(g 4) para qué, qué, quién, cuándo, cómo y con quién evaluar

7/31/2019 (G 4) Para qu, qu, quin, cundo, cmo y con quin evaluar

1/21

PARAQU, QU, QUIN,

CUNDO, CMOYCONQUEVALUAR

Estudiantes: Manuel Orstiga RetamalSusan Quezada Parada

Yessenia Rojas Conejeros

Camila Ziga PeaililloAcadmico: Guillermo Lpez Quintana.Mdulo: Evaluacin de los Procesos de

Enseanza Aprendizaje.

UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULEFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINEscuela de Educacin Especial y Diferenciada

Talca, 08 de Mayo de 2012


2/21

INTRODUCCIN


3/21

Para quevaluamos?

Quinevala?

CundoEvaluar?

Cmoevaluar?

Qu esevaluacin?

Con queevaluar?


4/21

QU EVALUAR?

Se debe evaluar todo el procesoeducativo.

Se habla de Categoras deobjetivos oresultadosque deben alcanzar

los estudiantes dentro de un proceso deenseanza-aprendizaje, de acuerdo conlas caractersticas y capacidades que seestablecen en el currculo, y de los bloques(conceptual, procedimental y actitudinal)que se han alcanzado dentro de esas

categoras.Adems es importante evaluar lacapacidad de desarrollar estrategiascognoscitivas como lo son el aprenderleyendo, escuchando, observando ytrabajando


5/21

QU EVALUAR?

Conceptual

Conocimientos quecomprendendiferentes niveles:

informacin,relacin,comprensin.

Comprensin deconceptos y sistemasconceptuales.

Capacidad de

relacionar hechos,acontecimientos yconceptos

Procedimental

Manejo de mtodos,tcnicas yprocedimientos.

Capacidad de pensary resolver problemas.

Capacidad de anlisisy sntesis.

Hbitos y habilidades(fsicas y mentales).

Mtodos y tcnicasde trabajo y estudio.

Actitudinal

Desarrollo de valorespersonales y sociales,como laresponsabilidad, lacooperacin, elrespeto a los otros, latolerancia, etc.

Autonoma personaly confianza en smismo.

Habilidadescomunicativas y deinterrelacin personalpara compartir.


6/21

Cundo hay queevaluar?

Se refiere al momento en el cual se realiza la o lasevaluaciones.Puede existir una evaluacin diaria, semanal, quincenal,mensual, trimestral, final, etc.Tambin nos podemos referir a otro tipo de decisionesal mencionar cundo evaluar. Se trata de tres momentos:la evaluacin inicial, la evaluacin del proceso y laevaluacin del producto, que implican diferentes formas

de evaluar.


7/21

MOMENTOSDEEVALUACIN

Inicial Proporciona

informacin alcomienzo de un

proceso. Toma en cuenta losaprendizajes previosde los estudiantes.

Permite conocer elnivel deconocimientos,habilidades,actitudes, valores,etc. Que poseen losestudiantes conquienes se iniciaraun proceso

Formativa Llamada tambin

evaluacin deproceso.

Seguimiento que serealiza a lo largo deaquel proceso.

Proporcionainformacin sobre losprogresos ydificultades de losestudiantes.

Permite reajustarmtodos yestrategiaspedaggicas.

Sumativa Tambin llamada

evaluacin delproducto.

Se realiza al trminode una fase delproceso deaprendizaje.

Analiza losresultados obtenidos.

Certifica y legitima,en nuestro sistemaeducativo, lapromocin delalumno, de un grado,ciclo o nivel a otro.


8/21

Cmo evaluar?

Segn el Libro Blanco del Sistema Educativo(1989) publicado por el Ministerio de Educacin yCiencia de Espaa se dice lo siguiente:La evaluacin debe ser consecuente con los

objetivos propuestos.Se realizar en forma continua y nocircunstancial.Acoger la pluralidad de valores.Servir de informacin continua para la posibleregularizacin de los procesosSer realizada por los propios agentes ysistemas sobre los que recae; ademsintervendrn agentes externos


9/21

PARALOGRARTRADUCIRESTOSPRINCIPIOSANIVELPRCTICO-

OPERATIVOSEDEBERESPONDERATRESGRANDESCUESTIONES

Comocaracterizamos ala evaluacin

Queinstrumentosvamos a utilizar

Que sistemas decalificacionesadoptamos, esdecir, que

aplicaremos paramedir losresultados.


10/21

Quin Evala?

La planificacin de la evaluacin educacional debe considerar la accin dediversos agentes como el profesor, el alumno y los compaeros, lo cualfavorece el desarrollo de aprendizajes significativos y relevantes en losestudiantes; con esta prctica se plantea un desafo para los profesores alincorporarla en la planificacin.Segn Fernndez Prez, M (1994) evala:

Profesores.AlumnosDirectivos.Inspectores / supervisores escolares.Padres/familias de alumnos.Expertos /asesores pedaggicos.Receptores acadmicos o laborales del producto escolar.Los financiadores de la educacin.En cuanto a quien evala (agentes) destacan las siguientes evaluaciones:AutoevaluacinCoevaluacinHeteroevaluacin


11/21

AUTOEVALUACIN

El sujeto evala sus propias actuaciones. Por lo tanto lapersona que se evala y su objeto se identifican.Esta evaluacin es de tipo permanente, ya que toda

persona la realiza a lo largo de su vida, ya quecontinuamente se toman decisiones en funcin de lavaloracin positiva o negativa de una accin especfica.El alumno es capaz de valorar su propio labor y el grado desatisfaccin que le produce, a travs de pautas para que lohaga con seriedad y con correccin, no arbitrariamente nipor juego. Es importante que el estudiante sepa la influenciaque su juicio va a tener en la valoracin global que se realiceposteriormente sobre su actuacin y progresos.


12/21

COEVALUACIN

Consiste en una evaluacin mutua,conjunta, de una actividad o un trabajodeterminado realizado entre varios.Tras la prctica de una serie deactividades o al finalizar una unidaddidctica, alumnos y profesor o profesores

pueden evaluar ciertos aspectos queresulte interesante destacar.Son diversos los caminos por los cualesse debe llevar a cabo la coevaluacin, sinembargo se debe tener en cuenta que si

no hay costumbre en el grupo de realizareste tipo de evaluacin se debe comenzarpor valorar exclusivamente lo positivo.El profesor valorar las deficiencias odificultades surgidas.


13/21

HETEROEVALUACIN

La Heteroevaluacin consiste en laevaluacin que realiza una personasobre otra: su trabajo, su actitud, surendimiento, etc.Es la evaluacin que habitualmentelleva a cabo el profesor con los alumnos.

Es un proceso importante dentro de laenseanza, rico por los datos yposibilidades que ofrece y complejo porlas dificultades que supone el enjuiciarlas actuaciones de otras personas, ms

an cuando stas se encuentren enmomentos evolutivos delicados en losque un juicio equvoco, injusto, puedecrear actitudes de rechazo (hacia elestudio, hacia la sociedad) en ese nio,

adolescente o joven que se educa.


14/21

Ayudar al crecimiento personal de los educandos.Apreciar el aprovechamiento de los educandos, en torno a susprogresos respecto de s mismos y en relacin con losaprendizajes que se proponen en currculum.Verificar en qu medida se han conseguido (o no) los objetivoseducativos.Detectar dificultades de aprendizaje.Mejorar la propia intervencin educativa de los docentes.Se evala porque es necesario conocer tanto los resultados quese derivan de una determinada accin como el proceso a travsdel cul se desarrolla.

Servir para conocer la realidad educativa objeto deestudio(Ruiz,1996).

Lo conceptual

Lo procedimentalLo actitudinalSegn Rosales (1980):Los objetivos.La metodologa.La funcin docente en el proceso de

enseanza aprendizaje.

Para qu

Qu


15/21

Cmo evaluar?

Pruebas de RendimientoAnlisis de tareas Observacin Escalas de medicin de actitudes.La evaluacin puede ser utilizada como un instrumento de control social que fija

parmetros y legitima niveles de acreditacin.

Sin embargo, una mirada reflexiva sobre las prcticas pedaggicas, implica

concebirlos como herramientas que permiten identificar el modo en que el alumno

construye su conocimiento.

Esto implica:

Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno.

Considerar el tipo de informacin relevada por el docente en relacin al

proceso de aprendizaje y al proceso de produccin.


16/21

Cundoevaluar?

Inicial (antes)Formativa (durante)Sumativa (final)

Quin debe

ser evaluado?

Segn Fernndez Prez, M (1994):Todos los agentes y factores que influyenen el proceso de enseanza-aprendizaje:

Profesores, alumnos, padres y sociedaden general.


17/21

Con qu evaluar?

Instrumentos de evaluacin.La combinacin de mtodos, instrumentos y fuentes permitir larealizacin de anlisis comparativos que vinculados a la comprensinde la realidad posibilitara la toma de decisiones.

Criterios para la seleccin de mtodos-Adaptabilidad- Variabilidad.- Gradualidad.- Pertinencia.-Dominio profesional de las tcnicas e instrumentos. Cualquier actividad de enseanza y aprendizaje.Observacin sistemtica.Producciones de los alumnos, individual o de grupo.Debates, presentaciones o asambleas.Grabaciones en vdeo.Pruebas especficas, orales o escritas, abiertas o cerradas.


18/21

Ayuda al proceso de aprendizaje del alumno. Orientacin, acadmica y/o profesional. Control social del rendimiento de la docencia. Evaluacin del profesorado. Formacin y perfeccionamiento del

profesorado. La investigacin educativa. Los procesos de innovacin educativa y

mejora permanente de la calidad de laenseanza.

Cules son

los fines de laevaluacin?

Ha de ser Holstica e integrada. Tiene que estar contextualizada. Toda evaluacin tiene que ser

coherente: epistemolgica, que el

proyecto educativo se evale. Ha de ser formativa. Ha de ser regida por la tica

formal y sustancial.

Cules sonlos principios

de laevaluacin?


19/21

PREGUNTASDEANLISISYREFLEXIN


20/21

CONCLUSIN


21/21

BIBLIOGRAFA

Castillo, S., Cabrerizo, J. (2003). Evaluacin educativa ypromocin escolar. Madrid: Pearson.

Casanova, M. (1997). Manual de evaluacin Educativa(2 ed.). Madrid: La muralla.

(g 4) para qué, qué, quién, cuándo, cómo y con quién evaluar

Documents