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Barriosde Santa Fe

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE SANTA FESECRETARÍA DE CULTURA FASCÍCULO 11

� | BARRIOS DE SANTA FE • FASCÍCULO 11

EditorialLa educación es la puerta al futuro y, por esta razón, está entre nuestras prioridades. En es-te sentido, hemos consolidado el Proyecto “Au-la Ciudad” como una propuesta de producción, publicación y actualización de materiales para la enseñanza referidos a temáticas relevantes pa-ra los santafesinos inscriptas en nuestro espacio común, la ciudad.A lo largo de estas páginas se busca recuperar el valor de los distintos lugares donde transitamos nuestro día a día, a partir de las experiencias cul-turales que vivimos y disfrutamos en cada barrio.

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Ciudad y Urbanidad

En la zonaÁreas y límites

Nombres, huellas y paisajes urbanos

Una perspectiva para pensar la ciudad

ActividadesAntes, durante y después del recorrido por el barrio

Antes del recorridoA vuelo de pájaro CartografíasInterpretación de planos ¿Dónde estamos y cómo orientarnos? La traza urbana y el diseño de las callesLos nombres de los barrios y de las calles de la ciudad

Durante el recorridoEl diseño del recorrido En el territorioPostales de mi calle y mi barrio

Después de la salidaCartografías poéticasPaisajes urbanosVecinos y lazos socialesVoces de la memoriaPresupuesto participativoEncuentros ciudadanosVisita al centro de DistritoEscala metropolitanaLas figus de mi ciudad Mil cosas para hacer

Referencias bibliográficas

Anexo: Plano de la Ciudad de Santa Fe

mita cumplir con los objetivos que nos hemos propuesto: buscar una mayor cercanía con los cientos de docentes y alumnos que participan de los itinerarios urbanos y trabajan a partir de estos materiales.Finalmente, me parece importante destacar que este trabajo no sólo tiene ver con nuestra histo-ria sino con un proyecto común, la Santa Fe del futuro. Y es claro que esa ciudad se alcanza tra-bajando juntos, codo a codo, vecinos, institucio-nes y Estado. Por eso quiero invitar a los lectores a recorrer estas páginas para recuperar nuestra historia, valorar nuestras potencialidades y se-guir trabajando juntos por una ciudad para to-dos, la Santa Fe que soñamos.

José Manuel Corral

Barriletes en Parque Federal (D. Este)

Esta publicación es una buena oportunidad para promover el diálogo con familiares, vecinos, ar-tistas y abuelos que conservan miradas, memo-rias y relatos de diversos tiempos en las mismas cuadras. Tiene que ver con la Santa Fe que soña-mos, una ciudad con oportunidades para todos, en la que los barrios tengan las obras y los servi-cios necesarios; con recuperar las calles para el disfrute de chicos y grandes, como recordamos haberlo hecho en otros tiempos. También con compartir, con los gestos solidarios entre veci-nos, con recuperar el orgullo de ser santafesinos y apropiarnos de nuestras plazas, parques, vere-das, edificios. Tiene que ver con cuidar nuestros espacios, tener una ciudad verde, viva y cordial, saludable, ordenada. Conocer los barrios de San-ta Fe, cada uno con su impronta, afianza nuestra identidad y nos permite encontrarnos en lo com-partido, el amor por esta tierra.En este fascículo, el recorrido propone profundi-zar en las dimensiones política, social y cultural y, en relación a esto, observar la ciudad como un espacio construido en tiempos específicos y con características históricamente construidas.Esperamos, además, que la nueva propuesta de comunicación visual que se realiza a partir de este número sea del agrado de sus lectores y per-


Urbanización

En Argentina, más del 80% de la población vive en ciudades. Tanto sea en grandes áreas metro-politanas de más de medio millón de habitantes o en pequeñas localidades dispersas por todo el país, la población vive en esas particulares con-figuraciones de la civilización humana llama-das ciudades.Las ciudades congregan a muchas personas en una fracción de territorio relativamente reducida. Se deriva de esta convivencia una serie de fenó-menos sociales, políticos, económicos, culturales pero también ecológicos y ambientales que ha-cen de la ciudad una intrincada y dinámica red de determinaciones recíprocas, en donde historia y naturaleza encuentra su mayor articulación.En una primera instancia, la ciudad se define por su dimensión política, dentro de la cual se despliega la acción del Estado como la institu-ción política que vela por los intereses generales de la sociedad. Entre las principales funciones del Estado está la creación de las leyes que es-tablecen el ordenamiento al cual se atienen los ciudadanos para lograr la convivencia cívica. Del Estado, en este caso la Municipalidad, emana la legalidad de la vida urbana.La ciudad también puede ser entendida desde la dimensión social. En este caso interesa observar los procesos de interrelación de las personas en razón de sus necesidades de trabajo, educación, recreación, asistencia, salud, etc. Estos procesos llevan a la creación de vínculos sociales, virtuo-sos o viciosos, proactivos o reactivos, según el te-nor de armonía o conflictividad social que haya

por Julio Arroyo *

Ciudad y urbanidad

FASCÍCULO 11 • BARRIOS DE SANTA FE | �

desarrollado la ciudad a lo largo de su historia y que se expresa en cada momento como el parti-cular estado de hecho de la sociedad urbana. En general, sociedades mejor integradas presen-tan mayor cantidad y calidad de instituciones, de asociaciones civiles con distintos fines, de movi-mientos de base, de ONGs, etc., con lo cual los conflictos sociales se atemperan en razón de una mayor posibilidad de cohesión social de la pobla-ción. Por el contrario, cuando las relaciones so-ciales son débiles, sobrevienen las contrapartes negativas: marginalidad, exclusión, xenofobia. Por definición la ciudad es el espacio-tiempo an-tropológico en el que se genera otra dimensión particular: la dimensión cultural. La cultura ur-bana refiere a los múltiples procesos y efectos que tienen algún valor simbólico, sea porque fueron producidos con esa intención o porque la ciudadanía así los reconoce. La cultura urbana expresa a la vez que determina, refleja a la vez que condiciona, el modo de existencia colectiva de los habitantes en un momento determinado de la historia de la ciudad. Se comprende y va-lora la cultura observando hábitos ciudadanos, rutinas cotidianas, rituales conmemorativos o de celebración, símbolos compartidos, edificios emblemáticos, narraciones de actores, registros de memorias, producciones artísticas de varia-dos géneros, lugares de congregación, de cele-bración, paisajes de identidad, etc. Concurren a la cultura urbana elementos tangibles e intangi-bles en tanto que se los reconozca como elemen-tos vivos del vasto mundo de las representacio-nes simbólicas.

Ciudad política, social, cultural remiten básica y sustancialmente a relaciones humanas espacial y temporalmente localizadas. Pero la ciudad no se explica sólo a través de estas relaciones sino tam-bién por el particular tipo de acondicionamiento del espacio físico que las mismas demandan. Una ciudad es un ambiente artificial construido en el tiempo: trazados viarios, agregados edili-cios de los más variados tipos, espacios exterio-res libres, espacios verdes, etc. generan un com-plejo sistema de espacios edificados y libres que el ciudadano registra como calles y avenidas, edi-ficios residenciales, plazas y parques, bordes ri-bereños, edificios públicos, instalaciones para la producción y consumo de bienes y servicios de todo tipo, entre otros.El espacio edificado es a la vez determinado y de-terminante de las relaciones humanas, al punto de que en la ciudad contemporánea es indiscer-nible lo social de lo físico. Por ello, es común afir-mar que la ciudad es la materialización física de las relaciones sociales a lo largo de la historia.En general, a mayor integración social, políti-ca y cultural de los ciudadanos le corresponde una ciudad de mejores condiciones materiales, lo cual se verifica especialmente en los espa-cios públicos.

Costanera Oeste(D. Centro)

Pág. anterior:Vista aérea de laciudad de Santa Fe


Espacio público

Los espacios públicos urbanos son el complejo sistema de espacios exteriores tales como calles, avenidas, pasajes y bulevares, plazas y parques, riberas y explanadas que definen continuidades espaciales en donde la ciudadanía se constitu-ye como tal a partir del derecho constitucional de libertad de circular y de expresarse. El espa-cio público urbano se completa con el sistema de equipamientos públicos de uso colectivo (escue-las, hospitales, museos, clubes) que son lugares de referencia para la ciudadanía.Estos lugares se pueden explicar también por producir un efecto de centralidad en la ciudad. La centralidad implica concentración de activi-dades en un área o entorno y la intensificación de la experiencia de la vida urbana en sus di-mensiones políticas, sociales y culturales. Las centralidades urbanas se organizan según la escala de los servicios que allí se prestan o de las expectativas sociales que generan. Hay centrali-dades de escala urbana o incluso regional o me-tropolitana (el entorno de la plaza de Mayo); otras son de escala distrital o barrial (Jardín Botáni-co Parodi, una escuela); otros, de escala vecinal (una plazoleta, un comercio muy tradicional).

Los barrios son territorios urbanos que poseen una fuerte identidad colectiva construida a par-tir de una historia compartida, de algún edificio o sitio emblemático, de un rasgo geográfico, al-guna institución señera, una personalidad des-tacada, etc. La toponimia barrial tiene alto valor simbólico, expresa un elemento que da identi-

dad al vecindario y que anida en el núcleo de una centralidad intangible que, asociada a cier-tos edificios e instituciones tales como vecina-les, clubes, parroquias, escuelas, plazas, algún comercio característico, dan entidad material a esos elementos simbólicos. Dar nombre a una porción del espacio urbano es apropiarse afectivamente del territorio en tanto que construir lugares físicos reafirma esa apro-piación. El barrio es el primer nivel de pertenen-cia del habitante a la ciudad, el ámbito de socia-bilidad básica desde el cual el vecino se proyecta a la ciudad y se asume como ciudadano. El crecimiento de la ciudad ha llevado a que los barrios se multipliquen. Algunos se han origina-do en conjuntos habitacionales producidos por el Estado, otros son el resultado de emergencias so-cio-ambientales, otros más, de la segregación y la marginalidad social. En estos casos, los barrios surgen de una circunstancia puntual antes que por la gradual expansión de la ciudad tradicio-nal; se conforman como partes discontinuas.Un modo de restablecer el vínculo urbano es la creación de los distritos de descentralización de la administración municipal, una iniciativa que registra antecedentes en distintas ciudades ar-gentinas. En Santa Fe, el ejido municipal ha si-do dividido en ocho distritos cada uno de los cuales tiene una sede en la que se pueden rea-lizar muchos trámites que habitualmente obli-gaban a desplazarse al Palacio Municipal. Los distritos establecen un nivel más de mediación entre los barrios y la ciudad en su conjunto ha-ciendo más accesible a los vecinos-ciudadanos el estado Municipal.

Domingos en Candioti. Bulevar Gálvez (D. Centro)


Conciencia de ciudad

La conciencia de ciudad se adquiere en las prác-ticas de los habitantes, tanto sean las rutinarias y cotidianas como las excepcionales y extraor-dinarias. Un ciudadano debe preocuparse por lo próximo –o lo propio-, por aquello que forma parte de su vida cotidiana, en la que transcurren sus relaciones de mayor proximidad afectiva (mis vecinos, mis amigos) y en el cual mantienen de mayor proximidad física (la cuadra en la que vi-vo, el club al cual asisto), pero debe saber que esa dimensión de lo próximo solo se legitima si hay una conciencia simultanea de que lo próximo es parte de lo lejano. En este caso, lo lejano –o lo aje-no– son las personas con las que no se relaciona, pero que son los conciudadanos con los que com-parte deseos, imaginarios y simbolismos, los ba-rrios a los que no va pero con los que comparte infraestructuras y servicios. Esta conciencia dual de lo próximo-propio y lo distante-ajeno está muy distorsionada en la ciudad argentina. La ciudad se entiende, percibe y vivencia desde relaciones y espacios cada vez más restringidos. Así, las relaciones humano-sociales se reducen cada vez en mayor medida a los vínculos próxi-mos de la familia, los amigos y los vecinos y las físico-espaciales, al entorno cada vez más estre-cho de la cuadra propia o el barrio (entendido co-mo el vecindario dentro del alcance visual). Esta reducción de las dimensiones de la ciudad asocia la noción de lo propio con lo próximo afectivo y lo cercano geográfico. La misma conspira abier-tamente con una noción de ciudad en la cual la pertenencia se da en el ejercicio pleno de las re-

laciones humano-sociales en el arco que va de las relaciones más concretas de los afectos íntimos a las más abstractas de la ciudadanía, y del barrio a la generalidad de la ciudad y el territorio y, más allá aún, hasta llegar al país y el mundo. La privatización de la vida urbana lleva a que estas relaciones distantes paradójicamente se vuelvan próximas por acción de los medios de comunicación masiva y las redes informáticas, capaces de hacer circular mensajes y datos de las más variadas categorías, fuentes y procedencias modificando la percepción del tiempo y el espa-cio. La preferencia por lo próximo social y físi-co se asocia a la preeminencia de la vida priva-da, que encapsula al sujeto urbano en el ámbito reducido; no obstante, en razón de la presencia imperativa de los medios, el sujeto se conecta desde el encapsulamiento de su mundo privado a una externalidad que alcanza la escala de lo pla-netario, sin grados intermedios.

Construir ciudad es construir ciudadanía

Construir la ciudad es construir conciencia de que la riqueza de la vida urbana radica en la ple-na vivencia de estas relaciones amplias que se verifican en el espacio público. Una ciudad sin espacio público, o con un espacio público domi-nado por el individualismo, el miedo y la exclu-sión del otro social, es una ciudad de lugares de-primidos y de centralidades débiles. Santa Fe está en un proceso de consolidación de estos valores materiales y simbólicos a través de políticas de inclusión, de obras de infraestructu-

ra que si bien afectan a un barrio en particular benefician a otros, de recuperación de equipa-mientos para el usufructo de todos, de construc-ción de otros nuevos para lograr equidad social, de puesta en valor de paisajes para el disfrute de la población local y el turista, etc.Gobierno y ciudadanos pueden entrar en siner-gias si se encolumnan –administrando civilmen-te el conflicto del presente de la ciudad- median-te proyectos urbanos que sean consistentes por su lógica de articulación de medio y fines, parti-cipativos por sus modos de concepción y ejecu-ción y creativos por sus soluciones. El proyecto urbano es, a la vez, político, social y cultural y tiene efectos en la economía, el ambiente y el te-rritorio. Una ciudad sin proyecto es una socie-dad débil. Santa Fe está trabajando en su forta-lecimiento.

* Julio ArroyoArquitecto. Docente-Investigador de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la UNL.Actualmente se desempeña en la coordinación del Plan Urbano de la Secretaría de Planeamiento Urbano de la Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe.

Ilustración: Abel Monasterolo


Es posible estudiar la organización territorial de la ciudad teniendo en cuenta: sus límites geográficos, sus ocho distritos, sus 86 vecinales, sus numerosos barrios y la inserción de la ciudad en lo que llamamos el área metropolitana. Sin embargo, como sostiene el escritor santafesino Juan José Saer, ciertos límites con frecuencia se vuelven borrosos. Transcribimos a continuación un fragmento de su texto “Discusión sobre el término zona”, incluido en La mayor (1976).

En la zona Lugar: un restaurant de nombre “El dorado”, del otro lado del puente colgante, sobre el camino de la costa; en rigor, un cubículo desparejo de lata, dividido por un tabique de madera, con una gale-ría de madera que da sobre el camino y un patio trasero lleno de árboles, separado del río por una baranda de troncos. Después de la baranda viene un declive abrupto, la barranca, y en seguida el río. En la otra orilla, casas elevadas sobre pilares de madera dan sus fachadas frágiles al agua. Época: Un día de febrero de 1967, a las dos de la tarde. Temperatura: Treinta y siete grados a la sombra.Protagonistas: Lalo Lescano, y Pichón Garay. Han nacido el mismo día del mismo año, 1940, pero mientras que miembros de la familia Garay sostienen descender del fundador de la ciudad,

Juan de Garay, el día en que Lalo Lescano nació unas vecinas tuvieron que hacer una colecta pa-ra mandar a la madre de Lalo al hospital ya que su padre, que era mozo en un restaurant, se de-moró muchas horas antes de volver a su casa, se supone que en las carreras de caballos.Circunstancia: Comida de despedida, porque Garay saldrá dentro de unos meses para Europa, donde se quedará a vivir unos años.

La discusión comienza cuando Garay dice que va a extrañar y que un hombre debe ser siempre fiel a una región, a una zona. Garay habla mirando hacia el agua –están sentados a una mesa defen-dida del sol por la sombra de los árboles- mien-tras amasa con el índice y el pulgar un pedazo de papel de diario, que ha servido de envoltorio a los pescados a la parrilla. (…) Cuando el pedacito de papel está bien amasado, Garay lo tira en dirección al río, sin cuidarse de mirar dónde cae. Lescano sigue la trayectoria de la bolita gris con la mirada, y dice entonces que no hay regiones, o que es más bien difícil pre-cisar el límite de una región. Y explica: ¿Dónde empieza la costa? En ninguna parte. No hay nin-gún punto preciso en el que se pueda decir que empiece la costa. Pongamos por ejemplo dos re-giones: la pampa gringa y la costa. Son regiones imaginarias. ¿Hay algún límite entre ellas, un lí-mite real, aparte del que los manuales de geo-grafía han inventado para manejarse más cómo-damente? Ninguno. Él, Lescano, está dispuesto a admitir ciertos hechos: la tierra es diferente, tiene otro color, y en tanto que en la pampa grin-ga se siembran trigo, lino, alfalfa, en la costa, en


SAER, Juan José (2001).La Mayor. “Discusión sobre el término zona”.En Cuentos Completos(1957-2000). Buenos Aires: Grupo Editorial Planeta Argentina. Seix Barral.

Áreas y límitesCuando hablamos de área metropolitana, nos referimos a una extensión territorial que abar-ca a los centros urbanos del conglomerado Gran Santa Fe (Santo Tomé, Sauce Viejo, Recreo, Monte Vera, Ángel Gallardo, San José del Rin-cón, Arroyo Leyes), susceptible de ser ampliada hasta alcanzar a la ciudad de Paraná y otras lo-calidades de la región según sea el tema particu-lar a abordar. La agenda de temas de escala me-tropolitana es tratada entre las autoridades polí-ticas de comunas y municipios que integran el área. Según los datos del Censo Nacional de Po-blación, Hogares y Viviendas, mientras que la ciudad pasó de 368.668 en 2001 a 415.345 habi-tantes en 2010, el área metropolitana de 454.238 a 526.073 registrando el mayor crecimiento po-blacional en más de 30 años. En lo que respecta a los límites oficiales de la ciu-dad de Santa Fe, se establece que su jurisdicción limita al Este con el Río Paraná, al Oeste con el Río Salado, al Norte con la ciudad de Recreo y las comunas de Monte Vera y San José de Rincón, y al Sur, comprende el territorio entre el Riacho Santa Fe y su confluencia con el Río Salado y las islas adyacentes hasta el Paraná. La jurisdicción territorial del Municipio abarca 26.800 hectá-reas, de las cuales, más de un 70% está confor-mado por ríos, lagunas y bañados.En relación con la organización físico-espacial de Santa Fe, a partir del año 2008, el Gobier-no de la Ciudad implementa políticas de descen-tralización territorial en los niveles administrati-vo, político y social (Ordenanza Nº 11513/2008), que organizan el Municipio en ocho Distritos: Noroeste, Norte, Noreste, Oeste, Este, Suroeste,

Centro y La Costa. Bajo esta premisa, se trans-fieren funciones y recursos desde la administra-ción central hacia otras dependencias distribui-das en el territorio. Con ello se busca mayor efi-cacia y cercanía, y mayor involucramiento de la población en temas de interés común. Las accio-nes de presupuesto participativo son uno de los principales instrumentos que estimulan y favo-recen la participación en la toma de decisiones. Las Asociaciones Vecinales también cuentan con límites reglamentados legal y administra-tivamente. Se trata de organizaciones represen-tativas de grupos de vecinos, cuya figura supo-ne aunar esfuerzos para atender sus necesida-des e intereses. En la actualidad, el territorio de la ciudad se dis-tribuye en más de ochenta vecinales que funcio-nan en forma regular y que han pasado a ser pa-trimonio de los santafesinos para relacionarse con el Gobierno local.En lo referente a los barrios, las representacio-nes cartográficas existentes señalan límites muy variables: unos pocos demarcados por bordes ní-tidos, otros suaves e imprecisos y, finalmente, varios difusos, donde no hay consensos explíci-tos en cuanto a su circunscripción. Esto se debe, a que los barrios no están sujetos a disposiciones administrativas; son un devenir, un proceso len-to de construcción colectivo, que incluye la ma-terialización de lugares físicos significativos para reafirmar la apropiación del territorio. Por esta razón, sugerimos abordar la temática desde diferentes dimensiones: geopolítica, físi-co-espacial, histórica, social, cultural y poética.

cambio, pareciera que la tierra es más apta para el arroz, el algodón, el tabaco. Pero ¿cuál es el punto preciso en que se deja de sembrar trigo y se empieza a sembrar algodón? (…) Yo admitiría que se trata de una región diferente si hubiese la posibilidad de marcar un límite con precisión. La proximidad del río no es un buen argumento, porque hay partes de la costa que no están en la proximidad del río, y se las llama sin embargo la costa. No hay ningún límite preciso: el último arrozal está ya en el interior de los cam-pos de trigo, o viceversa.Pongamos, si te parece, otro ejemplo: la ciudad. ¿Dónde termina el centro y donde empiezan los arrabales? La línea divisoria es convencional. El boulevard Gálvez, digamos. Pero cualquiera de nosotros sabe muy bien, porque ha nacido aquí y ha vivido aquí y conoce por lo tanto la ciudad de memoria, que al norte de boulevard Gálvez hay muchísimas cosas que podrían estar, tran-quilamente, en el centro: casas de varios pisos, monoblocs, negocios, buenas familias. Y la ciu-dad ¿dónde termina? No en la caminera, porque la gente que vive más allá de la caminera dice, cuando le preguntan dónde vive, que vive en la ciudad. Por lo tanto, no hay zonas. No entiendo, termina Lescano, cómo se puede ser fiel a una región, si no hay regiones. No comparto, dice Garay.

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Hay calles cuyos nombres esconden –o develan– un misterio, una tradición, una mitología o un acontecimiento con los que han terminado por identificarse y convertirse en patrimonio colecti-vo. Nombrarlas es nombrar un arquetipo colectivo, remitirse a un eco común que vive en nuestra con-ciencia. Las calles de las ciudades son un laberinto que refleja otro: el de la memoria y la identidad. Las calles de Santa Fe tienen nombres. Sin embar-go, para cada uno de nosotros son –antes que na-da- una atmósfera, un color, un perfume particu-lar que se entrecruzan con recuerdos personales y que son más fuertes que los nombres, o más bien, han terminado por “ser” esos nombres. Decimos “Avenida Urquiza” y no pensamos en el vencedor de Caseros y Director de la Confederación, salvo en segunda instancia y por una circunstancia particu-lar. Lo que visualizamos son sus árboles, sus esqui-nas abiertas, sus semáforos, la Legislatura allá en el sur, el Ministerio de Agricultura al norte, la pla-za de los Constituyentes o ese aire de principios de siglo que le da el Colegio Nacional, como si todavía pasara por allí el tranvía. (…) Vivimos en un laberinto de nombres y paisajes que asociamos a ese otro laberinto, el de nuestras per-cepciones y evocaciones personales.

Del mismo modo, los nombres de nuestros ba-rrios se nutren de percepciones, sensaciones y afectos personales: el barrio de nuestra infancia, el barrio de la escuela, aquel donde viven nues-tros amigos o parientes, u otro barrio al que va-mos de visita. Estos territorios, dentro del tejido urbano, condensan los relatos de infancia, jun-to con los aromas, sabores y resplandores de un tiempo que vuelve a nuestra memoria.Las ciudades, sus calles y barrios viven y cam-bian como las personas a través de los años. Sin embargo, una calle, una plaza, un almacén, una iglesia, una estación de trenes o un club de ba-rrio conservan vestigios de memorias e identi-dades diversas, en tanto raíces y valores de una comunidad. Ese patrimonio de presencias y de ausencias que sentimos todos los días en nues-tros barrios nos identifica con lo que somos y nos ofrece la primera experiencia de pertenen-cia a una ciudad.

Nombres,huellas y paisajesEl periodista santafesino Miguel Cello incluye en su libro Calles de Santa Fe ¿Por qué? ¿Por quién? (2008) un relevamiento de los significados del nombre de las calles de la ciudad. Consigna referencias biográficas de los hombres y mujeres que se rememoran y descripciones de los hechos, las fechas y otras denominaciones. En el prólogo, Jorge Conti -docente, dramaturgo y, fundamentalmente, hombre de radio señala que la acción de darle un nombre a una calle puede entenderse como el reconocimiento de un pasado común, un homenaje o reivindicación y como una experiencia poética:

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Lo que hoy conocemos como el casco histórico (ba-rrio Sur), fue por mucho tiempo la ciudad comple-ta. Aquella cuadrícula de once manzanas de Norte a Sur y seis de Oeste a Este se mantuvo al trasla-darse la ciudad del viejo al nuevo asentamiento. Esta es la característica única de un barrio que con-densa cuatro siglos de memorias, ligado a los actos fundacionales y al origen mismo de la ciudad.Con el traslado, fueron distribuidas tierras para labranza que se demarcaron al Este y al Oeste de una línea divisoria, en dirección Norte-Noreste, hasta lo que hoy es la localidad de Monte Vera: las tierras al Este de la línea se llamaron “Pagos de Arriba” y las situadas al Oeste “Pagos de Abajo”.

Nombres que nacen del vínculo religioso, tales como los barrios Guadalupe Este y Oeste.En sus terrenos de los “Pagos de Arriba”, Juan González (oriundo de Setúbal), erigió un oratorio consagrándolo al culto mariano. En 1770, recibió la estampa de la Virgen de Guadalupe que, con el tiempo, motivó la ferviente devoción de fieles que peregrinaban hasta el sitio. Francisco Javier de la Rosa, conocido como el ermitaño, reconstruyó el oratorio. Prestó servicios como albañil y carpinte-ro, talló retablos, pintó medallones y se ocupó de la fundición para realizar las campanas. Los barrios Don Bosco, San Pantaleón, San Agus-tín, San Ignacio de Loyola, Santa Marta, San Roque, Santa Rosa de Lima son algunos otros ejemplos.

Nombres de los propietarios que lotearon sus tierras, tal como el barrio Candioti.La primera de las chacras del “Pago de Arriba” delimitaba al sur con “La Chacrita”, estanzue-la que había sido de los jesuitas. Luego de va-rias transferencias, Marcial Candioti compró, subdividió y loteó los terrenos, promoviendo en ellos nuevos asentamientos que dieron origen al barrio. La plaza Progreso (1886), el ferrocarril (1885) y el puerto de Ultramar (1910) constitu-yen componentes fundacionales de un barrio li-gado a la historia de los inmigrantes. Jardín Mayoraz, es otro ejemplo: el barrio recibe su nombre de quien compró la quinta de Loza y algunos terrenos linderos (1927) para desarrollar un proyecto de barrio-jardín. El diseño, de visión humanista y ambiental, estuvo a cargo del Arq. Fermín Bereterbide.

Nombres que conmemoran un acontecimiento destacado, tal como el barrio Centenario. La denominación del barrio se debe a que los planos aprobados por Ordenanza del año 1910 coinciden con los festejos realizados en todo el país en conmemoración de la Revolución de Ma-yo de 1810. Durante 40 años funcionó en el ba-rrio el “Puerto de frutas” sobre el Arrollo El Qui-llá, en torno al cual se creó un área de influencia que hizo propicio el intercambio de productos hortícolas. Los barrios 7 Jefes y 20 de Junio, son otros ejem-plos de nombres que recuerdan fechas y hechos históricos de relevancia.

El nombre de mi barrio

Festival Folclórico de Guadalupe (D. Este)

pág. anterior: Día del Niño en Estación Mitre (D. Suoreste)

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Nombres que refieren a una actividad producti-va, tal como el barrio Los Hornos.Benedetto Marsengo instaló la primera fábrica de ladrillos en el barrio e impulsó una actividad que pronto se multiplicó en la zona. De este mo-do, los hornos bautizaron al barrio que contribu-yó con su producción de ladrillos al desarrollo y expansión de la ciudad. El primer loteo impor-tante en la zona se realizó en 1934. Por entonces, los vecinos trabajaban en el puerto, en la cerve-cería Schneider o en la cría y cuidado de caba-llos, dada la cercanía del edificio del hipódromo, que entonces se ubicaba al Este del ex campo de Deportes de la UNL.

Barrios con nombre de mujer, tal como Villa María Selva. Según la tradición oral, el barrio heredó el nom-bre de una dama con quien se vinculó Luciano

Leiva, gobernador hacia fines del siglo XIX y primer vendedor de estas tierras. Las viviendas conservaron por tradición un espacio destinado al huerto-jardín. Por ser una práctica usual en los países mediterráneos, el barrio era conocido también como Pequeña Italia. El puente Negro, gran portón de hierro de ingreso al barrio, re-presenta su marca intransferible.

Nombres que señalan un rasgo geográfico, tal como Alto Verde.Como parte de la obra de construcción del Puer-to de Santa Fe (1904), se realizó el Canal de Ac-ceso. El material removido por la draga fue des-tinado a la formación del terraplén que bordea el canal por el lado Este. Horacio Guarany, cantor popular que vivió su infancia en Alto Verde, es-cribe (2005): “El primer sauce y sus parientes poblaron de tal manera la zona que algún poe-

ta… al contemplar desde el puerto al florido te-rraplén, lo bautizó: Alto Verde.” También es el caso del Paraje El Pozo, asentado sobre terrenos bajos que fueron refulados para construir la Ciudad universitaria y ocupar la ori-lla Este de la Laguna Setúbal. La edificación del barrio de viviendas de El Pozo completó el pro-ceso de consolidación del sector.

Nombres que rememoran algún edificio o sitio emblemático, tal como el barrio Las Flores. El barrio tomó el nombre de la terminal de trenes del Ferrocarril Belgrano “Villa Las Flores”, ubica-da detrás de la Iglesia del Tránsito. En los inicios de la década del setenta comenzó la construcción del barrio de viviendas que, ubicado al Noroeste de la ciudad, estimuló la extensión de los servicios y de la urbanización en esa dirección. Otro ejemplo, es el barrio Varadero Sarsotti, ubi-cado al Sur de la ciudad, sobre el Río Salado. Su nombre recuerda el astillero de Don Carlos Sar-sotti, edificado a fines del siglo XIX, donde llega-ron a trabajar 200 obreros a cargo de la agencia naviera para el traslado de carga y de pasajeros.Otros barrios de Santa Fe llevan el nombre de alguna personalidad (Monseñor Zazpe, Dr. Favo-loro), de un gremio (UPCN, Policial, Tribunales), alguna institución (Fomento 9 de Julio, Hipódro-mo), entre otras posibles referencias. Las asocia-ciones vecinales, clubes sociales y deportivos y las bibliotecas populares son espacios organiza-dos por las comunidades, con sistemas de repre-sentación, cultura de cooperación y servicio pú-blico que han contribuido al desarrollo de nu-merosos barrios de la ciudad.

Puente Negro,Mural homenaje a Rodolfo Walsh. Obra realizada por el Círculode Dibujantes Santafesinos (D. Este)


Una perspectiva para pensar la ciudadLa vida cotidiana de la ciudad transcurre en am-bientes urbanos que los ciudadanos reconoce-mos como característicos y que construyen refe-rencia e identidad. Según esta perspectiva, en ca-da barrio de la ciudad podemos relevar una con-tinuidad de elementos que nos permiten recono-cerlos y por lo tanto ubicarnos en la trama urba-na. Cuanto más se superponen estos rasgos, más fuerte es la impresión de un área unificada. Para organizar la indagación de las característi-cas del barrio sugerimos considerar el trazado, como la matriz de origen de la apropiación del territorio y su ocupación por las construcciones. El tejido que se conforma resulta de tres compo-nentes: la subdivisión del suelo, los agregados edilicios y los usos o diversas actividades que se desarrollan en los espacios.

Fotografía aérea de la intersección de Av. Aristóbulo de Valle y Santiago Derqui, a la altura del Puente Negro.


Diseño, formas, colores, texturas del espacio urbano

La traza urbana es uno de los elementos que co-labora en la comprensión del territorio. El traza-do de las calles nos permite distinguir formas geométricas, que suelen ser representativas de diferentes épocas. La manera de organizar el es-pacio urbano ha cambiado a lo largo del tiempo, según tradiciones, necesidades, preferencias y medios de transporte. Se distinguen cuatro tipos de trazados: - ortogonal (patrón reticular de manzanas que forman una grilla de calles simétricas),- lineal (se desarrolla en torno a uno o varios ejes lineales paralelos y dominantes),- radiocéntrico (se disponen como radios circu-lares partiendo de un punto central) e- irregular (sigue un curso orgánico por el crecimiento espontáneo o por una voluntad de diseño).

En la actualidad, los planos urbanos suelen re-flejar diferentes tipologías, concebidas y cons-truidas en distintos momentos históricos. A partir de la lectura del trazado del plano de una ciudad podemos inferir cuáles han sido las dis-tintas etapas de su crecimiento.

- Santa Fe adopta la estructura ortogonal como herencia de su fundación durante el proceso de conquista española. - A medida que la ciudad se extiende, diversos caminos prexistentes son integrados en la tra-ma urbana a modo de avenidas que atraviesan la cuadrícula.- Algunos loteos se adaptan a líneas o bordes ar-tificiales (ej. vías de ferrocarril) o naturales (ej. límites ribereños). - El barrio La Boca-Alto Verde se desarrolla co-mo traza lineal, a lo largo del terraplén colindan-te al Canal de acceso. - Un caso particular es el barrio Jardín Mayo-raz que se desarrolla como traza radiocéntrica, organizado en torno a una plaza hexagonal en el centro.

Calle Bulevar Avenida Pasaje

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El diseño de las calles es otro elemento que ad-quiere importancia en la definición del espa-cio urbano. Es posible identificar diversas tipo-logías (canales, calles, avenidas, pasajes, bule-vares) y trazas (angosta, ancha, recta, sinuosa). Por lo general, las cualidades espaciales de an-cho y estrechez se asocian a la importancia de la vía pública.Los elementos de organización de una calle in-cluyen la definición de sus diferentes secciones transversales (aceras, calzadas, paseos, separa-dores, espacios de cruce entre funciones) y el ali-neamiento de las fachadas con respecto a la línea de edificación.

Algunos ejemplos de arbolado público: - Ceibos en flor en la Av. Aristóbulo del Valle.- Plátanos en Candioti Norte.- Lapachos en Av. Freyre. - Ibirapitá en el trayecto que une el Distrito de La costa al Centro. - Palmeras y palos borrachos en la costanera Oeste. - Jacarandá y tipas en la zona del parque Sarmiento.

El material en la superficie del piso, con sus tex-turas y capacidad compositiva, el alumbrado, las señales viales estáticas y luminosas, el uso de elementos de mobiliario urbano (cestos, bancos, garitas) y el arbolado público también refuerzan la continuidad temática de la calle. El remate visual cobra especial importancia en el planeamiento ya que evita una visión larga y monótona.


Construcciones y arquitecturas

Las estéticas, materiales y sistemas técnicos de las construcciones pueden colaboran a definir la impronta de un barrio. La edificación conforma el cuerpo material de la ciudad y su distribución en el espacio genera distintos ambientes urba-nos. La diversidad de sus estéticas, así como la altura, la luz y el color son rasgos a considerar.

- En Santa Fe, conviven diversidad de lenguajes que dan por resultado un tejido ecléctico con alturas, formas, colores y estéticas de diversa procedencia.

- Vestigios coloniales en la zona del área funda-cional perduran en algunas construcciones his-tóricas con sus fachadas blancas de líneas sim-ples y sus galerías amplias. Muros de gran espe-sor construidos con el sistema de tapia o tierra apisonada, balcones de madera, tejas de barro.

- En el mismo barrio se intercalan obras de len-guaje neoclásico, caracterizado por sus arcos de medio punto, sus esbeltas torres y cúpulas im-ponentes. - El trabajo de constructores y albañiles italia-nos deja su huella en las fachadas de edificios y casas residenciales con un amplio repertorio de ornamentos de influencia neorrenacentista.

- Hacia 1900 la tendencia cambia a “recursos lin-güísticos del academicismo francés: los revoques pintados fueron sustituidos por material de fren-te tipo ‘piedra París’ y las rejas de planchuelas ce-dieron lugar a balcones de hierro y bronce”.

- A mediados de 1930 se introduce la arquitectu-ra moderna en viviendas familiares y edificios públicos, renovando la imagen urbana.

- Blancos volúmenes, carpintería metálica y ba-randas marineras son características del racio-nalismo.

- Un caso particular, es el Conjunto Centenario cuya principal característica tipológica es el in-greso a las unidades por los patios interiores, di-ferenciándose de la tradicional relación entre es-pacio público y vivienda.

(1) Guía de Arquitecturade Santa Fe (2009).Santa Fe: UNL.


La puesta en valor de espacios públicos Una de las prioridades del Gobierno de la Ciu-dad es la recuperación de edificios emblemáti-cos para la identidad santafesina y la puesta en valor de espacios verdes, parques, plazas y pa-seos en cada uno de sus barrios. La recuperación de espacios públicos en el terri-torio municipal permite que adquieran hoy una nueva centralidad recreativa y cultural, constitu-yendo un polo de atracción ciudadana a escala regional. Ejemplo de ello son:

- La Estación Belgrano (sobre Bulevar Gálvez), - El Mercado Norte (en Barrio Constituyentes), - El Mercado Progreso (en Barrio Candioti). - El Molino Marconetti (en Dique 2 del puerto)

Actividades y modos de vivir la ciudad

La mixtura de usos y la concentración de acti-vidades La ciudad de Santa Fe ha tenido históricamen-te varios roles. Algunos de ellos subsisten hoy en día con bastante solidez, tales como ser se-de de administración provincial, centro de es-tudios universitarios e investigación, centro de servicios para la región.

Es posible relevar las funciones y actividades predominantes en diferentes barrios: si se tra-ta de un área residencial (barrios de viviendas), comercial, de intercambio productivo, turística, administrativa, recreativa, educativa, de sani-dad, industrial, de comercios mayoristas, distri-buidores y depósitos, entre otros.A lo largo del tiempo algunas funciones de la ciu-dad se debilitan y otras cobran mayor fortaleza.

1. Carnavales de invierno en La Tablada (D. Noroeste)2. Mercado Norte (D. Centro)3. Urbanarte en Parque del Sur (D. Centro)4. Playa Este (D. La Costa)5. Fiesta en Plaza Fournier (D. Oeste)

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Actividadesantes del recorridoProponemos realizar algunas actividades en el aula antes de emprender el recorrido por el barrio y la visita al centro de distrito. El objetivo es brindar herramientas para la interpretación de planos y mapas, con el propósito de ubicarnos en el espacio representado, comprender sus relaciones y localizar referencias claves que nos orienten en los itinerarios que tracemos.

Para ello, partimos de los aportes de la Cartografía, en tanto rama de las ciencias geográficas, destinada a expresar gráficamente el conocimiento que se tiene de la superficie terrestre en sus más diversos aspectos. Asimismo, recurrimos a textos literarios y visuales que desde el campo de la metáfora permiten profundizar en diversos atributos del espacio y del tiempo, ligados a las percepciones y emociones de quienes habitan un territorio. Las actividades parten de un reconocimiento del barrio desde diferentes dimensiones: físico-espacial, histórica, social, cultural y poética; y luego incorporan otras configuraciones del territorio, tales como la organización por distritos, la ciudad en su conjunto y el área metropolitana. El objetivo es trazar puentes entre lo próximo y lo lejano y promover lazos de integración.

Mapa Un mapa es una representación gráfica de la Tierra o de un sector de ella en una superficie plana. Mediante signos, símbolos gráficos y colo-res, se representan en él un conjunto de datos que previamente se han recogido, analizado, depurado y sintetizado.El encuadre geográfico en que se basan la gran ma-yoría de los mapas requiere de la transferencia sis-temática de las relaciones geométricas observadas sobre la superficie esférica de la Tierra a la superfi-cie plana del mapa. Estas relaciones se consiguen a través de diversos procedimientos matemáticos denominados proyecciones cartográficas. Existen diversos tipos de mapas que pueden cla-sificarse según su escala (grande, media, chica); su extensión (mapamundi, continental, nacional, provincial, local); su contenido y forma (generales o temáticos, cuando centran su atención sobre un aspecto o fenómeno concreto, tales como los ma-pas políticos, económicos, poblacionales, de uso del suelo, climáticos, entre otros). Los llamados mapas de situación nos permiten ubicarnos en el territorio, conocer sus formas y desplazarnos de un lugar a otro (mapas de rutas, planos urbanos y mapas topográficos, que contienen información sobre los aspectos físicos del territorio). En cuan-to al tipo de soporte, se diferencian los mapas im-

presos en papel, los mapas globos (globo terrá-queos) y los mapas en soporte digital.

Escalas Los mapas son necesariamente meno-res que las áreas que representan y, en consecuen-cia, para poder ser utilizados, deben indicar la pro-porción entre medidas comparables. A dicha pro-porción se la denomina escala del mapa. La mis-ma puede indicarse de diferentes modos: Escala numérica (EN): es una simple fracción o razón. Ej. 1:1.000.000 ó 1/1.000.000. Ello significa que (siguiendo líneas concretas) 1mm o 1cm so-bre el mapa (el numerador) representa 1.000.000 mm o cm sobre la superficie de la Tierra (el deno-minador). La unidad de distancia en ambos com-ponentes de la razón debe ser la misma. Escala gráfica lineal: Esta es una línea situada en el mapa, a menudo en la carátula explicativa o en el margen de la hoja, que se ha subdividido para in-dicar las longitudes sobre el mapa de las unidades terrestres de distancia. Normalmente un extremo de esta barra está mucho más dividido, de modo que el usuario pueda medir las distancias con ma-yor precisión. (Robinson, Sale, Morrison, Muehrcke, 1987:60)


1. A vuelo de pájaro

El interés del hombre en representar el territo-rio para describirlo, recorrerlo y explorarlo se re-monta a tiempos muy lejanos y se valió de nu-merosos métodos y diversas técnicas. Actual-mente, los mapas constituyen una herramienta de trabajo habitual y fundamental en el cono-cimiento, interpretación y gestión del territorio. El complejo proceso de elaboración involucra a profesionales de distintas áreas del conocimien-to y se organiza en fases sucesivas de toma de datos, proyección, escalado, simbolización y re-producción.

La toma de datos consiste en recopilar infor-mación para poder identificar y asignar coorde-nadas a los distintos elementos del territorio. Se realiza sobre el terreno y a través de imágenes aéreas, mediante aviones y satélites. La fotogra-fía aérea ha tenido desde sus comienzos un im-portante valor documental y de comprensión del territorio.

• Sobrevolar con la mirada el espacio de la escue-la e intentar una primera representación gráfica a través de la perspectiva aérea. Diferenciar en el plano las distintas estructuras y elementos que componen el edificio y establecer proporciones de tamaño y distancias en la representación de los espacios.

• En una segunda instancia, entregar a cada alumno una copia de una fotografía aérea de la escuela (es posible obtener este tipo de imá-genes a través de la aplicación Google Earth) y

realizar un nuevo plano con la ayuda de la ima-gen, en una hoja cuadriculada. Comparar los dos planos dibujados e identificar semejanzas y diferencias. Relevar aspectos morfológicos, pro-porciones de los elementos y estructuras. En es-te punto es importante hacer referencia a las no-ciones de plano, escala y fotografía aérea.

• Retomar el segundo plano realizado con la ayu-da de la fotografía aérea sobre una hoja cuadri-culada. Como si fuera la plantilla que los chicos dibujan para jugar a la batalla naval. Identificar cada línea vertical con una letra (a, b, c, d, e...) y enumerar las líneas horizontales (1, 2, 3, 4...) En parejas, jugar a descubrir las coordenadas en las que se encuentran cuatro elementos escondidos previamente en el plano de la escuela por cada uno de los participantes del juego.

• Una vez que todas las parejas hayan detectado la ubicación de los cuatro elementos, iniciar un diálogo con los alumnos acerca de la utilidad de las cuadrículas y las coordenadas para precisar referencias en el espacio. Asimismo, recuperar la importancia de que la proporción de los ele-mentos de los planos sea la misma para que la localización pueda compartirse. Según el grupo, en este punto es posible introducir el sistema de coordinadas expresadas en longitud y latitud.

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• Representar gráficamente el plano del aula, con un mayor nivel de detalle. En función de las características del grupo, proponer una repre-sentación libre u orientar la elaboración de un plano a escala (1:50), con relaciones de propor-ción entre las dimensiones en el terreno y en el plano. Para ello, tomar las medidas del aula y de los elementos que se encuentren en su interior (armario, escritorio, bancos, etc.), así como de las distancias entre uno y otro. La Tabla 1 puede ser de ayuda.

Proponemos realizar una tabla de referencias o “leyenda” donde se indiquen decisiones de sim-bolización (puntos, líneas, colores, tramas y ró-tulos) para que el plano sea legible e interpreta-ble. Enunciar también la escala empleada

2. Cartografías Las cartografías y fotos aéreas pueden realizar-se en diferentes escalas gráficas lo cual permite sacar conclusiones sobre la superficie de repre-sentación y el nivel de detalle. Se considera que la escala de un mapa es chica cuando podemos visualizar una gran extensión del territorio con pocos detalles, es decir, cuando la fracción de la escala numérica es baja o el denominador alto (por ejemplo 1: 200.000). Por el contrario, se di-ce que la escala es grande cuando el mapa reco-ge una menor extensión de territorio y se apre-cian más detalles, o bien cuando la fracción de la escala numérica es alta o el denominador bajo (por ejemplo 1:2.000). En estos casos, a los ma-pas se los denomina planos.

Los planos o fotos aéreas de la ciudad a escala chica muestran aspectos generales: situación, emplazamiento, trazado y grandes unidades internas. Si se elaboran a gran escala posibili-tan el estudio de detalle: traza de calles, manza-nas, parcelas, patios, altura de las edificaciones y construcciones singulares. La información es-pecífica que más nos interese puede ser sinteti-zada en un mapa temático.

• A partir de mapas descargados de los sitios Web sugeridos en la bibliografía o del material cartográfico disponible en la escuela, seleccio-nar tres o cuatro cartografías diferentes para el trabajo con los alumnos.

• Observar las cartografías y señalar qué infor-mación aporta cada representación. Explicar se-mejanzas y diferencias: qué extensión territorial abarca, qué datos muestra, qué utilidades pue-den tener estas representaciones. Sugerimos incluir: a- Un mapa topográfico o físico de la Provincia.b- Un plano urbano de la ciudad.c- Un mapa temático del Reglamento de ordena-miento urbano -H.C.M. Ord. 11748- tales como los planos de Distritos de zonificación o Áreas de desarrollo urbano (anexo I y II). d- Fotografías aérea de diferente escala.

3. Interpretación de planos

Con el objetivo de estudiar la organización te-rritorial de Santa Fe proponemos la lectura de diferentes registros cartográficos: una primera interpretación de los planos del área metropoli-tana, de la descentralización de la ciudad en dis-tritos y de la jurisdicción de las Asociaciones ve-cinales. Volvemos a remarcar la importancia de profundizar en la noción de escala gráfica, su-perficie de representación y nivel de detalle de cada plano.

• Leer el texto “En la zona. Áreas y límites”, in-cluido en este fascículo. Relevar las diferentes dimensiones para pensar el territorio y su orde-nación, y construir un esquema que dé cuenta de la diferencia de escala: metropolitana, urba-na, distrital y vecinal.

Tabla 1

Aula

Armario

Escritorio

Bancos

En el terreno

.............................m

.............................m

.............................m

.............................m

.............................m

.............................m

.............................m

.............................m

En el plano

.............................cm

.............................cm

.............................cm

.............................cm

.............................cm

.............................cm

.............................cm

.............................cm

LargoAncho

LargoAncho

LargoAncho

LargoAncho

Límite de Jurisdicción de laCiudad de Santa Fe de la Vera Cruz

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Oficinas

Descentralización de la Ciudad de Santa Fe en Distritos


REFERENCIAS

Barrio CentenarioSolidaridad y progreso San LorenzoRoque Saenz PeñaSanta Rosa de LimaParque Juan de GarayBarrio Chalet12 de OctubreGeneral MosconiSan GerónimoJ. M. EstradaBarrio RomaBarrio ArenalesEx-Varadero Sarsotti

1.3.4.5.7.

37.38.39.40.41.68.80.87.

Distrito 6 - SuroesteAsociaciones VecinalesA modo de ejemplo incluimos una sección ampliada del plano anterior que recorta el Distrito Suroeste.

N

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Interpretación de las cartas planimétricas• Realizar una primera actividad de interpreta-ción de las cartas planimétricas mencionadas.Los planos contienen gran cantidad de infor-mación: título, elementos gráficos, textos aso-ciados a ellos que asignan nombres (toponi-mia) e información auxiliar en los márgenes que aporta datos y claves relevantes para poder interpretarlos (leyenda), incluso la autoría y fe-cha de realización.Con ayuda de la maestra, describir los diferen-tes elementos que componen los planos e identi-ficar en cada uno cuál es la superficie represen-tada, los puntos cardinales y la escala emplea-da. Verificar si se emplea una escala numérica o gráfica.

• Calcular distancias en el territorio a partir de longitudes en los planos. Una posibilidad es contrastar en cada plano qué distancia en el te-rritorio representa 1 cm en el plano. Para ello, es necesario realizar cierto cálculo:

Transformación de la escala del mapaSi se expone la escala numérica (EN) del mapa como 1:75.000, para determinar la escala expre-sada en el marco del sistema métrico, la escala cm/km será:

1 cm (mapa) equivale a 75.000 cm (Tierra),y 75.000 cm = 0,75 km1km/0,75km = 1,333.Por lo tanto:1,333 cm (mapa) equivalen a 1,0 km (Tierra)

• En pequeños grupos, con una fotocopia de un plano interurbano, calcular la escala numérica asociada y, a partir de ella, las distancias entre varias parejas de localidades/comunas o la lon-gitud de un cierto itinerario. Para calcular la dis-tancia en línea recta entre dos puntos realizar la medición con una regla sobre el mapa, aplicar una regla de tres para averiguar la equivalencia y otra para expresarla en metros o kilómetros. Utilizar el procedimiento para calcular distan-cias en el territorio a partir de mediciones en el plano y de la escala numérica.

• En una segunda instancia, trabajar a partir de un plano que emplee escala gráfica. Explicar el procedimiento para calcular distancias utilizan-do la escala gráfica, mediante un pequeño seg-mento graduado: para hallar las distancias se necesitará un compás o una tira de papel para comparar la distancia que queremos medir en el plano con la escala gráfica representada.


4. ¿Dónde estamos y cómo orientarnos?

Con el propósito de ubicarnos en el espacio re-presentado, comprender sus relaciones y loca-lizar referencias claves que nos orienten, suge-rimos familiarizarnos con el plano urbano de Santa Fe: representación gráfica de la ciudad en su conjunto, a través de la cual es posible estu-diar la forma urbana y observar el modo en que se distribuyen y organizan sus elementos.

El distrito Sugerimos trabajar, en una primera instancia, a partir de la fotocopia de una sección amplia-da del plano del distrito. El recorte que propone-mos deberá incluir el barrio de la escuela.

• Como primera referencia, localizar las calles donde se sitúa la escuela y señalar la ubicación de la misma con un punto de color en el plano.• Colorear los espacios verdes cercanos a la es-cuela (plazas, plazoletas y parques). • Señalar, con otro color, las avenidas o calles de mayor circulación. • Ubicar en el plano edificios integrantes del sis-tema de equipamientos públicos de uso colectivo (centros de salud, educación, seguridad, de culto, deportivos, culturales o administrativos) u algu-na otra institución de relevancia para el barrio. • Identificar mojones o referencias que facilitan la orientación en el barrio. Por ejemplo, un mo-numento, una construcción que sobresale, etc.

REFERENCIAS

1. HipódromoAv. Blas Parera

�. Escuela Raimundo PeñaAv. Blas Parera 5900

3. Cementerio IsraelitaAv. Blas Parera 5501

�. Cementerio MunicipalAv. Blas Parera 5401

�. Escuela Nuestra Sra de LourdesFray Cayetano Rodriguez 3858

�. Escuela Rep. Oriental del UruguayAv. Peñaloza 5025

�. Club Defensores de PeñalozaCancha de fútbol


• Esbozar los límites del barrio al que pertene-ce la escuela y consignar el nombre de los ba-rrios vecinos. Recordar que esos límites, en oca-siones suelen ser difusos. En tal caso, indicar si los mismos sugieren la idea de continuidad o se reconocen como bordes que interrumpen la cir-culación por su extensión o forma (vías de ferro-carril, una autopista o avenida, un río, laguna, canal o curso de agua).- Construir una tabla de referencias donde se enuncien significantes (colores, texturas, for-mas) y significados que nos permitan interpre-tar los elementos gráficos incluidos en el plano.

La ciudad En esta segunda instancia, a partir del plano urbano:

• Identificar la localización del sector ampliado.• Ubicar y señalar los límites del distrito al que pertenece la escuela.• Señalar con una cruz la oficina del centro de distrito y calcular la distancia entre la escuela y dicha oficina. Del mismo modo, consignar la ubi-cación de la sede de la asociación vecinal más cer-cana a la escuela, así como de su jurisdicción.• Poner en relación la ubicación de la escuela con otras referencias, tales como: los bordes ribere-ños, el casco fundacional, las vías comerciales, el área industrial, el parque tecnológico, la ciu-dad universitaria, algún ingreso a la ciudad, en-tre otras.

5. La traza urbana y el diseño de las calles

• Seleccionar y exhibir en el pizarrón fotografías aéreas o planos de distintas ciudades configura-das a partir de los cuatro tipos de trazados urba-nos diferenciados en el apartado “Una perspec-tiva para pensar la ciudad”, incluido en el pre-sente fascículo.

• Describir la traza que definen las calles de cada una de las imágenes y señalar posibles fortale-zas y debilidades de cada tipología (ortogonal, li-neal, radiocéntrico, irregular). Es importante te-ner en cuenta que en la mayoría de las grandes ciudades se da una agregación de diferentes tra-zados, según las zonas de la ciudad, dependien-do de su época de construcción y de la función que predomine en ellas.

• A partir del plano urbano, identificar el patrón de la traza en el distrito y fundamentar la res-puesta. Localizar en el plano urbano áreas don-de se interrumpe el trazado y se desarrolla otra configuración. Diferenciar calles que pertenecen al trazado uniforme, calles que fun-cionan como bordes de diferenciación entre teji-dos y a la vez de soldadura de ellos, y calles que establecen continuidad entre tejidos diferentes a través de su penetración en ellos. - Reconocer diversas tipologías en la vía pública (canales, calles, avenidas, pasajes, bulevares) y trazas (angosta, ancha, recta, sinuosa).

La morfología urbana es fruto de las caracte-rísticas físicas del espacio donde se asienta la ciudad, de su historia y su proyección en el tiempo.

Las calles definen la configuración básica de un asentamiento, separando el dominio pú-blico (vías de conexión) del dominio privado al que dan acceso (lotes o parcelas) y deli-mitan manzanas que configuran lo que de-nominamos habitualmente el trazado de la ciudad. Trazado Constituye la matriz de origen de la apropiación que la población realiza del medio natural o rural para las funciones urbanas. Tejido Es la ocupación del trazado por las arquitecturas. Se consideran tres compo-nentes: la subdivisión del suelo, los agrega-dos edilicios y los usos funcionales. (SOIJET, 2005: 33)

Urbanarte en Parque del Sur (D. Centro)


Relevar relatos literarios, crónicas de viajeros y notas periodísticas que refieran al diseño de la traza urbana y de las calles: palabras que nutran nuestra imagen ambiental de la ciudad. Com-partimos un relato de Sergio Delgado, autor san-tafesino atraído por la percepción, la memoria, la fidelidad a un paisaje y su descripción atenta. En este caso un fragmento sobre el Parque del Sur (2008):

En él la ciudad parece dialogar, cara a cara podría decirse, con la naturaleza regional. Esa que evolu-ciona más allá de las fronteras de lo urbano en la extensión indiferente de ríos, riachos e islas que la avenida circunvalación, su último límite, apenas

puede separar. El parque parece por momentos un pedazo de ‘costa’, un fragmento discontinuo de ba-rranca y de agua litoral que ha quedado como dete-nido en el tiempo. Se trata de un lago real, vivo, y si acaso tiene algo de artificial, lo tiene en la misma medida del león enjaulado que se enferma de tedio y soledad. El lago es un brazo del río que en un mo-mento se cerró y ha quedado inmóvil, como prisio-nero, agonizando desde ese momento pese a suce-sivas operaciones de reanimación. No está muerto: desfallece de tristeza.“No hay líneas rectas aquí. No hay simetría. Pero hay composición. La orilla es el tema y todos los senderos parecen seguir, alejándose y acercándose, el borde cóncavo del lago”.


6. Los nombres de los barrios y de las ca-lles de la ciudad Retomar el texto “Nombres, huellas y paisajes”, in-cluido en este fascículo, e iniciar un diálogo con los alumnos sobre el origen de dichos nombres.

• En pequeños grupos, indagar la historia del nombre del barrio de la escuela. Tal como se menciona en el texto, estos nombres pueden re-ferir a una historia compartida, un edificio o sitio emblemático, un rasgo geográfico, un hecho me-morable, una institución o personalidad. Realizar una puesta en común que se estructure en forma de narrativa e incluya los datos relevados, fotogra-fías y testimonios de los vecinos del lugar.

• Hacer un listado de los nombres de las calles del barrio e hipotetizar si hay alguna lógica que re-úne esos nombres en el territorio. Organizar lis-tados, agrupándolos según correspondan a: nom-bres de personas, flora, fauna, acontecimientos históricos, entre otros. Para ampliar la informa-ción, sugerimos la consulta de “Calles de Santa Fe ¿Por qué? ¿Por quién?”, de Miguel Cello.

A modo de ejemplo, en el mes de mayo de 2012 el Concejo aprobó una Ordenanza por la cual se bautizó con nombres de pájaros a una decena de calles y pasajes de Varadero Sarsotti. Vale destacar que la elaboración del proyecto se origina en un trabajo conjunto y coordinado entre los vecinos, diferentes instituciones barriales y el Municipio.

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1. El diseño del recorrido

Proponemos realizar un paseo por el barrio a partir de una hoja de ruta que oriente el camino y permita registrar observaciones, constatacio-nes y relevamientos. Dado que el territorio del barrio es amplio y complejo para abarcarlo en su totalidad, sugerimos realizar un recorte es-pacial y seleccionar los aspectos a estudiar. Una vez planteados los contenidos pautar en la hoja de ruta la elección de los puntos de referencia y las direcciones de la indagación.Como primer paso, sugerimos ubicar en el pla-no del distrito, cuál será el recorrido. Una vez pautado, construir la hoja de ruta, con el trazado urbano del sector del barrio seleccionado y los nombres de las calles que integren el paseo. Su-gerimos realizar una fotocopia ampliada del pla-no del distrito, con el recorte apropiado y descar-gar como imagen de Google Earth la correspon-diente fotografía aérea del área del trayecto.Elaborar un pequeño informe descriptivo del itinerario a realizar, prever dificultades y tiem-po estimado de realización. También tener en cuenta que durante el paseo surgirán percep-ciones, sensaciones e imágenes no previstas que convocan nuestra mirada y que será oportuno registrar en el cuaderno.

2. En el territorio

a. Les proponemos una primera enumeración de aspectos a tener en cuenta durante el paseo, vinculados con: el diseño de las calles, los deta-lles de la construcción en los espacios públicos y en viviendas privadas, y las diversas actividades y formas de vivir la ciudad (concentración de la población en ciertas zonas, carácter de las mis-mas -residencial, comercial, industrial, admi-nistrativo, entre otros- y valores sociales).

* Reconocer en el territorio la presencia, continui-dad o diversidad de aspectos formales, rasgos per-ceptibles y valores estéticos.

El diseño de las calles: - Tipologías (canales, pasajes, calles, avenidas, bulevares).- Traza (angosta, ancha, recta, sinuosa). - Elementos de organización (aceras, calzadas, paseos, separadores y cruce entre funciones).- Ritmos de contacto con otras calles y resolu-ción de sus cruces (líneas continuas, remates vi-suales).- Relación con el espacio parcelado y edificado a los que sirve.- Material en la superficie del piso y texturas.- Alumbrado. Disposición de los servicios. - Elementos de mobiliario y señalética urbana. - Arbolado público (especies, colores, texturas, perfumes). Características particulares en los espacios verdes.

Hitos o mojones del paisaje urbano:- Monumentos, edificios emblemáticos u otros elementos que se distingan desde múltiples perspectivas y sirvan como referencia visual en el barrio.

Elementos lineales que determinan bordes en el barrio: - Terraplenes, muros, playas, vías de ferrocarril o cualquier elemento lineal que separa un área de otra.

* Atender a los materiales, sistemas tecnológicos y valores simbólicos de las construcciones, en el con-texto del barrio de la escuela. Relevar cuestiones vinculadas con el mantenimiento y puesta en valor.

Las construcciones:- De uso y propiedad público y/o privada.- Tipologías, fachadas, materiales y técnicas de construcción.- Mantenimiento y puesta en valor de edificios y espacios públicos.

* Observar las diversas formas de vivir la ciudad y relevar la concentración de la población en ciertas zonas. Profundizar en las actividades y funciones de cada área y analizar si prima alguna en parti-cular: residencial, comercial, industrial, adminis-trativa, entre otras.

- Centralidades.- Actividades predominantes y usos particulares. - Funciones y sustitución de usos de ciertas áreas.

Actividadesdurante el recorrido

b. En una segunda o tercera salida les propone-mos recabar huellas de diferentes tiempos en el barrio, testigos urbanos de las transformacio-nes. ¿Dónde podemos descubrirlas? Para rastrear las huellas de la historia del barrio, entre otros elementos podemos observar:- el tamaño de los árboles.- el diseño de los carteles de locales comerciales.- las sucesivas capas de pintura o huellas de transformaciones edilicias en las fachadas de las casas. - el tipo de construcción, materiales, sistemas tecnológicos.- las placas domiciliarias (nomenclatura y nu-meración).- el diseño de las tapas o chapas de empresas proveedoras de servicios como luz, gas, etc.- el material y el diseño de las calles; las baldosas y texturas de las veredas.- la señalética urbana.

De cada uno de los ítems es posible elaborar una serie de preguntas para orientar la búsqueda. Por ejemplo: -Si dirigen su observación a los árboles de la ca-lle ¿podrían deducir cuando fueron plantados? ¿Son más jóvenes o más añosos que las cons-trucciones?-Si atienden a las construcciones más antiguas: ¿pueden inferir cuándo fueron edificadas? ¿Tie-nen datos o inscripciones en las fachadas que los pueden ayudar? ¿Tienen las construcciones estilos diferentes? ¿Pueden localizar cambios en cuanto a los materiales y a los sistemas tecnoló-gicos de construcción? ¿Se están llevando a ca-bo renovaciones y reciclados de antiguas cons-trucciones?

-Si contrastan los frentes de las edificaciones con la fotografía aérea, señalar las dimensiones de los espacios o parcelas: ¿de qué modo sirve cons-tatar la dimensión de las parcelas para ubicar a los edificios en diferentes momentos de la histo-ria del barrio? ¿Es posible relacionar la subdivi-sión de terrenos y de ambientes en los edificios con el aumento de la densidad en la ciudad?


3. Postales de mi calle y mi barrio

Luego de profundizar en el estudio del barrio de la escuela, recorriendo sus calles y sus espacios verdes, te proponemos que traslades la mirada a un espacio más familiar: tu calle y tu barrio. Recuperar la propia vivencia y volver a transitar por los caminos habituales atendiendo a los as-pectos analizados en la experiencia anterior. Te invitamos a realizar dibujos y, en la medida de lo posible, que tomes algunas fotografías para compartir postales de tu barrio. Iniciar la inda-gación a partir de las fichas propuestas.

Mi calle- Nombre de la calle - Diseño de la calle (tipo, traza, materialidad) - Longitud aproximada (se puede medir en pasos)- Ancho aproximado (se puede medir en pasos)- Arbolado público y/o aspecto natural - Tipos de vivienda (características) - Edificaciones públicas o espacios de uso no-re-sidenciales - Actividades y funciones predominantes

Mi barrio- Nombre del barrio- ¿Cómo describirías tu barrio? ¿Qué colores, aromas, imágenes y sonidos elegirías para iden-tificarlo? - ¿En qué esquinas del barrio escondés secretos? ¿Qué cuadras son las más divertidas? ¿Qué rin-cón te da curiosidad? - ¿Hay alguna plaza o parque cerca de tu hogar?

¿Cómo se llama? ¿Qué características tiene y qué usos le dan los vecinos? -¿Hay algún edificio, puente, monumento u otro elemento visible desde varios lugares que llame la atención a modo de hito en el barrio?

• Realizar un croquis rápido del barrio señalan-do el domicilio. Trazarlo como si se estuviera haciendo una rápida descripción a un amigo de otro barrio, abarcando los rasgos principales y los límites aproximados que se reconozcan. In-cluir en el plano alguno de los elementos men-cionados en el punto anterior.

• Visualizar mentalmente el recorrido que nor-malmente realizás desde el hogar a la escuela: ¿Qué sensaciones experimentás en el transcur-so del camino? ¿Cuánto tiempo te lleva el mis-mo? ¿Cuáles son los elementos más caracterís-ticos que te permiten orientarte en el trayecto? Señalar aquellos elementos grandes o pequeños que resulten fáciles de identificar y recordar.

• Representar el viaje en el croquis y describir la secuencia de elementos que verías y oirías en el camino. Incluir las señales de tránsito que han adquirido importancia y las claves que necesita-ría otra persona para adoptar las mismas deci-siones para llegar a destino. Si la escuela está en el mismo barrio, indicar su ubicación en el cro-quis y trazar el recorrido visualizado. Si está en otro barrio de la ciudad, señalar la dirección.

• Por último, dibujar en el croquis la rosa de los vientos, señalando los puntos cardinales.

Vereda Verde 2012

Al mirar la obra en detalle advertimos que los botones representan ciudades en el mapa.

Según el crítico de arte Jorge López Anaya, subyace “una alegoría ligada a la doble lectura del lugar donde vivimos y el lugar donde soñamos, lo social y lo íntimo (los dos términos impregnados por lo humano)”.


Actividadesdespués de la salida

1. Cartografías poéticas • Retomar la información consignada en la acti-vidad anterior (Postales de mi calle y mi barrio) y realizar un nuevo plano a partir de las propias vivencias, haciendo especial hincapié en la di-mensión simbólica de la mirada.Para ello pueden profundizar previamente en los modos en que diferentes artistas represen-tan territorios ‘reales’ e imaginarios. Entre ellos: Guillermo Kuitka y Paula Scher. Mapas que se dibujan con palabras, maquetas fotografiadas, planos intervenidos y montados sobre diversos soportes, pueden ser alternativas para la produc-ción de este nuevo plano. Como cada uno de es-tos artistas va más allá de las convenciones car-tográficas, el análisis de sus obras nos permiti-rá ampliar el abanico de posibilidades de expre-sión gráfica.

La serie

• En 1987 Kuitca comenzó a trabajar en la serie de mapas pintados sobre telas. En los trazados cartográficos se leen nombres de ciudades muy lejanas, lugares algunos que poco o nada tienen que ver con la biografía del pintor.

• “Los mapas de Kuitca no son una herramienta para encontrar un lugar. No son una ayuda. Más bien lo contrario: el fiel reflejo de la compleja realidad de nuestras vidas.”

Guillermo Kuitca. “S/T”. (1992) Instalación.

La obra

• La instalación está integrada por 54 somieres con mapas imaginarios de Europa Central, México, Australia y China pintados a mano.

• Las camas en la obra de Kuitca son un objeto recurrente.

• El conjunto, en su presentación original, como se lo exhibió en Madrid (en el Centro de Arte Reina Sofía), mostraba los pequeños colchones uno al lado del otro, en posición horizontal. En la exhibición realizada en Argentina (en el Malba) los colchones, despojados de las base con patas, fueron colgados a gran altura en uno de los muros, como si fueran cuadros.

Para más información:http://kuitca.com.ar/


- Para ampliar la idea de cartografía compartimos los siguientes textos y fragmentos literarios:

Del rigor en la ciencia 1 En aquel Imperio, el Arte de la Cartografía logró tal Perfección que el Mapa de una sola Provincia ocu-paba toda una Ciudad, y el Mapa del Imperio, to-da una Provincia. Con el tiempo, estos Mapas Des-mesurados no satisficieron y los Colegios de Cartó-grafos levantaron un Mapa del Imperio, que tenía el Tamaño del Imperio y coincidía puntualmente con él. Menos Adictas al Estudio de la Cartogra-fía, las Generaciones Siguientes entendieron que ese dilatado Mapa era Inútil y no sin Impiedad lo entregaron a las Inclemencias del Sol y los Invier-nos. En los Desiertos del Oeste perduran despeda-zadas Ruinas del Mapa, habitadas por Animales y por Mendigos; en todo el País no hay otra reliquia de las Disciplinas Geográficas.Suárez Miranda, Viajes de varones prudentes. Libro cuarto, cap. XLV, Lérida, 1658.

El caminante del mapa 2 La forma más sencilla de mapa geográfico no es la que actualmente parece la más natural, es decir, el mapa que representa la superficie del suelo como si fuese vista desde la mirada de un extraterrestre. La primera necesidad de fijar los lugares en un mapa va unida al viaje: es el recordatorio de la sucesión de etapas, el trazado de un recorrido. [...]Seguir un recorrido desde el principio hasta el final produce una satisfacción especial tanto en la vida co-mo en la literatura (el viaje como estructura narra-tiva), y habría que preguntarse por qué en las artes figurativas el tema del recorrido no ha tenido la mis-

ma fortuna, y aparece solo esporádicamente. [...]La necesidad de resumir en una imagen la dimen-sión del tiempo junto a la del espacio está en el ori-gen de la cartografía. El tiempo en tanto que histo-ria del pasado... y el tiempo hacia el futuro: como la presencia de unos obstáculos que se van encon-trando a lo largo del viaje, y ahí el tiempo atmosféri-co se cicatriza con el tiempo cronológico. [...]En definitiva, el mapa geográfico, si bien es estáti-co, presupone una idea narrativa, está concebido en función de un itinerario, es Odisea.

• Proponemos leer el relato de Jorge Luis Bor-ges e iniciar un diálogo con los alumnos a partir de la noción de mapa y escala en contraposición con la representación que sugiere el autor: un “Mapa del Imperio, que tenía el Tamaño del Im-perio y coincidía puntualmente con él”. Cuando se dice que un mapa es necesariamente menor que las áreas que representa, compren-demos que en la construcción de un mapa se re-nuncia a representar ciertos aspectos, para que pueda cumplir determinada función.

• En segunda instancia, proponemos leer el frag-mento literario de Italo Calvino. Iniciar el diá-logo con los alumnos a partir de preguntas que permitan pensar en la dimensión del tiempo en la cartografía. Por ejemplo: ¿De qué modo pue-de ingresar el tiempo en un mapa? Recuperar la experiencia del trazado del propio recorrido por el barrio, la realización de una hoja de ruta como el relato de nuestro viaje y el propio paseo que transcurrió en el espacio y en el tiempo.Sugerimos construir un itinerario cartográfico

a partir de la palabra, con la estructura narrati-va del viaje del héroe. Para ello, describir la se-cuencia de etapas que proponen ciertas pelícu-las y textos literarios que siguen esa estructura: un itinerario que es recorrido desde el principio hasta el final por un personaje que, al tiempo que recorre el mapa diseñado, reconoce su pro-pia geografía interior. Elaborar un relato carto-gráfico que transcurra en el propio barrio recu-perando las distintas etapas del viaje del héroe: mundo ordinario, llamada a la aventura, recha-zo de la llamada, encuentro con el mentor, cru-ce del umbral, pruebas entre aliados y enemi-gos, acercamiento, prueba difícil o traumática, recompensa, el camino de vuelta, resurrección y regreso con el elíxir.

2. Paisajes urbanos A partir del texto “Ciudad y urbanidad” del Prof. Arq. Julio Arroyo, en este apartado, proponemos profundizar en las dimensiones política, social y cultural de la ciudad, que remiten básica y sus-tancialmente a relaciones humanas, espacial y temporalmente localizadas.Con el propósito de profundizar en la dimen-sión cultural de la ciudad, sugerimos abordar prácticas y producciones de valor simbólico, en especial producciones artísticas locales.

(1) BORGES, Jorge Luis (1960) “Del rigor en la ciencia” en la sección Museo de El Hacedor. Editorial emecé: Buenos Aires.

(2) CALVINO, Italo (1984) “Il Viandante sulla Mappa” (El Caminante del Mapa) en Colección de arena, Milan: Mondadori, 1990. (Fragmento)


Juan Sol. “Rincón colonial”. (1939) 80x90 cm. Nydia Andino. “S/T”. (2009) 1200x160 cm.

La obra

• En esta obra Juan Sol representa una vista de la Santa Fe colonial. Es posible reconocer el convento de San Francisco, con el río a sus pies.

• La perspectiva que adopta el artista nos permite visualizar los techos de teja y los patios interiores, tal como si observásemos el paisaje desde la torre de algún otro edificio histórico del Barrio Sur.

• El trabajo se resuelve a partir de pinceladas cortas y toques de espátula que conforman una textura de gran riqueza cromática.

• La paleta de colores vira hacia los tonos pastel. Esta elección no es arbitraria: las fachadas de las casas solían pintarse con cal y ferrite, pigmento de una variedad de colores que tienden a aclararse, luego de su aplicación.

El artista

Juan Sol (1887, Barcelona - 1987, Buenos Aires). Egresó de la Escuela de Bellas Artes de Buenos Aires y residió en Santa Fe algunos años.

Según Taverna Irigoyen: Juan Sol fue un “paisajista, manejó una materia dentro de la tónica impresionista que, en sus últimos años, tuvo toques fauve. Sin embargo, son sus planteos de menor vibración óptica los que más atraen por cierto aire intimista.”

La serie

• “La Plaza de los besos” es el título de esta serie de Nydia Andino que recrea la tradicional plaza España a partir de diferentes disciplinas: obras que dialogan en el espacio del plano y el volumen; integrando objetos, instalaciones y texto poético.

• Para realizar la serie, Nydia partió de un registro fotográfico y documental de la plaza de su barrio, en diferentes horarios. Esto le permitió familiarizarse con diversas actividades y personas, en la intimidad de la historia cotidiana.

Al mirar la obra en detalle advertimos un trabajo de pintura directa. Las formas se resuelven a partir de la mancha, con una gran soltura en el gesto.

La obra

• Esta obra se construye como una vista desde la esquina de la plaza (la intersección de Av. Rivadavia con la calle Hipólito Yrigoyen). Es posible reconocer el ámbito a través de referencias que particularizan el entorno, tales como el edificio construido por la comunidad española en la década de 1920 (actual Centro Cultural).

• Los personajes centrales de esta obra son asiduos visitantes de la plaza: el vendedor de praliné y el “turista entrerriano”, tal como bautizó Nydia al señor de bigotes que vivía en un hotel de la zona y acostumbraba pasear con saco o chaleco. Nydia juega a dar testimonio de lo que ocurre todos los días.

• La obra se resuelve con un cromatismo de notable fortaleza, con contrastantes complementarios, tales como el azul y el naranja.


Territorios del arte.

• Organizar una visita al Museo Municipal de Artes Visuales (MMAV)1 y coordinar el desarro-llo de un recorrido auto-guiado en el marco del presente fascículo. Para realizar esta actividad, el museo propone cada mes una selección de cinco obras patrimoniales de autores santafesi-nos que abordan la temática del paisaje urbano. Asimismo, pone a disposición de las escuelas un material impreso que profundiza en aspec-tos formales, materiales y comunicacionales de las piezas. El mismo incluye referencias sobre los autores para ampliar la conversación. Las obras seleccionadas introducen elementos que permiten precisar referencias de época, lu-gares de la ciudad presentes o ausentes en la ac-tualidad y elementos que funcionan como hitos o mojones del paisaje urbano: un edificio em-blemático, una torre, una cúpula, cierta esquina con un bar tradicional, un puente, entre otros. Las representaciones construyen atmósferas o climas diferentes a partir de la presencia del hombre y las actividades que realiza.

• Relevar otras representaciones de la ciudad y la región, de diferentes épocas, a través de sitios Web, catálogos o publicaciones de arte. Puede ser útil iniciar la indagación a partir del listado de artistas incluidos en el catálogo de la primera muestra patrimonial del MMAV del 2012 “Me-morias y decires”, cuya selección estuvo a cargo de la Prof. Raquel Garigliano. Otra posibilidad, es trabajar a partir de imágenes fotográficas de la ciudad. En ambos casos, sugerimos agrupar las imágenes a partir de núcleos temáticos que permitan plantear un recorrido visual a modo de guion de una exposición.

Abel Monasterolo: “El Cazador”. (Detalle)

Casa-taller deHéctor Welschen.Colastiné Norte(D. La Costa)

• Realizar un relevamiento de monumentos, es-culturas, murales u otras manifestaciones artísti-cas ubicadas en el distrito donde se sitúa la escue-la. Indicar el tipo de procedimiento, la temática que abordan, los autores de las piezas, la relevan-cia del lugar donde se encuentran. Señalar en el plano de la ciudad la ubicación de estas obras.

• Indagar si en el distrito de la escuela es posible tomar contacto con el trabajo de artistas y consi-derar la posibilidad de realizar una visita a sus talleres. A modo de ejemplo compartimos dos propuestas:


(1) MMAV. San Martín 2078. Tel. 4571885/6.Informes: Programa Circuitos Culturales Educativos.Tel. 4571512

(2) Museo López Claro.Piedras 7352. Tel. 4601575.

a. Distrito La Costa: hogar de artistas Tomando la Ruta Prov. 1 hacia Colastiné Norte e ingresando por una de sus calles laterales hacia el río, caminamos por los terraplenes de defensas hasta llegar a una misteriosa casa escondida en medio de un monte de eucaliptos que conviven con esculturas. Allí el artista Héctor Welschen nos espera para narrar las memorias que atesora de cada objeto que colecciona y nos permite in-gresar a la intimidad de su taller. Cerca de allí -en calle Mepenes- Abel Monasterolo, otro artista destacado de la ciudad trabaja en su taller color azul colmado de pinturas, dibujos y objetos. De regreso, el recuerdo de la casa de Juan José Saer, pionera en su época en aquellos pagos, nos desvía del camino. Aún se erige con su patio te-ñido de luces y sombras, y los ecos de las charlas domingueras que se extienden entrada la tarde.

Colastiné Norte es un barrio que numerosos ar-tistas eligen para vivir y producir. Otros referen-tes de la zona en diversas disciplinas son: el ci-neasta Raúl Beceyro, la cuenta-cuentos Marcela Savio, el fotógrafo Miguel Grattier y la grabado-ra Geraldhyne Fernández.

b. Distrito Este: Visita a la Casa-taller de César López Claro para celebrar los 100 añosMuy cerca de la Plaza del Folklore y de la Basíli-ca de Guadalupe se encuentra la Casa-taller2 de uno de los artistas más prolíficos de la ciudad. César López Claro (1912-2005) ha legado su resi-dencia y gran parte de su obra al municipio para preservar y difundir un valioso patrimonio inte-grado por dibujos, pinturas, cerámicas, escultu-ras y obras murales. María, su permanente compañera del arte y de sus proyectos de vida, nos recibe para celebrar los cien años del nacimiento de César y contar anécdotas de sus tantos viajes por el mundo, en contacto con artistas internacionales. Durante el 2012 se conmemora el centenario del nacimiento del artista. Por este motivo, el Go-bierno de la Ciudad y la Asociación Amigos del Museo lleva a cabo una extensa programación mediante la cual se rendirá especial homenaje al artista. El 5 de julio, fecha de su aniversario, iniciaron las celebraciones con la exposición “Al maestro con cariño”, muestra colectiva de ex-alumnos de César López Claro, coordinada por Nancy Vallejo.

Casa-taller y Museo César López Claro, Guadalupe (D. Este)

• En relación con la expresión “artes de la memo-ria”, empleada por la Prof. Garigliano en el ca-tálogo de la muestra mencionada, considerar en qué medida las producciones visuales y literarias pueden convertirse en elementos que recuperan el valor histórico y cultural del entorno barrial.


3. Vecinos y lazos sociales

Siguiendo con el texto del Prof. Arq. Julio Arro-yo, les proponemos profundizar en la dimen-sión social de la ciudad. La misma se centra en los procesos de interrelación de las personas en razón de sus necesidades de trabajo, educación, recreación, asistencia, salud, etc. El siguiente texto de Fabián Casas se refiere a esos vínculos que establecemos con los vecinos del barrio, los comerciantes, los servicios y nuestras necesida-des e intereses.

Hace unos días se me rompió un zapato y salí a recorrer mi barrio buscando un zapatero. A pesar de que hace ya mucho tiempo que vivo en la zona, no había reparado en un local muy pequeño que estaba entre una casa antigua y los fondos de un supermercado coreano. Cuando entré, el lugar me conmocionó. Unos tubos blancos y largos sobre el techo daban una luz cálida. El ambiente era confor-table, con zapatos de varios colores sobre las estan-terías y olor a cuero en el aire. Una estufa pequeña calentaba el lugar. El zapatero - un hombre moreno de pocas palabras- me hizo un presupuesto por el arreglo. Y me dijo que ya hacía diez años que tenía ese local. Es decir que hasta que no lo necesité, no apareció. Sin embargo, desde hace tiempo y en si-lencio, este hombre hace simplemente su trabajo. Ser invisible, entonces, es una meta.1

• Confeccionar un listado de aquellos trabajos y oficios tradicionales que perduran en cada ba-rrio. Realizar una encuesta a los vecinos para re-levar los nombres y la ubicación de los locales de aquellos trabajadores que ofrecen servicios. Da-do el lazo de proximidad que se establece con los vecinos, muchos de ellos reciben sobrenombres afectuosos (que aluden a la procedencia, a las ca-racterísticas físicas o de personalidad). Señalar la ubicación de los locales en el plano del barrio a partir de diferentes signos visuales y realizar una tabla de referencias.

• Indagar si el distrito de la escuela se caracteri-za por conservar algún oficio en particular por tradición o cierta actividad específica, tales co-mo en el Distrito Oeste, el oficio de marmole-ro o en el Distrito La costa, el oficio de lanche-ro. Recuperar historias de vecinos que conser-van vivo aquel oficio de tradición. Por ejemplo: Miguel, vive en la calle Demetrio Gómez (Alto Verde). Lanchero de oficio, en la actualidad, rea-liza cruces a los vecinos y paseos a los turistas e interesados en conocer las riberas de Alto Verde y el Paraje La Boca. • Registrar con una cámara los modos en que se diseña la identidad de los locales y empren-dimientos barriales. Analizar las fotografías de carteles de una o dos calles comerciales y re-flexionar acerca de la forma, la materialidad y tecnología, y los modos de comunicar. Evaluar semejanzas y diferencias.

(1) CASAS, Fabián (2007) Ensayos Bonsai.1ª ed. Buenos Aires:Emecé Editores.


• Recopilar información sobre los lugares donde la familia desarrolla sus principales actividades durante el día (trabajo, educación, recreación, práctica deportiva, atención médica, suministro de bienes, trámites, etc.). Para ello, deberán rea-lizar una nueva encuesta que permita relevar los desplazamientos necesarios para realizar dichas actividades cotidianas. Completar con ayuda de los familiares la encuesta elaborada y señalar la ubicación de los lugares y desplazamientos en el plano urbano y dibujar en el pizarrón un cro-quis del plano urbano y anotar los resultados ob-tenidos.Evaluar si ciertas actividades se concentran en algún sector en particular de la ciudad, si se rea-lizan en el propio barrio y/o distrito, o requiere desplazamientos más extensos. Explicar el mo-do en que ciertos lugares producen un efecto de centralidad en la ciudad. Recordar que la centra-lidad implica la concentración de actividades en un área o entorno y la intensificación de la ex-periencia de la vida urbana en sus dimensiones políticas, sociales y culturales. Las centralidades urbanas se organizan según la escala de los ser-vicios que allí se prestan o de las expectativas so-ciales que generan. Para profundizar esta indagación, es posible re-levar la cartografía temática del Reglamento de Ordenamiento Urbano (Ordenanza 11.748): Pla-no de Centralidades y Plano de Distritos de zoni-ficación, asimismo el Cuadro de Usos (Cap. II).

�0 | BARRIOS DE SANTA FE • FASCÍCULO 11

4. Voces de la memoria

Proponemos realizar tres entrevistas a personas mayores del barrio para recuperar su historia próxima, sus vivencias y recuerdos. Se trata de un acercamiento directo que ofrece una histo-ria compleja, inclusiva y rica por su dimensión testimonial.

• De acuerdo con una temática referida al pasado del barrio, decidir a qué personas les interesaría entrevistar. Armar un listado con los nombres de posibles vecinos y fundamentar los motivos de la elección. Proponer una serie de pregun-tas a partir de la temática pautada. Una posibi-lidad es contactar con alguna persona que cola-boró en la fundación u organización de alguna asociación cultural o club del barrio. A modo de ejemplo compartimos el siguiente fragmento, de Eduardo Bernardi, quien reunió numerosos relatos testimoniales de la ciudad en su libro “La Santa Fe que yo viví… (Desde 80 años atrás)”:

El grupo de pibes que nos reuníamos diariamente a la tarde en la esquina de Obispo Gelabert y Saave-dra a jugar a la pelota en la calle, decidimos en una verdadera Asamblea General Constitutiva fundar un Club de fútbol, en un día del año 1932. En eso estába-mos, en animada y entusiasta deliberación, cuando se acercó un señor vecino, joven, porteño, don Héc-tor P. Noms (…), quien nos preguntó en qué andába-mos. Al enterarse, nos preguntó si ya teníamos nom-bre y al decirle que no, nos propuso lo siguiente: “si le ponen Platense yo les regalo las camisetas y en mi próximo viaje a Buenos Aires se las compro y se las traigo.” La aprobación fue unánime e inmediata y la alegría incontenible. Ya teníamos nombre y camiseta uniforme, todo un lujo impensable en ese momento y para nuestros bolsillos, ya que, pocos días después, don Héctor cumplió con su promesa. Allí mismo resolvimos que debíamos comprar una pelota reglamentaria y todos nos comprometimos a aportar las monedas que diariamente conseguíamos haciendo mandados y designamos tesorero y capitán a mi hermano Ricardo que era el mayor de todos. Cuando reunimos el dinero necesario fuimos en co-misión al negocio de deportes “Casa Gómez”, de don Blas Gómez (San Martín y Suipacha) y allí hicimos la compra: una pelota reglamentaria n°5, de cuero, de 12 tajadas, con la boca abierta que se cerraba con tientos, con su cámara de goma y su largo pico para inflarla. Y hasta nos alcanzó la plata –previa rebaja del precio- para comprar el imprescindible inflador a mano, con el que bombazo tras bombazo, le dába-mos hasta alcanzar la presión justa. Y, de yapa, don Blas nos regaló la lezna abrochadora en la que noso-tros no habíamos pensado.

La vida deportiva de nuestro Club Platense, efímera pero gloriosa y fructífera, lamentablemente no tuvo columna en los periódicos de la época. (…)Rápidamente cundió entre los pibes de los diversos barrios la existencia del Club Platense y, por ende, las invitaciones a competir. No voy a narrar las victorias (…) sino la más humi-llante y, a la vez, justificada derrota. Nos invitaron a jugar un partido con un equipo de “El Campito”, ca-lles Corrientes y Moreno al Este en los arenales lla-nos que se habían formado con el refulado de are-na en la construcción del nuevo Puerto de Santa Fe. Nunca habíamos jugado con un piso así, que cansa mucho, en el que la pelota se “frena” al asentarse, no pica. Además nos encontramos frente a un equipo de muchachones veinteañeros acostumbrados a ese suelo suelto, contra nosotros pibes de 12 a 15 años. Afrontamos el compromiso y logramos el primer gol, pero enseguida se hizo notar nuestro cansancio y el juego más violento y arrollador de nuestros riva-les. Perdimos honorablemente por seis a uno. (…) Dentro de ese grupo de pibes animosos y emprende-dores, tuvimos el honor de contar con Lucas Vicente que por varios años defendió el arco del Club Atlético Unión, en primera división y años después, miem-bro de su Comisión Directiva; de los hermanos Sola que defendieron los colores “mens sana” también en primera y del incomparable centro forward René Pon-toni, el popular “Huevito”, que brilló en el fútbol na-cional e internacional. Habrá habido muchos “clusitos” en otros barrios, en otras ciudades. Pero como nuestro Platense, ninguno. - Bernardi, 2009: 175-176. Nota N°44 Club Plantense de pibes de mi barrio.

Espacio deportivo y recreativo en barrio Centenario (D. Suroeste)


5. Presupuesto participativo

Proponemos profundizar en la dimensión po-lítica de la ciudad e indagar en el presupuesto participativo como instrumento innovador de la administración municipal que estimula y favo-rece la participación de los vecinos en la toma de decisiones sobre el destino de los recursos. A través del mismo, los vecinos eligen posibles obras a ejecutar en su barrio y deciden en forma democrática el proyecto que se realizará. El pro-ceso se desarrolla en etapas: - Presentación de propuestas: una asamblea de vecinos presenta proyectos y opciones de obra.- Realización de anteproyectos: el Municipio realiza estudios de factibilidad y costos de cada proyecto.- Presentación pública: se difunden los antepro-yectos entre los vecinos.- Consulta popular: a través del voto popular los vecinos (incluídos los chicos) eligen uno de los proyectos.- Elaboración de proyecto: se elabora el proyec-to final de la obra elegida y los pliegos para la licitación.- Control de realización: los vecinos controlan las distintas etapas de la licitación y la ejecución de la obra.

A modo de ejemplo: Alto Verde fue el barrio ele-gido para realizar la primera experiencia de pre-supuesto participativo. El proyecto elegido por los vecinos fue la construcción de un Polidepor-tivo con pileta de natación.

• Indagar si en el barrio o en el distrito de la es-cuela se han efectivizado instancias de votación del presupuesto participativo y cuáles han sido las propuestas elegidas por los vecinos. Relevar en notas de prensa el proceso, avance y estado actual de las mismas. En la medida de lo posi-ble, sugerimos recorrer las obras realizadas en el distrito. • A partir del recorrido por el barrio de la escue-la y del estudio de sus fortalezas y debilidades (diagnóstico situacional), es posible elaborar nuevas propuestas para compartir con el coor-dinador del distrito en la instancia de visita a la oficina descentralizada. Para ello, será necesa-rio realizar un relevamiento previo (a través de mecanismos de participación) para reunir in-formación válida que fundamente la propuesta con argumentos y descripciones que permitan contextualizar y explicitar la importancia de la iniciativa para el barrio. Discutir en grupos di-ferentes proyectos y, a partir de las inquietudes compartidas, diseñar una presentación acompa-ñada con fotografías y planos del sector.

Presupuesto participativo:propuestas ganadoras (2008-2011)

Año 2008- Alto Verde (La Costa): Polideportivo con piletas de natación.- Nuevo Horizonte (Distrito Noroeste): Centro de Atención Primaria de la Salud. - Las Flores (Distrito Norte): Puesta en valor del barrio.Año 2009- Los Troncos (Distrito Noroeste): Creación del Bulevar Berutti.- Transporte (Distrito Norte): Centro de Esparcimiento y Recreación.- Ciudadela Norte (Distrito Oeste): Cuatro playones deportivos.Año 2010- Centenario (Distrito Suroeste): Paseo Recreativo y Deportivo.- La Esmeralda (Distrito Noreste): Construcción de un Polideportivo.- Guadalupe (Distrito Este): Parque del Encuentro. Año 2011- Candioti Sur (Distrito Centro): Parque lineal en Callejón Caseros.- El Pozo (Distrito La Costa): Espacio recreativo y deportivo.- Guadalupe Este (Distrito Este): Rediseño y puesta en valor de la Plaza del Folklore.- Altos del Valle (Distrito Noreste): Mejora del sistema de desagües pluviales.- Del Tránsito (Distrito Noroeste): Mejoramiento del barrio.- René Favaloro (Distrito Norte): Salón de Usos Múltiples con espacio recreativo.- Barranquitas Oeste (Distrito Oeste): Construcción de la conexión del desagüe troncal.- San Lorenzo, Chalet y Arenales (Distrito Suroeste): Pasarela peatonal sobre la Ruta Nacional Nº 11.


6. Encuentros ciudadanos

A partir del año 2012 el Gobierno de la ciudad implementa reuniones con los vecinos para tra-tar en forma conjunta los proyectos de los Pro-gramas Urbanos Integrales. Se trata de una oportunidad para que la comunidad, en diálo-go con las autoridades y la instancia de planea-miento local, defina los planes y programas de interés público en su respectivo sector.

Hemos llamado encuentros ciudadanos a las re-uniones que implementamos en diferentes distri-tos para proponer y acordar con los vecinos las obras y proyectos socioculturales que integran los Progra-mas Urbanos Integrales. Cabe destacar que esta modalidad se ejecuta de manera transversal a todas las secretarías que integran el Departamento Eje-cutivo. De esa manera, se genera una intervención integral en el barrio, que garantiza en el mediano plazo una mejora significativa en la calidad de vida de todos los vecinos. Desde el ámbito del Gobier-no provincial también se ha planteado una agenda de intervenciones que propone la construcción de edificios públicos significativos, la recuperación de otros y el desarrollo territorial por regiones.- Dr. José Manuel Corral, intendente de la ciudad de Santa Fe.

- Programa Urbano Integral del Noreste: abarca el sector delimitado por Pavón al sur, Alvear al oeste, Callejón Funes al norte y la Laguna Setú-bal al este; y comprende a los barrios, Coronel Dorrego, Los Cipreses, Nueva Esperanza, Bajo Judiciales, Guadalupe Este y Oeste y Playa Nor-te, entre otros.- Programa Urbano Integral Oeste: abarca el sector delimitado al sur por Naciones Unidas, al este por Presidente Perón, al oeste por el reser-vorio y al norte por calle Fray Cayetano Rodrí-guez. Comprende los barrios Villa del Parque; Villa Oculta; Barranquitas Oeste; Pro Mejoras Barranquitas y Barranquitas Sur.

• Localizar en el plano urbano los sectores que comprenden los Programas Urbanos Integrales del Noreste y Oeste de la ciudad.

• A partir de la referencia a los llamados “Encuen-tros ciudadanos”, relevar en medios de prensa lo-cales y en el sitio Web del Gobierno de la Ciudad cuáles son los ejes transversales y los proyectos evaluados para ambos sectores de la ciudad.

• Como cierre del recorrido proponemos iniciar un diálogo a partir de las palabras del intenden-te de Santa Fe quien, en rueda de prensa tras la presentación de los proyectos, manifestó: “Ni el Gobierno ni los vecinos pueden hacer solos las co-sas, sino que consiste en un trabajo conjunto. Noso-tros estamos aquí para asumir el compromiso frente a ustedes de desarrollar los proyectos y que cada uno haga su parte para seguir mejorando el barrio”. Obras de cordón cuneta en Barranquitas Oeste,

en el marco del Programa Urbano Integral (D. Oeste).


7. Visita al Centro de Distrito

Sugerimos realizar una visita a las oficinas del centro de distrito al que pertenece la escuela (ver Plano pág. 22, “Descentralización de la Ciu-dad de Santa Fe en Distritos). En estas oficinas se desarrolla un sistema integral de atención al ciudadano que acerca la posibilidad de realizar trámites, hacer reclamos y presentar propues-tas. Para ello, es posible consultar previamente en el sitio oficial del Gobierno de la ciudad el nombre del coordinador de distrito y las funcio-nes que desempeña junto con su equipo.

Proponemos recapitular el trabajo realizado pa-ra elaborar posibles preguntas que orienten una entrevista al coordinador de distrito. Además de interiorizarnos en la agenda de temas distrita-les sobre los cuales consultar, también es posi-ble acercar las propuestas desarrolladas en la es-cuela en respuesta a problemáticas identificadas en el propio barrio. Al estar cerca de los vecinos y próximo al territorio, el coordinador de distrito genera instancias de recepción y seguimiento de los problemas de cada sector y coordina alterna-tivas conjuntas de solución.

Trabajando Juntos

Otras alternativas/mecanismos de trabajo compartido entre el Gobierno de la Ciudad y los Vecinos para realizar obras que mejoren nuestros Barrios son:

• Aportes solidarios • Contribuciones por mejoras • Iniciativas comunitarias


8. Escala metropolitana

El Plan Urbano de Santa Fe (2008) señala pautas para el desarrollo y ordenamiento de la ciudad en función a diferentes dimensiones de análi-sis. Entre ellas, la dimensión geopolítica atiende las relaciones urbano-territoriales con especial consideración de la construcción de espacios po-líticos de escala supra-urbana y regional. En es-te sentido, el eje “Metropolización y articulación territorial” incluye una agenda de temas que de-be tratarse entre las autoridades políticas de un área que abarca a los centros urbanos del conglo-merado Gran Santa Fe.

... el área metropolitana es la ciudad central y las ciudades próximas que, a pesar de estar goberna-das por municipalidades y comunas, deben gene-rar acuerdos dada la naturaleza o escala de los pro-blemas que pretender resolver. Hoy en día la difu-sión de la urbanización, el crecimiento continuo y extensión, el aumento de la movilidad, los procesos de exclusión económica y social hacen necesario y urgente que los problemas de las ciudades cercanas se traten en forma conjunta.- Bertuzzi, comp. 2005: 9.

• Recuperar el plano del área metropolitana (pág. 21) y ubicar las diferentes comunas y municipios que integran el conglomerado Gran Santa Fe. - Relevar en diferentes medios de comunicación (periódicos, radio, televisión) noticias que nos remitan a la existencia de problemas o proyectos metropolitanos.

• En pequeños grupos, indagar sobre los diver-sos temas relevantes que integran la agenda pro-puesta en el Plan Urbano de Santa Fe y organi-zar una puesta en común. Entre otros temas: Nuevo Puerto y articulación ferro-urbanística de escala urbana y regional.Parque Comercial, Puerto seco y Zona de Acti-vidad Logística Sauce Viejo. Área Intermodal de Cargas (vial, ferroviaria, Aeropuerto Sauce Vie-jo, Nuevo Puerto) en proximidad al Parque In-dustrial de Sauce Viejo y al Área Industrial de Santo Tomé.Corredores urbano-territoriales (viales, ferrovia-rios, fluviales): Rutas Nacionales Nº 19, 11, 168, 70 y la Ruta Provincial Nº 1.Circuitos turístico-recreativos.Áreas Productivas: de Relocalización Industrial (Av. Tte. Loza y Circunvalación Oeste); Parque Productivo Orientado en Recreo; Parque Tecnológico Industrial (al sur de la RP 70 entre RN 11 y Circunvalación Oeste). Fortale-cimiento del Polo Científico Tecnológico de CO-NICET-UNL (PTLC, Corredor Puente Oroño-La Guardia, El Pozo).Áreas de Actividad Logística: Parque Comercial Norte (Av. Tte. Loza aledaño al Mercado de Pro-ductores) y Sur (Av. Mar Argentino y Varadero Sarsotti).Reserva Natural isleña Río Coronda.

9. Las figus de mi ciudad (Proyecto para nivel primario)

A partir del desarrollo de las actividades del pre-sente fascículo, proponemos elaborar un álbum de figuritas del barrio de la escuela. El propósito es recuperar fortalezas y características de valor simbólico que pueden estar asociadas a ciertas calles, avenidas, plazas, parques, construccio-nes, edificios patrimoniales, actividades y prác-ticas culturales de relevancia para el barrio.

• Para realizar el álbum será necesario recapitu-lar la experiencia y, a partir de una discusión, evaluar ejes temáticos así como un posible re-corte para presentar el barrio a personas que no lo conocen. Entre otros núcleos pueden incluir paisajes urbanos, naturaleza y espacios verdes, artistas, celebraciones, patrimonio histórico, economía. • Producir y organizar una selección de fotogra-fías y dibujos, a manera de figuritas. • Diseñar el álbum como soporte material.

Los invitamos a sumarse en esta propues-ta y presentar el producto final en la Secre-taría de Cultura. Está previsto que los tra-bajos puedan integrar una muestra de ál-bumes de figuritas de los diferentes Distri-tos de la Ciudad que realizaron las escuelas interesadas en la temática.


Feria Agroecológica Juventud

del Norte (D. Noroeste)Jardín Botánico

(D. Norte) Primer Jardín Municipal del Sistema de Educación Inicial

(D. Noreste)

Histórica tribuna delClub Gimnasia de

Ciudadela (D. Oeste)

Parque Federal(D. Este)

Parque Garay (D. Suroeste) Festejos en La Guardia

(D. La Costa) Peatonal Norte (D. Centro)


10. Mil cosas para hacer

En el sitio Web de Santa Fe Turismo la ciudad se presenta al visitante:

La ciudad de Santa Fe es un escenario abierto a to-dos los sentidos, en donde el río y la naturaleza se conjugan con el ambiente urbano proponiendo una experiencia única para el esparcimiento, la aventu-ra y el descanso en cualquier época del año.La reciente renovación de la ciudad ofrece un esce-nario diferente a los ojos del visitante con nume-rosos atractivos para disfrutar: casino, shoppings, grandes parques, teatros, cines, paseos en ríos cer-canos, eventos culturales y espectáculos, reservas naturales, el escenario del nuevo puerto y paseos ribereños proponen a Santa Fe como un espacio con mil cosas para hacer.- www.santafeturismo.gov.ar

• Imaginar que tenemos la posibilidad de elabo-rar una propuesta turística para un paseo por la ciudad. Precisar las características del grupo de visitantes (procedencia, edad, profesión u oficio, creencias religiosas, preferencias e intereses) y tiempo que permanecen en la ciudad. A modo de ejemplo relevar los siguientes iti-nerarios:1. Santa Fe Colonial2. Camino de la Constitución3. Paseo del Arte Religioso4. Paseo del Boulevard


ACOSTA, María Martina, coord. (2009): Guía de Arquitectura de Santa Fe. Santa Fe: Ediciones UNL, Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe.

ALDEROQUI, Silvia y PENCHANSKY, Pompy (2002) Ciudad y ciudadanos. Aportes para la enseñanza del mundo urbano. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

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Sitios webhttp://muniweb1.santafeciudad.gov.ar/santafemapas/http://www.santafeciudad.gov.ar/media/files/calles_santafe.pdfhttp://www.santafeciudad.gov.ar/ciudad/distritos/ http://www.concejosantafe.gov.ar/Legislacion/ordenanzashttp://www.ign.gob.ar/AreaServicios/Descargas/

Referencias Bibliográficas

Informes:Secretaría de Cultura del Gobierno de la CiudadSan Martín 2076. S3000FRT Santa Fe. Argentina - Tel (0342) 4571886 / 4571512

[email protected]

Textos de AutorJulio Arroyo

IlustracionesPaula Monasterolo

FotografíaArchivo Fotográfico Diario El LitoralSecretaría de comunicación (MCSF)Celia Pagliero

Planos y mapas- Secretaría de Planeamiento Urbano (MCSF) - Dirección de información geográfica. Departamento Información Urbana- Dirección de Catastro. Dpto Doc. y Reg. Territorial

Ilustración de TapaA partir de maquetas realizadas por vecinos del Barrio Coronel Dorrego

Proyecto Aula-Ciudad / Fascículo N° 11. “Barrios de Santa Fe”

Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe,Secretarías de Cultura y de Desarrollo SocialBarrios de Santa Fe / Coordinado por María Florencia Platino. - 1a ed. - Santa Fe : Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, 2012.48 p. : il. ; 20x27 cm.

ISBN 978-987-25787-5-6

1. Formación Docente. 2. Urbanismo. I. Platino, María Florencia, coord.

CDD 371.1

IntendenteDr. José Manuel Corral

Secretario de CulturaProf. Mg. Damián Rodríguez Kees

Subsecretaria de Diversidad CulturalProf. Mg. Isabel Molinas

Subsecretaria de ProgramaciónArq. Patricia Pieragostini

Coordinadora Ejecutiva del Programa de Circuitos Culturales EducativosLic. María Florencia Platino

Secretaria de EducaciónProf. Rossana Ingaramo

Directora Ejecutiva del Programade educación ComunitariaProf. Liliana Gaineddu

AgradecimientosJorge Safranchik, Walter Caracci; Mónica Ortiz, Abel Monasterolo, Nydia Andino, Adriana García, Laura Badella, Estefanía Fantini, Mariana Torres Luyo, Laura Cerioni, Juliana Box; Teresita Cataudella, Lucas García; Claudia Bareiro, Claudia Andreis.

gobierno de la ciudad de santa fe secretarÍa...

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