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Themen Kompetenzen
Gemeinsam, zusammen, miteinanderUnsere Klassengemeinschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Erzähltexte lesen und verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ursula Wölfel: Hannes fehlt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Lena Richter: Eifersucht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Miteinander sprechen: Argumentieren und Diskutieren . . . . . . . . . . . . . 18Extra Sprache und Stil: Auf Äußerungen eingehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Extra Sprache und Stil: Mit Worten nicht verletzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Weiterführendes: Einen Textauszug deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Antoine de Saint-Exupéry: Der kleine Prinz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Das kann ich! Erzähltexte verstehen – nach Vorlagen erzählen,
Argumentieren und Diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Erzähltexte verstehen – nach Vorlagen erzählen, Argumentieren und Diskutierenliterarische Texte lesen und verstehenvon eigenen Erlebnissen und
Erfahrungen erzählensich in andere hineinversetzenpositives Gesprächsverhalten und
Kommunikationstechniken üben
Argumentieren und Diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Sich eine Meinung bilden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Kann jemand 100 Freundinnen und 55 Freunde haben? . . . . . . . 25
Meinungen äußern und begründen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Miteinander diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Miteinander sprechensich angemessen äußernaufmerksam zuhören und
sachbezogen reagierenDiskussionsregeln festlegen
und befolgen
Streit schlichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Miteinander sprechenGefühle angemessen ausdrückenKonfliktlösungsstrategien kennen
Ruft es noch „Kuckuck“ aus dem Wald?Sich über den Kuckuck austauschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Sich über den Kuckuck informieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Lexikoneintrag: Kuckuck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Einen Sachtext lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Kuckuck, Kuckuck ruft’s aus dem Wald – doch wie lange noch? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Einen Sachtext mit Grafiken lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Die Bedrohung der Erdatmosphäre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Zu einer Textaussage Stellung nehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Extra Grammatik: Meinungen formulieren und begründen . . . . . . . . . 40Weiterführendes: Eine Versuchsanleitung schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Das kann ich! Sachtexte und Grafiken erschließen,
Stellung nehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Sachtexte und Grafiken erschließen, Stellung nehmeneinen Text zusammenfassendie eigene Meinung begründenArgumente schriftlich formulieren Hand lungsanleitungen verstehenVersuche beschreiben
Den Textknacker anwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Eine Grafik verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Die Entstehung des Weltalls und der Erde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Einen Sachtext mit dem Textknacker lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Die Entstehung des Weltalls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Arbeitstechniken anwendenSachtexte und Grafiken erschließen Texte zusammenfassen
2 Inhaltsverzeichnis
Mit einem Flugblatt Stellung nehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Gemeinsam planen und vorbereiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Mit der Checkliste überarbeiten: Ein Flugblatt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Eine Versuchsanleitung schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Einen Versuch vorbereiten und durchführen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Eine Versuchsanleitung schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Mit der Checkliste überarbeiten: Die Versuchsanleitung . . . . . . . . . . . 54
Planen, schreiben, überarbeitenStellung nehmenArgumente schriftlich formulierenappellative Texte formulieren
Planen, schreiben, überarbeitenSachverhalte beschreiben Handlungsanleitungen schreiben und
überarbeiten
Spurensuche Von alten Zeiten berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Einen Zeitungsbericht lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Michael Kremer: Geschichte am Rubbelbrett erlebt . . . . . . . . . . . . . . 58Über einen Museumsbesuch berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Ein Kurzreferat vorbereiten und halten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Extra Grammatik: Im Präteritum berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Weiterführendes: Ein Kurzreferat zu einem neuen Thema . . . . . . . . . . 68Das kann ich! Berichten, Kurzreferat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Berichten, Kurzreferatüber Sachverhalte und Ereignisse
berichtenSachtexte erschließen: Zeitungs berichtInformationen ordnenanschaulich und frei vortragen
Präsentieren: Kurzreferat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71In sechs Schritten zum Kurzreferat: Ein Buch entsteht . . . . . . . . . . . . . . 71
Arbeitstechniken anwendenstichwort gestützt vortragenzuhören und Notizen machen
Berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Über einen Unfall berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Den Bericht schreiben – Schritt für Schritt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Weiterführendes: Einen Bericht in der Ich-Form schreiben . . . . . . . . 78
Planen, schreiben, überarbeitenüber einen Vorfall berichten
Spiel mit!Sich über Spiele verständigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Spielregeln vereinbaren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Eine Spielanleitung verstehen und schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84Extra Grammatik: Aufforderungssätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86Extra Sprache und Stil: Missverständnisse klären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Das kann ich! Spielregeln vereinbaren,
Spielanleitungen schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Spielregeln vereinbaren, Spielanleitungen schreibenAnleitungen verstehen und schreibenRegeln vereinbaren und einhaltenStrategien zur Konfliktlösung kennenadressatenbezogen schreiben
Texte überarbeiten: Die Schreibkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Regeln für die Schreibkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Eine Spielanleitung überprüfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Tipps zum Überarbeiten.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Arbeitstechniken anwendenMethoden der Textüberarbeitung
anwendeneigene Texte zweck- und adressaten-
orientiert strukturieren
3Inhaltsverzeichnis
Sich verständigen – mit und ohne Worte Sich durch Zeichen verständigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Sich über Zeichen und Bräuche informieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
So viele Zeichen, so verschiedene Bedeutungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Eine Geschichte über Zeichen und Bräuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Andere Länder, andere Bräuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Spielszenen gestalten und spielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Extra Rechtschreibung und Stil:
Die wörtliche Rede verwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Weiterführendes: Einen Sachtext lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Sich verständigen – mit und ohne Worte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104Das kann ich! Zeichen verstehen,
Szenisch darstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Zeichen verstehen, Szenisch darstellenüber nonverbale Kommunikation
nachdenkenSachtexte erschließenliterarische Texte lesen und verstehenSzenen selbst gestalten und spielen
Eine Szene gestalten und spielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Eine Geschichte szenisch gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Carlo Manzoni: Der Schlüssel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Eine Szene einüben und spielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Eine Spielszene vorspielen und auswerten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Gestalten und spieleneinen literarischen Text leseneine Szene gestaltenszenisch spielen
Von Angst und Mut Über Angst und Mut nachdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Mutig sein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Eine Erzählung lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Ursula Wölfel: Der Nachtvogel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Zu einem Jugendbuchauszug schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Max von der Grün: Vorstadtkrokodile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Extra Grammatik: wenn-dann-Sätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118Extra Rechtschreibung: Verben werden zu Nomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Weiterführendes: „Mutmacher“ schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Hans Manz: Wunder des Alltags . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121Das kann ich! Erzähltexte verstehen,
Subjektives Sprechen und Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Erzähltexte verstehen, Subjektives Sprechen und Schreibendie Bausteine einer Erzählung erkennenmündlich und schriftlich erzählen:
frei und nach Erzählplansich in andere hineinversetzenfrei sprechen und schreiben
Mit dem Erzählplan erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Zu einem Bild frei erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Zu einem Zeitungsartikel erzählen: Den Aufbau planen . . . . . . . . . . . 124Die Erzählung überarbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Weiterführendes: In einem Brief erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Planen, schreiben, überarbeitenelementare Methoden der Textplanung
und -überarbeitung anwendeneigene Texte zweck- und adressaten-
orientiert strukturieren
4 Inhaltsverzeichnis
Gattungen, Autoren, Medien Kompetenzen
Gedichte von Bäumen Gedichtformen kennen lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
James Krüss: Der Apfelbaum ist aufgeblüht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Josef Guggenmos: Bruder Ahorn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Klaus Kordon: Biologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Reime untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Wilhelm Müller: Am Brunnen vor dem Tore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Louis Fürnberg: Alt möchte ich werden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Sprachliche Bilder untersuchen und deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Ludwig Uhland: Einkehr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Georg Maurer: Bäume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Weiterführendes: Sprachliche Bilder in Sprichwörtern . . . . . . . . . . . . 134Am 25. April ist der Tag des Baumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Weiterführendes: Gedichte deuten und gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Eugen Roth: Der Baum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Mira Lobe, Renate Welsh, Gerri Zotter: Wald . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Hans Manz: Waldsterben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Günter Eich: Wald, Bestand an Bäumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Sarah Kirsch: Bäume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Merkmale von Gedichten und Liedern erschließen, Gedichte gestaltenReimformen kennen und untersuchensprachliche Bilder kennen
und verstehenKlang und Stimmung untersuchenvisuelle Gestaltungsmittel erkennenGedichte visuell gestalten
Einfach sagenhaft Sagen von Orten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Schatzgräberei am Frauenberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138Das hockende Weib . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Sagen von Menschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Die Sage von Sadko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Dimitar Inkiow: Das Trojanische Pferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Weiterführendes: Eine moderne Sage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Rolf Wilhelm Brednich: Die trojanische Couch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Weiterführendes: Ein Sagenbuch gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Merkmale von Sagen kennen lernen, Sagen nacherzählenSagen lesen und verstehenmit Sagen umgehen:
Ein Sagenbuch gestalten
5Inhaltsverzeichnis
Von Weisen und Spaßvögeln Nasrettin Hoca und Till Eulenspiegel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Die Geschichte vom verlorenen Esel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Wie Eulenspiegel einem Esel das Lesen beibrachte . . . . . . . . . . . . 151Wie Eulenspiegel in Magdeburg verkündete, dass er vom Rathauserker fliegen wollte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Die Schildbürger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Erich Kästner: Die Schildbürger bauen ein Rathaus . . . . . . . . . . . . 154
Weiterführendes: Ein Theaterstück – vom Textzur Spielszene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Schelmengeschichten und Schwänke verstehen und gestaltenSchwänke lesen und verstehenSchwänke weitererzählenproduktionsorientiert mit Texten umgehen:
Hör- und Spielszenen gestalten
Fabeln Fabeln der Welt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Europa: Der Sperling und der Vogel Strauß . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Afrika: Das Chamäleon und der Elefant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Asien: Das Kamel und die Ziege . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Die Eigenschaften von Fabeltieren untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Asien: Der Löwe und der Hase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162Afrika: Der schlaue Hase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Eine Fabel deuten und umgestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Europa: Die zwei Ziegen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Weiterführendes: Der Fabeldichter Äsop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166Äsop: Der Hahn und der Diamant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167Äsop: Der Pfau und die Dohle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Fabeln erschließen und weitererzählenFabeln lesen und verstehennach Vorlage anschaulich und
lebendig erzählenRollenspiele durchführenFabeln umschreibensich in andere hineinversetzendie Lehre einer Fabel deuten
Spannung von Anfang an Verlockende erste Sätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168Mitten ins Geschehen hinein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Sigrid Heuck: Meister Joachims Geheimnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Interessante Hauptfiguren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Phyllis Reynolds Naylor: Peinlich, peinlich, Alice . . . . . . . . . . . . . . . . . 170K. P. Wolf: der einzelgänger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Weiterführendes: „Lockmittel“ erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Weiterführendes: Ein besonderes „Lockmittel“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Lemony Snicket: Die unheimliche Mühle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Jugendbuchauszüge lesen und weitererzählenErzählstrategien kennen lernenmündlich und schriftlich
weiter erzählenLesemotivation aufbauenLeseerfahrungen austauschenLektüreempfehlungen geben
6 Inhaltsverzeichnis
Tonke Dragt: Fantastische Welten Cover und Textauszüge zuordnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180Klappentexte lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181Ein Zukunftsroman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Tonke Dragt: Turmhoch und meilenweit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Ein fantastischer Roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Tonke Dragt: Das Geheimnis des Uhrmachers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184Weiterführendes: Die Autorin Tonke Dragt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Sich über eine Autorin und ihre Bücher informierenAuszüge aus Jugendbüchern lesen und
verstehensich über eine Autorin informierenproduktionsorientiert mit Texten umgehen:
Szenen nach Erzähltexten spielen
Bücher, Bücher, Bücher Ein Buch auswählen: Cover, Klappentext und Buchanfang . . . . . . . 188
Benno Pludra: Insel der Schwäne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189Ein Sachbuch lesen: Das Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Was ist was? Klima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190Inhaltsverzeichnis, Glossar und Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191Ein Gedichtband . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Martin Anton: Eine schöne Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Ein Jugendbuch aus China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Huang Beijia: Seidenraupen für Jin Ling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193Ein fantastisches Jugendbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Tonke Dragt: Die Türme des Februar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Ein Jugendbuch von Erich Kästner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Erich Kästner: Das fliegende Klassenzimmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195Weiterführendes: In einem Bücherei-Katalog recherchieren . . . . 196
Bücher auswählen, ausdrucksvoll vorlesenLesefertigkeit trainiereneigene Kriterien zur Auswahl
von T exten findenTexte zum Vorlesen adressaten -
bezogen und situativ vorbereitenLeseerfahrungen austauschenLesemotivation aufbauenBibliotheken nutzen
Fernsehen sehen und gestalten Medien nutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Fernsehen sehen und verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200Ideen sammeln – die Projektarbeit planen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202Den Sprechertext schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204Den Beitrag filmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206Die Nachrichtensendung präsentieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Fernsehnachrichten erschließen und gestaltenProjektarbeit planen, durchführen und
auswertenaudiovisuelle Darstellungsformen
kennen und ihre Wirkung erfassenInformationen aus verschiedenen
Medien entnehmen
7Inhaltsverzeichnis
Arbeitstechniken trainieren Kompetenzen
Lesen erforschen – lesen trainieren Mein Lesen – meine Leseerfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210Lesetrick: Sprich mit dem Text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Milch und Milchprodukte in der Ernährung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213Texte lesen und verstehen – mit dem Textknacker lesen . . . . . . . . . . 214
Die fliegenden Kraftwunder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214Den Inhalt vorhersagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Gut geschlafen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216Wörter erklären – den Text verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Räuber aus der Tiefe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Lesestrategien erwerbenSachtexte lesen und verstehenVerfahren der Text untersuchung und
Textbeschreibung anwenden
Texte untersuchen und schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222Die Handlungsbausteine untersuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Siobhan Dowd: Der Junge, der sich in Luft auflöste . . . . . . . . . . . .222Mit dem Erzählplan erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Texte lesen und verstehendie Bausteine einer Geschichte
erschließenGeschichten planen und schreiben
mit dem Erzählplan
Nachschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226Im Wörterbuch nachschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226Im Lexikon nachschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Informationsquellen nutzenBesonderheiten des Mediums
erfassen
Im Internet recherchieren „Nachschlagen“ im Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Das Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228
Informationen beschaffen und gezielt zur Klärung von Sachverhalten einsetzen
Lesetechniken des selektiven Lesens
Schrift üben – schreiben üben Eine Grußkarte gestalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
eigene Texte zweck- und adressaten-orientiert, lesbar und ansprechend gestalten
Präsentieren: Kurzreferate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 zu einem Sachthema stichwortg estützt Ergebnisse vortragen
in einfacher Weise Medien einsetzenaufmerksam zuhören und Notizen
machen
Aha, … Moment, …
8 Inhaltsverzeichnis
Rechtschreiben Inhalte/Kompetenzen
Die Trainingseinheiten1. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Was Wolken verraten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2342. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Flugangst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2363. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Leider nur ein Traum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2384. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Wusstet ihr das schon? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2405. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Spät abends . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2426. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Lieber Onkel Julius, liebe Tante Birgit! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2447. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Du hast gelogen! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2468. Trainingseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Ein echter Überlebenskünstler – der Zitronenfalter . . . . . . . . . . . . 249
Groß- und KleinschreibungZusammenschreibung: Nomen,
AdjektiveDehnung und SchärfungSchreibung von Vor- und NachsilbenFremdwörter und Fachwörtergleich und ähnlich klingende LauteVerbstämme in verschiedenen
ZeitformenSatzschlusszeichenselbstständige Fehleranalyse und
Fehlerkorrektur
Die Rechtschreibhilfen Das Gliedern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Warum spiegelt ein Spiegel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Merkhilfen anwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252Eine Rechtschreibhilfe erkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Eine unangenehme Überraschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253Wortfamilien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254Wortbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Kennzeichen für die GroßschreibungKürze und Länge des Stammvokals:
Sprech- und SchreibprobenWortableitungen und Worter weiterungenFehlschreibungen vermeiden
Die Arbeitstechniken Das Abschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260Das Partnerdiktat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261Das Laufdiktat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262Die Rechtschreibkartei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263Training mit Wörterlisten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264Weiterführendes: Ordnen – Ableiten – Verlängern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Methoden des sicheren Schreibens wiederholen und vertiefend anwenden
Fehleranalyse
9Inhaltsverzeichnis
Training Grammatik Kompetenzen
Sprache und Sprachen Englische Wörter bei uns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Begriffe ordnen und zuordnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270Ober- und Unterbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Die Wortarten wiederholen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272Die Wortarten im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Wortart: AdjektiveAdjektive steigern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276Gegensätze ausdrücken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278Zusammengesetzte Adjektive bilden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Wortart: Verben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Zusammengesetzte Verben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280Zeitformen anwenden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282Perfekt: Mündlich erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283Präteritum: Schriftlich berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284Präteritum und Präsens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286Futur: In der Zukunft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Wortart: Pronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288Personalpronomen und Possessivpronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Wortart: Konjunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290Mit Konjunktionen Sätze verbinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Der Satz: Satzglieder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292Die Satzglieder wiederholen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292Adverbiale Bestimmungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294Satzglieder bestimmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Kenntnisse in der deutschen Sprache auf andere Sprachen beziehen
Strukturen und Bedeutung von Wörtern untersuchen (Wortfelder)
Wortarten und ihre Funktionen erkennen und unterscheiden
Flexionsformen richtig anwenden
Funktionen, Deklination, Steigerung von Adjektiven
Funktion der Tempusformen der Verben erkennen und verwenden
Konjugation von VerbenBesonderheiten der Verben erkennen
und umsetzen (DaZ)
Pronomen erkennen und untersuchen
die Bedeutung von Konjunktionen erkennen
Konjunktionen verwenden
die grundlegenden Strukturen des Satzes beschreiben
Umstellprobe, Erweiterungsprobe und Umformungsprobe anwenden
Wissenswertes auf einen Blick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296Textquellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312Bildquellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314Textartenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316Auf einen Blick:
Verteilung der Inhalte des Deutschunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
+ leicht
10 Inhaltsverzeichnis