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Ajustes Curriculares [Mineduc]TRANSCRIPT
Unidad de Currículum y Evaluación
Proceso de Ajuste CurricularEnfoque y cronograma de implementación
Jornadas RegionalesOctubre-Noviembre de 2009
Unidad de Currículum y Evaluación
II. AntecedentesIII. EnfoqueIV. Cronograma de implementación
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II. Antecedentes
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El ajuste se elabora e implementa en dos etapas:
Primera Etapa
Ajustes referidos a temas deorganización general
Ajuste OF/CMO 5 sectores:-Lenguaje-Inglés-Ciencias Sociales-Ciencias Naturales-Matemática
Revisión de 26 especialidades T-P Ajuste de 21 especialidades
Segunda Etapa
Ajustes referidos a temas deorganización general
•Formación diferenciada HC•Gradualidad OFT
Ajuste OF/CMO 5 sectores:-Ed. Artística-Ed. Física-Ed. Tecnológica-Filosofía-Orientación
Revisión de 20 especialidades T-P+ resolución 5 especialidades T-P.
Implementación gradual a partir del 2010
Implementación gradual a partir del 2011-2012
1. Etapas
Nota: Cronograma segunda etapa está sujeto a LGE, incluyendo ajuste de BCEP
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2. Fuentes del ajuste
a. Requerimientos de ajuste por parte de actores sociales y educativos.
b. Transformaciones que ha experimentado el sistema escolar y la sociedad.
c. Problemas detectados en el seguimiento de la implementación curricular.
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• Reducir extensión.– Mesa Escolar PSU, 2002, – Congreso Colegio de profesores, 2005.
• Explicitar más claramente expectativas de aprendizaje– Comisión SIMCE, 2003 – Comisión evaluadora política educativa OECD, 2004.
• Fortalecer presencia de formación ciudadana – Comisión de Formación Ciudadana, 2004.– Congreso Nacional (en distintas oportunidades).
• Necesidad de ajuste y política de desarrollo curricular– Consejo Asesor Presidencial (2006)
Ajuste como respuesta a los requerimientos de diversos actores sociales y educativos
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Para los sectores de aprendizaje:
• Mejorar la redacción de los OF/CMO, para precisar su extensión y exigencia.
• Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos, considerando las trayectorias de aprendizajes de la educación parvularia.
• Visibilizar la presencia de las habilidades en los CMO.• Reducir la extensión del currículum (especialmente en
ciencias sociales y naturales).• Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), en educación básica y media.
3. Objetivos
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Para las especialidades Técnico-Profesionales (TP):
• Actualizar los perfiles de egreso de las especialidades, de acuerdo a estudios de pertinencia laboral.
• Ajustar el perfil de egreso al nivel de Enseñanza Media, en el marco del concepto de itinerarios de formación técnica.
• Mejorar la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de egreso.
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Respecto a temas de organización del currículum:
• Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educación básica y media.
• Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educación básica y media.
• Revisar integración de los sectores de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo básico.
• Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés.• Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico.
• Inicialmente fue un objetivo “Reformular la formación diferenciada Humanista-Científica”. Sin embargo, la propuesta consultada no fue aprobada, por lo que queda este problema por resolver en la etapa 2.
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II. Enfoque
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Es ajuste, no una nueva Reforma Curricular.
Se mantiene el enfoque del currículum y se realiza una adecuación de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios y de los Perfiles de Egreso de las especialidades técnico profesionales.
Se revisan además temas relevantes de la organización general del currículum.
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- Se busca actualizar la definición curricular, manteniendo su orientación de currículum para la vida.
- Se orienta al aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollan competencias generales (básicas, claves), que facilitan, y son requeridas, en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.
- Se busca contribuir simultáneamente a los propósitos del desarrollo personal pleno, potenciando la libertad, creatividad, iniciativa y crítica, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.
Decretos 40/96 y 220/98C. Cox (2001) “El currículum escolar del futuro”, Revista Perspectivas (DII, Universidad de Chile), vol. 4, Nº 2.
1. Currículum para la vida
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2. Competencias
Cada competencia es un sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva.
La competencia tiene una estructura mental “interna” al sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en los individuos, lo que se describe en el Marco Curricular.
Las competencias se desarrollan progresivamente a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados, lo que se describe en los Mapas de Progreso.
Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual foundations.
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• Conocimientos como comprensión.
• Habilidades cognitivas y procedimentales.
• Actitudes, valores y disposiciones para actuar y juzgar.
Esto implica tres componentes de las competencias
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El aprendizaje como comprensión
“Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con el tópico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar de maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria”
David Perkins, ¿Qué es la comprensión?
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Articulación de conocimientos, habilidades y actitudes o disposiciones
• No se puede pensar en un vacío de contenidos. Se requiere conocimiento sustantivo, analítico, y metacognitivo.
• Las habilidades son centrales en la medida en que permiten que el conocimiento se use o aplique a la solución de nuevos problemas – convierten el conocimiento en operativo.
• Las actitudes, valores y disposiciones impulsan el juicio crítico, y orientan éticamente la toma de decisiones.
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3. Tendencia internacional
Mirando la experiencia internacional, se busca insertar al país en un mundo globalizado, preparando a los “estudiantes para comprender el mundo y competir en él, de una manera que permita crecer a las personas y sostener al país como una economía y una sociedad dinámica en el nuevo contexto internacional, sin perder la identidad”
Con este propósito, se define un curriculum que considere la exigencia internacional, conservando a su vez la propia identidad nacional.
C. Cox: “El nuevo currículum del Sistema Escolar”.
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4. Flexibilidad
Se mantiene el principio de flexibilidad curricular, que establece que existe un marco curricular nacional común y libertad para la elaboración de planes y programas propios.
La definición curricular expresada en los OF/CMO, incorpora diversas visiones sobre el aprendizaje y la pedagogía, no adscribe a un enfoque teórico único.
A su vez, para favorecer la pertinencia local del currículum, los programas de estudio no adscriben a un enfoque pedagógico único, sino a principios pedagógicos actuales que tienen amplio consenso en el campo educativo.
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• Centro en el aprendizaje.– Definir la secuencia considerando mayormente el carácter
acumulativo del aprendizaje y las evidencias sobre la secuencia típica en que este se desarrolla.
– Definir los objetivos considerando la noción de estándar de aprendizaje, considerando la diversidad de logros de los estudiantes
• Mayor foco en conocimientos generativos.• Valorización de la totalidad de la secuencia escolar.
– Mayor consideración de los aportes de la teoría cognitiva y la importancia del desarrollo temprano de las habilidades cognitivas y procedimentales, así como de las actitudes, valores y disposiciones.
•Valorización de la formación integral.– Visibilizar presencia transversal de OFT.
5. Profundizar enfoque
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La investigación acerca de la mejora del aprendizaje identifica tres principios que, incorporados a la enseñanza, producen un mejoramiento de los logros de los alumnos:
• Los docentes identifican y trabajan a partir del conocimiento y las creencias que el alumno o alumna ya posee.
• La enseñanza se orienta al aprendizaje de conocimientos organizados y una comprensión profunda de los conceptos y su aplicabilidad.
• Es fundamental en el proceso la capacidad de los alumnos y alumnas para monitorear su propio aprendizaje.
Bransford, J.D, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000) “How people learn: brain, mind, experience and school”, NAP, Washington DC.
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• El currículum debe estar diseñado como una red de conexiones más que como una secuencia de conocimientos aislados unos de otros.
• Ejes que hagan visible la articulación y el crecimiento.
• Centrado en aprendizajes claves: Pocos ejes.
• Articulación entre sectores: exigencia cognitiva similar.
• El currículum se potencia al estar articulado con un instrumento de evaluación que describe las competencias que se busca desarrollar y orienta el monitoreo del aprendizaje.
Bransford, J.D, Brown, A.L., and Cocking, R.R. (2000) “How people learn: brain mind, experience and school”, NAP, Washington DC.
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Relación Marco Curricular - Mapas de Progreso.• El Marco Curricular es la definición predominante.
• Los Mapas apoyan la evaluación e ilustran con ejemplos concretos los logros de aprendizaje que se buscan.
• El Marco define año a año los conocimientos, habilidades y disposiciones a desarrollar, los Mapas ilustran sintéticamente el logro esperado de las competencias, que se configuran a partir de dichos conocimientos, habilidades y actitudes, valores y disposiciones.
• La elaboración de Mapas ayudó a comprender y describir el crecimiento del aprendizaje, especialmente de las habilidades cognitivas.
Marco - Mapas
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Articulación de los instrumentos curriculares
¿Qué deben aprender los estudiantes?
¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?
¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje?
¿Qué se debe observar y con
qué criterios observarlo?
¿Cómo se puede
enseñar?
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III. Cronograma de implementación
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Resolución del CSE Mayo 2009
Difusión, a través de la Web, del ajuste Curricular de los 5 sectores y 21 especialidades T-P aprobado
Julio 2009
Difusión, a través de la Web, de los Programas de 5° básico a I° medio enviados al CSE
Septiembre 2009
Último plazo para presentación de programas propios a las Secretarías Ministeriales de Educación del País
30 octubre 2009
Fecha estimada de aprobación de los programas de estudio de 5° básico a 1° medio
Enero 2010
Difusión a través de la Web de Programas de Estudio aprobados Enero 2010
Calendario ajusteCurricular etapa 1:
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Vigencia y articulación
2009 2010 2011 2012 2013
Vigencia y Programas de estudio
Educación parvularia
Segundo ciclo y 1° medio
Primer ciclo y 2° medio
3° medio 4° medio
Textos escolares
Marcha blanca 2° ciclo básico
Educación parvularia
Marcha blanca 1er ciclo básico
Textos con ajuste vigente de 1° básico a 2° medio
Textos con ajuste vigente de 1° básico a 3° medio
Textos con ajuste vigente de 1° básico a 4° medio
SIMCE 4° y 8° básico
OF y CMO que siguen vigentes
4° básico y 2° medio
OF y CMO que siguen vigentes
4° y 8° básico
OF y CMO con ajuste vigente
4° básico y 2° medio
OF y CMO con ajuste vigente
4° y 8° básico
PSU PSU con ajuste
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Muchas gracias,
más información en www.curriculum-mineduc.cl
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Anexos
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Estrategias consulta pública
Encuentros regionales Jornadas con actores educativos (docentes, estudiantes, co-docentes, apoderados, entre otros) convocados por las Secretarías Regionales de Educación.
16 encuentros1.323 personas
Página web del Mineduc Consulta abierta a través de cuestionarios para los 5 sectores de aprendizaje, especialidades T-P y aspectos de organización general del currículum.
1.999 personas
Consulta a docentes AEP, de la Red Maestros de Maestros, y red de inglés
Cuestionario con preguntas dirigidas, enviado a los docentes que participaron en la encuesta de nudos críticos del currículum vigente.
40 profesores
Consulta a organizaciones e instituciones vinculadas a educación
•Instituciones especializadas•Organizaciones de docentes, codocentes y apoderados.•Facultades de Educación.•Centros de investigación en educación.•Organismos públicos.
39 instituciones
Consulta a especialistas de las áreas curriculares
Invitación personal a comentar la propuesta. 15 especialistas
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26 Especialidades T-P revisadas en la primera etapa
Elaboración
industrial de
alimentos
Administración Operación
de planta
química
Tejido Atención de
párvulos
Gráfica Electricidad Mecánica
industrial
Servicios de
alimentación
colectiva
Contabilidad Laboratorio
químico
Textil Atención de
adultos
mayores
Dibujo
Técnico
Electrónica Construcciones
metálicas
Secretariado Vestuario y
confección
textil
Atención de
enfermería
Telecomunica-
ciones
Mecánica
automotriz
Ventas Productos
del cuero
Atención
social y
recreativa
Matricería
Mecánica de
mantenimiento
de aeronaves
SECTORES PRODUCTIVOS Y ESPECIALIDADES
Alimentación Administración
y comercio
Química Confección Programas y
proyectos
sociales
Gráfico Electricidad Metalmecánica
Especialidades sin oferta educativa o sin demanda laboral, de acuerdo a evaluación
En revisión con Ministerio de Salud (proyecciones laborales).
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SECTORES PRODUCTIVOS Y ESPECIALIDADES
Maderero Agropecuario Construcción Marítimo Minero Turismo y Hotelería
Forestal Agropecuaria EdificaciónNaves mercantes y especiales
Explotación minera Servicios de turismo
Procesamiento de la madera
Terminaciones de construcción Pesquería Metalurgia
extractiva Servicios hoteleros
Productos de la madera
Montaje industrial Acuicultura Asistencia en geología
Celulosa y papelObras viales y de infraestructura
Operación portuaria
Instalaciones sanitarias
Refrigeración y climatización
20 Especialidades T-P segunda etapa
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Organizaciones de docentes, padres y apoderados
Organizaciones ligadas al mundo productivo
Centros de Investigación
Instituciones gobierno o de carácter público
Académias instituto de
Chile
Sociedades científicas
Colegio de Profesores de Chile Sociedad de Fomento Fabril SOFOFA
CEP Centro de Estudios públicos
SernamAcademia Chilena de la Lengua.
Sociedad de Matemática de Chile.
Confederación Nacional de los Trabajadores de la Educación de Chile. CONATECH
Asociación Chilena de Industrias Metalúrgicas y Metalmecánicas. ASIMET
Instituto Libertad y Desarrollo
ConamaAcademia Chilena de la Historia.
Sociedad Chilena de Educación Matemática
Confederación Nacional de Federaciones y Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza Media Técnico Profesional. CONFECITEP
Fundación Para La Innovación Agraria (FIA), Comisión Agroalimentaria
CIDE Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación
ConadiAcademia Chilena de Ciencias.
Soc. Chilena de Cs. Geográficas / Instituto de Geografía
FIDE (Federación de Instituciones de Educación Particular)
ASEQUIMPIIE Programa Interdisciplinario de la Educación
SERNAC
Academia Chilena de Ciencias Sociales, Políticas y Morales.
FIDE TécnicaAsociación Chilena De Gastronomía. ACHIGA
Fundación ChileSuperintendencia de Electricidad y Combustible
CONACEP (Corporación Nacional de Colegios Particulares)
Industriales Gráficos A. G. - ASIMPRES
Subsecretaria de Telecomunicaciones
Asociación de Padres y Apoderados de la Región Metropolitana
Cámara de Comercio de Santiago
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
Unión Nacional de Centros de Padres de Colegios Católicos UNAPAC
Cámara Nacional de Comercio Servicio y Turismo de Chile
Integra
Asociación de Padres y Apoderados Técnicos Profesionales ANCEPATEP
CONUPIA Asociación Chilena de Municipalidades
Instituto de Educación RuralSociedad de Fomento Fabril SOFOFA
Red por los derechos Educativos y lingüísticos de los pueblos indígenas
Total: $/11 3/10 1/5 7/9 1/4 1/3
Instituciones que respondieron
Organizaciones e instituciones vinculadas a educación Inst.especializadas
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Universidad lenguaje matemát cs. sociales ciencias inglés
Universidad de Antofagasta x x x x
Universidad Católica de Temuco x x
Universidad Católica de Chile x x x x
Universidad Finis Terrae x x x x x
Universidad Católica Stma. Concepción x x x x
Universidad San Sebastián x x x x
Universidad Arturo Prat x x x x x
Universidad de La Serena x x
Universidad Miguel de Cervantes x x
UMCE - depto inglés x
UMCE - vice rectoría académica x x x
UMCE - facultad ciencias básicas x
Universidad de Atacama x x x x x
Universidad de Playa Ancha x x x
Universidad de Ciencias de la Informática x x x
Universidad Central x x
Universidad Católica de Valparaíso x x
Universidades que respondieron a la consulta
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Especialistas disciplinarios consultados
especialistas que respondieron
Lenguaje y Comunicación Matemática Ciencias naturales Ciencias sociales Inglés
luis Vaisman Leonor Varas Alfonso González Manuel Antonio Garretón Manuel Santibañez
U. Chile U. Chile PUC Premio Nacional de Humanidades 2007 USACH
Lucía Invernizzi Jorge Soto Rosa Devés Lautaro Nuñez Atencio Mauricio Véliz
U. Chile U. Chile U. Chile Premio Nacional de Historia 2002 Universidad. C. R. Silva Henriquez
Beatriz Figueroa Lorena Espinoza Francisco Claro Adriano Rovira Mary Jane Abrahams
U. Concepción Usach PUC Instituto de Geo-Ciencia U. Austral Univ. Alberto Hurtado
Viviana Galdamez Raimundo OlfosColegio Santiago College
Dina Cembrano Tim MacNamara
U.A. Hurtado U. Católica de Valparaíso Autora Textos Escolares Consultor internacional
Carmen Sotomayor Victoria Marshall Adela Fuentes
U. Chile U. Sta. María
Departamento de Geografía UMCE
Verónica Gruenberg Gabriel Salazar
PUC Premio Nacional de Historia 2006
Eugenio Saavedra Especialistas consultados tema
indígenaUsach
José Luis Martínez
Depto Ciencias Históricas U. de Chile
José Bengoa
Escuela de Antropología U. Academia de Humanismo Cristiano
Adela Fuentes
Departamento de Geografía UMCE
Sergio González Miranda
Instituto de Estudios Internacionales U. Arturo Prat
Jorge Pinto Rodriguéz
Universidad de la Frontera
Jorge Hidalgo Lehuedé
Decano Facultad de Filosofía y Humanidades
Mateo Martinic
Premio Nacional de Historia 2000
Guillermo Bocara
U. Católica del Norte
Rolf Foerster
U. de Chile; Depto Antropología
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Matemática:
Matemática: 3° básico
Ejemplo: OFT en Matemática