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Giacomo Stella Università di Modena e Reggio Emilia
Associazione Italiana Dislessia
L’apprendimento disturbato: i disturbi di apprendimento specifici
nella scuola secondaria di I grado
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La dislessia è una disabilità
• Invisibile– Senza marcatori biologici evidenti
– Senza “identità” sociale fuori dalla scuola
– Senza un limite riconoscibile (discreto) con la normalità
• Inaccettabile per la scuola– Riguarda funzioni cognitive
– Ostacola gli strumenti di accessibilità per la conoscenza
– Contrasta con l’idea ingenua di apprendimento
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La dislessia evolutiva(Lyon, Shaywitz & Shaywitz 2003)
La Dislessia è una disabilità specifica dell’apprendimento di natura neurobiologica. Essa è caratterizzata dalla difficoltà ad effettuare una lettura accurata e/o fluente e da abilità scadenti nella scrittura e nella decodifica. Queste difficoltà tipicamente derivano da un deficit nella componente fonologica del linguaggio che è spesso inattesa in rapporto alle abilità cognitive e alla garanzia di un’adeguata istruzione scolastica.
Conseguenze secondarie possono includere i problemi di comprensione nella lettura e una ridotta pratica della lettura che può impedire la crescita del vocabolario e della conoscenza generale.
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La dislessia evolutiva(criteri di inclusione)
• Lettura < 2 dev. St. rispetto alla media attesa per l’età o per la classe frequentata
• intelligenza non verbale adeguata, no danni neurologici o sensoriali
• opportunità scolastiche nella norma• persistenza del disturbo nonostante interventi
rieducativi e scolastici• Conseguenze sul piano sociale e della vita
scolastica
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Difficoltà fonologiche e dislessia
Difficoltà ad analizzare le unità discrete della parola (i fonemi)
Difficoltà ad esaminare simultaneamente le componenti fonologiche, lessicali, semantiche e sintattiche e ad integrarle in modo automatico
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Effetti della disabilità
• Gli stimoli non vengono immagazzinati in quanto il sistema non è efficace nel mantenimento della traccia
• Elevata sensibilità alle variazioni nella forma in cui viene presentato lo stimolo
• L’allenamento non sortisce gli effetti attesi• Il bambino non è in grado di procedere da solo• Difficoltà a decidere se il prodotto è adeguato o
inadeguato
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Basi neurobiologiche della dislessia
I dislessici dimostrano una relativa sottoattivazione di entrambi i sistemi posteriori
Un’accresciuta attivazione del giro frontale anteriore (Shaywitz et al 2002, Temple et al. 2001)
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Caratteristiche del difetto funzionale e natura del deficit
• Lesionale
• Cito-architettonico
Assenza-silenzio
distorsione
Anomalia computazionale
Tende a cronicizzare
Tende a compensare
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Natura del deficit nei DSS
Difetto computazionale:
La funzione di realizza , ma può avere un difetto:
- errore computazionale
- difetto di formato
-difetto di fluenza
-difetto di apprendimento
b-d a-e
s c i-
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Studio dei meccanismi di sviluppo del sistema operativo
ripetizione
automatizzazione
fluenza
controllo attentivo
previsione dei risultati
cambiamento di formato
diminuzione del carico di processamento
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evidenze neurobiologiche del deficit di lettura
7
5
6
3
4
1
2
1
3
2
5
4
7
6
1
3
2
5
4
7
6
1
3
2
5
4
7
6
b
db
b
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La diagnosi è basata sul criterio della discrepanza fra efficienza
cognitiva e abilità di lettura
mediadeboledeficit
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Indice di discrepanza
mediadeboledeficit
mediadeboledeficit
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Prevalenza dei DSA
Varia a seconda della fase di sviluppo considerata
5^ 3^m2^
5%
2,5%
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0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
2 ̂elem 3 ̂elem 4 ̂elem 5 ̂elem I media II media III media
CLASSE
SIL
L/S
EC
DISL TOT (n=30)
NORM
Tempi di lettura delle parole
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Ragioneria 3,25 0,71 1,835,27 0,93 3,4
0,74 1,61
0,76 4,736,24
1,51 3,54
7,04 0,96 5,12
6,575,12 0,81 3,49
3,51
3,09
0,67 2,185,45 0,77 3,92
6,64 0,92 4,59
7,58 1,29 4,99
5,43 0,93 3,57 3,35 0,78 1,8
3,79 1,23 1,345,31 0,7 3,91
5,974,91 0,95 3 2,97 0,65 1,68 4,01
5,93 1,24 3,454,78 0,98 2,83
0,98
2,02 1,86
2,89 0,71 1,47
4,62 1,1 2,43 2,75 0,71 1,32
1,34 3,02
0,72 1,35
5,42 1,29 2,84
5,764,82 0,96 2,89 2,79
3,56
4,66 0,96 1,7 2,85 0,76 1,33 5,7
1,10,8 1,292,89
L. Pedagogico
Ist. d'arte
Ist. Professionale
Segretaria d'azienda
Geometri
L. classico
Brano
Seconde
L. scientifico
L. linguistico
Media ds 2ds
Alberghiero
0,96 2,98 5,76
3,23 0,79 1,64
Media ds 2ds
Non parole
Non parole
1,533,09 0,78
4,9
Seconde Parole
Parole
Agrario
6,14
6,55
2ds
2dsMedia ds
5,06 1 3,06
Terze 5,28 0,97 3,34
Media ds 2ds
Brano
4,25
Media ds 2ds Media ds
3,641,25
1,15
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Dislessia compensata(caratteristiche neuropsicologiche)
• È in grado di leggere con discreta fluenza (> 3 sill/sec)
• Legge stimoli significativi senza commettere errori – Compenso lessicale
• Gli errori compaiono negli stimoli a bassa frequenza (non parole, lessici specialistici, ecc.)
• Permane deficit di automatizzazione (prontezza nella risposta)
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Dislessia compensata(conseguenze funzionali)
• Difficoltà di comprensione e di studio
• Difficoltà con la lettura delle lingue straniere
• Difficoltà nelle prove a tempo
• Affaticabilità, cefalee
• Bassa autostima
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Dislessia persistente
• Lettura molto stentata, lenta (< 3 sill/sec)
• Lettura inaccurata (< 5° centile)
• Rifiuto della scolarizzazione
• Disturbi di socializzazione
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Analisivisiva
Lessico ortografico
di input
Sistema lessicale
Rappresentaz.fonologiche
Buffer fonologicodi uscita
Sistema di conversionegrafema-fonema
Modello standard di letturaAnalisivisiva
Lessico ortografico
di input
Sistema lessicale
Rappresentaz.fonologiche
Buffer fonologicodi uscita
Sistema di conversionegrafema-fonema
Modello standard di lettura
Fonologia assemblata Fonologia indirizzata
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Analisivisiva
Lessico ortografico
di input
Sistema lessicale
Rappresentaz.fonologiche
Buffer fonologicodi uscita
Sistema di conversionegrafema-fonema
Modello standard di lettura
Fonologia assemblata
candela
Lu- cer- to-la
Stre-et
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Analisivisiva
Lessico ortografico
di input
Sistema lessicale
Rappresentaz.fonologiche
Buffer fonologicodi uscita
Sistema di conversionegrafema-fonema
Modello standard di lettura
Fonologia indirizzata
jeans
yacht
New York
Wagner
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Distinzione tra:
- rappresentazione fonologica pre-lessicale
- rappresentazione fonologica post-lessicale
Patterson K.E. & Coltheart Veronica (1987)
assembled phonology
addressed phonology
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La fonologia assemblata consente di leggere
•le parole regolari
•le parole nuove (per definizione le non-parole)
La fonologia indirizzata consente di leggere le parole irregolari, ovvero stringhe
omografe-non omofone
heart live (vivere)
earth live (dal vivo)
leave
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Rappresentazione fonologica e natura del sistema ortografico
Le caratteristiche del sistema ortografico determinano la natura dei processi fonologici nella lettura:
- nei sistemi ad ortografia regolare prevalgono processi fonologici di tipo assemblativo (dal basso verso l’alto)
- nei sistemi ortografici a ortografia non regolare prevalgono processi di tipo indirizzativo (dall’alto verso il basso)
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lessico
Analisi visiva
Process.
Fonol.
Parolapronunciata
cane
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lessico
ni
/ -ni/
ni
insetto
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lessico
ni-se
/ -nise/
insetto
insetto
lessico
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La dislessia
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La valutazione della decodifica
Rapidità: tempo impiegato per leggere una parola o un testo, misurato in sillabe/secondo
Accuratezza: numero e tipologia di errori di transcodifica compiuto nel corso della lettura
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![Page 32: Giacomo Stella Università di Modena e Reggio Emilia Associazione Italiana Dislessia Lapprendimento disturbato: i disturbi di apprendimento specifici nella](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062418/5542eb4e497959361e8bdec1/html5/thumbnails/32.jpg)
tonca
pusto
stoso
vorca
bepre
vugherzo
tapaci
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Il processo di lettura nell’adulto
• Utilizza prevalentemente la via lessicale
• Ricorre alla via fonologica per le parole nuove (lessici speciali)
• Ricorre ad una verifica per via fonologica quando coglie incongruenze nella ricostruzione del significato
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Il processo di lettura nell’adulto
• Richiede capacità di balancing tra – strategia guidata linguisticamente (via lessicale)– strategia analitica (via fonologica)
• Senza balancing la comprensione del testo diviene conferma delle attese
• Senza balancing risulta difficile lo studio
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La lettura nell’adulto
![Page 36: Giacomo Stella Università di Modena e Reggio Emilia Associazione Italiana Dislessia Lapprendimento disturbato: i disturbi di apprendimento specifici nella](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062418/5542eb4e497959361e8bdec1/html5/thumbnails/36.jpg)
Lo studio disciplinare
• Viene effettuato quasi esclusivamente attraverso la lettura
• Richiede continui processi di controllo (comprensione)
• I processi di controllo si realizzano attraverso la ri-lettura
• La ri-lettura utilizza la via fonologica
![Page 37: Giacomo Stella Università di Modena e Reggio Emilia Associazione Italiana Dislessia Lapprendimento disturbato: i disturbi di apprendimento specifici nella](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062418/5542eb4e497959361e8bdec1/html5/thumbnails/37.jpg)
Lo studio nel dislessico
• Tendenza a leggere solo una volta
• Utilizzo quasi esclusivo della via lessicale
• Tendenza a “riparare” le incongruenze senza ricorrere alle verifiche attraverso la ri-lettura
• Difficoltà a sviluppare tecniche di analisi testuale (parole chiave, sintesi..)
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Aspetti psicologici nel dislessico
• Tendenza all’isolamento
• Rifiuto dell’impiego degli strumenti compensativi o delle misure dispensative, considerati come “marcatori di diversità”
• Scoramento nello studio individuale
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Misure per il dislessico all’Università
• Test di ingresso con il computer (possibilità di impiego della sintesi)
• Evitare gli esami scritti per quanto possibile
• Esami scritti con il computer
• Favorire gruppi di studio