gd sociales 1 en line

ES 1.er año

Ciencias sociales 1

Recursos para el docente

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramación: Diego A. Estévez, Adrián C. Shirao y Exemplarr.

Corrección: Paulina Sigaloff y Martín H. Vittón.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Ciencias sociales 1 : recursos para el docente / Benjamín F. Carabajal ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2015. 32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en línea)

ISBN 978-950-46-4161-2

1. Ciencias Sociales. 2. Educación Secundaria. 3. Recursos Educacionales. I. Carabajal, Benjamín F. CDD 371.1

Ciencias sociales 1. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento

Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,

por el siguiente equipo:

Benjamín F. Carabajal, Agustín Galimberti, Romina D. Iuso, María Morichetti,

Malena Nigro, Alicia I. Prieto, Jorge N. Pyke, Inés M. Sá y Verónica Seldes

Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)

Editora: Cristina Viturro

Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric

Jefa de edición: Amanda Celotto

Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri

Índice

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2015, en Grafisur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.

Cienciassociales 1

© 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-4161-2Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2015.

RECURSOS PARA EL DOCENTE

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Recursos para la planificaciónBLOQUE CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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1El estudio

de la Historia

Introducir a los alumnos en las formas de construcción del conocimiento histórico. Familiarizarlos con el vocabulario específico de la disciplina y el análisis de la realidad social y la dinámica cambios-continuidades. Presentar las dificultades que entraña el estudio del pasado.

La Historia como disciplina. Su utilidad. Fuentes históricas. Características de la Historia como ciencia social. El tiempo y su medición. El estudio interdisciplinario. Actores de la Historia.

Estudio de diversos tipos de fuentes históricas. Comparación de diferentes puntos de vista sobre la Historiografía. Trabajo con distintos calendarios. Acercamiento al tema a través de la lectura de obras literarias. Trabajo de investigación sobre el pasado familiar.

2El amanecer

de la humanidad

Conocer diversas hipótesis sobre el origen de los seres humanos. Comprender que la evolución es un proceso no lineal. Explicar la relación entre espacio y creaciones culturales. Identificar formas de obtención de recursos, modos de vida, desarrollo tecnológico y relación con el espacio.

Teorías sobre el origen de la humanidad. Mitos. Visión científica. Proceso evolutivo. Los homínidos. El Paleolítico. El desarrollo de las herramientas y el manejo del fuego. La aparición de los seres humanos “modernos”. Los métodos de la Paleoantropología. Primeras formas de “arte”. Pueblos cazadores-recolectores en la actualidad.

Comparación de diversas teorías sobre el origen de la humanidad. Búsqueda de noticias. Análisis de fuentes secundarias. Producción de textos.

3El poblamiento

de América

Conocer distintas hipótesis sobre las primeras migraciones humanas. Identificar formas de adaptación a nuevos entornos. Conocer los pueblos en nuestro territorio que mantienen un estilo de vida cazador-recolector.

Estudio interdisciplinario del poblamiento de América. Distintas teorías sobre la llegada de los primeros habitantes al continente americano. La vida de los primeros pobladores. Cazadores-recolectores en nuestro territorio y en otras partes del continente.

Acercamiento al tema por medio de obras literarias. Elaboración de esquemas para analizar mejor la información aprendida. Análisis de mapas. Trabajo de investigación grupal. Debate.

4La Revolución

Neolítica

Explicar la aparición de núcleos socio-territoriales sedentarios. Caracterizar la división del trabajo y la división social que se originó a partir de la Revolución Neolítica. Valorizar la importancia de la aparición de excedentes. Caracterizar los primeros centros urbanos. Comprender el proceso que llevó a la conformación del Estado y caracterizar sus funciones.

Concepto de Revolución Neolítica. Explicación multicausal de dicha revolución. Desarrollo de la agricultura y de la ganadería. Economías productivas. Las aldeas neolíticas. Estratificación social. Desarrollo tecnológico. Cambios en las creencias. El surgimiento de las ciudades. La aparición del Estado.

Análisis de imágenes de restos arqueológicos. Elaboración de cuadros comparativos. Trabajo de investigación y comparación sobre distintas civilizaciones a lo largo del mundo. Debate.

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JO I La organización

económica y social de las poblaciones

yámanas

Reconocer las actividades que realizaban las comunidades yámanas para proveerse de alimentos. Distinguir las particularidades de una economía basada en la caza y la recolección de una productiva. Explicar cómo las condiciones naturales de una región influyen en el estilo de vida de una comunidad.

El espacio que habitaban los yámanas. Organización social y económica. Medios de transporte.

Proyecto de investigación sobre otros aspectos sociales, culturales y políticos del pueblo estudiado.


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5Las primeras sociedades

mesopotámicas

Explicar la estructura y el funcionamiento de las sociedades jerarquizadas. Identificar formas de control social. Reconocer la importancia del patrimonio histórico de los países. Reconocer la diferencia entre unidades estatales como ciudades-Estado e imperios.

La región del Cercano Oriente y la subregión de la Mesopotamia asiática. Pueblos de la región y oleadas de invasión. Estructura social súmera. Primeras manifestaciones literarias de la humanidad. Los acadios y la formación de un imperio. El Primer Imperio babilónico. El Código de Hammurabi. Religión y arte en la Mesopotamia.

Análisis de obras literarias antiguas. Producción de textos. Lectura de fuentes primarias. Investigación acerca de sistemas de escritura y sistema sexagesimal. Búsqueda de noticias.

6El antiguo Egipto

Identificar la importancia del espacio en la vida de los asentamientos humanos. Identificar modos de control social. Explicar el funcionamiento y la estructura de las sociedades jerarquizadas. Reconocer la importancia del trabajo colectivo y el rol de la organización en la construcción de grandes obras.

La importancia del río Nilo. Dinastías egipcias. Estructura social. Religión. Primeras formas de monoteísmo. Arte y arquitectura.

Análisis de fuentes primarias. Trabajo de investigación sobre diversas religiones. Elaboración de texto comparativo entre diferentes cosmovisiones. Trabajo con páginas web de museos.

7Los Estados

durante el primer milenio a. C.

Reconocer la importancia del mar como espacio de intercambio comercial y cultural. Explicar el funcionamiento y la estructura de las sociedades jerarquizadas. Caracterizar a las religiones monoteístas. Identificar estrategias de los imperios para lograr su dominio.

La talasocracia. Los fenicios y sus colonias. Los hebreos: creencias y organización política. Los asirios. Los neobabilonios. Los persas.

Análisis de fuentes primarias. Elaboración de textos. Estudio etimológico de términos analizados. Trabajo con mapas. Elaboración de líneas de tiempo.

8Sociedades

agricultoras en América

Comprender el proceso de domesticación de especies y de adaptación al ambiente de los grupos humanos llegados a América. Caracterizar las relaciones de poder que, a través del trabajo, influyen en los espacios. Reconocer la creciente complejidad de las sociedades sedentarias.

Dos áreas geográficas y culturales: Mesoamérica y los Andes. Transición a la agricultura y domesticación. Distintas estrategias de cultivo. Los olmecas. Monte Albán. Teotihuacán. Los mayas. Chavín de Huántar. Moche y nasca. Cosmovisión andina.

Aproximación a los temas estudiados por medio de fuentes literarias. Investigación sobre mitologías andinas. Análisis de fuentes secundarias. Elaboración de cuadros comparativos.

9Los Estados

imperiales de América

Comprender las estrategias que llevaron a algunos pueblos americanos a expandirse militarmente. Caracterizar las particularidades de las sociedades jerarquizadas. Analizar diferentes modos de expansión territorial. Relacionar los valores de una cultura y sus prácticas político-económicas.

Los señoríos militaristas de Mesoamérica. El Imperio azteca: economía, política, sociedad y cultura. Wari y Tiwanaku: dos modelos de expansión andina. Los incas: economía, política, sociedad y cultura.

Análisis de fuentes primarias. Lectura de poesía. Elaboración de cuadros comparativos. Trabajo de investigación sobre lenguas vigentes en la actualidad. Debate. Búsqueda de noticias.


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II El uso de los recursos hídricos y los pisos

ecológicos en el Imperio inca

Identificar el aprovechamiento de los diferentes recursos naturales que hicieron las comunidades andinas. Reconocer el impacto que tuvo la conquista española en el empleo de las técnicas de cultivo.

Características de la región andina. Control vertical de la producción. Terrazas de cultivo, acequias, represas y camellones. Técnicas de fertilización. Impacto de la conquista española.

Trabajo de investigación sobre las particularidades del Imperio inca con relación a su aprovechamiento de la tierra y su economía.

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10La antigua Grecia

Caracterizar el espacio griego. Describir los cambios político-sociales que se produjeron en las ciudades griegas. Reconocer las diferencias entre el modelo de polis ateniense y el espartano. Reflexionar sobre las limitaciones de la democracia griega.

El espacio habitado por los antiguos griegos. Creta. Los reinos micénicos. La Guerra de Troya. La polis. Guerras Médicas. Esparta y Atenas. El Imperio macedónico.

Lectura de fuentes literarias. Diferenciación entre mito e Historia. Análisis de mapas. Elaboración de textos. Análisis de gráficos estadísticos.

11La cultura griega

Caracterizar los elementos de la cultura griega que permitían unificar distintos pueblos distintos entre sí. Comprender el rol de la religión en la civilización griega. Establecer las diferencias entre la cultura clásica y la helenística. Reconocer las diferencias básicas entre disciplinas desarrolladas en la antigua Grecia, como la Filosofía o la Historia.

La cultura de los antiguos griegos. La religión. Los Juegos Olímpicos. El teatro. La Filosofía. Las artes. El helenismo.

Análisis de una historieta. Comparación entre situaciones pretéritas y presentes. Lectura de fuentes primarias. Trabajo de investigación.

12Roma: de la

monarquía al fin del imperio

Identificar las causas de los conflictos político-sociales de Roma durante su etapa republicana. Relacionar la anexión de nuevos territorios con cambios en la organización económica y social de un Estado. Comprender las estrategias y los medios de integración de los territorios conquistados. Reconocer factores multicausales de la crisis de la República y el Imperio.

Geografía de la península Itálica. Los primeros habitantes de la región. La influencia de los etruscos en Roma. La monarquía. Estratificación social. La República y sus instituciones. Conflictos sociales. La expansión de Roma en torno al Mediterráneo. Consecuencias de las conquistas. El ejército romano. Crisis de la República. El Imperio y su organización territorial. La crisis del siglo iii y el Dominado. La tetrarquía. La división y caída del Imperio.

Análisis de una película. Trabajo con mapas históricos. Investigación acerca de figuras destacadas del pasado de Roma. Lectura de fuentes primarias. Elaboración de líneas de tiempo. Redacción de textos de ficción relacionados con lo estudiado en el capítulo.

13La vida en Roma

Caracterizar la familia romana y diferenciar su concepción de la que reconocemos en la actualidad. Identificar los aportes de las sociedades mediterráneas en la formación del mundo occidental.

La sociedad romana. La familia. La educación. La vida de los esclavos. Los espacios rurales. Las ciudades. Obras de ingeniería. La religión politeísta. El cristianismo: persecución y aceptación. El latín y la literatura. El derecho.

Contraste entre la sociedad romana y la griega. Lectura de fuentes secundarias. Investigación acerca del cristianismo primitivo. Análisis de mapas. Análisis etimológico de términos derivados del latín.


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14Los primeros siglos

medievales

Explicar el pasaje gradual de la sociedad imperial romana a la sociedad ruralizada y feudal. Caracterizar a la Iglesia como factor de cohesión social. Diferenciar las tres grandes áreas del mundo temprano medieval: el Imperio carolingio, Bizancio y el Islam. Reconocer la unidad política que conllevó la aparición del Imperio carolingio. Distinguir las causas que llevaron a su caída.

Los reinos romano-germánicos. La pervivencia de elementos culturales romanos. Migraciones al campo, ruralización. El protagonismo de la Iglesia. Expansión del Imperio bizantino. Querellas religiosas. El Islam: enseñanzas, expansión y cultura. El Imperio carolingio y su expansión. El “renacimiento” carolingio. Caída del imperio.

Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias. Lectura de mapas históricos. Redacción de resúmenes. Elaboración de cuadros comparativos. Debate grupal. Redacción de un informe.

15La época feudal

Explicar los vínculos feudales. Caracterizar los tres estamentos de la sociedad feudal. Comprender el funcionamiento de una economía cerrada y autosuficiente. Poner en perspectiva la situación de las mujeres en la Edad Media y realizar un análisis historiográfico de su estudio.

Las invasiones. La formación de nuevos reinos en Europa occidental. El sistema de vasallaje. El feudalismo: aspectos legales, políticos, económicos y sociales. Los tres estamentos de la sociedad feudal. La vida de los nobles. El clero. Las peregrinaciones. Los campesinos. La vida de las mujeres. El estilo románico.

Análisis de fuentes primarias y secundarias. Análisis de pinturas de la época. Redacción de informe. Investigación sobre leyendas y literatura medieval.

16El ocaso medieval

Reconocer las innovaciones técnicas aplicadas al rendimiento de la tierra. Explicar la reorganización del espacio europeo a partir del resurgimiento urbano. Reseñar las consecuencias sociales, políticas y económicas de la crisis del siglo xiv. Explicar el surgimiento de una nueva clase social, la burguesía. Reseñar los cambios políticos y religiosos de la Baja Edad Media.

Innovaciones agrícolas y roturaciones. Expansión religiosa: Cruzadas, Reconquista española, nuevas órdenes. Expansión del comercio. Resurgimiento urbano. La burguesía. Los gremios. El estilo gótico. La escolástica. Las universidades. La crisis del siglo xiv. Rebeliones sociales. La peste negra. La Guerra de los Cien Años. Surgimiento del nacionalismo.

Redacción de informe. Análisis de cuadros. Lectura de fuentes primarias y secundarias. Realización de esquemas comparativos. Investigación sobre órdenes religiosas en el pasado y en la actualidad.

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La ciudad medieval, una expresión de los

cambios de una época

Conocer las características de la ciudad medieval a través de sus cambios a lo largo del tiempo.

El paso del tiempo, estudiado a través de los cambios en las ciudades medievales. Organización de París durante el Medioevo.

Trabajo de investigación sobre la ciudad de París: orígenes, actividades económicas, trazado urbano, edificios.


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17El mundo en el

que vivimos

Comprender la formación y transformación de los Estados. Distinguir los conceptos de Estado y nación. Identificar las relaciones entre los diferentes países. Comprender las relaciones entre las sociedades y la naturaleza, sus cambios y continuidades y la formación de ambientes.

Estado y nación. Las transformaciones de los Estados. Los países en la globalización. Las escalas geográficas y el análisis escalar. Relación entre la sociedad, la naturaleza y la organización del espacio. La valorización social de la naturaleza: los recursos naturales.

Lectura, comprensión, comparación y contrapunto de documentos diversos. Reflexiones y análisis a diversas escalas: mundo, nacional y regional. Elaboración de textos propios a partir de la articulación de conceptos.

18Ubicar y representar

lugares

Reconocer las distintas maneras de orientación y localización en la superficie terrestre. Localizar lugares utilizando coordenadas geográficas. Identificar los elementos del mapa que permiten su mejor interpretación. Interpretar mapas e imágenes satelitales para obtener información específica.

La ubicación de los lugares. Los puntos cardinales. Localización relativa y localización absoluta. Red y coordenadas geográficas. La representación de la superficie terrestre. Las proyecciones cartográficas. Elementos de los mapas. Tecnologías para la localización y representación cartográfica.

Análisis, interpretación y elaboración de mapas. Comparación de proyecciones cartográficas. Interpretación de contenidos a través de escalas cartográficas y geográficas e imágenes satelitales. Utilización de herramientas de Internet para aplicar los conceptos aprendidos: el mapa interactivo.

19Las formas de la Tierra

Comprender las explicaciones teóricas sobre la formación y transformación de la capa más externa de la Tierra. Distinguir los procesos endógenos y exógenos y cómo influyen en la formación de la litosfera y las condiciones ambientales de la superficie terrestre. Reflexionar acerca de la construcción del conocimiento científico.

Distribución de los continentes y los océanos. Causas geológicas. La deriva continental y la tectónica de placas. La estructura interna de la Tierra. Procesos endógenos y exógenos. Las diferentes formas del relieve. Principales relieves en el mundo.

Análisis del planisferio de placas tectónicas. Análisis y comprensión de conceptos a través de mapas, esquemas, gráficos e imágenes. Utilización de fuentes audiovisuales para la comprensión de procesos que requieren un nivel importante de abstracción. Lectura e interpretación de documentos de instituciones nacionales relacionadas con la información cartográfica.

20El agua en el mundo

Comprender la importancia del agua para las sociedades y su distribución en la naturaleza. Identificar las principales características del ciclo del agua. Reconocer la escasez o insuficiencia de agua para consumo como un problema social. Reflexionar acerca de la importancia del manejo integrado de cuencas hidrográficas.

Mares y océanos. El mar como recurso. El ciclo hidrológico. Las fuentes de agua continentales. Las cuencas hidrográficas. Distribución del agua en la Tierra. El acceso diferencial al agua potable. Transformaciones en la hidrosfera. Manejo integrado de cuencas. El agua como derecho humano esencial.

Lectura comprensiva de textos. Análisis comparativo e interpretación de mapas de cuencas hidrográficas y de suficiencia/escasez de agua potable. Análisis de distintos puntos de vista en torno a la declaración del agua como derecho humano esencial. Utilización de fuentes audiovisuales y documentos.

21Los climas y los

biomas

Identificar la combinación de elementos y factores que explican el clima en diferentes lugares para analizar una clasificación climática a escala mundial. Reconocer la continuidad y los cambios en las condiciones climáticas y las posibles causas y consecuencias del llamado cambio climático global. Comprender la relación entre clima y biomas. Reconocer y analizar tipos principales de biomas.

Tiempo meteorológico y clima. Los elementos del clima. La temperatura. La presión atmosférica, la circulación del aire y vientos. La humedad y las precipitaciones. Los factores del clima. Las grandes zonas climáticas del mundo. El debate sobre el cambio climático. Relación entre clima y biomas. Los biomas: selvas, bosques, pastizales, desiertos, tundra, biomas de altura y biomas marinos.

Reconocimiento de elementos climáticos y sus vinculaciones mediante mapas temáticos y esquemas síntesis. Análisis de fotografías con paisajes representativos de biomas en distintas partes del mundo. Análisis y reflexión en torno al cambio climático: conocimiento de distintas posturas. Aplicación de conceptos a la vida cotidiana. Creación de gráficos en formato digital.


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22La población mundial

Conocer la dinámica de la población. Identificar las diversas fuentes de información y la importancia de conocer las características poblacionales para la implementación de políticas sociales. Caracterizar el crecimiento de la población mundial a lo largo del tiempo y sus diferencias regionales. Reconocer las áreas más y menos densamente pobladas del planeta. Identificar los flujos migratorios actuales. Reflexionar acerca de las causas y consecuencias de las migraciones.

Estructura y dinámica de la población. Fuentes de información. Indicadores demográficos y tipos de pirámides demográficas. La transición demográfica. El crecimiento demográfico. La distribución de la población. Densidad de población. La dinámica de la población. La movilidad territorial: migraciones. Países de origen y de destino de los migrantes.

Análisis e interpretación de datos estadísticos, pirámides de población y mapas temáticos (y de flujos). Identificación de conceptos específicos e indicadores demográficos y aplicación en comparaciones entre poblaciones. Estudio específico sobre el crecimiento poblacional: contrapunto de posturas. Lectura e interpretación de artículos de la Constitución y documentos diversos.

23Los espacios urbanos

y los rurales

Identificar las principales características de los espacios urbanos y rurales. Comprender que estos espacios se definen en la relación de uno con el otro y se interrelacionan entre sí. Identificar e interpretar conceptos específicos aplicados en la Geografía urbana. Reconocer los aspectos que conforman los sistemas urbanos. Identificar los componentes naturales y sociales que intervienen en la conformación de los espacios rurales y reconocer la importancia de las actividades primarias. Conocer las condiciones de vida de la población en los espacios urbano y rural.

Características urbanas. Las actividades y las funciones urbanas. Jerarquías y sistemas urbanos. Las ciudades globales. Diferentes procesos de urbanización y aglomeraciones en el mundo. Los espacios rurales: espacios agropecuarios, espacios mineros y espacios forestales. El espacio periurbano. Espacios interrelacionados. Condiciones de vida en los espacios urbanos y en los espacios rurales.

Lectura e interpretación de mapas temáticos, datos y fotografías para realizar comparaciones. Realización de cuadros sinópticos y comparativos. Elaboración de planos. Lectura e interpretación de documentos. Observación de videos educativos para identificar y analizar problemáticas.

24Los problemas ambientales

Comprender los problemas, desastres y catástrofes ambientales desde una perspectiva social. Conocer los aspectos positivos y negativos de los diferentes actores sociales en la construcción de ambientes. Analizar e identificar las diferentes escalas que pueden tener los problemas ambientales.

Conceptos de problema, desastre y catástrofe ambiental. Las escalas de los problemas ambientales. La teoría social del riesgo: peligrosidad, vulnerabilidad y exposición. Contaminación del aire, del agua y del suelo. Problemas ambientales en el mundo. La globalización de la problemática ambiental. La preocupación por el consumo.

Análisis de textos para reconocer distintas problemáticas ambientales, sus causas, agentes y consecuencias. Interpretación de conceptos y clasificaciones. Interpretación de fotografías. Elaboración de esquemas síntesis. Lectura y análisis de documentos.

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IV

Trabajar temas con Cartografía

Elaboración, interpretación y análisis de cartografía en general y de cartografía digital en particular.

La Cartografía en la vida cotidiana. La Cartografía y las tecnologías digitales.

Utilización y elaboración de cartografía para situaciones cotidianas. Elaboración de cartografía digital. Elaboración de itinerarios. Identificación de tipos de mapas, escalas cartográficas y proyecciones adecuadas para diferentes temas y/o territorios.

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Construyendo espacios de convivencia

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¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones aceptables?1

Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:onflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-

cuerdos.ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una

tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero hasta un país que invade a otro.

iginan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que

Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.

iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a ser socios.

En este punto podemos decir que todo conflicto: Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias. Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y

en una situación determinada. mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los

involucrados hace durante el intercambio.

El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.

Querido/a profesor/a:

“Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que podés utilizar con los estudiantes que tenés a cargo.

1 Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.2 Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.

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Aspectos positivos Aspectos negativos

Promueve el cambio en las re-laciones.

Ofrece un espacio para plan-tear reclamos.

Favorece la reflexión acerca del hecho y, consecuentemen-te, posibilita la identificación de los intereses y las necesi-dades en juego de cada parte.

Posibilita el crecimiento per-sonal, grupal, institucional y/o social.

Promueve, como indicador importante, solo los aspectos que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en las personas y en las relaciones.

Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-volucradas.

Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses en juego.

De no abordarse correctamente su solución, puede crecer en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.

Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-sitivos del conflicto desaparecen.

Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio, solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-ces, se convierte en violenta.

Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones, algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?

Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo, y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.

En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también técnicas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.

Cordialmente,

Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.

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DINÁMICA 1: ¿Conectados con qué?

Síntesis de objetivos y contenidos

Los adolescentes de 13 años tienen caracterís-ticas diferentes según la época que se considere. Así se pueden identificar en ellos fortalezas, de-seos, inquietudes, formas de proceder y actitudes que van cambiando a través de los años. En rela-ción con ello, actualmente es frecuente escuchar a padres y docentes señalar la apatía que observan en sus hijos y alumnos.

Frases como “no les importa nada”, “no estu-dian”, “están todo el día con el celular y no prestan atención”, “me entregan la hoja en blanco y no les importa” y algunas otras similares resuenan cada vez más en muchas salas de profesores. Conductas como las mencionadas se consideran espejos de la apatía de algunos estudiantes, una muestra de su falta de emoción, motivación o entusiasmo, y, en consecuencia, les preocupan a los docentes.

Ante estas situaciones, les proponemos la si-guiente actividad: creemos que ella le posibilita al profesor o a la profesora la reflexión con los alum-nos de primer año, y para ellos es un punto de par-tida para que piensen juntos acerca de su falta de ganas, traducida en falta de compromiso.

Video a analizarNombre del video: “Desconectar para conectar”Descripción: Campaña publicitariaEmpresa: Compañía telefónica DTAC (Tailandia)Origen: Tailandia, 2012Duración: 1 minuto y 37 segundosLink del video: http://goo.gl/3KNsU8

[Consultado el 19/11/2014] Canal de la Asociación Civil Convivencia Social y Asistencial

VALOR: socialización. CONDUCTAS ASOCIADAS AL VALOR:

la presencia del otro.y observar lo que se dice, lo que sucede y lo que muestra el

entorno donde uno se encuentra.activamente de las tareas por realizar con un grupo o equipo.

Consideraciones previas:Materiales: TV y reproductor de DVDTiempo estimativo: 1 h 30 min

A. Introducción

El spot forma parte de una campaña publicita-ria diseñada por la compañía telefónica DTAC, una proveedora de telefonía GSM, que es la segunda en importancia en Tailandia.

En ella se observa cómo las personas se desco-nectan del mundo real a través de la virtualidad de sus teléfonos celulares.

Aislados de todo aquello que los rodea, miran

ni perciben absolutamente nada de lo que sucede, se dice o se escucha a su alrededor y sus gestos responden a aquello que les ofrece el aparato que tienen en sus manos.

Su conducta con el ambiente se asemeja a la de una persona aislada y apática hacia todo lo que lo rodea. Es decir, sin ganas de comunicarse con los otros seres humanos.

B. Desarrollo y consignas

1. Observar atentamente el video.2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-

tregará a los alumnos una hoja en la que tienen que responder las siguientes consignas.a) Escribir una oración que sintetice lo que

cada uno cree que comunica el video.

y pensar como esa persona ignorada por quien solo se conecta con el teléfono móvil. Luego, escribir hasta cinco emociones ge-neradas por el hecho de sentirse ignorados.

c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar

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que son quienes solo miran su celular. Pen-sar detenidamente en las emociones que se perderían por no interactuar con los seres humanos que los rodean y enumerar hasta cinco.

d) Describir una situación en la que recuer-den haber observado situaciones similares a las del video. Pensar y responder si esta situación que describen la observan en ellos mismos y en los demás. Si la respues-ta es afirmativa, elegir la frecuencia en la que sucede:- Pocas veces- A menudo- Muchas veces

3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en gru-pos de hasta cinco integrantes, los alumnos intercambian y comparten las respuestas. Lue-go resuelven las siguientes consignas según las respuestas individuales que hayan dado previamente.

a) ¿Qué categoría fue la más votada en la con-signa d)? ¿Pocas veces, a menudo o muchas veces?

b) ¿Qué situaciones negativas creen que puede generar en las personas esta desconexión del mundo real?

c) Pensando en el colegio, ¿creen que esta desconexión puede influir en la atención y las ganas de los alumnos y docentes cuan-do participan en una clase? ¿Cómo? ¿Por qué?

d) Imaginar esta situación al revés: los alum-nos están en el colegio, atentos y con ganas de participar y realizar acciones en una cla-se. Luego, responder:

e) Completar el siguiente cuadro comparativo:

En la columna 1, escribirán las emociones que los alumnos respondieron individualmente en el ítem b), y en la columna 2, las del ítem c).

C. Cierre

1. Los integrantes de los grupos comparten las respuestas entre sí.

2. El docente puede acompañar este momento resumiendo las respuestas en el pizarrón.

3. Por último, se escribe el cuadro de las emocio-nes en el pizarrón a modo de síntesis final.El docente puede presentar la definición de apa-

tía para reflexionar con los alumnos sobre la impor-tancia de compartir, socializar y motivarse con lo que ofrecen el medio y las personas que los rodean en el aquí y ahora. Luego, analizará, junto con su grupo de estudiantes, alguna de las siguientes ideas y conclu-siones relacionadas con el video que han visto.

estamos conectados con otras perso-nas, decimos que estamos presentes con to-dos nuestros sentidos y emociones. Y cuando estamos presentes, somos capaces de encon-trar motivos suficientes para accionar, para participar, para tener ganas de aprender.

r conectados con los otros y con las cosas que nos rodean nos permite motivarnos y par-ticipar con ganas de las propuestas y pedidos de los compañeros y del docente. También, saber si alguno necesita algo y estar ahí, listo para ayudarlo. Por otra parte, cuando la nece-sidad sea propia, los otros estarán conectados y, consecuentemente, atentos a los pedidos, las ideas y los proyectos que se formulen.

disposición previene enojos o desagrado de quien siente que no lo tienen en cuenta. Es decir, se evita un posible conflicto.Presencia, motivación, cooperación, compa-ñerismo… ¿cuántas emociones son posibles si uno empieza a conectarse?

e, el docente invita a comprometer-se a no usar el celular cuando uno está dentro de un grupo de personas que pretenden comunicarse entre sí o escuchar lo que otros dicen.

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1. Emociones del que se siente ignorado

pues su acompañante solo mira el celular

2. Emociones que se pierden por no compartir con los

seres humanos que te rodean

Ejemplos:- Desvalorizado- No querido

Ejemplos:- Reírse con los amigos- Apreciar el paisaje

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DINÁMICA 2: Tener un interés en común = tener un objetivo

VALORES: motivación, visión, responsabilidad y compromiso. CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:

acciones para conseguir un objetivo.intereses en común.

nuestras emociones.cargo”: aceptar tareas y cumplirlas.

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Síntesis de objetivos y contenidos

Luego de trabajar en la actividad anterior el reconocimiento de la importancia de socializar emociones, es importante aprender a identificar las conductas asociadas a la apatía. Al ser estas las que generan desmotivación y desgano, se necesita un motivo para la acción, un objetivo hacia el cual encaminarse.

Esto implica construir juntos un objetivo, una visión, un lugar en común adonde todos quieran llegar, para lo cual necesitan asumir compromisos generados que den lugar a res-ponsabilidades.

El siguiente ejercicio propone buscar y en-contrar intereses en común entre los alumnos, y entre ellos y los docentes, una condición indis-pensable para prevenir y evitar la apatía, y para comprometerse ante una responsabilidad.

Video a analizarNombre del video: “Tree” Descripción: Campaña publicitariaEmpresa: TOI. Lead IndiaOrigen: India, 2007Duración: 2 minutos y 8 segundosLink del video: http://goo.gl/bVwWFb

[Consult Canal de la Asociación Civil Convivencia

Social y Asistencial

Consideraciones previas:Materiales: TV y reproductor de DVDTiempo estimativo: h 30 min

A. Introducción

Este video nos muestra la apatía que domina a los habitantes de una ciudad, quienes frente a un obstáculo muestran desinterés, desgano y falta de motivación para resolverlo.

La historia del niño pretende demostrar, que al iniciar una acción, se alimentan el interés y las ga-nas de alcanzar lo deseado. Y esa acción, cuando es guiada por un interés en común, contagia y gene-ra una motivación grupal más fuerte que cualquier obstáculo.

B. Desarrollo y consignas

1. Observar atentamente el video.2. Organizados en grupos de hasta cinco integran-

tes, los alumnos deberán resolver las siguientes consignas.

a) Escribir una frase que sintetice lo que creen que comunica el video.

b) Describir la conducta de las personas adul-tas que se encontraban en el lugar que muestra el inicio del video.

c) Describir la conducta del niño.d) ¿Qué creen que tiene el niño que el resto de

las personas no tiene cuando ven el árbol?e) ¿Qué generó el niño en el resto de las per-

sonas? f) ¿Cuál creen que fue el interés en común

que tuvieron las personas del video?

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g) ¿Por qué creen que ninguna de las perso-nas que ayudaron al niño abandonó la ta-rea de mover el árbol?

h) Pensar en, al menos, dos intereses comu-nes que podría tener el grupo de alumnos, intereses que sean motivantes y comparti-dos por todo el curso. Escriban por lo me-nos dos.

i) Para cada uno de los intereses en común señalados en la consigna anterior, pensar si existe algún obstáculo que impida que se cumpla. En caso de que existiera alguno, describir qué podrían hacer para superarlo.

j) Compartir, con el grupo, experiencias don-de haya sucedido algo similar al video, es decir, una situación en la que la mayoría de las personas se mostraba apática, sin ganas de hacer algo, hasta que, por uno o más intereses en los que coincidían, todos comenzaron a participar y colaborar.

C. Cierre

1. Se comparten las respuestas entre los integran-tes de todos los grupos, mientras que el docente las resume en el pizarrón.

2. Luego, se reflexiona acerca del video y de los si-guientes puntos:- Los intereses propios, los ajenos y los comu-

nes o coincidentes dentro de un grupo.- La posibilidad de convertir cada interés en co-

mún en un objetivo.- La transformación de cada objetivo en un lu-

gar de llegada al que todas las personas invo-lucradas desean arribar.

- La manera o la forma de llegar a ese punto y el lugar desde donde se inició el recorrido (la idea es que reconozcan el “aquí y ahora”, y la necesidad de conectarse y comunicarse entre todos y con cada uno).

El docente debería orientar a los alumnos para que comprendan que elegir realizar alguna de las si-guientes acciones es algo motivador, algo que le da sentido a la vida. Ellas son:

- Las que comprometen a unos con otros, las que obligan a sentirse responsables de hacer algo y a practicar la empatía. Cuando uno se compromete a hacer algo, es importante re-cordar que hay, por lo menos, una persona que está esperando eso de nosotros.

- Las que nos posibilitan entender que al no cumplir estamos afectando directamente la confianza que los demás tienen sobre noso-tros.

La dinámica puede terminar con la confección de un afiche con los intereses en común que cada grupo propuso y que todo el curso acordó.

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Clave de respuestas

1. El estudio de la HistoriaPágina 13Puntos de vista

Para Toynbee no puede existir una Historia objetiva ya que los valores, gustos, percepciones e ideologías de la época en la que vive, condicionan la tarea del historiador. Por el contrario, para Ranke sí es posible, ya que, a su juicio, el historiador solo se basa en los hechos.

Para Toynbee sí puede haber interpretaciones diferentes de un mismo acontecimiento ya que, al cambiar las condicio-nes sociales, cambian las visiones sobre la historia. Para Ranke, solo existe una versión de los hechos pasados, el relato de lo que “realmente sucedió”.

Página 16Documentos

Al carecer de contexto, tiene poco valor: no es posible fe-charlo, ni caracterizar al grupo que lo utilizaba.

a) Dejar los objetos donde aparecen. b) Hacer ilustracio-nes de los objetos y su disposición cuando todos hayan salido a la luz.

c) Fotografiar toda la capa.d) Levantar los restos tomando nota del número de capa y

metro cuadrado a las que corresponde cada uno.


Brecht señala que generalmente en los libros de Historia no aparecen las vidas de los trabajadores.

Para Brecht los verdaderos protagonistas de la Historia son los obreros, que construyeron Tebas o Babilonia. Con esto hace referencia a los protagonistas anónimos de la Historia.

Se titula así porque si un obrero se pusiera a leer un libro de historia podría preguntarse cómo era la vida de las per-sonas como él.

Página 18Explorando otras fuentes

Las respuestas pueden variar según el lugar donde se reali-ce la experiencia.

a) Es probable que la mayoría de los monumentos repre-sente a personas determinadas y solo una minoría esté dedicada a grupos sociales o instituciones.

b) La respuesta es personal pero podrían mencionarse: la existencia de un panteón de héroes nacionales, los valores ideales de la nación, el reconocimiento al sa-crificio por una causa nacional o por ser víctimas de un crimen, la reivindicación de una institución, etcétera.

La respuesta debería tener en cuenta que en general los monumentos sobre los grandes personajes olvidan a las personas comunes.

Página 19Actividades finales2. a) Los hechos no tienen sentido, a menos que el historia-

dor les dé forma dentro de un relato histórico.

b) Para que los hechos “hablen”, el historiador debe orde-narlos y contextualizarlos. Y luego hacerles preguntas a los hechos y responderlas a partir de las fuentes.

4. Las edades en que se divide la Historia tradicionalmente son: Etapa ágrafa (antiguamente llamada Prehistoria): desde

el surgimiento de la humanidad hasta el desarrollo de

a. C. - 3000 a. C.) hasta la caída del Imperio romano de

Edad Media: desde la caída del Imperio romano de Oc-

-

Edad Contemporánea: desde la Revolución Francesa

5. a) Hobsbawm señala que, antes del proceso industrializa-dor, la Historia era el modelo de referencia ya que la experiencia acumulada era la que permitía entender y, en consecuencia, manejarse en el presente y proyec-tarse hacia el futuro. Luego, el cambio acelerado en las condiciones sociales y en la forma de percibir el mundo hizo que el pasado perdiera su valor como modelo.

b) En la actualidad, la Historia nos permite conocer las pautas y mecanismos del cambio histórico en general y las enormes modificaciones que ha vivido la humani-dad en los últimos siglos.

2. El amanecer de la humanidadPágina 22Puntos de vista

El primero de ellos da al Ardipithecus como el primer homí-nido, mientras que el segundo señala que sus descubrido-res no han mostrado pruebas suficientes de que sea uno.

Deberíamos saber si caminaba en dos pies, si tenía el ce-rebro más grande que el de los simios, si tenía las manos liberadas y los incisivos eran más pequeños.


Respuesta de elaboración personal, que debería señalar: la capacidad de los humanos de comunicarse con palabras, la capacidad de diversificarse y vivir en las condiciones más disímiles y en las formas sociales más diversas, algo que no pueden hacer las otras especies.

Página 26Construyendo el conocimiento

Deberían definirse Paleopatología, Genética, Arqueología y Paleoantropología y explicar la importancia de cada una de ellas.

Las respuestas que no figuran quedan a cargo de los alumnos.

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Página 31Actividades finales

2. La respuesta correcta es la a). La explicación debería seña-lar que la evolución fue un largo proceso por el cual se fue dando una serie de cambios anatómicos que permitieron el bipedismo y el desarrollo del cerebro.

3. Respuesta de elaboración personal. La idea es que los es-tudiantes puedan relacionar en el proceso de evolución los cambios que se dieron en la anatomía humana y el lugar de origen de los géneros Australopithecus y Homo.

4. a) Los restos de Homo erectus podrían buscarse en Asia y Europa porque en estos continentes ya se han encon-trado algunos de sus restos.

b)de años.

c) Herramientas talladas en piedra, como los bifaces, po-drían confirmar que los restos hallados corresponden al Homo erectus.

5. a) Reflexión personal. Por un lado, es posible definir las pinturas del Paleolítico como arte porque se trata de las primeras representaciones mentales expresadas en paredes. Pero por otro, probablemente tenían fines rituales.

b) Las prácticas mágicas se relacionaban con los animales porque estos eran una parte importante de su dieta y las actividades de caza significaban grandes riesgos.

c) Los chamanes cumplían importantes funciones tanto curativas como oficiando rituales, como por ejemplo, para pedir a las divinidades una buena cacería.

6. La idea de esta actividad es que los alumnos puedan ima-ginar una forma de vida donde no había luz artificial ni otro medio de cocinar que encender una fogata y exponer los alimentos al fuego, elemento que también servía para protegerse del frío y del ataque de animales.

7. a) Respuesta de elaboración personal que debe considerar que aún no hay acuerdo sobre el Homo floresiensis.

b) Era contemporáneo del Homo sapiens y se cree que se trata en realidad de un grupo de estos que sufría de enanismo.

8. Consigna de elaboración personal. El propósito es que los alumnos conceptualicen la idea de que aún hoy hay pue-blos cazadores-recolectores, que no viven de la agricultura ni están integrados al mercado.

3. El poblamiento de AméricaPágina 39Actividades finales1. a) Los primeros grupos que llegaron a América vivían de la

caza y la recolección. Eran grupos pequeños vinculados por relaciones de parentesco. Por lo general las muje-res se dedicaban a las actividades de recolección y de crianza de los niños, mientras que los hombres eran los encargados de la caza.

b) Al comparar con lo visto en el capítulo 2 es interesante observar que se mantienen los modos de vida del grupo denominado cazador-recolector.

2. Durante mucho tiempo se sostuvo que aquellos grupos que desarrollaron la tecnología denominada Clovis, habían sido los primeros pobladores de América. Posteriormente se de-mostró que hubo una corriente anterior que descendió por la ruta costera del Pacífico hacia América del Sur y que los Clovis son posteriores ya que el corredor interno a América del Norte permaneció cerrado hasta hace aproximadamen-

4. a) El mapa muestra las posibles rutas migratorias que pudieron haber tomado los primeros Homo sapiens que llegaron a América.

b) Están representadas América, Asia, Europa y Oceanía.c) El período va desde los 30.000 años a. C. hasta los

d) Las zonas pintadas de blanco son los territorios cubier-tos de hielo.

e) Las flechas señalan las distintas rutas que pudieron ha-ber tomado los grupos que migraron a América.

5. a) La hipótesis sobre el origen autóctono del hombre ame-ricano fue propuesta por Florentino Ameghino.

b) El lugar de origen habría sido la región Pampeana en nuestro país.

c) Se la rechazó porque los hallazgos hablaban en favor de la migración desde Asia de los primeros grupos que poblaron América.

6. a) Elaboración personal. El propósito de esta pregunta es que los estudiantes busquen información en Internet sobre la saga.

7. Elaboración personal. La idea es que los estudiantes reco-nozcan las manifestaciones de arte rupestre a lo largo de todo el continente, a) que las asocien a los sitios arqueo-lógicos marcados en el mapa, b) que puedan explicar las imágenes con sus palabras, c) que puedan relacionar las re-presentaciones con la vida cotidiana del hombre primitivo y d) que conozcan otras manifestaciones del arte rupestre.

8. 9. y 10. Consignas de elaboración personal que apuntan a que los estudiantes conozcan la existencia de grupos caza-dores-recolectores en la actualidad, qué dificultades tienen para continuar con su modo de vida, cuál es su situación política respecto al país en el que viven y qué se podría hacer para mejorar sus condiciones de vida y salud.

4. La Revolución NeolíticaPágina 49Documentos

En el centro está el faraón sobre su enemigo arrodillado, bajo la corona del Bajo Egipto. Frente a él, sobre la corona del Alto Egipto, aparece el dios halcón Horus. Esto mues-tra la unificación de ambos reinos. Por detrás del faraón se ve un funcionario y debajo de la escena central aparecen los pueblos derrotados. A los costados está representada la

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diosa Hator y en el centro aparece el nombre de Narmer, el faraón que logró la unificación.

En la paleta de Narmer, el faraón es la figura más grande de todas porque es la persona más importante de Egipto.


Se pueden incluir: la formación de un ejército, la construc-ción de ciudades y obras públicas, el control de un terri-torio, la diplomacia, el cobro de impuestos, el desarrollo tecnológico, el comercio, las actividades productivas y las formas de gobierno, entre varias más.

Con la alfarería se fabricaban utensilios para conservar, transportar, almacenar y cocinar los alimentos. La ganade-ría y la agricultura producían alimentos y materias primas. La arquería permitió desarrollar el poder militar. Con la metalurgia se hacían utensilios, herramientas y armas.

Página 51Actividades finales1. El listado debería incluir: la sedentarización, la urbaniza-

ción, la producción de excedentes, la división social del tra-bajo, la diferenciación social, los intercambios, el desarrollo técnico y tecnológico, los cultos agrarios, la valorización de la tierra, la esclavitud, el surgimiento de nuevos sectores sociales y la formación del Estado, entre otros.

2. … gracias al desarrollo de la agricultura y la ganadería, las sociedades pudieron producir un excedente que permitió que algunas personas trabajaran en actividades no relacio-nadas con la producción de alimentos (artesanos, guerre-ros, religiosos, funcionarios, comerciantes, entre otros).

3. Se espera que los estudiantes sean capaces de advertir los cambios profundos que conllevó el desarrollo de la Revolu-ción Neolítica, sobre todo en la obtención de alimentos y la modificación de la estructura de las sociedades.

4. Las estructuras megalíticas fueron producto de los cambios generados por la Revolución Neolítica. Así, el desarrollo de los cultos agrarios en los cuales los dioses son el sol, la luna, la lluvia o el viento, provocó un estudio más profundo de los fenómenos astrológicos y naturales. Muchas estructu-ras megalíticas servían como observatorios astronómicos y/o marcaban fechas importantes en el calendario. Estas construcciones requirieron del trabajo colectivo, la coordi-nación de grupos y el empleo de mucha mano de obra, diri-gida por funcionarios y religiosos. Una forma de obediencia era el pago de tributos, para lo cual había dos formas: una, mediante el pago de parte de la producción. La otra era me-diante el trabajo en las construcciones mencionadas.

5. Llamamos Revolución Urbana al desarrollo de las primeras ciudades complejas por parte de los pueblos agrícolas. Se las denomina así porque contaban con espacios diferen-ciados: una zona residencial, otra donde se concentraban los edificios fundamentales para los sectores dirigentes, un área de protección, etc. Las primeras ciudades surgieron

-no Oriente. Luego se desarrollaron en Egipto, India y China

-rica y los Andes.

7. Algunos ejemplos: morteros, utensilios de cocina, vasijas, el pan, el vino, la cerveza, el calendario, los acueductos, los canales de riego, los diques, entre muchos más.

8. a) En principio, se redujeron los costos y el esfuerzo de las familias para criar a sus hijos, que además servían como fuerza de trabajo en tareas de labranza y pastoreo.

b) Quienes respondan que era mejor para los niños nacer en una sociedad cazadora-recolectora pueden argumen-tar que no tenían que trabajar desde pequeños. Quie-nes respondan que era mejor ser niño en los pueblos agrícolas-ganaderos argumentarán que estos estaban mejor alimentados, corrían menos peligros y tenían más hermanos.

Páginas 52 y 53Sección I. Propuesta de trabajoLos estudiantes deben buscar información en enciclopedias o páginas web. Es muy importante que registren las fuentes de las que obtienen datos y comprueben su fiabilidad.La segunda parte de la actividad apunta a la sistematización de la información obtenida por medio de la redacción de un informe. Según lo que hayan investigado en el punto anterior, esta instancia puede llevar un tiempo prolongado de prepa-ración, así que se sugiere que el docente acompañe el trabajo de forma permanente y que explique los rudimentos de un informe escrito.

5. Las primeras sociedades mesopotámicas


Los dioses intervienen cuando escuchan las plegarias de los habitantes de Uruk y envían a Enkidu para retar a duelo a Gilgamesh, y cuando convocan al Toro del Cielo.

El consejo que se le da a Gilgamesh es que disfrute el pre-sente y trate de encontrar placer en festejos y en la familia, ya que el destino final de los hombres es la muerte.


El Código de Hammurabi beneficiaba especialmente a los hombres libres. Se puede subrayar el siguiente ejemplo: “Si

-birá diez siclos de plata… pero si se trata de un esclavo del noble, este pagará dos siclos”.

“Si un médico opera al esclavo de un hombre libre con un bisturí de bronce y causa su muerte, pagará esclavo por esclavo”.

Página 63Actividades finales1. De arriba hacia abajo: Ensi/patesi o lugal; sacerdotes, jefes

militares y burocracia; profesionales; campesinos; esclavos.

2. a) La persona que redactó la tablilla era un escriba. Iba di-rigida a su hijo.

b) Pertenecían a una clase social privilegiada, la burocra-cia real.

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c) Su función era dejar registro de datos importantes para la administración de cada ciudad, como la recolección de impuestos o la firma de tratados.

d) Se redactó con el sistema de escritura cuneiforme.

3. Las respuestas correctas son:a) Gobierno teocrático: según los acadios, las acciones de

sus gobernantes contaban con apoyo divino, por lo que no podían ser desobedecidas. Esto reforzaba la autori-dad de las figuras de poder.

Lengua acadia: facilitó la comunicación entre distintos pueblos.

b) Gobernadores leales: cuando conquistaban una ciudad, reemplazaban a los gobernadores locales por súbditos que seguían sus órdenes.

4. El territorio mesopotámico fue disputado porque se trata-ba de una región fértil, con acceso a ríos y en una buena posición para el intercambio comercial. En la actualidad, los depósitos de combustible fósil convirtieron a la zona en medio de nuevas disputas territoriales y guerras.

5. Los estudiantes pueden investigar sobre alguno de estos sistemas de escritura: el cirílico, el chino, el japonés, el co-reano, el hebreo y el bráhmico, entre otros.

6. actualidad se utiliza para medir tiempos (horas, minutos y segundos) y ángulos (grados, minutos y segundos).

7. Respuestas de elaboración colectiva.a) El código escrito evitaba que la justicia se aplicara de

manera arbitraria.b) Se busca que los estudiantes reconozcan las caracterís-

ticas principales de la justicia en la actualidad.c) La idea es que los estudiantes busquen noticias sobre la

aplicación de la justicia en la actualidad y evalúen si el principio de la igualdad ante la ley se cumple o no.

8. Hay varias diferencias que se pueden señalar: la literatura de la antigua Mesopotamia era anónima, se escribía en ta-blillas de arcilla, trataba sobre todo acerca de temas religio-sos o míticos, etcétera.

9. El objetivo de esta actividad es resaltar la riqueza cultural de la región mesopotámica y como el legado arqueológico de estas sociedades está en riesgo de desaparecer a causa de las continuas guerras en la región.

6. El antiguo EgiptoPágina 65Documentos

Las características naturales del Nilo que aparecen en el re-lato son: la abundancia de peces, el agua que permite regar los cultivos y su régimen de crecidas que fertiliza la tierra. Todas ellas favorecen la vida en la zona.

El Nilo es el que permite el desarrollo de la agricultura y la ganadería, gracias a las cuales los habitantes de Egipto pudieron sustentar su civilización.


Si comparamos la religión egipcia con la cristiana, nos en-contraremos con que ambas piensan al ser humano confor-mado por cuerpo y alma, sin embargo, para los egipcios el cuerpo es necesario luego de la muerte (por eso lo embal-samaban). Otra similitud es la creencia en la existencia de una vida eterna y la necesidad de pasar una prueba en vida para ganarse esa existencia siguiendo una serie de normas o preceptos. Para lograr esta vida perdurable ambas religiones consideran necesario pasar por un juicio ante la divinidad: los egipcios al ser politeístas son juzgados por varios dioses, en el cristianismo, que es monoteísta, solo Dios decide.

Página 71Actividades finales1. Suele tomarse como el inicio de la civilización egipcia el

momento en que Narmer unificó los Reinos del Bajo y Alto

2. Una monarquía absoluta, teocrática y hereditaria es una forma de gobierno en la cual gobierna una sola persona que concentra en ella el ejercicio de los poderes legislativo, eje-cutivo y judicial, y a la cual no se la puede cuestionar por tener condición divina. En esta forma de gobierno el origen del poder y las decisiones del rey tienen una explicación re-ligiosa. El poder se transmite por herencia de padres a hijos.

3. En el esquema de la pirámide, hay que ubicar, de arriba

-

5. a) Según Herodoto, las actividades fueron: arrastrar blo-ques de piedras desde las canteras hasta el lugar de la obra, construir calzadas y trabajar en la construcción de la pirámide. Cada persona debía trabajar durante tres meses y este trabajo era una forma de pagar el tributo.

b) Elaboración personal. Se debería mencionar el apila-miento de bloques, el relleno de paredes con cascotes, uso de rampas y otras técnicas.

6. a) Los campesinos estaban obligados a: obedecer al faraón y a sus funcionarios, integrar los ejércitos, adorar a los dioses y pagar tributo en especias y/o en trabajo.

b) Los peligros naturales eran la invasión de hormigas, hi-popótamos, ratas o langostas que podían arruinar las cosechas.

8. a)para aprovechar la corriente del río en la generación de energía hidroeléctrica y para controlar el curso de agua del Nilo. A la vez, formó un gran reservorio de agua dis-ponible para las épocas de sequía.

b) Además de modificar drásticamente el entorno natu-ral de la zona, la represa puso en peligro gran canti-dad de sitios arqueológicos. Esto provocó la acción de organismos internacionales, de asociaciones civiles y del gobierno de Egipto para trasladarlos a otras zonas y salvarlos de su destrucción.

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7. Los Estados durante el primer milenio a. C.


La frase “Fue así como los egipcios pusieron capataces para que oprimieran a los israelitas” indica que este texto hace referencia al siglo xviii a. C., momento del cautiverio de los judíos en Egipto. El pueblo hebreo es oprimido y tratado con crueldad para evitar la rebelión.

La Estela de Israel fue erigida durante el Imperio nuevo de Egipto. Los pueblos conquistados fueron Libia, Hatti, Ca-naán, Ascalón, Gezer, Yanoam, Israel y Siria. Que las tierras estén pacificadas y vencidas significa que sus soldados fueron derrotados y los territorios fueron incorporados al Imperio egipcio.

La Estela de Israel tiene como intención exponer la grande-za del faraón y afirmar el dominio total de Egipto sobre sus enemigos.

El estudiante debería relacionar las fechas de este capítulo y el anterior y resaltar los fragmentos de las fuentes anali-zadas relacionadas con el cautiverio del pueblo hebreo.

Página 79Actividades finales1. Los pueblos que invadieron el Cercano Oriente durante el

segundo milenio fueron diversos pueblos indoeuropeos.a) Algunos pueblos ya instalados en la región, como los

hebreos, fueron esclavizados por los invasores y tuvie-ron que cambiar de lugar muchas veces. Imperios como el de los asirios, por su parte, realizaban traslados for-zados de poblaciones enteras.

2. Los fenicios instituyeron una sociedad talasocrática por-que lograron un control económico del mar Mediterráneo a través del comercio y la fundación de numerosas ciudades portuarias.

3. a) Los hebreos tuvieron que migrar en numerosas ocasio-nes debido a su búsqueda de tierras fértiles, a invasio-nes de pueblos que los expulsaron de su lugar y a las épocas en que fueron esclavizados.

b) Las telas teñidas eran uno de los productos más aprecia-dos de los que comerciaban los fenicios. Sus actividades de intercambio fueron una característica principal de su cultura.

4. a) Falsa. Los asirios sí contaban con armas de hierro.b) Verdadera.c) Falsa. Las factorías no eran edificios religiosos. Eran lu-

gares costeros que servían de depósitos.d) Verdadera.

5. a) El gobernante que comenzó la expansión territorial fue Ciro II. La máxima extensión de sus fronteras ocurrió durante el gobierno de Darío.

b) El Imperio persa se extendió por partes de Asia, África y Europa.

c) Por medio de la división del territorio en unidades ad-ministrativas más pequeñas, las satrapías, y por una se-rie de funcionarios que vigilaban el pago de impuesto y el cumplimiento de las leyes. También era importante la

existencia del Camino Real, que unía las ciudades con las capitales administrativas.

d) Se empleaban flotas y puertos de los fenicios para co-merciar con otros pueblos, como los griegos. También se crearon canales para permitir el paso de los barcos. Por último, se unificó el sistema de pesos y medidas y se acuñaron monedas.

6. Los países que abarca son Líbano, Siria, Israel, Jordania y los territorios de Palestina.

7. El trabajo con la línea de tiempo debe servir como síntesis de lo aprendido a lo largo del capítulo. Para ayudarse, los estu-

8. Las otras seis Maravillas del Mundo eran el Faro de Alejan-dría (Egipto), el Coloso de Rodas (Grecia), el Mausoleo de Halicarnaso (Turquía), el Templo de Artemisa (Turquía), la Estatua de Zeus (Grecia) y las Pirámides (Egipto). Estas últi-mas son las únicas que sobrevivieron hasta la actualidad.a) Las llamadas nuevas Siete Maravillas del Mundo son

Machu Picchu (Perú), la Gran Muralla (China), el Taj Ma-hal (India), Petra (Jordania), el Cristo Redentor (Brasil) y el Coliseo (Italia). Esta iniciativa fue llevada a cabo por una compañía privada suiza, New7Wonders Foundation, y no fue apoyada por ningún organismo internacional.

9. a) La principal diferencia que los estudiantes deberían ad-vertir es la falta de unidad política durante la época de los jueces y la unificación lograda por la monarquía.

b) Si bien ambas potencias se expandieron por medio de la guerra, los asirios dieron escasa importancia al bienestar de los pueblos conquistados mientras que los persas, por el contrario, procuraron integrarlos a su cultura.

10. El objetivo de esta actividad apunta a reconocer episodios recientes de la historia. Los estudiantes deberían poder re-conocer el efecto de desestructuración que una deporta-ción provoca en un pueblo.

8. Sociedades agricultoras en América


Podrían haberse relacionado por medio del comercio o a través de la influencia religiosa que ejercían los centros ce-remoniales olmecas. El vínculo entre estas culturas se pue-de observar en la forma en que fueron representados “los danzantes” de Monte Albán, que evocan el estilo olmeca.

Además de una escritura incipiente y un calendario, entre las manifestaciones culturales de Monte Albán fue impor-tante el desarrollo de una arquitectura funeraria, los mura-les, la escultura y la cerámica.


Las evidencias se encuentran en la llamada Galería de las Ofrendas, en la que se encontraron gran cantidad de vasi-jas ceremoniales con bebidas y alimentos típicos de regio-nes apartadas.

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El primer mito intenta explicar el origen del maíz, la yuca y los árboles, que constituían la base de la alimentación de los habitantes originarios de la costa del Perú.

Según el mito “Las semillas”, los dioses crearon a los se-res humanos y, luego, continuaron teniendo contacto con ellos. Por su parte, según el mito “La resurrección”, durante mucho tiempo los muertos tuvieron una relación estrecha con los vivos, ya que regresaban para compartir con ellos la comida y la bebida.

Página 89Actividades finales1. Los estudiantes deberían reparar en las similitudes en

cuanto a estructura social que pueden establecerse entre estas diferentes culturas. También deberían enfatizar las técnicas agrícolas que se emplearon en relación con el am-biente que ocupaban.

2. El texto debería incluir las menciones a los centros cere-moniales olmecas de La Venta, San Lorenzo y Tres Zapotes, el asentamiento urbano de Monte Albán, la gran ciudad de Teotihuacán, los centros mayas de Palenque, Tikal y Copán y el centro ceremonial de Chavín de Huántar. Tanto en los mesoamericanos como en los andinos existían grandes edificios (templos, palacios) construidos en torno a pla-zas que tenían una función ceremonial. En todos existían viviendas para campesinos y artesanos. Si bien nacieron como centros ceremoniales, algunos de ellos se converti-rían luego en centros político-administrativos.

3. a) Uno de los principales cultivos de las sociedades mesoamericanas.

b) Terrenos utilizados para los cultivos agrícolas.c) Sistema de signos utilizado para el registro de infor-

mación.d) Técnica que consistía en talar la vegetación existente

para poder destinar las tierras al cultivo agrícola.e) Período de la cronología andina durante el cual no ha-

bía una cultura claramente predominante sino desarro-llos regionales.

f) Sistema de representación del paso de los días, agrupa-dos en semanas, meses y años.

g) Nombre de la cordillera localizada al oeste de Sudamé-rica, que se extiende de norte a sur.

h) Cultura que creó una serie de geoglifos que tienen cien-tos de metros de extensión y solo pueden ser percibi-dos en su totalidad desde el aire.

i) Primer pueblo americano que desarrolló centros cere-moniales.

4. Un modelo de respuesta sería: “Las terrazas de cultivo eran plataformas horizontales, ubicadas en las laderas de las montañas, sostenidas por paredes de piedras. Para cons-truirlas se removía la tierra en la que se localizarían estas paredes. Luego, se rellenaba el terreno con piedras de dis-tintos tamaños, arena y tierra fértil. Finalmente, se empa-rejaba el terreno de cultivo y se construían canales de riego que comunicaban a los distintos niveles de las terrazas”.

5. Algunos ejemplos de animales pueden ser: el perro prehis-pánico (utilizado como animal doméstico), el pavo, el cuy,

utilizado como mascota o alimento en Perú, la llama, que aún se usa como medio de transporte y para provisión de carne y lana, y la alpaca, cuya lana es muy apreciada. Entre los vegetales pueden mencionarse: el ají, con el que se pre-paran platos típicos de la cocina de México, Perú y Bolivia, el amaranto (que en México sirve para preparar “alegrías”, un dulce típico), la palta, la calabaza, el maíz, el tomate, el poro-to, el cacao, el algodón, la quinoa, la papa, etcétera.

6. a) La búsqueda de tesoros, por un lado, y, por el otro, la utilización de sus piedras labradas para la construcción de las casas de los habitantes del pueblo cercano al sitio arqueológico.

b) La declaración significa que este sitio arqueológico tiene una gran importancia para la cultura universal y en con-secuencia, la Unesco considera que debe ser preservado para beneficio de la población del mundo en su totalidad.

c) Ellos son: Tikal, en Guatemala, Copán, en Honduras y Monte Albán, Teotihuacán, Palenque, y Chichén-Itzá, todos localizados en México.

9. Los Estados imperiales de América


Los documentos relacionan los inicios de la ciudad con cuestiones religiosas y míticas. Los aztecas se encontraron con los pueblos que habitaban el lugar, que se pregunta-ban de dónde venían y resaltaban su belicosidad. También narran las dificultades que tuvieron, como por ejemplo la falta de alimentos.

La religión jugó un papel principal ya que, según los docu-mentos, los aztecas obedecían el mandato de sus dioses, principalmente del dios Huitzilopochtli, que, en la forma de un águila, los guio hasta Tenochtitlán.

La poesía brinda la imagen de una ciudad guerrera, valero-sa y fuerte, a la que nadie se atrevería a atacar. Otros aspec-tos destacados son el orgullo de ser un pueblo guerrero y su religiosidad.

Página 97Actividades finales1. Para realizar esta actividad se pueden formar pequeños gru-

pos de estudiantes, de manera que puedan repartirse la bús-queda de información.

2. a) El principal recurso fue la construcción de las chinam-pas. Era un sistema intensivo de cultivo de vegetales. Algunos de ellos cultivaban solo flores.

b) Utilizaban fertilizantes orgánicos que extraían de ace-quias y canales.

c) Maíz, frijol, calabaza, chile en muchas variedades y otros vegetales.

3. a) Los wari se expandieron gracias a su poderío militar, sometiendo a otros pueblos y obligándolos a pagar tri-butos, por lo cual pueden ser considerados un imperio. Los tiwanaku, en cambio, no conformaron un imperio centralizado, aunque influyeron en otros pueblos por su desarrollo cultural.

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4. La principal estrategia de expansión fue la militar, es decir, conformaron imperios por medio de la guerra. Un ejemplo es el Imperio azteca en la meseta mexicana.

5. Respuesta de elaboración personal. Se pueden sugerir pá-ginas web o que recurran a la biblioteca de la escuela. Se podría sugerir que investiguen palabras como “cancha”, “tambo” o “vincha” para orientar la actividad.

6. a) Los pueblos originarios hicieron contribuciones impor-tantes en el área del arte, la matemática y la astronomía. También en cuanto a la preservación del medioambiente y métodos de cultivo. El aspecto que más cambió es el religioso, ya que con la llegada de los europeos, los cul-tos fueron modificados o desaparecieron, como también ocurrió con algunas de sus ciudades.

b) La respuesta es de elaboración personal, pero la idea es incentivar a los estudiantes para que reflexionen sobre los diferentes pueblos originarios y debatan sobre su situación actual.

Páginas 98 y 99Sección II. Propuesta de trabajoEl objetivo de este proyecto es relacionar lo leído en el capí-

sugeridas. Como en la propuesta de trabajo I, los estudiantes deben elaborar un informe. Los temas de aprovechamiento del espacio y los recursos pueden verse en paralelo con tópicos abordados en el área de Geografía.

10. La antigua GreciaPágina 105Construyendo el conocimiento

El conflicto entre griegos y troyanos se desencadenó por el control de la costa de Asia Menor, una región estratégica para el intercambio comercial. Según la versión de Homero, la Guerra de Troya estalló cuando Paris, un príncipe troya-no, secuestró a Helena, reina de Esparta, y una expedición griega partió para responder militarmente a esta afrenta.

Esta actividad apunta a remarcar el impacto duradero que tuvo el relato homérico en la cultura.

En los fragmentos se describe a Troya como “bien edificada” y con altos muros. Los griegos tienen interés en el botín que podrían obtener por destruir la ciudad, que incluía oro y bronce.

Para investigar el pasado de Troya se utilizan pruebas ar-queológicas. El arqueólogo Schliemann también empleó la Ilíada de Homero como fuente “histórica” para deducir la ubicación de la ciudad legendaria. Algunas disciplinas au-xiliares que pueden ayudar en la investigación sobre este tema son la Geografía, la Geología y la Literatura.


En el punto en el que se señala: “escribí leyes tanto para el hombre del pueblo como para el hombre rico, regla-mentando para ambos una justificación recta”. También al principio, cuando devuelve a la patria a quienes han sido vendidos o exiliados por pobres.

Página 113Actividades finales1. En esta actividad, los estudiantes pueden señalar las dife-

rencias en cuanto a los espacios que ambas civilizaciones ocupaban, su sistema de escritura, la importancia o no que tenía la fuerza militar, entre otros factores.

2. a) Verdadero. Durante la mayor parte de su historia, Grecia estuvo dividida en ciudades-Estado indepen-dientes o que se organizaban en ligas sin perder su independencia. Solo durante la expansión de los ma-cedonios, la mayor parte de las ciudades formó parte de un imperio.

b) Verdadero. Hasta el siglo v a. C. los gobernantes de las primeras polis eran aquellos que tenían grandes tierras y acumulaban el poder económico.

c) Falso. Con anterioridad existían ciudades-Estado, como las de los súmeros.

d) Verdadero. Los tiranos de las polis griegas gobernaban sin consultar a los ciudadanos o compartir el poder con otras instituciones.

3. … estaban en manos de la aristocracia. … los derechos políticos estaban reservados a aquellos

que podían mantenerse económicamente mientras ocu-paban un cargo.

… hasta entonces solo era interpretada por un pequeño grupo que sabía leer y escribir.

4. a) Las polis nacieron por la necesidad de los habitantes de una región de organizarse políticamente y porque com-partían elementos culturales y religiosos en común. Entre las consecuencias se encuentran la evolución del sistema de gobierno democrático y la lucha entre diver-sas polis por el control del territorio griego.

b) Las primeras colonias surgieron después de las invasio-nes dorias, cuando los supervivientes de estas migraron y se instalaron en otras regiones. La segunda coloniza-ción fue consecuencia de la crisis social y económica. Como consecuencia, la cultura griega se expandió por el Mediterráneo.

c) El descontento social se originó por la imposibilidad de la población de participar en la vida política. En Atenas, la consecuencia fue una reforma política de gran enver-gadura, iniciada por Clístenes y que sentó las bases de la democracia.

5. a) Los espartanos se valieron del uso de la guerra, la disci-plina militar y la limitación de la participación política para mantener el control sobre las poblaciones que dominaban.

b) Los atenienses lograron un sistema democrático gra-cias a las reformas de Clístenes, luego ampliadas por Pericles. Este sistema se afianzó gracias a una comple-ja organización de la población (masculina atenien-se), que estaba dividida en distritos, donde todos sus miembros tenían igualdad de derechos políticos.

6. El gobierno de Pericles es conocido como “Siglo de oro de Grecia” porque, gracias a los aportes monetarios de las ciu-dades de la Liga de Delos, Atenas se convirtió en un impor-tante centro cultural.

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7. En el territorio del imperio de Alejandro Magno habitaban los griegos, los egipcios y los persas.a) El objetivo de esta actividad es que los estudiantes

comparen un mapa histórico y reconozcan la misma región en la actualidad.

8. En esta actividad se deberá destacar la importancia que tuvo el Mediterráneo con el intercambio comercial y cómo, a través de él, se difundió la cultura de los griegos y la de otros pueblos.

9. Para realizar esta actividad, los estudiantes deberán cono-cer cómo es el sistema democrático de nuestro país.

10. a) -cos. Correspondía al sector de los hijos de padres ate-nienses.

b) Los estudiantes deberían notar que la democracia ate-niense era en realidad una democracia restringida, ya que solo beneficiaba un porcentaje muy pequeño de la población Y, además, tener en cuenta la diferencia en-tre democracia directa (la griega) e indirecta (la actual).

11. La cultura griegaPágina 116Explorando otras fuentes

En relato se pueden observar la organización del espacio urbano, la vestimenta, las comidas, las distintas manifes-taciones artísticas y las fiestas y juegos.

Son caracterizados como atletas que se dedican por entero a un entrenamiento arduo y que buscan la gloria para su polis.

Los griegos consideran que los romanos son unos bárbaros que carecen de la preparación atlética e intelectual de los griegos.

Página 121Actividades finales1. Platón. Pensador que creía en la existencia de dos mundos:

el sensible y el de las ideas.Aristóteles. Discípulo de Platón, creador del Liceo.Aristófanes. Escritor de comedias griegas.Sócrates. Filósofo que fue condenado a muerte por sus enseñanzas.Herodoto. Considerado el primero de los historiadores griegos.

2. a) Para Sócrates, los inconvenientes de los textos escritos residen en que no pueden responder preguntas sobre su contenido ni pueden defenderse por sí mismos. Ade-más, pueden ser leídos por cualquiera.

b) Sócrates consideraba que la enseñanza se lograba a través del diálogo, algo imposible de plantear con un texto escrito.

3. Se sugiere buscar estas esculturas en Internet. Doríforo de Policleto. Figura desnuda de un hombre

joven, dotada de belleza, armonía y fuerza muscular. Pertenece al período clásico caracterizado por la pro-porción, la perfección y un ligero movimiento.

Laocoonte y sus hijos. Pertenece al período helenísti-co, caracterizado por el gran realismo y expresividad,

que busca transmitir el movimiento y la emoción de sus protagonistas. Representa el momento en que Lao-coonte, un sacerdote de Apolo en Troya, está siendo de-vorado, junto a sus hijos, por dos serpientes.

Venus de Milo. Pertenece al período helenístico. Ade-más del realismo, en esta obra se observa la represen-tación de una mujer, motivo que se incorpora en este período. Esta obra representa a Afrodita, la diosa griega del amor y la belleza.

4. En la religión griega, los dioses olímpicos eran los principa-les dioses del panteón griego. Los principales son:Zeus. Dios del Cielo, gobernaba estableciendo el orden, la justicia y el destino del Universo.Hera. Hija de Cronos y Rea, hermana y esposa de Zeus. Era la diosa del matrimonio y protectora de las mujeres casadas.Hermes. Hijo de Zeus y Maya. Era el mensajero de los dio-ses, dios del comercio y protector de los comerciantes, los viajeros y los ladrones.Ártemis o Artemisa. Hija de Zeus y Leto. Era hermana ge-mela de Apolo. Diosa de la naturaleza, los animales salva-jes y de la caza.Apolo. Hijo de Zeus y Leto. Dios de la belleza masculina, de la razón, de las artes y la música.Afrodita. Hija de Gea (diosa de la Tierra) y Urano (dios del Cielo). Diosa del amor y la belleza femenina.

5. a) Entre los valores que, según Hipócrates, deben seguir los médicos, se encuentran la lealtad y el respeto hacia su maestro y sus progenitores, la búsqueda del bienes-tar de sus pacientes, la pureza de su vida y su práctica profesional, la justicia y la discreción.

b) Debe evitar proporcionar venenos o aconsejar cómo utili-zarlos, llevar adelante prácticas para evitar la concepción de la mujer o el desarrollo del niño, realizar operaciones para los que no está preparado, efectuar prácticas injus-tas o tener contactos sexuales con mujeres u hombres durante sus visitas médicas. Por otra parte, debe respetar a su maestro y compartir con él su sustento, enseñar el oficio únicamente a sus hijos, a los hijos de su maestro y a aquellos que sean sus discípulos, velar por el bienestar de los enfermos, respetar la privacidad de sus pacientes y, finalmente, cumplir con el juramento.

12. Roma: de la monarquía al fin del imperio


a) Las regiones que aparecen en la película son: Germania; Hispania; Zucchabar (en Mauritania); la ciudad de Roma.

b) Los pueblos “bárbaros” aparecen en las primeras esce-nas que transcurren en Germania, donde los romanos luchan contra los pueblos de la región. También apare-cen los de la región de Mauritania, donde el protagonis-ta se encuentra con otros dos esclavos como él, uno de origen numidio y otro germánico.

c) En la película Marco Aurelio aparece retratado como un buen gobernante, preocupado por la restauración de la República. En realidad, no buscaba restaurar la República,

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pero sí es cierto que fue reconocido por los romanos como un buen gobernante. Tal como se ve en la película, debió enfrentar múltiples guerras a lo largo de su mandato. Có-modo no asesinó a su padre, pero fue un personaje poco apreciado por los romanos, debido a que intentaba cons-tantemente abusar de su poder. Esta actitud originó una conspiración para asesinarlo, hecho que no ocurrió en el Coliseo (a diferencia de lo que muestra el filme).

Página 133Actividades finales1. a) El fragmento narra la caída de la monarquía en Roma.

El último rey romano, Tarquinio el Soberbio, es presen-tado como un gobernante tiránico, sin apoyo del pueblo ni del Senado.

b) Al ver amenazado su poder, los patricios entraron en conflicto con los reyes e impulsaron la destitución de la monarquía y su reemplazo por un sistema de gobierno, la república, en el cual el poder radicaba sobre todo en el Senado.

c) En el fragmento aparece mencionado el Senado, que funcionaba como un órgano que aconsejaba al rey, y también se hace referencia al sufragio del pueblo, que se realizaban en las asambleas de las curias, para ma-nifestar su apoyo o rechazo de las políticas impulsadas por el rey.

d) La Magistratura incluía funcionarios como los cónsules, los cuestores, los ediles, los pretores y los censores.

2.

Monarquía República Imperio

Reformas de Servio Tulio. Conquis-ta etrusca de Roma. Creación del Senado.

Guerras entre Roma y Cartago. Conquis-ta de la península Itálica. Proyecto de reforma agraria de los hermanos Graco.

División del Impe-rio. El cristianismo se convierte en religión oficial. In-vasiones de pueblos bárbaros.

3. La línea de tiempo debería, al menos, incluir los siguientes eventos:

27 a. C.: Inicio del Imperio: asume el poder Augustoiii

Década de 370: Crisis provocada por el conflicto con los pueblos “bárbaros”

4. a) La sociedad romana se dividía en patricios, que eran los descendientes de los fundadores de Roma y conservaban las mejores tierras y los derechos civiles y políticos, y los plebeyos, que no tenían los mismos derechos políticos.

b) Al iniciarse la República los plebeyos no podían ser ele-gidos como magistrados ni formaban parte del Senado.

c) La primera de ellas fue poco después del inicio de la Re-pública, cuando los plebeyos comenzaron una secesión exigiendo mayor participación política y un reparto de tierras. El conflicto culminó con la sanción de la Ley de las Doce Tablas, la creación de la Asamblea de la Plebe,

y una nueva magistratura, los tribunos de la plebe.Más adelante, en el siglo iv a. C., los plebeyos lograron el derecho a ocupar el cargo de cónsules y otros cargos religiosos y también abolir la esclavitud por deudas.

5. Respuesta de elaboración personal. La carta debería incluir los hechos ocurridos en las últimas décadas de la Repúbli-ca: el agudizamiento de los conflictos políticos, el desgaste de las instituciones romanas y el surgimiento de líderes militares que se disputaban el poder y daban lugar a en-frentamientos y guerras civiles.

6. a) El fragmento narra el asesinato de Julio César, ocurrido

b) Según el fragmento, lo que se buscaba evitar es que Cé-sar fuera convertido en rey.

c) La biografía de Suetonio debería decir que fue un historia-

es decir, que vivió en el período del Imperio. Su obra más importante fue Vida de los doce Césares (De vita Caesarum), que narra las vidas de doce gobernantes de Roma.

13. La vida en RomaPágina 139Construyendo el conocimiento

Los cristianos podían ser llevados a juicio y cuestionados por sus creencias. Sufrían tormentos y humillaciones y eran condenados a morir atacados por perros o crucificados.

Para evitar sospechas sobre su persona, Nerón culpó del incendio a los cristianos, un grupo del que los romanos desconfiaban.

En esta actividad, los estudiantes deberían comprender que las fuentes de estos historiadores también están teñi-das por sus prejuicios, ideales y cosmovisiones.

Otras fuentes posibles son archivos judiciales, censos y re-gistros arqueológicos hallados en catacumbas.

Página 141Actividades finales1. a) Significa que los padres de familia eran los que deten-

taban la autoridad. A los varones se les reconocían más derechos que a las mujeres.

b) Las familias romanas estaban organizadas en torno a la figura del pater familias y estaban compuestas no solo por los familiares directos de este sino también por todos los que vivían bajo el mismo techo (esclavos y clientes).

c) En ambas sociedades las mujeres se encontraban en una situación de inferioridad legal con respecto a los hom-bres. La mujer romana, sin embargo, a diferencia de las mujeres griegas, podía asistir a algunos espectáculos y tener una vida social propia.

d) Respuesta de elaboración personal. Se espera que el es-tudiante pueda diferenciar la situación legal de las muje-res y también señalar que, en la actualidad, las personas que no están unidas a la familia por vínculos sanguíneos o de matrimonio no se consideran parte de ella.

2. a) Los clientes eran ciudadanos libres que establecían pactos de apoyo y lealtad con un pater familias a cambio de ayuda económica y protección.

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b) Los clientes debían escoltar a sus patrones en público y votar por él. Sobre todo, debían trabajar para los patrones.

c) El hijo de un cliente seguía siendo cliente del patrón porque era una condición hereditaria.

d) Los patricios con muchos clientes eran considerados más prósperos y prestigiosos. Los clientes, además, eran su fuerza de trabajo.

3. Porque relata el cambio en la política del Imperio romano con respecto a la religión cristiana.a) La intolerancia hacia los cristianos estaba dada prin-

cipalmente por motivos políticos, porque estos se ne-gaban a aceptar la autoridad divina del emperador y a formar parte del ejército.

b) El cristianismo fue oficializado por Teodosio.c) En una situación de tolerancia, las personas son libres

de practicar su religión. Cuando una religión es oficia-lizada, pasa a ser reconocida como la principal de un Estado.

4. Las vías hechas por los romanos permitían una fácil comu-nicación entre las regiones.

5. Los legados de la cultura romana analizados en el capítulo son los edificios y los aportes a la arquitectura, el Derecho, el uso del latín y su evolución a lenguas romances y la literatura.a) Otros ejemplos podrían ser varias expresiones latinas

que se emplean en la actualidad, así como numerosas historias, películas y cómics ambientados en la antigua Roma.

6. Esta actividad se relaciona con muchos conceptos del cris-tianismo, como las autoridades o los principios de doctri-na, que siguen vigentes en la actualidad.

7. El Coliseo de Roma es considerado una de las nuevas maravi-llas del mundo. En la Antigüedad era un anfiteatro en el que también se realizaban combates de gladiadores y ejecuciones.

8. Para realizar esta actividad, se sugiere al docente que or-ganice a los estudiantes en grupos, cada uno de los cuales deberá averiguar un número limitado de países, su idioma, si este tiene alguna relación con las lenguas romances y el modo de gobierno. Los países actuales cuyos territo-rios habían sido dominados por los romanos son: Albania, Alemania, Andorra, Argelia, Armenia, Austria, Azerbaiyán, Bélgica, Bosnia y Herzegovina, Bulgaria, Ciudad del Vati-cano, Croacia, Chipre, Egipto, Eslovaquia, Eslovenia, Espa-ña, Francia, Georgia, Grecia, Hungría, Israel, Italia, Líbano, Liechtenstein, Libia, Luxemburgo, Macedonia, Marruecos, Malta, Mónaco, Montenegro, Países Bajos, Portugal, Reino Unido, Rumania, Serbia, Suiza, Túnez, Turquía y Ucrania. Se sugiere seleccionar solo los países de esta lista cuyos datos sean de fácil averiguación para los estudiantes.

9. Para esta actividad se sugiere el empleo de un diccionario que detalle el origen etimológico de las palabras, como por ejemplo el de la Real Academia Española de la Lengua, que se puede consultar online en www.rae.es.

14. Los primeros siglos medievales


La economía rural permitía que cada comunidad se bas-tase a sí misma con lo que producía. No solo se producían materias primas, sino que estas se transformaban para ela-borar alimentos (pan, vino, cerveza), muebles, herramien-tas, vestimentas, calzado, etcétera.

Porque al encontrar en el ámbito rural todo lo necesario, los campesinos casi no concurrían a los mercados urbanos a realizar compras, y por lo tanto tampoco tenía sentido que en las ciudades se desarrollaran talleres artesanales.

Las describe como aglomeraciones de unos pocos miles de habitantes extendidas sobre pequeñas superficies, econó-micamente estancadas.


Los historiadores pueden recurrir a relatos escritos sobre la llegada de productos de otras regiones o continentes o sobre el envío de mercancías propias al exterior, como también a objetos hallados en excavaciones arqueológicas en tumbas, templos, palacios o casas particulares cuyos materiales y técnicas de fabricación no son propios de la zona y, por lo tanto, han venido desde fuera de las fronteras. Es posible ademas, apelar a registros gráficos (pinturas, tejidos, graba-dos) que representan intercambios económicos, etcétera.

El concepto de “Oriente” fue durante siglos para los euro-peos un concepto vago, que abarcaba países desconocidos o poco conocidos, del que provenían animales fabulosos, y productos lujosos o exóticos. El aspecto, las costumbres y vestimentas de sus habitantes causaban asombro cuando los occidentales entraban en contacto con ellos. Al realizar una comparación, los estudiantes podrían destacar que los avances tecnológicos y los aportes culturales de Oriente sorprendían a los habitantes de Europa.

Página 153Actividades finales1. Respuesta de elaboración personal. Algunos de los aspectos

que los estudiantes podrían resaltar como continuidades son la ruralización, el creciente protagonismo de los pue-blos germánicos y la pervivencia del derecho escrito entre estos pueblos. Entre las discontinuidades se pueden men-cionar la ruptura de la unidad política en el Mediterráneo, la centralidad de la Iglesia como factor de unidad cultural y la aparición del Islam como fuerza capaz de amenazar Europa occidental.

2. a) La ascesis es un conjunto de prácticas de vida que, a través de duros ejercicios, privaciones y abandono de los placeres, llevaba a los monjes a un camino de per-fección religiosa. Rezar, ayunar o vivir en silencio eran pruebas que demostraban la voluntad de servir a Dios.

b) La copia de libros, que, según lo describe el autor, era un duro e incómodo trabajo, y copiar un solo texto llevaba meses de gran concentración.

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c) Los libros eran valiosos porque eran escasos, porque llevaba un enorme esfuerzo copiarlos, porque a ve-ces tenían encuadernaciones en materiales preciosos (marfil, metal incrustado con gemas) y porque el mate-rial de copia, el pergamino, era muy costoso.

d) El emperador favoreció la copia de libros, necesarios para las tareas de evangelización (como la Biblia) y para la formación de funcionarios. Estos se educaban en la escuela palatina de Aquisgrán, la capital imperial. Los carolingios desarrollaron un tipo de letra llamada mi-núscula, que, al simplificar la escritura latina, permitió copiar textos con más rapidez.

3. a) En la actualidad los libros pueden realizarse con im-prentas con métodos digitales, lo que abarata su costo, permite producir más cantidad y aumenta la posibili-dad de su difusión entre un público masivo.

b) Las nuevas tecnologías digitales, que en algunos luga-res del mundo tienden a desplazar o a competir con otros medios más tradicionales como la radio, la televi-sión y los periódicos. Mediante las tablets y los teléfonos celulares inteligentes es posible acceder a buena parte de los libros impresos en su versión digital.

c) Los alumnos pueden debatir acerca de las posibilidades de acceder a la información, ya que puede existir una censura encubierta, la manipulación de la información que circula, o la “instalación” de una agenda de temas prioritarios según los intereses de grupos políticos, económicos, religiosos, ideológicos, etcétera.

4. Se puede orientar a los alumnos para que trabajen con cuentos o relatos fantásticos, libros de viajes, bestiarios, artesanías (armas, tejidos, orfebrería, etc.), aportes en la alimentación, los deportes, los juegos, etcétera.

15. La época feudalPágina 158Documentos

La sociedad medieval esperaba que cada estamento cum-pliera las funciones para las cuales Dios los había pues-to en la tierra. Algunos debían rezar por los demás, otros debían producir los bienes que todos necesitaban y otros debían proteger al resto.

Vista desde los avances consagrados durante el siglo xx en materia de derechos e igualdad ante la ley, la sociedad del occidente medieval no puede resultar justa, porque existen grupos privilegiados mantenidos por un tercer estamento sobre el que caen todas las obligaciones, y pocas garantías de que se respeten sus vidas y bienes. Además, los habitan-tes no son iguales ante la ley, y los abusos de poder son fre-cuentes. Existe un respaldo religioso a la organización social (que se presenta como una creación divina), que limita las rebeliones. Y cuando estas se producen, se castigan dura-mente porque se ven como un desafío a la voluntad de Dios.


En general, los documentos critican a las mujeres, adjudi-cándoles todo tipo de defectos: frágiles, carentes de sabi-

duría, cambiantes en sus opiniones. La mayoría son insul-tantes respecto de ellas y suelen justificar su sometimiento respecto de los varones. Se la critica o se la ignora, sea una trabajadora manual, una poeta o una intelectual.

En las ilustraciones aparecen mujeres de grupos privilegia-dos. Una que pinta (por lo que parece haber recibido una educación refinada), otra asistiendo a la iglesia, otras ha-ciendo compras y otras en una comida. Todas lucen ricas vestiduras y joyas.

En caso de elegir la primera opción, los alumnos tendrían que señalar el sometimiento de las mujeres, incluso entre aquellas que vivían una vida sin privaciones.

Página 165Actividades finales1. a) En la cima del triángulo se halla el rey con su corte, que

no es un sector social, sino, teóricamente, la máxima autoridad, y el más poderoso señor feudal. En la rea-lidad, su autoridad estaba debilitada. En un segundo nivel aparecen los que guerrean y los que rezan. En la base pueden verse campesinos y artesanos.

2. a) Falso. En una sociedad jerarquizada o estamental como la sociedad feudal, el nacimiento en un estamento de-finía la vida futura de la persona, y raramente se podía pasar a un grupo social privilegiado si uno nacía como campesino. No había movilidad social.

b) Falso. Una de las condiciones de los siervos en el feudo era que estaban ligados a la tierra, y para abandonarla debían solicitar el permiso del señor.

c) Verdadero. Detrás de las murallas de los castillos po-dían refugiarse los aldeanos ante los ataques, como también guardar provisiones para resistir un sitio.

d) Falso. El arte románico surgió en varias partes de la Euro-pa medieval. Pueden verse ejemplos de él en Inglaterra, Alemania, España, Italia, Francia, etcétera.

3. Los estudiantes pueden orientarse por los títulos y subtítu-los del capítulo para encontrar la información solicitada. A continuación se proponen algunas frases para ilustrar las preguntas realizadas.a) -

cal en su señorío con las funciones que correspondían al rey: cobraba impuestos, aplicaba justicia (aunque no en todos los casos, como ya leíste) y defendía el territo-rio con un ejército propio”.

b)décima parte de las riquezas, que los campesinos de-bían pagar. El clero empleaba las riquezas para mante-nerse económicamente, para mejorar la condición de los humildes y para pagar la construcción y restaura-ción de iglesias. Algunos obispos fueron criticados por preocuparse más por cuestiones materiales que por cuestiones espirituales”.

4. Las historias de amor cortés son varias y a veces muy com-plejas. No en todas se puede contestar puntualmente cada una de las preguntas propuestas, de manera que deben emplearse como guía. Se sugiere hacer este trabajo en con-junto con el docente de Literatura, quien puede proponer lecturas a los estudiantes.

5. Para ser un caballero era necesaria una importante fortuna personal. Era muy costoso comprar un caballo y mantenerlo,

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lo mismo que adquirir armas y elementos de defensa. Ade-más, una persona que dependiera de un trabajo para vivir (cultivando la tierra o realizando artesanías) no podía tener tiempo libre para adiestrarse en el uso de armas ni en el dominio del caballo en el combate, ni tampoco hubiera po-dido concurrir a integrar la hueste de un señor feudal cada vez que se lo convocaba.

6. Esta actividad tiene por objetivo relacionar las ideas ana-lizadas en el capítulo sobre los bosques medievales con obras artísticas que los estudiantes conozcan. A continua-ción se toma como ejemplo lo que sucede en los libros de la saga de Harry Potter.a) El bosque que rodea al colegio donde Harry Potter es-

tudia se denomina “Bosque prohibido”. Aparece repre-sentado como un lugar tenebroso, al que a veces son enviados los estudiantes como forma de castigo.

b) Está habitado por centauros, criaturas inteligentes que se niegan a compartir la vida con los humanos. Tam-bién hay arañas gigantes, hombres lobo y gigantes.

c) Tiene una importancia económica menor, ya que allí se ocultan personas que trafican bienes prohibidos. Sin embargo, no es de mucha utilidad productiva para los miembros de la escuela de magia.

16. El ocaso medievalPágina 167Documentos

Era un arzobispo, por lo tanto pertenecía al sector social del clero.

Las tierras constaban de prados y pantanos. Era tierra pan-tanosa y herbácea, no apta para cultivos.

Las tierras se cedían para que fueran ocupadas por per-sonas que tendrían que establecerse y trabajar en su sa-neamiento con el fin de convertirlos en terrenos fértiles y aptos para cultivos productivos.


Las imágenes transmiten sentimientos de muerte y deso-lación.

Las consecuencias, según Boccaccio, fueron: disminución del trabajo, lamentos y el despertar de la religiosidad en las mujeres y como también deseos de abandonar la ciudad para emigrar al campo.

Página 177Actividades finales1. El cuadro o esquema debería contener algunas de las si-

guientes referencias: empleo del hierro para fabricar herra-mientas, aparición de rastras y arados de vertedera, rotación trienal de cultivos y canales y acequias para riego.

2. Ejemplos sugeridos: a) El aumento del comercio hizo surgir las letras de cambio que estaban respaldadas por los bancos.b) El surgimiento de la burguesía permitió a los monarcas

recuperar el poder que habían perdido ante los señores feudales.

c) Los artesanos que vivían en las ciudades organizaron gremios según sus actividades.

3. a) El fundador de la orden fue Francisco de Asís, posterior-mente canonizado por la Iglesia. Sugerir a los alumnos bibliografía o bien páginas web para la elaboración de la biografía.

b) La orden existe en la actualidad. Sugerir a los alumnos para que indaguen acerca de cómo está organizada esta orden.

c) Eligió ese nombre en honor al fundador de la orden, Francisco de Asís. La intención del Papa es resaltar los valores de humildad y amor a los pobres de la Iglesia católica que encarnaba San Francisco de Asís.

4. a) Sugerir a los alumnos bibliografía o sitios web para res-ponder la consigna.

b) El autor desea transmitir la cercanía y la realidad de la muerte a través del título de la obra y la imagen central de la muerte con la poderosa guadaña.

c) En la pintura, las víctimas que aparecen son miles de mujeres, niños y hombres pertenecientes a todas las clases sociales desde nobles y miembros de la iglesia hasta campesinos.

d) Los principales antagonistas son los esqueletos que pa-recen un ejército montado a caballo. Representan a la peste y siembran muerte y desolación entre las personas.

e) Se podrían relacionar los desastres naturales que pro-vocaron el hambre, la peste negra que diezmó a la po-blación de Europa, y la Guerra de los Cien Años.

Páginas 178 y 179Sección III. Propuesta de trabajoLos estudiantes deben poder ver, gracias a este proyecto, cómo los cambios estructurales de la sociedad, la política y la cul-tura se ven reflejados en el trazado de una ciudad. Se tomó específicamente el caso de París durante el Medioevo, aunque, de no encontrarse las fuentes sugeridas (folletos de agencias turísticas, enciclopedias, visitas guiadas por Internet), puede elegirse otra ciudad medieval distinta –o incluso apelar a una ciudad argentina, aunque en ese caso el tiempo analizado sería menor–.

17. El mundo en que vivimosPágina 188Documentos

El texto del documento permite trabajar el concepto de re-curso natural como los elementos y procesos naturales que la sociedad valora y transforma mediante el trabajo y la aplicación de tecnología, para satisfacer sus necesidades. El texto es claro en cuanto cómo fue cambiando la aprecia-ción de los recursos a través del tiempo a través del ejem-plo de la desvalorización de la Pampa húmeda durante la conquista española y su puesta en valor a partir de su uso agrícola ganadero.

Página 189Actividades finales1. El Estado es la organización política de una sociedad que

surge como resultado de procesos políticos y sociales que determinan que en un espacio se desarrolle un grupo social que tiene en común determinados rasgos. Para establecerse, un Estado debe ser reconocido por los demás. El Estado es

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dinámico y cambiante por los permanentes procesos polí-ticos y sociales que se producen en el mundo. El territorio forma parte de la definición misma del Estado moderno, ya que este solo se configura como tal si tiene una porción de la superficie terrestre donde ejercer su soberanía.La nación está compuesta por una población que tiene la-zos comunes como la historia, la lengua, la cultura, entre otras características. En algunos casos, como en Bolivia, el Estado puede contener varias naciones. A diferencia del Es-tado, las naciones no tienen un territorio que reivindiquen como propio (excepto cuando Estado y nación coinciden).a) Se espera que cada alumno pueda inferir que vive en la

Argentina, dentro de un territorio que abarca las 23 pro-vincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, y descri-ba alguna costumbre que comparte con sus compañeros, como jugar al fútbol, tomar mate, escuchar cierta música o el gusto por algunas comidas, como el asado.

2. a), b) y c) Respuestas de elaboración personal. Se espera que los alumnos comparen atentamente los mapas y adviertan que las mayores modificaciones se produjeron en la región occidental, mientras que la oriental permaneció casi sin cambios tanto en un período como en el otro. El objetivo es profundizar en el concepto de que los mapas no son estáti-cos porque los países no lo son, han cambiado en el tiempo y seguirán haciéndolo en el futuro.

3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos relacionen los intercambios de información, mercaderías, personas y dinero entre países, comprendiendo así una de las carac-terísticas de la globalización (la cantidad y rapidez en las comunicaciones entre los países) y la importancia de las escalas geográficas en el análisis de procesos.

4. Respuesta abierta. Los textos incluidos en esta actividad apuntan a enriquecer el concepto de Estados plurinaciona-

a partir de una charla entre pares, valoren la importancia de tener en cuenta a todas las personas que comparten una nación y puedan comprender que los conceptos de Es-tado y de nación pueden cambiar con el tiempo. Además, se pretende que reflexionen sobre la situación de los pue-blos originarios en la Argentina y puedan debatir si se trata de un país plurinacional. Para ampliar esta respuesta espe-cífica, el/la docente puede hacer referencia a la pregunta

la intención de identificar hogares que expresan su perte-nencia a alguno de los pueblos originarios que habitan el territorio nacional. Esta es una forma de inclusión de al-gunos sectores de la población argentina desatendidos y postergados.

5. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos describan el proceso de organización del espacio como resultado de las acciones que realizan los hombres organizados en socie-dad, a lo largo del tiempo, en permanente interacción con los elementos de la naturaleza. Y que, en conjunto, los ele-mentos que provienen de la naturaleza y aquellos que las personas transforman y construyen, forman el ambiente en el que vivimos.

18. Ubicar y representar lugaresPágina 197Actividades finales1. a) Orientarse significa ubicarse en el espacio, se relaciona

con “buscar el Oriente” (lugar por donde “aparentemen-te” sale el Sol).

b) Los elementos naturales que sirven para orientarse son el Sol y otras estrellas que indican puntos cardinales.

c) El movimiento del Sol es aparente porque es la Tierra la que se mueve durante su rotación.

d) La rosa de los vientos es un dibujo que indica los pun-tos cardinales en los mapas.

e) La brújula es el instrumento de precisión para orien-tarse más antiguo que existe. Contiene una aguja que señala el Norte sobre el dibujo de la rosa de los vientos.

2.

Paralelos Meridianos

Son circunferencias. Son semicircunferencias.

Tienen diferente tamaño. Tienen la misma extensión.

El de origen lleva el nom-bre de Ecuador.

El de origen lleva el nombre de Greenwich.

El de origen divide a la Tierra en los hemisferios: Norte y Sur.

El de origen divide a la Tierra en los hemisferios: Este u oriental y Oeste u occidental.

3. Se espera que los alumnos puedan adquirir habilidades con relación al conocimiento cartográfico y coloquen el nom-bre del Ecuador, los trópicos y los círculos polares. Además, se desea que reconozcan otros elementos del mapa como el título, las referencias, la escala y la rosa de los vientos. También, que puedan identificar la latitud y longitud de los puntos que elijan en el mapa.

4. El objetivo es que los alumnos adquieran la habilidad de ubicar lugares en el mapa a partir de las coordenadas geográficas.

5. Se busca que los alumnos se familiaricen con el uso del Google Maps, e identifiquen la localización de un lugar por medio de coordenadas. Además, el objetivo es que, en este primer acercamiento, comiencen a trabajar con el concep-to de escala.

6. Se espera que los alumnos trabajen con su propio mapa mental y el de los compañeros y, a partir de la compara-ción, comprendan que cada persona percibe los elementos del espacio de diferente manera. Es decir, que existe una dimensión subjetiva del territorio.

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19. Las formas de la TierraPágina 209Actividades finales1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos elaboren un

texto propio explicando la dinámica de placas. Algunas po-sibilidades de relación entre los pares de conceptos: a) la litosfera se encuentra fracturada en bloques, llama-

dos placas tectónicas;b) una de las causas del movimiento de las placas es el

ascenso del magma, que proviene de la astenosfera;c) en aquellas zonas donde las placas se separan o expan-

den, el magma que asciende a la superficie, al solidifi-carse, forma cordilleras en el mar, a las que se denomina dorsales oceánicas;

d) en las zonas opuestas a las de expansión, lo que sucede es el encuentro de las placas: si una es continental y la otra oceánica, esta última se ubica por debajo de la primera (fenómeno de subducción) y se funde, dando lugar a montañas o a fosas.

2. A partir de la observación del mapa se obtienen las si-guientes respuestas:a) Norteamericana, Caribe y Sudamericana.b) La placa Sudamericana y la de Nazca e encuentran.c) Existen numerosos volcanes a lo largo del cordón mon-

tañoso que ocupa el oeste de América.d) Se observa actividad volcánica en el océano Pacífico, Is-

landia y al oeste de África. También en la zona de con-tacto de la placa Arábiga con la Euroasiática.

e) Las dorsales se encuentran en los océanos Atlántico, Pacífico e Índico.

f) El Valle del Rift se ubica en el oeste del continente afri-cano. Existe allí una importante presencia de volcanes tal como ocurre a lo largo de la cordillera que recorre el oeste del continente americano.

g) Fosas: Aleutiana, de Perú y Chile, Tonga, de las Maria-nas, del Japón y de Java.

h) Las fosas se originan en el encuentro de placas, mien-tras que las dorsales surgen de la separación de estas.

3. Una posible respuesta en forma de tabla sería la siguiente.

Primera etapa Segunda etapa Tercer etapa

Existía un solo continente, llamado Pangea, rodeado de un océano, Pantha-lassa.

Ese supercontinente se divide en dos: Laurasia, al norte y Gondwana, al sur, separados por el mar de Thetis.

Estos con-tinentes se subdividen y se desplazan hasta su posi-ción actual.

4. Se espera que los alumnos retomen, a partir de la discusión y el debate, la idea de construcción del conocimiento.b) Es posible confirmar la teoría de la existencia del movi-

miento de las placas tectónicas.c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan re-

flexionar en conjunto acerca de la importancia de las tec-nologías en el proceso de construcción de conocimiento.

d) Se utilizan sismógrafos y medidores de tensión de la corteza, pero los receptores geodésicos son los ins-trumentos que ofrecen el menor margen de error. Se

sugiere consultar el enlace de la fuente del texto para buscar más información sobre el tema.

e) La variación de la posición de las estaciones determina la variación del movimiento, a partir de lo cual se pue-den establecer las tendencias de desplazamiento.

20. El agua en el mundoPágina 217Puntos de vista

Se puede considerar al agua un derecho humano esencial, un bien social relacionado con el derecho a la vida, o como un bien comercial o un negocio.

El agua es considerada un derecho humano, ya que es im-posible vivir sin ella. Que el agua sea declarada como un derecho humano implica que los Estados deben realizar las acciones necesarias para que la totalidad de la población tenga acceso al ella y también al saneamiento.

Respuesta abierta. Aunque se infiere que este derecho no se cumple para amplios sectores de la población mundial, que vive alejada de las fuentes de agua potable o privada de ellas por intereses comerciales.


a) El concepto de “disponibilidad” debería ser revisado para abandonar el supuesto de que el agua es un recur-so que no se agota. Porque si bien es un recurso que se repone cíclicamente, el agua es escasa para gran parte de la población, se deteriora y sale de circulación, es decir, es un recurso finito a lo largo del tiempo.

b) De la calidad del agua depende, por ejemplo, el funciona-miento de una turbina que produce energía: si contiene algas o rocas puede impedir que funcione. La calidad del agua también determina si sirve para consumo humano o no. El mayor uso que se le da al agua es el agrícola-

litros.c) Se considera agua potable a la que no contiene sustan-

cias orgánicas, inorgánicas o radiactivas en porcentajes peligrosos para la salud. La mortalidad se reduciría en

acceso a ella.d) Los mayores consumidores de agua del planeta son,

enumerados en forma decreciente según la cantidad que consumen: Estados Unidos, Europa, Asia, América Latina y África.

e) En el futuro, el problema en Asia sería que, mientras aumentan los consumidores, disminuyen las reservas de agua.

f) Una de las mayores reservas de agua serán los acuífe-ros, como el Guaraní, que ocupa una gran extensión del continente sudamericano. También existen en Canadá, Alaska, norte de Europa, África, Rusia y Oceanía. La cri-sis del agua se produce por la tala de bosques, la deseca-ción de pantanos, la urbanización y la contaminación.

Según el video La historia del agua embotellada:a) El agua embotellada responde a una necesidad comercial.

En muchos casos es de menor calidad que el agua potable que llega a las viviendas, menos sostenible y más cara.

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b) Uno de los problemas que genera el agua embotellada es la producción de basura que, en gran parte, se tras-lada desde los países consumidores, que son los más desarrollados, a los menos desarrollados. También su embotellamiento provoca un mayor consumo de com-bustibles y contamina el aire. Una de las soluciones propuestas es unirse a campañas de concientización que obliguen a los gobiernos a invertir en mejoras que hagan accesible al agua potable a toda la población.

c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan relacionar la información que provee este documental con la concepción del agua como un negocio multimi-llonario, como bien comercial, y no como lo que es: un derecho humano esencial.

Página 219Actividades finales1.

Agua de marAgua conti-

nental

Consumo humano

No apta. Apta.

Recursos

Producción de energía.Fuente de alimentos.En el subsuelo se hallan importantes yacimientos de petróleo y gas.Es una vía de comunica-ción y de transporte muy importante, sobre todo para cargas de gran peso o tamaño.

Producción de energía.Consumo humano.Riego.Producción industrial.Usos recrea-tivos.

Otras caracterís-ticas

Se puede tratar mediante un proceso de desaliniza-ción para obtener agua apta para el consumo humano.

Puede encon-trarse en for-ma superficial o subterránea.

2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos escriban un texto breve que dé cuenta de los conceptos adquiridos. Por ejemplo: Los ríos son cursos de agua dulce que escurren por surcos denominados cauces. Suelen tener su nacien-te u origen en zonas montañosas y su desembocadura en otros ríos, en lagos o lagunas o en los océanos. En el trayec-to que recorre un río se pueden distinguir tramos o cursos: superior, medio e inferior. De acuerdo con las característi-cas climáticas del lugar que recorre un río, su régimen, es decir, la cantidad de agua que transporta, varía. Este puede ser regular o irregular y alimentarse de lluvias o deshielos.

3. a) Una cuenca hidrográfica es el área recorrida por un río principal, sus afluentes y otros cursos de agua (los sub-terráneos, por ejemplo), que aportan su caudal al curso principal.

b) Las características de las diferentes cuencas hidrográfi-cas están relacionadas con el clima, porque en las zonas de lluvias abundantes, por ejemplo, las cuencas son más extensas y los ríos tienden a tener caudales regulares, so-bre todo en las zonas de climas húmedos y templados o cálidos. En zonas de climas fríos, los ríos y lagos son ali-

mentados por glaciares: durante el año suelen presentar algunos períodos en los que el agua se congela y otros en los que tiene gran caudal, lo que coincide con los des-hielos. En las zonas áridas, los ríos suelen tener origen en otro lugar (con otro clima) y realizan su recorrido sin recibir afluentes.

c) El manejo integrado de las cuencas hidrográficas es im-portante porque lo que se decide realizar “aguas arriba” va a repercutir “aguas abajo”, por lo tanto, es necesario llegar a un acuerdo entre todos los que habitan y apro-vechan esa cuenca. Un manejo integrado puede permitir que el uso y aprovechamiento del agua sea compartido a lo largo de la cuenca y el recurso hídrico satisfaga las diversas necesidades de toda la población y no solo la de algunos sectores.

d) Respuesta abierta. Una posible respuesta es: el mal manejo de una cuenca hidrográfica puede traer serios problemas a las poblaciones de toda la cuenca. Por ejemplo, la contaminación del agua “aguas arriba” (por vertidos industriales, cloacas, etc.) puede llevar a que poblaciones “aguas abajo” no puedan utilizar ese recur-so ni para beber ni para recreación.

4. Se espera que los alumnos observen y puedan analizar los mapas e infieran que:a)

gran mancha verde que indica la existencia de impor-

señala esa misma zona como de escasez económica de agua. Algunos de los países afectados son: Nigeria, Camerún, Sudan, Etiopía, Gabón, Congo, República De-mocrática del Congo, República Centroafricana, Ghana, Togo, Benin, Mozambique, Tanzania, Kenia, Somalía, An-gola, Guinea, Costa de Marfil, Uganda, Nambia, Botswana, Malawi, Zambia y Zimbabwe.

b) El caso de Australia es diferente al africano, ya que se aprecian amplias áreas sin presencia de cuencas hidro-gráficas importantes y, sin embargo, existen grandes áreas con poca o ninguna escasez. Las zonas no esti-madas coinciden con áreas de importantes desiertos.

c) y d) Se espera que los alumnos puedan reflexionar acer-ca de que la presencia natural de agua no asegura su efectiva disponibilidad, así como tampoco la ausencia natural de agua condena a la escasez hídrica.

5. Respuesta abierta. Se espera afianzar la comprensión del ciclo del agua y, además, que la elaboración del dibujo ayu-de a reflexionar sobre el agua como un recurso que llega a través de complicados sistemas de distribución desde las fuentes naturales hasta los lugares de consumo.

6. a) En zonas de escasez hídrica y que cuentan con recur-sos económicos para llevar a cabo este tipo de procesos que son muy costosos. Una de las más importantes es en Medio Oriente, sobre todo en los países productores de petróleo. También en Tampa (Península de la Florida, Estados Unidos) y en Perth (Australia).

b) Son zonas que no cuentan con redes hidrográficas im-portantes.

c) Al referirse al agua limpia el autor diferencia entre el agua disponible en la superficie terrestre y la que se en-cuentra apta para el consumo humano o sin contami-nar, a la que denomina así. Según el texto, la escasez se

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relaciona con el aumento de la población y la demanda para riego y producción industrial.

21. Los climas y los biomasPágina 228Construyendo el conocimiento

Una de las posturas afirma que las actividades humanas por sí solas no pueden modificar el proceso complejo del cambio climático. Este cambio se debe a procesos natura-les planetarios, como la influencia de las manchas solares o los cambios en el eje terrestre. La otra postura adjudica el cambio a las actividades de las sociedades, que producen el efecto invernadero.

Página 229Actividades finales1. a), b) y c) Se supone que, a partir de la observación del tiem-

po, puedan identificar los diferentes elementos del clima de los que recibimos información habitualmente. Además, que puedan identificar el tipo de clima en el que hicieron la

-mismo, que expliquen por qué las características del tiempo responden a condiciones temporales, mientras que los tipos de climas se establecen según un promedio de observaciones de las condiciones meteorológicas durante largos períodos.

2. a) Convectivas.b) Ciclónicas.c) Orográficas.

3. a) Se combina temperatura y latitud: a mayor latitud, me-nor temperatura. La temperatura disminuye desde el Ecuador hacia los polos debido a la inclinación de los rayos solares

b) Se combina temperatura (amplitud térmica) y conti-nentalidad. La amplitud térmica es mayor lejos de la costa porque se pierde la influencia moderadora del mar (el suelo absorbe más calor y lo pierde más rápida-mente que el agua).

c) Se combina temperatura y altitud. La temperatura dis-

las capas de la atmósfera más cercanas a la superficie terrestre, donde se conserva más el calor, debido a la presencia de vapor de agua y partículas.

d) Se combina la temperatura y la forma y distribución del relieve. Las formas del relieve influyen en la dirección de los vientos de acuerdo con su disposición. Las montañas altas funcionan como barrera de contención, mientras que las llanuras no presentan un obstáculo para las ma-sas de aire en movimiento. Asimismo, la presencia de un cordón montañoso puede dar lugar a lluvias orográficas en una ladera y a la aridez en la ladera opuesta.

e) Se combina temperatura y corrientes marinas. En las costas cercanas a corrientes cálidas, los inviernos son menos severos; mientras que en las cercanas a corrien-tes frías, se moderan las temperaturas del verano.

4. Esta actividad apunta a desarrollar (o afianzar) conoci-mientos técnicos: hacer gráficos en la computadora e im-portarlos a un procesador de texto. Además, se espera que

los alumnos, al analizar el gráfico, observen que existen -

que esa mezcla de gases y partículas, sumado al hecho de que la atmósfera actúa como protectora de la Tierra con-tra ciertas radiaciones solares, posibilita el desarrollo de la vida en el planeta.

5. El objetivo de la actividad es ponderar la importancia de la información meteorológica no solo para nuestra vida coti-diana, sino también (y especialmente) para la realización de actividades económicas.a) Los datos del tiempo sirven a la población en general

para conocer las características que presentará el día y poder tomar decisiones en base a esta información: salir o quedarse en la casa, utilizar un paraguas y botas de lluvia, llevar protección solar, realizar una reunión bajo techo o al aire libre, etcétera.

b) Respuesta abierta. Algunos ejemplos son: los buques pesqueros dependen del estado del tiempo para reali-zar su actividad, ya que, por ejemplo, una fuerte tor-menta puede impedir la pesca. La explotación forestal requiere conocer las posibilidades de lluvias para ope-rar cierto tipo de maquinaria, o la dirección de los vien-tos en el caso de un incendio. En las zonas de playas los días de tormenta requieren una especial atención por parte de los turistas que veranean allí. La agricultura y la ganadería son afectadas por las inundaciones que una fuerte lluvia puede provocar.

22. La población mundialPágina 233Construyendo el conocimiento

Las posturas malthusianas parten de las premisas de que la población crece geométricamente, mientras que la produc-ción de alimentos lo hace de manera aritmética. De ahí con-cluyen que va a llegar un momento en que la población va a morir de hambre, dado que los alimentos no van a alcanzar para todos. El énfasis está puesto en el crecimiento de la po-blación. Las posturas “positivas” parten de la premisa de que la sociedad puede superar una posible situación de escasez por medio de la tecnología, por lo que el crecimiento pobla-cional no hará más que alentar el desarrollo tecnológico. El énfasis está puesto, justamente, en la capacidad tecnológica de la sociedad. Por último, el debate hoy ya no se centra tan-to en el crecimiento poblacional, sino en las condiciones de vida de la población y las pautas de consumo.


El tema principal del documento es la defensa de la migra-ción como algo beneficioso para el país (España). Los argu-mentos a favor de la inmigración son que los trabajadores extranjeros hacen aportes monetarios mediante impuestos, realizan trabajos que otros sectores de la sociedad no están dispuestos a realizar, consumen productos y de esta forma agilizan la economía local, y envían remesas a sus países de origen ayudando a las economías de esos lugares. Estas afirmaciones se basan en estudios publicados por OCDE, in-formes gubernamentales y la revista The Economist.

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Las letras de las canciones se centran en las migraciones de hoy, aunque la de León Gieco tiene una mención a las migraciones del siglo xix (“Europa no se acuerda de los barcos que mandó, gente herida por la guerra esta tierra la salvó”).

Ambas letras enfatizan los aspectos relacionados con la discriminación, la xenofobia y la convivencia con inmi-grantes de otras nacionalidades.

Los aspectos económicos que se destacan se relacionan con el trabajo de los inmigrantes en la primera canción, y con la apropiación de recursos naturales y la instalación de em-presas multinacionales en América Latina, en la segunda.

Las historias que se rescatan se relacionan con las grandes migraciones de europeos hacia América durante la primera mitad del siglo xx (en la canción de León Gieco) y con la colo-nización de los españoles (la letra de Orishas). Y relacionan ambas historias con el “olvido” de Europa ahora, que recha-za la inmigración desde los países latinoamericanos.

En la canción de Orishas, en la tercera y sexta estrofa; y en la de León Gieco, en toda la canción.

Página 239Actividades finales1. a) La dinámica de la población se refiere a su comporta-

miento en cuanto a la variación, según la cantidad de nacimientos, defunciones y aportes migratorios.

b) Conocer las características de una población es muy importante a la hora de establecer políticas públicas que atiendan las necesidades de ella. Se utilizan fuen-tes de información primarias (censos y encuestas) y secundarias.

c) La población se compone de tres grupos de edad: de 0 a

años es la población económicamente activa, y la mayor -

jeres. Tasa de fecundidad: relación entre los nacimientos ocurridos durante un año y la cantidad de población fe-menina en edad fértil durante el mismo período. Tasa de natalidad: cantidad de personas que nacen en un año, por cada mil personas de esa población. Tasa de mortali-dad: cantidad de defunciones que se producen en un año por cada mil personas de esa población.

d) La pirámide de población es un gráfico que muestra la composición de una población según sexo y edad.

2. Primera etapa. Alta natalidad y mortalidad Segunda etapa. Marcado descenso de la mortalidad, au-

menta el volumen total de población. Tercera etapa. Se desacelera el crecimiento de la pobla-

ción porque continúa descendiendo la mortalidad, al tiempo que disminuye la natalidad.

Cuarta etapa. Se estabilizan la natalidad y la mortali-dad, disminuye el ritmo de crecimiento.

3. a) Los países africanos emisores se perjudican tanto por una cuestión económica (pérdida de mano de obra cali-ficada) como por una social (se desestructura la familia y la sociedad en general).

b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan elaborar un texto propio, tomando en cuenta los proce-sos demográficos, los efectos económicos, los cambios culturales, etc. en los países de destino.

4. a) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan reconocer algunas de las causas que llevan a las perso-nas y familias a emigrar (como la búsqueda de mejores oportunidades laborales, educacionales, etc.) y la im-portancia de ser bien recibidos en el lugar de destino; por ejemplo, que se les reconozca los mismos derechos que a los nacionales.

b) Respuesta abierta. Por ejemplo, se puede mencionar que considera al inmigrante en todos sus aspectos y, en el caso de no poseer los papeles, no se lo trata como “ilegal” sino como una persona que está en una situa-ción irregular.

c) Respuesta abierta. Se espera que indagando en su en-torno rescaten el pasado inmigrante de gran parte de la población de la Argentina.

5. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan re-conocer y sintetizar cada una de las posturas sobre creci-miento poblacional.

23. Los espacios urbanos y los rurales

Página 248Explorando otras fuentesa) La idea principal del video es la interrelación entre los

espacios rurales y los urbanos y refuerza una idea del ca-pítulo de no pensar a estos espacios como dos entidades separadas e independientes, sino que, por el contrario, mu-chas veces es desde los espacios urbanos que se piensan y se producen los espacios rurales. En el video también se amplía la información acerca de las actividades rurales, del espacio periurbano, de las condiciones de vida en los es-pacios rurales y urbanos, de las diferencias sociales en los espacios rurales, de la relación campo-ciudad a lo largo de la historia y de los procesos de urbanización.

b) Los nuevos aportes de información serían las “distintas formas de ruralidad” y las definiciones alternativas de los espacios rurales según distintas clasificaciones: espacio fí-sico o natural, espacio económico y social, o espacio opues-to al urbano.

c) Presenta una imagen de la ciudad como un espacio conta-minado, ruidoso, estresante, con permanentes tensiones.

d) El imaginario que, en general, se tiene desde la ciudad es que el espacio rural es un lugar idílico, libre de tensiones, de paz y tranquilidad, donde se vive en armonía con la naturaleza, sin conflictos ni presiones. Sin embargo, en el documental se da cuenta de las dificultades de la vida en el campo.

e) Las características propias del espacio rural son: el predo-minio de elementos naturales en el paisaje, la poca densi-dad de población que vive en comunidades pequeñas, la población ocupada en actividades económicas primarias.Las diferentes clasificaciones son: como espacio físico o natural; como espacio económico o social; como espacio opuesto al espacio urbano.

f) Históricamente, la relación se caracterizaba porque el cam-po aportaba la producción de los alimentos y la ciudad era la encargada de comercializarlos. Desde el espacio urbano se definía la organización territorial, social y económica, lo que se agudizó a partir de la Revolución Industrial y el proceso

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de urbanización creciente. En las últimas décadas, se obser-va que esta relación de dominio de la ciudad sobre el campo está cambiando, y tiende a considerarse que existe una re-lación de interdependencia entre unos y otros espacios.

g) Se denomina revalorización del campo al proceso que viene ocurriendo durante las últimas décadas, en donde algunas tendencias se revierten y los espacios rurales se revalorizan económica y productivamente, en parte debi-do a los bajos costos de las tierras y al rendimiento de la agricultura de exportación, como el caso de la soja. Pero, además, se le atribuyen nuevas funciones a los espacios rurales como ambiental, cultural, paisajística, residencial y de esparcimiento.

Página 249Actividades finales1. Ejemplo de esquema posible:

Ciudades

Chicas Medianas Grandes

Servicios: básicos de salud y educa-ción. Actividades

económicas: abastecimiento de insumos básicos.

Intercambio: tienen influencia

local.

Servicios: de salud y educación

más complejos, recreativos. Acti-vidades económi-

cas: comercio e industria.

Intercambio: tienen influencia

regional.

Servicios: diversificados y complejos. Acti-vidades econó-micas: variedad de actividades económicas. Intercambio:

tienen influencia nacional e inter-

nacional.

2. Ejemplo de cuadro comparativo.

Espacio rural Espacio urbano

Activida-des econó-micas

Predominio de actividades prima-rias. Agricultura, ganadería, minería, explotación forestal.

Variedad de activi-dades secundarias y terciarias. Industrias y servicios.

PaisajePredominio de ele-mentos naturales.

Predominio de ele-mentos introducidos por las sociedades.

Condicio-nes de vida

Falta de servicios.Tensiones de la vida urbana

Trabajo

Diferentes tipos de productores rurales de acuerdo con el ac-ceso a la tecnología.

Especialización en actividades secun-darias y terciarias.

Un texto posible debería incluir los siguientes conceptos: Entre el espacio urbano y el rural se establecen múltiples relaciones: los espacios rurales proveen alimentos y materias primas que serán consumidos/ transformadas en ámbitos urbanos. En los centros tecnológicos y universidades de la ciudad se piensan y diseñan tecnologías que serán utilizadas en el medio rural; etc. En cuanto a las condiciones de vida de estos espacios, en ambos casos dependen de la condición social de cada familia, no obstante, se puede generalizar que en los espacios urbanos se cuenta con mayor cantidad y variedad de servicios que en los rurales.El espacio periurbano tiene la particularidad de combinar ca-racterísticas propias del espacio urbano con aquellas del es-pacio rural. Por ejemplo, tiene mayor disponibilidad de tierras y, en general, más económicas que el espacio urbano pero se llevan a cabo actividades industriales o de relación directa con la ciudad (de abastecimiento diario, residencial, etcétera).

3. a) Agro tradicional: emplea la fuerza de las personas y de los animales y el uso de herramientas simples; sus co-nocimientos son aquellos adquiridos por la experiencia y transmitidos de una generación a otra.

b) Agro moderno: tecnificado, la fuerza humana y animal es reemplazada por la tecnología; se emplean conoci-mientos científicos.

c) Agricultura y ganadería de subsistencia: se produce para la satisfacción de las necesidades de la familia.

d) Agricultura y ganadería comercial: tiene como objetivo la ganancia en el mercado.

4. Actividad grupal. Se espera que los alumnos valoricen la importancia de las actividades minera y forestal tenien-do en cuenta que los productos que se obtienen en estas actividades son recursos naturales necesarios para el de-sarrollo de importantes actividades industriales. Además, cada una de estas actividades tiene su particularidad en cuanto a las necesidades que satisfacen, las condiciones de explotación, el empleo de tecnología y las consecuencias ambientales que provocan.

5. Respuesta abierta. La construcción del plano les permitirá revisar los conceptos trabajados comparando la teoría con el espacio que habitan todos los días, descartando los ele-mentos que no se presentan en su espacio y poniendo en valor los que sí caracterizan el lugar donde viven. La puesta en común apunta a abrir el debate sobre el espacio que ha-bitamos y las diferentes maneras de percibirlo.

6. a) La autora llama complejo de servicios corporativos al conjunto formado por la red de empresas financieras, legales, contables y publicitarias que se aglutinan en una sede central pero se adaptan a las características de cada país en las que se encuentran radicadas.

b) Funcionan en diferentes sistemas legales y financieros porque operan en una gran cantidad de países.

c) En cada uno de los Estados en los que se radican deben ajustarse a diferentes sistemas financieros, legales y a la cultura de ese lugar.

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24. Los problemas ambientalesPágina 253Construyendo el conocimiento

La autora critica el enfoque de considerar el desastre o ca-tástrofe como producto de la naturaleza, ya que ello trae aparejada la imposibilidad de intervención, de dar respues-ta o soluciones.

Se podría encuadrar dentro de uno de los conceptos de la teoría del riesgo: amenaza.

Según Natenzon, hay que pensar la catástrofe como catás-trofe social. Este concepto implica:

Que no todo cambio en la naturaleza lleva necesariamen-te a un desastre o catástrofe. Por ejemplo, una inundación es un fenómeno natural que puede ser beneficioso, solo es perjudicial cuando afecta negativamente a la población o a las actividades que esta realiza.

Considerar que las consecuencias de un fenómeno se rela-cionan con el grado de vulnerabilidad de la población y este está determinado por las situaciones previas a la ocurren-cia del fenómeno (lo que lleva a considerar las condiciones de “normalidad” que deberían cambiar antes que actuar luego de la ocurrencia de un “desastre” o “catástrofe”).

Página 255Documento

Respuestas posibles: se estima que la población de los paí-ses con menores ingresos per cápita es la más afectada por la contaminación ambiental por encontrarse en zonas pro-ductivas donde no se respetan las normas de cuidado am-biental o porque allí las normas son flexibles o inexistentes, porque no cuentan con los servicios sanitarios necesarios o se encuentran expuestos a vivir cerca de basurales o porque allí se establecen las industrias más contaminantes, entre otras posibles respuestas.

Por ejemplo: mejores y mayores controles en la producción industrial pueden mejorar la calidad del aire; estableci-miento de normas para la prohibición de basurales al aire libre y sin tratamiento previo de los desechos; mayor acce-so a servicios sanitarios para la población; etcétera.

Página 260Documento

El consumo va de la mano de la producción. El aumento del consumo significa un aumento de la producción y el aumento de la producción se hace sobre la base de un au-mento en el consumo de materias primas y energía. Asi-mismo, el mayor consumo genera mayores residuos. Por eso, un aumento desmedido del consumo se relaciona con el deterioro ambiental: hay mayor presión sobre los recur-sos y mayores desechos.

Los principales consumidores mundiales son los países más industrializados/ los más desarrollados.

Página 261Actividades finales1. Se espera que los alumnos identifiquen el problema ambien-

tal, sus componentes, sus alcances, causas y consecuencias.

a) Muestra la contaminación del aire por emanaciones de una fábrica, y, posiblemente, del agua por vertido de de-sechos.

b) El aire, el agua, el paisaje.c) Los agentes sociales son los productores industriales y

quienes deben hacer cumplir las normas ambientales (autoridades gubernamentales).

d) La producción industrial.e) Este problema afecta a la población cercana, por ejem-

plo, provocando enfermedades respiratorias o impi-diéndoles utilizar el agua para consumo o recreación. También puede afectar a poblaciones aguas abajo.

2. Los enunciados que corresponden son: b) Se deben evaluar los alcances de una inundación en zonas cercanas a los ríos, sobre todo donde se encuentra asentada la población. d) Las autoridades deben advertir a la población sobre las potenciales subidas del río en los lugares de asentamiento. y f) Se deben prever operativos de evacuación y sistemas de alerta a la población en las zonas inundables.Una respuesta posible es: porque la definición de desastre o catástrofe incluye ineludiblemente que el cambio natu-ral afecte a la población o a sus actividades, y, teniendo en cuenta esto y sumándole los otros conceptos que constitu-yen la teoría social del riesgo, es posible prevenir las con-secuencias negativas o, incluso, catastróficas, que pudiera llegar a tener algún acontecimiento natural (en especial, si las condiciones de vulnerabilidad de la población son to-madas en cuenta como situaciones previas a la ocurrencia del fenómeno y no dadas a posteriori).

3. Se espera que, al hacer el dibujo, los alumnos seleccionen los elementos que hacen posible la explicación del fenó-meno en todas sus etapas, aplicando cada uno de los con-ceptos trabajados.

4. a) El problema ambiental que se mitiga es, fundamental-mente, el de las emanaciones de los vehículos que con-tribuyen al calentamiento global.

b) El problema es de alcance global.c) Se espera que los alumnos recaben información al res-

pecto. Entre las ciudades que llevan a cabo iniciativas similares se encuentran muchas ciudades de Europa occidental y Buenos Aires.

Páginas 262 y 263Sección IV. Propuesta de trabajo

Las actividades tienen respuestas abiertas. Se espera que los alumnos puedan aplicar los conceptos cartográficos traba-jados (como tipos de mapas, planos, escalas y proyecciones) a temas también tratados en el libro (como actividades eco-nómicas, población –composición y condiciones de vida–, relieves, climas, etc.). Es decir, que resulte una actividad in-tegradora.La incorporación de herramientas digitales invita a con-sultar información sobre los lugares que han sido elegidos para “visitarlos” y “recorrerlos” con intención de combinar los contenidos teóricos con el uso de las herramientas TIC.

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