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Gender Awareness in Media Education
Genderaspekte in der Medienbildung
ProjektbeschreibungMai 2007
Projektdauer
10 - 2006 bis 10 – 2009
Budget
40% des bewilligten Projektbudgets aus dem Sokrates-Programm,
60% des bewilligten Projektbudgets aus dem ordentlichen Haushalt der
teilnehmenden Einrichtungen
Lenkungsgruppe
EU Project Steering Committee
Projektbeteiligte
(DE) Amt für Lehrerbildung (Zuschussempfänger, Koordinierende Einrichtung)
(CZ) Universität Ostrava, Pedagogical Faculty, Department of Information and Communication Technologies undUniversität Prag, Faculty of Education, Dept. of Information Technology and Technical Education
(LT) Pädagogische Hochschule Vilnius, Faculty Foreign Languages
(FI) Universität Helsinki, Department of Applied Sciences of Education und Universität Helsinki, Palmenia Centre for Continuing Education, Kouvola
(GR) Foundation for Research & Technology (Forth), Inst. for Appl. and Computational Math.(IACM), Heraklion
(PL) Weiterbildungsstelle für Lehrer ODN, Poznan
(CH) Pädagogische Hochschule Bern, Institut für Weiterbildung - ohne Zuschuss
Ausgangssituation
Internationale Studien belegen geschlechtsspezifische
Kompetenz- und Motivationsunterschiede von Jungen und
Mädchen im Umgang mit neuen Medien.
Mädchen und Jungen haben unterschiedliche Herangehensweisen
an Neue Medien und wenden sie anders an.
Der Aspekt der Geschlechterdifferenz in der mediendidaktischen
Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern ist bisher nicht verankert.
Die Genderperspektive als zentrale Komponente multimedialer
Lehr- und Lernprozesse fehlt weiterhin
Projektziele
Geschlechterspezifische Interaktionsstrukturen beim Umgang
mit neuen Medien im Unterricht und in der Ausbildung werden
bewusster wahrgenommen und teilweise verändert.
Bei der methodisch-didaktischen Planung und Umsetzung von
Unterricht mit neuen Medien durch die zukünftigen und
praktizierenden Lehrkräfte wird den spezifischen
Zugangsweisen und Lernvoraussetzungen der Geschlechter
bewusst Aufmerksamkeit geschenkt.
Kompetenzen der zukünftigen Lehrkräfte werden gestärkt
(Selbstbeobachtung und Diagnosefähigkeit).
Vergleiche mit der geschlechtssensiblen Unterrichtsgestaltung
und dem geschlechtersensiblen Umgang mit neuen Medien in
anderen Ländern verbessern die medienpädagogische
Qualifikation
Zielgruppen
Zukünftige und praktizierende Lehrkräfte für
Kinder und Jugendliche von ~ 10 – 16 Jahren
(Sekundarstufe I allgemeinbildende Schulen)
Lehreraus- und fortbildner/innen
Didaktik
Wichtige Dimensionen von Medienkompetenz ( z. B. Medienkritik, Medienkunde,
Mediennutzung, Mediengestaltung - s. Abb. Folie 8 ) wollen wir verknüpfen mit
Genderkompetenz als weiterer Schlüsselkompetenz.
Dazu gehören als mediendidaktische Elemente:
Die Reflexion medienspezifischer Lernvoraussetzungen:
Neue Medien als bedeutender Faktor im Sozialisationsprozess von Schülerinnen und
Schülern und weiblichen und männlichen Lehrkräften (genderspezifische
Zugangsweisen, Nutzer/innenverhalten, Lernstrategien, Lern- und
Kommunikationsstile)
Reflexion der Frage, wie Medien zur Erreichung pädagogisch gerechtfertigter Ziele
gendersensibel gestaltet und verwendet werden können
Die Reflexion der Möglichkeiten der Individualisierung von Lernvorgängen durch den
gendersensiblen Einsatz von Neuen Medien im Unterricht
Angemessene analytische Erfassung problematischer gesellschaftlicher Prozesse (z. B. Konzentrationsprozesse)
Reflexion über eigenes Medienwissen und Medienhandeln
Ethische Beurteilung und soziale Verantwortung der Medien und des eigenen Medienhandelns
Medienkritik
Programm-Nutzungskompetenz (rezeptiv, anwendend)
Interaktive Dienstnutzung (z. B. Online-Banking, ebay
Anbieten von Medienprodukten (z. B. E-Shop, Homepage)
Mediennutzung
Wissen über heutige Medien und Medien-systeme (Programmgenres, Auswahl-möglichkeiten, effektive Nutzung = informative Dimension
Fähigkeit Medien zu handhaben (z. B. technische Bedienung)
Innovative Veränderungen und Weiterentwicklungen im Rahmen eines bestimmten Mediensystems
Kreative Gestaltungen, die über das jeweilige Mediensystem und seinen Rahmen hinausweisen
Medienkunde
Mediengestaltung
Medienkompetenz(Baacke 1999)
Projektergebnisse
Website mit Ressourcen zum Thema
Länderberichte zum Projektthema
Forschungsbericht (FI) / Zusammenfassung der Unterrichtsbeobachtungen (PL)
Didaktische Materialien ( Handreichung für Lehrkräfte und Lehreraus- und
Fortbildner/innen):
Diagnoseinstrumente für gendersensible Wahrnehmung in der Medienbildung
Kriterienkatalog zur Evaluation digitaler Materialien für Lehrkräfte (CZ)
Europäischer Blended Learning Comenius 2.2.c Kurs in 2008 "Gendersensitive
Mediendidaktik in der Lehrerbildung” (EN)
Erwartetete Projektergebnisse für Hessen:
Ergänzung zum bestehenden Wahlpflichtmodul “Methoden und Medien einsetzen” und
zum Pflichtmodul “Schule mitgestalten und entwickeln”
Projektphasen
Phase I 10/06 – 03/07 Bedarfserhebung - Erarbeitung einer gemeinsamen Wissensbasis
Bedarfserhebung unter Berücksichtigung und Nutzung der bereits vorliegenden Ergebnisse
anderer EU Projekte im Gender- und Medienbildungsbereich
Phase II 04/07 - 01/08 Konzeptentwicklung
Diagnoseinstrumente zur Verbesserung der Wahrnehmung genderspezifischer Wahrnehmung
und Kommunikation
Untersuchung pädagogischer Denkansätze bei Lehrerstudentinnen und –studenten und bei
Schülerinnen und Schülern im Zusammenhang mit Gender und dem Gebrauch neuer Medien
Phase III 02/08 – 02/09 Erprobungsphase
Erprobung eines Internationalen Blended Learning Comenius 2.2.Kurses in 2008
Phase IV 03/09 - 05/09 Publikation
Phase V 06/09 - 09/09 Verbreitung
Plan zur langfristigen Nutzung der Projektergebnisse (Valorisierung – Verbreitung - Nutzung –
Transfer)
Monitoring & Evaluation
Indikatoren zur Zielerreichung werden von der Lenkungsgruppe entwickelt.
Formative / Prozessevaluierung durch die Projektbeteiligten
Summative / Produktevaluierung extern
Siehe Evaluierungsleitfaden EU http://ec.europa.eu/budget/evaluation/guide/guide02_de.htm
Projektrisiken
Thema wird in den beteiligten Institutionen als randständig behandelt.
Der im Vertrag zwischen EU und AfL zugesagte Eigenanteil der Institutionen wird nicht eingebracht.
Andere Prioritäten bei den Beteiligten
Verbindungslinien zwischen Projekt und Handlungsfeldern des AfL
Aspekte Diagnostizieren und Fördern = Handlungsfeld kompetenzorientiertes Unterrichten
und Diagnostik
Zukünftige und praktizierende Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte in der Lehrerbildung
werden sensibilisiert werden für die Wahrnehmung geschlechterspezifischer Unterschiede im
mediendidaktischen Bereich und berücksichtigen diese in der Gestaltung von Lehr- und
Lernbeziehungen.
Beitrag zum Ziel: Bildungsstandards für Lehrkräfte berücksichtigen die Unterschiede im
Lernverhalten von Jungen und Mädchen
Mehr Informationen
G@me Sitehttp://www.project-game.eu
G@me Site ODN, Polenhttp://www.odn.poznan.pl/projekty/?temat=game
G@me Site PH Bern, Schweizhttp://www.phbern.ch/index.php?id=3791
G@me Site University of Helsinki, Teacher Educationhttp://tinyurl.com/2d7xc2
Lernarchiv Gender und neue Medien (Bildungsserver Hessen)http://lernarchiv.bildung.hessen.de/archiv/medien/medienkompetenz/gender
Links Gender Competence & Media Competence (Bildungsserver Hessen)http://game.bildung.hessen.de/gender_media
Zusatz
Sehen sich sich diesen Kurzbeitrag aus der ZEIT an!