GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPASSECRETARIA DE EDUCACION

INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADOMAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL

PARA LA SUSTENTABILIDAD

GESTION DIDACTICA

Que presenta:

Grajales Arroyo Enrique

Materia:

TECNOLOGIA DE LA FORMACION Y RECURSOS

DIDACTICOS

situación didáctica: se presenta en los momentos en que el docente

está implicado en un juego con el sistema de interacciones del

estudiante con los problemas que él le ha planteado, es decir que la

situación o el problema elegido por el profesor es una parte esencial

de la siguiente situación más amplia: el docente busca devolver al

alumno una situación que provoque en él una interacción lo más

independiente y lo más fecunda posible. Para ello, comunica o se

abstiene de comunicar, según el caso, informaciones, preguntas,

métodos de aprendizaje, heurísticas, etc. (pp.11-12)

INTRODUCCION

GESTION EDUCATIVA, SUS NIVELES Y SU RELACION

Propósitos:

Cualquier profesional es ser cada vez más competente en su

oficio. Esta mejora se consigue por medio del conocimiento y

de la experiencia: conocimiento de las variables que

intervienen en la práctica y, experiencia para dominarlas.

Probablemente la mejora de nuestra actividad profesional pasa

por analizar lo que hacemos en nuestra práctica (praxis

docente). También por disponer de conocimientos que nos

permitan actuar con certeza.

actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones, para

reconducirlas en el sentido conveniente. Esto es,

básicamente, lo que se entiende por competencias

didácticas del profesor o “gestión de la clase”.

INSTRUMENTOS DE GESTION

•Documentos procesados con rigor técnico, legal, pedagógico

que sirven para tomar decisiones en la Institución Educativa.

•Orientan, dirigen, deciden la gestión en la Institución

educativa.

•Son aprobados con Resolución Directoral en la Institución

Educativa y forman del acervo documental de la institución

educativa

El explorar las producciones del estudiante de forma

articulada con las actuaciones del docente permite

observar la efectividad de la gestión didáctica del

docente durante el diseño y la implementación de una

secuencia didáctica. Para este fin, se necesita acceso a

las producciones escritas del estudiante y a la planeación

de las sesiones de aula por parte del docente, además de

recurrir a entrevistas de ambos actores de la enseñanza

y el aprendizaje de los conocimientos matemáticos.

1.- Intencionalidad

Entendida como la finalidad que le asigna el profesor a sus

enunciados (solicitudes, aserciones, preguntas y ejemplos) y que

están sujetas al cumplimiento de los objetivos de acuerdo con

cada situación. Para ello, Brousseau (1988) menciona que el

trabajo del profesor consiste en proponerle al estudiante una

situación de aprendizaje a fin de que el estudiante produzca sus

conocimientos como respuesta personal a un cuestionamiento y

haga que funcione o se modifique como respuesta a las

exigencias del medio y no como un deseo del maestro.

Tres momentos de gestión que propicia el docente en una

situación didáctica

2.- Anticipaciones

Entendidas desde la perspectiva de Margolinas (2009), se

refieren a aquellas decisiones que toma el docente y que prevén

las consecuencias de sus actos. Aquí se anticipan los posibles

obstáculos que se presenten, las estrategias o los

procedimientos de solución a las que el estudiante recurre o los

problemas consecuentes de las decisiones que permiten generar

una adaptación en el estudiante para la construcción del nuevo

saber.

Tres momentos de gestión que propicia el docente en una

situación didáctica

3.- Conflicto cognitivo

Se entiende desde lo planteado en el conflicto sociocognitivo,

como “la confrontación de las acciones o de las ideas entre

personas. Las adquisiciones engendradas socialmente en las

interacciones, serán interiorizadas para su posterior movilización

individual (de lo inter a lo interindividual)” (Moreno, 2002, p. 53).

El conflicto sociocognitivo integra dos conflictos:

Tres momentos de gestión que propicia el docente en una

situación didáctica

INSTRUMENTOS DE GESTION

• •PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

• •PLAN ANUAL DE TRABAJO

• •REGLAMENTO INTERNO.

• •INFORME DE GESTION ANUAL.

• •PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

• •PROYECTO DE MEJORA/PROYECTO DE INNOVACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

• INSTRUMENTO DE GESTIÓN FUNDAMENTAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

•DEFINE, ORIENTA Y CONDUCE.

•ARTICULA A LOS OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN, DIRECCIONA Y

TRANSFORMA LA ACTUACIÓN DE LOS ACTORES.

•SE APRUEBA CON RESOLUCIÓN DIRECTORAL.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

•SON SUS ELEMENTOS:

–IDENTIDAD.

–DIAGNOSTICO.

–PROPUESTA PEDAGOGICA.

–PROPUESTA DE GESTION

•CONDICIÓN:

–CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PARTICIPACIÓN EN LA

FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN)

–CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

•DIAGNOSTICO

–ESTADISTICA (LINEA DE BASE)

–TECNICA (FODA)

–ANALISIS.

–PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

•PROPUESTA PEDAGOGICA

•Es el modelo didáctico de la institución educativa:

Que enseñar/que aprender;

como enseñar/cómo aprender, con qué enseñar/ con

que aprender, que evaluar lo enseñado/que evaluar

lo aprendido.

•Etapas: previa, estructural y operativa.

PLAN ANUAL DE TRABAJO

•Instrumentos de planeación de corto plazo.

•Lo aprueba el Director de la I.E.

•Esta articulado mediante los objetivos anuales

(operacionales) con los objetivos estratégicos del PEI.

•Etapas: formulación, sustentación aprobación,

ejecución y evaluación.

Presentación

1.Formulación de objetivos (articulados a los objetivos

estratégicos del PEI).

2.Problemas priorizados. (Desagregados del

Diagnóstico del PEI).

3.Metas

4.Programacióndeactividades.

5.Financiamiento.

6.Evaluación.