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PRIMER GRADO—TERCER TIMESTRE 1

Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAGE EN ESPAÑOL PRIMER GRADO—TERCER TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Gracie Moreno, Verónica Chávez

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Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Adapted and Developed from Las Cruces Publish Schools English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS


Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-‐based effort to fulfill the charge issued by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide:

• College and career (CCR) anchor standard-‐-‐define the skills and understandings that all students must demonstrate. • Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level • Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS • Resources—includes but not limited to current district core resources • Notes—provides teachers with a place to keep anecdotal information for future use and planning • Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

1 Retrieved from www.corEstándards.org , p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects.


Key Points in Spanish Language Arts

Reading

• The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college-‐ and career-‐level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

• Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

• The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

• The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

• Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

• Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

Speaking and Listening

• The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-‐on-‐one, small-‐group, and whole-‐class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.


Language

• The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases.

• The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal English in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language.

• Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

• Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-‐first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards.


STANDARDS-‐BASED,

STANDARDS-‐DRIVEN


PRIMER GRADO ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES:

Conceptos de lo impreso TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4 RF.1.1.c

Acentuación: c I I/P P R

Anchor Standard(s) Estándares de Lectura ESTÁNDARES DETALLADOS

(¿Qué quiere decir el estándar?) PROFUNDIDAD DE

CONOCIMIENTO (DOK) NO HAY RF.1.1. Demuestran comprensión de la

organización y características básicas de los materiales impresos.

Acentuación

c. Reconocen que el acento escrito (acento diacrítico) a veces indica el significado de palabras que se escriben con las mismas letras pero con un significado.

El estudiante necesita entender que el acento cambia el significado de la palabra escrita.

DOK 1 ¿Cuál oracion está escrita correcta? Mi papa me ayuda con mi tarea. Mi papá me ayuda con mi tarea.

Vocabulario: acento,

Recursos:


PRIMER GRADO ESTÁNDARES DE LECTURA:

DESTREZAS FUNDAMENTALES: Conciencia fonológica TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4 RF.1.2.a I I P R RF.1.2.b I I P R RF.1.2.d I/P I/P P R RF.1.2.e

Acentuación: e X I I/P P



CONOCIMIENTO (DOK) NO HAY RF.1.2. Demuestran comprensión de las palabras

pronunciadas oralmente, las sílabas, y los sonidos (fonemas).

a. Distinguen los sonidos (fonemas) de las vocales.

Este estándar está dividido en los primeros dos trimestres. Durante el tercer trimestre, los estudiantes distinguen los sonidos de las vocales.

DOK 1: ¿Puedes distinguir los sonidos de las vocales? DOK 2: ¿Puedes escribir palabras que tienen más de dos vocales en una palabra? leyenda, ilustrador, efecto, si

b. Forman oralmente palabras de una sílaba al combinar sonidos (fonemas), incluyendo combinaciones de consonantes (las, mar, pez, sal, soy).

El estudiante debe de descifrar/decir palabras de una sílaba que tienen una o dos consonantes.

DOK 1: ¿Cuál palabra hacen los sonidos /l/ /a/? DOK 2: ¿Cuál palabra hacen los sonidos /p/ /e/ /z/?

d. Dividen palabras monosilábicas en secuencia completa por sus sonidos individuales (fonemas).

El estudiante debe de dividir palabras por sus sonidos individuales. /s/ /a/ /l/ /m/ /a/ /s/

DOK 1: Los estudiantes mueven las fichas al decir cada sonido. La maestra dice: “casa” El estudiante dice: /c/ /a/ /s/ /a/

Acentuación

e. Distinguen oralmente los sonidos de las vocales en una sola sílaba que forman un diptongo (auto, lluvia, agua, aire, ciudad).

Los estudiantes deben entender cuando están separando las palabras que no deben separar un diptongo.

DOK 1: ¿Cuál de estas palabras está separada correctamente? llu-‐via ll-‐uvia lluv-‐ia

Vocabulario: sonidos, forman, vocal, separar, segmentar, sonidos individuales, acentuación

Recursos:


PRIMER GRADO ESTÁNDARES DE LECTURA:

DESTREZAS FUNDAMENTALES: Fonética y reconocimiento de palabras

TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4 RF.1.3.c X I P R R.F.1.3.g I/P I/P I/P I/P RF.1.3.h I I P R



CONOCIMIENTO (DOK) NO HAY RF.1.3. Conocen y aplican la fonética y las

destrezas de análisis de palabras al nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto.

c. Distinguen entre las vocales fuertes (a,e,o) y las vocales débiles (i,u) que se juntan en una sílaba para formar diptongo.

Los estudiantes necesitan distinguir entre las vocales fuertes y las vocales débiles. Vocales fuertes (a,e,o) Vocales débiles (i, u) La ortografía de algunas palabras es compleja y muchas palabras tienen el mismo sonido pero se escriben con letras diferentes. Por ejemplo: /s/=c,x,z,s (cebolla, xilófono, zapato, sapo) /k/ = c, k, qu (casa, kiwi, queso) Para los estudiantes que se les dificulta leer y deletrear palabras comunes, necesitan memorizar las palabras de uso frecuente. El estudiante puede combinar sonidos en combinaciones consonánticas con l y r en palabras conocidas. Por ejemplo: pl + a (pla-‐to)

DOK 1 ¿Cuáles son las vocales fuertes? ¿Cuáles son las vocales ddébiles? DOK 2 ¿Puedes subryar y leer las palabras con diptongos? DOK 1 Apunta a la palabra que deletrea “sapo” zapo capo sapo DOK 1 Pueden leer palabras que en una sílaba tienen dos consonantes y una vocal. Lee las siguientes palabras. blanco claro trabajo

g. Reconocen y leen a nivel de grado, palabras de ortografía complejas (b-‐v; c-‐s-‐z-‐x; c-‐k-‐qu; g-‐j; y-‐ll, r-‐rr; m-‐n). (Palabras de uso frecuente en Calle de Lectura)

h. Reconocen combinaciones consonánticas (consonante + l; consonante + r ) en palabras ya conocidas que contienen sílabas trabadas (blanco, claro, trabajo, otra, cuatro).

Vocabulario: vocales, consonantes, fuerte, débil

Recursos:


PRIMER GRADO ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES:

Fluidez TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4 RF.1.4.a I/P I/P I/P I/P RF.1.4.b X I P R RF.1.4.c X I P R



CONOCIMIENTO (DOK) NO HAY RF.1.4. Leen con suficiente precisión y fluidez

para apoyar la comprensión.

a. Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión

Estableciendo el propósito de la lectura significa identificar activamente la razón de la lectura de un texto en particular. Estableciendo el propósito se puede mejorar en gran medida mediante la activación de conocimientos previos y mediante la pre-‐visualización y la utilización de la estructura del texto. Aunque a veces se establece el propósito por el maestro o asignación, los lectores expertos incorporan e internalizan efectos externos. Los propósitos pueden ser para entretenimiento, para obtener información o para aprender a realizar una tarea. El texto de nivel de grado apropiado para este trimestre se puede encontrar en RL.1.10 y RI.10

Pregúntele a los estudiantes una pregunta clave: ¿Por qué estás leyendo este texto? Generalmente los lectores leen por la experiencia literaria o para adquirir o usar información. A veces, los lectores mantienen ambos propósitos en mente. Discuta con la clase sobre otras razones que ellos quisieran leer algo. Las respuestas posibles pueden ser: para formar una opinión, para evaluar el estilo del escritor, para formar preguntas sobre las cosas que tal vez querrán explorar más a fondo, etc.

b. Leen textos a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas progresivas.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. (Vea RI.1.4 and L.1.4.C)

Vocabulario: fluidez, precisión, compresión, reconocimiento de palabras

Recursos:


PRIMER GRADO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE:

Normas y convenciones del español TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4 L.1.1.b X I P R L.1.1.c X I P R L.1.1.d X I P R L.1.1.e X I P R L.1.1.f X I P R L.1.1.g X I P R L.1.1.h X I P R L.1.1.i X I P R L.1.1.k X I P R L.1.1.l X I P R

Anchor Standard(s) Estándares de Lenguaje ESTÁNDARES DETALLADOS

(¿Qué quiere decir el estándar?) PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK)

1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del idioma español y su uso al escribirlo o hablarlo.

L.1.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y al hablar.

b. Usan sustantivos comunes y propios.

El estudiante identifica sustantivos comunes y propios en un oración completa. Los estudiantes pueden escribir una oración de forma singular o plural con un sustantivo y un verbo. El estudiante reconoce el uso formal e informal entre pronombres personales. Los estudiantes necesitan usar verbos regulares para comunicar el tiempo pasado, presente y futuro.

DOK 1 ¿Cómo se escribe un sustantivo propio? ¿Cuál es el sustantivo plural? niño/niños DOK 2 Clasifica un sustantivo común y un sustantivo propio. DOK 1 ¿Puedes identificar un pronombre formal y un pronombre informal? Escribe una oración usando un verbo regular en tiempo pasado, presente y futuro. (Ayer caminé a casa.; Hoy camino a casa.; Mañana caminaré a casa.) DOK 2 Escribe dos oraciones para mostrar el uso formal e informal de tú y usted.

c. Usan el sustantivo en su forma singular o plural empleando la concordancia correcta entre sustantivo y verbo en oraciones básicas (ejemplo: el niño brinca; Los niños brincan).

d. Usan pronombres personales, pronombres de complemento directo o indirecto, posesivo, e indefinidos (Yo, me, mi, mío, alguien). Reconocen el uso formal e informal entre tú / usted.

e. Usan verbos regulares para comunicar la noción del tiempo pasado, presente y futuro (ejemplo: Ayer caminé a casa; Hoy camino a casa; Mañana caminaré a casa).


f. Usan adjetivos que se utilizan con frecuencia notando concordancia de género y número con el sustantivo.

El estudiante utiliza adjetivos para describir un sustantivo.

DOK 1 Escribe una oracion completa usando un adjectivo para describir un sustantivo. DOK 2 ¿Qué puedes decir sobre los adjetivos?

g. Usan conjunciones que se utilizan con frecuencia (ejemplo: y, pero, o, así que, porque).

El estudiante usa conjunciones para formar dos ideas.

DOK 1: Nombra una conjunción. DOK 2: Escribe una oración ultilizando una conjunción.

h. Usan determinativos tales como los artículos o adjetivos demostrativos reconociendo concordancia de género y número (ejemplo: los libros, esos libros; las niñas, aquellas niñas).

El estudiante determina cuales artículos o adjetivos demuestran concordancia de género y numero. Por ejemplo: los libros, esos libros, las niñas, aquellas niñas.

DOK 1 Identifica cual oración esta correcta. Los libros están en la mesa. Lo libros están en la mesa. DOK 2 Explica por qué esta oración está correcta.

i. Usan las preposiciones que se utilizan con frecuencia (ejemplo: durante, desde, hasta, hacia).

Los estudiantes utilizan las preposiciones con frecuencia en una oración.

DOK 1 Identifica palabras que son preposiciones. DOK 2 Usa las preposiciones una oración. (durante, desde, hasta, hacia)

k. Leen palabras compuestas (abrelatas, anteojos, sacapuntas) y separan las dos palabras que las componen.

El estudiante utiliza palabras compuestas.

DOK 1 Identifica como separar palabras compuestas en dos. sacapuntas: saca+puntas DOK 2 Escribe oraciones completas usando palabras compuestas.

l. Reconocen y explican la formación de contracciones: al = a + el, del = de + el.

El estudiante reconoce la formación de contracciones. Al = a + el

DOK 1 Identifica cuales son las dos palabras que forman las contracciones del y al. del = de + el; al=a+el

Vocabulario: contracciones, palabras compuesta, sustantivos, pronombres, adjetivos, preposiciones

Recursos:


PRIMER GRADO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE:

Normas y convenciones del español TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4 L.1.2.d I/P I/P I/P I/P L.1.2.e I/P I/P I/P I/P


(¿Qué quiere decir el estándar?) PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (DOK)

2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

L.1.2. Demuestran dominio de las normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

Los estudiantes pueden deletrear palabras con ortografía común / patrones fonéticos y palabras de uso frecuente u ortografía compleja. Vea Apéndice B al final de este documento. Los estudiantes competentes en esta norma aplican los patrones de ortografía / fonética al intentar escribir palabras no enseñadas. Sin embargo, aunque los estudiantes escriban las palabras incorrectamente pero han aplicado las reglas fonéticas se consideraran correctas. Por ejemplo, los niños pueden aplicar el sonido /b/ en ber para la palabra ver. En este estándar no se requiere que los estudiantes deletrean palabras no enseñadas correctamente, requiere que los estudiantes apliquen las reglas ortográficas/ fonéticas aprendidas.

DOK 1: Ortografía común/Patrones de fonética: Los estudiantes pueden ser evaluados en varias maneras, incluyendo: * Pruebas de ortografía que contienen palabras de ortografía enseñada/ reglas fonéticas (cuando la c= /s/, g= /j/ esta con la i o la e y cuando la c= /k/, g= /g/ esta con la a, o y la u). Este no es un examen de ortografía semanal, son palabras que siguen una regla fonética o patrón. El maestro puede dictar oraciones que incluyen las reglas de ortografía, fonética, o patrones. Palabras de uso frecuente: las palabras de uso frecuente pueden ser evaluadas en esta parte del estándar, con los dos métodos anteriores.

DOK 2: Este estándar es un nivel más avanzado debido a que los estudiantes deberán aplicar las reglas de ortografía/fonética y patrones no enseñados. Aunque apliquen las reglas de ortografía/fonética incorrectamente, se les dará crédito por aproximar el deletreo de las palabras. Por ejemplo: yave para la palabra llave. Las palabras escritas por los estudiantes pueden ser evaluadas usando los métodos anteriores.

d. Usan ortografía convencional para palabras con patrones ortográficos comunes y para palabras de ortografía compleja de uso frecuente.

e. Deletrean fonéticamente palabras que no se les han enseñado, usando la fonética y reconocimiento de palabras y las normativas de la ortografía.

Vocabulario: patrones ortográficos, reglas de ortografía, fonética, palabras de uso frecuente

Recursos:


PRIMER GRADO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario

TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4 L.1.4.a I/P I/P I/P I/P L.1.4.b I/P I/P I/P I/P L.1.4.c I/P I/P I/P I/P



CONOCIMIENTO (DOK) 4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

L.1.4. Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, en base a la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad de una serie de estrategias.

a. Usan el contexto de la oración como una clave para el significado de una palabra o frase. (Vea RI.1.4 and RF.1.4.C)

Las claves de contexto son palabras que ayudan a estudiantes entender el significado de una palabra. Las claves de contexto se pueden encontrar en la misma oración o en oraciones o frases cercanas. El niño hojea las páginas del libro. Mira las palabras subrayadas páginas y libro. Estas te pueden ayudar a entender el significado de la palabra hojea.

DOK 1 Usen claves de contexto para ayudar con el significado de la palabra subrayada. 1. A mi familia le gusta esquiar. Ellos esquían en la montaña cubierta de nieve. ¿Qué significa la palabra esquiar?

b. Usan los afijos de uso frecuente como clave para el significado de una palabra

Los estudiantes usan los afijos frecuentes: Sufijos del primer trimestre: -‐mente (de manera fácil-‐ fácilmente) -‐ito/-‐ita (afecto o diminutivo-‐ cansadito, mesita) -‐oso/-‐osa-‐ (cualidad abundante-‐ jugoso, amistosa)

DOK 1 Los estudiantes deberán identificar el afijo en palabras conocidas y explicar cómo la palabra raíz cambia un poco debido a la adición del afijo. Ejemplo: alegremente-‐ se agrega —mente, significa de “manera alegre” osito -‐ se agrega —ito, significa oso pequeño


c. Identifican la raíz de las palabras de uso frecuente (por ejemplo: mirar) y sus formas de inflexión (ejemplo: miradas, miró, mirando). (Vea RF.1.3.f).

Los estudiantes utilizan el conocimiento de afijos y raíces de palabras para determinar el significado de las palabras al leer el texto. Esta norma corresponde con L.1.4b (vea arriba). Según como los estudiantes vayan identificando los afijos como partes de palabras que cambian un poco el significado de la palabra. También que identifiquen que la raíz de la palabra no cambia.

DOK 1 Los estudiantes podrán identificar la raíz de una palabra que contiene un afijo y dar la definición de la palabra raíz y la palabra con el afijo. Ejemplo: "mirando” La palabra raíz es mirar y significa ver. Mirando significa que lo está viendo en ese momento.

Vocabulario:

Recursos:


PRIMER GRADO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario

TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4 L.1.5.a I/P I/P I/P I/P L.1.5.b I/P I/P I/P I/P L.1.5.c I/P I/P I/P I/P L.1.5.d I/P I/P I/P I/P



CONOCIMIENTO (DOK) 5. Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y de los matices en los significados de las palabras.

L.1.5. Con la orientación y el apoyo de adultos, demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y los matices de su significado.

a. Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías.

Entendiendo categorías de conceptos / objetos comunes, y definiendo palabras por categoría.

DOK 2 Los estudiantes pueden colectar y escribir palabras en tarjetas que describen artículos de la casa (por ejemplo: camisa, tenedor, sofá, perro, etc.) y separarlas en categorías. Pueden representar los resultados en una gráfica. Algunas preguntas o sugerencias que puedan ayudar a los estudiantes pensar cómo llevar a cabo este proceso son: • ¿Cómo puedes organizar estos

artículos_____? • ¿Cómo puedes

clasificarlos_____?

b. Definen las palabras por categoría y por uno o más atributos clave (ejemplo: un pato es un ave que nada; un tigre es un gato grande con rayas).

El enfoque del aprendizaje de idiomas en respecto a la adquisición del vocabulario es guiar a los estudiantes tomar decisiones apropiadas en el lenguaje oral y por escrito con el fin de comunicarse de manera eficaz en textos impresos y textos digitales.

DOK 2 Los estudiantes pueden emparejar las tarjetas de atributos con tarjetas de palabras y discutir por qué creen que van juntas.

c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo:

Los estudiantes deben entender la forma en que los autores utilizan

DOK 2


notan lugares en el hogar que son acogedores).

las relaciones entre palabras escritas para propósitos específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a tomar este tipo de decisiones por sí mismos, ya que hablan y escriben en diferentes contextos y con diferentes propósitos.

Los estudiantes pueden usar claves de contexto en una historia para identificar el significado de palabras desconocidas.

d. Distinguen los matices de significado entre verbos que son sinónimos pero que difieren en expresión (ejemplo: mirar, ver, ojear, observar, contemplar) y adjetivos que difieren en intensidad (ejemplo: grande, gigantesco) al definirlos o elegirlos, o mediante la actuación de sus significados.

Aprender palabras en esta etapa incluye la exploración de diferentes expresiones del mismo verbo (ver / observar) e intensidad de adjetivos (pequeños/chiquitos).

DOK 2 Los estudiantes pueden jugar un juego de adivinanzas dando a los espectadores "palabras claves" para ayudar a adivinar el significado de la palabra que el actor está actuando (por ejemplo, la palabra clave = saltar; palabra actuada = brincar)

Vocabulario: Separar/clasificar, categorías, atributos, conexiones Recursos:


PRIMER GRADO ESTÁNDARES DE LENGUAJE:

Adquisición y uso de vocabulario TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4

L.1.6 I/P I/P I/P I/P



CONOCIMIENTO (DOK) 6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar al nivel apto para la universidad y de capacitación profesional; demuestran independencia al ampliar su vocabulario, cuando consideran una palabra desconocida, o una frase importante para la comprensión o expresión.

L.1.6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, al responder a los textos, incluyendo el uso de conjunciones de uso frecuente, para indicar las relaciones entre ideas (ejemplo: Le he puesto el nombre Mordisco a mi hámster porque le gusta mucho mordisquear).

Pre-‐enseñar el vocabulario cuando es apropiado para evitar cualquier confusión con el significado de las palabras a través de las diferentes materias. Usen el vocabulario nuevo o difícil con entusiasmo.

DOK 3 Usando cualquier libro de lectura en voz alta, determinan el propósito del autor y describen cómo afecta a la interpretación del texto.

Vocabulario: Conjunciones-‐Una palabra que une las palabras, frases o partes de oraciones (por ejemplo, y, pero, o, por lo que, debido).

Recursos: Pensar en voz alta: La maestra da ejemplos de cómo usar la estrategia de pensar en voz alta leyendo un pasaje que tenga una palabra difícil. Ejemplo: El perro de Rosie es muy impredecible. Un día le gusta su comida. Al día siguiente, no le gusta. Primero: La maestra muestra como leer y volver a leer la oración. Luego, se pregunta ¿Qué tiene sentido? Segundo: Encuentra las partes de la palabra (Yo veo la palabra predecir. Yo sé que eso significa algo que puedo anticipar o adivinar. También veo im-‐, esto significa que no o que no se puede. Yo pienso que eso significa que Rosa no puede adivinar lo que le gusta a su perro. Tercero: Intente de nuevo la palabra en la oración y pregunte: ¿Suena bien? ¿Tiene sentido? Lean y compartan libros con descripciones interesantes con los estudiantes. Guiar discusiones que enseñen como los autores describen cosas en sus textos. Descríbelo: Comparta libros que tengan descripciones pintorescas con los estudiantes. Facilite conversaciones en torno a las diferentes maneras que los autores describen las cosas en los textos.


Estrategias de evaluación

Respuesta Seleccionada

Respuesta Escrita

Evaluación de desempeño

Evaluación Informal

Opción múltiple Rellena el espacio en blanco (palabras, frases) Presentación Preguntas orales

Cierto-‐Falso Composición Movimiento Observación

Emparejar Respuesta corta (oraciones, párrafos) Laboratorio de ciencia Entrevista

Diagrama Destreza atlética Conferencia

Telaraña Dramatización Descripción del proceso

Mapa de conceptos Actuación Lista de verificación

Diagrama de flujo Proyecto Escala de clasificación

Gráfica Debate Compartir el diario

Tabla Modelo Proceso de pensar en voz alta

Matriz Exhibición Autoevaluación

Ilustración Recitar Revisión en parejas


NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK-‐ NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-‐lista de cotejo (checklist) -‐llena blancos -‐pareo -‐lista vocalizada -‐organizadores gráficos -‐preguntas y respuestas -‐selección múltiple -‐manos arriba, manos abajo -‐flujo grama -‐telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-‐tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -‐bosquejo incompleto -‐preguntas de alto nivel -‐selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -‐diarios reflexivos -‐tareas de ejecución -‐tareas escritas -‐portafolios -‐Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-‐Informes escritos u orales -‐preguntas abiertas -‐ensayos -‐portafolios -‐exámenes tradicionales -‐diversas tareas escritas -‐trabajos de creación -‐organizadores gráficos -‐mapas conceptuales y pictóricos -‐diarios -‐diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-‐tirillas cómicas -‐exámenes tradicionales -‐organizadores gráficos -‐mapas pictóricos -‐mapas conceptuales -‐diarios -‐portafolios -‐propuestas de investigación -‐preguntas abiertas -‐poemas de varios tipos -‐informes orales -‐informes escritos -‐redacción de ensayos -‐redacción de guiones para dramas -‐redacción de cuentos -‐monografías -‐ejercicios para completar ideas

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