garis panduan praktikum pismk oum
TRANSCRIPT
1
NO. RUJUKAN: KP(BPG) 9561/Jld.75 (25)
GARIS PANDUAN PRAKTIKUM
PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA KEGURUANKERJASAMA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIADENGAN OPEN UNIVERSITY MALAYSIA
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
(Berkuatkuasa mulai Julai 2007)
2
KANDUNGAN
Muka Surat
Pengenalan 4Definisi Istilah 5I. PROGRAM LATIHAN MENGAJAR 61. Pendahuluan 62. Konsep 63. Rasional 64. Matlamat 75. Objektif 86. Pelaksanaan PBS dan Praktikum 8
II. PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS) 91. Konsep 9
2. Objektif 9 3. Strategi Pelaksanaan 10 4. Peranan dan Tanggungjawab 11 5. Kehadiran PBS 13
III. PRAKTIKUM 141. Konsep 142. Objektif 143. Prosedur Pelaksanaan 144. Peranan dan Tanggungjawab 165. Kehadiran Praktikum 226. Penangguhan Praktikum 227. Kes Gagal Praktikum 238. Syarat Taksiran Prestasi Pelajar Dalam Praktikum 23
IV. LAMPIRAN 251. Lampiran 1 (Guru Pembimbing Sebagai mentor) 26 2. Lampiran 2 (Pengajaran Berpasangan) 283. Lampiran 3 (Penulisan Jurnal) 304. Lampiran 4
(Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum di sekolah) 315. Lampiran 5 (Pencerapan Klinikal) 336. Lampiran 6 (Borang PR1) 35 7. Lampiran 7 Panduan Penggunaan Borang PR1 378. Lampiran 8 (Borang PR1/PRA) 44 9. Lampiran 9 (Panduan Penggunaan Borang PR1/PRA) 4610. Lampiran 10 (Borang Bimbingan Praktikum PR1/MP) 5211. Lampiran 11 (PanduanPenggunaan Borang PR1/MP ) 54
17. Lampiran 12 (Borang Bimbingan Praktikum PR1/ML) 5918. Lampiran 13 (Panduan Penggunaan Borang PR1/ML) 61
19. Lampiran 14 (Borang PR2) 6620. Lampiran 15 (Panduan Penggunaan Borang PR2) 69
3
PENGENALAN
Garis Panduan Praktikum Latihan Perguruan Praperkhidmatan digubal sebagai panduan
dalam melaksanakan program praktikum bagi pelajar yang mengikuti Program Ijazah
Sarjana Muda Keguruan (PISMK) kerjasama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM)
dengan Open University Malaysia (OUM). Kandungan Garis Panduan Praktikum Latihan
Perguruan Praperkhidmatan ini meliputi aspek-aspek latar belakang program, struktur dan
prosedur pelaksanaan, peranan dan tanggungjawab, juga penilaian dan panduan
penggunaan borang. Di samping itu terdapat bahagian lampiran di mana dimuatkan
borang-borang bimbingan dan penilaian serta dokumen lain yang berkaitan yang dapat
membantu pengguna dalam melaksanakan program ini dengan berkesan dan mencapai
objektif.
Garis panduan ini sebagai rujukan kepada pensyarah pembimbing, guru pembimbing serta
pelajar dalam memahami dan menghayati peranan serta tanggungjawab masing-masing
dalam menjayakan program praktikum. Ia juga dapat membantu mereka dalam
menjalankan tugas membimbing, menyelia dan menilai pelajar semasa program praktikum.
Selain itu, pihak pengurusan IPGM khasnya Ketua Unit Praktikum dan Pasukan
Pengurusan Praktikum IPGM, pihak pengurusan sekolah dan Jabatan Pelajaran Negeri
dapat menggunakan garis panduan ini untuk membantu mereka melaksanakan
tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran yang berkaitan dengan program praktikum.
Tugas-tugas yang dimaksudkan ini meliputi urusan pelantikan, penempatan, pemantauan
dan kerja-kerja penyelarasan.
Garis panduan ini dijadikan landasan untuk membantu usaha menjayakan program
praktikum dan memberi sumbangan bermakna dalam menyempurnakan pelaksanaan
sistem latihan perguruan kendalian Bahagian Pendidikan Guru dan OUM selaras dengan
cita-cita dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru.
4
DEFINISI ISTILAH
PensyarahPembimbing
Guru Pembimbing
: Merujuk kepada pensyarah IPGM yang dilantik olehPengarah untuk membimbing, menyelia dan menilaiprestasi pelajar semasa praktikum.
Merujuk kepada guru sekolah yang berpengalamandalam mata pelajaran opsyen dan dilantik oleh pihaksekolah berkenaan sebagai pembimbing serta penilaikepada pelajar yang menjalani praktikum denganpersetujuan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN).
Pelajar : Merujuk kepada peserta Program Ijazah Sarjana Mudasepenuh masa yang sedang mengikuti latihanpraperkhidmatan yang dianjurkan oleh BPG-OUM.
Murid : Merujuk kepada pelajar sekolah di mana praktikumdilaksanakan.
Institut PendidikanGuru Malaysia
: Merujuk kepada institut perguruan di bawah BahagianPendidikan Guru yang mengendalikan program latihanperguruan.
Bilik Darjah : Merujuk kepada lokasi di mana sesi pengajaran danpembelajaran dijalankan, termasuk bilik khas, bengkel,dan makmal.
Sekolah : Merujuk kepada sekolah-sekolah rendah yang ditadbirdi bawah Kementerian Pelajaran Malaysia.
Pemantauan Merujuk kepada aktiviti pengesanan keberkesananpraktikum oleh wakil dari JKIPIPGM/BPG/OUM.
Rentasan Merujuk kepada proses pengesahan kes gagal/cemerlang dalam praktikum.
Cemerlang Merujuk pada pencapaian markah akhir praktikummelebihi 90 peratus.
Gagal Merujuk pada pencapaian markah akhir praktikumkurang dari 40 peratus.
5
PROGRAM LATIHAN MENGAJAR
1. PENDAHULUAN
Program latihan mengajar adalah komponen penting dalam kurikulum latihan perguruanpraperkhidmatan yang berlandaskan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru. Program ini sebagai landasan untuk pelajarmengaplikasikan input yang diterima di sepanjang pengajian di IPGM di dalam pengajaran& pembelajaran sebenar di bilik darjah sepanjang tempoh tersebut.
2. KONSEP
Program latihan mengajar perlu dilihat sebagal satu kontinum yang bermula sebaik sahajapelajar mengikuti kursus di IPGM. Ia terbahagi kepada dua bahagian:
(i) Prapraktikum yang merangkumi pengajaran makro dan mikro sebagai persediaan bagi pelajar sebelum menjalani praktikum.
(ii) Praktikum ialah pengajaran dan pengalaman praktik di dalam dan di luarbilik darjah.
Pembahagian ini dapat digambarkan seperti berikut:
PROGRAM LATIHAN MENGAJAR
PRAPRAKTIKUM PRAKTIKUM (di IPGM) (di sekolah)
Pengajaran Pengajaran Pengalaman Berasaskan Praktikum (1,2,3) Makro Mikro Sekolah (1,2,3,4,5) (Pengajaran &
Pengalaman Dalam dan Luar Bilik Darjah)
Rajah 1 : Konsep Program Latihan Mengajar
Penglibatan pihak sekolah bersama dengan IPGM dan OUM dalam pelaksanaan praktikumdari segi bimbingan dan penyeliaan dapat mewujudkan jalinan hubungan kerjasama antaraIPGM dan OUM dengan sekolah. Proses ini juga memupuk rasa tanggungjawab bersama,rasa kesepunyaan (ownership) dan mengukuhkan konsep pemuafakatan (partnership) bagimembantu perkembangan profesionaIisme keguruan.
6
3. RASIONAL
Program Latihan Mengajar menyediakan peluang bagi pelajar mempraktikkan teori dalamamalan pengajaran pembelajaran serta menghasilkan teori pengajaran pembelajaran yangtersendiri. Hasil pengalaman dan proses refleksi secara berterusan, pelajar akanmenghasilkan iImu binaan (situational knowledge) yang menjadi asas kepada pembinaanilmu profesional keguruan mereka seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.Melalui program latihan praktik yang sistematik, berasaskan sekolah dan bersifatdevelopmental, pelajar dapat membina, menguasai dan mengukuhkan ilmu profesionalkeguruan untuk menjadi guru permulaan yang berkesan.
Semasa pelaksanaan praktikum, bimbingan dan latihan lebih diutamakan daripadapenilaian. Proses ini memerlukan jalinan kerjasama dan perkongsian pintar antara IPGM,OUM dan sekolah dalam proses pelaksanaan praktikum. Pemuafakatan yang mantap danberstruktur ini dapat membantu perkembangan sistem latihan terutamanya dari segipeningkatan profesionalisme guru.
INSANGURU ILMU PROFESIONAL KEGURUAN
R R
ILMU BINAAN (SITUATIONAL KNOWLEDGE)
R R
TEORI TERSENDIRI (PERSONAL THEORIES)
R R R
PELAJAR TEORI PRAKTIS
R = Refleksi
Rajah 2 : Proses Pembinaan Insan Guru Dalam Program Praktikum
Komponen utama yang perlu ada dalam praktikum ialah
(i) Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS)(ii) Pengajaran dan pengalaman bilik darjah;(iii) Pengajaran dan pengalaman luar bilik darjah; dan(iv) Pembinaan sahsiah yang sesuai dengan profesion keguruan.
Tujuan praktikum ialah untuk melahirkan insan guru sekolah yang profesional dan bukanguru bilik darjah semata-mata. Oleh kerana itu, praktikum harus dilaksanakan secaramenyeluruh dan bersepadu serta melibatkan usaha sama antara IPGM-OUM dan sekolah.
7
4. MATLAMAT
Latihan mengajar membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala konsep,prinsip, teori, kemahiran dan nilai yang diperlukan oleh seseorang insan guru yangprofesional. Latihan mengajar juga membantu meningkatkan perkembangan potensipelajar supaya mempunyai daya ketahanan diri dalam menghadapi pelbagai cabaran disekolah.
5. OBJEKTIF
Melalui program praktikum, diharapkan pelajar akan dapat:
(i) memupuk sikap positif, meningkatkan daya ketahanan diri serta mengamalnilai profesional keguruan;
(ii) membina daya suai, daya tahan, daya saing, daya cipta dan kreativiti;
(iii) meningkatkan kemahiran memerhati, keprihatinan dan kepekaan terhadapmurid;
(iv) menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;
(v) menyepadukan teori dengan amali dalam pengajaran pembelajaran;
(vi) menguasai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaranpembelajaran;
(vii) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran danseterusnya memperkembangkan potensi mereka sebagai guru; dan
(viii) membuat refleksi/renungan dan penilaian kendiri dalam semua aspek tugasguru.
Melalui program praktikum ini juga, pihak IPGM-OUM dan sekolah dapat:
(i) memberi bimbingan secara menyeluruh yang merangkumi semua aspek pengajaran pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah;
(ii) mengeratkan hubungan profesional antara IPGM-OUM dan sekolahmelalui perbincangan dan perkongsian maklumat serta kepakaran dalamkonteks pengajaran pembelajaran; dan
(iii) menilai prestasi pelajar semasa praktikum.
6. PELAKSANAAN PBS DAN PRAKTIKUM
Pelaksanaan PBS dan Praktikum bagi program praperkhidmatan dilaksanakansebagaimana ditetapkan di dalam struktur program. Jadual 1 menunjukkan strukturpelaksanaan PBS dan Praktikum.
8
Jadual 1: Pelaksanaan PBS dan Praktikum
Nama Program
Tempoh Pelaksanaan PBS & Praktikum
Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum
PBS 1 PBS 2 PBS 3 Praktikum1 PBS 4 Praktikum
2 PBS 5 Praktikum 3
Program IjazahSarjana MudaKeguruan
1Minggu
1Minggu
2Minggu
6Minggu
2Minggu
6Minggu
2Minggu
6 Minggu
Semester 1 2 3 4 5 6 7 8
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
1. KONSEP
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) ialah satu komponen amalan profesional
(profesional practice) bagi program Kolaborasi Ijazah Sarjana Muda Keguruan KPM dengan
OUM. Pengalaman ini memberi pendedahan konteks sebenar alam persekolahan kepada
pelajar secara developmental. Peluang ini memberi kefahaman dan membina kesedaran
pelajar tentang budaya sekolah dan peranan guru dalam bilik darjah melalui pemerhatian
pengajaran dan strategi pengurusan bilik darjah yang digunakan oleh guru; pemerhatian
pembelajaran murid; menganalisis tingkah laku murid; serta berkomunikasi dan berinteraksi
dengan pentadbir, guru dan komuniti sekolah. Pelajar juga dikehendaki meneliti dokumen
dan membuat temu bual dan refleksi. Penerokaan pengalaman dan situasi yang baru ini
dapat menggalakkan kemahiran inkuiri penemuan kepada pelajar. Pembelajaran secara
kontekstual dan amalan refleksi serta proses konstruktivisme membolehkan pelajar
mengaitkan teori dan amalan dalam konteks pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu,
9
pelajar juga dapat membina pengetahuan dan kefahaman baru dan ini seterusnya
menjadikan pembelajaran lebih bermakna.
2. OBJEKTIF
Melalui program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) pelajar dapat:
(i) membina kemahiran inkuiri penemuan dan kemahiran berfikir secara kritisdan analitis;
(ii) memahami budaya sekolah;
(iii) mendapat pendedahan awal pembelajaran murid;
(iv) memahami pengurusan strategi pengajaran pembelajaran;
(v) menyesuaikan diri dengan masyarakat di sekolah dan di bilik darjah;
(vi) membina kemahiran berinteraksi dengan murid, guru dan kakitangan sekolahdan ibu bapa;
(vii) membina kemahiran mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah,iklim pengajaran pembelajaran dan budaya sekolah;
(viii) membuat refleksi mengenai tugas dan tanggungjawab guru membina sikappositif terhadap profesion keguruan; dan
(ix) mendokumentasikan pengalaman yang dilalui untuk perbincangan semasasesi refleksi.
3. STRATEGI PELAKSANAAN
(i) Tempoh
Tempoh pelaksanaan pelajar menjalankan PBS adalah seperti dalam Jadual 2.
Jadual 2: Pelaksanaan PBS
Program Semester Tempoh Penempatan
Program Ijazah Sarjana MudaKeguruan
1 1 Minggu SekolahRendah
2 1 Minggu SekolahRendah
3 2 Minggu SekolahRendah
5 2 Minggu SekolahRendah
7 2 Minggu SekolahRendah
10
(ii) Penempatan
Pelajar yang akan menjalani PBS ditempatkan di sekolah rendah tertentudan diuruskan oleh Unit Praktikum IPGM masing-masing dengan kerjasamapenyelaras PISMK-OUM.
Prosedur Pelaksanaan
a) BPG akan memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran Negeri(JPN) tentang program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).
b) IPGM akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentangpenempatan pelajar.
c) IPGM akan menguruskan taklimat berkaitan pelaksanaan PBSkepada pihak sekolah.
d) IPGM menyediakan borang dan dokumen yang berkaitan untuktindakan pelajar.
e) IPGM memberikan tugasan kepada pelajar untuk disempurnakansepanjang tempoh pelaksanaan PBS dan dibincang bersamapensyarah masing-masing semasa sesi interaksi.
(iii) Bidang Tugasan PBS
Pelajar dikehendaki membuat tugasan berdasarkan semua aspek yangditetapkan oleh IPGM/OUM.
4. PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
(i) Pelajar
a) Menghadiri taklimat PBS.
b) Memahami objektif PBS.
c) Melaksanakan tugasan PBS.
d) Hadir ke sekolah pada tarikh yang ditetapkan sepanjang tempohPBS.
e) Mematuhi dan mengamalkan etika keguruan, peraturan IPGM dan peraturansekolah.
f) Membuat pemerhatian terhadap iklim pembelajaran di bilik darjah,persekitaran dan kelengkapan sekolah.
g) Berbincang dengan guru tentang tugas yang dilaksanakan di sekolah.
h) Memerhati dan mengumpul maklumat tentang pengajaran guru serta
11
pengurusan kelas sebagai bahan refleksi.
i) Mendokumentasikan segala hasil tugasan dan hasil refleksi secaraberterusan dalam portfolio individu.
j) Mengadakan sesi perbincangan dengan rakan sebaya dan pensyarahtentang pengalaman yang diperolehi semasa menjalani PBS.
k) Menyerahkan hasil tugasan PBS kepada pensyarah masing-masing padamasa yang ditetapkan untuk perbincangan, bimbingan dan penilaian.
(ii) Pihak Sekolah
a. Menubuhkan Jawatankuasa PBS peringkat sekolah.
b. Mengenal pasti dan melantik guru terlatih yang berpengalaman sebagaimentor untuk membantu pelajar yang menjalani PBS.
c. Memberi taklimat kepada pelajar tentang sejarah, struktur organisasi,pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah.
d. Bekerjasama dengan pihak IPGM dalam menjayakan program PBS.
e. Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian persekitaransekolah/pengajaran/aktiviti bimbingan guru yang berpengalaman.
f. Membantu pelajar untuk mengumpul maklumat sekolah yang diperlukan bagimenyempurnakan tugasan PBS.
g. Membantu pelajar menyesuaikan diri dalam masyarakat sekolah.
h. Mengawasi disiplin dan kehadiran pelajar sepanjang tempoh PBS danmengesahkan Borang Kehadiran PBS.
i. Memberi bimbingan dan maklum balas yang berterusan kepada pelajar.
j. Memastikan segala tindakan berkaitan dengan pelaksanaan PBSdilaksanakan dengan sempurna.
k. Tidak melibatkan pelajar yang menjalani PBS dalam pengajaran.
(iii) Pihak IPGM (Unit Praktikum dan Penyelaras PISMK)
a) Memahami, menghayati dan melaksanakan PBS mengikut Garis PanduanPelaksanaan PBS.
b) Merancang dan mengenal pasti sekolah serta mengurus penempatan pelajaruntuk PBS.
c) Menghantar surat makluman pelaksanaan PBS ke sekolah-sekolah yangterlibat.
12
d) Memastikan tugasan PBS disediakan pada masa yang ditetapkan dan masayang mencukupi diberikan kepada pelajar.
e) Memberikan maklumat/taklimat kepada pihak JPN, sekolah, tutor dan pelajarberhubung dengan konsep, objektif dan tugasan di dalam pelaksanaan PBS.
f) Mengambil tindakan sewajarnya jika terdapat kes-kes yang memerlukantindakan.
g) Memastikan pelajar hadir ke sekolah mengikut tarikh yang ditetapkan.
h) Memastikan pelajar membuat tugasan dan menyerahkan kepada pensyarahmata pelajaran yang berkaitan untuk dinilai. Markah hendaklah diserahkepada Ketua Jabatan dan salinan kepada Ketua Unit Praktikum IPGM.
i) Melaksanakan satu sesi refleksi dua minggu selepas Laporan PBS disiapkansebagai ruang untuk pembentangan, perbincangan dan penilaian.Portfoliopelajar-pelajar akan disemak dan disahkan oleh tutor pelajar berkenaan.
j) Mewujudkan kerjasama dan hubungan profesional antara IPGM-OUMdengan Jabatan Pelajaran Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah dan sekolah.
k) Menyediakan laporan bertulis tentang kes-kes khas pelajar dandibentangkan di dalam mesyuarat IPGM
5. KEHADIRAN PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
a) Kehadiran pelajar di dalam PBS adalah wajib.
b) Pelajar yang tidak hadir kerana sakit atau cedera memerlukan pengesahandoktor/pegawai perubatan.
c) Ketidakhadiran semasa PBS atas sebab-sebab tertentu perlu mendapatkebenaran dari pihak OUM. Pelajar perlu memohon kebenaran denganmenulis surat kepada OUM melalui Pengarah IPGM;
Dekan,Fakulti Pendidikan Sastera dan Sains SosialOpen University MalaysiaJalan Tun Ismail50480 Kuala Lumpur
d) Pelajar yang tidak cukup kehadiran PBS seperti yang telah ditetapkan perlumelengkapkannya pada suatu masa lain yang bersesuaian dengan mereka.
6 PENILAIAN PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
Pencapaian dalam PBS akan dinilai dan merupakan prasyarat untuk pelajarmeneruskan pengajian ke peringkat seterusnya.
13
PRAKTIKUM
1. KONSEP
Praktikum memberi peluang kepada pelajar mengamalkan pengetahuan, kemahiran dannilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik darjah dan sekolah. Pelaksanaanprogram peringkat ini memberi tumpuan kepada proses pengajaran pembelajaran denganbimbingan melalui perkongsian pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM danOUM.
2. OBJEKTIF
Melalui program praktikum ini, pelajar dapat:
a) menyepadukan teori dengan amali pengajaran pembelajaran;
b) mengaplikasikan pelbagai strategi dan kemahiran pengajaran pembelajaran;
c) mengaplikasi kemahiran mentaksir dan menilai;
d) merancang dan melaksanakan pengajaran pembelajaran secara berpasangandan individu dengan bimbingan;
e) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran;
f) memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkannilai-nilai profesionalisme keguruan;
g) memperkembang potensi diri sebagai pendidik melalui pembinaan portfoliodengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri;
h) mengoptimumkan kegunaan pelbagai sumber teknologi pendidikan dalamproses pengajaran pembelajaran;
i) menguasai kemahiran fasilitator; dan
j) menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan aktiviti kokurikulum.
3. PROSEDUR PELAKSANAAN
(i) Syarat
14
Pelajar dikehendaki menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) danpraktikum mengikut struktur kursus yang telah ditetapkan mengikut semester. RujukJadual 1.
(ii) Penempatan
a) Penempatan pelajar dibuat secara pemuafakatan di antara IPGM dan sekolahdengan persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN).
b) Pelajar ditempatkan di sekolah rendah. (iii) Tempoh
Tempoh pelaksanaan praktikum adalah seperti ditetapkan dalam struktur kursussebagaimana dipaparkan dalam Jadual 3.
(iv) Bilangan Waktu Mengajar
a) Minimum 8 waktu mengajar seminggu
b) Maksimum 10 waktu mengajar seminggu
c) Pelajar major Prasekolah dikehendaki mengajar 2 hari pengajaran sepenuhnyadalam seminggu.
d) Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major dan mana-mana satu daripadadua mata pelajaran minor.
e) Pengajaran berpasangan dijalankan sekurang-kurangnya sekali seminggudalam 3 minggu pertama praktikum.
f) Pelajar major Prasekolah diminta mengajar secara berpasangan bagi satu haripengajaran penuh sekurang-kurangnya sekali seminggu dalam 3 minggupertama praktikum.
Jadual 3Struktur Pelaksanaan PBS dan Praktikum
Semester Program Tempoh
1 Pengalaman Berasaskan Sekolah 1 1 Minggu
2 Pengalaman Berasaskan Sekolah 2 1 Minggu
3 Pengalaman Berasaskan Sekolah 3 2 Minggu
4 Praktikum 1 6 minggu
5 Pengalaman Berasaskan Sekolah 4 2 Minggu
6 Praktikum 2 6 minggu
15
7 Pengalaman Berasaskan Sekolah 5 2 Minggu
8 Praktikum 3 6 minggu
(v) Bilangan Penyeliaan
a) Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal.
b) Bimbingan berterusan mesti diamalkan sepanjang praktikum.
c) Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.
d) Penyeliaan bersama antara pensyarah pembimbing dan guru pembimbing mestidijalankan pada akhir setiap praktikum.
e) Jadual 4 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah pembimbingdan guru pembimbing. Walau bagaimana pun untuk praktikum semester 4penyeliaan hanya pada mata pelajaran Major sahaja manakala mata pelajaran Minorbelum dibuat penyeliaan.
Jadual 4: Agihan Penyeliaan
MataPelajaran
Praktikum
Prapenyeliaan IPGM Sekolah PenyeliaanBersama Jumlah
Major 1 2 4 1 8
Minor - 2 3 - 5
4. PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
(i) Pelajar
a) Menghadiri taklimat praktikum yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
b) Memahami dan berusaha mencapai matlamat dan objektif praktikum
16
c) Berbincang dengan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing untukmencapai persefahaman tentang peranan dan tanggungjawabmasing-masing semasa praktikum
d) Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru danstaf sokongan di sekolah
e) Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah danmaklumat–maklumat lain kepada pensyarah major semasa prapenyeliaan
f) Mematuhi dan mengamalkan etika keguruan, peraturan OUM, IPGM, danperaturan sekolah
g) Hadir ke sekolah sepanjang tempoh praktikum
h) Melengkapkan borang kehadiran dan menandatangi buku rekod kehadiranpada setiap hari persekolahan dan aktiviti anjuran sekolah
i) Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran dari sekolah
j) Membuat rancangan semester, mingguan dan harian dalam buku persediaanmengajar
k) Membuat Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap sebelummelaksanakan pengajaran mengikut bilangan waktu mengajar yang telahditetapkan
l) Mendapatkan bimbingan daripada guru pembimbing semasa merancangpengajaran
m) Melaksanakan pengajaran secara berpasangan dan individu denganmempelbagaikan strategi pengajaran (Rujuk Lampiran 2)
n) Mengamalkan penulisan jurnal sekurang-kurangnya sekali seminggusepanjang tempoh praktikum berdasarkan garis panduan Penulisan Jurnal(Rujuk Lampiran 3)
o) Melibatkan diri dan membantu pengendalian sekurang-kurangnya satukomponen kokurikulum (Rujuk Lampiran 4)
p) Melengkapkan, mengemaskinikan dan menyerahkan portfolio praktikumkepada guru pembimbing dan pensyarah pembimbing pada setiap kalibimbingan/penyeliaan dijalankan
q) Menghantar satu salinan Borang Kehadiran Praktikum kepada Ketua UnitPraktikum
r) Mengisi Borang Refleksi Praktikum dalam minggu pertama mereka kembalike IPGM selepas tamat praktikum.
(ii) Pensyarah Pembimbing
17
(a) Menerima surat pelantikan sebagai pensyarah pembimbing daripadaPengarah IPGM
(b) Menghadiri taklimat praktikum yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
(c) Berbincang dengan pelajar tentang urusan bimbingan dan penyeliaanpraktikum
(d) Merancang jadual bimbingan dan penyeliaan praktikum
(e) Mengadakan perbincangan dengan pengurus sekolah dan guru pembimbinguntuk menjalin hubungan profesional
(f) Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasakepada Unit Praktikum IPGM
(g) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penyediaan portfolio praktikum
(h) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini
(i) Memantau kehadiran, prestasi dan disiplin pelajar sepanjang tempohpraktikum
(j) Memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes khas yangmemerlukan perhatian dan tindakan Unit Praktikum IPGM
(k) Menyemak buku persediaan mengajar pelajar dan mencadangkanpenambahbaikan yang sesuai
(l) Memberi bimbingan berasaskan unsur-unsur pencerapan klinikal (Rujuk(Lampiran 5).
(m) Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut jadualpenyeliaan yang telah dicadangkan
(n) Bekerjasama dengan guru pembimbing dalam semua aspek pelaksanaanpraktikum
(o) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang baik
(p) Melengkapkan borang bimbingan (PR1, PR1/PRA atau PR1/PK) danmenyerahkan salinan asal kepada pelajar
(q) Wajib bersama-sama guru pembimbing untuk membuat rumusan prestasipraktikum pelajar dengan menggunakan borang penilaian (PR2)
(r) Melengkapkan dan menyerahkan borang penilaian (PR2) kepada Ketua UnitPraktikum
(iii) Guru Pembimbing
(a) Menghadiri taklimat praktikum dan latihan yang dijalankan oleh IPGM
(b) Memahami dan melaksanakan peranan sebagai guru pembimbing. Rujuk
18
Lampiran 1.
(c) Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar tentang:jadual waktusukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, panduan gururancangan kerja semester dan persediaan mengajar hariansumber pengajaran pembelajaranproses pengajaran pembelajaranpengajaran berpasanganpentaksiran dan penilaian muridpengurusan bilik darjahpenilaian kendiri dan penulisan jurnal reflektifporfolio praktikumpengelolaan kokurikulumhal-hal lain yang berkaitan
(d) Memberi peluang kepada pelajar memerhati pengajarannya
(e) Menyemak, memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaanmengajar pelajar
(f) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang baik
(g) Menyelia pengajaran pelajar berdasarkan prinsip pencerapan klinikal denganmenggunakan borang bimbingan (PR1, PR1/PRA atau PR1/PK)
(h) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini
(i) Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai kemajuan pelajar darisemasa ke semasa sepanjang tempoh praktikum
(j) Memantau kehadiran dan melaporkan kes disiplin pelajar kepada pengurussekolah dan pihak IPGM dengan segera
(k) Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas pelajar kepada pihak IPGMdengan segera
(l) Membuat rumusan prestasi praktikum pelajar bersama pensyarahpembimbing dengan menggunakan borang penilaian PR2
(iv) Pengurus Sekolah
(a) Menghadiri taklimat praktikum yang dijalankan oleh pihak IPGM
(b) Menubuhkan Jawatankuasa Praktikum peringkat sekolah
(c) Mencalonkan guru pembimbing daripada kalangan guru terlatih yangberpengalaman dan komited
(d) Memberi taklimat kepada pelajar tentang:sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan budayasekolahtugas dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan, guru
19
disiplin, guru panitia, guru kokurikulum, guru darjah, guru matapelajaran, guru tugas khas dan tugas staf sokonganlatar belakang murid dan masyarakat setempattugas dan tanggungjawab pelajar di sekolahpengelolaan gerak kerja kokurikulummaklumat-maklumat lain yang berkaitan
(e) Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar
(f) Mengawasi disiplin pelajar dan mengesahkan kehadiran mereka.
(g) Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPGM berkenaan tentang pelajaryang:
tidak menjalankan tugas dengan memuaskantidak hadir tanpa sebab.terlibat dengan kes-kes disiplinmenghadapi masalah kesihatan dan kemalangan
(h) Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar
(i) Mengesahkan kehadiran pelajar dengan menandatangani Borang KehadiranPraktikum
(j) Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajarberterusan kepada pelajar
(k) Mengambil tahu hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelajar dan membuattindakan susulan
(l) Memastikan segala tindakan berkaitan dengan pelaksanaan penyeliaanpraktikum dilaksanakan dengan sempurna
(m) Memastikan pelajar dilibatkan dalam kokurikulum sekolah dalam salah satudaripada unit beruniform/sukan dan permainan
(v) Pasukan Pengurusan Praktikum
(a) Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh OUM dan IPGM
(b) Merancang dan menyediakan Jadual Kerja Pelaksanaan Praktikum
(c) Menguruskan surat pelantikan guru pembimbing
(d) Merancang dan menguruskan penempatan pelajar dan pensyarahpembimbing
(e) Merancang dan menguruskan taklimat kepada pelajar, pensyarahpembimbing dan pihak sekolah
(f) Merancang dan menguruskan latihan pementoran untuk pensyarahpembimbing dan guru pembimbing
(g) Memastikan kelancaran pelaksanaan praktikum
20
(h) Menguruskan pengumpulan dan penyimpanan dokumen dan rekodpraktikum
(i) Menguruskan keputusan praktikum untuk disahkan oleh JKIPIPGM sebelumdiserahkan kepada Unit Peperiksaan
(j) Melaksanakan sesi refleksi praktikum dalam minggu pertama merekakembali ke IPGM
(k) Membuat analisis dan rumusan refleksi praktikum
(l) Menyediakan laporan tahunan praktikum untuk kegunaan IPGM
(m) Menyediakan dokumen dan laporan kes-kes praktikum untuk dibawa keJKIPIPGM
(n) Membantu Bahagian Kewangan IPGM menguruskan borang tuntutan elaunguru pembimbing
(o) Menyediakan Laporan Pelaksanaan Praktikum Pelajar danmenghantarkannya kepada BPG
(vi) Jawatankuasa Induk Praktikum Institut Pendidikan Guru Malaysia (JKIPIPGM)
(a) Menentukan dasar praktikum dilaksanakan(b) Menjalankan pemantauan pelaksanaan praktikum
(c) Menjalankan rentasan ke atas pelajar yang dicadangkan sebagai kes gagaldan cemerlang. (Kes cemerlang ialah pelajar yang memperoleh markah 90%dan ke atas)
(d) Mengendalikan kes-kes khas seperti penangguhan, melengkapkan tempohpraktikum, gagal, dan disiplin serta mengambil tindakan sewajarnya
(e) Mengesahkan kehadiran dan keputusan praktikum
(vii) Jawatankuasa Praktikum Peringkat Negeri
Pengerusi : Pengarah Pelajaran Negeri : Pengarah IPGMTimbalanPengerusi : Timbalan Pengarah Pelajaran Negeri : Timbalan Pengarah IPGM
Setiausaha : Penolong Pengarah Sektor Pengurusan Sekolah : Ketua Unit Praktikum IPGMAhliJawatankuasa : Wakil OUM
: Ketua Sektor Pengurusan Sekolah : Ketua Sektor Pengurusan Akademik
21
: Ketua Sektor Pengurusan Pembangunan Kemanusiaan : Pegawai Pelajaran Daerah : Pegawai Pelajaran Gabungan (Sabah, Sarawak) : Ketua Unit Penyeliaan Sekolah Rendah : Wakil Persidangan Kebangsaan Pengetua Sekolah Menengah : Wakil Majlis Guru Besar Sekolah Rendah : Wakil Majlis Guru Cemerlang Negeri
(viii) Peranan dan Tanggungjawab Jawatankuasa Praktikum Peringkat Negeri
(a) Mengadakan mesyuarat penyelarasan pelaksanaan praktikum di peringkatnegeri
(b) Memastikan surat pelantikan guru pembimbing adalah seperti yangdisyaratkan dalam Garis Panduan Praktikum PISMK KPM OUM
(c) Memastikan pihak sekolah memberi kerjasama sepenuhnya kepada pihakIPGM untuk melaksanakan praktikum mengikut Garis Panduan PraktikumPISMK KPM OUM
(d) Memastikan wujudnya kerjasama dan hubungan profesional antara sekolahdengan IPGM
(e) Mewujudkan pemuafakatan antara Jabatan Pelajaran Negeri, IPGM danOUM berhubung dengan pelaksanaan praktikum
5. KEHADIRAN PRAKTIKUM
(a) Kehadiran pelajar dalam praktikum adalah 100%
(b) Pelajar dikehendaki melengkapkan kehadiran untuk setiap praktikum
(c) Perkara-perkara mustahak yang membolehkan pelajar meninggalkanpraktikum (cuti) dengan kebenaran oleh OUM/pengarah atau timbalanpengarah IPGM berkaitan tetapi tidak melebihi 30% daripada jumlah haripraktikum.
Pelajar jatuh sakit atau cedera. Pengesahan oleh pegawai perubatanadalah diperlukan.Menjadi saksi atau terlibat dalam perbicaraan kes mahkamahKeluarga terdekat meninggal duniaPeristiwa luar jangkaan dan keadaan kecemasanSebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh OUM/Pengarah atauTimbalan Pengarah IPGM / pihak pengurus sekolah
(d) Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% “dengan kebenaran”adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 5.
Jadual 5: Tindakan Bagi Kes Kehadiran PraktikumKurang Daripada 100%
22
Kehadiran Praktikum Tindakan
90 % ke atas JKIPIPGM akan menentukan sama ada pelajar perlumelengkapkan kehadiran praktikum atau tidak.
70% - 89.9% Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.
Kurang daripada 70% Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.
(e) Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpakebenaran, kesnya akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib OUM &IPGM untuk diambil tindakan.
6. PENANGGUHAN PRAKTIKUM
(a) Penangguhan praktikum tertakluk kepada keputusan yang dibuat oleh OUM/Pengarah Bahagian Pendidikan Guru. Permohonan penangguhan hendaklahdibuat kepada pihak OUM melalui Pengarah IPGM.
(b) Penangguhan tidak boleh melebihi tempoh satu tahun dari tarikh berkuat kuasa penangguhan.
(c) Pelajar dibenarkan menangguh praktikum sekali sahaja sepanjang tempohpengajian.
(d) Pelajar mesti melaporkan diri ke institut asal mereka selepas tamat tempoh penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum.
(e) Elaun tidak akan dibayar dalam masa penangguhan. Elaun hanya akan dibayar semula bermula daripada tarikh melapor diri.
(f) Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawahbimbingan dan penyeliaan IPGM asal masing-masing kecuali mendapatkelulusan Pengarah Pendidikan Guru.
7. KES GAGAL PRAKTIKUM
(a) Pelajar yang gagal praktikum perlu disahkan oleh OUM atau JawatankuasaPeperiksaan dan Penilaian Institut Pendidikan Guru (JKPPIPGM).
(b) Pelajar yang gagal praktikum dikehendaki mengulang Praktikum 3 sahaja.
(c) Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang praktikum sekali sahaja.
8. SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM
23
(a) Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelajar adalah berdasarkan kepadapenilaian formatif dan sumatif.
(b) Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh guru pembimbing danpensyarah pembimbing dengan menggunakan borang bimbingan (PR1,PR1/PRA atau PR1/PK).
(c) Guru pembimbing dan pensyarah pembimbing membuat rumusan prestasipelajar dengan menggunakan borang penilaian (PR2).
(d) Penilaian prestasi pelajar dalam praktikum dibuat berasaskan kepadakomponen-komponen yang dinyatakan dalam Jadual 6.
Jadual 6: Komponen Penilaian Praktikum
Komponen Penilaian Rujukan1. Kemahiran interpersonal dan Intrapersonal
Portfolio dan perbincangan dengan pihaksekolah
2. Pengetahuan tentang mata pelajaran Portfolio
3. Perancangan dan Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Portfolio
4. Komunikasi Porfolio
5. Pengurusan Bilik Darjah Portfolio
6. Amalan Penilaian Porfolio dan buku kerja murid
7. Pelaksanaan Kokurikulum Portfolio
8. Inovasi dan kreativiti Portfolio dan hasil kerja pelajar
9. Peranan-peranan lain Portfolio dan hasil kerja pelajar
(e) Pemberatan untuk penilaian praktikum
Pemberatan bagi penilaian praktikum pelajar adalah seperti dalam Jadual 7.
Jadual 7: Pemberatan Untuk Penilaian Praktikum
Program Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3 Jumlah
PISMK 20% 30% 50% 100%
(f) Syarat penentuan keputusan
Prestasi pelajar dalam praktikum diputuskan mengikut gred yang ditetapkandalam Syarat dan Peraturan Sistem Peperiksaan dan Penilaian Pendidikan
24
Guru yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan Pendidikan Guru(LPPG), BPG dan disahkan oleh Senat OUM.
(i) Penentuan lulus adalah berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:
Kehadiran 100 % dalam PBS dan praktikumMencapai tahap minimum dalam penilaian akhir praktikum
- Menunjukkan sikap positif terhadap profesion keguruan
(ii) Penentuan cemerlang adalah berdasarkan kepada syarat-syaratberikut:
Lulus dan mendapat markah 90% dan keatas dalam keseluruhanpraktikumMenunjukkan sikap positif terhadap profesion perguruanMenunjukkan usaha ke arah inovasi dan kreativitiPencalonan dibuat 2 minggu sebelum tamat Praktikum 3
(iii) Penentuan gagal adalah berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:
Pelajar tidak memenuhi syarat-syarat seperti yang disenaraikandalam kategori lulus.Pelajar menunjukkan sikap yang negatif dan tidak mematuhiteguran dan bimbingan yang diberikan.Pelajar masih tidak menghiraukan amaran secara bertulissebanyak tiga kali.Melanggar mana-mana peraturan di bawah Akta 174 dandisabitkan kesalahan.
25
III. LAMPIRAN
Lampiran 1
GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR
1. Pendahuluan
Pementoran adalah satu program sokongan untuk peningkatan profesionalguru-guru. Dengan pendedahan melalui program ini membolehkan guru mengukurkemampuan refleksi secara praktik. Ini akan menjadikan mereka lebih prihatinterhadap keperluan penilaian kendiri ke atas kemahiran dan sikap yang ada padadiri masing-masing. Pendekatan ini akan dapat membantu peningkatan dalamproses pencerapan klinikal dan penilaian kendiri di kalangan guru pembimbing danpelajar. Oleh itu, guru pembimbing merupakan kumpulan sokongan yang perlumembimbing pelajar menimba ilmu, kemahiran dan pengalaman masing-masingsecara bersama.
2. Objektif
2.1 Membentuk asas pementoran untuk memberi sokongan semasa praktikum.2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan
institut perguruan.
3. Tanggungjawab Mentor
3.1 Rancangan Pembinaan Individu (Individual Development Plan)
26
Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada gurupembimbing bagi tujuan pembinaan pengalaman dan mengukuhkankecekapan pelajar.
3.2 Mentoring dan Maklum Balas
Guru pembimbing mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuandan prestasi pelajar (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebihkonsiten perlu diadakan bagi merenung dan mengkaji semula RancanganPembinaan Individu. Pemerhatian klinikal hendaklah sentiasa dijalankan danpenilaian formatif diambil kira dalam setiap perbincangan.
3.3 Penasihat Strategi Kerjaya
Guru pembimbing memberi bimbingan secara umum yang berkaitan denganpeluang-peluang yang ada dalam organisasi dan latar belakang kerjaya sertasyarat yang diperlukan untuk meningkatkan potensi dan prestasi seseorangpelajar. Guru pembimbing dengan pengalaman yang luas tentang sejarahdan budaya persekitaran sekolah merupakan individu yang paling layakuntuk membantu pelajar belajar mengenai kehidupan di sekolah dan dalamblilik darjah.
3.4 Pembimbing dalam Bilik Darjah
Mentor ini akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberipenjelasan dan memberi “resipi” untuk membantu para pelajar. Denganbimbingan melalui latihan-latihan yang lebih praktikal dan sistematik pelajarakan belajar mengambil alih tugas dan tanggungjawab guru bilik darjah.Mentoring akhirnya menggerakkan pelajar ke arah suatu kefahaman yanglebih mendalam mengenai cara mengajar supaya dapat dipastikan yangpembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah. Dengan cara ini mereka akandihala ke arah perubahan, pertumbuhaan dan perkembangan sebagaiseorang guru.
3.5 Sponsoring dan Pengantaraan
Guru pembimbing merupakan penyedia hala tuju dan membantu menyusuntugasan membina secara berterusan dan mempromosikan tanggungjawab. Sebarang perhubungan yang saling menyokong memerlukan perhatian yangaktif oleh kedua pihak. Pelajar perlu mencari bimbingan, nasihat, bersikapterbuka kepada sebarang pandangan dan cadangan guru pembimbing disamping sentiasa bersedia berkongsi masalah dan maklumat secaraprofesional.
4. Prinsip Bimbingan
4.1 Mendengar lebih daripada bercakap.
4.2 Mencelah hanya bila perlu.
4.3 Kolaboratif (membangkitkan isu dan mengembangkan daya penyelesaianmasalah)
27
4.4 Komitmen kepada perkembangan berterusan.
4.5 Belajar mengajar menerusi inkuiri penemuan dan refleksi.
4.6 Menggunakan pengalaman mengajar pelajar.
4.7 Bersifat menyokong dan bukan menyerah.
4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih-sayang, kerajinan dll).
Lampiran 2
PENGAJARAN BERPASANGAN
1. Konsep
Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancangpengajaran pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberimaklum balas tentang persediaan dan penyampaian pelajaran semasa praktikum.
2. Objektif
Melalui pengajaran berpasangan pelajar dapat:
2.1. mewujudkan kerjasama di kalangan pelajar secara formal berasaskanungkapan “ two heads are better than one ”.
2.2. berfikir dan berbincang mengenai teknik pengajaran pembelajaran, cara-carameningkatkan pembelajaran murid dan perkara-perkara lain yang berkaitandengan tugas mereka.
28
2.3. berlatih dan mencuba pelbagai kemahiran mengajar.
2.4. mengkaji kelemahan pengajaran pembelajaran mereka dan berikhtiarmencari jalan untuk mengatasinya.
2.5. memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati sertamenilai.
2.6. meningkatkan kreativiti.
3. Garis Panduan
3.1. Pengajaran berpasangan mengandungi ciri-ciri berikut:
3.1.1. Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran:
a) Pengurusan bilik darjah dan merancang persediaan mengajar.
b) Kemahiran mengajar.
c) Menganalisis dan mengkaji semula kemahiran mengajar sertamencuba pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yangberlainan.
3.1.2. Proses pembelajaran berlaku melalui:
a) perbincangan, b) pemerhatian, dan c) maklum balas.
29
3.1.3. Jenis-jenis interaksi:
a) “Tandem”: proses dalam aktiviti pengajaran berpasangan dimana dua orang pelajar bersama-sama merancang danmengajar sesuatu pelajaran.
b) “Berpasukan” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaranberpasangan di mana dua orang pelajar bersama-samamerancang pengajaran tetapi mengajar berasingan.
c) “Individu” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaranberpasangan di mana dua orang pelajar berbincang bersamatetapi menyediakan pelajaran dan mengajar berasingan.
3.2. Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya sekaliseminggu dalam 3 minggu pertama praktikum.
3.3. Pelaksanaan pengajaran berpasangan adalah tertakluk kepadapertimbangan pihak Unit Praktikum.
3.4. Penyeliaan pengajaran berpasangan tidak diberi gred.
4. Perkara-perkara Yang Diberi Perhatian Dalam Pengajaran Berpasangan
4.1. Pensyarah perlu menyedarkan pelajar bahawa percanggahan idea perludiatasi secara profesional.
4.2. Pelajar dikehendaki menetapkan masa dan kelas di mana pengajaranberpasangan akan dijalankan.
4.3. Guru pembimbing/pensyarah pembimbing memastikan pengajaranberpasangan dijalankan.
4.4. Pelajar diberi latihan semasa pengajaran mikro/makro.
30
Lampiran 3
PENULISAN JURNAL
1. Konsep
Satu bentuk catatan berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah, pencapaianatau bidang yang perlu diberi penekanan. Jurnal bertujuan membantu pelajarmerenung, menilai dan menjadikannya sebagai asas untuk mengambil tindakansusulan.
2. Objektif
Pelajar dapat:
2.1. menyimpan catatan penglibatannya di sekolah semasa praktikum untukrenungan
2.2. menilai tugas dan tanggungjawab yang telah dijalankannya
2.3. menjadikannya asas/panduan tindakan susulan
2.4. meningkatkan kepekaannya terhadap bidang tugas guru
2.5. menjadikannya sebagai bahan perbincangan dengan pensyarahpembimbing/guru pembimbing
2.6. meningkatkan kemahiran profesionalismenya
3. Garis Panduan
3.1. Pelajar dikehendaki menulis dan menyimpan jurnal sepanjang praktikum.3.2. Catatan hendaklah merupakan butiran seperti peristiwa, masalah,
pencapaian dan bidang-bidang penting semasa praktikum sertamengandungi pandangan dan cadangan untuk tindakan pembetulan / danpenambahbaikan.
3.3. Satu jangka masa ditetapkan untuk melaksanakan cadangan-cadanganmengatasi masalah yang telah dicatatkan.
3.4. Pelajar dikehendaki membuat catatan bagi mengesan kemajuan tindakansusulan yang telah dicatatkan.
3.5. Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas mereka sebagaiguru.
3.6. Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemaskini sepanjangmasa praktikum untuk disemak.
4. Perkara-Perkara Yang Perlu Diberi Perhatian Dalam Penulisan Jurnal
4.1. Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbinguntuk memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahajadicatatkan.
2. Kandungan jurnal mesti dibincang bersama antara pelajar, pensyarah
31
pembimbing dan guru pembimbing.Lampiran 4
GARIS PANDUAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH
1. Sukan dan Permainan
(i) Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan
(ii) Membantu Guru Penasihat melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan
(iii) Membantu Guru Penasihat dalam satu pertandingan yang dirancang seperti
pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival
(iv) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan
dalam portfolio sepanjang praktikum.
2. Unit Beruniform
(i) Melibatkan diri dalam satu unit beruniform yang diikuti oleh pelajar semasa di
IPGM
(ii) Membantu guru penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit
beruniform di sekolah
(iii) Membantu guru penasihat merancang dalam menjayakan
perkhemahan/kursus/latihan/lawatan/projek
(iv) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah
(jika perlu)
(v) Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang
diikuti di IPGM (jika belum selesai)
(vi) Pelajar dikehendaki membuat laporan kokurikulum yang dikendalikan dalam
portfolio sepanjang praktikum.
3. Aktiviti-aktiviti Tambahan
Sekiranya pelajar disahkan melibatkan diri dengan cemerlang dalam aktiviti-aktiviti
tambahan kokurikulum di peringkat sekolah/daerah/negeri dalam bidang
persatuan/sukan/ permainan/unit beruniform seperti di bawah, pelajar berkenaan
boleh diberi penilaian pada Tahap 5.
(i) Merentasi desa
(ii) Jogathon
(iii) Hari Terbuka/Hari Ibu bapa
(iv) Pasar Ria
32
(v) Sukaneka dan sebagainya
(vi) Lain-lain aktiviti
LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUMMINGGU KE- .........
Nama Pelajar: _____________________________________________________________________
Jenis Persatuan/Sukan/Unit Beruniform: ________________________________________________
Tarikh: ________________________ Masa: __________________________________________
Tempat: _________________________________________________________________________
Nama Guru Penasihat GERKO: ______________________________________________________
Bilangan Pelajar: __________________________________________________________________
Aktiviti/Kemahiran yang dijalankan (kepimpinan, kepengurusan, kejurulatihan dan kepegawaian):
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Refleksi: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Aspek bimbingan oleh Guru Penasihat/Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
33
___________________________ ____________________________________
T. Tangan Pelajar T.Tangan Guru /Pensyarah Pembimbing
Lampiran 5
PENCERAPAN KLINIKAL
1. Konsep
Pencerapan klinikal merupakan proses penyeliaan yang merangkumiprapemerhatian, pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data daripemerhatian, penganalisisan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkanmutu pengajaran.
2. Objektif
Pensyarah pembimbing, guru pembimbing dan pelajar bersama-sama berusaha:
(i) memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran,
(ii) memperkembangkan potensi dan kemahiran
3. Lingkaran Pencerapan Klinikal
A. SIDANG PRAPEMERHATIAN
n menjalinkan perhubungann menentukan strategi pengajaran pembelajarann meramalkan hasil pembelajarann menentukan fokus pemerhatian
B. PEMERHATIAN
n memerhati pengajaran gurun membuat catatann membuat huraian
E. ANALISIS SIDANG PASCA PEMERHATIAN
n membuat refleksi dan menganalisis sidang pasca pemerhatian
34
C. ANALISIS
n mengkategorikan datan menentukan strategi sidang pasca pemerhatiann memikirkan soalan yang akan dikemukakan kepada pelajar
D. SIDANG PASCA PEMERHATIAN
n berbincang berdasarkan datan membuat kesimpulann mengenal pasti strategi seterusnya
4. Langkah-Langkah Dalam Pencerapan Klinikal
A. Sidang Prapemerhatian.
Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (kerangkamental) dan langkah-langkah (prosedur) bagi setiap peringkat pencerapanyang akan berlaku. Pembimbing perlu berusaha menjalinkan perhubungandan menyakinkan pelajar bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliaudalam aspek-aspek profesional. Peringkat ini juga digunakan untukmenentukan fokus pemerhatian yang dipersetujui bersama.
B. Pemerhatian
Dalam peringkat ini pembimbing memerhati pengajaran yang disampaikanoleh pelajar dan membuat catatan (data). Pembimbing juga menyediakanhuraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatiandilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.
C. Analisis
Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing dan pelajardengan tujuan:
(i) menjelaskan apa yang telah dicatat semasa pemerhatian denganmemberi fokus kepada apa yang telah dipersetujui.
35
(ii) merancang strategi pencerapan yang akan dikendalikan.
Pembimbing mengkategorikan data, menyediakan strategi tindakan sidangpasca pemerhatian, soalan dan kesimpulan.
D. Sidang Pasca Pemerhatian
Dalam sidang ini pensyarah pembimbing/guru pembimbing berbincangdengan pelajar tentang pengajaran dengan
- merujuk kepada perkara-perkara (episod-episod) tertentu dalampelajaran.
- mencari penerangan atau penjelasan. - mengenal pasti alternatif.
E. Analisis Sidang Pasca Pemerhatian
Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing / guru pembimbingmenganalisis sidang pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategipencerapan dan membuat penilaian kendiri.
Lampiran 6
Borang PR1BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM
Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________ (bulan – tahun)
Pengkhususan/Opsyen: _____________________________________________________
Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______
36
Petunjuk Tahap
(Sila bulatkan angka yang berkenaan)
Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1
Komponen Aspek Tahap Ulasan
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
(A) c. Strategi pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5PERANCA-
NGAN d. Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5
e. Penerapan nilai 1 2 3 4 5
f. Unsur KB 1 2 3 4 5
a. Permulaan 1 2 3 4 5
b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
(B) c. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5PELAKSA-
NAAN d. Komunikasi 1 2 3 4 5
e. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
f. Penutup 1 2 3 4 5
g. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
h. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
37
(C) a. Catatan reflektif 1 2 3 4 5AMALAN
REFLEKSI b. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5
c. Pembinaan portfolio 1 2 3 4 5
a. Penampilan diri 1 2 3 4 5
(D) b. Keprihatinan 1 2 3 4 5SIKAPDAN c. Pekerti 1 2 3 4 5
SAHSIAHd. Sifat Profesional 1 2 3 4 5
(E)ULASAN KESELURUHAN:
.................................................................................................. ………………………………Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar(Nama: )
Lampiran 7
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1
1. Borang PR1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing semasamenjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum 1, Praktikum 2 danPraktikum 3.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokusbimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkatprestasi / kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikandalam lampiran ini.
3. Borang PR1 akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian danrumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir setiappraktikum.
4. Satu salinan Borang PR1 yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajarselepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalamportfolio.
5. Borang PR2 digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah pembimbingdan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam BorangPR1
38
A PERANCANGAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. H a s i lPembelajaran
Hasil pembelajarantidak eksplisit, tidaksesuai denganperingkat kebolehanmurid dan tidakmemenuhi kehendaksukatan pelajaran
Hasil pembelajarankurang eksplisit,kurang tepat dankurang sesuai dengankebolehan muridserta kehendaksukatan pelajaran
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelas,tetapi kurang spesifikmengikut kebolehanmurid serta kehendaksukatan pelajaran
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelasdan spesifik mengikutkehendak sukatanpelajaran tetapikurang mengikutkebolehan muridserta kehendaksukatan pelajaran
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelasdan spesifik mengikutkebolehan muridserta kehendaksukatan pelajaran
b. Isi Pelajaran
Isi tidak sesuai denganhasil pembelajaran dansukatan pelajaran.
Pemeringkatan isipelajaran tidakmengikut urutan bagimencapai hasilpembelajaran
Isi kandungan kurangsesuai dengan hasilpembelajaran dansukatan pelajaran.
Pemeringkatan isipelajaran kurangmengikut urutanuntuk mencapai hasilpembelajaran
Isi sesuai denganhasil pembelajarandan sukatanpelajaran.
Pemeringkatan isipelajaran kurangmengikut urutan bagimencapai hasilpembelajaran
Isi sesuai denganhasil pembelajarandan sukatanpelajaran.
Pemeringkatan isijelas mengikut urutanbagi mencapai hasilpembelajaran
Isi amat sesuaidengan hasilpembelajaran dansukatan pelajaran.
Pemeringkatan isiamat jelas mengikuturutan bagi mencapaihasil pembelajaran
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
c. StrategiPengajaranPembelajaran
Strategi dan aktivititidak sesuai dan tidakmengambil kira hasilpembelajaran yanghendak dicapai, isipelajaran, keunikanindividu murid (cth:kecerdasan pelbagai),sumber pengajaranpembelajaran, masadan situasi.
Strategi dan aktivitikurang sesuai dankurang mengambilkira hasilpembelajaran yanghendak dicapai, isipelajaran, keunikanindividu murid,sumber pengajaranpembelajaran, masadan situasi.
Strategi dan aktivitisesuai tetapi hanyamengambil kirasebahagian daripadafaktor berikut: hasilpembelajaran yanghendak dicapai, isipelajaran, keunikanindividu murid,sumber pengajaranpembelajaran, masadan situasi.
Strategi dan aktivitisesuai, bertepatandan mengambil kirasemua aspekpengajaranpembelajarantermasuk unsur-unsurICT dan KMD.
Strategi dan aktivitiamat sesuai,bertepatan danmengambil kirasemua aspekpengajaranpembelajarantermasuk unsur-unsurICT dan KMD.
d. SumberPengajaranPembelajaran
Pemilihan sumber yangtidak sesuai, tidakmencukupi, tidakmenarik, tidakmencabar dan tidakberfungsi
Pemilihan sumberkurang sesuai, kurangmencukupi, kurangmenarik, kurangmencabar dan kurangberfungsi
Pemilihan sumbersesuai, mencukupi,tetapi kurangmenarik, kurangmencabar dan kurangberfungsi
Pemilihan sumberbaik, sesuai sertamembantu prosespengajaranpembelajarantermasukpenggunaan ICT
Pemilihan sumberamat baik dan amatsesuai serta amatmembantu prosespengajaranpembelajarantermasukpenggunaan ICT
e. Nilai
Tidak mencatatkannilai yang perlu
Pemilihan nilai yangtidak sesuai untuk
Pemilihan nilai kurangsesuai untuk
Pemilihan nilai sesuaiuntuk diterapkan
Pemilihan nilai amatsesuai untuk
39
diterapkan dalampengajaran
diterapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
diterapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
melalui pelajaranyang akandisampaikan.
diterapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
f. Unsur KB
Tiada pernyataanmengenai kemahiranberfikir. Tiada buktipenggunaan alatberfikir. Tiada contohsoalan berdaya fikir.Pemilihan kemahiranberfikir tiada perkaitandengan isi kandunganpelajaran. Tiada bahanrangsangan yangsesuai dengankemahiran.
Terdapat pernyataankemahiran berfikirtetapi kurang sesuaidengan isi kandunganpelajaran. Kurangjelas penggunaan alatberfikir dan kurangbahan rangsanganyang sesuai dengankemahiran. Kurangaktiviti yang bolehmencabar keupayaanminda.
Terdapat pernyataankemahiran berfikiryang sesuai denganisi kandungan.Terdapatpenggunaan alatberfikir dan bahanrangsangan tetapikurang sesuai denganaktiviti dan langkahpengajaran danpembelajaran yangdipilih.
Pernyataankemahiran berfikirjelas dan sesuai.Terdapatlangkah-langkahpengajaran danpembelajaran untukpenguasaankemahiran berfikir.Terdapat aktiviti yangmelibatkan pelajaruntuk mencapaiobjektif pembelajaranuntuk kemahiranbelajar.
Pernyataankemahiran berfikiramat jelas dansesuai. Terdapatlangkah-langkahpengajaran danpembelajaran untukpenguasaankemahiran berfikir.Terdapat aktiviti yangmelibatkan pelajaruntuk mencapaiobjektif pembelajaranuntuk kemahiranbelajar. Rancanganpenggunaan alatberfikir jelas.Terdapatperancanganpenggunaan teknikpenyoalan.
B. PELAKSANAAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Permulaan
Membiarkan kelasdalam keadaan tidakterkawal dan tidak pekakepada kesediaanmurid.
Pelaksanaan setinduksi tidak sesuai.
Kurang berjayamewujudkankesediaan muriduntuk belajar.
Pelaksanaan setinduksi kurangsesuai.
Berjaya mewujudkankesediaan pelajar.
Pelaksanaan setinduksi kurangberjaya menariktumpuan pelajar.
Berjaya mewujudkankesediaan pelajar.
Pelaksanaan setinduksi dapat menariktumpuan sebahagianbesar pelajar.
Amat berjayamewujudkankesediaan pelajar.
Pelaksanaan setinduksi yang amatsesuai, menarik,menyeronokkan,dapat menariktumpuan danmemotivasikansemua pelajar.
b. PerkembanganPengajaran
Tidak berjayamelaksanakanlangkah-langkahpenyampaian.
Penggunaan masatidak dikawal.
Tidak peka dengankeperluan pelajar.
Gagal mengawal kelassehingga terganggukemajuan pengajaran
Kurang berjayamelaksanakanlangkah-langkahpenyampaian.
Pengurusan masakurang luwes(fleksibel).
Kurang peka dengankeperluan pelajar.
Kurang berjayamengawal kelas
Boleh melaksanakanlangkah pengajarandengan teratur danbaik tetapi adakalanya kurangberjaya dalampengurusan masa.
Bolehmempelbagaikanaktiviti mengikutkehendak dankebolehan muridserta menepati hasil
Berjayamelaksanakanlangkah-langkahpengajaran secarateratur dan terkawal.
Maklumat/bahan yangdiajar berjayadisampaikanberperingkat-peringkat.
Kadar/kelajuanpenyampaian sesuai
Berjayamelaksanakanlangkah-langkahpengajaran denganamat teratur danterkawal.
Maklumat/bahan yangdiajar berjayadisampaikanberperingkat-peringkat.
Kadar/kelajuan
40
pembelajaran.
Penyampaian isipelajaran tidak teratur.
sehingga terganggukemajuan pengajaranpembelajaran.
Penyampaian isipelajaran kurangteratur.
pembelajaran tetapikurang berjayamengawalsebahagian kecilmurid dalam kelas.
dengan tahapkebolehan pelajar.
Bolehmempelbagaikanaktiviti mengikutkehendak dankebolehan muridserta menepati hasilpembelajaran danberjaya mengawalsebahagian besarmurid dalam kelas.
penyampaian amatsesuai dengan tahapkebolehan pelajar.
Bolehmempelbagaikanaktiviti mengikutkehendak dankebolehan muridserta menepati hasilpembelajaran danberjaya mengawalsemua murid dalamkelas.
c. Pengurusan BilikDarjah
Tidak dapat mengurusdan mengawal kelas
Tidak mewujudkanpersekitaranpembelajaran yangkondusif.
Tidak peka terhadapdisiplin pelajar. Disiplinkelas tidak terkawal.
Mengambil tindakanyang tidak tepat dalammenangani kerenahpelajar.
Gelabah dalammenghadapi pelajaryang menimbulkangangguan.
Arahan yang diberimengelirukan.
Kurang berjayamengurus danmengawal kelas
Kurang mewujudkanpersekitaranpembelajaran yangkondusif.
Kurang pekaterhadap disiplinpelajar. Disiplin kelaskurang terkawal.
Mengambil tindakanyang kurang tepatdalam menanganikerenah pelajar.
Kurang yakin dalammenghadapi pelajaryang menimbulkangangguan.
Arahan yang diberikurang jelas.
Berjaya mewujudkanpersekitaran yangmenggalakkanpembelajaran dikalangan sebahagianpelajar.
Dapat mewujudkanpersekitaranpembelajaran yangkondusif tetapi tidakdapat memotivasikansebahagian pelajar.
Ada usaha mengawaldisiplin namun masihada tanda-tandakeraguan dalamtindakannya.
Arahan jelas dandipatuhi olehsebahagian pelajar.
Berjaya mewujudkanpersekitaran yangmenggalakkanpembelajaran dikalangan sebahagianbesar pelajar.
Dapat mewujudkanpersekitaranpembelajaran yangkondusif dan dapatmemotivasikansebahagian besarpelajar.
Dapat mengawaldisiplin dengan baik.
Arahan jelas dandipatuhi olehsebahagian besarpelajar.
Amat berjayamewujudkanpersekitaran yangmenggalakkanpembelajaran dikalangan sebahagianbesar pelajar.
Dapat mewujudkanpersekitaranpembelajaran yangamat kondusif dandapat memotivasikansebahagian besarpelajar.
Dapat mengawaldisiplin dengan amatbaik.Arahan amat jelasdan amat dipatuhioleh sebahagianbesar pelajar.
d. Komunikasi
Menghadapi masalahsebutan danpenggunaan bahasauntuk berkomunikasidengan kelas atauindividu
Suara tidak lantang;nada intonasi dan carabertutur tidakdipelbagaikan.
Tidak peka tentangtahap penggunaanbahasa pelajar.
Penggunaan bahasadan sebutan yangkurang jelas untukberkomunikasidengan kelas atauindividu
Suara kurang lantang;nada, intonasi dancara bertutur kurangdipelbagaikan.
Kurang peka tentangtahap penggunaanbahasa pelajar.
Menyampaikan ilmudengan cara yangsesuai tetapi kurangberjayamemotivasikanpelajar.
Suara lantang; nada,intonasi dan carabertutur dapatdipelbagaikan tetapikurang peka tentangtahap penggunaanbahasa pelajar.
Berjayamenggerakkanpelajar melaluipenggunaan bahasayang ekspresif danberkesan.
Kualiti suara adalahbaik, dapatmempelbagaikannada dan intonasiserta kelantangansuara sesuai.
Sebutan adalah jelas,tepat, menarik dandapat mengekalkanperhatian pelajar.
Amat berjayamenggerakkanpelajar melaluipenggunaan bahasayang ekspresif danberkesan.
Kualiti suara adalahamat baik, dapatmempelbagaikannada dan intonasiserta kelantangansuara amat sesuai.
Sebutan adalah amatjelas, tepat, menarikdan dapatmengekalkanperhatian semuapelajar.
e. KualitiPembelajaran
Pelajar keliru terhadapisi pelajaran.
Sebahagian besarmurid masih keliruterhadap isi pelajaran.
Pelajaran nyata dapatdifahami namunadakalanya pelajar
Pelajaran dapatdifahami dan pelajarmemberi jawapan
Pelajaran amatdifahami dan pelajarmemberi jawapan
41
Pelajar tertanya-tanyakerana masih tidakmemahami maklumat.
Banyak kesilapandalam jawapan yangdiberi.
Tidak menghiraukanaktiviti pengajaranpembelajaran.
Sebahagian besarmurid masihtertanya-tanya keranamasih tidakmemahamimaklumat.
Terdapat beberapakesilapan dalamjawapan yang diberi.
Kurang menghiraukanaktiviti pengajaranpembelajaran.
yang memberijawapan yang kurangtepat.
Boleh melaksanakanaktiviti dan arahankerja tetapi adaketikanya kurangtepat.
Pelajar responsif danterlibat dalam aktiviti.
yang tepat.
Membuktikanpemahaman konsepdan isi pelajaran.
Ada perubahantingkah laku.
Penglibatan yang aktifdan responsif.
yang tepat.
Membuktikanpemahaman konsepdan isi pelajaran.
Ada perubahantingkah laku yangamat nyata.
Pelajar amatresponsif dan terlibatsepenuhnya dalamaktiviti.
f. Penutup
Gagal menamatkanpelajaran
Tidak dapat mengenalpasti isi-isi utama.
Pelajar keluar /bersurai dari kelastanpa arahan yangjelas.
Bersurai secara yangtidak berdisiplin.
Tiada aktiviti susulandiberi
Cuba membuatpenutup tetapi kurangberkaitan dengantajuk pelajaran.
Hanya sebahagiansahaja daripadamaklumat utamadapat dikenal pasti.
Memberi arahanuntuk bersurai secarateratur tetapipelaksanaannya tidakterkawal.
Tiada aktiviti susulandiberi
Penutup pelajaranyang sesuai tetapikurang menarik.
Isi-isi utama berjayadicungkil.
Memberi arahanuntuk bersurai secarateratur tetapipelaksanaannyakurang terkawal.
Ada aktiviti susulandiberi
Menamatkanpelajaran denganaktiviti pengukuhan/penilaian cara yangberkesan.
Isi-isi utama berjayadicungkil tetapirumusan kurangtepat.
Berjaya menguruskanpelajar dengan teratur
Memberi arahanuntuk bersurai secarateratur danpelaksanaannyaterkawal.
Ada aktiviti susulan
Menamatkanpelajaran denganaktiviti pengukuhan/penilaian cara yangamat berkesan.
Berjaya membuatrumusan/kesimpulan
Berjaya menguruskanpelajar dengan amatteratur
Memberi arahanuntuk bersurai secarateratur danpelaksanaannyasangat terkawal danberdisiplin.
Ada aktiviti susulan
g. Pencapaian HasilPembelajaran
Semua hasilpembelajaran yangditetapkan tidak dapatdicapai.
Sebahagian kecilsahaja daripada hasilpembelajaran yangditetapkan dapatdicapai.
Sebahagian daripadahasil pembelajaranyang ditetapkan dapatdicapai.
Sebahagian besardaripada hasilpembelajaran yangditetapkan dapatdicapai.
Semua hasilpembelajaran yangdisenaraikan berjayadicapai melalui aktivitipengajaranpembelajaran yangdisediakan.
h. Aplikasi Nilai
Tidak menerapkannilai-nilai murni sepertiyang dicatatkan.
Terdapat sedikitnilai-nilai murni yangditerapkan melaluiaktiviti pengajaranpembelajaran yangdijalankan.
Sebahagian nilaimurni dapatditerapkan melaluiaktiviti pengajaranpembelajaran yangdijalankan.
Berjaya menerapkannilai-nilai murnidengan baik danpada masa yangsesuai.
Amat berjayamenerapkan nilai-nilaimurni dengan baikdan berkesan padamasa yang sesuai
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. CatatanRefleksi
42
Menyediakancatatan tetapi tidakmemperlihatkanusaha untukmembuat refleksi.
Catatan refleksi tidakberkualiti.
Menyediakan catatantetapi kurangmemperlihatkan usahauntuk membuat refleksi.
Catatan refleksi kurangberkualiti.
Membuat catatanrefleksi tetapi kurangmengambil tindakansusulan danmenunjukkan usahameningkatkan kualitidiri
Dapat mengenal pastikekuatan dankelemahanpengajaranpembelajaran sertamengambil tindakansusulan.
Menunjukkankematangan dalammembuat refleksikritikal dan ulasankendiri.
Kebolehan membuattindakan susulan.
Memperlihatkanperkembangan danpeningkatan kualitidiri
b. PemikiranReflektif
Tidak berusahauntuk menilai diri
Tidak dapatmenghubung kaitkansebab dan akibattentang tindakanyang telah diambil.
Tidak menunjukkanusaha untukmerancang danmembuat tindakansusulan.
Kurang berusaha untukmenilai diri
Kurang dapatmenghubung kaitkansebab dan akibattentang tindakan yangtelah diambil.
Kurang menunjukkanusaha untuk merancangdan membuat tindakansusulan.
Ada usaha untukmenilai kekuatan dankelemahan diri, tetapitidak dapatmenghubug kaitkansebab dan akibattentang tindakan yangtelah diambil.
Kurang mengaitkansituasi danpengalaman untukmembuat inferens.
Sentiasa berusahamenilai kelemahandan kekuatan diri.
Dapatmenghubungkaitkansebab dan akibatyang telah diambil.
Dapat mengaitkansituasi danpengalaman untukmembuat inferens.
Dapat mengenal pastiserta menilaikekuatan dankelemahan diridengan amat jelas.
Dapatmenghubungkaitkansebab dan akibatterhadap tindakanyang diambil
Dapat mengaitkansebab dan akibatuntuk membuatinferens.
Dapat meramal kesansesuatu tindakan danbertindakberlandaskan bukti,seterusnyamerancang langkahsusulan denganmengambilkira unsurKMD
c. PembinaanPortfolio
Tidak melengkapkanPortfolio seperti yangditetapkan
Tidak berusahauntuk menambahmaklumat dandokumen yangrelevan.
Tidak meneruskanpenulisan jurnal.
Kurang berusaha untukmengemaskinikanportfolio denganmaklumat dan dokumenbaru
Maklumat yangdiberikan kurangberkaitan denganobjektif praktikum
Penulisan jurnal kurangmengenalpasti isu danlangkah-langkahpenyelesaiannya.
Terdapatpenambahanmaklumat dandokumen yangrelevan denganobjektif praktikum,tetapi pengolahannyakurang kemas, kreatifdan teratur.
Dapat mengenalpastiisu dalam penulisanjurnal tetapi kurangberupaya mengupasisu serta mencaripenyelesaiannya.
Menunjukkankesungguhan dankerajinan dalamproses pembinaanportfolio – dokumendan maklumat yangditambah itu relevan.
Penulisan jurnalditeruskan danmenunjukkan amalanrefleksi yang jelas.
Penyediaan portfoliokemas, kreatif danteratur serta menepatiobjektif penyediaanportfolio praktikum
Menunjukkankesungguhan dankerajinan dalamproses pembinaanportfolio – dokumendan maklumat yangditambah itu amatrelevan.
Penulisan jurnalmenunjukkan amalanrefleksi yang amatjelas.
Penyediaan portfolioamat kemas, kreatifdan teratur serta amatmenepati objektifpenyediaan portfoliopraktikum
D. SIKAP DAN SAHSIAH
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
43
a. Penampilan Diri
Pakaian tidak sesuaidengan profesiondan tempat.
Tidak berupayamenyesuaikan diridengan keadaan dansituasi.
Pakaian kurang sesuaidengan profesion dantempat.
Kurang berupayamenyesuaikan diridengan keadaan dansituasi.
Berpakaian kemas,bersopan santun,berbudi bahasa.
Cuba berusaha untukmenimbulkansuasana mesra danmenyenangkan dikalangan pelajar.
Berpakaian kemas,berbudi bahasa,sopan santun,memiliki sifat mesradan mempunyaiperawakan dankewibawaan sebagaiseorang guru.
Penampilan diri yangmenunjukkankeyakinan diri dalamsegala perlakuan,mesra dan memilikisifat kecindan sertadapat menimbulkankesan yangmenyenangkan,bersopan santun,berbudi bahasa danberwibawa sebagaiseorang guru.
Amat berjaya didalam menyesuaikandiri dengan keadaandan situasi
b. Keprihatinan
Tidak prihatinterhadap keperluanpelajar yang berbezadan bermasalah
Kurang peka terhadapkeperluan pelajar dankurang berusaha untukmenangani masalah
Peka terhadapkeperluan pelajar danberusaha menanganimasalah
Menunjukkansifat-sifatkemanusiaan, peka,mesra dan sabarterhadap masalahdan keperluanpelajar.
Amat prihatin danmenunjukkan sifatkemanusiaan sepertipeka, mesra,bertimbang rasa,sabar, empati danakrab sertamengambil beratterhadap masalah,kepentingan,kebajikan dankeselamatan pelajar.
Dapat membuattindakan yang amatsesuai denganmasalah yangdihadapi.
c. Pekerti
Tidak dapatmenyesuaikantingkah laku sebagaiseorang guru.
Sukar menyesuaikantingkah laku sebagaiseorang guru.
Berbudi bahasa dantahu menyesuaikantingkah laku sebagaiseorang guru
Berpekerti terpuji,luhur dan bersifatmulia sebagai modelkepada guru disekolah.
Sentiasamenunjukkan budipekerti yang luhur,terpuji, berbudibahasa serta dapatmenyesuaikantingkahlaku sebagaiseorang guru
Amat sesuai sebagaimodel kepada murid
Sentiasamengaplikasikannilai-nilai murni
d. SifatProfesional
Tidakmemperlihatkanciri-ciriprofesionalismesepertibertanggungjawab,beriltizam, dedikasi,sanggup berkorbanmasa, menyumbangidea.
Kurang mempunyaikesedaran ciri-ciriprofesional.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kurang kemas
Mengamalkan ciri-ciriprofesional,bersemangat, iltizam,menyumbang ideadan pandangan.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
Sedia berkorbanmasa dan tenaga
Menunjukkantanggungjawab daniltizam
Bekerja sebagaianggota profesionaldalam pasukan
Sedia berkorbanmasa dan tenagadalam melaksanakantugas
Sentiasamenunjukkantanggungjawab daniltizam yang tinggi
44
Tidak menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
sekolah.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
Bekerja denganbersungguh-sungguhsebagai anggotaprofesional dalampasukan sekolah.
Menyediakanpersediaan mengajaryang amat kemasdan teratur
Lampiran 8
Borang PR1/PRA
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PRASEKOLAH
Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________ (bulan – tahun)
Pengkhususan/Opsyen: _____________________________________________________
Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______
45
Petunjuk Tahap
(Sila bulatkan angka yang berkenaan)
Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PRA
Komponen Aspek Tahap Ulasan
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
(A) c. Pendekatan dan Strategi p&p 1 2 3 4 5PERANCA-
NGAN d. Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5
e. Rutin harian 1 2 3 4 5
f. Penerapan nilai 1 2 3 4 5
g. Unsur Kemahiran Berfikir 1 2 3 4 5
a. Permulaan 1 2 3 4 5
b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
(B) c. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5PELAKSA-
NAAN d. Pengelolaan murid 1 2 3 4 5
e. Komunikasi 1 2 3 4 5
f. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
g. Keselamatan 1 2 3 4 5
h. Penutup 1 2 3 4 5
46
i. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
j. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
k. Aplikasi Kemahiran Berfikiir 1 2 3 4 5
(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5AMALAN
REFLEKSI a. Catatan reflektif
b. Pembinaan Portfolio
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5SIKAPDAN b. Penyayang 1 2 3 4 5
SAHSIAHc. Sifat Profesional 1 2 3 4 5
(E)ULASAN KESELURUHAN:
T.T Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing ............................................................................... (Nama: ) Tandatangan Pelajar: …………………………
47
Lampiran 9
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PRA
1 Borang PR1/PRA digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbingsemasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum Prasekolah.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokusbimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkatprestasi / kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikandalam lampiran ini.
3. Borang PR1/PRA akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaiandan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhirpraktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/PRA yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepadapelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkandalam portfolio.
5. Borang PR2 digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan gurupembimbing pada akhir setiap praktikum.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam BorangPR1/PRA
A PERANCANGAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajarantidak eksplisit,
Hasil pembelajaraneksplisit tetapi kurangtepat dan kurang sesuai
Hasil pembelajaraneksplisit, hampir tepatdan jelas
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelas,tetapi kurang spesifik
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelasdan spesifik
Isi Pelajaran
Tidak sesuai denganhasil pembelajarankurikulum kebangsaanprasekolah
Isi kandungan kurangsesuai dengan hasilpembelajaran dankurikulum kebangsaanprasekolah
Isi kandungan sesuaidengan hasilpembelajaran dankurikulum kebangsaanprasekolah
Isi sesuai dengan hasilpembelajaran dankurikulum kebangsaanprasekolah
Isi amat sesuai denganhasil pembelajaran dankurikulum kebangsaanprasekolah
Pendekatan danStrategi Pengajaran
Pembelajaran
Pendekatan danstrategi P & P tidaksesuai untukprasekolah.
Pertimbangan tidakdiberi kepada unsurbermain sambil belajar,pendekatan bersepadu,dan berfokuskan murid.
Guru tidak mahirmenggunakankemahirankemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P kurangsesuai untukprasekolah.
Pertimbangan kurangdiberi kepada unsurbermain sambil belajar,pendekatan bersepadu,dan berfokuskan murid.
Guru kurang mahirmenggunakankemahirankemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P sesuaiuntuk prasekolah.
Pertimbangan diberikepada unsur bermainsambil belajar,pendekatanbersepadu, danberfokuskan murid.
Guru mahirmenggunakankemahirankemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P amatsesuai untukprasekolah.
Pertimbangan diberikepada unsur bermainsambil belajar,pendekatanbersepadu, danberfokuskan murid.
Guru amat mahirmenggunakankemahirankemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P amatsesuai dan menarikuntuk prasekolah.
Pertimbangan diberikepada unsur bermainsambil belajar,pendekatanbersepadu,berfokuskan murid danmengambil kirakecerdasan pelbagai.
Guru amat mahirmenggunakankemahiran
48
kemudahcaraan
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5Sumber Pengajaran
Pembelajaran
Pemilihan sumber tidaksesuai, tidakmencukupi dan tidakselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut tidakmembantu proses
Pemilihan sumberkurang sesuai, tidakmencukupi dan kurangselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut kurangmembantu prosespengajaranpembelajaran
Pemilihan sumberhampir sesuai, tidakmencukupi dan kurangselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut kurangmembantu prosespengajaranpembelajaran
Pemilihan sumbersesuai, mencukupi danselamat digunakan,dapat meningkatkanproses pengajaranpembelajaran.
Sumber terpilihmerupakan bahanyang penggunaannyaadalah terhad
Pemilihan sumberamat sesuai,mencukupi danselamat digunakan,dapat meningkatkanproses pengajaranpembelajaran.
Sumber terpilihmerupakan bahanyang pelbagaipenggunaannya
Rutin Harian
Rutin harian tidakmeliputiaktiviti-aktiviti yanglebih bercorakmengarah dalammemupuk disiplindiri dan patriotisme
Rutin harianmeliputiaktiviti-aktiviti yanglebih bercorakmengarah dalammemupuk disiplindiri dan patriotisme
Rutin harian meliputiaktiviti-aktiviti yanglazim diamalkan dalammemupuk disiplin diridan patriotisme
Rutin harian meliputipelbagai aktiviti yangboleh memupukdisiplin diri danpatriotisme
Rutin harian meliputipelbagai aktiviti yangkreatif dalammemupuk disiplin diridan patriotisme.
Wujud rutin sempadanantara komponen.
Penerapan Nilai
Tidak mencatatkannilai yang perluditerapkan dalampengajaran
Pemilihan nilai yangkurang sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yanghampir sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yangsesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yangamat sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yangdirancang
Unsur KemahiranBerfikir
Tiada pernyataanmengenai kemahiranberfikir. Tiada buktipenggunaan alatberfikir.
Terdapat pernyataankemahiran berfikir tetapitiada bukti penggunaanalat berfikir dan isikandungan pelajaran
Terdapat pernyataankemahiran berfikirtetapi hampir sesuaidengan murid dan isikandungan pelajaran
Terdapat pernyataankemahiran berfikir yangsesuai dengan muriddan isi kandunganpelajaran
Pernyataan kemahiranberfikir jelas dan amatsesuai dengan muriddan isi kandunganpelajaran .
Terdapatlangkah-langkahpengajaran danpembelajaran untukpenguasaankemahiran berfikir.pernyataan kemahiranberfikir jelas dan amatsesuai dengan muriddan isi kandunganpelajaran .
Terdapatlangkah-langkahpengajaran danpembelajaran untukpenguasaankemahiran berfikir.
49
B. PELAKSANAAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Permulaan
Membiarkan kelasdalam keadaan tidakterkawal.
Kurang berjayamewujudkan kesediaanmurid untuk belajar.
Berjaya menariktumpuan sebahagianbesar pelajar.
Berupaya menariktumpuan semuapelajar. Aktiviti yangdigunakan adalahkreatif.
Berupaya menariktumpuan semuapelajar. Aktiviti yangdigunakan sangatkreatif dan bermakna.
PerkembanganPengajaran
Gagal mengurus danmengawal kelas dantidak berjayamelaksanakanlangkah-langkahpenyampaian.
Kurang berjayamelaksanakanlangkah-langkahpenyampaian.
Penyampaian isipelajaran kurangteratur. Kurangmempelbagaikanaktiviti berdasarkankeperluan dankebolehan murid.
Boleh melaksanakanlangkah pengajarandengan teratur danbaik tetapi ada kalanyakurang dalampengurusan masa
Berjaya melaksanakanlangkah-langkahpengajaran secarayang amat teratur danterkawal.
Berjaya menguruskanaktiviti individu,kumpulan dan kelassecara seimbang.
Pengurusan BilikDarjah
Menghadapi masalahmengurus danmengawal kelas
Dapat juga mewujudkansuasana bilik darjahyang kondusif tetapikurang menyeluruh.
Guru dapatmelayankeperluan murid
Berjaya mewujudkanpersekitaran yangmenggalakkanpembelajaran dikalangan sebahagianbesar pelajar.
Berjaya mewujudkansuasana pembelajaranyang kondusif, selamatdan selesa
Pengelolaan Murid
Pengelolaan muridtidak rapi hinggamengganggupembelajaran. Gurutidak dapat melayankeperluan murid yangberbeza
Menggunakan bahasayang kurang jelas dansesuai dengan araskognitif murid.
Pengelolaan muridkurang rapi hinggakanperjalananpembelajaran agakterjejas. Guru kurangmelayan keperluanmurid yang berbeza.
Pengelolaan muridberjalan dengan lancartanpa gangguandisiplin yang ketara.Guru dapat melayankeperluan murid yangberbeza.Menggunakanbeberapa teknikpemudahcaraan.
Pengelolaan muriddapat memastikanpembelajaran dapatberjalan dengan lancartanpa gangguandisiplin. Guru dapatmelayan keperluanmurid yang berbeza.Pelbagai teknikpemudahcaraandigunakan denganberkesan
Komunikasi
Semua murid keliruterhadap isi pelajaran
Menghadapi masalahmenyesuaikan bahasadengan aras kognitifmurid
Menggunakan bahasayang jelas dan seauai.
Dapat menggunakanbahasa yang ekspresifdan berkesan untukmenggerakkanpembelajaran murid.
Kualiti suara baikdimana gurumempelbagaikan nadadan intonasi. Bahasayang digunakan amatbersesuaian denganlaras bahasa murid.Tingkahlaku bukanlisan guru (Non-verballanguage) amatbersesuaian dalammenyampaikan mesej.
Kualiti Pembelajaran
Hampir semua pelajarmasih keliru dan celaruterhadap isi pelajaran.
Sebahagian muridmerasa selesa tetapimasih bimbang untukmenjalankan aktivitipengajaran danpembelajaran.
Sebahagian muridgagal melaksanakantugasan yangdiberikan.
Murid dapatmelaksanakan aktivitipembelajaran
Dapat mewujudkansuasana pembelajaranyang menyeronokkan,responsif dan terlibatsepenuhnya denganaktiviti P & P. Minatbelajar murid dapatdikekalkan
50
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5Keselamatan
Terdapat murid yangtakutkan guru. Gurutidak dapatmengenalpastikeperluan psiko-sosialmurid. Penggunaanbahan berbahaya tidakdikawal.
Sebahagian muridgagal melaksanakantugasan yang diberikan.
Sebahagian besarmurid dapatmelaksanakan tugasanyang diberikan. Muridberasa kurang yakindan selesa.
Semua murid dapatmelaksanakan tugasanyang diberikan. Muridberasa yakin, selesadan selamat.
Semua murid berasaselesa dan selamat.Guru dapat bertindaksegera dalammengurus kebajikanmurid. Penggunaanbahan berbahayadapat dikawal rapi.
Penutup
Gagal menamatkanpelajaran ataumembuat rumusan
Cuba membuat penutuptetapi kurang berkaitandengan tema pelajaran.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan yangsesuai.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan danpenilaian denganberkesan.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan /penilaian/refleksidengan cara yangamat berkesan.
Pencapaian HasilPembelajaran
Hasil pembelajaranyang ditetapkan tidakdapat dicapai
Sebahagian kecildaripada hasilpembelajaran yangditetapkan tidak dapatdicapai
Sebahagian sahajadaripada hasilpembelajaran yangditetapkan dapatdicapai
Sebahagian besardaripada hasilpembelajaran yangditetapkan dapatdicapai.
Semua hasilpembelajaran yangdisenaraikan berjayadicapai melalui aktivitipengajaranpembelajaran yangdisediakan
Aplikasi Nilai
Tidak menerapkannilai-nilai murni sepertiyang dicatatkan
Pemilihan nilai yangtidak sesuai untukditerapkan melaluiaktiviti pengajaranpembelajaran yangdijalankan.
Pemilihan nilai yangsesuai tetapi kurangberkesan untukditerapkan melaluiaktiviti pengajaranpembelajaran yangdijalankan.
Pemilihan nilai yangsesuai untukditerapkan melaluiaktiviti pengajaranpembelajaran yangdijalankan.
Pemilihan nilai amatsesuai dengankehidupan seharianmurid untuk diterapkanmelalui aktivitipengajaranpembelajaran yangdijalankan.
Aplikasi KemahiranBerfikir
Aktiviti dan bahanpembelajaran yangdigunakan tidak dapatmerangsang muriduntuk berfikir
Aktiviti dan bahanpembelajaran yangdigunakan kurangberupaya dalammerangsang muriduntuk berfikir
Aktiviti dan bahanpembelajaran yangdigunakan berupayadalam merangsangmurid untuk berfikir
Aktiviti dan bahanpembelajaran yangdigunakan sesuaidalam merangsangmurid untuk berfikirsecara bermakna.
Aktiviti dan bahanpembelajaran yangdigunakan amat sesuaidalam merangsangmurid untuk berfikirsecara bermakna danberkesan
51
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Pemikiran ReflektifTidak berusaha untukmenilai diri
Kurang berusaha untukmenilai diri
Kurang berusahamenilai kelemahan dankekuatan diri.
Sentiasa berusahamenilai kelemahan dankekuatan diri
Dapat menilaikelemahan dankekuatan diri denganjujur dan jelas.
Catatan RefleksiTidak membuatcatatan refleksi
Menyediakan catatanyang tidak lengkap.
Menyediakan catatan,memperlihatkan usahauntuk membuatrefleksi.
Dapat melaksanakanrefleksi tetapi kurangmenunjukkan usahamembuat tindakansusulan
Dapat melaksanakanrefleksi untuk membuattindakan susulan yangamat sesuai.
PembinaanPortfolio
Tidak melengkapkanPortfolio seperti yangditetapkan
Tidak berusaha untukmenambah maklumatdan dokumen yangrelevan.
Tidak meneruskanpenulisan jurnal.
Kurang berusaha untukmengemaskinikanportfolio denganmaklumat dandokumen baru
Maklumat yangdiberikan kurangberkaitan denganobjektif praktikum
Penulisan jurnal kurangmengenalpasti isu danlangkah-langkahpenyelesaiannya.
Terdapat penambahanmaklumat dandokumen yang relevandengan objektifpraktikum, tetapipengolahannya kurangkemas, kreatif danteratur.
Dapat mengenalpastiisu dalam penulisanjurnal tetapi kurangberupaya mengupasisu serta mencaripenyelesaiannya.
Menunjukkankesungguhan dankerajinan dalam prosespembinaan portfolio –dokumen danmaklumat yangditambah itu relevan.
Penulisan jurnalditeruskan danmenunjukkan amalanrefleksi yang jelas.
Penyediaan portfoliokemas, kreatif danteratur serta menepatiobjektif penyediaanportfolio praktikum
Menunjukkankesungguhan dankerajinan dalam prosespembinaan portfolio –dokumen danmaklumat yangditambah itu amatrelevan.
Penulisan jurnalmenunjukkan amalanrefleksi yang amatjelas.
Penyediaan portfolioamat kemas, kreatifdan teratur serta amatmenepati objektifpenyediaan portfoliopraktikum
D. SIKAP DAN SAHSIAH
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Penampilan Diri
Pakaian tidak sesuaidengan profesion dantempat.
.
Pakaian kurang kemas,kurang menunjukkankeyakinan diri.
Berpakaian kemas,bersopan santun,berbudi bahasa.
Berpakaian kemas,berbudi bahasa, sopansantun, danmenonjolkan ciri-ciriperibadi seorang guru.
Pakaian kemas danamat sesuai denganprofesion.Penampilan diri yangmenunjukkankeyakinan diri dalamsegala perlakuan,mesra dan memilikisifat kecindan sertadapat menimbulkankesan yangmenyenangkan,
Dapat menyesuaikandiri semasa
52
berinteraksi denganmurid.
Penyayang
Gagal menunjukkansifat-sifat keprihatinan,peka, mesra, danberitmbang rasaterhadapa kebajikandan keselamatanmurid.
Kurang menunjukkansifat-sifat keprihatinan,peka, mesra, danberitmbang rasaterhadapa kebajikan dankeselamatan murid.
Menunjukkanpenghayatan yangsederhana dari segisifat-sifat keprihatin,peka, mesra,bertimbang rasa,sabar, dan ikhlasterhadap kebajikanmurid.
Menunjukkan sifat-sifatkeprihatin, peka, mesra,bertimbang rasa, sabar,ikhlas, empati dan akrabserta mengambil beratterhadap masalah,kepentingan kebajikandan keselamatan murid.
Menunjukkansifat-sifat keprihatin,peka, mesra,bertimbang rasa,sabar, ikhlas, empatidan akrab sertamengambil beratterhadap masalah,kepentingankebajikan dankeselamatan murid.
Menonjolkansifat-sifatkeibubapaan
Sifat Profesional
Gagal memperlihatkanciri-ciri profesionalismesepertibertanggungjawb,beriltizam, dedikasi,sanggup berkorbanmasa, menyumbangidea.
Kurang memperlihatkancirri-ciri profesionalismesepertibertanggungjawab,beriltizam, dedikasi,sanggup berkorbanmasa, menyumbangidea.
Kurang berkesandalam mengatasimasalah-masalahtertentu
Berkesan dalammengatasi masalahdalam pelbagaikeadaan.
Cekap dan berkesandalam mengatasimaslah dalampelbagai keadaan.
Berpengetahuan dlambidang. Tegas tapilembut.
53
Lampiran 10
Borang PR1/MP
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUMPELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENDENGARAN
Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________ (bulan – tahun)
Pengkhususan/Opsyen: _____________________________________________________
Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______
Petunjuk Tahap
(Sila bulatkan angka yang berkenaan)
Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
54
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/MD
Komponen Aspek Tahap Ulasan
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
(A) c. Pendekatan & Strategi p&p 1 2 3 4 5PERANCA-
NGAN Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5
Penerapan nilai 1 2 3 4 5
a. Permulaan 1 2 3 4 5
b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
(B) c. Pengurusan rutin 1 2 3 4 5PELAKSA-
NAAN d. Pengurusan tingkah laku 1 2 3 4 5
e. Komunikasi Seluruh 1 2 3 4 5
f. Kemahiran Alat Bantu Dengar 1 2 3 4 5
g. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
h. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
j. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
k. Penutup 1 2 3 4 5
(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5AMALAN
REFLEKSI b. Catatan refleksi
c. Pembinaan portfolio
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5SIKAPDAN b. Penyayang 1 2 3 4 5
SAHSIAHc. Sikap Profesional 1 2 3 4 5
(E)ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar:
.................................................................................................. ............................................... (Nama: ) (Nama: )
56
Lampiran 11
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/MP
1 Borang PR1/MP digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbingsemasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam PraktikumPendidikan Khas Masalah Pembelajaran.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untukfokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pastiperingkat prestasi / kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiapaspek dihuraikan dalam lampiran ini.
3. Borang PR1/MP akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuatpenilaian dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan gurupembimbing setiap kali bimbingan dan penyeliaan.
4. Satu salinan Borang PR1/MP yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepadapelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dandimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam BorangPR1/MP.
A PERANCANGAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajarantidak eksplisit,
Hasil pembelajaraneksplisit tetapi kurangtepat dan kurang sesuai
Hasil pembelajaraneksplisit, hampir tepatdan jelas
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelas,tetapi kurang spesifik
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelasdan spesifik
Isi PelajaranTidak sesuai denganhasil pembelajarankurikulum PKBP.
Isi kandungan kurangsesuai dengan hasilpembelajaran dankurikulum PKBP.
Isi kandungan sesuaidengan hasilpembelajaran dankurikulum PKBP.
Isi sesuai dengan hasilpembelajaran dankurikulum PKBP.
Isi amat sesuai denganhasil pembelajaran dankurikulum PKBP.
Pendekatan dan
Strategi PengajaranPembelajaran
Pendekatan danstrategi P & P tidaksesuai untuk PKBP.
Pertimbangan tidakdiberi kepada pendekatan bersepadu,dan berfokuskan murid.
Guru tidak mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P kurangsesuai untuk PKBP.
Pertimbangan kurangdiberi kepadapendekatan bersepadu,dan berfokuskan murid.
Guru kurang mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P sesuaiuntuk PKBP.
Pertimbangan diberikepada unsurpendekatanbersepadu, danberfokuskan murid.
Guru mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P amatsesuai untuk PKBP.
Pertimbangan diberikepada pendekatanbersepadu, danberfokuskan murid.
Guru amat mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P amatsesuai dan menarikuntuk PKBP.
Pertimbangan diberikepada pendekatanbersepadu,berfokuskan murid danmengambil kirakecerdasan pelbagai.
Guru amat mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
57
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Sumber PengajaranPembelajaran
Pemilihan sumber tidaksesuai, tidakmencukupi dan tidakselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut tidakmembantu proses P &P.
Pemilihan sumberkurang sesuai, tidakmencukupi dan kurangselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut kurangmembantu prosespengajaranpembelajaran
Pemilihan sumberhampir sesuai, tidakmencukupi dan kurangselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut kurangmembantu prosespengajaranpembelajaran
Pemilihan sumbersesuai, mencukupi danselamat digunakan,dapat meningkatkanproses pengajaranpembelajaran.
Sumber terpilihmerupakan bahanyang penggunaannyaadalah terhad
Pemilihan sumberamat sesuai,mencukupi danselamat digunakan,dapat meningkatkanproses pengajaranpembelajaran.
Sumber terpilihmerupakan bahanyang pelbagaipenggunaannya
Penerapan NilaiTidak mencatatkannilai yang perluditerapkan dalampengajaran
Pemilihan nilai yangkurang sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yanghampir sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yangsesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yangamat sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yangdirancang
B. PELAKSANAAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
PermulaanMembiarkan kelasdalam keadaan tidakterkawal.
Kurang berjayamewujudkan kesediaanmurid untuk belajar.
Berjaya menariktumpuan sebahagianbesar pelajar.
Berupaya menariktumpuan semuapelajar. Aktiviti yangdigunakan adalahkreatif.
Berupaya menariktumpuan semuapelajar. Aktiviti yangdigunakan sangatkreatif dan bermakna.
PerkembanganPengajaranGagal mengurus danmengawal kelas dantidak berjayamelaksanakanlangkah-langkahpenyampaian.
Kurang berjayamelaksanakanlangkah-langkahpenyampaian.
Penyampaian isipelajaran kurangteratur. Kurangmempelbagaikanaktiviti berdasarkankeperluan dankebolehan murid.
Boleh melaksanakanlangakah pengajarandengan teratur danbaik tetapi ada kalanyakurang dalampengurusan masa
Berjaya melaksanakanlangkah-langkahpengajaran secarayang amat teratur danterkawal.
Berjaya menguruskanaktiviti individu,kumpulan dan kelassecara seimbang.
Pengurusan RutinRutin harian tidakmeliputi aktiviti-aktivitiyang lebih bercorakmengarah dalammemupuk disiplin diri
Tidak menyediakanpersekitaran yangsesuai bagimengelakkankemalangan.
Rutin harian meliputiaktiviti-aktiviti yang lebihbercorak mengarahdalam memupukdisiplindiri
Kurang memberiperhatian aspekkeselamatan murid.
Rutin harian meliputiaktiviti-aktiviti yanglazim diamalkan dalammemupuk disiplin diri
Boleh mengelakkankemalangan.
Rutin harian meliputipelbagai aktiviti yangboleh memupukdisiplindiri
Berwaspada untukmengelak kemalangan.
Rutin harian meliputipelbagai aktiviti yangkreatif dalammemupuk disiplin diri
Amat prihatin dansentiasa berwaspadaterhadap keselamatanmurid.
58
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Pengurusan tingkahlakuPengurusan tingkahlaku murid tidak rapihingga mengganggupembelajaran. Gurutidak dapat melayankeperluan murid yangberbeza
Menggunakan bahasayang kurang jelas dansesuai dengan araskognitif murid.
Pengurusantingkah lakumurid kurang rapihinggakanperjalananpembelajaranagak terjejas.Guru kurangmelayankeperluan muridyang berbeza
Pengurusan tingkahlaku murid berjalandengan lancar tanpagangguan disiplin yangketara. Guru dapatmelayan keperluanmurid yang berbeza.Menggunakanbeberapa teknikpemudahcaraan.
Pengurusan tingkahlaku murid dapatmemastikanpembelajaran dapatberjalan dengan lancartanpa gangguandisiplin. Guru dapatmelayan keperluanmurid yang berbeza.Pelbagai teknikpemudahcaraandigunakan denganberkesan
Komunikasi SeluruhMenghadapi masalahpenguasaankomunikasi seluruhuntuk berkomunikasidengan murid
Penguasaan komukasiseluruh yang kurangjelas untukberkomukasi denganmurid.
Menyampaikan ilmudengan cara pelbagaielimen dalamkomunikasi seluruhtetapi kurang berjayamemotivasikan murid
Berjaya menggerakanmurid melaluikomunikasi seluruhdengan berkesan
Amat berjayamengerakkan muridmelalui penggunaankomunikasi seluruhyang berkesan
Kemahiran Alat BantuDengarMenghadapi masalahpengendalian alatbantu dengar
Kurang pekapenggunaan alat bantudengar.
Tahu kepentingan alatbantu dengar.
Berjaya memberiperhatian penggunaanalat bantu dengar
Amat peka terhadappenggunaan alat bantudengar.
Penilaian Pembelajaran
Tidak menjalankanpenilaian semasa P &PJangkaan pencapaiantidak realistik.
Gagal menyesuaikandiri dengan tahappembelajaran individusemasa P & Pdijalankan.
.
Menilai kemajuan muridsecara sistematik.
Mempunyai jangkaantahap pencapaian yangrealistik.Ada keupayaan menilaikesan P & P.
Menilai kemajuanmurid secarasistematik dan kerapmemberi maklumbalasyang membina.
Dapat memberi buktiyang jelas tentangpenilaian pengajarandan kesanpembelajaran.
Mahir menilaikemajuan muridselaras dengan objektifP & P.
Berupayamenggunakan pelbagaibentuk penilaian.
Amat mahir menilaikemajuan muridselaras dengan P & P.
Amat berkebolehanmenggunakan pelbagaibentuk penilaian.
Aplikasi nilaiTidak menerapkannilai-nilai murni sepertiyang catatkan
Terdapat sedikitnilai-nilai murni yangditerpkan melalui aktivitipengajaran danpembelajaran yangdijalankan
Sebahagian nilai murnidapat diterapkanmelalui aktivitipengajaran danpembelajaran yangdijalankan
Berjaya menerapkannilai-nilai murni denganbaik dan pada masayang sesuai
Amat berjayamenerapkan nilai-nilaimurni dengan baik danberkesan pada masayang sesuai
59
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Kualiti PembelajaranSemua hasilpembelajaran yangditetapkan tidak dapatdicapai.
Sebahagian kecilsahaja daripada hasilpembelajaran yangditetapkan dapatdicapai
Sebahagian daripadahasil pembelajaranyaang ditetapkan dapatdicapai
Sebahagian besarhasil pembelajaranyaang ditetapkan dapatdicapai
Semua hasilpembelajaran yaangditetapkan dapatdicapai
PenutupGagal menamatkanpelajaran ataumembuat rumusan
Cuba membuat penutuptetapi kurang berkaitandengan tema pelajaran.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan yangsesuai.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan danpenilaian denganberkesan.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan /penilaian/refleksidengan cara yangamat berkesan.
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Pemikiran ReflektifTidak berusaha untukmenilai diri
Kurang berusaha untukmenilai diri
Kurang berusahamenilai kelemahandan kekuatan diri.
Sentiasa berusahamenilai kelemahan dankekuatan diri
Dapat menilaikelemahan dankekuatan diri denganjujur dan jelas.
Catatan RefleksiTidak membuat catatanrefleksi
Menyediakan catatanyang tidak lengkap.
Menyediakan catatan,memperlihatkanusaha untukmembuat refleksi.
Dapat melaksanakanrefleksi tetapi kurangmenunjukkan usahamembuat tindakansusulan
Dapat melaksanakanrefleksi untukmembuat tindakansusulan yang amatsesuai.
Pembinaan PortfolioTidak membuatportfolio RPI
Menyediakan portfolioRPI tetapi tidak lengkap
Menyediakan portfolioRPI tetapi adabeberapa komponenyang perludimasukkan
Menyediakan RPI yangbaik denganmemasukkankomponen-komponenperlu
Menyediakan portfolioRPI dengan amat ba,lengkap dan kemas
D. SIKAP DAN SAHSIAH
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Penampilan DiriPakaian tidak sesuaidengan profesion dantempat.
.
Pakaian kurang kemas,kurang menunjukkankeyakinan diri.
Berpakaian kemas,bersopan santun,berbudi bahasa.
Berpakaian kemas,berbudi bahasa, sopansantun, danmenonjolkan ciri-ciriperibadi seorang guru.
Pakaian kemas danamat sesuai denganprofesion.Penampilan diri yangmenunjukkankeyakinan diri dalamsegala perlakuan,mesra dan memilikisifat kecindan sertadapat menimbulkankesan yangmenyenangkan,
60
Dapat menyesuaikandiri semasaberinteraksi denganmurid.
PenyayangGagal menunjukkansifat-sifat keprihatinan,peka, mesra, danberitmbang rasaterhadapa kebajikandan keselamatanmurid.
Kurang menunjukkansifat-sifat keprihatinan,peka, mesra, danberitmbang rasaterhadapa kebajikan dankeselamatan murid.
Menunjukkanpenghayatan yangsederhana dari segisifat-sifat keprihatin,peka, mesra,bertimbang rasa,sabar, dan ikhlasterhadap kebajikanmurid.
Menunjukkan sifat-sifatkeprihatin, peka, mesra,bertimbang rasa, sabar,ikhlas, empati dan akrabserta mengambil beratterhadap masalah,kepentingan kebajikandan keselamatan murid.
Menunjukkansifat-sifat keprihatin,peka, mesra,bertimbang rasa,sabar, ikhlas, empatidan akrab sertamengambil beratterhadap masalah,kepentingankebajikan dankeselamatan murid.
Menonjolkansifat-sifatkeibubapaan
Sikap Profesional
Tidak memperlihatkanciri-ciri profesionalismesepertibertanggungjawab,beriltizam, dedikasi,sanggup berkorbanmasa, menyumbangidea.
Tidak menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
Kurang mempunyaikesedaran ciri-ciriprofesional.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kurang kemas
Mengamalkan ciri-ciriprofesional,bersemangat, iltizam,menyumbang ideadan pandangan.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
Sedia berkorban masadan tenaga
Menunjukkantanggungjawab daniltizam
Bekerja sebagaianggota profesionaldalam pasukan sekolah.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
Sedia berkorbanmasa dan tenagadalam melaksanakantugas
Sentiasamenunjukkantanggungjawab daniltizam yang tinggi
Bekerja denganbersungguh-sungguhsebagai anggotaprofesional dalampasukan sekolah.
Menyediakanpersediaan mengajaryang amat kemasdan teratur
61
Lampiran 12
Borang PR1/ML
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUMPELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN
Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________ (bulan – tahun)
Pengkhususan/Opsyen: _____________________________________________________
Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______
Petunjuk Tahap
(Sila bulatkan angka yang berkenaan)
Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
62
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/ML
Komponen Aspek Tahap Ulasan
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
(A) c. Pendekatan & Strategipengajaran - pembelajaran
1 2 3 4 5
PERANCA-NGAN
d. Sumber pengajaranpembelajaran
1 2 3 4 5
e. Penerapan nilai 1 2 3 4 5
a. Permulaan 1 2 3 4 5
b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
(B) c. Pengurusan rutin 1 2 3 4 5PELAKSA-
NAAN d. Pengurusan tingkah laku 1 2 3 4 5
e. Komunikasi 1 2 3 4 5
f. Peka tahap penglihatan murid:- Sumber P & P- Aktiviti
1 2 3 4 5
g. Peka keperluan khas murid- Brailler- Kanta- CCTV
1 2 3 4 5
h. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
i. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
j. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
k. Penutup 1 2 3 4 5
(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5AMALAN
REFLEKSI b. Catatan refleksi
c. Pembinaan portfolio
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5SIKAPDAN b. Penyayang 1 2 3 4 5
SAHSIAHc. Sikap Profesional 1 2 3 4 5
(E) ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar:
(Nama: ) (Nama: )
64
Lampiran 13
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/ML
1 Borang PR1/ML digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbingsemasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam PraktikumPendidikan Khas Masalah Penglihatan.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untukfokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pastiperingkat prestasi / kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiapaspek dihuraikan dalam lampiran ini.
3. Borang PR1/ML akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuatpenilaian dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan gurupembimbing pada setiap kali bimbingan dan penyeliaan.
4. Satu salinan Borang PR1/ML yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepadapelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dandimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam BorangPR1/ML
A PERANCANGAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajarantidak eksplisit,
Hasil pembelajaraneksplisit tetapi kurangtepat dan kurang sesuai
Hasil pembelajaraneksplisit, hampir tepatdan jelas
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelas,tetapi kurang spesifik
Hasil pembelajaraneksplisit, tepat, jelasdan spesifik
Isi PelajaranTidak sesuai denganhasil pembelajarankurikulum PKBP.
Isi kandungan kurangsesuai dengan hasilpembelajaran dankurikulum PKBP.
Isi kandungan sesuaidengan hasilpembelajaran dankurikulum PKBP.
Isi sesuai dengan hasilpembelajaran dankurikulum PKBP.
Isi amat sesuai denganhasil pembelajaran dankurikulum PKBP.
Pendekatan danStrategi Pengajaran
Pembelajaran
Pendekatan danstrategi P & P tidaksesuai untuk PKBP.
Pertimbangan tidakdiberi kepada pendekatan bersepadu,dan berfokuskan murid.
Guru tidak mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P kurangsesuai untuk PKBP.
Pertimbangan kurangdiberi kepadapendekatan bersepadu,dan berfokuskan murid.
Guru kurang mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P sesuaiuntuk PKBP.
Pertimbangan diberikepada unsurpendekatanbersepadu, danberfokuskan murid.
Guru mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P amatsesuai untuk PKBP.
Pertimbangan diberikepada pendekatanbersepadu, danberfokuskan murid.
Guru amat mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
Pendekatan danstrategi P & P amatsesuai dan menarikuntuk PKBP.
Pertimbangan diberikepada pendekatanbersepadu,berfokuskan murid danmengambil kirakecerdasan pelbagai.
Guru amat mahirmenggunakankemahiranpemudahcaraan
65
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5Sumber Pengajaran
Pembelajaran
Pemilihan sumber tidaksesuai, tidakmencukupi dan tidakselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut tidakmembantu proses P &P.
Pemilihan sumberkurang sesuai, tidakmencukupi dan kurangselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut kurangmembantu prosespengajaranpembelajaran
Pemilihan sumberhampir sesuai, tidakmencukupi dan kurangselamat digunakan.
Penggunaan sumbertersebut kurangmembantu prosespengajaranpembelajaran
Pemilihan sumbersesuai, mencukupi danselamat digunakan,dapat meningkatkanproses pengajaranpembelajaran.
Sumber terpilihmerupakan bahanyang penggunaannyaadalah terhad
Pemilihan sumberamat sesuai,mencukupi danselamat digunakan,dapat meningkatkanproses pengajaranpembelajaran.
Sumber terpilihmerupakan bahanyang pelbagaipenggunaannya
Penerapan Nilai
Tidak mencatatkannilai yang perluditerapkan dalampengajaran
Pemilihan nilai yangkurang sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yanghampir sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yangsesuai untukditerapkan melaluipelajaran yang akandisampaikan.
Pemilihan nilai yangamat sesuai untukditerapkan melaluipelajaran yangdirancang
B. PELAKSANAAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5PermulaanMembiarkan kelasdalam keadaan tidakterkawal.
Kurang berjayamewujudkan kesediaanmurid untuk belajar.
Berjaya menariktumpuan sebahagianbesar pelajar.
Berupaya menariktumpuan semuapelajar. Aktiviti yangdigunakan adalahkreatif.
Berupaya menariktumpuan semuapelajar. Aktiviti yangdigunakan sangatkreatif dan bermakna.
PerkembanganPengajaranGagal mengurus danmengawal kelas dantidak berjayamelaksanakanlangkah-langkahpenyampaian.
Kurang berjayamelaksanakanlangkah-langkahpenyampaian.
Penyampaian isipelajaran kurangteratur. Kurangmempelbagaikanaktiviti berdasarkankeperluan dankebolehan murid.
Boleh melaksanakanlangakah pengajarandengan teratur danbaik tetapi ada kalanyakurang dalampengurusan masa
Berjaya melaksanakanlangkah-langkahpengajaran secarayang amat teratur danterkawal.
Berjaya menguruskanaktiviti individu,kumpulan dan kelassecara seimbang.
Pengurusan RutinRutin harian tidakmeliputi aktiviti-aktivitiyang lebih bercorakmengarah dalammemupuk disiplin diri
Tidak menyediakanpersekitaran yangsesuai bagimengelakkankemalangan.
Rutin harian meliputiaktiviti-aktiviti yang lebihbercorak mengarahdalam memupukdisiplindiri
Kurang memberiperhatian aspekkeselamatan murid.
Rutin harian meliputiaktiviti-aktiviti yanglazim diamalkan dalammemupuk disiplin diri
Boleh mengelakkankemalangan.
Rutin harian meliputipelbagai aktiviti yangboleh memupukdisiplindiri
Berwaspada untukmengelak kemalangan.
Rutin harian meliputipelbagai aktiviti yangkreatif dalammemupuk disiplin diri
Amat prihatin dansentiasa berwaspadaterhadap keselamatanmurid.
66
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5Pengurusan tingkah
lakuPengurusan tingkahlaku murid tidak rapihingga mengganggupembelajaran. Gurutidak dapat melayankeperluan murid yangberbeza
Menggunakan bahasayang kurang jelas dansesuai dengan araskognitif murid.
Pengurusantingkah lakumurid kurang rapihinggakanperjalananpembelajaranagak terjejas.Guru kurangmelayankeperluan muridyang berbeza
Pengurusan tingkahlaku murid berjalandengan lancar tanpagangguan disiplin yangketara. Guru dapatmelayan keperluanmurid yang berbeza.Menggunakanbeberapa teknikpemudahcaraan.
Pengurusan tingkahlaku murid dapatmemastikanpembelajaran dapatberjalan dengan lancartanpa gangguandisiplin. Guru dapatmelayan keperluanmurid yang berbeza.Pelbagai teknikpemudahcaraandigunakan denganberkesan
KomunikasiMenghadapi masalahsebutan danpenggunaan bahasauntuk berkomunikasidengan murid
Suara tidak lantang dancara bertutur tidakdipelbagaikan
Tidak peka terhadappertuturan murid
Penggunaan bahasadan sebutan yangkurang jelas untukberkomunikasi denganmurid
Cara bertutur kurangdipelbagaikan
Kurang peka terhadappertuturan murid.
Menyampaikan ilmudengan cara yangsesuai tetapi kurangberjaya memotivasikanmurid
Mempelbagaikan carabertutur tetapi kurangpeka terhadappertuturan murid
Berjaya menggerakkanmurid melaluipenggunaan bahasayang ekspresif danberkesan
Mempelbagaikan nadadan intonasi sertakelantangan suarasesuai
Amat berjayamenggerakkan muridmelalui penggunaanbahasa yang ekspresifdan berkesan
Kualiti suara amat baikdan dapatmempelbagaikan nadadan intonasi
Dapat mengekalkanperhatian murid
Peka terhadap tahappenglihatan murid:- Sumber P & P- AktivitiTidak peka dalampenyediaan sumber P& P dan aktiviti murid
Kurang peka terhadappenggunaan sumber P& P dan aktiviti murid
Pemilihan sumber P &P dan aktiviti yangdilaksanakan sesuaitapi kurang menarik,kurang mencabar dankurang berfungsi
Pemilihan sumber P &P dan aktiviti yangdilaksanakan baik,sesuai sertamembantu proses P &P termasukpenggunaan ICT
Pemilihan sumber P &P dan aktiviti amat baikdan sesuai serta amatmembantu proses P &P termasukpenggunaan ICT
Peka terhadapkeperluan khas murid- Brailler- Kanta- CCTVTidak peka terhadapkeperluan khas murid.
Kurang peka terhadapkeperluan khas murid
Peka terhadappenggunaan keperluankhas murid
Kadar kepekaanterhadap penggunaankeperluan khas sesuaidengan tahapkeupayaan murid
Kadar kepekaanterhadap penggunaankeperluan khas amatsesuai dengankeupayaan murid
Penilaian Pembelajaran
Tidak menjalankanpenilaian semasa P &PJangkaan pencapaiantidak realistik.
Gagal menyesuaikandiri dengan tahappembelajaran individusemasa P & Pdijalankan.
.
Menilai kemajuan muridsecara sistematik.
Mempunyai jangkaantahap pencapaian yangrealistik.
Ada keupayaan menilaikesan P & P.
Menilai kemajuanmurid secarasistematik dan kerapmemberi maklumbalasyang membina.
Dapat memberi buktiyang jelas tentangpenilaian pengajarandan kesanpembelajaran.
Mahir menilaikemajuan muridselaras dengan objektifP & P.
Berupayamenggunakan pelbagaibentuk penilaian.
Amat mahir menilaikemajuan muridselaras dengan P & P.
Amat berkebolehanmenggunakan pelbagaibentuk penilaian.
Aplikasi nilaiTidak menerapkannilai-nilai murni sepertiyang catatkan
Terdapat sedikitnilai-nilai murni yangditerpkan melalui aktiviti
Sebahagian nilai murnidapat diterapkanmelalui aktiviti
Berjaya menerapkannilai-nilai murni denganbaik dan pada masa
Amat berjayamenerapkan nilai-nilai
67
pengajaran danpembelajaran yangdijalankan
pengajaran danpembelajaran yangdijalankan
yang sesuai murni dengan baik danberkesan pada masayang sesuai
Kualiti PembelajaranSemua hasilpembelajaran yangditetapkan tidak dapatdicapai.
Sebahagian kecilsahaja daripada hasilpembelajaran yangditetapkan dapatdicapai
Sebahagian daripadahasil pembelajaranyaang ditetapkan dapatdicapai
Sebahagian besarhasil pembelajaranyaang ditetapkan dapatdicapai
Semua hasilpembelajaran yaangditetapkan dapatdicapai
PenutupGagal menamatkanpelajaran ataumembuat rumusan
Cuba membuat penutuptetapi kurang berkaitandengan tema pelajaran.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan yangsesuai.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan danpenilaian denganberkesan.
Menamatkan pelajarandengan aktivitipengukuhan /penilaian/refleksidengan cara yangamat berkesan.
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Pemikiran ReflektifTidak berusaha untukmenilai diri
Kurang berusaha untukmenilai diri
Kurang berusahamenilai kelemahandan kekuatan diri.
Sentiasa berusahamenilai kelemahan dankekuatan diri
Dapat menilaikelemahan dankekuatan diri denganjujur dan jelas.
Catatan RefleksiTidak membuat catatanrefleksi
Menyediakan catatanyang tidak lengkap.
Menyediakan catatan,memperlihatkanusaha untukmembuat refleksi.
Dapat melaksanakanrefleksi tetapi kurangmenunjukkan usahamembuat tindakansusulan
Dapat melaksanakanrefleksi untukmembuat tindakansusulan yang amatsesuai.
Pembinaan PortfolioTidak membuatportfolio RPI Menyediakan portfolio
RPI tetapi tidak lengkapMenyediakan portfolioRPI tetapi adabeberapa komponenyang perludimasukkan
Menyediakan RPI yangbaik denganmemasukkankomponen-komponenperlu
Menyediakan portfolioRPI dengan amat ba,lengkap dan kemas
D. SIKAP DAN SAHSIAH
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Penampilan DiriPakaian tidak sesuaidengan profesion dantempat.
.
Pakaian kurang kemas,kurang menunjukkankeyakinan diri.
Berpakaian kemas,bersopan santun,berbudi bahasa.
Berpakaian kemas,berbudi bahasa, sopansantun, danmenonjolkan ciri-ciriperibadi seorang guru.
Pakaian kemas danamat sesuai denganprofesion.Penampilan diri yangmenunjukkankeyakinan diri dalamsegala perlakuan,mesra dan memilikisifat kecindan sertadapat menimbulkankesan yangmenyenangkan,
Dapat menyesuaikandiri semasaberinteraksi dengan
68
murid.
PenyayangGagal menunjukkansifat-sifat keprihatinan,peka, mesra, danberitmbang rasaterhadapa kebajikandan keselamatanmurid.
Kurang menunjukkansifat-sifat keprihatinan,peka, mesra, danberitmbang rasaterhadapa kebajikan dankeselamatan murid.
Menunjukkanpenghayatan yangsederhana dari segisifat-sifat keprihatin,peka, mesra,bertimbang rasa,sabar, dan ikhlasterhadap kebajikanmurid.
Menunjukkan sifat-sifatkeprihatin, peka, mesra,bertimbang rasa, sabar,ikhlas, empati dan akrabserta mengambil beratterhadap masalah,kepentingan kebajikandan keselamatan murid.
Menunjukkansifat-sifat keprihatin,peka, mesra,bertimbang rasa,sabar, ikhlas, empatidan akrab sertamengambil beratterhadap masalah,kepentingankebajikan dankeselamatan murid.
Menonjolkansifat-sifatkeibubapaan.
c. Sikap Profesional
Tidak memperlihatkanciri-ciri profesionalismesepertibertanggungjawab,beriltizam, dedikasi,sanggup berkorbanmasa, menyumbangidea.
Tidak menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
Kurang mempunyaikesedaran ciri-ciriprofesional.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kurang kemas
Mengamalkan ciri-ciriprofesional,bersemangat, iltizam,menyumbang ideadan pandangan.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
Sedia berkorban masadan tenaga
Menunjukkantanggungjawab daniltizam
Bekerja sebagaianggota profesionaldalam pasukan sekolah.
Menyediakanpersediaan mengajaryang kemas
Sedia berkorbanmasa dan tenagadalam melaksanakantugas
Sentiasamenunjukkantanggungjawab daniltizam yang tinggi
Bekerja denganbersungguh-sungguhsebagai anggotaprofesional dalampasukan sekolah.
Menyediakanpersediaan mengajaryang amat kemasdan teratur
69
Lampiran 14
Borang PR2INSTITUT PERGURUAN ---------------------
BORANG PENILAIAN PRESTASI PR2
Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir praktikumdilengkapkan bersama oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing
Nama Pelajar : ______________________________________ No. K.P.: ______________________
Kursus : ________________________________ Ambilan : ___________________________
Major : _________________________________ Minor : ___________________________
Nama Sekolah : __________________________________________________________________
Rumusan untuk Praktikum
Petunjuk Tahap
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan
Tahap 3 : Pencapaian sederhana
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
KRITERIA PEMARKAHAN MENGIKUT TAHAP
Tahap Peratus 10% Peratus 30%
12345
0 – 3.94.0 – 4.95.0 – 6.46.5 - 7.98.0 - 10.0
0 – 11.912.0 – 14.915.0 – 19.419.5 – 23.924.0 – 30.0
70
BORANG PENILIAN PRAKTIKUM PR2
Sila bulatkan angka yang berkenaan
Aspek Tahap Ulasan
A. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL (10 markah)
1 2 3 4 5
Semangat dan daya tahanHubungan dengan muridHubungan dengan kakitangan sekolahHubungan dengan ibu bapa dan masyarakatsetempat
(Rujuk Portfolio) Markah A =
__________
B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN (10 markah)
1 2 3 4 5
Kefahaman tentang ilmu, konsep dan kemahiran- Kefahaman tentang keperluan kurikulum
(Rujuk borang-borang PR1)
Markah B =
__________
C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (30 markah)
1 2 3 4 5
- Perancangan - Pelaksanaan Markah C = - Amalan refleksi - Sikap dan sahsiah __________ (Rujuk borang-borang PR1)
D. KOMUNIKASI (10 markah) 1 2 3 4 5
- Suara - Kejelasan dan kesesuaian bahasa - Komunikasi bukan lisan Markah D = - Menerang dan menunjuk cara - Kecindan __________ (Rujuk Borang-borang PR1)
E. PENGURUSAN BILIK DARJAH (10 markah) 1 2 3 4 5
- Pengurusan murid - Kebolehan memotivasikan murid - Pengurusan persekitaran pembelajaran Markah E = - Kawalan bilik darjah - Penggunaan ganjaran/dendaan __________ (Rujuk borang-borang PR1)
71
Aspek Tahap Ulasan
F. PENILAIAN (10 markah) 1 2 3 4 5
- Menyemak dan memberi maklum balas tentang kerja murid - Menyimpan rekod murid - Kesedaran tentang prestasi murid Markah F = - Penilaian pembelajaran - Penilaian pengajaran (Rujuk PR1, buku persediaan mengajar dan
portfolio)__________
G. KOKURIKULUM (10 markah) 1 2 3 4 5
- Kehadiran - Penglibatan
Markah G = (Rujuk portfolio) __________
H. PERANAN-PERANAN LAIN (10 markah) 1 2 3 4 5
- Bimbingan - Pengurusan dan pentadbiran Markah H = (Rujuk portfolio) __________
Jumlah Keseluruhan Markah PR2 = (A + B + C + D + E +F + G + H ) = %
ULASAN (Diisi bersama oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing)
RUMUSAN KESELURUHAN
Tandatangan /NamaGuru Pembimbing
______________________________________
Tandatangan /Nama Pensyarah Pembimbing
______________________________________ Tarikh : ___________________________
73
Lampiran 15
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR2
1. Borang PR2 digunakan pada akhir setiap praktikum untuk membuat penilaian dan rumusan prestasipelajar.
2. Pensyarah dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum membuat rumusan danpenilaian pada borang PR2.
3. Borang ini digunakan berdasarkan kepada bukti daripada:(i) Borang PR1 (ii) Portfolio Praktikum(iii) Buku Persediaan Mengajar
4. Lapan komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus membuatrumusan. Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk pencapaian pelajar.
5. Borang rumusan PR2 ini tidak boleh diberikan kepada pelajar.
A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada komitmendalam menjalankantugas.
Tidak ada usaha untukmewujudkan hubungandengan kanak-kanak,kakitangan sekolah, ibubapa dan masyarakatsetempat.
Semangat bekerja dankomitmen kurang ketara,menghadapi masalahmemilih pendekatanprofesional, sukarmenerima teguran,menghadapi kesulitanberhubung denganrakan-rakan secarasosial dan profesional.Ada masalah hubungandengan kanak-kanak,kakitangan sekolah, ibubapa dan masyarakatsetempat.
Ada tanda-tanda minatdan komitmen;menunjukkankesanggupan untukmenyesuaikan diridengan rakan,kanak-kanak, kakitangansekolah, ibu bapa danmasyarakat. Kadang kalamenghadapi kesukarandengan rakan,kanak-kanak, kakitangan sekolah, ibu bapadan masyarakat.
Menunjukkan keupayaanprofesional yang baikselaras denganperanannya.Dapat menyesuaikan diridengan rakan,kanak-kanak, kakitangan sekolah, ibu bapadan masyarakat.
Menampilkan sifat-sifatprofesional yang amatbaik, mudah diterimasebagai rakan sejawat,kakitangan sekolah, ibubapa dan masyarakatdan dapat menyesuaikandiri dengan persekitaran. Berjaya menarik minatkanak-kanak. Memilikisemangat dan komitmenkerja yang amat tinggi.
B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Kefahaman yang sangatrendah tentang matapelajaran pengkhususan.
Pengetahuan yangrendah tentangkeperluan kurikulumsekolah. Kurangberupayamengembangkanpengetahuan tentangmata pelajaran.
Kefahaman yang terhadtentang mata pelajaranpengkhususan.
Pengetahuan yangterhad tentang keperluankurikulum sekolah.Kurang berupayamengembangkanpengetahuan tentangmata pelajaran.
Kefahaman yangsederhana tentangpengetahuan, konsepdan kemahiran matapelajaran pengkhususan.
Pengetahuan dankefahaman yangsederhana tentangkeperluan kurikulumsekolah.
Penguasaan yang baiktentang mata pelajaranpengkhususan danberkebolehanmenyesuaikannyamengikut umur dantahap kebolehan murid.
Kefahaman yang baiktentang keperluankurikulum sekolah danprogram pengajaranserta boleh menyediakanrancangan kerja yangbaik.
Penguasaan yang amatbaik tentang matapelajaran pengkhususan.
Sentiasa berupayamenghadapi masalah diluar jangkaan.
Memahami dengan baikkeperluan murid padasemua tahap kurikulumdalam prosespengajaran danpembelajaran.
74
C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Persediaan mengajartidak mencukupi, tidakmenyedari keperluanmurid, strategipengajaran tidak sesuai,tidak ada sumberpengajaranpembelajaran.
Persediaan mengajartidak mencukupi, kurangmenyedari keperluanmurid, strategipengajaran kurangsesuai, sumberpengajaranpembelajaran tidaksesuai/tidak mencukupi,persembahanpengajaran lemah.
Urutan rancanganpengajaranberlandaskan rancanganpelajaran, ekspektasiterhadap murid realistik.Tugasan pembelajaranyang disediakan sesuai.Menggunakan strategipengajaran yang sesuai,menggunakan sumberdengan berkesan.Pemeringkatkanpengajaran masihlemah.
Persediaan mengajardibuat dengan telitiselaras dengankeperluan dan kebolehanmurid. Isi pelajarandisampaikan denganjelas dan dalam situasiyang merangsangkan. Struktur pengajarandisusun dandilaksanakan denganteratur. Sumber pengajaranpembelajaran sesuai dandigunakan denganmemuaskan. Berjayamengekalkan perhatiandan minat murid.
Berjaya membuktikankeaslian pemikiran dankemahiran dalammerancang danmembuat persediaanmengajar.Menggunakan pelbagaistrategi pengajaranpembelajaran denganberkesan.Memenuhi keperluanperbezaan individumurid. Berjaya menjanakeseronokan belajar danmengembangkan minatinkuiri penemuan dikalangan murid.
D KOMUNIKASI
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Menghadapi masalahsebutan danpenggunaan bahasauntuk berkomunikasikepada kelas atauindividu, suara terlaluperlahan; nada intonasidan cara bertutur tidakdipelbagaikan.
Tidak peka tentangtahap penggunaanbahasa pelajar.
Menghadapi masalahsebutan danpenggunaan bahasauntuk berkomunikasikepada kelas atauindividu, suara kuranglantang; nada intonasidan cara bertutur kurangmenarik.
Kurang peka tentangtahap penggunaanbahasa pelajar.
Menggunakan bahasayang jelas dan sesuai.Cuba menyesuaikanpenggunaan suara darisegi kelantangan, nadadan intonasi serta pekatentang tahappenggunaan bahasapelajar.
Dapat menggerakkanpelajar melaluipenggunaan bahasayang ekspresif danberkesan.Menyampaikan ilmudengan cara yangmeransangkan danpenuh semangat
Berjaya mengerakkanpelajar melaluipenggunaan bahasayang ekspresif danberkesan. Kualiti suaraadalah baik; dapatmempelbagaikan nadadan intonasi sertakelantangan suarasesuai. Sebutan adalah jelas,tepat , menarik dandapat mengekalkanperhatian pelajar
E PENGURUSAN BILIK DARJAH
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak mampumenangani kerenahpelajar dan mengawalkelas.Tidak dapat mewujudkanpersekitaran pengajarandan pembelajaran yangkondusif.
Kadangkala bertindakmelulu dan memberiarahan yang seringmengelirukan.
Sering menghadapimasalah menanganikerenah pelajar danmengawal kelas.Persekitaran pengajarandan pembelajarankurang kondusif.
Kadangkala bertindakmelulu dan memberiarahan yang seringmengelirukan.
Mampu membuatkeputusan danmenangani situasi kelas,dapat mengelola danmengendalikan pelajardengan teratur.
Mewujudkan danmengekalkanpersekitaranpembelajaran yangbermakna.
Berkeyakinan dalammengurus pelajar.
Berjaya menyediakansituasi pembelajaranyang bermakna,menarik, selesa danberkesan.
Persekitaranpembelajaranmenyeronokkan, dapatmenarik minat dan
Boleh mempelbagaikantugas, peka terhadapkeperluan kumpulan,berjaya mengurus masadengan amat baik dalampengajaran danpembelajaran.
Dapat menangani situasiyang berlaku secaratiba-tiba dengan bijakdan penuh keyakinan.
75
Kurang berjayamenangani kejadianyang berlaku secaratiba-tiba.
Kurang berjaya menan-gani kejadian yangberlaku secara tiba-tiba.
Memberi ganjaran danteguran yang sesuai.
memotivasikankebanyakan pelajar.
Berupaya menanganiindividu serta bolehmengawal kelas dengantenang.
Berupayamempertingkatkan minatpelajar.
F. PENILAIAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada buktipemeriksaan kerja muriddijalankan.
Tidak peka tentangtahap penguasaanindividu terhadap isikandungan kurikulum.
Jangkaan tahappencapaian tidakrealistik.
Gagal menyesuaikan diridengan tahappembelajaran individu.
Tidak berkebolehanmembuat refleksi.
Pemeriksaan kerja muridkurang teliti.
Kurang peka tentangtahap penguasaanindividu terhadap isikandungan kurikulum.
Jangkaan tahappencapaian tidakrealistik.
Gagal menyesuaikan diridengan tahappembelajaran individu.
Keupayaan membuatrefleksi terhad.
Pemeriksaan kerja muridcermat/teliti.
Dapat mengenalpastipencapaian individudalam isi kandungankurikulum.
Mempunyai jangkaantahap pencapaian yangrealistik.
Menilai dan merekodkemajuan murid secarasistematik.
Ada keupayaan untukmenilai kesanpengajaranpembelajaran.Ada kebolehan membuatrefleksi.
Pemeriksaan kerja muridcermat, dan telitiberdasarkan nilaitaratertentu.
Merekod kemajuanmurid secara sistematikdan kerap memberimaklumbalas yangmembina.
Dapat memberi buktiyang jelas tentangpenilaian pengajaran dankesan pembelajaran.
Mengembangkankebolehan membuatrefleksi.Kurang berupayamenggunakan danmembina soalan-soalanaras tinggi.
Mahir menilai kemajuanmurid selaras denganobjektif pembelajaran.
Berkebolehan membuatrefleksi kendiri secaramendalam dan kritis.
Berkebolehanmenggunakan danmembina soalan-soalanaras tinggi.
G. KOKURIKULUM
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Menerima tugas sebagaipembantu penasihataktiviti kokurikulum.
Tidak ada penglibatandalam aktivitikokurikulum.
Tidak memperlihatkankemahiran mengeloladan juga tidakmenunjukkan minat dankesungguhan untukmenguasai kemahiranyang diperlukan.
Menerima tugas sebagaipembantu penasihataktiviti kokurikulum.
Kurang penglibatandalam aktivitikokurikulum.
Tidak memperlihatkankemahiran mengelola.
Terlibat sebagaipembantu penasihataktiviti kokurikulum.
Mengendalikan aktivitikokurikulum tetapi tidakbegitubersungguh-sungguhdan tidak jugamemperlihatkan minatuntuk menguasaikemahiran baru.
Menjadi pembantupenasihat kokurikulum,memperlihatkan minatdan kerajinanmenjalankan tugas.
Ada kemahiranmengelola dan berminatuntuk menguasaikemahiran baru.
Menjadi pembantupenasihat kokurikulumsecara aktif danbertanggungjawab.
Menunjukkan kemahiranmengelola dengancekap.
Menunjukkan minat dankesungguhan untukmenguasai kemahiranbaru yang diperlukanuntuk menjalankanaktiviti.
Catatan: Rujuk Panduan Tugasan Kokurikulum
H. PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
A. Bimbingan
Tidak menampil dirisebagaipembimbing.Tidak memberi
Kurang memberibimbingan kepadamurid-murid. Lebihgemar memberi jawapanterus daripada
Ada usaha untukmembimbing. Kerap jugamembimbingmurid-murid dalammenangani
Ada usaha untukmembimbing. Sentiasamembimbingmurid-murid dalammenangani
Berjaya menampilkandiri sebagai pembimbing.Berkebolehan dalammembantu murid-muridmenangani
76
perhatian dalam halkerenahmurid-murid. Tidaktahu /mahumengatasi masalahpembelajaran,sosial dan peribadimurid. Bimbingan didalam dan di luarbilik darjah tidakdiberikan.
membimbing ke arahmencari penyelesaianbagi masalah akademikmurid. Kurang memberitumpuan kepadamasalah sosial danperibadi murid.Bimbingan diberisemasa waktu mengajarsahaja.
masalah-masalahpembelajaran, sosial danperibadi.Ada kesanggupanmeluangkan masatambahan untukmembimbingmurid-murid apabiladiarahkan sahaja.
masalah-masalahpembelajaran, sosial danperibadi.Sanggup meluangkanmasa tambahan untukmembimbingmurid-murid bila-bilamasa sahaja.
masalah-masalahpembelajaran, sosial danperibadi.Memperlihatkan ciri-ciribimbingan yangprofesional. Mahirmenggunakanteknik-teknikpemudahcaraan semasamembimbing.
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
B. Pengurusan dan
Pentadbiran
Tidak menampakkankemahiran mengurus,merancang, mengelola,mengendalikan kerjaatau peranan bukanmengajar yang bolehmenampilkan ciri-cirisebagai guru sekolah.Lambat melaksanakanarahan-arahanpentadbiran.Tidak bertanggungjawabdan tidakbersungguh-sungguhdalam memainkanperanan-peranan lainyang boleh membawakebaikan kepadasekolah.
Kurang menampakkankemahiran mengurus,merancang, mengelola,mengendalikan kerjaatau peranan bukanmengajar yang bolehmenimpilkan ciri-cirisebagai guru sekolah.Kurang komited dankurang cekapmerancang danmengelola aktiviti yangberkaitan denganperanan dantanggungjawab baruyang diberikan.
Menampilkan kemahiranuntuk memikultanggung- jawab danperanan-peranan lainyang diberi. Arahanpentadbirandilaksanakan dengancara yangbertanggungjawab.Boleh merancangdengan baik tetapimenghadapi masalahdalam pengelolaan atauboleh memimpin danmengarah tetapi kurangcekap merancang.
Menampilkan kemahiranuntuk memikultanggung- jawab danperanan-peranan lainyang diberi. Arahanpentadbirandilaksanakan dengancara yangbertanggungjawab.Boleh merancangdengan baik dalampengelolaan, mempunyaikebolehan memimpindan mengarah.
.
Menerima dan sanggupmemainkan pelbagaiperanan lain yangmembawa kebaikankepada sekolah.Melaksanakan semuaperanan dengan segera,bersungguh-sungguhdan dengan penuhtanggungjawab. Cekapdalam merancang,mengelola danmengurus pelbagaisumber untuk mencapaiobjektif sekolah.Menampilkan dirisebagai pengelola yangada kemahiranberkomunikasi,kecekapan memimpin,dan kemahiran memberimotivasi.