grade 4 - paterson.k12.nj.us

Grade 4

Trabajo Forzado

de

Menores

Spanish

REF: 4-p. 14

Esquema de la Unidad: Trabajo forzado de menores

Preguntas Globales

Basado en estos textos, ¿cómo debemos responder a la cuestión del trabajo forzado de

menores en nuestro mundo de hoy?

¿Cuáles son las características de un artículo de opinión eficaz?

TEXTO Núm. 1 “Clase Diaria de Educación Física

Obligatoria” del Institute for Learning

PAR DE TEXTOS Núm. 2 “¿Qué es el Trabajo Forzado de

Menores?” de la International Labour Organization

y “Menores Trabajando”

de Cristina Kessler

TEXTO Núm. 3 “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación”

del Albion Monitor

1.1 Acceder al Conocimiento Previo y Construir una Base ¿Qué es una opinión? ¿Cuáles son algunas opiniones que tienes acerca de varios tópicos? ¿Cuáles tópicos merecen se les escriba artículos de opinión? 1.2 Comprensión ¿Cuál es la opinión del autor? ¿Cómo lo sabes? 1.3 Respaldando Opiniones con Razones y Respaldando Razones con Datos/Detalles ¿De qué manera usa las razones el autor para respaldar su opinión sobre la clase diaria de educación física obligatoria? ¿De qué manera usa datos y detalles para respaldar sus razones? ¿Qué palabras y frases usa el autor para enlazar su opinión a las razones? ¿Qué palabras y frases usa el autor para enlazar sus razones con los datos y detalles?

2.1 Acceder al Conocimiento Previo y Construir una Base ¿Qué es el trabajo forzado de menores? ¿Qué sabes ya del trabajo forzado de menores, aquí o en otros países? ¿Por qué es una cuestión importante el trabajo forzado de menores? 2.2 Comprensión ¿Qué ideas principales quiere cada autor que comprendamos acerca del trabajo forzado de menores? ¿Qué detalles claves (datos, ejemplos, etc.) respaldan a las ideas principales de cada autor acerca del trabajo forzado de menores?

2.3 Comprensión Entre Textos ¿Qué información es igual en ambos textos? ¿Qué información es adicional o está en desacuerdo? Basándose en la información de estos dos textos, ¿cuál sería tu definición del trabajo forzado de menores? 2.4 Métodos de Autores: La Estructura ¿Cómo está estructurado cada texto? ¿Cómo se usan en el texto los párrafos y los puntos fuertes y con qué propósito?

3.1 Comprensión ¿Qué ideas principales quiere este autor que comprendamos acerca del trabajo forzado de menores? 3.2 Vocabulario ¿Cuáles son algunas maneras de descifrar palabras poco familiares para que saquemos el máximo significado posible a un texto? 3.3 Métodos de Autores: Las Citas ¿Qué quiere el autor enfatizar al usar una cita? ¿Cuáles son algunas de las maneras en que los autores incluyen las comillas en un artículo de opinión? 3.4 Métodos de Autores: Introducciones y Conclusiones ¿Qué introducción te pareció que fue más eficaz? ¿Qué hizo el autor para que fuera de mayor fuerza la introducción? ¿Te pareció que la conclusión de este texto fue eficaz? ¿Por qué sí o por qué no?

REF: 4-p. 14+

TEXTO Núm. 1 “Clase Diaria de Educación Física

Obligatoria” del Institute for Learning

PAR DE TEXTOS Núm. 2 “¿Qué es el Trabajo Forzado de

Menores?” de la International Labour Organization

y “Menores Trabajando”

de Cristina Kessler

TEXTO Núm. 3 “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación”

del Albion Monitor

1.4 Métodos de Autores: Estructura, Introducción y Conclusión ¿Cómo está estructurado este texto? ¿Cómo contribuye cada párrafo al ensayo en total? ¿Es este ensayo estructuralmente eficaz? 1.5 Normas para un Artículo de Opinión ¿Cuáles son las características de un artículo de opinión eficaz?

2.5 Métodos de Autores: La Introducción ¿Cuál es la relación entre la introducción y la información que le sigue en el texto?

2.6 Métodos de Autores: Uso de las Comas ¿Cómo usa las comas cada autor para apoyar al lector a comprender el texto?

Evaluación Culminante

Ve la siguiente página

REF: 4-p. 15

TEXTO NUM. 4 “Dulces Delicias para Algunos”

de Cynthia Jenson-Elliott y

PAR DE TEXTOS NUM. 5 (VIDEOS) “Dedos Desgastados Hasta el

Hueso” del Human Rights Watch Group

y “¿Quién Cosecha tus Fresas?”

del ABC News

PAR DE TEXTOS NUM.6 “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores”

De Terry Russell Y

“¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo”

De Lindsey Melnick

4.1 Comprensión ¿Qué ideas principales quiere este autor que comprendamos acerca del trabajo forzado de menores? ¿Qué detalles claves respaldan a las ideas principales del autor? 4.2 Comparando Textos ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre “Dulces Delicias para Algunos” y “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” en los datos que nos dan acerca de las razones de por qué existe el trabajo forzado de menores? ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre estos dos textos en los datos que nos proporcionan acerca de los tipos de trabajo forzado de menores que existen? 4.3 Tarea de Evaluación 1 Escribe un artículo corto de opinión en el que declaras tu opinión acerca de cuál introducción a los textos es más eficaz en crear interés y preparar al lector para la información que sigue. 5.1 Comparando el Texto Escrito a los Medios Electrónicos para Formar una Opinión La labor agrícola de menores en los Estados Unidos y en todo el mundo, ¿de qué manera se ajusta a la definición del trabajo forzado de menores que hemos aprendido? ¿Qué piensas deben hacer las personas para responder a este problema?

6.1 Comprensión ¿Cuál es la opinión de cada autor acerca del trabajo forzado de menores? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué razones da cada autor para justificar sus opiniones? ¿Qué datos aporta cada autor para respaldar sus opiniones? 6.2 Importancia Significativa ¿Qué razón a favor del trabajo forzado de menores encuentras más convincente? ¿Por qué? 6.3 Anticipando Desacuerdos (Contra-afirmaciones) ¿Cómo anticipa cada autor el posible desacuerdo de los lectores con sus opiniones? ¿Qué efecto tienen esta anticipación y respuesta sobre la eficacia de un artículo de opinión? Escribe/Como: Escribe un artículo corto de opinión que incluya una contra-afirmación, siguiendo el modelo del texto de Lindsay Melnick. 6.4 Métodos de Autores: Estructura, Introducciones y Conclusiones ¿Cómo está estructurado cada texto? ¿Es cada texto eficaz? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Cómo comienza cada artículo de opinión? ¿Lo encuentras eficaz? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Cómo termina cada artículo de opinión? ¿Lo encuentras eficaz? ¿Por qué sí o por qué no? Escribe/Como: Escribe un artículo corto de opinión que incluya un llamado a la acción, siguiendo el modelo del texto de Lindsay Melnick.

REF: 4-p. 15+

TEXTO NUM. 4 “Dulces Delicias para Algunos”

de Cynthia Jenson-Elliott y

PAR DE TEXTOS NUM. 5 (VIDEOS) “Dedos Desgastados Hasta el

Hueso” del Human Rights Watch Group

y “¿Quién Cosecha tus Fresas?”

del ABC News

PAR DE TEXTOS NUM.6 “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores”

De Terry Russell Y

“¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo”

De Lindsey Melnick

6.5 Métodos de Autores: Estructura: Problema/Solución ¿Cómo estructuró el autor su artículo de opinión para expresar un problema y las posibles soluciones? 6.6 Comparando Textos para Formar una Opinión Ambos textos ofrecen opiniones en apoyo del trabajo de menores. ¿Cuál de los textos es más eficaz en convencer a un lector de que el trabajo de menores es beneficioso? ¿Qué hace específicamente el autor para que su artículo de opinión sea eficaz? 6.7 Retrospectiva ¿Qué he aprendido sobre el trabajo forzado de menores? ¿He encontrado respuestas a mis preguntas iniciales sobre el trabajo forzado de menores? ¿Ha afectado mi opinión el conocimiento nuevo sobre el trabajo forzado de menores?


Escribe un artículo de opinión en donde explicas por qué sí o por qué no comprarías

productos hechos por el trabajo forzado de menores.

Para una descripción más completa de la tarea, ve la hoja de la tarea de evaluación

culminante que se encuentra dentro de la unidad.

REF: 4-p. 31

PREGUNTAS GLOBALES

4to. Año

La Cuestión del Trabajo Forzado de Menores:

Leer Textos Informativos y Escribir un Artículo de Opinión

Basado en estos textos, ¿cómo debemos responder a la cuestión del trabajo

forzado de menores en nuestro mundo de hoy?


TAREA REF: 4-p. 35 1.1

Acceder al Conocimiento Previo

y Construir una Base

¿Qué es una opinión?

¿Cuáles son algunas opiniones que tienes acerca de varios tópicos?

¿Cuáles tópicos merecen se les escriba artículos de opinión?

Materiales

Cuadro Gráfico: Artículos de Opinión

Cuaderno del Lector/Escritor

Papel para cuadros gráficos y marcadores

Método de Enseñanza

Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos que han leído una variedad de géneros—cuentos de hadas,

biografías, ficción realista, mitos, artículos de instrucción, textos informativos acerca de

diferentes tópicos, etc. Explíqueles que pasarán varias semanas leyendo artículos de

opinión. Los artículos de opinión son escritos por un autor que quiere convencer a sus

lectores de ver un tópico o una cuestión en particular de la misma manera que lo ve el

autor.

Explique que en la preparación para leer estos textos, pasarán cierto tiempo

considerando opiniones—las suyas propias y las de los demás—y estarán

considerando los tipos de tópicos sobre los cuales tienen opiniones.

Despliegue las siguientes preguntas propuestas como guía para esta tarea,

explicándoles a los alumnos que van a usar estas preguntas para guiar su

razonamiento y la discusión de hoy:

¿Qué es una opinión?

¿Cuáles son algunas opiniones que tienes acerca de varios tópicos?

¿Cuáles tópicos merecen se les escriba artículos de opinión?

REF: 4-p. 36

Grupo Entero

Prepare un Cuadro Gráfico en donde captura el pensar de los alumnos en respuesta a

las preguntas que guían esta tarea. Titule el Cuadro, “Artículos de Opinión.”

Artículos de Opinión

1. ¿Qué es una opinión?

2. ¿Cuáles son algunas opiniones que tienes acerca de varios tópicos?

3. ¿Cuáles tópicos merecen se les escriba artículos de opinión?

Recite la primera pregunta para la consideren los alumnos. Anote en el Cuadro las

respuestas de los alumnos acerca de lo que constituye una opinión.

Compartir en Pareja

Presente la segunda pregunta. Deje que los alumnos platiquen con un compañero

vecino sobre tres opiniones que pueden tener y sobre qué tópicos tienen esas

opiniones. Si es necesaria, presente como ejemplo para los alumnos una opinión que

tiene usted. Permita que tengan suficiente tiempo para cada miembro de la pareja

comparta uno con otro y luego invite a los alumnos a que compartan con la clase

entera. Anote algunas de las opiniones y de los tópicos mencionados por los alumnos

después del número 2.


Comprensión

¿Cuál es la opinión del autor? ¿Cómo lo sé?

Materiales Hoja de Trabajo Estudiantil y copia ampliada: “Clase Diaria de

Educación Física Obligatoria” del Institute for Learning




Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos de la discusión y el Cuadro Gráfico que elaboraron acerca

de lo que es una opinión y qué tópicos merecen que se les escriba un artículo de

opinión.

Explique que van a leer un artículo de opinión que les ayude a familiarizarse con este

género. Van a leer este texto varias veces—primero para comprender la opinión del

autor y luego regresarán a leerlo de nuevo para usarlo como texto ejemplar para su

propio artículo de opinión.

Al leer este texto, deben tener en mente la siguiente pregunta que servirá de guía

(despliegue para que todos los alumnos la puedan ver):


Lectura Compartida del Grupo Entero

Despliegue una copia ampliada del texto en un lugar en dónde todos los alumnos la

puedan ver. Solo enseñe la parte que esté leyendo. Al leer cada párrafo, deténgase y

haga preguntas que ayuden a los alumnos a construir el significado. (Posibles

preguntas pueden incluir: ¿Qué nos dice el autor en esta parte? ¿Qué estamos

aprendiendo en este momento? ¿Cómo encaja la información con lo que ya

sabemos?)

REF: 4-p. 38

Teaching Option–Differentiation:

Model

Display an enlarged copy of the text in a place that all students can see. Show only the part that you are reading. Read the first and second paragraphs, stopping to ask questions that help students construct meaning. (Some possible questions might include: What is the author telling us here? What are we learning now? How does the information fit with what we already know?)

Pair Work Provide students with copies of the text, “Mandatory Daily Physical Education Class.” Direct them to read the remaining paragraphs, stopping at the end of each one to ask the above questions to construct meaning.

Students who would benefit from a greater degree of attention and support may need to work in a small group with supervision.

Trabajo Individual

Al terminar de leer el texto con sus alumnos, pídales que contesten las siguientes

preguntas en su Cuaderno del Lector/Escritor


Compartir en Pareja

Deje que los alumnos discutan con un compañero sus respuestas a la pregunta

anterior. Pasee por el salón de clases mientras comparten los alumnos y escuche lo

que entienden de la opinión del autor.

Note to Teacher: See the Inquiry-Based Discussion guide in the

Appendix for information on preparing students for an inquiry-based discussion. As the facilitator of the inquiry-based discussion: • encourage all students to participate in the discussion • prompt students when necessary for clarification or textual evidence • track students’ interpretations so that you can share the Interpretations that have been offered with students and assess the progress of the discussion • avoid being a direct participant, sharing your interpretation, repeating responses, or directing the conversation unnecessarily Ask students to arrange their desks in a circle.

REF: 4-p. 39

Discusión en Grupo Entero

Organice a los alumnos en una discusión de grupo entero sobre las preguntas

anteriores. Anímelos a que usen evidencia del texto para respaldar sus respuestas.

Apunte Breve

Los alumnos leen individualmente el texto y responden a las siguientes preguntas en

sus Cuadernos de Lector/Escritor:

¿Crees que aporta el autor unos buenas razones acerca del por qué los

alumnos deben tener clases diarias y obligatorias de educación física? Usa

ejemplos del texto para respaldar tu respuesta.

¿Estás de acuerdo con su opinión? ¿Por qué sí o por qué no?

Compartir en Pareja

Los alumnos comparten sus respuestas con un compañero.

Discusión en Grupo Entero

Los alumnos comparten respuestas. Anime a los alumnos a hablarse directamente uno

al otro, enlazar con los comentarios de otros y usar evidencia del texto para respaldar

sus ideas.

TAREA REF: 4-p. 40

1.3

Respaldando Opiniones con Razones y

Respaldando Razones con Datos/Detalles

¿De qué manera usa las razones el autor para respaldar su opinión sobre la clase

diaria de educación física obligatoria?

¿De qué manera usa datos y detalles para respaldar sus razones?

¿Qué palabras y frases usa el autor para enlazar su opinión a las razones?

¿Qué palabras y frases usa el autor para enlazar sus razones con los datos y detalles?

Materiales

Hoja de Trabajo Estudiantil y copia ampliada: “Clase Diaria de Educación Física Obligatoria” del Institute for Learning

Cuadro Gráfico de palabras y frases de enlace




Grupo Entero


Explique a los alumnos que comenzarán a analizar el artículo de opinión, “Clase Diaria de

Educación Física Obligatoria” específicamente para ver cómo el autor usa razones para

respaldar su opinión y datos y detalles para respaldar sus razones. Las razones explican por

qué se tiene una cierta opinión. Los datos y detalles presentan evidencia de por qué las

razones son válidas.

Despliegue las preguntas que se proponen como guía para que los alumnos las tomen en

cuenta mientras analizan este texto:

¿De qué manera usa las razones el autor para respaldar su opinión sobre la clase

diaria de educación física obligatoria?

¿De qué manera usa datos y detalles para respaldar sus razones?

¿Qué palabras y frases usa el autor para enlazar su opinión a las razones?

¿Qué palabras y frases usa el autor para enlazar sus razones con los datos y detalles?

Grupo Entero

Despliegue una copia ampliada del texto. Tenga papel de Cuadro a la mano para escribir notas

sobre el análisis del texto. Pida a un alumno que les recuerde a la clase la opinión del autor.

Explique que los alumnos van a leer todo el texto y buscar las razones que da el autor de por

qué deben tener educación física diaria para alcanzar o mantener un buen estado de salud

física. Además, buscarán datos o detalles que respaldan estas razones. Van a resaltar las

razones y subrayar los datos y detalles.

REF: 4-p. 41

Modelo

Lea en voz alta la introducción y el segundo párrafo.

Piense en voz alta: “Una de las razones por las cuales los alumnos deben tener educación

física diariamente, que se menciona en el segundo párrafo, es que los alumnos tendrían la

oportunidad de incrementar su flexibilidad.”

Ponga un número 1 en el margen del texto ampliado (o escríbalo en el papel para cuadro) y

resalte: “Primero de todo, durante la clase diaria de educación física podrías participar en

ejercicios para incrementar tu flexibilidad.”

Haga una anotación de la razón número 1: “Primero de todo, durante la clase diaria de

educación física podrías participar en ejercicios para incrementar tu flexibilidad.”

Piense en voz alta: “Esta es la razón que nos da en este párrafo. Veamos si tiene datos o

detalles para respaldar esta razón.”

Lea de nuevo el párrafo.

Diga: Y luego agregue los datos y detalles: “Voy a subrayar la oración que empieza con ‘Por

ejemplo…’ y la siguiente oración también. Estas dos oraciones me dan datos y detalles acerca

de lo que puedo hacer para incrementar la flexibilidad y por qué es importante.”

Lea el tercer párrafo.

Pregunte: “¿Qué razón da el autor en este párrafo para tener educación física diaria?”

(Extraiga el concepto: La oportunidad de desarrollar masa muscular.)

Resalte la razón.

Anote y numere la razón número 2 en su página de análisis.

Pregunte: “¿Respalda el autor la razón con datos y detalles?”

(Extraiga los conceptos: Los músculos aumentan la fuerza del cuerpo, permitiéndole a uno que

haga sus tareas con más facilidad y desarrolle aguante. Las personas duermen mejor, lo cual

puede aumentar el nivel de energía en la persona durante el día.)

Subraye los datos y detalles que se mencionan.

Haga una anotación de los datos y detalles bajo el número 2 en el cuadro de análisis.

Continúe modelando el proceso para los párrafos 3 al 5.

Lea en voz alta la conclusión.

Explique a los alumnos que si examinan el texto con cuidado, verán lenguaje que le ayuda al

autor a enlazar una razón a una opinión y datos y detalles a una razón. Este mismo lenguaje le

da indicios al lector de que las pruebas están por venir. (Palabras y frases de enlace incluyen:

por ejemplo, además, de acuerdo a, tal como, parecido a, primero de todo, segundo…)

REF: 4-p. 42

►

Note to teacher: A mini-lesson on linking words and phrases may assist

students with this task. Create a chart of linking words and phrases. Keep the chart posted for the remainder of the unit.

Lea cada párrafo, ayudando a los alumnos a enfocarse en las palabras y frases que enlazan

las razones a la opinión. Repita el proceso para las palabras y frases que enlaza los datos y

detalles a las razones. Trace un círculo alrededor de palabras y frases de enlace.

Teaching Option–Differentiation

Model identifying reasons and facts and details to support the reasons using the plan above. Distribute copies of the text, “Mandatory Daily Physical Education Class.” Pair Work

Intentionally pair students to complete the task beginning with paragraph 3 (underlining the reason and circling the linking words and phrases). Small Group

As students work in pairs, some students may need additional assistance and would benefit from teacher-led small group assistance. Whole Group

Students share the linking words/phrases they identified in the text. As students share, circle the linking words and phrases on the large display of the text.

Trabajo en Pareja

Haga las preguntas que sirven de guía. Deje que los alumnos platiquen con su compañero

vecino, respondiendo a las preguntas usando ejemplos del texto y de la página de notas de

análisis. Los alumnos anotan las respuestas en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Invite a los

alumnos a que compartan sus respuestas con el grupo entero.

Discusión de Grupo Entero

Los alumnos compartan entre todo el grupo. Anime a los alumnos a que hablen directamente

uno con el otro, que se enlacen con los comentarios de otros y que usen evidencia del texto

para respaldar sus ideas.

Repaso

Pida a los alumnos a que reflexionen sobre lo que aprendieron en esta lección. Deje que

respondan a la siguiente pregunta en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿En qué manera te ha ayudado este análisis y la discusión a ser un mejor lector de

artículos de opinión? Usa ejemplos obtenidos de esta lección y del texto para respaldar

tu respuesta.

TAREA REF: 4-p. 44

1.4

Métodos de Autores: Estructura, Introducción y Conclusión

¿Cómo está estructurado este texto?

¿Cómo contribuye cada párrafo al ensayo en total?

¿Es este ensayo estructuralmente eficaz?

Materiales





Grupo Entero


Explíqueles a los alumnos que van a continuar estudiando el artículo “Clase Diaria de

Educación Física Obligatoria.”

Dígales a los alumnos que los autores deciden que estructuras van a usar, o sea,

párrafos, puntos fuertes, apartados, etc., para transmitir información.

Despliegue las preguntas propuestas como guía para que los alumnos las consideren

al leer de nuevo este texto:




►

Note to teacher: In this task, students will be examining the physical

structure, or layout, of the text as opposed to naming the overall structure (e.g., chronology, cause/effect, problem/solution) of ideas.

Lectura Compartida en Grupo Entero y Modelo de Pensando en Voz Alta

Despliegue una copia ampliada del texto del autor para que todos los alumnos la

puedan ver. Explique que juntos van a repasar este texto para considerar su

estructura.

REF: 4-p. 45

►

Note to teacher: This task requires you to take analysis notes on the text

“Mandatory Daily Physical Education Class” while doing a modified think aloud. Since reasons and facts/details were introduced in Task 1.3, you may be able to move through annotating the paragraphs quickly depending on your students. The chart will allow students to begin to build knowledge about the structure of opinion pieces.

• DIAGRAMA

Indique el diagrama en la parte superior de la página y pregunte a los alumnos:

¿Qué hace aquí el autor, aún antes de empezar su texto?

Explíqueles a los alumnos que los gráficos—dibujos, cuadros, cronogramas, fotografías,

diagramas y mapas— todos son partes de la estructura de un artículo.

Pregunte:

¿Por qué piensan que el autor escogió poner este diagrama en particular al principio de

este ensayo?

(Extraiga el concepto: Presenta una imagen visual que introduce al lector a los beneficios del

ejercicio diario.)

Sobre la copia ampliada del texto, escriba “diagrama” a un lado del diagrama y “demuestra los

beneficios principales del ejercicio diario.”

• TÍTULO

Deje que los alumnos vean el título del texto y pregúnteles:

¿Qué cosa notan del título? ¿Qué función tiene?

(Extraiga el concepto: El título da indicios de la opinión del autor.)

A un lado del título, escriba “da indicios de opinión.

• INTRODUCCIÓN:

Lea la introducción en voz alta y haga el ejercicio de pensar en voz alta.

Piense en voz alta: “Veamos, esta es la manera en que el autor comienza su ensayo. Esta es

su introducción a todo este artículo de opinión. Expresa su opinión con claridad desde el

principio. En esta introducción, nos dice que la clase diaria de educación física debe ser

obligatoria para todos.”

Forme un círculo alrededor de la introducción y escriba “introducción” en el margen.

Pregunte:

¿Piensan que es una introducción eficaz? ¿Por qué sí o por qué no?

REF: 4-p. 46

• PÁRRAFO 2

Lea el segundo párrafo en voz alta y haga el ejercicio de pensar en voz alta.

Piense en voz alta: “Durante la última tarea, identificamos las razones que tiene el

autor para decir que la educación física diaria debe de ser obligatoria. El segundo

párrafo presenta la razón número uno: Las clases diarias de educación física

proporcionan la oportunidad de participar en ejercicios que incrementan la flexibilidad.”

Escriba: “razón número 1” en el margen a un lado del segundo párrafo.

Repase los párrafos que quedan. Puede repetir el proceso de pensar en voz alta y

hacer notas en el texto o invitar a los alumnos a que repasen lo que ocurre en cada

párrafo y escribir sus ideas en los márgenes.

• CONCLUSIÓN

Lea la conclusión en voz alta.

Piense en voz alta: “Veamos la conclusión del autor. Así es cómo termina su artículo

de opinión.”

Pregúnteles a los alumnos:

¿Qué son algunas de las cosas que notaron hizo el autor en el primer párrafo?

(Extraiga el concepto: Repite algunos de los beneficios del ejercicio diario y declara de

nuevo que la clase diaria de educación física obligatoria les daría a los alumnos la

oportunidad de hacer ejercicio diariamente.)

Escriba “conclusión” en el margen y anote las observaciones de los alumnos.

Pregunte a los alumnos:

¿Piensan que esta es una conclusión eficaz? ¿Por qué sí o por qué no?

• CONSIDERE EL ENSAYO ENTERO

Explíqueles a los alumnos que van a hacer un repaso, leyendo lo que está escrito en

los márgenes para obtener un cuadro completo de la estructura de este artículo de

opinión y poniendo atención especial a la introducción y a la conclusión.

Lea las anotaciones del margen.

REF: 4-p. 46+

Trabajo Individual

Pida a los alumnos a que piensen en la estructura total de este artículo de opinión y

luego respondan a las preguntas propuestas como guía en sus Cuadernos del

Lector/Escritor. Dígales que usen ejemplos tomados del texto para explicar lo que

pensaron.




Compartir en Pareja



Los alumnos comparten en grupo. Anime a los alumnos a que se hablen directamente

uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto

para respaldar sus ideas.

TAREA REF: 4-p. 48

1.5

Normas para un Artículo de Opinión


Materiales


Cuadro Gráfico: Características de un Artículo de Opinión Eficaz

Forma de Calificar



Método de Enseñanza Grupo Entero Acceder al Conocimiento Previo

Recuérdeles a los alumnos el trabajo que han realizado sobre el artículo de opinión: “Clase Diaria de Educación Física Obligatoria.” Explique que hoy van a ver ese texto de nuevo para descubrir las características que hacen que un artículo de opinión sea eficaz. Conforme repasan el texto, pida a los alumnos que mantengan en mente la siguiente pregunta que se usa como guía (despliegue en donde todos los alumnos la puedan ver):


Trabajo en Pareja

Pida a los alumnos que trabajen con un compañero para leer el texto de nuevo y escriban notas en respuesta a la siguiente pregunta:

Basado en este texto y en nuestra discusión acerca de este texto, ¿qué dirías tu son las características de un artículo de opinión eficaz? Cita evidencia del texto para respaldar tu opinión.

Teaching Option–Differentiation: Meet with pairs who need

assistance. Guide them in noticing some of the common features of the text by asking questions that help them focus their attention on specific parts of the text such as the title, introduction, conclusion, etc.

REF: 4-p. 49


Elabore un Cuadro Gráfico con el título, “Características de un Artículo de Opinión

Eficaz.” (See the Instructional Resources section in the Appendix for a model.) Invite a

los alumnos a que compartan lo que idearon trabajando con parejas. Anote las

respuestas en el Cuadro. Use W.4.1 y la forma de calificar que usará eventualmente

para calificar los artículos de opinión de los alumnos para guiarlos en lo que deben

incluir en esta lista.

(Extraiga los conceptos: Introducciones, conclusiones, declaración de una opinión, datos que respalden las razones/la opinión y un título que indique la opinión y estimule el interés.) (Igualmente, los alumnos pueden decir: uso de un diagrama para conectar con información encontrada en el texto, uso de una combinación de oraciones cortas y oraciones largas o uso de palabras de enlace.) Apunte Breve

Los alumnos repasan el Cuadro que han creado. Mientras consideran cuáles características son las más importantes para un artículo de opinión eficaz, deje que los alumnos escriban en sus Cuadernos del Lector/Escritor lo que piensen que absolutamente se deba incluir en un artículo de opinión para que califique como redacción de opinión. Deje que los alumnos expliquen por qué escogieron cada característica como esencial. Compartir en Pareja

Los alumnos compartan con un compañero su respuesta a la pregunta desplegada. Discusión en Grupo Entero Los alumnos comparten sus respuestas. Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas.



y Construir una Base

¿Qué es el trabajo forzado de menores?

¿Qué sabes ya del trabajo forzado de menores, aquí o en otros países?

¿Por qué es una cuestión importante el trabajo forzado de menores?

Materiales

Imágenes Contemporáneas del Trabajo Forzado de Menores (see the Instructional Resources section of the Appendix)

Hoja de Trabajo Estudiantil y Cuadro Gráfico: Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores

Muro de Palabras

Cuadro Gráfico: Nuestras Primeras Ideas acerca del Trabajo Forzado de Menores




Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos que han leído un artículo de opinión acerca de la clase

diaria de educación física obligatoria y han empezado a crear una lista de normas para

un artículo de opinión. Explique que cualquier persona puede tener una opinión sobre

algo (gustarle/no gustarle una pintura, evaluando una película, escogiendo un lugar

para ir de vacaciones) pero que los artículos de opinión se escriben acerca de tópicos

importantes y que el escritor investiga el tópico para poder ofrecer una opinión

informada.

Explique que van a tener la oportunidad de escribir un artículo de opinión, pero antes

necesitan hacer una investigación extensa para tener una opinión informada.


Introduzca el tópico del trabajo forzado de menores usando una serie de imágenes

contemporáneas que enseña a estos menores. Con cada imagen, pregúntales a los

alumnos qué es lo que notan. (Continúe con preguntas que pueden incluir

específicamente que hacen los niños, en dónde están y qué edad piensan que tienen

los menores.) Los sitios de la Web con imágenes contemporáneas del trabajo forzado

de menores se encuentran en la sección “Instructional Resources” del apéndice.

REF: 4-p. 54 Reparta la hoja de trabajo estudiantil “Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores” (localizado en los “Instructional Resources”) y repase las categorías con los alumnos. Explique que usar estas categorías les ayudará a explorar este tópico y organizar sus ideas. Pídales que guarden la hoja de trabajo en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Elabore un cuadro gráfico titulado “Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores” según el ejemplo que sigue:

Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores Causas Tipos Ubicaciones Defensores Leyes Impactos Otros Trabajo en Pareja

Despliegue las siguientes preguntas propuestas como guía para esta tarea. Los alumnos se ocupan en responder a las preguntas, anotando sus respuestas en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿Qué es el trabajo forzado de menores?

¿Qué sabes ya del trabajo forzado de menores, aquí o en otros países?

¿Por qué es una cuestión importante el trabajo forzado de menores?

Discusión de Grupo Entero Ponga las respuestas de los alumnos en un cuadro gráfico titulado “Nuestras Primeras Ideas acerca del Trabajo Forzado de Menores.” Explíqueles a los alumnos que van a aprender sobre el trabajo forzado de menores. Enséñelos una lista de los títulos de todos los textos que van a leer en esta unidad. Enseguida pregúnteles que piensan que van a aprender de estos textos, basado en los títulos. Deje que los alumnos discutan en pareja para luego compartir sus expectativas. Explique a los alumnos que cuando uno lee para aprender de un tópico, una de las cosas que se debe considerar es la información que se está aprendiendo y cómo se compara esta a la información que se piense ya se conocía. Ubique a los alumnos a que mantengan en su mente lo que pensaban que ya sabían y que estén preparados a agregar a lo que ya saben o a modificar lo que creían que sabían, basado en la información presentada en estos textos.

REF: 4-p. 55 Indique lo que se despliega en el muro de palabras y en la hoja de trabajo “Palabras y Frases acerca del Trabajo Forzado de Menores” (se encuentra en la sección “Instructional Resources” del apéndice). Pregúnteles a los alumnos:

¿Cuáles son las palabras y frases acerca del trabajo forzado de menores? Mientras los alumnos dan voz a sus respuestas, escríbalas en el muro de palabras para que todos las vean. Pídales que escriban las palabras en su hoja de trabajo y explique que van a agregar otras palabras del vocabulario relacionado con el trabajo de menores a través de la unidad. Apunte Breve

Finalmente, deje que los alumnos escriban en sus Cuadernos del Lector/Escritor tres preguntas que hayan ideado sobre la cuestión del trabajo forzado de menores. Estas deben ser preguntas que quisieran fueran contestadas para el final de la unidad. Compartir en Pareja Los alumnos comparten sus preguntas con un compañero. Grupo Entero

Invite a los alumnos a compartir sus preguntas con el grupo entero. No todos tienen que compartir, pero los alumnos deben escuchar al que habla y tomar nota de que si la pregunta presentada es igual a una de las que ellos tienen.


Comprensión

¿Qué ideas principales quiere cada autor que comprendamos acerca del

trabajo forzado de menores?

¿Qué detalles claves (datos, ejemplos, etc.) respaldan a las ideas

principales de cada autor acerca del trabajo forzado de menores?

Materiales

“¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” de la International Labour Organization

“Menores Trabajando” de Cristina Kessler

Copias Ampliadas de ambos textos (para desplegar)


Cuadro Gráfico: Nuestras Primeras Ideas acerca del Trabajo Forzado de Menores




Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos que van a leer para aprender sobre el tópico del trabajo forzado de menores. Cuando uno lee para aprender de un tópico, una de las cosas que se debe considerar es la información que se está aprendiendo y cómo se compara esta a la información que se piense ya se conocía. Ubique a los alumnos a que mantengan en su mente lo que pensaban que ya sabían y que estén preparados a agregar a lo que ya saben o a modificar lo que creían que sabían, basado en la información presentada en estos textos. Para cada texto, infórmeles a los alumnos que leerán para recabar información. Despliegue las preguntas propuestas como guía para que los alumnos las consideren mientras leen:

¿Qué ideas principales quiere cada autor que comprendamos acerca del


¿Qué detalles claves (datos, ejemplos, etc.) respaldan a las ideas

principales de cada autor acerca del trabajo forzado de menores?

REF: 4-p. 57 Modelando

Despliegue una copia ampliada del texto, “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” En un pensar en voz alta dirigido por el maestro, lea el título y la introducción del artículo, pausando en el trayecto para hacer preguntas que asistan a los alumnos a descifrar el significado durante esta primera lectura (see QtA lesson model in Task 1.3 and QtA resources in the Instructional Resources section). Conforme lea cada sección, apunte las ideas principales que propone el autor en el margen de la copia ampliada del texto o en una hoja para cuadro separada. Subraye los detalles que respaldan esas ideas claves o anótelas en el cuadro. (Repita el proceso para “Menores Trabajando.”) Discusión de Grupo Entero Después de que se ha leído cada texto, refiérase al Cuadro, Nuestras Primeras Ideas acerca del Trabajo Forzado de Menores. Deje que los alumnos piensan sobre lo que están aprendiendo, usando las categorías de la esquema (del Cuadro, Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores) para ayudarles a recordar información. Permita a los alumnos a que repasen lo que pensaron y ajustar sus ideas cuando sea necesario. Invite a los alumnos a sugerir adiciones o cambios al Cuadro, Nuestras Primeras Ideas acerca del Trabajo Forzado de Menores. Recuérdeles a los alumnos que este es un hábito importante en la manera de pensar cuando se lee ensayos informativos. Repaso

Después de que los alumnos hayan leído ambos textos, deje que reflexionen sobre lo que pensaron y aprendieron, escribiendo una respuesta a las siguientes preguntas en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿Qué es una cosa nueva importante que aprendiste de la lectura de estos textos? ¿Por qué es esta información nueva importante?

¿Qué es una cosa de la cual piensas de un modo diferente ahora que ya has leído estos textos? ¿De qué manera ha cambiado tu modo de pensar?


Invite a los alumnos a compartir sus respuestas con el grupo entero. Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas. Agregue información pertinente al Cuadro, Nuestras Primeras Ideas acerca del Trabajo Forzado de Menores.


Comprensión Entre Textos

¿Qué información es igual en ambos textos?

¿Qué información es adicional o está en desacuerdo?

Basándose en la información de estos dos textos, ¿cuál sería tu definición del


Materiales




Hojas de Trabajo Estudiantil: Leyendo y Comparando Entre Textos (versión ejemplar y versión en blanco)




Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos de que están leyendo textos informativos para aprender

sobre un tópico—el trabajo forzado de menores—para que ellos puedan desarrollar y

escribir su propia opinión informada sobre este tópico. Explique que estarán leyendo

un cierto número de textos sobre el trabajo forzado de menores y que una de las coas

que hacen las personas cuando leen textos informativos es comparar lo que están

aprendiendo en un texto a lo que están aprendiendo en otro texto. Esto es importante

porque los autores le dan importancia a diferentes cosas y proponen datos y detalles

diferentes, aún cuando están escribiendo sobre el mismo tema.

Leyendo y comparando entre textos es una habilidad importante de adquirir al

investigar un tópico. Explique que hoy tendrán la oportunidad de leer de nuevo los

textos, “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” de la International Labour

Organization y “Menores Trabajando” de Cristina Kessler.

REF: 4-p. 59 Lectura Compartida en Grupo Entero Modele el proceso de leer entre textos usando copias ampliadas de ambos textos. Demuestre cómo se lee entre los dos textos, ya sea buscando información que es igual entre ambos textos, información en “Menores Trabajando” que se puede agregar a “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” o información en ambos textos que está en desacuerdo.

Lea en voz alta el primer párrafo de “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” y luego el primer párrafo de “Menores Trabajando”. Piense en voz alta acerca de la información que se encuentra en cada uno y escriba unas cuantas notas en la hoja de trabajo, “Leyendo y Comparando entre Textos,” que se encuentra al final de esta tarea. Luego demuéstrele a los alumnos cómo decide si esta información es la misma, le agrega a o está en conflicto con la otra. Use las columnas de la extrema derecha para marcar lo que va encontrando.

Enseguida diríjase a la definición de lo que es el trabajo forzado de menores en “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” Léala en voz alta y pida a los alumnos que piensen sobre que ideas claves y detalles deben ser anotadas en la primera columna. Registre las respuestas de los alumnos en su hoja que sirve de modelo.

Explique que los autores escriben textos de diferentes maneras y por eso no tiene sentido ir únicamente de párrafo en párrafo, alternando textos al leer y comparar. En lugar de eso, necesitan considerar la información que van encontrando en uno de los textos, para después leer en total el otro texto y ver qué información corresponde a las ideas ya encontradas. Una vez que hayan localizado esa información, pueden escribirla en el cuaderno, compararla y decidir si la información del segundo texto es igual, le agrega a o está en conflicto con la información del primer texto.

Lea el resto de “Menores Trabajando”. Decidan como grupo que información corresponde a la definición del trabajo forzado de menores en “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” y subráyela en la copia ampliada del texto. Luego pídales a los alumnos que hagan un resumen de lo que pensaron y escriban su respuesta colectiva en la hoja de trabajo que sirve de modelo, “Leyendo y Comparando entre Textos,” (que se encuentra al final de esta tarea).

Repita el proceso, leyendo otra sección de “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?”

y dejando que los alumnos determinen cuál es la información importante que necesita

ser captada en la hoja de trabajo, Leyendo y Comparando entre Textos, y luego

leyendo el total de “Menores Trabajando” para encontrar la información que

corresponde a la primera, si es que la hay. Continúe este trabajo entre textos hasta

que se han leído ambos textos varias veces y los alumnos han capturado ideas que

corresponden una a otra, al igual que aquellas que puedan ser diferentes o en conflicto

y han terminado su hoja de trabajo, Leyendo y Comparando entre Textos. Al ir

progresando la lección, permita que los alumnos lean más y piensen más por sí

mismos, mientras usted sirve como escribiente de su trabajo colectivo.

REF: 4-p. 60

Teaching Option–Differentiation: Model the process described above, working through several paragraphs. Ensure students understand the process before turning the work over to them. Pair Work Have students read through the rest of “Kids at Work” and decide together what information corresponds with the definition of child labor from “What is Child Labour?” Have each pair take a few minutes to write down their thinking on their Reading Across Texts handout. Small Group As students work in pairs, some students may need additional assistance and would benefit from teacher-led small group assistance. Whole Group Discussion Have students share their notes to see if their peers agree with their thinking. It is not important that students reach consensus. It is the thinking and citing of text in discourse that is an important part of deepening comprehension of both texts for all students (and an important part of writing an opinion piece).

Repaso Cuando se ha completado el proceso, involucre a los alumnos en una discusión de las siguientes preguntas:

¿Qué fue fácil y qué fue difícil en llevar a cabo este proceso?

¿Qué más aprendiste y comprendiste sobre estos textos y la cuestión del trabajo forzado de menores después de estas lecturas múltiples?

Apunte Breve

Pida a los alumnos que consideren la información que han aprendido en estos dos textos iniciales y luego escriban una respuesta en sus Cuadernos del Lector/Escritor a la siguiente petición:

Define el trabajo forzado de menores en tus propias palabras. Compartir en Pareja

Los alumnos comparten su definición con un compañero. Grupo Entero Deje que varios alumnos compartan sus definiciones del trabajo forzado de menores. Luego pida que cada quien vuelva a escribir o le agregue a su propia definición del trabajo forzado de menores.

REF: 4-p. 61 Leyendo y Comparando entre Textos: Modelo

“¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” de

la International Labour Organization

Ideas y Datos Importantes

“Menores Trabajando” de

Cristina Kessler


Igual

/

Agrega

+

Conflictos

? (1)

― Hay diferencias en los

tipos y exigencias del trabajo de menores. (3)

― No todo el trabajo hecho

por menores se considera trabajo forzado de menores.

― El trabajo forzado de

menores se define como trabajo que priva a los menores de su niñez, su potencial, su dignidad y su salud mental y física.

― Hay un énfasis en las

oportunidades de recibir una educación. __________ (5)

― Las formas extremas del

trabajo forzado de menores consiste de la esclavitud, estar expuestos a peligros y enfermedades y menores separados de sus familias. Para que un trabajo se considere trabajo forzado de menores, deben tomarse en cuenta varios factores incluyendo el tipo de trabajo, cuántas horas se trabaja y cuáles son las condiciones.

(2)

― Por todo el mundo, los

menores trabajan en una variedad de labores. (4)

― Los menores trabajan para

ayudar a sus familias. No se considera una tarea penosa.

― Los menores faltan a la

escuela por ayudar a sus familias… ― Trabajan los menores de

países ricos y pobres. Es importante distinguir entre trabajo que es beneficioso y trabajo que es explotador. ― El trabajo explotador es de

tiempo completo a una edad demasiado temprana, de muchas horas, de estrés, de malas condiciones, de poca paga, de demasiada responsabilidad, impide el acceso a la educación, socava la autoestima y la dignidad y es en detrimento de un pleno desarrollo social y físico.

― El impacto del trabajo en

el desarrollo de un menor es la clave para determinar cuando el trabajo es un problema. Los aspectos del desarrollo de un menor que pueden peligrar por el trabajo incluyen el desarrollo físico, mental, emocional, social y moral.

/ /

+

+

Nota: Los números en este modelo, por ejemplo (1), se refieren al orden en que fueron hechas las anotaciones, indicando que una vez que los alumnos se den cuenta que deben repasar el segundo texto para ver en donde corresponde la información en relación al primer texto, puede visitar de nuevo los apuntes iniciales para agregarles más datos.

REF: 4-p. 62 Leyendo y Comparando entre Textos: Trabajo Forzado de Menores

“¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” de

la International Labour Organization


“Menores Trabajando” de

Cristina Kessler


Igual

/

Agrega

+

Conflictos

?


Métodos de Autores: La Estructura

¿Cómo está estructurado cada texto?

¿Cómo se usan en el texto los párrafos y los puntos fuertes y con qué propósito?

Materiales








Grupo Entero


Explique a los alumnos que al haber leído estos dos textos varias veces para extraer su

significado, ahora están listos para examinar estos textos de otras maneras. Hoy van a

leer de nuevo los textos y poner especial atención a la estructura de cada uno. En

especial, le pondrán atención a cómo los autores usan los párrafos y los puntos fuertes

y cuál es el propósito de lo que hacen.

Explique que los autores toman decisiones deliberadas cuando escriben. Estas

decisiones son a propósito y una de las decisiones que hace un autor es cómo

estructurar su artículo. La estructura es cómo se ve un texto en el papel Un autor

puede escoger muchas opciones en relación a la estructura—usar letra doble oscura,

letra cursiva, gráficos, etc.—para ayudar al lector a comprender lo que el autor quiere

que entienda. Hoy vamos a examinar dos aspectos de la estructura: párrafos y puntos

fuertes. Vamos a pensar en cómo los autores de estos textos los usan y para qué

propósito.

►

Note to teacher: In this task, students will be examining the physical structure,

or layout, of the text, as opposed to naming the overall structure (e.g., chronology, cause/effect, problem/solution) of ideas.

REF: 4-p. 65 Despliegue las preguntas propuestas como guía para que todos los alumnos las vean:


¿Cómo se usan en el texto los párrafos y los puntos fuertes y con qué propósito?

Lectura Compartida en Grupo Entero Despliegue la copia ampliada de “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” para que la vean todos los alumnos.

Modelo

LEA EL GRÁFICO Y EL TÍTULO Piense en voz alta: “Aunque el título y el gráfico son parte de la estructura total,

vamos a enfocarnos en los párrafos y los puntos fuertes al leer y analizar estos textos.”

PRIMER PÁRRAFO Lea en voz alta todo el párrafo inicial, pensando en el propósito de este párrafo

mientras lee. Piense en voz alta: Comente sobre el primer párrafo. “Parece que este primer

párrafo asegura que hay diferencias en los tipos de trabajos que hacen los menores. Es la introducción al artículo del autor.”

SEGUNDO PÁRRAFO Y SUBTÍTULO Lea en voz alta la última oración y luego piense en voz alta: “Parece como que el

autor está asegurando que hay algunas formas de trabajo que no se consideran trabajo forzado de menores.”

Dibuje un círculo alrededor del párrafo. Escriba en el margen, “El propósito es para

introducir el tópico y explicar lo que no es el trabajo forzado de menores.”

CUARTO PÁRRAFO Y PUNTOS FUERTES Lea en voz alta el siguiente párrafo y los puntos fuertes.

Piense en voz alta: “Bueno, aquí el autor enfocó los puntos fuertes. Me pregunto

por qué.”

Lea en voz alta los puntos fuertes.

Piense en voz alta: “Estos puntos fuertes parecen ser la definición de lo que es el trabajo forzado de menores. Los puntos fuertes llaman la atención a las cuestiones que quiere señalar el autor.” (Haga un breve repaso de las palabras que los alumnos quizás no recuerden de la primera lectura.) Subraye los puntos fuertes. Escriba en el margen: “El propósito es definir lo que es

el trabajo forzado de menores.”

REF: 4-p. 66 QUINTO PÁRRAFO

Lea en voz alta este párrafo.

Piense en voz alta: “Vaya, este párrafo tiene información diferente. Nos dice de formas extremas del trabajo forzado de menores. Esta es una de las maneras en que los autores usan los párrafos—para indicar que están escribiendo sobre un aspecto diferente del tópico.” Dibuje un círculo alrededor del párrafo. Escriba en el margen, “El propósito es para

cambiar a un nuevo aspecto del trabajo forzado de menores—un enfoque diferente.” (Haga un breve repaso de las palabras que los alumnos quizás no recuerden de la primera lectura.) Lea en voz alta el último subtítulo, examine el gráfico y luego lea en voz alta las

últimas oraciones.

[Distribución del trabajo forzado de menores (de 5 a 17 años de edad) por sector de actividad económica] [Servicios(25.6%); Industrial(7.0%); Agrícola(60.0%); No Definido(7.5%)]

Haga las siguientes preguntas:

• ¿Para qué propósito piensas tu que sirve el gráfico?

• ¿Por qué puso el autor las oraciones en este lugar?

(Extraiga el concepto: Es la conclusión de esta sección—nos da información sobre el

porcentaje de menores laborando en diferentes tipos de trabajo.)

Dibuje un círculo alrededor del párrafo. Escriba en el margen cómo describen los alumnos el

propósito de las oraciones, usando las palabras que utilizaron durante la discusión.

Compartir en Pareja Diga: “Platica con tu compañero vecino acerca de la definición del trabajo forzado de menores

que acabamos de leer. Piensa en cuál fue el propósito de escribirlo en parte como un párrafo y parte con puntos fuertes y de incluir un gráfico.” Permita a los alumnos unos minutos para leer de nuevo la definición y discutir lo que piensan con un compañero.

Grupo Entero: Invite a los alumnos a compartir lo que piensan en relación al propósito de tener una mezcla de párrafos, puntos fuertes y un gráfico.

(Extraiga los conceptos: El primer párrafo introdujo el tópico. El segundo párrafo explica cómo

la International Labour Organization define el trabajo forzado de menores de una modo

general—que es y que no es el trabajo forzado de menores; los puntos fuertes dan

detalles específicos sobre las labores que son consideradas trabajo forzado de

menores. El quinto párrafo trata de las formas extremas del trabajo de menores. El

gráfico es un agregado visual que permite al lector ver los porcentajes de menores

laborando en los diferentes tipos de trabajo. Los párrafos funcionan en combinación

para ir desde una explicación amplia a una definición específica; los puntos fuertes

hacen que una densa cantidad de información se entienda mejor.)

REF: 4-p. 67 Despliegue la copia ampliada de “Menores Trabajando” para que toda la clase la vea.

TÍTULO

Lea en voz alta el título.

PRIMER PÁRRAFO

Lea en voz alta el primer párrafo.

Compartir en Pareja: Deje que los alumnos platiquen con un compañero vecino

acerca del propósito de este párrafo.

Discusión de grupo entero: Los alumnos comparten lo que piensan en una

discusión de la clase entera.

(Extraiga el concepto: Menores de todas partes del mundo laborando en una

variedad de trabajos.)

Dibuje un círculo alrededor del párrafo y escriba el propósito, usando las palabras

que utilizaron los alumnos durante la discusión.

SEGUNDO PÁRRAFO

Lea en voz alta el segundo párrafo.

Compartir en Pareja: Deje que los alumnos platiquen con un compañero vecino

acerca del propósito de este párrafo.

Discusión de grupo entero: Los alumnos comparten lo que piensan en una

discusión de la clase entera.

(Extraiga el concepto: Los menores trabajan gustosamente para ayudar a sus

familias. Es una realidad de la vida en los países en desarrollo.)

Trabajo en Pareja: Deje que los alumnos lean y piensen sobre el resto de “Menores

Trabajando,” usando las preguntas propuestas como guía para ayudarse.

Recuérdeles que anoten lo que ellos creen es el propósito de cada párrafo en el

texto.

Apunte Breve: Los alumnos responden a la pregunta:

• ¿Qué propósito sirve el último párrafo?

Compartir en Pareja: Los alumnos comparten con un compañero vecino.

REF: 4-p. 67+

Grupo Entero: Involucre a los alumnos en una discusión para que compartan sus

respuestas con la clase entera. Permita que los alumnos agreguen o modifiquen lo

que han escrito basándose en lo que se discuta en clase.

(Extraiga el concepto: El último párrafo nos da información sobre los aspectos del

desarrollo de un menor que pueden ser puestos en peligro porque el menor trabaje.)

Pídales a los alumnos a que repasen sus notas sobre los párrafos en ambos textos y

que piensen acerca del propósito que sirve un párrafo en un texto, basándose en su

examen de estos dos artículos.

(Extraiga el concepto: Sirve como introducción, como conclusión, como una manera

de describir una situación y como cambio de enfoque del tópico.)

Pídales a los alumnos a que repasen sus notas sobre los puntos fuertes en ambos

textos y que piensen acerca del propósito que sirve los puntos fuertes en un texto,

basándose en su examen de estos dos artículos.

(Extraiga el concepto: Los puntos fuertes atraen la atención a los datos y

estadísticas, dan detalles específicos que se conectan con la información más

general que ya se ha expuesto, desglosa información densa o complicada y la hace

fácil de entender.)

Apunte Breve:

Pídales a los alumnos que escriban las respuestas a las siguientes preguntas en sus

Cuadernos del Lector/Escritor:

• En tu opinión, ¿cuál texto es más eficaz en definir el trabajo forzado de menores?

• ¿De qué manera usa el autor los párrafos y los puntos fuertes para hacer este artículo más

eficaz? Usa ejemplos del texto para explicar lo que piensas.

►

Note to teacher: Encourage students to use the chart, Characteristics of an

Effective Opinion Piece.

Trabajo en Pareja Los alumnos comparten su respuesta con un compañero.

Discusión de Grupo Entero Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas al Apunte

Breve. Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los

comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas.

Permita que los alumnos revisen su artículo de opinión basándose en la discusión en clase.

Recoja el trabajo de los alumnos y retroalimente a cada alumno sobre lo que ha escrito.


Métodos de Autores: La Introducción

¿Cuál es la relación entre la introducción y la información que le sigue en

cada texto?

Materiales

“Clase Diaria de Educación Física Obligatoria” del Institute for Learning



Copias Ampliadas de los tres textos (para desplegar)


Proyector de Documentos




Recuérdeles a los alumnos que han leído estos textos varias veces y porque los entienden tan bien, les es más fácil analizarlos. Hoy van a estudiar las introducciones de ambos textos y ver de nuevo la introducción de “Clase Diaria de Educación Física Obligatoria.” Explíqueles a los alumnos que la introducción en cualquier ensayo informativo construye el escenario para el texto en total. Normalmente, los autores quieren hacer dos cosas en una introducción: crear interés en el tópico y preparar al lector a conocer lo que sigue. Hay muchas maneras de lograr estas dos cosas. Despliegue la pregunta propuesta como guía para que la consideren los alumnos mientras leen:

¿Cuál es la relación entre la introducción y la información que le sigue en

cada texto?

Grupo Entero Lectura y Escritura Guiada

Deje que los alumnos usen las copias de los textos que usaron en la lección anterior. Despliegue una copia ampliada de la introducción de “Clase Diaria de Educación Física Obligatoria.” Lea la introducción en voz alta.

REF: 4-p. 70 Piense en voz alta de cómo el autor creó interés con su introducción y cómo prepara al lector a conocer la información que escribió el autor en el resto del artículo. Enseguida, comente que tan bien logró el autor, en su opinión, crear interés y preparar a los alumnos como lectores. Luego, escriba unas cuantas oraciones que expresen su opinión, usando lenguaje específico del texto para explicar lo que piensa.

Despliegue una copia ampliada de la introducción de “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” Lea la introducción en voz alta. Luego pídales a los alumnos que consideren que tan bien logro crear interés la introducción y que tan bien los preparó la introducción para conocer la información que siguió.

Discusión de Grupo Entero Involucre a los alumnos en una discusión del grupo entero en donde comparten su opinión de la introducción a “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas. No es importante que los alumnos lleguen a un acuerdo; en lugar de eso, los alumnos deben trabajar en respaldar su opinión usando ejemplos del texto.

Apunte Breve

Los alumnos toman un par de minutos para elaborar una respuesta en sus Cuadernos Lector/Escritor a la pregunta que sigue:

¿Qué tan bien logro crear interés la introducción de “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” y que tan bien los preparó la introducción para conocer la información que siguió?

Circule por el salón mientras trabajan los alumnos para dar asistencia a individuos que la necesiten.

Teaching Option–Differentiation: Pair Work Intentionally pair students to work together on “Kids at Work.” Small Group

Shared Writing–Model for students how to begin writing their own response about this introduction. If necessary, scribe a couple of the differing viewpoints for students to see how each is explained in writing.

Trabajo Individual Los alumnos repasen la introducción a “Menores Trabajando” por su cuenta. Cuando hayan terminado, escriben una respuesta a la pregunta que sigue en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

¿Qué tan bien logro crear interés la introducción de “Menores Trabajando” y que tan bien los preparó para conocer la información que siguió?

REF: 4-p. 71 Compartir en Pareja

Los alumnos compartirán sus respuestas a la pregunta con un compañero. Discusión de Grupo Entero Involucre a los alumnos en una discusión del grupo entero en donde comparten su Apunte Breve acerca de qué tan bien logro crear interés la introducción de “Menores Trabajando” y que tan bien los preparó la introducción para conocer la información que siguió. Apoye a los alumnos en el uso de evidencia textual para respaldar su opinión. Considere escribir usted misma las opiniones de los alumnos para presentar modelos adicionales de respuestas eficaces. Al ir terminando la discusión, proponga las siguientes preguntas:

En tu opinión, ¿cuál de las introducciones fue la mejor? ¿Por qué?

¿Qué la hizo tan eficaz? Escribe un Párrafo de Opinión Corto

Los alumnos escribirán un párrafo de opinión corto en donde declaran cuál introducción se les hizo la mejor entre “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” y “Menores Trabajando.” Los alumnos deben esforzarse en explicar por qué escogieron la que escogieron y citar evidencia específica del texto para respaldar su opinión. Los alumnos deben cuidar la ortografía y usar un diccionario si es necesario. Los alumnos apuntarán sus respuestas en sus Cuadernos del Lector/Escritor para usarlas como referencia al ir elaborando su propio artículo de opinión. Circule por el salón mientras trabajan los alumnos para medir que tan bien están expresando y explicando sus opiniones con evidencia del texto.


Small Group

Participating in a shared writing activity may be a scaffold for students that may benefit from a greater degree of attention and support with this task.

Compartir en Pareja

Permita que los alumnos tengan la oportunidad de compartir su párrafo con un compañero vecino. Grupo Entero

Invite a los alumnos a compartir sus párrafos. Si hay un proyector de documentos, permita que los alumnos desplieguen lo que escribieron. Repase los breves párrafos de opinión para determinar si necesita impartir mini-lecciones a grupos pequeños o al grupo entero y para identificar párrafos de opinión particularmente eficaces que pueden ser compartidos con la clase para que tengan modelos adicionales. Borre el nombre de los alumnos de los ensayos antes de compartirlos con la clase.


Métodos de Autores: El Uso de las Comas

¿Cómo usa las comas cada autor para ayudar al lector a comprender el texto?

Materiales




Cuadro Gráfico: Métodos de Autores—Uso de la Puntuación




Recuérdeles a los alumnos que los autores utilizan ciertos métodos específicos de manera que sus artículos de opinión se lean cómo es su intención que se lean. Explique que como preparación para su evaluación culminante, pasarán un tiempo considerando cómo los autores usan la puntuación para ayudarle al alumno a entender el texto. La puntuación mantiene unido el lenguaje escrito.

Explique que van a leer de nuevo dos de los textos—“Clase Diaria de Educación Física Obligatoria” del Institute for Learning y “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” de la International Labour Organization—para ayudarlos en esta tarea. Despliegue la siguiente pregunta propuesta como guía, explicando que usarán esta pregunta para guiarlos en sus razonamientos y discusiones de hoy:

¿Cómo usa las comas cada autor para ayudar al lector a comprender el texto?

Lectura y Análisis Compartido en Grupo Entero Despliegue una copia ampliada de “¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” de la International Labour Organization. Modele el procedimiento de leer un texto con soltura y la entonación apropiada. Lea el primer párrafo. Piense en voz alta de cómo la coma causó que hiciera una pausa mientras leía.

Anote lo que va pensando en el margen del texto. Continúe este proceso de ir anotando lo que va pensando en relación a la puntuación (con enfoque en las comas) mientras lee el resto del texto.

REF: 4-p. 74 ►

Note to teacher: Although using punctuation to separate items in a series is a

grade 5 standard, it warrants attention in grade 4.

Trabajo en Pareja

Reparta copias del texto “Clase Diaria de Educación Física Obligatoria” y despliegue una copia ampliada del texto. Deje que las parejas lean cada párrafo en voz alta. Indíqueles a los alumnos que se fijen cómo el autor usa la puntuación, en particular las comas. Al notar los alumnos el uso de la puntuación en relación a la pregunta que sirve de guía, pida que resalten o subrayen lo que observan.


Small Group

Use the described approach, but do so with a small group of students who you believe would benefit from a greater degree of attention and support with this task.

Grupo Entero Invite a las parejas a compartir sus notas. Escriba las respuestas a la pregunta propuesta como guía en una hoja de cuadro titulada, “Métodos de Autores—Uso de la Puntuación.” Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas.

Métodos de Autores—Uso de la Puntuación

Apunte Breve

Pídale a los alumnos que repasen sus Cuadernos del Lector/Escritor para localizar un párrafo que se pueda mejorar poniendo atención minuciosa en su puntuación. Deje que revisen ese párrafo para incorporar comas de manera que lo que escribieron sea más comprensible.

Compartir en Pareja

Los alumnos comparten sus Apuntes Breves con un compañero.

Grupo Entero

Invite a los alumnos a compartir sus párrafos revisados. Los alumnos pueden compartir sus párrafos por medio de un proyector de documentos (si lo hay), explicando en dónde insertaron comas para hacer lo que escribieron más comprensible.


Comprensión

¿Qué ideas principales quiere este autor que comprendamos acerca del


¿Qué detalles claves (datos, ejemplos, etc.) respaldan las ideas principales

del autor acerca del trabajo forzado de menores?

Materiales

“Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” del Albion Monitor

Copia Ampliada del texto (para desplegar)





Método de Enseñanza Grupo Entero Acceder al Conocimiento Previo Dígales a los alumnos que van a leer otro artículo acerca del trabajo forzado de menores que está sucediendo hoy en día en el mundo. Esto les ayudará a incrementar su conocimiento acerca del trabajo forzado de menores. Recuérdeles que estén pendientes de información que se empareja con la que ya aprendieron, de información que incrementa su conocimiento y de cuál información está en conflicto con la que aprendieron de otras fuentes. Los alumnos van a leer el artículo, “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación.” Despliegue una copia ampliada del texto para que todos la puedan ver. Despliegue las siguientes preguntas propuestas como guía para que los alumnos se refieran a ellas mientras leen:

• ¿Qué ideas principales quiere este autor que comprendamos acerca del trabajo

forzado de menores?

• ¿Qué detalles claves (datos, ejemplos, etc.) respaldan las ideas principales del autor

acerca del trabajo forzado de menores?

REF: 4-p. 80 Grupo Entero Lectura Compartida Elabore un plan de lecciones usando el método QtA para facilitar cómo guía a los alumnos en su comprensión y en la discusión de esta unidad. (You can find an example of a QtA lesson plan in the Instructional Resources section at the end of the unit.) Al leer cada sección de “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” y participar en la discusión del texto, anote las ideas principales que propone el autor en el margen de la copia ampliada o en una hoja de cuadro separada. Subraye los detalles que respaldan esas ideas claves. Discusión en Grupo Entero

Involucre a los alumnos en una discusión centrada en la parte del texto que tiene puntos fuertes. Pida a los alumnos que consideran qué aprendizaje es nuevo y agrega a su conocimiento previo, qué confirma el conocimiento que han recabado de lecciones anteriores y qué está en conflicto con lo que han aprendido antes. Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas.

Teaching Option–Differentiation: Pair Work

Students have learned how to work through a text using the QtA approach. Some students may be ready to work through the text with a partner. Provide students with copies of this text, having added in the queries from the lesson plan at the specific stopping points. Direct students to stop at the designated spots, read, discuss, and answer the query, recording the main ideas in the margins of their copies and underlining the details that support the main idea. Small Group Use the described approach, but do so with a small group of students who you believe would benefit from a greater degree of attention and support with writing their paragraphs. .

REF: 4-p. 81 Escribe un Párrafo de Opinión Breve

Pídales a los alumnos que piensen acerca del último párrafo de este texto que declara que el reporte de la ILO dice que el problema con el trabajo forzado de menores es que es invisible, “fuera de la vista, fuera de la mente.” Pida a los alumnos a que piensen de maneras en que el trabajo forzado de menores en el mundo de hoy pueda hacerse mucho más visible. Los alumnos escriben sus opiniones en sus Cuadernos del Lector/Escritor acerca de que acciones serían efectivas en educar a las personas acerca del trabajo forzado de menores y por qué creen que estas acciones puedan tener éxito. Instrúyales a que usen palabras y frases precisas para comunicar ideas, incluyendo el uso de palabras específicas aprendidas en esta unidad y de ejemplos del texto para explicar su modo de pensar. Compartir en Pareja

Los alumnos comparten sus párrafos de opinión con un compañero. Grupo Entero Deje que varios alumnos compartan sus párrafos de opinión. Permita que los alumnos tengan la oportunidad de revisar y editar sus párrafos (corregir la ortografía, la puntuación y las letras mayúsculas) antes de entregarlos. Repase los breves párrafos de opinión para determinar si necesita impartir mini-lecciones a grupos pequeños o al grupo entero y para identificar párrafos de opinión particularmente eficaces que pueden ser compartidos con la clase para que tengan modelos adicionales. Borre el nombre de los alumnos de los ensayos antes de compartirlos con la clase. Trabajo en Pareja Pida a los alumnos a que repasen el esquema de categorías y agreguen, si pueden, cualquier información nueva a cada categoría. Grupo Entero Haga adiciones al Cuadro, Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores. Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas.

Visite de nuevo el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz, dejando que los alumnos tengan la oportunidad de agregar conocimientos nuevos al Cuadro.


Vocabulario

¿Cuáles son algunas maneras de descifrar palabras poco familiares para que

saquemos el máximo significado posible a un texto?

Materiales



Copia Ampliada de ambos textos (para desplegar)

Cuadro Gráfico: Maneras en que Podemos Descifrar Palabras poco Familiares



Método de Enseñanza Grupo Entero Acceder al Conocimiento Previo Explíqueles a los alumnos que han pasado un tiempo importante pensando en las selecciones que hacen los autores entre sus opciones de introducciones, estructuras y detalles tales como datos y ejemplos que le puedan ayudar al lector a comprender los puntos principales que el autor quiere comunicar. Han analizado las opciones que han escogido los autores y esto les ha ayudado a adquirir un entendimiento más profundo de los textos que han estudiado. Hoy los alumnos van a pensar en cómo sacarle sentido a un texto cuando encuentran palabras difíciles. Lo harán con el texto, “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación.” Despliegue la siguiente pregunta que sirve de guía:

¿Cuáles son algunas maneras de descifrar palabras poco familiares para que

saquemos el máximo significado posible a un texto?

Elabore un Cuadro titulado, “Maneras en que Podemos Descifrar Palabras poco Familiares” para usarlo con esta tarea. Enumere las maneras en que puede descifrar palabras poco familiares mientras lee el texto. Los códigos para esta tarea son: PF para Partes Familiares, IC para Indicios en el Contexto, SS para Substituir Sinónimo y JA para Justo Ahí.

REF: 4-p. 83 Lectura Compartida en Grupo Entero Modelo Despliegue una copia ampliada de “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación”

enseñando el título y el primer párrafo. Explique que usted lo va a leer en voz alta y va a pensar sobre algunas de las palabras que encuentra. Lea el tercer párrafo en voz alta. Lea de nuevo la oración que empieza con, “En la

economía global de hoy…” Piense en voz alta sobre la palabra global y enciérrela en un círculo, pensando en voz alta acerca de cómo se ve y suena como la palabra más familiar, globo. Sabiendo que globo significa tierra o mundo, tiene sentido que el texto está hablando sobre una economía mundial. Piense en voz alta sobre el hecho de que partes familiares de palabras o palabras

usadas en frases familiares pueden ayudar a descifrar el significado de una palabra. Ponga el código FP—Partes Familiares. Anote en el Cuadro, “Usar partes familiares

de una palabra o una frase familiar que contiene la palabra, para ayudar a descifrar una palabra poco familiar.” Piense en voz alta en la palabra economía. Enciérrela en un círculo, haciendo notar que está ligada con global. Lea de nuevo la oración y piense en voz alta sobre los indicios tales como “salarios,” “ganó” y “por hora.” Subraye los indicios que encontró. Piense en voz alta como economía debe estar ligada a trabajo, por lo tanto una economía global a fuerza significa trabajo alrededor del mundo. Ponga el código IC (se

usan indicios en el contexto) en el margen del texto y agregue al Cuadro, “Usar indicios en el contexto que se encuentran en la misma oración o en oraciones antes o después de la palabra.” Continúe leyendo el texto usando la estrategia anterior, anotando los códigos en la copia ampliada del texto. Modele el uso de Substituir Sinónimos con la palabra laceraciones bajo el punto

fuerte número cuatro. Lea de nuevo el párrafo y encierre la palabra laceraciones con un círculo. Piense en voz alta en la palabra laceraciones y que palabra se podría usar para

remplazarla. Ensaye usar cada una como remplazo para “laceraciones,” escogiendo “cortadas” como el sinónimo que tiene más sentido. Ponga el código SS en el margen

del texto y escriba en el Cuadro, “Substituir con un sinónimo”—o sea, una palabra que tiene sentido si estuviera un espacio en blanco en lugar de una palabra poco familiar. Lea hasta el último párrafo, modelando las estrategias presentadas y anotando los

códigos en los márgenes del texto.

REF: 4-p. 84 Piense en voz alta sobre el hecho de que algunas palabras son definidas en la misma oración o en alguna oración que sigue. Anote JA en el Cuadro para “Justo aquí en la misma oración o en una oración que sigue.” Reparta copias de “Menores Trabajando.” Los alumnos leen “Menores Trabajando” de nuevo para practicar las estrategias que fueron modeladas con “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación.” Trabajo en Pareja Los alumnos usarán el Cuadro para que les ayude a recordar los modos en que pueden descifrar palabras poco familiares. Pida que codifiquen sus hojas para enseñar los modos que les dieron resultado para cada palabra desconocida. Permítales el tiempo suficiente para que con cada palabra puedan discutir y resolver problemas con su pareja.


Small Group Some students may benefit from small group assistance with this task.


Los alumnos comparten cómo pensaron en maneras de descifrar las palabras. Codifique las maneras que los alumnos usaron con éxito para descifrar palabras, usando una copia ampliada del texto. Despliegue el Cuadro titulado “Maneras en que Podemos Descifrar Palabras Poco Familiares” en un lugar prominente del salón y recuérdeles a los alumnos de que pueden usar este Cuadro en cualquier momento que estén leyendo y se tropiecen con una palabra desconocida. Repaso

Deje que los alumnos lean de nuevo el texto “Menores Trabajando” y reflexionen cómo han entendido mucho más el significado, al ponerle atención a palabras poco familiares y resolver lo que dicen. Enseguida, deje que respondan a las siguientes preguntas en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿Cómo ha afectado tu entendimiento del texto este ejercicio de resolver dilemas con palabras desconocidas?

¿Cómo te ayudará el Cuadro que hemos creado juntos cuando leas otros textos que tengan palabras poco familiares?


Métodos de Autores: Las Citas

¿Qué quiere el autor enfatizar al usar una cita?

¿Cuáles son algunas de las maneras en que los autores incluyen las comillas en

un artículo de opinión?

Materiales





Cuadro Gráfico: Métodos de Autores—Uso de la Puntuación

Proyector de documentos




Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos de que han leído una variedad de textos, descubriendo los

métodos que usan los autores para escribir artículos de opinión. Los métodos que han

aprendido les ayudarán cuando hagan su evaluación final en dónde tendrán que

escribir sus propios artículos de opinión. Explique que tomaran algún tiempo

examinando cómo los autores usan citas cuando escriben artículos de opinión.

Los autores pueden decidir a usar las citas en sus artículos de opinión para realzar lo

que han escrito. A veces, los autores usan citas para citar las palabras de otra persona

al declarar algún punto de manera que su ensayo suene más creíble. En otras

ocasiones, los autores usan las comillas para sugerir que la palabra entre comillas se

está usando en una manera especial, en un modo diferente a su definición en el

diccionario.

Despliegue las preguntas propuestas como guía para esta tarea, explicándoles a los alumnos que usarán las preguntas para guiar lo que razonan y discuten el día de hoy:


¿Cuáles son algunas de las maneras en que los autores incluyen las comillas en un artículo de opinión?

REF: 4-p. 86 ►

Note to teacher: There are many rules that govern the way that quotations are

used and punctuated. For our purpose today, we will focus on two: 1) punctuating a quotation when it is preceded by a word like say or reply and 2) using quotation marks to suggest that a certain word is being used in a special way—a way other than its normal dictionary meaning. Another use of quotation marks may be introduced at your discretion, such as using single quotation marks inside double quotation marks.

Lectura Compartida de Grupo Entero Despliegue una copia ampliada del texto, “Clase Diaria de Educación Física

Obligatoria” del Institute for Learning” de manera que toda la clase lo vea.

Lea en voz alta el texto, “Clase Diaria de Educación Física Obligatoria” del Institute for Learning.” Repase la estructura del texto pensando en voz alta sobre la introducción, los párrafos en el relato (la evidencia y las razones) y la conclusión. Lea de nuevo la cita en el penúltimo párrafo y haga la primera pregunta:


Piense en voz alta: “Parece que el autor incluyó esta cita para presentar evidencia de

que tan importante es hacer ejercicio. Los Centros para el Control de las Enfermedades y la Prevención es una agencia federal de los Estados Unidos que trabaja para proteger la salud y la seguridad del público Americano, incluyendo la promoción de la salud y la prevención de las enfermedades. La cita le dio un tono de autoridad al artículo.”

Lea en voz alta la siguiente pregunta:


Piense en voz alta: “Me he dado cuenta que el autor usa varias signos de puntuación

para citar a Gretchen Reynolds, incluyendo comillas, una coma y un punto final. El autor usó la puntuación correcta cuando escribió esta cita.”

Despliegue una copia ampliada del texto, “Los Niños y los Talleres Globales de

Explotación” del Albion Monitor.


Pair Work

Intentional pairing of students will enable all students to engage independently in the task.

Small Group Use the described approach, but do so with a small group of students who you believe would benefit from a greater degree of attention and support with this task .

REF: 4-p. 87 Trabajo en Pareja

Los alumnos trabajan con un compañero para leer de nuevo el texto. Indíqueles a los alumnos que resalten o subrayen las comillas y platiquen de cómo se usan en el texto. Apunte Breve

Los alumnos escriben sus respuestas en sus Cuadernos del Lector/Escritor a las preguntas propuestas como guía.



Compartir en Pareja

Los alumnos comparten sus respuestas con un compañero en preparación a la discusión con el grupo entero. Grupo Entero

Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas con el grupo. Mientras contestan los alumnos, resalte o subraye sus observaciones en la copia ampliada de “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación,” e incluya los comentarios de los alumnos que están en los márgenes. Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas. Agréguele al Cuadro, Métodos de Autores—Uso de la Puntuación.

Incluya una cita para hacer que el artículo tenga más autoridad.

Usa comillas para resaltar una palabra.

Usa la puntuación correcta. Apunte Breve

Los alumnos escriben un párrafo usando las técnicas que aprendieron en esta tarea. Los alumnos responderán a la siguiente pregunta:

¿Cuál exposición de “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” fue la más impactante para ti? Incluye una cita en tu párrafo.

Compartir en Pareja

Los alumnos comparten sus párrafos con un compañero. De tiempo para que las parejas repasen y revisen su trabajo. Grupo Entero

Invite a los alumnos a compartir sus párrafos revisados. Si hay una disponible, los alumnos pueden compartir sus párrafos usando un proyector de documentos. Permita el tiempo necesario para que los alumnos revisen el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz. Apunte las sugerencias de los alumnos en el Cuadro.


Métodos de Autores: Las Introducciones y Las Conclusiones

¿Qué introducción te pareció que fue más eficaz? ¿Qué hizo el autor para que fuera de mayor fuerza la introducción?

¿Te pareció que la conclusión de este texto fue eficaz? ¿Por qué sí o por qué no?

Materiales

• “Menores Trabajando” de Cristina Kessler







Grupo Entero Acceder al Conocimiento Previo Recuérdeles a los alumnos de que le han dado atención especial a las introducciones y las conclusiones de los textos que han leído. Van a hacer ese mismo trabajo el día de hoy. Explique que hay muchas maneras diferentes de introducir y concluir lo que escribimos y eso nos da una oportunidad de examinar de nuevo los dos artículos que hemos leído en múltiples ocasiones. Pensar en cuáles métodos parecen ser más eficaces ayudará a los alumnos a decidir su manera propia de empezar y terminar el artículo de opinión que van a escribir. Despliegue las preguntas propuestas como guía y pídales a los alumnos a que las tengan en mente mientras leen, “Menores Trabajando”:



Grupo Entero Lectura Compartida

Despliegue la copia ampliada de “Menores Trabajando” para que la puedan ver todos los alumnos. Lea el título y la introducción. Recuérdeles a los alumnos que ya repasaron la introducción a este texto en una lección previa.

REF: 4-p. 89

Modelando

“Este párrafo introduce al lector a lo que va a tratar el texto y me prepara para la información

que sigue.”

Modele el escribir lo que piensa en el margen del primer párrafo o anótelo en una hoja de

cuadro separada. Repita el proceso con el párrafo de conclusión. Declare y apunte el

propósito del párrafo de conclusión.

Teaching Option–Differentiation: Small Group

Use the described approach, but do so with a small group of students who you believe would benefit from a greater degree of attention and support with this task. For the individual response to the question, a small group discussion that generates possible responses to the questions is a means of scaffolding for students who need this level of support. You may also wish to engage students in guided writing for the first part of the prompt and then transition to individual student writing for the second part of the prompt.

Trabajo en Pareja

Los alumnos van a leer de nuevo la introducción y la conclusión de “Los Niños y los Talleres

Globales de Explotación.” Anímelos a que tomen notas en los márgenes de sus textos.

Después que los alumnos han leído de nuevo las introducciones y las conclusiones de cada

texto, pídales que escojan la introducción que sintieron fue la más eficaz.

Trabajo Individual

Presente las preguntas propuestas como guía:



Los alumnos anotarán sus respuestas en sus Cuadernos del Lector/Escritor.

Compartir en Pareja


Discusión de Grupo Entero Invite a los alumnos a compartir lo que piensan acerca de las introducciones y las conclusiones para cada texto. Conforme los alumnos comparten sus observaciones, refiérase al texto ampliado para afianzar sus razonamientos. Apunte lo que piensan los alumnos en los márgenes del texto o en otra hoja de cuadro. Anime a los alumnos a que se hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia sacada del texto para respaldar sus ideas.

Permita a los alumnos la oportunidad de volver a ver el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz. Agréguele cualquier conocimiento nuevo.


Comprensión



¿Qué detalles claves respaldan las ideas principales del autor?

Materiales

“Dulces Delicias para Algunos” de Cynthia Jenson-Elliott






Grupo Entero Acceder al Conocimiento Previo Recuérdeles a los alumnos que han estado leyendo artículos de opinión e informativos. Cada artículo que han leído ha seguido una estructura escogida por el autor como el modo más eficaz de comunicar su mensaje.

Hoy los alumnos van a continuar estudiando cómo los autores proponen ideas principales sobre un tópico, tal como el trabajo forzado de menores, y respaldan estas ideas principales con detalles claves. Van a leer “Dulces Delicias para Algunos” de Cynthia Jenson-Elliott.

Despliegue las siguientes preguntas propuestas como guía para que los alumnos se refieran a ellas mientas leen:



¿Qué detalles claves respaldan las ideas principales del autor?


Elabore un plan de lecciones usando el método QtA para facilitar cómo guía a los alumnos en su comprensión y en la discusión de esta unidad. (You can find an example of a QtA lesson plan in the Instructional Resources section .)

Modele una estrategia de comprensión usando la introducción.

Anote las ideas principales en el margen de la copia ampliada del texto o en una hoja de cuadro y subraye los detalles claves que respaldan a las ideas principales.

REF: 4-p. 94


Pair Work

Intentional pairing of students will enable all students to engage in this task. Provide students with copies of this text, having added in the queries from the lesson plan at the specific stopping points. Direct students to stop at the designated spots, read, discuss, and answer the queries, recording the main ideas in the margins of their copies and underlining the details that support the main ideas. Small Group


Escribe un Artículo de Opinión Breve Los alumnos escribirán un artículo de Opinión breve en sus Cuadernos del Lector/Escritor en respuesta a las siguientes preguntas:

¿En tu opinión, qué párrafo fue el más eficaz?

¿Fue el autor eficaz en el uso de detalles claves para respaldar su idea principal?

Recuérdeles a que usen palabras y frases precisas para comunicar ideas, incluyendo el uso de palabras específicas aprendidas en esta unidad y de ejemplos del texto para explicar su modo de pensar. Anime a los alumnos a que usen el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz. Compartir en Pareja

Los alumnos comparten sus respuestas con un compañero. Grupo Entero Invite a los alumnos a compartir con el grupo lo que escribieron. Deles tiempo a los alumnos a que revisen sus ensayos basándose en la discusión. Dígales que deben editar sus artículos cuidando de la puntuación, las mayúsculas y la ortografía.


Comparando Textos

¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre “Dulces Delicias para

Algunos” y “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” en los datos que

nos dan acerca de las razones de por qué existe el trabajo forzado de menores?

¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre estos dos textos en los datos

que nos proporcionan acerca de los tipos de trabajo forzado de menores que

existen?

Materiales






Notitas Post-it para los alumnos




Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos que cuando leen para estar informados, deben comparar constantemente la información que aprenden de una fuente a la información que aprenden de otras fuentes informativas. Es una postura investigativa y parte de la investigación de un tópico. Dirija la atención de los alumnos al Esquema de Categorías que está en el Cuadro desplegado en el salón de clases. Compartir en Pareja Los alumnos platican con un compañero vecino acerca de la información que han aprendido hasta el momento. Permita a los alumnos unos cinco minutos para la discusión con su pareja.

REF: 4-p. 97 Discusión de Grupo Entero

Deje que los alumnos compartan alguna de la información que han aprendido hasta la fecha. Conforme cada alumno comparte algo de lo que ha aprendido, deje que los otros alumnos alcen la mano si recuerdan el mismo dato. Si los alumnos están en desacuerdo, permite que haya discusión y se refieran al origen de la información (el texto) para llegar a un consenso. Los alumnos deben ofrecer algo adicional a la discusión; lo que es una repetición no es de utilidad, sino más bien un indicio que no se ha escuchado a los que hablan. Anote las respuestas de los alumnos en el cuadro que contiene el Esquema de Categorías. Permite a los alumnos el tiempo necesario para agregar a su hoja de trabajo del Esquema de Categorías. Explique a los alumnos que hoy van a enfocarse en los datos que se encuentran en los textos. Específicamente verán dos textos—“Dulces Delicias para Algunos” y “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación”—para comparar los datos que presentan los autores de estos dos textos acerca de las razones y los tipos del trabajo forzado de menores que existen. Esto conecta más a las categorías del esquema, “Causas” y “Tipos” pero también puede incluir información que conecta a otras categorías, tales como “Ubicaciones,” “Leyes” e “Impactos.” Despliegue las siguientes preguntas propuestas como guía:

¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre “Dulces Delicias para Algunos” y “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” en los datos que nos dan acerca de las razones de por qué existe el trabajo forzado de menores?

¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias entre estos dos textos en los datos que nos proporcionan acerca de los tipos de trabajo forzado de menores que existen?

Grupo Entero Lectura Compartida y Análisis Despliegue una copia ampliada de “Dulces Delicias para Algunos.” Lea cada párrafo

en voz alta y luego haga una pausa después de cada párrafo y pregúnteles a los alumnos si el párrafo contiene algún dato acerca de por qué existe el trabajo forzado de menores, al igual que cuáles tipos de trabajo forzado de menores son los que existen. Al notar los alumnos datos que se relacionan a las preguntas que sirven de guía, subraye el lenguaje específico en el texto y anote en el margen de la copia ampliada lo que piensan los alumnos y lo que discuten. ►

Note to teacher: For one answer as to why child labor exists, see the

third paragraph in the text, which states that children’s working helps their families survive and that the child labor laws are not enforced in Ecuador.

REF: 4-p. 98 Despliegue una copia ampliada de “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación.”

Al notar los alumnos datos que se relacionan a las preguntas que sirven de guía, subraye el lenguaje específico en el texto y anote en el margen de la copia ampliada lo que piensan los alumnos y lo que discuten.

Lea en voz alta los primeros cuatro párrafos.

Pregúnteles a los alumnos que si esta sección contiene datos acerca de por qué existe el trabajo forzado de menores.

(Extraiga el concepto: Aunque aún no menciona específicamente el trabajo forzado de menores, si habla de que la pobreza es un factor en la creación de los talleres de explotación y el hecho de que las compañías pueden pagar “salarios esclavos” en estas áreas de pobreza.)

Pregúnteles a los alumnos que si hay datos acerca de por qué existe el trabajo forzado

de menores.

(Extraiga el concepto: Una vez más, no se menciona específicamente el trabajo forzado de menores, pero en la sección se discute acerca de los talleres de explotación que fabrican zapatos y ropa.)

Continúe leyendo en voz alta los siguientes cuatro párrafos.

Pregúnteles a los alumnos, una vez más, si hay en esta sección algún dato acerca de

por qué existe el trabajo forzado de menores.

(Extraiga el concepto: Esta sección no nos da datos específicos explicando la causa del trabajo forzado de menores, pero si menciona que a causa de que el problema es “tan enorme,” los que tratan de resolver este problema necesitan escoger en dónde van a utilizar sus recursos. Esto se conecta a la categoría del esquema denominada “Defensores,” ya que los que tratan de ayudar se ven abrumados por el tamaño tan enorme del problema.)

Pregúnteles a los alumnos que si han dado más datos acerca de los tipos de trabajo forzado de menores.

(Extraiga el concepto: Esta sección menciona el trabajo domestico, la construcción y el trabajo en campos y fábricas.)

Lea en voz alta los apartados. Pregúnteles a los alumnos que datos están aprendiendo aquí que hablan de por qué existe el trabajo forzado de menores.

(Extraiga el concepto: El hecho de que los menores son tan invisibles—“fuera de la vista, fuera de la mente”—nos recuerda que la mayoría de nosotros no somos impactados en lo más mínimo en nuestras vidas diarias por el trabajo forzado de menores, así que es fácil de ignorar.)

REF: 4-p. 99 Pregúnteles a los alumnos qué recuerdan de la sección con puntos fuertes.

(Extraiga el concepto: Cada punto fuerte describe un tipo de trabajo en que participan los niños y jóvenes y que es un ejemplo del trabajo forzado de menores; esta sección probablemente les ayudará con la segunda pregunta puesta como guía.)

Lea en voz alta los puntos fuertes en esta sección. Deténgase y pídales a los alumnos que describan en sus propias palabras lo que están aprendiendo y deje que decidan qué es lo que se debe subrayar. ►

Note to teacher: Students may ask that the bold heading in each bullet be underlined as a type of child labor, or they may want some details about each type underlined, as well. Continue to record their thinking/discussion in the margins.

Repase lo que fue subrayado y las notas en los márgenes de cada texto, usando las copias ampliadas. Puede pedirles a algunos de los alumnos que lean estas en voz alta ya que se han hecho múltiples lecturas de ambos textos y se acaban de leer de nuevo en voz alta.

Trabajo Individual Reparta notitas Post-it a los alumnos. Deje que usen estas notitas (en donde apuntan sus notas) para comparar los datos encontrados en cada texto acerca de por qué existe el trabajo forzado de menores y qué tipos de trabajos son los que existen.


Pair Work Intentionally pair students to complete this task together. Small Group


Escribe un Artículo de Opinión Breve Una vez que los alumnos comparen textos (en relación a por qué existe el trabajo forzado de menores y los tipos de trabajo que existen), deje que escriban un artículo de opinión breve en respuesta a la siguiente pregunta:

¿En tu opinión, qué texto sería de mayor utilidad en educar a las personas acerca del trabajo forzado de menores? ¿Por qué?

Anímelos a que usen palabras y frases precisas para comunicar ideas, incluyendo el uso de palabras específicas aprendidas en esta unidad y de ejemplos del texto para explicar su modo de pensar. Recuérdeles a los alumnos a que usen el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz.

REF: 4-p. 99+

Compartir en Pareja Los alumnos comparten sus respuestas con un compañero. Grupo Entero

Invite a los alumnos a compartir sus artículos de opinión con el grupo. Deles a los alumnos la oportunidad de revisar y editar sus ensayos (la puntuación, las mayúsculas y la ortografía) antes de entregarlos. Repase los artículos breves de opinión para determinar si necesita impartir mini-lecciones a grupos pequeños o al grupo entero y para identificar artículos de opinión particularmente eficaces que pueden ser compartidos con la clase para que tengan modelos adicionales. Borre el nombre de los alumnos de los ensayos antes de compartirlos con la clase.

TAREA REF: 4-p. 100 4.3

Tarea de Evaluación 1

Materiales Sesiones 1 a 3

Textos: “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” del Albion Monitor “Dulces Delicias para Algunos” de Cynthia Jenson-Elliott

Sesión 1:

Hoja de Trabajo Estudiantil: Tarea de Evaluación 1

Sesión 2:

Hoja de Trabajo Estudiantil: Copias de los ensayos de los alumnos de las evaluaciones

Desplegado: Selección del maestro de ensayos estudiantiles eficaces

Sesión 3:

Hojas de Trabajo Estudiantiles: Ensayos de los alumnos con la retroalimentación del maestro y las auto-evaluaciones de los alumnos


Papel rayado para carpeta

Sesión 1 Grupo Entero

Explíqueles que hoy le va a pedir a los alumnos que escriban un artículo de opinión breve sobre cuál texto--“Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” del Albion Monitor o “Dulces Delicias para Algunos” de Cynthia Jenson-Elliott—tiene la introducción más eficaz. Tomarán en consideración cuál introducción es más eficaz en crear interés y prepararte a ti, el lector, a entender la información que sigue. Completarán su trabajo individualmente. Deben, sin embargo, usar el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz, para encaminar lo que escriben. Distribuya la hoja de trabajo, “Tarea de Evaluación 1” y el papel rayado para carpeta. Lea las instrucciones con los alumnos, contestando cualquier pregunta que puedan tener sobre esta tarea. Los alumnos deben completar la tarea individualmente y tener el tiempo suficiente para hacerlo.

` REF: 4-p. 101 Después de la Evaluación

Recoja los artículos de opinión de los alumnos y haga copias (antes de que los evalúe y de su retroalimentación) para regresarles las originales al día siguiente. Lea y ordene los artículos de opinión, separando los más eficaces. Los artículos de opinión eficaces pueden tener errores menores de forma o contenido (por ejemplo, todavía necesitan revisión). Antes de la siguiente sesión, pida a los autores de estos artículos de opinión si estarían dispuestos a compartir su trabajo y razonamiento con la clase. Prepárese a desplegar estos artículos de opinión antes de la siguiente sesión.

Prepare la evaluación y retroalimentación de los artículos de opinión de los alumnos para la segundo sesión después de la evaluación. Busque las repeticiones de errores o mal entendidos a través de las respuestas e identifique las mini-lecciones que tendrá que hacer para enseñar de nuevo ciertos conceptos.

Sesión 2: La Sesión del Siguiente Día

Grupo Entero Regrese las copias de los artículos de opinión de los alumnos de la clase anterior. A los alumnos que identificó como haber escrito artículos de opinión eficaces, pídales que compartan su trabajo y su razonamiento con la clase. Si los alumnos que están compartiendo tienen dificultad en expresar lo que piensan, incítelos con preguntas que les permitirá ser más explícitos.

Con la participación de todo el grupo, decidan que puede hacer el escritor para que sus artículos de opinión sean más eficaces.

Repaso y Apunte Breve Individual

Ya que queden de 10 a 15 minutos para terminar esta sesión, pídales a los alumnos a que auto-evalúen sus propios artículos de opinión, basándose en los artículos de opinión que vieron en esta tarea. Recoja la auto-evaluación de cada alumno. Esto le dará información adicional para las mini-lecciones que va a enseñar en la siguiente sesión.

Sesión 3: Continúe con la Retroalimentación y con la Auto-Evaluación

Grupo Entero

Regrese los artículos de opinión de los alumnos con la retroalimentación del maestro y la auto-evaluación de cada alumno.

Repaso y Apunte Breve Individual

Pida a los alumnos que comparen ambos y que escriban sobre lo siguiente en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿De qué manera es la retroalimentación que recibiste de mí, tu maestro, similar a/o diferente de cómo evaluaste tu artículo de opinión?

¿Qué preguntas tienes?

¿Qué aprendiste al participar en esta actividad?

Grupo Entero Invite a los alumnos a compartir su ejercicio de Repaso con todo el grupo.

Mini-Lecciones del Maestro Administre mini-lecciones al grupo entero o a grupos pequeños basándose en las necesidades de aprendizaje variantes de sus estudiantes.

REF: 4-p. 102

La Cuestión del Trabajo Forzado de Menores

Tarea de Evaluación 1 4to Grado

Lee de nuevo “Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” del Albion Monitor y “Dulces Delicias para Algunos” de Cynthia Jenson-Elliott para considerar cuál introducción es más eficaz en crear interés y prepararte a ti, como lector, a entender la información que sigue. Enseguida, escribe un artículo de opinión breve en donde declaras tu opinión acerca de cuál de las dos introducciones de los dos textos es más eficaz en crear interés y preparar al lector a entender la información que sigue. Asegúrate que presentas razones y evidencia del texto para respaldar tu opinión y que usas palabras y frases precisas para comunicar tus ideas, incluyendo el uso de palabras específicas que aprendiste en la Unidad sobre el Trabajo Forzado de Menores. Usa el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz, para guiarte en lo que escribes. Antes de entregar tu artículo de opinión, asegúrate de editarlo, poniendo atención a las mayúsculas, la puntuación y la ortografía.

TAREA REF: 4-p. 103 5.1

Comparando el Texto Escrito a los Medios Electrónicos Para Formar una Opinión

La labor agrícola de menores en los Estados Unidos y en todo el mundo, ¿de

qué manera se ajusta a la definición del trabajo forzado de menores que hemos

aprendido?

¿Qué piensas deben hacer las personas en respuesta a este problema?

Materiales



Video: “Dedos Desgastados Hasta el Hueso” del Human Rights Watch Group

Video: “¿Quién Cosecha tus Fresas?” del ABC News


Hoja de Trabajo Estudiantil y copia ampliada: Notas en Tres Columnas




Grupo Entero


Explíquelos a los alumnos que han leído muchos textos para desarrollar una opinión informada. Hoy van a leer de nuevo un texto para luego enlazar la información de ese texto a la información de un par de videos. Uno de los videos trata de la investigación hecha por el grupo Human Rights Watch Group (Grupo de Vigilancia de los Derechos Humanos). El segundo video viene de una investigación hecha por la ABC News (Red de Noticias ABC). Dígales a los alumnos que hoy van a conducir su propia investigación, repasando estos tres recursos (dos videos y un texto) para pensar sobre las siguientes preguntas propuestas como guía (despliegue para que las vean los alumnos):

La labor agrícola de menores en los Estados Unidos y en todo el mundo, ¿de

qué manera se ajusta a la definición del trabajo forzado de menores que hemos

aprendido?


REF: 4-p. 104 Lectura Compartida y Análisis Comparativo de Grupo Entero con Transición a Trabajo en Pareja Despliegue una copia ampliada de la hoja de trabajo, “Notas en Tres Columnas” que los alumnas usarán para su investigación por varias fuentes informativas. Esta hoja se encuentra al final de esta tarea.

Indíqueles que la primera columna es para tomar notas de los datos acerca del trabajo de menores en los campos agrícolas que encuentren al leer de nuevo, “Dulces Delicias para Algunos.” La segunda columna es para tomar notas mientras ven el video de la HRWG, “Dedos Desgastados Hasta el Hueso.” La tercera columna es para tomar notas mientras ven el video de la ABC News: “¿Quién Cosecha tus Fresas?” Reparta a los alumnos sus propias hojas de trabajo para que tomen notas.

PÁRRAFO 1 Modele cómo completar el cuadro, leyendo en voz alta el primer párrafo de la copia

ampliada del texto y luego deteniéndose para anotar unos datos en la primera columna. Ponga puntos fuertes al frente de los datos y use frases sueltas en lugar de oraciones completas. Indíqueles a los alumnos que las notas no necesitan tomarse en oraciones completas, pero deben ser las palabras propias del que toma las notas.

PÁRRAFO 2


Pair Work Intentional pairing of students will enable all students to engage in this task.

Lea en voz alta el segundo párrafo.

Compartir en Pareja: Pida a los alumnos a que platiquen con un compañero vecino acerca de qué datos piensan incluir en la hoja para tomar notas.

Grupo Entero: Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas mientras usted las

anota en la copia ampliada. Continúe modelando el proceso de escribir notas en frases con puntos fuertes y usando las propias palabras de los alumnos. Deles tiempo a escribir notas en sus hojas de trabajo, copiando las frases con puntos fuertes que se anotaron en la copia ampliada.

PÁRRAFO 3 Lea en voz alta el tercer párrafo.

Compartir en Pareja: Pida a los alumnos a que platiquen con un compañero vecino

acerca de qué datos piensan incluir en la hoja para tomar notas. Luego deles tiempo a que escriban esos datos.

Grupo Entero: Invite a los alumnos a que compartan lo que anotaron en su hoja de

trabajo mientras usted lo anota en la copia ampliada de las tres columnas para notas. Los alumnos deben agregar a o modificar sus notas basado en lo que se discute de este párrafo.

REF: 4-p. 105

PÁRRAFO 4

Lea en voz alta el último párrafo del texto. De tiempo para la plática con el vecino, tomar notas individuales y compartir. Capta las notas en la copia ampliada de la hoja de trabajo de notas y permita que los alumnos agreguen a o modifiquen sus propias notas basado en la discusión de este último párrafo. Explíqueles a los alumnos que continuarán tomando notas, pero que esta vez continuarán su investigación del trabajo de menores en campos agrícolas a través de un video. Indíqueles a los alumnos que se espera que tomen notas sobre los hechos que encuentren en los videos que estén viendo. También tendrán la oportunidad de trabajar con un compañero para completar sus notas después de cada video. Infórmeles a los alumnos que el primer video, “Dedos Desgastados Hasta el Hueso,” dura 5 minutos y 35 segundos. (Show the first video, using the Internet link provided in the Unit Texts section in the Appendix.)

Trabajo en Paraje

Después que termine el video, de tiempo a que las parejas compartan las notas que tomaron. ►

Note to teacher: You may be interested in showing the follow-up video

to this one, which is 1 minute and 29 seconds in length. It tells about the CARE Act, which is proposed legislation for protecting children in agricultural work. The CARE Act is discussed in the second video as well.


Invite a los alumnos a compartir las notas que tomaron durante el video. Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas. Repaso Despliegue las siguientes preguntas para que los alumnos respondan a ellas en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿Encontraste más fácil o más difícil el tomar notas de un video comparado al texto escrito? ¿Por qué?

¿Qué sugerencias le harías a uno amigo que puede necesitar ayuda para tomar notas de un video?

Compartir en Pareja Permita que los alumnos compartan sus respuestas.

REF: 4-p. 106 Grupo Entero

Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas a las preguntas del Repaso. Dígales a los alumnos que el segundo video, “¿Quién Cosecha tus Fresas?” es un video en dos partes, empezando con la pizca de fresas y regresando a un video pasado acerca de la pizca del arándano azul. La primera parte dura 2 minutos, 29 segundos, y la segunda parte dura 6 minutos, 29 segundos. (Show the videos using the Internet link provided in the Units Texts page in the Appendix.) De tiempo a que las parejas compartan sus notas después del segundo video. Grupo Entero Reúna a los alumnos en un solo grupo para compartir las notas que tomaron de los dos videos. Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas. Anote las respuestas en la copia ampliada, una vez más permitiéndoles a los alumnos a que le agreguen a o modifiquen sus hojas de notas en respuesta a la discusión de la clase. Diga a los alumnos que se refieran a las preguntas propuestas para esta tarea:

La labor agrícola de menores en los Estados Unidos y en todo el mundo, ¿de qué manera se ajusta a la definición del trabajo forzado de menores que hemos aprendido?

¿Qué piensas deben hacer las personas en respuesta a este problema? Trabajo en Pareja Pida a los alumnos que usen sus notas para contestar las preguntas propuestas como guía. Pueden realzar las notas que corresponden a cada pregunta o pueden ponerle el número “1”a las que se relacionan con la primera pregunta y el número 2 a las que se relacionan a la segunda pregunta. Permita de 10 a 15 minutos para la plática con el compañero.


Small Group


REF: 4-p. 107 Discusión en Grupo Entero

Reúna a toda la clase y pídales a los alumnos que compartan lo que pensaron en respuesta a las dos preguntas. Deje que los alumnos se refieran a sus notas para presentar evidencia de sus respuestas. Luego pida a los alumnos que hablen de los relatos personales que hicieron los niños en el video en comparación a la información que leyeron en “Dulces Delicias.” Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas. Escriban un Artículo de Opinión Breve

Ponga a la vista las indicaciones que siguen. Los alumnos escribirán un artículo de opinión breve anotando sus respuestas en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

En tu opinión, ¿por qué es un problema tan mayor el trabajo de menores en los campos agrícolas? ¿Cómo debemos responder a este problema en los Estados Unidos? Usa evidencia del texto y de los videos para respaldar tu respuesta. Puedes ayudarte haciendo referencia a tus notas.

Indíqueles a los alumnos que usen palabras y frases precisas para comunicar ideas, incluyendo el uso de palabras específicas que aprendieron en esta unidad. Compartir en Pareja Permita a los alumnos que compartan sus ideas con sus parejas. Grupo Entero

Invite a los alumnos que compartan sus respuestas. Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas. Permita que los alumnos revisen sus breves artículos de opinión basándose en la discusión. Indíqueles que usen el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz, para ayudarse con sus revisiones. Los alumnos deben repasar sus artículos para ver que tengan la ortografía correcta (consulten materiales de referencia, si es necesario), al igual que la puntuación y las mayúsculas, antes de entregarlos. Repase los artículos breves de opinión para determinar si necesita impartir mini-lecciones a grupos pequeños o al grupo entero y para identificar artículos de opinión particularmente eficaces que pueden ser compartidos con la clase para que tengan modelos adicionales. Borre el nombre de los alumnos de los ensayos antes de compartirlos con la clase.

REF: 4-p. 108

Notas en Tres Columnas Preguntas Propuestas como Guía La labor agrícola de menores en los Estados Unidos y en todo el mundo, ¿de qué

manera se ajusta a la definición del trabajo forzado de menores que hemos

aprendido?


“Dulces Delicias para Algunos”

de Cynthia Jenson-Elliott

“Dedos Desgastados Hasta el Hueso”

del Human Rights Watch Group

“¿Quién Cosecha tus Fresas?”

del ABC News

TAREA REF: 4-p. 111 6.1

Comprensión

¿Cuál es la opinión de cada autor acerca del trabajo forzado de menores?

¿Cómo lo sabes?

¿Qué razones da cada autor para justificar sus opiniones? ¿Qué datos aporta

cada autor para respaldar sus opiniones?

Materiales

“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores” de Terry Russell

“¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo” de Lindsey Melnick

Copias ampliadas de ambos textos (o hojas para cuadros)





Recuérdeles a los alumnos que han estado leyendo para desarrollar una opinión informada acerca del trabajo forzado de menores. Un aspecto importante de cómo desarrollar una opinión informada es de ver todos los lados de una cuestión. Aunque hay textos que hablan del lado positivo de que los niños ayuden en las tareas del hogar o que participen en trabajo seguro que no interfiera con la escuela, la mayoría de los textos han enfatizado los negativos del trabajo forzado de menores. Es importante leer textos que enseñan otra perspectiva y considerar esos puntos de vista mientras determinan la propia. Explíqueles a los alumnos que van a leer dos textos que proporcionan puntos de vista alternativos del trabajo forzado de menores. Los alumnos leerán para descubrir los puntos de vista de los autores el trabajo de menores. Despliegue las siguientes preguntas propuestas como guía para que los alumnos las consideren mientras leen:

¿Cuál es la opinión de cada autor acerca del trabajo forzado de menores?

¿Cómo lo sabes?

¿Qué razones da cada autor para justificar sus opiniones? ¿Qué datos aporta

cada autor para respaldar sus opiniones?

REF: 4-p. 112 Lectura Compartida en Grupo Entero

Elabore un plan de lecciones usando el método QtA para facilitar cómo guía a los alumnos en su comprensión y en la discusión de esta unidad. (You can find an example of a QtA lesson plan in the Instructional Resources section at the end of the Appendix.) Al leer cada sección y participar en la discusión del texto, anote la opinión que propone el autor, y cómo es comunicada, en el margen de la copia ampliada del texto o en una hoja de cuadro separada; subraye las razones que se dan y forme un círculo alrededor de los detalles que respaldan esas razones.

Teaching Option–Differentiation: Pair Work

Intentional pairing of students will enable all students to engage in this task. Provide copies of the text, having added queries from the lesson plan at specific stopping points. Direct students to stop and discuss as they read and record their understanding of the text in the margins after each stopping point. Small Group


Apunte Breve Después de Cada Texto

Después de leer y participar en una discusión de cada texto, pídales a los alumnos que respondan a las siguientes preguntas en sus Cuadernos del Lector/Escritor:

¿Piensas que el autor (ya sea Terry Russell o Lindsay Melnick) propone puntos válidos de por qué se debe permitir el trabajo de menores? Usa ejemplos del texto para respaldar tu opinión.

¿Estás de acuerdo con la opinión de este autor? ¿Por qué sí o por qué no?

Compartir en Pareja

Los alumnos comparten sus respuestas con un compañero, tomando nota de los acuerdos y desacuerdos entre sus opiniones y la evidencia usada para respaldar esas opiniones.


Los alumnos comparten sus respuestas citando evidencia del texto. Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas.

Trabajo en Pareja Los alumnos agregan información nueva a su hoja de trabajo, Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores.

Grupo Entero

Agregue la información que ofrecen los alumnos al Cuadro, Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores. Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas.

TAREA REF: 4-p. 114 6.2

Importancia Significativa

¿Qué razón a favor del trabajo forzado de menores encuentras más

convincente? ¿Por qué?

Materiales



Copias ampliadas de ambos textos (para desplegar)

Cuadro Gráfico: Razones a Favor del Trabajo de Menores



Método de Enseñanza Grupo Entero Acceder al Conocimiento Previo Recuérdeles a los alumnos que han estado leyendo para desarrollar una opinión informada acerca de la cuestión del trabajo forzado de menores y que han pasado tiempo leyendo textos que proponen un punto de vista que está a favor del trabajo de menores. Mientas leen, una cosa que deben considerar es el significado y qué importancia tiene. O sea, deben considerar que es lo que encuentran significativo o poderoso en comunicar una cuestión de trabajo forzado de menores. Explíqueles a los alumnos que van a leer estos dos textos de nuevo, poniendo atención especial a las razones que dan los dos autores de por qué puede ser positivo el trabajo de menores. Dígales a los alumnos que van a enfocarse en los puntos de vista de cada autor de por qué debe permitirse el trabajo de menores. Despliegue la pregunta propuesta como guía para que los alumnos la consideren mientras leen:

¿Qué razón a favor del trabajo forzado de menores encuentras más

convincente? ¿Por qué?


Despliegue una copia ampliada de “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo.” Use ya sea el Cuadro desarrollado con este texto que identificó las ideas principales y detalles de respaldo o las notas en los márgenes del texto, cualquiera que haya sido el resultado de la lectura inicial del texto con los alumnos.

REF: 4-p. 115 Lea el cuadro o el texto con atención a las razones positivas que se aducen para permitir o apoyar el trabajo de menores. Observe en voz alta de cómo el artículo no empieza con lo positivo, a pesar que el título contiene la palabra “beneficios.”

Indique que no es hasta la mitad del artículo de opinión—el cuarto párrafo—que Melnick propone su punto de vista de la razón por la que apoya el trabajo de menores.

Lea en voz alta el cuarto párrafo. Piense en voz alta de cómo la última oración demuestra su punto de vista—ya que es una necesidad para las pobres familias necesitadas, el trabajo de menores es un beneficio.

Recuérdeles a los alumnos que el resto del artículo es donde Melnick describe su solución al dilema del trabajo de menores en oposición a la educación de menores: tener acceso a la educación en los lugares en donde toma lugar el trabajo de los menores. Pregúnteles a los alumnos si esto se puede poner como un beneficio del trabajo forzado de menores (no—porque la solución no existe aún. Es solo la idea de Melnick de cómo ser realista acerca de la pobreza y al mismo tiempo educar a los menores para un futuro mejor).

En un Cuadro en T, anote a la derecha las razones que da Melnick a favor del trabajo de menores.

Razones a Favor del Trabajo Forzado de Menores

“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores”

“¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en

Desarrollo”

Luego despliegue una copia ampliada de “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores.” Use ya sea el Cuadro desarrollado con este texto que identificó las ideas principales y detalles de respaldo o las notas en los márgenes del texto, cualquiera que haya sido el resultado de la lectura inicial del texto con los alumnos.

Lea el cuadro o el texto con atención a las razones positivas que se aducen para permitir o apoyar el trabajo de menores.

Pregúnteles a los alumnos que se fijen en dónde el autor, Russell, da razones a favor del trabajo de menores. Anote las razones que encuentran los alumnos en el lado izquierdo del Cuadro T.

Cuando se haya completado el cuadro, léaselo en voz alta a la clase.

REF: 4-p. 116

Teaching Option–Differentiation: Model

Use “Gasp! The Benefits of Child Labor in the Developing World” and a T-chart to model how to complete this task. Pair Work

Intentional pairing of students will enable all students to engage in this task. Provide all students with a copy of “Benefits of Child Labor.” Ask them to create a T-chart in their Reader/Writer Notebook. Their job is to find the reason or reasons that Russell gives in favor of child labor. Small Group

Use the described approach pair work, but do so with a small group of students who you believe would benefit from a greater degree of attention and support with this task.

Apunte Breve

Los alumnos responden a las siguientes preguntas en sus Cuadernos del Lector/ Escritor:

Tomando en consideración los dos textos, ¿qué razón a favor del trabajo forzado de menores se te hizo más convincente? Explica tu razonamiento. Asegúrate que cites evidencia del texto en tu respuesta.

Compartir en Pareja Los alumnos comparten su respuesta con un compañero. Discusión de Grupo Entero

Los alumnos comparten sus respuestas. Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas. Repaso Los alumnos reflexionan sobre el proceso que acaban de pasar para determinar qué razón fue la más convincente. Deben de considerar lo que hicieron (leer, discutir, compartir con un compañero) o lo que pensaron para determinar la razón más convincente a favor del trabajo forzado de menores. Los alumnos escriben sus respuestas en sus Cuadernos del Lector/Escritor. Compartir en Pareja

Los alumnos comparten su Repaso con su compañero. Grupo Entero Invite a los alumnos a compartir su Repaso con el grupo. Anímelos a que tomen nota de las estrategias que usaron otros en sus respuestas.

TAREA REF: 4-p. 117 6.3

Anticipando Desacuerdos (Contra-afirmaciones)

¿Cómo anticipa cada autor el posible desacuerdo de los lectores con sus opiniones?

¿Qué efecto tienen esta anticipación y respuesta sobre la eficacia de un artículo de opinión?

Materiales









Grupo Entero Acceder al Conocimiento Previo

Recuérdeles a los alumnos que a pesar de que la mayoría de lo que han leído ha sido para ayudarles a desarrollar su propia opinión informada acerca del trabajo forzado de menores, también han ido aprendiendo a comunicar su opinión por escrito. Con ese fin, han ido desarrollando y usando normas para escribir sus artículos de opinión en el cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz.

Explique a los alumnos que hoy van a ver un método que usan los autores para hacer de sus artículos de opinión algo convincente. Los autores pueden decidir que van a anticipar—o pensar por adelantado y esperar—lugares en donde sus lectores pueden están en desacuerdo con ellos. Pueden responder a estos posibles desacuerdos en su artículo de opinión. Esto le permite al autor a “contestar” un punto de desacuerdo que pueda estar en la mente del lector. Esta anticipación y respuesta se llama una contra-afirmación. Dígales a los alumnos que van a estar a la expectativa de esta anticipación o contra-afirmación.

Despliegue las siguientes preguntas propuestas como guía para que los alumnos las consideren al ir leyendo:

¿Cómo anticipa cada autor el posible desacuerdo de los lectores con sus opiniones?

¿Qué efecto tienen esta anticipación y respuesta sobre la eficacia de un artículo de opinión?

REF: 4-p. 118 Grupo Entero Lectura Compartida Despliegue la copia ampliada de “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo.” Lea en voz alta cada párrafo, deteniéndose y pensando en voz alta si el autor está o no está anticipando el desacuerdo del lector con la idea de que podía haber beneficios al trabajo de menores.

PARRAFO 1 Lea en voz alta el primer párrafo. Piense en voz alta: “Se dan cuenta que en el primer párrafo, el autor aclara que sabe lo sensitivo que es este tópico y que empezó estando en contra del trabajo forzado de menores. Esto la pone en la posición de que simpatiza con los lectores que se oponen al trabajo de menores, pero no anticipa un desacuerdo específico.”

PARRAFO 2 Lea el segundo párrafo. De nuevo, piense en voz alta de cómo continua presentándose a sí misma como una persona que simpatiza con la situación difícil de los menores en el trabajo forzado—“algo que pesaba en extremo en su consciencia”—pero aclara que algo le hizo cambiar de parecer y la hizo ver el trabajo de menores en un aspecto más positivo.

PARRAFO Lea la primera oración del tercer párrafo.

Piense en voz alta cómo esta primera oración indica que Melnick anticipa un

desacuerdo. Dígales a los alumnos que estén pendientes de lo que piensa Melnick pueden ser cosas en la mente de las personas a las que tendrá que responder. Lea el resto del párrafo. Pregúnteles a los alumnos en dónde anticipa Melnick un desacuerdo—en otras palabras, ¿qué estarán pensando las personas que están en desacuerdo? (Los niños no deben trabajar horas largas, deben estar en la escuela, deben poder jugar y tener una niñez.) Subraye el lenguaje en donde anticipa lo que las personas en desacuerdo puedan estar pensando. Piense en voz alta que una vez que un autor ha anticipado un desacuerdo y lo ha mencionado, debe responder al mismo. Pida a los alumnos que estén pendientes de cómo responde Melnick.

REF: 4-p. 119

PARRAFO 4 Lea el siguiente párrafo.

Pregúnteles a los alumnos cómo le “contesta” Melnick a las personas que

podrían decir que los menores deben estar en la escuela o poder jugar. Deje que indiquen el lenguaje que usa para ofrecer una contra-afirmación a este posible punto de desacuerdo y subráyelo.

Continúe leyendo el resto del artículo, deteniéndose después de cada párrafo para que los alumnos puedan pensar si hay una nueva anticipación y respuesta. (No hay más contra-afirmaciones; lo que es más, el párrafo 7 es un llamado a la acción y será discutido en la siguiente lección.)

Despliegue una copia ampliada de “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores.”

Lea en voz alta el artículo entero.

Pida a los alumnos que le digan en que parte del artículo Russel está anticipando que un lector esté en desacuerdo con su idea de que el trabajo forzado de menores es beneficioso. (Al principio, cuando habla de cómo muchas organizaciones lo consideran una “explotación de niños” y que es ilegal en muchos países.) Una vez que los alumnos hayan localizado esta sección subraye el lenguaje que se usa.

Lea de nuevo la anticipación y la respuesta en cada artículo.

Compartir en Pareja

Recuérdeles a los alumnos de las preguntas propuestas para la lectura y el razonamiento de hoy. Pida a los alumnos que consideren cada artículo y piensen que tan efectiva fue la anticipación y la respuesta a la calidad convincente del artículo en total. Deje que respondan a las siguientes preguntas:

En tu opinión, ¿cuál de los artículos hizo mejor trabajo en convencer a un lector que estaba en desacuerdo a pensar un poco diferente sobre el tópico.

¿Qué hizo el autor que fue eficaz?

Discusión de Grupo Entero Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas. Escriba una lista sobre una hoja de Cuadro del tipo de cosas que los alumnos mencionaron fueron eficaces. (Por ejemplo, podrían decir algunas de las siguientes: declaro el desacuerdo anticipado desde un principio en el artículo; usó lenguaje que demostraba alguna simpatía por la contra-afirmación—“Si, los niños deben estar en la escuela…”; respondió al desacuerdo anticipado con datos y ejemplos; respondió con lenguaje fuerte—“muriéndose de hambre o yendo a la escuela…”

. REF: 4-p. 120

Teaching Option–Differentiation: Small Group Tutorial

Some students may need additional support with the next part of the task. You may want to use guided writing, with you acting as a scribe, to assist students in developing a WriteLike counterclaim and response.

EscribeComo

Despliegue la copia ampliada de “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo,” los párrafos 3 y 4 y el Cuadro Gráfico, Características de un Artículo de Opinión Eficaz. Pídales a los alumnos que ensayen a escribir una contra-afirmación, o sea, anticipar un desacuerdo y respondiendo a ello. Enumere los siguientes pasos:

1. Escoge una opinión que tienes sobre el trabajo forzado de menores. Escribe esa opinión.

2. Piensa de alguna cosa que alguien puede decir que esté en desacuerdo contigo. 3. EscribeComo Melnick: Empieza por anticipar el desacuerdo escribiendo como lo hizo

Melnick en su tercer párrafo. Comienza con “Si se les pregunta, la mayoría de la gente…y luego termina con el desacuerdo que anticipaste.

4. Piensa de un modo en que puedes responder al posible desacuerdo. 5. EscribeComo Melnick: Comienza tu respuesta a este posible desacuerdo escribiendo

como lo hizo Melnick al principio de su cuarto párrafo. Comienza con, “Sin embargo…” y luego agrega tu respuesta al posible desacuerdo que anticipaste. Indíqueles a los alumnos a que usen el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz, como guía al ir escribiendo.

6. Usa palabras y frases precisas para comunicar tus ideas, incluyendo el uso de palabras específicas que aprendiste en esta unidad.

7. Lea de nuevo la contra-afirmacion que acaba de escribir. Enseguida lea la lista que usted y la clase acaban de crear sobre que conforma una anticipación de desacuerdo y respuesta efectiva. Agregue cualquier dato a lo que está escrito que piense lo hace más eficaz.

Compartir en Pareja

Permita que los alumnos tengan la oportunidad de compartir su EscribeComo con un compañero.

Grupo Entero

Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas. Anime a los alumnos a que escuchen para captar cosas que el escritor ha hecho con eficacia que puedan agregar a o revisar sus propios artículos. Los alumnos pueden revisar sus artículos para corregir ortografía (consulte materiales de referencia si es necesario) y el uso de mayúsculas antes de entregarlos. Permita que los alumnos agreguen al Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz. Repase los artículos breves de opinión para determinar si necesita impartir mini-lecciones a grupos pequeños o al grupo entero y para identificar artículos de opinión particularmente eficaces que pueden ser compartidos con la clase para que tengan modelos adicionales. Borre el nombre de los alumnos de los ensayos antes de compartirlos con la clase.

TAREA REF: 4-p. 122

6.4

Métodos de Autores: Estructura, Introducción y Conclusión


¿Es este ensayo estructuralmente eficaz? ¿Por qué sí o por qué no?

¿Cómo comienza cada artículo de opinión? ¿Lo encuentras eficaz? ¿Por qué

sí o por qué no?

¿Cómo termina cada artículo de opinión? ¿Lo encuentras eficaz? ¿Por qué sí

o por qué no?

Materiales




Cuadro Gráfico: Estructuras de los Textos (un cuadro para cada texto)


Diccionario




Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos de que han leído estos textos en ocasiones múltiples y, ya que los entienden tan bien, les es más fácil analizarlos. Hoy van a estudiar la estructura de estos dos textos, y pensar sobre las decisiones que hicieron los autores cuando escribieron sus artículos de opinión. Van a poner atención especial en las introducciones y conclusiones en estos dos artículos de opinión.

Explique a los alumnos que los autores de artículos de opinión, así como los autores de textos informativos, pueden escoger a usar ciertas características tales como letras doble oscuras, gráficos, insertos con texto o citas, párrafos y puntos fuertes, etc., para ayudar al lector a comprender los datos que comunican. Pero hay una diferencia en el propósito: los autores de textos informativos están tratando de enseñar algo y escogen modos de explicar la información a los lectores en la mejor manera posible; los autores de artículos de opinión están tratando de convencer a los lectores a que estén de acuerdo con su opinión, así que escogen lo que piensan será lo más convincente al lector. Al leer estos textos y pensar sobre lo que escoge hacer cada autor, debemos mantener en mente las siguientes preguntas propuestas como guía (despliégueles para que todos las vean):

REF: 4-p. 123


¿Es este ensayo estructuralmente eficaz? ¿Por qué sí o por qué no?

¿Cómo comienza cada artículo de opinión? ¿Lo encuentras eficaz? ¿Por qué

sí o por qué no?

¿Cómo termina cada artículo de opinión? ¿Lo encuentras eficaz? ¿Por qué sí

o por qué no?

Grupo Entero

Lectura Compartida

Despliegue una copia ampliada de “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de

Menores en el Mundo en Desarrollo” y un Cuadro en T grande similar al que sigue.

Estructura del Texto—“¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo”

¿Cómo está este texto estructurado?

¿Es eficaz esta estructura? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Lea los encabezados del Cuadro en T. Empiece por pensar en voz alta cómo aparece el texto

visualmente—escrito en párrafos con espacios entre cada uno. Ponga las observaciones con puntos fuertes en la columna izquierda del Cuadro en T.

Piense en voz alta acerca de lo que es eficaz o no es eficaz de estas formas estructurales (la

estructura de párrafos lo hace fácil de leer, particularmente con los espacios entreverados). Anote lo que piensa en la columna de la izquierda debajo de “¿Cómo está este texto estructurado?”

Pregúnteles a los alumnos que más han notado visualmente de este artículo, enseñándoles

ambas páginas. Apunte sus observaciones en el lado izquierdo del Cuadro en T. (Los alumnos podrían decir que el título en letra doble oscura y palabras en letra doble oscura indican una opinión. También hay palabras en letra doble oscura en la segundo página y combinaciones de párrafos cortos y largos.)

Para cada forma estructural en que se fijan los alumnos, pregúnteles si esa forma es eficaz o no y por qué. Apunte sus respuestas en la parte derecha del Cuadro en T. (Los alumnos pueden decir que la letra doble oscura en el título llama su atención al lenguaje y los prepara para leerlo; que la letra doble oscura en la siguiente página le ayuda al lector a darse cuenta de que este es el punto más importante que quiso hacer el autor en su artículo de opinión. O puede que lo encuentren confuso. Pueden encontrar que los párrafos de diferentes largos son interesantes y hacen más fácil la lectura del texto; pueden estar en desacuerdo con un párrafo que solo tiene una oración.) Mantenga la atención de los alumnos en si cada forma estructural es eficaz para ellos como lectores.

REF: 4-p. 124

Pregúnteles a los alumnos si recuerdan la introducción de lecciones pasadas. La

mayoría de los textos que han leído hasta la fecha son textos informativos. La introducción a un texto informativo varía de la introducción a un artículo de opinión. Explicación

La introducción a un artículo de opinión normalmente logra dos objetivos: introduce el tópico y le deja saber al lector desde el principio sobre qué opinión va a escribir el autor. Esto no quiere decir que el lector va a estar totalmente de acuerdo con el autor, pero una introducción con fuerza le da al lector una razón para seguir leyendo y enterarse por qué el autor piensa de la manera que lo hace.

PÁRRAFO 1 Lea en voz alta el primer párrafo de “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado

de Menores en el Mundo en Desarrollo.” Pregúntele a los alumnos de que manera estructura Melnick su primer párrafo—¿qué es lo que dice? (Extraiga el concepto: Empieza con la idea que el trabajo de menores es algo que no le gusta a las personas y que ella empezó queriendo escribir un artículo en contra del trabajo forzado de menores que sucede en Uzbekistan; da un dato sobre Uzbekistan y el trabajo de menores.) En la columna a la izquierda del Cuadro en T, escriba “Párrafo 1” y luego ponga las observaciones con puntos fuertes. Piense en voz alta sobre la manera en que Melnick ha introducido el tópico, pero

no ha dado su opinión por completo—solo ha insinuado la que es; el hecho de que ha cambiado su opinión nos estimula la curiosidad y nos incita a seguir leyendo. Escriba esto en la columna a la derecha.

PÁRRAFO 2 Lea en voz alta el segundo pár4rafo delo texto. Pregúnteles a los alumnos lo que notan de cómo estructuró Melnick este párrafo. (Extraiga el concepto: Empieza con una pregunta, da una respuesta pero no declara completamente su opinión; deja saber a sus lectores que tiene conocimiento de primera mano de la situación porque es una “adentrada de la industria” y menciona que el trabajo forzado de menores “pesa en extremo” sobre su consciencia.) En la columna de la izquierda del Cuadro en T, escriba “Párrafo 2” y luego ponga las observaciones con puntos fuertes.

REF: 4-p. 125

Pida a los alumnos a que piensen en la efectividad de cada una de estas decisiones

del autor y escriba sobre esto en el lado derecho del Cuadro en T (los signos de

interrogación nos incitan a seguir leyendo—incrementa el suspenso; el sugerir una

opinión también nos da ganas de saber más; el papel de Melnick como parte de la

industria, la hace ver como alguien de mayor autoridad que la mayoría de las

personas—hace que sus puntos de vista sean más creíbles; su preocupación por el

trabajo forzado de menores la hace aparecer simpatizante).

Dígales a los alumnos que van a ver el final de su artículo para ver cómo concluye su

artículo.

Lea en voz alta el anti-penúltimo párrafo. Pregunte a los alumnos lo que notaron de la

manera en que Melnick estructuró este párrafo.

(Extraiga el concepto: Propone su solución al problema del trabajo de menores en la

primera oración y usa letra doble oscura; dice cómo debe suceder esto; explica por qué

esta es una buena solución al problema.)

En la columna izquierda del Cuadro en T, escriba “Párrafo con Llamado a la Acción.”

Explíqueles a los alumnos que lo que hace aquí Melnick es hacer un llamado a la

acción—no solo nos da su opinión sobre el tópico pero nos da una solución y les pide a

las personas que la lleven a cabo. Explique que no todos los artículos de opinión

contienen un llamado a la acción, pero algunos sí. Apunte las observaciones debajo de

este encabezado.

Pida a los alumnos que piensen que tan efectivo es este llamado a la acción—y como

está estructurado—y que escriban lo que piensan en el lado derecho del Cuadro en T.

[Extraiga el concepto: Proponer una solución que combina la educación con el trabajo

forzado de menores hace que este trabajo aparezca menos dañino; decirle a la NGO

(Organizaciones No-Gubernamentales) cómo hacer para que suceda, reta a que sean

parte de la solución de Melnick; explicar que esta solución es realista y compasiva la

hace aparecer como una buena idea.)

Lea la última oración/párrafo.

Compartir en Pareja

Los alumnos platican con un compañero vecino acerca de lo que notaron que hizo

Melnick aquí y si piensan que fue eficaz.

REF: 4-p. 126


Los alumnos compartan lo que piensan. Después que han compartido algunos de los alumnos, apunte

sus comentarios y lo que piensan acerca de que si lo que hizo Melnick fue una manera eficaz o no de

terminar el artículo. (Algunos dirán que fue una manera eficaz el tener una sola oración; algunos dirán

que sería mejor que hubiera sido parte del párrafo anterior porque solo habla de la educación y no

menciona para nada el trabajo de menores; algunos sentirán que fue eficaz porque parece hacer una

declaración que nadie puede disputar.)

Desarrolle un Cuadro en T nuevo para el análisis de “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores.” Use una copia ampliada del texto. Repase los encabezados del Cuadro en T. (¿Cómo está este texto estructurado? ¿Es eficaz esta estructura? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?)

Estructura del Texto—“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores”

¿Cómo está este texto estructurado?

¿Es eficaz esta estructura? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?


Pair Work

Intentional pairing of students will enable all students to engage in this task. Provide all students with a copy of “Benefits of Child Labor.” Have them create a T-chart in their Reader/Writer notebook. Their job is to determine the structure of the piece and whether it is effective or not.

Small Group Tutorial

Use the described approach for pair work, but do so with a small group of students that you believe would benefit from a greater degree of attention and support with this task.

Trabajo en Pareja

Explíqueles a los alumnos que van a leer de nuevo y a analizar con un compañero la estructura de

“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores.” Indíqueles a los alumnos que lean cada párrafo, discutan

y tomen notas usando el cuadro como guía a lo que deben considerar.

Grupo Entero

Invite a los alumnos a compartir sus análisis de la estructura del texto. Apunte los comentarios de los alumnos en el cuadro, Estructura del Texto—“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores.” Discusión de Grupo Entero

Pídales a los alumnos que individualmente repasen los dos Cuadros en T que se han elaborado para

considerar la efectividad de las decisiones que hicieron cada autor acerca de la estructura. Deje que

piensan cuál de los artículos de opinión se les hace más efectivo a este punto y por qué. Compartan lo

que están pensando como grupo entero. Si emergen ideas nuevas que incrementan la información que

aparece en ambos cuadros, se deben agregar.

REF: 4-p. 126+

Teaching Option–Differentiation: Small Group Tutorial

Some students may need additional support with the next part of the task. You may want to use guided writing, with you acting as a scribe, to assist students in developing a WriteLike call to action.

EscribeComo

Despliegue la copia ampliada de “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en

el Mundo en Desarrollo,” enseñando el anti-penúltimo párrafo para que lo vean los alumnos.

Pida a los alumnos que ensayen un llamado a acción—proponer una solución que se enlaza

con su opinión y explicando cómo implementar su solución. Enumere los pasos:

1. Escoge una opinión que tengas sobre el trabajo forzado de menores. Escríbela.

2. Piensa en una cosa que piensas puede ayudar a mejorar la situación.

3. EscribeComo Melnick. Comienza por declarar lo que piensas mejoraría la situación y

termina con las palabras “es la respuesta.” Esto es justo lo que hizo Melnick en la

primera oración de su llamado a la acción.

4. Aclara quién es responsable de que suceda esto. Empieza tu oración con “__________

debe…”

5. Luego, ¡di exactamente lo que se debe hacer! Esto es igual a la segunda oración del

llamado a la acción de Melnick.

6. Finalmente, escribe una oración acerca de por qué piensas que tu idea es buena. Esto

se asemeja a la tercera oración del llamado a la acción de Melnick.

7. Anime a los alumnos a que usen los cuadros creados para esta tarea, al igual que el

Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz.

8. Usa palabras y frases precisas para comunicar tus ideas, incluyendo el uso de palabras

específicas que aprendiste en esta unidad.

Compartir en Pareja

Permita a los alumnos la oportunidad de compartir su EscribeComo con un compañero.

Grupo Entero

Invite a los alumnos a que compartan su EscribeComo. Anime a los alumnos a que escuchen

si hay cosas que ha hecho el escritor con eficacia que quieran agregar a o revisar en su propio

ensayo. Los alumnos deben revisar sus artículos para corregir su ortografía (consulte

materiales de referencia si es necesario), su puntuación y el uso de mayúsculas, antes de

entregarlos. Permita que los alumnos agreguen al Cuadro, Características de un Artículo de

Opinión Eficaz. Repase los artículos breves de opinión para determinar si necesita impartir

mini-lecciones a grupos pequeños o al grupo entero y para identificar artículos de opinión

particularmente eficaces que pueden ser compartidos con la clase para que tengan modelos

adicionales. Borre el nombre de los alumnos de los ensayos antes de compartirlos con la

clase.

TAREA REF: 4-p. 128 6.5

Métodos de Autores: La Estructura: Problema/Solución

¿Cómo estructuró el autor su artículo de opinión para expresar un problema y

las posibles soluciones?

Materiales






Grupo Entero


Recuérdeles a los alumnos que han estado leyendo artículos de opinión e informativos.

Cada artículo que han leído ha seguido la estructura que escogieron los autores como

el modo más eficaz de comunicar su mensaje.

La estructura de un texto es el marco en donde se acomoda el principio, el medio y el

final de un texto. Los géneros diferentes tienen diferentes propósitos y auditorios, y por

lo tanto requieren diferentes estructuras. Los principios y los finales conforman el texto

en un entero coherente; sin embargo, si el cuerpo no tiene estructura, no tendrá

coherencia el artículo en total.

Durante el transcurso de esta unidad, el estudio del texto se ha enfocado en la mayoría

en ciertos aspectos del texto. Hoy los alumnos aprenderán otro modo de estructurar

textos—problema/solución. La estructura de texto problema/solución explica un

problema y ofrece una o más soluciones. Los autores no usan los términos

problema/solución, pero sí usan palabras claves. Por ejemplo, palabras tales como

desafortunadamente, afortunadamente, sin embargo, resolver y resultados que puedan

aparecer dentro del cuerpo del texto le indican al lector que la estructura es de

problema/solución.

Hoy los alumnos leerán de nuevo “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de

Menores en el Mundo en Desarrollo” para identificar el problema y la solución o

soluciones que Melnick propone en su artículo.

REF: 4-p. 129 Despliegue la siguiente pregunta propuesta como guía:



Trabajo en Pareja Los alumnos leerán de nuevo, “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo” para identificar el problema que describe Melnick y las posibles soluciones que propone. Indíqueles a los alumnos que subrayen o resalten el problema y tracen círculos alrededor de las soluciones en el texto.

Teaching Option–Differentiation: Pair Work Intentional pairing of students will enable all students to engage in this task. Circulate around the room to provide support and assistance to groups of students that may need help with the task.


Invite a los alumnos a que compartan sus respuestas con el grupo. Despliegue una copia ampliada del texto haciendo notar las respuestas de los alumnos. Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas. Apunte Breve

Los alumnos repasarán sus notas de esta tarea y responderán a la pregunta propuesta como guía en sus Cuadernos del Lector/Escritor:



Compartir en Pareja Los alumnos comparten sus respuestas con un compañero. Discusión de Grupo Entero

Los alumnos comparten sus respuestas a la pregunta propuesta, citando evidencia tomada del texto.

TAREA REF: 4-p. 130 6.6

Comparando Textos para Formar una Opinión

Ambos textos ofrecen opiniones en apoyo del trabajo de menores. ¿Cuál de los textos es más eficaz en convencer a un lector de que el trabajo de menores es beneficioso?

¿Qué hace específicamente el autor para que su artículo de opinión sea eficaz?

Materiales

“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores” de Terry Russel




Cuadros Gráficos: Notas en Tres Columnas (un cuadro para cada texto)


Diccionario




Recuérdeles a los alumnos de que han analizado estos textos al observar su estructura en total, así como su estructura de cómo empiezan y cómo terminan. Ahora se profundizarán en el cuerpo del texto para considerar cómo los autores enlazan opiniones con razones y respaldan razones con datos y detalles. Explíqueles a los alumnos que los artículos de opinión proporcionan razones para convencer al lector de que deben considerar la perspectiva del autor y que deben respaldar estas razones con evidencia en la forma de datos, ejemplos o detalles claves. Pídales a los alumnos que tengan las siguientes preguntas propuestas como guía en mente al analizar cada texto (despliegue para que todos las vean):

Ambos textos ofrecen opiniones en apoyo del trabajo de menores. ¿Cuál de los textos es más eficaz en convencer a un lector de que el trabajo de menores es beneficioso?

¿Qué hace específicamente el autor para que su artículo de opinión sea eficaz?

REF: 4-p. 131

Lectura Compartida Despliegue una copia ampliada de “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores” y un Cuadro Gráfico grande con las tres columnas (ver el que sigue) que exhibe los siguientes encabezados: “Razones,” “Datos o Detalles que Respaldan las Razones” y “Palabras y Frases de Enlace.” Lea en voz alta los encabezados del Cuadro. Notas en Tres Columnas

“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores”

Razones

Datos o Detalles que Respaldan las Razones

Palabras o Frases de Enlace

Modelando Lea en voz alta el principio del texto y recuérdeles a los alumnos que ya han analizado

esta introducción. Lea la primera razón que nos da el autor de por qué el trabajo de menores es beneficioso. Piense en voz alta que esta razón asegura que un menor es beneficiado por el trabajo

porque aprende el valor del dólar que ha ganado con su trabajo. Anote este dato debajo de “Razones” en el Cuadro. Lea de nuevo esta sección y busque datos o ejemplos que respalden esta razón, (por ejemplo, el saber el valor de un dólar ganado por su trabajo le ayuda a los menores a ser responsables y fuertes.) Lea esta sección una vez más y busque palabras que enlazan las razones a las opiniones y hechos y los detalles a las razones. (Primeramente—le indica al lector que la primera razón que tiene el autor de su opinión, viene en camino.) ►

Note to teacher: A mini-lesson in words that qualify as linking words or

phrases may be necessary. If you created a chart for Task 1.3, you may want to add to the chart or refer to it for this task.

Teaching Option–Differentiation: Pair Work Intentional pairing of students will enable all students to engage in the pair work for this task. Circulate around the room to provide assistance.

REF: 4-p. 132 Trabajo en Pareja

Los alumnos continúan leyendo el texto, “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores.” Indíqueles que lean cada párrafo, lo discutan y luego apunten lo que pensaron en la hoja de trabajo para este texto, Notas en Tres Columnas.

Circule por el salón asistiendo a los alumnos que lo necesiten.

Discusión de Grupo Entero Los alumnos comparten sus ideas con el grupo. Anote las observaciones de los alumnos en el Cuadro, Notas en Tres Columna, elaborado para el texto, “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores.” Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas.

Despliegue una copia ampliada de “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo” y un nuevo cuadro a tres columnas que lleva los mismos encabezados que el Cuadro en T de “Beneficios del Trabajo Forzado de Menores”: “Razones,” “Datos o Detalles que Respaldan las Razones” y “Palabras o Frases de Enlace.” Despliegue los dos Cuadros en T.

Repase los encabezados del cuadro.

Notas en Tres Columnas “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores

en el Mundo en Desarrollo” Razones

Datos o Detalles que Respaldan las Razones

Palabras o Frases de Enlace

Lea en voz alta el principio del texto y recuérdeles a los alumnos que ya han analizado esta introducción. Trabajo en Pareja

Los alumnos trabajan juntos para leer de nuevo el texto, “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo.” Indíqueles que lean cada párrafo, lo discutan y luego apunten lo que pensaron en la hoja de trabajo para este texto, Notas en Tres Columnas. Discusión en Grupo Entero

Los alumnos comparten sus ideas con el grupo. Anote las observaciones de los alumnos en el Cuadro, Notas en Tres Columna, elaborado para el texto, “¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo.” Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto/video para respaldar sus ideas.

REF: 4-p. 133 Despliegue los cuadros para cada texto. Repase el análisis de cada texto leyendo de nuevo lo que está en los cuadros. Luego, pida a los alumnos que piensen en las cosas que hizo el autor para que lo que escribió fuera más eficaz y cómo lo hizo. Comparta algo de lo que hizo el autor de cada texto para hacerlo más eficaz. Continúe exhibiendo los cuadros para que los alumnos los usen como referencia, al igual que el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz. Escribe un Artículo de Opinión Breve Los alumnos escribirán un artículo de opinión breve acerca de qué texto fue más efectivo en convencer al lector a considerar el trabajo forzado de menores como algo beneficioso. En el primer párrafo, deben declarar su opinión sobre qué texto es más convincente y luego explicar las decisiones específicas que tomó el autor que hicieron su artículo tan eficaz. En el segundo párrafo, deben explicar por qué el otro texto no fue tan convincente y enumerar los modos en que el autor podía haber hecho su texto más eficaz. Los alumnos deben incluir una declaración concluyente. Los alumnos deben usar palabras y frases precisas para comunicar sus ideas, incluyendo el uso de palabras específicas que aprendieron en esta unidad. Se pueden usar materiales de referencia para asegurar la ortografía correcta. Deben aplicarse las reglas para la puntuación y el uso de mayúsculas. Compartir en Pareja Los alumnos comparten su artículo de opinión breve con un compañero. Grupo Entero

Los alumnos comparten lo que escribieron con el grupo. Si se tiene un proyector para documentos, permita que los alumnos compartan sus artículos y discutan las decisiones que hicieron como escritores. Repase los artículos breves de opinión para determinar si necesita impartir mini-

lecciones y para identificar artículos de opinión particularmente eficaces que puedan

ser compartidos con la clase para que tengan modelos adicionales. Borre el nombre de

los alumnos de los ensayos antes de compartirlos con la clase.

TAREA REF: 4-p. 135 6.7 Retrospectiva

¿Qué he aprendido sobre el trabajo forzado de menores?

¿He encontrado respuestas a mis preguntas iniciales sobre el trabajo forzado de menores?

¿Ha afectado mi opinión el conocimiento nuevo sobre el trabajo forzado de menores?

Materiales

Todos los siete textos de la unidad

Cuadro Gráfico: Artículos de Opinión

Cuadro Gráfico: Nuestros Pensamientos Iniciales sobre el Trabajo Forzado de Menores

Hoja de Trabajo Estudiantil y Cuadro: Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores





Grupo Entero Acceder al Conocimiento Previo

Hoy los alumnos van a pasar un tiempo reflexionando sobre lo que han aprendido acerca del trabajo forzado de menores. Despliegue las siguientes preguntas propuestas como guía para que los alumnos las consideren:

¿Qué he aprendido sobre el trabajo forzado de menores?

¿He encontrado respuestas a mis preguntas iniciales sobre el trabajo forzado de menores?

¿Ha afectado mi opinión el conocimiento nuevo sobre el trabajo forzado de menores?

Trabajo Individual/Repaso

Indíqueles a los alumnos a que tomen un tiempo para reflexionar acerca de lo que han aprendido en esta unidad, para después usar las preguntas propuestas para guiar lo que van a escribir. Recuérdeles que usen ortografía y puntuación correctas, incluyendo el uso correcto de mayúsculas y de palabras y frases precisas para comunicar sus ideas al igual que palabras específicas que aprendieron en esta unidad.

Compartir en Pareja Los alumnos comparten su Repaso con un compañero en preparación a la discusión de Grupo Entero.


Invite a los alumnos a compartir lo que piensan acerca de su aprendizaje en esta unidad. Anime a los alumnos a que hablen directamente uno al otro, enlacen con los comentarios de otros y usen evidencia tomada del texto para respaldar sus ideas. Recuérdeles que su siguiente tarea es escribir un artículo de opinión acerca del trabajo forzado de menores. Anímelos a que usen el Cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz, y el conocimiento que han adquirido para que los guie en esta tarea.

REF: 4-p. 139


Materiales

“Clase Diaria de Educación Física Obligatoria” del Institute for

Learning





“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores” de Terry Russel


Hoja de Trabajo de Evaluación Culminante


Cuadro Gráfico: Herramientas y Recursos

Rúbrica de Evaluación


Hojas sueltas de papel rayado para carpeta con tres hoyos

Sesión 1

Grupo Entero

Explíqueles a los alumnos que desde el principio de esta unidad, han estado hablando,

leyendo, escribiendo y profundizando su conocimiento del trabajo forzado de menores.

Algunos de los textos que leyeron les dieron información acerca del trabajo de menores en

otros países y otros, acerca del trabajo de menores en Estados Unidos. Otros textos eran

artículos de opinión en dónde los autores declaraban sus opiniones sobre el trabajo de

menores, respaldaban sus opiniones con razones e incluían datos y detalles claves que

respaldaban sus razones. Esta última tarea les pide a los alumnos que escriban su propio

artículo de opinión sobre el trabajo forzado de menores.

Grupo Entero Reparta la hoja de la evaluación culminante. Lea la tarea que especifica con los alumnos, contestando cualquier pregunta que puedan tener. Explíqueles a los alumnos que esta evaluación se completa individualmente. Deles a los alumnos la rúbrica que se va a usar para la evaluación de su ensayo. Trabajo Individual

Después de repasar la tarea con los alumnos, pídales que hagan una lista de las herramientas y recursos que tienen para apoyarlos en completar la evaluación culminante. Invite a los alumnos a que compartan con el grupo entero las herramientas y recursos que han puesto en su lista. Recoja las ideas de los alumnos y anótelas en un cuadro con el título, “Herramientas y Recursos.”

` REF: 4-p. 140 Trabajo Individual o en Pareja

Los alumnos repasan sus notas de cada uno de los textos y los cuadros del salón de clases, especialmente aquellos que se elaboraron en respuesta al trabajo de comprensión, con el propósito de generar una tormenta de ideas y recabar evidencia para escribir un ensayo. Las notas y evidencia que junten deben ser relacionadas a las ideas importantes que cada autor contribuyó a la cuestión del trabajo forzado de menores. Conforme los alumnos seleccionan las ideas de gran significado, deben explicarle ese significado a un compañero.

Circule por el salón mientras trabajan los alumnos para proporcionarles apoyo y asistencia a los alumnos o grupos de alumnos que lo necesiten.

Grupo Entero

Involucre a todo el grupo de alumnos en una discusión en donde comparten ideas de gran significado y evidencia que han acumulado, explicando lo significativo de esas ideas a la cuestión del trabajo forzado de menores. Escuche con atención a los alumnos para identificar aquellos que necesitan ayuda adicional.

Trabajo Individual—Comprendiendo la Tarea de Evaluación

Los alumnos elaboran una lista de lo que tienen que hacer para completar su tarea de evaluación. Se recogerán las respuestas, pero no se van a calificar. Regrese las listas a los alumnos antes de que escriban sus artículos de opinión.

Sesión 2: Sesión del Día Siguiente Grupo Entero

Repase con los alumnos el cuadro, Características de un Artículo de Opinión Eficaz. Ayude a los alumnos a que vean que la estructura y expectativas de este ensayo están captadas en este cuadro.

Trabajo Individual

Los alumnos redactan su artículo de opinión.

Apunte Breve de Repaso Individual

Después de terminar su artículo de opinión, los alumnos contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué fue fácil en este trabajo de evaluación?

¿Qué fue difícil en este trabajo de evaluación?

¿Qué preguntas aún tienes acerca de escribir artículos de opinión?

Grupo Entero Invite a los alumnos a que compartan sus Repasos con el grupo entero.

Mini-Lecciones del Maestro

Proporcione mini-lecciones al grupo entero o a grupos pequeños de acuerdo a las diferentes necesidades de sus alumnos. PARCC Assessment Rubric may be found at: http://www.parcconline.org/samples/english-language-artsliteracy/grades-4-5-generic-rubrics-draft

Smarter Balanced Rubric may be found at:

http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/05/TaskItemSpeciications/ EnglishLanguageArtsLiteracy/ELARubrics.pdf

http://www.parcconline.org/samples/english-language-artsliteracy/grades-4-5-generic-rubrics-draft

http://www.parcconline.org/samples/english-language-artsliteracy/grades-4-5-generic-rubrics-draft

http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/05/TaskItemSpeciications/

REF: 4-p. 142

La Cuestión del Trabajo Forzado de Menores

Evaluación Culminante 4to. Año

Desde el principio de esta unidad, han estado hablando, leyendo, escribiendo y profundizando

su conocimiento del trabajo forzado de menores. Algunos de los textos que leyeron les dieron

información acerca del trabajo de menores en otros países y otros, acerca del trabajo de

menores en Estados Unidos. Otros textos eran artículos de opinión en dónde los autores

declaraban sus opiniones sobre el trabajo de menores, respaldaban sus opiniones con razones

e incluían datos y detalles claves que respaldaban sus razones. Esta última tarea les pide que

escriban su propio artículo de opinión sobre el trabajo forzado de menores.

Escriban un artículo de opinión en donde explican por qué sí o por qué no comprarían productos hechos con el trabajo de menores. En su artículo de opinión, asegúrense que:

Empiezan introduciendo un tópico y su opinión de por qué sí o por qué no comprarían productos hechos con el trabajo de menores.

Proporcionan razones para su opinión que respaldan con datos o detalles claves de por lo menos tres de los textos que se enumeran abajo.

Usan palabras y frases que se enlazan con su opinión y con las razones de su opinión.

Proporcionan una declaración concluyente que se relaciona con la opinión que presentaron.

Los textos de los cuales pueden escoger son:

―“Clase Diaria de Educación Física Obligatoria” del Institute for Learning

―“¿Qué es el Trabajo Forzado de Menores?” de la International Labour Organization

―“Menores Trabajando” de Cristina Kessler

―“Los Niños y los Talleres Globales de Explotación” del Albion Monitor

―“Dulces Delicias para Algunos” de Cynthia Jenson-Elliott

―“Beneficios del Trabajo Forzado de Menores” de Terry Russel

―“¡Rayos! Los Beneficios del Trabajo Forzado de Menores en el Mundo en Desarrollo” de

Lindsey Melnick Sus artículos de opinión deben ser de por lo menos cuatro párrafos y estar escritos para un auditorio que es conocedor del trabajo forzado de menores. Recuerden de consultar el cuadro del salón de clases, Características de un Artículo de Opinión Eficaz, para guiar lo que escriben. Sus artículos de opinión deben de ser escritos en español estándar e incluir su mejor trabajo en cuestión de uso de mayúsculas, puntuación y ortografía. Consulten las preguntas de “Comprendiendo la Tarea de Evaluación” que se completaron en la última sesión para ayudarse en proyectar su respuesta, al igual que la lista de herramientas y recursos que tienen para respaldarlos.

REF: 4-p. 143

PREGUNTAS DE REPASO Por favor contesten las siguientes preguntas en los espacios que siguen. Sus respuestas serán recogidas pero no calificadas.

1. ¿Qué fue fácil en completar este trabajo de evaluación?

2. ¿Qué fue difícil en completar este trabajo de evaluación?

3. ¿Qué preguntas aún tienes acerca de escribir artículos de opinión?

Apéndice REF: 4-p. 159

Recursos de Enseñanza Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores Causas

¿Qué factores contribuyen a la cuestión del trabajo de menores?

Tipos

¿Qué clase de trabajos desempeñan los menores?

Ubicaciones ¿En dónde sucede el trabajo forzado de menores?

Defensores

¿Quién defiende a los niños en el trabajo forzado de menores?

Leyes ¿Qué leyes regulan el trabajo de menores? ¿Son acatadas? ¿Quién las pone en vigor?

Impactos ¿Quién es afectado por el trabajo forzado de menores? ¿Quién se beneficia? ¿Quiénes son lastimados?


Esquema de Categorías para el Estudio del Trabajo Forzado de Menores Causas

Tipos

Ubicaciones

Defensores

Leyes

Impactos

Otros


Cuadro Ejemplar de Normas Características de un Artículo de Opinión Eficaz Introducción—Establece una opinión y crea interés

Razones—Por lo menos se dan dos razones por qué se tiene una opinión (¡y tres son

mejores!) Datos y Detalles Claves—Los detalles respaldan las razones y son una prueba de por qué las razones tiene sentido Conclusión—Hace un resumen de las razones y vuelve a establecer la opinión de una

manera enfática Título—Sugiere la opinión y crea interés en los lectores Citas—Puede usar las declaraciones directas de otros para respaldar una razón o resaltar una palabras Comillas—Se usan algunas veces para hacer resaltar palabras

Puntos Fuertes—Se pueden usar los puntos fuertes para llamar la atención a ciertos

datos importantes o para explicar algo con más claridad Gráficos—Se puede usar un dibujo, una fotografía o un diagrama como fuente primaria para agregar credibilidad e interés Lenguaje de enlace—Palabras y frases que enlazan las razones a una opinión o datos

y ejemplos a razones específicas: porque, por ejemplo, por eso es que, así es cómo, otro ejemplo es…

grade 4 - paterson.k12.nj.us

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