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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO EL PROCESO METODOLOGICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN
ANTONIO DE PADUA, PARCO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GUSTAVO ALCIDES HUAMAN ZARATE
Asesora:
Mg. Zulmi Consuelo Tenorio Polo
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusión 15
Referencias 16
Anexos
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Resumen
El presente Plan de acción, toma en cuenta el liderazgo pedagógico del directivo que
cumple un rol importante en la Institución Educativa para que a través del monitoreo y el
acompañamiento a los docentes en el trabajo pedagógico pueda evitar clases rutinarias y
descontextualizadas, con una visión no actual, lo que repercute negativamente en el
aprendizaje de los estudiantes. Considerando el objetivo general que dice: “Mejorar la
Gestión del Directivo en la aplicación del Proceso Metodológico de la Comprensión
Lectora en la IE San Antonio de Padua” del distrito de Parco Ámbito de la UGEL Jauja.
Para implementar como es debido el proceso metodológico de comprensión lectora, de
esta forma motivarlos y empoderarlos en capacidades relacionadas a estos procesos.
En el proceso se entrevistó a los docentes, a los estudiantes se les aplicó un encuesta y
cuestionario de entrevista; así mismo a los padres de familia se les aplicó una guía de
preguntas y cuestionario de acciones para la práctica lectora. Entre los resultados
obtenidos están direccionados a la problemática priorizada de la Institución Educativa
San Antonio de Padua.
Y de manera concluyente puedo afirmar que las estrategias de la comprensión lectora
aplicadas por los docentes mejoran los niveles de logro en los aprendizajes de los
estudiantes.
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Introducción
La finalidad del presente Plan de Acción, es generar e implementar las actividades
necesarias para lograr la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa “San Antonio de Padua” del distrito de Parco, provincia de Jauja,
mediante el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes para lograr el
dominio de los procesos de la comprensión lectora.
El trabajo que presentamos surge de la problemática en la Institución Educativa
“San Antonio de Padua” Bajo nivel de logros en comprensión lectora de los estudiantes
de Educación Secundaria, Que afecta en relación con los Compromisos de Gestión 1, 4
inclusive el 5 que busca revertir la situación presentada, orientada a empoderarse de los
procesos didácticos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Los mecanismos por lo que se relaciona el liderazgo del directivo con el rendimiento
académico de los estudiantes suelen ser directos o indirectos. El directivo interactúa de
manera directa con los docentes y estudiantes mediante el monitoreo, ya que su función
consiste en monitorear el desarrollo de la sesión, hacer el trabajo de acompañamiento y
la evaluación para promover el logro de los aprendizajes fundamentales en los
estudiantes.
De manera indirecta, el liderazgo del directivo incide necesariamente en el
rendimiento académico de los estudiantes en tanto contribuya a desarrollar espacios de
aprendizaje para los profesores, siempre en cuando estimula y practica la comunicación
abierta, constante con ellos, los acompañe permanentemente, asume con los docentes y
toma decisiones frente a situaciones urgentes, los motive y los alienta para el
fortalecimiento de sus capacidades; de esta manera se superaría las dificultades y
mejoraría el desempeño de los docentes en el aula, finalmente se lograría mejores
resultados en el aprendizaje y el rendimiento ascendente de los estudiantes.
Concluyentemente ambos mecanismos los que consideramos directos y los
indirectos como los que se ejercen en los docentes, y que luego se transmiten a los
estudiantes, indudablemente influyen positivamente en el aprendizaje de ellos, es decir
los docentes con el apoyo permanente del directivo favorecen la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está referido sobre:
“La limitada gestión del directivo en la formación continua de los docentes genera el
manejo inadecuado de estrategias de comprensión lectora en la IE San Antonio de
Padua”
Contextualización del problema
La Institución Educativa “San Antonio de Padua”, resolverá el problema a través de la
planificación y la implementación de este plan de acción, se ubica en el distrito de Parco
a 14 kilómetros al nor-oeste de la provincia de Jauja, zona quebrada del Mantaro, a
3,435 m.s.n.m. posee una extensión de 2 700 m2 área construida.
Cuenta con un pabellón de material noble y otro de material rustico, en los cuales
funcionan nueve aulas pedagógicas distribuidas por áreas, un ambiente administrativo,
auditorio, cafetín escolar, guardianía, servicios higiénicos, y depósitos.
Cuenta con alianzas de apoyo estratégicas en salud: con el Puesto de salud, en
sociedad: municipalidad, seguridad y protección: subprefectura distrital.
El contexto social de la localidad se caracteriza por ser un pueblo rico en historia,
que se trasciende a épocas pre incas, colonización y guerra del pacifico. La población
ejecuta el baile de la tunantada, la huayligia, el carnaval, el Santiago, y otras fechas
festivas propias de la región. Las actividades económicas predominantes son: la
agricultura, ganadería, piscicultura debido a la floración de aguas subterráneas, comercio,
profesiones y oficios diversos.
El clima de la localidad de Parco es templado con lluvias en épocas de invierno,
heladas en los meses de mayo hasta agosto, vientos fríos temporales debido a la
corriente del rio Mantaro. Actualmente cuenta con sistema de saneamiento de pozo de
oxidación. Con respecto a la seguridad, cuenta con personal de servicio II vigilancia
nocturna y BAPE institucional, en la localidad existe las rondas nocturnas esporádicas
organizadas por la subprefectura.
Participantes: La comunidad educativa que lo conforman docentes, estudiantes y padres
de familia.
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Director:
A través de la deconstrucción y el autorreflexión del directivo, se reconoce las debilidades
y fortalezas en el desempeño del liderazgo pedagógico, que deben coincidir con las
causas establecidas en el árbol de problemas desde la gestión escolar. La visita al
docente en el aula, ha permitido observar participativamente el desempeño docente
sobre las estrategias para la comprensión lectora en las diferentes áreas.
Docentes:
Considerados como personas orientadoras y formadoras, que valoran y sienten
satisfacción por su labor en la práctica pedagógica, responsable en sus deberes y
obligaciones, con capacidad de liderazgo en el aula, persuasión y toma de decisiones,
con limitado manejo de estrategias para la comprensión lectora.
Estudiantes:
Como centro de atención de la labor docente, son los principales usuarios del trabajo
docente, por ello se hace necesario recoger de ellos cómo están aprendiendo, los pasos
que siguen para comprender mejor lo que leen.
Padres de familia:
Directos responsables en la formación integral de los estudiantes, aportan información
desde el aprendizaje de sus hijos apoyados en las visitas esporádicas que realizan a la
IE, en circunstancias diversas. Ellos observan cómo interviene el director respecto a sus
docentes en diversas circunstancias, cómo trabajan los docentes en cada área con sus
hijos y también, como se sienten sus hijos cuando los resultados de su aprendizaje son o
no son favorables.
Perfil del Director:
Con liderazgo democrático y gestor del talento humano.
Con capacidad de motivar y promover la consolidación de la unidad entre los
estamentos de la Institución Educativa.
Promueve continuamente las relaciones interpersonales.
Es asertivo, empático y tolerante.
Posee conocimientos pedagógicos y de gestión.
Reconoce la labor destacada del personal de la I.E.
Es promotor de cambio y desarrollo.
Promueve la formación continua en la comunidad educativa.
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El proceso de monitoreo se lleva a cabo cumpliendo el cronograma establecido en el Plan
de Monitoreo, el acompañamiento y evaluación no se lleva a cabo por la falta de tiempo
que genera el dictado de horas de clases.
Descripción y formulación del problema.
Problema Priorizado: El problema prioritario de atender en la Institución Educativa ha
sido formulado de esta manera: “La limitada gestión del directivo en la formación
continua de los docentes genera el manejo inadecuado de estrategias de comprensión
lectora en la IE San Antonio de Padua”.
Se considera con urgencia atender esta debilidad, porque la mayoría de
docentes no aplican estrategias adecuadas de comprensión lectora y como
consecuencia la mayoría de los estudiantes obtienen bajos calificativos en las diferentes
áreas curriculares. Lo cual se evidencia a través de los aplicativos de la gestión escolar en
cada área y en las evaluaciones censales. La Institución Educativa “San Antonio de
Padua”, donde se ha priorizado el problema a resolver a través del presente plan de
acción, presenta como Objetivo Institucional mejorar la gestión del directivo en la
aplicación del proceso metodológico de la comprensión lectora. También se aspira a
involucrar a la familia en la problemática del aprendizaje de sus hijos. Cuanto más sólido sea el
involucramiento de la familia va a influir positivamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
El problema priorizado guarda relación con los siguientes compromisos de
gestión: compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes
de la IE”, este compromiso está íntimamente relacionado, ya que el atender la
problemática de comprensión lectora con estrategias innovadoras vamos a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y por ende los logros de aprendizaje; la “Gestión de la
convivencia escolar en la IE”, una buena convivencia escolar permite el desarrollo
óptimo del proceso P- A.
PISA evalúa las competencias de las áreas de matemática, ciencias y
comprensión lectora. En estas evaluaciones la habilidad lectora de los estudiantes es
una de las competencias tomadas en cuenta y el Perú ha ocupado el último lugar en el
año 2012. Este hecho ha generado mucho malestar y preocupación a nivel nacional en el
ambiente educativo, porque los estudiantes solo pueden ubicar fragmentos cortos de
información, identificando el tema principal del texto y establecen nexo débil con lo que
acontece en su entorno. Es decir los estudiantes no presentan habilidades
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suficientes para la comprensión de textos y las competencias necesarias para que
puedan acceder a estudios universitarios.
Los resultados obtenidos en comprensión lectora en la prueba ECE del año
2016 no son nada alentadores, pues 33% de los estudiantes lograron el nivel inicio; 15
% llegaron al nivel proceso y solo 5% alcanzaron el nivel satisfactorio.
En consecuencia es necesario y urgente la implementación del plan de acción
en la I.E “San Antonio de Padua”; por lo tanto es necesario motivarlos para generar la
motivación y el interés de los docentes para que diseñen y apliquen estrategias
adecuadas para fortalecer los aprendizajes en los estudiantes.
El manejo eficiente de las estrategias será determinante en el logro de mejores
expectativas de calificativos en las áreas curriculares, porque la Comprensión Lectora
es fundamental en el aprendizaje de los estudiantes.
Por otra parte el involucramiento de la familia en el aprendizaje de los
estudiantes es un factor que influye potencialmente en la mejora de estos aprendizajes;
es por ello que se hace tan necesaria la implementación de actividades motivadoras e
integradoras que nos permitan asumir el trabajo colaborativo y en equipo la tarea
educativa.
Es elemental solucionar el problema que se ha tomado en cuenta porque va a
permitir que el directivo por su condición de líder pedagógico asuma los compromisos de
gestión escolar con el fin de elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes,
desarrollando competencias y capacidades conjuntamente con los docentes.
¿Qué pasaría si no se aborda el problema?
Si no se aborda el problema, es decir si no damos importancia al problema que afecta el
aprendizaje de los estudiantes, sería muy grave, pues seguiríamos observando a los
estudiantes con las dificultades en leer, en no entender lo que leen y por consiguientes
resultados negativos en su aprendizaje.
Por ello no estamos de acuerdo con los resultados del primer compromiso de
gestión ni mucho menos con los resultados de la evaluación censal que generalmente
registran en pre inicio e inicio.
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Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Vinculando el problema con el MBDDir. Considerando que: La reforma de la educación
requiere la participación protagónica del directivo como líder pedagógico, considerando
que un líder influya, inspira, motiva y dinamiza las actividades educativas, dando prioridad
a lo pedagógico y moviliza a toda la comunidad educativa.
Corresponde, además; liderar con compromiso la gestión de la institución
educativa que está a su cargo, este rol compromete asumir cada vez más
responsabilidades orientadas a los aprendizajes. El líder pedagógico es el pilar
fundamental sobre el cual se interrelacionan todos los demás, puesto que facilita insumos
para la planificación e implementación de la formación profesional continua a través de
las capacidades e indicadores. Así también se vincula tácitamente con el compromiso de
gestión n° 1 Progreso anual de los aprendizajes, en el que se hace el seguimiento de los
calificativos periodicamente de los estudiantes.
Finalmente, con la dimensión 1 de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson; El
liderazgo pedagógico tendrá su efecto positivo y significativo en los resultados de los
aprendizajes si se pone énfasis en las metas y expectativas, priorizándolas entre todo lo
que aspira la institución educativa. Estas expectativas y metas, que se van logrando
progresivamente serán tomados en cuenta y reconocidos por la comunidad.
En la Institución Educativa “SAN ANTONIO DE PADUA” del distrito de Parco,
comprensión de la UGEL Jauja, coherentes con el enfoque de liderazgo pedagógico,
En una reunión colegiada se ha elaborado un listado de problemas de carácter
pedagógico que afectan la gestión de los aprendizajes de los estudiantes de educación
secundaria. Luego de un análisis reflexivo se ha llegado a priorizar como la problemática
más relevante que debe ser abordada en la IE, “La limitada gestión del directivo en la
formación continua de los docentes genera el manejo inadecuado de estrategias de
comprensión lectora en la IE “San Antonio de Padua”
En una siguiente reunión, pero ampliada con representantes del Consejo
Educativo Institucional, los docentes solicitaron se amplíe a todas las áreas, porque no
consideramos lo que anteriormente se denominaban áreas principales, es así que se
involucran las 11 áreas curriculares del nivel secundario, pues en todas ellas se
desarrolla la competencia Comprensión de Textos, que consideramos es Comprensión
lectora. Se cuestionó la escasa labor de monitoreo y acompañamiento del director, de
apoyo y asesoramiento en la mejora del desempeño docente, como también de los
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padres de familia en su limitado apoyo a los estudiantes en las tareas escolares y la no
predisposición de algunos estudiantes en su labor de aprendizaje, en la Institución y
mucho menos en sus hogares.
Resultados del diagnóstico
Para el acopio de información se ha elaborado instrumentos que nos permitieron obtener
datos puntuales para el desarrollo del plan de acción:
Director: Lista de cotejo
A través del autorreflexión del directivo, se reconoce las debilidades y fortalezas en el
desempeño del liderazgo pedagógico, que deben coincidir con las causas establecidas
en el árbol de problemas desde la gestión escolar. La visita al aula, ha permitido observar
el desempeño docente sobre las estrategias no adecuadas que se aplica para la
comprensión lectora. O que mínimamente disponen del tiempo para aplicar estrategias de
comprensión lectora.
Docentes: Cuestionario con preguntas abiertas.
Ha permitido recibir información de los docentes sobre el manejo inadecuado del proceso
metodológico y las estrategias para la comprensión lectora, y cómo observan la labor de
monitoreo y acompañamiento y la influencia en el desarrollo profesional. Y que la visita al
aula es muy limitada por parte del directivo por la carga administrativa sumados a las
horas de dictado de clases. Cumpliendo apenas el mínimo de tres visitas al año a cada
docente.
Estudiantes: Guía de entrevista.
Los estudiantes como centro de los aprendizajes y la razón del trabajo docente, se hace
necesario recoger la información de cómo está aprendiendo, los pasos que siguen para
comprender mejor lo que leen. Los estudiantes evidencian de cómo se sienten cuando el
proceso que emplea el docente no les permite obtener aprendizajes, significativos, hace
falta la motivación y la práctica permanente de la comprensión lectora.
Padres de familia: Guía de entrevista.
Los padres de familia, como parte de la comunidad educativa, aportan información desde
el aprendizaje de sus hijos apoyados en las visitas periódicas que realizan a la IE, en
circunstancias diversas. Ellos observan cómo interviene el director respecto a sus
docentes en diversos casos, cómo trabajan los docentes en cada área con sus hijos y
también, como se sienten sus hijos cuando los resultados de su aprendizaje no son
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valorados, bueno esto es de los pocos padres que acuden con regularidad a la
institución, lamentablemente la mayoría difícilmente van a la institución inclusive cuando
son citados por los docentes, es decir no están involucrados en el aprendizaje de sus
hijos.
El Problema denominado: “La limitada gestión del directivo en la formación continua de
los docentes genera el manejo inadecuado de estrategias de comprensión lectora en la
IE San Antonio de Padua”, se relaciona con la Visión Institucional que a la letra dice:
FORMAR CIUDADANOS EMPRENDEDORES Y LÍDERES COMPROMETIDOS CON EL
DESARROLLO SOSTENIBLE.
Con el mapa de procesos:
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PE01: Desarrollar planeamiento institucional. (PE01.1; PE01.2; PE01.3)
PE03: Evaluar la gestión escolar. (PO03.1 y PE03.3)
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO03: Fortalecimiento del desarrollo docente. (PO03.1; PO03.2 y PO03.3)
PO04: Gestión de los aprendizajes (PO04.1; PO04.2; PO04.3; PO04.4)
PO05 implementar la gestión la convivencia armónica (PO05.4)
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO OPERATIVO DE LA INSTITUCION
PS01: Administración de los recursos humanos (PS01.1; PS01.2 y PS01.3)
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR:
1. progreso anual de los estudiantes de la I.E.
Si se aplica de manera adecuada las estrategias de comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. SAN ANTONIO DE PADUA tendremos progreso en el logro de
aprendizajes
2.-Retencion anual e interanual de estudiantes
Los estudiantes al encontrarse motivado permanecerán en el sistema
4. Monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógica en la Institución
Los docentes mejoraran su práctica pedagógica. En la medida del efecto que surta el
trabajo de monitoreo y acompañamiento.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son fortalecer capacidades con los
docentes en el manejo de estrategias en la comprensión lectora, a través de talleres de
reflexión y fortalecimiento en las horas de trabajo colegiado con los docentes sobre
estrategias de comprensión lectora.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en las estrategias
de comprensión lectora desde el enfoque critico reflexivo para mejorar la práctica
docente.
Dimensión convivencia escolar.
Involucrar a la familia en la problemática del aprendizaje de sus hijos, con jornadas de
reflexión, escuela de padres para la toma de conciencia. Organización de trabajos
colaborativos para involucrarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando
que los padres son los primeros maestros de sus hijos.
Por lo tanto los objetivos, estrategias y acciones planteados en las tres
dimensiones serán determinantes para mejorar las estrategias de comprensión lectora y
por ende contribuirán en la mejora de los aprendizajes.
El uso de estrategias adecuadas en la comprensión lectora hace la diferencia. Al
ser utilizadas, los estudiantes harían algo más que leer superficialmente un
texto, ralentizan, o detienen la lectura en un breve lapso de tiempo para pensar dando
una importancia y una dimensión más profunda a la comprensión del texto.
No se trata tanto de recordar el nombre de los personajes de la narración escrita,
dónde es el contexto, o el color de su pelo del protagonista, sino de considerar las ideas
principales que subyacen vaticinando predicciones sobre el contenido del texto que se ha
leído, preguntándose el motivo o razón por qué los personajes se comportan de ese
modo, infiriendo consecuencias, estableciendo conexiones directas entre las vivencias
personales, reparando o recuperando el significado perdido de algunas palabras o partes
de un texto.
Por lo tanto, partiendo de la idea que para comprender un texto importa
demasiado el pensamiento de quien lo lee, el que los estudiantes aprendan a utilizar las
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estrategias de comprensión lectora es justificable por la necesidad de que éstas se
conviertan en esas herramientas de pensamiento de alto nivel (estrategias cognitivas y
meta cognitivas) que les ayudarán el proceso de construcción del significado, con un
doble beneficio:
Les motivan a ir más allá del significado superficial de las palabras textuales.
Les da la oportunidad de poder dirigir y gestionar su propio proceso de comprensión de lo
que lee.
De esta forma, los estudiantes de la Institución Educativa San Antonio de Padua
serán más animados, motivados y hallarán el gusto y el placer por la lectura en un
contexto de aula u otros espacios de la Institución en el que se les demuestra que leer es
una experiencia fascinante, interesante, agradable y atractiva, donde el significado literal
de las palabras no es lo suficiente para comprender el mensaje del texto, sino que es
más interesante cuando se crea imágenes ideales sobre lo que se lee, o conectando el
texto con su contexto real a través del establecimiento de conexiones entre el texto y el
lector, o también preguntándose sobre determinados contenidos de la lectura, dando
importancia a todos los momentos y aspectos del texto que están leyendo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión escolar
Estrategias para mejorar la comprensión lectora
Ausubel (1983), cuando manifiesta que el aprendizaje significativo implica un
característico proceso en el que el significado constituye un resultado o producto del
aprendizaje, en lugar de ser un atributo primario del contenido que se va aprender. Por
consiguiente, es importante para el logro de mejores resultados en la comprensión lectora
tomar en cuenta el aprendizaje significativo de lo que se lee.
De manera concluyente el referente tomado en cuenta en este trabajo aporta
significativamente en mejorar las estrategias de la comprensión lectora.
Kenneth S. Goodman (1998; pp.13-28) por su parte afirma las estrategias sirven para
obtener, evaluar y utilizar la información obtenida. El lector extrae de la lectura lo que
considera importante según las características del texto que lee.
Según Catrileo y Ceballos (2004), Los estudiantes en su gran mayoría siempre poseen
dificultades para desempeñarse como lectores independientes y eficientes,
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Por ello los docentes no sólo se centran en el desarrollo de contenidos temáticos, sino
también en las estrategias que se pretende desarrollar de tal modo que esos contenidos
temáticos sean viables.
Según Fernández J. (2010) sostiene que la metodología es un aspecto inherente al
desarrollo profesional; así como la práctica eficaz del docente.
Por su parte Vygotsky (cuando es citado por Díaz y Barriga, 2002) el docente es el
mediador durante el trabajo pedagógico y e l desarrollo de las estructuras mentales de
los estudiantes, además estará en la capacidad de integrar y construir aprendizajes en
función de la Interacción y el trabajo colaborativo de todos los estudiantes.
En consecuencia; Para Vygotsky el maestro es un personaje muy importante en el
proceso de aprendizaje e inclusive lo llama mediador por lo que interactúa con los
demás, estableciendo un nexo ineludible.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Campomanes Caceres Maria Esther (2017) pg. 79 afirma: que el Acompañamiento
Pedagógico del director tiene relación directa y significativa con la calidad profesional de
los docentes. Por lo tanto, se puede afirmar que existe una relación estrecha entre el
acompañamiento del directivo con la calidad de su desempeño que ejerce el docente.
Estos resultados sustentan el estudio realizado por Salinas Erazo (2013), “Una gestión
pedagógica de calidad y su relación con la práctica docente”. Las estrategias didácticas y
metodológicas, la evaluación del proceso de aprendizaje, el uso de los Materiales
educativos, los recursos de la didáctica y la participación de la comunidad educativa en la
Institución, van de la mano con el desempeño de los docentes. De manera que se puede
concluir que existe una correlación y un vínculo significativo entre el monitoreo y el
acompañamiento que ejerce el directivo con el desempeño del docente en el aula.
Dimensión convivencia escolar
Por su parte Cueva Rojas, Celso (2018) sostiene que la participación de los padres en el
aprendizaje de sus hijos, que para los docentes significa compartir las tareas educativa y
el compromiso formativo con ellos; para el estudiante representa una motivación y un
estímulo para su autoestima, para su seguridad, saber que sus padres están
compartiendo sus sueños y se están preocupando por sus aprendizajes. Inclusive el
mismo crecimiento personal de los padres involucrados justifica la ejecución de este plan
de acción, como uno de los objetivos es involucrar a las familias en los procesos:
formativos, pedagógicos y de gestión en la Institución.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dentro de la gama de experiencias realizadas sobre este tema, se ha tomado en cuenta
las que a continuación hago mención:
D1 Rivadeneira Paz, Doris Margot (Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018) en el
trabajo titulado: FORTALECER LA ADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE LA I.E. N° 10997. y que a partir
de ello lograr mejoras en los aprendizajes de los estudiantes; para lo cual se pretende:
Fortalecer las capacidades de los docentes en el ,manejo de los procesos didácticos para
la comprensión de textos; también es necesario optimizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico directivo, incidiendo de manera prioritaria el uso de
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares,
así también; implementar el desarrollo de sesiones de aprendizaje dinámicas y
motivadoras para evitar la distracción de los estudiantes durante la clase, a fin de mejorar
la situación problemática. Las teorías en la que se sustenta este plan de acción están
relacionadas al liderazgo que propone Viviane Robinson, también tomamos en cuenta el
aporte de Murillo que refiere de acuerdo al marco teórico de las comunidades de
aprendizaje; así también se ha tomado en cuenta los aportes atinados de Antonio Bolívar,
referido al liderazgo transformacional. Finalmente se ha llegado a la conclusión de que la
única forma de mejorar los aprendizajes de los estudiantes se hará realidad sólo si el
directivo se compromete ejercer un liderazgo pedagógico decidido en la institución
educativa.
D2 otra experiencia que considero muy importante es la de Cruzado Hernández, Donar
Elmer (2018) que dice Acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica en
comprensión de textos e incrementar el nivel de logro satisfactorio de la I.E. 1244”
Micaela Bastidas” UGEL 06-Ate Vitarte. En lo que manifiesta que el Plan de acción se
elaboró partiendo del problema priorizado con respecto a los bajos niveles de logro en
lectura. Frente a este diagnóstico, se propone implementar con eficiencia las estrategias
para mejorar la comprensión lectora, manejar acertadamente los procesos metodológicos
de comprensión lectora, para ello se debe llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento
pedagógico por parte del directivo de acuerdo al plan establecido en consenso y
promover los acuerdos de convivencia en el aula y en la institución, para ello se ha
elaborado el presente plan de acción que nos permitirá la ejecución de varias actividades
vinculadas al logro de los objetivos trazados.
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D3 Alicia Razeto Pavez (2014)
En su artículo titulado “Estrategias para promover la participación de los padres en
la educación de sus hijos”
En este artículo dice que: existe la necesidad de pensar en nuevas estrategias para
promover y lograr el involucramiento de los padres de familia en la educación de sus
hijos. En este contexto, se plantea la necesidad de mirar los aportes de todas las áreas
curriculares y el trabajo de tutoría en la institución, considerando que desde la misma
escuela las prácticas de vinculación de la familia con la escuela parecen estar
actualmente agobiadas y muy débil. Con este propósito, se toma en cuenta los aportes
del School Social Work como especialista del Trabajo Social que tiene como objetivo
ayudar al aprendizaje del estudiante desde un enfoque más amplio que considera a las
familias como actores estratégicos. Dentro de las posibles estrategias innovadoras, se
destaca el aporte que tiene la técnica de visita domiciliaria para incentivar la participación
de los padres en la educación de sus hijos y la vinculación con la escuela. De este modo
se estaría estableciendo vínculos muy estrechos entre la escuela y la familia que al final
repercutirá en la mejora de la comprensión de textos de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se priorizó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra óptica académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución e implementación ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos considerados en el Plan Anual de
Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el apoyo comprometido de la comunidad educativa
para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorear y acompañar
permanentemente durante su implementación a fin de hacer exitosa esta propuesta:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.Problema: “La limitada gestión del directivo en la formación continua de los docentes genera el manejo inadecuado de estrategias de comprensión lectora en la IE San Antonio de Padua”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
“Mejorar la Gestión del Directivo en la aplicación del Proceso Metodológico de la Comprensión Lectora en la IE San Antonio de Padua”
Fortalecer capacidades con los docentes en el manejo de estrategias de comprensión de textos.
Gestión Curricular
Planificación el trabajo colegiado Círculos de aprendizaje Ejecución de las estrategias según cronograma.
Evaluación de todo el proceso de las diferentes acciones planificadas.
Talleres de reflexión y fortalecimiento en las horas de trabajo colegiado con los docentes sobre estrategias de comprensión lectora.
Fortalecer capacidades con los docentes en el manejo de estrategias de comprensión de textos en un 90%
Fortalecer el monitoreo y el acompañamiento en la práctica pedagógica de comprensión lectora.
Monitoreo y acompañamiento
Planificación del proceso de monitoreo y acompañamiento Ejecución del plan sistematizando la información recogida del acompañamiento a los docentes poniéndole importancia a la retroalimentación.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento desde el enfoque critico reflexivo para mejorar la práctica docente.
Fortalecer el monitoreo y el acompañamiento en la práctica pedagógica de comprensión lectora en un 80%
Involucrar a la familia en la problemática del aprendizaje de sus hijos.
Convivencia escolar
Jornada de reflexión de escuela de padres para la toma de consciencia de su rol en la educación de sus menores. Organización de trabajos colaborativos para involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje
Jornada de reflexión de escuela de padres para que tomen consciencia de su rol protagónico en la educación de sus hijos. Trabajos colaborativos con padres de familia.
Involucrar al 9% de las familias en la problemática del aprendizaje de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La implementación del Plan de Acción se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos considerados frente a la problemática identificado.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (bimestres)
Humanos / materiales I II III IV
Fortalecer capacidades
con los docentes en el
manejo de estrategias
de comprensión de
textos.
Planificación el trabajo colegiado poniendo énfasis en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas académicas.
2 Reuniones de trabajo colegiado por bimestre.
Director y
docentes
Material humano
Tecnológico y
económico
X X X X
Círculos de interaprendizaje. Cumplimiento del 90 % de las estrategias cronogramadas
Fortalecer el monitoreo
y acompañamiento de
la práctica pedagógica
en comprensión lectora.
Planificación del proceso de monitoreo y acompañamiento con participación activa con los docentes.
3 visitas de monitoreo y acompañamiento.
Director
Material humano
Tecnológico y
económico
Involucrar a la familia en la problemática del aprendizaje de sus hijos.
Jornada de reflexión de escuela de padres para la toma de consciencia de su rol en la educación de sus menores.
Familias involucradas en el aprendizaje de sus hijos.
Director. Docentes tutores
Material humano
Tecnológico y
económico
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Planificación y sensibilización Multimedia Hojas impresas
Recursos de la institución Recursos propios
00.00 20.00
Reuniones de interaprendizaje Multimedia Hojas impresas
Recursos de la institución Recursos propios
00.00 30.00
Monitoreo y acompañamiento Fichas de observación Recursos propios 15.00
Jornada de escuela de padres Multimedia Fichas de encuesta
Recursos de la institución Recursos propios
00.00 6.00
Aplicaciones instrumentos de recolección de datos
Material impreso Recursos propios 8.00
Sistematización de datos obtenidos
Material impreso Recursos propios 6.00
Elaboración del informe Impresión Espiralado
Recursos propios Recursos propios
14.00 7.50
Imprevistos Imprevistos Recursos propios 8.00
TOTAL 124.50
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Planificación del trabajo
colegiado enfatizando el
fortalecimiento de los procesos
pedagógicos y didácticos de
las áreas académicas.
Círculos de interaprendizaje.
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Plan del trabajo
colegiado
Cronograma temático
Directivo y docentes
Marzo – noviembre
Empoderamiento de
los maestros
Reprogramación;
flexibilidad
Planificación del proceso de
monitoreo y acompañamiento
con participación activa con los
docentes
4 Plan de monitoreo
Fichas de observación Directivo Abril – noviembre
Mejora en la práctica
pedagógica
Jornada de reflexión de
escuela de padres para la
toma de consciencia de su rol
en la educación de sus
menores.
2
Convocatoria
Acta de jornada de
padres
Ficha de evaluación
de padres
Directivo y docentes
tutores Abril – noviembre
Ligero cambio de actitud
de los padres
Fuente: Elaboración propia.
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NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusión
La gestión curricular referida al manejo de las estrategias de comprensión por
los docentes se muestra fortalecida con la implementación del plan de Acción, Los
docentes conocen en buena forma las estrategias didácticas de la comprensión
lectora, por las evidencias que muestran los estudiantes frente al aprendizaje en las
diferentes áreas.
Siendo el directivo, promotor de un plan de monitoreo y acompañamiento
en la implementación de las estrategias metodológicas, a fin de mejorar el
desempeño de los docentes, fortaleciendo su práctica pedagógica y lograr la, mejora
de los resultados de aprendizaje, es vital que el proceso de monitoreo y
acompañamiento se lleve a cabo enfatizando en las estrategias de comprensión lectora.
El involucramiento de la familia en el aprendizaje de los estudiantes,
contribuye a la mejora de los resultados, además fortalece la convivencia escolar de la
Institución educativa San Antonio de Padua del distrito de Parco, provincia de Jauja.
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Referencias
Ausubel David. Teoría del aprendizaje significativo (1983) citado por Palomino-
Delgado-Valcarcel (1996) [email protected].
Bolívar, Antonio (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión
actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas: individuo y sociedad,
9(2), 9-33.
Campomanes Caceres Marita Esther Acompañamiento pedagogico directivo y
calidad de la práctica pedagógica en II.EE. Red 13 UGEL 07-Peru-2017.
Goodman, Kenneth S., editor. (1998). En defensa de la buena enseñanza: Lo que
los maestros necesitan saber sobre las "Guerras de Lectura".
Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor
educador, Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Razeto Pavez, Alicia. Estrategias para promover la participación de los padres en la
educación de sus hijos: el potencial de la visita domiciliaria.
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Anexos
Árbol de problema
Inadecuado manejo de los
docentes el proceso
metodológico de la
comprensión lectora.
Desinterés de los
estudiantes por la lectura,
por ende, escasa
comprensión de textos
Desarrollo de sesiones
tradicionales y rutinarias con
respecto a la comprensión
lectora.
Desinterés de los estudiantes
por la comprensión y
producción de textos
“Limitada gestión del directivo en la
formación continua de los docentes genera
el uso inadecuado de estrategias de
comprensión lectora en la IE San Antonio de
Padua”
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en su práctica
pedagógica diaria.
Familias indiferentes a la
problemática del
aprendizaje de los
estudiantes (hijos).
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
Fortalecer capacidades con los
docentes en el manejo de
estrategias de comprensión de
textos.
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica en
comprensión lectora.
Involucrar a la familia en la
problemática del aprendizaje de
sus hijos.
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento desde el
enfoque critico reflexivo para
mejorar la práctica docente.
Jornada de reflexión de escuela de padres para la toma de consciencia de su rol en la educación de sus menores. / Organización de trabajos colaborativos para involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje
“Mejorar la Gestión del Directivo en la
aplicación del Proceso Metodológico de
la Comprensión Lectora en la IE San
Antonio de Padua”
Talleres de reflexión y
fortalecimiento en las horas de
trabajo colegiado con los
docentes sobre estrategias de
comprensión lectora.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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29
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DRE – JUNIN ><UGEL – JAUJA Institución Educativa
SAN ANTONIO DE PADUA
GUIA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
Estimados colegas, les pido contestar las preguntas para seguir mejorando la Gestión
Institucional.
PREGUNTA 1: ¿De qué manera realizas el trabajo colegiado, y que efectos esperas lograr?
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PREGUNTA 2: ¿Cómo realiza el director el monitoreo y acompañamiento en las sesiones de
aprendizaje que realizas en el aula?
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PREGUNTA 3: ¿Cómo desarrollas el proceso metodológico de la comprensión lectora de los
estudiantes?
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PREGUNTA 4: ¿Qué estrategias utilizas para la comprensión lectora en tu área?
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PREGUNTA 5: ¿Qué haces para mantener una buena convivencia entre los estudiantes en el
aula?
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PREGUNTA 6: ¿Cómo solucionas si hay actos de violencia entre los estudiantes?
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GRACIAS
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GUÍA DE PREGUNTAS A PADRES DE FAMILIA
Sr. Padre/madre de familia, les pido contestar las preguntas para seguir mejorando la Gestión
Institucional.
PREGUNTA 1: ¿Qué cambios has notado en la Institución en estos dos últimos años?
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PREGUNTA 2: ¿Se está promoviendo el involucramiento de los padres de familia en el
aprendizaje de los estudiantes?
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PREGUNTA 3: ¿Qué compromisos han asumido los padres en la jornada de reflexión?
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PREGUNTA 4: ¿Lee Ud. con su hijo (a) en casa? ¿Con que frecuencia lo hace?
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PREGUNTA 5: ¿El Director conversa con usted sobre el aprendizaje de su hijo(a)? ¿en qué
momento lo hace?
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PREGUNTA 6: ¿Qué opinión tienes acerca de la convivencia escolar? ¿Qué comenta tu hijo?
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GRACIAS
DRE – JUNIN ><UGEL – JAUJA Institución Educativa
SAN ANTONIO DE PADUA
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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
ASESORÍA EN GESTION
ASESORÍA EN MAE
ASESORÍA EN CONVIVENCIA