fundamentos de la educaciÓn inicial
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INDICE
1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
1.1 MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA
a) Frôebel (1782-1852)……………………………………………………………………………2
b) Maria montesori (1870-1952)……………………………………………………………. 2
c) Decroly (1871- 1932)…………………………………………………………………………. 3
d) Rosa y Carolina Agazzi……………………………………………………………………….. 3
1.2 MODELOS PEDAGOGICOS ACTUALES
a) Freinet (1896-1966)…………………………………………………………………………… 5
b) Reggio Emilia…………………………………………………………………………………….. 5
c) Modelo high scope…………………………………………………………………………….. 6
d) Educación personalizada……………………………………………………………………. 6
e) El método de proyectos………………………………………………………………………6
2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
2.1 La teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel………………………………….. 7
2.2 La psicología genética de Piaget (1896- 1980)…………………………………………… 8
2.3 La psicología culturalista de Vygotsky ………………………………………………………. 9
3. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS ………………………………………………………………………. 10
4. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS…………………………………………………………….. 11
5. FUNDAMENTOS SOCIOECONOMICOS…………………………………………………………… 11
6. FUNDAMENTOS LEGALES…………………………….………………………………………………… 12
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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La educación inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o
fundamentan la atención integral de los niños en coherencia con su enfoque.
1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Desde una visión general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que
han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases
de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto.
Entre ellos se distinguen:
1.1 MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA
a) FRÔEBEL (1782-1852)
Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, decía que la educación
comienza desde la niñez. Para él la actividad infantil es espontánea, y en
ella el niño involucra todo su ser. Además, dicha actividad debe ser gozosa
y manifestarse prioritariamente en el juego.
b) MARIA MONTESORI (1870-1952)
Parte de la premisa del respeto al niño y su capacidad de aprender. Entre
sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad.
Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha,
interés por objetos diminutos e intenso interés social, como etapas del
niño donde se absorbe una característica del ambiente y se excluye a las
demás.
Creó la “Casa de los Bambinos” con mobiliario acorde a las características
de los niños, y los materiales sensoriales, académicos, artísticos y
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culturales que actualmente se utilizan en la mayoría de Instituciones
Educativas de nuestro país.
c) DECROLY (1871- 1932)
Propone la creación de los centros de interés, en los que debe
desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la educación en
estas edadas debe preparar al niño para la vida; por eso plantea que la
escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con la
naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos,
granjas, etc.
d) ROSA Y CAROLINA AGAZZI
Sus ideas fueron concebidas de esta manera, el método es muy
sencillo, surge de la práctica educativa con niños de ambientes
desfavorecidos. Consiste en sustituir el material tradicional en el aula
por actividades y ocupaciones propias de la vida diaria.
Los niños realizarian en la escuela las prácticas de higiene diaria, las
tareas domésticas siguiendo sus intereses y con los elementos
materiales de uso ordinario.
Estas educadoras ensayan y consolidan una didáctica para la edad
preescolar basada en: la comprensión, el amor, la ternura y el juego.
El material que utilizan es casi de desecho, que llevan a las escuelas
los mismos niños. También ven en el canto un poderoso medio
educativo. El canto es manifestación de alegría, salud y de amor.
Es una pedagogía alegre, centrada en el juego que es la actividad
natural del niño. Todo en la escuela debía de ser juegos ya que estos
motivan a los niños y niñas, les divierte y sin darnos cuenta, van
aprendiendo. Los juegos aportan a los niños y niñas valores positivos.
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La pedagogía es puerocéntrica. El maestro es sólo una ayuda, un
estímulo, pero es el propio niño, el que crece y se va formando. En
ella da mucha importancia al orden y no sólo el material, de
colocación de las cosas, sino el estético del buen gusto y el espiritual
de disciplina interna.
El orden, que tiene que ser descubierto por el niño, es el elemento
que equilibra la libertad; orden intelectual, moral, social hasta llegar
al orden universal. Las hermanas Agazzi para ello, utilizan también
elementos naturales: la tierra, el agua, el sol y el aire.
El dibujo espontáneo es otra de las actividades en que se basa la
formación del párvulo en el sistema Agazzi. El dibujo es un medio de
expresión por el que el niño se manifiesta y por medio del cual vamos
conociendo las facetas de su psiquismo. Pone en actividad la
atención, la observación y es un poderoso auxiliar de la disciplina
escolar. Demos al párvulo papel y pinturas y se aislará en su obra,
gozará con la creación, que mostrará constantemente a la profesora.
El dibujo educa los sentidos del tacto y la vista, reafirma aspectos
intelectuales como son: distancias, formas, tamaños, espacios.
En las escuelas Agazzi, existen espacios para cultivar. El sistema Agazzi
dice que los niños y niñas, al cultivar y ver como en poco tiempo va
creciendo la planta, se sienten satisfechos. En estas escuelas, el niño
se siente libre, atendido y seguro como en familia. Aquí los niños y
niñas son protegidos por unos “tutores” que son niños y niñas
mayores que ellos que les enseñan y les ayudan a ordenar todos sus
materiales. Observa cada mañana el fenómeno de la fecundidad de la
Naturaleza, a la que ha ayudado con su pequeño esfuerzo, sus
cuidados, ya que se responsabiliza de regar, quitar las yerbas que
estorban, procurar que el sol acaricie las plantas puestas en macetas.
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Es muy importante para las Hermanas Agazzi, el desarrollo y
evolución del lenguaje que corre parejo con el desenvolvimiento del
psiquismo del niño. En las Escuelas Agazzi, el niño se siente libre,
atendido y seguro como en familia. La escuela es como un hogar,
prolongación del suyo propio, por un lado, y por otro un gran hogar
en el que el niño se siente miembro y a su vez responsable de sus
actos. Son protegidos por "tutores", niños de la sección de mayores
que enseñan y ayudan a ordenar sus materiales.
El método Agazzi puede ser aplicado por cualquier educador puesto
que no necesita materiales costosos, ni técnicas complicadas.
Es un método natural que se propone una formación integral y
armónica de la persona. Parte siempre del conocimiento sensible de
las cosas y gradualmente lleva al conocimiento de las cualidades y las
formas.
1.2 MODELOS PEDAGOGICOS ACTUALES
a) FREINET (1896-1966)
Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar
el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresión personal
y los talleres que permiten entrar en contacto con los elementos de la vida
real: barro, pintura, madera y otros.
b) REGGIO EMILIA
Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e interesado
para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su
interacción social. Desde el punto de vista metodológico, desarrolla el
intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a
explorar su medio ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra,
movimiento, dibujo, pintura, construcción, teatro de sombras, drama,
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música, escultura. Respeta el ritmo de cada niño, sin apurar a los niños a
cambiar de actividad. Para él el bienestar emocional del niño es
indispensable para que aprenda, y está relacionado con el bienestar de la
educadora y padres de familia. También propone que la utilización del
espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y
la relación entre los niños, así como actividades que promuevan diversas
opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje.
c) MODELO HIGH SCOPE
Su propósito es crear una educación válida para el desarrollo, a partir de la
teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que el adulto debe
conocer las características básicas del niño. Propone “experiencias clave”
para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo, lenguaje, experimentación
y representación, clasificación, seriación, número, relaciones espaciales,
tiempo. Considera “experiencias clave” para los padres de familia.
d) EDUCACIÓN PERSONALIZADA
Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su
condición de ser humano.
García Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad
(creatividad), la autonomía (libertad), la apertura (comunicación). Este
enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya desarrollando
su capacidad para dirigir su vida considerando el bien común.
e) EL MÉTODO DE PROYECTOS
Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de
una situación percibida como un problema, por lo que aprender es
resolver esos problemas. Además señala la importancia del interés
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(motivación) de la persona, que se manifiesta al comprometerse y
participar en sus procesos mentales.
Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la medida que organiza este proceso. Propone que la
motivación intrínseca propicia la contextualización de los aprendizajes
y su aplicación en otras situaciones distintas a las estudiadas en el
aula.
Tocón (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de una
negociación, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo
tiempo cumplir fines sociales.
2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS
El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera
al aprendizaje como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora
sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos en cooperación con el maestro y
sus compañeros.
Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se encuentran presentes en
diferentes estudios y desarrollos de la psicología contemporánea, sin embargo, se
pueden mencionar como los más importantes:
2.1 LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA DE AUSUBEL (1918), quien
plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante
considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una
relación con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar cuando el
educando a incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y
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`proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información puede
interactuar.
Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe
desarrollarse con “mentes en blanco “o que los aprendizajes de los alumnos
comiencen de cero” no es así, ya que los estudiantes tienen una serie de
conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechado para el nuevo aprendizaje.
2.2 LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE PIAGET (1896- 1980), su obra se entra en torno
al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana. Su teoría permite
conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los niños, Presenta las etapas
de las operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilación –
acomodamiento y organización, equilibrio. El pensar se despliega des de una
base genética solo mediante estímulos socioculturales, así como también el
pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo,
información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo.
Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera
infancia:
Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.
Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo
cognitivo de los niños.
La experiencia constituyen la materia prima que los niños usan para
desarrollar estructuras mentales.
El desarrollo es un proceso continuo
El desarrollo resulta de la maduración y las transacciones o interacciones
entre los niños y los contextos físicos y sociales.
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2.3 LA PSICOLOGÍA CULTURALISTA DE VYGOTSKY (1849-1946), remarca en su
perspectiva socio histórico el origen social de los procesos psíquicos superiores
destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), central en el
análisis de las practicas educativas y el diseño de estrategias e enseñanza , y
se puede definir como el espacio en el que gracias a la interacción y la ayuda
de otros, una persona pude trabajar y resolver una tarea de una manera y
con un nivel que no sería capas de tener individualmente .
La comunicación y el dialogo entre el maestro y el niño son un medio para
ayudar a que el niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr
otros de mayor complejidad o rango superior.
Así mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de la educación
en los primeros años: El estudio longitudinal de 27 años The Perry Preschool Study
(1984), programa dirigido a niños en situación de riesgo y con participación de los
padres, redujo la deserción escolar y situaciones de riesgo, logrando mejores
competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay,
1988), dirigido a niños desde 3 meses hasta el segundo grado, demostró que los
niños que empiezan antes el programa tienen mejores rendimientos y su efecto
persiste siete años después de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994),
realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la intervención temprana puede
elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de poblaciones de alto
riesgo, y que las diferencias se mantenían hasta los 12 a 15 años.
Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler (1902-
1984), reconocida pediatra húngara, que los parámetros del desarrollo postural
como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de
la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de la acción, la exploración y la
manipulación están estrechamente ligadas a la construcción del pensamiento
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operatorio. Pikler nos habla sobre la importancia de la seguridad afectiva y la
libertad de movimientos; nos explica también que el desarrollo de la motricidad es
un aprendizaje, una construcción personal que no debe en absoluto enseñarse. Ha
demostrado la gran capacidad de iniciativa, las competencias y la necesidad de
autonomía que tienen los bebés desde que nacen.
Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima contribución a la Educación
Inicial entregando una mirada más amplia a los procesos que originan la motricidad
infantil, ya que como expresara Wallon: “Nada hay en el niño más que su cuerpo
como expresión de su psiquismo”. Aucouturier crea una manera de mirar y
acompañar a los niños, incorporando aportes de Piaget y Wallon, entre otros.
3. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
Teorías e investigaciones desarrolladas por neurólogos, psicólogos, antropólogos y
las diversas ciencias que vienen aportando al mayor conocimiento del ser humano y
de la infancia.
Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en los diferentes campos
de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición, la salud, la neuropsicología, la
biología, y otros, señalan que los primeros años son esenciales para la formación de
la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.
Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y acompañar
pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre éstas, se destaca la investigación
de la Carnegie Corporation11, que señala diversos factores de protección y atención
que deben darse en los primeros años de vida:
Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento del niño.
La responsabilidad de los adultos al cuidado del niño, para que crezca en un
ambiente familiar de adultos responsables, con prácticas de cuidado infantil
adecuadas y positivas.
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El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factores negativos de
violencia, drogas u otros.
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la educación, orientado a
lograr la atención integral del desarrollo físico, mental, social y emocional.
El trabajo científico nos demuestra, además, la importancia de las primeras
experiencias del bebé y de sus primeras y precoces potencialidades, sus
competencias, sus sorprendentes capacidades sensoriales, motoras, de adaptación
al medio y cognitivas, desde el nacimiento e incluso intrauterinas.
4. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
Como sabemos, el Perú es un país pluricultural, multilingüe y multiétnico. Al mismo
tiempo, nuestra realidad cotidiana está también fuertemente influenciada por la
globalización y por poblaciones “occidentalizadas”. Esta realidad requiere de respeto
hacia las diferencias de todos los grupos que conforman nuestra sociedad, y
reconocer las características de cada comunidad como valiosas y enriquecedoras
para crecer desde la diversidad.
El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la riqueza de la diversidad
cultural, étnica y lingüística y encuentra en el conocimiento, respeto y actitud de
aprendizaje las bases para la convivencia armónica y el intercambio (Ley General de
Educación Artículo 8).
Los diversos estudios y experiencias en el ámbito nacional e internacional vienen
nutriendo las políticas de educación intercultural bilingüe y rural.
5. FUNDAMENTOS SOCIOECONÓMICOS
En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan que invertir en
educación, especialmente en etapas tempranas, tiene como consecuencia un mejor
desarrollo individual y social.
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La primera infancia es una de las apuestas más rentables, social y económicamente,
para un país. Se ha demostrado que una inversión en niños y niñas de edades
tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitación
realizadas en etapas posteriores de la vida, pues éstas resultan ser más costosas. Si
las intervenciones educativas con niños de 0 a 5 años son de calidad, por cada dólar
invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos económicos
importantes en el futuro. Estos retornos podrían oscilar entre 4 dólares, como se
obtuvo en el Programa “Abecedarian”, y 17 dólares, como estimó el Proyecto High
Scope Perry School. Se ha documentado también en el ámbito internacional que
entre el 41% y el 62% de una inversión en un sistema universal de Educación Inicial
puede compensar ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a una
disminución de deserción y repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro
cuando la inversión se focaliza en grupos más vulnerables.
6. FUNDAMENTOS LEGALES
Los fundamentos legales de la Educación Inicial están expresados en diferentes
instrumentos:
La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que “La defensa de
la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la
sociedad y el Estado”. Asimismo, en el Art. 2º: “Toda persona tiene derecho a
la vida, a su identidad, su integridad moral, psíquica y física y a su libre
desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le
favorece”.
La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada en el año 2003,
en el artículo 36 señala: “La Educación Inicial constituye el primer nivel de la
Educación Básica regular, y comprende a niños menores de 6 años y se
desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada conforme a los términos
que establezca el Reglamento.
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El Estado asume también sus necesidades de salud y nutrición a través de una
acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando
coherencia pedagógica y curricular, conservando su identidad, especificidad,
autonomía administrativa y de gestión”.
El Reglamento de Educación Básica Regular (DS N.º 013-2004-ED), en el
artículo 43º señala los objetivos de la Educación Inicial:
“El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes:
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el
marco de los procesos de socialización, creando y propiciando
oportunidades que contribuyan a su formación, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo
humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de
necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo
el juego, la experimentación y el descubrimiento como principales fuentes
de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el
desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de socialización y de
encaminar su desarrollo para enriquecer e integrar al niño en los procesos
educativos.
c) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las
acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los
5 años, así como la protección de sus derechos y el mejoramiento de su
calidad de vida.
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d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con la familia y
la comunidad, para mejorar sus prácticas de crianza, atender las
necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños.
e) Promover a través de las instancias de gestión, la vinculación de los
programas y estrategias de educación con adultos y educación
comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educación
inicial; a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y
entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los
niños.”
La Convención de los Derechos del Niño, que indica que todo niño y toda niña
tienen, entre otros, derecho a:
La vida y al desarrollo físico, mental, moral, social y espiritual.
El nombre y a la nacionalidad.
La protección y seguridad.
La educación.
Los Acuerdos nacionales e internacionales suscritos por el Estado Peruano: Las
Metas de Desarrollo del Milenio (2000 – 2015), El Acuerdo Nacional (2002 –
2021).
Los Planes Nacionales: Plan Nacional de Educación para Todos (2005 – 2015),
Proyecto Educativo Nacional – PEN (2007 – 2021)
Las Políticas Nacionales 2007 – 2011 y el Plan Estratégico Sectorial Multianual
–PESEM 2007 – 2011 – Sector Educación (RM Nº 0190-2007-ED).
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