gestión de una herramienta evaluativa del desempeño...
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Gestión de una Herramienta Evaluativa del Desempeño Docente en el J.I. Fundación Manuela
María Milena Correa Rozo y Vanessa Fernanda Castañeda Hoyos
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
20 de agosto de 2019
Notas del autor
María Milena Correa Rozo y Vanessa Fernanda Castañeda Hoyos, Especialización en
Gerencia de Proyectos Educativos, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
La información correspondiente a este documento deberá ser enviada a Facultad de Ciencias
de la Educación, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Cra. 7 # 40b - 53, Bogotá.
E-mail: [email protected] - [email protected]
Gestión de una Herramienta Evaluativa del Desempeño Docente
en el J.I. Fundación Manuela
María Milena Correa Rozo
Vanessa Fernanda Castañeda Hoyos
Tesis de grado para obtener el título de Especialistas en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales
Asesora
Yaneth Patricia Caviativa Castro
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
Bogotá D.C.
2019
CONTENIDO
LISTA DE ILUSTRACIONES........................................................................................................4
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................4
RESUMEN……………………………………………………………………………………….iii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..…………iii
CAPITULO I ...................................................................................................................................5
1. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................8
1.1. Descripción del problema ..............................................................................................8
1.2. Formulación de la pregunta de investigación ................................................................9
1.3. Justificación ...................................................................................................................9
1.4. Objetivos ......................................................................................................................12
1.5. Delimitación ................................................................................................................12
1.6. Conceptual ...................................................................................................................18
1.7. Propósito ......................................................................................................................21
CAPITULO II ................................................................................................................................22
2. MARCO TEÓRICO............................................................................................................22
2.1. Antecedentes ................................................................................................................22
2.2. Legal ............................................................................................................................27
2.3. Histórico ......................................................................................................................33
CAPITULO III ...............................................................................................................................39
3. DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................................39
3.1. Tipo de investigación...................................................................................................39
3.2. Población y muestra.....................................................................................................40
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................40
3.4. Trabajo de campo ........................................................................................................41
3.5. Técnicas para el análisis de la información .................................................................43
3.6. Criterios de validez o criterios de validez y rigor ........................................................43
CAPITULO IV...............................................................................................................................45
4. RESULTADOS...................................................................................................................45
4.1. Análisis de resultados ..................................................................................................50
4.2. Modelo de Herramienta para la evaluación del desempeño docente
4.3. CONCLUSIONES
4.4. RECOMENDACIONES .............................................................................................60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................................61
ANEXOS
LISTA DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1 LOGO JARDÍN INFANTIL FUNDACIÓN MANUELA ............................................................. 13
ILUSTRACIÓN 2. UBICACIÓN JARDÍN INFANTIL FUNDACIÓN MANUELA.
WWW.GOOGLE.COM/MAPS/PLACE/FUNDACION+MANUELA ............................................................... 14
ILUSTRACIÓN 3: INFOGRAFÍA ESCALA DE TIEMPO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. ELABORACIÓN
PROPIA............................................................................................................................................... 17
ILUSTRACIÓN 4, CONCEPTOS ORIENTADORES DE LA INVESTIGACIÓN. ELABORACIÓN PROPIA ................. 18
ILUSTRACIÓN 5: COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTE SEGÚN EL ÁREA DE GESTIÓN.
GUÍA 31,2008, P.15 ........................................................................................................................... 38
ILUSTRACIÓN 6. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. GUÍA 31,
2008, P. 15 ......................................................................................................................................... 38
LISTA DE TABLAS
TABLA 1: PROYECCIÓN CRONOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN. ELABORACIÓN PROPIA ........................... 16
TABLA 2: CATEGORÍAS Y DESCRIPTORES PARA EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN. ELABORACIÓN PROPIA. . 42
TABLA 3. CATEGORÍAS Y DESCRIPTORES USADOS EN ATLAS-TI. ELABORACIÓN PROPIA. ...................... 45
TABLA 4. RELACIÓN DE FRECUENCIAS DE DESCRIPTORES, GENERADO POR EL PROGRAMA ATLAS TI .... 46
RESUMEN
El interés de enfocar la atención sobre la evaluación del desempeño docente surge tras el
reconocimiento de la realidad de la institución educativa Jardín Infantil Fundación Manuela
respecto a los procesos de validación del personal educativo, los cuales no se fundamentan en
una herramienta tangible que procure procesos de reflexión sobre la práctica de la docencia
generando así una falta de alternativas para su mejoramiento.
Así, la investigación consistió en la gestión de una herramienta de evaluación para el
desempeño docente en el Jardín Infantil Fundación Manuela desde el análisis reflexivo de su
contexto, la revisión teórica acerca del tema y la información obtenida tras la aplicación de
entrevistas a sus docentes y directora; este último contando con el software ATLAS-TI (versión
7.5.4) como estrategia en la organización y categorización de los datos obtenidos.
Como resultado de la investigación se diseñó una herramienta para la evaluación del
desempeño docente que recopila las expectativas encontradas tras el proceso investigativo, esta
herramienta estará a disposición de la institución educativa para ser validada en coherencia y
pertinencia para su aplicación y pilotaje.
INTRODUCCIÓN
La evaluación siempre ha sido un factor imprescindible a la hora de pensar en el
mejoramiento de los procesos educativos. Así, el presente trabajo investigativo busca aportar al
mejoramiento de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Jardín Infantil
Fundación Manuela desde la reflexión sobre la importancia de realizar procesos evaluativos
sobre las dinámicas pedagógicas que desarrolla su personal docente.
Para ello, esta investigación se orientó desde el enfoque activo-participativo, partiendo del
hecho que las investigadoras hacen parte actualmente del cuerpo docente de la institución, lo
cual facilitó el proceso de análisis contextual para la proyección de una posible herramienta
evaluativa del desempeño docente que brinde insumos para mejorar la práctica pedagógica.
Fue importante contar con una conceptualización acerca del sentido de la evaluación
docente, en la cual se destacará la necesidad de realizarse no como una herramienta coercitiva
sino como un componente que promueve procesos de avance y construcción tanto en el ámbito
personal como en el profesional, lo cual facilitó el desarrollo del trabajo en la institución
educativa y la colaboración de sus docentes para la labor investigativa.
Mediante entrevistas individuales al personal docente y la directora de la institución se
recopiló información acerca de sus percepciones, saberes, intereses y sugerencias frente a un
posible proceso evaluativo de su labor docente en el Jardín; dicha información se analizó y
brindó una serie de resultados que junto a un soporte teórico fueron insumo en la consolidación
de una herramienta evaluativa para el desempeño docente.
Este trabajo presenta cuatro capítulos de la siguiente manera:
En el primer capítulo se aborda el marco de referencia dando a conocer el interés, el punto
de partida, la perspectiva de alcance y contexto sobre los cuales se desarrolla la presente
investigación. El segundo capítulo está dedicado a la fundamentación teórica, los antecedentes y
aspectos legales e históricos que referencian el tema de estudio. En el tercer capítulo se encuentra
el diseño metodológico que describe el tipo de investigación, población, técnica de recolección
de datos y sus respectivos criterios de validez y de rigor. El cuarto capítulo da cuenta de los
resultados obtenidos, su análisis y conclusiones junto al modelo de evaluación del desempeño
docente y algunas recomendaciones. En la parte final se encuentran las referencias bibliografías
y adicionalmente cinco anexos correspondientes a los modelos de las entrevistas aplicadas a la
directora y los docentes, el consentimiento informado y, el manual de funciones y
responsabilidades de las docentes de la institución.
CAPÍTULO I
1. Marco de Referencia
1.1. Descripción del Problema
En la gestión educativa, para las instituciones es siempre necesario fijar la mirada en la
verificación de la calidad de los logros a obtener en concordancia con la excelencia que se busca,
y esto se comprueba desde la implementación de las herramientas necesarias para visualizar el
proceso en términos de evaluación y así formular estrategias de mejoramiento.
En el proceso evaluativo de las instituciones educativas se puede encontrar como factor
determinante la evaluación de los docentes que según Montenegro Aldana (2003) se configura
como: “una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa en los países desarrollados”
(p.31). En Colombia no hemos sido ajenos a esta idea, por ende, la importancia otorgada a la
misma ha aumentado significativamente con el tiempo.
Así, la evaluación aparece desde el Ministerio de Educación Nacional (2017) como:
Un elemento regulador de la prestación del servicio educativo que permite valorar el avance y los
resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente,
significativa para el estudiante y relevante para la sociedad. La evaluación mejora la calidad
educativa. Los establecimientos educativos pueden adelantar procesos de mejoramiento a partir
de los diferentes tipos de evaluación existentes.
Respecto a la evaluación docente, en la guía 31 de la Evaluación Anual de Desempeño
Laboral (MEN, 2008) se menciona que:
Es innegable que los docentes y directivos docentes juegan un papel fundamental en los procesos
de enseñanza – aprendizaje que se dan en las instituciones educativas, ya sea desde la dirección
de los establecimientos o desde la práctica pedagógica en las aulas. En otras palabras, el factor
docente es esencial en cualquier modelo de calidad de la educación, por lo que evaluar a los
educadores es una acción estratégica para la política educativa. (MEN, 2008, p 9)
En este sentido, el Jardín Infantil Fundación Manuela también se ha interesado por
evaluar anualmente su labor como institución; sin embargo, al no realizarse la evaluación del
desempeño docente, se encuentra un vacío que instaura inquietud frente a la forma en que se está
ejerciendo la práctica pedagógica allí, la cual puede que no siga fielmente las pautas del modelo
pedagógico constructivista (aprendizaje significativo) establecido por el Jardín.
De esta manera, desde el presente trabajo de investigación se busca atender la necesidad
de crear una herramienta que permita evaluar dicho desempeño en el Jardín mencionado.
1.2. Formulación de la Pregunta de Investigación
1.3. Justificación
La evaluación en las instituciones educativas suele centrarse en la apreciación de resultados
basados en lo que los estudiantes aprenden; así, los contenidos enseñados en cada uno de los
periodos escolares son evaluados al final de los mismos. Sin embargo, esta forma de evaluar deja
de lado el proceso a través del cual se consigue o no que un estudiante avance, y en consecuencia
a ello, se dan juicios sobre la calidad educativa de dichas instituciones.
Frente a esto Santos (1996), en su libro Evaluación Educativa comenta que:
¿Cómo fortalecer la gestión de la evaluación del desempeño docente en el Jardín
Infantil Fundación Manuela?
“Cada centro trata de dar explicaciones, casi siempre gratuitas, a lo que sucede dentro de sus
muros. (sic) Y establece relaciones de causalidad interesadas. Así los padres pueden atribuir el
fracaso de sus hijos al mal funcionamiento del centro, el director puede valorar positivamente el
trabajo porque muchos alumnos aprueban la selectividad, los profesores pueden achacar el
fracaso de los alumnos a la poca aplicación y a la falta (sic) capacidad de los estudiantes o de los
profesores precedentes”. (p.85)
El proceso educativo es importante, y cobra aun mayor importancia cuando de mejorarlo se
trata, por lo cual, se debe superar el enfoque básico que valora la acción educativa, pero sin dar
vía a la reflexión, la comprensión y la preocupación por generar cambios sobre la realidad
pedagógica.
Santos (1996), entiende la evaluación educativa “como un proceso de estimación de la
calidad de la enseñanza, asentado en evidencias y realizado para poder comprender y mejorar la
práctica educativa” (p.46). Instaurar esta mirada según el autor tiene tres implicaciones
fundamentales: primero, que todos los integrantes de la comunidad educativa deben ser
susceptibles de ser evaluados en tanto cada uno tiene incidencia en los procesos educativos;
segundo, tener claridad en que el fin de la evaluación es mejorar la práctica ayudando a los
encargados de la misma; y tercero, ser respetuosos con las personas y dinámicas institucionales.
De lo mencionado anteriormente, vale la pena considerar la idea de la evaluación del
docente, al ser un integrante vital en el proceso educativo, siendo esta una alternativa
fundamental que bien aprovechada provee las herramientas necesarias para la comprensión y
mejora de las practicas pedagógicas per se. Esta mejora debería ser la meta a alcanzar en las
instituciones que buscan calidad educativa.
Con relación a ello, el documento del Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del
Desempeño Docente (2003), afirma que: “el fracaso o el éxito de todo sistema educativo
depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes” (p.12)., lo cual insiste
sobre la importancia que se le debe otorgar a la evaluación docente para lograr mejoras de
impacto en la calidad educativa de cada institución. En este mismo documento se menciona que:
En América latina muchos agentes educativos consideran que para que se generen
necesidades de auto-perfeccionamiento continuo de su gestión en el personal docente,
resulta imprescindible que este se someta consiente y periódicamente a un proceso de
evaluación de su desempeño. (Encuentro Iberoamericano, 2003, p12)
Así, podemos entender que también desde la evaluación docente se genera una actitud
que favorece el perfeccionamiento de la labor pedagógica, la cual se configura en una “manera
de identificar cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ahí, generar
políticas educativas que coadyuven a su generalización” (p.13).
De ahí que el desempeño docente constituya un principio determinante de la calidad
educativa pues como lo explica Montenegro (2003): “Dentro de la institución, el docente es el
principal gestor del proyecto educativo, quien vislumbra el horizonte, quien diseña el currículo y
en una interacción permanente con el estudiante, le ayuda a orientar y dirigir su proceso de
formación” (p.10). El docente aquí aparece una vez más como un actor fundamental para
generar acciones representativas en la gestión de la calidad de las instituciones educativas.
Todo esto, reitera la importancia de la evaluación del desempeño docente para impactar
procesos de mejoramiento institucional en los jardines infantiles; más aún, cuando en estas
instituciones generalmente no es usada como estrategia de gestión en la mejora de la calidad
educativa y, por tanto, no cuenta con una directriz propia que identifique las áreas, principios,
características y valores a tener en cuenta si se pensara en aplicarla.
1.4. Objetivos
1.4.1.1. Objetivo General
Proponer una herramienta de evaluación para el desempeño docente que fortalezca la
gestión de la calidad educativa en el Jardín Infantil Fundación Manuela.
1.4.1.2. Objetivos Específicos.
Identificar las características del perfil docente del Jardín Infantil Fundación Manuela.
Reconocer criterios de evaluación del desempeño docente desde la perspectiva de las
maestras.
Unificar criterios en la propuesta de la herramienta para la evaluación del desempeño
docente a la luz de la guía 31 del Ministerio de Educación.
Presentar la propuesta evaluativa del desempeño docente al Jardín Infantil Fundación
Manuela.
1.5. Delimitación
1.5.1.1. Espacial
El Jardín Infantil Fundación Manuela es una institución educativa privada perteneciente a
la compañía farmacéutica: Laboratorios Chalver de Colombia S. A. Fue creado en el año 2007
como un proyecto de atención, cuidado y protección para los hijos e hijas, menores a 5 años, de
los trabajadores más necesitados de la compañía. Este proyecto ha sido impulsado y sustentado
hasta la actualidad por el dueño de la empresa, el señor: Jesús Chacón.
Esta orientación inicial, hacia el mero cuidado y atención de la primera infancia se ha ido
transformando desde la gestión de la directora, quien organizó el jardín como una institución
educativa formal que cumple con todos los requerimientos legales y es supervisada por la
Secretaría de Educación Local.
De esta manera, el jardín atiende a niños y niñas cuyas edades van de los 2 a 5 años de
edad; la condición económica de las familias se encuentra ubicada entre los estratos 2 y 3; y los
padres beneficiados, devengan en su mayoría un salario mínimo. Así, se le da prioridad al
trabajador de planta sin negar la posibilidad a quienes ocupan cargos administrativos dentro de la
empresa.
A través de los años y gracias a la optimización de la calidad de vida en las familias de
los trabajadores, este beneficio se ha ampliado también a nietos y a sobrinos en primera línea de
consanguinidad.
Además del servicio educativo el Jardín Infantil Fundación Manuela, ofrece a sus
estudiantes:
Servicio de restaurante (desayuno, fruta, almuerzo y merienda).
Jornada completa (06:30 a.m. - 05:45 p.m.).
Uniformes.
Textos y útiles escolares.
Actividades recreativas y lúdicas.
Formación pedagógica con profesionales y docentes auxiliares en formación.
Este jardín infantil se encuentra ubicado en la localidad de Puente Aranda (16) UPZ: Muzú,
Barrio Alquería, en la dirección Calle 40A Sur # 52C-34. A continuación, se presenta su
Ilustración 1 Logo Jardín Infantil Fundación Manuela
ubicación georreferencial:
El jardín tiene la aprobación del Ministerio de Educación Nacional con la Licencia de
Funcionamiento - Res. 16 0038 DE JUNIO 11 DE 2009 (MEN) y en Secretaria de Educación
con la Personería Jurídica – Res.580 DE FEBRERO 28 DE 2008 (SED) Educación Preescolar,
para los niveles de Párvulos, Pre-jardín, Jardín y Transición.
Actualmente, atiende a 53 niños y niñas, cuenta con una planta docente conformada por: 4
docentes titulares, 2 docentes “junior” auxiliares, 2 docentes técnicas auxiliares, 1 coordinadora
académica y 1 directora; además cuenta con 4 personas encargadas de servicios generales y 1
secretaria.
De esta población, para la presente investigación se contará con el cuerpo docente, titulares y
auxiliares, y el directivo docente: directora y coordinadora académica; pues creemos que son
estas personas quienes conforman la base fundamental para el cumplimiento y desarrollo de un
proyecto en gestión académica de calidad y por tanto de impacto en la comunidad educativa del
jardín infantil.
Ilustración 2. Ubicación Jardín Infantil Fundación Manuela. www.google.com/maps/place/fundacion+manuela
1.5.1.2. Cronológica
A continuación, se presenta la proyección cronológica para el desarrollo de la
investigación. En ella se tienen en cuenta las fechas y tiempos a cumplir.
Se ilustra primero, a manera de tabla descriptiva y luego, desde una infografía:
16
1.4.2. CRONOLÓGICO
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE FEBRERO MARZO ABRIL
ANTEPROYECTO MARCO DE REFERENCIA MARCO DE REFERENCIA
Descripcion del problema Descripción del problema.
Formulacion de la pregunta de investigaciónFormulación de la
pregunta de investigación
Justificación Justificación
obejetivo general - especifico Objetivos
Delimitación Especial Objetivo General
Delimitación Cronologica Objetivos específicos
Delimitación Conceptual Delimitación.
Proposito Espacial
MARCO TEORICO Cronológico
obejetivo general - especifico Conceptual
legales Propósito
Historicos MARCO TEORICO
Bases teoricas Antecedentes
DISEÑO METODOLOGICO Legales
tipo de investigación Históricos
Población Bases Teóricas
Materiales Categorías
Tecnicas y instrumentos de recolección de datos
(procedimientos)DISEÑO METODOLOGICO
Tipo de investigación
Población y muestra
Técnicas e instrumentos
de recolección de datos
Trabajo de campo
Técnicas para el análisis
de la información
Criterios de validez o
criterios de calidad y rigor
Aspectos éticos
ANALISIS Y DISCUSION
DE RESULTADOS
Descripción de resultados
Análisis de resultados
Conclusiones
Recomendaciones
PRESENTACION Presentacion del proyecto
de Grado2/04/2019
CAPITULO II 26/02/2019
CAPITULO III5/03/2019 -
12/03/2019
CAPITULO IV19/03/2019 -
26/03/2019
PROYECTO DE GRADO TEMA2019
CAPITULO I18/02/2019 -
26/02/2019
PROYECTO DE GRADO TEMA2018
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO III
Tabla 1: Proyección cronológica de la investigación. Elaboración propia
17
Ilustración 3: Infografía escala de tiempo Proyecto de investigación. Elaboración propia.
18
Ilustración 4, Conceptos orientadores de la investigación. Elaboración propia
1.6. Conceptual
Para el desarrollo de esta investigación establecemos tres conceptos claves:
desempeño docente, calidad educativa y evaluación:
Desempeño docente.
El desempeño es un conjunto de acciones concretas. El desempeño del
docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones (…) es el conjunto de
acciones que un educador realiza para llevar a cabo su función, esto es el proceso
de formación de los niños y jóvenes a su cargo (I.A Montenegro, 2003).
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Factores del desempeño:
Los que están asociados al docente (salud, formación profesional, grado de motivación,
compromiso con su labor).
o Salud: a mejores condiciones de salud física y mental, el docente tiene mejores
posibilidades para ejercer sus funciones a cabalidad.
o Formación profesional: a mayor calidad de formación, mejores posibilidades de
desempeñarse con eficiencia.
o Grado de motivación: se refuerza con el grado de compromiso y con la
convicción de que la labor educativa es vital para el desarrollo individual y
social.
o Compromiso con su labor: la manifestación constante de las actitudes que
demuestran compromiso con el trabajo son muy importantes, por ejemplo: la
puntualidad; el cumplimiento de las jornadas académicas; las excelentes
relaciones con los estudiantes y colegas; y la realización de actividades
pedagógicas con organización, dedicación, concentración y entusiasmo.
Estos cuatro factores se refuerzan entre sí de manera recíproca y generan una especie
fuerza unificadora que mantiene al docente en un mejoramiento continuo que parte de su
propia satisfacción. Pero también son importantes:
Los que están asociados al estudiante.
Los que están asociados al contexto.
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Evaluación.
La evaluación es una herramienta de gestión que permite establecer estándares de calidad y
conocer que tan lejos estamos que los niños y jóvenes aprendan lo que deben aprender. Es
un hecho comprobado en las prácticas administrativas que lo se mide mejora. Conocer los
resultados permite a la institución revisar sus prácticas pedagógicas y establecer los
procesos de mejoramiento. (Secretaria de Educación Distrital, 2001)
Calidad educativa.
La calidad de la educación implica la transformación de estilos de gestión educativa y
también de estilos de enseñanza-aprendizaje, para asegurar mejores resultados en el
proceso educativo (…) una docencia de calidad será la que demuestre capacidad crítica
para adecuarse a la realidad del colectivo de educandos y contribuya al éxito de un
proyecto educativo (…) orientado a superar los problemas o dificultades del presente.
(Kenneth, 2003)
Kenneth (2003) también afirma: “la calidad de la educación debe potenciarse
considerando los ejes institucional y pedagógico”.
Pedagógico:
o Dimensión política (sistema cultural, político y económico).
o Dimensión técnico-pedagógica (epistemológico, pedagógico, organizativo).
Epistemológico: se refiere a los contenidos de las áreas disciplinarias.
Pedagógico: se dirige a quien aprende y como lo atiende el profesor.
Organizativo: corresponde a la organización y gestión del servicio
educativo más el contenido de áreas.
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1.7. Propósito
La intención del presente trabajo investigativo es aportar a la gestión de la
evaluación en desempeño docente en el Jardín Infantil Fundación Manuela. Esto, desde la
propuesta de una herramienta, de evaluación del desempeño docente, que dé cuenta del
perfil y la práctica pedagógica de las docentes que trabajan en la institución, para
consolidar un insumo que fortalezca el plan de mejoramiento del accionar pedagógico de
cada docente en particular.
22
CAPÍTULO II
2. Marco Teórico
2.1. Antecedentes
Pensar en mejorar la calidad de la educación en los centros educativos es un
objetivo tácito de la gestión de directivos y coordinadores, pero es un foco de interés en
diferentes documentos que permiten enfatizar la pertinencia de esta investigación. En
seguida se hará referencia a los antecedentes considerados para apoyar la fundamentación
de este trabajo.
En Colombia, los análisis sobre el tema son tomados desde el estudio de las
políticas hasta la implementación y confrontación de estas en instituciones educativas. A
manera de ejemplo, en el aspecto relacionado a las políticas se encuentra la investigación
realizada en la Pontifica Universidad Javeriana por Ariza, Mayarelly, & Zapata (2016), la
cual tuvo como estudio: “el análisis de la política generada en el país a partir del año 2002
y hasta el 2015 en torno a la evaluación de docentes en Colombia, buscando identificar los
tópicos centrales desde los cuales se ha centrado la política” (recuperado de: resumen
repositorio javeriana), ubicando una perspectiva desde “el análisis crítico del discurso,
porque supone una mirada comprensiva, analítica y sobre todo una toma de posición
respecto a lo que el país ha querido con la evaluación docente.” (Ariza et al, 2016). Este
estudio muestra tensiones entre una práctica evaluativa que se ha estandarizado e
instrumentalizado, y un ejercicio docente que se encuentra marcado por la complejidad,
donde los discursos se convierten en elementos que restringen dicho ejercicio en su
transformación.
23
Para Bermúdez & Mendoza (2008) en su investigación realizada en la Universidad
de La Sabana de Bogotá, la evaluación docente en la pedagogía Montessori debe ser
aplicada con un instrumento que contenga “las dimensiones del ser, saber, saber hacer y
saber comprender del docente (…), y que estos a su vez sean válidos y confiables donde en
verdad den cuenta de su desempeño” (p. 2).
Teniendo en cuenta el modelo de la institución, la evaluación que se presenta debe
atender a las necesidades de esta pedagogía siendo coherente con su horizonte
institucional, por lo tanto, es válido considerar la importancia de romper con esquemas
tradicionales para la enseñanza y que esta filosofía también sea transmitida y aplicada por
sus docentes.
En otras instituciones educativas como el Colegio Colombo Gales, se desarrolló
una investigación por parte de Pórtela (2016) de la Universidad Libre, en la cual el diseño
e implementación de la rúbrica evaluadora buscaba determinar las necesidades del cuerpo
docente para mejorar el clima organizacional, como lo menciona en su objetivo principal:
“diseñar una estrategia de gestión institucional que cumpla un propósito formativo en la
evaluación del desempeño laboral docente, que permita utilizar los resultados para mejorar
el clima organizacional, dentro del Sistema de Gestión de Calidad del Colegio Colombo
Galés” (p.51). Entre sus conclusiones más relevantes esta que al desarrollar esta estrategia
“los docentes afirmaron que su jornada laboral se había optimizado, permitiéndoles realizar
más actividades de las que solían hacer en periodos anteriores, lo cual les dio más
tranquilidad y confianza” (p.114)., lo cual permite visualizar un cambio a nivel
institucional y un fundamento más que solidifica la necesidad de la evaluación del
desempeño docente en los colegios.
24
Otro ejemplo que ha permitido evidenciar la investigación del desempeño docente
es el realizado por Montero & Pachón (2016) de la Universidad Libre donde se crea una
propuesta para un instrumento de desempeño profesional del maestro, el cual, después de
un estudio sobre caracterización y fundamentación teórica sobre la evaluación docente y
las necesidades educativas de varias instituciones de Soacha y Bosa, es contrastado con
modelos de países diferentes y con el presentado por el ministerio de educación, el cual a
su juicio es impuesto y lleva a la necesidad de “plantear una alternativa que se considera
puede ser más relevante para el contexto particular en el que se insertan una serie de
instituciones educativas que se estudiarán” (tomado de repositorio Unilibre)
De esta forma, proponen un modelo evaluativo para los docentes que
“contempla tres importantes dimensiones de análisis como son la planeación de la
actividad docente, la ejecución de la práctica docente y los logros pedagógicos
conseguidos por el maestro” (p 131), estas en relación a una valoración otorgada por los
estudiantes, evaluadores y una autoevaluación.
De igual manera, la investigación de la evaluación del desempeño se extiende por
todas las regiones del país, como se presenta en la Universidad de Córdoba con el trabajo
de Sánchez (2017):
En el marco del buen desempeño docente, donde desde la investigación IAP (investigación,
acción y participación), y con un enfoque de paradigma crítico social, logra propiciar con el
grupo docente la capacidad de afrontamiento de problemas propios de la institución
referidos a la gestión, la planeación y el seguimiento a los componentes del ejercicio
docente, elaborando un marco de desempeño ajustado a este ambiente escolar. (p.2)
25
Se evidencia pues que los procesos investigativos en el campo de la evaluación
docente son contextualizados en el marco de las diferentes instituciones educativas, y así
mismo, desde la gestión se refleja una preocupación por las mejoras en los procesos de
calidad.
Esta preocupación no solo se presenta en Colombia, sino también a nivel
internacional, por ende se presenta en este trabajo una serie de documentos escogidos
desde esta línea, los cuales permiten evidenciar la gestión.
Las evaluaciones de desempeño docente deben ser coherentes con los PEI de las
instituciones educativas y a su vez deben ser integrales y socio formativas como lo
mencionan Hernández, Tobón & Guerrero (2016) de la Universidad Autónoma Indígena de
México: “Los resultados demostraron la necesidad de articular los elementos teóricos y
metodológicos para diseñar e implementar instrumentos de evaluación que contemplen
niveles de dominio, criterios, evidencias y/o procesos de actuación integrales con la
finalidad de resolver problemas del contexto” (p,2).
Otro referente internacional a nivel latinoamericano está en el Perú en la
Universidad Nacional de San Agustín: Pacheco (2016). “(…) donde el marco de su
investigación es la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes”. (tomado de repositorio UNSA). Este autor le da un
valor agregado a la evaluación desde el acompañamiento directivo por medio del test de
desempeño a los docentes, reconociendo el papel que estos representan afirmando que “la
relación existente de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de
los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de
Educación” (p. 127). Por esto, fortalece la idea de que las evaluaciones de desempeño
26
ayudan a mejorar la calidad a nivel educativo y, lo que, es más, si estas se acompañan de
sus directivos, como un proceso de ayuda y enriquecimiento, pueden obtener aún mejores
resultados.
De igual manera la importancia de las investigaciones no es solo hacia las
directivas, ya que también hay investigaciones que giran su visión hacia el sentir de los
docentes, como lo presenta Catalán & González (2009) de la Universidad de La Serena en
Chile:
Se encontró que los profesores con una actitud positiva se autoevalúan más
satisfactoriamente que los profesores con una actitud negativa, pero esta relación no es
lineal. La edad se correlacionó directamente con la autoevaluación e inversamente con la
actitud. Se infiere que los profesores más jóvenes tendrían mejor disposición a ser
evaluados y a mejorar su desempeño a partir de estas evaluaciones. (tomado de scielo)
Por lo anterior, cada proceso evaluativo va teniendo un correlativo de
autoevaluación y crítica por parte de los agentes evaluados; en este caso, los docentes
generan diferentes opiniones y sentires ante la opción de ser evaluados, por lo cual los más
jóvenes buscan mejorar para ampliar su profesionalización.
De esta manera, se hace una relación con lo expresado en la investigación de
Arbesú & Rueda (2003) en la Universidad Nacional Autónoma de México, donde:
En la evaluación del desempeño académico es necesario distinguir las actividades que
caracterizan el trabajo académico de aquellas que implican la práctica docente. En el
primer caso se incluyen los cursos, tutorías, investigaciones, asistencia a congresos y otro
tipo de eventos; en el segundo, se restringe a la interacción entre docentes y estudiantes en
el salón de clase. (p.57)
27
Profundizando en la investigación, se muestra la importancia de la evaluación
formativa para promover el cambio, pero no un cambio aparente y circunstancial, sino la
transformación real mediante la modificación de concepciones y creencias de las personas
que participan en el programa educativo estudiado. En este sentido:
los conceptos del profesor como investigador (Stenhouse, 1981), de autoevaluación (Elliot,
1982) y el modelo de evaluación democrático (McDonald, 1976) reflejan dichas posiciones
eminentemente cualitativas, mismas que consideran necesario investigar y evaluar la vida
en las aulas, por medio de planteamientos y procedimientos metodológicos naturistas
(cualitativos). (p.59-60)
2.2. Legal
La normatividad colombiana sustenta desde las leyes, decretos y resoluciones la
evaluación de los directivos y docentes en los plantes educativos, en estos algunos son de
carácter de obligatoriedad para aquellos que se desenvuelven laboralmente en el marco
estatal y de manera opcional para los planteles privados. Para esta investigación se tomó en
cuenta la siguiente normatividad:
Constitución política de Colombia. En los derechos fundamentales, los cuales son
irrenunciables e inherentes a la condición humana, se contemplan el derecho a la
educación, enseñanza, aprendizaje y cátedra en los artículos 27,67, 68 de la constitución
política de Colombia, así mismo se explicita el deber del estado en el Artículo 27: “El
Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra” (p.62).
Según lo anterior la libertad de investigación da el marco principal en la ley al trabajo
realizado. También en el Artículo 67:
28
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. (p,84)
Así se garantiza como responsables de la educación al estado, la sociedad y
la familia, siendo los mecanismos de inspección y vigilancia por los cuales se da la
certeza de “velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor
formación moral, intelectual y física de los educandos” (p,81).
Teniendo en cuenta lo anterior, las instituciones educativas deben dar garantía de que
la formación impartida sea la adecuada para sus estudiantes; de manera inherente está
también el verificar que los docentes se orienten bajo los parámetros del PEI, por tanto, los
directivos deben hacer los seguimientos necesarios para poder cumplir con este derecho
constitucional.
Respecto al Artículo 68, se da facultades a:
(…) los particulares para fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las
condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección
de las instituciones de educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida
idoneidad ética y pedagógica. (p, 85)
Según lo escrito en este artículo, el jardín donde se realiza esta investigación se
desarrolla dentro del marco constitucional, así mismo, el enfocar la evaluación desde la
perspectiva del grupo docente avala la participación de la comunidad educativa y
finalmente su profesionalización da cuenta de la idoneidad ética y pedagógica. El Articulo
68 a su vez nombra la forma en la cual se cumplen sus propósitos, para lo cual existe la ley
general de educación. A continuación, se realizará la ampliación en ella.
29
Ley general de educación - Ley 115 de 1994. Esta ley regula todo lo relacionado
con la educación en Colombia, por lo tanto, el tema de la evaluación se relaciona en varios
de sus artículos, para esta investigación se han tomado los mencionados a continuación:
En el Artículo 4 de calidad y cubrimiento del servicio, se nombra la
responsabilidad que el estado adquiere para velar por la “cualificación y formación de los
educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación” (p,1).
El Artículo 6 se basa en el Artículo 68 de la Constitución Política, y menciona
que: los integrantes de la comunidad educativa “participarán en el diseño, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo” (p,2); por lo tanto, es fundamental que los procesos de
evaluación docente sean tomados en cuenta para el enriquecimiento de los PEI,
considerando que los docentes deben estar enfocados en esta carta de navegación
institucional para su proceso de reflexión sobre el quehacer docente que debe estar
relacionado con el PEI.
En el Artículo 78 y 79 la regulación de los currículos y plan de estudios
respectivamente establece los “criterios de evaluación y administración de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.” (p,17); por
30
tanto, el docente debe direccionar su práctica pedagógica en relación con estos
mecanismos de organización académica.
Así mismo, la ley en su Artículo 80 del capítulo 3, el ministerio de educación
nacional, de manera especial para la evaluación establece el Sistema Nacional de
Evaluación de la Educación aplicando:
(…) criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte, el
desempeño profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de los alumnos, la
eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la organización
administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del
servicio. (p,18).
De igual manera el Artículo 83 regula:
(…) la evaluación de los directivos docentes en las instituciones educativas privadas será
coordinada entre la Secretaría de Educación respectiva o el organismo que haga sus veces, y
la asociación de instituciones educativas privadas debidamente acreditada, a que esté afiliado
el establecimiento educativo. La evaluación será realizada directamente por la Secretaría de
Educación, en el caso de no estar afiliado el establecimiento en el que se hallen prestando el
servicio los docentes directivos. (p, 18)
Finalmente, el Articulo 144 provee las funciones del consejo directivo para “la
participación en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución” (p,30).
Ley 715 de 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y
competencias, para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre
otros. El Titulo II, Capítulo 5, en el punto 5.8. define “establecer las reglas y mecanismos
31
generales para la evaluación y capacitación del personal docente y directivo docente”
(p,2); de igual manera determina en 5.16:
Determinar los criterios a los cuales deben sujetarse las plantas docente y administrativa de
los planteles educativos y los parámetros de asignación de personal correspondientes a:
alumnos por docente; alumnos por directivo; y alumnos por administrativo, entre otros,
teniendo en cuenta las particularidades de cada región. (p,3)
Finalmente, el Artículo 10 regula las funciones de rectores o directores, y
puntualiza que siguientes ítems formalizan este papel en relación con la evaluación:
10.8. “Participar en la definición de perfiles para la selección del personal
docente, y en su selección definitiva” (p,6).
10.10. “Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo” (p,7).
10.12. “Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación”
(p,7).
Decreto 2582 de 2003. “Por el cual se establecen reglas y mecanismos generales
para la evaluación del desempeño de los docentes y directivos docentes que laboran en los
establecimientos educativos estatales” (p,1). Aunque el decreto es de obligatoriedad para
los docentes del estado, es una guía en las instrucciones privadas, de estos se toman en
cuenta para esta investigación, los siguientes:
Artículo 2. Principios de la evaluación de desempeño.
32
La evaluación de desempeño de los docentes y directivos docentes contribuirá
al cumplimiento de los fines de la educación, formará parte de la evaluación
institucional anual y tendrá por objeto el mejoramiento personal, profesional e
institucional. La evaluación de desempeño se realizará al terminar cada año
lectivo y se sujetará a los principios de objetividad, pertinencia, transparencia,
participación y equidad. (p,1)
Artículo 3: El contenido de la evaluación de desempeño. El cual cuenta con sus
aspectos éticos y pedagógicos.
(…) en cumplimiento de las funciones, valorará la actuación del docente como profesional
que participa en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, planea su labor educativa,
aplica las estrategias pedagógicas más apropiadas para mejorar la formación de los
estudiantes, evalúa los resultados del aprendizaje y se integra con la comunidad educativa”
(p,2)
Decreto 1278 de 2002. “Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización
Docente” (p,1). Se tiene en cuenta el artículo 4 y 5 como referente general hacia la
descripción que tiene el estado de docente y las funciones que debe cumplir.
ARTÍCULO 4. Función docente.
La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de
los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la
planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de
otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos. La función docente, además de la asignación académica,
comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación
33
estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los
educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades
de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de
dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas
directamente con el proceso educativo. Las personas que ejercen la función docente se
denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes.
ARTÍCULO 5. Docentes.
Las personas que desarrollan labores académicas directa y personalmente con los alumnos de
los establecimientos educativos en su proceso enseñanza aprendizaje se denominan docentes.
Estos también son responsables de las actividades curriculares no lectivas complementarias
de la función docente de aula, entendidas como administración del proceso educativo,
preparación de su tarea académica, investigación de asuntos pedagógicos, evaluación,
calificación, planeación, disciplina y formación de los alumnos, reuniones de profesores,
dirección de grupo, actividades formativas, culturales y deportivas, atención a los padres de
familia y acudientes, servicio de orientación estudiantil y actividades vinculadas con
organismos o instituciones del sector que incidan directa o indirectamente en la educación.
2.3. Histórico
La evaluación del desempeño docente. Según Joan Mateo Andrés (2007) citado
por Jesús Garanto evaluar es:
Un proceso de recogida y análisis de información relevante con el fin de describir cualquier
realidad educativa de manera que facilite la formulación de juicios sobre la adecuación a un
34
patrón o criterio de calidad debatido previamente, como base para la toma de decisiones. (p.
13)
Según el autor, el proceso evaluativo tiene dos funciones fundamentales que tienen
como finalidad la mejora, la primera es proporcionar resultados para la reflexión de
cualquier miembro de la comunidad educativa de forma práctica; la segunda es facilitar la
comprensión contextualizada de las instituciones educativas de forma que favorezca la
superación de dificultades.
Por su parte, Rafael Flórez Ochoa (2000) afirma que:
La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en
que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos, o
la efectividad de una institución en la aplicación de los conocimientos científicos. (p. XXIII)
De esta manera, la evaluación para el autor aparece como la forma de revelar el nivel
de cumplimiento de las instituciones en términos de satisfacción y alcance de las metas
propuestas.
En relación a la evaluación docente, se encuentran varias perspectivas que ayudan a
enfatizar en la funcionalidad e importancia de su aplicación dentro de las instituciones en
tanto se ha venido configurando como un factor de calidad educativa.
Así, Montenegro Aldana (2003) como uno de los autores que dedica tiempo a apoyo
teórico sobre la evaluación del desempeño docente comenta que “como una estrategia para el
mejoramiento de la educación, la evaluación del desempeño docente se ha venido
implementando como política de estado de los países desarrollados y de los denominados en
vías de desarrollo” (p.7).
Este autor, menciona en su obra también que:
35
La calidad educativa y la cualificación de la profesión docente son dos variables con alto
nivel de correlación (…) la calidad se concibe como una propiedad emergente del sistema
educativo y se mide por el grado de acercamiento a los fines previstos. (p. 9)
Es decir, que según el autor quienes vienen a direccionar el cumplimiento de los fines
descritos por cada institución son los docentes, al ser estos los directamente implicados
dentro de las mismas en el proceso de formación de los estudiantes.
Al respecto, en el texto del encuentro iberoamericano sobre evaluación del desempeño
docente se visualiza la intención de mejora en la educación enfocada desde la calificación
docente; se hace énfasis en su importancia y se llama la atención sobre el hecho de que sin
docentes eficientes, no se dan procesos de mejoramiento reales en la educación. Además, se
menciona que “la evaluación del maestro juega un papel de primer orden, pues permite
caracterizar su desempeño y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que
constituye una vía fundamental para su atención y estimulación” (Encuentro Iberoamericano,
2003, p.12).
Entonces, se sitúa la atención de la evaluación sobre la actividad docente como el primer
paso para determinar estrategias de mejoramiento de la educación y, en consecuencia, de los
mismos docentes a quienes se les aplica en tanto esta incide en la motivación por fortalecer la
propia profesión docente. En relación a ello, Montenegro (2003) menciona que “una buena
evaluación se hace con motivación intrínseca; los docentes participamos en ella, movidos por
el interés de obtener información para mejorar nuestro desempeño y prestar así, un mejor
servicio educativo” (p.25)
Andrés (2007), también confirma dicho interés y relevancia hacia la evaluación docente, y
menciona que: “existe la convicción de que detrás de cualquier mejora significativa en la
36
escuela subyace la actividad del profesorado” (p.95); el autor reflexiona desde allí para
instaurar la importancia de realizar procesos de evaluación a los docentes; esto sin dejar de
lado la importancia que tiene hacerlos participes de los mismos como un mecanismo efectivo
en la generación de un ambiente, actitudes y dinámicas que favorezcan los propósitos
individuales en concordancia con las expectativas institucionales.
La participación de profesorado en los procesos de evaluación no se ha de entender
únicamente como una estrategia de gestión, sino que presenta un valor formativo intrínseco.
(…) Desde la implicación resulta más viable el aprovechar algunos elementos educativos
contenidos en la evaluación, como es su capacidad de desarrollar los procesos de
autorregulación personales o de grupo. (Andrés, 2007, p.97)
El ministerio de Educación Nacional colombiano, de igual forma refiere el proceso de
evaluación docente como un factor determinante en la calidad educativa y a través de la
guía 31 Evaluación Anual de Desempeño Laboral manifestando que:
La evaluación ocupa un lugar fundamental, que funciona como un diagnóstico que permite
detectar los aciertos y las oportunidades de mejoramiento para orientar la toma de decisiones
y el diseño de acciones en diferentes niveles (institucional, local, regional y nacional).
Igualmente, la evaluación de estudiantes, instituciones y docentes apoya el mejoramiento
continuo de la calidad de la educación, ya que constituye una herramienta de seguimiento de
los procesos y los resultados, en relación con las metas y los objetivos de calidad que se
formulan las instituciones educativas, las regiones y el país. (Guía 31, 2008, p.9)
Desde lo dicho anteriormente, se inscribe la necesidad de pensar en la forma de
configurar una adecuada herramienta para la evaluación del desempeño docente y para ello se
37
hace necesario demarcar las ideas frente a la funcionalidad, forma y elementos constitutivos
de la misma.
Respecto a la funcionalidad, se retoma a Montenegro (2003), quien define para esto tres
funciones importantes:
1. Función Diagnóstica: Se refiere a la descripción lo más objetiva posible del trabajo
docente en cuanto a cantidad y calidad; así mismo al descubrimiento de
potencialidades.
2. Función relacionada con la motivación: que el proceso despierta en el docente, en
cuanto los resultados sirven para afianzar las fortalezas, ganar autoestima y
reconocimiento social.
3. Función prospectiva: la información derivada de la evaluación sirve como base para
diseñar proyectos de cualificación del personal, realizar ajustes a sistema
curricular e incluso, efectuar modificaciones al propio proceso evaluativo.
(Montenegro, 2003, p. 26)
En cuanto a la forma y elementos constitutivos de la herramienta para la evaluación
docente, se relacionan los planteados desde la guía de la Evaluación Anual de Desempeño
Laboral, en donde se plantea que la evaluación ha de estar en “busca de caracterizar el
desempeño de docentes (…), identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento, y
propiciar acciones para el desarrollo personal y profesional, se caracteriza por ser un
proceso continuo, sistemático y basado en la evidencia” (Guía 31, 2008, p.11).
En consecuencia, se tienen en cuenta las siguientes competencias para el desarrollo
de evaluación docente.
38
Ilustración 5: competencias de los docentes y directivos docentes según el área de gestión. Guía 31,2008, p.15
Así como también, las siguientes competencias relacionadas a lo comportamental
Ilustración 6. Competencias comportamentales de docentes y directivos docentes. Guía 31, 2008, p. 15
39
CAPÍTULO III
3. Diseño Metodológico
3.1. Tipo de investigación
Este proyecto de grado es un estudio de tipo cualitativo basado en la exploración y
descripción de la realidad para proponer una herramienta de evaluación del desempeño
docente como estrategia en la mejora de la calidad del servicio educativo; todo esto en
concordancia con lo descrito por Sampieri (2014) para este enfoque en su libro
Metodología de la investigación:
“El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que
hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en
forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque
estudia los fenómenos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y en su
cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función de
los significados que las personas les otorguen). (p.9)
También Sampieri (2014) explica que, se basa en formas de obtención de datos no
generalizados, los cuales permiten a quienes investigan conocer las formas de ver la
problemática estudiada en los participantes teniendo en cuenta aspectos como emociones,
prioridades y experiencias personales. Aquí también son de relevancia incluso las
relaciones dadas entre la comunidad de estudio.
40
Dentro de este tipo de investigación, ubicamos nuestro trabajo en la I.A.P.
(Investigación Acción Participación), la cual se ajusta a las intenciones planteadas, según
Mertens (2003 citado en Sampieri, 2010) la I.A.P. incluye a los actores de la comunidad en
el proceso de estudio desde su inicio: el esbozo de la problemática, hasta la producción del
informe escrito y la ejecución de propuestas que son resultado del ejercicio investigativo.
De esta forma la IAP nos permite interactuar con los participantes conociendo su
experiencia, saberes y acciones como comunidad indagada.
3.2. Población y muestra
La muestra de la población es dirigida y de tipo homogénea como lo menciona
Sampieri (2010) donde se seleccionó personas con un “perfil o características, o bien, (que)
comparten rasgos similares. Su propósito es centrarse en el tema a investigar o resaltar
situaciones, procesos o episodios en un grupo social”, Según lo anterior, la investigación
va dirigida cuatro a (4) docentes titulares, cuatro docentes (4) auxiliares y un (1) directivo.
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En esta investigación la recolección de información se realizó mediante la
aplicación de entrevistas estructuradas como Grinnell & Unrau (2007 citados en Sampieri,
2010) mencionan que en las entrevistas estructuradas, el entrevistador realiza su labor con
base en una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta (el instrumento
prescribe qué cuestiones se preguntarán y en qué orden). Así se buscan los saberes previos
y conceptos sobre praxis pedagógica dentro del jardín infantil Fundación Manuela
relacionándose con la evaluación del desempeño docente.
41
De igual manera, las preguntas se diseñaron bajo el tipo estructural; Grinnell,
Williams & Unrau (2009, citados en Sampieri, 2010) mencionan frente a esto que el
entrevistador solicita al entrevistado una lista de conceptos a manera de conjunto o
categorías.
Las entrevistas fueron escritas por las participantes, posteriormente transcritas en
Microsoft Word, procesadas, codificadas y analizadas en el software ATLAS-TI versión
7.5.4., un software desarrollado en la Universidad Técnica de Berlín por Thomas Muhr, el
cual sirve para para segmentar datos en unidades de significado y codificar datos como lo
menciona (Sampieri, 2010) “El investigador agrega los datos o documentos primarios y
con el apoyo del programa los codifica de acuerdo con el esquema que se haya diseñado.
Las reglas de codificación las establece el investigador” (p.470).
3.4. Trabajo de campo
La investigación que se abordo fue de tipo I.A.P. para lo cual se tomaron 3 fases
importantes mencionadas por Stringer (1999, citado en Sampieri, 2010):
Las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción son:
observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e
interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de
manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la
mejora se introduce satisfactoriamente. (p.511)
Teniendo en cuenta lo anterior, las fases establecidas son:
Fase 1 “Observar”: Al desarrollar una observación sobre el grupo de docentes y su
práctica pedagógica, evidenciamos que los procesos de evaluación docente no
42
existen en el Jardín Infantil Fundación Manuela, por lo cual, se procede a la
realización de unas entrevistas estructuradas con el fin de identificar información
necesaria para el diseño de la herramienta de evaluación del desempeño docente.
Fase 2 “Pensar”: Posteriormente la información de las entrevistas es organizada
de acuerdo a tres categorías de análisis denominadas: Evaluación, Calidad
Educativa y Desempeño Docente, cada una con sus respectivos descriptores como
se puede visualizar en la siguiente tabla:
Tabla 2: Categorías y descriptores para el análisis de información. Elaboración propia.
Dicha categorización, fue validada con la herramienta del software ATLAS-TI versión
7.5.4 y permitió reconocer tras el análisis de la información, los criterios importantes en la
estructuración de la herramienta evaluativa para el desempeño docente.
Fase 3 “Actuar”: Finalmente, estos criterios fueron relacionados con los elementos
de la Guía Metodológica: Evaluación Anual de Desempeño Laboral para docentes
y directivos docentes, para presentar un modelo de herramienta evaluativa del
desempeño docente en el Jardín Infantil Fundación Manuela.
Familias-
Categorías Códigos-Descriptores Autores
Desempeño
Docente
Cumplimiento de
funciones
Actitudes de compromiso
con el trabajo
Proceso de
formación
IA Montenegro
Aldana
Calidad
Educativa
Enseñanza-
aprendizaje
Éxito de un proyecto
educativo
Capacidad
critica MEN
Evaluación Herramienta de
gestión Prácticas pedagógicas
Procesos de
mejoramiento
Kenneth delgado
santa Gadea
43
3.5. Técnicas para el análisis de la información
Esta investigación se abordó, desde el análisis de información obtenida en
entrevistas aplicadas a la directora y docentes del Jardín Infantil Fundación Manuela y de
acuerdo con la técnica de organización de datos del programa de ATLAS-TI versión 7.5.4.
3.6. Criterios de validez o criterios de validez y rigor
Para cumplir con el rigor de la metodología de la investigación se tomaron en
cuenta los siguientes criterios:
Credibilidad. Tenemos a Mertens (2005 citado en Sampieri, 2010, p. 475) cuando
afirma que: “la correspondencia entre la forma en que el participante percibe los conceptos
vinculados con el planteamiento y la manera como el investigador retrata los puntos de
vista del participante”, y de igual manera según lo mencionado por Franklin & Ballau
(2005 citado en Sampieri, 2010, p. 475) se considera que la credibilidad se logra mediante:
a) Corroboración estructural: proceso mediante el cual varias partes de los datos
(categorías, por ejemplo), se “soportan conceptualmente” entre sí. Implica reunir
los datos e informaciones emergentes para establecer conexiones o vínculos que
eventualmente crean un todo cuyo soporte son las propias piezas de evidencia que
lo conforman.
b) Adecuación referencial: es poseído por un estudio cuando nos proporciona cierta
habilidad para visualizar características referentes a los datos que no hemos notado
por nosotros mismos.
Así, para esta investigación se establecieron unas categorías de análisis con sus
descriptores evidenciadas en las entrevistas, soportadas a su vez desde el apoyo teórico.
44
Transferencia (aplicabilidad de resultados): “Este criterio no se refiere a
generalizar los resultados a una población más amplia, ya que ésta no es una finalidad de
un estudio cualitativo, sino que parte de éstos o su esencia puedan aplicarse en otros
contextos” Williams, Unrau & Grinnell (2005 citado en Sampieri, 2010, p. 478)
Se propondrá la aplicación o modificación de esta herramienta a otros
investigadores en diferentes Jardines Infantiles.
45
CAPÍTULO IV
4. Resultados
Después de organizar, categorizar y estudiar las entrevistas realizadas usando el
Programa Atlas TI se encontraron resultados a la luz de tres categorías:
Tabla 3. Categorías y descriptores usados en ATLAS-TI. Elaboración propia.
De esta manera, con el fin de reconocer detalladamente la información y estudiar
los datos obtenidos se clasificaron las respuestas teniendo en cuenta las categorías
expuestas anteriormente: Desempeño Docente, Calidad Educativa y Evaluación, esto en
relación con sus correspondientes descriptores como se puede observar en la tabla.
En concordancia a la sistematización realizada, se presentan los resultados por
categoría, según la cantidad de referencias relacionadas a los descriptores de mayor a
menor frecuencia, donde se presenta el fundamentado (las frecuencias), la densidad (los
vínculos establecidos entre descriptores) y las familias categóricas como se puede observar
en la siguiente tabla:
Familias-
Categorías Códigos-Descriptores
Desempeño
Docente
Cumplimiento de
funciones
Actitudes de compromiso con
el trabajo
Proceso de
formación
Calidad
Educativa
Enseñanza-
aprendizaje Éxito de un proyecto educativo Capacidad critica
Evaluación Herramienta de
gestión Prácticas pedagógicas
Procesos de
mejoramiento
46
De igual forma, para cada categoría el programa Atlas ti generó una red semántica:
Categoría Evaluación:
Tabla 4. Relación de Frecuencias de descriptores, generado por el programa ATLAS TI
Diagrama 1; Red semántica categoría de evaluación, generado por el programa ATLAS TI
47
Evaluación fue la categoría más relevante con 97 respuestas relacionadas. Los
descriptores se determinaron como: prácticas pedagógicas con 59 referencias, herramienta
de gestión con 20 y procesos de mejoramiento con 30.
Categoría Calidad Educativa:
La categoría calidad educativa, obtuvo 73 respuestas relacionadas desde tres
descriptores denominados: enseñanza-aprendizaje con 46 referencias, éxito de un proyecto
educativo con 35 y capacidad crítica con 14.
Diagrama 2 Red semántica Calidad 1 Diagrama 2. Red semántica categoría Calidad, generado por el programa ATLAS TI
48
Categoría Desempeño Docente:
Desempeño docente como tercera categoría, obtuvo 50 referencias analizadas desde
tres descriptores así: Actitudes de compromiso con el trabajo con 24 respuestas,
cumplimiento de funciones con 17 y proceso de formación con 9 referencias.
Diagrama 3. Red semántica categoría Desempeño docente, generado por el programa ATLAS TI
49
Categorías y descriptores de la investigación:
En el diagrama 4, se puede evidenciar la relación de las categorías, los descriptores
asignados a cada una de ellas y los vínculos encontrados entre ellos. Los descriptores de
Prácticas pedagógicas y Enseñanza-aprendizaje son los que con mayor frecuencia se
encuentran, el primero con 59 referencias y el segundo con 46 respuestas. Luego, aparecen
los descriptores Éxito de un proyecto educativo y Procesos de mejoramiento con 35 y 30
referencias respectivamente. Los descriptores, actitudes de compromiso con el trabajo y
herramienta de gestión se indicaron en 24 y 20 referencias respectivamente.
Diagrama 4. Red semántica de categorías y descriptores, generado por el programa ATLAS TI
50
4.1. Análisis de resultados
Categoría de evaluación: Las docentes otorgan gran importancia a sus prácticas
pedagógicas como un factor determinante en el proceso de evaluación de su desempeño y
manifiestan percepciones frente al modelo pedagógico de la institución refiriéndose a este
como el hilo conductor que determina el desarrollo de una práctica pedagógica de tipo
constructivista, lo cual da cuenta del reconocimiento del mismo. Algunas respuestas en
este sentido fueron: “Es un modelo constructivista, en tanto permite el dialogo con los
niños en la dinámica de la construcción del conocimiento y el saber” (párrafo 4, línea 3),
“He podido evidenciar que se maneja el modelo constructivista, con énfasis en el modelo
de Piaget por su proceso frente a las etapas” (párrafo 6, línea 5) y “Aprendizaje
significativo y el constructivismo” (párrafo 12, línea 5).
Respecto a la evaluación, refirieron su importancia como una herramienta que
permite visualizar la realidad de sus prácticas pedagógicas y mejorar su labor educativa.
Así, se pueden encontrar siguientes respuestas al respecto de la percepción de la
evaluación: “Instrumento de verificación sistemática y continua” (párrafo 1, línea 2),
“Método que permite hacer un seguimiento a los procesos educativos” (párrafo 3, línea 2),
“Para transformar la práctica docente” (párrafo 3, línea 3), y “Hacer cambios necesarios”
(párrafo 3, línea 5).
Categoría calidad educativa: Se interpreta que las docentes reconocen el vínculo
entre los procesos de enseñanza-aprendizaje y la capacidad crítica para el éxito de los
proyectos educativos en búsqueda de la calidad. Así, en términos de mejora, algunas de las
respuestas se encuentran relacionadas de la siguiente manera: “El pensarnos nuestras
clases de manera diferente” (párrafo 7, línea 3), “El trabajo crítico” (párrafo 8, línea 1),
51
“Aprendizaje significativo y el constructivismo” (párrafo 12, línea 5), “La reflexión”
(párrafo 14, línea 1).
Desempeño docente: Aquí las docentes resaltan que existen características
profesionales y personales que determinan el desempeño docente de las educadoras
infantiles, las cuales se reflejan en la generación de un ambiente familiar para los niños, así
como la vocación, armonía en el transcurrir laboral y buenas relaciones interpersonales.
Luego, manifiestan en sus respuestas una serie de cualidades docentes de la siguiente
forma: “Analítica/ Recursiva/ Creativa/ Positiva/ Amorosa/ Tolerante/ Flexible/ Trabajo en
equipo.” (párrafo 1, línea 1), “Crecimiento personal y profesional” (párrafo 1, línea 4),
“Crítica, reflexiva” (párrafo 3, línea 1), “Comprometida, amor por la labor que realizo,
responsable y amorosa” (párrafo 13, línea 3).
Al observar el diagrama general, se puede determinar que los descriptores de
Prácticas pedagógicas y Enseñanza-aprendizaje son los que con mayor frecuencia se
encuentran, lo cual lleva a interpretar que estos son factores determinantes sobre los cuales
hay que centrar la atención en el proceso de evaluación en una institución que está en
búsqueda de calidad educativa.
La correlación entre los descriptores de Prácticas pedagógicas, Enseñanza-
aprendizaje y los descriptores de las demás familias: Evaluación, Calidad educativa y
Desempeño docente, denota que las docentes del jardín son conscientes de la importancia
de evaluar su práctica pedagógica como un ejercicio de reflexión frecuente sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje cotidiano y conciben este ejercicio en una asociación
directa al éxito del proyecto educativo de la institución.
52
Al respecto, podemos mencionar las siguientes respuestas: “Analizar y mejorar las
actividades, didácticas y procesos en el aula” (párrafo 5, línea 3), “mejorar el proceso de
enseñanza/aprendizaje” (párrafo 1, línea 2), y “Ejecución de las planeaciones en el aula de
clase” (párrafo 12, línea 2).
De igual forma, definen como factor importante en la evaluación de sus prácticas el
nivel de alcance de los objetivos educativos de sus estudiantes y la relación con ellos, el
uso adecuado de recursos disponibles, la observación critica de sus superiores, la
planeación de clases y el cumplimiento de las funciones asignadas entre otras más; como lo
manifestaron en las siguientes respuestas: “Dinamismo de la clase, participación y atención
de los niños” (párrafo 3, línea 4.), “Los logros alcanzados por cada estudiante,
autoevaluación de la labor docente y opinión de los superiores (jefes)” (párrafo 12, línea 1)
y “El uso de los recursos, la parcelación, la actitud con los niños, el desarrollo con las
clases” (párrafo 16, línea 1).
En cuanto a los descriptores de Éxito del proyecto educativo y Procesos de
mejoramiento, se evidencia que las docentes del jardín consideran importante implementar
procesos de mejoramiento en el mismo como resultados del análisis evaluativo de su
desempeño docente, en tanto se asocian al éxito del PEI. Propusieron en dicho análisis
involucrar estrategias como la observación de sus clases, la verificación en la aplicación de
formatos requeridos por la institución y la aplicación de una herramienta concreta que
pondere el cumplimiento; expresaron al respecto: “Matriz de evaluación que identifiquen
rasgos cuantitativos y cualitativos” (párrafo 6, línea 3), “Observación de una clase”
(párrafo 10, línea 3), “Registro en el diario de campo, observación” (párrafo 12, línea 3), y
53
“Con planilla de seguimiento” (párrafo 16, línea 3).
La interrelación de estos descriptores, con los demás dentro de las familias: Calidad
educativa y Desempeño docente, muestra que las docentes tienen claras sus funciones al
considerar relevante examinar su nivel de cumplimiento, también relacionan la capacidad
crítica como una habilidad docente inherente a los procesos evaluativos que determina
procesos de mejoramiento. Así, las docentes en algunas de sus respuestas al referirse al
proceso evaluativo de su desempeño indicaron: “Donde podemos darnos a conocer hacia
los demás y la posibilidad de evaluar y corregir nuestros errores” (párrafo 13, línea 4),
“Para mejorar tanto la metodología que el docente da en sus clases” (párrafo 7, línea 5) y
“Es la posibilidad de evaluar y corregir nuestras acciones en el aula” (párrafo 7, línea 4).
Frente a los descriptores de compromiso con el trabajo y herramienta de gestión,
los resultados señalan que para las docentes las actitudes reflejadas en el ámbito laboral
influyen en el clima escolar y, por ende, en el desarrollo óptimo de la actividad educativa.
Estos descriptores, pertenecientes a las categorías de Evaluación y Desempeño
docente, según la clasificación dada, se vincularon entre si resaltando que las actitudes de
compromiso con el trabajo son determinantes en la evaluación del desempeño docente y
por tanto han de ser consideradas al momento de aplicarse. En este sentido, algunas de las
respuestas se orientaron a enunciar dichas actitudes: “Su formación ética” (párrafo 1, línea
4), “escuchar, tener buena actitud, amar lo que se hace” (párrafo 11, línea 3), y “Analítica/
Recursiva/ Creativa/ Positiva/ Amorosa/ Tolerante/ Flexible/ Trabajo en equipo” (párrafo
1, línea 1).
54
Los elementos obtenidos de cada familia, son articulados y considerados dentro de
esta investigación para proponer una herramienta de evaluación del desempeño docente en
el Jardín infantil Fundación Manuela. Se ha contado con la participación y aceptación del
grupo de docentes que labora en la misma institución quienes, a través de sus respuestas,
han destacado los beneficios de contar con ella en la búsqueda de la calidad educativa; de
ahí que la categoría de Evaluación, seguida de Calidad educativa y Desempeño docente
han sido las más referenciadas en sus respuestas; algunas de ellas fueron: “Si, porque en
ella nos podemos dar cuenta quizás en alguna falla o error que estemos cometiendo como
docente en el aula” (párrafo 1, línea 2), “Para detectar fortalezas y debilidades” (párrafo
11, línea 5) y “Generar planes de mejoramiento” (párrafo 1, línea 5).
4.2. Modelo de herramienta para la evaluación del desempeño docente
La reflexión sobre la práctica, el enriquecimiento profesional y la mejora pedagógica
continua desde la retroalimentación entre maestras y directivas son los elementos que
priman en la propuesta diseñada para la evaluación del desempeño docente en el Jardín
Infantil Fundación Manuela. Por ende, esta herramienta se orienta al reconocimiento del
trabajo de las maestras incentivándolas en la búsqueda de estrategias nuevas que dinamicen
su práctica en el aula. Teniendo en cuenta lo anterior se plantea el siguiente formato:
55
E (Excelente), S (Significativo), P (Parcial), N (No cumplimiento)
56
De esta forma, la herramienta evaluativa que se propone describe cinco componentes
que son Área de gestión, Competencia, Criterios, Valoración y Autoevaluación; los cuales
representan una adecuación de los recursos presentes en la guía 31 del MEN en
concordancia a los criterios encontrados en el análisis de las entrevistas realizadas en la
presente investigación. En la parte superior se encuentran tres campos destinados a: el
nombre de la docente, el nivel que dirige y la fecha de aplicación de la evaluación.
Entonces, para el componente de Área de gestión se visualizan:
La Académica: Referida al dominio de los saberes requeridos para el nivel que se tiene
a cargo y el desarrollo de planeación y organización de los planes de estudio de acuerdo
con el PEI.
La Administrativa: Relacionada al cumplimiento de las normas y procedimientos
administrativos de la institución, así como la participación en el desarrollo de proyectos
institucionales.
La Comunitaria: La cual involucra la relación con la comunidad educativa desde la
convivencia armónica, el respeto por los valores y el desarrollo de competencias
ciudadanas.
En cuanto al componente de Competencias se relacionan las descritas en la guía 31 del
MEN para cada una de las áreas de gestión. Para el componente de Criterios se han
enumerado 42 ítems según cada competencia que describen el accionar docente en la
institución. En el componente de Valoración aparecen cuatro letras que representan el
nivel de alcance de cada uno de los criterios así: E (Excelente), S (Significativo), P
57
(Parcial), y N (No cumplimiento); los cuales se irán seleccionando según se requiera.
Respecto al componente de Autoevaluación, este será diligenciado por cada docente
otorgándose un nivel de cumplimiento general para cada área de gestión.
Al final del esquema, se encuentra un espacio dedicado al establecimiento de una
Valoración final del desempeño, teniendo en cuenta el nivel de cumplimiento reflejado en
la herramienta tras su aplicación. La evaluadora que implemente esta herramienta escribirá
las observaciones requeridas según el caso. También en la parte final hay dos espacios para
la firma de la persona evaluadora y la docente evaluada en constancia del proceso
realizado.
Para la comunicación de los resultados obtenidos, se plantea realizar una reunión
donde se dé una retroalimentación con cada docente concertando aspectos a mejorar y se
establezca un plan de trabajo.
Se proponen dos momentos para su implementación: el primero a mitad y el segundo a
final del año escolar, esto con el propósito de que al identificar posibles debilidades en la
primera evaluación se establezcan estrategias de mejoramiento; así se da un proceso de
nivelación y que llegue al cumplimiento deseado para la segunda aplicación. Es clave
destacar que la aplicación de esta herramienta vendría soportada desde la observación de
clases (3 al año), la revisión periódica de planeaciones y planes de estudios (entrega
bimestral), evidencias de la participación en eventos (izadas de bandera, actividades según
programación institucional), proyectos y experiencias pedagógicas y la interacción
cotidiana con superiores, compañeras, estudiantes y padres de familia o acudientes donde se
vea reflejado tanto el accionar docente como su ser personal.
58
4.3. Conclusiones
El desempeño docente, constituye un factor primordial en la calidad educativa y
como tal es reconocido tras el proceso de reflexión realizado en este trabajo, por tanto, se
confirma que es relevante incluir la evaluación de su acción en el Jardín Infantil Fundación
Manuela como estrategia movilizadora en los procesos de mejoramiento del servicio
prestado.
En este sentido, la evaluación del desempeño docente en el jardín ha de ser
considerada como una herramienta de gestión en la ruta hacia la calidad educativa y debe
incluir elementos asociados a la identificación de: perfil profesional (y caracterización),
actitudes laborales, capacidades críticas y reflexivas (asociadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje), clima laboral y practica pedagógicas.
Dichos aspectos, se definieron desde la visión de la directora y las mismas docentes
configurando el perfil docente de la institución desde una serie de características que se
encuentran enmarcadas en la disposición afectiva para interactuar con los niños, el
desarrollar la habilidad de escucha, la observación, la reflexión y la sensibilidad para tener
en cuenta los intereses de los estudiantes en medio del transcurrir pedagógico.
También, se hicieron visibles como componentes del perfil de las docentes, el
agrado por el trabajo con los niños el interés por generar un proceso pedagógico creativo
frente a las experiencias cotidianas; la planeación de clases en concordancia al
cumplimiento de ello; el trabajo en equipo; la flexibilidad para adaptarse a diferentes
59
situaciones; el uso recursivo de materiales y espacios; y la formación en valores
destacándose entre ellos el respeto, la solidaridad y la tolerancia.
Se denotaron criterios a tener en cuenta para la evaluación de su desempeño tales como:
Elaboración de clases
Atención a las particularidades de los estudiantes.
Creación de un ambiente llamativo hacia el aprendizaje.
Didáctica en el desarrollo de las experiencias pedagógicas.
Análisis reflexivo de la práctica pedagógica.
Evidencia del modelo pedagógico en clase.
Relaciones interpersonales con estudiantes y compañeras de trabajo.
Con todo esto, también se puntualiza que las docentes han de ser partícipes del proceso
evaluativo, no solo como sujetos evaluados sino también como agentes activos que aportan
ideas sobre la forma, los elementos y los momentos pertinentes para que efectuarlo, pero
igualmente como actores reflexivos de su accionar y generadoras de oportunidad para el
cambio en pro de mejoras importantes dentro del Jardín Infantil.
Todos estos elementos, se configuraron como criterios inmersos en el diseño de la
herramienta evaluativa del desempeño docente del Jardín y se complementaron con los que
plantea la Guía Metodológica: Evaluación Anual de Desempeño Laboral para docentes y
directivos docentes, consolidando un instrumento útil en la gestión de la calidad de las
maestras que desempeñan su labor pedagógica en el Jardín Infantil; bastará aplicarla para
ratificar su efectividad y realizar los ajustes pertinentes.
60
4.4. Recomendaciones
Socializar la propuesta de herramienta para la evaluación de desempeño docente
con la directora y las maestras del Jardín Infantil Fundación Manuela y así
corroborar si esta da cuenta de los elementos sugeridos por ellas mismas frente a su
elaboración.
Realizar una prueba piloto de la herramienta para la evaluación del desempeño
docente a fin de determinar su efectividad y validar su aplicación.
Hacer las modificaciones y ajustes requeridos al diseño de la herramienta de
evaluación.
Consolidar el proceso de evaluación del desempeño docente en el Jardín Infantil de
forma periódica generando espacios para la retroalimentación y creando procesos de
mejoramiento de las prácticas pedagógicas tanto de forma general como individual.
Considerar la importancia de sistematizar las experiencias evaluativas del jardín
como un insumo fundamental en la elaboración del plan de mejoramiento anual.
Fortalecer los espacios de discusión, socialización y análisis de las prácticas
pedagógicas desarrolladas en el jardín como forma de enriquecimiento pedagógico
del grupo de maestras.
61
5. Referencias Bibliográficas
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Mapa de la fundación tomado de:
https://www.google.com/maps/place/fundaci%C3%B3n+manuela/@4.5999095,-
74.1360147,17z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x8e3f9ecfbb99ca8b:0xf5e3f5ce17c2
af83!8m2!3d4.5999042!4d-74.133826?hl=es-CO
64
ANEXO 1
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA
1. ¿Cuáles son las características que considera importantes identificar en una docente de la Fundación?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo define usted la evaluación docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
3. ¿Para qué sirve la evaluación docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué aspectos considera importantes para la evaluación del desempeño de sus docentes?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cómo favorecería al Jardín realizar un seguimiento evaluativo a su personal docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es la forma de evaluar que sugiere para sus docentes?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
7. Mencione los elementos del PEI que se deben reflejar en los procesos de enseñanza aprendizaje
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
8. ¿Cuál es el modelo pedagógico de la institución?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
9. ¿Qué elementos son fundamentales en el desarrollo de la actividad pedagógica?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
10. ¿Con que recursos cuentan las docentes de la fundación para el desarrollo de las actividades pedagógicas?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
La presente entrevista tiene como objetivo fortalecer el proyecto investigativo que venimos desarrollando sobre
la gestión de la calidad de la educación en la Fundación. Agradecemos su colaboración en el diligenciamiento
de la misma.
65
ANEXO 2
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES
1. ¿Cuáles son las características de su perfil como docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo define usted la evaluación docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
3. ¿Para qué sirve la evaluación docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué aspectos considera importantes en la evaluación de su desempeño como docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
5. ¿En qué aspectos a nivel general y personal favorecería el realizar un seguimiento evaluativo a su desempeño
docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuál sería la forma que sugiere para evaluar su desempeño como docente?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué elementos del PEI vincula en los procesos de enseñanza aprendizaje?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
8. ¿Cuál es el modelo pedagógico de la institución?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son los elementos fundamentales en el desarrollo de sus clases?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
10. ¿Qué recursos utiliza en el desarrollo de su actividad pedagógica?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
La presente entrevista tiene como objetivo fortalecer el proyecto investigativo que venimos desarrollando sobre
la gestión de la calidad de la educación en la Fundación. Agradecemos su colaboración en el diligenciamiento
de la misma.
66
ANEXO 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
Tema de investigación: GESTIÓN DE UNA HERRAMIENTA EVALUATIVA DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
Cordial saludo,
DIRECTORA
JARDÍN INFANTIL FUNDACIÓN MANUELA
El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigación con
una clara explicación de la naturaleza de la misma, así como de su rol en ella como participantes.
La presente investigación es conducida por Vanessa Castañeda y Milena Correa de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, La meta de este estudio es la gestión de una herramienta de
evaluación del desempeño docente en el Jardín Infantil Fundación Manuela.
Si su institución usted accede a participar en este estudio, se le pedirá a usted como directora y sus
docentes responder diez preguntas en una entrevista escrita. Esto tomará aproximadamente 30
minutos de su tiempo. Sus respuestas estarán a disposición de las investigadoras de modo que puedan
transcribir después las ideas que se hayan expresado.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será
confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus respuestas
a la entrevista serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas.
Una vez trascritas las entrevistas se destruirán.
67
Si tiene alguna duda sobre este proyecto usted y sus docentes, pueden hacer preguntas en cualquier
momento durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier
momento sin que eso las perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista
le parece incómoda, tienen el derecho de hacérselo saber a las investigadoras o de no responderlas.
Ciudad____________ fecha: _________________ Yo, __________________________ directora
del J.I Fundación Manuela, siendo informada sobre la investigación que se llevará a cabo por parte
de las estudiantes, María Milena Correa Rozo 20182056007 y Vanessa Fernanda Castañeda Hoyos
20182056006, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, autorizo la participación de la
comunidad educativa (directivos y docentes) para la realización de la investigación y la recolección
de información. La participación en esta investigación es completamente libre y voluntaria, estoy en
libertad de retirarme de ella en cualquier momento. No recibiré beneficio personal (económico) por
la participación en este proyecto de investigación. Toda la información obtenida y los resultados de
la investigación serán tratados confidencialmente y con fines académicos. Esta información será
archivada en papel y medio electrónico. El archivo final del estudio se guardará en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, bajo la responsabilidad de las investigadoras. Puesto que toda la
información en este proyecto de investigación es llevada al anonimato, los resultados personales no
pueden estar disponibles para terceras personas como empleadores, organizaciones gubernamentales,
compañías de seguros u otras instituciones educativas. Hago constar que el presente documento ha
sido leído y entendido por mí en su integridad de manera libre y espontánea.
________________________________
Firma
_________________________________
Documento de identidad CC
68
ANEXO 4
69
70