TEMA 1FUNDAMENTACIN TERICA DE LA DIDCTICA1 PARTE: ANLISIS CONCEPTUAL1. LA PEDAGOGALaPedagogaes la ciencia que estudia los procesos educativos. Tambin se le denomina disciplina, ya que pretende buscar mejoras en la educacin.

Fue a partir del siglo XIX cuando se denomina a la pedagoga Ciencia de la educacin. Etimolgicamente proviene del griego paidogogos es decir, esclavo que llevaba a los nios al colegio. (paidos: nio) (goga: llevar)

Actualmente, la pedagoga se ocupa de la educacin como fenmeno social y humano. Pretende conocer el mundo de la educacin y perfeccionarlo.

Segn Ricardo Nassif es una disciplina que se encarga de elaborar los procesos educativos.

Podemos subdividir dos tipos de pedagoga:

PEDAGOGA GENERAL: disciplina que se encarga de cuestiones universales y globales de la educacin (programaciones)

PEDAGOGA ESPECFICA: va dirigida a una poblacin especfica en funcin de los que esa poblacin precise: por tanto, habr una pedagoga evolutiva de adultos, educacin especial, infantil, primaria...

Otra de las definiciones es:

Pedagoga:disciplina que organiza el proceso educativo de una persona en los aspectos: psicolgicos, fsico e intelectual, teniendo en cuenta los aspectos actuales de la sociedad en la que est inmersa la persona.

2. LA EDUCACINEDUCACIN: etimolgicamente del latn educatio.

Se puede entender desde dos perspectivas diferentes:

Educacin como adiestramiento de la persona

Educacin como desarrollo del potencial humano

Con la educacin, se pretende ayudar al educado, para que este pueda desarrollar sus capacidades y potencialidades humanas y tomar sus propias decisiones.

Hay diferentes tipos de educacin:

EDUCACIN INFORMAL: educacin no intencional y no planificada (la de la casa)

EDUCACIN FORMAL: intencional, planificada y reglada (obligatoriamente)

EDUCACIN NO FORMAL: hay intencionalidad y planificacin pero la enseanza y aprendizaje se desarrolla fuera de la escolaridad obligatoria.

EDUCACIN RECURRENTE: se alterna el trabajo con el estudio. Puede ser:

Formal (programas oficiales del MEC)

No formal (INEM)

EDUCACIN COMPENSATORIA: alumnado con cierta desventaja social (garanta social)

3. ENSEANZASon lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben de manera incorrecta. En el mbito educativo, es la accin de promover circunstancias para que el alumno aprenda; puede ser directa (explica un tema) o indirecta (investigacin del alumno).

Etimolgicamente proviene del latn insegnare. Y es, cualquier forma de orientar el aprendizaje.

TCNICA DE LA ENSEANZA: es la manera de utilizar los recursos didcticos para que sea efectivo el aprendizaje.

MTODO DE ENSEANZA: se refiere a las tcnicas que va a usar para dirigir al aprendizaje del alumno: concierne el aspecto tcnico.

MTODO DIDCTICO: se refiere a los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje: desde elaborar y presentar la materia, hasta verificar o rectificar lo que se est haciendo en el aula.

4. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA Mtodo en cuanto a la forma de razonamiento:Dentro de este apartado hay tres tipos:

Mtodo deductivo: lo que estudia procede de lo general y va a lo particular

(Ej.: empiezan a hablar de la violencia y van yendo hacia un tipo de violencia concreta).

Mtodo inductivo: consiste en que se va siempre a partir de casos particulares y queremos descubrir el principio general que lo rige.

(Ej.: podemos estudiar autores de la filosofa y a partir de ah sacar unas caractersticas comunes)

Mtodo analgico o comparativo: lo que dice este mtodo es que hay que establecerse comparaciones-relaciones entre diferentes datos que van a conducir a una conclusin semejante.

(Ej.: una teora sobre algo y diferentes autores aportan diferentes ideas, cada uno de ellos habla de una teora en concreto y a partir de ah habr semejanzas, el punto de partida es comn).

Mtodo en cuanto a la coordinacin de la materiaSe distinguen dos tipos de mtodos:

Mtodo lgico: los datos son presentados en un orden antecedente y consecuente. En este mtodo aparecer siempre una estructuracin de los datos, que irn de lo menos concreto a lo ms concreto.

Ej.: antes de dividir, habr que saber sumar y restar

Mtodo psicolgico: los datos ya no siguen tanto un orden lgico, sino lo que siguen ms bienes un orden que tiene que ver ms bien con los intereses del alumno.

Ej.: dando clase a nios de 3 aos, dejamos un poco de lado los contenidos y nos centramos en sus necesidades, como descansar.

Mtodo en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo pasivo: lo que se fomenta es especialmente la actividad del profesor, mientras que los alumnos son ms pasivos.

Ej.: lecciones del alumnado

Mtodo activo: cuando se tiene en cuenta la participacin del alumno en el aula, el profesor en este mtodo hace el papel de pasivo; gua, orientador del mensaje, no va a ser un neurotransmisor de conocimientos ya que se implica con el alumnado.

Ej.: preguntar las actividades que hicieron en el tiempo de vacaciones)

Mtodos en cuanto al trabajo del alumnoDentro de este mtodo hay tres apartados distintos:

Mtodo de trabajo individual

Consiste en que el profesor se va a centrar personalmente en un alumno de manera personalizada , hacer un seguimiento acadmico de este. Si algn alumno tiene dificultades el profesor se implica, le mandar unos principios para el.

Mtodo de trabajo colectivo

Al contrario del otro, se va a centrar en la enseanza de todo un grupo, el profesor en ese sentido se centra en las dificultades del grupo, de tal manera que se va a centrar en resolver sus dudas en general.

Mtodo de trabajo mixto

Consiste en mezclar ambos mtodos anteriores, combina una metodologa individual y va a fomentar una metodologa colectiva para fomentar el trabajo en grupo. Este es el ms utilizado. El profesor tendr ms trabajo porque debera centrarse en el alumno pero tambin en el grupo.

Mtodos en cuanto a la educacin de lo enseado: Mtodo dogmtico

Mtodo que se le impone al alumno en relacin con aceptar lo que el profesor ensea. (El profesor dice algo y el alumno lo hace)

Mtodo heurstico

(heurstico viene del verbo griego encontrar)

Consiste en que el profesor incite al alumno a que este investigue por su cuenta. El profesor le da la primera informacin y a partir de ah gestionar su propio aprendizaje.

Mtodos en cuanto a la ordaje del tema estudiado: Mtodo analtico

Consisten en descomponer, analizar cada parte de la informacin que pertenece a otro conocimiento o elemento mas grande, con el fin de intentar entenderlo

Mtodo sinttico

Implica una sntesis, unin de varios elementos que conforman un punto.

5. EL APRENDIZAJEViene del latn aprehender y significa retener algo o tomar conocimiento de.

Aprendizajees la accin de aprender algo y de incorporarlo a la persona. Todo aprendizaje implicara siempre una accin destinada a una modificacin del comportamiento. Todo aprendizaje puede ser intelectual, emotivo y motor.

Aprendizaje emotivo: ej: compaerismo, respeto, obediencia, inculcar poco a poco la responsabilidad

Aprendizaje motor: ej: control de su cuerpo, conocimiento del mismo.

El maestro podr llevar a la prctica diferentes tipos de formas de aprendizaje, el alumno aprender conocimientos de muchas maneras:

El alumno estudiara es funcin de sus posibilidades, tanto personales e intelectuales, y de cmo se haya pautado esta enseanza individualizada. Un nio necesitara previamente, antes de estudiar el solo; madurez, recursos, una base, un importante recurso de conocimiento. La etapa adecuada, seria la universitaria, tenemos nuestras clases pero el paso fundamental esta en el estudio personal, en la organizacin de cada uno.

Otra forma de aprendizaje: el alumno aqu aprender con otros compaeros, trabajar en grupo. Se conoce como aprendizaje cooperativo. Como ventaja tenemos diferentes puntos de vista, no solo el nuestro, el trabajo en equipo suscita un debate, un tema complejo es ms llevadero hacerlo en grupo que individualmente se obtiene mucha ms informacin. Por otro lado, los inconvenientes que se ven son: dentro del grupo hay gente que trabaja y gente que trabaja menos, esto crea un malestar en el grupo. En este caso la concentracin es mas complicada.

Una tercera manera: el alumno aprende con sus compaeros y tambin aprende el mismo, orientados y ayudados por el profesor. Se conoce todo esto por el aprendizaje colectivo.

PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE Aprendizaje significativo (autor: Ausubel)Esta teora defiende que los nuevos conocimientos se tienen que vincular con los conocimientos que el alumno ya posee. La vinculacin tendr que ser de forma lgica.

Para que este aprendizaje se lleve a cabo, precisa que se evalue siempre los conocimientos de los que parte el alumno, esto es importante, los contenidos adecuadamente ordenados.

Las ventajas de este aprendizaje son: facilita la adquisicin de nuevos conocimientos ya que el alumno los puede relacionar con otros conocimientos adquiridos anteriormente de tal manera que lo nuevo se podr adquirir mejor. Tambin la nueva informacin que se incorpora se relaciona con la anterior y lo que facilita este aprendizaje es que los contenidos que se adquirieren se guarden en la memoria a largo de plazo (esto quiere decir que sern duraderos) nuestra mente enlazar todo y ser ms difcil olvidarlas.

Ms ventajas, es un aprendizaje activo porque el alumno tiene que estar continuamente relacionando continuamente conocimientos. Es un aprendizaje muy personal porque la vinculacin que cada alumno va a establecer en los conocimientos depender de los recursos cognitivos del alumno (la capacidad de asimilar y retener conceptos tiene que ver con recursos cognitivos).

Los requisitos necesarios sern: que el material sea significado para el alumno: cercano a este y que los conocimientos tengan una estructura. Tiene que tener tambin una significatividad psicolgica: que el alumno tenga la capacidad para asimilar, retener los conocimientos que adquiere con los adquiridos y que pueda comprender lo que ya sabe con lo que aprende. Debe tener la capacidad de tener una adecuada memoria a largo plazo, ya que si no es as, la informacin se le olvidar.

Una tercera condicin ser que el alumno tendr que tener una actitud favorable, ya que no se puede producir ningn aprendizaje si el alumno no quiere. (falta de motivacin)

Aprendizaje por recepcinConsiste principalmente en que el tiempo de exposicin de un contenido vaya a cargo del profesor (el profesor va a guiar el aprendizaje del alumno). Este aprendizaje por recepcin es el punto de partida para despus llevar a cabo un aprendizaje significativo, porque lo que defiende esta teora es que los contenidos se deben estructurar de una manera muy ordenada.

Los conocimientos se tienen que explicar de una manera muy clara porque despus estos conocimientos servirn de punto de partida para otros futuros conocimientos.

Es bueno en esta teora que el profesor antes de comenzar con la explicacin de algn contenido realice una breve introduccin con la materia (o sea ver lo que sabe el alumno).

Aprendizaje por descubrimiento(autor destacado: Bruner)

Este aprendizaje requiere una gran participacin del alumno. El profesor explicara los contenidos de forma inacabada. Que consiste en que le va a mostrar al alumno la meta a alcanzar. De esta forma el profesor se convertir en un gua y los alumnos debern alcanzar esos objetivos. La didctica de este aprendizaje como adecuado porque fomenta un aprendizaje significativo al alumno y que fomenta la investigacin. Crea un inconveniente: requiere tiempo y madurez para el alumno por tanto este aprendizaje no es muy frecuente.

Condiciones del aprendizaje por descubrimiento:

El profesor deber preocuparse en que el mbito de bsqueda sea restringido, o sea que delimito bien claro el terreno, las pautas a seguir.

Los objetivos que el alumno tenga que conseguir estn bien especificados, y que estos sean atractivos

Siempre el profesor tiene que partir de una base

Los alumnos tienen que percibir que la tarea tiene sentido, que merezca la pena

Aprendizaje por modeladoSe conoce tambin por aprendizaje por imitacin. Hay un autor Bandura que da gran importancia al aprendizaje por imitacin con los nios. La actuacin que se lleva a cabo en este tipo de aprendizaje consta de tres fases:

la primera dice primero lo har yo: o sea que primero es el profesor quien lleva a cabo la conducta

despus lo haremos juntos: despus en el aula lo que hizo el profesor lo harn todos los nios juntos

despus lo hars tu solo: el alumno finalmente tendr que ser capaz de ejecutar la accin por el mismo.

Por parte del profesor se requiere que tenga la habilidad de hacerle llegar al alumno las ventajas y beneficios de hacer esa conducta. Tiene que explicar las diferentes pautas de actuacin y tambin requiere la claridad en la pauta de los actos y los procedimientos de actuacin lo ms posibles verosmiles (o sea si hoy hace la pelota as, maana tendr que procurar hacer lo mismo).

Por parte del alumno este tipo de aprendizaje requiere que el alumno entienda la tarea y tiene que convertir las consignas que se le de (pautas de actuacin) en acciones. Tambin debe descubrir lo que es importante en la accin, dndole importancia a lo relevante de la accin.

2 PARTE: ENCUADRE DE LA DIDCTICA DENTRO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN1. LA DIDCTICA COMO CIENCIALos requisitos que hacen que un conocimiento pueda ser catalogado como cientfico:

En primer lugar el conocimiento cientfico es un saber crtico porque est dotado de una claridad conceptual, coherencia lgica y porque existe una adecuacin entre el conocimiento y el contexto que nos rodea.

El conocimiento cientfico busca establecer leyes, entonces la didctica en este sentido es cientfica porque establece estrategias sistemticas y porque la didctica tambin consta de unos conocimientos que continuamente se estn contrastando, verificando con la realidad y con la prctica.

Ej: si la programacin es adecuada para los alumnos. Por ejemplo una programacin no vale de un curso para otro, habr cosas que si pero otras que no ya que no son los mismos nios y pueden estar en otro nivel de conocimientos.

Otro postulado importante: el conocimiento cientfico es un conocimiento sistemtico, esto quiere decir que todos los elementos que tienen que ver con la didctica estn relacionados, guardan coherencia entre s, mantienen el principio del orden.

El conocimiento cientfico es objetivo (buena parte de la didctica goza de la subjetividad, y no debe perderla, ejemplo hay diferentes profesoras alegres, inquietas) eso es la subjetividad.

El conocimiento cientfico es comunicable, existe un consenso terminologa, hay un lenguaje que tiene que ser claro. Tambin verificable esto quiere decir que en la didctica estamos contigo contrastando hiptesis y verificndolas, y conocimientos en toda ciencia y didctica.

2. LA DIDCTICA COMO TECNOLOGA Y PRCTICASon afirmaciones:

Lo didctico supone siempre una connotacin de una actividad prctica: sea que a la didctica tiene que ir unido a lo terico y a lo prctico

Las dimensiones de la didctica tanto a nivel tcnico como a nivel prctico han de ser holsticas (holsticas es todo que engloba muchas cosas) lo prctico y lo terico deben integrarse, conformarlo en un todo.

Se dice tambin de la didctica que es un saber tecnolgico, porque siempre que nos referimos a la didctica nos interesa saber porque hacemos algo, la didctica es vista desde el punto de vista tecnolgico (que intenta relacionar los distintos componentes del proceso didctico, tambin pretende y ser uno de los objetivos principales, intentar que la enseanza y el aprendizaje se desarrollen de una manera eficaz). De poco vale programaciones muy exhaustivas si a la hora de llevar a la prctica no funciona.

La didctica es una disciplina prctica - por lo anterior explica y tambin es una disciplina explicativa y aplicativa: porque siempre va a implicar una accin que se tiene que desarrollar en el mbito educativo para conseguir unas finalidades (tiene que ver en como vamos a ensear) (la didctica es explicativa porque tiene unas razones de porque se usa).

3. CLASIFICACIN DE LA DIDCTICALa didctica forma parte de las ciencias de la educacin y forma parte tambin de las ciencias pedaggicas. Las ciencias pedaggicas se van a referir a las ciencias referidas a la accin educativa. Desde este punto de vista, la didctica se va a perfilar como un modelo de pedagoga general y se va a centrar en la dualidad: enseanza- aprendizaje.

Esta clasificacin de la didctica y las ciencias pedaggicas se conoce tambin como pedagoga tecnolgica.

Las ciencias de la educacin se refiere a las ciencias que tratan a la educacin desde el planteamiento propio de otras ciencias. La relacin que vamos a hacer entre didctica y otras ciencias de la educacin es que ambas van a colaborar en la estructura terica y tambin en las normas pedaggicas referentes a la prctica.

En lo que respeta a las ciencias de la educacin se conoce como pedagoga terica. Y la didctica tiene puntos en comn con las ciencias de la educacin y las ciencias pedaggicas.

La didctica tiene relacin con la terica y la histrica. Muchas actuaciones que se llevan a cabo en la didctica son fruto del pasado.

4.DEFINICIN DE DIDCTICAEn primer lugar, etimolgicamente la palabra didctica viene del griego didakein y de teckn osea el arte de ensear. La didctica como arte es considerada cuando establece patrones de comportamiento didctico en base a referencias cientficas y empricas de la educacin.

Se considera didctica como perteneciente a las ciencias de la educacin cuando investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza tomando como base otras ciencias, como por ejemplo la Psicologa, la antropologa, sociologa.

La didctica se va a centrar en los procesos de enseanza y aprendizaje. Si se considera a la didctica como una disciplina pedaggica orientada por las finalidades educativas. Hay un autor muy importante que se apellida Samamana que en el ao 88 escribi un libro sobre la didctica general, se puede decir que es un clsico en la didctica. Este dice que la didctica se incluye en ciencias aplicadas a la educacin por su carcter prctico. Este le da importancia a que la metodologa del profesor sea muy congruente (que se adapte a los alumnos) con el tipo de alumnado que se encuentre.

La didctica se centra en dos acciones: ensear y aprender. Hay que tener presente que este proceso de aprendizaje y enseanza no es entendido siempre de la misma manera, ha cambiado la perspectiva antes el profesor nica y exclusivamente enseaba pero ahora el profesor a parte de ensear a los alumnos, este tambin aprende de ellos (valorar aspectos que hasta entonces no se haban fijado).

Dentro del concepto de didctica tiene muchsimos objetivos: uno de ellos es llevar a cabo los propsitos que nos pauta el ministerio de educacin y ciencia (mec). Otro ser hacer la enseanza y por consiguiente el aprendizaje ms eficaces. Esto quiere decir que la metodologa esta a nivel del alumnado.

Otro objetivo de la didctica sera orientar la enseanza teniendo presente la edad evolutiva del alumno.

Otro objetivo sera adecuar la enseanza a las posibilidades y necesidades del alumno.

Tambin guas la organizacin de las tareas escolares para evitar esfuerzos intiles. Hay que hacer que la enseanza se adecue a la realidad social.

Un ltimo objetivo de la didctica ser orientar el aprendizaje de manera que sea progresivo y continuo y que ayuden a que el alumno constituya un todo en su conocimiento: aprendizaje significativo eso estudiado tener lo presente para seguir construyendo.

Lo que respecta al contenido decir que la didctica tiene que considerar unos elementos como fundamentales para que se pueda desarrollar la enseanza y el aprendizaje. Los elementos son los siguientes:

1) EL ALUMNO: este es quien aprende, porque para el existe la escuela, es precisamente esta quien debe adaptarse al alumno y no al revs, para estos es imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal y como es: caractersticas evolutivas, personales.

2) LOS OBJETIVOS: toda accin didctica supone planificar una serie de objetivos y metas, la escuela no tendra razn de ser sino se marcasen unas metas y objetivos. Una accin didctica tendr como objetivos: la formacin integral de la persona actitudinales personales.

3) EL PROFESOR: es el orientador y el gua de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos para que se pueda desarrollar el lenguaje (incitar al alumno, motivarlo para aprender) y el profesor debe adaptarse al alumnado, teniendo en cuenta sus peculariedades y tambin el contexto en el que esta inmerso el centro y el alumno.

4) MATERIA O CONTENIDOS: La materia ser el contenido de la enseanza. A travs de la materia se van a alcanzar los objetivos que se pretenden que el alumno consiga. El contenido de la materia no lo fija el profesor sino el ministerio de educacin y ciencia con la Xunta de Galicia, todo esto que nos dice lo que tenemos que impartir los contenidos obligatorios se recogen en el DCB (Diseo Curricular Base, va a corresponder a algo que se llama primer nivel de concrecin curricular). Todo esto llega al centro y se hacen reuniones donde se evala el PCC (Proyecto Curricular de Centro; documento en el que cada centro educativo acopla lo que este ha designado al centro).

El alumno tiene competencia (actuacin) sobre las programaciones de aula, en compaa de otros compaeros del mismo curso, de tal manera que tendremos competencia para impartir lo que hayamos optado, podremos dar importancia a lo que hemos optado, etc...

- MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZASe refiere a la metodologa que utilizaremos. El objetivo es siempre facilitar el aprendizaje del alumno de tal manera que se tiene que intentar utilizar una metodologa que se incluyen aspectos que sean cercanos al alumno.

Ej: que utilice o no ejemplos como aspectos metodolgicos, estos tienen que ser cercanos al alumno y mximo con alumnos de educacin infantil.

El medio geogrfico, econmico, cultural y social.

Es indispensable que la accin educativa se desarrolle en un medio que el alumno conoce, se debe tener en cuenta el entorno econmico donde est ubicado el centro, aspectos culturales y tambin aspectos sociales que rodean al centro o que est inmerso el centro. Esto es importante porque por ejemplo determinados colegios solo pueden acceder gente rica ya que son demasiado caros.

DIVISIN DE LA DIDCTICATipos de didctica:

DIDCTICA GENERAL:

La didctica general ser el estudio de todos los principios, teoras y tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia.

DIDCTICA MATICA:

Esta estudiara los procesos que favorecen a que las personas aprendan. Va a centrarse especialmente en las caractersticas personales del alumno, psicolgicas, en las aptitudes, los intereses y actitudes.

Aptitud: potencialidad del alumno que se quiere desarrollar

Actitud: ganas de

Las actitudes se pueden modificar mientras que las aptitudes no

DIDCTICA SISTEMTICA:

Esta didctica va a comprender el estudio de objetivos y tambin de las materias de enseanza, trabajar aspectos de la materia particular y da importancia a objetivos de la materia.

DIDCTICA METDICA:

Esta se refiere a la ejecucin y puesta en prctica de todo trabajo didctico. Se refiere a grandes rasgos el arte de ensear. En conclusin, como ensear.

MODELOS DIDCTICOS MODELO SOCRTICO

El fundador de este modelo fue Scrates. Cre la mayetica que es una forma de comunicacin entre profesor y alumno. La idea principal de este modelo consistir en que las ideas principales de un tema van a surgir a travs de las preguntas, esto consiste en que en este mal socrtico se ha de establecer una dinmica de preguntas y respuestas sobre el tema que se est trabajando.

VENTAJAS: Le da la oportunidad al alumno de pensar, y una continua puesta a punto de sus conocimientos, agilidad mental

MODELO ACTIVO-SITUADO

Los autores que destacan aqu STERN y HUBER. A lo que se le da importancia es que los alumnos sern el verdadero protagonista del aprendizaje. Desde este modelo consideran al alumno una persona autnoma, responsable y capaz de tomar decisiones atendiendo a sus problemas. Este modelo promover actividades basadas en la autonoma y que el alumno tome posiciones (la toma de decisiones) que tienen que ser coherentes con el proyecto de trabajo.

Ej: cuando el alumno se les da posibilidades para trabajar

3. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO (CARROLL)

Este modelo dice que el aprendizaje estara en funcin del aprovechamiento real que cada persona hace de su tiempo de tal manera que el aprendizaje va a estar en funcin de determinadas variables que tienen que ver con aspectos cognitivos y afectivos del mundo: caractersticas del alumno, los refuerzos que se tenga, tambin de los resultados alcanzados, y calidad de la enseanza.

Dentro de que el aprendizaje tendr relacin con tiempo, dentro del espacio temporal: este modelo quiere decir que cuanto ms tiempo le dedique cada persona ms se sabr.

MODELO CONTEXTUAL (DAYLE)

Este modelo defiende que la comunicacin que tiene que haber entre profesor-alumno tiene que formar parte de un contexto. El maestro va a estar en contacto con una gran pluralidad de alumnos entonces el profesor y alumno tienen que adaptarse a cada situacin (a lo que se presenta en el aula) y defiende que tanto por parte del profesor como del alumno tiene que haber una tolerancia, apertura y conocimiento de otras culturas.

Ej.: si en clase tenemos una nia china para llevar a cabo la tolerancia, conocimiento... deberamos tratar de no hacer diferencias entre ellos, haciendo ejercicios prcticos. Desde el momento que se ve todo claro, sin tab, todo marchara bien.

MODELO COLABORATIVO (MEDINA RIVILLA)

Este modelo dice que la enseanza y aprendizaje son procesos que se tienen que producir a travs de una interaccin. Adems de una interaccin, le da mucha importancia al trabajo en equipo, hasta tal punto de decir que sino hay un intento de colaborar entre estos agentes no se llegar a buen fin. Tambin dice que los responsables de que se produzca la enseanza y aprendizaje son los maestros y alumnos de un mismo nivel, adems de producirse tambin un trabajo este modelo va ms all, que tiene que haber por parte del colegio un esfuerzo por integrarse en el entorno.

MODELO COMUNICATIVO- INTERACTIVO (CAZDEN)

Este modelo requiere el dominio de la capacidad comunicativa en las dimensiones: semntica, pragmtica y sintctica. Tiene que haber una comunicacin entre el docente y los discentes.

Aspectos que tienen que llevar a cabo el docente y el discente en este mtodo:

DOCENTE Inicio y control del discurso

Lxico utilizado

Entonacin y ritmo

Estado de nimo: rechazo o aceptacin

Expresin cintica

DISCENTE1.Participacin del estudiante

2.Nivel de comprensin

3.Aceptacin o rechazo

4.Estado de animo

5.Dominio del espacio y del tiempo

8

7