gragea aprendizaje en las organizaciones para armengo coalmma

•Eduardo Antonio Guardia

•Para que ir a trabajar sea bello y genere resultados

•Avda. Aconquija 1080 4107 Yerba Buena 4000 San Miguel de Tucumán República Argentina

• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757

•Material preparado y adaptado por

•Eduardo Antonio GUARDIA

•Psicólogo laboral

•[email protected]

•[email protected]

•Para Arévalo Social Cover S.R.L.

•Se ruega citar fuente.

•Psicólogo Laboral Eduardo Antonio Guardia

•Avda. Aconquija 1080, 4107 Yerba Buena, Tucumán, Argentina

•[email protected] y [email protected]

•0381 – 154889260 y 4252757

mailto:[email protected]

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ACCION Cómo procesamos REFLEXION

la situación

Aprendizaje por acciones

EXPERIMENTACION ACTIVAHabilidad para hacer cosas

Toma de riesgo

Influye en los demás y en los

acontecimientos a través de la acción

Aprendizaje por observación y

audición

OBSERVACION REFLEXIVAObservación cuidadosa antes de emitir

juicio

Observación de las cosas desde diferentes

perspectivas

Búsqueda del significado de las cosas

ACCION CÓMO PROCESAMOS LA INFORMACIÓN REFLEXION




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Aprendizaje por emociones

EXPERIENCIA CONCRETA•Aprendizaje a partir de experiencias específicas

•Relaciones con otras personas

•Sensibilidad a los sentimientos y a las personas

Aprendizaje por razonamiento

CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA•Análisis lógico de ideas

•Planificación sistemática

•Actuación sobre la base de la comprensión intelectual de la situación

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ACCION REFLEXION

•Aprendizaje por emociones

•EXPERIENCIA CONCRETA•Aprendizaje a partir de experiencias específicas

•Relaciones con otras personas

•Sensibilidad a los sentimientos y a las personas

•Aprendizaje por razonamiento

•CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA

•Anáñisis lógico de ideas

•Planificación sistemática

•Actuación sobre la basede la comprensión

intelectual de la situación

•Aprendizaje por acciones

•EXPERIMENTACION ACTIVA•Habilidad para hacer cosas

•Toma de riesgo

•Influye en los demás y en lsacontecimientos a través de la acción

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PROCESAR

INFORMACIÓN

•Aprendizaje por observación y audición

•OBSERVACION REFLEXIVA•Observación cuidadosa antes de emitir juIcio

•Observación de las cosas desde diferentes perspectivas

•Búsqueda del significado de las cosas




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ACOMODADOR

Acción

Concreto

ASIMILADOR

Reflexión

Abstracto

DIVERGENTE

Reflexión

Concreto

CONVERGENTE

Abstracto

Acción

ACCION REFLEXIONA

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Descripción del modelo:

Kolb identificó dos dimensiones

principales del aprendizaje: la

percepción y el procesamiento.

Decía que el aprendizaje es el

resultado de la forma como las

personas perciben y luego

procesan lo que han percibido.




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Percepción:

las personas que perciben a

través de la experiencia

concreta,

y las personas que perciben a

través de la conceptualización

abstracta (y generalizaciones).




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Procesamiento de la

información

algunas personas procesan a

través de la experimentación

activa (la puesta en práctica de las

implicaciones de los conceptos en

situaciones nuevas),

mientras que otras a través de la

observación reflexiva.




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La yuxtaposición de las dos

formas de percibir y las dos formas

de procesar es lo que llevó a Kolb

a describir un modelo de cuatro

cuadrantes para explicar los

estilos de aprendizaje.




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Estilos de aprendizaje

involucrarse enteramente y sin prejuicios a

las situaciones que se le presenten,

lograr reflexionar acerca de esas

experiencias y percibirlas desde varias

aproximaciones,

generar conceptos e integrar sus

observaciones en teorías lógicamente

sólidas,

ser capaz de utilizar eses teorías para tomar

decisiones y solucionar problemas.

(Lozano, 2000, pp. 70)




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REFLEXIÓN

CONEXIONDECISION

ACCION

ACCION REFLEXION

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Aprendizaje

individual




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Estilos de aprendizaje individual

ACCION REFLEXION

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ET

O




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Aprendizaje en equipo:Reflexión pública:

Multi-perspectivas, multi-disciplinas,

Interacción desde ópticas, actitudes, valoraciones, intereses, plazos y

urgencias distintos.

Situándonos en la perspectiva del otro

Sentido compartido:

Conjugación del interés individual con los

Intereses comunes

El interés de la organización

El sentido de la acción

Construyendo la prioridad del conjunto

Planificación conjunta:

Prever cómo actuar en relación al otro

Prever cómo hacer sinergias

Animarse a revisar nuestros roles en relación al rol y necesidades del otro!!!

Acción coordinada:

Alerta recíproca sobre el funcionamiento del conjunto y de cada sector, de

mi sector en relación a los otros, buscando coordinación y sinergias




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Los momentos del

aprendizaje en equipo:

Reflexión

Conexión

Decisión

Acción

Reflexión pública

Sentido compartido

Planificación conjunta

Acción coordinada




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REFLEXIÓN PÚBLICA

SENTIDO COMPARTIDO

PLANIFICACION CONJUNTA

ACCION COORDINADA

ACCION REFLEXION

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O

Aprendizaje en

equipo




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REFLEXION

Observador de actos y pensamientos propios y ajenos

Acto previo: ¿cómo funcionó?

¿Qué creencias, teorías en uso condicionan?

¿Ahora vemos nuestras metas de otra manera?

Utilización del tiempo: ¿Para la acción?

¿Para la reflexión?




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CONEXIÓN

Creación de ideas y posibilidades de acción

Reordenamiento

Lazos Actos potenciales

Pautas del sistema

Generar hipótesis sobre el funcionamiento del mundo

¿Cuál es el camino fructífero de nuestro último acto?

¿Qué nueva comprensión del mundo obtenemos?

¿Qué buscar ahora?




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DECISION

Optar por el método o la acción

Escoger y refinar el enfoque

¿Porqué?




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ACCION

Actuar, con actitud experimental




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Mantener la rueda en

movimiento

ENERGIA

SUTILEZA

CAPACIDAD DE CEÑIRSE A UN

PROPÓSITO

VOLUNTAD DE COMPRENDER LOS

MODELOS MENTALES AJENOS

APRENDIZAJE DE ESTILOS AJENOS




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PENSADORES

DIVERGENTES

Análisis de situaciones

Inspiradores

Brainstormers

Análisis alternativos




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PENSADORES

ASIMILADORES

Descubridores de conexiones

Pensadores sistémicos

Hacer que hablen




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PENSADORES

CONVERGENTES

Gustan de las abstracciones, pero

Son experimentadores

Intuición de las tendencias

Análisis de soluciones incoantes (lo que

está comenzando a suceder)




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ACOMODADORES

Ajustar teorías a prácticas

Aplicar soluciones

Cotejan

Hipótesis con

Datos




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Memoria y esperanza

Actuar, vivir, trabajar

Gozar

Proyectar y

proyectarse

Crear

Innovar

Escuchar

Entusiasmar

Tener fe

Jugar y Jugarse

Mantener la rueda

en movimiento




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¿Ud. cómo aprende?

Callar versus hacer silencio

Dialogar versus recibir

Someterse versus incorporar

Leer versus escuchar

Acepto las hegemonías

Me pliego

Repito

Verseo

Picoteo




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Me dejo llevar

Espero que me lleven

No trabajo, cotorreo

Me eriza la piel aprender

Gozo aprender

Soy un mamut

Hago estibas de cosas aprendidas




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Cuestiono los principios

Aprendo las reglas de otros

Juego bien las reglas de otros

Impongo mis propias reglas

Espero que me bajen línea




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ESTILOS DE

RAZONAMIENTO




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ESQUEMA

“¿Qué sucede en su mente cuando

aprende algo?”

a. Procedo paso a paso dando luego un

orden a las informaciones.

b. Hago preguntas cuando no entiendo.

c. Selecciono lo que es más importante y

significativo.




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ESQUEMA...

d. Coloco los datos dentro de un esquema

mental construido al momento.

e. Trato de entender lo más rápido si

cuanto aprendo puede ser aplicado a la

realidad práctica

f. Dejo para otra ocasión lo que no

comprendo rápidamente ahora




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ESQUEMA...

g. Dejo para un momento en que pueda

profundizar por mí mismo o con otros el

argumento

h. Hago comparaciones con otros argumentos

i. Trato de guardar en la memoria lo más que

puedo

j. Encuentro correlaciones internas al

argumento




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ESQUEMA...

k. Me detengo en los aspectos nuevos y

originales

l. Trato de entender si el argumento

puede ser explicado por cualquier teoría

más general

m.Trato de entender si el argumento

puede ser abordado de otra manera




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ESQUEMA...

n. Individualizo los problemas que el

argumento deja abiertos

o. Pongo en orden los argumentos

buscando las prioridades y los aspectos

secundarios

p. Establezco correlaciones entre saberes

y descubro correlaciones




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ConvergenteAcción-Abstracción

DivergenteConcretez-Reflexión

AsimiladorReflexión-Abstracción

AcomodadorAcción-Concretez

Pragmático Sociable Poco sociable Sociable

Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado

Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos

Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo

Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos

Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción

Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás

Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica

Es poco empático Empático Poco empático Empático

Hermético Abierto Hermético Abierto

Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático

Buen líder Emocional Planificador Espontáneo

Insensible Flexible Poco sensible Flexible

Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido




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Cuadrante cerebral• Cortical izquierdo

• Límbico izquierdo

• Límbico derecho

• Cortical derecho

Sistema de representación (PNL)• Visual

• Auditivo

• Kinestésico

Tipo de inteligencia (Gardner)• Lógico-matemático

• Corporal-kinestésico

• Espacial

• Musical

• Interpersonal

• Intrapersonal

• Naturalista

Hemisferio cerebral• Lógico

• Holístico

Modo de procesar información y percibir situación• Activo

• Reflexivo

• Pragmático

• Teórico




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• TEORIA• PROYECTO

• ANÁLISIS• EXPERIENCIA

Observación, vivencia, experimentación de una

situación concreta.

Contacto directo con el problema, inmersión,

acción, reacción

Reflexión analítica sobre un fenómeno, situación o experiencia concreta.

Análisis de la situación, y de la multiplicidad de

miradas para entenderla.

Utilización de modelos, conceptualizaciones y

teorías para dar sentido a la situación.

Representación del problema dentro de un

marco más general, conceptualización,

estructuración dentro de un conjunto.

Proyección de los conceptos y teorías a las

situaciones concretas.

Proyecto, aplicación,transferencia, siseño del producto, de

la producción, planificación.




• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757

•El problema o proyecto que vertebra la actividad

puede comenzar a resolverse por la

experiencia o por la teoría, las diferentes

metodologías comienzan en un momento u otro e

inciden en mayor o menor medida en las

distintas etapas.

•El tránsito entre la teoría y la experiencia, ya sea por vía del análisis o del

diseño o proyecto va formando las capacidades

correspondientes y va dando la flexibilidad y

profundidad necesarias a los modelos mentales

para hacerlos operativos y transferibles

•El contacto directo con el problema da relevancia

al aprendizaje, implicando y provocando

significados. El trabajo con los conceptos y teorías construye la

generalización y es la base de la

transferibilidad a situaciones nuevas

futuras.

•Una buena actividad de aprendizaje diseña

espacios y momentos para las cuatro etapas

del ciclo porque el conocimiento nunca es

verdaderamente profundo, flexible,

operativo y transferible hasta que no se

despliega en las cuatro dimensiones




• T.E. 154 889260 T.E. 54-381-4252757

•El tránsito entre la teoría y la experiencia, ya sea por vía del análisis o del diseño o proyecto va formando las capacidades correspondientes y va dando la flexibilidad y profundidad necesarias a los modelos mentalesEl tránsito entre la teoría y la experiencia, ya sea por vía del análisis o del diseño o proyecto va formando las capacidades correspondientes y va dando la flexibilidad y profundidad necesarias a los modelos mentales para hacerlos operativos y transferible

• El problema o proyecto que vertebra la actividad puede comenzar a resolverse por la experiencia o por la teoría, las diferentes metodologías comienzan en un momento u otro e inciden en mayor o menor medida en las distintas etapas.

• El contacto directo con el problema da relevancia al aprendizaje, implicando y provocando significados. El trabajo con los conceptos y teorías construye la generalización y es la base de la transferibilidad a situaciones nuevas futuras.

• Una buena actividad de aprendizaje diseña espacios y momentos para las cuatro etapas del ciclo porque el conocimiento nunca es verdaderamente profundo, flexible, operativo y transferible hasta que no se despliega en las cuatro dimensiones

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