1.0 PENGHARGAAN

Syukur kepada Yang Maha Esa kerana dengan limpah kurnianya saya dapat

menyiapkan kerja kursus ini dengan baik, lancar dan sempurna. Namun, tidak dinafikan bahawa

sememangnya wujud pihak pihak tertentu yang turut sama berkolaborasi, bekerjasama serta

membantu saya dalam proses menyiapkan kerja kursus ini dengan sebaik mungkin.

Selain itu, sekalung apresiasi disulami ucapan jutaan terima kasih saya ucapkan kepada

Encik Mohd Mokhtar bin A Majid pensyarah matapelajaran Kemahiran Belajar (GKB 1053)

kerana berkat daripada nasihat, tunjuk ajar, teguran serta bimbingan yang berterusan daripada

beliau, akhirnya saya dapat menyiapkan kerja kursus ini dengan jayanya.

Seterusnya, saya juga ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada rakan-rakan

daripada unit Reka Bentuk Dan Teknologi semester 1 kerana turut sama menyumbang idea

bernas bagi meningkatkan kualiti hasil kerja kursus saya serta membantu dalam mencari

maklumat dan informasi yang diperlukan.

Di samping itu, saya juga ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada kedua-dua ibu

bapa saya Puan Munah Ak Ugin dan Encik Manggis Bin Ngelang yang berada di Sarawak

kerana berkat sokongan moral dan doa mereka, saya mampu menyiapkan kerja kursus ini

sebaik mungkin.

Akhir sekali, saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada mana-mana

pihak lain yang turut terlibat secara langsung dan memberikan sumbangan sama ada dalam

bentuk kewangan, material, buah fikiran, tenaga atau apa-apa sahaja bentuk bantuan yang

telah memudahkan saya dalam menyiapkan kerja kursus ini.

1

2.0 PENGENALAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara (Falsafah Pendidikan Negara). Untuk mencapai

matlamat ini, pekerja yang mahir perlu mempunyai kemahiran berfikir pada aras tinggi di

samping menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran teknologi (Selva Ranee, 2007). Oleh itu,

akal fikiran pelajar perlu dipupuk ke arah penghasilan generasi berfikir yang lebih mantap dan

berkesan.

Sekolah dikenalpasti menjadi dasar dalam mengasuh serta meluaskan potensi

pemikiran pelajar kepada kepelbagaian untuk berfikir (Noor Rohana, 2009). Sistem pendidikan

di Malaysia kini lebih menekankan aspek kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah kerana

untuk mencapai hasrat melahirkan masyarakat yang saintifik, progresif, inovatif dan

penyumbang ini maka Malaysia memerlukan warganegara yang mempunyai kemahiran berfikir

yang kritis terutamanya dari golongan berpendidikan tinggi. Kebolehan berfikir dengan berkesan

sangat penting dalam menghadapi cabaran-cabaran kehidupan seharian yang kian kompleks

dan canggih. Kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran di peringkat

pengajian tinggi amat penting bagi memenuhi keperluan pelajar bagi menguasai pembelajaran

iaitu aktif, membuat penilaian dari idea-idea bernas dan maklumat. Kemajuan dalam sesuatu

pembelajaran boleh dicapai melalui kefahaman mengenai pelajaran yang dipelajari melalui

kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir berperanan mengasah strategi serta teknik pembelajaran

mampu memperbaiki kebolehan seseorang untuk memahami kandungan pelajaran dengan

lebih baik berbanding pembelajaran secara tradisional.

Pemilihan kaedah pengajaran dan aktiviti pembelajaran yang digunapakai oleh guru

adalah merupakan faktor utama yang memainkan peranan penting dalam menentukan

kejayaan penerapan kemahiran berfikir. Guru harus memilih kaedah pengajaran yang memberi

ruang untuk pelajar menjalankan aktiviti-aktiviti berfikir aras tinggi sesuai dengan tujuan

pendidikan yang ingin dicapai. Penguasaan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Belajar amat

penting lantaran hadnya masa pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam kelas.

2

Hal ini menyebabkan pelajar juga mendapat ilmu pengetahuan yang terhad. Oleh yang

demikian, pelajar perlu menguasai dan memahami teknik belajar agar dapat memperoleh

maklumat tambahan bagi meningkatkan prestasi mereka dalam pembelajaran. Dalam erti kata

lain, kemahiran berfikir dan kemahiran belajar membantu pelajar agar mampu melaksanakan

kemahiaran belajar mereka secara berkesan dan proaktif. Dengan ini, mereka berupaya menilai

tahap pembelajaran mereka sendiri dan seterusnya dapat memikirkan cara untuk meningkatkan

prestasi mereka sendiri.

Oleh itu, dalam usaha untuk mencapai kejayaan akademik, guru serta pelajar haruslah

menitikberatkan gaya pembelajaran dan memahami, menguasai serta mengamalkan

Kemahiran Belajar.

3

3.0 DEFINISI DAN KONSEP

3.1 KEMAHIRAN BELAJAR

Menurut Kamus Dewan Bahasa (Edisi ke3), kemahiran diertikan sebagai kecekapan

atau kepandaian. Manakala belajar diertikan sebagai memperoleh ilmu pengetahuan dan

kemahiran. Hal ini kerana adanya ransangan-ransangan, pemilihan ransangan yang sesuai

dengan organ deria, pemikiran makna atau sesuatu ransangan di dalam otak, membentuk

pengalaman atau ilmu pengetahuan dan mengamalkan dalam situasi yang sepadan serta

perubahan tingkah laku seseorang.

Dengan kata lain, belajar adalah satu proses tindakan yang dilakukan oleh seseorang

untuk mendapatkan perubahan dari segi pemikiran dan tingkah laku secara menyeluruh.

Pelbagai sifat boleh didapati dalam diri manusia yang menyebabkan cara belajar dan persepsi

individu terhadap belajar juga berlainan. Terdapat segelintir manusia yang menganggap belajar

merupakan satu proses yang susah dan mustahil. Tanpa mereka sedari, belajar merupakan

satu proses yang boleh berlaku di mana sahaja dan bila-bila sahaja malah dengan sesiapapun

yang melibatkan seseorang itu memproses maklumat yang diperoleh dan mengaplikasikannya

kepada perubahan atau peningkatan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran. Oleh sebab itu,

wujudlah kelompok masyarakat yang kurang gemar untuk belajar dan seterusnya tidak belajar

sehingga tidak dapat mencapai peringkat kelulusan pun.

Dengan itu, kemahiran belajar boleh didefinisikan sebagai satu proses untuk

memperoleh teknik belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru.Terdapat pelbagai kajian

dan pendapat terhadap kemahiran belajar yang diketengahkan. Kemahiran belajar merujuk

kepada gaya pembelajaran yang merangkumi motif dan strategi tertentu yang diamalkan oleh

pelajar bagi memperolehi hasil pembelajaran tertentu. Proses belajar sebenarnya berlaku pada

peringkat awal lagi iaitu ketika bayi. Sejak kecil lagi manusia mengalami proses belajar iaitu

apabila mendengar suara ibu bapa, mengenal persekitaran dan seterusnya belajar

menggunakan sentuhan, pandangan, pendengaran, bau dan rasa.

Kemahiran belajar melibatkan beberapa kemahiran seperti kemahiran mendengar,

kemahiran membaca, kemahiran mencatat nota dan kemahiran mengingat. Pelajar perlu

menguasai kemahiran belajar supaya mereka dapat mengenalpasti kelemahan atau kelebihan

diri mereka sendiri dalam proses pembelajaran sama ada di dalam kelas mahupan di luar kelas.

Hal ini mampu mendorong pelajar untuk berusaha mencari jalan dalam mengatasi kelemahan

4

dan mengguatkan serta menggunakan kekuatan yang ada dalam diri mereka sendiri untuk

memaksimumkan tahap pencapaian dalam pelajaran. Budaya belajar yang betul dan berkesan

dan dibina dengan menguasai kemahiran belajar selain daripada menungkatkan daya ingatan

dan pengurusan masa yang berkesan.

3.2 KEMAHIRAN BERFIKIR

Pemikiran ialah proses mencari makna serta usaha mencapai keputusan yang wajar.

Kemahiran berfikir adalah penting dalam proses meninggikan lagi keupayaan belajar kerana

melaluinya pelajar dapat mengawal, menentukan arah dan mengukur kemajuan pelajaran.

Mereka juaga berupaya menggunakan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang terurus dalam

kehidupan. Dari perspektif sejarah, Socrates menekankan keberkesanan soalan untuk menilai

dan mempertingkatkan kebolehan seseorang untuk menjana idea yang bernas. Benjamin

Bloom memperkenalkan Taksonomi Bloom dan mengatakan terdapat enam aras pemikiran

berdasarkan ranah kognitif bermula daripada aras rendah hingga aras tinggi iaitu mengingat,

memahami, aplikasi, analisis, evaluasi dan mencipta. Taksonomi Bloom adalah struktur

hierarkhi yang mengklasifikasikan kemahiran mulai dari aras yang rendah hingga aras yang

tinggi. Tentunya, untuk mencapai tujuan yang lebih tingggi, aras yang rendah harus dikuasai

terlebih dahulu. Presseisen (1987) menyatakan pemikiran sebagai aktiviti mental di mana

pengetahuan diperoleh dan diolah melalui proses penaakulan. Menurut Edward de Bono (1976)

pula, kemahiran berfikir adalah perkaitan dengan pemikiran lateral yang bukan sahaja untuk

selesaikan masalah tetapi berfikir untuk melihat sesuatu berdasarkan pelbagai perspektif bagi

selesaikan masalah. Berdasarkan beberapa definisi di atas maka takrifan kemahiran berfikir

dapat disimpulkan sebagai proses mental yang memerlukan pengetahuan dan melibatkan

pengolahan kemahiran mental tertentu untuk digunakan bagi menyelesaikan masalah dan akan

menentukan tingkah lau yang dihasilkan juga merupakan sikap yang ditunjukkan oleh

seseorang.

5

Rajah 1 : Enam aras pemikiran Taksonomi Bloom

3.3 ALAT BERFIKIR

Alat berfikir pula merupakan instrumen yang dapat membantu individu menggunakan

minda dengan lebih sistematik dan berkesan. Alat-alat berfikir ini mampu menyampaikan idea

seseorang dengan lebih tersusun, jelas dan mudah difahami (Mohd Dahlan, 1998). Menurut

Tee et al.(2009), terdapat beberapa alat berfikir yang lazim digunakan dalam system pendidikan

di Malaysia iaitu peta minda i-think, pengurusan grafik dan Cognitive Research Trust (CoRT).

Setiap jenis alat berfikir mempunyai fungsi dan kegunaan yang unik.

3.3.1 PEMETAAN i-THINK

Pemetaan i-think merupakan alat berfikir yang dilaksanakan untuk mempertingkatkan

dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar. Alat ini berupaya menghasilkan

pelajar yang berinovatif serta mampu menangani pelbagai cabaran masa kini dan akan datang

dengan membudayakan pembelajaran sepanjang hayat. Alat ini dikatakan mampu membantu

pelajar memahami dan mengingat pelajaran yang dipelajari dalam jangka masa yang panjang.

6

Mencipta

Menilai

Menganalisis

Menerapkan

Memahami

Mengingat

Rajah 2 : Lapan peta i-Think

7

i-THINK

CIRCLE MAP(PETA

BULATAN)

BUBBLE MAP(PETA BUIH)

DOUBLE BUBBLE MAP(PETA BUIH BERGANDA)

TREE MAP(PETA

POKOK)

BRIDGE MAP(PETA TITI)

BRACE MAP(PETA

DAKAP)

FLOW MAP(PETA ALIR)

MULTI-FLOW MAP(PETA

PELBAGAI ALIR)

Circle Map (Peta Bulatan)

Membantu aktiviti sumbangsaran dan menyenaraikan semua yang diketahui tentang

perkara atau idea tertentu supaya perkara tesebut boleh diteroka. Sebagai contoh, jika mahu

berkongsi idea tentang sistem suria , tulis perkara yang muncul dalam fikiran dalam lingkungan

bulatan luar.

Rajah 3 : Circle Map (Peta Bulatan)

Bubble Map (Peta Buih)

Membantu menerangkan sesuatu perkara atau idea dengan menyenaraikan kata

adjektif (kualiti, sifat atau ciri) supaya boleh menerangkan dan memahami sesuatu dengan lebih

baik. Sebagai contoh, jika mahu memahami tumbuhan Bunga Raya dengan lebih baik,

senaraikan kata adjektif yang menerangkannya dalam bulatan-bulatan yang berada di sekitar.

Rajah 4 : Bubble Map (Peta Buih)

Double Bubble Map (Peta Buiih Berganda)

8

Membantu menyenaraikan persamaan dan perbezaan antara dua perkara atau idea

supaya dapat membezakan kedua-duanya dengan membandingkan dan membezakan.

Sebagai contoh, jika mahu membandingkan kapal terbang dan kereta api, senaraikan

persamaan antara kedua-dua jenis sistem pengangkutan tersebut dalam bulatan-bulatan di

tengah manakala perbezaan pula disenaraikan di dalam bulatan-bulatan yang berada di luar.

Rajah 5 : Double Bubble Map (Peta Buih Berganda)

Tree Map (Peta Pokok)

Membantu menyusun maklumat supaya berada dalam kumpulan yang berbeza agar

boleh memahami maklumat tersebut dalam gambaran besar secara menyeluruh. Sebagai

contoh, jika mahu menyusun senarai makanan yang berbeza, kelaskan butiran yang sama

dalam kumpulan yang sama dan labelkan kumpulan-kumpulan tersebut

Rajah 6 : Tree Map (Peta Pokok)

Brace Map (Peta Dakap)

9

Membantu memecahkan sesuatu kepada ciri-ciri selanjutnya supaya dapat memahami

cara sesuatu benda berfungsi. Sebagai contoh, jika mahu memahami peta dunia, senaraikan

semua benua dan seterusnya negara-negara dari setiap benua.

Rajah 7 : Brace Map (Peta Dakap)

Flow Map (Peta Alir)

Membantu menyenaraikan langkah-langkah yang terlibat dalam sesuatu proses supaya

dapat memahami apa yang perlu dilakukan untuk mencapai sesuatu. Sebagai contoh, jika ingin

tahu langkah-langkah untuk bersiap sedia ke sekolah, tulis langkah-langkah yang perlu diambil

dan susun dalam urutan yang harus diikuti.

Rajah 8 : Peta Alir

Multi-Flow Map (Peta Pelbagai Alir)

10

Membantu melakarkan sebab dan akibat sesuatu peristiwa agar boleh memahami akibat

tindakan-tindakan yang diambil dan cara untuk mengubahnya. Sebagai contoh, jika ingin

mengetahui kesan-kesan kerosakan gigi dan sebab perkara ini berlaku, senaraikan perkara-

perkara yang menyebabkan kerosakkan gigi pada sebelah kiri dan kesan kerosakkan gigi pada

sebelah kanan

Rajah 9 : Peta pelbagai alir

Bridge Map (Peta Titi)

11

Membantu menyenaraikan beberapa pasangan butiran yang berkaitan antara satu sama

lain supaya dapat memahami perkara-perkara di dunia yang mempunyai hubungan yang

serupa (analogi). Sebagai contoh, jika mahu mengetahui hubungan antara haiwan dengan

anakny, mulakan dengan menamakan sesuatu haiwan dan anaknya, yang anda tahu, kemudian

senaraikan pasangan-pasangan yang lain.

Rajah 10 : Peta titi

3.3.2 PENGURUSAN GRAFIK

Alat pengurusan grafik ini dikenali sebagai peta pengetahuan, peta konsep, peta cerita dan alat

pengurusan kognitif. Ianya merupakan alat komunikasi yang menggunakan symbol-simbol untuk

menggambarkan pengetahuan , konsep, pemikiran, idea-idea dan juga hubungan antara mereka. Tujuan

utama alat pengurusan grafik adalah untuk menyediakan bantuan visual bagi membantu pelajar berfikir.

Dengan kata lain, ianya merupakan satu kerangka atau medan yang digunakan untuk memindahkan apa

yang sedang difikirkan dari dalam minda ke atas kertas untuk dilihat dan disusun. Pengurusan grafik

diperlukan untuk merancang dan menyusun idea supaya teratur dan jelas serta untuk mengawal dan

memahami proses pemikiran kendiri. Penggunaan pengurusan grafik dalam proses pengajaran dan

pembelajaran akan berjalan dengan lebh berkesan dan objektif yang dirancang akan mudah dicapai. Ini

kerana dengan menggunakan pengurusan grafik, tujuan mempelajarai sesuatu kandungan pelajaran

dapat dilihat dengan lebih jelas dan memudahkan pelajar untuk memahami dan melakukan tugasan yang

rumit. Pengurusan grafik wujud dalam pelbagai bentuk. Antaranya adalah seperti yang terdapat dalam

Jadual 1.

12

JENIS PENGURUSAN GRAFIK CONTOH

Banding beza

Mengkategorikan

Membuat keputusan

Menyelesaikan masalah

Menjana idea

Fishbone cause-and-effect

Jadual 1 : Contoh Pengurusan Grafik

3.4 CoRT

13

CoRT (Cognitive Research Trust) merupakan instrument kognotif dalam bentuk garis

panduan yang digunakan untuk meningkatkan kualiti pemikiran seseorang. Penggunaan

alat ini dapat memandu pelajar untuk membuat keputusan dengan mengambil kira pelbagai

faktor, menyelesaikan masalah, meluaskan pandangan tehadap sesuatu isu, meniliti kesan-

kesan terhadap sesuatu tindakan, meneroka kepentingan apabila diberi pelbagai pilihan

serta melihat sesuatu dari pelbagai sudut pandangan. Alat cort ini terdapat dalam banyak

bahagian seperti :

CoRT 1 : Keluasan persepsi

CoRT 2 : Organisasi proses berfikir

CoRT 3 : Intraksi, argumen, pemikiran kritikal

CoRT 4 : Pemikiran kreatif

CoRT 5 : Maklumat dan perasaan

CoRT 6 : Tindakan (kerangka untuk berfikir langkah-demi langkah)

Program CoRT direkacipta untuk meliputi aspek-aspek pemikiran kreatif, konstruktif dan

kritikal. Edward de Bono menyarankan supaya CoRT 1, sentiasa diajarkan dahulu. Selepas itu

bahagian-bahagian lain boleh diperkenalkan apabila dikehendaki. Program CoRT 1

mengandungi beberapa kandungan seperti yang terdapat dalam Jadual 2.

Jadual 4.2 : Kandungan CoRT 1

JENIS-JENIS HURAIAN

PMI (Plus, Minus, Interesting) Setiap perkara dapat difikirkan dari segi

aspek kekuatan dan positif di samping aspek

egative dan kelemahannya, begitu juga

aspek yang menarik tentangnya.

CAF (Consider all factors) Sebelum membuat keputusan atau sebelum

faham akan sesuatu, pertimbangkan semua

factor yang berkaitan dengannya.

AGO (Aims, Goals, Objectives) Perkara yang difikirkan lazimnya ada

matlamat, objektif, maka perkara ini

hendaklah dipekai dalam pencarian proses

kognitif.

14

FIP (First Important Priorities) Apabila membuat pengasingan atau

pengkelasan, malah pengkategorian, ada

satu susunan yang menurut peraturan, maka

dalam proses berfikir, perkara ini hendaklah

diamalkan.

APC (Alternatives, Possibilities, Choices) Fenomena di sekeliling seseorang insan

lazimnya wujud dalam banyak kemungkinan,

justeru apabila memikirkannya hendaklah

mempertimbangkan alternative,

kemungkinan-kemungkinan dan pilihan yang

lumayan.

OPV (Other People View) Ketika sedang berfikir, pendapat orang yang

diperoleh hendaklah dipertimbangkan dan

digunakan juga.

C&S (Consequence and Sequel) Sesuatu berlaku dengan ada sebab dan

akibatnya, justeru apabila memikirkannya

sebagai fenomena, hendaklah dicari

kemungkinan ini.

Jadual 2 : Program CoRT 1

4.0 PENERAPAN KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

15

Pemilihan kaedah pengajaran dan aktiviti pembelajaran yang digunapakai oleh guru

merupakan faktor utama yang memainkan peranan penting dalam menentukan kejayaan

penerapan kemahiran berfikir. Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada prinsip-prinsip dan

kaedah yang digunakan dalam pengajaran. Kaedah pengajaran yang acapkali digunakan

mungkin termasuk demonstrasi, bacaan, hafal dan lain-lain serta mungkin mempunyai

gabungan antara kaedah yang berlainan. Pemilihan kaedah pengajaran yang digunakan

bergantung kepada maklumat atau kemahiran yang diajar dan juga boleh dipengaruhi oleh

kebolehan dan kesungguhan murid. Strategi pengajaran merangkumi semua pendekatan yang

guru boleh ambil secara aktif bagi melibatkan murid dalam proses pembelajaran.

Kemahiran berfikir boleh dicapai melalui penggabungan kaedah pengajaran yang

menggalakkan kemahiran berfikir seperti perbincangan, penyelesaian masalah, perdebatan dan

lain-lain. Penggunaan alat-alat berfikir seperti peta minda, pengurusan grafik dan teknik

penyoalan juga boleh digabungkan dalam kelas bagi membantu pelajar meransang pemikiran

mereka. Guru perlu memilih kaedah pengajaran yang memberi ruang untuk pelajar

menjalankan aktiviti-aktiviti berfkir aras tinggi. Kaedah pengajaran tradisional tidak dapat

dielakkan dari penggunaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran, maka ia perlu

digabungkan dengan alat-alat berfikir supaya kemahiran belajar pelajar dapat digerakkan

dengan cara yang lebih tersusun. Oleh yang demikian, dalam skop penerapan kemahiran

berfikir, kaedah yang sesuai digunapakai oleh guru bagi merangsang kemahiran berfikir dan

mencungkil potensi intelektual pelajar ialah melalui pengajaran berasaskan perbincangan,

pengajaran berasaskan tugasan, pengajaran pemusatan guru dan latih tubi.

4.1 PERBINCANGAN

Kaedah perbincangan adalah satu aktiviti berkumpulan iaitu melalui penglibatan pelajar

secara bekerjasama antara satu sama lain dalam membincangkan sesuatu topik atau masalah.

Kaedah ini melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

dapat meningkatkan minat serta pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajar. Perbincangan

secara berkumpulan menggalakkan pelajar untuk menyoal, menganalisis dan menilai bersama-

sama bagi menyelesaikan masalah atau isu yang dibincangkan. Dalam kaedah ini, guru

hendaklah memastikan murid sentiasa berminat untuk mengikuti pembelajaran.

16

Guru haruslah menggalakkan para pelajar befikir untuk menghasilkan daya pemikiran yang

lebih kreatif, inovatif dan menghasilkan idea bernas. Guru juga haruslah bertindak sebagai

pemudahcara atau fasilitator dan bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan yang lain bagi

menegaskan perkara yang perlu dibincangkan dan mengarahkan perbincangan sentiasa

menghala kearah perkara yang betul sepanjang perbincangan dijalankan. Masa perbincangan

kumpulan juga haruslah ditetapkan agar pelajar memberikan komitmen sepenuhnya sepanjang

perbincangan tanpa melibatkan perkara yang tidak berkaitan dengan topik atau isu semasa

perbincangan dilakukan.

Kaedah ini perlu menitikberatkan dua aspek iaitu keterlibatan dan mewujudkan

perbincangan yang menarik. Terdapat 5 teknik utama yang merangkumi keterilbatan semua

pelajar dan boleh mewujudkan perbincangan yang menarik. Teknik pertama ialah Penyiasatan

Berkelompok (Group Investigation). Teknik ini memerlukan pelajar untuk mengenalpasti satu

topik atau isu yang diberikan, merancang serta menjalankan perbincangan. Semua maklumat

yang telah diperoleh akan dianalisis dengan cara yang terperinci untuk dipersembahankan

dalam bentuk yang kreatif dan menarik seperti peta minda i-think. Teknik yang kedua ialah

teknik Student Team Achievement Division (STAD). Teknik ini membolehkan pelajar

menggunakan lembaran kerja untuk menguasai suatu cabang pengetahuan. Pelajar boleh

saling membantu melalui tutorial, kuiz atau perbincangan kumpulan. Seterusnya, teknik jigsaw

juga boleh digunakan dalam pengajaran. Teknik ini memerlukan wakil bagi setiap kumpulan

untuk membentuk satu kumpulan baharu yang akan membincangkan sebahagian daripada

topik atau isu yang diberikan. Wakil kumpulan ini akan kembali ke kumpulan asal masing-

masing untuk berkongsi pengetahuan mereka dengan ahli kumpulan masing-masing. Teknik ini

amat bagus kerana ia membantu pelajar menguasai 3 aras pemikiran berdasarkan Taksonomi

Bloom iaitu mengingat, memahami dan menerapkan.

Teknik yang keempat ialah Team- Accelerated Instruction (TAI). Ini merupakan

pendekatan secara menyeluruh di mana pelajar mempunyai kebebasan bertindak dan guru

boleh membentuk kelas heterogeni. Pelajar yang lemah dan pelajar yang cemerlang dijadikan

dalam satu kumpulan membentuk kelas heterogenus. Ini bertujuan untuk memberi peluang

kepada murid yang rendah pencapaian supaya dapat meningkatkan tahap pencapaiannya

seiring dengan murid lain yang mempunyai pencapaian yang tinggi. Perbincangan antara

pelajar yang cemerlang dan pelajar yang lemah boleh berlaku dan boleh menggalakkan

suasana pembelajaran yang lebih aktif dan berkesan. Teknik yang kelima ialah Team Games

Tournament (TGT). Teknik ini memerlukan pelajar berbincang mengenai bahan yang

17

disampaikan oleh guru sama ada dalam bentuk syarahan, demonstrasi atau pertunjukan visual.

Pelajar kemudiannya akan bekerja mengikut lembaran kerja yang disampaikan oleh guru untuk

mengusai konsep dan akan bermain suatu permainan kecil berbentuk pertandingan dalam bilik

darjah. Ini membolehkan pelajar menguasai 2 aras pemikiran dalam Taksonomi Bloom iaitu

menerapkan dan menganalisis.

Rajah 11 : Teknik Perbincangan

Dalam kaedah perbincangan, terdapat dua cara yang boleh digunakan untuk

memastikan perbincangan melibatkan semua pelajar iaitu Putaran Giliran (Round Robin) dan

Meja Bulat (Round Table). Dalam Putaran Giliran, setiap ahli dalam kumpulan akan

mengutarakan pendapat masing-masing secara lisan mengikut putaran giliran. Ini memberi

peluang kepada setiap ahli kumpulan untuk mengemukakan idea masing-masing sambil

menerima dan menolak idea lain secara diplomasi dan mengalakkan proses pertukaran idea

dan pandangan. Manakala dalam Meja Bulat pula, ahli kumpulan dapat berkongsi maklumat

secara bergilir-gilir dalam mencurahkan idea yang dibincangkan. Ini membolehkan setiap ahli

kumpulan menambah idea bagi menyiapkan tugasan yang diberikan.

18

5 TEKNIK DALAM

PERBINCANGAN

Penyiasatan Berkelompok

Student Team

Achievement Division

JigsawTeam-

Accelerated Instruction

Team Games Tournament

Kaedah perbincangan boleh meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi dan kemahiran

menyelesaikan masalah serta meningkatkan kemahiran komunikasi pelajar. Aktiviti

perbincangan yang dijalankan mampu membantu pelajar memahami, menerapkan dan

menganalisis topik atau isu yang dibincangkan kerana idea yang dilontarkan oleh pelajar

lazimnya berkaitan dengan pengalaman yang mereka alami. Hasil perbincangan pelajar boleh

dirumuskan dan dibentukkan menjadi alat berfikir seperti peta minda. Pelajar berupaya

membentangkan idea-idea bernas hasil perbincangan mereka dalam bentuk yang lebih

tersusun, jelas dan senang difahami. Arends (2001) dalam Noriati (2009) menjelaskan bahawa

kaedah perbincangan boleh meningkatkan pemikiran dan membantu pelajar membina

kefahaman kandungan, menganalisis kandungan, meransang penglibatan serta membantu

murid menguasai kemahiran berkomunikasi selari dengan Taksonomi Bloom yang telah

diperkenalkan.

4.2 PENGAJARAN BERASASKAN TUGASAN ATAU AKTIVITI

Guru yang menggunakan strategi berasaskan tugasan atau aktiviti melibatkan pelajar

dalam aktiviti atau memberi peluang untuk menerapkan, menganalisis dan mengaplikasikan

apa yang sedang mereka pelajari. Aktiviti yang dipilih dengan bijak perlu disampaikan dengan

berkesan, dipantau dan diteruskan sekiranya inginkan kesan maksimum. Kriteria-kriteria yang

diambil kira dalam pemilihan atau membentuk aktiviti adalah:

Aktiviti yang dipilih harus berfokus kepada matlamat utama topik yang ingin

diajar di mana guru perlu memberikan perhatian kepada jenis aktiviti yang boleh

menuju pencapaian matlamat tersebut iaitu pemahaman kandungan pelajar dan

kebolehan untuk mengaplikasikannya dalam situasi lain.

Berdasarkan matlamat pengajaran, boleh diambil kira kepelbagaian aktiviti.

Contohnya, aktiviti boleh merupakan aktiviti permainan atau main peranan;

aktiviti tersebut releven dan berguna untuk menyampaikan isi kandungan

pelajaran. Walau bagaimanapun, semasa memilih aktiviti yang tidak memenuhi

kriteria utama, guru boleh menambil kira kriteria sekunder.

Aktiviti akan menyediakan peluang untuk berinteraksi dan membuat refleksi,

bukannya aktiviti yang dilaksanakan secara individu .

Selain aktiviti dipilih dengan baik, aktiviti perlu dipersembahkan dan dipantau

serta disusuli jika meninginkan impak yang spenuhnya.

19

Ini bermakna pelajar perlu bersedia lebih awal sebelum aktiviti. Guru perlu

memberikan bimbingan dan maklum balas semasa aktiviti serta menstruktur

refleksi selepas aktiviti.

Oleh itu, guru perlu menyediakan murid dengan memberikan bimbingan dan maklum balas

semasa aktiviti dan menstruktur refleksi pasca aktiviti selepas sesuatu aktiviti. Lazimnya,

terdapat tiga peringkat pelaksanaan yang biasa digunakan dalam pendekatan pengajaran

berasaskan tugasan iaitu sebelum tugasan, semasa tugasan dan selepas tugasan.

Pada peringkat sebelum tugasan, guru berperanan untuk menjelaskan dan memberi

idea dan matlamat yang ingin dicapai. Guru boleh menunjukkan model bagaimana tugasan

akan dijalankan jika perlu. Pada peringkat semasa tugasan pula, lazimnya pelajar

melaksanakan tugasan dalam bentuk kumpulan kecil atau secara berpasangan. Pada peringkat

ini, guru bersifat sebagai pemerhati yang memantau dan sebaik-baik kurangkan masuk campur

dalam perbincangan agar pelajar dapt berinteraksi sesama mereka dengan lebih berkesan.

Peringkat ketiga ialah peringkat selepas tugasan. Peringkat terakhir ini adalah selepas

selesainya tugasan dimana para pelajar boleh memberi rumusan atau ulasan terhadap apa

yang mereka telah bincangkan serta memberi komen yang membina.

Rajah 12 : Tiga peringkat pelaksanaan dalam pengajaran berasaskan tugasan.

Tugasan yang disediakan haruslah merangkumi alat berfikir seperti teknik penyoalan

aras tinggi. Pembinaan Soalan merupakan alat ransangan yang kerap digunakan untuk

mencungkil maklumat, mengenal pasti tahap kefahaman, mengesan minat dan mengasah serta

menilai kebolehan pelajar tentang sesuatu perkara. Manakala penyoalan adalah suatu teknik

pengemukaan soalan bagi memenuhi tujuan dan keperluan tertentu. Ia juga merupakan salah

satu kaedah membantu pelajar berfikir secara mendalam dan meluas. Tugasan yang diberikan

haruslah merangkumi aras rendah iaitu soalan bertumpu dan aras tinggi iaitu soalan bercapah.

20

Sebelum tugasan

Semasa tugasan

Selepas tugasan

Soalan bertumpu merupakan soalan yang berbentuk tertutup dan mempunyai jawapan atau

respond yang terhad. Soalan bertumpu lebih bersifat objektif dan amat sesuai untuk menguji

daya ingatan pelajar. Manakala, soalan bercapah merupakan soalan yang berbentuk terbuka

dan mempunyai jawapan atau respond yang luas serta lebih bersifat subjektif. Soalan

bercapah sesuai untuk menguji penaakulan dan penafsiran pelajar terhadap isu yang

dibincangkan.

Contoh soalan bertumpu

Huraikan fasa-fasa dalam acara lompat jauh.

Apakah yang dimaksudkan dengan pengambilan makanan berkhasiat?

Contoh soalan bercapah

Bincangkan bagaimanakah kemahiran dalam mana-mana satu fasa lompat jauh

boleh ditingkatkan.

Pada pendapat anda, apakah kesan kekurangan pengambilan makanan

berkhasiat?

SOALAN BERTUMPU SOALAN BERCAPAH

Aras rendah Aras tinggi

Jawapan atau respond terhad Jawapan atau respond luas

Berbentuk tertutup Berbentuk terbuka

Sesuai menguji daya ingatan Sesuai menguji penaakulan dan penafsiran

Lebih bersifat objektif Lebih bersifat subjektif

Jadual 3 : Perbandingan antara soalan bertumpu dan soalan bercapah

Oleh itu, dalam menghasilkan aktiviti yang menggunakan kaedah pengajaran

berasaskan tugasan, guru perlu mengambil kira beberapa kriteria. Pertama, aktiviti yang dipilih

haruslah berfokus kepada matlamat utama topik yang ingin diajar. Kedua, guru perlu

mempelbagaikan aktiviti yang berdasarkan matlamat pengajaran. Ketiga, guru hendaklah

memastikan aktiviti yang dirancang membuka ruang atau peluang kepada murid untuk

21

berinteraksi dan membuat refleksi. Keempat, guru perlu memastikan setiap aktiviti perlu

dipersembahkan dan dipantau bagi menghasilkan p&P yang berkesan. Kelima, aktiviti yang

dilakukan haruslah merangkumi alat berfikir seperti teknik penyoalan bagi meningkatkan

kemahiran berfikir pelajar.

4.3 KAEDAH PENGAJARAN PEMUSATAN GURU

Pengajaran berasaskan pemusatan guru merupakan kaedah pengajaran tradisional

yang diamalkan dalam bilik darjah. Kaedah ini meletakkan guru sebagai peranan utama dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran pemusatan guru merupakan pendekatan yang

mudah dirancang dan diurus, membekalkan model untuk pemikiran yang betul dan

mengelakkan suasana elitis (Brophy, 1978). Teknik yang dipertimbangkan semasa

menggunakan kaedah pengajaran ini ialah demonstrasi, kaedah penyoalan dan pengajaran

berpasukan. Lazimnya, komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala.

Akibatnya, pelajar akan menjadi kurang aktif, kreatif dan berinisiatif. Namun begitu, masalah ini

boleh diatasi dengan merancang pengajaran yang lebih kreatif iaitu penggunaan alat berfikir

seperti peta minda i-think.

Peta minda i-think boleh digunakan untuk membantu guru menerangkan kepada pelajar

tentang sesuatu isi pelajaran. Ini secara langsung boleh mengasah kemahiran membuat nota

dalam kalangan pelajar. Peta minda i-think lazimnya dilengkapkan dengan simbol, rajah,

bongkah dan warna yang menarik menyebabkan ianya senang untuk menarik minat pelajar.

Idea yang disampaikan oleh guru juga boleh disampai dan kreatif, jelas, tersusun dan mudah

difahami. Sebaiknya, peta minda i-think yang dibuat haruslah hasil daripada interaksi antara

guru dan murid. Hal ini kerana, interaksi antara guru dan pelajar bagi menghasilkan peta minda

i-think membolehkan pelajar mempelajari cara-cara menbuat peta minda i-think dan

memudahkan mereka menggunakan alat berfikir ini walaupun tanpa kehadiran guru.

22

4.4 LATIH TUBI

Kaedah latih tubi bertujuan untuk menyediakan latihan dan peneguhan secukupnya

kepada murid tentang sesuatu pembelajaran spesifik supaya mereka secara automatik boleh

menyebut atau memperingati semula maklumat apabila disuruh berbuat demikian. Kaedah ini

selaras dengan Taksonomi Bloom iaitu mengingat, memahami dan menerapkan. Namun begitu,

kaedah latih tubi mungkin akan membosankan jika dilakukan secara berterusan. Kaedah ini

boleh menjejaskan tumpuan murid-murid.Oleh yang demikian, bagi mengelakkan kebosanan

dan kurangnya konsentrasi murid, pelbagai bentuk latih tubi boleh digunakan seperti berikut :

mengadakan kaedah latih tubi secara pertandingan dalam kumpulan atau individu,

iaitu siapa yang dapat menjawab sesuatu pertanyaan guru tentang sesuatu

berkaitan dengan kemahiran, markah akan dikira dan dihimpun dan kemudian

dibandingkan dengan kumpulan atau individu yang lain yang terlibat.

bagi murid yang kurang daya saing, kaedah latih tubi boleh dijalankan dengan cara

memegang peralatan dan menyebutnya, dari aspek nama peralatan tersebut, fungsi,

cara penggunaan, cara menyimpan, cara untuk menggelakkan diri dari kecederaan

akibat penggunaan peralatan dan sebagainya.

Sesi latih tubi akan menjadi lebih berkesan jika ianya dijalankan secara berterusan,

dikendalikan dalam konteks, semua bahagian pelajaran dimasukkan dan digunakan dalam

aktiviti yang berbeza.

Kaedah pelaksanaan :

1. Memahami.

2. Menekankan fokus utama pembelajaran.

3. Mengulang-ulang.

4. Ujian bertulis.

5. Pemarkahan dan rekod.

23

Kaedah latih tubi harus dilakukan dalam masa yang singkat sahaja dan sentiasa

bertumpu ke arah objektif pembelajaran agar dapat menghasilkan tindak balas automatik atau

hafalan. Pelaksanaan haruslah sentiasa aktif dan menarik bagi mengelakkan pelaksanaan

menjadi bosan dan akan berkesan jika bahan yang diajar difahami oleh murid. Kaedah ini boleh

diselitkan dengan alat berfikir seperti peta minda i-think dengan mengkonstruk peta minda i-

think secara berulang-ulang agar idea dapat disusun dengan jelas dapat dicetuskan secara

automatik kepada responden.

Rajah 13 : Pelaksanaan kaedah latih tubi

24

Memahami

Menekankan fokus utama

pembelajaran

Mengulang-ullang

Ujian bertulis

Pemarkahan dan rekod

5.0 REFLEKSI

Pertama sekali, syukur kepada yang Maha Esa kerana dengan keizinanNya, saya dapat

menyiapkan kerja kursus ini dengan baik. Seperti yang kita sedia maklum, Kemahiran Belajar

merupakan antara subjek yang diajar di peringkat Institut Pendidikan Guru. Subjek ini

diperkenalkan khusus untuk menerapkan kemahiran-kemahiran dalam diri bakal-bakal pendidik

dengan harapan golongan ini juga mampu mengaplikasikan serta menerapkannya kepada

anak-anak bangsa kelak. Antara contoh kemahiran yang dimaksudkan ialah kemahiran

membuat nota, kemahiran mengumpul maklumat, kemahiran menggunakan alat berfkir,

kemahiran membaca dan sebagainya. Kerja kursus bagi subjek ini pula bertujuan untuk

mendedahkan para guru pelatih dengan kemahiran dalam mencari bahan, membuat bacaan

dan mengumpul maklumat dari pelbagai sumber sahih, berautoriti dan berkredibiliti. Melalui

kajian kerja kursus ini, saya secara tidak langsung dapat mengaplikasikan kemahiran dalam

teknologi maklumat dan komunikasi dalam menyediakan tugasan yang diberikan.Seterusnya,

saya dapat mempelajari cara untuk menghasilkan satu bahan bertulis dengan mengintegrasikan

semua maklumat yang saya peroleh daripada pelbagai sumber. Selain itu, kerja kursus ini

bertujuan untuk memberi pengetahuan dengan lebih mendalam kepada guru-guru pelatih

berkenaan pendidikan serta kaedah pengajaran yang boleh menerapkan kemahiran berfikir.

Umumnya, semasa menjalankan kerja kursus ini, tidak dinafikan bahawa terdapat

banyak insiden yang mampu menjadi dapatan kerja kursus sama ada insiden berbentuk

pengajaran, halangan mahupun cabaran. Walaubagaimanapun, insiden-insiden sebegini

sebenarnya merupakan titik tolak, perangsang serta pengalaman kepada saya agar menjadi

lebih matang dari sudut pemikiran serta kelakuan terutama dalam membuat keputusan. Dalam

pada itu, insiden tersebut juga mampu memberi satu kefahaman kepada saya terutama dalam

bidang keguruan.

Antara cabaran utama yang saya hadapi ialah berikutan tempoh masa menyiapkan kerja

kursus ini. Jangka masa sebulan yang diberikan cukup lama namun oleh kerana tempoh

tersebut merangkumi waktu kuliah, maka tidak dinafikan wujud halangan dalam menyiapkan

kerja kursus ini. Hal ini kerana, saya perlu menyiapkan kerja kursus di samping perlu

menyiapkan kerja-kerja kuliah yang diberikan oleh pensyarah. Contohnya, ketika saya ingin

menyiapkan kerja kursus ini, saya turut diberi tugasan seperti pembentangan dan latihan-latihan

di dalam kelas. Situasi ini menyebabkan saya agak kelam-kabut dalam membuat kerja. Ini

sekaligus mengubah presepsi dan gaya saya yang kebiasaanya suka menangguh kerja.

25

Akhir sekali, melalui kerja kursus ini, say dapat meningkatkan kemahiran saya dalam

bidang teknologi computer kerana kehendak kerja kursus yang memerlukan kami untuk

menggunakan perisian komputer. Saya turut sedar bahawa kerja kursus ini merupakan antara

latihan kepada saya kerana kemahiran begini amat penting dalam kerjaya seorang guru yang

turut berkait rapat dengan perisian komputer terutama dalam membuat soalan-soalan dan

dalam menghasilkan laporan serta kertas kerja. Justeru itu, kemahiran sebegini secara tidak

langsung akan memberi kesan positif dan membantu saya dalam menghadapi situasi kerja

sebagai seorang guru kelak.

Seterusnya, pada pendapat saya, kerja kursus sebegini selayaknya diteruskan dan

diterapkan kepada pelajar dari peringkat awal di peringkat institut pengajian tinggi agar para

guru pelatih dapat menguasai kemahiran-kemahiran yang boleh diaplikasi dalam bidang kerjaya

kelak. Saya akui kerja kursus sebegini sememangnya memberikan manfaat dan faedah yang

boleh menjadi input tambahan kepada pelajar. Kemahiran dalam mengumpul maklumat dan

kemahiran menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi merupakan antara input yang

telah saya pelajari dengan lebih mendalam melalui kerja kursus ini. Senario ini merupakan satu

persediaan kepada diri saya iaitu melahirkan guru celik teknologi serta sentiasa bergerak

selaras dengan peredaran zaman.

Tuntasnya, sekali lagi saya ingin bersyukur dan berterima kasih terutama kepada Encik

Mohd Mokhtar Bin A. Majid yang banyak membantu dalam melaksanakan kerja kursus ini.

Syukur sekali lagi kepada yang Maha Esa kerana saya mampu mengharungi setiap cabaran

yang datang sepanjang tempoh masa menyiapkan kerja kursus ini serta dapat memperoleh

sesuatu yang terbukti memberi manfaat melalui kerja kursus ini.

26

6.0 RUJUKAN

BIBLIOGRAPHY Mansor, N. R. (2009). Model Analisis Aras Soalan Kognitif : Kajian Terhadap Buku Teks Bahasa Melayu Sekolah Menengah Atas. Jurnal Melayu 4, 73-90.

Tee, Tze Kiong, Jailani Bin Md Yunos, Baharom Bin Mohamad, Widad Bt. Othman dan

Yee, Mei Heong (b) (2009). Penilaian Aras Kemahiran Berfikir Menerusi Ujian SEA, Rubrik Kemahiran Berfikir Dan Rubrik Peta Minda. Persidangan Kebangsaan Pendidikan Sains dan Teknologi 2009 (PKPST 2009). m.s 5-14.

Noriati A. Rashid, B. P. (2009). Murid dan Alam Belajar. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd.

Som Hj, Nor dan Mohd Dahlan Mohd Ramli. (1998). Kemahiran Berfikir Secara Kritis & Kreatif. Selangor

Sharifah Alwiah Alsagof. (1987). Psikologi Pendidikan II.Selangor: Longman Malaysia. Sdn.

Bhd.

http://www.apps.ideal.upm.edu.my/website/bacelor/TAJUK%204_ALAT%20BERFIKIR.pdf

diakses pada 19 September 2015

http://studentsrepo.um.edu.my/2469/2/BAB_1.pdf diakses pada 22 September 2015

27

28