale fundamentale a copilului ce îl determină să aleagă o anume poveste. Pe de altă parte mai poate arăta cum că el parcurge constant şi cu mare atenţie şi re-lucrează propriile fantasme. Dacă acest lucru este adevărat, atunci povestea nu este niciodată aceeaşi: la fiecare ascultare este perceputăîn mod diferit. Multe poveşti au o morală la sfârşitul lor, de care te poţi folosi pentru a-ţi educa corect copilul, reprezintă un instrument la îndemână de educaţie şi disciplinare. Poveştile nu trebuie niciodatăînlocuite cu televizorul, desenele animate sau calculatorul. Poveştile trebuie alese în funcţie de nevoile copiilor , în funcţie de ceea ce are el nevoie săînţeleagă la acea vârstă . De exemplu , dacăîi este frică de întuneric , alegem un personaj care depăşeşte anumite frici , dacă se ceartă cu fratele , alegem o poveste în care cei doi fraţi ajung să se înţeleagă . Poveştile trebuie alese cu o tematică cu rol educativ , pentru a avea o influenţă pozitivăşi constructivă asupra copilului . Poveştile pot fi însoţite de imagini , copilului fiindu-i mai uşor săînţeleagă mesajul prin asocierea imaginii cu povestea . Chiar şi la vârste foarte fragede, poveştile au un rol important în dezvoltarea copilului. Un bebeluş de câteva luni, ascultând poveşti, învaţă foarte mult despre limbaj, intonaţie, felul cum sunt create sunetele şi ce înseamnă ele. Pe lângă efectul benefic asupra micuţului, să nu uităm de rolul poveştilor în relaţia părinţi - copil. Lipsa timpului îi face pe mulţi dintre noi săîşi abandoneze copiii în faţa televizorului, la desene animate, sau a calculatorului, la jocuri. Câte un basm spus măcar o dată la câteva zile creeazăîntre părinţi şi copil acea legătură specială dintre doi oameni care trăiesc aceleaşi senzaţii, au aceleaşi sentimente şi îşi imaginează aceleaşi scenarii. Complicitatea creatăşi limbajul comun construit de părinte şi copil îmbunătăţeşte mult relaţia dintre cei doi. Momentul poveştii este special şi poate să se păstreze peste ani, când nu va mai fi nevoie de poveşti, dar va fi nevoie de discuţii ca între prieteni. Poveştile au fost dintotdeauna o modalitate utilăşi plăcută de a petrece timpul alături de copil

22

şi de a-i transmite un mesaj, de a-l învăţa să descopere şi să se aventureze în minunata lume a fanteziei. Însă poveştile părinţilor par să nu mai fie şi poveştile de azi ale copiilor. Se schimbă de la o generaţie la alta conţinutul unei poveşti? Se adapteaza ele lumii moderne şi realităţii actuale din viata copiilor? Îşi păstreaza oare Albă ca Zăpada şi Cenuşăreasa locul în lectura copiilor sau personajele la zi sunt Harry Potter şi Pokemon? Albă ca Zăpada, Harap Alb, Ileana Cosânzeana, Făt-Frumos sunt dincolo de simple personaje de poveste, modele care ne ghideaza copilăria, sume de principii din care copiii pot învăţa într-un mod creativ şi stimulant direcţii generale de urmat în viaţă. Care este deci influenţa poveştilor în educaţia unui copil? Unul dintre cele mai importante aspecte pe care le ofera povestile din copilărie este cel educativ. Prin lupta dintre bine şi rău transpusăîn naraţiune copilul îşi poate însuşi propriile principii morale, necesare în ghidarea acţiunilor (bine-rău, adevăr-minciună, dreptate-nedreptate). Dacăîn şcoală povestirea este metoda prin care învăţătorul sau profesorul transmite unele cunoştinţe care nu pot fi dobândite de copii prin experienţa personală, povestirile folosite în grădiniţa de copii sunt forme de activitate organizată, care ocupă un loc important, cu rol formativ în ansamblul mijloacelor de realizare a sarcinilor instructiv educative. Rolul şi importanţa povestirilor adultului in instruirea şi educarea copiilor sunt bine cunoscute;poveştile asigură dezvoltarea intelectuală, precizând şi întregind cunoştinţele. Ele contribuie la formarea vorbirii copiilor, fiind model de vorbire închegată, expresivăşi corectă, stimulându-i totodatăşi pe ei să povestească; influenţează dezvoltarea morală prin sentimentele ce le trăiesc alături de eroii basmelor şi prin frumuseţile naturii descrise; formează deprinderi intelectuale de a asculta şi înţelege când li se vorbeşte; dezvoltă voinţa, stimulându-i spre acţiuni şi jocuri noi prin imitarea personajelor, contribuind şi la închegarea colectivului de copii. Copii sau adulţi, suntem captaţi de frumuseţea poveştilor şi basmelor, de complexitatea acţiunilor şi modalităţile inedite de soluţionare, de minunăţia personajelor şi creativitatea autorilor, dar ne gândim mai puţin la rolul lor vindecator pentru cel ce le ascultă sau le urmăresc. Poveştile şi metaforele vindecă deoarece ele ne pun in contact cu dorinţele şi nevoile noastre cele mai profunde, cu obstacolele pe care le avem şi resursele noastre interioare adesea necunoscute. Poveştile ne pun în contact cu noi înşine .

23

Educatoare:Bogdan Geta

Grad. cu P.P. Nr.28 Ploiești

L. Taylor vorbeşte despre cele cinci niveluri ale creativităţii, dintre care, la vârsta preşcolară singurul nivel ce poate fi atins este cel al creativităţii expresive. Acest tip de creativitate se caracterizează printr-o exprimare liberă şi spontană a persoanei, fără ca aceasta să fie preocupată ca produsul activităţii sale să aibă un anume grad de utilitate sau valoare. (de ex. Desenele libere sau cu teme date, colajele, activităţile de modelare ale copiilor prescolari etc.)

Creativitatea este forma superioară a gândirii, acea capacitate complexă a omului, acea structură caracteristică a psihicului care face posibilă opera creatoare, reprezentarea unei teme, idei, într-o formă originală.

Preşcolaritatea este apreciată tot mai mult ca vârsta ce cuprinde cea mai importantă experienţă educaţională din viaţa unei persoane; pe parcursul ei înregistrăm ritmurile cele mai pregnante în dezvoltarea individualităţii umane şi unele din cele mai semnificative achiziţii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltării sale.

La vârsta de 3-6 ani, chiar dacă activitatea artistico-plastică nu are valoare pentru „omenire”, este extrem de importantă pentru „devenirea umană” a copilului. Adultii nu pot ajunge la forme superioare de expresie a creativităţii, dacă pe treptele timpurii ale evoluţiei lor

nu și-au dezvoltat potenţialul creativ, nu au fost încurajati să aibă manifestări independente şi originale în răspunsuri şi soluţii la problemele ivite în copilărie şi tinereţe.

Vârsta preşcolara cuprinde multiple experiente favorizante pentru cultivarea şi

stimularea potenţialului creativ al copilului, dorința de a reda întreaga sa experiență prin

desene, colaje, construcții, joc, interpretare cu dinamismul şi expresivitatea proprie acestei

vârste. Copilul freamăta, vibrează, se entuziasmează și se exteriorizează spontan permanent

transpunând în micile lor creații frumusețea lucrurilor înconjurătoare (anotimpuri, flori, culori,

obiecte, fiinițe umane sau imaginare) cu un elan specific vârstei sale.

Receptivitatea şi curiozitatea copilului, bogăţia imaginaţiei, tendinţa sa spontană către nou, pasiunea pentru fabulaţie, dorinţa lui de a realiza ceva constructiv, atmosfera sau climatul psihosocial în care îşi desfăşoară activitatea copilului pot fi „alimentate” şi puse adecvat în valoare prin solicitări şi antrenamente corespunzătoare care astfel pot oferi multiple elemente pozitive în stimularea şi cultivarea potenţialului creativ propriu vârstei preşcolare. La

24

vârsta preşcolară copilul are tendinţa de a exprima în lucrările lui, bazându-se pe experienţa personală. De aceea este bine să se acorde copilului libertatea de a emite idei, de a găsi mijloace şi forme de prezentare a propriilor impresii despre lume, în care să se reflecte emoţiile şi sentimentele trăite. Activităţile artistico-plastice constituie un mijloc de dinamizare şi exprimare a vieţii copilului. Motivaţia copilului pentru activităţile artistico-plastice este nevoia de exprimare a propriilor trăiri, nevoia de a reda imaginea într-un mod artistic sau

plăcerea de a povesti în imagini ceea ce percepe în celelalte activități.

Reprezentările plastice ale copilului evoluează treptat spre o redare cât mai realistă, alteori intervine imaginaţia creatoare şi trece spre fabulaţie, spre ireal.

Copiii creează cu migală şi pricepere, sub îndrumarea atentă a educatoarei, lucrări practice deosebite, originale, dar mai ales interesante prin multitudinea materialelor utilizate şi a tehnicilor de lucru folosite. Hârtia rupta, mototolită, rulată, tăiată sau pliată, resturile colorate, seminţele de dovleac, de măr, de fasole pot să se transforme în flori multicolore; hârtia glasată ia forma unor materiale; materialele din natură iau forme nebănuite, alcătuind adevărate tablouri de toamnă, iarnă, primăvară sau vară; toate aceste materiale pot alcătui adevărate colaje tematice care împodobesc adesea spaţiul mirific al grădiniţei.

Activităţile practice şi plastice sunt deosebit de îndrăgite, de atrăgătoare pentru copii. Prin intermediul lor, preşcolarii intră în contact cu unele forme simple de muncă fizică şi intelectuală, permiţând atât dezvoltarea capacităţilor fizice ale copiilor, cât şi a celor intelectuale. De asemenea, se asigură familiarizarea copiilor cu unele elemente simple ale activităţii de producţie, precum şi formarea unor deprinderi practice de muncă. Copiii au posibilitatea aici să aplice în practică anumite cunoştinţe însuşite în alte activităţi, ajutându-i să şi le consolideze şi aprofundeze. Prin desfăşurarea activităţilor practice şi plastice putem educa şi dezvolta multe procese psihice (percepţii, reprezentări, spiritul de observaţie, atenţia, memoria, gândirea, imaginaţia, gustul pentru frumos), dar se pun si bazele unor însuşiri de personalitate: spiritul de iniţiativă, perseverenta, încrederea în posibilităţile proprii, dorinţa de a lucra în colectiv, creativitatea.

Cheia succesului în realizarea de către copii a unor lucrări reuşite o constituie comportamentul educatoarei, dar si tehnicile folosite în activităţile artistico-plastice (tehnica firului de aţă, a ştampilării,a culorilor umede, a petelor de culoare, a jetului de aer, a dactilopicturii, a desenului cu lumânarea, a desenul cu pic, cu cretă, cu tempera, cu acuarela, a modelajului, a colajului etc.).

Este important ca educatoarea să dezvolte cu mult tact pedagogic dorinţa copiilor de a realiza ceva inedit, iar acest lucru îl putem realiza având ca linie directoare diversitatea. Familiarizându-i cu aceste tehnici noi de lucru le măreşte curiozitatea şi imprimă activităţilor artistico-plastice un caracter atractiv şi creativ. Cunoaşterea limbajului şi tehnicilor de lucru de

25

către copii duce la dezvoltarea creativităţii în realizarea ideilor în forme artistice variate. Folosirea tehnicilor de lucru nu trebuie să fie un scop în sine, ci o modalitate de realizare a temei propuse.

În ceea ce priveşte evaluarea, activităţile artistico-plastice şi practice implică o analiză complexă, deoarece se referă atât la produsul muncii copiilor, cât şi la cunoştinţele despre materiale şi caracteristicile acestora, precum şi la utilizarea tehnicilor de lucru specifice vârstei în scopul prelucrării acestora şi realizării unor produse simple, dar şi la o analiză a comportamentului şi atitudinii copiilor faţă de creaţiile lor.

26

Tema: ”Învățarea colaborativă și interdisciplinaritatea în cadrul grupelor de preșcolari”

Prof.inv.presc Puiu Adriana

27

Grup țintă: cadre didactice din învățământul preșcolar Scopul principal al cercului:

- Dezvoltarea cunoștințelor și a competențelor metodologice a învățării colabirative în

grupele de preșcolari.

- Dezvoltarea competențelor de a crea activități interdisciplinare în cadrul activităților de

predare-învățare-evaluare la grupele de preșcolari

- Realizarea unui schimb de experiență între cadrele didactice cu privire la modele de bune practici.

- Realizarea de work-shop pentru dezvoltarea competențelor metodologice; Formula de organizare: microcerc pedagogic

Număr de participant: 20 cadre didactice din învățământul preșcolar

Loc de desfășurare: Grădiniţa cu Program Prelungit Nr. 28, Ploiești

Perioada de desfășurare: martie 2018 Obiective:

- Prezentarea unor materiale teoretice și de bune practici prin surprinderea aspectelor

centrale ale temei – învățarea colaborativă în cadrul grupelor de preșcolari;

- Exemplificarea unor activități interdisciplinare în cadrul grupelor de preșcolari;

- Concluzionarea și prezentarea rezultatelor activității microcercului pedagogic. Activitate introductivă: debutează cu consemnarea în jurnalul cu dublă intrare a

așteptărilor de la activitatea metodică. Tot în această parte se prezintă tema și persoanele care participă la activitatea metodică.

Activitatea de spargerea gheții: ”Puzzle-uri”: Obiective:

- Dezvoltarea competenței de animare a grupurilor și gestionare a relațiilor interpersonale;

- Dezvoltarea competenței de a lucre în echipă pedagogică;

- Dezvoltarea competenței de a interacționa cu partenerii. Mărimea grupului: toate cadrele didactice participante Timp: 20 minute Materiale: Puzzle

Desfășurare: Într-o cutie se amestecă mai multe puzzle-uri (2, 3, 4, câte doreşti...) Fiecare jucător

trebuie să extragă o bucată de puzzle, iar în momentul în care dăm startul să interacţioneze între ei pentru a reconstitui imaginile/mesajele.

Numărul pieselor trebuie să corespundă numărului jucătorilor sau să fie multiplu de acesta (să poată de exemplu fiecare jucător să ia 2,3, etc. bucăţi de puzzle).

28

Debrifing: Cum v-aţi simţit în cadrul acestei faze de început? Cum a decurs comunicarea? Cât de implicaţi au fost toţi membrii în realizarea sarcinii? Activitatea nr.1

Prezentarea unor materiale teoretice și exemple de bune practici prin surprinderea

aspectelor centrale ale modului cum cadrele didactice realizează procesul de predare-învățare-

evaluare cu ajutorul învățării colaborative. (anexa 1 şi anexa 2). Obiective:

- Dezvoltarea cunoștințelor și a competențelor metodologice a învățării colaborative în

grupele de preșcolari;

- Dezvoltarea competenței de a lucra în echipă pedagogică;

- Dezvoltarea competenței de a interacționa cu partenerii;

- Dezvoltarea competenței de anticipare și concepere a demersului pedagogic;

- Dezvoltarea competenței de implementare a demersului pedagogic;

- Dezvoltarea competenței de management și reglare a demersului pedagogic. Timp: 30 min Metoda: expunerea, dezbatarea Mijloace: Laptop, videoproiector, prezentare power point. Activitatea nr. 2 Joc de relaxare: ”Catch me if you can” Obiective

- Dezvoltarea competenței de animare a grupurilor și gestionare a relațiilor interpersonale;

- Dezvoltarea competenței de a lucre în echipă pedagogică;

- Dezvoltarea competenței de a interacționa cu partenerii. Mărimea grupului: toate cadrele didactice participante Timp: 10 minute Desfăşurare:

Participantii sunt aşezaţi pe 2 rânduri, cu faţa unul înspre celălalt. Sunt lăsaţi 30 de secunde să se analizeze în detaliu după care se întorc spate în spate. Li se acordă 15-20 de secunde să schimbe ceva (să îşi dea jos ceasul, să îşi scoată ciorapul, să îşi desfacă un nasture, etc…) urmând să se întoarcă iarăşi faţă în faţă şi să fie nevoiţi să ghicească ce s-a schimbat la celălalt. Debrifing:

- Cum v-aţi simţit în cadrul acestui joc?

- Cum a decurs comunicarea?

29

- Cât de implicaţi au fost toţi membrii în realizarea sarcinii?

- Cât de dificil/uşor a fost să identifici schimbarea produsă? Activitatea nr. 3

Prezentarea unor materiale teoretice și exemple de bune practici prin surprinderea

aspectelor centrale ale modului cum cadrele didactice organizează procesul de predare-învățare-evaluare în context interdisciplinar (anexa 3).

Obiective:

- Dezvoltarea cunoștințelor și a competențelor metodologice a organizează procesul de

predare-învățare-evaluare în context interdisciplinar;

- Dezvoltarea competenței de a lucra în echipă pedagogică;

- Dezvoltarea competenței de anticipare și concepere a demersului pedagogic;

- Dezvoltarea competenței de implementare a demersului pedagogic;

- Dezvoltarea competenței de management și reglare a demersului pedagogic. Timp: 30 min Metoda: expunerea, dezbaterea Mijloace: Laptop, videoproiector, prezentare power point. Activitatea nr. 4

Participantele la microcercul pedagogic se împart în 4 echipe de câte 5 persoane. Ca și

sarcină de lucru o să aibă de construit o schiță a unei activități integrate de o zi, în mod interdisciplinar, cu o temă dată. Li se prezintă un model, apoi pe grupurile de lucru realizează sarcina. La final se prezintă produsele lucrate. Obiective:

- Dezvoltarea competenței de a lucra în echipă pedagogică;

- Dezvoltarea competenței de anticipare și concepere a demersului pedagogic;

- Dezvoltarea competenței de implementare a demersului pedagogic;

- Dezvoltarea competenței de management și reglare a demersului pedagogic;

- Dezvoltarea competenței de a interacționa cu partenerii;

- Dezvoltarea competenței de evaluare psihologică și de abordare diferențiată a subiecților

în funcție de personalitatea fiecăruia. Timp: 20 min Metoda: lucru în echipă Mijloace: flip-chart, carioci, hartie colorată, lipici, foarfeci, etc.

30

Activitate de încheiere/ evaluare: Toate participantele primesc o hârtie pe care sunt rugate să noteze:

- 3 lucruri pe care le-a învățat din activitatea desfășurată

- 2 lucruri pe care mai trebuie să și le lămurească

- 1 lucru pe care l-ar recomanda celor care au prezentat Obiective:

- Evaluarea activității microcercului pedagogic

- Concluzionarea ideilor principale din activitate

- Feed-back din parte participantelor Timp: 10 min. Metoda: 3-2-1 Mijloace: Hârtie, sostengo, flip-chart

31

Gigel merge la dentist. Doctorul, politicos, îl întreabă:

– Gigel, cu ce vrei să îţi plombez măseaua?

– Cu ciocolată, domnule doctor!…"

La ora de chimie:

– Copile,spune-mi, ce este apa?– Apa este un lichid incolor,care devine negru,când ne spălăm pe mâini.

Matuşa revenită după doi ani în vizită, îl întreabă pe Costel:

– Mă mai cunoşti?– Da, tu eşti mătuşa care nici data trecută nu mi-a adus nimic!

– Petrică, să-i spui mamei că trec mai pe seară pe la voi, să-i mulţumesc pentru cele 7 mere pe care mi le-a

trimis prin tine.

– Bine, unchiule, dar ce-ar fi să-i mulţumeşti pentru 10 mere?

– Copii, consiliul

director a hotărât chiar din acest moment, în aria şcolii să aveţi semnal Wifi.

– Am văzut că avem wifi, dar ni se cere parolă, spuse un elev din mulţime…Ne veţi spune parola?– Sigur ca

da. Astăzi, parola este anul începerii Războiului de Independenţă….

Taticule, ţie ţi s-a îndeplinit vreo dorinţă din copilărie? – Sigur ca da! Toată lumea mă trăgea de par şi visam să fiu chel… Preluat de prof.inv.presc: Istrate Andreea

Sursa:http://gradinitamarghita.info/revista-gradinitei-jurnalul-copilariei/

32

Se trasează conturul mâinii;

Se decupeză cu tot cu banda de jos;

Se cresteză banda ĩn partea de jos şi ĩn partea de sus;

Se decupează inimioare colorate;

Se lipesc inimioarele colorate pe degete;

Se lipeşte un bileţel cu: ”Te iubesc, mama!” sau “I love mom!”, dacã materialul se realizeazã la ora de

englezã.

Preluat de educ.Andrei Mihaela Sursa:www.krokotac.com

PENTRU ZIUA Mamei

33

Prof.inv.presc:Istrate Andreea

Încercăm să descoperim şi să redăm frumuseţile toamnei.....

34

Să facem cunostinta cu Morcovel!

Concurs:Bostaniada!

35

In asteptarea lui Mos Craciun am pregatit fursecuri delicioase!

36

Învăţăm prin metode moderne, cooperăm şi reuşim impreună......

37

38

„Copiii învaţă ceea ce trăiesc”

Prof.înv.preşc. CHIRIŢĂ OANA

Grădiniţa cu p.p. nr.28, Ploieşti

Ce înseamnă să fii părinte? Dorothy Law Nolte a scris un poem prin intermediul căruia încearcă să

explice ceea ce înseamnă să fii părinte. Copiii învaţă neîncetat de la părinţii lor. Prin exemplul propriu părinţii

exercită o influenţă primordială asupra copiilor lor, devenind modelul lor în viaţa de zi cu zi.

Poemul transmite un mesaj simplu: copiii învaţă neîncetat de la părinţii lor. De multe ori puteţi observa

că poate nu sunt atenţi la ceea ce le spuneţi să facă, dar sunt cu siguranţă atenţi la ceea ce faceţi efectiv.

Dumneavoastră, părinţii, sunteţi primele şi cele mai viguroase modele ale lor. Ca părinţi vă puteţi strădui să le

insuflaţi copiilor anumite valori, însă aceştia vor absorbi, în mod inevitabil, valorile care le sunt transmise prin

intermediul comportamentului, sentimentelor şi atitudinilor pe care le aveţi în viaţa de zi cu zi. Felul în care vă

exprimaţi şi vă controlaţi propriile sentimente devine un model pe care copiii dumneavoastră şi-l vor aminti

toată viaţa.

Poemul „Copiii învaţă cee ce trăiesc” vă conectează cu ceea ce ştiţi deja în sinea dumneavoastră.

„Dacă trăiesc în critică şi cicăleală,

copiii învaţă să condamne;

Dacă trăiesc în ostilitate,

copiii învaţă să fie agresivi;

Dacă trăiesc în teamă,

copiii învaţă să fie anxioşi;

Dacă trăiesc înconjuraţi de milă,

copiii învaţă autocompătimirea;

Dacă trăiesc înconjuraţi de ridicol,

copiii învaţă să fie timizi;

Dacă trăiesc în gelozie,

copiii învaţă să simtă invidia;

Dacă trăiesc în ruşine,

copiii învaţă să se simtă vinovaţi;

Dacă trăiesc în încurajare,

copiii învaţă să fie încrezători;

Dacă trăiesc în toleranţă,

copiii învaţă răbdarea;

Dacă trăiesc în laudă,

copiii învaţă preţuirea;

Dacă trăiesc în acceptare,

copiii învaţă să iubească;

Dacă trăiesc în aprobare,

copiii învaţă să se placă pe sine;

Dacă trăiesc înconjuraţi de recunoaştere,

copiii învaţă că este bine să ai un ţel;

Dacă trăiesc împărţind cu ceilalţi,

copiii învaţă să fie generoşi;

39 Dacă trăiesc în onestitate,

copiii învaţă respectul pentru adevăr;

Dacă trăiesc în corectitudine,

copiii învaţă să fie drepţi;

Dacă trăiesc în bunăvoinţă şi consideraţie,

copiii învaţă respectul;

Dacă trăiesc în siguranţă,

copiii învaţă să aibă încredere în ei şi în ceilalţi;

Dacă trăiesc în prietenie,

copiii învaţă că e plăcut să trăieşti pe lume.”

„Copiii învaţă, într-adevăr, ceea ce trăiesc, apoi cresc şi ajung să trăiască ceea ce au învăţat.”

(Dorothy Law Nolte „Copiii învaţă cee ce trăiesc – Educaţia care insuflă valori”, traducere din engleză

de Luana Stoica, Ediţia a doua, Editura Humanitas, Bucureşti, 2006)

40