Grade  4   Lección:    Ciclo  del  agua  1  Agua  acumulada  de  la  Tierra  

 

Reference  to  English  Interconnections  Lesson:  Water  Cycle  pg.  11  

Science  Standard(s):  Standard  1  objective  1    Content  Objective(s):   Language  Objective(s):  Students  will  be  able  to  identify  the  relative  amount  and  kind  of  water  found  in  various  locations  by  dividing  Earth’s  water  into  three  categories:  oceans,  glaciers,  and  fresh  water,  with  a  small  group.      Puedo  identificar  los  porcentajes  del  agua  de  la  Tierra  y  clasificar  el  agua  de  la  Tierra  como  océanos,  glaciares  o  agua  dulce  con  un  pequeño  grupo.    

Students  will  be  able  to  state  a  collection  of  water  and  categorize  it  orally  as  fresh  water,  an  ocean  or  a  glacier  and  explain  why  to  a  partner.    Puedo  decir  el  nombre  del  agua  acumulada  y  clasificarla  diciendo  si  es  agua  dulce,  un  océano  o  un  glaciar  y  explicarle  por  qué  a  un  compañero.  

Essential  Questions:    How  does  water  change  as  it  collects  on  Earth?  

Vocabulario  académico  requerido  para  el  muro  de  palabras:  Escuchar:  estados/condiciones,  sólido,  líquido,  gaseoso,  ciclo,  acumulación  Hablar:  océanos,  glaciares,  agua  dulce,  lagos,  ríos,  arroyos,  lluvia,  nieve,  porcentaje  Leer:  lagos,  ríos,  arroyos,  glaciar,  océano,  mar  Escribir:    océano,  glaciar,  agua  dulce,  lago,  río,  arroyo,  mar  Oraciones  modelo:  Estoy  de  acuerdo  o  estoy  en  desacuerdo  porque  ______________.  _________  es  ________  porque  ________.    (Ver  un  ejemplo  más  detallado  a  continuación)  _________(un  lago,  el  Océano  Atlántico,  etc.)  es    _________  (agua  dulce,  un  océano,  un  glaciar)  porque  _________  (es  salado,  no  es  salado,  está  congelado).  

Materials:  • 100  Pennies    

• Map  of  the  World  

• Globe  

• Salt  

• Aluminum  pie  pan  

• Ice  cubes  

• Hot  pot  for  boiling  water  

• Science  Journal  

• Vocab  cards  with  picture  for  Solid,  Liquid.  Gas,  Oceans,  Glaciers,  Fresh  Water,  and  Collection    (see  attached  sheet)  

• Sample  Word  Bank    (see  attached  sheet)  

• Exit  Ticket  (see  attached  sheet)  

Vocabulario  adicional  de  la  lección:  Hervir,  derretir,  salado,  porcentaje,  acumulación          

Lesson:       Instructional  Time:  40  minutes  Opening:    (10  minutes)  T:    “¿Sabían  que  el  agua  existe  en  la  Tierra  en  tres  estados?” As you do the following demonstration, you will ask the students to write about what they think is happening at each phase. You should have your vocab/picture cards of solid/liquid/gas ready and clearly visible on the board.

T:  “Voy  a  hacer  una  demostración  para  ayudarles  a  recordar  cuáles  son  esos  tres  estados". Hold up the ice cube. “Este  es  un  cubo  de  hielo.  Es  agua  en  estado  sólido”.  Point to or hold up and then post the vocab card for Solid. • Melt ice in a hot pot. It shouldn’t take very long, but it will help if you have the pot ready to go. T:  “Escriban  acerca  de  lo  que  acaban  de  ver.  ¿Qué  ocurrió?” Give them 1-2 minutes to write in their journal. • Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to

share. Students share their journal responses with their partners. • Boil the melted ice. • As the water comes to a boil, spend the time having some students read what they just wrote. You don’t have

to correct their mistakes or assumptions at this point, just acknowledge their observations. Make sure that you give them the vocabulary words for melt and liquid during your discussion.

T:  “¿Qué  es  lo  que  vieron  que  ocurrió? 3 second pause ¿Qué  es  lo  que  sale  de  la  olla?  3 second pause Escriban  sobre  esto”. Give them 1-2 minutes to write in their journal. • Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to

share. Students share their journal responses with their partners. • Hold a pie plate filled with ice over the boiling water and water vapor. • As it begins to boil, have some students read what they just wrote. Try to call on new students to read each

time. Having it already written down should give your more reluctant students confidence. Make sure that you give them the vocabulary words for boil and gas/vapor during your discussion.

T:  “¿Qué  está  ocurriendo  ahora? 3 second pause ¿Qué  son  estas  gotas? Point to the water droplets forming on the bottom of the pie pan.  ¿De  dónde  vienen? 3 second pause “Escriban  sobre  esto”. Give them 1-2 minutes to write in their journal. • Get their attention and have students turn to their partners and share what they wrote. Give them 1 minute to

share. Students share their journal responses with their partners. • When they are finished, spend 1 minute having some students read what they just wrote to the class. T:  ”Hablaremos  de  lo  que  vieron  recién  con  más  detalle  más  adelante.  Por  ahora,  ¿saben  cuáles  son  los  tres  estados  del  agua?  Empezamos  con  el  hielo.  ¿El  hielo  es  un  ____?”  S:    Sólido.  T:  “¡Bien!” Show the card for Solid. T:  “Cuando  el  hielo  se  derritió,  el  agua  se  convirtió  en  un  ________”.  S:  Líquido.  T:  “¡Excelente!”      Muestre  la  tarjeta  que  corresponde  a  “Líquido”.  T:“Cuando  el  agua  empezó  a  hervir,  se  salió  de  la  olla.  ¿En  qué  estado  estaba  entonces?”    S:“En  estado  gaseoso.  T:  “¡Bien!” Show the card for Gas. T:    “En  el  pizarrón  verán  nuestro  objetivo  de  aprendizaje  de  hoy”.    Point  and  refer  to  the  objective  on  the  board:  I  will  identify  the  relative  amount  of  Earth’s  water  and  categorize  Earth’s  water  as  oceans,  glaciers,  or  fresh  water  with  a  small  group.    “Con  sus  compañeros,  quiero  que  uno  de  ustedes  sea  el  Estudiante  1  y  el  otro  sea  el  Estudiante  2.  Tomen  cinco  segundos  para  decidir  quién  será  quién”.      Students  turn  to  their  neighbors  and  decide  who  is  partner  1  and  who  is  partner  2.      T:    “Cuando  diga:  “¡Empiecen!”,  el  Estudiante  1  leerá  el  objetivo  escrito  en  el  pizarrón.    Cuando  el  Estudiante  1  termine,  el  Estudiante  2  le  dirá  al  Estudiante  1  una  de  las  cosas  que  aprenderemos  y  podremos  hacer  hoy.    Go.”    Give  the  class  1-‐2  minutes.  S1reads  the  objective.  S2states  one  thing  the  class  will  learn  and  be  able  to  do  today.    • Call  on  one  student  in  the  class  to  read  the  objective  and  another  student  to  tell  the  class  one  thing  we  will  learn  

and  be  able  to  do  today.  

• Introduction  to  New  Material  (Direct  Instruction):  (5  minutes)   T:    “El  planeta  Tierra  es  muy  especial.  Es  el  único  planeta  de  nuestro  sistema  solar  donde  hay  vida.  Eso  es  porque  nuestra  Tierra  tiene  agua  en  estado  líquido.  Hay  agua  en  casi  todas  partes”.  Show students the globe. “¿Qué  porcentaje  de  la  Tierra  creen  que  está  cubierto  de  agua?  Diríjanse  a  su  compañero  y  díganle  cuál  es  su  estimación”. Give them thirty seconds. Students  share  their  answers.  T:    “Aproximadamente  el  70%  de  la  Tierra  está  cubierto  de  agua.  Ustedes  saben  que  el  agua  existe  en  la  Tierra  en  tres  estados.  ¿Cuáles  son  estos  estados?  Point  to  the  words  on  the  board  as  the  students  recite  the  three  words  together  as  a  class.  

S:    Sólido,  líquido,  gaseoso”  T:  “Los  científicos  dividen  los  lugares  donde  se  acumula  agua  durante  el  ciclo  del  agua  en  tres  categorías.  Estas  son:  agua  dulce”,  Show  your  Fresh  Water  vocab  card  and  then  put  it  on  the  board  as  your  first  heading.  Leave  space  for  a  list  underneath.  “Océanos,  que  tienen  agua  salada”,  show  your  ocean  vocab  card  and  post  it  on  the  board  as  the  second  heading.  “y  Glaciares”.  Show  your  Glaciers  vocab  card  and  post  it  on  the  board  as  the  third  heading.  Have  the  students  write  these  categories  in  their  science  journals  and  draw  a  quick  sketch  to  help  them  remember  what  each  word  is.  Point  to  the  Ocean  vocab  card.    “Los  océanos  se  pueden  identificar  por  su  agua  salada.    Son  grandes  acumulaciones  de  agua.    A  menudo  son  más  grandes  que  los  lagos  y  los  ríos".    Point  to  the  Glacier  vocab  card.    “Los  glaciares  se  pueden  identificar  por  su  forma  sólida.    Son  fríos  y  están  hechos  de  hielo”.    Point  to  the  Fresh  Water  vocab  card.    “El  agua  dulce  puede  ser  un  cuerpo  pequeño  o  grande  de  agua  que  no  es  salada.    No  tiene  que  ser  agua  limpia”.      • Create  a  word  bank  as  a  class  using  the  following  procedure.    Use  the  sample  word  bank  for  ideas  of  which  types  

of  water  to  include.  

T:    “Quiero  que  me  ayuden  a  pensar  en  acumulaciones  de  agua.    Vamos  a  escribirlas  en  el  pizarrón  y  después  las  clasificaremos.    En  este  momento,  cuando  yo  diga:  “Empiecen”,  les  voy  a  dar  un  minuto  para  que  hablen  con  su  compañero  acerca  de  todas  las  acumulaciones  de  agua  en  las  que  puedan  pensar.      Luego  compartiremos  nuestras  ideas  con  el  resto  de  la  clase  y  las  anotaremos  en  el  pizarrón  como  parte  de  nuestro  banco  de  palabras.    Por  ejemplo,  mi  compañero  y  yo  podríamos  pensar  en  el  Océano  Pacífico  o  en  un  lago  como  una  de  nuestras  acumulaciones  de  agua.    Lo  compartiremos  con  el  resto  de  la  clase  y  luego  el  maestro  lo  anotará  en  el  pizarrón  en  nuestro  banco  de  palabras.    Van  a  pensar  con  sus  compañeros  en  todas  las  acumulaciones  de  agua  que  puedan.    Empiecen”.  

Students  talk  with  their  partners  for  one  minute.  

• Get  the  attention  of  the  students.  

T:    “¡Muy  bien!,  levanten  la  mano  para  compartir  sus  ideas  con  el  resto  de  la  clase.    Agregaremos  las  acumulaciones  de  agua  que  se  les  ocurran  en  nuestro  banco  de  palabras”.  

S: Lago, Océano Pacífico, Océano Atlántico, río, Mar Rojo, el Nilo, un manantial, la Bahía de los Glaciares, etc.

• Write  the  student  responses  to  the  word  bank.    Write  other  possible  responses  from  the  sample  word  bank  that  you  find  important  to  include.  

Guided  Practice:    (10  minutes)  • Post  your  sentence  frames  on  the  board.  

T:    “Vamos  a  clasificar  las  acumulaciones  de  agua  en  una  actividad  en  clase.    En  esta  actividad,  usarán  las  palabras  de  nuestro  banco  de  palabras  y  hablarán  con  los  miembros  de  su  grupo”.  

Use  the  modeling  cycle:  Teacher  Does:  T:  “Como  maestro,  voy  a  elegir  una  acumulación  de  agua  del  banco  de  palabras.    Voy  a  elegir  el  Océano  Pacífico.    El  maestro  preguntará  entonces:  “¿El  Océano  Pacífico  es  agua  dulce,  un  océano  o  un  glaciar?”.    Todos  van  a  pensar  la  respuesta  a  esta  pregunta.    Cuando  yo  diga:  “Empiecen”,  el  Estudiante  1  le  dirá  al  Estudiante  2:  “__________  (el  Océano  Pacífico)  es  un  ___________  porque  ____________””.      • Point  to  the  sentence  frame.  Model  that  you  are  thinking.  

T:    “De  modo  que  si  yo  soy  el  Estudiante  1,  voy  a  pensar:  “Veamos…  el  Océano  Pacífico  se  puede  clasificar  en  la  categoría  “océanos”  porque  es  una  acumulación  de  agua  salada”.    Cuando  el  maestro  diga:  “Empiecen”  le  diré  a  mi  compañero:  “El  Océano  Pacífico  es  un  océano  porque  es  un  cuerpo  de  agua  salada””.    

• Point  to  your  imaginary  partner.  

T:    “El  Estudiante  2  dirá:  “Estoy  de  acuerdo”  o  “Estoy  en  desacuerdo  porque  _________””.    

T:    “El  maestro  preguntará  entonces  a  la  clase:  “¿El  Océano  Pacífico  es  agua  dulce,  un  océano  o  un  glaciar?”      

T:    “Ustedes  responderán  usando  la  oración  modelo:  “El  (Océano  Pacífico)  es  un  (océano)  porque  …”  y  yo  llamaré  a  un  estudiante  para  que  explique  porqué.    Luego  lo  anotaré  en  la  categoría  “Océanos”  en  el  pizarrón.    El  Estudiante  2  usará  la  oración  modelo  con  la  siguiente  acumulación  de  agua”.  

Teacher  Does  with  Student:  • Select  a  student  to  model  with  you.    

T:    “La  acumulación  de  agua  es  un  lago.    ¿Un  lago  es  agua  dulce,  un  océano  o  un  glaciar?”  

• Model  that  you  are  thinking  to  yourself.    The  student  should  also  be  modeling  that  he/she  is  thinking.  

T:    “¡Empiecen!”    Point  to  the  sentence  frame.  

T:      “Soy  el  Estudiante  1.  El  (lago)  es  (agua  dulce)  porque  no  tiene  sal”.  

S:    Estoy  de  acuerdo.  

T:    Le  pregunto  a  la  clase:  “¿Un  lago  es  agua  dulce,  un  océano  o  un  glaciar?”  

S:    El  lago  es  agua  dulce.  (The  class  answers  together.)  

• Call  on  yourself  to  explain  why.  

T:    “Porque  no  tiene  sal”.  

• Write  the  word  lake  under  the  ‘Fresh  Water’  category.  

T:    “Ahora  sería  el  turno  de  mi  compañero  de  usar  la  oración  modelo  con  la  siguiente  acumulación  de  agua”.  

Two  Students  Do:  • Select  two  students  to  model  with  you.    

T:    “La  acumulación  de  agua  es  un  río.    ¿Un  río  es  agua  dulce,  un  océano  o  un  glaciar?”  

• The  students  should  also  be  modeling  that  they  are  thinking.  

T:    “¡Empiecen!”    Point  to  the  sentence  frame.  

S1:      El  (río)  es  (agua  dulce)  porque  no  tiene  sal.  

S2:    Estoy  de  acuerdo.  

T:    Le  pregunto  a  la  clase:  “¿Un  río  es  agua  dulce,  un  océano  o  un  glaciar?”  

S:    El  río  es  agua  dulce.  (La  clase  responde  al  mismo  tiempo).  

• Call  on  one  of  the  students  who  are  modeling  to  explain  why.  

S1:    Porque  no  tiene  sal.  

T:    “Ahora  sería  el  turno  de  su  compañero  de  usar  la  oración  modelo  con  la  siguiente  acumulación  de  agua”.  

All  Students  Practice:  • Continue  this  procedure  using  many  or  all  of  the  words  in  the  word  bank.    Ensure  students  are  staying  in  the  

target  language  and  answering  correctly.  

Guided  Exploration:  (7  minutes)  • Show  students  a  world  map.    Pass  out  whiteboards  and  markers  to  the  class,  one  for  every  partnership.  

Teacher  Does:  

T:    “¿Qué  tipo  de  agua  piensan  que  es  más  común  en  la  Tierra:  agua  dulce,  océanos  o  glaciares?    Miren  el  mapa.    Cuando  diga:  “Empiecen”,  se  dirigirán  a  su  compañero  y  decidirán  cuál  es  el  tipo  de  agua  más  común.    Uno  de  ustedes  escribirá  la  respuesta  en  la  pizarra  y  la  levantará  en  el  aire”.    Write  on  the  whiteboard  and  hold  it  in  the  air.  

 

Teacher  Does  with  Student:  

• Call  up  a  student  to  help  you  model.  

T:    “¿Qué  tipo  de  agua  piensan  que  es  más  común  en  la  mayor  parte  de  la  Tierra:  agua  dulce,  océanos  o  glaciares?  Empiecen”.  

• Whisper  talk  with  your  partner.    Hand  your  partner  the  marker  and  whiteboard.  

Student  writes  the  answer  on  the  board  and  holds  it  in  the  air.  

 

All  Students  Practice:  

• Pass  out  whiteboards  and  markers  to  the  class,  one  for  every  partnership.  

T:    “¿Qué  tipo  de  agua  piensan  que  es  más  común  en  la  mayor  parte  de  la  Tierra:  agua  dulce,  océanos  o  glaciares?    Empiecen”.  

Students  whisper  talk  with  their  partners  and  write  their  answers  on  the  whiteboards  and  raise  them  in  the  air.  

 

T:    “Parece  que  la  mayoría  de  ustedes  piensan  que  la  mayor  parte  del  agua  de  la  Tierra  se  encuentra  en  _______________  (la  mayoría  de  los  estudiantes  contestará  "los  océanos").    ¡Tienen  razón!  (o  “están  equivocados,  hay  más  agua  en  los  océanos”).    Borren  sus  pizarrones  y  colóquenlos  en  los  pupitres”.  

Students  erase  their  whiteboards.  

T:    “Ahora  sabemos  que  en  la  Tierra  hay  más  agua  en  los  océanos  que  agua  dulce  y  glaciares.  Me  pregunto  ¿cuánta  más?    Ustedes  dirán  un  cierto  porcentaje  de  agua  de  los  océanos,  agua  dulce  y  glaciares  en  la  Tierra.    Recuerden,  el  resultado  de  la  suma  de  los  porcentajes  tiene  que  ser  100%”.    

 

Teacher  Does:  

T:  “Me  dirigiré  a  mi  compañero  y  hablaré  con  él.    Hablaremos  en  primer  lugar  acerca  del  porcentaje  de  agua  de  los  océanos,  luego  del  porcentaje  de  agua  dulce  y,  por  último,  de  los  glaciares.    Si  pensamos  que  el  agua  de  la  Tierra  es  un  50%  de  océanos,  un  45%  de  agua  dulce  y  un  5%  de  glaciares,  anotaremos  esos  tres  porcentajes  y  las  palabras  del  vocabulario  en  la  pizarra.  Tendrán  dos  minutos.    Luego,  cuando  yo  diga:  “Empiecen”,  levantarán  la  pizarra  en  el  aire.      Recuerden,  la  suma  de  los  porcentajes  debe  ser  100%”.  

• Write  the  percentages  on  the  whiteboard.  

 

Teacher  Does  with  Student:  

• Call  up  a  student  to  help  you  model.  

T:    “Escriban  los  porcentajes  del  agua  de  la  Tierra  que  se  encuentra  en  los  océanos,  el  agua  dulce  y  los  glaciares.    Disponen  de  dos  minutos.    Empiecen”.  

• Whisper  talk  with  your  partner.    Hand  your  partner  the  marker  and  whiteboard  to  write  the  three  percentages  you  discuss.    Make  sure  they  add  up  to  be  100%.  

Student  writes  the  answer  on  the  board.  

T:    “¡Muy  bien!,  muéstrenme  sus  respuestas.    Empiecen”.  

Student  holds  whiteboard  in  the  air.  

 

All  Students  Practice:  

T:    “Escriban  los  porcentajes  del  agua  de  la  Tierra  que  se  encuentra  en  los  océanos,  el  agua  dulce  y  los  glaciares.  Disponen  de  dos  minutos.  Empiecen”.  

Students  should  whisper  talk  with  their  partners  and  write  their  percentages  on  their  whiteboards.  

T:    “¡Muy  bien!,  muéstrenme  sus  respuestas.    Empiecen”.  

• Look  at  student  responses  and  say  some  of  them  out  loud.  

 

T:    “¡Muy  bien!,  coloquen  sus  pizarrones  en  los  pupitres.    No  los  borren  todavía.    Les  mostraré  los  porcentajes  usando  monedas  (u  objetos  didácticos)”.  

• With  one  set  of  pennies  (or  manipulatives),  show  them  that  the  actual  percentages  are  97%  Oceans,  2%  Glaciers,  and  1%  Fresh  by  placing  them  on  a  surface  in  front  of  the  class  that  they  can  see  or  on  the  document  camera.        

T:    Point  to  the  largest  pile,  then  the  group  of  two  then  group  of  1.    “La  pila  más  grande  representa  el  agua  de  los  océanos.    Este  grupo  de  dos  representa  los  glaciares,  y  el  de  uno  representa  al  agua  dulce.    ¿Qué  piensan  acerca  de  esto?    ¿Les  sorprende?”  

• Write  the  percentages  on  the  board  so  they  can  see  them.  

T:    “97%  de  océanos,  2%  de  glaciares  y  1%  de  agua  dulce.    ¿Cómo  se  compara  con  el  pronóstico  de  su  grupo?    Diríjanse  a  su  compañero  y  hablen  acerca  de  su  pronóstico  en  comparación  con  los  porcentajes  reales”.  

Students  talk  for  30  seconds  about  what  they  found.  

T:    “Ahora  pueden  borrar  sus  pizarrones”.      

• Collect  whiteboards  and  markers  or  have  students  place  them  in  or  under  their  desks.  

 

Independent  Practice:    (5  minutes)  

• Place  the  exit  ticket  under  the  document  camera  for  the  class  to  see.  

T:    “Para  saber  si  cumplimos  nuestro  objetivo,  vamos  a  completar  esta  evaluación  de  salida.    Dice:  “Escriba  un  párrafo  usando  5  oraciones  sobre  estos  tres  puntos:    Identificar  los  tres  tipos  principales  de  agua  que  se  encuentran  en  la  

Tierra.    Dar  un  ejemplo  de  acumulación  de  agua  para  cada  tipo  de  agua.    Representar  estos  tres  tipos  de  agua  usando  porcentajes.    Trabajarán  en  esto  individualmente.    Les  repartiré  las  hojas  y  cuando  diga:  “Empiecen”,  escribirán  su  nombre  y  empezarán  a  trabajar.    Dénle  vuelta  a  la  hoja  cuando  hayan  terminado”.  

• Pass  out  the  exit  tickets  to  the  students.  

T:    “¡Empiecen!”  

• Give  students  5  minutes  to  write  their  five  sentences.    Walk  around  the  class  and  ensure  students  are  understanding  the  directions  and  what  they  are  to  do.    After  five  minutes,  collect  students’  papers.  

Closing:    (3  minutes)  T:  “En  el  pizarrón  verán  nuestro  objetivo  de  aprendizaje  de  hoy.    Veamos  si  cumplimos  nuestro  objetivo”.    Point  and  refer  to  the  objective  on  the  board:  I  will  identify  the  relative  amount  of  Earth’s  water  and  categorize  Earth’s  water  as  oceans,  glaciers,  or  fresh  water  with  a  small  group.      T:    “Cuando  diga:  “¡Empiecen!”,  el  Estudiante  2  leerá  el  objetivo  escrito  en  el  pizarrón.    Cuando  el  Estudiante  2  termine,  el  Estudiante  1  le  dirá  al  Estudiante  2  algo  que  hayamos  aprendido  hoy.    Empiecen”.    Give  the  class  1  minute.  S2  reads  the  objective.  S1  states  one  thing  the  class  will  learn  and  be  able  to  do  today.    • Get  the  students’  attention.  

T:    “Ahora  voy  a  llamar  a  un  par  de  estudiantes  para  que  me  digan  qué  aprendimos  hoy”.      

• Call  on  a  high,  medium  and  low  student  in  that  order  to  share  what  they  learned.      

T:      When  applicable,  ask  students  the  question,  “¿Cómo  saben  que  aprendieron  eso?”  

T:    “¡Muy  bien!,  como  evaluación  final,  veamos  cómo  nos  sentimos  sobre  lo  que  aprendimos  hoy.    Si  consideran  que  pueden  cumplir  el  objetivo  por  su  cuenta,  pónganse  de  pie.    De  modo  que,  si  pueden  identificar  los  porcentajes  de  agua  que  hay  en  la  Tierra  y  clasificar  al  agua  de  la  Tierra  como  océanos,  glaciares  o  agua  dulce  por  su  cuenta,  pónganse  de  pie.    Si  pudieron  hacerlo  con  un  poco  de  ayuda,  permanecerán  sentados.    Si  no  pueden  hacerlo  ni  siquiera  con  un  poco  de  ayuda,  o  si  consideran  que  necesitan  mucha  ayuda,  arrodíllense  en  el  piso.    Cuando  diga:  “Empiecen”,  se  pararán,  se  sentarán  o  se  arrodillarán.    ¡Empiecen!”.  

Students  should  stand,  sit  or  kneel  to  show  their  level  of  mastery.  

• Commend  students  on  their  hard  work  and  their  honesty  in  showing  you  how  confident  they  feel  with  the  content.    Take  note  of  the  students  who  need  a  little  or  a  lot  of  help.  

T:    “¡Excelente!    Ahora  pueden  sentarse  en  sus  lugares  habituales.    Hoy  cuando  beban  agua  en  su  casa,  quiero  que  piensen  que  están  tomando  parte  del  1%  de  agua  dulce  y  traten  de  conservar  la  mayor  cantidad  de  agua  que  sea  posible.    ¡No  tenemos  mucha  agua  dulce!”  

Assessment:  Informal  Assessment  as  you  watch  group,  partner  discussions  during  guided  practice  and  guided  exploration.    Formative  Assessment  with  the  Exit  Tickets.  Extra  Ideas:  Have  the  students  write    a  story  about  Earth’s  Water  • What  would  happen  if  we  have  more  than  70%  water?  What  if  we  had  only  water  and  no  land?  How  would  life  be  

different?  

• What  if  we  had  less  than  70%  water  

• Illustrate  your  story  or  create  a  cover  with  watercolors.  

     

   

 Nombre_______________________________     Fecha_______________________________    Escribir  un  párrafo  usando  5  oraciones  sobre  estos  tres  puntos:    

1. Identificar los tres tipos principales de agua que se encuentran en la Tierra. 2. Dar un ejemplo de acumulación de agua para cada tipo de agua. 3. Representar estos tres tipos de agua usando porcentajes.

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1. Identificar los tres tipos principales de agua que se encuentran en la Tierra. 2. Dar un ejemplo de acumulación de agua para cada tipo de agua. 3. Representar estos tres tipos de agua usando porcentajes.

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 Banco  de  palabras  

 

Lago    

Océano  Pacífico    

Océano  Atlántico    

Río    

Mar  Rojo    

Río  Nilo    

Manantial    

Arroyo    

Bahía  de  los  Glaciares                

   

Sólido          

Líquido          

     Gaseoso            

Agua  dulce            Acumulación        

   

Escurrimiento/Agua  superficial  (ríos,  lagos,  arroyos,  cataratas,  océanos,  etc.)                      

 

   

Agua  subterránea                  

   

 Plantas                    

 Personas          

Animales              

Nubes          

     Aire                    

Glaciares          

Obras  sanitarias                    Océanos