fortalecimiento de habilidades para la vida en niños

Fortalecimiento de Habilidades para la Vida en Niños, Niñas y Adolescentes

pertenecientes al programa Talento con Valores de la Fundación Herol de la Ciudad

de Villavicencio (Meta)

Autores

Cesar alexander Arboleda Infante

ID: 504649

Mario Santiago Bernal Zarate

ID: 500300

Programa de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia

campus Villavicencio

Director de investigación (tutor) / Edward Giussepe Fandiño Herreño

2021

Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a los

niños de la fundación HEROL que

participaron en este lindo proyecto de

aprendizaje mutuo, de experiencias

significativas y de gozo constante. Este

trabajo no es solo la muestra de

habilidades aprendidas en la academia,

es la energía perenne de nuestros

ángeles, a ellos, a los que ya no están en

nuestras vidas de manera física,

dedicamos este proyecto y los venideros.

Agradecimientos

Dios es el artífice de los grandes

proyectos, de los pequeños pasos que

conducen a grandes metas, de las ideas

que luego se convierten en empresas

sólidas, por eso agradecemos a Dios por

orientarnos a la vocación de escoger esta

bonita profesión, a nuestros padres y

parejas por el apoyo constante en los

momentos mas difíciles, a nuestro asesor

que nos guio hacia la consecución de la

meta. Nos damos las gracias por

enfrentar cada situación difícil en el

desarrollo de este proyecto, por no

rendirnos y confiar en nuestras

capacidades para ejecutarlo de la mejor

manera.

Tabla de Contenidos

Introducción ....................................................................................................................... 5

Planteamiento del problema ............................................................................................... 6

Justificación ....................................................................................................................... 8

Objetivos ......................................................................................................................... 10

Objetivo General .............................................................................................................. 10

Objetivos Específico ........................................................................................................ 10

Marco empírico ................................................................................................................ 11

Marco Teórico ................................................................................................................. 17

Metodología ..................................................................................................................... 21

Condiciones éticas ........................................................................................................... 22

Procedimiento metodológico ............................................................................................ 23

Sistematización de la experiencia ..................................................................................... 24

Resultados y Discusiones ................................................................................................. 63

Conclusiones .................................................................................................................... 67

Referencias ...................................................................................................................... 68

Introducción

El buen manejo de las emociones a temprana edad y más aún en contextos complejos

como en barrios vulnerables, abandono de padres, mal manejo de tiempo libre y la no

buena resolución de problemas, la otra característica que es una parte fundamental de las

actividades humanas son las destrezas sociales ya que genera un contacto e interacción con

otros sujetos. Diversos estudios según Betina (2011) hablan acerca de las habilidades

sociales en donde estas generan un importante cambio y son influyentes en la autoestima de

una persona, también el manejo y desarrollo de los roles que maneja una persona en la

cotidianidad para un futuro y también como anterior mente se hablaba en la autorregulación

del comportamiento de la mano con las emociones llevando así una estructuración correcta

para su formación.

Esto conlleva a generar estrategias que intervengan en las necesidades de la población

infantil, especialmente de aquellas que se desarrollan en sectores vulnerables, dada la baja

estimulación emocional, social y habilidades para la vida. En el marco de ese desarrollo se

es necesario garantizar que las estrategias a implementar mantengan un componente ético

que no genere daño en la población, que además les permita tener un beneficio estable y

duradero y que no vulnere sus derechos fundamentales ni su dignidad, tan como es el caso

del presente proyecto, el cual se desarrolla en el ámbito social y de intervención en una

población es de vital importancia para el buen desarrollo de la etapa en la cual están los

diferentes sujetos participantes en este caso; niños, niñas y adolescentes de los barrios

guayabal y calamar pertenecientes a una fundación de la ciudad de Villavicencio tienen la

garantía de la preservación de sus derechos y además cuentan con la disposición científica y

material para generar recursos personales que permitan generar el fortalecimiento de sus

habilidades para la vida, mediante el refuerzo de sus habilidades sociales y su inteligencia

emocional.

Entre tanto, el presente proyecto se solidifica en bases de los principios de la

atención y acompañamiento psicosocial bajo las regulaciones políticas actuales y

sustentando un enfoque metodológico que permita un mayor aprovechamiento de los

espacios otorgados y una perspectiva que permita una dualidad en función del componente

humano y profesional, generando así una significancia holística de los procesos, mediante

herramientas que generen una satisfacción entre los participantes.

Planteamiento del problema

En la cotidianidad se han manifestado diversos cambios en la conducta, familiar y

social y esto ha llevado al igual un interacción con dimensiones diferentes siendo

influenciadas por características culturales y tecnológicas, las cuales han llevado a un

manejo diferente de las situaciones y del contexto de las personas, en este caso de los niños

niñas y adolescentes de ambientes complejos en los cuales el acompañamiento no es muy

común y esto hace a que su proceso adaptativo en cuanto a emociones sea dependiendo de

lo que viven y no de una base ya estructurada. El manejo emocional reúne bastantes

competencias las cuales en edades de niñez y adolescencia se deben ir tratando de una

forma diferente y estructurada ya que son bastantes moldeables y cualquier cambio a

edades menores pueden significar algo significativo para un futuro, el manejo emocional y

la plena identificación de las emociones llevan a un sujeto a la claridad del comportamiento

que se está teniendo y a manejar situaciones en las cuales demandan cierto nivel de balance

personal

De acuerdo con Castro y Llanes (2009) la vulnerabilidad es un factor que contrae y

reprime el desarrollo de habilidades individuales y sociales, debido a que no permite

generar conciencia de las necesidades emocionales, por el contrario, predispone a quien la

padece a mostrarse escéptico frente a las demandas psicológicas propias y de sus pares.

Además, se establece que la comuna 4, también conocida como la zona del “dique”

está altamente estigmatizado por las condiciones en que viven las personas que allí habitan,

es común observar un nivel de tensión alto bastante alto en estos barrios, tal como postula

Fajardo, Vizcaino, Acero y Mario (2014) estas zonas registran un nivel alto de violencia en

relación al tipo intrafamiliar, esto a su vez genera malestar individual a los miembros de

estas familias, teniendo como principales afectados a los niños, niñas y adolescentes.

Por otra parte, un factor regulador de las dinámicas sociales de los barrios Calamar

y Guayabal, es el alto consumo de SPA en lugares comunes tales como polideportivos,

canchas de futbol y aceras donde muchas veces los niños, niñas y adolescentes son testigos

directos de estos actos, a su vez, eso influye a que existan puntos específicos donde se

expenden este tipo de sustancias, de acuerdo con Ávila y Calvo (2018) en Villavicencio la

edad promedio de acercamiento a SPA es de entre los doce y los veinte años y la mayoría

inicia por haber sido instados a hacerlo por grupos cercanos o por los llamados dealers que

los colegios y los barrios vulnerables de la capital del meta.

También es fácil encontrar en los barrios Calamar y Guayabal un alto índice de

población migrante principalmente de Venezuela, quienes por lo general se instalan en la

vera del rio. De acuerdo con la alcaldía de Villavicencio (2019, citada en Suarez 2020)

existen más de diez mil migrantes venezolanos en la ciudad, esta población a menudo es

victima de xenofobia y violencia psicológica, en el estudio de Suarez (2020) se encuentra

que la mayoría de las familias migrantes que han llegado a estos barrios suele tener entre 2

y 4 hijos, quienes generalmente no asisten a ningún establecimiento educativo porque no

cuentan con situación jurídica definida.

Dinámicas propias de las condiciones sociales los habitantes de los barrios Calamar

y Guayabal, contribuyen al crecimiento del analfabetismo en niños, niñas y adolescentes,

ya que estos niños son “utilizados” como medio de trabajo a través de la informalidad.

Usualmente estos niños deben vender productos como bolsas de basura, dulces o incluso

limpiar vidrios de los carros en los semáforos de las principales avenidas de la ciudad, en

algunos otros casos, de acuerdo con el periódico del Meta (2019) son puestos a pedir

limosna.

Justificación

La identificación de los diferentes comportamientos que se encuentran en una

sociedad es de suma importancia para promover una salud mental adecuada en niños niñas

y adolescentes (Betina, 2012). Las poblaciones vulnerables se han visto afectadas en mayor

pate por la violencia y el desplazamiento forzado de los distintos campos rurales del país y

en las distintas regiones las cuales se han visto mas inmersas en la problemática. En cuanto

a los sectores de población la cual tiene ciertas características de vulnerabilidad con una

población en minoría los barrios de las distintas capitales se convierten en un resguardo

para ellos y sus familias, en cuanto a la población que se va a tratar como lo es la población

de clamar y guayabal de la ciudad de Villavicencio en donde los principales participantes

son los niños que se encuentran en este sector, así mismo por medio de intervenciones

sociales en la población hallar problemáticas para así mismo generar un plan adecuado para

un buen afrontamiento a estas dificultades socio-emocionales identificadas en el sector que

se esta interviniendo

El buen manejo de las emociones a temprana edad y más aún en contextos complejos

como en barrios vulnerables, abandono de padres, mal manejo de tiempo libre y la no

buena resolución de problemas, la otra característica que es una parte fundamental de las

actividades humanas son las destrezas sociales ya que genera un contacto e interacción con

otros sujetos. Diversos estudios según Betina (2011) hablan acerca de las habilidades

sociales en donde estas generan un importante cambio y son influyentes en la autoestima de

una persona, también el manejo y desarrollo de los roles que maneja una persona en la

cotidianidad para un futuro y también como anterior mente se hablaba en la autorregulación

del comportamiento de la mano con las emociones llevando así una estructuración correcta

para su formación.

En las edades de infancia y preadolescencia las habilidades sociales y la

identificación emocional son importantes, no solo por la importancia en un buen y correcto

desarrollo de la etapa si no también para otras competencias de la vida como lo son la

familiar, escolar, entre otras. Mostrando así que los infantes que tiene dificultades en la

interacción con sus pares pueden llegar a presentar a problemas a largo plazo tales como

comportamientos violentos, deserción escolar, inmersión en comportamientos delictivos,

(Betina, 2011).

En cuanto al proyecto que se esta desarrollando en el ámbito social y de

intervención en una población es de vital importancia par el buen desarrollo de la etapa en

la cual están los diferentes sujetos participantes en este caso; niños, niñas y adolescentes de

los barrios guayabal y calamar, esto así refiriéndose a las actitudes y tomas de decisiones

correctas mostrando que las habilidades para la vida en una población joven hace parte de

una interacción social adecuada con las demás personas, viendo así , a importancia en el

fortalecimiento de las mismas llevándolas como tal a una fundamentación social desde lo

psicológico n la población de calamar y guayabal en niños, niñas y jóvenes de este sector.

Objetivos

Objetivo General

Fortalecer a través de un programa de atención y acompañamiento psicosocial las

habilidades para la vida en niños, niñas y adolescentes, pertenecientes al programa talento

con valores de la fundación Herol de la ciudad Villavicencio (Meta).

Objetivos Específico

-Reforzar habilidades emocionales en niños, niñas y adolescentes, pertenecientes al

programa talento con valores de la fundación Herol de la ciudad Villavicencio (Meta).

-fomentar habilidades sociales en niños, niñas y adolescentes, pertenecientes al

programa talento con valores de la fundación Herol de la ciudad Villavicencio (Meta).

Marco empírico

En el siguiente apartado encontraremos información relacionada a la variedad de

conceptos, teorías y metodologías usadas en la búsqueda de artículos siendo usados como

antecedentes en cuanto al tema central.

Para iniciar se hace la extracción del aporte brindado por Antilla, Oviedo,

Hernández y Hakspiel (2015) donde se plantean en cuanto a las habilidades como un

instrumento fundamental para la vida el cual se debe ir tomando y desarrollando de manera

progresiva y eficaz, así mismo, en su cotidianidad con respecto a la interacción con las

demás personas creando vínculos. Con respecto a lo anterior se utilizo para la investigación

un estudio el cual es cualitativo en donde para obtener los resultados y la recolección de los

datos por medio de grupo focal con una población de 32 instituciones educativas, 904

docentes y 26.800 estudiantes de básica primaria de la ciudad de Bogotá. -Colombia , para

así poder ahondar con las personas las cuales participan en este estudio, en sus experiencias

con el tema que se trata. Se pudo observar que, en cuanto a la participación de terceros

como profesores, hizo que repercutiera en la vida de los diferentes estudiantes en los

procesos de formación. Con lo que respecta a habilidades para la vida e influencia de

agentes externos, potencia en la interacción y desarrollo de las habilidades ya que de una

forma más concreta y simple son asimiladas para niños, niñas y adolescentes

Para seguir observando y conociendo la problemática que acarrean el no poseer unas

buenas habilidades sociales para el desarrollo de la cotidianidad, Davila (2018) en la

provincia de Chepen, región la libertad, se observa que en la zona, los niños y niñas

muestran un nivel bastante alto de timidez en cuanto al contexto en el que se les está

observando como lo es en el aula de clase, a tal punto , pueden llegar a gritar o llorar

cuando se les pide que realicen una actividad con otros compañeros de su clase y esto

puede generar un rechazo por parte de los alumnos y terminar con la no realización del

trabajo asignado. Según lo anterior el autor busca poder diseñar estrategias y también

aplicar una serie de actividades lúdicas para así poder desarrollar las habilidades sociales de

los niños y niñas del grado primero de primaria. En cuanto a la metodología que se

desarrolló en este estudio fue preexperimental esta población estaba constituida por 18

niños realizando un pre-test y un post-test y también por medio de la observación,

analizando el desarrollo de las actividades que se tienen preparadas, mostrando como

resultados que las actividades lúdicas que se pusieron en práctica en la población influyo

positivamente en el mejoramiento de las habilidades sociales

Continuando a manera de seguimiento consecutivo se refleja el desarrollo los tipos

de crianza los cuales se ven enmarcados y los cuales influyen en las habilidades sociales de

los menores, en este caso y según el estudio desarrollado Zavala (2018), en niño y niñas de

3 a 5 años poniendo así énfasis en la identificación y determinación de relación entre

variables. Con respecto a lo anterior, viene a desarrollarse una investigación no

experimental- correlacional con metodología cuantitativa. En la relación que se plantea

encontrar, muestra que es moderadamente positiva entre los tipos de crianza los cuales

fueron inculcados y desarrollados por sus padres y las habilidades sociales que tiene los

niños de 3 a 5 años con otros menores iguales a ellos siendo así los padres permisivos y

democráticos los que mayor incidencia tienen con estas habilidades para la vida, pudiendo

concluir así la difícil comprensión en el contexto el cual vive una población vulnerable con

otras variabilidades en los roles que juegan los cuidadores de los niños.

Otro de los aportes que hacen parte del principio de la investigación es el formulado

por Almaraz, Coeto y Camacho (2019) quienes fueron los encargados de explicar las

habilidades para la vida como una serie de diversas conductas las cuales van cada una de la

mano con la otra, en donde, por medio de esta relación permiten al individuo expresar e

identificar sentimientos, deseos y también las mismas opiniones que se tiene acerca de algo

dependiendo la situación en la que se esté manejando el contexto de lo que se habla y

también el propio contexto del individuo, por medio de ello plantean un programa de

habilidades sociales desarrollado en niños de 9 a 10 años y así poder observar cuanto

influía en la educación orientada por medio de instrumentos que son utilizados para evaluar

autoestima, conducta, violencia, tales como escala de comportamiento asertivo para niños

(CABS), Cuestionario para la evaluación de autoestima en la infancia (EDIN) y el

cuestionario de violencia y acoso. Con esto, se logró una disminución en violencia después

de la aplicación del programa para habilidades sociales, exponiendo como tema principal

los valores. Las problemáticas constituidas en poblaciones con ciertas dificultades se han

prestado para la generación de violencia en las mismas y así mismo para la implementación

de la violencia en su cotidianidad fuera del contexto donde viven, de esta forma, la

capacitación en cuanto a habilidades para la vida como lo son las habilidades sociales es

fundamental para una mejor resiliencia en cuanto a solución de conflictos

Partiendo un poco desde lo que interviene en el comportamiento del sujeto a manera

individual y complementando el componente social, se visualiza un artículo científico

desarrollado por Corrales, Quijano y Góngora (2016) quienes se enfocan sobre la

individualidad de los jóvenes, pero con la relación que los inmiscuye como lo es un

contexto histórico y sociocultural en donde diversas características los hace participes de

una sociedad o un grupo como tal convirtiéndolos así en un solo conjunto. Se plantea

sugerir alternativas de convivencia a los estudiantes para que así mismo desarrollen

habilidades para su interacción con el entorno, se basan principalmente empatía y

comunicación asertiva, participando 37 estudiantes adolescentes se secundaria en México,

en cuanto al instrumento para medir empatía se utilizó índice de reactividad interpersonal y

para los estilos de comunicación se utilizó un registro de conductas durante el horario

escolar, generado un impacto positivo ya que disminuyen ciertas conductas no deseables y

aumentan conductas deseables

Seguido de lo anterior se llega a la relevancia que tiene interacción con el individuo

se convierte en un factor fundamental en cuanto a la comunicación, esto ha hecho que el

tema de habilidades para la vida sean un punto de priorización en las diferentes

instituciones educativas, así mismo se han tratado de implementar estrategias como

programas en los cuales se intente involucrar a las personas desde edades pequeñas mas que

todo en contextos complejos y que viven situaciones también problemáticas para que estas

habilidades sean herramientas de ayudas para sobrellevar de una mejor manera obstáculos y

situaciones no muy positivas. Según Gordon, Guerra y Narváez (2019) las competencias

sociales de cada persona deben verse desde diferentes puntos de vista, en donde una de

ellas podría explicarse como un conjunto de habilidades las cuales son utilizadas para la

adaptación de la persona en un contexto. Teniendo en cuenta lo anterior los autores

presentan un estudio cuantitativo inferencial con enfoque transversal, en cual pretende

investigar e identificar competencias sociales en habilidades para la vida como

herramientas las cuales sean utilizadas para facilitar la interacción de un individuo con el

contexto utilizando para esto un instrumento como lo es el AECS que es un cuestionario

basado en modelo teórico competencias sociales. Así mismo en cuanto a las escalas

evaluadas los varones presentan un alto índice de violencia e irritabilidad, por encima de las

mujeres, esto denotando un índice preocupante ya que puede representar en contextos

vulnerables diversos contras para la cotidianidad y futuro de los jóvenes

En la ciudad de Medellín por medio de la investigación desarrollada por Diaz y

Mejía (2018) en donde como objetivo principal se busca conocer el estado en que se

encuentra en cada sujeto las habilidades para la vida, obteniendo un aporte significativo

realizando una investigación de corte cualitativo desde un enfoque hermenéutico haciendo

participes a jóvenes estudiantes entre las edades de 12 y 14 años en un entorno el cual se

busca la prevención del consumo de sustancias psicoactivas por medio de las habilidades

sociales enseñadas desde una perspectiva conjunta, haciendo participe al entorno de cada

estudiante con la institución. Para la recolección de la información se utilizó un

cuestionario con afirmaciones de cada uno de los grupos de habilidades para la vida los

cuales se están buscando evaluar, esto así buscando desarrollar las mismas herramientas

que ayuden a la interacción de individuos en contextos diversos de la cotidianidad y así

mismo generar una prevención en conductas tales como el consumo a temprana edad de

sustancias psico activas, y mostrando la importancia y relevancia de los contextos en los

que se ve inmerso una población juvenil siento vulnerable a posibles manipulaciones por

las dificultades de donde se encuentran.

Cuando se hablan de habilidades sociales se busca dar a entender la relevancia que

se tiene como factor de la vida cotidiana, esto hace que en contextos difíciles sea un tema

de mucha mas importancia y si a esto se le agregan factores tales como el académico, se

convierten en un reto para poder desarrollar libremente y de una buena manera las

habilidades sociales para la vida. En la investigación realizada por Jaramillo y Guzmán

(2019) la cual es cualitativa y también de un corte descriptivo, también utilizando técnicas

de recolección de datos cualitativas y cuantitativas, uno de los instrumentos de evaluación

fue la escala de observación de habilidades sociales, la técnica interactiva mural de

situacion y entrevistas semi estructuradas. Utilizando una población de 20 niños y niñas en

las edades de 5 y 7 años de la fundación educativa San Juan Eudes de Medellín, también

mostrando resultados en donde los ambientes escolares y sociales del individuo impactan

de una manera significativa en las habilidades que va desarrollando la persona en este caso

niños y niñas de 5 a 7 años

El comportamiento social es algo que se va desarrollando a medida que se va

creciendo y por ende se va aprendiendo ciertas habilidades que por lo general quedan

inmersas en el sujeto por el resto de la vida, estas habilidades sociales van conformándose

en la infancia por medio de vínculos los cuales se van creando con diversos sujetos. Como

tal en esta investigación la cual fue desarrollada por Cobeñas (2017) se buscó por medio del

objetivo principal determinar el nivel de desarrollo que se tenía en cuanto a las habilidades

sociales de niños y niñas de 5 años de los Olivos, Lima-Perú, teniendo en cuenta lo anterior

de utilizo un diseño metodológico no experimental y de tipo descriptivo, con esto la

población utilizada en la elaboración de la muestra que se desarrollo fue de 80 niños y niñas

todos de 5 años de edad de una institución educativa escogida aleatoriamente, también para

la recolección de los datos se utilizaron estrategias como la observación y lista de chequeo

de escala ordinal y utilizando el alfa de Cronbach, ya habiendo hecho la recolección de los

datos, se procedió a la verificación de los resultados en donde las habilidades sociales en

niños y niñas de 5 años se encuentran en esa edad en un nivel de proceso alto, esto quiere

decir, que ya tienen un nivel casi optimo en el desarrollo de las habilidades sociales en los

diferentes contextos como socialización escolar.

Las habilidades para la vida son aspectos los cuales se deberían trabajar desde

distintos puntos de vista al igual que formas variadas, ya que permiten una mayor

comprensión de la temática y una mayor retención de la información. Por medio de distinto

aprendizajes de van creando muchas experiencias nuevas y así mismo reaccionar a las

situaciones que se nos presentan, los autores Palacio y Zuluaga (2020) desarrollan una

investigación basada en el impacto del aprendizaje basado en experiencias en las

habilidades para la vida en cuanto a su desarrollo, en donde en el programa deportivo

“goles para la vida” de la fundación colombianitos ubicada en la ciudad de Manizales con

el objetivo de analizar el impacto que tiene el aprendizajes por medio de experiencias en las

habilidades para la vida y en el desarrollo de estas mismas, utilizando 28 niños para la

muestra, los cuales tenían edades de 10 a 15 años. También se utilizó un estudio de carácter

mixto en el cual se utilizaron instrumentos evaluativos tales como, planeador de

participación YARPET y test multifocal de habilidades para la vida, también en la

recolección de datos se utilizó la observación y las entrevistas semi estructuradas a los

tutores responsables de los niños, niñas y jóvenes de la fundación. Ya como resultado se

mostro un cambio notable desde ambientes que pueden llegar a ser de fácil modificación,

así mismo esto les ayuda a ir fortaleciendo y generando habilidades para la vida por medio

de un deporte (futbol)

Las habilidades para la vida son una herramienta fundamental para un optimo

desarrollo de sus etapas y para tener unas mejores relaciones interpersonales, como también

se observan en el compendio de artículos , las habilidades para la vida son fundamentales

en una buena interacción con el entorno de cada individuo, al igual que para tener una

perspectiva más amplia en cuanto a la toma de decisiones y sus repercusiones tanto

positivas como negativas en los diferentes aspectos de la cotidianidad como familiares,

personales, académicos y sociales.

Marco Teórico

De acuerdo con carrillo-Sierra, et al. (2018) las habilidades para la vida, son un eje

importante en el desarrollo de los niños y adolescentes para que estos puedan enfrentarse a

las exigencias de su entorno de acuerdo a las exigencias que les propone su estado

evolutivo, dado que a medida que inician los cambios en sus procesos sociales, se hace casi

que obligatorio tener herramientas cognitivas para poder generar respuestas exitosas y

satisfactorias que les permitan adaptarse a su entorno de la manera más provechosa y

funcional.

Por otra parte, desde un punto de vista humanista, las habilidades para la vida son

necesarias para poder interiorizar y priorizar las necesidades que los niños y adolescentes

requieren para atender esas exigencias como por ejemplo una tendencia actualizante, como

lo propone Rogers (1963) esto constituye entonces que cada individuo tiene las

herramientas necesarias para sobreponerse a las demandas vitales, sin embargo, se hace

necesaria la estimulación de otros elementos propios de las habilidades para la vida como

por ejemplo la inteligencia emocional, siendo esta de gran importancia para que los niños y

adolescentes puedan no solo adaptarse positivamente a su entorno sino que además puedan

tener un bienestar psicológico optimo y así mitigar los impactos negativos de elementos

como la frustración, estrés y/o ansiedad que pueden llegar a manifestarse cuando las

demandas superan su capacidad.

Otro aspecto importante y relevante en el desarrollo infantil y adolescente, de

acuerdo con Almaraz, Coeto y Camacho (2019) son las habilidades sociales, estas

constituyen un factor idóneo para las áreas de desarrollo ya que su no estimulación pueden

llegar a generar comportamientos disruptivos, agresivos y poco amenos ante la

convivencia, es por eso que elementos como la escucha, la empatía y la capacidad de

negociación, son fortuitos a la hora de relacionarse con las demás personas, sean figuras de

autoridad o pares.

En ese sentido, González (2019) sostiene que la educación en niños y adolescentes

debe enfocarse en un factor mas funcional que teórico, es decir, fomentar el desarrollo de

capacidades que permitan al niño y adolescente contribuir a su sociedad de modo que se

formen para la vida y no solo para el entorno laboral o económico, ya que estos últimos

dependen de elementos como la inteligencia emocional, el manejo de elementos

reguladores, la simpatía, la empatía, entre otros factores asociados a las habilidades para la

vida.

Por lo tanto, se hace casi necesario que los niños desde temprana edad logren

configurar habilidades para la vida, dado que no solo es un factor que facilita procesos de

interacción con pares, sino que también establece una incidencia en factores internos como

el autoconcepto y la autoestima. Si bien, Caballo (2005) sostiene que las habilidades para la

vida proyectan a los niños a reflejarse en otros y de acuerdo con ese intercambio

informativo el niño o niña va a generar abstracciones que le permitan posicionarse en su

entorno, pero además esto le va a permitir generar la estimulación de ideas creativas frente

a su concepto como persona y potencializar así su importancia entre sus pares.

De acuerdo con Monjas (1993, citado en Montalvo-Suarez, 2019), las habilidades

sociales deben concebirse como el canal de comunicación que se da entre un individuo y el

contexto, entendiendo que la interacción constante ayuda a implementar estilos de lenguaje,

aprendizaje y a su vez un moldeamiento cognitivo en función del pensamiento. Por ello, se

establece que los niños necesitan de una figura que estimule ciertas habilidades básicas

como la comunicación, la importancia de otras personas, negociación de conflictos; esto

ayudara a que a medida que avancen en su proceso evolutivo puedan generar unas

habilidades mas complejas como la independencia emocional, flexibilidad de perspectiva y

la selectividad.

Tomando a Reinoso (2014) se puede establecer entonces que la estimulación de las

habilidades sociales en los niños configura que quienes ejerzan el rol de adulto o figura de

autoridad en cada uno de sus contextos, son los responsables de tal acción, es decir, en la

familia son los padres o cuidadores quienes deben estimular estas habilidades, en la escuela

lo serán sus profesores, en actividades extracurriculares será responsabilidad de sus

entrenadores, colaboradores o maestros; esto conlleva a estipular que de conformidad con

las experiencias y los espacios de desarrollo los niños podrán establecer sus mecanismos de

adaptación e interacción con el medio de acuerdo al reforzamiento de sus figuras de

autoridad.

Teniendo en cuenta los postulados de la inteligencia emocional planteados por

Goleman (2011) se enfatiza que los niños por su plasticidad cerebral tienden a ser mas

receptivos a elementos emocionales, mas su capacidad de autorregulación generalmente es

baja ya que por lo general no reciben una adecuada educación emocional, este es un factor

que imposibilita muchos procesos de los niños como un adecuado desenvolvimientos de los

niños en entornos donde se ven sometidos a elementos estresores o espacios donde deban

interactuar con otros niños. Según plantea la UNESCO (2015) la educación tradicional

debe volcar un poco su metodología a elementos más holísticos que permitan garantizarle a

los niños una plena conciencia de sus emociones y, sobre todo, poderlos dotar de

herramientas regulatorias para que estos generen adaptación a sus entornos de desarrollo.

Por su parte, Pérez y Filella (2019) sugieren que elementos como la tolerancia a la

frustración, la resiliencia y la capacidad de afrontamiento, tienen una estrecha relación con

los procesos emocionales de los niños y a su vez, estos repercuten en un desarrollo de

habilidades sociales como la resolución de conflictos, la negociación y la comprensión, sin

embargo, estas habilidades no surgen de manera espontanea en los niños, es decir, se hace

menester una adecuada estimulación de estos elementos a través de la cotidianidad y

refuerzo de figuras y contextos de desarrollo, los cuales de acuerdo con Bimbela (2008)

deben convertirse en gimnasios emocionales para forjar, fortalecer y/o mantener

habilidades emocionales que garanticen a los niños tener no solo mejor capacidad de

autoconsciencia emocional sino que les permita tener mejores habilidades sociales y

habilidades para la vida, a su vez, esto habrá de convertirse en un propulsor para su

bienestar personal.

Consolidando los postulados de la OMS (2020) existen tres dimensiones básicas de

las habilidades para la vida presentes en los niños, niñas y adolescentes, estas tres

dimensiones son cognitiva, interpersonal y personal, mas hacen parte de un conjunto de

cinco variables claves para el adecuado desarrollo de los niños y adolescentes, en las

cuales las habilidades para la vida fundamentan un rol importante para la garantía de su

bienestar, de acuerdo con la OMS (2020) se requiere que los niños y adolescentes

establezcan las habilidades para la vida en las cinco variables vitales como lo son la

nutrición, el higiene, la actividad física, la evitación del tabaco y el no consumo de alcohol.

Entre tanto, la OMS (2020) configura para cada una de estas variables, habilidades

específicas, so pena considera que la habilidad cognitiva debe responder a la evaluación

critica de su entorno, tomar decisiones que garanticen no solo el bienestar personal sino

común. Por otra parte, habilidad interpersonal debe facilitar procesos de desarrollo

orientados a la construcción de mejores hábitos, para ello se hace necesaria la

implementación de habilidades como la empatía, el trabajo en equipo, la comunicación y la

promoción de practicas saludables. Del mismo modo, se configura que la habilidad

personal debe garantizar una autogestión de hábitos que puedan mejorar la calidad de vida

y el bienestar personal de los niños por eso se hace necesario que los niños, niñas y

adolescentes tengan la posibilidad de aprender a manejar el estrés, las tensiones y que

puedan tener la capacidad de establecer sus propios limites de modo que factores ajenos no

fomenten la práctica de hábitos insalubres como el consumo de SPA, el sedentarismo y la

baja motivación por el autocuidado.

De acuerdo con lo anterior, las figuras de autoridad llámense padres, cuidadores,

docentes o entrenadores deben explicar a los niños y adolescentes por qué las habilidades

para la vida son importantes y de qué manera van a repercutir esto en su salud tanto física

como mental. Por otra parte, se sugiere que las figuras de autoridad practiquen la

promoción de estas habilidades junto con ellos dado que se convierten en un mecanismo de

influencia que afecta de este modo su área interpersonal, la cual gracias a la interacción

constante genera la formación de creencias y abstracción cognitiva que posteriormente se

va a ver reflejada en su área personal.

Metodología

La sistematización de experiencia, según Holguín (2019) es un proceso por el cual

se establece una interpretación critica de las experiencias de una realidad social , esto a su

vez facilita los procesos de cualificación y de posterior comunicación, esto con el fin de

reconstruir los eventos relacionados con el fenómeno de estudio y sus diversos procesos;

así mismo, se interesa por los procesos colectivos partiendo desde el sujeto individual,

además, comprende procesos de interacción social como también los procesos cognitivos

que estos demandan o evocan.

Teniendo en cuenta a Jara (2001) quien establece que la sistematización de

experiencia es un mecanismo de transformación por el cual los proyectos buscan

reconstruir los tejidos de las experiencias concretas que se han manifestado y afectado a

una población, la cual dinamiza constantemente y de manera que se mantiene en el tiempo.

Por su parte, complementando a Jara (2001), Holliday (2019) plantea que la sistematización

de experiencia responde a criterios contextuales de la región Latinoamérica, dado que

permite evocar los procesos emocionales sin ceñirse netamente a lo teórico , esto a su vez,

permite elaborar análisis críticos de la realidad observada para poder transformarla de modo

que pueda satisfacer las necesidades de la población intervenida y de los investigadores.

La sistematización de experiencia no solo genera conocimiento explicito sino que, a

su vez, asume una perspectiva critica sobre lo que se está planteando, dado que se preocupa

por no dejar vacíos en la información entregada, de esta manera emplea cuestionamientos

que permitan responder sólidamente a la problemática a tratar, de igual manera, procura

establecer una conexión directa entre la ciencia y la realidad de los contextos, es decir,

contribuye al desarrollo de elementos verídicos, cualificables y al mismo tiempo evidencia

la significancia y pertinencia de los conceptos teóricos por los cuales se inicia un proyecto

o investigación.

Si bien, la sistematización de experiencia basa su análisis de manera empírico-

conceptual, no es este su único método, también necesita de instrumentos que permitan, en

algunos casos, el procesamiento de datos que posteriormente son contrastados con la

bibliografía y su incidencia en el campo. La sistematización de experiencia genera en si una

alta complejidad en la medida que integra procesos que difieren para llegar al análisis

objetivo, como por ejemplo, el estudio de distintas investigación y trabajos, la perspectiva

subjetiva del investigador, la teoría y la realidad objetiva, por lo tanto, la sistematización de

experiencia no solo se queda en los elementos tácitos sino que los integra entre sí, para

permitir generar un conocimiento explícitos que parte desde una valoración y revisión

crítica de la problemática aquejante.

Condiciones éticas:

para el desarrollo de este proyecto de practica social se tuvo en cuenta la ley 1090

de 2006 "por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de psicología, se dicta el

código deontológico y bioético y otras disposiciones" dado que como reza en el artículo 1.3

de dicha ley, este Código “tiene como objetivo la protección y el bienestar del individuo y

los grupos con los cuales trabaja el psicólogo y guiar y proteger a este en el ejercicio de su

profesión”.

Partiendo de lo anterior, teniendo como base la ley 1090 de 2006, se tomo en cuenta

el capitulo 6, el cual aborda la responsabilidad social, de allí se exalta la relevancia y

relación del presente proyecto con el articulo 6.1 en donde se establece sumamente

importante preservar y fomentar el respeto por los demás, salvaguardando su dignidad,

valor y derechos fundamentales. Asimismo, se consideró pertinente el capitulo 9, el cual

tiene como base la evitación del daño, especialmente porque en el articulo 9.1 se exhorta a

la población profesional a erradicar los sesgos en la atención por inclinaciones políticas y/o

religiosas. Entre tanto, siguiendo estas premisas, el presente proyecto sustenta una ética

transparente en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas a la población

participante.

Por otra parte, en función del trabajo con la comunidad, este proyecto se sustenta en

los artículos 10.2, y 10.6 ya que en ningún momento se busca crear un conflicto de interés

ni mucho menos generar un vinculo afectivo, ni sexual, ni económico con ningún

participante, dando esto prioridad y un sentido de respeto profundo por la praxis

profesional. En cuanto al proceso investigativo, las condiciones éticas que se establecen y

se cumplen a cabalidad en este proyecto, son los postulados en los artículos 16.6, 16.7 y

16.14 dado que la población participante, sus tutores y autoridades encargadas dentro del

espacio de practica estaban informados del propósito del proyecto, además siempre se le

garantizo a la población la protección de integridad física y mental, así como su derecho a

la no participación.

Procedimiento metodológico

De acuerdo con disposiciones académicas de la facultad de psicología de la

universidad cooperativa de Colombia sede Villavicencio, se plantea el desarrollo de un

proyecto con enfoque psicosocial en el programa talento con valores de la fundación

Herol, cuya sede principal está ubicada a la altura del barrio Jordan alto de la ciudad de

Villavicencio y atiende población infantil de los barrios de la rivera del rio Guatiquia,

conocido popularmente como el Dique, en este sector se ubican los barrios Calamar y

Guayabal, que según el Dane (2018) cuentan con una estratificación que oscila entre 0 y 2,

además tienen una proyección muy alta de vulnerabilidad, se concentran niveles de

analfabetismos elevados, además no cuentan con sistemas de acueducto y alcantarillado que

cumplan con los estándares de legalidad y calidad establecidos.

Por otra parte, los barrios previamente señalados albergan entre los dos cerca de mil

ochocientos habitantes ( Calamar con 842 habitantes y Guayabal con una población de 956

habitantes) en donde existe la presencia de población migrante del vecino país de

Venezuela, población que a propósito también esta vinculada al proceso formativo de la

fundación Herol, lugar en cual se llevó a cabo una fase de identificación de problemáticas

psicosociales en una población de veinte niños de las sedes de los barrios calamar y

guayabal, esta fase tuvo una duración de once días en donde se estableció la necesidad

imperante de la ejecución de un proyecto encaminado a fortalecer las habilidades para la

vida de la población atendida, para ello se tuvieron en cuenta aspectos teóricos propios de

la formación académica y estos a su vez fueron articulados con un componente lúdico que

respondiera a las demandas institucionales de la fundación.

El proyecto se divide en tres macro-categorías inteligencia emocional, habilidades

sociales y habilidades para la vida, cada una de estas macro-categorias, estaba compuesta

por subtemas que se validaron de acuerdo con las demandas de la población atendida, así

las cosas, la inteligencia emocional, fue trabajada desde el autorreconocimiento emocional,

autorregulación emocional, automotivación y validación emocional. En cuanto a

habilidades sociales, los temas desarrollados fueron empatía, asertividad y comprensión;

trabajando desde el componente de habilidades para la vida la negociación, manejo de

tensiones y pensamiento crítico.

Se establecieron actividades ludicopedagógicas que respondieron a las demandas

institucionales, que le daban respuesta al objetivo del proyecto y que a su vez permitiesen

generar experiencias significativas en la población atendida, así las cosas, se le dio un

componente critico a estas actividades a través de la sistematización de la experiencia.

Sistematización de la experiencia

PROGRAMA DE

ATENCIÓN PSICOSOCIAL

FECHA

POBLACIÓN

COMPONENTE TALLER

Diagnóstico

1. Observación

campo

de 22 2021

de febrero

Niños de 4 a 12 años

de la fundación

Herol del programa

talento con valores

2. Inteligencia emocional

24 2021

de febrero

3. comunicación trabajo en equipo

y 25 2021

de febrero

4. trabajo en equipo 1 de marzo 2021




8. toma de decisiones 8 de marzo 2021

9. toma de decisiones 9 de marzo 2021

10. toma de decisiones 10 2021

de marzo

11. toma de decisiones 11 2021

de marzo

Inteligencia

emocional

12. Autorreconocimiento

emocional 5 de abril 2021

Inteligencia

emocional

13. Autorreconocimiento


Inteligencia emocional

14. Autorreconocimiento emocional

7 de abril 2021


15. Autorreconocimiento emocional

8 de abril 2021


16. Auto regulación emocional

12 de abril 2021

Inteligencia

emocional

17. Auto regulación



18. automotivación 14 de abril 2021

Niños de 4 a 12 años

de la fundación

Herol del programa

talento con valores


19. automotivación 15 de abril 2021

Inteligencia

emocional 20. validación emocional

19 de abril de

2021


21. validación emocional 20 de abril de 2021





Habilidades sociales

24. empatía 26 de abril de 2021


25. empatía 28 de abril de 2021

Habilidades

sociales 26. asertividad

10 de mayo de

2021


27. asertividad 11 de mayo de 2021


28. comprensión 12 de mayo de 2021


29. comprensión 13 de mayo de 2021

Habilidades para la vida

30. negociación 18 de mayo de 2021


31. negociación 19 de mayo de 2021


32. manejo de tensiones 20de mayo de 2021

Habilidades para

la vida 33. pensamiento critico

24 de mayo de

2021

Encuentro N°

NOMBRE DEL TALLER Fecha

1

Fase de identificación

Lunes 22

de febrero

de 2021

Objetivo: desarrollar un espacio que permitiese conocer la realidad de los niños residentes del barrio Guayabal.

Descripció

n de la

actividad

En un primer momento les pedimos a los niños que realizaran un dibujo

representado lo que querían ser cuando fuesen grandes. Luego les pedimos

que pasaran al frente a socializarnos lo que habían diagramado. Finalmente

hicimos un cierre reflexivo.

Desarrollo

del

encuentro

Se encontró que los niños, en su mayoría, quieren transformar su realidad a

través del deporte, puesto que en el cierre reflexivo algunas de las

narraciones fueron: “yo quiero ser como Messi para tener plata y ayudar a

mis papas”; “quiero ser futbolista para tener muchas casas y muchos carros”,

entre otras.. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Cada uno de los participantes se ve muy comprometido, a su corta edad, a luchar por su

sueño hasta cumplirlo, siempre en el marco de la disciplina, el respeto, la comunicación y

el trabajo en equipo. Partiendo desde una construcción netamente empírica y motivados por las condiciones de su entorno, buscan mejorar sus condiciones.

DOFA

Fortalezas Debilidades

• Actitud y disposición de la población • Demasiada importancia al

enfoque deportivo

Oportunidades Amenazas

• Apoyo institucional

• Consumo de sustancias

psicoactivas a pocos metros del

desarrollo de las actividades

•

• Expendio de alucinógenos en el

polideportivo aledaño CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

se encontró que los niños, en su mayoría, quieren transformar su realidad a través del

deporte, puesto que en el cierre reflexivo algunas de las narraciones fueron: “yo quiero ser

como Messi para tener plata y ayudar a mis papas”; “quiero ser futbolista para tener

muchas casas y muchos carros”, entre otras. En el cierre reflexivo, concluimos que cada

uno se va a comprometer con luchar por su sueño hasta cumplirlo, siempre en el marco de la disciplina, el respeto, la comunicación y el trabajo en equipo.

REGISTRO FOTOGRÁFICO

Encuentro N° NOMBRE DEL TALLER Fecha

2


Miércoles

24 de

febrero de

2021

Objetivo: identificar los niveles de inteligencia emocional de los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

En esta actividad los niños debían tomar lapiceros, colores y lápices para

diagramar en un papel sus mayores miedos o elementos que les generaran

una alta demanda emocional.

Desarrollo del

encuentro

se les pide a los niños proyectar sus miedos en una hoja, luego se les pide

socializar y finalmente se realiza una actividad ficticia en la que tuvieron

que recrear escenas en las que aparentemente tuviesen que enfrentarse cara a cara con sus temores.

INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Los niños de la fundación Herol, manifiestan temores e inseguridades bastante marcadas,

sin embargo, resulta un poco particular el hecho de que la mayoría de sus miedos obedecen

al entorno en que se han desarrollado y algunos participantes se ven cohibidos por su entorno más próximo.

DOFA


• Disposición de la población • Indisciplina

• Bajo nivel de concentración


• Interés colectivo en el desarrollo de los niños

participantes

• No datan amenazas en este

encuentro. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

Los niños necesitan un amplio refuerzo emocional ya que existe una marcada inconsciencia y falta de autoconocimiento emocional, ya que en sus verbalizaciones no logran articular de manera coherente sus emociones con los hechos narrados.



3

Fase de identificación Jueves 25

de febrero de 2021

Objetivo: fortalecer la comunicación y el trabajo en equipo mediante ejercicios relacionados con el futbol.

Descripción

de la

actividad

Se dividió al grupo en dos equipos, cada uno tenía que ponerse un nombre

de un animal y posteriormente tenían que designar una a una persona que

defendiera el arco construido a partir de dos conos medianos, mientras

que el otro grupo pateaba con la intención de anotar, los grupos que

defendían o pateaban debían hacerlo únicamente a la señal del juez, solo

podía defender una persona y patear una persona, en el caso donde

defendieran o salieran a patear dos o más personas, automáticamente sumaba puntos el equipo contrario.

Desarrollo del encuentro

El encuentro transcurrió de una manera muy amena, productiva y se generó una gran satisfacción entre la población participante.


Encontróse que al principio no solo había déficit en la comunicación y el trabajo en equipo

sino que de igual lo había en la tolerancia a la frustración, por lo que tuvimos que

interrumpir las actividades en tres ocasiones para hacer retroalimentación y potenciación de

los valores y recursos mencionados, al finalizar el momento, los niños estuvieron

fuertemente enfocados y cumplieron el objetivo sin conflictos, entendiendo así, que la

adversidad es parte del camino, pero que unidos pueden alcanzar cualquier meta. DOFA


• Disposición de la población. • Demasiada importancia e

influencia por “solo jugar” Oportunidades Amenazas

• Material pedagógico

• Dominio del tema • Conflictos entre los participantes

CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

En esta actividad se logró ver que los niños tienden a focalizar su atención en las

dinámicas de otros grupos y no en las propias, por lo que los equipos llegaron a cometer

errores por seguir instrucciones contrarias. Esta actividad al momento del cierre tuvo

como conclusión que el trabajo en equipo y la comunicación son pilares importantes para el desarrollo dentro y fuera de la cancha.



4 Fase de identificación de marzo de 2021

Objetivo: Fortalecer de las habilidades de trabajo en equipo y comunicación en los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

Los niños debían jugar un partido de futbol tomados de las manos por

parejas, con la condición de que solo valía el gol si estaban tomados de las

manos, con el fin de garantizar que tomaran decisiones en conjunto y

desarrollaran una comunicación asertiva que les permitiese lograr el

objetivo.

Desarrollo del

encuentro

En este encuentro de pudo evidenciar que existen dificultades en función

del trabajo en equipo y la comunicación ya que en el desarrollo de la

actividad se soltaban, se decían groserías y se molestaban con el

compañero y por tal motivo se tuvo varias veces que interrumpir la

actividad para retroalimentar a los niños, se logró finalizar el encuentro con una mejoría notable, pero no satisfactoria.


Los niños sabían en que habían fallado, del mismo modo, comprendían la importancia del trabajo en equipo y comunicación porque fue lo que no le permitió a la mayoría anotar, sin

embargo, el proceso práctico se les dificultó por elementos propios y diferenciales de su

personalidad y contexto.

DOFA


• Disposición de la población

• Indisciplina

• Importancia absoluta por jugar futbol


• Material lúdico

• Información teórica

• Se empieza a notar que los conflictos entre los niños se mantienen

• Consumo de spa a pocos metros

de la practica


Se encontró que al principio no solo había falencias en la comunicación asertiva y el

trabajo en equipo, sino que de igual lo había en la tolerancia a la frustración, por lo que

tuvimos que interrumpir las actividades en tres ocasiones para hacer retroalimentación y

potenciación de los valores y recursos mencionados, al finalizar el momento, los niños

estuvieron fuertemente, entendiendo así, que la adversidad es parte del camino, pero que

unidos pueden alcanzar cualquier meta. REGISTRO FOTOGRÁFICO


5


Martes 2

de marzo

de 2021

Objetivo: Fortalecer de las habilidades de trabajo en equipo y comunicación en los

niños de la fundación Herol.

Descripción

de las

actividades

La actividad consistió en formar dos equipos, cada integrante del equipo

debía relevarse para vendarse los ojos y atravesar una serie de obstáculos

hasta llegar al balón que debían patear (aun con los ojos vendados) y así

poder sumar puntos, todo esto debían hacerlo bajo la guía de sus

compañeros quienes debían estar a una distancia de cinco metros

aproximadamente.

Desarrollo del

encuentro

En el desarrollo del encuentro, se pudo evidenciar que los niños

entendieron muy bien los conceptos de comunicación y trabajo en equipo

y los ejecutaron de manera positiva ya que se organizaban para dar las

instrucciones, en el momento en que cometían un error se apoyaban. Solo

se tuvo que interrumpir la actividad en una ocasión porque hubo un

conflicto entre dos niños, el cual afortunadamente se solucionó a través

del dialogo. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Se evidencia una mejoría en las dinámicas grupales, los niños empezaron a adoptar

elementos saludables de interacción. No se oyen groserías entre ellos y los conflictos

dentro de las actividades, han disminuido considerablemente y los que existen, se regulan a través del diálogo y procesos dinámicos de compañerismo y altruismo.

DOFA



• Apoyo institucional • Indisciplina



• Cierre reflexivo

• Consumo y expendio de

sustancias psicoactivas cerca de la

práctica. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

Se pudo evidenciar que los niños entendieron muy bien los conceptos y los ejecutaron de

manera positiva ya que se organizaban para dar las instrucciones, en el momento en que

cometían un error se apoyaban. REGISTRO FOTOGRÁFICO


6


Miércoles

3 de

marzo de

2021

Objetivo: Fortalecer de las habilidades de trabajo en equipo y comunicación en los


Descripción

de la

actividad

Se realizo una actividad de comunicación en la que debían ponerse de

espalda por parejas y uno de los dos debía describir el objeto que se les

entrego, sin que su compañero viera y este debía adivinarlo, luego explicamos teóricamente la importancia de la comunicación y

expresividad, luego de esta actividad, se realizó una actividad de

reconocimiento de un factor social (violencia) el cual se desarrolló a

través de un dibujo construido grupalmente, en donde ellos plasmaron lo que entendían por violencia.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrolló con un poco de dificultad ya que los niños no

se encontraban receptivos aun cuando se realizaron actividades

rompehielos y se implementaron estrategias de estimulación de la

atención. Sin embargo, las actividades cumplieron el objetivo y en medio

de todo, los niños entendieron la finalidad del ejercicio. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Los niños de la fundación Herol tienen un amplio y sustancial concepto de la violencia,

dando a conocer que muchos la han experimentado desde sus casas, se puede inferir que, de

acuerdo al análisis del contexto, que sus compartimentos disruptivos radiquen en esa interacción constante con el entorno en el cual se desarrollan.

DOFA


• Compromiso integral • Indisciplina


• Material teórico y lúdico • Deserción por falta de dinero para

matricula


se encontró que los niños tienen muy claros los conceptos de comunicación y trabajo en

equipo en la construcción de un significado, que, si bien todos entendemos de manera

distinta, se entiende como un factor negativo que afecta el desarrollo normal y sano de

cualquier persona, lo anterior obedece a la ejemplificación dada por los niños participantes en la construcción del dibujo en conjunto.



7

Fase de identificación Jueves 4 de marzo de 2021

Objetivo: Fortalecer de las habilidades de trabajo en equipo y comunicación en los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

Se dividió al grupo en dos equipos y cada integrante de los grupos debía

llegar hasta un cono para patear el balón al arco, don la pierna que los

practicantes les dijesen al equipo, los compañeros debían decirle que

pierna debía ser la que pateara, haciendo así que al llegar dos personas de

equipos contrarios se confundiesen si escuchaban al equipo contrario.

Desarrollo del

encuentro

Al ser un trabajo lúdico, los niños lo disfrutaron mucho y se logró que los

niños desarrollaran una amplia capacidad de escucha y comunicación

asertiva, acompañada de trabajo en equipo. Hubo ciertas falencias a nivel

organizativo por parte de los niños, más se corrigió a tiempo con

reforzamiento en la importancia de la actividad. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Existen elementos propios de las dinámicas individuales que conflictúan la capacidad de

comunicación de los niños, sin embargo, al ser reforzados logran compensar un poco estas

falencias. Se puede también sustentar que este fenómeno obedece a sus figuras de

autoridad, dado que es un factor común oír narraciones en las que los niños manifiestan que

esa es la manera en la que se generan las interacciones al interior de sus casas. DOFA


• Ambiente


• Inatención

• Indisciplina


• Apoyo institucional • Conflictos entre participantes

• Deserción


Se recomienda implementar recursos de control emocional y tolerancia a la frustración.



8

Fase de identificación 8 de

marzo de 2021

Objetivo: Fortalecer la habilidad de toma de decisiones mediante la implementación de actividades lúdico-pedagógicas, a los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la actividad

los participantes, individualmente, tenían que cruzar un laberinto elaborado con conos y llegar hasta un balón que debían golpear para anotar y así sumar puntos.

Desarrollo del

encuentro

a pesar de ser un trabajo individual y además se observó que los niños

más grandes tenían una gran influencia sobre los niños más pequeños

dado que en varias ocasiones estos últimos seguían a los primeros. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

la actividad fue bastante productiva en función del objetivo a desarrollar ya que los niños

en su discurso posterior a la actividad lograron asociarla con su vida y eventos tanto

personales como de sus amigos y familiares, fomentando así la participación y la articulación de elementos explícitos que enriquecen el proceso de retroalimentación.

DOFA


• Dinamismo

• Capacidad de mejora • Compromiso institucional



• Reforzamiento • Consumo de sustancias

psicoactivas cerca de la practica


A nivel general los participantes entendieron la importancia de la toma de decisiones tanto

dentro como fuera de la cancha, también se encontró que la actividad fue bastante

productiva en función del objetivo a desarrollar ya que los niños en su discurso posterior a

la actividad lograron asociarla con su vida y eventos tanto personales como de sus amigos

y familiares. REGISTRO FOTOGRÁFICO


9


marzo de 2021


Descripción

de la

actividad

La actividad central que consistió en dividir el grupo en tres equipos, cada

uno de cuatro integrantes, luego de ello se les explico que jugarían una

eliminatoria en la que los integrantes del grupo que le correspondía

defender el arco debían pasarles el balón desde un extremo de la cancha a

los dos equipos restantes para que estos golpearan el balón hacia la

portería, únicamente podían tocar el balón dos veces para no ser

penalizados y los arqueros podían achicar.

Desarrollo del

encuentro

A lo largo del encuentro, se evidencia que los niños tienen muy buenas

bases a nivel deportivo, sin embargo, al momento de tomar la decisión

solían actuar con impulsividad en los primeros ensayos, no obstante, a

medida que la eliminatoria iba transcurriendo, los niños iban generando

mayores recursos para lograr el objetivo.


Las diferencias personales entre los niños hacen que se eleven los niveles de

competitividad, más dificulta los procesos propios del fortalecimiento de las habilidades a

reforzar, por lo cual, se encuentra necesaria la implementación de un proyecto que atienda las necesidades emocionales latentes en los niños de la fundación Herol.

DOFA




• Materiales ludicopedagogico • Bajo apoyo institucional


los niños asociaron la actividad con aspectos de la vida cotidiana como el colegio, las

dinámicas familiares y sociales, entendiéndose la toma de decisiones como un

componente vital del día a día en la vida de todos y que por tal motivo es demasiado

necesario estar muy enfocados en los objetivos para así lograr tomar las decisiones más acertadas.



10


marzo de 2021


Descripción

de la

actividad

la actividad principal que consistió en que los participantes contaran un

poco a cerca de sus vidas por medio de un dibujo, luego de que dibujaros,

se les pidió que hablaran de las cosas que no les gustaban de su entorno ni

de sí mismos, posteriormente se les pregunto a cerca de las cosas que

ellos harían para cambiar esas cosas.

Desarrollo del

encuentro

Se evidencia en el transcurso de la actividad que los niños disfrutan de los

espacios brindados por la fundación, sin embargo, dificulta un poco el

proceso dado que algunos optan por aportar elementos ajenos al

desarrollo de las actividades, sin embargo, con un poco de reforzamiento,

vuelven a trabajar con notable normalidad. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Las dinámicas sociales y familiares de cada uno de los niños, eleva sus expectativas en

función de sus sueños y metas a alcanzar. Se evidencia un nivel de resiliencia y esperanza

en los participantes, resulta preciso decir que las dificultades son un gran motivante para intentar transformar su propia realidad.

DOFA


• Disposición de la población • Prioridad al deporte.


• Material ludicopedagogico • Desinterés institucional


los niños hicieron aportes muy enriquecidos, que logran dejar en evidencia que las

decisiones son cruciales para mejorar la calidad de vida siempre y cuando estén

acompañadas de metas y sueños positivos que permitan transformar las realidades de cada persona.



11


marzo de 2021


Descripción

de la

actividad

La actividad consistió en un circuito de tres pruebas en la que dos equipos

cada uno compuesto por cinco integrantes, debían competir y el primero

en terminarlas era quien ganaría, en la primera prueba tenían que lograr

que tres aros se “embocholaran” en una estaca, luego patear un balón de

manera que quedara quieto en un punto especifico previamente

demarcado y luego de esto debían correr hacia la última prueba que era la

que realmente tenía una puntuación (eso no lo sabían los niños) en esta

última estación los grupos podían escoger entre tres estaciones en una el

balón debía pasar por la mitad de un aro, en la otra había que tumbar una

torre de conos y la última era una estructura en forma de bolos que los

participantes, si lo decidieran, podrían tumbar. La prueba que más daba puntos era la segunda, pero nunca se les dijo sino hasta el final

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrolló de manera idónea, sin ningún tipo de contratiempo, excepto por las interrupciones de la fundación al retirar niños de la actividad aleatoriamente.


A pesar de las dificultades que cada niño tiene para asistir a los encuentros, lo disfrutan al

máximo, aun se presentan diferencias y peleas entre ellos, sin embargo, se logra el objetivo

con reforzamiento e intervención en el conflicto, señalando que esta práctica puede tornarse

aburrida y estresante para ellos, por lo cual se plantea que esta respuesta por parte de los menores tiene una relación directa con su capacidad de respuesta emocional.

DOFA


• Ambiente y clima de la población ameno • Influencia negativa por parte de

los niños mayores a los más pequeños



• Bases teóricas • Desinterés institucional


Hubo aportes muy interesantes por parte de los participantes, así las cosas, se concluyó que

para poder tomar una decisión es necesario tener clara la información y estudiar las

posibles consecuencias de lo que se realice por lo cual, no se puede ir por la vida haciendo cosas por hacerlas sino siempre fundamentándose en el bienestar personal y común.



12 Autorreconocimiento emocional 5 de abril de 2021

Objetivo:

Implementar recursos ludicopedagogico que permitan evidenciar y fortalecer las habilidades de auto reconocimiento emocional

de a los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

a la actividad central, la cual consistió en preguntarles a los niños sobre

qué emociones conocían posteriormente se dividió el grupo en dos y

con la ayuda de unos conos hicimos un circuito de emociones en el cual

ambos equipos debían competir uno a uno, de la siguiente manera: a la

señal de uno de los practicantes debía salir un integrante de cada equipo y

dar una vuelta alrededor de la pista y posteriormente debía dirigirse a la

zona donde estaban las emociones y tocar el cono que la representaba,

luego de esto debía exponer una situación real en donde hayan

experimentado dicha emoción.

Desarrollo del

encuentro

Los niños se mostraron muy receptivos a la actividad, a pesar de habernos

dejado de ver por casi tres semanas, recibieron con agrado la actividad y se notaban muy activos y fueron muy participativos.


Se evidencio que los niños, en su mayoría no tenían una consciencia clara de su estado

emocional, algunos ni siquiera sabían el significado de estas, por lo que fue necesario

retroalimentarlos en reiteradas ocasiones para que pudiesen ejecutar la actividad.

DOFA


• Disposición de la población • No datan debilidades en este

encuentro.


• Material lúdico pedagógico • Desinterés institucional


Los participantes lograron recrear escenas de la vida real en las cuales experimentaron esas

emociones y luego empezaron a nombrarlas y asociarlas entre ellos a través de

ejemplificaciones, lo cual fundamenta que el ejercicio cumplió favorablemente con el

objetivo.


Encuentro N°

NOMBRE DEL TALLER Fecha

13 Autorreconocimiento emocional 6 de abril

de 2021

Objetivo:

Implementar recursos ludicopedagogico que permitan evidenciar y fortalecer las habilidades de auto reconocimiento emocional de a los


Descripción

de la

actividad

La actividad fue llamada “teatro emocional” y consistió en dividir el

grupo den dos para que interpretaran las emociones primarias como lo

son: miedo, alegría, tristeza, ira y asco. En una serie de sketches y el

equipo que mejor lo hiciera sería el ganador, sin embargo, ambos iban a

ser ganadores.

Desarrollo del

encuentro

El desarrollo de este encuentro fue muy significativo ya que los

participantes abordaron los temas de manera eficiente, se esforzaron por sacar adelante el trabajo dinámico.


Las tensiones de los niños se reducen al momento de ejecutar acciones creativas, por lo

cual se encuentra este recurso altamente funcional para la población en la medida que la

creatividad reduce en gran medida su competitividad y de esa manera se regulan los conflictos mitigándolos notablemente.

DOFA


• Disposición de la población • Desconocimiento de la población


• Recursos personales de la población • Desinterés institucional


se evidencio que los niños tenían un poco más de dominio frente al tema de las emociones

y aunque las actuaciones en ocasiones no salían del todo bien, se logró el objetivo de que

al menos en la dramatización de las emociones lograron interpretarlas acertadamente.




Objetivo:

Implementar recursos ludicopedagogico que permitan

evidenciar y fortalecer las habilidades de auto reconocimiento emocional


Descripción

de la

actividad

consistió en dividir al grupo en tres y con la ayuda de un material

compuesto por papel periódico, marcadores y colores, los grupos debían

plasmar las emociones que conocían para posteriormente exponer su

significado y brindar ejemplos en los que ellos hayan experimentado

dichas emociones e identificarlas como funcionales o no funcionales,

con lo cual los practicantes iniciarían una explicación detallada sobre

cuando eran funcionales y cuando no.

Desarrollo del

encuentro

Algunos de los participantes se rehusaron a participar de la actividad,

especialmente los niños mayores, mientras que las niñas vieron una

oportunidad de expresarse. Sin embargo, el encuentro termino siendo muy

provechoso para todos ya enriquecedores.

que participaron e hicieron aportes


Los niños tienen una construcción social, la cual desfavorece la dinámica de afrontamiento

ante situaciones difíciles ante la condición de ser hombre o mujer, por ello se establece que

el entorno próximo de los niños mitifica las herramientas de sensibilidad y afrontamiento

de situaciones difíciles, mediante la represión de emociones no funcionales.

DOFA


• Ambiente y clima de población • Ideas

participantes

irracionales de algunos


• Material pedagógico

• Espacio físico

• Conflictos con los esquemas de algunos participantes

• Consumo de Spa cerca de la

practica CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

En esta actividad los participantes se vieron muy comprometidos con lo solicitado,

además, en la retroalimentación se notaron muy curiosos por el significado de la

funcionalidad de las emociones. Las dudas fueron despejadas en su totalidad y los

participantes se mostraron satisfechos.




Objetivo:

Implementar recursos ludicopedagogico que permitan

evidenciar y fortalecer las habilidades de auto reconocimiento emocional


Descripción

de la

actividad

La actividad llevo por nombre “cuéntanos un cuento emocional” la cual

consistió en que los participantes debían inventarse un cuento donde

recrearan una o más emociones y donde ellos fuesen los protagonistas, a

medida que iban avanzando y recreando situaciones, se les

retroalimentaba con la pregunta ¿tu cómo te sentirías si te pasara eso?,

esta actividad tenía por objetivo que los niños aprendieran a nombrar sus estados de ánimo más allá de “estar bien” o “estar mal”

Desarrollo del

encuentro

Hubo un cambio a nivel logístico de tipo estratégico, el cual redujo considerablemente la población participante, sin embargo, en cierta medida también se redujeron los conflictos y tensiones.


Existe una gran desventaja frente al autorreconocimiento emocional y esta se fundamenta

en el hecho de que existen factores sociales que orientan a los niños a restarle importancia a su estado emocional, reprimiéndolo y proyectándolo en otros contextos de su desarrollo.

DOFA



• Ruido alrededor de la practica


• Capacidad de mejora

• Materiales lúdico-pedagógicos


• Consumo de SPA cerca de la

practica

• Desinterés institucional


A modo de recomendación, se considera que es necesaria la implementación de una reunión entre la agencia y el asesor dadas las condiciones del espacio de práctica.



16 autorregulación emocional 12 de abril de 2021

Objetivo: Desarrollar herramientas para la práctica y conocimiento acerca de la

automotivación y autorregulación, a los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

se divide el grupo en parejas las cuales, aún asignadas aleatoriamente,

después en un cuadro hecho por platillos se les pide a dos parejas que se

hagan a un extremo y que la sobrante se haga en el otro siendo la sobrante

la cual va a coger a los otros compañeros. Las reglas son simples: los que

van a ser cogidos deben agarrarse de las manos sin soltarse y en el cuadro

hay dos stop que se pueden utilizar para que no los cojan solo cuando se

les indiquen que se pueden utilizar, mientras que las personas que van a

coger deben hacerlo sueltas de las manos, pero en una sola pierna,

generando así un poco de tensión entre ellos para luego implementar

técnicas de regulación como la respiración pausada y el dialogo como

mecanismo regulador.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrolló de un modo estratégico, ya que en la fase de

identificación se evidencio que las actividades competitivas generaban

tensión, se vio la oportunidad de reducir la disfuncionalidad de las

emociones experimentadas, la colaboración de los niños facilito el proceso.


Los participantes se sienten muy tensionados al momento de competir, sin embargo, una

vez entienden la autorregulación como facilitador, logran competir de manera más tranquila

dado que se fortalece la motivación intrínseca aumentando la importancia de la satisfacción propia por encima de la recompensa a obtener.

DOFA


• Disposición de la población • Reducción en la población por

torneo Oportunidades Amenazas


• Actividades rompe hielo

• Capacidad de mejora


• Expendio de SPA a la vista de los

niños


Los participantes al verse envueltos en problemáticas las expresaron teniendo en cuenta

que después de hablar de esto, buscaron solución manejando lo que sintieron en ese

momento por la decisión de la pareja y buscaron una solución interna para su regulación

pudiendo así acabar de una mejor manera lo solicitado, esto da muestra de que el ejercicio

trascendió.



17 autorregulación emocional 13 de abril de 2021

Objetivo: Desarrollar herramientas para la práctica y conocimiento acerca de la automotivación y autorregulación, a los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

la actividad consistió en la narración de un cuento el cual tiene como

objetivo generar herramientas de auto regulación en momentos de alta

tensión en cualquier entorno, seguido a la narración del cuento se les pide

a los niños que realicen un dibujo del cuento el cual en este caso es el de “

el caparazón de la tortuga”, dejando como tarea que lo coloquen en un

lugar que se pueda ver y en situaciones difíciles o en las que se sientan

mal realizan la acción de una tortuga con su caparazón para mantenerse

en control

Desarrollo del

encuentro

Este encuentro genero mucha satisfacción en los niños ya que tomaron el

ejercicio como algo practico y funcional que les iba a servir para

cualquier momento de sus vidas. Además, se registraron cero conflictos entre los participantes.


Los niños son muy receptivos ante los elementos emocionales, aun cuando no tienen una

consciencia plena del tema, suelen aprender y poner en práctica los ejercicios dinámicos de

regulación emocional, mostrando cambios significativos con relación al inicio de la

intervención, identificando y nominando sus sentimientos a través de una verbalización más consciente.

DOFA



• Las practicas del equipo del

torneo, desconcentran a la población participante.


• Bases teóricas


• Contaminación aérea por

combustión


Los niños lograron construir un elemento didáctico y dinámico de regulación emocional, a través de él “caparazón” el cual por su edad cognitiva facilita el desarrollo de factores protectores frente a las dinámicas de alta tensión



18 Automotivación 14 de abril de 2021


Descripción

de la

actividad

se realiza una breve explicación encaminada hacia las emociones para así

llegar al tema como tal de la autorregulación en donde se explica el

significado y se proponen distintos ejemplos de la vida cotidiana los

cuales se deben plasmas en una hoja según lo que entendieron y lo que

creen para ellos que es autorregulación, para así que los participantes

logren entenderlo de una mejor manera , después de esto se desarrolla la

actividad principal, la cual consiste por medio de lo explicado y lo que se

plasmó en los dibujos, ir generando una canción la cual tenga el contenido

de lo que entendieron en la explicación y de cómo se puede llevar a la

practica una automotivación para el poder cumplir las metas propuestas

como proyecto de vida.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrolló de manera eficiente, ya que los niños se

mostraron demasiado participativos en función de la creación de

materiales que ayudaran al cumplimento del objetivo. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Los niños participantes logran abstraer positivamente los elementos teóricos a través de la

creación de material musical y además al ser este un componente presente en sus vidas, les

resulta un poco atractivo y funcional en la medida que la verbalización del material creado

tiene una relación estrecha con sus condiciones sociales y su esperanza, así como con sus

pasiones, lo cual en articulación con un componente pedagógico facilita los procesos de abstracción frente a la importancia de la automotivación.

DOFA


• Ambiente agradable para el desarrollo de la

practica

• Los niños comienzan a querer

participar del entrenamiento deportivo Oportunidades Amenazas

• Material de apoyo

• Compromiso de los padres


• Disminución de la población


la generación de herramientas intrínsecas y extrínsecas para el desarrollo de una buena automotivación con un elemento básico e inmerso en la vida de los participantes como lo es la música.


Encuentro

N° NOMBRE DEL TALLER Fecha

19 Automotivación 15 de abril de 2021


Descripción

de la

actividad

La actividad se desarrolló en 3 quipos en donde los cuales cada uno de sus

participantes deben intentar tumbar una pirámide de conos en cada uno de

sus intentos con la regla de que no pueden tumbar el cono se encuentra

entre ellos y la pirámide, al finalizar el que tuviera más puntos se le daría

un premio, al finalizar la actividad se Darian cuenta que todos tuvieron

premio ya que es un tema netamente de motivación con el objetivo

fortalecer herramientas para el desarrollo de la automotivación mediante

juegos con enseñanza sobre la cotidianidad

Desarrollo

del

encuentro

El encuentro fue bastante productivo ya que la actividad facilita la práctica

de la autorregulación y la automotivación y se empezó a notar una

reducción de las tensiones generadas por la competitividad. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Se evidencia que los niños participantes tienen comportamientos significativos en su

capacidad de regulación emocional y eso a su vez contribuye a que puedan enfrentarse a

nuevos retos de manera más eficiente y sus relaciones interpersonales se notan bastante mejores.

DOFA


• Disposición de la población • Algunos niños se trasladaron al

entrenamiento deportivo Oportunidades Amenazas

• Materiales lúdicos pedagógicos

• Bases teóricas


• Consumo de SPA cerca de la

practica CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

Se logro desarrollar un elemento de motivación autónoma mediante un aspecto bastante influyente en la población como lo es la competencia.



20 Validación emocional 19 de abril 2021

Objetivo: Implementar herramientas de validación emocional en los niños de la

fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

Se les pide a cada niño que se acomoden en un platillo en diferentes

sectores de la cancha que se les ha asignado previamente, ya cuando se

encuentren en su sitio deberán prestar atención a las indicaciones que se

les dan , en donde se les pide que cierren los ojos y traigan a la mente una

situación la cual les haya traído felicidad y otra situación que no les haya gustado o que les moleste, después de haber pensado esta situaciones, se

les pide a los niños que busquen un compañero y que hablen como se

sintieron después de la actividad y que sintieron con cada una de las

situaciones y si lo desean compartir esas situaciones con sus compañeros.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrolló de manera asertiva, sin ningún tipo de

contratiempo, a excepción del alto consumo de sustancias cerca del lugar y una irrupción de la policía por temas de seguridad en el lugar.


Se evidencia una participación un poco inflexible de los niños, ya que ven otro tipo de

actividades cerca a ellos que les llama la atención, sin embargo, hacen lo posible por

atender y poner en práctica los ejercicios planteados para el desarrollo de su validación emocional, aportando así un cambio funcional en sus dinámicas grupales.

DOFA



• Indisciplina

• Inatención




• Consumo y expendio de

sustancias psicoactivas cerca de la

práctica.

• Bajo interés institucional


Se requieren más sesiones para que los niños logren comprender el concepto y la

importancia de la validación emocional ya que aun cuando se cumple el objetivo y se ve

respuesta positiva por parte de ellos, existen factores que no permiten generar conciencia sobre dicha habilidad.





fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

la actividad consistió en realizar por parejas haciendo una serie de

repeticiones, en donde por medio de una serie de obstáculos deben llevar

un mensaje a sus compañeros, cada uno debe decir el mensaje a su

compañero y el compañero debe repetírselo a cada líder, si el mensaje es

correcto tienen la posibilidad de patear un penalti y si lo anotan será un

punto para la pareja, cada mensaje consta de frases motivadoras como: “

puedes sonreír en cualquier momento”, “puedes contarme lo que sea, aquí

estoy para escucharte”, “no te dejare solo en ningún momento”

Desarrollo del

encuentro

No se evidenciaron conflictos, además la lúdica y el manejo de las

actividades fueron muy bien acogidas por la población participante,

quienes estuvieron aportando contenido muy nutritivo al proceso de validación emocional.


La lúdica como mecanismo de estimulación de validación emocional facilita el proceso de

entendimiento y puesta en práctica de este, esto configura que la implementación de

actividades dirigidas a los componentes emocionales, generan una cognición más

fundamentada en los niños que les permite conocer e identificar los procesos emocionales

ajenos de modo automático. DOFA


• Disposición de la población • Clima meteorológico


• Material ludicopedagogico.

• Cierre reflexivo • Bajo interés institucional


Los niños empiezan a comprender y validar las emociones de los demás a través de un componente lúdico que precisa un mayor laso de conexión entre ellos.





fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

Se les pide a los participantes que de manera voluntaria den a conocer

ejemplos de su cotidianidad o también pueden ser inventados, pero

refiriéndose al tema de validación emocional, el cual previamente se les

retroalimenta. Después de haber hablado un poco sobre el tema, se les

pide que se coloquen en parejas, cada una de ellas dispersas por el salón.

Después de tener a cada una de las parejas acomodadas se les pide que

entre parejas se comenten que es lo que los hace feliz y que es lo que los

pone tristes. Habiendo terminado se les pide que hagan un círculo que

cada uno de manera voluntaria comente que fue lo que su pareja le dijo y

como se sentían con cada situación, diciendo así las emociones que

manifestaron, seguido de esto se plantea la actividad principal la cual es

que cada uno de manera individual escriban o dibujen un secreto el cual

sienten que no pueden contar por temor a ser juzgados o algo que quieran

contar que aún no han podido contar, esto a manera personal, es decir,

nadie iba a tener acceso a ello.

Desarrollo del

encuentro

Hubo una buena participación de los participantes, además ellos lo vieron

como algo significativo para sí mismos ya que no todos los días tienen la

oportunidad de expresarse dadas las condiciones contextuales.


Los niños participantes logran evocar con mayor facilidad los eventos positivos que los

negativos con sus pares, sin embargo, los negativos los logran liberar a través de escritos o

dibujos ya que estos son solo para ellos y en cierta medida ese espacio de confidencialidad les ayuda a evitar cohibirse en su proceso de identificación y validación emocional.

DOFA


• Disposición de la población • Escucha activa


• Reflexiones y abstracciones • Bajo interés institucional


Los niños entienden que los elementos emocionales son importantes para su desarrollo

diario y que es necesario tomarse el tiempo de validar tanto los eventos positivos como los

negativos.





fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

principal se divide a los niños en dos grupos, los cuales cada uno deben

hablar acerca del tema que se está tratando, claramente ya habiendo una

previa explicación, en donde se les pide que comenten de cómo se sienten

con diversas situaciones de la vida y que al finalizar la deben exponer en

grupo.

Desarrollo del

encuentro

Los niños se sintieron un poco incomodos porque creían que estaban

siendo evaluados, sin embargo, al momento de la socialización lograron

entregar aportes muy enriquecedores que facilitaron el proceso de

validación emocional en ellos como grupo y ellos como miembros de

cada una de sus familias. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Los niños comprenden los conceptos mediante la socialización con pares y replican los

ejercicios de cada encuentro con sus familias dado que ven el espacio de la fundación como medio de aprendizaje.

DOFA



• Apertura a la experiencia

• Percepción jerárquica


• Material pedagógico.

• Cierre reflexivo • Bajo interés institucional


Los niños empiezan a comprender y validar las emociones de los demás a través la socialización con pares.



24 Empatía 26 de abril 2021

Objetivo: Implementar herramientas de empatía en los niños de la fundación herol.

Descripción

de la

actividad

La sesión inicio con el saludo habitual entre participantes y practicantes,

posteriormente se dio paso a la actividad central la cual consistió en que

los niños se pusieran frente al otro e hicieran exactamente lo mismo que la

persona de en frente hiciere, desde mímicas hasta movimientos un poco

más elaboradas, esto con el fin de que experimentaran las situaciones que

la otra persona, posterior a esto, los niños debían cambiar de roles.

Después de que hicieran el “espejo” los niños tenían que contar su

experiencia y exponer la manera en que se sintieron, luego esto, los

practicantes explicaron la relación del ejercicio con la empatía y a partir

de esto se realizó una lluvia de ideas frente a momentos de su vida donde

hayan sido empáticos.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrolló sin ningún tipo de novedad, los niños estaban

un poco dispersos, pero se pudo controlar. Hubo momentos críticos en el

sentido que hubo un alto consumo de SPA a pocos metros de la locación, sin embargo, la policía los desalojo.


Al momento del inicio los niños no tenían muy claro el concepto de empatía, sin embargo,

con las dinámicas propias de la actividad lograron abstraer el concepto y significado de la

misma. Cabe resaltar que aun cuando no lo supiesen, generalmente se ve que ellos

manifiestan un gran sentido de importancia por el otro en la medida que se retroalimentan

ante elementos propios de su entorno como por ejemplo el alentarse mutuamente en los

ejercicios, compartiendo la hidratación con los niños que no tienen y reforzando a los que no entienden las explicaciones.

DOFA



• Apropiación del tema por parte de la población

• Reducción de la población


• Apertura a la experiencia de la población • Bajo interés institucional


Si bien, los procesos de aprendizaje de los niños muchas veces se ven interrumpido por las

prácticas deportivas, la población tiene bastante disposición de participar en los encuentros

planteados, en cuanto a este encuentro, se concluye que las bases prácticas de la empatía

son visible y evidenciable en la población, sin embargo, es necesario reforzar la parte

teórica que es donde se presentan falencias. REGISTRO FOTOGRÁFICO


25 Empatía 28 de abril 2021

Objetivo: Implementar herramientas de empatía en los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

La actividad consistió en dividir el grupo en parejas para que conversaran

a cerca de determinados temas como su familia, cada pareja tenía un

tiempo de cinco minutos para entablar la conversación, posterior a este

tiempo debían cambiar de pareja hasta que todos hubiesen entablado una

conversación. Finalmente se haría un recuento de las cosas que se

hablaron para realizar un cierre reflexivo de acuerdo con las diferencias

en sus realidades y la importancia de la empatía en relación a ello.

Desarrollo del encuentro

El encuentro se desarrolló sin ningún tipo de inconveniente, no hubo conflictos y la población se mantuvo atententa y dispuesta a lo propuesto.


Se encuentra que hay una similitud en función de la realidad de cada uno de los

participantes, lo cual genera sentimientos de identidad que les permite tener una mejor

lectura de las experiencias de sus pares y esto a su vez fundamenta una característica común de empatía en los niños.

DOFA


• Disposición de la población • No datan para este encuentro



• Material pedagógico • timidez


Se encuentra que los niños establecen procesos de empatía con consciencia de la realidad

de sus pares. Por otra parte, se recomienda que Herol genere espacios de identificación de

procesos familiares de los participantes dadas las condiciones de su contexto REGISTRO FOTOGRÁFICO


26

Asertividad

10 de

mayo

2021

Objetivo: Fomentar el asertividad en los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

La actividad consistió en dividir al grupo en cuatro subgrupos,debían

formarse en filas frente al arco donde había un balón y un portero, cada

integrante del grupo debía patear un penalti, no sin antes elegir quien del

equipo siguiente debía patear para que el otro equipo pudiese ganar, debía

argumentar porque consideraba que sería la mejor opción. Posterior, los

niños debían expresar las cosas que sintieron en la eliminatoria si se les

había hecho fácil o difícil el proceso de elección, así mismo, se hizo un

cierre reflexivo en el cual se retroalimento la importancia del asertividad.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrolló con un poco de dificultad por cuestiones del

tiempo meteorológico, sin embargo, se logró realizar la actividad sin

ningún tipo de inconveniente ni conflicto, generando resultados muy positivos.


Se evidencia que los niveles de asertividad de los niños son muy positivos en función de la

competencia, dado que logran expresar sus opiniones respecto a los demás de modo que no

generan conflictos entre ellos y siendo muy puntuales al momento de elevar una crítica ante los procesos desarrollados.

DOFA


• disposición de la población • tiempo meteorológico


• materiales lúdicos y pedagógicos • excesivo interés por el desarrollo

físico del equipo


Se recomienda fortalecer los procesos de asertividad de los niños de la fundación Herol, ya que, a pesar de ser positivos, el reforzarlos puede garantizar un mejor clima.



27

asertividad

11 de

mayo

2021

Objetivo: Fomentar el asertividad en los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

Esta actividad consistió en dividir el grupo en dos, posterior a esto, se

explicó la dinámica llamada “tiempos bueno, tiempos malos” en esta

dinámica uno de los grupos debía elegir cinco ejercicios para que sus

oponentes realizaran, mientras que ellos solo contaban las repeticiones,

pero al acabar estas repeticiones, el equipo contrario debía hacer lo

mismo, así durante tres rondas más para cada uno. Posterior a esto, se dio un espacio en el que los niños tenían que manifestar las experiencias

vividas en cuanto a los dos roles experimentados.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se llevó a cabo de manera productiva, sin ningún tipo de conflicto, salvo por pequeñas discusiones bastante asertivas entre los niños al momento de la ejecución de ciertos ejercicios.


Se evidencia que, a pesar de estar en una situación de presión, los niños logran verbalizar

su descontento y frustración de manera muy asertiva, sin conflicto y orientados a la

construcción de mediaciones que permitan generar acuerdos para mitigar la probabilidad de posibles conflictos.

DOFA


• apertura a la experiencia por parte de la

población

• Estado climático


• Materiales lúdicos

• Conocimiento científico • Deserción


Se recomienda implementar técnicas que favorezcan los procesos de asertividad en la

población no participante perteneciente a la fundación Herol, dado que en aquellos grupos

que no participan, se evidencia que los niveles son mucho más bajos.



28

Comprensión

12 de

mayo

2021

Objetivo: Promover la habilidad de comprensión en los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

La actividad consistió en dividir el grupo en parejas para que, con la

ayuda paletas de helado, colores y papel, construyeran figuras y

posteriormente deben pasar al frente a mostrarlas sin decir que habían

construido, el resto de las parejas debía adivinar qué era lo que habían

construido sus compañeros y dar su idea de por qué lo hicieron, luego sus compañeros debían explicárselo a los demás. Finalizando la actividad se

dio una clase pedagógica sobre lo que significa la comprensión y su

relación con el ejercicio planteado.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se llevó a cabo de manera un poco interrumpida por parte de

los participantes que venían con un conflicto externo al espacio, se tuvo

que intervenir ese conflicto para poder avanzar. INTERPRETACIÓN CUALITATIVA

Se evidencia que el componente pedagógico ante las dinámicas lúdicas fundamenta una

mejor abstracción por parte de los niños en función de la comprensión ya que se logra

establecer que si bien, la habilidad social de comprensión es manifiesta, no existe una

consciencia sintáctica de la misma. Al momento de la articulación ludicopedagogico, los

participantes se muestran más receptivos a esta habilidad, tanto que comienzan a relacionarla con eventos de su vida cotidiana.

DOFA


• Disposición de la población • Tensión por diferencias


• Bases teóricas

• Materiales lúdicos • Conflictos personales de algunos

participantes


Se recomienda que elementos propios de la habilidad de comprensión social sean

trabajados con mayor intensidad por parte de la fundación en función de su programa

“talento con valores” en cada una de sus categorías, ya que se logra establecer que un factor

común de la población es la NO apropiación de este concepto, sin embargo, mediante la

retroalimentación del mismo, logran generarse abstracciones que garanticen no solo la

practica sino la promoción de esta habilidad social. REGISTRO FOTOGRÁFICO


29

Comprensión

13 de

mayo

2021

Objetivo: Promover la habilidad de comprensión en los niños de la fundación Herol.

Descripción

de la

actividad

La actividad consistió en hacer dos grupos quienes debían simular ser

vecinos de aldeas distintas, las cuales compartían necesidades de agua y

comida y cuando una tenía una cosa, la otra le faltaba. Las aldeas debían

pensar la manera de saber en qué momento debían recurrir a sus vecinos para negociar el intercambio y así subsistir. Finalmente, en el cierre

reflexivo se hizo la articulación del concepto de comprensión, su relación

con el ejercicio y la importancia de comprender las necesidades ajenas. Se

finalizo con una lluvia de ideas.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro fue muy productivo, se logró satisfactoriamente el objetivo

sin ningún tipo conflicto ni manifestación de inconformidad.


Se logra establecer que comprensión como habilidad social de los niños de la fundación

Herol, se encuentra en condiciones óptimas para su edad cognitiva y entorno social,

sustentando así un amplio desarrollo de esta habilidad a partir de la interacción dinámica

con sus pares, además se puede dar cuenta que los participantes mantienen relaciones muy

estrechas en la medida que comprenden las necesidades ajenas y tratan de complementarse entre sí, generando abstracciones automáticas en función de esta habilidad.

DOFA




• Clima meteorológico

• Mal estado del lugar de practica


• Bases teóricas

• Materiales lúdicos • Alto interés por el componente

deportivo.



30

Negociación

18 de

mayo

2021

Objetivo: Fomentar la negociación como habilidad para la vida en niños de la

fundación talento con valores.

Descripción

de la

actividad

La sesión inicio con el saludo habitual entre participantes y practicantes,

posteriormente se dio paso a la actividad central la cual consistió en

organizar a los niños en cuatro equipos cada uno repartido en las esquinas

de un cuadro que se realiza, dándoles instrucciones de lo que se debe

hacer, lo cual es ir un integrante de cada equipo por un balón de un color

previamente determinado, en donde uno se debe quedar con ese único

balón, esto generando conflictos entre los grupos y al igual que los

participantes ya que también debían decidir qué persona iba a ir por el

balón. Por medio de esto se les presenta a los niños la posibilidad de que

haya una negociación en las problemáticas que cada uno plantea y expone

como grupo general y también como individuo dentro de los equipos que

se formaron.

N Desarrollo

del encuentro


muy receptivos a las instrucciones planteadas, así como a las dinámicas

que ocurrían al interior de sus grupos, mostrando su compromiso y dándole un nivel de productividad muy alto a la sesión.


Los niños fomentan la negociación con sus pares en la medida que establecen acuerdos

para lograr su objetivo, de igual manera, la manera en que establecen la negociación es

acorde a sus recursos personales y esto hace que sus procesos de generar acuerdos

conflictúen un poco, sin embargo, son lo suficientemente flexibles para encontrar un

equilibrio en las demandas personales de cada uno de los integrantes del grupo.

DOFA



• Apropiación del tema por parte de la

población

• Reducción de la población




Los niños logran establecer procesos de negociación bastante asertivos entre ellos,

logrando así procesos de adaptabilidad al medio que les rodea sin conflictos ni entrar en

situaciones que atenten contra su integridad física ni mental.



31

Negociación 19 de

mayo 2021

Objetivo: Fomentar la negociación como habilidad para la vida en niños de la

fundación talento con valores.

Descripción

de la

actividad

La actividad consistió en contar una historia con una problemática y

decisiones, en donde se encuentran en una isla y deben llevar solo 5

objetos de los 10 que se les presentaron. Cabe resaltar que es una

actividad en grupo dividiendo a los participantes en 3 equipos. Después

de haber elegido los 5 objetos cada uno como equipo deben ahora elegir 5

objetos y llegar a un acuerdo, claramente se generan conflictos por el

hecho de tomar ideas de otros y no poder desarrollar las mismas ideas que

se buscan en este caso para poder conformar la lista de la isla

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrolló sin ningún tipo de novedad, los niños estaban un poco dispersos, pero se pudo controlar sin alterar el objetivo de la actividad planteada.


Los niveles de negociación de los niños generalmente son altos y estos vienen siendo

forjados por elementos propios de sus concepciones y periferia del mundo, dado que,

aunque existe un poco de tensión al momento de negociar, logran llegar a acuerdos que

generan satisfacción entre ellos, partiendo desde elementos subjetivos, logran converger en

lo objetivo cediendo ante las necesidades ajenas y manifestando las propias sin ningún problema.

DOFA



población

• Indisciplina




Los niños logran establecer procesos de negociación bastante asertivos entre ellos,

logrando así procesos de adaptabilidad al medio que les rodea sin conflictos ni entrar en situaciones que atenten contra su integridad física ni mental.



32

Manejo de tensiones 20 de

mayo 2021

Objetivo: Fomentar el adecuado manejo de las tensiones en niños de la fundación

talento con valores.

Descripción

de la

actividad

La actividad consistió en desarrollar actividades relacionadas con la

respiración sostenida por conteo de 1,2,3,4, además con ejercicios de

tensión y distensión muscular.

Desarrollo del

encuentro

El encuentro se desarrollo sin ningún tipo de novedad, los niños estaban

un poco dispersos, pero se pudo controlar sin alterar el objetivo de la

actividad planteada.


Los niveles de negociación de los niños generalmente son altos y estos vienen siendo

forjados por elementos propios de sus concepciones y periferia del mundo, dado que,

aunque existe un poco de tensión al momento de negociar, logran llegar a acuerdos que

generan satisfacción entre ellos, partiendo desde elementos subjetivos, logran converger en

lo objetivo cediendo ante las necesidades ajenas y manifestando las propias sin ningún

problema. DOFA


• Apropiación del tema por parte de la población.

• Indisciplina.


• Apertura a la experiencia de la población.

• Condiciones teóricas. • Alto consumo de estupefacientes

a la vista de los niños.


Los tienen respuestas físicas y psicológicas acordes a los ejercicios planteados en función

del manejo de tensiones, lo ven como una herramienta de relajación ante estímulos

adversos en los que se ven sometidos a diario por su contexto de desarrollo. REGISTRO FOTOGRÁFICO


33

Pensamiento critico 20 de

mayo 2021

Objetivo: Fortalecer el pensamiento crítico en niños de la fundación talento con

valores.

Descripción

de la

actividad

La actividad consistió en leerle un cuento a los participantes en donde se

establecían una serie de problemáticas e injusticias sociales, similares a

las de su contexto de desarrollo, para que, a partir de esto, ellos por

parejas manifestaran su posición y posibles soluciones en cuanto al nudo

de la problemática planteada en el cuento.

Desarrollo del

encuentro


un poco dispersos, pero se pudo controlar sin alterar el objetivo de la

actividad planteada.


Los niños elevan su posición frente a elementos sociales de manera critica, son capaces de

proponer soluciones racionales (teniendo en cuenta su edad cognitiva), lo cual fundamenta

en ese sentido que los niños son capaces de evaluar su contexto, identificar las

problemáticas y generar una transformación social de manera constante a través de sus verbalizaciones hacia la mejora.

DOFA



población.

• Indisciplina.


• Apertura a la experiencia de la población.

• Condiciones teóricas. • Alto consumo de estupefacientes

a la vista de los niños.


Los tienen respuestas físicas y psicológicas acordes a los ejercicios planteados en función

del manejo de tensiones, lo ven como una herramienta de relajación ante estímulos adversos en los que se ven sometidos a diario por su contexto de desarrollo.


Resultados y Discusiones

UNESCO (2015) sugiere que las habilidades para la vida son factores primordiales

para el adecuado desarrollo de los individuos, en consecuencia, se hace preciso estimular

estas en la primera infancia siempre partiendo desde el self hacia lo colectivo de modo

que cada persona, desde sus esquemas y recursos personales, logre construir un mejor

contexto en la medida que se interrelacione con el medio. De este modo, el planteamiento

de este proyecto, como previamente se acota, surge a partir de la identificación de ciertos

elementos disruptivos que afectaban en gran medida las relaciones interpersonales de la

población atendida, estas identificación surge del análisis de habilidades relacionadas con la

inteligencia emocional, la comunicación, trabajo en equipo y toma de decisiones, dentro de

esta primera fase de identificación se encontró que la población atendida exponía muchas

falencias en habilidades para la vida.

Dentro del primer momento, el cual corresponde a la fase de identificación se

evidenció que en cuanto a la inteligencia emocional, Los niños de la fundación Herol,

manifiestan temores e inseguridades bastante marcadas, sin embargo, resulta un poco

particular el hecho de que la mayoría de sus miedos obedecen al entorno en que se han

desarrollado y algunos participantes se ven cohibidos por su entorno más próximo,

generando así afecciones en su adaptabilidad al medio, por otra parte, los niños, en su

mayoría no tenían una consciencia clara de su estado emocional, algunos ni siquiera sabían

el significado de las emociones. En cuanto a la habilidad de comunicación se encontró que

los niños tenían una comunicación constante, sin embargo, esta era poco asertiva,

generalmente era conflictiva y alteraba los procesos en los que estaban inmersos.

En cuanto al trabajo en equipo, los niños participantes generalmente conflictuaban

entre ellos, generalmente sus verbalizaciones eran agresivas y desafiantes para con sus

pares al momento de ejecutar una actividad, además denotaban una baja tolerancia a la

frustración lo cual hacía que proyectaran la responsabilidad de sus falencias en los demás.

A su vez, las actividades planteadas para analizar la toma de decisiones de los niños

participantes evidencio que la población participante tiene muy buenas bases a nivel

deportivo, sin embargo, al momento de tomar la decisión solían actuar con impulsividad, lo

cual refería que no existía un adecuado manejo de las tensiones, lo cual imposibilitaba que

tuviesen una visión clara y organizada de su panorama al momento de elegir, además

denotaban una alta vulnerabilidad ante la influencia de sus pares mas cercanos.

Existen elementos propios de las dinámicas individuales que conflictúan la

capacidad de comunicación de los niños, sin embargo, al ser reforzados logran compensar

un poco estas falencias. Se puede también sustentar que este fenómeno obedece a sus

figuras de autoridad, dado que es un factor común oír narraciones en las que los niños

manifiestan que esa es la manera en la que se generan las interacciones al interior de sus

casas. En los contextos en lo que se está desarrollando la investigación, se identifica como

un ambiente complejo en donde el fortalecimiento de las habilidades para la vida estarían

siendo una gran herramienta para los participantes, como lo plantea Dávila (2018), la falta

de habilidades para la vida llevan a que el niño se retraiga ante las situaciones problema que

se le presentan en la cotidianidad, esto también afectando la interacción con sus conocidos

y compañeros, causando reacciones inapropiadas y exacerbantes que afectan sus relaciones

interpersonales, ese es uno de los factores de riesgo que mediante el presente proyecto se

logró mitigar.

Siguiendo lo anterior, se encontró que el contexto de desarrollo de los participantes

obedece a una cultura machista, lo cual influye en que los niños estén inmersos en

conflictos y problemáticas que pueden inducir el equívoco pensamiento de que la violencia

es lo primordial en la solución de las problemáticas, que se viven en cualquier momento en

donde se presentan situaciones con altos niveles de competencia, mostrando así a los

participantes muy tensionados al momento de competir, sin embargo, una vez entienden la

autorregulación como facilitador, desarrollarse en su contexto de manera más tranquila

dado que se fortalece la motivación intrínseca aumentando la importancia de la satisfacción

propia por encima de la recompensa a obtener.

De acuerdo con Mejía y Diaz (2018) el índice de consumo de sustancias psico

activas y delincuencia a temprana edad es bastante elevado para una etapa en la se debería

estar desarrollando de una manera distinta con actividades las cuales les aporten como

crecimiento personal e integro de la persona, buscando así herramientas que ayuden a la

disminución de estas actividades perjudiciales para los infantes, buscando así mostrar la

importancia de las habilidades para la vida en el individuo y como el individuo por medio

de un buen desarrollo ayuda a que su contexto ya que esto ayuda a que se promueva una

mejor adaptación a los contextos complejos y un mejor manejo de las problemáticas.

Teniendo en cuenta la prevalencia de estos factores negativos en la población atendida, se

establece que el fortalecimiento de sus habilidades para la vida habrá de servir como factor

protector frente elementos que afecten su desarrollo.

Por su parte, Palacio y Zuluaga (2020) desarrollaron una investigación basada en el

aprendizaje por medio del deporte, observando por medio de los resultados un cambio

notable en cuanto en sus contextos personales ya que la actividad física más la

implementación de habilidades para la vida con valores generaron aspectos positivos y

crecimiento en actitudes en la población participante, lo cual al contrastarlo con el presente

proyecto, evidencia que al momento de implementar prácticas deportivas, lúdicas y

creativas, las habilidades para la vida no solo logran permear la cognición de los

participantes, sino que también, contribuye al mejoramiento de las condiciones de su

entorno.

Gordon, Guerra y Narváez (2019) sugieren dentro de su investigación que los

varones tienen un mayor índice de incidencia en resolución de conflictos por medio de la

violencia, sin embargo, al momento de estimular bases de negociación en la población

participante, se logra evidenciar que los niveles de negociación de los niños generalmente

son altos y estos vienen siendo forjados por elementos propios de sus concepciones y

periferia del mundo, dado que, aunque existe un poco de tensión al momento de negociar,

logran llegar a acuerdos que generan satisfacción entre ellos, partiendo desde elementos

subjetivos, logran converger en lo objetivo cediendo ante las necesidades ajenas y

manifestando las propias sin ningún problema.

Así mismo como lo explica Cobeñas (2017), el nivel de comprensión como

habilidad social, es mucho mayor a partir de cinco años, entendiendo que estas habilidades

tienen un protagonismo desde las habilidades sociales ya que es a esta edad cuando inician

los primeros acercamientos directos con sus pares, especialmente porque inician su vida

académica, esto se facilita porque se logran expresar en los contextos en los cuales se

desenvuelven los niños como lo son la escuela, con la familia, entornos recreativos, entre

otros. En cuanto a las habilidades para la vida, estas se deben estimular en los niños desde

sus diversos contextos no solo desde lo académico como sugiere Bimbela (2008), si no

buscar distintas formas de insertarlas en la vida de los infantes a través de herramientas

prácticas que les permitan adoptarlas y adaptarlas con una amplia favorabilidad que de

igual manera les permita mejorar sus condiciones y las de su entorno mediante el

pensamiento crítico.

Dado lo anterior, se puede sustentar que dentro de lo que respecta al pensamiento

crítico como habilidad para la vida, la población atendida logra manifestar su posición

frente a elementos sociales de manera critica, son capaces de proponer soluciones

racionales (teniendo en cuenta su edad cognitiva), lo cual fundamenta en ese sentido que

los niños son capaces de evaluar su contexto, identificar las problemáticas y generar una

transformación social de manera constante a través de sus verbalizaciones hacia la mejora.

Conclusiones

Por medio del fortalecimiento en habilidades para la vida de la población

participante, se evidenció una mejora en las dinámicas con sus pares y figuras de autoridad;

se generaron cambios actitudinales y comportamentales que facilitan su adaptación al

medio sin conflictos, siendo elementos como la validación emocional, el manejo tensiones,

la comprensión y el pensamiento crítico las habilidades mejor potencializadas y notorias

dentro de la población participante.

Es menester concluir que el fortalecimiento de habilidades para la vida es de gran

importancia en el desarrollo de una persona, especialmente en edades tempranas, en la

medida que mejora la interacción con los demás y las relaciones tanto intrapersonales como

interpersonales, esto se explica mejor con la población participante, la cual evidencia un

mejoramiento en la asertividad con su entorno mostrando así un mejor ambiente entre

menores.

Por lo anterior, se recomienda que proyectos de esta índole sean replicados en

instituciones educativas y población con características símiles, ya que estos procesos

pueden llegar a generar una transformación positiva en las realidades sociales e

individuales de los participantes, toda vez que se retomen los estímulos necesarios y

correctos en función de las características de la población a intervenir.

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