gov.hu€¦ · web viewpozná minimálne: matej bel: notitia hungariae novae (úryvky); v...

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA(Pre jednojazyčné a dvojjazyčné národnostné školy)

9.-12. ročník

Hlavným cieľom predmetu slovenský jazyk a literatúra je, aby si žiaci uvedomovali prednosti jazykovej a kultúrnej bohatosti, aby sa v nich vytvoril reálny obraz národa a menšiny. Dôležitým cieľom predmetu je osvojenie si jazyka na takej úrovni, ktorá umožňuje kultivovanú a plynulú ústnu komunikáciu.

Hlavnou úlohou jazykovej výchovy je spoznávanie jazyka ako meniaceho sa systému a rozvíjanie jazykovej kompetencie, aby žiaci vekuprimerane ovládali komunikačné prostriedky v písomnej a ústnej podobe, aby boli schopní ich funkčnej analýzy a aplikácie v praxi.

Očakávaná jazyková kultúra absolventov národnostných stredných škôl obsahuje porozumenie a tvorenie ústnych a písomných prejavov, ich aplikovanie v kultivovanej podobe v rôznych životných situáciách.

Predmet slovenský jazyk a literatúra posilňuje jazykovú a kultúrnu identitu žiakov, vzťah k národnosti, vlasti, materskej krajine, vytvára v žiakoch nárok na kultivovaný prejav, posilňuje ich schopnosť formulovať vlastný etický a morálný úsudok, napomáha spoznávanie iných kultúr.

V kontakte s literárnymi dielami sa vytvára vzťah medzi minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou. Žiaci sa oboznamujú so slovenskou literatúrou a jej predstaviteľmi. V hodnotných dielach nájdu základné životné otázky, ktoré svedčia o kontinuálnom a obnovenom charaktere kultúry. Literárne diela im pomáhajú pochopiť a zažívať ľudské a spoločenské problémy, spoznávať vlastnú kultúru a kultúru iných, sformulovať a uctievať rozdiely medzi mnou a druhým.

Literárne diela, ktoré rozvíjajú pamäť a schopnosť spracovávania a zachovávania zážitkov, podporujú žiakov v tom, aby sa v nich vytvoril nárok na prijatie a formovanie tradícií súbežne. Žiaci pochopia zodpovednosť jedinca za zachovávanie a obnovenie slovenského spoločenstva.

Popri horeuvedených cieľoch mimoriadne dôležitou úlohu slovenskej literatúry je vzbudiť a posilňovať v žiakoch záujem o čítanie, naučiť ich milovať literatúru ako umenie a cez štylistické postupy a spôsoby vyjadrovania spoznávať zážitkovosť literatúry. Získané poznatky rozvíjajú sebapoznanie, poznanie iných, predstavivosť, kreativitu a kritické myslenie.

Pomocou literárneho vzdelania žiaci môžu prežívať a spoznávať životné situácie, city, situácie, v ktorých sa treba rozhodovať, morálne dilemy, modely riešenia problémov, formy správania sa, hodnoty, idey a myšlienky, ktoré vedia aplikovať i vo svojom živote. Prejavujú súcit s ľuďmi iného správania sa, sociálneho postavenia, presvedčenia, svetonáhľadu, inej životnej formy, iných myšlienkových postupov.

Popri masovej kultúre môžu spoznávať aj alternatívne kultúry, ale budú schopní prijímať a aplikovať jednotlivé javy masovej kultúry diferencovane.

Súčasťou predmetu slovenský jazyk a literatúra je aj rozvíjanie pojmového myslenia. (Rámcové učebné osnovy jasne dokumentujú, že pre predmet slovenský jazyk a literatúra – uvádzajúc k jednotlivým tematickým okruhom pojmy – bol vypracovaný vlastný, špecifický systém pojmov.) Rozširovanie a prehlbovanie vedomostí súvisiace s pojmami je súčasťou efektívneho učenia sa.

Rôzne charaktery a spôsoby správania sa v literárnych dielach podporujú schopnosť morálneho úsudku. Pozorovanie a analýza priebehu hľadania hodnôt a krízy hodnôt dáva možnosť žiakom prehlbovať empatiu, sebapoznanie a morálne vedomie.

V dôsledku rôznorodosti životných osudov v literárnych dielach sa zvyšuje u žiakov znalosť reality. Spoznávajú mnoho ľudských životných dráh, ktoré podporujú ich rozhodovanie v živote, v ďalšom štúdiu a pri voľbe povolania.

Špecifickým cieľom vyučovania predmetu slovenský jazyk a literatúra je samozrejme aj to, aby žiaci získavali skúsenosti v rôznych činnostiach: dobrovoľná práca, zbieranie materiálu, prednáška, kooperatívne učenie (práca vo dvojici, skupinová práca) dramatické hry, aplikovanie rôznych metód interpretácie textu.

Predmet výchováva k udržateľnosti životného prostredia a ekologickému vedomiu. V literárnych dielach sú zobrazované rôzne vzťahy človeka k prírode; rozhovor o nich a skúmanie týchto vzťahov pomáha žiakom vytvárať vedomý vzťah k prírodnému a umelému (človekom vytvorenému) prostrediu.

Predmet na kompenzáciu bezdôvodnej, občas zaužívanej spotreby ponúka iné hodnoty: zážitok z čítania literárnych diel, rozprávanie o nich.

V súvislosti so všeobecnými témami sa obohacuje slovná zásoba žiakov, rozširujú sa ich poznatky v jednotlivých témach. Jazykové zručnosti žiakov sa rozvíjajú kvalitatívne.

Vzdelanostná oblasť slovenský jazyk a literatúra prispieva k duševnému a citovému rozvoju žiakov, ktorý podporuje udržiavanie duševného a telesného zdravia. Literárne diela, zážitky z čítania rozvíjajú sebapoznanie a poznanie reality.

Metódy individuálneho zbierania údajov, služby knižníc, používanie katalógov, bibliografií, aplikácie možností internetu rozvíjajú digitálnu kultúru a efektívnosť učenia sa.

Štruktúra rámcových učebných osnov slovenského jazyka a literatúry pre 9.-12. ročník je nasledovná: najprv sú uvedené tematické okruhy slovenského jazyka pre 9.-10. ročník, potom nasledujú tematické okruhy slovenskej literatúry pre 9.-10. ročník, za nimi sú tematické okruhy slovenskej literatúry a konverzácie. Očakávané výsledky dvoch ročníkov zo slovenského jazyka a literatúry sú v jednej spoločnej tabuľke. Štruktúra rámcových učebných osnov pre 11.-12. ročník je podobná. K tematickým okruhom navrhujeme počet hodín, ktorý nie je povinný.

9.-10. ročník

Cieľom štúdia slovenského jazyka a literatúry je rozširovanie a rozvíjanie techník porozumenia textu, slovnej zásoby, porozumenia a používania pojmov. Hlavným cieľom je aj čitateľné písmo a dodržiavanie pravopisných noriem. Očakáva sa prehlbovanie čitateľských zručností a zručností porozumenia textu, hlasné čítanie s porozumením a tiché čítanie. Dôležitou oblasťou jazykového vzdelávania je čítanie textov rôznej dĺžky a náročnosti, rôzneho žánru a cieľa. So zručnosťou tvorenia textov súvisí, predchádza jej a sprevádza ju rozvíjanie písania poznámok a konspektu samostatne, sformulovanie vlastného názoru v ústnej a písomnej forme.

Kultivované jazykové správanie predpokladá rozvíjanie rečových zručností potrebných k spoločenskej komunkácii. Všeobecným cieľom je vytvorenie jazykového správania, ktoré sa prispôsobuje komonikačným partnerom a komunikačnej situácii, porozumenie a interpretácia verbálnych a nonverbálnych kódov ústneho prejavu.

Očákávanou úlohou je rozvíjanie jazykových a gramatických poznatkov potrebných ku kultivovanému používaniu súčasného slovenského jazyka; pripravovanie žiakov na samostatné používanie jazykových poznatkov. Cieľom je samostatné používanie príručiek a dodržiavanie pravopisných noriem v písomných prejavoch. Súčasťou rozvíjania jazykového

vedomia je aj nadobudnutie takých zručností, pomocou ktorých žiaci vedia sformulovať problémy súvisiace s tvorením a upravovaním textu, pravopisné problémy a vedia samostatne korigovať chyby.

Rozvíjanie jazykových zručností a učivo predmetu obsahuje spracovanie, interpretáciu, hodnotenie vedeckých, publicistických, administratívnych a literárnych textov z hľadiska významu a zo štylistického hľadiska (napr. synonymá, viacvýznamovosť, konkrétny a prenesený význam, trópy, figúry). Cieľom spracovávania textov je používanie analyzačných a holistických metód pri odhaľovaní významu vedeckých, populárnonáučných, publicistických, administratívnych a literárnych textov.

Cieľom vyučovania literatúry je rozvíjanie citového a myšlienkového vnímania rozborom jazyka beletristických textov; spoznávanie a aplikácia interpretačných metód vhodných pre daný žáner (napr. kontext, téma, určenie žánru, viacvýznamovosť); aplikovanie týchto interpretačných metód pri analýze lyrických diel rôzneho žánru a tónu; osvojenie si interpretačných metód používaných pri vnímaní významovej intencionality trópov, figúr, lexikálnych a syntaktických prostriedkov, funkcie gramatických prostriedkov.

Žiaci sú schopní spoznávať a porozumieť súvislostí medzi témami, životnými situáciami, motívmi a formami; porozumejú kultúrnemu a literárnemu odkazu jednotlivých období a diel, pri následnej analýze a hodnotení používajú poznatky. Cieľom je, aby žiaci boli schopní aplikovať formálne, štylistické a jazykové prostriedky pri porozprávaní každodenných príbehov a pri kreatívnom písaní.

Dôležitou úlohou je rozvíjanie slovnej zásoby v uvedených témach, aby komunikácia žiakov bola plynulejšia a kvalitnejšia.

Príprava žiakov na samostané zbieranie materiálu, na tvorenie dlhších textov (referát, recenzia), na zbieranie, selekciu, systematizáciu, kritické hodnotenie, používanie verbálnych a nonverbálnych (rečových a obrazových) informácií prispieva k rozvíjaniu schopnosti učenia sa a zvyšovaniu samostatnosti. Úlohou vyučovania slovenského jazyka a literatúry je dodržiavanie etických aspektov využívania informácií (presné uvedenie prameňov, citovanie). Doslovné memorovanie strof, veršov (približne 20 riadkov) a úryvkov z prozaickych diel (15 riadkov) rozvíja schopnosť učenia sa.

Jazyk

Tematický okruh/Výchovno-

vzdelávací cieľ

Komunikácia Počet hodín

9

Predbežné vedomosti

Základné pravidlá sformulovania vlastného stanoviska a vedenia polemiky kultivovaným spôsobom. Používanie vhodného štýlu a vhodných lexikálnych prostriedkov, ktoré sú v zhode s komunikačnou situáciou a komunikačným cieľom.

Rozvojové ciele tematického

okruhu

Rozvíjanie zručnosti porozumenia a tvorenia ústnych prejavov, aby žiak bol schopný samostatnej a skupinovej alebo verbálnej a nonverbálnej komunikácie.

Poznatky/rozvojové požiadavky Medzipredmetové vzťahy

Počúvanie s porozumením.Snažiť sa o presnosť, pestrosť, jazykové vedomie a vyzdvihnutie podstaty v ústných prejavoch. Vhodné a spontánne prispôsobenie sa prvkom komunikačného

Spev a hudba: zvuky reči, hlas, tempo reči, rytmus.

procesu v rôznych rečových situáciách. Vedomé používanie intonačných štylistických prostriedkov (dôraz, intenzita hlasu, intonácia, výška hlasu, pauza, tempo) a mimojazykových kinetických prostriedkov (pohľady očí, mimika, gestika, plastika, vzdialenosť). Podieľať sa na skupinových rozhovoroch, polemikách. Pozorné a trpezlivé vypočutie odlišného názoru, jeho rešpektovanie, prípadne krátke zhrnutie. Zastávať vlastný názor alebo jeho korekcia.Doslovný, výrazný a vedomý prednes ukážok z literárnych diel s dodržiavaním intonačných štylistických prostriedkov.

Kľúčové pojmy/pojmy

Odosielateľ, adresát, správa, intonačný štylistický prostriedok, dôraz, intonácia, výška hlasu, pauza, tempo, mimojazykový kinetický prostriedok, pohľad očí, mimika, gestika, plastika, vzdialenosť.


vzdelávací cieľ

Hláskoslovie Počet hodín

15


Poznatky o zvukovej stránke jazyka, ich aplikácia pri tvorení písomných a ústnych prejavov.


okruhu

Rozvíjanie jazykového vedomia. Rozvíjanie poznávacích a analyzačných schopností súvisiace s aktivizáciou hlások.


Poznávanie hláskoslovného systému slovenského jazyka: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, charakteristické črty tvorenia a výslovnosti hlások.Zákonitosti spájania hlások, súvislosti medzi pravopisom a výslovnosťou: mäkké a tvrdé slabiky, krátke a dlhé slabiky, slabikotvorné spoluhlásky l-ĺ a r-ŕ, spodovanie pri stretnutí dvoch spoluhlások.

Maďarský jazyk a literatúra: porovnávanie hláskoslovného systému slovenského a maďarského jazyka.


Rytmický zákon, slabikotvorná spoluhláska, spodobovanie.

Tematický okruh/výchovno-

vzdelávací cieľ

Lexikológia, tvorenie slov Počet hodín

23Predbežné vedomosti

Uplatňovanie poznatkov o lexikálnej rovine a oblasti tvorenia slov pri tvorbe jazykových prejavov v písomnej a ústnej podobe.


okruhu

Rozvíjanie jazykového vedomia. Rozvíjanie poznávacích a analyzačných schopností súvisiace s aktivizáciou jazykových jednotiek.


Spisovný jazyk a jeho funkcia. Maďarský jazyk a

Slovenské nárečia, slovenské nárečia v Maďarsku.Spôsoby tvorenia slov: odvodzovanie (pomocou predpony a prípony), skladanie, skracovanie.Vymedzenie pojmov slovná zásoba a jadro slovnej zásoby.Členenie slovnej zásoby: spisovné a nespisovné slová (slangové, nárečové a žargónové

slová); podľa významu (plnovýznamové a neplnovýznamové slová,

jednovýznamové a viacvýznamové slová, synonymá, homonymá, antonymá, viacslovné pomenovania);

podľa citového zafarbenia: neutrálne slová, citovo zafarbené slová (eufemizmy, disfemizmy, zjemňujúce slová, zhoršujúce, hanlivé slová);

podľa pôvodu (slovenské-domáce a cudzie slová); podľa príslušnosti k štýlovej vrstve: neutrálne a štylisticky

príznakové slová (hovorové, básnické a odborné slová); podľa historického hľadiska (neologizmy, archaizmy;

historizmy).

literatúra: slovná zásoba maďarského jazyka.

Slovenská vzdelanosť: slovenské nárečia, slovenské nárečia v Maďarsku.


Koreň, predpona, prípona.Skracovanie.Slovná zásoba, jadro slovnej zásoby, spisovné slová, slangové slová, nárečové slová, žargónové slová, plnovýznamové slová, neplnovýznamové slová, jednovýznamové slová, viacvýznamové slová, synonymá, homonymá, antonymá, viacslovné pomenovania, citovo zafarbené slová, neutrálne slová, eufemizmy, disfemizmy, zjemňujúce slová, zhoršujúce slová, hanlivé slová, cudzie slová, štylisticky bezpríznakové slová, štylisticky príznakové slová, hovorové slová, básnické slová, odborné slová, neologizmy, archaizmy, historizmy.


vzdelávací cieľ

Morfológia Počet hodín


Morfologické poznatky, ich využívanie pri tvorení písomných a ústnych prejavov.


okruhu

Rozvíjanie jazykového vedomia. Rozvíjanie poznávacích a analyzačných schopností súvisiace s jazykovými jednotkami.


Kritériá delenia slovných druhov, plnovýznamové slová, neplnovýznamové slová, ohybné slová, neohybné slová.Ohybné slovné druhy (podstatné mená, prídavné mená, číslovky, zámená a slovesá), ich gramatické kategórie, delenie. Stupňovanie prídavných mien.Neohybné slovné druhy (príslovky, predložky, spojky, častice a citoslovcia), delenie.Stupňovanie prísloviek.

Maďarský jazyk a literatúra:porovnávanie morfologickej roviny slovenského a maďarského jazyka.


Plnovýznamové slová, neplnovýznamové slová, ohybné slová, neohybné slová, gramatická kategória.


vzdelávací cieľ

Pravopis Počet hodín


Spoznanávanie a aplikovanie pravopisných noriem, poznávanie a používanie pravopisných slovníkov v praxi.


okruhu

Rozvíjanie schopnosti písania podľa noriem pravopisu.Rozvíjanie schopnosti opravovania a korigovania vlastných chýb.


Pravopis mäkkých a tvrdých slabík.Rozdiel v písaní spoluhlások l-ľ.Uplatňovanie rytmického zákona a výnimiek z rytmického krátenia v pravopise.Pravopis slabikotvorných spoluhlások l-ĺ, r-ŕ.Písanie i-y, í-ý v slovenských a cudzích slovách.Písanie veľkých písmen. Pravopis vlastných mien. Rozdeľovanie slov.Pravopis základných a radových čísloviek. Pravopis prísloviek.Pravopisné slovníky, kontrola pravopisu v programoch.

Informatika: poznanie a používanie kontrol pravopisu v programoch.

Predmety vyučované v slovenskom jazyku: pravopis.


Pravopisná norma, písaný jazyk, jazyková norma.


vzdelávací cieľ

Porozumenie a tvorenie textu Počet hodín

20


Čitateľné a úhľadné písmo zodpovedajúce veku žiakov. Základné poznatky o písaní poznámok. Interpretácia informácií a myšlienok textu. Textotvorné postupy, techniky zhromažďovania údajov.


okruhu

Vytvorenie si techniky písania poznámok v súlade s obsahom a funkciou prejavu. Zhustenie a rozšírenie textu podľa určitých hľadísk.Schopnosť tvorenia súkromných a administratívnych textov (súkromný list, úradný list, životopis, žiadosť, motivačný list). Vhodné a výstižné vyjadrovanie sa pri tvorení rozličných textov v písomnej forme (rozprávanie, opis, charakteristika, výklad, referát, recenzia). Sebavyjadrovanie pri kreatívnom tvorení textov.


Čitateľný, estetický a efektívny spôsob písania. Vhodné a primerané tempo a dodržiavanie pravopisných noriem pri písaní diktátu. Vytvorenie si techniky prehľadného a samostatného písania poznámok, vyzdvihnutie podstaty.Transformácia textov podľa uhla pohľadu a komunikatívneho cieľa: zhustenie a roršírenie textu podľa určitých hľadísk.Spoznávanie vlastností, kompozičných možností rôznych útvarov súkromného a administratívneho štýlu, schopnosť tvorenia

Informatika: využívanie informácií, uvedenie prameňov, textové databázy, právne a etické aspekty využívania internetu.

súkromných a administratívnych textov (súkromný list, úradný list, životopis, žiadosť, motivačný list).Vhodné a výstižné vyjadrovanie sa pri tvorení rozličných textov v písomnej forme (rozprávanie, opis, charakteristika, výklad, referát, recenzia).Sebavyjadrovanie pri kreatívnom tvorení textov (porozprávanie vlastných zážitkov, tvorba rýmovaných básní, transformácia textov. z jedného štýlu do druhého, z jedného uhla pohľadu do druhého). Samostatné zbieranie údajov v knižniciach z rôznych zdrojov, dodržiavanie etických aspektov pri využívaní informácií. Zostavenie zoznamu bibliografických odkazov, presné uvedenie prameňov.


Súkromné a administratívne texty (súkromný list, úradný list, životopis, žiadosť, motivačný list), výklad, referát, recenzia, zoznam bibliografických odkazov, uvedenie prameňov.

Literatúra


vzdelávací cieľ

Literárnoteoretické poznatky Počet hodín

12


Definovanovanie rozdielu medzi hovorovým jazykom a umeleckým jazykom. Poznanie základných výrazových prostriedkov umeleckého jazyka. Definovanie faktov a fikcií v literárnych dielach.


okruhu

Spoznávanie a vnímanie rozdielu medzi faktickosťou a fiktívnosťou literatúry. Spoznávanie umeleckých prostriedkov literatúry (trópy, figúry, prostriedky opakovania) v konkrétnych literárnych textoch. Spoznávanie historických podôb spisovného jazyka.


Spoznávanie pojmu literatúra v rozličných etapách kultúry.Spoznávanie rozdielu medzi faktickosťou a fiktívnosťou literatúry.Uplatnenie historického a estetického hľadiska pri skúmaní literatúry.Spoznávanie špecifických znakov literárnej komunikácie (literárna tradícia, estetický zážitok, časová a priestorová otvorenosť).Jazyk ako prostriedok literárnej komunikácie.Spoznávanie rozdielu medzi hovorovým jazykom a umeleckým jazykom.Podstata literárnej kanonizácie, príčiny premeny.Spoznávanie umeleckých prostriedkov literatúry (trópy, figúry, prostriedky opakovania) v konkrétnych literárnych textoch.Spoznávanie a pozorovanie prozodických systémov v literárnych textoch.Spoznávanie historických podôb spisovného jazyka: staroslovienčina, latinčina, bibličtina, bernoláčtina, štúrovčina).

Maďarský jazyk a literatúra: umelecké prostriedky literatúry.


Literatúra faktu, fiktívna literatúra.Literárna komunikácia, literárna tradícia, umelecký zážitok, časová a priestorová otvorenosť.Komunikačný systém.Literárny kánon, literárny vkus, hodnotový systém.Trópy, figúry, prozódia, sylabický, časomerný, sylabotonický prozodický systém.Staroslovienčina, latinčina, bibličtina, bernoláčtina, štúrovčina.


vzdelávací cieľ

Literárne druhy, literárne žánre Počet hodín


Jednoduché určenie lyrických, epických a dramatických žánrov, určenie žánrov prečítaných diel, ktoré sa dajú ľahko zoradiť.


okruhu

Žánrové zoradenie lyrických, epických a dramatických diel na základe obsahu a témy. Ilustrovanie charakterických žánrových čŕt ukážkami.

Činnosti/Poznatky Požiadavky Medzipredmetové vzťahy

Literárne druhy: lyrika, epika, dráma.

Lyrické žánre: z hľadiska formy: viazaný

verš, voľný verš; z hľadiska tematiky: pieseň,

óda, elégia, epigram.

Epické žánre: z hľadiska rozsahu:

maloepické diela poviedka, rozprávka, legenda, povesť, novela;

veľkoepické diela: epos, lyrickoepická skladba, román, maloromán;

z hľadiska formy: veršované žánre: epos,

balada, lyricko-epická skladba;

prozaické žánre: poviedka, rozprávka, legenda, povesť, novela, román, maloromán.

Dráma z hľadiska formy: veršovaná

dráma, prozaická dráma; z hľadiska tematiky: tragédia,

Žiak je schopný charakterizovať lyrické, epické a dramatické žánre, ilustrovať charakterické žánrové črty ukážkami, určiť žáner prečítaných diel, ktoré sa dajú ľahšie zoradiť.

Maďarský jazyk a literatúra: literárne druhy a literárne žánre.

komédia, veselohra.


Viazaný verš, voľný verš, óda, elégia, epigram, maloepický žáner, veľkoepický žáner, legenda, epos, lyrickoepická skladba, tragickosť, komickosť, situačná komika, charakterová komika.


vzdelávací cieľ

Staroslovienska literatúra Počet hodín


Poznatky o Veľkomoravskej ríši, o činnosti Konštantína a Metoda.


okruhu

Spoznávanie činnosti vierozvestcov Konštantína (Cyrila) a Metoda ako aj ich žiakov. Spoznávanie okolností vytvorenia staroslovienskej literatúry. Spoznávanie súvislostí medzi svetonáhľadom a žánrami. Pochopenie prečítaných diel s pomocou učiteľa.


Staroslovienska literatúra – jej historické a náboženské pozadie.

Život a dielo vierozvestcov Konštantína (Cyrila) a Metoda. Činnosť ich žiakov.

Gorazd: Panónske legendy - Život Konštantína a Metoda (úryvky), obsah, forma a kompozícia legiend.

Konštantín (Cyril): Proglas. Motívy, forma a kompozícia hymny.

Žiak pozná historické a

náboženské pozadie vytvorenia starolovienskej literatúry;

pozná dôležitosť životného diela Konštantína a Metoda v súvislosti s vytvorením staroslovienskej literatúry;

pozná charakteristické žánrové črty legendy a hymny;

pozná minimálne: Gorazd: Panónske legendy - Život Konštantína a Metoda (úryvky), Konštantín: Proglas;

je schopný interpretovať dve legendy a Proglas, vykladať ústne po jednej téme.

Slovenská vzdelanosť: život a dielo Konštantína a Metoda.

Dejepis, poznatky spoločenského a štátneho príslušenstva: Veľkomoravská ríša.

Informatika: hľadanie informácií na internete.


Staroslovienska literatúra, slovanské písmo, misia, hlaholské písmo, cyrilské písmo, Evanjelium, liturgia, liturgický jazyk, legenda, apologický ráz, dramatický dialóg, biblický citát, číselný symbol, ozdobný prívlastok, hymna.


vzdelávací cieľ

Baroková literatúra Počet hodín


Slovákmi obývané stolice v 18. storočí.


okruhu

Spoznávanie geografickej literatúry barokového obdobia, životného diela Mateja Bela. Rozvíjanie schopností spracovania a interpretácie textu na základe Notitie Hungariae novae.


Obdobie baroka – politické, spoločenské a náboženské príčiny vzniku baroka, rozvoj prírodných vied.

Baroková literatúra – geografická literatúra.

Portrét, životné dielo Mateja Bela, úryvky z diela Notitia Hungariae novae.

Žiak spozná príčiny vzniku

baroka; uvedomuje si, že v období

baroka prichádza k rozvoju prírodných vied;

spozná geografickú literatúru a jej predstaviteľa Mateja Bela;

pozná charakter životného diela Mateja Bela, miesto a úlohu autora v slovenskej literatúre;

pozná minimálne: Matej Bel: Notitia Hungariae novae (úryvky);

v súvislosti s Matejom Belom je schopný analyzovať úryvky z Notitie; vykladať ústne jednu tému.

Dejepis, poznatky spoločenského a štátneho príslušenstva: uhorské stolice v 18. storočí.

Slovenská vzdelanosť: Slovákmi obývané župy.


Barok, geografická literatúra, historický prameň.


vzdelávací cieľ

Osvietenstvo a národné obrodenie v slovenskej literatúre

Počet hodín


Bernolákov spisovný jazyk, časomerný prozodický systém.


okruhu

Spoznávanie centier a skupín, pracujúcich v prospech slovenského jazyka. Uvedomenie si kodifikátorskej činnosti Antona Bernoláka. Spoznávanie charakteristických umeleckých štýlov, literárnych žánrov, básnických foriem v súvislosti so životným dielom Jozefa Ignáca Bajzu, Jána Kollára a Jána Hollého.


Obdobie osvietenstva a národného obrodenia, jeho spoločenské a kultúrne zmeny.

Charakteristické žánre a umelecké štýly osvietenstva: klasicizmus, sentimentalizmus.

Kodifikátorská činnosť Antona

Žiak rozlišuje dejinné obdobie-

filozofický smer od umeleckého štýlu;

pozná činnosť prešpurského generálneho seminára;

pozná činnosť Antona Bernoláka, Bernolákovej školy a Slovenského učeného

Zemepis: topografia autorov.

Dejepis, poznatky spoločenského a štátneho príslušenstva: reformy Jozefa II.

Bernoláka.

Portrét Jozefa Ignáca Bajzu, žánrová, formálna a štylistická rôznorodosť jeho životného diela.

Portrét Jána Kollára. Žánrová, formálna a štylistická rôznorodosť jeho životného diela na základe lyrického diela Slávy dcéra-Předzpěv (úryvky) - a rozpravy O literární vzájemnosti mezi kmeny a nářečími slávskymi (úryvky).

Portrét Jána Hollého; charakteristické žánre, témy, životné pocity v jeho poézii. Analýza eposu Svätopluk (úryvky).

tovarišstva: kodifikovanie a rozširovanie nového slovenského spisovného jazyka;

pozná literárne žánre a umelecké štýly obdobia;

pozná charakter životného diela Jozefa Ignáca Bajzu, Jána Kollára a Jána Hollého, miesto a úlohu autorov v dejinách slovenskej literatúry;

pozná minimálne: Jozef Ignác Bajza: tri epigramy, Ján Kollár: Slávy dcéra-Předzpěv (úryvky), O literární vzájemnosti… (úryvky), Ján Hollý: Svätopluk (úryvky);

je schopný analyzovať tri diela Jozefa Ignáca Bajzu, dve diela Jána Kollára a jedno dielo Jána Hollého, vykladať ústne po jednej téme, doslovne memorovať.

Slovenská vzdelanosť: Veľkomoravská ríša.

Maďarský jazyk a literatúra: poznatky o literárnych žánroch.


Osvietenstvo, národné obrodenie, jozefinizmus, generálny seminár, kodifikovanie jazyka, Slovenské učené tovarišstvo. Umelecký štýl, klasicizmus, sentimentalizmus.Epigram, elégia, sonet, hrdinský a národný epos, kompozícia eposu, rozprava, časomerný prozodický systém.Národné cítenie, kult materinského jazyka, slovanská vzájomnosť, túžba po slobode.


vzdelávací cieľ

Romantická literatúra Počet hodín

45


Kodifikačná činnosť Ľudovíta Štúra. Janko Kráľ: Krajinská pieseň, Slovo, Šahy, Andrej Sládkovič: Detvan (úryvky), Ján Botto: Smrť Jánošíkova, Žltá ľalia, Samo Chalupka Mor ho! (úryvok), Turčín Poničan.


okruhu

Spoznávanie významu ľudovosti a národnej angažovanosti literatúry. Osvetlenie dôležitosti národnobuditeľskej, kultúrnej a kultúrno-organizačnej činnosti Štúrovej školy. Spoznávanie kodifikačnej činnosti Ľudovíta Štúra. Porozumenie a analýza diel Janka Kráľa, Andreja Sládkoviča, Jána Bottu a Sama Chalupku s pomocou učiteľa.


Spoločenský a literárny život v prvej polovici 19. storočia. Program ľudovosti a národnej

Žiak pozná národnobuditeľskú,

kultúrnu a kultúrno-

Dejepis, poznatky spoločenského a štátneho príslušenstva:

angažovanosti, kodifácia slovenského jazyka, literárne žánre a prozódia romantickej literatúry.

Portrét Ľudovíta Štúra, jeho angažovanosť vo verojnom živote, jeho kodifikačná činnosť; analýza diela Nárečja slovenskuo alebo potreba písaňja v tomto nárečí (úryvky).

Portrét Janka Kráľa. charakteristické žánre, témy, životné pocity v poézii básnika. Analýza diel Moja pieseň, Orol, Orol vták, Krajinská pieseň, Jarná pieseň, Návrat, Kvet, Zakliata panna vo Váhu a divný Janko.

Portrét Andreja Sládkoviča. charakteristické žánre, témy, životné pocity v poézii básnika. Analýza diel Marína (úryvky) a Detvan (úryvky).

Portrét Jána Bottu. Charakteristické žánre, témy, životné pocity v poézii básnika. Analýza diel Žltá ľalija, Margita a Besná, Smrť Jánošíkova (úryvky).

Portrét Sama Chalupku. Charakteristické žánre, témy, životné pocity v poézii básnika. Analýza diela Mor ho!

organizačnú činnosť Katedry reči a literatúry česko-slovenskej pri evanjelickom lýceu v Prešporku, spolku Tatrín a Štúrovej školy;

pozná program ľudovosti a národnej angažovanosti literatúry;

pozná typické žánre obdobia: baladu, lyrickoepickú skladbu, epickú báseň;

pozná angažovanosť Ľudovíta Štúra vo verojnom živote, jeho kultúrnu, kultúrno-organizačnú činnosť a kodifikačnú činnosť v súvislosti s dielom Nárečja slovenskuo alebo potreba písaňja v tomto nárečí (úryvky);

pozná životné dielo Janka Kráľa, Andreja Sládkoviča, Jána Bottu a Sama Chalupku;

pozná minimálne: Ľudovít Štúr: Nárečja slovenskuo… (úryvky), Janko Kráľ: Moja pieseň, Orol, Orol vták, Krajinská pieseň, Jarná pieseň, Návrat, Kvet és a Zakliata panna… (úryvky), Andrej Sládkovič: Marína (úryvky), Detvan (úryvky), Ján Botto: Žltá ľalija, Margita a Besná, Smrť Jánošíkova (úryvky), Samo Chalupka: Mor ho!;

je schopný analyzovať jedno dielo Ľudovíta Štúra, osem diel Janko Kráľa, dve diela Andreja Sládkoviča, tri diela Jána Bottu a jedno dielo Sama Chalupku, vykladať ústnepo jednej téme, doslovne memorovať.

angažovanosť Ľudovíta Štúra vo verojnom živote.

Vizuálna kultúra: umenie romantiky.


Romantizmus, ľudovosť, národná angažovanosť.Katedra reči a literatúry česko-slovenskej, Spoločnosť česko-slovenská, spolok Tatrín, Štúrova škola, kodifikovanie jazyka, kultúrna a kultúrno- organizačná činnosť. Balada, lyrickoepická skladba, epická báseň.Sylabický prozodický systém.

Romantická vyvolenosť, netypické správanie sa, romantická vzbura, romantický protiklad, idylická ľudovosť, hrdinstvo.


vzdelávací cieľ

Všeobecné témy Počet hodín


Vekuprimeraná slovná zásoba v týchto témach.


okruhu

Nadobúdanie vhodnej slovnej zásoby a komunikačných zručností v témach spoločenské trendy, módne trendy, závislosti, extrémne športy, obyčaje posilňujúce identitu, škola, výchova a vzdelávanie, Slovensko, ochrana životného prostredia, podoby jazyka.


Spoločenské trendy- charakteristické znaky doby, platenie daní, rodinná politika, Módne trendy-atraktívne možnosti zábavy, trendy v obliekaní, trendy účesov, trendy v zariadení bytu. Závislosti - drogová závislosť , závislosť na alkohole, nikotínová závislosť, lieková závislosť, závislosť od počítača a internetu, závislosť na hrách.Extrémne športy – zimné, vodné športy, športová cyklistika, skejtbort, motorové športy, bojové umenie, skokové športy.Obyčaje posilňujúce identitu –pestovanie tradícií, ľudové tradície a náboženské korene v kalendárnych obyčajoch, poznatky o miestnej histórii, význam maďarských štátnych sviakov, sviatkov materskej krajiny a národnosti. Škola, výchova a vzdelávanie – školský systém Maďarska, maturitná skúška, prijímacie skúšky, vysoké školy, univerzity, vysokoškolské/univerzitné štúdiá v zahraničí (na Slovensku).Slovensko – geografické položenie, hospodárstvo, turizmus, prírodné a kultúrne dedičstvo Slovenska.Ochrana životného prostredia – globálne otepľovanie, odpadové hospodárstvo, znečisťovanie životného prostredia, ochrana prírody, trvalo udržateľný vývoj, udržateľná spotreba, uprednostňovanie obnoviteľných zdrojov energie, efektívna energia.Väčšinový národ, národnosť - ochrana národnostných menšín, menšinové práva, kolektívne práva menšín, materská krajina.Podoby jazyka – podoby kodifikovaného jazyka, miestne podoby jazyka, spoločenské podoby jazyka.

Zemepis:ochrana životného prostredia, zemepis Slovenska.


Spoločenský trend, charakteristické znaky doby, platenie daní, rodinná politika, politika vzdelávania, módny trend, závislosť, extrémne športy, pestovanie tradícií, poznatky o miestnej histórii, školský systém, prijímacia skúška, prírodné a kultúrne dedičstvo, globálne otepľovanie, odpadové hospodárstvo, znečisťovanie životného prostredia, ochrana prírody, trvalo udržateľný vývoj, udržateľná spotreba, obnoviteľné zdroje energie, efektívna energia, ochrana národnostných menšín, menšinové práva, kolektívne práva menšín, materská krajina, podoby jazyka, podoby

http://sk.wikipedia.org/wiki/Droga_(omamn%C3%A1_l%C3%A1tka)

kodifikovaného jazyka, miestne podoby jazyka, spoločenské podoby jazyka.

Očakávané výsledky na konci dvojročného cyklu

Žiak je schopný verbálnej a nonverbálnej komunikácie. Má jazykové vedomie. V používaní jazyka uplatňuje poznávacie a analyzačné aspekty.Ovláda jazykové normy. Je schopný písať podľa noriem pravopisu, opravovať a korigovať vlastné chyby.Používa techniky písania poznámok v súlade s obsahom a funkciou textu. Charakterizujú ho jasné štylizačné a vyjadrovacie schopnosti pri tvorení komunikatívne a žánrovo frekventovaných textov.Je schopný sebavyjadrovania a kreatívneho tvorenia textov.Rozlišuje literárne formy faktického a fiktívneho charakteru. V literárnych textoch spoznáva umelecké prostriedky. Pozná historické podoby spisovného jazyka.Je schopný rozpoznať a systematizuje lyrické, epické a dramatické diela na základe obsahu a témy. Je schopný interpretovať, porovnávať literárne diela z rôznych období z tematického a poetického hľadiska. Je schopný spoznať, vnímať rôzne stanoviská v literárnych dielach, zúčastniť sa na rozhovoroch o nich, porovnávať ich, rešpektovať odlišné názory, interpretovať názory iných.Je schopný sformulovať svoje poznatky o významných predstaviteľoch slovenskej literatúry.Je schopný interpretovať charakteristické črty literárnych období a umeleckých štýlov.Je schopný vykladať význam a morálny obsah dramatických diel.Zúčastní sa na spoločných interpretáciách diel.Má vhodnú slovnú zásobu a komunikačné zručnosti v témach: spoločenské trendy, módne trendy, závislosti, extrémne športy, obyčaje posilňujúce identitu, škola, výchova a vzdelávanie, Slovensko, ochrana životného prostredia, podoby jazyka.

11.-12. ročník

Cieľom vyučovania slovenského jazyka je postupné rozvíjanie zručnosti analýzy textu v súlade s osvojenými poznatkami z oblasti kompozície textu, zo štylistiky a rétoriky; ďalšie rozvíjanie kritického myslenia pri interpretácii textu rôzneho žánru a rôznej tematiky, pri hodnotení kompozície a štýlu.

Súčasťou jazykového vedomia je rozširovanie pravopisných poznatkov a ďalšie rozvíjanie schopnosti učenia sa, doplnenie metód samostaného zbierania materiálu s používaním knižničných katalógov a bibliografií, s počítačovými databázami a možnosťami internetu.

Súčasťou jazykového vzdelávania je odhalenie, určenie porúch komunikácie a hľadanie možnosti nápravy.

Cieľom všeobecnej jazykovej kúltúry je zvyšovanie rečníckych poznatkov, v rámci toho pozorovanie charakteristických znakov niekoľkých rečníckych útvarov (kompozícia prejavu, gramatické prostriedky, metódy upútavania); spoznávanie a používanie techniky argumentácie; vymenovanie argumentov, protiargumentov, poprení. Žiak je schopný

vypracovať príležitostný prejav alebo jeho menšie časti. Rozvojovým cieľom je osvojenie si poznatkov o skladbe, tvorenie a transformácia

viet.Očakáva sa dostatočná orientácia o pôvode slovenského jazyka, o indoeurópskej

jazykovej rodine, o slovanských jazykoch; o jednotlivých vývinových obdobiach spisovného jazyka.

Hlavným cieľom vyučovania literatúry je čítanie a interpretácia literárnych diel, ako aj diskusia o nich. Súčasťou zvyšovania vzdelanostnej úrovne je pozorovanie, pomenovanie a interpretácia premeny a zániku literárnych druhov a žánrov.

Rozvojovým cieľom predmetu je vnímanie splývania slovenských tradícií s modernosťou, pomenovanie týchto tendencií v celoživotnom diele autorov, ako aj v jednotlivých dielach; pomenovanie charakteristických znakov literárnych štýlov v súvislosti s niekoľkými literárnymi dielami, spoznávanie rôznorodosti literárnych štýlov v danom období.

Ďalším cieľom je predstavenie lyrických, epických a dramatických diel ústne a písomne, samostatná analýza diel z viacerých hľadísk; porozumenie, interpretácia a prediskutovanie charakteristických typov literárnych hrdinov, typických životných situácií a konfliktných situácií (napr. láska, odpustenie, previnenie, odplata za previnenie, zbohatnutie, predsudok, bezbrannosť).

Cieľom vyučovania literatúry je predstavenie a spoznávanie predstaviteľov slovenskej literatúry v Maďarsku.

Základnou úlohou je pochopenie a dokazovanie toho, že literatúra je plynúca, ale aj meniaca sa tradícia, pozorovanie zmien významu žánrových a poetických pojmov, dokazovanie tohto javu, pozorovanie javov meniaceho sa jazyka literárnych diel.

Doslovné memorovanie strof, veršov (približne 20 riadkov) a úryvkov z prozaických diel (15 riadkov) rozvíja schopnosť učenia sa.

Žiaci sa informujú o literárnych tradíciách regiónu, osady a o miestnych inštitúciách, ktoré sprostredkúvajú slovenskú kultúru, a tým sa posilní ich vzťah k regiónu, osade, vlasti a materskej krajine.

Dôležitou úlohou je rozvíjanie slovnej zásoby v uvedených témach, aby komunikácia žiakov bola plynulejšia a kultivovanejšia.

Jazyk


vzdelávací cieľKomunikácia

Počet hodín


Uvedomelá ústna komunikácia.


okruhu

Používanie verbálnych a nonverbálnych prostriedkov podľa situácie a miesta komunikácie. Spoznávanie porúch komunikácie a osvojovanie si taktík ich odstránenia. Rozvíjanie kritického myslenia a zručnosti kritického myslenia; spoznávanie manipulačných snáh.


Informovanosť o rôznych interpersonálnych a mediálnych komunikačných situáciách. Zistenie a odstránenie porúch komunikácie.Spoznávanie manipulačných snáh a ich chybných interpretácií v každodennej komunikácii a vo verejnom komunikačnom styku.

Vizuálna kultúra:vizuálny prejav reklama, presviedčanie, manipulácia.

Spoznávanie snáh verbálnej a nonverbálnej komunikácie prostredníctvom reklamy a internetových stránok.


Poruchy komunikácie, manipulácia.


vzdelávací cieľRétorika

Počet hodín


Verbálna a nonverbálna komunikácia samostatne alebo v kooperácii.


okruhu

Spoznávanie a používanie základných pojmov klasickej rétoriky v rečníckych útvaroch súvisiacich s každodenným životom žiakov. Spoznávanie presvedčivej argumentácie, spoznávanie základných chýb poprenia. Rozvíjanie jazykových a myšlienkových zručností potrebných na zostavovanie vlastného rečníckeho prejavu a na jeho efektívny prednes.


Žánre rečníckeho štýlu (politická reč, súdna reč, prednáška, referát, slávnostný prejav, privítací prejav, diskusný príspevok). Vlastnosti a úlohy rečníka. Prostriedky efektívneho prednesu.Požiadavky zoštylizovania reči.Kompozícia referátu a odpovede na skúške.Formy znázornenia prednášky: predstavenie, prezentácia atď.Nácvik kultivovanej diskusie a diskusného príspevku v rôznych situáciách. Zostavenie argumentu. Logika a technika argumentácie; usporiadanie argumentov. Argumentačné chyby. Metódy poprenia.Nácvik diskusného príspevku v rôznych situáciách. Výstižný prednes monologických textov (prednáška, ústny prejav) a doslovne naučených literárnych textov.

Vizuálna kultúra: prostriedky presviedčania a účinku.


Rétorika, rečník, rečnícky prejav, rečnícky žáner, diskusia/polemika, argument, poprenie, rečnícka otázka, rečnícka odpoveď, rečnícky dialóg, oslovenie vzdialenej osoby, zvolanie, frazeologická jednotka, citát, príslovie, porekadlo, opakovanie.


vzdelávací cieľZákladné štylistické poznatky

Počet hodín


Štýl literárnych textov.


okruhu

Spoznávanie toho, že štylistická hodnota jazykových prostriedkov dostáva svoju úlohu v konkrétnych jazykových prejavoch; štýl je ovplyvnený hovoriacim, komunikačnou situáciou a cieľom komunikácie.Spoznávanie lexikálnych, štylistických javov a javov kompozície textu, ich využívanie v interpretácii, pri hodnotení každodenných prejavov a pri zostavovaní textov.

Používanie vhodného funkčného jazykového štýlu a štylistických prostriedkov. Rozvíjanie schopnosti pojmového a kreatívneho myslenia, ako aj interpretácie textu.


Spoznávanie pojmov štýl a jazykový štýl.Získavanie zručností v aplikácii štýlotvorných činiteľov; zoštylizovanie a transformácia textov. Funkčné jazykové štýly:

dorozumievacie štýly: hovorový štýl; štýly verejného styku: administratívny štýl, rečnícky štýl;

publicistický štýl, náučný štýl; umelecký štýl.

Spoznávanie a analýza vlastností najfrekventovanejších štýlov, transformácia textov.Spoznávanie a používanie zvukových, lexikálnych, morfologických a syntaktických výrazových prostriedkov v súlade s komunikačnou situáciou a komunikačným cieľom. Funkcia a používanie metafor v každodenných, publicistických a náučných prejavoch.

Biológia-zdravoveda; fyzika; chémia; zemepis: slovná zásoba populárno-náučných textov.


Štýl, jazykový štýl, zvukový, lexikálny, morfologický a syntaktický výrazový prostriedok, subjektívny činiteľ, objektívny činiteľ, akustická vlastnosť hlások, expresivita, eufemizmy, pejoratíva, vulgarizmy, archaizmy, poetizmy, biblizmy, frazeologizmy, trópy, figúry, nezvyčajný slovosled, modalita, nedokončená veta, eliptická veta, jednočlenná a dvojčlenná veta, funkčný jazykový štýl, dorozumievací štýl, hovorový štýl, štýl verejného styku: administratívny štýl, rečnícky štýl, publicistický štýl, náučný štýl, umelecký štýl.


vzdelávací cieľKompozícia jazykového prejavu

Počet hodín

24


Schopnosť tvorenia súkromných textov a textov administratívneho štýlu (list, úradný list, životopis, žiadosť, motivačný list).


okruhu

Spoznávanie slohových postupov a funkčných jazykových štýlov. Rozvíjanie schopnosti tvorenia a interpretácie najfrekventovanejších textov.


Vymedzenie pojmu text.Kompozícia textu: vzťah medzi textom a vetou, časti textu.Zjednocovanie textových jednotiek, textúra.Zostavovanie textu na základe jeho ústneho alebo písomného charakteru.Spoznávanie typických vlastností slohových postupov (informačný, rozprávací, opisný, výkladový), pozorovanie a pomenovanie rozdielnych a rovnakých vlastností.Najfrekventovanejšie žánre funkčných jazykových štýlov -

Dejepis, poznatky spoločenského a štátneho príslušenstva; slovenská vzdelanosť: štýl textov z rôznych prameňov.

hovorového, administratívneho, rečníckeho, publicistického, náučného a umeleckého.Porovnávanie, prediskutovanie informácií z rôznych prameňov podľa uvedených kritérií, vyvodenie kritických záverov.Pragmatická, významová a gramatická úroveň porozumenia textu.


Vonkajšia kompozícia textu, veta, úvod, kapitola, vnútorná kompozícia textu, kohézia textu (textúra, kľúčové slovo, nadpis), informačný, rozprávací, opisný, výkladový slohový postup, žánre funkčných jazykových štýlov (hovorový štýl, administratívny štýl, rečnícky štýl, publicistický štýl, náučný štýl, umelecký štýl).


vzdelávací cieľPorozumenie a tvorenie písomných prejavov

Počet hodín

12


Vytvorenie si techniky písania poznámok v súlade s obsahom a funkciou prejavu. Zhustenie a rozšírenie textu podľa určitých hľadísk.Schopnosť tvorenia písomných prejavov najdôležitejších žánrov v oblasti súkromného a verejného styku. Sebavyjadrovanie pri kreatívnom tvorení textov.


okruhu

Rozvíjanie myšlienkovej asociácie a sebavyjadrovania: pozorovanie odlišných a podobných charakteristických vlastností tlačených a elektronických textov.


Oboznamovanie sa s kompozíciou rozpravy a eseje.Tvorenie textov rôzneho žánru podľa komunikačného cieľa a komunikačnej situácie. Kreatívne cvičenia na štylistické využitie vetných konštrukcií, usporiadania textových jednotiek, emocionality slov a slov podľa príslušnosti k štýlovej vrstve.Samostatné zbieranie údajov v knižniciach z rôznych zdrojov (použitie katalógu a databázy, voľba zdroja, poznámky o hľadaní), dodržiavanie etických aspektov pri využívaní informácií. Zostavenie zoznamu bibliografických odkazov, presné uvedenie prameňov.

Informatika: Poznatky o zoštylizovaní textu, o hľadaní informácií a používaní prameňov.


Tvorenie textu, zoštylizovanie textu, rozprava, esej, zoznam bibliografických odkazov, presné uvedenie prameňov.


vzdelávací cieľ

Skladba Počet hodín


Hlavné vetné členy, rozvíjacie vetné členy, sklady.


okruhu

Poznávanie vetných členov a skladov. Spoznávanie jednotlivých druhov jednoduchých viet, súvetí a zložených súvetí.


Úloha a funkcia hlavných vetných členov, ich druhy, syntaktické vzťahy, väzby. Úloha a funkcia vedľajších vetných členov, ich druhy, syntaktické vzťahy, väzby. Druhy skladov: prisudzovací, priraďovací, určovací. Pozorovanie, spoznávanie a tvorenie vetných skladov. Jazyková funkcia viet, gramatická stavba viet, druhy viet. Druhy zložených viet. Druhy priraďovacích súvetí (zlučovacie, stupňovacie, odporovacie, vylučovacie, dôsledkové a príčinné súvetie) a podraďovacích súvetí (podmetová, prísudková, vetnozákladová, predmetová, príslovková a prívlastková); spojky.Druhy zložených súvetí.Tvorenie a transformácia viet v súlade s komunikatívnou situáciou a komunikatívnym zámerom v ústnej a písomnej forme.

Maďarský jazyk a literatúra: skladba.


Sklady, súvetie, priraďovacie súvetie, podraďovacie súvetie, zložené súvetie.


vzdelávací cieľPravopis

Počet hodín




okruhu



Písanie interpunkčných znamienok v jednoduchých a zložených vetách.

Predmety vyučované v slovenskom jazyku: pravopis, interpunkčných znamienok.


Citát, doslovný citát, uvádzacia veta, prerušená uvádzacia veta, citovanie obsahu.


vzdelávací cieľDejiny jazyka

Počet hodín


Pôvod slovenského jazyka. Pôsobenie Cyrila a Metoda.


okruhu

Spoznávanie pôvodu slovenského jazyka. Určenie miesta jazyka medzi ostatnými jazykmi. Porovnávanie slovenského jazyka s českým jazykom z viacerých hľadísk. Získavanie poznatokov o praslovančine.


Pôvod slovenského jazyka (indoeurópska jazyková rodina, slovanské jazyky), jeho miesto medzi jazykmi: delenie indoeurópskych jazykov, delenie slovanských jazykov. Staroslovienčina. Porovnávanie slovenského jazyka s českým jazykom z hláskoslovného a morfologického hľadiska.

Dejepis, poznatky spoločenského a štátneho príslušenstva: indoeurópska jazyková rodina a slovanské jazyky.

Slovenská vzdelanosť:usadenie sa Slovákov na území dnešného Maďarska.


Jazyková rodina, indoeurópska jazyková rodina, slovanské jazyky, príbuzné jazyky, staroslovienčina.


vzdelávací cieľDejiny spisovného jazyka

Počet hodín


Bernoláčtina, štúrovčina.


okruhu

Obdobia vo vývoji spisovnej slovenčiny. Charakteristické znaky jednotlivých období. Fóra spisovného jazyka: poznávanie slovníkov, odborných časopisov a odborných kníh.


Vymedzenie pojmu spisovný jazyk.Obdobia vo vývoji slovenčiny: staroslovienske obdobie, feudálne obdobie od 10. do 14. storočia, obdobie 15.-18. storočia, obdobie Antona Bernoláka, obdobie Ľudovíta Štúra.Spoznávanie inštitúcií (Jazykovedný ústav Ľudovíta Štúra SAV) a používanie slovníkov (Slovník slovenského jazyka, Pravidlá slovenského pravopisu, Synonymický slovník), jazykovedných časopisov (Slovenská reč, Kultúra slova) a jazykovedných kníh (Štylistika slovenského jazyka).

Maďarský jazyk a literatúra: používanie slovníkov a odborných kníh.


Slovanské písmo, hlaholika, cyrilika, starosloviensky jazyk/ staroslovienčina, cirkevnoslovanský jazyk, latinský jazyk, bernoláčtina, štúrovčina.

Literatúra

Tematický okruh/Vzdelávací cieľ

Začiatky realizmu (1870-1918) - Pavol Ország-Hviezdoslav

Počet hodín


Poznanie diel Pavla Országha–Hviezdoslava: Čí som ja? K ľudu, k ľudu, Žatva.


okruhu

Rozvíjanie poznatkov: ciele a problémy národného hnutia, inštitúcie a fóra doby. Schopnosť spoznávania charakteristických znakov realizmu. Podporovanie porozumenia a analýzy diel Pavla Országha–Hviezdoslava.


Ciele a problémy národného hnutia, inštitúcie a fóra.

Charakteristické znaky realizmu: zobrazenie konkrétneho spoločenského prostredia, spisovateľ ako kronikár doby, kritické zobrazenie spoločnosti.

Portrét Pavla Országha–Hviezdoslava, život autora, žánrová, formálna a štylistická rôznorodosť jeho životného diela na základe: Mňa kedys’ zvádzal svet, Priadka, K ľudu, k ľudu, Ó práci všetka česť, Krvavé sonety (úryvky), Hájnikova žena (úryvky), List Albertovi Pražákovi.

Žiak pozná ciele a problémy

národného hnutia, inštitúcie a fóra doby;

pozná charakteristické znaky realizmu;

pozná charakter životného diela Pavla Országha –Hviezdoslava, miesto a úlohu autora v slovenskej literatúre;

pozná minimálne: Pavol Országh–Hviezdoslav: Mňa kedys’ zvádzal svet, Priadka, K ľudu, k ľudu, Ó práci všetka česť, Krvavé sonety (úryvky), Hájnikova žena (úryvky), List Albertovi Pražákovi;

v súvislosti s Pavlom Országhom–Hviezdoslavom je schopný interpretovať sedem diel; vykladať ústne po jednej téme, doslovne memorovať.

Dejepis, poznatky spoločenského a štátneho príslušenstva: prvá svetová vojna.


Memorandum slovenského národa, národnostný zákon, stará škola, nová škola, austroslavizmus, čechoslovakizmus, Živena, spisovateľ ako kronikár doby, kritické zobrazenie, národné cítenie, dynamický dialóg, sonet, lyricko-epická skladba, kontrast, konflikt, jambický verš.


vzdelávací cieľ

Obdobie slovenskej relaistickej literatúry – prozaické diela Martina Kukučína, Jozefa Gregora–Tajovského,

Janka Jesenského a Boženy Slančíkovej Timravy

Počet hodín

38


Martin Kukučín: Rysavá jalovica, Jozef Gregor–Tajovský: Do konca, Mamka Pôstková, Janko Jesenský: Slnečný kúpeľ, Doktor, Demokrati; román, poviedka, novela.


okruhu

Spoznávanie filozofického základu a štýlu, typických prozaických žánrov relaizmu. Interpretácia najdôležitejších malo- a veľkoepických diel Martina Kukučína, Jozefa Gregora–Tajovského, Janka Jesenského a Boženy Slančíkovej Timravy.


Filozofický základ a štýl relaizmu.

Žiak pozná filozofický základ a

Dejepis, poznatky spoločenského

Žánre realistickej prózy: román, poviedka, novela.

Príznačné znaky tvorby Martina Kukučína; témy, motívy a žánre v životnom diele; všestranná interpretácia diel: Rysavá jalovica, Keď báčik z Chochoľova umrie, Dom v stráni (úryvky).

Portrét Jozefa Gregora–Tajovského; rôznorodosť jeho tvorby; témy, motívy a žánre v životnom diele na základe: Do konca, Mamka Pôstková, Na chlieb, Horký chlieb, Maco Mlieč.

Príznačné znaky tvorby Janka Jesenského; témy, motívy a žánre v životnom diele na základe: Slnečný kúpeľ, Doktor, Pani Rafiková, Demokrati (úryvky).

Interpretácia diel Boženy Slančíkovej Timravy: Ťapákovci, Hrdinovia (úryvky), Skon Paľa Ročku (úryvky).

štýl realizmu; pozná typické žánre doby

(román, poviedka, novela) a ich charakteristické znaky;

pozná životné dielo Martina Kukučína, Jozefa Gregora–Tajovského, Janka Jesenského, Boženy Slančíkovej Timravy a úlohu autorov v slovenskej literatúre;

pozná minimálne: Martin Kukučín: Rysavá jalovica, Keď báčik z Chochoľova umrie, Dom v stráni (úryvky), Jozef Gregor–Tajovský: Do konca, Mamka Pôstková, Na chlieb, Horký chlieb, Maco Mlieč, Janko Jesenský: Slnečný kúpeľ, Doktor, Pani Rafiková, Demokrati (úryvky), Božena Slančíková Timrava: Hrdinovia (úryvky), Skon Paľa Ročku (úryvky), Ťapákovci, Do konca;

je schopný interpretovať tri diela Martina Kukučína, päť diel Jozefa Gregora–Tajovského, štyri diela Janka Jesenského, tri diela Boženy Slančíkovej Timravy, vykladať ústne po jednej téme, doslovne memorovať.

a štátneho príslušenstva: prvá svetová vojna, Československo.

Filmová kultúra a mediálne štúdiá: filmové spracovanie literárnych diel.



Pozitivizmus, objektivizmus, objektívne pozorovanie, typizácia, determinizmus, komická situácia, ľudový humor, zveličovanie, konfrontácia, kontrast, patriarchálny spôsob života, spoločenský model, morálne správanie, tolstojizmus, sentimentalizmus, anekdotický príbeh, irónia, ironický a satirický spôsob zobrazovania, emancipácia žien, protekcionalizmus, cynická životná filozofia, memoárová próza, národnostná otázka, konflikt, realisticko-naturalictické videnie, hurávlastenectvo, sebaobetavosť.


vzdelávací cieľ

Realistická dráma - Jozef Gregor Tajovský: Statky-zmätky

Počet hodín


Peter Karvaš: Polnočná omša. Dráma, dejstvo, scéna, postavy.


okruhu

Príprava na čítanie, porozumenie a interpretáciu diela Statky-zmätky.


Analýza realistickej drámy na základe diela Jozefa Gregora Tajovského Statky-zmätky (részletek).

Tematiké znaky (sociálna tematika, hospodársko-majetkové záujmy), dramaturgické znaky (klasická kompozícia, rámec, dramaticky zhustené dialógy) a štýl diela (dialektizmy, nedokončené vety, frazeologizmy).

Žiak je schopný analyzovať

realistickú drámu na základe diela Jozefa Gregora Tajovského: Statky-zmätky (részletek);

je schopný interpretovať dielo z hľadiska tematického, dramaturgického a štylistického;

pozná minimálne: Jozef Gregor Tajovský: Statky-zmätky (részletek);

je schopný interpretovať dielo Statky-zmätky na základe úryvkov, vykladať ústne jednu tému.

Zemepis: topografia autora.


Sociálny problém, hospodársko-majetkový záujem, maskovaná starostlivosť, klasická kompozícia, rámec, dramaticky zhustený dialóg.


vzdelávací cieľSlovenská moderna – lyrická tvorba Ivana Krasku

Počet hodín


Ivan Krasko: Zmráka sa, Kritikovi.


okruhu

Príprava na porozumenie básnickej tvorby Ivana Krasku: úloha a príznačné znaky jeho tvorby. Interpretácia diel z kompozičného, tematického a štylistického hľadiska. Rozvíjanie kreativity, predstavivosti a schopnosti vybavovať si asociácie.


Historické a estetické predpoklady vzniku slovenskej moderny.

Portrét Ivana Krasku, štylistická rôznorodosť (napr. impresionizmus, symbolizmus) a motívy (samota, smútok, láska k matke, príroda, národ, ars poetica) v dielach Vesper Dominicae, Topole, Zmráka sa, Otcova rola, Baníci, Otrok,

Žiak pozná historické a estetické

predpoklady vzniku slovenskej moderny, štýly doby;

pozná charakter životného diela Ivana Krasku, miesto a úlohu autora v slovenskej literatúre;

pozná minimálne: Ivan Krasko: Vesper Dominicae, Topole, Zmráka sa, Otcova

Maďarský jazyk a literatúra: impresionizmus a symbolizmus v maďarskej literatúre.

Kritikovi. rola, Kritikovi, Baníci, Otrok; je schopný interpretovať

sedem diel Ivana Krasku, vykladať ústne po jednej téme, doslovne memorovať.


Moderna, impresionizmus, symbolizmus, samota, motív, ars poetica.


vzdelávací cieľ

Slovenská literatúra medzi 1918 a1945 - lyrická tvorba Jána Smreka a Emila Boleslava Lukáča

Počet hodín


Ján Smrek: Oči, Syn môj.


okruhu

Poznávanie, napomáhanie interpretácie, porozumenie dôležitosti a uznávanie diel Jána Smreka a Emila Boleslava Lukáča,


Politická a spoločenská situácia v 20. rokoch.

Básnický portrét Jána Smreka.

Literárne smery v jeho básnickej tvorbe: symbolizmus, dekadencia, vitalizmus, poetizmus.

Básnický program, životné pocity (radosť zo života, optimizmus, dynamizmus), motívy (báseň je viac ako chlieb, sila slova, osudovosť, očarenie, veriť vo svet, svet ako rovnocenný partner), spoznávanie a interpretácia básnických obrazov na základe diel Neslýchané a Triumf.

Básnický portrét Emila Boleslava Lukáča.

Literárne smery v jeho básnickej tvorbe: neosymbolizmus, parnasizmus.

Životné pocity (neistota, nepokoj, istota), motívy (spoločenské problémy, krutosť fašizmu,

Žiak pozná politickú a spoločenskú

situáciu v 20. rokoch; pozná charakter životného

diela Jána Smreka a Emila Boleslava Lukáča, miesto a úlohu autorov v slovenskej literatúre;

pozná charakteristické znaky literárnych smerov, životné pocity, motívy, básnické obrazy prítomné v ich básnickej tvorbe;

pozná minimálne: Ján Smrek: Neslýchané, Triumf, Emil Boleslav Lukáč: Taedium urbis, Goethehof;

je schopný interpretovať dve diela Jána Smreka a dve diela Emila Boleslava Lukáča, vykladať ústne po jednej téme, doslovne memorovať.

Vizuálna kultúra; spev a hudba: symbolizmus.

protiklad dedina-mesto, morálka mesta), spoznávanie a interpretácia básnických obrazov na základe diel Goethehof a Taedium urbis.


Symbolizmus, dekadencia, vitalizmus, poetizmus, radosť zo života, optimizmus, dynamizmus, neosymbolizmus, parnasizmus.


vzdelávací cieľ

Slovenská literatúra medzi 1918 a 1945 – prozaická tvorba Jozefa Cígera–

Hronského a Mila Urbana

Počet hodín


Prvá svetová vojna.


okruhu

Interpretácia diel Jozefa Cígera–Hronského Jozef Mak a Mila Urbana Živý bič. Posilnenie nároku na porozumenie pozadia spoločenských a individuálnych konfliktov, na morálne zmýšľanie a morálny úsudok. Vplyv expresionizmu, lyrizovanej prózy, biologizmu a avantgardy na dielo.Rozvíjanie kreativity, predstavivosti a schopnosti vybavovať si asociácie. Spoznávanie toho, že literatúra je prameňom citových, myšlienkových, morálnych a estetických zážitkov a prameňom získavania skúseností.


Príznačné znaky tvorby Jozefa Cígera–Hronského; témy, motívy a žánrové varianty v jeho životnom diele; špecifické znaky Hronského prozaických textov.

Všestranná interpretácia diela Jozef Mak, napr. žánrový variant, kompozícia, charakteristika postáv, rozprávačská technika, autorská koncepcia textu, slohové postupy, expresívnosť; problematika drobného človeka, štýl; vplyv expresionizmu, lyrizovanej prózy, existencionalizmu na dielo.

Príznačné znaky tvorby Mila Urbana, témy, motívy a žánrové varianty v jeho životnom diele; špecifické znaky Urbanových prozaických textov.

Všestranná interpretácia románu Živý bič (úryvky), napr. vplyv

Žiak pozná príznačné znaky tvorby

Jozefa Cígera–Hronského a Mila Urbana, témy, motívy a žánrové varianty v životnom diele, špecifické znaky ich prozaických diel;

pozná minimálne: Jozef Cíger–Hronský: Jozef Mak, Milo Urban: Živý bič (úryvky);

je schopný interpretovať diela, hodnotiť ich kriticky, zostaviť po jednej ústnej maturitnej téme, vykladať ich v súlade s uvedenými úlohami, doslovne memorovať.

Dejepis, poznatky spoločenského a štátneho príslušenstva: prvá svetová vojna.

biologizmu a avantgardy; žánrový variant; kompozícia, charakteristika postáv, rozprávačská technika, autorská koncepcia textu, slohové postupy, expresívnosť, motívy; problematika (sociálny problém, pomsta, odplata za previnenie), štýl.


Rétorickosť, obraznosť, topos, mýtický svet, náboženský symbol, mozaiková kompozícia, baladický ráz, psychologické zobrazovanie, biologizmus, avantgarda, vzbura, patriarchálne vzťahy, sociálny problém, pomsta, odplata za previnenie.


vzdelávací cieľLyrizovaná próza - Margita Figuli, František Švantner

Počet hodín


Zobrazovanie prírody v literárnych dielach.


okruhu

Spoznávanie miesta a príznačných znakov tvorby Margity Figuli a Františka Švantnera, všestranná interpretácia diel Tri gaštanové kone a Malka. Posilnenie nároku na porozumenie pozadia spoločenských a individuálnych konfliktov, na morálne zmýšľanie a morálny úsudok.


Lyrizovaná próza – estetické princípy, archetypy.

Príznačné znaky tvorby Margity Figuli; témy, motívy a žánrové varianty v jej životnom diele; špecifické znaky prozaických textov Figuli.

Všestranná interpretácia novely Tri gaštanové kone, napr. žánrový variant, kompozícia, charakteristika postáv, autorská koncepcia textu, slohové postupy, expresívnosť; problematika (láska-majetok, nekontrolovateľné historické sily - kresťanská etika, prírodné právo), štýl.

Príznačné znaky tvorby Františka Švantnera; témy, motívy a žánrové varianty v jeho životnom diele; špecifické znaky

Žiak pozná estetické princípy,

archetypy lyrizovanej prózy; pozná príznačné znaky

tvorby Margity Figuli a Františka Švantnera; témy, motívy a žánrové varianty v ich životnom diele; špecifické znaky prozaických textov Figuli a Švantnera;

pozná minimálne: Margita Figuli: Tri gaštanové kone, František Švantner: Malka;


Maďarský jazyk a literatúra; vizuálna kultúra: naturalizmus.

Švantnerových prozaických textov.

Všestranná interpretácia novely Malka, napr. žánrový variant, kompozícia, charakteristika postáv, rozprávačská technika, autorská koncepcia textu, slohové postupy, expresívnosť; problematika (láska-vášeň, osudovosť), štýl.


Lyrizovaná próza, archetyp, lyrický pátos, etická čistota, kresťanská etika, prírodné právo, skúška, prírodný symbol, biblizmus, baladický ráz, zbojnícka tematika, láska-vášeň, osudovosť, tajuplnosť, zamlčaná motivácia.


vzdelávací cieľ

Slovenská lyrika po roku 1945 - Milan Rúfus, Miroslav Válek

Počet hodín


Milan Rúfus: Tri groše, Sená, Chlieb náš každodenný, Miroslav Válek: Nite.


okruhu

Charakter básnickej tvorby Milana Rúfusa a Miroslava Válka. Interpretácia uvedených diel z hľadiska témy a poetického riešenia. Rozvíjanie kreativity, predstavivosti a schopnosti vybavovať si asociácie.


Portrét Milana Rúfusa; charakteristické témy, motívy a životné pocity v životnom diele; Interpretácia diel: Murári, Zvony detstva, Iba mlčať.

Portrét Miroslava Válka; charakteristické témy, motívy a životné pocity v životnom diele; Interpretácia diel: Zabíjanie králikov, Zima, Nite, Dejiny trávy.

Žiak pozná charakter životného

diela Milana Rúfusa a Miroslava Válka, miesto a úlohu autorov v dejinách slovenskej literatúry;

pozná témy, motívy, životné pocity, básnické obrazy v ich tvorbe;

pozná minimálne: Milan Rúfus: Murári, Zvony detstva, Iba mlčať, Miroslav Válek: Zabíjanie králikov, Zima, Nite, Dejiny trávy;



Kľúčové Motív, symbol, rodná zem ako pamiatka, motív otca, svet detstva,

pojmy/pojmyObetovanie Pána, sakrálny, kresťanská symbolika, lyrické ja, filozofická myšlienka, motív mlčania, reflexia, kríza, dráma, komplikované medziľudské vzťahy, spontánny jazyk.


vzdelávací cieľ

Slovenský román po roku 1945 - Dominik Tatarka, Peter Jaroš, Ladislav Ballek

Počet hodín


Ladislav Ballek: Čudný spáč.


okruhu

Všestranné predstavenie autorov, charakter ich životného diela, ich úloha v slovenskej literarúre. Interpretácia po jednom diele autorov. Posilnenie nároku na porozumenie pozadia spoločenských a individuálnych konfliktov, na morálne zmýšľanie a morálny úsudok. Rozvíjanie kreativity, predstavivosti a schopnosti vybavovať si asociácie.


Historické a spoločenské pozadie.

Groteskné videnie, kritika spoločnosti v románe Dominika Tatarku Démon súhlasu (úryvky).

Všestranná interpretácia románu Petra Jaroša Tisícročná včela (úryvky).

Všestranná interpretácia románu Ladislava Balleka Pomocník (úryvky).

Poznávanie pojmov súvisiace s jednotlivými dielami.

Žiak pozná historické a

spoločenské udalosti doby; pozná charakter životného

diela sposovateľov 20. storočia Dominika Tatarku, Petra Jaroša, Ladislava Balleka, miesto a úlohu autorov v dejinách slovenskej literatúry;

pozná minimálne: Dominik Tatarka Démon súhlasu (úryvky), Peter Jaroš: Tisícročná včela (úryvky), Ladislav Ballek: Pomocník (úryvky);


Filmová kultúra a mediálne štúdiá filmová adaptácia diel.


Kritika spoločnosti, grotesk, humor, irónia, čierny humor, rodinný román, stereotypnosť, patriarchálny slovenský vidiek, poslanie, surrealistická technika rozprávania, odvolávanie sa na techniku rozprávania lyrizovanej prózy.

Tematický okruh/ Slovenská dráma 20. storočia – Ivan Stodola Počet

Výchovno- vzdelávací cieľ

hodín7


Realistická dráma - Jozef Gregor Tajovský: Statky–zmätky. Sociálna tematika, hospodársko-majetkové záujmy, klasická kompozícia, rámec, menej vyostrený konflikt, dramaticky zhustené dialógy a štýl diela (dialektizmy, nedokončené vety, frazeologizmy).


okruhu

Spoznávanie charakteru slovenskej drámy medzi dvoma svetovými vojnami. Interpretácia diela: Ivan Stodola Jožko Púčik a jeho kariéra. Rozvíjanie kreativity, predstavivosti a schopnosti vybavovať si asociácie.


Slovenská dráma a divadlo medzi dvoma svetovými vojnami.

Interpretácia diela Ivana Stodolu Jožko Púčik a jeho kariéra (úryvky). Tematické (drobný úradníček, falošný-dobrý čin), podvodníctvo, namyslenosť) a dramaturgické znaky, štýl, expresívnosť textu.

Žiak je schopný interpretovať

drámu Ivana Stodolu Jožko Púčik a jeho kariéra z tematického a dramaturgického hľadiska, pozná štýl a expresívnosť textu;

pozná minimálne: Ivan Stodola: Jožko Púčik a jeho kariéra;

je schopný interpretovať dielo a vykladať jednu tému.

Filmová kultúra a mediálne štúdiá: filmová adaptácia diel.


Satira.


vzdelávací cieľ

Slovenská literatúra v Maďarsku – Pavel Samuel, Juraj Dolnozemský, Gregor Papuček, Alexander Kormoš,

Imrich Fuhl

Počet hodín

10


Rôzne lyrické a prozaické diela slovenskej literatúry v Maďarsku: Gregor Papuček: Nepoznám krajšiu reč, Pod Pilíšom, Juraj Dolnozemský: Naša dedina, Smerom k slovám, Alexander Kormoš: Jazyk, Imrich Fuhl: Spomienky, Veronika Halušková: Zemplínska dedinka. Michal Hrivnák: Milka, Pavol Kondač: Hrboľatá cesta, Zoltán Bárkányi–Valkán: Maska.


okruhu

Získavanie ďalších poznatkov: zborníky vydané po roku 1945, významní predstavitelia a diela slovenskej literatúry v Maďarsku. Schopnosť spoznávania, porozumenia dôležitosti a interpretácie diel súvisiace s témami národnostný osud, ars poetica, jazyk ako prostriedok identity.


Inštitúcie, médiá, zborníky národnostnej literatúry Slovákov v Maďarsku vydané po roku 1945.

Žiak pozná inštitúcie, médiá,

zborníky národnostnej literatúry Slovákov v


Slovenská vzdelanosť:

Príznačné znaky, témy (národnostný osud, ars poetica, jazyk ako prostriedok identity), motívy (prastará pieseň, málo odvahy, pozerať do budúcna, boľavé slová, jeseň, poézia je všetko, bilingvizmus, polyfónia) žánrové varianty v životnom diele Pavla Samuela, Juraja Dolnozemského, Gregora Papučka, Alexandra Kormoša a Imricha Fuhla. Špecifické znaky ich poetického umenia.

Kultúrne, literárne tradície regiónu a osady.

Maďarsku vydané po roku 1945;

pozná minimálne: Pavel Samuel: Prastará pieseň, Juraj Dolnozemský: V rákosí, Gregor Papuček: Siroty, Jeseň, Alexander Kormoš: Polyfónia, Nové leto, Imrich Fuhl: Poézia, Čiernobiela mozaika;

je schopný interpretovať jedno dielo Pavla Samuela, jedno dielo Juraja Dolnozemského, dve diela Gregora Papučka, dve Alexandra Kormoša, dve Imricha Fuhla, v súvislosti s nimi vykladať po jednej téme a doslovne memorovať;

získava ínformácie o kultúrnych a literárnych tradíciách regiónu a osady.

publikácie, zborníky, kalendáre s celokrajinskou pôsobnosťou.


Zborník, národnostný osud, ars poetica, bilingvizmus, polyfónia.


vzdelávací cieľVšeobecné témy

Počet hodín


Vekuprimeraná slovná zásoba v týchto témach.


okruhu

Nadobúdanie vhodnej slovnej zásoby v tematických okruhoch: zodpovednosť, zjednotenie európskeho priestoru, celoživotné vzdelávanie, vysoké školstvo, štúdium v zahraničí, vplyv médií na spoločnosť a zastúpenie menšín.


Zodpovednosť – zodpovednosť rodičov za výchovu detí, zodpovednosť za starostlivosť o starých ľudí, zodpovednosť za vykonávanie práce, hranice zodpovednosti, únik pred zodpovednosťou.

Zjednotenie európskeho priestoru – globalizácia, cezhraničná spolupráca, regionálna súdržnosť, negatívny vplyv na životné

Precvičovanie rôznych foriem písomnej a ústnej komunikácie s adekvátnou slovnou zásobou v tematických okruhoch: zodpovednosť, zjednotenie európskeho priestoru, celoživotné vzdelávanie, vysoké školstvo, štúdium v zahraničí, vplyv médií na spoločnosť a zastúpenie menšín.

Etika: zodpovednosť.

Maďarský jazyk a literatúra: vplyv médií na jazyk.

Slovenská vzdelanosť: zastúpenie menšín.

prostredie, odcudzenie, poruchy identity.

Celoživotné vzdelávanie – dialóg medzi kultúrami, rovnoprávnosť pohlaví, posilnenie podnikateľskej ambície, učenie jazykov, jazyková rôznorodosť, tolerancia a úcta k iným národom a kultúram, výmena správnych postupov. Vysoké školstvo, štúdium v zahraničí – maturitná skúška, prihlásenie sa na vysokoškolské štúdium, štúdium jazykov, štipendium, letná univerzita v zahraničí, získanie diplomu v zahraničí.

Vplyv médií na spoločnosť – mediálne texty ako kultúrni predstavitelia spoločnosti, falošný obraz skutočnosti, bezbrannosť človeka. Zastúpenie menšín – národnostné samosprávy, celoštátne samosprávy, poslanec, zastupiteľský orgán.


Zodpovednosť, hranice zodpovednosti, únik pred zodpovednosťou, európsky priestor, globalizácia, cezhraničná spolupráca, regionálna súdržnosť, negatívny vplyv na životné prostredie, odcudzenie, poruchy identity, celoživotné vzdelávanie, dialóg medzi kultúrami, rovnosprávnosť, podnikateľská ambícia, jazyková rôznorodosť, tolerancia, úcta, vysoké školstvo, štúdium v zahraničí, dvojstupňová maturitná skúška, štúdium jazykov, štipendium, letná univerzita v zahraničí, zísakie diplomu v zahraničí, médiá, manipulácia, falošný obraz, bezbrannosť človeka, zastúpenie menšín, národnostná samospráva.

Očakávané výsledky na konci

dvojročného cyklu

Žiak používa verbálne a nonverbálne prostriedky podľa situácie a miesta

komunikácie, spoznáva poruchy komunikácie, spoznáva a používa základné pojmy klasickej rétoriky v

príležitostných prejavoch, spoznáva presvedčivú argumentáciu a základné chyby argumentácie, je schopný zostaviť vlastný rečnícky prejav a ovláda jazykové a

myšlienkové zručnosti potrebné na jeho efektívny prednes,

spoznáva, že štylistická hodnota jazykových prostriedkov dostáva svoju úlohu v konkrétnych jazykových prejavoch,

spoznáva lexikálne, štylistické javy a javy kompozície textu a využíva ich v interpretácii, pri hodnotení každodenných prejavov a pri zostavovaní textov,

je schopný pojmového a kreatívneho myslenia, ako aj interpretácie textu,

spoznáva slohové postupy a funkčné jazykové štýly, spozná jednotlivé druhy súvetí a zložených súvetí, pozná pôvod slovenského jazyka, starosloviensky jazyk, je schopný určiť miesto jazyka medzi jazykmi sveta, je schopný stotožňovať a porovnávať rôzne formy správania sa postáv

v literárnych dielach, diskutovať o nich, pochopiť a sformulovať odlišné názory,

je schopný sformulovať svoje poznatky o významných predstaviteľoch slovenskej literatúry z rôznych hľadísk v písomnej forme,

je schopný sformulovať charakteristické znaky osvojených literárnych období a literárnych štýlov,

je schopný vykladať význam a morálny obsah spracovaných epických, lyrických a dramatických diel,

je schopný predstaviť diela a autorov zo slovenskej literatúry 19. a 20. storočia,

pozná a vykladá dôležité fakty životného diela autorov, literárne žánre z tematického a formálneho hľadiska v ústnej a písomnej forme,

spozná vplyv autorov na literárnu tradíciu, je schopný spoznať témy a hodnotiť vzťah medzi dielami,

má vhodnú slovnú zásobu a komunikačné zručnosti v témach zodpovednosť, zjednotenie európskeho priestoru, celoživotné vzdelávanie, vysoké školstvo, štúdium v zahraničí, vplyv médií na spoločnosť a zastúpenie menšín.

gov.hu€¦ · web viewpozná minimálne: matej bel: notitia hungariae novae (úryvky); v...

Documents