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Unidad Didáctica de Lengua y Literatura para 5º primaria.TRANSCRIPT
Universidad de Alicante
Didáctica de la Lengua y
la Literatura Española
para la Educación
Primaria
Andrea Garrigós Durà
74009233-v
Práctica. Unidad Didáctica
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Índice
1. Título_______________________________________________________________________________4
2. Contextualización
3. Objetivos
3.1. Objetivos específicos
4. Contenidos
4.1.Conceptuales
4.2.Procedimentales_______________________________________________________________5
4.3.Actitudinales
5. Competencias
5.1. Competencia en comunicación lingüística
5.2.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico_____________________6
5.3. Tratamiento de la información y competencia digital
5.4. Competencia social y ciudadana
5.5. Competencia cultural y artística___________________________________________________7
5.6. Competencia para aprender a aprender
5.7. Autonomía e iniciativa personal __________________________________________________8
6. Sesiones
Sesión 1
Sesión 2________________________________________________________________________10
Sesión 3________________________________________________________________________11
Sesión 4________________________________________________________________________12
Sesión 5________________________________________________________________________13
Sesión 6________________________________________________________________________14
3
Sesión 7________________________________________________________________________16
7. Metodología________________________________________________________________________17
8. Criterios de evaluación
9. Anexos ____________________________________________________________________________19
10. Bibliografía________________________________________________________________________31
Webgrafia
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1. Título
Cuéntame un cuento
2. Contextualización
Esta Unidad Didáctica está planteada para el 5º curso de un C.E.I.P. situado en el municipio de San
Vicente del Raspeig. La clase está formada por 26 alumnos, de los cuales 9 son niñas y 17 niños de
nacionalidad española. Ésta aula se caracteriza por tener un nivel bastante equitativo en lo que se refiere a la
asignatura de Lengua y Literatura, por lo que no resulta necesario realizar ninguna adaptación específica a la
hora de plantear los ejercicios. Además, todos los alumnos disponen de PC’s para poder trabajar
digitalmente desde casa.
3. Objetivos
Objetivos específicos
Reconocer la estructura de los cuentos.
Utilizar y reconocer palabras homófonas.
Conocer las reglas de acentuación de las palabras esdrújulas.
Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo.
Conocer el sustantivo y sus clases.
Conocer los pasos para elaborar un texto escrito.
Conocer las estrategias para contar un cuento.
4. Contenidos
Conceptuales
La estructura del cuento: planteamiento, nudo y desenlace.
Palabras homófonas
La acentuación en las palabras esdrújulas.
El sustantivo y sus clases.
Los pasos de un proceso.
Contar un cuento.
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Procedimentales
Lectura comprensiva de textos narrativos.
Reconocimiento y acentuación de palabras esdrújulas.
Análisis y reconocimiento de los distintos tipos de sustantivos.
Escritura de textos de forma ordenada.
Narración de cuentos.
Análisis de la estructura de los cuentos.
Reflexión, análisis y síntesis de nuevos conceptos.
Trabajo en equipo
Uso de TIC’s
Actitudinales
Gusto por la lectura.
Valoración del diccionario como fuente de información.
Respeto por las normas ortográficas.
Interés por la lengua como vehículo de expresión.
Valoración y uso de la lengua oral.
Gusto por el conocimiento de la literatura.
Respeto a las propias producciones y a las de los compañeros.
Atención a lo largo de exposiciones.
5. Competencias
5.1. Competencia en comunicación lingüística
En esta unidad didáctica se desarrolla la competencia en comunicación lingüística, puesto que se
basa en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito, y se permite expresar
pensamientos y opiniones, dialogar, generar ideas y adoptar decisiones a lo largo de la misma.
Mediante la lectura, la escritura, la escucha y el habla se refuerzan las habilidades que permiten
buscar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
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Además, comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad
de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Éstos también se desarrollan en dicha unidad
didáctica
5.2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la competencia que incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento, y supone asimismo demostrar espíritu crítico
en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos. Esta habilidad se desenvuelve
en la Unidad Didáctica mediante el análisis y la observación de, por ejemplo, vídeos y textos informativos.
5.3. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
En la expuesta Unidad Didáctica se desarrolla esta competencia con la búsqueda, selección, registro
y tratamiento de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella: oral, impresa,
audiovisual y digital. Además, se exigen destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla,
sintetizarla y comprenderla.
Además, mediante actividades digitales, se pretende que el alumno consiga ser competente en la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.
5.4. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.
En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas. Por ese motivo, en el desarrollo de actividades esta Unidad Didáctica, incluimos
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diversas actividades en grupo, donde cada uno de los componentes desarrolla un rol, actividades de debate y
de decisiones globales.
Además, estas actividades tienen como objetivo conocerse y valorarse, saber comunicarse en
distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro
y comprender su punto de vista. Igualmente, la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a
acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
5.5. Competencia cultural y artística
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,
puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de
comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados,
ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Además, requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos. Por ese motivo, a lo largo de esta Unidad Didáctica desarrollamos
actividades para desarrollar la competencia cultural y artística, como por ejemplo, la creación de textos
narrativos. Donde es necesario mostrar una actitud de aprecio por la creatividad.
5.6. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, requiere conocer
las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad
para superar las segundas desde una expectativa de éxito. Por todo lo expuesto anteriormente, en la siguiente
unidad didáctica trabajamos la competencia de aprender a aprender en la mayoría de las actividades.
Mediante ejercicios de debate, de trabajo en equipo, de expresión oral y escrita, etc.; se intenta
obtener de los alumnos un rendimiento máximo, con estrategias y técnicas de estudio, de observación y
registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo, de resolución de problemas, de
planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
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diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los
recursos tecnológicos.
5.7. Autonomía e iniciativa personal
La competencia en autonomía e iniciativa personal supone poder reelaborar los planteamientos
previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, además, supone analizar
posibilidades y limitaciones, planificar, tomar decisiones, actuar, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
Cabe añadir, que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, por ese
motivo, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo y de intervenir en él de forma activa, crítica e independiente.
En este sentido, cabe mencionar que todas las actividades expuestas en la UD trabajan de un modo u
otra mencionada competencia.
6. Sesiones
Sesión 1.
-Actividad 1.
Objetivo: reconocer la estructura de los cuentos
Procedimiento:
En esta sesión trabajaremos la estructura de los cuentos. Por ese motivo, la primera actividad
que llevaremos a cabo consistirá en ver y escuchar un cuento, mientras que en el transcurso del
mismo, los alumnos toman notas de los aspectos más importantes.
Posteriormente, pediremos a modo de debate, que propongan diversas ideas y las clasifiquen en
tres grupos:
- La presentación de los personajes-introducción
- Conflicto
- Solución a la situación planteada
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El fin de esta actividad es que los alumnos identifiquen las diferentes partes que componen un
texto narrativo literario: planteamiento, nudo y desenlace; aunque no los relacionen con dichos
términos.
Temporalización: 15 minutos
Agrupaciones: individual/gran grupo
Recursos: vídeo ( http://www.youtube.com/watch?v=DESCGF5Us4M)
-Actividad 2.
Objetivo: reconocer la estructura de los cuentos.
Procedimiento:
La segunda actividad que llevaremos a cabo en esta sesión, consistirá en explicar brevemente
los conceptos: planteamiento, nudo y desenlace, de modo expositivo. Los alumnos, además, recibirán
una ficha explicativa a modo de refuerzo en la que se explicarán dichos conceptos.
Para finalizar, en pequeños grupos, los alumnos expondrán a sus compañeros ejemplos de los
tres conceptos estudiados, uno por persona. Es conveniente proponer cuentos conocidos por todo el
alumnado, para que la sucesión de las partes expuestas formen un cuento completo.
Temporalización: 10-15 minutos
Agrupaciones: individual/pequeño grupo (3 personas)
Recursos: ficha (anexo 1).
-Actividad 3.
Objetivo: reconocer la estructura de los cuentos
Procedimiento:
La última actividad que realizaremos a lo largo de esta sesión, consistirá en la creación de una
narración breve por alumno. Para ello, utilizaremos un recurso digital que nos permite crear cuentos
cortos. Este recurso nos permite elegir escenario, personajes, objetos, música y escribir nuestro
propio texto. Pero también existen limitaciones, en este caso, sólo nos permite crear 6 escenas.
Temporalización: 15-20 minutos
Agrupaciones: individual
Recursos: http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/
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Sesión 2.
-Actividad 1.
Objetivo: utilizar y reconocer palabras homófonas.
Procedimiento:
Para iniciar esta sesión, el docente mencionará diferentes palabras homófonas y pedirá a los
alumnos que propongan distintos significados de dichos términos oralmente.
Ejemplos: hola/ola, tubo/tuvo, bello/vello, haber/a ver, bienes/vienes, callado/cayado, hojear/ojear,
honda/onda, agito/ajito, etc.
De ese modo, les haremos comprender a modo de práctica qué son las palabras homófonas.
Temporalización: 5 min.
Agrupaciones: gran grupo.
-Actividad 2.
Objetivo: utilizar y reconocer palabras homófonas.
Procedimiento:
La segunda actividad que realizaremos en esta sesión, consistirá en proporcionar a los
alumnos una ficha en la cual deberán completar frases con la palabra homófona adecuada según su
significado. Los alumnos podrán consultar el diccionario para resolver dudas cuando lo necesiten.
Temporalización: 15 min.
Agrupaciones: pequeño grupo (3-4 alumnos)
Recursos: ficha (anexo 2) y diccionario.
-Actividad 3.
Objetivo: utilizar y reconocer palabras homófonas.
Procedimiento:
En la actividad 3, se facilitará al alumnado una ficha con un texto narrativo el cual incluirá
diversas palabras homófonas. Los alumnos, en dicha ficha, deberán reconocer y escribir el
significado de los diversos términos (bien, descripciones realizadas por ellos mismo, bien, extraídas
del diccionario). Por último, los estudiantes deberán elaborar una pequeña narración que incluya, al
menos, tres parejas de palabras homófonas.
Temporalización: 25 min.
Agrupaciones: individual.
Recursos: ficha (anexo 3) y diccionario.
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Los contenidos desarrollados en esta sesión, serán reforzados mediante la realización de tareas fuera del
centro. Para ello, los alumnos llevarán a cabo las actividades propuestas en el blog de clase para esta sesión.
Para asegurarnos de que realicen las actividades desde casa, les pediremos que dejen un comentario acerca
de qué les han parecido las actividades propuestas.
(http://5primariasanvicentedelraspeig.blogspot.com.es/2013/10/palabras-homofonas.html)
Sesión 3.
-Actividad 1.
Objetivo: conocer las reglas de acentuación de las palabras esdrújulas.
Procedimiento:
En este ejercicio, los alumnos llegarán a descubrir las reglas de acentuación de las palabras
esdrújulas mediante preguntas-guía, tomando como soporte sus conceptos previos y los contenidos
asumidos en unidades anteriores: acentuación de palabras agudas y llanas. En esta actividad se
respetarán los turnos de palabra.
Preguntas guía, ejemplos:
- ¿Qué es la sílaba tónica?
- ¿Cuáles son las palabras agudas? ¿Y las llanas? ¿Y las esdrújulas?
- ¿Qué reglas de acentuación siguen las palabras agudas?
- ¿Cómo se acentúan las palabras llanas?
- ¿Podéis decir diversos ejemplos de palabras esdrújulas?
- ¿Cuando se acentúan esas palabras? ¿Sucede siempre así?
- ¿Cuál será la norma de acentuación de las palabras esdrújulas?
Éstas pueden variar dependiendo de las necesidades que presente el alumnado.
Temporalización: 15 min.
Agrupaciones: gran grupo.
-Actividad 2.
Objetivo: conocer las reglas de acentuación de las palabras esdrújulas.
Procedimiento:
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La segunda actividad que realizaremos en la tercera sesión de la UD, consistirá en elaborar un
dictado. Dicho dictado será corregido, en primer lugar, en pequeño grupo (3-4 personas). Los
miembros deberán compartir y debatir cómo se escriben aquellas palabras que no estén escritas de
igual forma. Posteriormente, el dictado se corregirá conjuntamente por toda la clase, en gran grupo,
con supervisión del docente.
Temporalización: 30 minutos.
Agrupaciones: individual/ pequeño grupo (3-4 personas)/ gran grupo
Recursos: texto dictado (anexo 4).
Los contenidos desarrollados en esta sesión, serán reforzados mediante la realización de tareas fuera del
centro. Para ello, los alumnos llevarán a cabo las actividades propuestas en el blog de clase para esta sesión.
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/45/ficheros/principal.swf)
Sesión 4.
-Actividad 1.
Objetivos: utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo.
Procedimiento:
En la siguiente actividad se trabajará la lectura y la comprensión lectora a través de una
webquest ofrecida por la Junta de Andalucía. La web nos ofrece diversos fragmentes de textos
literarios de la bibliografía de Miguel de Cervantes Saavedra.
Los alumnos, deberán elegir uno de los siguientes textos: “La Señora Cornelia”, “La Fuerza
de la Sangre” o “Las Dos Doncellas”; para leerlos y trabajarlos posteriormente. De ese modo, los
alumnos podrán trabajar la temática que más les motive e interese. Además, la webquest nos ofrece
actividades de comprensión lectora, recurso que resulta interesante, pues facilita la comprensión del
texto literario y permite que los alumnos más precoces en la lectura sigan trabajando.
Temporalización: 25 minutos
Agrupaciones: individual
Recursos: aula de informática - un PC por alumno
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/wq_cervantes/actividades/actividad2.html)
-Actividad 2.
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Objetivos: utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo.
Procedimiento:
Los alumnos formarán grupos dependiendo de las narraciones trabajadas en la actividad
anterior y, en equipo, completarán una ficha que les ayudará a sintetizar las ideas del texto.
Posteriormente, expondrán por grupos la temática de cada uno de los fragmentos elegidos.
Ellos mismos decidirán cómo trabajar, cómo realizar la breve exposición, qué expresar y quién o
quiénes serán los portavoces.
Temporalización: 20 minutos
Agrupaciones: por narraciones trabajadas.
Recursos: ficha (anexo 5)
Sesión 5.
-Actividad 1.
Objetivo: conocer el sustantivo y sus clases.
Procedimiento:
En la primera actividad de la quinta sesión, se proyectará un video en el que se expone la
explicación de los sustantivos y algunas de sus formas de modo muy asequible. Los alumnos deberán
formular de forma visible su comprensión, tomando notas y/o realizando esquemas en el transcurso
del vídeo. Posteriormente, los alumnos realizarán un debate exponiendo sus ideas, con el objetivo de
llegar a formular una definición de “sustantivo” conjunta.
Temporalización: 15-20 minutos.
Agrupaciones: individual/gran grupo.
Recursos: vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=YjXfGweU2AI)
-Actividad 2.
Objetivo: conocer el sustantivo y sus clases.
Procedimiento:
En la segunda actividad de esta sesión, con el fin de que los alumnos lleguen a asimilar el
concepto de sustantivo y que conozcan sus clases, facilitaremos a los escolares una ficha explicativa
de dichos contenidos. Tras leer, comprender y reflexionar sobre los conceptos expuesto deberán
reelaborar el texto argumentando que lo han comprendido y plasmar nuevos ejemplos.
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Temporalización: 15 minutos
Agrupaciones: individual.
Recursos: ficha (anexo 6)
-Actividad 3.
Objetivo: conocer el sustantivo y sus clases.
Procedimiento:
En la siguiente actividad, se identificaran y clasificaran según sus clases, los sustantivos que
aparezcan en el texto Mi tío Gustavo, trabajado con anterioridad en la segunda sesión. Se realizará
individualmente y se corregirá en gran grupo.
Temporalización: 10-15 minutos
Agrupaciones: individual/ gran grupo.
Recursos: texto (anexo 3)
Sesión 6.
-Actividad 1.
Objetivo: conocer la importancia de seguir pasos determinados para elaborar un texto escrito
coherente.
Procedimiento:
La primera actividad que se desarrollará en la 6º sesión, consistirá en facilitar a los alumnos,
mediante una ficha, 3 textos narrativos de los cuales, uno estará escrito correctamente y, los otros
dos, serán exentos de coherencia. La finalidad de esta actividad es que los alumnos tomen conciencia
de la importancia de realizar correctamente el proceso de elaboración un texto escrito.
Los alumnos deberán leer individualmente los diversos textos para, posteriormente, debatir
en pequeño grupo qué textos están escritos incoherentemente y porqué lo piensan.
Temporalización: 15 min.
Agrupaciones: individual/pequeño grupo (3-4 personas)
Recursos: ficha (anexo 7).
-Actividad 2.
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Objetivo: conocer los pasos para elaborar un texto escrito.
Procedimiento:
La actividad que desarrollaremos a continuación, consistirá en llevar a cabo una lluvia de ideas
en gran grupo en cuanto a los pasos para elaborar un texto escrito. Posteriormente, se organizarán
dichas ideas, teniendo en cuenta que los escolares a lo largo de la etapa de primaria ya han escrito
textos en diversas ocasiones. El docente, si lo considera necesario podrá realizar preguntas guía para
facilitar que los alumnos expongan sus conocimientos. Por ejemplo:
- ¿Qué es lo primero que tenemos que plantearnos para escribir un texto?
- En principio ¿cómo lo podemos plasmar?
- ¿Qué hacemos cuando sabemos qué queremos escribir?
- ¿Bastará con escribirlo y ya?
- ¿Qué podemos hacer para mejorarlo?
Las ideas serán plasmadas en la pizarra del aula para que los alumnos puedan escribirlas en sus
cuadernos.
La finalidad de esta actividad es que los alumnos visualicen y asimilen la siguiente estructura a
seguir para elaborar textos escritos:
1. Seleccionar un tema
2. Buscar información sobre el tema si es necesario (¿qué?, ¿cuándo?, ¿por qué?, etc.)
3. Realizar un lluvia de ideas
4. Organizar las ideas (por ejemplo, con mapas conceptuales)
5. Elaborar un borrador, teniendo en cuenta el receptor y la finalidad del texto.
6. Revisar
7. Realizar la redacción final.
Temporalización: 10 minutos
Agrupaciones: gran grupo
-Actividad 3.
Objetivo: conocer los pasos para elaborar un texto escrito.
Procedimiento:
Por último, los alumnos deberán elaborar un texto individualmente aplicando el proceso
aprendido con anterioridad. Para hacer la actividad más dinámica, pediremos a cada uno de los
alumnos que piense un tema para realizar la actividad y que lo escriba en un papelito.
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Posteriormente, repartiremos a cada uno de los estudiantes un papelito a modo de sorteo, el
tema que se exponga en el mismo será sobre lo que tendrán que realizar su escrito.
Temporalización: 20 min.
Agrupaciones: individual.
Sesión 7.
-Actividad 1.
Objetivo: conocer las estrategias para contar un cuento.
Procedimiento:
Los alumnos visualizarán un vídeo donde una cuentacuentos narra una historia. Mientras
tanto, el film explica qué estrategias sigue para contar el cuento. De este modo, los alumnos pueden
observar de forma teórico-práctica diferentes tácticas para contar narraciones literarias.
Temporalización: 10 minutos.
Agrupaciones: gran grupo.
Recursos: video ( http://www.youtube.com/watch?v=H9eQww3CcJA)
-Actividad 2.
Objetivo: conocer las estrategias para contar un cuento.
Procedimiento:
Los alumnos deberán preparar por grupos una historia para, posteriormente, narrarla. Para
ello, facilitaremos a cada grupo una narración corta. Será decisión del grupo cómo repartir el trabajo
y la función de cada uno de los componentes (narrador, director, responsable de vestuario,
responsable de escenario, etc.). Los alumnos deberán preparar, al menos, tres de las estrategias
expuestas en el vídeo de la actividad anterior.
Temporalización: 15-20 minutos
Agrupaciones: dos grupos de 9 personas y un grupo de 8.
Recursos: textos (anexo 8)
-Actividad 3.
Objetivo: conocer las estrategias para contar un cuento.
Procedimiento:
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Por último, se narrarán por grupos las historias preparadas en la actividad anterior. Los
alumnos dispondrán de una serie de materiales (telas, prendas de ropa, complementos, accesorios,
etc.) que utilizarán a libre elección si lo consideran necesario. En esta actividad no sólo se valorará
la escenificación y el trabajo en equipo, sino también la atención y el respeto al resto de grupos.
Temporalización: 15 minutos aproximadamente (5 minutos por equipo).
Agrupaciones: dos grupos de 9 personas y un grupo de 8.
Recursos: telas, prendas de ropa, complementos, etc.
7. Metodología
La metodología utilizada en la unidad didáctica, pone énfasis en el uso social de la lengua en
diferentes situaciones comunicativas (debates, exposiciones, lecturas, etc.) contribuyendo, de ese modo, al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Por ese motivo, la UD “Cuéntame un cuento“ sigue un enfoque funcional, procesal y comunicativo,
fundamentado en la función comunicativa y social del lenguaje y, centrando su atención en el uso de la
lengua en situaciones reales.
Aunque por lo contrario, cabe mencionar, que la UD también cuenta con rasgos del enfoque
estructuralista, pues en diversas ocasiones, guiamos a los alumnos hacia un tema concreto, no son los
estudiantes los que nos facilitan temas abiertos, como por ejemplo, en las actividades en las que trabajamos
con preguntas-guía. Aunque parezca que son los alumnos los que conducen el aprendizaje, no es así.
Por último, mencionar que en ninguno de los casos se utiliza el método directo. Si no que emplea una
metodología centrada en la producción y comprensión de mensajes completos y reales, que trabaja con
unidades lingüísticas discursivo-textuales y el trabajo en equipo.
8. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se basarán en la rúbrica expuesta a continuación. El total de los criterios
de evaluación específicos de la UD equivaldrán al 60% de la nota final de la misma. El resto de criterios, los
generales, corresponderán al 40% de la nota final de la UD. Cada uno de los criterios de evaluación tendrá la
misma envergadura que el resto de su bloque.
Cada uno de los criterios de puntuación se podrá puntuar con 1, 2 o 3 puntos, siendo el 3 la máxima
nota y el 1 la mínima. La nota final se calculara haciendo la media de las diferentes calificaciones.
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Criterios de Evaluación
Alumno:
UD “Cuéntame un cuento”
1 2 3
Criterios
específicos de la
Unidad
Didáctica
(60%)
Reconoce y utiliza la estructura de los cuentos
Reconoce y utiliza palabras homófonas
Reconoce palabras esdrújulas y las acentúa correctamente
Lee textos narrativos interpretando su contenido global
Clasifica los nombres o sustantivos
Escribe un proceso de forma ordenada
Conoce y utiliza estrategias para contar cuentos
Criterios
generales
(40%)
Colabora y trabaja en equipo.
Trabaja adecuadamente de forma individual.
Utiliza las TIC’s.
Muestra gusto por la lectura y por el conocimiento de la literatura.
Utiliza el diccionario como fuente de información.
Muestra respeto por las normas ortográficas.
Muestra interés por la lengua como vehículo de expresión oral y
escrito.
Muestra atención a lo largo de exposiciones.
Muestra respeto por las propias producciones y por las de los
compañeros.
Nota final:
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9. Anexos
Anexo 1
Apellidos_____________________ Nombre_________ Fecha:
Estructura del texto narrativo
La estructura de los cuentos está compuesta por tres partes:
1. Planteamiento: sirve para introducir los personajes. Nos presenta una situación inicial, un conflicto
que les sucede a unos personajes en un tiempo y en un lugar determinados.
A medianoche (tiempo) una multitud de personas (personajes) invaden las calles de San
Bernardino (lugar) dando gritos de protesta.
2. Nudo: se desarrollan los acontecimientos planteados en la introducción. Los personajes se ven
envueltos en el conflicto y actúan en función del objetivo que persiguen.
Al llegar al patio (lugar) unos soldados (personajes) apuntaban a la multitud. Sonó un
disparo y cayó un soldado. Aquellos dispararon contra la multitud.
3. Desenlace: se resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener diversos finales; final feliz o
trágico, positivo o negativo.
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Anexo 2
Apellidos_____________________ Nombre_________ Fecha:
Palabras Homófonas
Completa las siguientes oraciones con la homófona que corresponda.
1. A la recepción real asistió gran parte de la nobleza: había marqueses, condes, duques y
__________________ (barones / varones)
2. Aunque me caiga muy mal, reconozco que posee __________________ conocimientos geográficos y
literarios. (bastos / vastos)
3. Hacía tanto frío que teníamos todos el __________________ de punta. (bello/ vello)
4. La actitud de Marina __________________ muy poco interés por organizar la reunión (rebela / revela)
5. Algunos curanderos utilizan la __________________ de este árbol para curar la bronquitis. (sabia /
savia)
6. Se ha oxidado el __________________ que comunica los dos depósitos. (tubo/ tuvo)
7. Como no les cabían tantas cosas en el maletero, tuvieron que poner la ____________ en el techo del
coche. (baca / vaca)
8. Hay que tener cuidado con las __________________ silvestres; pueden ser venenosas. (bayas/ vayas)
9. El biberón está muy sucio; es conveniente que lo __________________ antes de volver a utilizarlo.
(hierbas/ hiervas)
10. Las __________________ radiofónicas llegan hasta el último rincón del mundo. (hondas / ondas)
11. Niños, ya es tarde, así que, ¡________________!, a la cama. (hala / ala)
12. Un tsunami es una gran __________________ de origen sísmico. (hola / ola)
13. José María se ha construido una casa de campo con materiales de _____________. (deshecho/desecho)
14. ______________ es de humanos, pero de idiotas es permanecer equivocados. (herrar / errar)
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Anexo 3
Apellidos_____________________ Nombre_________ Fecha:
Palabras Homófonas
1. Lee atentamente el siguiente texto.
Mi tío Gustavo
La semana pasada, fui a la finca de mi abuelo a pasar unos días. Mi tío Gustavo, vino a visitarme y me regaló un excelente vino francés. Él es un as en la cocina, así que, hablando de la carne, le pregunté: -Oye tío, ya que has venido y que eres experto en el buen comer, ¿cómo ablando la carne que compré? Porque resultó un poco dura. Me contestó amablemente: -No te preocupes, este asunto déjaselo a tu tío. Y comentó algo que me hizo reír: -El cocinar, mi querido sobrino, es todo un arte, siempre y cuando no se harte uno de guisar. La comida que preparó con gran entusiasmo, estaba deliciosa. La carne suave y jugosa. La ensalada con diversos tipos de lechuga quedó muy sabrosa. -Tío, ¿cómo has hecho esto tan rico? -Primero echo la lechuga, luego media cebolla bien finita, a continuación un ajito, lo pongo todo en este frasco, agrego un poco de aceite de oliva y vinagre, lo agito bien y ¡listo! Tras la comida, me ofreció una baya de postre. - ¡Vaya tío Gustavo, que cosa tan buena! -Cuando vaya al huerto te traeré más.
2. ¿Qué significan estas palabras? Defínelas. Puedes utilizar el diccionario si necesitas ayuda.
-Vino __________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
- Hablando/ablando_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
-Has/as_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
-Arte/harte______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
22
-Hecho/echo____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
-Agito/ajito_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
-Baya/vaya______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. ¡Ahora te toca a ti hacer volar tu imaginación! Escribe una breve narración donde incluyas tres
palabras homófonas. Luego puedes ilustrarla con un pequeño dibujo.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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Anexo 4
Dictado- Acentuación Palabras Esdrújulas
El albor rosáceo de la mañana iluminaba nuestros rostros que sólo reflejaban pánico. Escondíamos
nuestras lágrimas porque éramos hombres, sí, con tan sólo 20 años.
Marchábamos constantemente. Nunca antes habíamos caminado tantos kilómetros, pero el ejército
nos necesitaba y allí estábamos. Durante el conflicto bélico, teníamos muchas exigencias. Nuestros
superiores pretendían éxito; más el éxito para nosotros era volver sanos y salvos, ese era nuestro verdadero
propósito.
Difíciles fueron aquellos días, donde no era válido que sintiéramos miedo, no distinguíamos entre día
y noche, y sólo pensábamos en que la pesadilla llegara a su fin.
Mientras tanto, en nuestra república, se escribían páginas con grandes títulos que anunciaban que
íbamos ganando. Al tiempo que nuestras vidas se encontraban al límite, allí cerca festejaban un falso triunfo.
Una decisión estúpida en tiempos de política no democrática, marcó un capítulo de nuestra existencia
que día a día recordamos.
Hoy somos “héroes”, pero el dolor aún sigue intacto: por nuestros compañeros que murieron, por sus
familias y por la oscura huella que esta guerra imprimió en la historia.
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Anexo 5
Componentes del Equipo: Fecha:
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Estructura de la novela
Título
Tema
Personajes
Argumento
Principales
Secundarios
Planteamiento
Nudo
Desenlace
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Anexo 6
Apellidos_____________________ Nombre_________ Fecha:
Los sustantivos y sus clases
Los sustantivos
Los sustantivos son palabras que designan o identifican seres animados o inanimados; con ellos se nombran
a personas, animales, cosas, ideas…
Los sustantivos pueden funcionar solos o con algún determinante, como sujeto de las
oraciones
Existen diversos tipos de sustantivos
-Propios o comunes
Propios: nombran a un ser u objeto distinguiéndolo de los demás de su misma clase. Por ejemplo:
Sara, Madrid, París, Italia…
Los sustantivos propios se escriben con mayúscula y no llevan determinante.
Comunes: nombran a seres u objetos en general, sin diferenciarlos de otros de su misma clase. Por
ejemplo: amigo, ciudad, árbol, perro…
Los sustantivos comunes se escriben con minúscula y pueden llevar determinante
- Individuales o colectivos.
Individuales: designan, en singular, a un solo ser u objeto. Por ejemplo: silla, bici, coche, lápiz,
balón.
Colectivos: designan, en singular, a un conjunto de seres u objetos. Por ejemplo: equipo, manada,
camada…
- Concretos o abstractos.
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Concretos: designan seres u objetos que se pueden percibir por los sentidos. Por ejemplo: sol,
raqueta, vaso, paraguas…
Abstractos: designan cosas que no se pueden percibir por los sentidos, como los sentimientos o las
ideas. Por ejemplo: tristeza, sensibilidad, optimismo, energía…
- Contables o incontables.
Contables: designan seres u objetos que se pueden contar. Por ejemplo: botellas, canicas, flores,
manzanas, lápices, libros…
Incontables: designan cosas que no se pueden contar, aunque normalmente se pueden medir o
cuantificar. Por ejemplo: arena, sal, agua, gas…
1. ¡Te toca a ti! Haz un breve resumen de los sustantivos y sus clases y escribe nuevos ejemplos para
demostrar que lo has comprendido.
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Anexo 7
Apellidos_____________________ Nombre_________ Fecha:
1. ¿Son todos los textos coherentes?
El autobús
María miró a los niños perpleja, y ellos se acercaron sonrientes para preguntarle si era nueva, si se sabía la
lección si… La pena fue que, al finalizar la ruta, una profesora descubrió que María no era de ese colegio.
María se despidió de sus nuevos amigos. Y, media hora después, en el coche de sus padres, se dirigió a su
colegio de verdad con sus compañeros de verdad. Y sólo cuando se sentó y miró a su alrededor, se dio cuenta de que
ese no era su autobús…¡ni ésos sus compañeros!
María estaba encantada: el viaje al colegio estaba siendo divertidísimo. Ella esperaba impaciente a que pasara
el autobús que la llevaría al colegio. Hacía frío; por eso, sin fijarse mucho, se subió al primer vehículo de transporte
escolar que se detuvo.
El autobús
María estaba encantada: en el coche de sus padres, se dirigió a su colegio de verdad con sus compañeros de
verdad. María miró a los niños perpleja, y ellos se acercaron sonrientes para preguntarle si era nueva, si se sabía la
lección si…
El viaje al colegio estaba siendo divertidísimo y, media hora después hacía frío. La pena fue que, al finalizar
la ruta, ella esperaba impaciente a que pasara el autobús que la llevaría al colegio.
Por eso, sin fijarse mucho, María se despidió de sus nuevos amigos. Y sólo cuando se sentó y miró a su
alrededor una profesora descubrió que María no era de ese colegio, se subió al primer vehículo de transporte escolar
que se detuvo y se dio cuenta de que ese no era su autobús…¡ni ésos sus compañeros!
El autobús
María esperaba impaciente a que pasara el autobús que la llevaría al colegio. Hacía frío; por eso, sin fijarse
mucho, se subió al primer vehículo de transporte escolar que se detuvo. Y sólo cuando se sentó y miró a su alrededor,
se dio cuenta de que ese no era su autobús… ¡ni ésos sus compañeros!
María los miró perpleja, y ellos se acercaron sonrientes para
preguntarle si era nueva, si se sabía la lección si… María estaba
encantada: el viaje al colegio estaba siendo divertidísimo. La pena
fue que, al finalizar la ruta, una profesora descubrió que María no
era de ese colegio.
Media hora después, María se despidió de sus nuevos
amigos. Y, en el coche de sus padres, se dirigió a su colegio de
verdad con sus compañeros de verdad.
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Anexo 8
La Tortuga y el Leopardo
La tortuga despistada como de costumbre, resbaló dentro de un foso profundo echa por los aldeanos.
Ella no se dañó debido a su grueso caparazón; pero al cabo de un rato cayó un leopardo dentro de la misma
trampa.
La tortuga, fingiendo que había entrado en su refugio dijo:
- ¿Qué es esto?¿Qué estás haciendo tú aquí?¿Estas son maneras de entrar en casa de una tortuga guapa e
indefensa como yo? ¿No sabes pedir permiso y hacer cumplidos o qué?
- ¡¡No ves por donde caminas!! -continuó la tortuga-. ¿Será que no sabes que me disgusta recibir visitas a
esta hora de la noche y sin estar yo maquillada y sexy?
-¡Sal de aquí leopardo maleducado!
El leopardo, bufando de rabia por el atrevimiento de la tortuga, la agarró y la expulso fuera del foso. La
tortuga feliz de la vida, se fue a su casa tranquilamente.
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Manuel y los cuentos
Manuel era un niño de seis años que por primera vez iba al colegio. Sus padres de origen asiático no
dominaban bien el idioma por esos nunca pudieron leerle ningún cuento desde que llegaron a Europa.
Manuel no conocía a Caperucita Roja ni había escuchado hablar de los Tres cerditos hasta que llegó al
colegio.
Un día, en la estantería de los cuentos de su clase, empezó a ver como los personajes de todos los cuentos
salían de ellos con una vocecita que lo llamaban:
- Manuel, Manuel…ven, que queremos contarte nuestras historias.
Por supuesto, sólo él escuchaba a los personajes, ni sus compañeros ni la profesora se enteraban de esa
magia que existía en la biblioteca.
Por eso, cada día, en la hora de lectura, Manuel se sentaba en el rincón de los cuentos y cogía uno y,
mientras él observaba los dibujos, los personajes le contaban el cuento.
De ese modo, fue como Manuel conoció a Caperucita Roja, a Los tres cerditos, a Blancanieves, a la
Cenicienta y a todos los demás.
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El Sol y la Estrella
Hubo una vez una estrella, que una noche no pudo volver a casa y llegó el amanecer. Deslumbrada por la luz
del día, la estrella se fue acercando al sol sin darse cuenta.
- ¿Qué haces aquí de día?- le preguntó el Sol- es muy peligroso estar en mi presencia, porque te puedo
quemar.
- Ya, pero me he despistado y no encuentro el camino a casa- dijo la estrella.
El Sol, muy amablemente, le indicó cómo llegar hasta la noche para que pudiera regresar a casa. Estrella,
como agradecimiento, le prometió no volver a perderse más.
Y desde ese mismo día, la estrella y el Sol se saludan desde lejos cuando se cruzan, al anochecer y al
amanecer.
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10. Bibliografía
Apuntes de clase de 4º de Magisterio de Educación Primaria de la asignatura de Didáctica de la
Lengua y la Literatura Española para la Educación Primaria de la Universidad de Alicante en el curso 2013-
2014. Tema 2: Las habilidades lingüísticas y los métodos de enseñanza de lenguas.
GARCÍA GONZÁLEZ, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas: educación primaria.
Madrid. Editorial Escuela Española
MENDOZA FILLOLA. A (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria. Madrid.
Pretince Hall
TANN. C. SARAH (1990). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria.
Madrid. Editorial Morata
Webgrafía
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http://www.slideshare.net/jessicaramos21/la-estructura-del-texto-narrativo-est-compuesta-de-estas-tres-
partes-14753421 (Consultado el 7 de Octubre de 2013 a las 23:08).
http://nuestrociclo.files.wordpress.com/2011/03/refuerzo-vocabulario-palabras-homc3b3fonas5c2ba-y-
6c2ba.pdf (Consultado el 7 de Octubre de 2013 a las 23:09).
http://jorcandusso.blogspot.com.es/2010/05/heroes-texto-con-palabras-esdrujulas.html (Consultado el 7
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ml (Consultado el 7 de Octubre de 2013 a las 23:30).
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/ (Consultado el 7 de Octubre de 2013 a las 23:16).
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clases/ (Consultado el 7 de Octubre de 2013 a las 23:00).
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/libro_web_27_El_Sustantivo/index.html
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32
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosinfantiles.php (Consultado el 7 de Octubre de 2013
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