galeria ed nr 2 2011
TRANSCRIPT
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 1/40
Galeria educaţională
Anul II, Luna Mai
Nr. 2/ 2011
Proiectele educaţionale
Experienţe formale şi non-formale
Editura Pro-DidactBacău 2011
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 2/40
2
Îndrumători ai Colectivului Redacţional:
Liliana Mâţă – Asociaţia Integred Bacău
Daniela Stoleru – Şcoala cu clasele I-VIII Bereşti-Tazlău, Bacău
Colectivul Redacţional: Diana Aprodu – Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică din Bacău Georgeta-Irina Rusu - Şcoala cu clasele I-VIII „Ion Creangă” Bacău
Viorel Dumitru – Şcoala cu clasele I-VIII Bereşti-Tazlău, Bacău
ISSN 2069 – 203X
Autorii articolelor îşi asumă responsabilitatea pentru
conţinuturile publicate. Toate drepturile asupra revistei sunt
rezervate coordonatorilor revistei. Orice reproducere a unor
pagini din revista Galeria educaţională fără acordul editorului
este ilicită şi constituie o contravenţie.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 3/40
3
CUPRINS
Proiectele educaţionale ... Experienţe formale
Proiect educaţional pentru integrarea elevilor cu cerinţe educative
speciale .................................................................................. 5
Proiectul curricular la decizia grădiniei – modalitate eficientă de formare
și dezvoltare a personalităii preșcolarului ........................................ 11Voluntariatul - un prim pas în realizarea proiectelor educaţionale ........... 15
Ecovoluntariatul - implicare şi responsabilitate socială (Studiu de
specialitate) ............................................................................ 19
Proiect de organizare a serbărilor şcolare în învăţământul preşcolar ......... 26
Să educăm împreună! .................................................................. 30
Proiectele educaţionale ... Experienţe non-formaleContent and Language Integrated Learning (C.L.I.L) ............................. 37
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 4/40
4
Proiecte educaţionale ...
Experienţe formale
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 5/40
5
Galeria educaţională
https://galeriaeducationala.wordpress.com/Nr. 2/ 2011 5-10
Proiect educaţional pentru integrarea elevilor cu cerinţe educative
speciale
Profesor Luminiţa TĂNĂSAN,
Şcoala cu clasele Şcoala „Miron Costin”, Suceava
I. Informaţii cu privire la problemă
I.1 Caracteristici
Conform statisticilor cabinetului de consiliere am identificat la nivelul Şcolii cu
clasele I-VIII Miron Costin Suceava următoarea situaţie-problemă: participarea redusă
a elevilor cu cerinţe educative speciale la activităţile extracurriculare.
În şcoala noastră îşi desfăşoară activitatea instructiv-educativă un număr de 21 elevi
cu CES, dintre care 20 cu handicap mintal şi unul cu handicap neuropshic şi locomotor.
I.2 Forme de manifestare
Neimplicarea celor 21 de elevi cu cerinţe educative speciale(CES) în diferite
activităţi extracurriculare reprezintă încă o provocare pentru şcoală, generând pentru
aceştia: izolarea faţă de restul colectivelor, lipsa de comunicare, scădere încrederii în
sine şi în forţele proprii.
I.3 Cauze
Acestea au fost determinate în urma aplicării unui chestionar (vezi Anexa 1) . Analiza
răspunsurilor a identificat următoarele motive ale problemei:
- convingerea că aceşti elevi nu pot face faţă cerinţelor (77%)
- atitudinea de indiferenţă faţă de ei (60%)
De asemenea ,trebuie menţionat că, 82% dintre cei chestionaţi au răspuns că nu ar
alcătui o echipă şi că doar 21% dintre ei şi-ar alege ca prieten un coleg cu CES.
II. Informaţii cu privire la soluţia propusă
II.1 Argumente
Problema discriminării elevilor cu cerinţe educative speciale reprezintă încă oprovocare pentru şcoală generând în rândul acestora tulburări de comportament şi
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 6/40
6
rezultate şcolare slabe.Pentru a modifica atitudinea majorităţii elevilor şcolii faţă de
colegii lor cu CES, ne propunem realizarea unui proiect-program de promovare a
acestora prin implicarea lor directă.
II.2 Soluţia propusă
Programul „Cu toţii suntem diferiţi. Ce fericire!!!” pentru promovarea calităţilorelevilor cu CES la nivelul Şcolii Miron Costin Suceava.
Prin acest program se urmăreşte:
- modificarea comportamentului şi atitudinii majorităţii elevilor şcolii faţă de colegii
lor cu CES ;
- implicarea elevilor cu CES în activităţi extracurriculare: artistice ,sportive,
ecologice;
- stimularea relaţiilor interpersonale de cunoaştere,înţelegere şi toleranţă întreelevi;
- încurajarea exprimării propriei personalităţi.
II.3 Resurse umane
- grupul vizat: 21 elevi cu CES
- elevii şcolii
- profesorii diriginţi, institutorii
- consilierul psihopedagog
- părinţii
II.4 Costuri-minime
Şcoala dispune de materialele necesare:xerox,calculator, aparat foto, panouri, etc.
III. Structura proiectului educaţional
Titlul: „CU TOŢII SUNTEM DIFERIŢI. CE FERICIRE!!”
MOTTO: „ În micile universuri în care copiii îşi duc existenţa …nimic nu este resimţit mai
acut decât nedreptatea.” (Charles Dickens)
Durata: 1 aprilie-10 iunie 2009
Echipa de proiect:
- profesor Tănăsan Luminiţa, Institutor Pintilie Rodica
- consilier psihopedagog Apetrea Daniela
- director adjunct Moraru Dumitru
- elevi: Elvădeanu Anca, Piftor Sabina, Roşu Gabriela, colectivele claselor VII-a şi III-a
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 7/40
7
Obiective:
- modificarea comportamentului şi atitudinii majorităţii elevilor şcolii faţă de colegii lor
cu CES ;
- implicarea elevilor cu CES în activităţi extracurriculare: artistice ,sportive, ecologice;
- stimularea relaţiilor interpersonale de cunoaştere,înţelegere şi toleranţă între elevi;- încurajarea exprimării propriei personalităţi.
Grupul ţintă: 21 elevi cu CES
Calendarul activităţilor:
Etapa I: pregătirea implementării proiectului 1-5aprilie 2009;
Etapa II: implementarea proiectului: 5 IV -31V 2009
EtapaIII: evaluarea şi prezentarea rezultatelor 1VI-10 VI 2009
Etapa I : Pregătirea implementării proiectului Întâlnirea celor implicaţi în proiect( echipa de proiect) şi stabilirea responsabilităţilor
Termen: 1-5 IV 2009
Loc: cabinetul de consiliere psihopedagogică
Resurse: umane, materiale(xerox, hârtie, imprimantă)
Responsabili : Prof Tănasan Luminiţa, Inst. Pintilie Rodica
Acţiuni: elaborarea chestionarului de confirmare a problemei, realizarea pliantelor,
afişelor şi a celorlalte materiale necesare pentru implementarea proiectuluiEtapa II: Implementarea proiectului
a. Târg de Florii - realizarea unei expoziţii cu produse specifice sărbătorii de Paşte şi
comercializarea lor
Termen: 10 IV 2009
Loc: holul şcolii
Resurse: umane, materiale (acuarele, creioane colorate, autocolant, lipici, hârtie
colorată, plante uscate, sticlă, pietre, hârtie creponată,alte materiale de care dispunelevii)
Responsabili: echipa de proiect
Activitate: Elevii, împărţiţi pe grupe au primit, fără rezerve, în fiecare echipă câte unu-
doi elevi cu CES acţionând ca un tot-unitar pentru realizarea unor produse cu specific
sărbătorilor de Paşte. Fiecare echipă a prezentat exponatele realizate unui public
format din părinţi ,profesori şi elevi din şcoală ,care au avut posibilitatea să cumpere
din aceste produse.În urma vânzării unei părţi din exponate s-a obţinut suma de 75 RON
care a fost cedată şcolii pentru dotarea cabinetului media.
Lucrări: desene, felicitări, colaje, ouă pictate, icoane pe sticlă şi piatră
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 8/40
8
Operaţii: conturare-colorare, decupare-lipire, asamblare
b. Acţiuni de ecologizare a spaţiului verde din faţa şcolii
Termen: 1-15 V 2009
Loc: spaţiul verde din faţa şcolii
Resurse: umane, materiale(saci menajeri, mănuşi, lopeţi, seminţe)Responsabili: echipa de proiect
Activitate: elevii organizaţi în echipe au primit, fără rezerve, în fiecare grupă câte unu-
doi elevi cu CES acţionând împreună pentru ecologizarea spaţiului verde din faţa şcolii.
S-au efectuat lucrări de colectare a gunoaielor, săpare şi greblare, plantare de flori şi
copaci. Acţiunea a contribuit la îmbinarea utilului cu plăcutul şi la dezvoltarea imaginii
de sine a elevilor cu CES
EtapaIII: Evaluarea şi prezentarea rezultatelora. Evaluarea:
- s-a realizat de către coordonatorii programului
- au fost vizate gradul de participare , utilitatea activităţilor, eficienţa timpului de
lucru, proiectarea activităţilor, atingerea obiectivelor
- modalităţi: chestionare în cadrul grupului de elevi participanţi( Anexa 2) şi în rândul
elevilor cu CES (Anexa 3)
b. Rezultate obţinute- schimbarea mentalităţii faţă de elevii cu CES: la încheierea proiectului a fost aplicat
acelaşi chestionar iniţial (Anexa 1) rezultând următoarele valori:
- 52% dintre cei chestionaţi cred că elevii cu CES nu pot face faţă unor
activităţi extracurriculare(77% iniţial);
-2 5% dintre elevi sunt indiferenţi faţă de colegii cu CES (60% iniţial);
-40% ar face parte dintr-o echipă alături de un coleg cu CES (82% nu doreau
acest lucru);-30% şi-ar face ca prieten un elev cu CES (21% iniţial)
- spaţiul verde ecologizat;
- suma de 75RON din vânzarea produselor de la Târgul de Florii;
- mediatizarea activităţilor în revista şi pe site-ul şcolii;
- 2 panouri cu imagini ale activităţilor desfăşurate care au contribuit la ideea unui nou
proiect în derulare „Clasa mea se prezintă.”
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 9/40
9
ANEXA 1 Chestionar de identificare a problemei
1. În clasa în care înveţi există copii cu cerinţe educative speciale (CES)?
A. Da
B. NU2. Care este atitudinea ta faţă de aceşti colegi?
A. Acceptare
B. Sprijin
C. Toleranţă
D. Indiferenţă
3. Ai participa la o competiţie pe echipe alături de un coleg cu cerinţe educative
speciale?A. Da
B. Nu
4. Care crezi că este cauza pentru care unii copii cu CES sunt marginalizaţi sau
excluşi din activităţile clasei?
A. Incapacitatea lor de a face faţă
B. Înţelegerea redusă a nevoilor acestor colegi
C. Neimplicarea cadrelor didactice
5. Ţi-ai putea alege ca cel mai bun prieten un coleg cu cerinţe speciale?
A. Da
B. Nu
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 10/40
10
ANEXA 2 Chestionar de evaluare
1. Cum evaluaţi activităţile din cadrul programului-proiect ,,Cu toţii suntem
diferiţi.Ce fericire!!’’, pe o scală de la1 la 10?
1-2-3-4-5-6-7-8-9-102. Care dintre activităţile desfăşurate au prezentat cel mai mare interes pentru
voi?
a……………….
b……………….
c……………….
3. Ce alte activităţi aţi fi dorit să se desfăşoare în cadrul programului?
a………………b……………...
c………………
ANEXA3
Chestionar de evaluare pentru elevi cu CES
1.Care dintre activităţile la care aţi luat parte au fost cele mai interesante?
a………….
b………….c………….
2.Aveţi prieteni noi?
a. Da
b.Nu
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 11/40
11
Galeria educaţională
https://galeriaeducationala.wordpress.com/Nr. 2/ 2011 11-14
Proiectul curricular la decizia grădiniei – modalitate eficientă de
formare și dezvoltare a personalităii preșcolarului
Educatoare Alina Cecilia PINTILIE
Școala cu Clasele I-VIII „Ștefan Luchian” Moinești, Bacău
Argument:
Omul trăia, până nu demult, în comuniune cu natura. Acest lucru aproape că nu se mai
întâmplă. Problemele de mediu s-au intensificat, atât la nivel regional, cât şi universal.
Din această perspectivă, e necesar ca educaţia formală să-şi formuleze noi obiective
care să-i confere capacitatea de a contribui cu resursele specifice la reconstruirea
mediului, la crearea unei societăţi mai bune. Participând la activităţile de educaţie
ecologică, preşcolarii vor deveni capabili să-şi formeze puncte de vedere asupra
realităţii, vor deveni conştienţi de faptul că viitorul depinde de noi.
Structura proiectului curricular
Durata opţionalului: 1 an - la nivelul mai multor arii curriculare
Obiective
Obiectivul transdisciplinar: cultivarea sensibilităţii copiilor faţă de problematica
umană, faţă de nevoile moral-civice, a respectului.
Obiectivele cadru ale disciplinelor implicate:
- dezvoltarea capacităţii preșcolarilor de cunoaştere, înţelegere şi investigare a
mediului înconjurător prin folosirea de instrumente şi tehnici adecvate;
- cunoaşterea şi respectarea normelor de comportare în societate, educarea
abilităţii de a intra în relaţie cu ceilalţi;
- formarea deprinderilor şi priceperilor de a valorifica materialele din natură şi
diferite deşeuri în confecţionarea unor obiecte şi jucării;- dezvoltarea capacităţilor de a înţelege şi transmite intenţii şi gânduri.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 12/40
12
Obiectivele de referină:
- să recunoască elementele componente ale mediului înconjurător;
- să identifice cauzele care generează schimbările şi transformările din mediul
înconjurător;
- să denumească regulile şi normele de comportament faţă de mediu;- să-şi adapteze comportamentul la cerinţele protecţiei mediului;
- să redea în limbaj propriu informaţiile ştiinţifice.
Coninuturi:
* Principalele tipuri de ecosisteme (râul, lacul, delta, marea, pădurea, pajiştea):
- Caracteristici, funcţii, aspecte reprezentative;
- Relaţii dintre vieţuitoare şi mediu;- Aspecte din viaţa unor plante şi animale.
* Fenomene ale naturii:
- Principalele fenomene ale naturii (ploaia, vântul, furtuna, ninsoarea, bruma,
roua, eclipsa, inundaţiile, incendiile, alunecările de teren, cutremurele); condiţii de
producere, influenţa acestora asupra mediului;
* Omul şi mediul:
- Principalii factori de mediu (apa, aerul, solul); tipuri de poluare, efectelepoluării, protecţia şi conservarea mediului.
Activităi de învăare:
1. Observări, experimente, investigaţii:
* Apele; Formele apelor;
* Vieţuitoarele marine;
* Pădurile;* Câmpiile;
* Deşerturile;
* Tundra;
* Pământul;
* Cerul;
* Anotimpurile;
* Mamiferele;
* Plantele;
* Insecte şi păianjeni;
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 13/40
13
* Reptile şi amfibieni
2. Activităţi practice:
* Reutilizarea, reciclarea unor materiale;
* Un om..., o floare..., un pom;
* Pregătirea plantelor pentru iernat.3. Vizite:
* Curtea grădiniţei, parcul oraşului
4. Convorbiri:
* Animalele- prietenele omului;
* Plantele;
* Apele minerale;
* Apa din organismul nostru;* Circuitul apei în natură
5. Exerciţii de formulări de întrebări şi răspunsuri:
* Cine trăieşte în buşteni?
* Există viaţă în vârful copacilor?
* Cântă copacii?
* De ce nu le este frig animalelor iarna?
* Cum trăiesc oamenii în deşert?* Din ce este făcut nisipul?
* De ce antilopele au coarnele foarte lungi ?
* De ce e răcoare în deşert noaptea ?
* Cum supravieţuiesc animalele iarna în tundră ?
* Ce sunt luminile nordului?
* Trăiesc albine în tundră?
* Ce este pajiştea?* Ce este Sistemul Solar?
* Descoperă “Ziua”, “Noaptea”, “Luna”, “Vântul”, “Curcubeul”
Strategii didactice:
Metode didactice: expunerea, conversaţia, demonstraţia, exerciţiul,
problematizarea, jocul didactic, jocul de simulare.
Mijloace de învăţământ: manuale, atlase, enciclopedii pentru copii, reviste, casete
audio, cd-uri, ecusoane etc.;
Forme de organizare: lecţii, activităţi practice, excursii, vizite, drumeţii.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 14/40
14
Standarde de evaluare:
1. Evaluare iniţială:
- probă orală: identificarea unor probleme ale mediului;
2. Evaluarea continuă:
- observarea sistematică a comportamentului copiilor faţă de mediul înconjurător;- probe practice: efectuarea unor acţiuni de îngrijire a plantelor şi animalelor;
3. Evaluare finală:
- probe orale: exprimarea unor enunţuri, impresii şi atitudini care vizează
comportamentul civic;
- probe practice: reguli de comportare faţă de mediu.
BibliografieMătăsaru, M., (2008). Secrete metodice în didactica preşcolară . Bacău: Editura Casei
Corpului Didactic.
Pâslaru, G.C., Cazacu, O., (2005). Instruire şi educaţie modernă în învăţământul
preşcolar contemporan. Bacău: Editura Grafit.
*** (2009). Curriculum pentru învăţământul preşcolar, prezentare şi explicitări.
București: Didactica Publishing House.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 15/40
15
Galeria educaţională
https://galeriaeducationala.wordpress.com/Nr. 2/ 2011 15-18
Voluntariatul - un prim pas în realizarea proiectelor educaţionale
Profesor pentru învăţământul preşcolar Hermina IMBRIŞCĂ,
Grădiniţa „Muguri de lumină”, Roman
Voluntariatul este activitatea desfăşurată din proprie iniţiativă, de orice persoană
fizică, în folosul altora, fără a primi o contraprestaţie materială.(Definitie adoptată de
Consiliul Naţional al Voluntariatului, iunie 2002). Voluntariatul este o componentă
fundamentală a societăţii civile. El însufleţeşte cele mai nobile aspiraţii ale omenirii -pacea, libertatea, oportunitatea, siguranţa şi justiţia pentru toate persoanele.
În această epoca a globalizării şi a schimbărilor continue, lumea devine din ce în ce
mai mică, mai interdependentă, mai complexă. Voluntariatul - la nivel individual sau
de grup - reprezintă o modalitate prin care:
pot fi întărite şi susţinute valorile legate de comunitate, de serviciul adus
aproapelui şi de ataşamentul faţă de aproapele;
persoanele pot să îşi exercite drepturile şi responsabilităţile de membri aicomunităţilor, în timp ce învaţă şi se dezvoltă pe percursul întregii vieţi,
realizându-şi astfel întregul potenţial uman;
se pot stabili puncte de legătură între diferenţele care ne despart, astfel încât
să putem trăi împreună în comunităţi sănătoase, puternice, şi să lucrăm
împreună la identificarea de soluţii la provocările pe care le întâlnim şi să
conturăm destinul nostru comun.
În zorii noului mileniu, voluntariatul reprezintă un element esenţial al tuturorsocietăţilor. Voluntariatul transformă în acţiune declaraţia Naţiunilor Unite conform
căreia „Noi, oamenii, avem puterea de a schimba lumea”. Această declaraţie
promovează dreptul fiecărei femei, al fiecărui bărbat sau copil de a se asocia în mod
liber şi de a activa ca voltunar fără deosebire de originea culturală sau etnică, religie,
vârstă, sex, şi condiţia fizică, socială sau economică. Toate persoanele din lume trebuie
să aibă dreptul de a-şi oferi în mod liber timpul, talentul şi energia în beneficiul altora
sau al comunităţii lor prin acţiuni individuale sau colective, şi fără a aşteptarecompense financiare.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 16/40
16
Se doreşte dezvoltarea voluntariatului care:
• solicită implicarea întregii comunităţi în identificarea şi soluţionarea propriilor
probleme ;
• oferă o voce celor care nu pot să se reprezinte singuri;
• oferă altora posibilitatea de a participa ca voluntari;• este complementar dar nu se substituie serviciilor care trebuie să fie oferite
de alte sectoare sau de angajaţi plătiţi;
• oferă persoanelor posibilitatea de a acumula noi cunoştinţe şi abilităţi şi de a
îşi dezvolta la maximum potenţialul, încrederea în sine şi creativitatea;
• promovează solidaritatea la nivel de famile, comunitate dar si la nivel
naţional şi global.
Succesul, indiferent de intensitatea sau de complexitatea lui, este ceva ce fiecaredintre noi dorim, materializat în lucruri realizabile sau irealizabile. Însă de fiecare dată
când ne gândim la succes, în mintea noastră se crează o analogie cu o dorinţă aprinsă:
un vis. Este o certitudine faptul că fiecare dintre noi visează şi îşi doreşte să-şi
depăşească condiţia actuală. Însă cum faci asta, în termeni cât se poate de concreţi şi
reali?
Cea mai simplă metodă este crearea unui plan de promovare a propriei persoane.
În tine, trebuie să investeşti timp, răbdare şi dorinţe realizabile, care în final să ducă laceea ce tu defineşti ca succes. Nimic nu este greu dacă vrei cu adevărat să ai succes. Şi
succesul nu-l poţi dobândi decât prin muncă. Aici intervine voluntariatul.
Voluntariatul sau altfel spus munca neplătită, înseamnă, de fapt acumularea unei
experienţe profesionale într-un anumit domeniu care să te ajute să experimentezi
lucruri noi, să te dezvolţi şi să ajuţi. Practic, a voluntaria înseamnă a ajuta
necondiţionat, astfel încât beneficiarii să ajute la rândul lor, pe principiul dă mai
departe: eu voluntariez într-o organizaţie ecologică, curăţ peturile dintr-o pădure, camai departe pădurea să poată produce oxigen atât pentru mine, cât şi pentru
comunitatea din care fac parte sau ajut nişte copii cu dizabilităţi pentru ca peste câţiva
ani, ajutorul dat de mine să se materializeze în transformarea lor în nişte adulţi
responsabili, pe care societatea să-i accepte şi să fie integraţi pe piaţa muncii ca
persoane calificate.
Responsabilitatea este principiul care stă la baza voluntariatului. Indiferent ce fel
de persoană eşti, care îţi sunt convingerile sau ce vrei să devii, responsabilitatea este o
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 17/40
17
abilitate pe care o dobândeşti prin muncă. Respectul faţă de tine şi faţă de ceilalţi îl
câştigi prin responsabilitatea cu care iei anumite decizii, indiferent de natura lor.
Al doilea element definitoriu al voluntariatului este comunicarea. Prin
voluntariat, cel mai rapid se dezvoltă abilitatea de comunicare. Barierele ridicate de
timiditate, frica de vorbit în public, greutăţile întâmpinate în crearea unor legături deprietenie sunt spulberate. A voluntaria înseamnă, de asemenea apartenenţa la un grup,
un grup care devine în scurt timp o familie, iar relaţiile deşi sunt de natură profesională,
devin şi personale. Sub marea umbrela a comunicării, socializarea joacă un al treilea rol
foarte important. Voluntariatul creeaza punţi între oameni şi comunităţi. Fără să vrem,
suntem nevoiţi să socializăm în viaţa de zi cu zi pentru a putea exista. Însă,
voluntariatul te învaţă tehnici şi metode de socializare, astfel încât timiditatea, teama
şi frica să dispară, toate acestea ajutând la crearea ta din punct de vedere profesional.Dacă investeşti suficient timp în tine ca profesionist, vei deveni în scurt timp un
leader.
Leadershipul se învaţă cu ajutorul celor trei elemente: responsabilitate,
comunicare şi socializare. Succesul înseamnă să te conduci. Dacă ştii să fii un bun leader
cu tine însuţi, cu siguranţă vei sti să-i manageriezi şi pe ceilalţi.
Investiţia în propria persoană pe termen scurt, mediu şi lung înseamnă
responsabilitatea pe care ţi-o asumi să devii acea persoană de succes care doreşti să fii.
Voluntariatul înseamnă mai mult decât orice definiţie, investiţia în propria
persoană. Creşti o data cu proiectul tău, îţi asumi riscuri şi creezi legături durabile. Tu
te ajuţi pe tine, ceea ce este comparabil cu şcoala vieţii. Toate situaţiile care pot
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 18/40
18
interveni în finalizarea proiectului de voluntariat înseamnă acumularea de experienţă
profesională şi învăţarea gestionării crizelor de orice fel.
Anul 2011 este Anul European al Voluntariatului şi preşcolarii Grădiniţei cu
Program Prelungit „Muguri de lumină” au înţeles că pot exista mai multe modalităţi prin
care ei pot interveni şi produce o schimbare în mediul înconjurător al grădiniţei. Astfel,sub sloganul anului: „Oferă-te voluntar! Schimbă ceva!”, ei au participat la Proiectul
educaţional „Grădiniţa mea – tărâm fermecat” ce s-a desfăşurat în cadrul instituţiei.
Toate activităţile au fost cuprinse într-un proiect de parteneriat educational. Punctul
culminant al acestor manifestări ecologice l-a reprezentat acţiunea din data de 2 aprilie
2011, când preşcolarii însoţiţi de coordonatorii proiectului, au desfăşurat activităţi de
curăţare a spaţiului verde din jurul grădiniţei şi au plantat copăcei. La sfârşitul
activităţii, preşcolarii au fost răsplătiţi de către partenerii grădiniţei în eco-voluntariatcu diplome pentru dăruirea şi implicarea în acest proiect ecologic, dar şi cu dulciuri.
Treci la acţiune! Fii voluntar! Fii propriul tău proiect! Învaţă din greşeli! Succes!
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 19/40
19
Galeria educaţională
https://galeriaeducationala.wordpress.com/Nr. 2/ 2011 19-25
Ecovoluntariatul - implicare şi responsabilitate socială
(Studiu de specialitate)
Educatoare Victoria NEDELCU
Grădiniţa cu Program Normal Luciu, Buzău
Să trăim în armonie cu natura! Natura este Omul, iar omul este Natura!
În Programa activităţilor instructiv-educative din grădiniţă sunt prevăzute o serie de
obiective a căror transpunere în activităţi specifice conduc copiii spre descoperirea şi
înţelegerea tainelor naturii. Activităţile pe domenii experenţiale (cunoaşterea mediului,
educarea limbajului, activităţi artistico-plastice şi practice, activităţi muzicale), dar şi
activităţile extracurriculare (excursii, drumeţii, activităţi practic-gospodăreşti-plantări,
acţiuni de ecologizare) contribuie la atingerea obiectivelor educaţiei ecologice. Acestea
vizează aspecte de natură cognitivă, intelectuală, moral-civică, estetică, afectivă,
practică:- să cunoască fiinţe şi fenomene din mediul înconjurător şi caracteristicile acestora;
- să-şi însuşească cunoştinţe din domeniul ecologiei prin activităţi cu caracter
experimental şi demonstrativ şi antrenarea copiilor în îndeplinirea acestora;
- educaţia capacităţii de a ocroti, de a proteja şi respecta natura;
- cultivarea dragostei pentru Terra cu tot ce intră în componenţa acestuia: apă, aer,
plane, animale;
- conştientizarea necesităţii de a economisi apa, energia electrică şi toate resurselenaturale;
- educarea copiilor în sensul păstrării sănătăţii mediului natural în care trăieşte;
- formarea unui comportament civic, a dorinţei de a contribui la păstrarea frumosului
prin antrenarea în activităţi de îngrijire a unor arbori, a spaţiilor verzi;
- educarea dragostei faţă de natură prin desfăşurarea de excursii şi drumeţii pentru
cunoaşterea frumuseţilor şi binefacerilor naturii.
Protecţia mediului reprezintă o preocupare de bază în educaţie şi în formarea tinereigeneraţii. La nivelul educaţiei preşcolare putem desfăşura activităţi de educaţie
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 20/40
20
ecologică care, pe de o parte formează deprinderi, dezvoltă capacităţi şi cultivă
interesul copiilor pentru conduite ecologice, iar pe de altă parte contribuie direct la
menţinerea unui mediu echilibrat, curat, benefic unei dezvoltări fizice şi mentale
sănătoase a copiilor. Fiecare dintre noi avem responsabilitatea de a participa la acţiuni
de protecţie a mediului în interesul sănătăţii noastre. Educaţia ecologică presupunedezvoltarea abilităţilor de a acţiona concret, de a ne implica activ în identificarea
problemelor de mediu, capacitatea de a găsi soluţii pentru remedierea problemelor de
mediu.
Un rol important în educaţia pentru mediu, ca preoces ce are ca scop îmbunătăţirea
calităţii vieţii îl au voluntarii de mediu. Comisia Europeană a lansat Anul European al
Voluntariatului 2011: „Oferă-te voluntar! Schimbă ceva!”. Vivian Reding, Comisarul
european pentru justiţie, drepturi fundamentele şi cetăţenie declara: ,,În fiinţa noastră este adânc înrădăcinată capacitatea de a lua atitudine şi de a-i ajuta pe cei aflaţi în
dificultate. Voluntariatul consolidează valorile noastre fundamentale: solidaritatea şi
coeziunea socială ... Este momentul să împărtăşim şi să oferim, să ne concentrăm pe
sprijinirea celor care ajută”.
Pentru a descifra tainele voluntariatului pentru dezvoltare durabilă, cadrele didactice
trebuie să implice copiii chiar de la vârste fragede în acţiuni de îngrijire şi protejare a
mediului. Formarea voluntarilor pe probleme de mediu presupune formarea unorcomportamente globale de protecţia mediului, în funcţie de diversitatea situaţiilor,
impune implicarea membrilor comunităţii, necesită o gândire constructivă, integrată care
să faciliteze educarea populaţiei pentru a fi responsabilă faţă de problemele mediului.
Un pas important în implicarea voluntarilor îl constituie identificarea problemelor de
mediu. Orice problemă locală este şi o problemă globală datorată lipsei de
responsabilitate faţă de mediu înconjurător: poluarea aerului şi poluarea sonoră; lipsa de
educaţie a populaţiei de a colecta hârtia, aruncând-o la containerele de gunoi menajer;lipsa cunoştinţelor şi a informaţiei despre regulile de comportare în natură. Iniţierea
copiilor mici în ABC-ul voluntariatului de mediu începe cu:
- identificarea problemelor de mediu în grădiniţă, în familie, în comunitatea locală şi
intervenţia în schimbarea comportamentului şi atitudinii faţă de mediu;
- furnizarea de informaţii şi instrucţiuni pe înţelesul tuturor;
- identificarea propriilor greşeli de comportament faţă de mediu şi anihilarea lor
prin asumarea de responsabilităţi de ecologizare, de plantare, de informare cu obţinerea
de performanţe pentru sănătatea mediului;
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 21/40
21
- găsirea soluţiilor de rezolvare a problememlor de mediu şi conştientizarea rolului
pe care îl au voluntarii în transmiterea valorilor: respectul faţă de mediu, iubire faţă de
natură, cooperare pentru rezolvarea problemelor.
Luna pădurii este una din cele mai importante evenimente silvice şi ecologice,
reprezentând o modalitate de sensibilizare a publicului şi a factorilor decizionali cuprivire la importanţa pădurilor, a rolului lor în menţinerea echilibrului ecologic.
Conceptul de dezvoltare durabilă a pădurilor urmăreşte găsirea unor metode corecte de
gestionare a pădurilor şi se concretizează printr-o activitate de exploatare forestieră
realizată astfel încât tăierea arborilor să se facă planificat, în relaţie directă cu măsurile
de refacere a pădurii şi a funcţiilor ei. În România, majoritatea ecosistemelor naturale
sunt specifice pădurilor, caracterizate printr-o mare diversitate faunistică şi floristică,
favorizată de poziţia geografică, de varietatea reliefului, de condiţiile hidrologice şiclimatice.
În scopul formării conduitei ecologice am implicat preşcolarii în desfăşurarea unor
activităţi de ecologizare a mediului din curtea grădiniţei sub îndemnul ,,Pentru un mediu
mai curat”. În famile, părinţii transmit copiilor cele mai elementare norme de
comportament ecologic, care să constituie fundamentul acţiunilor unui cetăţean
preocupat de mediul în care trăieşte. De aceea, preşcolarii, alături de părinţi au
participat la acţiuni de îngrijire a pomilor, dar şi de plantare de tei şi castani în curteagrădiniţei.
„Protejând pădurea, protejăm viaţa”. Pădurea este puternic angajată în sfera
ocrotirii sănătăţii, întrucât asigură un mediu corespunzător vieţii. Pădurea contribuie la
întreţinerea vieţii pe pământ, constituie o veritabilă barieră biologică contra poluării,
contribuie la ionizarea aerului, distruge mocrobii, asigură apa limpede şi curată,
atenuează extremele climatice şi reduce viteza vântului. Cum mai contribuie pădurea la
creşterea calităţii vieţii pe pământ? Pădurea produce mari rezerve de aer curat, împrospătând permanent pe cel viciat; pâsla de rădăcini din solurile de pădure filtrează
apele de impurităţi; îmbunătăţeşte calitatea chimică a apei; perdelele şi spaţiile verzi
reduc zgomotele; liniştea pădurii şi aerul curat, peisajul variat şi climatul plăcut sunt
atribute specifice pădurii, influenţând atât asupra omului bolnav cât şi a celui sănătos.
Pădurile sunt vitale pentru om, fiind un „dar al lui Dumnezeu”, după cum susţinea Plinius
cel Bătrîn. Pădurile trebuie protejate pentru a-şi putea manifesta şi dezvolta rolurile sale
benefice.
Pentru că pădurea este cel mai important factor stabilizator al mediului înconjurător
am încercat să conving copiii că protejarea pădurii reprezintă o necesitate vitală.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 22/40
22
Împreună cu preşcolarii am identificat acţiunile ce ar putea duce la distrugerea pădurii:
tăieri necontrolate; incendiile care provoacă pagube destul de mari dacă ţinem seama de
consecinţele acestora pe termen scurt (modificarea peisajului, dispariţia faunei şi florei)
sau pe termen lung (reconstituirea biotopului). Copiii au fost familiarizaţi cu câteva
reguli de protejare a pădurii împotriva incendiilor şi au acţionat pentru popularizarea lorla nivelul comunităţii prin lipirea unor afişe:
- Nu faceţi focul în pădure decât în locurile permise, curăţând terenul din jur de
orice se poate aprinde!; Nu faceţi focul pe timp de vânt şi în perioadele caniculare şi
secetoase!; Prepararea hranei (grătare) se face numai în locurile de popas amenajate,
având la îndemână mijloace pentru stingerea foculu!; Nu permiteţi să se fumeze lângă
păduri!; Nu lăsaţi în aer liber borcanele şi sticlele goale pentru că, la interacţiunea cu
soarele, acestea pot aprinde vegetaţia uscată şi pot provoca incendii!; Dacă întâlniţi focuri lăsate de alţii, stingeţi-le: stropiţi cu apă focul, cenuşa până ce jarul este stins
complet!; Anunţaţi imediat orice incendiu pe care îl observaţi la 112.
Deseori, la activităţile de cunoaştere a mediului vorbim despre elementele esenţiale
vieţii: apa, aerul, lumina, căldura. În fiecare an, pe 22 martie, de Ziua mondială a apei
mergem în plimbare pe malul Călmăţuiului, pârâul ce trece prin zona noastră. Preşcolarii
au astfel ocazia să cunoască mai bine mediul acvatic. Aici au observat flora specifică apei
(stuf, papură, salcia pletoasă) şi fauna (peşti, broaşte, pescăruşi). Plecând de la ideea căapa este mediul de viaţă al acestor vieţuitoare am acţionat în sprijinul acestora. Cum?
Pentru a păstra curată apa pârâului am desfăşurat activităţi de ecologizare în cadrul
acţiunii ,,Să păstrăm apele curate”, şi sub îndemnul ,,Să avem grijă de mediul nostru”.
Preşcolarii au adunat peturi, pungi de plastic, resturi vegetale, cutii ruginite . La nivelul
fiecărei grupe s-a desfăşurat activitatea ,,Învăţăm să economisim apa” pentru formarea
deprinderilor de utilizare raţională a apei. Preşcolarii s-au întrecut în cadrul concursului
„Apa, izvor de sănătate şi bucurie”.Anul European al Voluntariatului 2011 accentuează preocupările pentru promovarea
educaţiei ecologice. De aceea ne-am înscris în Programul Naţional ,,Alfabetizarea
Ecologică a Populaţiei” prin participarea la Proiectul Naţional ,,Eco Voluntariatul prin
Educaţie”.
Ne-am propus antrenarea copiilor preşcolari în acţiuni de îngrijire a mediului din
apropierea noastră în scopul cunoaşterii şi aplicării normelor de comportare specifice
asigurării echilibrului naturii, în scopul păstrării unui mediu curat şi sănătos. Acţiunea de
ecologizare a constat şi în strângerea de doze de aluminiu de pe pajiştea din apropierea
satului, unde se află un loc de agrement. Copiii au dezaprobat atitudinea celor care
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 23/40
23
încalcă normele de protejare a mediului şi au aşezat pe pajişte plăcuţe cu îndemnul:
„Păstraţi curăţenia! Vrem să respirăm aer curat!”
În drumul pe care îl fac zilnic spre grădiniţă, preşcolarii au putut identifica acţiunile
negative ale omului asupra naturii, pericolul poluării şi efectele ei. Avînd la îndemână
regulile de minimă protecţie a naturii, voluntarii din grădiniţa noastră (copii, părinţi,educatoare) au curăţit şanţurile de pe marginea şoselei principale. Au strâns o cantitate
importantă de peturi ce au fost predate centrelor de reciclare. Dacă vrem să ne bucurăm
de sănătate trebuie să avem grijă de tot ceea ce ne înconjoară. Trebuie să ne luăm
angajamentul şi să acţionăm şi pentru igienizarea şi curăţirea locuinţei noastre, a sălilor
de grupă. În acest scop, părinţii voluntari au acţionat cu dăruire la refacerea faţadei
grădiniţei. Dacă la activităţile artistico-plastice ne jucăm ,,De-a pictorii” şi copiii aştern
cu pensula culoare pe foaia de desen, de data aceasta s-au jucat ,,De-a zugravii” şi auaşternut, după posibilităţile lor, vopsea pe pereţii clădirii.
10 Mai- Sărbătoarea păsărilor. Bucuria venirii primăverii o sărbătorim în fiecare an
prin activităţi intitulate ,,Au venir berzele” sau ,,La numărat de berze”. Colaborăm cu
Agenţia pentru Protecţia Mediului Buzău şi acţionăm ca ,,mici voluntară” în activitatea
de monitorizare a migrării păsărilor în Europa. Aşteptăm cu nerăbdare să mergem prin
împrejurimile satului, să colindăm pe uliţe pentru a identifica cuiburi de berze, pentru a
observa şi descrie înfăţişarea berzelor, pentru a descoperi aspecte şi taine din viaţa lor,pentru a le număra şi admira.
Prin participarea şi implicarea directă a preşcolarilor, părinţilor, cadrelor didactice la
aceste acţiuni, voluntariatul a devenit o cale prin care orice om capătă experienţă, se
poate exprima, poate fi alături de comunitate şi problemele ei. Aceste acţiuni educative
contribuie şi la formarea personalităţii copiilor, a unor valori şi atitudini morale, a unor
modele de implicare socială exprimate prin:
- cunoaşterea şi utilizarea conceptelor cu privire la voluntariat;
- exprimarea unui mod de gândire creativ, în structurarea şi rezolvarea sarcinilor de
lucru;
- conştientizarea impactului social şi moral al acţiunilor de voluntariat;
- dobîndirea unor comportamente responsabile faţă de mediu şi implicit faţă de viaţa
omului;
- manifestarea spiritului de iniţiativă în acţiunile de voluntariat;
- dezvoltarea motivaţiei şi responsabilităţii faţă de membrii comunităţii;
- dobândirea unor comportamente civice.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 24/40
24
Cultivarea spiritului şi valorilor voluntariatului în conştiinţa preşcolarilor este
responsabilitatea educatoarei. Ea ştie cel mai bine să dăruiască şi să primească dragoste,
să ajute, să sădească în conştiinţa copiilor valori morale şi să le cultive prin participarea
directă cu copiii la viaţa comunităţii în cadrul activităţilor, jocurilor, spectacolelor
organizate, activităţi extracurriculare. Fiecare activitate oferă copiilor o nouă experienţăde viaţă, le oferă informaţii şi modele de comportamente, îi învaţă să gândească, le
dezvoltă capacitatea de a înţelege şi de a discerne.
Observând, acţionând cu inima şi sufletul şi experimentând în domeniul
voluntariatului copiii capătă câteva competenţe specifice ce definesc onoarea de a fi
voluntar în comunitatea în care trăieşti:
• înţelegerea noţiunilor legate de voluntariat;
• încurajarea participării preşcolarilor la acţiuni de voluntariat în scopul susţineriiprocesului de integrare socială şi dezvoltare educaţională a acestora;
• conştientizarea nevoii de a acţiona ca voluntar, prilej de a oferi sprijin şi ajutor
semenilor;
• dezvoltarea practicilor de voluntariat;
• desfăşurarea de bune practici de voluntariat;
• promovarea cunoştinţelor copiilor despre voluntariat cu privire la unele aspecte
ale educaţiei într-un mod plăcut;• dezvoltarea şi îmbunătăţirea calităţilor cu privire la colaborare, implicare,
răbdare, angajament, responsabilitate;
• încurajarea muncii în echipă.
Promovarea voluntariatului, ca formă de educaţie pentru tot restul vieţii este un
răspuns dat necesităţii de a acţiona ca cetăţeni responsabili la nivelul comunităţii în care
trăim. Promovarea voluntariatului în unităţile de învăţămât, în familiile copiilor, în
comunitate solicită calităţi legate de comunicare, spiritul de echipă, curajul ieşirii dinrutină prin activităţi de voluntariat desfăşurate din proprie iniţiativă în scopul cultivării
normalităţii în comunitate şi contribuie la creşterea gradului de sensibilizare a populaţiei
cu privire la valorile şi importanţa voluntariatului. Voluntariatul Eco este o temă de
interes european ce trebuie preluată şi de instituţiile şcolare în scopul formării
deprinderilor şi obişnuinţelor de educaţie pentru protecţia mediului- „Dacă dorim ca
speranţele noastre de a construi o lume mai bună şi mai sigură să nu devină doar o
iluzie, avem nevoie, mai mult ca niciodată, de implicarea voluntarilor”.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 25/40
25
A trezi şi dezvolta spiritul voluntariatului, a cultiva valorile lui înseamnă a te ridica la
cerinţele unei şcoli europene, în care se respectă normele europene, în care se
realizează un învăţământ de calitate. Voluntariatul reprezintă hrană pentru suflet şi
înnobilează viaţa celor care doresc şi vor să ajute. Prin faptele lor voluntarii dovedesc
omenie, bun simţ, responsabilitate, dăruire, dragoste, respect pentru sine, dar şi pentrusemeni, grijă şi sensibilitate. De aceea, Victor Hugo afirma: ,,Fiecare copil pe care-l
instruim este un om pe care-l câştigăm”.
Referindu-se la valorile educative ale voluntariatului, Nicolae Iorga afirma:
„ ... Oamenii sunt ceea ce au învăţat. Şi oamenii învaţă aproape totul: să gândească,
să simtă, să voiască, să efectueze anumite munci şi să intre în relaţii cu alţii. Dar, de
apreciat nu-i apreciem după cele ce au învăţat, ci după faptele lor”.
Bibliografie
Fiţiu, A. (2004). Ecologie şi protecţia mediului. Bucureşti: Editura Academic Pres.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 26/40
26
Galeria educaţională
https://galeriaeducationala.wordpress.com/Nr. 2/ 2011 26-29
Proiect de organizare a serbărilor şcolare în învăţământul preşcolar
Educatoare Daniela STOLERU,
Şcoala cu clasele I-VIII Bereşti, Tazlău, Bacău
1. Justificarea proiectului
Orice serbare şcolară este o sărbătoare, atât pentru elevi cât şi pentru dascălii lor, şi
nu în ultimul rând, pentru părinţii copiilor. Pregătirea unei serbări este un excelent
prilej de a pune în valoare imaginţia şi creativitatea fiecăruia. Organizarea unei serbărişcolare poate fi şi un prilej de atragere a copiilor spre descoperirea tradiţiilor, a
valorilor culturale şi a evenimentelor specifice. Implicarea copiilor în realizarea
serbărilor şcolare oferă posibilităţi multiple de dezvoltare a comunicării, a sociabilităţii
şi a integrării sociale pozitive a acestora în comunitate.
Pentru reuşita unei serbări, cadrele didactice vor respecta următoarele cerinţe:
Va fi explicat motivul pregătirii serbării, însemnătatea evenimentului sărbătorit şi
necesitatea unei munci disciplinate şi consecvent pentru rezultatelel finale. Atmosfera din timpul repetiţiilor să îmbine voia bună şi seriozitatea: indicaţiile şi
lămuririle să fie scurte şi clare.
Să fie antrenaţi şi părinţii sau rudele apropiate copiilor, solicitându-le ajutorul din
timp în cadrul unei şedinţe sau prin convorbiri individuale.
Toţi copiii să fie mobilizaţi să participe efectiv la pregătirea şi susţinerea
spectacolului, fiecare primindu-şi rolul potrivit înclinaţiilor şi talentelor.
Să se combată cu tact nu numai tendinţa de vedetism al celor mai talentaţi dar şitimiditatea celor mai puţin dotaţi.
Să se solicite părerea copiilor în privinţa alegerii unor opere, a interpretării lor, a
costumelor sau oricărei alte acţiuni tangente cu serbarea.
Repetiţiile să se facă la început individual, apoi ansamlu iar numarul lor să fie
suficient pentru cafiecare să-şi fixeze foarte bine cuvintele, mişcările, melodiile ce
le au de interpretat dar şi sincronizările.
Repetiţiile se pot face în cadrul unor ore de curs (Educaţie muzicală, Educaţiefizică, Educaţie civică etc.) atunci când conţinutul lor coincide cu tema lecţiei, în
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 27/40
27
cadrul unor ore de opţional (artă dramatică) sau după ore, astfel încât să nu-i
obosim, să nu le răpim plăcerea de a se juca şi nici să nu le perturbăm programul
zilnic.
2. Scopul şi obiectivele proiectului Scopul: Familiarizarea copiilor cu specificul activităţilor şi evenimentelor specifice, în
vederea dezvoltării iniţiativei şi participării active
Obiectivele proiectului:
Ø antrenarea preșcolarilor în desfășurarea activităţilor din cadrul programului
serbărilor;
Ø respectarea de către preșcolari a unor reguli de conduită individuală și colectivă;
Ø stimularea creativităii și iniiativei copiilor;Ø dezvoltarea unor emoii și sentimente pozitive;
Ø dezvoltarea abilităilor de a lucra în echipă.
3. Grupul ţintă
Ø Beneficiarii direci: preșcolarii de la grupa pregătitoare de la Grădinia cu program
normal, Şcoala cu clasele I-VIII Bereşti, Tazlău, Bacău.
Ø Beneficiari indireci: părinii copiilor
4. Rezultate aşteptate
Ø Stimularea motivaiei copiilor și participarea lor activă și responsabilă la activităi;
Ø Realizarea de către preşcolari a unor materiale originale (felicitări, desene);
Ø Implicarea părinţilor în organizarea serbărilor şcolare pentru a cunoaşte mai bine
proprii copii
5. Resurse a. Resurse materiale Și financiare:
Ø Reviste
Ø Aparat foto
Ø Autofinanare
Ø Contribușii ale părinilor.
b. Resurse temporale:
Ø Noiembrie 2010 – Iunie 2011c. Resurse spaţiale:
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 28/40
28
Ø Sala de clasă de la școală și de la grădiniă
Ø Curtea grădiniei
d. Resurse informaŢionale:
Ø Reviste
Ø CD-uri, DVD-uri cu diverse filmulee
6. Programul activităţilor
Perioada Titlul Activităţi educaţionale
Noiembrie 2010 Lansarea proiectului activitate de informare și lansare a
proiectului
Decembrie
2010
Astăzi s-a născut
Hristos - serbare deCrăciun
interpretare de colinde, cântece de
iarnă, scenete, datini şi obiceiuri,confecionare de materiale specifice
sărbătorilor de iarnă
Martie 2011 Scumpă mamă, te
iubesc!
momente artistice închinate zilei
mamei, audiii muzicale,
confecionare de felicitări
Aprilie 2011 Sărbătorile pascale încondeierea ouălor cu ocazia
sărbătorilor pascale Iunie 2011 E ziua ta desene, audiii muzicale, interpretare
de cântece, recitare de poezii, bal
mascat - concurs de costume
Iunie 2011 Prezentarea
rezultatelor
proiectului
Expoziţie cu toate materialele
realizate de preşcolari în cadrul
activităţilor
7. Evaluarea proiectului
Ø Observarea sistematică a copiilor;
Ø Expoziii cu desenele și materialele realizate de către copii;
Ø Album cu fotografiile realizate pe parcursul desfășurării activităilor;
Ø Discuii cu partenerii de proiect care au contribuit la activităile desfășurate.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 29/40
29
8. Activităţi de promovare:
Ø Expoziii cu materialele rezultate în urma desfășurării activităilor prevăzute în
proiect;
Ø Prezentarea proiectului în cadrul Comisiilor metodice ale învăătorilor și
educatoarelor
9. Imagini cu desene ale copiilor
Antonio Radu Cristian Romănescu
Adrian Gavrilă Andrada Pintea
Bianca BereaFederico Munteanu
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 30/40
30
Galeria educaţională
https://galeriaeducationala.wordpress.com/Nr. 2/ 2011 30-35
Să educăm împreună!
Învăţător Laura Monica MORĂRAŞU
Școala „Miron Costin” Bacău
Argument
„Totul educă: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar în primul rând şi în cea mai mare
măsură, oamenii. Între aceştia primul loc îl ocupă părinţii şi educatorii”.
(A. S. Makarenko, „Cartea pentru părinţi”)
Nevoia de a forma o echipă între cadrele didactice şi părinţi este justificată de
scopul comun al acestora – educarea fiinţei umane în devenire. Esenţial este ca cei doi
factori să-şi dirijeze acţiunile spre realizarea acestui deziderat. Conştientizând că
fiecare copil are nevoie de atenţie atât din partea dascălilor la clasă, cât şi din partea
părinţilor acasă, trebuie să ne străduim împreună şi să reuşim să punem în valoare ceea
ce el are bun şi să dezvoltăm lucrul respectiv, să-l îndrumăm pe un anumit traseu înviaţă.
Rolul şcolii devine din ce în ce mai important în societatea actuală. Realizarea unui
parteneriat eficient profesor- elev- părinte este unul dintre dezideratele actuale ale
procesului instructiv- educativ. Există însă şi situaţii în care apar bariere de comunicare
între cadrele didactice şi părinţii elevilor, între părinţi şi copiii acestora având drept
cauze lipsa de experienţă cât şi lipsa spiritului de echipă, atât la unii cât şi la ceilalţi.
Pentru a preveni apariţia unor astfel de situaţii ne-am propus ca acţiunile acestuiproiect sa conducă la:
• dezvoltarea atitudinii pozitive faţă de şcoală atât la părinţi cât şi la copii;
• îmbunătăţirea calitatii relaţiilor părinte – copil, părinte – şcoală, copil - şcoală;
• conştientizarea, de către părinţi, a importanţei pe care timpul liber o are în viaţa
unui copil/tânăr şi cât de util este ca părinţii să se implice în modul în care copiii
lor petrec acest timp, sprijinind dezvoltarea personală a acestora;
• desfăşurarea de activităţi comune: elevi, părinţi, învăţători;
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 31/40
31
• identificarea tuturor familiilor ce întâmpină probleme în creşterea şi educarea
acestora.
Proiectul de parteneriat vizează consolidarea de către părinţi a unor abilităţi care să
sprijine formarea de comportamente adecvate la copii, pentru a îmbunătăţi relaţia
familie – copil – şcoală.
Scopul proiectului:
Înlăturarea barierelor de comunicare între cadrele didactice şi părinţii elevilor, între
părinţi şi copiii acestora astfel încât să se creeze un mediu de încredere, echilibrat, în
care copilul să se manifeste neîngrădit, cultivarea si dezvoltarea parteneriatului dintre
familie si școală.
Obiectivele proiectului:
• creşterea stimei de sine, a încrederii în forţele proprii a copiilor;
• înţelegerea mai bine a ceea ce se întâmplă în şcoală de către părinţi;
• obţinerea de rezultate mai bune la învăţătură, indiferent de nivelul socio-
economic sau de nivelul de educaţie al părinţilor;
• micşorarea numărului de absenţe;
• conştiinciozitate în efectuarea temelor de acasă;• scăderea violenţei verbale şi fizice între elevi;
• implicarea părinţilor în colaborarea cu alţi membrii ai comunităţii şcolare pentru
crearea unui climat care să sprijine învăţarea, atât în şcoală cât şi în afara ei;
• implicarea părinţilor în petrecerea timpului liber de către copii.
• să formeze un parteneriat învăţător- elev- părinte, în vederea menţinerii unei
bune comunicări.
• oferirea de oportunitati pentru toti parinţii de a participa la experienţeleeducaţionale ale copiilor lor.
• folosirea colaborării familie – şcoală pentru rezolvarea problemelor dificile şi
drept cadru de sărbătorire a realizărilor , performanţelor deosebite.
Grupul ţintă: Părinţii copiilor de la clasa a IV–a
Beneficiari: a) direcţi: copiiib) indirecţi: părinţii copiilor, şcoala,comunitatea locală.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 32/40
32
Calendarul activităţilor
A. Prezentarea proiectului (noiembrie 2011)
Exerciţiu de spargere a gheţii: STEAUA FAMILIEI – chestionar de cunoaştere a familiei
copilului
• Împărţirea mapelor ce cuprind descrierea proiectului şi a programului activităţilor• Prezentarea obiectivelor propuse în cadrul proiectului
• Prezentarea programului de activităţi
B. CEI 7 ANI DE-ACASĂ (decembrie 2011)
Exerciţiu de spargere a gheţii : ECUSONUL PERSONAL
a. Prezentarea şi discutarea temei „Cei 7 ani de-acasă”( referat) ; analiză de caz :
„Fără preţ”
b. Evaluarea zilei: chestionar ; prezentarea textului ,, Copiii invaţă ceea cetrăiesc’’- D.L.Nolte -cu temă de reflecţie.
C. TRADIII ŞI OBICEIURI DE IARNĂ - decembrie 2011
• prezentarea in faţa părinţilor a unui spectacol : tradiţii şi obiceiuri de
iarnă,scenetă,dansul fulgilor de nea, plugusorul, concert de colinde.
• organizarea împreună cu părinţii a unei mese festive,tradiţionale, specifică
sărbatorii Crăciunului.
D. RELAIA PĂRINTE – ELEV (ianuarie –februarie 2012)• Prezentare: Psiholog şcolar : „Blocaje în comunicare şi modalităţi de depăşire
a acestora’’
Activităţi practice: „Cum vă puteti ajuta copilul să se pregăteasca pentru lecţii?”
- participarea părinilor la desfășurarea unor lecii;
• Prezentări power- point „Tipuri de părinţi”; „Despre pedepse”;
• Completarea chestionarelor pentru părinţi.
E. RELAIA FAMILIE- ŞCOALĂ (martie- aprilie 2012)•••• Familia şi şcoala – parteneri în educaţie (prezentare teoretică);
•••• Prezentare: psiholog şcolar „Comportamentul copilului”;
•••• Chestionar: Încearcă să fii sincer!;
•••• CHESTIONAR COLABORAREA ŞCOALĂ – FAMILIE
•••• discutarea rezultatelor
F. DE LA COPII PENTRU PĂRINI (mai 2012)
• Prezentare ppt „Suflet de copil”;• Împărţirea mapelor „Sfaturi pentru părinţi” - citirea şi discutarea acestora;
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 33/40
33
• „Cele mai rele şapte lucruri pe care le poţi spune copilului tău”- expunere;
• completarea unui chestionar „Cât imi cunosc copilul?” ( în prealabil a fost aplicat
şi elevilor) şi confruntarea răspunsurilor.
Puncte tari :* Se vor putea înlătura cel puţin unele dintre cauzele ce au determinat
comportamentele indezirabile la copii.
* Se vor putea corecta comportamentele copiilor incompatibile cu viaţa de grup.
* Se va înlesni adaptarea copiilor la viaţa de grup.
* Parinţii vor învăţa mai multe despre etapele dezvoltării unui copil.
* Părinţii îşi vor putea descoperi copilul sub diferite aspecte ce le implică
colectivitatea.* Părinţii îşi vor împărtăşi experienţele.
* Familia învaţă să abordeze dintr-o altă perspectivă relaţia cu copiii.
* Părinţii vor fi informaţi despre drepturile copilului.
* Părinţii se vor împrieteni între ei.
* Relaţia şcoala-familie se va întări.
* Va spori încrederea familiei în şcoală.
* Va spori eficienţa activităţilor instructiv-educative desfaşurate în şcoală.* Se va promova imaginea şcolii.
Puncte slabe :
• lipsa de interes din partea unor părinţi faţă de desfăşurarea acestui proiect;
• timiditate şi lipsa deschiderii din partea unor părinţi;
• imposibilitatea participării unor părinţi din diferite motive;
• existenţa unor familii în care cel puţin unul dintre părinţi este plecat la muncă în străinătate;
• existenţa unor familii care nu se interesează de situaţia elevilor, nu răspund
nici la chemările şcolii;
• lipsa de implicare a unor părinţi în identificarea problemelor care-i preocupă
pe copii
Modalităţi de monitorizare şi evaluare a rezultatelor:• panou al activităţii cu părinţii;
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 34/40
34
• rapoarte de evaluare;
• chestionare;
• cutia părinţilor;
• fişe de evaluare a activităţilor;
• portofoliul proiectului;• inventar cu bune practici;
• CD-ul care să cuprindă întreaga activitate desfăşurată în cadrul proiectului;
• expoziţii tematice;
• acordarea de diplome pentru participanţi.
Impactul implementării proiectului asupra grupului ţintă, asupra şcolii şi asupra
comunităţii:• Părinţii vor şti „ce”, „cum”, „când” să facă cu ceea ce ştiu, în educarea copiilor;
• va spori încrederea în ceea ce face şcoala.
• Va creşte prestigiul şcolii în comunitate.
• Impact pe termen scurt: însuşirea unor noţiuni, concepte, structuri mentale, grile
de decodificare a semnalelor care vin din mediul familial, social etc.;
• Impact pe termen lung: ameliorarea comportamentului grupului ţintă prin
creşterea gradului de acceptare reciprocă, de toleranţă
Mediatizarea proiectului:
• prezentarea proiectului în cadrul Comisiilor metodice;
• ecusoane;
• popularizarea proiectului prin Avizierul şcolii
Metodologia de intervenţie:
• metode didactice: explicaţia, conversaţia, problematizarea, munca în echipă;
• mijloace utilizate: informaţionale şi materiale;
• forme de organizare: şedinţe, dezbateri, activităţi frontale şi pe grupe.
Resurse:
• umane: elevi, cadre didactice, părinţi, psihologul şcolar;• temporale: decembrie 2011- mai 2012;
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 35/40
35
• financiare: sponsorizări din partea părinţilor;
• spaţiale: în şcoală;
• materiale: diplome, fotografii, diverse articole, lucrări realizate de elevi,
materiale publicitare
Modalitati de colaborare
• convorbiri ocazionale;
• informări reciproce;
• consultaţii zilnice;
• consiliere;
• vizite la domiciliul copiilor pentru culegere de date;
• antrenarea părinţilor în acţiuni gospodăreşti;
• antrenarea părinţilor in activitai curriculare si extracurriculare;
• lecţii demonstrative pentru părinţi;
• chestionare;
• seminarii, lectorate pe teme de interes general;
• activităţi aplicative
Evaluarea proiectului:
• sondaje de opinie în rândul elevilor, părinţilor şi comunităţii locale;
• cantitatea şi calitatea produselor rezultate;
• schimbări comportamentale apărute în cadrul grupului-ţintă;
• îmbunătăţirea performanţelor şcolare ale elevilor
Activităţi de informare şi documentare:
• întâlniri periodice între colaboratorii de proiect;
• întâlniri periodice cu părinţii;
• comunicare online,pe internet.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 36/40
36
Proiectele educaţionale ...
Experienţe non-formale
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 37/40
37
Galeria educaţională
https://galeriaeducationala.wordpress.com/Nr. 2/ 2011 37-40
Content and Language Integrated Learning (C.L.I.L)
Teacher Georgeta-Irina Rusu
“Ion Creangă” Secondary School Bacău
Content and Language Integrated Learning (C.L.I.L) realizes an indisciplinary
approach of specialization: biology, chemistry, physics, mathematics with English, it
refers to study an object in a foreign language to learn a second language. The need for
knowledge of other international language comes from the need to know culture,
history, civilization of other European countries. Moreover it is also one of the major
objectives of the National Agency for Community Programmes in Education and Training
in short ANPCDEFP.
Through Lifelong Learning Program, Comenius subprogramm individual mobility
service training of teachers and with European funds (LLP - ANPCDEFP and SOP HRD
Human Resources Development Operational Programme - ESF) I could participate in
during July 3 to 15 2011 to course CLIL - CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATEDLEARNING - 2 WEEKS - COURSE FOR TEACHERS WHO TEACH SCIENCE OR MATHS
“BILINGUALLY” IN ENGLISH AT SECONDARY LEVEL.
The course was organized by the International Study Programmes. The English was
the language in which the training activity. After the 60 hours I received a certificate of
participation being accompanied by the Europass Mobility. The training course was
attended by 20 teachers in science curriculum: 4 teachers from France, 8 from Spain, 5
from Italy, 1 from Hungary, 1 from Czech Republic and me from Romania.Activities carried out:
1. a lecture on Secondary Education in England : Recent Developments and Current
Issues; The National Curriculum; examinations;
2. day visits to secondary schools with the opportunity to observe lessons in Science,
Math or other subjects requested by individuals;
3. workshops on CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING Methodology with
trainers: Dr Diana Hicks author of, Cambridge English for Schools'and expert on CLIL,
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 38/40
38
Stuart Scott, Graham Workman - Freelance Teacher Trainer, Teacher, and materials
writer, he publishes his materials through his publishing company Gem Publishing Ltd.
The workshops include:
- Brainstorming of concerns, issues and questions;
- Principles of C.L.I.L. -,,bilingual " methodology;- Roles of language and curriculum content in C.L.I.L. -,,bilingual " pedagogy:
balance and emphasis;
- Sources, examples and potential uses of additional curriculum materials in
English;
- Introduction to practical examples of bilingual tasks from one curriculum theme
eg. Biology: comparison with monolingual tasks and task types;
- monolingual and bilingual textbook evaluation – all subjects;- assessment issues in C.L.I.L;
- reading strategies for bilingual learnes;
- thinking skills;
- working in two languages: code-swiching
4. group session according to subject:
• Math:
- Lecture on the National Curriculum in Maths and teaching of Maths in Britishsecondary schools (including teaching materials) with a Math teacher.
- Workshop: English for Secondary Maths classes focusing on language needed to
teach Math.
• Science:
- Lecture on the National Curriculum in Science and the teaching of Biology,
Phzsics, Chemistry in British secondary schools (including teaching materials) with
a teacher of Science.- Workshop: English for Secondary science classes focusing on language needed to
teach science
Group discussion comparing the teacher of Humanities or Science or Math in the
different European countries represented: curriculum, materials, methods, standars,
assessment, national education policies etc.
5. visit to London: Visit The Science Museum and Natural History Museum Science
Teachers: Field Studies at a Centre for Environmental Education and –or a Riverside FieldStudies Centre.
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 39/40
39
By the end of the course participants will be able to:
- define the relationship between content and language;
- construct tasks wich combine curriculum content and new language;
- modify monolingual materials for use in bilingual classroms;
- plan a series of bilingual lessons C.L.I.L on one topic;- provide learners with a range of learning strategies for bilingual learning;
- predict language needs in texts and tasks;
- introduce a range of different task types.
This course is welcome for science teacher, mathematics teacher, who knows very
well English, the personal and professional development. Unfortunately implementation
of this practice in the Romanian education takes place in various schools by offering
optional courses based on the principles of CLIL and is not included in the curriculum sothat we can align with EU standards
The Harwich school
Science department at Colne Community School
5/15/2018 Galeria Ed Nr 2 2011 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/galeria-ed-nr-2-2011 40/40
40
Lessons observations
Visits in schools
Workshop with Stuart Scott
Workshop with Graham Workman