1

Gloria Aracely Orozco López

Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el

proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de

Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango.

ASESORA: Licda. Guadalupe Leonor Hernández

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Guatemala, mayo 2015

2

Este informe, es presentada por la

Autora, como trabajo del Ejercicio

Profesional Supervisado –EPS-

Previo a optar al grado de

Licenciatura en pedagogía y

Administración Educativa.

Guatemala, mayo 2015.

3

INDICE

Capítulo I

1 Diagnostico Institucional 8

1.1 Datos Generales de la institución patrocinante 8

1.1.1 Nombre de la institución 8

1.1.2 Tipo de institución por lo que genera 8

1.1.3 Ubicación Geográfica 8

1.1.4 Visión 8

1.1.5 Misión 8

1.1.6 Políticas 8

1.1.7 Objetivos 8

1.1.8 Metas 9

1.1.9 Estructura organizacional 10

1.1.10 Recursos 11

1.2 Procedimientos para la realización del diagnóstico 11

1.3 Lista de carencias 12

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 13

1.5 Datos de la Institución Patrocinada 14

1.5.1 Nombre de la institución 14

1.5.2 Tipo de institución por lo que genera 14

1.5.3 Ubicación Geográfica 14

1.5.4 Visión 14

1.5.5 Misión 14

1.5.6 Políticas 14

1.5.7 Objetivos 17

1.5.8 Metas 18

1.5.9 Estructura organizacional 19

1.5.10 Recursos 20

1.6 Lista de carencias 20

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 21

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 22

4

1.9 Problema Seleccionado 22

1.10 Solución propuesta como viable y factible 24

Capitulo II

2 Perfil de Proyecto 25

2.1 Aspectos generales 25

2.1.1 Nombre del proyecto 25

2.1.2 Problema 25

2.1.3 Localización del proyecto 25

2.1.4 Unidad Ejecutora 25

2.1.5 Tipo de proyecto 25

2.2 Descripción del proyecto 25

2.3 Justificación 26

2.4 Objetivos 26

2.5 Metas 27

2.6 Beneficiarios 27

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 27

2.7.1 Presupuesto 28

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del

proyecto

30

2.9 Recursos 31

Capitulo III

3. Proceso de Ejecución del Proyecto 33

3.1 Actividades y resultados 33

3.2 Productos y logros 35

3.3 Aporte pedagógico 36

Capitulo IV

4. Proceso de Evaluación 77

4.1 Evaluación del Diagnóstico 77

4.2 Evaluación del Perfil del Proyecto 77

5

4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 78

4.4 Evaluación final 78

Bibliografía 80

Apéndice

Plan General de trabajo 82

Plan para el diagnóstico Institucional 86

Plan de Perfil de Proyecto 89

Plan de Ejecución de Proyecto 92

Plan de Evaluación del Proyecto 96

Instrumentos de Evaluación 99

Guía de Análisis Contextual e Institucional de la Institución

Patrocinada

104

FODA de la Institución Patrocinada 121

Encuesta aplicada para el diagnóstico institucional 123

Guía de observación 133

Guía de Entrevista 134

Anexos

142

6

INTRODUCCION

El ejercicio Profesional Supervisado –EPS- es un requisito indispensable, previo

a optar al Título de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.

El presente EPS tiene como finalidad principal la realización de un proyecto

pedagógico, el cual beneficie a una comunidad educativa. En donde se

encuentra el contenido de cuatro capítulos; siendo el Capítulo 1: Diagnóstico

Institucional, Capitulo 2: Perfil de Proyecto, Capitulo 3: Ejecución del Proyecto

y Capitulo 4: la Evaluación del proyecto. Estos capítulos son indispensables,

porque dentro de ellos queda de manifiesto la calidad del desempeño de un

buen investigador, utilizando diversos métodos y técnicas aplicadas en la

institución Patrocinante siendo la Organización Internacional XELA-AID,

PARTNERSHIPS FOR SELF-RELIANCE de San Martín Sacatepéquez,

Quetzaltenango, y el Instituto Nacional de Educación Básica, Aldea Toj-Alic, del

mismo municipio y departamento.

De manera sistemática en el primer capítulo se desarrolla la Etapa Diagnostica,

que constituye una investigación en la que se clarifiquen los datos de la

Organización Internacional XELA-AID, PARTNERSHIPS FOR SELF-

RELIANCE, como del Instituto Nacional de Educación Básica, Aldea Toj-Alic,

demostrando con ello una realidad interna y las diversas situaciones que la

institución presenta para que posteriormente se determinen las necesidades o

problemas que ésta presenta. En base a la lista de carencias se realizó el

análisis y priorización de problemas para poder dar solución al mismo, previo

estudio de viabilidad y factibilidad, siendo seleccionado y denominado el

proyecto como: Uso y manejo adecuado de Metodologías en la Enseñanza de

Aprendizajes.

El segundo capítulo contempla en su totalidad lo referente al perfil de proyecto,

en él se plantean aspectos generales tales como: nombre, problema,

localización, unidad ejecutora, tipo, descripción y tiempo de realización del

proyecto, objetivos, metas, beneficiarios directos e indirectos y el presupuesto

7

del mismo, así cómo se lleva a cabo los recursos humanos, materiales y

financieros culminando con el cronograma de las diversas actividades.

De igual manera se emprende la ejecución del proyecto, en él se detallan las

actividades y resultados obtenido a lo largo de la etapa, los productos y logros,

como muestra, se incluye el proceso de gestión y elaboración de un Módulo

didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso

Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de

Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango. Con el propósito de brindar apoyo didáctico y herramientas

necesarias para fortalecer el proceso pedagógico, a los docentes del nivel

primario y nivel medio del municipio de San Martín Sacatepéquez,

departamento de Quetzaltenango.

Finalmente aparece el proceso de evaluación, en el que se puntualiza la

evaluación del diagnóstico, perfil, ejecución y evaluación final del proyecto en

general.

Se incluyen conclusiones, recomendaciones a seguir luego de finalizado el

Ejercicio Profesional Supervisado, incluyendo también una bibliografía donde se

citan los documentos que fundamentan la investigación, que se utilizaron en el

desarrollo de cada capítulo. Cuenta con anexos y apéndice como fuentes de

apoyo.

Con este tipo de proyectos la Facultad de Humanidades, contribuye a

solucionar una de tantas necesidades que afectan a los centros educativos

oficiales del país.

8

CAPITULO I

ETAPA DE DIAGNOSTICO

1.1. Datos Generales de la Institución Patrocinante

1.1.1. Nombre de la institución

Organización Internacional XELA-AID, PARTNERSHIPS FOR SELF-RELIANCE

1.1.2. Tipo de Institución por lo que genera

La Organización Internacional XELA-AID de San Martín Sacatepéquez,

Quetzaltenango es una institución Humanitaria sin fines de lucro, que brinda

servicios en áreas urbanas y rurales siendo sus principales actividades: Salud,

Educación, Desarrollo y Medio Ambiente.

1.1.3. Ubicación geográfica:

La Organización Internacional XELA-AID se ubica en San Martin Chiquito,

entrada a la Aldea Toj Mech, de San Martín Sacatepéquez, del departamento de

Quetzaltenango.1

1.1.4. Visión

Promover acciones organizadas y coherentes con las necesidades de la

población con proyectos de fortalecimiento y mejoramiento de los aspectos en

Salud, Educación actividades económicas y la conservación del Medio

Ambiente.2

1.1.5. Misión

XELA AID es una organización sin fines de lucro, que responde a las

necesidades de falta de salud, educación y pobreza de las comunidades de

Guatemala promoviendo la dignidad y comprensión entre los pueblos indígenas,

luchando por un mundo mejor.3

1.1.6. Políticas

Dar atención de salud sin discriminación raza, credo y clase social.

Participar en el desarrollo de la comunidad por medio de programas de

educación, salud y medio ambiente.4

1.1.7. Objetivos

1-5

Oficina de Organización Internacional XELA-AID

9

Ayudar a las comunidades para que salgan de la extrema pobreza por

medio de un desarrollo integral.

Promover servicios de Salud para mejorar la calidad de vida de los

habitantes de San Martín Sacatepéquez.

Fortalecer el sistema Educativo para desarrollar las capacidades humanas

del municipio de San Martín Sacatepéquez.

Promover el uso sostenible de los recursos naturales y gestión de riesgos,

para el bienestar de la población y adaptación a los efectos del cambio

climático.5

1.1.8. Metas

Realizar cambios de vida integrales

Fortalecer los programas ya existentes

Ofrecer servicio de salud las 24 horas

Erradicar el analfabetismo en San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

Tener más programas de desarrollo para incrementar la situación económica

por medio de microempresas.

Hacer un centro de capacitación con talleres para jóvenes para que

aprendan un oficio.

Capacitar a jóvenes para la formación de líderes para sus comunidades.6

6-7.

Oficina de Organización Internacional XELA-AID

10

1.1.9. Estructura organizacional (organigrama)7

7. Oficina de Organización Internacional XELA-AID

11

1.1.10. Recursos

1.1.10.1. HUMANOS

XELA AID cuenta con una junta directiva y equipo de trabajo de profesionales.

Dentro de la Organización se cuenta con un total de 16 personas laborantes en los diferentes servicios. Cuenta con todos los materiales necesarios, asignados por la Organización a través del presupuesto. Se sostiene por medio de donaciones internacionales.8 1.1.10.2. Físicos

A. Mobiliario y equipo:

Dos edificios propios.

Con oficinas equipadas.

Con clínicas médicas equipadas.

Dentistas.

Clínica psicológica.

Mobiliario: escritorios de fórmica, metal, sillas giratorias. Sillas de metal y

plásticas, estanterías de metal y madera, archiveros, ventanillas cuadros de

madera. .

Equipo: Computadoras, impresoras, separadores, máquinas de escribir,

teléfonos, fotocopiadoras, fax, cañoneras, aparatos de amplificación.

Materiales: papel bond, hojas membretadas, perforadores, engrapadoras,

memos, marcadores, lapiceros, lápices, cartapacios, clips, ganchos, sellos,

textos, tijeras, etc.

Salón pequeño.

Oficinas: cuenta con nueve oficinas.

Servicios Sanitarios

Biblioteca: se cuenta con una mini-biblioteca.

Bodegas: Cuenta con una bodega.

Centro de Producciones.

1.2. Procedimientos utilizados para efectuar el diagnóstico9

a) Entrevista:

Es una técnica utilizada con el fin de estudiar situaciones de una institución. Se

utilizó en forma de dialogo entre dos personas “El Investigador y el Investigado”

(epesista y director XELA-AID) y se realizó con el fin de obtener información de

parte del investigado que por lo general es la persona entendida en la materia

de investigación.

8 Xela AID

9 Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Universidad de San Carlos de Guatemala,

Departamento de Pedagogía, Guatemala 2009.

12

b) Observación directa:

Es el elemento fundamental de todo proceso investigativo ya que es un apoyo

para el investigador la misma sirvió para la obtención de la mayoría de datos,

pudiendo verificar diversos aspectos de la institución patrocinante y

patrocinada.

c) La Encuesta:

Está destinada a la obtención de datos de diferentes personas cuyas opiniones

interesan al investigador. En ella se escribió un listado de preguntas con la

finalidad principal que sean respuestas de amplia manera y en forma escrita, a

ese listado se le denominó “CUESTIONARIO” el cual fue seleccionado de forma

conveniente al nivel educativo de los sujetos que lo responderán. Para el caso

del diagnóstico se aplicaron encuestas al director XELA-AID, las cuales

contribuyeron en gran manera para la obtención de la información deseada.

d) FODA:

El término FODA es una abreviatura conformada por las primeras letras de

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Esta técnica es utilizada

para ver a la institución desde la visión interna y externa y herramienta que

permite conformar un cuadro comparativo de la institución. De esta manera se

obtuvo un diagnóstico preciso, en función de ello se toman las decisiones que

conllevan acciones futuras.

1.3. Lista de Carencias:

La Organización Internacional XELA-AID presenta las siguientes carencias:

1. Carecen de documentos que avalen el origen de la existencia histórica de la

Organización Internacional XELA-AID.

2. Carencia de un diagnostico institucional.

3. Carencias de ambientes como: cocina, comedor, cancha deportiva,

gimnasio, salón de producciones y reproducciones.

4. No existe personal médico que atienda en horas de la noche.

5. Carencia de personal específico para supervisar los diversos proyectos en

apoyo al personal existente. y/o actividades que se realizan en las

diversas oficinas de la Organización.

6. Ausencia de hábitos de protección al medio ambiente.

7. Carencia de programas educativos ambientalistas.

13

1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas

No. Problema Factores que lo producen

Propuesta de solución

1.

DEFICIENTE

ADMINISTRACION

Carecen de documentos que avalen el origen de la existencia histórica de la Organización Internacional XELA-AID. Carencia de un diagnostico institucional.

Generar una base de datos, y crear un archivo que evidencie el desarrollo y la ayuda que la Organización ha aportado al municipio de San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango

Elaborar un diagnóstico general de la institución.

2.

CARENCIA DE

INFRAESTRUCTURA

Carencias de ambientes como: cocina, comedor, cancha deportiva, gimnasio, salón de producciones y reproducciones.

Comprar un terreno que propicie la creación de los ambientes faltantes.

3.

CARENCIA DE

PERSONAL.

No existe personal médico que atienda en horas de la noche.

Carencia de personal específico para supervisar los diversos proyectos en apoyo al personal existente. y/o actividades que se realizan en las diversas oficinas de la Organización.

Contratar personal médico especializado.

Contratar personal de apoyo a los diferentes proyectos para tener un mejor control y apoyo a la comunidad beneficiada.

4.

DEGENERACION

DEL MEDIO

AMBIENTE

Ausencia de hábitos de

protección al medio

ambiente.

Efectuar una campaña de concientización ambientalista, especialmente con jornadas de reforestación.

14

Carencia de programas educativos ambientalistas.

Propiciar la implementación de metodologías de enseñanza ambientalistas.

1.5. Datos de la Institución patrocinada10

1.5.1. Nombre de la institución

Instituto Nacional de Educación Básica INEB, aldea Toj-Alic, San Martín

Sacatepéquez, Quetzaltenango

1.5.2. Tipo de Institución por lo que genera

Oficial Público.

1.5.3. Ubicación Geográfica

El Instituto Nacional de Educación Básica, se encuentra ubicado en el sector

Centro de la Aldea Toj-Alic, Municipio de San Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango.11

1.5.4. Visión

Fortalecer el nivel de educación en la comunidad tomando en cuenta la cultura

y valores con las que se ha desarrollado, así mismo hacer la integración de

nuevos conocimientos para el desarrollo conjunto y fortalece sus habilidades y

destrezas, promoviendo sus capacidades físicas, motoras e intelectuales para

crear una persona de bien y propositiva.12

1.5.5. Misión

Formar estudiantes con calidad educativa a través da la enseñanza de

conocimientos científicos, culturales cono también la práctica de los valores,

que de forma integrada formaran estudiantiles proactivo en beneficio de la

comunidad de la aldea Toj-Alic.13

1.5.6. Políticas14

1. COBERTURA: Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.

10

Dirección y Secretari del Insituto Nacional de Educcación Básica INEB Toj Alic. 11.

Dirección INEB toj alic.

14

Ministerio de Educación

15

Objetivos Estratégicos 1. Incrementar la cobertura en todos los niveles educativos. 2. Garantizar las condiciones que permitan la permanencia y egreso de los

estudiantes en los diferentes niveles educativos. 3. Ampliar programas extraescolares para quienes no han tenido acceso al

sistema escolarizado y puedan completar el nivel primario y medio.

2. CALIDAD: Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.

Objetivos Estratégicos

1. Sistematizar el proceso de información educativa. 2. Fortalecer el modelo de gestión para alcanzar la efectividad del proceso educativo. 3. Garantizar la transparencia en el proceso de gestión. 4. Fortalecer criterios de calidad en la administración de las instituciones educativas. 5. Establecer un sistema de remozamiento, mantenimiento y construcción de la planta física de los centros educativos. 3. MODELO DE GESTIÓN: Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional.

Objetivos Estratégicos

1. Sistematizar el proceso de información educativa. 2. Fortalecer el modelo de gestión para alcanzar la efectividad del proceso educativo. 3. Garantizar la transparencia en el proceso de gestión. 4. Fortalecer criterios de calidad en la administración de las instituciones educativas. 5. Establecer un sistema de remozamiento, mantenimiento y construcción de la planta física de los centros educativos. 4. RECURSO HUMANO: Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión

del recurso humano del Sistema Educativo Nacional.

Objetivos Estratégicos

1. Garantizar la formación y actualización idónea del recurso humano para alcanzar un desempeño efectivo. 2. Evaluar el desempeño del recurso humano para fines de mejora de la calidad. 3. Implementar un sistema de incentivos y prestaciones para el recurso humano, vinculados al desempeño, la formación y las condiciones.

16

5. EDUCACIÓN BILINGÜE MULTICULTURAL E INTERCULTURAL Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural.

Objetivos Estratégicos

1. Fortalecer programas bilingües multiculturales e interculturales para la convivencia armónica entre los pueblos y sus culturas. 2. Implementar diseños curriculares, conforme a las características socioculturales de cada pueblo. 3. Garantizar la generalización de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural. 4. Establecer el Sistema de acompañamiento técnico de aula específico de la EBMI. 6. AUMENTO DE LA INVERSION EDUCATIVA: Incremento de la asignación

presupuestaria a la Educación hasta alcanzar lo que establece el Artículo 102 de la Ley de Educación Nacional, (7% del producto interno bruto)

Objetivos Estratégicos

1. Garantizar el crecimiento sostenido del presupuesto de Educación en correspondencia al aumento de la población escolar y al mejoramiento permanente del sistema educativo. 2. Promover criterios de equidad en la asignación de los recursos con el fin de reducir las brechas. 3. Asignar recursos para implementar de manera regular la dotación de material y equipo. 7. EQUIDAD: Garantizar la educación con calidad que demandan las personas

que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.

Objetivos Estratégicos

1. Asegurar que el Sistema Nacional de Educación permita el acceso a la educación integral con equidad y en igualdad de oportunidades. 2. Asegurar las condiciones esenciales que garanticen la equidad e igualdad de oportunidades. 3. Reducir el fracaso escolar en los grupos más vulnerables. 4. Implementar programas educativos que favorezcan la calidad educativa para grupos vulnerables. 8. FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL Y DESCENTRALIZACION Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo.

Objetivos Estratégicos

17

1. Fortalecer a las instancias locales para que desarrollen el proceso de descentralización y participación en las decisiones administrativas y técnicas. 2. Promover y fortalecer la participación de diferentes sectores sociales a nivel comunitario, municipal y regional en la educación. 3. Fortalecer programas de investigación y evaluación del Sistema Educativo Nacional.

1.5.7. Objetivos15

De la dirección: Organizar y orientar adecuadamente al personal docente, para lograr un

trabajo eficiente, funcional y efectivo de acuerdo a los planes de la

Educación y a las necesidades de la comunidad para tener un desarrollo

efectivo.

Cumplir y hacer que se cumplan las normas que emita el Ministerio de

Educación, así como el reglamento y apoyo a la Junta Escolar del Instituto. Coordinar juntamente con las distintas comisiones las distintas actividades

que se planifican en beneficio de los jóvenes y la comunidad. Administrar adecuadamente los bienes del Instituto y llevar el control de toda

la papelería existente en la misma. Del personal docente:

Formar en los jóvenes y señoritas una personalidad responsable y

honesta en la toma de decisiones.

Desarrollar en las señoritas y jóvenes una conducta positiva en las

actividades que se desarrollan integralmente en el medio social que los rodea.

Lograr en los jóvenes el desenvolvimiento físico, mental y emocionalmente

de acuerdo a su edad.

Lograr que los jóvenes y señoritas se desarrollen y puedan desenvolverse

correctamente en las actividades cívicas, sociales y culturales que se

desarrollen en el Instituto.

Inculcar en los jóvenes y señoritas hábitos de higiene personal y colectiva,

para mantener un ambiente sano tanto dentro como fuera del Instituto.

Mantener una estrecha relación entre educador y educando, para facilitar

15.

Dirección y Secretaria del Instituto Nacional de Educación Básica INEB Toj Alic

18

el proceso de aprendizaje. De la Junta Escolar del Instituto:

Coordinar juntamente con la dirección y el personal docente del Instituto, las

diferentes actividades que se realicen en beneficio del establecimiento.

Velar porque se respeten los lineamientos y horarios que se establezcan

para el mejor desenvolvimiento del Instituto.

Velar por el buen desarrollo de las actividades que se realizan en pro de la

juventud de la comunidad.

Promover la inscripción de los alumnos para el nuevo ciclo escolar y lograr

así la asistencia de la mayor cantidad de jóvenes y completar el número de

alumnos del nivel Básico.

Ser el mejor mediador entre la comunidad, padres de familia y el personal

docente.

Promover la autoestima entre maestros y Junta Escolar del Instituto.

Convocar asambleas generales, cuando la ocasión lo amerite.

Proporcionar implementos de limpieza a docentes.

Apoyar y colaborar ampliamente en programas de instituciones que brinden

beneficios para el Instituto.

1.5.8. Metas16

Aplica los conocimientos de la tecnología y los conocimientos de las artes y

las ciencias propias enfocadas al desarrollo personal, familiar y comunitario.

Promueve y practica los valores humanos, como una cultura de paz y

respeto hacia sus semejantes como a su patria.

Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos del

aprendizaje, para resolver problemas y buscar soluciones lógicas y

razonables a los problemas de la vida.

16

Dirección INEB toj Alic.

19

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA

TOJ ALIC

SUBDIRECCION PERSONAL

DOCENTE

COMISIONES CULTURA,

LIMPIEZA,

DISCIPLINA,

EVALUACION.

ALUMNOS

NIVEL BASICO

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

PADRES DE FAMILIA

DIRECCION

1.5.9. Estructura organizacional (organigrama)17

17

Dirección INEB toj Alic.

20

1.5.10 Recursos

a. Humanos

Dentro de la institución se cuenta con un total de 9 personas entre docentes, personal de servicio y personal administrativo.

b. Materiales:

Papel bond, hojas membretadas, perforadores, engrapadoras, memos, marcadores, lapiceros, lápices, cartapacios, clips, ganchos, sellos, textos, tijeras, etc.

c. Físicos

Actualmente cuenta con tres aulas.

a. Mobiliario: escritorios de fórmica, metal, sillas plásticas, archiveros, pizarrones de madera. . b. Equipo: Computadoras, impresoras, separadores, escáner, aparatos de amplificación.

c. Salones Específicos: no cuenta

d. Oficinas: cuenta con tres aulas.

e. Servicios Sanitarios: cuenta con un servicio sanitario para hombres y uno para mujeres, para los docentes no existe ningún servicio sanitario específico.

f. Biblioteca: se cuenta con una mini-biblioteca dentro del edificio del establecimiento.

g. Canchas deportivas: no cuenta.

1.6. Lista de carencias

1. Carencia de textos guías y módulos para la enseñanza.

2. El centro educativo carece de circulación.

3. Carencia de un laboratorio específico de ciencias naturales y artes

industriales.

4. Carencia de un salón y laboratorio de computación.

5. No cuenta con suficientes tasas sanitarias para el servicio de los

estudiantes.

6. Existe una sola pila para poder atender al número de estudiantes.

7. El patio es muy pequeño y no está pavimentado.

8. No cuenta con un área recreativa.

9. No cuenta con una dirección.

21

10. No cuenta con salón de reuniones.

11. Los estudiantes no clasifican la basura orgánica e inorgánica.

12. Ingreso libre al establecimiento por falta de portero y circulación del

mismo.

13. Falta de capacitaciones a docentes en las diferentes áreas de estudio.

14. Carencia de nuevas técnicas y métodos de aprendizaje.

1.7. Cuadro de análisis y priorización de problemas.

No. PROBLEMA FACTOR QUE LO

PRODUCE

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

1.

Infraestructura deficiente

El centro educativo

carece de circulación.

Coordinar con el Ministerio de

Educación y

Municipalidad la

circulación del centro

educativo.

Carencia de un laboratorio específico de ciencias naturales y artes industriales.

Solicitar al Ministerio de Educación y municipalidad la ampliación de las instalaciones del establecimiento.

Carencia de un salón y

laboratorio de

computación.

No cuenta con un área recreativa.

No cuenta con una dirección.

No cuenta con salón de reuniones.

2.

Insalubridad y contaminación

ambiental.

No cuenta con suficientes tasas sanitarias para el servicio de los estudiantes.

Construcción de tasas sanitarias en el centro educativo.

Existe una sola pila para poder atender al número de estudiantes.

Construcción de pileta y pavimentación.

22

El patio es muy pequeño y no está pavimentado.

Los estudiantes no clasifican la basura orgánica e inorgánica.

Coordinar talleres de limpieza y fomentar una cultura de higiene y el manejo adecuado del reciclaje.

3.

Inseguridad

Ingreso libre al establecimiento por falta de portero y circulación del mismo.

Formar comisiones de disciplina con los estudiantes y maestros de diferentes grados.

4.

Deficiente

proceso de

enseñanza-

aprendizaje

Falta de capacitaciones a docentes en las diferentes áreas de estudio.

Gestionar en la dirección departamental de Educación, talleres de formación a docentes y Directores.

Carencia de nuevas técnicas y métodos de aprendizaje.

Elaborar un módulo

didáctico con

metodologías para la

enseñanza dirigido al

Instituto Nacional de

Educación Básica.

1.7.1. Problema Priorizado:

El problema priorizado por decisión democrática entre el epesista y la

comunidad educativa es: “Deficiente proceso de enseñanza-aprendizaje en

el Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Toj Alic, del municipio

de San Martin Sacatepéquez, Departamento de Quetzaltenango.”

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad.

Para la búsqueda de una solución viable y factible a la problemática priorizada se someterá a análisis las siguientes opciones:

1.8.1. Opción 1

Gestionar en la Dirección Departamental de Educación, talleres de formación a docentes y Directores.

23

1.8.2. Opción 2 Elaboración de Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de

Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del

Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin

Sacatepéquez, Quetzaltenango.

No. Indicadores de solución. Opción 1 0pcion 2

FINANCIAMIENTO Si No Si No

1 El proyecto es aceptado por la autoridad de la institución.

X X

2 Los alumnos obtendrán beneficio. X X

3 Se cuenta con el recurso humano, físico y financiamiento disponible.

X X

4 Se cuenta con el financiamiento externo. X X

5 El proyecto se ejecutara con recursos propios de la institución.

X X

ADMINISTRACIÓN LEGAL

6 La institución ampara la ejecución del proyecto X X

7 Es de impacto el proyecto a la comunidad. X X

8 El proyecto tiene aceptación en la comunidad. X X

9 Los alumnos obtienen beneficio. X X

10 Se puede coordinar la ejecución con otras organizaciones.

X X

11 Se cuenta con un plan de sostenibilidad. X X

TÉCNICO

12 Se planifico para realizar el proyecto. X X

13 Se tiene bien definido los objetivos y las metas X X

14 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X X

15 El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto.

X X

MERCADEO

16 El proyecto es aceptado por la comunidad educativa.

X X

17 El proyecto satisface las necesidades de la comunidad educativa.

X X

18 El proyecto es de fácil acceso para los usuarios.

X X

19 Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto.

X X

POLÍTICO

24

20 El proyecto se enmarca dentro de las políticas del MINEDUC.

X X

21 La institución se hará responsable del proyecto X X

22 Es de vital importancia para la institución X X

CUTURAL

23 El proyecto impulsa la participación sin importar la equidad de género.

X X

SOCIAL

24 El proyecto PROMUEVE unidad entre los grupos sociales.

X X

25 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico.

X X

26

El proyecto impulsa a la participación de todos los integrantes de la comunidad.

X

X

Total de opción 18 8 24 2

Propiedad 1 2

1.9 Problema seleccionado

El problema priorizado como el de mayor necesidad y urgencia es “Deficiente proceso enseñanza aprendizaje en el Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Toj Alic, del Municipio de San Martin Sacatepéquez, Departamento de Quetzaltenango.” 1.10. Solución propuesta como viable y factible del problema.

Elaboración de Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de

Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del

Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin

Sacatepéquez, Quetzaltenango.

Lo cual implicaría:

Realizar una jornada de talleres a nivel comunal con todos los Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica, en coordinación con la Supervisión Educativa del distrito de San Martín Sacatepéquez, con el apoyo de la Institución XELA- AID.

Socializar el Módulo Didáctico dirigido a los Docentes del Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. De la Aldea Toj Alic, del municipio de San Martín Sacatepéquez, departamento de Quetzaltenango.

Capacitar a los docentes sobre la importancia del uso de nuevas Metodologías y Técnicas de los aprendizajes, del Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. de la Aldea Toj Alic, del municipio de San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

25

CAPITULO II PERFIL DE PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1. Nombre del proyecto Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el

proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de

Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango.

2.1.2. Problema

Carencia de Metodologías de la Enseñanza-Aprendizaje en el Instituto Nacional

de Educación Básica I.N.E.B. aldea Toj-Alic, del Municipio de San Martin

Sacatepéquez, Departamento de Quetzaltenango.”

2.1.3. Localización del Proyecto Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. aldea Toj-Alic, del municipio de San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango.

2.1.4. Unidad Ejecutora Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Epesista y la Organización Internacional XELA-AID.

2.1.5. Tipo de proyecto

Educativo y de producto

2.2. Descripción del Proyecto

El proyecto es un ente educativo y de producto pedagógico, consiste en diseñar un Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango. Luego de elaborar el módulo se socializará el contenido del mismo por medio de capacitaciones, con el apoyo de la supervisión educativa y los profesionales de la Organización Internacional de XELA-AID como institución patrocinante, y docentes del establecimiento para posteriormente hacer entrega de un ejemplar a director, profesores, supervisión Educativa y a la Organización Internacional XELA AID, haciendo un total de veintiocho ejemplares. El modulo contiene teoría necesaria para que el docente fundamente su trabajo bajo una línea filosófica como epistemológica, que le permita utilizar el método más adecuado a su contenido así como las actividades que la técnica le indique para una efectiva planificación, que le permita al docente alcanzar sus indicadores como las competencias, y por ende una buena enseñanza de los aprendizajes para los estudiantes.

26

2.3. Justificación

Se tiene la necesidad de crear capacitaciones pedagógicos en el Instituto Nacional de Educación Básica TOJ-ALIC, con el fin de que el docente utilice los métodos y técnicas adecuadas en cada área de estudio para que la enseñanza sea más efectiva y así promover una educación innovadora, puesto que los estándares educativos han demostrado bajo rendimiento en los estudiante debido a una mala práctica pedagógica que trae como consecuencia, desinterés, aburrimiento cuando las técnicas son repetitivas y no tienen relación directa con el contiendo programado; de manera que a través del proyecto se oriente al docente por medio de talleres, sobre las nuevas formas metodológicas que hoy en día se utilizan, pues llevan consigo los problemas académicos que demanda la comunidad educativa a nivel nacional. Tomando en cuenta el contexto, la cultura y el medio en que se desarrolla la actividad académica de los estudiantes. Para transformar nuestra realidad se necesita capacitar a los docentes y por ende toda la comunidad educativa. Dentro del sector educativo de la comunidad, no se cuenta con este tipo de formación, las autoridades locales, municipales y departamentales no se preocupan por la formación y actualización constante de los docentes y directores, esto repercute en una praxis pasiva, repetitiva y monótona, que implica poco interés de los estudiantes, deserción escolar he emigración a otros centros educativos.

2.4 OBJETIVOS

2.4.1. Generales

Impulsar a la comunidad educativa a la utilización de Metodologías a través de la elaboración del módulo con el fin de que el docente se actualice y utilice adecuadamente el módulo en la diversidad de temas que imparte en las áreas de estudio, para que la enseñanza sea más efectiva y así promover una educación competitiva.

2.4.2. Específicos

Fortalecer la labor educativa utilizando las temáticas metodológicas que el módulo presenta para el buen desarrollo de una docencia efectiva y creativa.

Capacitar a directores, maestros del nivel primario y medio, del uso y manejo del módulo pedagógico, para que se le dé el uso adecuado y pertinente.

Socializar la creación del módulo con la Supervisión Educativa y la Organización Internacional XELA- AID.

Contribuir con la comunidad educativa, para fortalecer la labor docente a través de los talleres de formación pedagógica.

27

2.5 METAS

Involucrar a la Supervisión Educativa y la Organización XELA-AID, para que participen directamente en la elaboración del módulo.

Buscar la participación de docentes y directores en el desarrollo de

capacitaciones para enriquecer sus conocimientos pedagógicos.

Gestionar recursos económicos y materiales en instituciones gubernamentales y no gubernamentales para la ejecución del proyecto.

Socializar la elaboración del módulo pedagógico para su uso adecuado y

pertinente al contenido y área de estudio que el docente imparta.

Entregar 28 ejemplares a director, profesores, supervisión educativa, organización internacional Xela-AID, del Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

2.6. Beneficiarios

2.6.1. Directos

1 Director 25 Docentes 1 Supervisión Educativa

1 Organización Internacional Xela-AID

400 Estudiantes de la Aldea Toj-Alic, Municipio de San Martín Sacatepéquez, Departamento de Quetzaltenango.

2.6.2. Indirectos

Población en general de la Aldea Toj-Alic, municipio de San Martín Sacatepéquez, Departamento de Quetzaltenango.

2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto.

No. FUENTE DE FINANCIAMIENTO

DESCRIPCION DE APORTE

TOTAL

1

Organización Internacional

XELA-AID

Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, reproducción de Informes.

Q. 3,395.00

Organización Internacional XELA-AID.

Asistencia técnica Q. 1000.00

28

Organización Internacional

XELA-AID y Epesista

Insumos de oficina y comunicación

Impresiones, papel, internet, lapiceros, lápices, alquiler de equipo de amplificación y cañonera, Viáticos.

Q. 3,391.00

Organización Internacional

XELA-AID

Refrigerio para los participantes en las capacitaciones pedagógicos.

Q. 920.00

SUBTOTAL Q. 8706.00

2.7.1. Presupuesto

CLASIFICACION O RUBRO

DESCRIPCION COSTO UNITARIO

COSTO TOTAL

Insumos para los talleres.

28 módulos pedagógicos. Q. 100.00 Q. 2800.00

2 Asistencia Técnica Q. 500.00 Q. 1000.00

Viaje de 25 docentes y 1, directores, en microbuses ruleteros del centro de la población hacia la organización Xela-AID.

Q. 12.00

Q. 336.00

Total de las capacitaciones. Q. 4,136.00

Insumos de oficina

6 resmas de papel bond tamaño carta

Q. 40.00 Q. 240.00

2,800 impresiones Q. 0.50 Q. 1,400.00

400 fotocopias Q. 0.25 Q. 100.00

40 lapiceros Q. 1.00 Q. 40.00

40 lápices Q. 1.00 Q. 40.00

28 empastados Q. 15.00 Q. 420.00

7 empastados de informe general

Q. 25.00

Q. 175.00

40 diplomas Q. 3.00 Q. 120.00

Total de oficina Q. 2,535.00

Insumos de comunicación

2 meses de internet Q. 150.00 Q. 300.00

29

5 Recargas telefónicas Q. 50.00 Q. 250.00

20 Pasajes a visitar el establecimiento patrocinada

Q. 16.00

Q. 320.00

15 pasajes a visitar la Organización Internacional Xela AID.

Q. 8.00

Q. 120.00

3 Alquiler de Cañonera y equipo de amplificación.

Q. 42.00 Q. 125.00

Total de comunicaciones Q. 1115.00

Insumos de alimentación

40 refacciones Q. 8.00 Q. 320.00

40 Almuerzos Q. 15.00 Q. 600.00

Total de insumos y alimentación Q. 920.00

TOTAL GENERAL

Q. 8706.00

El total general de proyecto asciende a la cantidad de: Ocho mil setecientos seis quetzales. (Q. 8,706.00).

30

8. Cronograma de actividades de ejecución de proyecto elaboración de Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango..

Año 2014

No. Actividades Responsable julio agosto septiembre Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

Presentar solicitud para la autorización y ejecución del EPS.

Epesista

2. Diagnóstico de la Institución

Epesista

3. Coordinación con la asesora y revisión.

Epesista

y Asesora

4. Reunión con directores

Epesista

5

Gestión de financiamiento de recursos.

Epesista

8.

Presentación del proyecto al personal administrativo, de las instituciones involucradas.

Epesista

9.

Investigación bibliográfica para la elaboración del módulo.

Epesista

10.

Desarrollo de los contenidos del módulo.

Epesista Y representante de Xela AID.

11.

Revisión del módulo por la asesora.

Epesista y asesora

12. Modificación del módulo.

Epesista

31

13. Impresión del Módulo.

Epesista

14. Empastado del módulo.

Epesista

15.

Socialización del módulo con los directores y la supervisión educativa.

Epesista

17. Capacitaciones para director y maestros del nivel primario.

Epesista y Representante de Xela AID

18.

Capacitaciónes para director y docentes del nivel medio

Epesista y Representante de Xela AID

19.

Entrega de ejemplares del módulo

Epesista y Representante de Xela AID

20. Evaluación del proyecto

Epesista, representante de Xela-AID directores, maestros.

21. Clausura del proyecto

Epesista y XELA AID

2.9 Recursos

2.9.1. Humanos

No. Cantidad Descripción

1 1 Asesora

2 1 Epesista

3 1 Director

4 26 Docentes

5 10 Personal de la Organización XELA AID.

6 2 Supervisión Educativa

32

2.9.2. Materiales

NO. CANTIDAD DESCRIPCIÓN

Insumos para oficina

1 6 resmas de papel bond tamaño carta

2 2800 impresiones

3 400 fotocopias

4 40 lapiceros

5 40 lápices

6 28 empastados

7 7 empastados de informe general

Insumos para comunicación

8 2 meses de internet

9 5 Recargas telefónicas

10 35 Pasajes a visitar el establecimiento y a la Organización Patrocinante

11 3 Alquiler de Cañonera y equipo de Amplificación.

Insumos de Alimentación

14 80 Refacción y almuerzo para docentes participantes.

2.9.3. Físicos

Supervisión Educativa

Establecimiento Instituto Nacional de Educación Básica Toj-Alic

Organización Internacional Xela AID.

2.9.4. Financieros

El costo total del proyecto asciende a la cantidad de: Ocho mil setecientos seis quetzales. (Q. 8,706.00).

33

CAPITULO III PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO

Constituye los aspectos importantes como el logro de los objetivos y metas propuestas. 3.1 Actividades y resultados

No. ACTIVIDADES RESULTADOS

1. Realización de la gestión de

pilones de diversas especies ante

la Oficina Agroforestal y Ambiental

de la Municipalidad de Totonicapán

y a la Junta Directiva de Recursos

Naturales y Medio Ambiente de 48

Cantones, Totonicapán.

Se obtuvo la donación sin ningún costo

de 8,500 pilones de las especies aliso,

pino blanco y colorado para la

reforestación del bosque comunal del

Cantón Quiacquix, del municipio y

departamento de Totonicapán.

2. Capacitación a epesistas y estudiantes, por el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN)

Las capacitaciónes programadas se llevaron a cabo 28 de abril por el ING. Juan Francisco Baten del Misterio de Ambiente y recursos Naturales (MARN) a partir de las 8:00 A.M y luego la réplica el 9 de mayo hacia los estudiantes del Instituto por Cooperativa cantón Quiacquix.

3. Organización de los miembros de

la comunidad, docentes y

estudiantes del Instituto Básico por

Cooperativa del cantón Quiacquix.

se procedió a la plantación de los

arbolitos distribuidos en los parajes

Chuipico y Chuicac tun del bosque

comunal del Cantón Quiacquix

municipio y departamento de

Totonicapán, el 29 y 30 de junio del

año dos mil catorce

4.. Revisión y aprobación de la

planificación de la Ejecución de

Proyecto por parte de la

Licenciada asesora del –EPS-

Como resultado se obtuvo la

aprobación de la planificación en la

tercera semana de julio.

5. Reunión con el supervisor

educativo, representantes de la

Organización Internacional XELA-

AID, director del instituto y

epesista, en fecha viernes 1 de

agosto.

Como resultado se obtuvo el apoyo de

participar en forma conjunta en las

actividades del proyecto, supervisor

educativo, representantes de la

Organización Internacional XELA-AID,

director, maestros y epesista.

6. Elaboración del presupuesto.

Se cuenta con el presupuesto

detallado para la elaboración del

34

módulo

7.

Investigación de Temas

La teoría necesaria para la elaboración

del módulo es obtenida en su totalidad.

8.

Selección de información Con el apoyo directo de la psicóloga

se seleccionaron los temas que

contendrá el módulo.

9. Elaboración en borrador del

módulo didáctico.

Módulo didáctico para el uso y manejo

adecuado de Metodologías en el

proceso Enseñanza-Aprendizajes,

dirigido a Profesores del Instituto

Nacional de Educación Básica I.N.E.B.

Aldea Toj-Alic, San Martin

Sacatepéquez, Quetzaltenango.

10. Levantado de texto En coordinación con la psicóloga se

lleva a cabo el tecleado de la teoría

que contendrá el módulo.

11. Revisión del módulo.

Aprobación del Módulo didáctico para

el uso y manejo adecuado de

Metodologías en el proceso

Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a

Profesores del Instituto Nacional de

Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-

Alic, San Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango. Por la Asesora EPS.

12 Impresión del módulo Se imprime el diseño del mismo.

13. Reproducción del módulo Se hizo la reproducción de 30

ejemplares, del Módulo didáctico para

el uso y manejo adecuado de

Metodologías en el proceso

Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a

Profesores del Instituto Nacional de

Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-

Alic, San Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango.

14. Talleres a director, profesores.

En forma teórica y práctica a director,

profesores sobre la utilización correcta

del módulo.

15. Evaluación del proyecto. El proyecto fue evaluado por el

supervisor educativo, representantes

de la Organización Internacional

XELA-AID, director y epesista, a través

35

de una lista de cotejo.

16. Entrega de proyecto Se hizo entrega de 30 módulos uno

por participante para que se aplique en

la labor docente.

17 Suscripción de Acta. Se suscribe acta por parte del Director

del establecimiento por la entrega del

proyecto, firmándola y sellándola.

3.2 Productos y Logros

No. PRODUCTOS LOGROS

1. Reforestación del bosque

comunal del Cantón Quiacquix, del

municipio y departamento de

Totonicapán.

Se logró la reforestación de un área

distribuida en los parajes Chuipico y

Chuicac tun del bosque comunal del

Cantón Quiacquix. Se efectuó la

plantación de 8,500 pilones.

2. Módulo didáctico para el uso y

manejo adecuado de Metodologías

en el proceso Enseñanza-

Aprendizajes, dirigido a Profesores

del Instituto Nacional de Educación

Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San

Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango.

Presentación de 30 ejemplares y

entrega de los resultados obtenidos

del proyecto al supervisor Educativo y

a la Organización Internacional Xela

AID, director, profesores.

3. Capacitaciones

Participaciones del Supervisor

Educativo, director, profesores e

integrantes de la Organización

Internacional XELA-AID, sobre el

Módulo Didáctico. Módulo didáctico

para el uso y manejo adecuado de

Metodologías en el proceso

Enseñanza-Aprendizajes.

36

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

EPESISTA:

Gloria Aracely Orozco López

San Martin Sacatepéquez, abril del 2015

37

INDICE

Introducción 39 Justificación 40 Planificación Objetivos

41 43

I PARTE

METODOLOGÍAS Ejercicios Lógicos 44

II PARTE CÓMO VOLVER ACTIVOS A LOS ALUMNOS DESDE EL INICIO

ESTRATEGIAS PARA CREAR EQUIPOS Los seis sombreros para formar equipos 46 Comercial de TV 47 Establecer reglas de comportamiento en clase 47

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INMEDIATA

Examen de evaluación 48 Preguntas de los estudiantes 49

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN INMEDIATA Método de aprendizaje cooperativo 50 Intercambio de opiniones 50 ¿Verdadero o falso? 51 Simposio 52

III PARTE

COMO AYUDAR A LOS ALUMNOS A ADQUIRIR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES ACTIVAMENTE

APRENDIZAJE CON TODA LA CLASE

Enseñanza sinergética 53 Crítico de video 54 Clase expositiva 54 Lluvia de ideas 55 Método de simulación y juego 56

ESTIMULAR LA DISCUSIÓN EN CLASE Debate activo 57 Panel expandido 58 Argumento y refutación 59

38

Leer en voz alta 60 Juicio con jurado 60 Promoción de ideas 61 Mesa redonda 62 Método de estudios de casos 63 Método aprendizaje basado en problemas PHILLIPS 6 – 6

63

APRENDIZAJE EN COLABORACIÓN El grupo de estudio

Torneo de aprendizaje 65 El poder de dos 65 Cuestionario del equipo 66 Dramatización

67

ENSEÑANZA ENTRE PARES

Rompecabezas 67 En el noticiero 68 Sesión de afiches 69 Cuchicheo 69

APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Lectura eficiente

70

Mapas mentales 71 Exposición

71

IV PARTE COMO HACER PARA QUE EL APRENDIZJE SEA INOLVIDABLE

El juego de las tarjetas 72 Crucigrama

73

Conclusiones 74 Recomendaciones 75 Bibliografía 76

39

INTRODUCCION

La Universidad de San Carlos de Guatemala sección Totonicapán a través de la

Facultad de Humanidades y la Organización Internacional XELA-AID del

Municipio de San Martín Sacatepéquez, Departamento de Quetzaltenango,

presenta a docentes el Módulo Metodología en el proceso Enseñanza-

Aprendizaje con la intención de acercar a todos los educadores, como

orientadores del aprendizaje, para que dominen una serie de estrategias y

técnicas con la finalidad de mejorar su labor docente mediante la aplicación de

metodologías de aprendizaje adecuada a las áreas de estudio, que imparten en

los diferentes grados.

Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que

promueven la participación activa de los estudiantes con el fin de facilitar la

construcción de su propio aprendizaje.

El Módulo, se ha estructurado con elementos teóricos y reflexiones que

permiten al docente comprender mejor la realidad educativa y aceptar el reto y

aprovechar los conocimientos para superar aquellas limitaciones que

entorpecen el aprendizaje de los estudiantes.

La Universidad de San Carlos de Guatemala sección Totonicapán a través de la

Facultad de Humanidades y la Organización Internacional XELA-AID de San

Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango, insta a los educadores a que se

interesen en dar uso del presente Módulo tomando en cuenta lo importante de

enseñar y ante todo lo que significa aprender algo nuevo, que se trata de una

deliberada preocupación por abrir nuevos caminos, de explorar y de originar

nuevos conocimientos.

40

JUSTIFICACION

Uno de los objetivos primordiales de la redacción del Módulo didáctico, es para

que cada docente de los diferentes niveles educativos oriente el aprendizaje de

los estudiantes considerándolo como un proceso significativo, interactivo,

participativo, proactivo, colaborativo e innovador, en un espacio físico agradable

y con un clima afectivo favorable. Ya que el aprendizaje es el proceso por el

cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus

actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de

comportamiento y nuevos conceptos e información. El aprendizaje es tarea de

toda la vida. Siempre es necesario aprender a ser, vivir juntos, a conocer, a

hacer, y a emprender.

Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de

enseñanza; constituyen herramientas que permiten al docente instrumentar los

indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le permitan

orientar y dirigir la actividad de los estudiantes.

Los docentes, como agentes de cambio, en el proceso de construir un mejor

país, tienen el desafío de facilitar el aprendizaje, convencidos de la formación

del estudiante de hoy, depende el éxito de la futura ciudadana y del futuro

ciudadano.

Por lo que los métodos y procedimientos didácticos, centrados en el estudiante,

deben favorecer el desarrollo de sus procesos cognoscitivos, de sus destrezas

y la vivencia de los valores de la sociedad y debe ser visto como un ser activo

en su propia formación.

41

Planificación general del Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-

Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin

Sacatepéquez, Quetzaltenango.

COMPETENCIA INDICADORES DE

LOGRO

CONTENIDO

DECLARATIVO

ACTIVIDADES

DIDACTICAS

RECURSOS EVALUACION

Fortalecer los conocimientos de los involucrados en el proyecto, a través de la implementación del Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes.

1. Detalla el módulo ordenadamente en el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza- Aprendizajes.

2. Fomenta en los docentes el aprovechamiento de las metodologías, para un aprendizaje significativo.

3. Maneja series de estrategias y técnicas con finalidad de estructurar una metodología del aprendizaje que contribuya al

1. Metodologías. 2. Como volver

activos a los alumnos desde el inicio.

3. Como ayudar a

los alumnos a adquirir conocimientos, habilidades y actitudes activamente.

4. Como hacer

para que el aprendizaje sea inolvidable.

Reuniones de trabajo. Visitas a las organizaciones participantes. Capacitaciones Recaudación de información teórica. Socialización del módulo teórico y práctico. Presentación y entrega del módulo.

Humanos: Maestros Estudiantes Directores Supervisor Educativo. Representantes de XELA AID. Epesista. Didácticos: Paleógrafos Cañonera. Computadora Equipo de amplificación Fotocopias Impresiones Libros Internet

AUTOEVALUCIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

42

máximo aprovechamiento de la capacidad de aprender.

4. Genera procesos educativos que permitan a los estudiantes encontrar el “para qué de su aprendizaje” y de establecer las condiciones adecuadas para lograrlo.

5. Infunde en los diferentes niveles educativos, el aprendizaje considerándolo como un proceso significativo, interactivo, participativo, proactivo, colaborativo e innovador.

Económicos: Pasaje Refacción Almuerzos

43

OBJETIVOS

a. General

Fortalecer los conocimientos de los involucrados en el proyecto, a través de

la implementación del Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de

Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores

del Instituto Nacional de Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San

Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

b. Específicos

Detallar en el módulo ordenadamente el procedimiento, del uso y manejo

adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza- Aprendizaje.

Fomentar en los docentes del medio del municipio de San Martín

Sacatepéquez, departamento de Quetzaltenango, el aprovechamiento de las

metodologías, para un aprendizaje significativo.

Manejar series de estrategias y técnicas con la finalidad de estructurar una

metodología del aprendizaje que contribuya al máximo aprovechamiento de

la capacidad de aprender.

Generar procesos educativos que permitan a los estudiantes encontrar el “para qué de su aprendizaje” y de establecer las condiciones adecuadas para lograrlo.

Infundir en los diferentes niveles educativos, el aprendizaje considerándolo como un proceso significativo, interactivo, participativo, proactivo, colaborativo e innovador.

44

I PARTE METODOLOGIAS

Se presentan diferentes estrategias, métodos, técnicas y actividades para que

el docente desarrolle un aprendizaje eficiente.

OBJETIVO:

Utilizar sus conocimientos matemáticos y su capacidad de razonamiento en un

ambiente próximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones y problemas

Reales y lúdicos.

Método Lógico Método Comparativo. Método Lineal

Método Con Truco Matemático

Estos métodos son especial para desarrollar en los niños y jóvenes su capacidad lógica matemáticas, además de prepáralos para operaciones algebraicos, teniendo en cuenta que las respuestas se calculan a través de fórmulas muy simples y fáciles de deducir. Métodos muy creativos y divertidos. Permite a los docentes y padres de familia múltiples ideas de enseñar.

Se presenta a continuación algunas actividades y estrategias para ayudar a desarrollar el pensamiento lógico-matemático a través de divertidos juegos, técnicas y material didáctico. Esos medios ayudan a los docentes para un buen desempeño en el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza.

EJERCICIOS LÓGICOS:

Convertir en 6 cuadros

Tenemos el siguiente arreglo de pequeñas líneas

que forman 9 cuadros unidos, quitando solo 4 de

estas líneas, podrías convertir los 9 cuadrados en

tan solo 6.

Solución:

45

Convertir en tres cuadros moviendo únicamente 3 líneas.

Tenemos el siguiente arreglo de líneas formando 4 pequeños cuadrados

unidos entre sí. Moviendo solo 3 líneas; podrías convertirlos en 3 pequeños

cuadros.

Respuesta.

Triángulos.

Formar cinco triángulos con los tres triángulos que se presentan. Regla. Mover tres líneas únicamente. Solución

Técnica.

En este ejercicio, se realizó con líneas o palillos para mover o eliminar las líneas y convertirlos en cinco y seis cuadros son muy sencillo utilizando la lógica, se le proporciono a los estudiantes una cajita de fosforo para formaron los cuadros con palillos para resolver el problema, la respuesta es movimiento por movimiento, pero realizaron algunos intentos en un papel antes de mirar la respuesta.

Circulo Matemático

Un interesante juego para poner en práctica las habilidades matemáticas. El siguiente arreglo de círculos está formado por 9 pequeños círculos, podrías colocar un número del 1 al 9 dentro de cada círculo (sin repetir algún número), de tal manera que la suma de los tres círculos conectados horizontalmente, verticalmente

46

o en diagonal sea 15.

Técnica. Elaborar el diagrama en cartulina utilizando los números de 1 a 9 para aprender a sumar que de un resultado de 15 en forma horizontal y vertical aplicando la lógica y razonamiento de los estudiantes para resolver el ejercicio.

Tangram

Esta actividad se realiza con la finalidad de que los

estudiantes razonen y manipulen libre las piezas que forman

el tangram para formar distintas figuras.

II PARTE

CÓMO VOLVER ACTIVOS A LOS ALUMNOS DESDE EL INICIO

ESTRATEGIAS PARA CREAR EQUIPOS

Permite a que los alumnos se conozcan o generen un espíritu de equipo en un grupo que ya se conoce, también promueven un ambiente de aprendizaje activo haciendo que los estudiantes se muevan por el aula, compartan sus opiniones y sentimientos. Muchas de ellas son bien conocidas en la profesión docente. Otras son creaciones originales.

1. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR.

El método puede usarse en forma individual o grupal, en el terreno grupal, cada miembro del grupo se pone un sombrero en particular y pensar sobre el problema o situación planteada, según las reglas establecidas para el color de ese sombrero. Su autor, De Bono, establece los siguientes roles para cada uno de los seis sombreros:

- Sombrero Negro: abarca los aspectos negativos, lo sombrío, lo pesimista.

Implica el juicio crítico, por qué no funcionará.

- Sombrero Amarillo: es optimista e involucra los aspectos positivos. Se concentra en el beneficio e implica un pensamiento constructivo.

47

Tanto para el sombrero negro como para el sombrero amarillo, los juicios deberán ser lógicos y racionales, porque de otra manera se estaría en terreno del sombrero rojo.

- Sombrero Verde: indica creatividad y nuevas ideas. Busca alternativas. Va más allá de lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio.

- Sombrero Azul: se relaciona con el control y la organización del proceso del pensamiento. Está por arriba de los otros sombreros ya que ejerce el control. Enfoca el pensamiento. Permite la visión global. Nos indica cuándo cambiar de sombrero. Si se está desarrollando un proceso formal grupal, este sombrero controla el protocolo. Además de organizar los otros sombreros, organiza otros aspectos del pensamiento: evaluación de prioridades o enumeración de restricciones. Es el director de orquesta.

En la práctica, es necesario referirse a los sombreros por su color y nunca por su función.

2. COMERCIAL DE TV Procedimiento:

1. Dividir a los alumnos en equipos de seis integrantes. 2. Pedir a los equipos que creen un comercial de treinta segundos, publicitando

el tema de la clase. Por ejemplo, pueden, subrayar el valor que tiene para ellos.

3. El comercial debe tener un slogan (por ejemplo: "Una vida mejor mediante la química").

4. Explicar que es suficiente con el concepto general y un resumen del comercial. Pero si un equipo desea actuarlo, también puede hacerlo.

5. Pedir a cada equipo que presente sus ideas. Elogiar la creatividad de todos.

Variaciones.

Pedir a los equipos que creen anuncios gráficos en lugar de comerciales para TV o de ser posible, sugerirles que produzcan verdaderas publicidades en video.

Invitar a los equipos a publicitar sus talentos o su escuela en lugar de hacerlo con la materia de la clase.

3. ESTABLECER REGLAS DE COMPORTAMIENTO PARA LA CLASE Método que permite a los alumnos establecer sus propias reglas de conducta. Cuando los estudiantes participan de este proceso en equipo, es más probable que sigan las normas establecidas. Procedimientos:

1. Conseguir una pequeña cantidad de voluntarios (en

48

relación con el tamaño de la clase) para que actúen como entrevistadores.

2. Durante un período de diez a quince minutos, hacerlos circular por el aula estableciendo contacto con una muestra de personas tan grande como el tiempo lo permita. Pedirles que formulen la siguiente pregunta a los alumnos: "¿Qué conductas te parecerían útiles o perjudiciales entre los estudiantes de esta clase?".

3. Al final del período designado, pedir a los entrevistadores que informen los

resultados obtenidos a la clase. (Sí lo desee, puede escribirlos en un cuadro o en el pizarrón.)

Variaciones

Proporcionar una lista con diversas reglas de comportamiento. Pedir a los alumnos que escojan tres de la lista. Los siguientes ítems pueden resultar adecuados.

Respetar el carácter confidencial

La participación de todos al trabajar en pequeños grupos o equipos.

Observar el horario de inicio de la clase.

Llegar a conocer a los demás con sus diferencias.

Dejar que los otros terminen lo que están diciendo sin interrumpirlos.

No tratar a nadie con desdén. (desprecio)

Hablar por uno mismo.

Ser breve y no irse por las ramas al hablar.

Estar preparados para la clase.

No sentarse en el mismo lugar en todas las clases.

Estar de acuerdo con la posibilidad de discrepar.

Brindar a todos la posibilidad de hablar.

Analizar las ideas de los otros antes de criticarlas. Con toda la clase, realizar una sesión donde todos propongan ideas para las reglas de comportamiento.

ESTRATEGIAS DE EVALUCION INMEDIATA Permiten evaluar cuestiones específicas de los estudiantes, mientras que otras son lo bastante versátiles como para ofrecer un panorama general. También pueden usarse para corroborar información reunida con anterioridad.

4. EXAMEN DE EVALUACIÓN Logra la participación de los alumnos desde el principio, instándolos a conocerse y a trabajar en cooperación.

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Procedimiento: 1. Pensar tres o cuatro preguntas para conocer a sus alumnos. Puede incluir

algunas sobre los siguientes temas: - Conocimientos sobre la materia.

- Actitudes sobre la materia.

- Experiencias relacionadas con la materia.

- Habilidades previamente obtenidas.

- Antecedentes.

- Necesidades o expectativas que llevan a la clase.

- Redactar las preguntas de modo de obtener respuestas concretas.

- Evitar las preguntas de final abierto. Por ejemplo "¿Cuántas de las

siguientes conocen?", en lugar de "¿Qué saben sobre?"

2. Dividir a los alumnos en tríos o cuartetos (según el número de preguntas que tenga). Entregar una pregunta a cada alumno. Pedirle que entreviste a sus compañeros de grupo para obtener (y registrar) las respuestas a su pregunta.

3. Formar subgrupos con todas las alumnas que hayan recibida la misma pregunta. Por ejemplo, si tiene dieciocho estudiantes distribuidos en tríos, seis de ellos habrán recibida la misma pregunta.

4. Pedir a cada subgrupo que junte sus datos y las resuma. luego, indicar a cada equipo que informe a la clase lo que ha averiguado sobre los demás.

Variaciones

Invitar a las estudiantes a crear sus propias preguntas. Utilizando las mismas preguntas, formar parejas de estudiantes y pedirles que se entrevisten mutuamente.

5. PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS Método cordial para averiguar las necesidades y expectativas de los estudiantes. Utiliza una técnica que incita la participación en forma escrita en lugar de oral. Procedimiento:

1. Entregar una ficha a cada estudiante. 2. Pedir a los alumnos que escriban cualquier pregunta que tengan sobre la materia o la naturaleza

de la clase (sin poner su nombre). 3. Hacer circular las tarjetas en la dirección de las agujas del reloj a medida

que las reciben los estudiantes deben leerlas y hacer una marca si la pregunta también les interesa.

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4. Cuando un estudiante recibe nuevamente su ficha, cada persona habrá visto todas las "preguntas" del grupo. Entonces, identificar la pregunta que más votos (marcas) haya recibido.

5. Invitar a algunos de los estudiantes compartir sus preguntas, aunque no hayan recibido la mayoría de los votos.

6. Guardar las tarjetas. Tal vez contengan preguntas que se deseen responder en una clase futura.

Variaciones

Si la clase es demasiado grande como para hacer circular las fichas por todo el grupo, dividirla en subgrupos y seguir las mismas instrucciones.

En lugar de formular preguntas en las fichas, pedir a los estudiantes que escriban sus deseos y/o preocupaciones sobre la clase; los temas que quisieran abordar; o las normas de comportamiento que quisieran que se observase en la clase.

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN INMEDIATA Diseñadas para que los estudiantes se zambullan18 de inmediato en la materia, de manera de despertar su interés y su curiosidad, estimulando su pensamiento. 6. MÉTODO APRENDIZAJE COOPERATIVO.19

Estrategias de enseñanza donde los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo. Ventajas.

Permite desarrollar competencias académicas y profesionales.

Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación.

Permite cambiar actitudes.

7. INTERCAMBIO DE OPINIONES Se utiliza para estimular la participación inmediata en la materia de la clase. Fomenta la capacidad de

18

Sumerjan, oculten, introduzcan. 19

Educativo siglo XXI, 24 · 2006, pp. 35 – 56. Metodologías activas Amparo Fernández March

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escuchar a los demás y de abrirse a los diversos puntos de vista. Procedimientos:

1. Distribuir tarjetas entre los alumnos. Pedirles que escriban sus nombres y que las luzcan a la vista.

2. Indicar que formen parejas y que se presenten ante el otro. Luego, pedir a las parejas que intercambien sus respuestas a una pregunta o afirmación referida a la materia de la clase. • Un ejemplo de pregunta: "¿Qué limites deberían fijarse para la inmigración extranjera?". • Un ejemplo de afirmación: "La Biblia es un libro divino".

3. Decir "tiempo" e indicar que intercambien las tarjetas con el otro integrante de la pareja, para luego ir al encuentro de algún compañero. Luego, pedir a que vuelvan a intercambiar tarjetas y que busquen a otros con quienes conversar, siempre con la consigna de mantener el punto de vista de la persona cuyo nombre está en la tarjeta.

4. Continuar el proceso hasta que casi todos los estudiantes se hayan encontrado.

Entonces, indicarles que recuperen la tarjeta con su propio nombre.

Variaciones.

Utilizar este proceso de intercambio de nombres como forma de romper el hielo, induciendo a intercambiar información sobre ellos mismos, en lugar de opiniones sobre una pregunta o afirmación.

Eliminar el intercambio de tarjetas con los nombres. En lugar de ello, pedir a

los alumnos que conversen con sus nuevos compañeros, siempre escuchando sus opiniones sobre la pregunta o afirmación que fue presentada.

8. ¿VERDADERO O FALSO?

Promueve la formación de equipos, la transmisión de conocimientos y el aprendizaje en el acto. Procedimiento: 1. Preparar una lista de afirmaciones relacionadas con la materia, la mitad de

las cuales son ciertas y las otras falsas. 2. Repartir una tarjeta a cada alumno. Indicar a la clase que el objetivo es

determinar cuáles son verdaderas y cuáles falsas.

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2. Cuando todos hayan terminado, pedir que lean las tarjetas y preguntar a la clase si la afirmación es verdadera o falsa.

3. Hacer una devolución sobre cada tarjeta y prestar atención a la forma en

que la clase trabajó conjuntamente en la tarea.

4. Indicar que las aptitudes positivas exhibidas serán necesarias durante todo el curso debido a su característica de basarse en el aprendizaje activo.

Variaciones

Antes de empezar la actividad, reclutar algunos estudiantes para que actúen como observadores. Pedirles que proporcionen una devolución o un comentario sobre la calidad del trabajo en equipo obtenido.

En lugar de enunciar hechos, crear una lista de opiniones y escribir en una ficha. Distribuir las tarjetas y pedir a los alumnos que procuren alcanzar un consenso sobre cada opinión.

9. SIMPOSIO

Expertos exponen al auditorio sus ideas, conocimientos en forma ordenada y lo más completo posible acerca del tema que se trate.

Principales usos: Útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema. Cómo se aplica: El profesor selecciona a los expositores (que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización. 1. El profesor inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así

como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio.

2. Terminada cada exposición el coordinador cede la palabra sucesivamente a

los restantes miembros del simposio. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el número de alumnos, de modo que en total no se invierta más de una hora.

3. Finalizadas las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar

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a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí.

También puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio, sin dar a lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de foro.

II PARTE CÓMO AYUDAR A LOS ALUMNOS A ADQUIRIR CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES Y ACTITUDES ACTIVAMENTE

APRENDIZAJE CON TODA LA CLASE

10. ENSEÑANZA SINERGÉTICA Método que permite a los alumnos que han tenido distintas experiencias aprendiendo el mismo material comparen sus apuntes. Procedimientos:

1. Dividir la clase en dos.

2. Uno de los grupos se va a otra aula a leer sobre el tema de su clase. El material debe ser ágil y fácil de leer.

3. Dictar una lección oral al grupo que se quedó sobre el mismo material que se le

entregó a la otra parte de la clase.

4. Luego, invertir las dos experiencias de aprendizaje: proporcionar material de lectura al grupo que estaba en el aula y dictar una clase oral para las alumnas que estaban fuera.

5. Formar parejas y pedirles que recapitulen lo que acaban de aprender.

Variaciones.

Pedir a la mitad de los alumnos que escuchen una disertación con los ojos cerrados, mientras los otros reciben información visual (por ejemplo, diapositivas) con los oídos tapados. Una vez finalizada la clase, pedir a ambos grupos que comparen sus impresiones sobre lo que han escuchado o visto.

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Dar a la mitad de la clase ejemplos concretos de un concepto o teoría. No hablar del concepto o teoría ilustrado por ejemplo. Presentar el concepto o teoría, sin los ejemplos, formar parejas de ambos grupos y pedirles que repasen juntos la clase.

11. CRÍTICOS DE VIDEO

Método activo para que los estudiantes participen mientras observan un video. Procedimiento: 1. Escoger un video para mostrar a los alumnos. 2. Antes de proyectarlo, explicar que el objetivo es que adopten una actitud crítica ante el video. 3. Proyectar el video. 4. Conducir un debate que podría llamarse "el rincón de la crítica". 5. Realizar una encuesta utiliza de algún método de clasificación. Variaciones Organizar un panel de crítico del video. Volver a proyectar el video. En ocasiones, los críticos cambian de idea cuando ven algo por segunda vez.

12. LA CLASE EXPOSITIVA

Los objetivos de la técnica es la transmisión de conocimientos y conducir a los alumnos a reflexionar y formar una mentalidad crítica de afrontar los problemas y la capacidad para resolverlos. Ventajas: o Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. o El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto. o Algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo. o Ofrece la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el

55

conocimiento de una determinada disciplina. o Facilita la comunicación de información a grupos numerosos.

Cómo se aplica:

1. El primer paso es determinar claramente los objetivos. 2. Seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los conocimientos

previos de los estudiantes, así como el tiempo del que se dispone para ofrecer la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso según la dificultad de los diversos conceptos y principios.

3. Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los

estudiantes necesitan de manera especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a relacionar un conocimiento nuevo con conocimientos y experiencias previas.

4. A partir de la introducción, se desarrolla la exposición. Es responsabilidad

del docente mantener alto el nivel de atención, se hará uso de anécdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales.

5. Debe atender aspectos, como la comunicación verbal y no verbal, el cuidado

de la voz, las pausas. 6. Debe terminar su exposición haciendo una síntesis en la que enfatice los

aspectos sobresalientes de su intervención.

13. LLUVIA DE IDEAS Técnica en donde un grupo de personas en conjunto crean ideas. Se puede integrar a otras técnicas como la clase expositiva y grupos de discusión. Cómo se aplica: 1. El profesor-facilitador selecciona un

problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

2. Solicita a los alumnos que expresen sus ideas por turno, sugiriendo una idea

por persona. 3. Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón. 4. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el profesor

56

facilitador debe propiciarlas con preguntas claves como: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? ¿Por qué? 5. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben ser

evaluadas una por una.

6. El docente debe priorizar las mejores ideas. 7. La técnica se utiliza para solucionar un problema, abordar un tema, es

indispensable que el profesor-facilitador conduzca al grupo a obtener conclusiones.

Sugerencias: El docente debe explicar al grupo que no existen ideas buenas o malas, sino

que todas son importantes. No debe abusarse de esta técnica ni utilizarse en un lapso de tiempo

extendido pues suele dispersar la atención de los alumnos. Es importante llevar a cabo el plan de acción trazado, de otra manera

puede resultar muy desmotivante para los alumnos.

14. MÉTODO SIMULACIÓN Y JUEGO20 Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.

Ventajas

A través de los juegos y simulaciones se consigue estimular a los estudiantes.

Van descubriendo a través de la creación y utilización de sus propias experiencias e interpretaciones, y compartirlas de manera interactiva con sus compañeros durante el ejercicio.

Motiva a la participación.

Fomenta gran número de habilidades y capacidades interpersonales. Ejemplos

Contenidos que requieren vivencia para hacerlos significativos.

Estimular la participación. 20

Prégent, 1990)

57

Desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

Recomendaciones

Los juegos y simulaciones tienen serie de cualidades que los distinguen de otras formas de aprendizaje basadas en la experiencia (por ejemplo, proyectos o trabajo en prácticas):

Representan una situación inventada más que una “real” Los participantes se sienten más tranquilos para desarrollar su tarea A menudo se requiere más tiempo para las etapas de la revisión o del

informe que para el propio ejercicio.

Papel Profesor-Alumnos

Profesor: o Maneja y dirige la situación. o Establece la simulación o la dinámica de juego. o Interroga sobre la situación.

Alumnos: o Experimentan la simulación o juego. o Reaccionan a condiciones o variables emergentes. o Son activos.

ESTIMULAR LA DISCUSIÓN EN CLASE

Las estrategias siguientes son métodos de éxito seguro para estimular la discusión.

Algunas, incluso, generarán intercambios acalorados pero manejables entre los alumnos. Todas están diseñadas para lograr la participación de cada estudiante.

15. DEBATE ACTIVO Método para promover la reflexión, logra la participación activa de todos los estudiantes de la clase, no sólo de los polemistas. Procedimiento. 1. Elaborar una afirmación que adopte una posición en tomo a un tema

controvertido, relacionada con la materia (por ejemplo: "Los medios crean las noticias en lugar de informarlas").

2. Cada subgrupo elabora argumentos para la posición que le ha sido asignada o proporcionar una lista de argumentos que los alumnos puedan discutir y seleccionar. Al finalizar la discusión, pedir al subgrupo que elija un portavoz.

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3. Acomodar dos a cuatro sillas (según la cantidad de subgrupos creados) para los voceros y frente a ellos, la misma cantidad de sillas para los portavoces. Ubicar al resto de la clase detrás de sus respectivos equipos.

4. Empezar el debate pidiendo a los portavoces que presenten sus puntos de vista. Referirse a este proceso como "argumentos iniciales".

5. Cuando todos hayan escuchado los

argumentos iniciales, detener el debate y volver a reunir los subgrupos. Pedir que elaboren estrategias para rebatir los argumentos. Nuevamente, indicarles que elijan a un portavoz, diferente del anterior.

6. Reanudar el debate, hacer que los portavoces, sentados frente a frente,

refuten los argumentos del otro grupo. A medida que continúe el debate (asegúrese de que ambos lados alternen) estimular al resto de los alumnos a sugerir argumentos o refutaciones pasando notas a sus portavoces.

7. Cuando parezca apropiado, finalizar el debate. En lugar de declarar un vencedor reunir a toda la clase en un solo círculo. Asegurarse de que ambos grupos estén bien entremezclados. Iniciar una conversación sobre lo que se pudo aprender sobre el tema a partir del debate, También pedir a los alumnos que identifiquen cuáles consideraron que fueron los mejores argumentos propuestos por ambos grupos.

Variaciones. Añadir una o más sillas vacías a los equipos de debate, Permitir que los

alumnos las ocupen cuando quieran unirse a la discusión.

Proceder con un debate convencional, pero rotar a los portavoces con frecuencia.

16. PANEL EXPANDIDO. Método excelente para estimular la discusión y brindar a los alumnos identificar, explicar y clarificar los temas. Al mismo tiempo, asegura la participación activa de toda la clase.

PROCEDIMIENTO.

1. Escoger un tema que despierte el interés de los alumnos y presentarlo ante la clase. Pensar cinco preguntas para debatir.

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2. Elegir de cuatro a seis personas para formar el panel de discusión y pedirles que se sienten en un semicírculo. 3. Pedir al resto de la clase que rodee al grupo de discusión por tres lados, formando una herradura.

4. Modere el panel de discusión mientras los; observadores toman apuntes preparándose para su propio debate. Por ejemplo, en una discusión sobre el tema "¿Los seres humanos no deberían interferir con el plan divino? Variaciones

Empiece con un debate en pequeños grupos y termine con un panel de discusión.

Invitar a los alumnos a generar ellos mismos las preguntas.

17. ARGUMENTO Y REFUTACIÓN Técnica para estimular el debate y obtener una comprensión más profunda de cuestiones complejas. Es similar al de un debate, pero es menos formal y avanza más rápido. Procedimientos.

1. Escoger un tema que tenga dos o más aspectos.

2. Dividir la clase en grupos, según la cantidad de posiciones enunciadas, y

pedir a cada grupo que busque argumentos para apoyar su postura. Estimulara trabajar con un compañero o en pequeños equipos.

3. Reunir a toda la clase, pero los miembros de cada grupo deben sentarse

juntos, con espacio entre los subgrupos. 4. Explicar que cualquier alumno puede iniciar el debate. 5. Concluir la actividad comparando los temas tal como el docente los ve.

Permitir que los alumnos reaccionen y continúen con la discusión. Variaciones. En lugar de mantener un debate grupo por grupo, formar parejas con

alumnos de los distintos equipos y pedirles que discutan entre ellos.

Cuando una persona concluya su argumentación, deberá arrojar un objeto (como una pelota) a un miembro del grupo opuesto. La persona que lo atrapa debe refutar el argumento anterior.

60

18. LEER EN VOZ ALTA

Ayudar a los alumnos a concentrarse, a plantear preguntas y a debatir. Esta estrategia se parece bastante a una sesión de estudios, tiene el efecto de centrar la atención y crear un grupo unido.

Procedimiento.

1. Elegir un texto para ser leído en voz alta, de no más de quinientas palabras.

2. Presentar el texto ante los estudiantes. Resaltar los puntos claves o temas

que habrán de tratarse. 3. Marcar las secciones del texto. Pedir voluntarios para leer las distintas

secciones en voz alta. 4. A medida que avance la lectura, detener a la persona para subrayar ciertos puntos, plantear preguntas o brindar ejemplos. Entonces proceda con el análisis del texto. Variaciones. Leer uno mismo si se considera que eso mejorará la presentación del texto o

si se tienen dudas sobre las aptitudes de los alumnos como lectores.

Formar parejas que lean el uno al otro, deteniéndose para pedir aclaraciones o debatir cuando les parezca conveniente.

19. EL JUICIO CON JURADO

Técnica que utiliza un juicio simulado con testigos, fiscales, defensores, audiencia. Es un buen método para fomentar el "aprendizaje de la controversia", debatiendo una perspectiva y planteando desafíos al grupo opuesto. Procedimiento 1. Crear una acusación que permita a los alumnos ver los distintos aspectos de

una cuestión.

2. Asignar roles a los alumnos, según la cantidad de personas, utilizar algunos o todos estos roles: acusado, abogado defensor, testigos por la defensa, fiscal, testigos por la fiscalía, audiencia del tribunal, juez, miembro del jurado. Cada papel puede ser representado por una persona o por un equipo. El jurado puede estar formado por cualquier cantidad de personas.

3. Permitir que los alumnos se preparen. Esto puede demorar desde unos minutos hasta una hora, según la complejidad del tema.

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4. El docente conduce el juicio. Considerar la posibilidad de usar estas

actividades: argumentos iniciales, presentación del caso por parte del fiscal y los testigos, argumentos finales.

5. Supervisar las deliberaciones del jurado. Éstas deben hacerse públicamente, de modo que todos escuchen cómo se evalúa la evidencia. Quienes no forman parte del jurado pueden recibir la indicación de prestar atención a los diversos aspectos del caso.

Variaciones

Extender la actividad programando un nuevo juicio.

En lugar de realizar un juicio con jurado, proponer un proceso donde quien decide es el juez.

20. PROMOCIÓN DE IDEAS

Es una técnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusión de un problema sin restringir la presentación de ideas. Principales usos: Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas. Puede utilizarse en una sesión de clase específica para iniciar a los alumnos

en el trabajo en equipos. Ventajas: • Esta técnica es útil para cohesionar al equipo, debido al fácil intercambio de ideas y opiniones. Además, puede servir para la búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de acción. • Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido pasado por alto. • La promoción de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos. Cómo se aplica: Se reúne un grupo pequeño de alumnos que deseen trabajar un tema

determinado. Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada

con el tema que se trate en clase.

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Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.

21. MESA REDONDA

Técnica que consiste en que un grupo de expertos discute puntos de vista divergentes sobre un tema o asunto. Ventajas: • Propicia la capacidad en los alumnos para seleccionar y manejar la información. • Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista. Cómo se aplica: Decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador (puede ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas, deben ser hábiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos sólidos. Se hará una reunión previa con los alumnos con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de opinión. 1. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema

por tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.

2. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos

aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.

3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen

de las ideas principales de cada uno de ellos, para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.

4. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la

mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter

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ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

22. MÉTODO ESTUDIO DE CASOS21

Técnica en la que los alumnos analizan situaciones presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces. Ventajas.

Es motivador.

Desarrolla la habilidad de análisis y síntesis.

Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. Ejemplos

Útil para iniciar la discusión de un tema.

Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Recomendaciones

Se puede plantear para verificar los aprendizajes logrados.

El caso debe estar bien elaborado y expuesto.

Los alumnos deben tener clara la tarea.

Se debe reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Papel Alumnos o Activos. Investigan. o Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

23. MÉTODO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)22

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución. 21

Educatio siglo XXI, 24 · 2006, pp. 35 – 56 22

Educativo siglo XXI, 24 · 2006, pp. 35 – 56

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Ventajas. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de la

información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Ejemplos Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los estudiantes en la atención a

problemas relacionados con su especialidad.

24. PHILLIPS 6 – 6 Objetivo: Obtener en un tiempo corto las ideas de un grupo de determinado tema, buscando la participación de todos. Esta técnica consiste en formar grupos de seis integrantes cada uno en donde se debaten temas distintos bajo la dirección de un coordinador.

Pasos a seguir: 1. Se pide a los participantes que se dividan en grupos de seis personas. 2. Cada grupo debe nombrar un coordinador que dirija el trabajo y, si es

necesario a un relator.

3. Se plantea por el coordinador una pregunta o tema de discusión sobre el que cada grupo deberá discutir y llegar a una conclusión. El tiempo para esto es de 6 minutos.

APRENDIZAJE EN COLABORACIÓN

Maneras de promover el aprendizaje activo a través de tareas que se realizan en pequeños grupos, contribuye a que este método se convierta en una parte valiosa del ambiente de estudio en la clase. Pueden presentarse desigualdades en la participación, problemas de comunicación y confusiones. Las estrategias que siguen están diseñadas para maximizar los beneficios del aprendizaje cooperativo, al tiempo que se reducen al mínimo sus dificultades.

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25. EL GRUPO DE ESTUDIO Este método proporciona a los alumnos la responsabilidad de estudiar el material y clarificar su contenido en un grupo. Procedimiento: 1. Distribuir entre los alumnos un material escrito breve y bien estructurado, un texto corto o un cuadro o diagrama interesante. Pedir que

lo lean en silencio. 2. Formar subgrupos y destinarles un ámbito tranquilo para realizar su sesión

de estudio. 3. Ofrecer instrucciones claras para orientar los estudiantes y explicar el

material con claridad; Incluya pautas como las siguientes. • Clarificar el contenido. • Crear ejemplos, ilustraciones o aplicaciones de la información o las ideas. • Identificar los puntos confusos o que encuentran discrepancias. • Refutar el texto; elaborar un punto de vista opuesto. • Evaluar lo bien que se ha comprendido el material. Variaciones. Leer el material en voz alta ante toda la clase. Detener la lectura .para

responder a las preguntas, plantear las propias o ampliar sobre el texto. Si la clase es lo bastante grande, formar cuatro o seis grupos de estudio.

26. TORNEO DE APRENDIZAJE

Técnica desarrollado por Robert Slavin, combina un grupo de estudio con una competencia por equipos y puede ser utilizada para promover el aprendizaje de conceptos y habilidades.

Procedimiento:

1. Dividir a los alumnos en equipos de dos a ocho integrantes, todos de igual

cantidad de miembros.

2. Proporcionar material de estudio a los grupos.

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3. Elaborar varias preguntas que prueben que los alumnos han comprendido y/o recuerdan el material. Utilizar formatos que faciliten la calificación por parte de los alumnos.

4. Formular una parte de las preguntas a los alumnos. Explicar que se trata de

la "primera ronda" del torneo de aprendizaje. Cada alumno debe responder a las preguntas en forma individual.

5. Cuando todos hayan terminado, dar las respuestas correctas y pedir que

cada uno calcule la cantidad que ha acertado. Luego, cada grupo debe sumar los puntajes de todos sus miembros de modo de obtener una calificación para el equipo. Anunciar los resultados de cada grupo.

Variaciones Penalizar las respuestas equivocadas con una calificación de 2 o 3. Una

respuesta en blanco puede ser contada como 0. Planificar un torneo cuya base sea la exhibición de una serie de habilidades.

27. CUESTIONARIO DEL EQUIPO Esta técnica incrementa la responsabilidad de los alumnos por su aprendizaje de una manera divertida y cordial. Procedimiento. 1. Dividir a los alumnos en equipos. 2. Explicar la estructura de la sesión y hacer una presentación de no más de diez minutos. 3. Pedir al equipo A que prepare, en cinco minutos un cuestionario de respuestas breves. Los equipos B y C emplearán ese tiempo para repasar sus apuntes. 4. El equipo A interroga a un miembro del equipo B; si no puede responder, lo intenta el equipó C. 5. El equipo A dirige su siguiente pregunta a un miembro del equipo C; si no puede responder, lo intenta el equipo B. Se repite el proceso. 6. Cuando hayan terminado con el cuestionario, continuar con el siguiente segmento de la exposición. Luego pedir al equipo B que prepare un cuestionario y seguir la misma estructura de interrogatorio.

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7. Cuando se hayan respondido las preguntas del equipo B, continuar con el tercer segmento de la exposición. Luego indicar al equipo C que prepare su cuestionario y seguir el mismo esquema de interrogatorio.

Variaciones. Distribuir cuestionarios previamente preparados y pedir a los equipos que

escojan uno cuando llegue su tumo de preguntar. Dictar una clase continua. Dividir a los alumnos en dos equipos. Al final de

la exposición, hacer que los dos grupos se interroguen entre sí.

28. DRAMATIZACIÓN

Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación. Cómo se aplica: Selección de las personas que desean participar en la dramatización. Los alumnos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincón del aula, etc.), el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revés etc.). El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales.

ENSEÑANZA ENTRE PARES

Las estrategias que siguen son métodos prácticos para crear experiencia en el aula. También permiten que el docente intervenga cuando lo considere necesario.

29. ROMPECABEZAS

Técnica muy utilizada, ideal cuando el material puede ser dividido en partes, sin que ningún segmento deba impartirse antes de los demás. Cada alumno aprende algo que, al combinarse con el material aprendido por los otros, forma un conjunto de conocimientos o habilidades coherente.

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Procedimiento: Escoger un material que pueda ser dividido en partes. Contar el número de segmentos y la cantidad de alumnos. Pedir a los "equipos de estudio" que lean, analicen y aprendan el Material

que les ha sido asignado Después, formar grupos de "aprendizaje en rompecabezas".

Variaciones. Asignar una nueva tarea, como por ejemplo responder una serie de

preguntas que dependa del conocimiento acumulado de todos los miembros del grupo.

Asignar la responsabilidad de aprender una habilidad, en lugar de una

información cognoscitiva. Procure que los alumnos se enseñen unos a otros las habilidades adquiridas.

30. EN EL NOTICIERO

Ésta es una manera interesante de obtener la participación de los alumnos, despertando su interés por el tema incluso antes de asistir a la clase.

Procedimientos.

1. Pedir a los alumnos que lleven artículos, notas periodísticas, editoriales, revistas y caricaturas relacionadas con el tema que se va a tratar. Por ejemplo, con el clima, como un análisis del recalentamiento terrestre.

2. Dividir la clase en subgrupos y pedir que examinen todo el material reunido y

elijan los dos o tres más interesantes. 3. Reunir a toda la clase y solicitar representantes de cada subgrupo para

compartir el material seleccionado con los demás. 4. A medida que se presenten los grupos, prestar atención a los puntos

importantes que serán abordadas en la clase, y utilizarlas para promover la discusión.

Variaciones. Reunir todo el material aportado, fotocopiarlo y distribuirla como apoyo para

la clase o pedir a los alumnos que lo entreguen en una clase anterior para copiarla y repartirla antes de empezar la clase. Así, todos podrán leer lo previamente.

69

Utilizar el material periodístico como estudio de casos o como base para una dramatización.

31. SESIÓN DE AFICHES

Método de presentación para que los estudiantes reciban información rápidamente, para capturar su imaginación e invitarlos a intercambiar ideas entre ellos. Procedimientos. 1. Pedir a cada alumno que elija un tema relacionado con la materia general de la clase o

con la unidad que se está discutiendo o estudiando. 2. Indicarles que preparen una lámina que exprese su concepto. El afiche debe

explicarse a sí mismo; es decir, los observadores tienen que entender la idea fácilmente, sin más explicaciones orales o escritas.

3. Durante la clase, pedir a los alumnos que coloquen a la vista sus

presentaciones y que circulen por el aula observando y analizando las láminas de los demás.

Variaciones. Pueden formar equipos de dos o tres en lugar de asignar tareas individuales, sobre todo si el tema tiene un alcance limitado. Tras la exposición de afiches proponer un panel de discusión, utilizando a algunos de los expositores como panelistas.

32. CUCHICHEO

La técnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestión de momento, son dos las personas que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos. Procedimientos. 1. El profesor explica que cada una de las

personas puede dialogar con el compañero que esté a su lado, sin necesidad de levantarse.

2. El diálogo simultáneo, de dos o tres minutos, se

hará en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o propuesta que será informada al profesor por uno de los miembros

70

de cada pareja. Sugerencias: El problema o pregunta deberá ser precisa y concisa. El diálogo simultáneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeños. Para evitar que uno de los miembros domine el diálogo, debe recomendarse

la activa participación de ambos. Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinión final,

para leerla cuando el profesor-facilitador lo solicite.

APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Las estrategias que siguen son una combinación de técnicas que pueden utilizarse dentro y fuera del aula. Desarrollan la capacidad de concentrarse y reflexionar. Trabajar solos también les brinda la oportunidad de asumir una responsabilidad personal por su aprendizaje.

33. LECTURA EFICIENTE Objetivo:

Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y describa las ideas centrales de la misma. Procedimiento: 1. Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores. 2. A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso). 3. Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indic a

ción: tienen cinco minutos para leer la página. 4. Los participantes deben empezar todos al mismo

tiempo, leyendo en silencio. Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre...?, ¿Qué características esenciales posee el aspecto referido al contenido?

71

Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de comprensión a partir del trabajo activo con los dos documentos escritos.

34. MAPAS MENTALES Método creativo para que los alumnos generen ideas. Al pedirles que creen un mapa mental, ayuda a identificar de manera creativa lo que han aprendido. Procedimientos.

1. Escoger un tema: para el mapa mental. Algunas de las pasibilidades son: 2. Elaborar un mapa mental simple utilizando calores, imágenes a símbolos. 3. Dar el tiempo suficiente para que los alumnos elaboren sus mapas

mentales. Sugerir que observen los trabajos de sus compañeros para estimular sus propias ideas.

4. Pedir a los alumnos que compartan sus mapas mentales. Luego, discutir con las alumnas sobre el valor de esta forma creativa de expresar las ideas. Variaciones. 1. Asignar un mapa mental en equipo en lugar de pedir a los alumnos que

trabajen en forma individual.

2. Utilizar computadoras para generar mapas mentales.

35. EXPOSICIÓN Técnica oral de un tema, por un alumno o un grupo. Facilita la comprensión del material oral utilizando material didáctico como pizarrón, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografías, power point, etc.

Procedimientos. 1. Se elige a la persona para tratar el tema seleccionado. Ésta se coloca frente

al grupo y después de hacer una breve presentación inicia la plática con una introducción al tema.

2. Terminada la introducción, el expositor procede a informar acerca del tema

de la exposición.

72

3. A continuación, el expositor hace una síntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo.

4. Una vez terminada la exposición se procede a un lapso de preguntas y

respuestas, presentadas en forma ordenada. Sugerencias: El profesor deberá motivar a los alumnos a lo largo de la sesión

interrumpiendo la exposición con pregunta.

Es recomendable apoyar la exposición con material visual: fotografías, maquetas, etc.

El profesor deberá guiar a los alumnos en la elaboración del material visual.

IV PARTE CÓMO HACER PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA "INOLVIDABLE"

Cuando el aprendizaje es activo, existe la posibilidad de comprender. Cuando se dedica tiempo a fortalecer lo aprendido.

Existen muchas medidas positivas que el docente puede tomar para otorgar un cierre significativo, e inolvidable.

36. EL JUEGO DE LAS TARJETAS Método activo y divertido para revisar el material de la clase. Permite que los alumnos formen parejas e interroguen a sus compañeros. Procedimientos. 1. En tarjetas o fichas separadas, escribir preguntas sobre cualquier tema que

se haya tratado en la clase. 2. En otras fichas, escribir las respuestas a cada una de las preguntas. 3. Mezclar bien las tarjetas. 4. Entregar una tarjeta a cada alumno. Explicar que se trata de un ejercicio de

correspondencia. Algunos alumnos tendrán tarjetas con preguntas y otros, tarjetas con respuestas.

5. Indicar a los alumnos que busquen la ficha que corresponde a la suya. Cuando se formen los juegos, pedir a las parejas que se sienten juntas (sin revelar los demás lo que contienen sus tarjetas).

73

6. Cuando todas las parejas estén sentadas, indicar a cada una que interrogue al resto de la clase leyendo su pregunta en voz alta.

Variaciones:

Elaborar tarjetas con una oración donde falte una palabra, la cual corresponderá con otra tarjeta donde figure el término faltante.

Elaborar tarjetas que contengan preguntas con varias respuestas posibles.

37. CRUCIGRAMA

Diseñar un ejercicio de repaso invita a la participación inmediata de los alumnos. El crucigrama puede ser completado en forma individual o en equipo. Procedimientos. 1. Determinar, entre todos, varios términos

clave o nombres relacionados con el curso de estudio completado.

2. Elaborar un crucigrama simple, que incluya todas las palabras posibles que

hayan encontrado. Pintar de negro los espacios que no necesite. 3. Escribirlas referencias del crucigrama. Pueden ser de diferentes tipos. 4. Distribuir el crucigrama entre los alumnos, ya sea en forma individual o en

equipos. 5. Establecer un límite de tiempo. Premiar al individuo o al equipo con la mayor

cantidad de respuestas correctas. Variaciones. Hacer que todos trabajen en cooperación para completar el crucigrama. Escribirla en forma vertical. Luego, hacer coincidir horizontalmente, con la pa

labra clave.

74

CONCLUSIONES

El Módulo didáctico sobre Metodología de la Enseñanza- Aprendizaje se

elaboró con la finalidad de mejorar la educación y facilitarle al docente la

aplicación de nuevos métodos y técnicas de enseñanza para aplicarlos en el

aula.

El contenido del documento fue elaborado por la Universidad San Carlos de

Guatemala Facultad de humanidades Departamento de pedagogía Sección

Totonicapán y la Organización Internacional XELA-AID del municipio de San

Martin Sacatepéquez, departamento de Quetzaltenango.

Los Métodos y técnicas de enseñanza fortalecen los conocimientos de los

involucrados a través de la implementación y promueven la participación activa

de los estudiantes, con la finalidad de facilitar la construcción de su propio

aprendizaje.

El módulo promueve en los docentes del nivel medio del municipio de San

Martín Sacatepéquez, departamento de Quetzaltenango, el aprovechamiento de

las metodologías, para un aprendizaje significativo.

El Modulo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logró una excelente

integración mediante la presentación oral, escrita y práctica del tema de

Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

75

RECOMENDACIONES

Que los beneficiarios directos (Director, docentes) le den uso a este módulo, ya

que se detalla paso a paso los métodos, técnicas, estrategias y actividades,

para que se aplique en los diferentes niveles y áreas de estudio, para que la

metodología del docente sea activa y motivadora.

Poner en práctica los procedimientos metodológicos ya que constituyen y

promueven la participación activa de los estudiantes con el fin de facilitar la

construcción de su propio aprendizaje.

Tener presente como pedagógico que los procedimientos metodológicos son

complemento de los métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que

permiten al docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación

de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad

Que los docentes del municipio de San Martín Sacatepéquez, departamento de

Quetzaltenango, promuevan y aprovechen las metodologías, para un

aprendizaje significativo.

Que los docentes manejen series de estrategias y técnicas con la finalidad de

estructurar una metodología del aprendizaje que contribuya al máximo

aprovechamiento de la capacidad de aprender para que el aprendizaje sea un

proceso significativo, interactivo, participativo, proactivo, colaborativo e

innovador.

.

76

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

Adaptado y actualizado, en 1997, de Mapa conceptual y Aprendizaje

significativo (M.A Moreira)

Aprendizaje Activo 101 Estrategias Para Ensenar Cualquier Tema. Mel

Silberman libre.

Aprendiendo Jugando #3, Alejandro Acevedo Ed. Limusa Noriega 2001

Ballester (2002) El aprendizaje significativo en la práctica Cómo hacer el

aprendizaje significativo en el aula. www.aprendizaje-significativo.com

Creatividad e inteligencia de Robert J. Sternberg y Linda O’Hara, artículo

publicado en el Manual de creatividad del año 99.

Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias didácticas y

aprendizaje significativo. Editorial McGraw-Hill. México, 1998.

Los métodos y los medios de enseñanza LENER STKIN.

Problemas Con Las Tablas De Multiplicar wwwNeuroMatematicas.com

Metodología CNB.

Métodos VALDIVIA LABARRETE.

Técnicas Grupales, Elementos para el Aula Flexible, Martha Pasut-Horacio

Ferreira, Ed. Novedades Educativas.

Sternberg, R. y Lubart, T.1996: Creando mentes creativas, Revista U de G,

Dossier La atención a los niños sobresalientes, núm. 5, junio-julio, Guadalajara,

México.

Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias

básicas Mª del Cristo Alonso.

Young W, 1982: Técnicas de producción de ideas. Traducido por Julián Bravo

Novaltropo Madrid, Eresma.

77

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1. Evaluación del diagnóstico

El proceso de evaluación del diagnóstico se realizó a través del instrumento

denominado lista de cotejo, aplicada por la epesista, al director de XELA-AID

institución patrocinante y director del Instituto Nacional de Educación Básica

patrocinada, en el cual se determinó el cumplimiento de los objetivos, metas,

actividades, cronograma y los recursos utilizados, como lo establece la

planificación del diagnóstico.

Los resultados de esta evaluación muestran o evidencian, que se lograron

efectuar cada uno de los elementos que contempla la planificación.

Otro de los resultados obtenidos es la información recabada, tanto oral como

escrita, de la situación actual de las instituciones patrocinante y patrocinada

(XELA-AID e INEB) del municipio de San Martin Sacatepéquez del

Departamento de Quetzaltenango, que se logró a través de la técnica utilizadas

tales como: la observación, entrevista guiada del FODA, las cuales permitieron

detectar las carencias y necesidades de la institución como comunidad antes

descritas.

Así mismo se logró la priorización del problema, mediante el análisis de

viabilidad y factibilidad del proyecto en tres aspectos evaluativos principales: las

condiciones materiales, capacidades organizacionales, actitudes y

potencialidades de los participantes, el cual fue de interés para la institución

patrocinante e institución patrocinada ya que se buscó la solución del mismo.

4.2. Evaluación del Perfil de Proyecto

El perfil del proyecto se evaluó a través de una lista de cotejo de acuerdo a las

características que se contemplan dentro del perfil y que fueron aplicadas por la

epesista, en la que se verifico el cumplimiento de cada uno de los objetivos,

metas y actividades establecidas en la planificación del perfil.

Los resultados que se obtuvieron de la evaluación del perfil de proyecto,

evidencian que existe una relación estrecha entre los componentes del mismo

(objetivos, metas, actividades, recursos y presupuesto) para llevar a cabo la

ejecución del proyecto.

Se verifico cuidadosamente la conveniencia de cada uno, en relación a la

solución planteada. En base al cronograma se logró satisfactoriamente el

desarrollo ordenado de cada una de las actividades planificadas. Así mismo se

78

identificó la responsabilidad de las instituciones ante la propuesta planteada

para la solución del problema priorizado.

4.3. Evaluación de la ejecución del proyecto

El proceso de evaluación de la ejecución de proyecto se efectuó a través del

instrumento lista de cotejo, donde se verifico el cumplimiento de metas,

objetivos, actividades, metodologías, cronogramas, recursos, productos y

logros, de acuerdo a lo establecido en la planificación del perfil de proyecto.

Uno de los resultados esperados es la ejecución del proyecto denominado:

Módulo didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el

proceso Enseñanza-Aprendizajes, dirigido a Profesores del Instituto Nacional de

Educación Básica I.N.E.B. Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango.

Otro de los resultados es el apoyo financiero de la institución XELA-AID para la

ejecución de dicho proyecto, ya que brindarán la asesoría técnica a los

implicados del proyecto como también tendrán a su cargo el monitoreo de dicho

proyecto; así mismo los beneficiarios serán de gran apoyo en la labor docente

En base al cronograma se logrará el desarrollo de cada una de las actividades

planificadas con el apoyo de los involucrados en dicho proceso. Los resultados

de la evaluación mostrarán evidencia del logro de los objetivos y metas

planteadas en la planificación.

4.4. Evaluación Final

En este proceso se cumplió con cada una de las actividades planificadas en los

cuatro capítulos. Los recursos utilizados en cada capítulo estuvieron acordes al

desarrollo de las mismas.

El diagnostico Institucional permitió recabar información de las instituciones

patrocinante y patrocinada, a través de instrumentos aplicados a las

autoridades de la Organización Xela-AID y del Instituto Nacional de Educación

Básica INEB, en la cual se consiguió la información deseada como la

priorización de un problema a través de la viabilidad y factibilidad así como la

propuesta de solución del mismo.

En donde el Perfil de Proyecto evidenció el logro de los objetivos y metas

establecidos en la planificación, como la solución seleccionada para el

problema, la cual fue acorde a las necesidades de la institución descrita

anteriormente.

La ejecución del proyecto fue ejecutado con el apoyo de la Supervisión

Educativa, director, docentes con el apoyo incondicional de la Organización

79

Internacional Xela-AID del municipio de San Martín Sacatepéquez,

Quetzaltenango.

El proyecto fue finalizado con éxito ya que con el logro de los objetivos y metas

establecidas en las cuatro etapas del proceso del Ejercicio Profesional

Supervisado –EPS- los beneficiarios se muestran satisfechos por el trabajo

realizado ya que será de mucha utilidad en la labor docente.

De igual manera se da a conocer que se realizó un proyecto ecológico a nivel

grupal conformada por quince epesistas, denominado conservación y

protección del medio ambiente, la cual consistió en la plantación de 8,500

pilones de árboles en el bosque comunal “QUIACQUIX” dividido en dos

campañas de reforestación en los parajes Chuipico y Chuicac tun del bosque

comunal del Cantón Quiacquix municipio y departamento de Totonicapán, el 29

y 30 de junio del año dos mil catorce, coordinadas con la junta directiva de la

asociación para el desarrollo integral de los parajes: Chuipachaj, Paquiacquix,

PaojerKaibal Chaquiral de la mencionada comunidad de siglas A.S.D.I.M.Q.

miembros de la comunidad, grupo de EPESISTAS de la Universidad de San

Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán,

estudiantes y catedráticos del Instituto Básico por Cooperativa del cantón

Quiacquix.

El financiamiento para la ejecución de las campañas de reforestación se obtuvo

a través del apoyo del Vivero municipal de Totonicapán, Administración Miguel

Chavaloc, Junta Directiva de Recursos Naturales y Medio Ambiente de 48

Cantones, Ministerio de Ambiente y recursos Naturales (MARN), licenciada

Asesora del Ejercicio Profesional Supervisado, a través del monitoreo en el

momento de la ejecución y reunión posterior programada por las epesistas y

con una lista de cotejo.

80

BIBLIOGRAFÍA.

Albizúrez Palma, Francisco. Técnicas de redacción moderna. USAC, Fac. De

Ciencias Económicas, Guatemala. 1995, 35 pág.

Fuentes Mohr, Fernando. Administración de Proyectos: diseño para su

ejecución. INAP. 1992.

http://www.educatina.com/administracion/introduccion-a-la administración/fases-

y-etapas-del-proceso-administrativo-video

http://www.monografias.com/trabajos92/administracion-general/administracion-

general.shtml. Administración General.

Instituto Nacional de Educación Básica Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez,

Quetzaltenango. Diagnóstico, ejecución EPS.

GARCÍA, Edwin R.; et al. Propedéutica para el Ejercicio Profesional

Supervisado –EPS-. Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de

Humanidades, Departamento de Pedagogía. Guatemala: 2009, 94 p.

MÉNDEZ PÉREZ, José Bidel. Proyectos Elementos propedéuticos. 2ª. Edición.

Agosto 2000. SDE.

MÉNDEZ Bidel. Proyectos (Elementos propedéuticos) 2ª. Edición. Guatemala.

Agosto 2002.

Organización Internacional XELA-AID, PARTNERSHIPS FOR SELF-

RELIANCE. Diagnostico EPS.

Propedéutica Para El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Guatemala

2010.

81

82

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

SECCIÓN TOTONICAPÁN

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO-EPS-

PLAN GENERAL DE TRABAJO

I. PARTE INFORMATIVA: 1.1. INSTITUCIÓN: Instituto Nacional de Educación Básica INEB 1.2. UBICACION: San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango. 1.3. DIRECCION: Sector Centro Aldea Toj- Alic San Martin Sacatepéquez 1.4. RESPONSABLE: EPESISTA Gloria Aracely Orozco López Carné No.

200850579 1.5. FECHA DE EJECUCIÓN: Julio a Octubre 1.6. PARTICIPANTES: Director, docentes y epesista de la Universidad San

Carlos de Guatemala Sección Totonicapán.

II. JUSTIFICACIÓN La presente planificación tiene como objeto primordial llevar a cabo cada una de las etapas que corresponden al Proyecto Institucional, en el Instituto Nacional de Educación Básica Código 09-12-002-45 del municipio de San Martin Sacatepéquez, departamento de Quetzaltenango las cuales son: Diagnostico Institucional, Perfil del Proyecto, Ejecución del Proyecto y la Evaluación del proyecto, desarrollando cada una de ellas con eficiencia y eficacia logrando así los objetivos. III. OBJETIVOS General Lograr efectuar el Diagnostico, Perfil, Ejecución y Evaluación del proyecto,

desarrollando cada una de las actividades planificadas con puntualidad, dinamismo, eficiencia y responsabilidad, y sobre todo asimilar conocimientos nuevos que me ayuden a fortalecerme como futura profesional de la administración educativa.

Objetivos Específicos: Reconocer la organización de la Institución beneficiada. Recabar información acerca de la comunidad y la estructura del

establecimiento por medio de preguntas directas. Enumerar los diferentes problemas que afectan a la Institución Educativa. Analizar las posibles soluciones a los problemas encontrados para aplicar la

más adecuada al problema principal seleccionado.

83

IV. ACTIVIDADES

NO

ACTIVIDADES

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Especificación y ubicación de la institución de aplicación

X

2 Diagnóstico: recolección de información.

x x

3 Identificación, priorización y definición del problema.

X x

4 Análisis de viabilidad y factibilidad del proyecto.

X

5 Elaboración del Informe de diagnóstico.

X

6 Elaboración del perfil del proyecto.

X X

7 Elaboración del instructivo.

X X

8 Ejecución del proyecto.

X X X X

9 proceso de evaluación de las fases

X X X X

10 redacción de conclusiones y recomendaciones

X

11 Elaboración del informe final.

X

V. RECURSOS

No. RECURSOS HUMANOS No RECURSOS MATERIALES

1. Estudiantes 1 Papel bond

2 Docentes 2 Lapiceros, marcadores

3 Autoridades de la Organización XELA AID.

3 Cartulinas

4 Supervisor educativo 4 Computadora e impresora

5 Capacitadores 5 Retroproyector

6 Lugar para oficina

7 Salón

84

8 Internet

9 Teléfono

10 Amplificador y bocinas

11 Material de apoyo.

CLASIFICACION O RUBRO DESCRIPCION COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

INSUMOS PARA LOS TALLERES.

28 módulos pedagógicos.

Q. 100.00

Q. 2800.00

2 Asistencia Técnica

Q. 500.00

Q. 1000.00

Viaje de 25 docentes y 1 director, en microbuses ruleteros del centro de la población hacia la organización Xela AID.

Q. 12.00

Q. 336.00

Total de los talleres. Q. 4,136.00

INSUMOS DE OFICINA

6 resmas de papel bond tamaño carta

Q. 40.00 Q. 240.00

2,800 impresiones Q. 0.50 Q. 1,400.00

400 fotocopias Q. 0.25 Q. 100.00

40 lapiceros Q. 1.00 Q. 40.00

40 lápices Q. 1.00 Q. 40.00

28 empastados Q. 15.00 Q. 420.00

7 empastados de informe general

Q. 25.00 Q. 175.00

40 diplomas Q. 3.00 Q. 120.00

Total de oficina Q. 2,535.00

INSUMOS DE COMUNICACIÓN

2 meses de internet Q.150.00 Q. 300.00

5 Recargas telefónicas Q. 50.00 Q. 250.00

20 Pasajes a visitar el establecimiento patrocinada

Q. 16.00

Q. 320.00

15 pasajes a visitar la Organización Internacional Xela AID.

Q. 8.00

Q. 120.00

3 Alquiler de Cañonera y equipo de amplificación.

Q. 42.00

Q. 125.00

Total de comunicaciones Q. 1115.00

VI. PRESUPUESTO

85

VII. EVALUACIÓN: se realiza a través de los resultados obtenidos después

de cada fase del proyecto.

Vo.Bo P.E.M. Gloria Aracely Orozco López Licda. Guadalupe Leonor Hernández Epesista Asesora EPS USAC

INSUMOS DE ALIMENTACIÓN

40 refacciones Q. 8.00 Q. 320.00

40 Almuerzos Q. 15.00 Q. 600.00

Total de insumos y alimentación Q. 920.00

TOTAL GENERAL Q. 8706.00

86

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Sección Totonicapán Asesor: Licda. Guadalupe Leonor Hernández

PLAN PARA EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTE INFORMATIVA: I.I INSTITUCIÓN: Instituto Nacional de Educación Básica. I.II TELEFONO: 32588120

I.III DIRECCION: Sector Centro, aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez.

I.IV RESPONSABLE: EPESISTA- Gloria Aracely Orozco López Carné No.

200850579

I.V FECHA DE EJECUCIÓN: del 17 al 31de julio

I.VI PARTICIPANTES: personal de Xela AID, director y epesista.

I.VII. INSTITUCIÓN PATROCINADA: Instituto Nacional de Educación Básica de

la Aldea Toj-Alic, municipio de San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango.

JUSTIFICACIÓN El diagnóstico de la institución se lleva a cabo, realizando actividades que permitan establecer los distintos problemas utilizando distintas herramientas de investigación que demuestren múltiples realidades de poder beneficiar y ser beneficiado. Logrando priorizar y mejorar la calidad de vida al igual verificar primeramente cómo están organizadas las instituciones, también permite ver su funcionamiento, el servicio que se está brindando, entre otros. Es por eso que se hace necesario un diagnóstico para recabar información y luego llevar a cabo un proyecto consistente en dar solución a problemas detectados en cada establecimiento por medio de la ejecución del diagnóstico.

OBJETIVOS

.I. General Realizar una investigación documental y física para determinar el estado del

Instituto Nacional de Educación Básico para poder dar soluciones a los problemas detectados, en base a lo obtenido durante la investigación.

.II. Específicos Utilizar las herramientas para la realización del diagnóstico mediante el

análisis institucional y contextual

Trabajar en las Fortaleza para solucionar problemas que presenta la institución patrocinada.

Fortalecer y aprovechar las oportunidades para el mejoramiento de la institución patrocinante y patrocinada.

87

DESARROLLO

No. ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS METODOLOGIA

1 Elaborar instrumentos de investigación Participativa

2 Solicitudes Diálogos

3 Presentación en la institución Diálogos

4 Entrega del plan de trabajo Planificación

5 Aplicación de instrumentos de investigación Entrevistas y encuestas

6 Observación de los ambientes de las instituciones Observación

7 Recopilación de información Guía de sectores

8 Ordenamiento de datos Guía de sectores

9 Análisis de información Análisis

10 Identificación de necesidades de las instituciones Análisis

11 Elaboración de informe del diagnóstico institucional

Escrita

12 Entrega del informe del diagnóstico institucional Personal y física

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No. ACTIVIDAD JULIO

DÍAS

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

1 Elaboración del plan de diagnóstico

2 Presentación del plan di

agnostico

3 Solicitudes a institucion

es

4 Elaboración de instrume

ntos.

5 Observación del edificio.

6 Entrevista a autoridades

.

7 Aplicación de encuestas

.

8 Ordenamiento, procesa

miento de datos.

9 Análisis y síntesis de la información recopilada

10 Elaboración del informe del diagnóstico

11 Presentación del informe del Diagnóstico.

88

VI. RECURSOS:

VI.I. TÉCNICOS: se utilizaran técnicas de investigación de forma participativa

tales como:

La Observación: Se utilizaran durante todo el proceso, mediante ésta técnica se lograra obtener información en relación a la institución para y verificar lo más importante.

La Entrevista: A través de un cuestionario oral se obtendrá información y esto se aplicara a los trabajadores y personas involucradas en las instituciones donde se realizara el Ejercicio Profesional Supervisado EPS

La Encuesta: se realizara en forma escrita y se aplicaran varias encuestas para obtener información, realizándolas al inicio del proceso.

El Análisis Documental: Con esta técnica se podrá recabar la información general de cada establecimiento mediante descripción general de los involucrados.

VI.II. HUMANOS

Epesistas Autoridades de las instituciones Personas involucradas en las instituciones.

VI.III. MATERIALES

Instructivos Fotocopias Hojas Marcadores Computadora Archivos documentales Cámara digital

VI. EVALUACIÓN Se realizará a través de la lista de cotejo para verificar si se llevaron a cabo todas las actividades durante todo el proceso de igual manera al final y así cotejar si se cumplieron o no con los objetivos.

Vo.Bo P.E.M. Gloria Aracely Orozco López Licda. Guadalupe Leonor Hernández Epesista Asesora EPS USAC

89

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-

PLAN DE PERFIL DE PROYECTO

I. PARTE INFORMATIVA I.I. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Instituto Nacional de Educación Básica, Aldea Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

I.II. EPESISTA: Gloria Aracely Orozco López

I.III. CARRERA: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

I.IV. CARNE: 200850579

I.V. PROYECTO: “Módulo Didáctico para el uso y manejo adecuado de

Metodologías en el proceso Enseñanza- Aprendizajes”

II. JUSTIFICACIÓN:

La presente etapa, es una parte fundamental que trata de diseñar y elaborar la propuesta así, mismo de formular el proyecto, para definir claramente los elementos que integran el mismo y tener la seguridad que se puedan ejecutar sin ninguna dificultad.

III. OBJETIVOS

III.I. GENERAL

Identificar cada uno de los elementos que contempla el perfil de proyecto que deben ser considerados para su elaboración.

III.II. ESPECÍFICO

Plantear la solución más adecuada al problema seleccionado.

Elaborar el perfil del proyecto sobre el manejo de Módulo Didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza- Aprendizajes., a través de capacitaciones.

Gestionar ante instituciones gubernamentales y no gubernamentales los recursos financieros para la ejecución del proyecto.

90

IV. DESARROLLO

ACTIVIDADES METODOLOGÍA

Elaboración del presupuesto de la Investigación necesidad identificada.

Investigación

Presentar el perfil del proyecto a la Participativa supervisión educativa No. 0901201 y A la Institución Internacional Xela-AID para la aprobación del Módulo Didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza- Aprendizajes.

Participativa

Gestionar ante instituciones El módulo para la utilización en el Instituto Nacional de Educación Básica de la Aldea Toj-Alic, del distrito escolar No. 0901201 del municipio de San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango.

Diálogo

Investigación teórica Sistémica

Recopilación de información Escrita y observación

Selección de la información Análisis

Elaboración de un borrador del módulo Escrita y análisis

Socialización del ejemplar y entrega a las autoridades educativas.

Participativa

V. CRONOGRAMA

No.

ACTIVIDAD PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elaboración del presupuesto de la necesidad identificada.

2

Presentar el perfil del proyecto a la supervisión educativa No. 0901201 y a la Institucion Internacional Xela AID, para la aprobación del Módulo Didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza- Aprendizajes.

3

Gestionar ante Instituciones el módulo para el Uso en el Instituto Nacional de Educación Básica de la Aldea Toj-Alic, del distrito escolar No. 0901201 del municipio de San Martín Sacatepéquez,

91

Quetzaltenango.

5 Investigación teórica.

6 Recopilación de la información

8 Selección de la información

9 Elaboración de un borrador del módulo

10 Socialización del ejemplar y entrega a las autoridades educativas.

VI. RECURSOS

Humanos: epesista, supervisor educativo, director, docentes, estudiantes, gerentes de instituciones, asesora de EPS.

Físicos: instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica, Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

Materiales: cotizaciones, lapiceros, impresiones y computadora.

VII. EVALUACION DEL PERFIL

La evaluación se realizara por medio de una lista de cotejo.

Vo.Bo P.E.M. Gloria Aracely Orozco López Licda. Guadalupe Leonor Hernández Epesista Asesora EPS USAC

92

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

PLAN DE EJECUCION DEL PROYECTO

“MÓDULO DIDÁCTICO PARA EL USO Y MANEJO ADECUADO DE METODOLOGÍAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJES”

I. IDENTIFICACION

Sede: Instituto Nacional de Educación Básica INEB. Lugar: Aldea Toj-Alic, San Martín Sacatepéquez. Departamento: Quetzaltenango Proyecto: Uso y manejo adecuado de Metodología en el proceso Enseñanza-Aprendizajes. Tiempo de Ejecución: 4 meses. Área: Urbana y rural Responsables: Estudiante Epesista: Gloria Aracely Orozco López

Carné: 200850579 y la Institución Internacional Xela -AID

II. JUSTIFICACION La tercera etapa del proyecto es la ejecución del mismo, es de suma importancia ya que en ella se realizan todas las actividades previstas en el perfil de proyecto en el que se describen de forma detallada y ordenada desde el momento en que se inicia el proceso administrativo de acciones y actividades programadas así como el uso de recursos materiales y financieros. El proyecto a ejecutar es Uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, debido a que en la Aldea Toj Alic del municipio de San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango se detectó la necesidad de enseñar y demostrar los beneficios que tiene el de aplicar nuevas metodologías para una enseñanza eficiente y eficaz.

III. OBJETIVOS

III.I. General Contribuir al Manejo de Metodologías y la aplicación en la enseñanza en el Instituto Nacional de la Aldea Toj-Alic, del municipio de San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango, con lo cual se generaran cambios en el aprendizaje de los estudiantes.

III.II. Específicos

1. Elaborar un módulo en el que se detallen los procedimientos para llevar a cabo un buen manejo de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes.

2. Ejecutar el proyecto en forma práctica sobre Metodologías en el proceso

93

Enseñanza y así contribuir con la educación. 3. Socializar y entregar el proyecto ejecutado a la supervisión Educativa y a la

Organización Internacional Xela AID para su validación.

IV. METAS

1. Redacción de un módulo de aprendizaje en un término de cuatro semanas y la reproducción de 28 ejemplares a cerca del manejo adecuado de las metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes, destinado al Instituto Nacional de Educación Básica de la Aldea Toj-Alic del municipio de San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

2. Presentación y entrega de los resultados obtenidos del proyecto al supervisor Educativo y a la Organización Internacional Xela-AID en un tiempo de cuatro horas.

V. BENEFICIARIOS

1. DIRECTOS 1director, 25 docentes del municipio de San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango.

2. INDIRECTOS Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de la Aldea Toj Alic del municipio de San Martín Sacatepéquez, Quetzaltenango.

VI. METODOLOGIA La metodología que se utilizará será teórica, activa, participativa, de observación y práctica, ya que todos los implicados tendrán la oportunidad de observar, escuchar, escribir, participar y actuar.

VII. ACTIVIDADES 1. Revisión y aprobación de la planificación de la Ejecución de Proyecto por

parte de la Licenciada asesora del –EPS- 2. Reunión con el supervisor educativo, representantes de la Organización

Internacional Xela-AID, director del instituto y epesista. 3. Diseño y elaboración de un módulo sobre el uso y manejo adecuado de las

Metodologías Activas en la Enseñanza-Aprendizaje. 4. Revisión y aprobación del módulo. 5. Reproducción de 28 ejemplares Del módulo. 6. Capacitar en forma teórica y práctica a director, profesores sobre la

utilización correcta del módulo. 7. Reunión con los beneficiarios directos para aclarar sobre los recursos a

utilizar. 8. Evaluación y validación del proyecto. 9. Entrega del proyecto a los miembros de la Organización Internacional Xela-

AID

94

10. Entrega del proyecto a director y profesores VIII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCION DEL PROYECTO AÑO 2014

No Actividades Responsables Julio Agosto Septiembre Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

Revisión y aprobación de la planificación de la Ejecución de Proyecto.

Licda. asesora del EPS

2.

Reunión con el supervisor educativo, representantes de la Organización Internacional Xela AID, director del instituto

Epesista

3.

Diseño y elaboración de un módulo sobre el uso y manejo adecuado de las metodologías.

Epesista Y representante de Xela AID

4.

Revisión y aprobación del módulo.

Licda. asesora del EPS

5.

Reproducción de 28 ejemplares del módulo.

Epesista Y representante de Xela AID

6.

Capacitar en forma teórica y práctica a director y profesores sobre el uso correcto del Módulo.

Epesista Y representante de Xela AID

95

8.

Reunión con los beneficiarios directos para aclarar sobre los recursos a utilizar.

Epesista

9.

Evaluación y validación del proyecto

Epesista

Y representante de Xela AID

IX. RECURSOS

a) Humanos: Personal de Xela AID

Supervisor

Director

Docentes

Epesista

b) Tecnológicos: Cañonera Computadora Impresora

Cámara

Teléfono, celular Internet Fotocopiadora

USB

c) Físicos: Instituto Nacional de Educación Básica Toj-Alic

Salón de honor de XELA-AID.

X. EVALUACION: Se realizará a través de la observación y la lista de cotejo durante y después de la ejecución.

Vo.Bo P.E.M. Gloria Aracely Orozco López Licda. Guadalupe Leonor Hernández Epesista Asesora EPS USAC

96

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

PLAN DE EVALUACION DEL PROYECTO

I. Parte Informativa:

Sede: Instituto Nacional de Educación Basica Lugar: Toj-Alic, San Martin Sacatepéquez. Departamento: Quetzaltenango Proyecto: Uso y manejo adecuado de Metodologías en el proceso Enseñanza-Aprendizajes. Tiempo de Ejecución: 4 meses. Área: Urbana y rural Responsables: Estudiante Epesista: Gloria Aracely Orozco López Carné: 200850579 y Organización Internacional –XELA AID-

II. JUSTIFICACION

En el ejercicio Profesional Supervisado –EPS- se hace indispensable evaluar

las actividades ejecutadas en el desarrollo del mismo, con la finalidad de

verificar si se lograron los objetivos y las metas que se propusieron en cada una

de las etapas desarrolladas durante la ejecución del EPS.

La evaluación estará orientada fundamentalmente a la comparación entre

logros alcanzados, las metas y los objetivos durante el desarrollo y la ejecución

del proyecto. Durante el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- es importante

aplicar las diferentes etapas del proceso evaluativo en el que se desarrollan: La

evaluación Ex ante en la cual se evaluarán las condiciones de los materiales,

capacidades organizacionales y las actitudes y potencialidades de los

participantes; La Evaluación Concurrente, donde se verificarán todos los medios

disponibles en el cumplimiento de los objetivos; y la Evaluación Ex post, la cual

se realizará al termino del proyecto, todo este proceso es importante ya que

permitirá comprender y verificar el éxito del mismo.

III. OBJETIVOS

III.I. General:

1. Evaluar cada una de las etapas del Ejercicio Profesional Supervisado con el fin de verificar el grado de cumplimiento de los planteamientos y metas propuestas así como la dimensión del impacto del proyecto.

97

III.II. Específicos

1. Aplicar los instrumentos de evaluación para llevar a cabo la misma en cada una de las etapas del EPS.

2. Evaluar las actividades descritas en el cronograma de actividades de cada

una de las etapas, verificando con ello el logro de los objetivos y las metas propuestas en cada una de ellas.

3. Aplicar en las diversas etapas el proceso evaluativo, Ex ante, concurrente y

Ex post, para llevar a un término de éxito el proyecto.

IV. METAS

1. Aplicación de un instrumento de evaluación en cada etapa del EPS.

2. Evaluación de las actividades de las cuatro etapas del EPS.

3. Aplicación de las tres etapas del proceso evolutivo Ex ante, concurrente y Ex post, y el desarrollo total del proyecto.

V. ACTIVIDADES

1. Elaboración de la planificación de la etapa de evaluación.

2. Revisión y aprobación de la planificación por la licenciada Asesora de EPS.

3. Elaboración de un instrumento de evaluación (lista de cotejo)

4. Aplicación del instrumento de evaluación

5. Elaboración del informe de evaluación.

VI. METODOLOGIA

La metodología a utilizar es este proceso es la participativa y activa ya

que se involucrarán a los beneficiarios directos e indirectos del proyecto,

con la finalidad de medir la pertinencia, viabilidad, factibilidad y

sostenibilidad del mismo.

98

VII. CRONOGRAMA

ETAPAS A EVALUAR CRONOGRAMA MESES

RECURSOS

juli

o

A

go

sto

Se

pti

em

bre

Oc

tub

re

Humanos: Organización Internacional –XELA AID-, beneficiarios directos e indirectos del proyecto, director, docentes, epesista.

Materiales: Hojas de papel bond, lapiceros, lápices, fotocopias.

Tecnológicos: Computadora, impresora, USB, fotocopiadora.

EV

AL

UA

CIO

N

Diagnóstico

Perfil

Ejecución

Final

OBSERVACIONES;_______________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Vo.Bo P.E.M. Gloria Aracely Orozco López Licda. Guadalupe Leonor Hernández Epesista Asesora EPS USAC

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION UNIVERSITARIA TOTONICAPAN LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS) ASESORA: GUADALUPE LEONOR HERNANDEZ

INSTRUMENTOS DE EVALUACION EVALUACION DEL DIAGNOSTICO

LISTA DE COTEJO

No. Indicadores Si No

1 ¿Se elaboró un plan de diagnóstico? X

2 ¿Se alcanzaron los objetivos establecidos en esta etapa? X

3 ¿Se alcanzaron las metas establecidas en esta etapa? X

4 ¿Las actividades se desarrollaron de acuerdo al cronograma establecido?

X

5 ¿Se elaboraron y aplicaron instrumentos para recabar información de la institución patrocinante y patrocinada?

X

6 ¿Se realizaron entrevistas programadas con Los directores de las instituciones?

X

7 ¿La Organización Internacional Xela-AID dispuso de tiempo para brindar información oral y escrita?

X

8 ¿El tiempo fue suficiente para la recabar de la información de la institución patrocinante y patrocinada?

X

9 ¿Existió colaboración de parte de las instituciones patrocinante y patrocinada para brindar información?

X

10 ¿Se recabo la información necesaria en la institución patrocinante?

X

11 ¿Se recabo la información necesaria en la institución patrocinada?

X

12 ¿Las instituciones patrocinante y patrocinada detectaron problemas y necesidades ambientales en la comunidad?

X

13 ¿Se elaboró una lista y análisis de problemas en la comunidad?

X

15 ¿Se priorizo un problema? X

16 ¿Se planteó una propuesta viable y factible para la solución del problema seleccionado?

X

17 ¿El proyecto fue aceptado por la institución patrocinante? X

18 ¿El proyecto fue aceptado por la institución patrocinada? X

19 ¿Se realizaron gestiones a instituciones gubernamentales y no gubernamentales?

X

20 ¿La etapa fue revisada y aprobada por la Licenciada Asesora?

X

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION UNIVERSITARIA TOTONICAPAN LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS) ASESORA: GUADALUPE LEONOR HERNANDEZ

EVALUACION DEL PERFIL LISTA DE COTEJO

No. Indicadores Si No

1 ¿Se eligió el nombre adecuado al proyecto?

X

2 ¿El proyecto seleccionado da solución al problema seleccionado en la institución?

X

3 ¿El objetivo general del perfil es acorde al proyecto?

X

4 ¿Los objetivos específicos tienen relación con el objetivo general?

X

5 ¿Son alcanzables los objetivos propuestos?

X

6 ¿Son verificables las metas establecidas? X

7 ¿La justificación tiene relación con la descripción del proyecto?

X

8 ¿Las actividades programadas en el perfil tienen orden cronológico?

X

9 ¿Son indispensables los recursos establecidos en el perfil de proyecto?

X

10 ¿Se definen los beneficiarios directos e indirectos del proyecto?

X

11 ¿Se incluyen rubros necesarios dentro del presupuesto del proyecto?

X

12 ¿Se identifican fuentes de financiamiento?

X

13. ¿La etapa fue revisada y aprobada por la Licenciada Asesora?

X

101

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION UNIVERSITARIA TOTONICAPAN LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS) ASESORA: GUADALUPE LEONOR HERNANDEZ

EVALUACION DE LA EJECUCION DEL PROYECTO

LISTA DE COTEJO

No. Indicadores Si No

1 ¿Existió apoyo de la Supervisión Educativa en la

ejecución del proyecto?

X

2 ¿Existió asesoría técnica de parte de la Organización

Xela-AID?

X

3 ¿Las capacitaciones se desarrollaron en forma teórica

y práctica?

X

4 ¿Las capacitaciones llenaron las expectativas de los

beneficiarios?

X

5 ¿Se diseñó un instructivo relacionado con el nombre

del proyecto?

X

6 ¿El instructivo diseñado fue de apoyo para los

beneficiarios en la ejecución del proyecto?

X

7 ¿Las actividades fueron realizadas en forma ordenada

en la ejecución del proyecto?

X

8 ¿Fue satisfactoria la importancia para los beneficiarios

en la ejecución del proyecto?

X

9 ¿El proyecto es productivo para los beneficiarios y

comunidad en general?

X

10 ¿Los recursos humanos, financieros, materiales y

físicos fueron suficientes?

X

11 ¿Los involucrados quedaron conformes con la

ejecución del proyecto?

X

12 ¿Se obtuvieron productos y logros en la ejecución del

proyecto?

X

13 ¿Se entregó el proyecto a las autoridades indicadas?

14 ¿El proyecto fue validado por los beneficiarios? X

15 ¿La etapa fue revisada y aprobada por la Licenciada

Asesora?

X

102

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION UNIVERSITARIA TOTONICAPAN LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS) ASESORA: GUADALUPE LEONOR HERNANDEZ

EVALUACION FINAL DEL PROYECTO LISTA DE COTEJO

No. Indicadores Si No

1 ¿Se cuenta con informes escritos de cada una de las etapas ejecutadas?

X

2 ¿Se cumplieron los objetivos y metas propuestas en cada una de las etapas?

X

3 ¿Se desarrolló en forma ordenada cada una de las actividades establecidas en el cronograma de cada etapa?

X

4 ¿Se evaluó la ejecución de cada etapa? X

5 ¿Existió colaboración de parte de la institución patrocinante y patrocinada en cada etapa ejecutada?

X

6 ¿La reforestación a nivel grupal contribuyo a solucionar en una mínima parte los problemas ambientales?

X

7 ¿Fue de impacto la actividad de las dos campañas de reforestación para bosque comunal del Cantón Quiacquix, del municipio y departamento de Totonicapán.

X

8 ¿El proyecto ejecutado contribuye con proceso de enseñanza-aprendizaje?

X

9. ¿Fue de impacto para la institución patrocinada el proyecto de medio ambiente?

X

10. ¿El proyecto fue finalizado con éxito? X

11. Informe presentable para ser revisado. X

12. ¿Cada etapa del Ejercicio Profesional Supervisado, fue revisada y aprobada por la Licenciada Asesora?

X

103

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCION UNIVERSITARIA TOTONICAPAN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS) ASESORA: GUADALUPE LEONOR HERNANDEZ

EVALUACION DE LAS CAPACITACIONES A GRUPOS BENEFICIARIOS DEL

PROYECTO

Nombre del Proyecto: Módulo Didáctico para el uso y manejo adecuado de Metodologías de la Enseñanza-Aprendizajes.

Instrucciones: lea detenidamente cada uno de los enunciados y marque con una X la opción apropiada.

1. ¿La capacitación fue provechosa para usted? SI________ NO________

¿Porque?______________________________________________________

__________________________________________________________

2. ¿El material utilizado para el desarrollo de las capacitaciones fue adecuado? SI____________ NO___________

¿Porque?_______________________________________________________

__________________________________________________________

3. ¿El material utilizado para el desarrollo de la capacitación fue suficiente?

SI____________ NO___________

¿Porque?_______________________________________________________

__________________________________________________________

4. ¿Cree que las metodologías desarrolladas fueron adecuados a las necesidades educativas?

SI____________ NO___________

¿Porque?________________________________________________________

________________________________________________________________

5. ¿El lugar reúne las condiciones adecuadas para el desarrollo de las capacitaciones?

SI____________ NO___________

¿Porque?________________________________________________________

________________________________________________________________

104

GUIA DE ANALISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL OCHO SECTORES

INSTITUCION PATROCINADA: INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION

BASICA I.N.E.B. ALDEA TOJ-ALIC, SAN MARTIN SACATEPEQUEZ, QUETZALTENANGO

I. SECTOR COMUNIDAD

1.1. AREA GEOGRAFICA 1.1.1. Localización a. Localización geográfica de aldea TojAlic:

Esta comunidad se encuentra al Oeste de la cabecera municipal de San Martín Sacatepéquez. A una distancia de 5 kilómetros de la misma.

b. Colindancias NORTE: Concepción Chiquirichapa SUR: Aldea Talkanac y la Estancia ORIENTE: Cabecera Municipal. PONIENTE: San Juan Ostuncalco.

1.1.2. Extensión territorial La extensión territorial de esta aldea es de 800 cuerdas aproximadamente. La aldea se encuentra a una altura de 2,350 msnm.

1.1.3. Clima El clima es totalmente frio, en los meses de diciembre a febrero caen heladas, las cuales afectan los cultivos. En el invierno siempre hay neblina por las tardes de categoría fría de 80% y templado 20%.

1.1.4. Recursos Naturales SUELOS estos están divididos en grupos:

a) suelo de montaña (ideal para el cultivo de papa, milpa y hierbas)

FLORA: En la comunidad se tiene un bosque comunal de unas 12 caballerías, sin embargo no se tienen bien definidos los límites con San Juan Ostuncalco y dicen los vecinos que les han quitado una parte del bosque. En este bosque se cuentan con los árboles siguientes. El aliso, eucalipto, pino blanco, madron, encino, pino colorado, cerezo, ciprés y Kanac. Estos los utilizan para extraer la leña, hacer madera, como también les producebroza a la mayoría de la población para sus cultivos.

FAUNA: La fauna que aún existe en la comunidad esta: ardilla, conejo, ratones, gatos de monte, armadillo, tuza, andasolo, tizote, tigrillo, comadreja, coyote, coche de monte, tacuatzin. Y una variedad de aves como el tuc tú, azulejo, el gavilán, el zopilote, el zanate y tecolote. Estas especies viven en la montaña actualmente la comunidad se ha

105

organizado para que se conserve estas especies que por cierto han disminuido por causa de la Caza que realizan los vecinos de la comunidad o de comunidades circunvecinas.

1.2 AREA HISTORICA

1.2.1. Primeros habitantes

Fueron 4 familias que llegaron a fundar la aldea TojAlic, quienes son Juárez, Vásquez, Pérez López las cuales llegaron al lugar en busca de pasto para sus ovejas y por causa de la guerra que ocurrió en aquellos tiempos, vinieron a vivir en este lugar y eran originarios de la cabecera municipal, cada familia se colocaron en cada lugar que actualmente se conoce con los sectores y construyeron pequeños ranchos de pajón y palos. Después llegaron otras familias y la comunidad fue creciendo hasta formar la aldea TojAlic que actualmente tiene 150 familias.

1.2.2. Sucesos históricos de la comunidad

En 1972se fundó la Iglesia católica en la comunidad entre los meses marzo y abril. En el año 1974 vino la primera iglesia evangélica en la comunidad que es la iglesia Bethania. En el año 1,976 el 4 de febrero ocurrió un terremoto en horas de la madrugada. Entre los años 1960 ó 1962, se construyó la primera escuela.

1.2.3. Lugares de orgullo local:

Los lugares donde se realizan ceremonias mayas por distintos motivos se encuentran principalmente en las montañas del municipio, algunos de ellos son: TojQtxu (La Laguna), TwiLqan, TojPicot, TojLoblatzan, TojK´on, T-xeK´ xuK´, T-xeQ´anel, TojSo´bon, Twi San Martín Witz, Ttzisupt, Toj Coral, TwiChoq´, TwiGlesi, TwiJlaaj, TojXjtans, TojKman, TwiJaleben, TwiCapamiwitz y Q´aq´ai´x (Historia, cultura e identidad, 2010). 1.3 AREA POLITICA:

1.3.1 Gobierno Local:Las organizaciones que velan por el desarrollo y bienest

ar de la comunidad son:

COCODE Alcaldes Auxiliares Comité de Mantenimiento de Camino Comité Promejoramiento Comité de mini-riego Grupo de mujeres Comité Padres de familia de la Escuela. Comité Medio Ambiente. Iglesia Católica

106

INSTITUCIONES DE APOYO:

Institución Trabajo Que Realiza

Sede Coordinación Miembro de Proyectos.

Asdit Desarrollo de la comunidad

San Martín Sacatepéquez.

Municipalidad y Socios

Prestamos

Unodesma Capacitación San Martín Sacatepéquez

Municipalidad. Capacitación en salud

Municipalidad Infraestructura San Martín Sacatepéquez.

Comités Infraestructura

Serjus Capacitación Xela

1.4. AREA SOCIAL

1.4.1 Ocupación de los habitantes:

Ingresos económicos familiares promedio aproximados mensuales. Aproximadamente las familias en la aldea obtienen un ingreso de Q.700.00 mensuales, producto de las actividades en agricultura, comercio, jornales. Un jornal de trabajo se paga Q.50.00 y se trabaja de 7:00 de la mañana a 2:00 de la tarde.

Principales actividades económicas Las actividades principales de las personas en la comunidad

agricultura jornaleros comercio artesanías (Güipiles)

1.4.2. Producción agrícola: Los principales cultivos de la comunidad son:

Papa Maíz Zanahoria.

También se cultiva El repollo, coliflor, cebolla, rábano y remolacha, así también existe un invernadero

1.4.3. Centros educativos de diversos niveles:

Los centros educativos con los que cuenta la aldea, se detallan de la siguiente manera: 1.4.3.1. Nivel Pre-primario: 1 centro educativo

1.4.3.2. Nivel Primario: 1 centro educativo

1.4.3.3. Nivel Básico: 1 establecimiento.

107

1.4.4. Centros Asistenciales dentro de la comunidad30:

Centro de convergencia, en el sector centro, Toj-Alic.

1.4.5. Viviendas31:

En la actualidad dentro de la comunidad existen diversos tipos de viviendas pero predominan las casas de block con techo de loza (terraza) de dos y tres niveles esto representa un 82% y el 17% son casas de block con techos de lámina zinc y un 1% son viviendas informales.

1.4.6. Transporte:

Para acceso a la comunidad se cuenta con 2 microbuses de la empresa López, que son de la misma comunidad. Existen otros medios de transporte que prestan sus servicios para ingresar a la aldea, tales como Moto taxis, Taxis, y pick-ups.

1.4.7. Grupos Religiosos:

Dentro de la comunidad se profesan distintas religiones pero la mayoría de habitantes del municipio accesan a la religión Evangélica (protestantes) una pequeña parte a la religión Católica y una mínima parte a distintas religiones como: Adventistas, Testigos de Jehová, Sabáticos; también se cuenta con varias personas que practican las ceremonias mayas.

1.4.8. Centros Recreativos:

Volcan Lacandon”, Bosque Comunal La Cienaga”.

I. PROBLEMAS SECTOR COMUNIDAD

CARENCIAS DEFICIENCIAS

No se cuenta con registros y/o datos que comprueben los primeros sucesos históricos de la Aldea, lo que hace que todo lo que actualmente está escrito fueron historias contadas por los ancianos y que han sido transmitidos de generación en generación en forma oral.

Baja calidad de productos agrícolas debido al uso excesivo de abonos químicos. La Aldea no cuenta con ningún área recreativa ni espacios para practicar deporte. Existe mucha erosión de suelo porque los agricultores deforestan áreas para la siembra de verduras. En la aldea se cuenta con una extensión muy aflorada de la flora y la fauna.

II SECTOR INSTITUCION

Este sector comprende la descripción física e histórica de la institución, ¿dónde se ubica? ¿Cómo es? ¿Cómo surgió? ¿Sus épocas? y su estructura física.

2.1. AREA LOCALIZACION GEOGRAFICA:

108

2.1.1. Localización geográfica:

El Instituto Nacional de Educación Básica INEB, se encuentra ubicado en Sector Centro de la Aldea TojAlic, del Municipio de San Martin Sacatepéquez, Quetzaltenango.

2.1.2. Vías de Acceso:

Camino principal.

2.2. Área localización administrativa:

2.2.1. Tipo de Institución:

Eminentemente educativa

2.2.2. Área y región:

Específicamente a la juventud de toda la Aldea.

2.3. Área: historia de la institución:

2.3.1. Origen de la Institución:

Esta surge, con la conformación de un grupo de padres de familia, que se preocuparon, por la educación básica, de sus hijos que egresaron de la educación primaria, por ser una comunidad retirada del área urbana, la mayoría de niños no continuaban con su educación secundaria. Este problema vio nacer la conformación de un comité educativo, que gestionó ante la supervisión educativa del municipio y la dirección departamental de educación, la creación del instituto nacional de Educación Básica. El Instituto fue creado en el gobierno de Álvaro Colón, pues fue creado con la resolución 285-2008 de fecha 12 de diciembre de 2008. El instituto inicia con una población estudiantil de 18 estudiantes en los tres grados básicos.

2.3.2. Fundadores u Organizadores de la Institución:

Comité de Padres de Familia.

2.4. AREA: EDIFICIO

2.4.1. Edificio propio:

Sí. 2.4.2. Sostenimiento:

El Instituto funciona por parte del Ministerio de Educación.

2.4.3. Área Construida: El área construida es de aproximadamente 117 mts2 2.4.4. Locales y oficinas: Actualmente cuenta con tres aulas.

109

2.4.5. Condiciones del edificio: El edificio en su estructura física se encuentra en buen estado.

2.4.6. Remodelaciones necesarias: Actualmente el edificio necesita ser ampliado así como pavimentación del patio. 2.5. AREA: AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO

2.5.1. Mobiliario y equipo: a. Mobiliario: escritorios, sillas plásticas, archiveros. b. Equipo: Computadora, impresora, separadores, aparatos de amplificación. c. Materiales: papel bond, hojas membretadas, perforadores, engrapadoras, memos, marcadores, lapiceros, lápices, cartapacios, clips, ganchos, sellos, textos, tijeras, etc. d. Salones Específicos: No cuenta. e. Oficinas: cuenta con tres aulas f. Servicios Sanitarios: cuenta con un servicio sanitario para hombres, un sanitario para señoritas, para los docentes no existe ningún servicio sanitario específico. g. Biblioteca: se cuenta con una mini-biblioteca dentro del edificio del establecimiento

h. Bodegas: no cuenta con ninguna bodega. i. Centro de Producciones: no se cuenta con espacio para ello. j. Canchas deportivas: No se tiene. 2.5.2. Recursos Naturales: La institución como tal cuenta con áreas las cuales podrían ser utilizadas para la siembra de flores y/o árboles. 2.5.3. Servicios Básicos: Dentro de la institución se cuenta con lo necesario para poder trabajar y servir de buena manera para los usuarios ya que cuenta con agua, luz, drenajes por lo que se puede decir que está apto para prestar servicios educativos de calidad.

II. PROBLEMAS SECTOR INSTITUCION

CARENCIAS DEFICIENCIAS

Actualmente se enfrenta al problema que el edificio no cuenta con una circulación. No se cuentan con laboratorios específicos de computación, ciencias naturales y artes industriales. Poco espacio dentro de los sanitarios.

Poca cultura de higiene dentro del edificio por parte del estudiantado. Las y los estudiantes están libres en cuanto a poder salir del establecimiento. Existe una sola pila para poder atender al número de estudiantes. El patio es muy pequeño para que los estudiantes desarrollen actividades recreativas.

110

III. SECTOR FINANZAS La información que se busca recabar va orientada a determinar las fuentes de ingreso y egreso económico y definir la forma en que se invierten los fondos con los que cuenta además de la forma de manejar sus registros.

3.1. AREA: FUENTES DE FINANCIAMIENTO

3.1.1. Presupuesto de la Institución:

Solo el Ministerio de Educación maneja los fondos a invertir dentro del establecimiento, administrando los fondos de gratuidad.

3.1.2. Adquisición de recursos:

A instituciones públicas y privadas para arreglos del establecimiento.

3.1.3. Egresos principales:

Administrar los fondos de gratuidad para el funcionamiento administrativo y remozamiento del establecimiento.

3.2. AREA: COSTOS

3.2.1. Remuneración/salarios de personal operativo:

Padres de familia con un costo anual aproximado de Q. 3,600.00.

3.2.2. Costo de materiales:

La institución en general tiene un costo aproximado en materiales de Q. 4,000.00.

3.2.3. Remuneración/salarios de personal profesionales:

Ministerio de Educación.

3.2.4. Reparaciones

Las reparaciones y mantenimiento de las diferentes áreas del establecimiento, son resueltas por la dirección del establecimiento y en asamblea con los padres de familia. Las reparaciones que se dan tanto en mobiliario y equipo, utensilios de limpieza y físicamente al edificio asciende a Q. 5,000.00 aproximadamente.

3.2.5. Servicios Básicos:

Por ser una institución educativa estatal, los servicios como el consumo de energía eléctrica es pagado por el Ministerio de Educación, el servicio de agua potable es gratuito por decisión de los padres de familia.

3.3. AREA DE FINANZAS

3.3.1. Estado de Cuentas:

Manejan libro de caja, por recibir fondos del estado en relación al Programa de

111

Gratuidad de la Educación, el cual es relativo cada año, según la matrícula escolar.

3.3.2. Disponibilidad de Fondos:

La Institución como tal no maneja fondos, si surge una necesidad económica, con los padres de familia quienes en asamblea general proponen alguna cuota para apoyar a la Institución y brindarle la ayuda para sufragar alguna necesidad que se tenga.

3.3.3. Auditorias

Esta las efectúa el Ministerio de Educación

III. PROBLEMAS SECTOR INSTITUCION

CARENCIAS DEFICIENCIAS

Circulación del Establecimiento. Ampliación de las instalaciones. Pavimentación y ampliación del patio. Colocar balcones en los ventanales.

No hay seguridad para los miembros de la comunidad educativa. No es apropiado el patio para la recreación de los jóvenes y señoritas. Los ventales son blanco fácil para que se quiebren por los niños y joven que juegan pelota u otro tipo de juego que amerite lanzar o patear algún objeto.

IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS La información requerida va orientada a identificar al personal que labora dentro de la institución, clasificación, estabilidad y usuarios. La dinámica laboral aporta varios indicadores respecto a la situación interna del ente investigado.

4.1. AREA PERSONAL OPERATIVO 4.1.1. Laborantes: Dentro de la institución se cuenta con un total de 8 personas entre docentes, personal de servicio y personal administrativo.

4.1.2. Personal de contrato y fijo.

La institución cuenta con 5 personas de contrato, ninguna persona en forma fija.

4.1.3. Horario

Todo el personal se rige al horario establecido que es de 13.00 P.M. a 18:00 P.M. 4.1.4. Personal por Sexo

Dentro de la institución hay un total 2 hombres y 4 mujeres.

112

4.1.5. Remuneración

La remuneración de todos los empleados está a cargo del Ministerio de Educación.

4.2. AREA: PERSONAL ADMINISTRATIVO

4.2.1. Contratación:

La contratación lo realiza el Ministerio de Educación, a través de la Dirección Departamental de Educación.

4.2.2. Manual de Funciones:

Esta está sujeta a las disposiciones del Ministerio de Educación, ley de Servicio Civil.

4.2.3. Plan Operativo:

La institución cuenta con un plan operativo en el cual se especifican los pasos del trabajo que se debe realizar durante el ciclo escolar.

4.2.4. Remuneración:

La remuneración de todos los empleados está a cargo del Ministerio de Educación.

4.3. AREA: PERSONAL DE SERVICIO:

4.3.1. Personal de servicio:

Dentro de la institución se cuenta con personal de servicio siendo las señoritas Rosalinda Guzmán Ramírez y Florinda Guzmán Ramírez, encargadas de hacer la limpieza.

4.3.2. Edad de usuarios:

La institución como es educativa del nivel medio cuenta con estudiantes de entre 12 y 15 años.

4.3.3. Tramites:

Todos los usuarios visitan la institución por aspectos educativos.

V. SECTOR DE OPERACIONES/ACCIONES

5.1. AREA: PLAN DE ESTUDIOS

5.1.1. Áreas: La institución cubre a toda la Aldea, pues por su ubicación geográfica, solo tiene una entrada y no es visitada por otras aldeas a sus alrededores.

5.1.2. Programas especiales:

113

La institución no tiende a la realización de programas especiales para ningún usuario.

5.1.2. Acciones: Planificación de actividades basadas en el plan operativo anual, gestiones.

5.1.3. Servicios: Actividades educativas, deportivas, culturales y sociales.

5.1.4. Proyectos Productivos: Desarrollo educacional a través de pequeños proyectos educativos.

5.2. AREA: HORARIO INSTITUCIONAL

5.2.1. Tipo de horario:

Flexible de 13:00 P.M. a 18:00 P.M. el cual fue establecido por el MINEDUC para toda institución educativa.

5.2.2. Horario de servicio:

La institución cuenta con el mismo horario de atención a los usuarios.

5.2.3. Horarios especiales:

La institución requiere de un horario especial para la atención de los estudiantes en el curso de computación; siendo en horario matutino de 7:00 A.M. a 12:00 P.M.

5.2.4. Jornada:

La jornada de trabajo de la institución es vespertina.

5.3. ÁREA: MATERIAL DIDÁCTICO/MATERIA PRIMA

5.3.1. Material Didáctico:

Dentro de la institución existen diversas dependencias de las cuales 6 personas elaboran su propio material para el desarrollo de sus actividades.

5.3.2. Textos:

Del personal completo 6 personas hacen uso de diversos textos para el efectivo desarrollo de sus actividades educativas.

5.3.3. Tipo de Textos:

En su mayoría utilizan diversos textos referentes a la educación y el curso que desempeñe cada uno de los docentes.

5.3.4. Frecuencia en la elaboración de Material:

Esto se realiza de forma constante ya que cada docente requiere de ello para

114

realizar de buena manera su labor.

5.3.5. Material Didáctico:

Marcadores, cartulinas, papelógrafos, computadoras, pizarras, papel bond, etc.

5.3.6. Fuentes de obtención de Materiales:

Cada docente adquiere su material de forma personal y en algunos del Ministerio de Educación.

5.4. AREA: MÉTODOS Y TÉCNICAS/PROCEDIMIENTOS

5.4.1. Metodologías:

En su totalidad el personal utiliza metodología pero se utiliza más la metodología heurística.

5.4.2. Criterios de asignación de funciones:

El director es el encargado de asignar las funciones a sus docentes.

5.4.3. Visitas a comunidades:

Cuando los estudiantes son invitados a participar en encuentros deportivos y actividades culturales.

5.4.4. Técnicas Utilizadas:

Del dictado

5.4.5. Planeamiento:

Existe un Plan Operativo Anual para llevar a cabo de buena manera las actividades planificadas. 5.4.6. Capacitaciones:

Se imparten y reciben capacitaciones de acuerdo a las necesidades que presente la institución.

5.4.7. Contratación e Inducción:

Esta se brinda de acuerdo al puesto que desempeñara el contratado y está a cargo del director y del Ministerio de Educación.

5.5. AREA: EVALUACION

5.5.1. Criterios de Evaluación:

De acuerdo a las actividades asignadas se vela por la calidad educativa y el avance que se obtiene a través de la supervisión constante.

5.5.2. Tipo de evaluación:

Diagnostica, de procesos y de unidad.

115

5.5.3. Criterios de evaluación:

Sistemática, explicativa e interpretativa.

5.5.4. Control de calidad:

Resultados de desempeño, observación y evaluación.

V. PROBLEMAS SECTOR OPERACIONES/ACCIONES

CARENCIAS DEFICIENCIAS

Se cuenta con poco tiempo para llevar a cabo las diversas actividades programadas ya que en ocasiones se traslapan actividades gremiales.

La ejecución de pequeños proyectos educativos se ve dañada por no contar con circulación. Las instalaciones no cubren las necesidades de los estudiantes.

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

6.1. PLANEAMIENTO

6.1.1. Tipos de plan:

Los planes que ejecuta la institución son a corto, mediano y largo plazo.

6.1.2. Elementos del plan:

Los elementos que contempla el Plan Operativo Anual son: Parte informativa, misión, visión, políticas, actividades, proyectos, registro de calificaciones.

6.1.3. Aspectos del plan

Competencias, indicadores de logro, contenidos, estrategias, actividades y recursos.

6.1.4. Planificación de contingencia:

El plan de la institución se refiere única y exclusivamente a primeros auxilios.

116

INSTITUTO

NACIONAL DE

EDUCACIÓN

BASICA

TOJ ALIC

SUBDIRECCION PERSONAL

DOCENTE

COMISIONES

CULTURA,

LIMPIEZA,

DISCIPLINA,

EVALUACION.

ALUMNOS

NIVEL BASICO

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

PADRES DE FAMILIA

DIRECCION

6.2. AREA: ORGANIZACIÓN

6.2.1. Niveles Jerárquicos.

6.2.2. Funciones:

6.2.2.1 Inscripción de alumnos.

6.2.2.2 Inauguración de clases.

6.2.2.3 Reuniones de trabajo.

6.2.2.4 Capacitaciones convocadas por la Supervisión Educativa del distrito No.

091201.

6.2.2.5 Atender a los estudiantes de una buena manera.

6.2.2.6 Extender cartas de buena conducta a los estudiantes.

6.2.2.7 Velar por la honestidad y cumplimiento de los docentes.

6.2.2.8 Imponer órdenes.

6.2.2.9 Rendir informes ante la asamblea de padres de familia.

6.2.3. Manual de funciones:

Se manejan planes de trabajo de cada docente acorde a cada curso que se imp

arte.

6.2.4. Régimen de trabajo:

Legislación educativa, Código de Trabajo, Constitución Política de la Republica y demás leyes que rigen el país.

117

6.2.5. Manual de Procedimiento:

No existe; pero posterior a la realización del manual de funciones se tiene planificado elaborar el manual de procedimientos para cada curso que se brinda dentro de la institución.

6.3. ÁREA: COORDINACION/COMUNICACIÓN

6.3.1. Informativos Internos:

Se cuenta con hojas de información dentro del edificio referente a cada una de las comisiones, estas están en forma escrita.

6.3.2. Documentos que maneja la institución:

Para llevar a cabo una eficiente información la institución maneja circulares, memorias, oficios, actas y conocimientos de forma interna.

6.3.3. Tipos de Comunicación:

Escrita y verbal.

6.3.4. Reuniones Internas:

Se llevan a cabo mensualmente y se celebran extraordinarias si se hace

necesario.

6.4. AREA: CONTROL

6.4.1. Normas de control:

La asistencia de los empleados se registra a través de un libro de asistencia, en el cual cada docente firma su hora de ingreso y egreso del establecimiento.

6.4.2. Cumplimiento de Funciones:

Cada docente cumple lo que se le requiere dentro del establecimiento y de lo que los estudiantes necesitan.

6.4.3. Actividades Realizadas:

Se da a través de medios de verificación elaborados internamente.

6.4.4. Inventario de Materiales:

Se da anualmente y es el director el encargado.

6.5. AREA: SUPERVISION

6.5.1. Supervisión de actividades:

Se da en forma personal y a través de la observación al personal encargado de cada actividad y/o curso.

6.5.2. Supervisión:

La supervisión se lleva a cabo a través del director, sub director y auxiliar del establecimiento.

118

6.5.3. Tiempo de Supervisión:

Se lleva a cabo en forma constante.

6.5.4. Control de Supervisión:

Se manejan medios de verificación como conocimientos, cuaderno de record de cada docente y evaluación por parte del estudiantado hacia los docentes.

6.5.5. Instrumentos de Supervisión:

El monitoreo de actividades se da a través de la observación, en forma directa y personal.

VI. PROBLEMAS SECTOR ADMINISTRACION

CARENCIAS DEFICIENCIAS

No se cuenta con personal específico y material de trabajo para llevar a cabo un buen desempeño del trabajo docente. No se llevan a cabo talleres de formación docente para actualizar y mejorar la calidad educativa.

La supervisión educativa No. 0901201 no está en constante seguimiento al establecimiento por la distancia. El ministerio de Educación no desarrolla talleres que actualice la formación docente.

VII. SECTOR DE RELACION

7.1 AREA: INSTITUCION/USUARIOS

7.1.1. Atención a Usuarios:

La atención a los usuarios es directa por lo que se denota mucha cordialidad y amabilidad en cada docente para la atención de los estudiantes.

7.1.2. Intercambios Deportivos:

La comisión de Deportes organiza encuentros deportivos inter-aulas con estudiantes de los diferentes grados y con otras instituciones educativas del municipio.

7.1.3. Actividades Sociales y culturales:

Actos cívicos, desfiles, excursiones, concursos, exposiciones.

7.2. AREA: INSTITUCION CON OTRAS INSTITUCIONES

7.2.1. Cooperación:

Se tienen relaciones con instituciones educativas e la aldea como del municipio y fuera de él.

7.2.2. Actividades culturales y sociales a nivel instituciones:

Se realizan actividades culturales y sociales en coordinación con otras instituciones para proyectarse como instituto a nivel municipal.

119

7.3. AREA: INSTITUCION CON LA COMUNIDAD

7.3.1. Agencias locales, clubes:

La institución realiza actividades culturales y deportivas con otros institutos y de municipios cercanos con lo cual se proyecta ante los habitantes de la comunidad.

7.3.2. Extensión social:

La institución educativa únicamente atiende a los jóvenes y señoritas de esta aldea, pues no tiene ninguna aldea o caserío cerca que demande educación para sus habitantes.

VII. PROBLEMAS SECTOR ADMINISTRACION

CARENCIAS DEFICIENCIAS

No se cuenta con una librera para el cuidado de libros administrativos. No se cuenta con una dirección para mejorar el funcionamiento del área administrativa del establecimiento.

No se pueden realizar actividades a mayor escala por lo pequeño de sus instalaciones y carece de un patio más grande. En las actividades deportivas y culturales no se desarrollan bien por no contar con un lugar adecuado.

VIII. SECTOR FILOSOFICO, POLITICO, LEGAL 8.1 AREA: filosofía de la institución: 8.1.1. Principios Filosóficos:

8.1.1.1. Derechos inherentes a la persona humana y obligaciones del estado. 8.1.1.2. El educando es el centro y sujeto del proceso educativo. 8.1.1.3. Es un proceso científico, humanístico, critico, participativo y transformador. 8.1.1.4. Está orientado al perfeccionamiento integral del educando. 8.1.1.5. Se respeta la dignidad humana y cumplimiento de los Derechos Humanos.

8.1.2. Misión: Formar estudiantes con calidad educativa a través da la enseñanza de conocimientos científicos, culturales cono también la práctica de los valores, que de forma integrada formaran estudiantiles proactivo en beneficio de la comunidad de la aldea Toj-Alic.

8.1.3. Visión: Fortalecer el nivel de educación en la comunidad tomando en cuenta la cultura y valores con las que se ha desarrollado, así mismo hacer la integración de nuevos conocimientos para el desarrollo conjunto y fortalece sus habilidades y destrezas, promoviendo sus capacidades físicas, motoras e intelectuales para

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crear una persona de bien y propositiva.

8.1.4. Objetivos

8.1.4.1. Fomentar en nuestros estudiantes el amor y respeto a todo lo que tienen vida a través de actividades teórico-prácticas. 8.1.4.2. Promover una formación critica, analítica, y humanística en nuestros estudiantes capaces de proponer soluciones y construir conocimientos. 8.1.4.3. Resaltar en nuestros estudiantes la importancia de la educación para el desarrollo integral del ser humano. 8.1.4.4. Promover la integración de todos los actores educativos (director, docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades educativas, etc.) dentro del proceso de aprendizaje. 8.1.4.5. Fortalecer y despertar la creatividad de nuestros estudiantes a través de la libre expresión y de actividades recreativas, fomentando el respeto y la equidad entre todos los actores educativos.

8.2. AREA: POLITICAS DE LA INSTITUCION

8.2.1 Políticas:

8.2.1.1. Fortalecer la participación de la población educativa y en general, en los proyectos educativos, sin discriminación alguna. 8.2.1.2. Promover una educación de calidad y a la vanguardia a través de la capacitación constante de docentes y de la réplica de estos conocimientos a estudiantes, sin perder los fundamentos de la biopedagogia. 8.2.1.3. Integración del estudiante a la sociedad a través del reconocimiento de su identidad y actividades recreativas que le permitan conocer su contexto y mejorar su desenvolvimiento en la misma. 8.2.1.4. Implementación de programas de orientación vocacional para alumnos de tercero básico.

8.2.2. Metas:

8.2.2.1. Desarrollar una educación que estimule de manera integral a los jóvenes y señoritas en sus fases cognoscitiva, afectiva, social y psicomotora. 8.2.2.2. Fomentar la integración de los padres de familia y los educadores en el proceso educativo de manera activa y creativa dentro del espíritu de cooperación.

8.3. AREA: ASPECTOS LEGALES 8.3.1. Personería Jurídica:

El representante legal de la institución es el Ministerio de Educación y por ende la Licenciada Cinthya del Águila.

8.3.2. Marco Legal:

8.3.2.1. Constitución política de la República de Guatemala en su sección cuarta, Educación del artículo 71 al artículo 81

8.3.2.2. Ley de Educación Nacional de Guatemala decreto Legislativo 12-91. 8.3.2.3. Ley de dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, decreto

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Legislativo 1,485. 8.3.3. Reglamento Interno:

La institución maneja su propio reglamento de organización y funcionamiento de comisiones, personal y estudiantes.

8.3.4. Modelo Administrativo Contable:

La institución maneja un modelo administrativo contable en el cual se especifican todos los lineamientos que conlleva una administración educativa.

8.3.5. Auditorias:

Dentro de la institución la realiza la supervisión educativa y/o Dirección Departamental de Educación.

8.3.6. Estructura Operativa:

La institución cuenta con personal operativo el cual se encarga de desarrollar todo tipo de actividades dentro y fuera de la institución.

8.3.7. Autorización:

La Autorización para el ejercer la educación la da el MINEDUC.

FODA DE LA INSTITUCIÓN PATROCINADA

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA I.N.E.B.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

a) Se cuenta con una organización de padres de familia.

b) Se tienen buenas relaciones humanas entre los actores.

c) Atribuciones definidas para cada miembro con el apoyo del director.

d) Coordinación de actividades con estudiantes y padres de familia.

e) Se tienen reunions bimensuales

f) Existe reglamento interno.

g) Existe control de

a) Coordinación de actividades con padres de familia.

b) Experiencia

laboral de todos los docentes.

c) Apoyo de los

padre de familia en la ejecución de proyectos.

d) La institución

practica la Democracia.

e) Los estudiantes

son tomados en cuenta para los beneficios. (bacas).

a) En actividades programadas se ven improvisaciones.

b) No se cuenta con talleres de ciencias naturales, artes industriales y hogar.

c) No cuenta

con laboratorio de computación.

d) No se cuenta con un diagnostico comunitario

a. Abandono de estudio por parte de los jóvenes por diversas causas.

b. Incumplimiento de funciones de algunos docentes.

c. Emigración a la Costa sur para la siembra de milpa y otros cultivos.

e) Deterioro de los pupitres.

f) Si la matricula estudiantil aumenta, el establecimiento no

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asistencia del personal en general.

h) Experiencia laboral de todos los docentes.

i) Se gestionan becas para los estudiantes.

j) Hay comunicación de doble vía.

k) Existen acuerdos l) La educación es

Gratuita y no discrimina a ningún estudiante.

m) La dirección cuentan con el apoyo de la asamblea de padres de familia.

n) Facilita a los participantes el derecho de opinión.

o) Todos los estudiantes son tomados en cuenta para los beneficios que una institución del estado brinda.

p) Se tienen planes de trabajo

q) Cuentan con mision.

r) Cuentan con visión

s) Cuentan con metas y objetivos.

t) El director tiene la facultad de resolver problemas dentro del establecimiento.

f) Facilita a los participantes el derecho de opinión.

de educación. f) Los maestros

no son presupuestados y se corre el riesgo de ser cambiados o trasladados.

g) Deterioro de

escritorios. h) Poco

material de oficina.

i) No se ejecutan proyectos continuamente de infraestructura.

j) Las instalaciones son muy pequeñas.

k) No se cuenta con una Dirección.

l) No se cuenta con un salón para reuniones o actividades culturales.

d) Falta de interés de parte de los padres de familia en cuanto al rendimiento de sus hijos.

cuenta con el espacio adecuado para atenderlos.

g) Desastres naturales.

h) Todos los proyectos se dan en forma político-partidista.

i) Falta de apoyo económico para la ejecución de proyectos de infraestructura.

j) Apatía o indiferencia a las actividades por algunos docentes.

123

Departamento de pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Sección Totonicapán Asesora. Licda. Guadalupe Leonor Hernández

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

ENCUESTA APLICADA A LA INSTITUCION PATROCINANTE "ORGANIZACION INTERNACIONAL XELA AID" Y PATROCINADA "INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA I.N.E.B."

INSTRUCCIONES: A continuación se le solicita su colaboración a efecto de responder los enunciados siguientes, la información recabada será utilizada confidencialmente y con fines estrictamente educativos. NOMBRE DE LA INSTITUCION: _________________________________________________ MUNICIPIO: __________________________DEPARTAMENTO:_________________________

I SECTOR COMUNIDAD

1.1. AREA GEOGRAFICA

1.1.1. ¿Cuál es la localización y colindancias de la comunidad donde está localizada la Institución?

1.1.2. ¿Cuál es la medida en metros cuadrados del territorio de la comunidad donde está localizada la Institución?

1.1.3. ¿Cuál es el clima predominante en la comunidad donde está localizada la Institución?

1.1.4. ¿La comunidad donde está localizada la Institución cuenta con recursos naturales?

1.2. AREA HISTORICA

1.2.1. ¿Quiénes fueron los primeros habitantes de la comunidad donde está localizada la Institución?

1.2.2. ¿Cuáles cree, son los sucesos históricos más importantes de la comunidad donde está localizada la Institución?

1.2.3. ¿Existen lugares de orgullo en esta comunidad?

1.2.4. ¿Qué personalidades resaltan en la historia de la comunidad donde está localizada la Institución?

1.3. AREA POLITICA

1.3.1. ¿Quiénes conforman el gobierno municipal en la comunidad o que

124

identidades forman la autoridad en la comunidad donde está localizada la Institución?

1.3.2. ¿Existen organizaciones locales apolíticas en la comunidad?

1.3.3. ¿Existen organizaciones políticas en la comunidad?

1.4. AREA SOCIAL

1.4.1. ¿Cuál es la ocupación principal de los habitantes de la comunidad?

1.4.2. ¿La comunidad produce y distribuye productos procesados?

1.4.3. ¿Cuántos centros educativos del nivel primario, de nivel medio y nivel diversificado funcionan en la comunidad donde está localizada la Institución?

1.4.4. ¿Existe centro de salud en la comunidad donde está localizada la Institución?

1.4.5. ¿Qué tipo de viviendas predominan en la comunidad donde está localizada la Institución?

1.4.6. ¿Qué tipo de transporte brinda servicio dentro y fuera de la comunidad donde está localizada la Institución?

1.4.7. ¿Qué religiones existen dentro de la comunidad donde está localizada la Institución?

1.4.8. ¿Existen centros recreativos en la comunidad donde está localizada la Institución?

II SECTOR INSTITUCION

2.1. AREA: LOCALIZACION GEOGRAFICA

2.1.1 ¿Cuál es la dirección exacta de la institución?

2.1.2 ¿cuáles son las vías de acceso a la institución? 2.2 AREA: LOCALIZACION ADMINISTRATIVA

2.2.1 ¿Qué tipo de institución es?

2.2.2 ¿Cuál es el área que atiende la institución? 2.2.3. ¿cuál es la región que trabaja la institución?

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2.2. AREA: HISTORIA DE LA INSTITUCION

2.3.1 ¿Cuás es el origen de la institución? 2.3.2. ¿Quiénes fueron los fundadores u organizadores de la institución? 2.3.3. ¿Cuáles son los sucesos especiales de la institución? 2.3. AREA: EDIFICIO

2.4.1. ¿La institución cuenta con edificio propio? 2.4.2 ¿Cómo se sostiene económicamente la institución? 2.4.3. ¿Cuánta es el área construida de la institución? (en metros cuadrados) 2.4.4 ¿Con cuántos locales cuenta la institución? 2.4.5. ¿En qué condiciones se encuentra el edificio de la institución? 2.4. AREA: AMBIENTES Y EQUIPAMIENTO

2.5.1. ¿Con qué tipo de mobiliario y equipo cuenta la institución? 2.5.2. ¿La institución Cuenta con recursos naturales? SI____ NO______ ¿Cuáles? 2.5.3. ¿Tiene servicios básicos? SI_______ NO _______ ¿cuáles?

III SECTOR FINANZAS

3.1. AREA: FUENTES DE FINANCIAMIENTO

3.1.1 ¿Cuenta con presupuesto la institución? SI_______ NO_______ ¿cuánto? 3.1.2. ¿Qué entidad proporciona los recursos de la institución? 3.1.3. ¿en que se ocupa principalmente el presupuesto de la institución? 3.3. AREA: COSTOS

3.2.1. ¿De cuento es la remuneración de los trabajadores operativos de la institución? Q. 500.00 a 1,000.00_____ Q. 1,001.00 a 3,000.00______ Q. 3,001.00 o mas______ 3.2.2. ¿De cuánto es costo en materiales mensuales de la institución? Q. 500.00 a 1,000.00_____ Q. 1,001.00 a 3,000.00______ Q. 3,001.00 o mas______ 3.2.3. ¿De cuento es la remuneración de los servicios que prestan los

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trabajadores profesionales? Q. 1,000.00 a 2,000.00_____ Q. 2,001.00 a 3,000.00______ Q. 3,001.00 o mas______ 3.2.4. ¿Realiza la institución reparaciones o construcciones? SI______ NO_______ Costo aproximado_________________________________________________ 3.4.5. ¿Cuál es el costo aproximado de gastos en servicios básicos de la institución? Electricidad: Q.________________ Agua Potable: Q.______________ Teléfono: Q.________________ Otro: especifique:______________ 3.4. AREA CONTROL DE FINANZAS

3.3.1. ¿Cuál es el estado de cuentas que maneja la institución? 3.3.2. ¿Dispone actualmente la institución con fondos económicos? SI:_______ NO:_____ 3.3.3. ¿Se realizan auditorías internas y externas dentro de la institución? SI:____NO:_____ ¿A cada cuánto tiempo?____________________________ 3.3.4 ¿La institución maneja libros contables? SI:_______________ NO:_______________ ¿Cuáles?________________________________________________________

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS 4.1. AREA: PERSONAL OPERATIVO

4.1.1. ¿Cuál es el total de personal laborante dentro de la institución? 4.1.2. ¿Cuál es el total de personal de contrato y fijo dentro de la institución? Contrato:_________________ Fijo: ________________ 4.1.3. ¿Cuál es el horario de trabajo del personal? 4.1.4. ¿Cuántas mujeres y cuantos hombres laboran en la institución? Hombres:_____________________ Mujeres: _________________ ¿Quién es el encargado del pago de salario del personal? 4.2 AREA: PERSONAL ADMINISTRATIVO

4.2.1. ¿Cuáles son los criterios de contratación que utilizan dentro de la institución? 4.2.2. ¿Cuenta el personal con un manual de funciones acorde a su labor?

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4.2.3. ¿Cuentan con un plan operativo? 4.2.4. ¿Quién es el encargado del pago de salario del personal? 4.3. AREA: PERSONAL DE SERVICIO

4.3.1 ¿Con cuánto personal cuenta la institución? 4.3.2. ¿El personal cuenta con materiales para ejercer su labor? 4.3.2. ¿Quién es el encargado del pago de salario del personal? 4.4. AREA: USUARIOS

4.4.1 ¿Cuántas personas visitan diariamente la institución? 4.4.2. ¿Las personas que visitan la institución oscilan entre las edades de?______________ 4.4.3. ¿Por qué tramites visitan regularmente las personas visitan la institución?

V. SECTOR DE OPERACIONES/ACCIONES 5.1. AREA: PLAN DE ESTUDIOS/SERVICIOS

5.1.1. ¿Qué áreas cubre la institución? 5.1.2. ¿cuenta con programas especiales? 5.1.3. ¿Qué tipo de actividades realiza la institución? 5.1.4. ¿Qué tipo de servicios presta la institución? 5.1.5. ¿Qué procesos productivos brinda la institución?

5.2. AREA: HORARIO INSTITUCIONAL

5.2.1. ¿Qué tipo de horario maneja la institución? Rígido__ Flexible__ Uniforme__ Variado__ 5.2.2. ¿Cómo elabora el horario la Institución? 5.2.3. ¿Cuál es el horario de atención a los usuarios? 5.2.4. ¿Cuál es el horario dedicado a las actividades especiales? 5.2.6. ¿Qué tipo de jornada tiene la institución? Matutina____ Vespertina____ Nocturna_____ Mixta_____ Intermedia_____

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5.3. AREA: MATERIAL DIDACTICO/MATERIA PRIMA

5.3.1. ¿Cuántos empleados elaboran su material didáctico para el desarrollo de sus actividades? 5.3.3. ¿Cuántos empleado se auxilian de textos para desarrollar sus actividades? 5.3.4. ¿Qué tipo de textos utilizan en la institución? 5.3.5. ¿Cuál es la frecuencia con que los empleados participan en la elaboración del material? 5.3.6. ¿Qué Material didácticos utiliza la institución? 5.3.7. ¿Cómo se llaman las fuentes donde se obtienen los materiales didácticos? 5.4. AREA: METODOS Y TECNICAS/PROCEDIMIENTOS

5.4.1. ¿Cuáles son las metodologías utilizadas por las autoridades y empleados en general? 5.4.2. ¿Qué criterios utiliza la institución para para agrupar a los empleados en reuniones? 5.4.3. ¿Con que frecuencia la institución realiza visitas o excursiones? 5.4.4. ¿Qué tipos de técnicas utiliza la institución? 5.4.5. ¿.La institución cuenta con planificación? Bimestral____ Trimestral_____ Semestral_____ Anual__ 5.4.6. ¿La institución brinda capacitaciones a sus subordinados? 5.4.7. ¿La institución realiza convocatorias, selección, contratación, e inducción de personal? 5.6. AREA: EVALUACION

5.5.1. ¿Cuáles son los criterios utilizados para evaluar a nivel general? 5.5.2. ¿Qué tipo de evaluación aplica la institución? 5.5.3. ¿Cuáles son las características de los criterios de evaluación de la institución? 5.5.4. ¿Qué tipo de control realiza la institución?

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VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

6.1 AREA: PLANTEAMIENTO

6.1.1. ¿Cuál es el tipo de planes que maneja la institución? Corto plazo_________ Mediano Plazo________________ Largo Plazo_______ 6.1.2. ¿Qué elementos contempla el plan? Especifique. 6.1.3. ¿Cómo se implementan los planes en la institución? 6.1.4. ¿los planes establecen los siguientes aspectos? Políticas_____ Estrategias______ Objetivos_______ Actividades ______ Otros___________________________________________________________ 6.1.5. ¿La institución maneja planes de contingencia? SI______ NO ______ cuáles?_________________________________________________________ 6.2. AREA: ORGANIZACIÓN

6.2.1. ¿Cuáles son los niveles jerárquicos de la institución? 6.2.2. ¿Qué funciones, Cargos y niveles con que cuenta la institución? 6.2.3. ¿La institución cuenta con manual de funciones? 6.2.4. ¿La institución cuenta con régimen de trabajo? 6.2.5. ¿La institución cuenta con manual de procedimiento? 6.3. AREA: COORDINACION/COMUNICACIÓN

6.3.1. ¿Existe información en temas dentro de la institución? SI__________ NO_________

¿En qué forma se da la información? ________________________________ 6.3.2. ¿Existen formularios para comunicaciones escritas? SI______ NO_____ Cuáles? 6.3.3. ¿Cuáles son los tipos de comunicación que se manejan dentro de la institución? 6.3.4. ¿Se realizan reuniones constantes con el personal? SI________ NO_______ ¿a cada cuánto tiempo?___________________________________________ 6.3.5. ¿La institución hace reprogramación de reuniones? SI__NO__ Motivos:________________________________________________

130

6.4. AREA: CONTROL

6.4.1. ¿Cómo se registra la asistencia del personal a sus labores? 6.4.2. ¿Cómo evalúa el cumplimiento de funciones de cada empleado de acuerdo a los niveles jerárquicos? 6.4.3. ¿Llevan control sobre actividades realizadas? 6.4.4. ¿Cómo comprueban dicho control? 6.4.5. ¿Existen inventarios de los materiales físicos de la institución? 6.4.6. ¿A cada cuánto tiempo actualizan el inventario? 6.5. AREA: SUPERVISION

6.5.1. ¿Qué mecanismos utilizan para supervisar cada actividad en los empleados? 6.5.2. ¿Quién o quiénes son los encargados de supervisar las actividades programadas? 6.5.3. ¿A cada cuanto tiempo se realiza la supervisión o monitoreo de actividades planificadas? 6.5.4. ¿Cuáles son los tipos de supervisión que realiza la institución? 6.5.5. ¿Qué instrumentos utilizan para la supervisión o monitoreo de las diversas actividades?

VII SECTOR DE RELACION 7.1. AREA: INSTITUCION-USUARIOS

7.1.1. ¿Cuál es la forma de atención a los usuarios que brinda la institución? 7.1.2. ¿Realiza la institución intercambios deportivos? 7.1.3. ¿La institución realiza actividades sociales? 7.1.4. ¿Realiza la institución actividades culturales (concursos, exposiciones u otras)? 7.1.5. ¿realiza la institución actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones)?

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7.2. AREA: INSTITUCION CON OTRAS INSTITUCIONES

7.2.1. ¿Recibe cooperaciones o ayuda de otras instituciones? 7.2.2. ¿Coordina actividades culturales y sociales con otras instituciones? 7.3. AREA INSTITUCION CON LA COMUNIDAD

7.3.1. ¿Existe relación de la institución con agencias locales, municipales o nacionales? 7.3.2. ¿Existe relación de la institución con asociaciones locales, clubes u otros? 7.3.3. ¿se proyecta la institución socialmente con la comunidad? 7.3.4. ¿Cuál es la extensión social dela institución con la comunidad?

VIII. SECTOR FILOSOFICO, POLITICO, LEGAL 8.1. AREA: FILOSOFIA DE LA INSTITUCION

8.1.1. ¿Cuál es la visión de la institución? 8.1.2. ¿Cuál es la misión de la institución? 8.2. AREA: POLITICAS DE LA INSTITUCION

8.2.1. ¿Cuáles son las políticas de la institución? 8.2.2. ¿Cuáles son los objetivos de la institución? 8.2.3. ¿Cuáles son las metas de la institución? 8.3. AREA: ASPECTOS LEGALES

8.3.1. ¿La institución cuenta con personería jurídica? SI___ NO___ cuál? 8.3.2. ¿Cuál es el marco legal que abarca la institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos, otros)? 8.3.3. ¿La institución cuenta con reglamento interno?

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

Departamento de pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Sección Totonicapán Asesora: Licda. Guadalupe Leonor Hernández

GUIA DE OBSERVACION ETAPA DIAGNOSTICA

Organización: Instituto Nacional de Educación Básica Toj-Alic, del municipio de San Martin Sacatepéquez. Fecha: Julio Instrucciones: de acuerdo a cada enunciado, marcar con una X con lo que cuenta la institución

No. INDICADORES

SI NO

ESTRUCTURA

1 ¿La institución cuenta con edificio propio? X

2 ¿La ventilación del salón es adecuada? X

3 ¿Existe buena iluminación en los ambientes? X

4 ¿Cuentan con servicios básicos (luz, agua, drenaje)? X

5 ¿El establecimiento cuenta con una biblioteca? X

6 ¿Se cuenta con talleres de ciencias Naturales, Artes industriales y hogar?

X

7

¿Cuentan con áreas deportivas?

X

8 ¿El salón se encuentra en buenas condiciones? X

9

¿El edificio cuenta con bodega?

X

10 ¿Se cuenta con salón de proyecciones? X

11 ¿Cuentan con suficientes aulas? X

MATERIAL DE OFICINA

12 ¿La institución cuenta con mobiliario suficiente? X

13 ¿Cuenta con equipo de cómputo? X

14 ¿Se cuenta con suficiente material de oficina? X

133

15 ¿Cuentan con libreras y archiveros? X

16

¿Cuentan con línea telefónica?

X

17 ¿Se cuentan con cartelera informativa? X

18 ¿Se tiene equipo audiovisual? X

19 ¿Cuentan con equipo de amplificación? X

SOCIOEFECTIVAS

20 ¿Existe buena relación entre los miembros de la

Institución?

X

21 ¿Es equitativa la relación que se da dentro y fuera del

establecimiento?

X

22 ¿Se evidencia la práctica de valores y principios dentro

y fuera del establecimiento?

X

23 ¿Se logra mantener la participación de todos los

integrantes del centro educativo?

X

24 ¿Se respetan las opiniones de los miembros de la

institución?

X

25 ¿La integración del personal es óptima? X

26 ¿La Autoridad cumple con sus funciones y

procedimientos administrativos?

X

27 ¿Se da buena atención a los estudiantes? X

28 ¿Se cuenta con una eficiente administración? X

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Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

Departamento de pedagogía Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Sección Totonicapán Asesora: Licda. Guadalupe Leonor Hernández

GUIA DE ENTREVISTA ETAPA DIAGNOSTICA

Organización: Instituto Nacional de Educación Básica Toj-Alic, del municipio de San Martin Sacatepéquez. Fecha: Julio 2014. Instrucciones: de acuerdo a cada enunciado, marcar con una X con lo que cuenta la institución

1. ¿La institución cuenta con algún plan específico? SI________ No_________ Cuál?___________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Para cada puesto se han determinado responsabilidades y tareas específicas? SI____________ NO__________ Cuáles?_________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuentan con estatutos y normas reglamentarias internas? SI_________ NO__________ Cuáles?_________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Se observan cambios constantes en la administración? SI_________ NO__________ Cuáles?_________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿A cada cuanto tiempo se dan cambios de personal en la institución?___________________________________________________ __________________________________________________________ 6. ¿La institución tiene proyectos en ejecución? SI_________ NO__________ Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Se coordinan actividades y proyectos con la corporación municipal? SI_________ NO__________ Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________

135

8. ¿Se tiene apoyo de diversas instituciones para la ejecución de actividades y proyectos planeados? SI_________ NO__________ Cuáles?_________________________________________________________________________________________________________________________ 9. ¿Se ejecutan proyectos ambientales dentro y fuera de la institución? SI_________ NO__________ Cuáles?_________________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Los docentes reciben capacitaciones? SI______________ NO___________ ¿A cada cuánto tiempo?____________________________________________ 11. ¿Se coordinan actividades con otras instituciones educativas? SI_________ NO__________ ¿Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________ 12. ¿Se da supervisión y evaluación en cuanto a las actividades ejecutadas dentro de la institución? SI_________ NO__________ ¿Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________ 13. ¿Se logran los objetivos y metas planteadas? SI_________ NO__________ ¿Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________ 14. ¿Se aplica el reglamento dentro de la institución? SI_________ NO__________ ¿Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________ 15. ¿De qué manera evalúan el desempeño de los empleados? _______________________________________________________________ __ _____________________________________________________________ 16. ¿Existe auditoria interna y externa en la institución? SI_________ NO__________ ¿Cuáles?________________________________________________________________________________________________________________________ OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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137

EVIDENCIAS DE LA EJECUCION DEL PROYECTO

Socialización del módulo

Didáctico.

Grupo de

Capacitadoras

138

Módulos y diplomas de

Participación

Entrega del proyecto

139

APLICACIÓN DEL MODULO EN EL AULA

140

CAPACITACIÓN SOBRE

LA REFORESTACIÓN.

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS DE LA REFORESTACION JULIO DEL 2014

ARBOLES A PLANTAR

ENTREGA DE LOS ÁRBOLES POR EL SEÑOR

ALCALDE, MIGUEL CHAVALOC.

141

LUGAR A REFORESTAR

AGUJERADO DE LA TIERRA PARA LA

PLANTACIÓN DE LOS ARBOLES.

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